Контрольное чтение 2 класс тексты: Подборка текстов для проверки техники чтения во 2 классе. | Методическая разработка по физкультуре (2 класс) на тему:

Содержание

Подборка текстов для проверки техники чтения во 2 классе. | Методическая разработка по физкультуре (2 класс) на тему:

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.

2 КЛАСС (1 — 4)

Входная контрольная работа (10 – 15 сентября).  

1 четверть.

Осколок снаряда.

Миша с папой гуляли в лесу.

— Папа, смотри, кусок железа. Какой старый и ржавый!

— Нет, Миша, это не кусок железа. Это осколок снаряда. Давно — давно была война. В этом лесу шло сражение. Здесь погибло много наших солдат. Я был ранен в грудь.

— Вот этим самым снарядом?

— Может быть этим. Я не знаю.

— Папа, а больше не будет войны?

— Мы не хотим войны, Миша. Мы сделаем все, чтобы ее не было.

(75 слов)

1. Где мальчик нашел кусок железа?

2. Что это было?

З. Откуда взялся осколок снаряда?

4. Что бы ты сделал, чтобы не было войны?

Ежик.

      Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол ее на серую иголочку. Увидел желтую лисичку и тоже наколол.

      Заметил, наконец, в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть — да ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и накрыл ее лопушком: пусть до утра полежит.

      А утром под лопушком вместо голубой звезды нашел красное солнышко. Вот еж смеялся. Очень.

(62 слова) Г. Циферов.

1. Где гулял ежик?

2. Что он наколол на свои колючки?

З. Что сделал ежик с голубой звездочкой?

4. Во что превратилось звездочка утром?

Лагутина Е.В. Чтение 1 – 4. сборник текстов для проверки техники чтения. — М.: “Издат –Школа 2000”- 112 с.

Лев и мышь.

Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить, чтобы он пустил ее; она сказала:

— Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю.

Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали вёревкой к дереву. Мышь услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и сказала:

— Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, — бывает и от мыши добро.

(81 слово)  А. Толстой.

1. Как помогла мышь льву?

Ворон и лисица.

Ворон добыл мяса кусок и сел на дерево. Захотелось лисице мяса, она подошла и говорит:

— Эх, ворон, как посмотрю на тебя, — по твоему росту да красоте только бы тебе царем быть! И верно был бы царем, если бы у тебя голос был.

Ворон разинул рот и заорал, что было мочи. Мясо упало. Лисица подхватила и говорит:

— Ах, ворон, коли бы еще у тебя и ум был, быть бы тебе царем.

(72 слова) А. Толстой.

1. Умная птица — ворон или глупая? Объясни, почему ты так думаешь?

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.

2 КЛАСС (1 — 4)

  1 четверть.

Художник-Осень.

(ОТРЫВОК)

      …Для своей работы взяла Художник-Осень самые яркие краски и прежде всего отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.

       Берёзы и клёны покрыла Осень лимонной желтизной. А листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко- красный, весь как огонь горит.

       Забрела Осень на лесную поляну. Стоит посреди неё столетний дуб-богатырь, стоит, густой листвой потряхивает.

       “Могучего богатыря нужно в медную кованую броню одеть”. Так вот и обрядила она старика.

        Глядит, а неподалёку, с краю поляны, густые развесистые липы и в кружок собрались, ветви вниз опустили. “Им больше всего подойдёт тяжёлый  убор из золотой парчи”.

 (96 слов) По Г. Скребицкому.

1. Какие краски использует Осень?

2. Кого разукрасила осень на лесной поляне? В какие цвета?

З. Какие деревья одела Осень в золотую парчу?

В саду.

        В саду зелень кустов и деревьев уже потускнела, даже подсохла за лето. Но зато как славно выглядывает из побуревшей листвы румяное яблоко или сизая слива!

        Уже закончился сбор вишни, крыжовника, смородины, малины, началась уборка яблок, слив и груш. В августе убирают только ранние сорта, а зимние ещё красуются на деревьях и ждут своей очереди.

        Заботливый садовод последний раз в этом году разрыхлил почву вокруг деревьев, под кормил их и теперь проверяет подпорки и собирает падалицу.

(74 слова) Г. Скребицкий.

1. Какие плоды собирают летом?

2. Как заботится садовник о плодовых деревьях? Расскажите.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.

2 КЛАСС (1 — 4)

  2 четверть.

Незабудки

На самом берегу ручья, у зелёного лесного болотца, густо цветут незабудки.

Очень хороши и красивы эти маленькие голубые цветы.

В крошечных их лепестках как бы отразилась голубизна летнего неба.

Приятно смотреть на чистый голубой ковёр разросшихся у ручья незабудок. Тихо журчит, плещется лесной ручеёк.

Летают над ними стрекозы, порхают бабочки.

А высоко-высоко в голубом летнем небе над недвижными макушками высокого леса тихо плывут белые летние облака. 

(66 слов)  И. Соколов-Микитов.

1. Чем хороши скромные цветы незабудки?

2. На каком фоне незабудки особенно красивы?

Хитрый Лис и умная Уточка.

Зима. Хитрый Лис думает: “Замёрзло озеро. Теперь Уточка моя, никуда от меня не денется: по снегу куда не пойдет, — наследит, — по следу ее и найду”

Пришел на речку, верно: лапки с перепонками наследили на снегу у берега. А сама Уточка под тем же кустом сидит, распушилась вся.

Тут ключ из- под земли бьет, не дает льду замерзнуть, — теплая полынья, и пар от нее идет

Кинулся Лис на Уточку, а Уточка — нырк от него! — И ушла под лед.

“Ах, ты! — Лис думает — Утопилась ведь.”

Ушел ни с чем. 

(94 слова) В. Бианки.

1. Как Уточка перехитрила Лиса?

2. Утонула ли Уточка?

З. Каких еще водоплавающих птиц ты знаешь?

Собака-грибник.

         На лестнице я встретил маленького щенка и принёс его домой. Я дал ему кличку Майка и стал его обучать. Недели через три она прыгала через обруч, стояла на лапках. Прошло лето, за тем и осень пришла. В лесу появились грибы. Я часто ходил в лес с Майкой. В лесу она бегала за птицами, резвилась. Стал я обучать Майку находить грибы. Заметив грибы, она громко лаяла. За восемь лет Майка была моей помощницей по сбору грибов.

(74 слова) По А. Рыжкову.

1. Кого автор назвал Майка?

2. Что умела делать Майка?

3. Как она помогала собирать грибы?

О дятле.

Живёт у нас в лесу птица. Сама чёрная с белыми пестринками, а на затылке у неё перышки яркие, красные. Называется эта птица дятел. Целый день дятел по лесу летает, еду себе ищет. Сядет на дерево, да не на ветку, а прямо на ствол. Сидит дятел, клювом по дереву постукивает и достаёт из-под коры насекомых. Иной раз на снегу под деревом много шишек валяется. Это дятел обедал — семена из шишек добывал.

(70 слов) По Г. Скребицкому.

1. Каким автор описал дятла?

2. Чем питается дятел?

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.

2 КЛАСС (1 — 4)

  3 четверть.

Художник-Весна.

…Приступил к работе художник – Весна – Красна.  Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать?

Вот стоит перед ней лес — хмурый, унылый. “А дай-ка я разукрашу его по-своему, по- весеннему!” Взяла она тонкие неясные кисточки. Чуть-чуть тронула зеленью ветви берёз, а на осины и тополя поразвесила длинные розовые и серебряные серёжки.

День за днём всё наряднее пишет свою картину Весна. На широкой лесной поляне синей краской вывела она большую весеннюю лужу. А вокруг неё, будто синие брызги, рассыпал первые цветы подснежника, медуницы.

Ещё рисует день и другой. Вот на склоне оврага кусты черёмухи; их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке тоже все белые, будто в снегу, стоят дикие яблони, груши.

Посреди луговины уже зеленеет трава. А на самых серых местах, как золотые шары, распустились цветы калужницы.

Всё оживает кругом…

(137 слов) Г. Скребицкий.

1. Почему автор называет Весну художником?

2. Как разукрасила Весна — Красна сережки осины и тополя, кусты черёмухи, яблони и груши, цветы калужницы?

Хвосты.

Прилетела Муха к Человеку и говорит:

— Ты хозяин над всеми зверями, ты все можешь сделать. Сделай мне хвост.

— А зачем тебе хвост? — говорит Человек.

— А затем мне хвост, говорит Муха, зачем он у всех зверей, — для красоты.

— Я таких зверей не знаю, у которых хвост для красоты. А ты и без хвоста хорошо живешь.

Рассердилась Муха и давай Человеку надоедать: то на сладкое блюдо сядет, то на нос ему перелетит, то у одного уха жужжит, то у другого. Надоела, сил нет! Человек ей и говорит:

— Ну, ладно! Лети ты, Муха, в лес, на реку, в поле. Если найдешь там зверя, птицу или гада, у которого хвост для красоты только привешен, можешь его хвост взять. Я разрешаю.

Обрадовалась Муха и вылетела в окно.

(128 слов) В. Бианки.

1. Для чего нужен был хвост Мухе?

2. Как муха надоедала человеку?

З. А ты как думаешь, для чего нужен хвост?

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.

2 КЛАСС (1 — 4)

  4 четверть.

Чук и Гек.   (отрывок)

Жил человек в лесу возле Синих Гор. От много работал, а работы не убавлялось, и ему нельзя было уехать домой в отпуск.

Наконец, когда наступила зима, он совсем заскучал, попросил разрешения у начальников и послал соей жене письмо, чтобы она приезжала вместе с ребятишками к нему в гости.

Ребятишек у него было двое — Чук и Гек.

И жили они с матерью в далеком огромном городе, лучше которого и нет на свете.

Днем и ночью сверкали над башнями этого города красивые звезды.

И, конечно, этот город назывался Москва.

(88 слов)        А. Гайдар.

1. Где жил и работал человек?

2. Сколько ребятишек у него было?

3. Как их звали и где они жили?

Чук и Гек.  (отрывок)

Удивительная это была прогулка! Они шли гуськом к роднику по узенькой тропке. Над ними сияло холодное голубое небо; как сказочные замки и башни, поднимались к нему остроконечные утёсы Синих гор. В морозной тишине резко стрекотали любопытные сороки, меж густых кедровых вётвей бойко прыгали серьге юркие белки. Под деревьями, на мягком белом снегу, отпечатались причудливые следы незнакомых зверей и птиц. Вот в тайге что-то застонало, загудело, треснуло. Должно быть, ломая сучья, обвалилась с вершины дерева гора обледенелого снега.

Раньше, когда Гек жил в Москве, ему представлялось, что вся земля состоит из Москвы, то есть из улиц, домов, трамваев и автобусов.

Теперь же ему казалось, что вся земля состоит из высокого дремучего леса.

(111 слов) А. Гайдар.

1. Куда отправились герои отрывка на прогулку?

2. Как Геку представлялась земля раньше, до его прогулки?

2. Что казалось Геку на этой прогулке?

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (10-15 сентября)

Летучая мышь

О ней рассказывают много небылиц. Ведь летучая мышь очень необычна Не то зверь, не то птица.

Этот зверек очень полезен. Летучая мышь поедает вредных на­секомых.

Днем она спит в дупле. Широкие крылья, как плащ, закрывают мышь.

Настает ночь. Летучая мышь летит на охоту. Ночью птицы спят, а мыши их заменяют. (55 слов.)

(По Ю. Дмитриеву.)

  1. Чем необычна летучая мышь?

  2. В начале рассказа сказано, что летучая мышь «не то зверь, не
    то птица». Так кто же она?

  1. Чем полезна летучая мышь?

  2. Когда она охотится?

  3. Как летучая мышь проводит день?

  4. Объясните значение слова «небылицы».

Клесты

Весной и летом у пернатых много забот. Они вьют гнезда и вы­кармливают птенцов.

Только клесты без забот прыгают по деревьям.

Но вот начались морозы. А в гнезде у клестов голенькие птен­чики. Мать не слетает с гнезда, греет птенцов.

Почему клесты выводят птенцов осенью и зимой? Пища клестов -это еловые шишки. Они созревают только к концу года. (56 слов.)

(По Ю. Дмитриеву.)

  1. Когда клесты выводят птенчиков?

  2. Почему мать не слетает с гнезда?

3. Почему только поздней осенью и зимой клесты выводят
птенчиков?

  1. Почему другие пернатые выводят птенцов летом?

  2. Объясните значение слова «пернатые». Почему птиц так зовут?

* * *

Маленький Петя шел по тропинке.

Навстречу выбежала черная лохматая собака.

Петя испугался и хотел убежать. Но вдруг к его ногам прижал­ся маленький котенок и жалобно замяукал. Он просил защиты от страшного зверя.

Пете стыдно стало перед котенком. Мальчик поднял его и сме­ло пошел навстречу собаке.

Собака остановилась, испуганно посмотрела на Петю и скры­лась в кустах. (55 слов.)

(По В. Сухомлинскому.)

  1. Что хотел сделать Петя при виде собаки?

  2. Что помогло ему преодолеть страх?

  3. Как изменилось поведение мальчика?

  4. Озаглавьте рассказ.

* * *

Ежик говорит Маше:

— Куда я покачусь, туда и ты иди! Свернулся он клубочком и покатился между елками, между березами. Катился, катился и при­катился к избушке на курьих ножках. И сидит в той избушке Баба Яга, пряжу прядет, А Ванюшка возле крылечка золотыми яблочка­ми играет.

Подкралась Маша тихонько к избушке, схватила братца и по­бежала домой. (54 слова.)

(Из русской народной сказки «Гуси-лебеди».)

  1. Из какой сказки этот отрывок?

  2. Куда привел ежик Машу?

  3. Что делала Баба Яга в своей избушке на курьих ножках?

  4. Чем занимался Ванюшка?

  5. Как Маша спасла своего братца?

  6. Что обозначает слово «пряла»?

  7. Как вы понимаете смысл слова «подкралась»?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ 2 КЛАССА

(1 четверть)

Лето

На реке раскрылись белые лилии и золотые кувшинки. Буйно цветет над водой водяная кашка.

Дикая утка вывела из осоки маленьких утят. Летают над водой белые и синие стрекозы. В воде плавают пузатые караси. В зеленой осоке затих, притаился зубастый щуренок. Ходко снуют по пруду на длинных лапках водяные паучки.

Хорошо побегать по лугу и полежать в траве под березами. (59 слов.)

(По И. Соколову-Микитову.)

  1. Какие растения цвели над водой?

  2. О каких обитателях рек говорится в тексте?

  3. Почему щуренок притаился в осоке?

  4. Какое слово подтверждает, что щуренок — хищная рыба?

  5. Как передвигаются водяные паучки?

  6. Что обозначают слова «притаился», «снуют», «ходко»?

  7. Почему кувшинки названы «золотыми»?

  8. Перескажите текст.

Воробьиный термометр

У меня птицы не бездельничают. Воробьи у меня температуру показывают. Как термометры. Утром только взгляну в окно на кормушку — и уже знаю, тепло на улице или холодно.

Если воробьи гладенькие и поджарые, значит, тепло на улице, а если пухлые и взъерошенные, словно надутые шарики, значит, мо­роз трескучий, береги уши и нос! И хоть бы когда подвели меня воробьишки. (58 слов.)

(Н. Сладкое.)

  1. Почему рассказ назван «Воробьиный термометр»?

  2. Как автор узнает погоду по воробьям?

  3. Как можно озаглавить вторую часть текста?

  4. Как вы понимаете слова «поджарый», «взъерошенный»?

* * *

Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо ласточки.

— Не разоряй гнезда, — сказал мальчику отец. — Весной ласточка опять прилетит.

Прошла зима. В конце апреля пара острокрылых, красивеньких птичек прилетела и стала носиться вокруг старого гнездышка. Ра­бота закипела — и скоро гнездышко было отделано заново.

А недели через три из гнезда стали выглядывать крошечные го­ловки. Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнездышка! (62 слова.)

(По К. Ушинскому.)

  1. 1. Озаглавьте рассказ.

  2. Что хотел сделать мальчик осенью?

  3. Как отнесся к этому отец?

  4. Как вели себя ласточки, вернувшись к старому гнезду?

  5. Чему радовался мальчик?

  6. Как понять выражение «работа закипела»?

Сила не право

Прибежал Миша в сад, выхватил у своей маленькой сестры Та­ни куклу и поскакал с куклой по саду верхом на палочке. Таня стояла и плакала.

Выбежал из дому старший брат Сережа. Сереже показалось ве­село возить куклу по саду, и он отнял у Миши куклу и лошадь.

Миша побежал жаловаться отцу; а отец сидел у окна и все ви­дел. (57 слов.)

(К. Ушинский.)

  1. Почему плакала Таня?

  2. Что сделал старший брат Сережа? Как он должен был поступить? А как бы вы поступили на месте Сережи?

  3. Как вы думаете, что сказал Мише отец?

  4. Почему неправы оба мальчика?

  5. Почему у рассказа такое название?

Может ли дерево взлететь?

(Сказка)

Росло в лесу молодое дерево. В один прекрасный день дереву захотелось летать.

Старые деревья смеялись над ним. Ведь дерево не летает. Кор­ни крепко держат его в земле.

Но гордое дерево все мечтало о полете.

И вот что случилось. Пришел лесоруб, срубил дерево. Столяр наделал из него планочки и дощечки.

Ребята смастерили из них легкие авиамодели. И дерево взлете­ло. (63 слова.)

(По Дж. Родари.)

  1. Кто помог дереву взлететь?

  2. Что сделал лесоруб?

  1. Что сделал столяр?

  2. Как сказано про работу ребят?

  3. Что значит слово «смастерили»?

  4. Зачем ребята мастерят авиамодели?

ТЕКСТЫ

ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

2 четверть

Синичье гнездо

Искала синица место для гнезда. Заглянула птичка в щель поч­тового ящика. Понравилось.

Синички расширили носиками щель. Натаскали мха, шерсти, травинок.

Увидел хозяин их работу. Что делать? Попросил почтальона класть газеты прямо на крыльцо.

Вывелись птенчики. Стала кошка вокруг ящика похаживать.

Хозяйка оплела ящик ветками шиповника.

Осенью в саду летала стайка синиц. А почтальон опять кладет письма в ящик, (60 слов.)

(По И. Недоле.)

  1. Почему осенью почтальон стал снова класть почту в ящик?

  2. В чем проявилась забота хозяина и хозяйки о крылатых квар­тирантах?

  3. Почему кошка не смогла забраться в гнездышко?

  4. Как крылатые квартиранты отблагодарят хозяев? Какую
    пользу они принесут?

  5. Как по-иному можно озаглавить рассказ?

Живая шляпа

Шляпа лежала на комоде. Котенок Васька сидел на полу. Вовка и Вадик раскрашивали картинки.

Вдруг позади них что-то плюхнулось на пол. Мальчики обер­нулись и увидели на полу шляпу.

Неожиданно шляпа поползла. Она выползла на середину ком­наты и остановилась.

Мальчики испугались и побежали в кухню. Они набрали кар­тошки и стали швырять ее в шляпу. Шляпа как подпрыгнет кверху! Из нее выскочил котенок. (63 слова.)

(По Н. Носову.)

  1. Почему рассказ назван «Живая шляпа»?

  2. Почему мальчики испугались?

  1. Как удалось обнаружить котенка?

  2. Почему о шляпе сказано, что она «плюхнулась», а не «упала»?

* ♦ *

Летит дятел, несет в клюве сосновую шишку. Прилетел и усел­ся на осину. Да не на ветку, как все птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился за кору острыми когтями, а снизу еще хвостом подпирается. Перья у него в хвосте жесткие, крепкие. Су­нул свежую шишку в расщелину осины, а старую вытащил клювом и выбросил. Расправился с этой, полетел за другой. (62 слова.)

(По Г. Скребицкому.)

  1. Озаглавьте рассказ.

  2. Как дятлу удается укрепиться на стволе?

  3. Опишите дятла.

  4. Как дятел расправляется с личинками?

  5. Как вы понимаете значение слова «расправился»?

Русская смекалка

Давно это было. Чистили дорогу в горах. В узком месте лежал огромный камень. Как его убрать?

Не знали тогда подъемных кранов. Не было могучих машин. Только сотня лошадей могла увезти камень.

Но простой крестьянин взялся один убрать камень. Подкопал он лопатой яму под самый камень. Камень и рухнул в яму.

Подровнял мужик землю — и дорога готова. Вот так просто рус­ский человек трудное дело сделал. (67 слов.)

(По В. Далю.)

  1. Из чего видно, что дело было трудное?

  2. Как справился крестьянин с этим делом?

  3. Объясните смысл названия рассказа.

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

3 четверть

Высотный теремок

Шел я по лесу и вижу терем в семь этажей. Это была старая бе­реза. В ней семь дупел, одно выше другого.

Из дупла первого этажа выглянула утка. Есть такие утки, кото­рые вьют гнезда в дуплах.

Во втором этаже поселился черный дятел. А в третьем жил дя­тел пестрый.

Выше еще четыре этажа. В каждом квартира. А в квартирах живут стрижи.

Прямо сказочный теремок, только высотный. (66 слов.)

(По И. Сладкову.)

Утята и стрекоза

Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубле­ных яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стре­коза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза са­дилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. (68 слов.)

(По Б. Житкову.)

  1. Чем кормила утят хозяйка?

  2. Кто пугал утят?

  3. Действительно ли стрекоза была злой?

  4. Почему утята ее боялись?

  5. Как вы понимаете значение слова «перекусает»?

♦ * *

Стояла осень. Листья в лесу облетели. Охотники разожгли кос­тер. На сковородке жарилась картошка. От нее шел вкусный запах. Вдруг в траве сердито засопел какой-то зверь. Он высунул из травы мокрый черный нос. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадно­сти. Из зарослей вылез маленький барсук. Он осмотрелся. Потом сделал шаг к костру, прыгнул и сунул нос в картошку. Запахло пале­ной кожей. Барсук бросился обратно в траву лечить нос. (68 слов.)

(По К. Паустовскому.)

  1. Когда произошел случай с барсуком?

  2. Что привело зверька к костру?

  3. Чем закончилась попытка барсука отведать картошки?

  4. Куда побежал барсук?

  5. Что обозначает слово «сопеть»?

Каникулы

«У нас каникулы!» — радуются школьники. Это слово означает перерыв в учебной работе.

Такое привычное земное слово родилось… на небе. Есть на не­бе яркая звезда Сириус. В древности ее называли Каникулой.

Появляется Каникула в ночном небе 26 июля. Это самое жар­кое время года. Тогда-то школьникам давали передышку, отпуск.

В честь звезды эти дни прозвали каникулами. Сначала так на­зывали только летний отдых. Теперь всякий перерыв в учебных занятиях зовут каникулами. (70 слов.)

(По Г. Ганейзер.)

  1. Почему можно пошутить, что слово «каникулы» родилось на
    небе?

  2. Когда появляется на небе Каникула-Сириус?

  3. Почему именно в это время давали отпуск школьникам?

  4. Что теперь мы зовем каникулами?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ ,

3 ЧЕТВЕРТЬ 2 КЛАССА

Цыпленок

Птичница тетя Нюся вернулась с работы и плачет.

— Что с вами, тетя Нюся?

— Коршун утром цыпленка утащил. Только я отвернулась — хвать! — и понес. Бегу, кричу, а он так и не выпустил. До чего жалко!

Уже стемнело, ребятишки спать легли, а тетя Нюся сидит на крыльце и нет-нет да и всхлипнет.

— Ну, так что? Если много, так одного и жалеть не стоит?
(71 слово.)

(Э. Шим.)

  1. Почему плакала тетя Нюся?

  2. Как ее хотели успокоить?

  3. Как вы думаете, каким человеком была тетя Нюся?

  4. Назовите профессии женщин, ухаживающих за животными.
    (Птичница, телятница, доярка, свинарка.)

Дождинки

Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-сережку.

Они долго висят, украшая сосны.

Дождь перестал. Все стихло, как бы замерло.

Солнечный луч блеснул, на миг озарил капли. Они засветились всеми цветами радуги.

Но вот слегка подул ветерок. Посыпались с сосновых иголок, словно слезинки, радужные сережки. Еще порыв. Другой. Сильнее закачались верхние ветки, обильно посыпались капли. Избавились от тяжести зеленые сосновые иглы. Ни одной сережки. Сосны об­мылись, посвежели, встрепенулись и радостно зашумели. (72 слова.)

(По В. Павлову.)

  1. Что подвешивает дождь на сосновые иглы?

  2. Как изменились капли в свете солнечного луча?

  3. Что случилось с каплями, когда подул ветер?

  4. С чем сравниваются дождевые капли и почему?

  5. Как вы понимаете смысл слова «обильно»? (Щедро, густо.)

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

4 четверть

Муравьиная трона

Был у муравьев мостик через ручей — дерево упало, они по не­му и бегали. Люди ходили тут и каждый день давили муравьев. Однако насекомых не остановишь, если они выбрали себе тропу. Что придумать?

Кто-то сделал очень просто: взял да и положил рядом другое бревно. Муравьи ползают по своему мостику, а человек делает свои шаги по новому бревну. Муравьи, конечно, не узнали, кто о них позаботился. Но точно можно сказать: сделал это хороший че­ловек. (72 слова.)

(Из журнала «Юный натуралист».)

  1. Какой мостик был у муравьев?

  2. Кто, кроме муравьев, пользовался им?

  3. Как позаботились о муравьях?

  4. Что можно сказать о человеке, который это сделал?

  5. Объясните смысл заголовка

Лебеди

Однажды я увидел на озере двух белых птиц. Это были лебеди-кликуны. Моя бабушка сказала, что они плавают здесь уже больше двух недель. Значит, им понравилось это место. Они хотят здесь поселиться.

Я сделал для птиц плавающую кормушку. Насыпал в нее зерно, моченый хлеб. Лебеди долго не решались приблизиться к кормуш­ке. Но однажды один из них подплыл и взял хлеб.

Постепенно лебеди привыкли ко мне. Они брали угощение прямо из рук. (70 слов.)

(Из журнала «Юный натуралист».)

1. Как лебеди выбирают себе место для жилья?

2.В чем проявилась забота о птицах?

3. Как лебеди выразили доверие к человеку?

Птица-секретарь

Почему птицу зовут «секретарь»? Ее оперение напоминает одежду секретаря в старое время. Секретарем звали писца, пере­писчика. В старину писец носил за ухом гусиные перья. У птицы косицы, словно перья за ушами. У нее серая куртка и короткие штанишки.

Секретарь — отличный охотник на змей. Змея шипит, раздувает шею. Но птица закрывает ноги широким крылом. Другим крылом секретарь бьет змею по голове. Змея оглушена. Птица рвет ее на части и съедает по кускам. (71 слово.)

(По Н. Коростелеву.)

  1. Что значит слово «секретарь»?

  2. Чем птица-секретарь напоминает писца старых времен?

  3. На кого охотятся птицы-секретари?

  4. Как они защищаются от змей?

  5. Чем птица оглушает змею?

Тексты для проверки техники чтения

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

1-4 КЛАСС

Нормы сформированности навыка чтения по предмету «Литературное чтение»

Классы

Обязательный

уровень

Возможный

уровень

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1 класс

—

30-35 слов

—

—

2 класс

40-50 слов

50-60 слов

50-60 слов

60-70 слов

3 класс

60-70 слов

70-80 слов

70-80 слов

80-90 слов

4 класс

80-90 слов

90-105 слов

90-100 слов

100-120 слов

1 КЛАСС

КОТЁНОК.


Мама с папой купили мне котёнка. Котёнок был маленький. Я поила его молоком. Котёнок спал и я его не будила. А когда просыпался – играл со мной.
(27 слов)

Вопросы:

1.Кого купили папа и мама?

2. Каким был котёнок?

3. Чем кормила девочка котёнка?

ПТИЧИЙ ДВОР.

На ферме большой птичий двор. На дворе гуляют гуси и гусята, утки и утята, куры и цыплята. Птиц кормит птичница бабушка Настя. Ей помогают Таня и Катя. Они кормят гусят, утят и цыплят. ( 35 слов)

Вопросы:

1. Какие птицы были на ферме?

2. Кто кормит птиц?

3. Кто помогает бабушке?

НАШ САД.

За нашим домом есть сад. В саду растут яблони, груши, сливы и вишни. Есть кусты малины. На грядках растёт клубника. Перед домом клумбы с цветами. На клумбах цветут розы, лилии, пионы, анютины глазки. (35 слов)

Вопросы:

1. Что растёт в саду?

2. Какие цветы растут на клумбах?

ОГУРЕЦ И КАПУСТА.

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на реку

Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал на бережку раздеваться – раздевался до самого вечера. Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками. (40 слов.)

Вопросы:

1.Кто пошёл вместе купаться на реку?

2.Кто первым бросился в воду?

3.Почему огурец весь покрылся пупырышками?

КОШКА И ЁЖИК.

Пришли дети домой из леса и принесли домой ежа. Кошка Мурка цап его лапой. Ёж быстро спрятал голову и выставил свои острые иголки. Уколола кошка лапу и ушла в угол. Мурка стала лизать лапу, а на ежа не смотрела. (42 слова)

Вопросы:

1.Кого принесли дети домой?

2.Как звали кошку?

3. Что случилось с лапкой у кошки?

2 КЛАСС

ЛЕТУЧИЕ МЫШИ.

Летучие мыши очень полезные зверьки. Они поедают вредных насекомых.

Днем летучие мыши заворачиваются в свои широкие крылья, как в плащи, и висят в темных местах вниз головой.

Наступает ночь. Вылетают они на охоту. Многие вредные насекомые летают ночью. Почти все птицы спят в это время. Поэтому «работа» летучих мышей особенно важна. (53 слова.)

Вопросы:

1. Почему летучие мыши полезные зверьки?

2. Чем занимаются летучие мыши днём и ночью?

НА РЕКЕ.

Отец взял Колю и Ваню ловить рыбу. Коле было девять лет, а Ване десять. Отец взял удочки и сеть. Коля вбил колья и растянул сеть по реке. Ваня сел подальше в тень и закинул удочки. На одну удочку попался карась. На другую — окунь. Отец стал тащить сеть. Коля помогал отцу. В сеть попалось десять рыбок.
Рыбаки были довольны. ( 60 слов)

Вопросы:

1. Куда взял отец Колю и Ваню?

2. Чем занимались мальчики на рыбалке?

3. Какую рыбу поймали рыбаки?

ХРАБРЫЙ ЁЖ.

Был в лесу старый пень. Тут в дупле ёж сделал гнездо. В гнездо он натаскал травы. Стало тепло и мягко. Днем ёж спал, а вечером выходил на охоту.
Вот наступил вечер. Еж проснулся и пошёл искать пищу. Не нашёл ничего и идёт домой. Вдруг он увидел змею. Ёж бросился не неё. Змея зашипела и бросилась на ежа. Ёж не боится змей. Он разорвал змею и стал ужинать. ( 69 слов)

Вопросы:

1.Кто сделал гнездо в дупле?

2. Кого встретил ёж, когда возвращался домой?

3. Кто победил в схватке?

ЕМЕЛЯ-ОХОТНИК.

У Емели был маленький внучек Гришутка. Гришутка был болен. Он стал просить деда принести ему из леса маленького оленёнка.
Долго ходил Емеля по лесу и искал оленёнка. Наконец, он увидел недалеко от себя большого оленя и рядом маленького оленёнка. Емеля прицелился в оленя и хотел выстрелить. Но не выстрелил. Он пожалел маленького оленёнка. Емеля опустил ружьё и пошёл домой.
Дома дед рассказал Гришутке о том, как он пожалел маленького оленёнка. Гришутка не стал больше просить у деда маленького оленёнка. ( 81 слово)

Вопросы:

1.Кого просил принести дедушку Гришутка из леса?

2.Почему Емеля не выстрелил в оленя?

3 КЛАСС

ЦЫПЛЁНОК.

Птичница тетя Нюся вернулась с работы и плачет.

-Что с вами, тетя Нюся?

-Коршун утром цыпленка утащил. Только я отвернулась -Хвать! — и понес. Бегу, кричу, а он так и не выпустил. До чего жалко!

Уже стемнело, ребятишки спать легли, а тетя Нюся сидит на крыльце и нет-нет да и всхлипнет.

Все жалеете?

Жалею.

Да на ферме-то тысяч десять этих цыплят!

-Ну так что? Если много, так одного и жалеть не стоит?
72 слова.)

Вопросы:

1. Почему тётя Нюся плакала?

2. Почему тётя не ложилась спать?

ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ.

В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.

—        Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать
волшебными, если ты этого очень захочешь.

Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать. Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником. Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.

—        Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! — говорили они, хотя краски были самые обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека. (74 слова.)

Вопросы:

1.Что подарил Дед Мороз мальчику на Новый год?

2. Кем стал мальчик через много лет?

3. Почему люди считали, что у художника краски волшебные?

ЛЕСНОЙ ЛАКОМКА.

Шли охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.

Молодой медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть лапу в дупло мешали камни.

Пчелы жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.

Медведь протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа затрещала и рухнула.

Теперь добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро меду. Остался мед и для медведя. ( 81 слово.)

Вопросы:

1. Кто шёл через тайгу?

2. Кого увидели охотники у липы?

3. Что хотел достать медведь из дупла?

4. Почему липа рухнула?

5. Почему медведь убежал?

6. что сделали охотники с мёдом?

ЧУК И ГЕК.

(Отрывок)

  На следующий день было решено готовить к Новому году ёлку. Из чего- чего только не выдумывали они мастерить игрушки! …Из лоскутьев и ваты понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и навертели пышных цветов…Теперь дело было за ёлкой. Сторож стал на лыжи и ушёл в лес. Через полчаса он вернулся.

Ладно. Пусть игрушки были не ахти какие нарядные… но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица – высокая, густая, прямая и с ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки. (95 слов)

Вопросы:

1. Из чего делали мальчики игрушки на ёлку?

2. Кто нарядил ёлку игрушками?

4 КЛАСС

СЕРАЯ ЗВЁЗДОЧКА.

Серая звездочка— это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, Как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.

Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В Жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.

(90 слов.)

Вопросы:

1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?

2. Что с ней произошло однажды?

3. Как люди выходили свою помощницу?

4. Когда появлялась жаба на дорожке?

5. Что особенно нравилось Серой звездочке?

ЯБЛОНЬКА.

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.

Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.

Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.

Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.

(97 слов.)

Вопросы:

1. Что росло в лесу?

2. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

3. Как стало прорастать весной зернышко?

4. Как оказалась дикая яблонька в саду?

ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЁНОК.

  Однажды я спускался к морю и увидал маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

      Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было бросаться в море. Наконец он решился и подошёл к краю скалы. Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.  От страха пингвинёнок закрыл глаза и …бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

  Это был отважный пингвинёнок, он первый искупался в холодном зелёном море. (99 слов)

Вопросы:

1. Кого увидели у моря?

2. На кого смотрел пингвинёнок?

3. Почему было страшно пингвинёнку?

4. Почему его звали отважным?

НА ДНЕ СНЕЖНОГО МОРЯ.

Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.

Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.

На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.

(120 слов.)

Вопросы:

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?

2. Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?

Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?

4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?

5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?

6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Тексты для проверки техники чтения во 2 классе

Тексты для проверки техники чтения во 2 классе с вопросами.

Золотой подснежник

После холодной, суровой зимы все ждут весну. Кто открывает весну?
Весну цветов открывает ранний первенец – мать-и-мачеха. Этот золотой подснежник растет на солнечных глинистых склонах. Мать-и-мачеха распускается раньше всех трав – до выставки ульев, до вылета первых пчел, до ледохода.
Цветет этот чудесный цветок около двух месяцев. 

К. Пронин (51 слово)

Вопросы:

  1. Какое растение первым зацветает весной?
  2. Где распускается этот цветок?
  3. сколько цветет мать-и-мачеха?

Ива

На опушке леса расцвела ива. Листьев на дереве ещё нет, а ветви в цветах — в жёлтых пушистых шариках. Вся ива кажется одним жёлтым шариком.
Жёлтый шар гудит — так много пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели улететь в ульи. Другие остыли — нет сил махать крылышками. Остались ночевать на цветах.

(58 слов)  

Вопросы:

  1. почему ива кажется весной желтым пушистым шариком?
  2. Почему ива гудит?
  3. Почему пчелки остались ночевать на цветках?

* * *

В давние времена жила девушка. Взяла она однажды горсть золы и бросила ее на небо. Зола рассыпалась там, и по небу пролегла звездная дорога.
С тех пор эта звездная дорога освещает ночью Землю мягким светом, чтобы люди возвращались домой не в полной темноте и находили свой дом.

(47 слов)

Вопросы:

  1. Что девушка сделала с золой?
  2. Как звездный путь помогает ночным путникам?

Гроза

Пришла чёрная туча. Хлынул дождик. Люди попрятались в дома. Сверкали молнии, гром гремел не переставая. Казалось, кто-то огромный передвигает что-то в небесах и на земле, что-то разрушает, что-то строит.
Кончилась гроза. Люди вышли из домов и увидели радугу высотой от земли до неба, шириной во всю землю. Влетели в арку южные ветры и стало после первой грозы по-летнему тепло.

А. Митяев (64 слова)

Вопросы:

  1. Какая была гроза?
  2. Что появилось после грозы?
  3. Почему стало после грозы тепло?

Высотный теремок

Шел я по лесу и вижу терем в семь этажей. Это была старая береза. В ней семь дупел, одно выше другого. Из дупла первого этажа выглянула утка. Есть такие утки, которые вьют гнезда в дуплах. Во втором этаже поселился черный дятел. А в третьем жил дятел пестрый. Выше еще четыре этажа. В каждом квартира. А в квартирах живут стрижи. Прямо сказочный теремок, только высотный.

По К. Сладкову (66 слов)

Вопросы:

  1. Сколько дупел было в березе?
  2. Кто жил в дуплах?
  3. Почему березу назвали высотным теремком?

Барсуки

Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные.
Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый.

И. Аксенов (47 слов)

Вопросы:

  1. Кто сидел у норы?
  2. Кто вылез из норы на зов?
  3. Какой барсучонок был самым веселым?

Курочка

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождь. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала. Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, у кого глаз выглядывает. Не страшен дождь цыплятам!
Е. Чарушин (52 слова) 

Вопросы:

  1. Почему курочка заквохтала?
  2. Куда спрятались все цыплята?

Каникулы

«У нас каникулы!» – радуются школьники. Это слово означает перерыв в учебной работе.
Такое привычное земное слово родилось… на небе. Есть на небе яркая звезда Сириус. В древности ее называли Каникулой.
Появляется Каникула в ночном небе 26 июля. Это самое жаркое время года. Тогда-то школьникам давали передышку, отпуск.
В честь звезды эти дни прозвали каникулами. Сначала так называли только летний отдых. Теперь всякий перерыв в учебных занятиях зовут каникулами.

Г. Ганейзер (69 слов)

Вопросы:

  1. В честь честь какой звезды назвали каникулы?
  2. Когда появляется эта звезда?
  3. Почему именно в это время давали отпуск школьникам?
  4. Что теперь мы зовем каникулами?

 

Птица-секретарь

Почему птицу зовут «секретарь»? Ее оперение напоминает одежду секретаря в старое время. Секретарем звали писца, переписчика. В старину писец носил за ухом гусиные перья. У птицы косицы, словно перья за ушами. У нее серая куртка и короткие штанишки.
Секретарь — отличный охотник на змей. Змея шипит, раздувает шею. Но птица закрывает ноги широким крылом. Другим крылом секретарь бьет змею по голове. Змея оглушена. Птица рвет ее на части и съедает по кускам.

Н. Коростелёв (71 слово)

Вопросы:

  1. Что означает слово «секретарь»?
  2. Чем птица-секретарь напоминает писца старых времен?
  3. Кого едят птицы-секретари? 

Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!

Тексты для проверки техники чтения во 2 классе.

Тексты для диагностики скорости чтения

Требования к уровню сформированности навыка чтения II класс.

Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста — не меньше 60 слов в минуту.

2 класс — первое полугодие

Лев, медведь и лисица

Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала.

35 слов (Л. Толстой)

1.Из-за чего подрались лев и медведь?

2.Почему они ослабели?

3.Кому досталось мясо?

Барсуки

Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый.

47 слов (И. Аксенов)

1.Где была барсучья нора?

2.Кто выполз из норы?

***

Пришла чёрная туча. Хлынул дождик. Люди попрятались в дома. Сверкали молнии, гром гремел не переставая. Казалось, кто-то огромный передвигает что-то в небесах и на земле, что-то разрушает, что-то строит. Кончилась гроза. Люди вышли из домов и увидели радугу высотой от земли до неба, шириной во всю землю. Влетели в арку южные ветры и стало после первой грозы по-летнему тепло.

64 слова ( А. Митяев. )

1.Как можно озаглавить рассказ?

2. Что увидели люди после грозы?

Белка.

В лесу на высокой сосне устроила белка гнездо. Всё круглое, закрытое, а с одной стороны лазейка оставлена, чтобы внутрь можно было забраться. Белка — зверёк ловкий. Весь день с сучка на сучок, с дерева на дерево прыгает, — где ягоду сорвёт, где еловую шишку. А наступит осень — тут белка на зиму запасы примется готовить. То грибы повесит сушиться, то орехи в дупло запрячет. Холодно, голодно зимой, вот и пригодятся белке припасы.

70 слов ( В. Чаплина).

1.Где белка устроила гнездо?

2.Какие запасы готовит белка на зиму?

Русская берёза.

Мы привыкли к берёзе и не замечаем порой, как она хороша. А те, кто видит её впервые, глаз не могут отвести. У неё белоснежный ствол в чёрных рябинках — будто серебро с чернью, гибкие ветки, ажурная крона с некрупными треугольными листьями. Берёза распускается раньше других деревьев. Она любит свет и очень быстро растёт. Недаром берёзки первыми появляются на вырубках и полянах.

62 слова ( В.Барков.)

1.Почему мы не замечаем красоты березы?

2.Опишите березку.

3.Где любят расти березы?

Сентябрь.

Уже холодные туманы по утрам застилают низины, долины речек и ручьёв. Однако к полудню солнышко всё ещё прогревает воздух, и тогда становится по-летнему тепло. Сентябрь — самый красивый месяц осени. В лесу неповторимая тихая торжественная прелесть. Особенно заметно отсутствие птичьих голосов. Разве только синица негромко свистнет. Если же подует ветер, лес обрушит на нас водопад золотисто-багряных листьев. Они пёстрым мягким ковром устилают землю.

65 слов (Л.Гарибова.)

Ива.

На опушке леса расцвела ива. Листьев на дереве ещё нет, а ветви сплошь в цветах — в жёлтых пушистых шариках. Вся ива кажется одним жёлтым шариком. Жёлтый шар гудит — так много пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели улететь в ульи. Другие остыли — нет сил махать крылышками. Остались ночевать на цветах. Настоящее тепло ещё не пришло.

63 слова (А.Митяев.)

1.Где расцвела ива?

2.На что похожа цветущая ива?

3.Кто прилетел на цветки?

4.почему разлетелись пчелы?

Весенняя ночь.

Тихо. Ни звука, ни шороха. Лишь иногда вздрогнет берёзка, рассыпая росу. Но вот послышался робкий свист. Будто лёгкое прикосновение осторожного смычка к струнам скрипки. Птица смелеет, песня крепнет. Её подхватывает другая птица. Третья. Лес проснулся. Чем ближе к рассвету, тем звонче песни. Кажется, птицы увлеклись и перебивают друг друга. Но нет. Вы только прислушайтесь. Каждая птица поёт своим голосом и знает время своей песни.

66 слов (В.Максимов.)

1.Кого можно услышать весенней ночью?

2. На что похоже их пение?

Чудесная елка

Ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под Новый год они украсили елку ягодами. К верхним веткам дети привязали кусочки хлеба. К нижним веткам прикрепили морковку. Под елку в снег воткнули кочан капусты. Утром прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками. Вечером под елкой около кочана капусты хлопотами два зайца. Они лакомились вкусной капустой и сладкой морковью.

61 слово

1. Для кого ребята устроили праздник?

2.Как они украсили ёлку?

3. Кто прилетел к ёлке утром?

4.Кто хлопотал под ёлкой вечером?

Курочка

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождь. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала. Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, у кого глаз выглядывает. Не страшен дождь цыплятам!

52 слова (Е. Чарушин)

1.Где ходила курочка?

2.Что произошло?

3.Что сделала курочка?

4.Почему дождь не страшен цыплятам?

Летучая мышь

О ней рассказывают много небылиц. Ведь летучая мышь очень необычна Не то зверь, не то птица. Этот зверек очень полезен. Летучая мышь поедает вредных на­секомых. Днем она спит в дупле. Широкие крылья, как плащ, закрывают мышь. Настает ночь. Летучая мышь летит на охоту. Ночью птицы спят, а мыши их заменяют.

55 слов (По Ю. Дмитриеву.)

  1. Чем необычна летучая мышь?

  2. В начале рассказа сказано, что летучая мышь «не то зверь, не то птица». Так кто же она?

  1. Чем полезна летучая мышь?

  2. Когда она охотится?

  3. Как летучая мышь проводит день?

  4. Объясните значение слова «небылицы».

Клесты

Весной и летом у пернатых много забот. Они вьют гнезда и вы­кармливают птенцов. Только клесты без забот прыгают по деревьям. Но вот начались морозы. А в гнезде у клестов голенькие птен­чики. Мать не слетает с гнезда, греет птенцов. Почему клесты выводят птенцов осенью и зимой? Пища клестов -это еловые шишки. Они созревают только к концу года.

56 слов (По Ю. Дмитриеву.)

  1. Когда клесты выводят птенчиков?

  2. Почему мать не слетает с гнезда?

3. Почему только поздней осенью и зимой клесты выводят птенчиков?

  1. Почему другие пернатые выводят птенцов летом?

  2. Объясните значение слова «пернатые». Почему птиц так зовут?

* * *

Маленький Петя шел по тропинке. Навстречу выбежала черная лохматая собака. Петя испугался и хотел убежать. Но вдруг к его ногам прижал­ся маленький котенок и жалобно замяукал. Он просил защиты от страшного зверя. Пете стыдно стало перед котенком. Мальчик поднял его и сме­ло пошел навстречу собаке. Собака остановилась, испуганно посмотрела на Петю и скры­лась в кустах.

55 слов (По В. Сухомлинскому.)

  1. Что хотел сделать Петя при виде собаки?

  2. Что помогло ему преодолеть страх?

  3. Как изменилось поведение мальчика?

  4. Озаглавьте рассказ.

* * *

Ежик говорит Маше:

— Куда я покачусь, туда и ты иди! Свернулся он клубочком и покатился между елками, между березами. Катился, катился и при­катился к избушке на курьих ножках. И сидит в той избушке Баба Яга, пряжу прядет, А Ванюшка возле крылечка золотыми яблочка­ми играет. Подкралась Маша тихонько к избушке, схватила братца и по­бежала домой.

54 слова (Из русской народной сказки )

  1. Из какой сказки этот отрывок?

  2. Куда привел ежик Машу?

  3. Что делала Баба Яга в своей избушке на курьих ножках?

  4. Чем занимался Ванюшка?

  5. Как Маша спасла своего братца?

  6. Что обозначает слово «пряла»?

  7. Как вы понимаете смысл слова «подкралась»?

Итоговые контрольные работы за 1 полугодие 2 класса

Лето

На реке раскрылись белые лилии и золотые кувшинки. Буйно цветет над водой водяная кашка. Дикая утка вывела из осоки маленьких утят. Летают над водой белые и синие стрекозы. В воде плавают пузатые караси. В зеленой осоке затих, притаился зубастый щуренок. Ходко снуют по пруду на длинных лапках водяные паучки. Хорошо побегать по лугу и полежать в траве под березами.

59 слов (По И. Соколову-Микитову.)

  1. Какие растения цвели над водой?

  2. О каких обитателях рек говорится в тексте?

  3. Почему щуренок притаился в осоке?

  4. Какое слово подтверждает, что щуренок — хищная рыба?

  5. Как передвигаются водяные паучки?

  6. Что обозначают слова «притаился», «снуют», «ходко»?

  7. Почему кувшинки названы «золотыми»?

  8. Перескажите текст.

Воробьиный термометр

У меня птицы не бездельничают. Воробьи у меня температуру показывают. Как термометры. Утром только взгляну в окно на кормушку — и уже знаю, тепло на улице или холодно. Если воробьи гладенькие и поджарые, значит, тепло на улице, а если пухлые и взъерошенные, словно надутые шарики, значит, мо­роз трескучий, береги уши и нос! И хоть бы когда подвели меня воробьишки.

58 слов (Н. Сладкое.)

  1. Почему рассказ назван «Воробьиный термометр»?

  2. Как автор узнает погоду по воробьям?

  3. Как можно озаглавить вторую часть текста?

  4. Как вы понимаете слова «поджарый», «взъерошенный»?

* * *

Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо ласточки.

— Не разоряй гнезда, — сказал мальчику отец. — Весной ласточка опять прилетит. Прошла зима. В конце апреля пара острокрылых, красивеньких птичек прилетела и стала носиться вокруг старого гнездышка. Ра­бота закипела — и скоро гнездышко было отделано заново. А недели через три из гнезда стали выглядывать крошечные го­ловки. Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнездышка!

62 слова (По К. Ушинскому.)

  1. 1. Озаглавьте рассказ.

  2. Что хотел сделать мальчик осенью?

  3. Как отнесся к этому отец?

  4. Как вели себя ласточки, вернувшись к старому гнезду?

  5. Чему радовался мальчик?

  6. Как понять выражение «работа закипела»?

Сила не право

Прибежал Миша в сад, выхватил у своей маленькой сестры Та­ни куклу и поскакал с куклой по саду верхом на палочке. Таня стояла и плакала. Выбежал из дому старший брат Сережа. Сереже показалось ве­село возить куклу по саду, и он отнял у Миши куклу и лошадь. Миша побежал жаловаться отцу; а отец сидел у окна и все ви­дел.

57 слов (К. Ушинский.)

  1. Почему плакала Таня?

  2. Что сделал старший брат Сережа? Как он должен был поступить? А как бы вы поступили на месте Сережи?

  3. Как вы думаете, что сказал Мише отец?

  4. Почему неправы оба мальчика?

  5. Почему у рассказа такое название?

2 класс

второе полугодие

Может ли дерево взлететь?

(Сказка)

Росло в лесу молодое дерево. В один прекрасный день дереву захотелось летать. Старые деревья смеялись над ним. Ведь дерево не летает. Кор­ни крепко держат его в земле. Но гордое дерево все мечтало о полете. И вот что случилось. Пришел лесоруб, срубил дерево. Столяр наделал из него планочки и дощечки. Ребята смастерили из них легкие авиамодели. И дерево взлете­ло.

63 слова (По Дж. Родари.)

  1. Кто помог дереву взлететь?

  2. Что сделал лесоруб?

  1. Что сделал столяр?

  2. Как сказано про работу ребят?

  3. Что значит слово «смастерили»?

  4. Зачем ребята мастерят авиамодели?

Синичье гнездо

Искала синица место для гнезда. Заглянула птичка в щель поч­тового ящика. Понравилось. Синички расширили носиками щель. Натаскали мха, шерсти, травинок. Увидел хозяин их работу. Что делать? Попросил почтальона класть газеты прямо на крыльцо. Вывелись птенчики. Стала кошка вокруг ящика похаживать. Хозяйка оплела ящик ветками шиповника. Осенью в саду летала стайка синиц. А почтальон опять кладет письма в ящик.

60 слов (По И. Недоле.)

  1. Почему осенью почтальон стал снова класть почту в ящик?

  2. В чем проявилась забота хозяина и хозяйки о крылатых квар­тирантах?

  3. Почему кошка не смогла забраться в гнездышко?

  4. Как крылатые квартиранты отблагодарят хозяев? Какую пользу они принесут?

  5. Как по-иному можно озаглавить рассказ?

Живая шляпа

Шляпа лежала на комоде. Котенок Васька сидел на полу. Вовка и Вадик раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то плюхнулось на пол. Мальчики обер­нулись и увидели на полу шляпу. Неожиданно шляпа поползла. Она выползла на середину ком­наты и остановилась. Мальчики испугались и побежали в кухню. Они набрали кар­тошки и стали швырять ее в шляпу. Шляпа как подпрыгнет кверху! Из нее выскочил котенок.

63 слова (По Н. Носову.)

  1. Почему рассказ назван «Живая шляпа»?

  2. Почему мальчики испугались?

  1. Как удалось обнаружить котенка?

  2. Почему о шляпе сказано, что она «плюхнулась», а не «упала»?

* * *

Летит дятел, несет в клюве сосновую шишку. Прилетел и усел­ся на осину. Да не на ветку, как все птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился за кору острыми когтями, а снизу еще хвостом подпирается. Перья у него в хвосте жесткие, крепкие. Су­нул свежую шишку в расщелину осины, а старую вытащил клювом и выбросил. Расправился с этой, полетел за другой.

62 слова (По Г. Скребицкому.)

  1. Озаглавьте рассказ.

  2. Как дятлу удается укрепиться на стволе?

  3. Опишите дятла.

  4. Как дятел расправляется с личинками?

  5. Как вы понимаете значение слова «расправился»?

Русская смекалка

Давно это было. Чистили дорогу в горах. В узком месте лежал огромный камень. Как его убрать? Не знали тогда подъемных кранов. Не было могучих машин. Только сотня лошадей могла увезти камень. Но простой крестьянин взялся один убрать камень. Подкопал он лопатой яму под самый камень. Камень и рухнул в яму. Подровнял мужик землю — и дорога готова. Вот так просто рус­ский человек трудное дело сделал.

67 слов (По В. Далю.)

  1. Из чего видно, что дело было трудное?

  2. Как справился крестьянин с этим делом?

  3. Объясните смысл названия рассказа.

Утята и стрекоза

Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубле­ных яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стре­коза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза са­дилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке.

68 слов (По Б. Житкову.)

  1. Чем кормила утят хозяйка?

  2. Кто пугал утят?

  3. Действительно ли стрекоза была злой?

  4. Почему утята ее боялись?

  5. Как вы понимаете значение слова «перекусает»?

* *

Стояла осень. Листья в лесу облетели. Охотники разожгли кос­тер. На сковородке жарилась картошка. От нее шел вкусный запах. Вдруг в траве сердито засопел какой-то зверь. Он высунул из травы мокрый черный нос. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадно­сти. Из зарослей вылез маленький барсук. Он осмотрелся. Потом сделал шаг к костру, прыгнул и сунул нос в картошку. Запахло пале­ной кожей. Барсук бросился обратно в траву лечить нос.

68 слов (По К. Паустовскому.)

  1. Когда произошел случай с барсуком?

  2. Что привело зверька к костру?

  3. Чем закончилась попытка барсука отведать картошки?

  4. Куда побежал барсук?

  5. Что обозначает слово «сопеть»?

Каникулы

«У нас каникулы!» — радуются школьники. Это слово означает перерыв в учебной работе. Такое привычное земное слово родилось… на небе. Есть на не­бе яркая звезда Сириус. В древности ее называли Каникулой. Появляется Каникула в ночном небе 26 июля. Это самое жар­кое время года. Тогда-то школьникам давали передышку, отпуск. В честь звезды эти дни прозвали каникулами. Сначала так на­зывали только летний отдых. Теперь всякий перерыв в учебных занятиях зовут каникулами.

70 слов (По Г. Ганейзер.)

  1. Почему можно пошутить, что слово «каникулы» родилось на небе?

  2. Когда появляется на небе Каникула — Сириус?

  3. Почему именно в это время давали отпуск школьникам?

  4. Что теперь мы зовем каникулами?

Цыпленок

Птичница тетя Нюся вернулась с работы и плачет.

— Что с вами, тетя Нюся?

— Коршун утром цыпленка утащил. Только я отвернулась — хвать! — и понес. Бегу, кричу, а он так и не выпустил. До чего жалко!

Уже стемнело, ребятишки спать легли, а тетя Нюся сидит на крыльце и нет-нет да и всхлипнет.

— Ну, так что? Если много, так одного и жалеть не стоит?


71 слово (Э. Шим.)

  1. Почему плакала тетя Нюся?

  2. Как ее хотели успокоить?

  3. Как вы думаете, каким человеком была тетя Нюся?

  4. Назовите профессии женщин, ухаживающих за животными.
    (Птичница, телятница, доярка, свинарка.)

Итоговые контрольные работы за 2 полугодие 2 класса

Дождинки

Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-сережку. Они долго висят, украшая сосны. Дождь перестал. Все стихло, как бы замерло. Солнечный луч блеснул, на миг озарил капли. Они засветились всеми цветами радуги. Но вот слегка подул ветерок. Посыпались с сосновых иголок, словно слезинки, радужные сережки. Еще порыв. Другой. Сильнее закачались верхние ветки, обильно посыпались капли. Избавились от тяжести зеленые сосновые иглы. Ни одной сережки. Сосны об­мылись, посвежели, встрепенулись и радостно зашумели.

72 слова (По В. Павлову.)

  1. Что подвешивает дождь на сосновые иглы?

  2. Как изменились капли в свете солнечного луча?

  3. Что случилось с каплями, когда подул ветер?

  4. С чем сравниваются дождевые капли и почему?

  5. Как вы понимаете смысл слова «обильно»? (Щедро, густо.)

Муравьиная тропа

Был у муравьев мостик через ручей — дерево упало, они по не­му и бегали. Люди ходили тут и каждый день давили муравьев. Однако насекомых не остановишь, если они выбрали себе тропу. Что придумать? Кто-то сделал очень просто: взял да и положил рядом другое бревно. Муравьи ползают по своему мостику, а человек делает свои шаги по новому бревну. Муравьи, конечно, не узнали, кто о них позаботился. Но точно можно сказать: сделал это хороший че­ловек.

72 слова (Из журнала «Юный натуралист».)

  1. Какой мостик был у муравьев?

  2. Кто, кроме муравьев, пользовался им?

  3. Как позаботились о муравьях?

  4. Что можно сказать о человеке, который это сделал?

  5. Объясните смысл заголовка.

Лебеди

Однажды я увидел на озере двух белых птиц. Это были лебеди-кликуны. Моя бабушка сказала, что они плавают здесь уже больше двух недель. Значит, им понравилось это место. Они хотят здесь поселиться. Я сделал для птиц плавающую кормушку. Насыпал в нее зерно, моченый хлеб. Лебеди долго не решались приблизиться к кормуш­ке. Но однажды один из них подплыл и взял хлеб. Постепенно лебеди привыкли ко мне. Они брали угощение прямо из рук.

70 слов (Из журнала «Юный натуралист».)

1. Как лебеди выбирают себе место для жилья?

2.В чем проявилась забота о птицах?

3. Как лебеди выразили доверие к человеку?

Птица-секретарь

Почему птицу зовут «секретарь»? Ее оперение напоминает одежду секретаря в старое время. Секретарем звали писца, пере­писчика. В старину писец носил за ухом гусиные перья. У птицы косицы, словно перья за ушами. У нее серая куртка и короткие штанишки. Секретарь — отличный охотник на змей. Змея шипит, раздувает шею. Но птица закрывает ноги широким крылом. Другим крылом секретарь бьет змею по голове. Змея оглушена. Птица рвет ее на части и съедает по кускам.

71 слово (По Н. Коростелеву.)

  1. Что значит слово «секретарь»?

  2. Чем птица-секретарь напоминает писца старых времен?

  3. На кого охотятся птицы-секретари?

  4. Как они защищаются от змей?

  5. Чем птица оглушает змею?

Проверка техники чтения учащихся 2-х классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Автор публикации:

учитель начальных классов

Для УМК «Перспективная начальная школа»

Название публикации:

«Методическая разработка для проверки техники чтения учащихся

2-4 классов».

  • «Тексты для проверки техники чтения вслух во 2-4 классах».

  • «Нормативы по технике чтения».

  • «Оценка понимания прочитанного текста».

  • «Таблица показателей уровня чтения учащихся».

Проверка техники чтения учащихся 2-х классов.

Дата проверки: 1 четверть.

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

СТАРЫЙ ПЁС

Был у человека верный друг – Пёс. Шли годы. Пёс постарел, стал плохо видеть. Раз в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Он выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился. Спросил:

– Значит, ты уже не узнаёшь меня?

Пёс вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хотелось сказать:

– Прости меня, что я не узнал тебя.

Через несколько дней человек принёс маленького щенка и сказал Щенку:

– Живи здесь.

Старый Пёс спросил у человека:

– Зачем тебе ещё один пёс?

– Чтобы тебе одному не было скучно, – сказал человек и ласково потрепал старого Пса по спине.

(94 слова)

(В. Сухомлинский)

Вопросы и задания

1. Почему верный друг – Пёс залаял на хозяина, как на чужого?

2. Как к этому отнёсся человек?

3. Что тебе понравилось в этом произведении?

Проверка техники чтения учащихся 3-х классов.

Дата проверки: 1 четверть.

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольные купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

(122 слова)

(В. Бианки)

Вопросы и задания

1. Почему охотник влез на дерево?

2. Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу?

3. Почему медвежата остались очень довольные купанием?

Проверка техники чтения учащихся 4-х классов.

Дата проверки: 1 четверть.

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

КРАПИВНОЕ СЧАСТЬЕ

Выросла на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг красивые и душистые, ягоды вкусные. Ни вкуса приятного, ни яркого цвета, ни сладкого запаха у неё нет!

И вдруг слышит Крапива:

– Не велико счастье красивым-то быть! Кто ни увидит – сорвёт… – Это белые ромашки прошептали.

– Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так! – прошелестел Шиповник.

– Хуже всего быть вкусной! – покачала головкой Земляника. – Всяк съесть норовит.

– Вот так-так! – удивилась Крапива. – Выходит, что самая счастливая тут я? Меня ведь никто не трогает: не нюхает, не срывает.

– Мы завидуем твоей спокойной жизни! – хором пропели цветы и ягоды.

– Как я рада, как я счастлива! – крикнула обрадованная Крапива. – Как мне хорошо, – добавила она задумчиво. – Расту – не обращают внимания, цвету – не нюхают, засохну – и не вспомнят…

И вдруг Крапива всхлипнула:

– Будто меня и не было совсем, будто я и не жила! Пропади пропадом такое крапивное счастье!

Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на свою беспокойную жизнь.

(158 слов)

(Н. Сладков)

Вопросы и задания

1. Отчего смутилась Крапива?

2. Почему цветы и ягоды сначала завидовали её спокойной жизни?

3. Объясни причину грусти Крапивы.

Нормы по технике чтения в начальной школе

класс

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

Оценка понимания прочитанного:

высокий уровень — самостоятельно придумывает название, выражающее главную мысль прочитанного текста,

средний уровень — выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных,

низкий уровень — правильно отвечает на вопросы,

0 уровень – прочитанное не понимает или улавливает отдельные детали.

Таблица показателей уровня чтения учащихся _______ класса

Дата проверки:

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

№

Техника чтения:

Количество уч-ся в классе

Уровень понимания прочитанного:

Количество уч-ся в классе

Список использованной литературы

  • Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. — М.: Дрофа, 1999.

  • Тексты взяты из специальной методической литературы для обучения чтению в начальных классах.

1 полугодие

2 полугодие

1

Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов.

Темп чтения — не менее 11-15 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.

Темп чтения — не менее 25- 30 слов в минуту.

2

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.

Темп чтения — не менее 31-35слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций.

Темп чтения — не менее 45-50слов в минуту.

3

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.

Темп чтения — не менее 55-60слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.

Темп чтения — не менее 70 — 75 слов в минуту.

4

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию.

Темп чтения — не менее 75 — 80 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию.

Темп чтения — не менее 90-95 слов в минуту.

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

I четверть

5-10 сл/м

25-30 сл/м

50-54 сл/м

70-75 сл/м

II четверть

11-15сл/м

31 -35 сл/м

55-60 сл/м

75-80 сл/м

III четверть

16-24 сл/м

36-44 сл/м

6 1-69 сл/м

81-89сл/м

IV четверть

25-30 сл/м

45-50 сл/м

70-75 сл/м

90-95 сл/м

Фамилия ученика

способ

чтения

кол-во

ошибок

темп

чтения

уровень

поним. прочит.

(выс.,сред.,низ.)

отметка

%

Количество проверенных учащихся

Читают в пределах нормы

Читают выше нормы

Читают ниже нормы-

%

Количество проверенных учащихся

Высокий уровень понимания прочитанного

Средний уровень понимания прочитанного

Низкий уровень понимания прочитанного

Техника чтения в 1 2 3 4 классах. Нормы. Рекомендации.

Так как многие родители упорно не желают понимать, в чем смысл проверки техники чтения в начальной школе (1-4 классы), я сдаюсь и публикую нормы чтения. Вместе с тем прошу внимательно прочитать не только количественную норму слов в минуту, но и мои пояснения как в таблице, так и под ней.

 

Нормы скорости чтения 1-4 класс*)

 

Класс

на конец I полугодия

на конец II полугодия

1 кл.

 не менее 10 – 15 (20 – 25) слов в минуту на 2 ->    менее 15 (25) слов в минуту
на 3 ->    15-19  (25-34) слов
на 4 ->   20-24  (35-40) слова
на 5 ->   от 25  (41) слов

2 кл.

 на 2 ->   менее 25 (40) слов в минуту
на 3 ->   25-29  (40-48) слов
на 4 ->   30-34  (49-54) слова
на 5 ->   от 35  (55) слов 		 на 2 ->    менее 40 (50) слов в минуту
на 3 ->   40-44  (50-58) слова
на 4 ->   45-49 (59-64) слов
на 5 ->   от 50  (65) слов

3 кл.

 на 2 ->   менее 40 (55) слов в минуту
на 3 ->   40-49  (55-64) слов
на 4 ->   50-59  (65-69) слов
на 5 ->   от 60  (70) слов		 на 2 ->   менее 65 (70) слов в минуту
на 3 ->   65-69  (70-79) слов
на 4 ->   70-74  (80-84) слова
на 5 ->   от 75  (85) слов

4 кл.

 на 2 ->   менее 65 (85) слов в минуту
на 3 ->   65-74  (85-99) слова
на 4 ->   75-84  (100-114) слова
на 5 ->   от 85  (115) слов		 на 2 ->   менее 70 (100) слов в минуту
на 3 ->   70-88  (100-115) слов
на 4 ->   89-94  (116-124) слова
на 5 ->   от 95  (125) слов

*) Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные нормы.

◊ 1 класс: оценка не ставится, ученик “справился” или “не справился”. В I полугодии техника чтения может не проводиться.

 

Иные параметры чтения 1-4 класс

Класс

на конец I полугодия

на конец II полугодия

1 кл.

Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать  по слогам.

2 кл.

Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Слова сложной слоговой структуры допустимо прочитывать по слогам.Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдение логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.

3 кл.

Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.

4 кл.

Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает  понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает  понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

 

Критерии при выставлении оценки за технику чтения:

– чтнение по слогам или слово полностью,

– наличие ошибок при чтении,

– количество слов в минуту,

– выразительность,

– осознанность.

 можно кликнуть для увеличения

 
Как видите, количество прочитанных слов не является определяющим.
 
То есть родителям нужно понимать, что такое понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения уровня техники чтения.  Проверяется способ чтения: читает ребенок по слогам или слово читается им гладко, целиком.  Обязательно проверяется осознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего “О чем ты сейчас прочитал?” и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен 😉 )
 
Так же учитывается выразительность чтения, наличие ошибок и/или запинаний. Иногда встречается возвращение к повторному прочтению предыдущего слова, это говорит о недостаточной осознанности и считается ошибкой.
 
Так же надо учитывать, что нормативы скорости (темпа) чтения могут отличаться в зависимости от общеобразовательного учреждения, требования к ученику гимназии будут выше, к ученику коррекционного класса – ниже.
 
Частота проверки техники чтения в начальной школе, как правило, 2 раза в год: конец первого полугодия и конец второго полугодия.  Однако, в некоторых школах уровень чтения проверяют в конце каждой четверти или триместра.

 
 
 

Семь стратегий обучения студентов пониманию текста

1. Мониторинг понимания

Учащиеся, хорошо умеющие следить за своим пониманием, знают, когда они понимают то, что они читают, а когда нет. У них есть стратегии «исправлять» проблемы в их понимании по мере их возникновения. Исследования показывают, что обучение даже в младших классах может помочь учащимся лучше контролировать свое понимание.

Инструкция по мониторингу понимания учит студентов:

  • Имейте в виду, что они понимают
  • Определите, чего они не понимают
  • Используйте соответствующие стратегии для решения проблем с пониманием

2.Метапознание

Метапознание можно определить как «размышление о мышлении». Хорошие читатели используют метакогнитивные стратегии, чтобы думать и контролировать свое чтение. Перед чтением они могут уточнить цель чтения и предварительно просмотреть текст. Во время чтения они могут контролировать свое понимание, регулируя скорость чтения в соответствии со сложностью текста и «исправляя» любые проблемы с пониманием, которые у них возникают. После прочтения они проверяют, насколько понимают прочитанное.

Студенты могут использовать несколько стратегий контроля понимания прочитанного:

  • Определите, где возникает трудность

    «Я не понимаю второй абзац на странице 76.»

  • Определите, в чем трудность

    «Я не понимаю, что имеет в виду автор, когда говорит:« Прибытие в Америку было важной вехой в жизни моей бабушки »».

  • Перескажите сложное предложение или отрывок своими словами

    «А, значит, автор имеет в виду, что приезд в Америку был очень важным событием в жизни ее бабушки.«

  • Посмотреть текст назад

    «Автор говорил о мистере Макбрайде в главе 2, но я мало что помню о нем. Может быть, если я перечитаю ту главу, я смогу понять, почему он так поступает сейчас».

  • Ищите в тексте информацию, которая может помочь им решить проблему.

    «В тексте говорится:« Подземные воды могут образовывать ручей или пруд или создавать водно-болотные угодья. Люди также могут выносить грунтовые воды на поверхность ». Хм, я не понимаю, как люди могут это делать… О, следующий раздел называется «Уэллс.«Я прочитаю этот раздел, чтобы узнать, рассказывается ли в нем, как они это делают».

3. Графические и смысловые органайзеры

Графические органайзеры иллюстрируют концепции и отношения между концепциями в тексте или с помощью диаграмм. Графические организаторы известны под разными именами, такими как карты, сети, графики, диаграммы, рамки или кластеры.

Независимо от этикетки, графические органайзеры могут помочь читателям сосредоточиться на концепциях и на том, как они связаны с другими концепциями. Графические органайзеры помогают студентам читать и понимать учебники и книжки с картинками.

Графические органайзеры могут:

  • Помогите учащимся сосредоточить внимание на различиях в структуре текста между художественной и документальной литературой во время чтения
  • Предоставить учащимся инструменты, которые они могут использовать для изучения и демонстрации взаимосвязей в тексте
  • Помогите студентам написать хорошо организованное резюме текста

Вот несколько примеров графических органайзеров:

  • Диаграммы Венна (29K PDF) *

    Используется для сравнения или сопоставления информации из двух источников.Например, сравнивая две книги доктора Сьюза.

  • Раскадровка / Цепочка событий (29K PDF) *

    Используется для упорядочивания или последовательности событий в тексте. Например, перечисление шагов по чистке зубов.

  • Карта-история (19K PDF) *

    Используется для построения структуры рассказа. Они могут быть организованы в структуры художественного и документального текста. Например, определение персонажей, обстановки, событий, проблемы, решения в художественном рассказе; однако в документальной истории основная идея и детали должны быть определены.

  • Причина / следствие (13K PDF) *

    Используется для иллюстрации причин и следствий, указанных в тексте. Например, слишком долгое пребывание на солнце может привести к болезненному солнечному ожогу.

  • Найти другие бесплатные графические органайзеры>

4. Ответы на вопросы

вопросов могут быть эффективными, потому что они:

  • Дайте учащимся цель для чтения
  • Сосредоточить внимание студентов на том, что им предстоит изучить
  • Помогите учащимся активно думать во время чтения
  • Поощрять учеников следить за своим пониманием
  • Помогите учащимся просматривать материалы и соотносить то, что они узнали, с тем, что они уже знают

Стратегия взаимоотношений «вопрос-ответ» (QAR) побуждает учащихся научиться лучше отвечать на вопросы.Студентов просят указать, была ли информация, которую они использовали для ответа на вопросы о тексте, явной текстовой информацией (информацией, которая была прямо указана в тексте), неявной текстовой информацией (информацией, которая подразумевалась в тексте) или информацией, полностью полученной от студента. собственные базовые знания.

Есть четыре разных типа вопросов:

  • «Прямо там»

    вопросов, найденных прямо в тексте, которые просят студентов найти один правильный ответ, расположенный в одном месте в виде слова или предложения в отрывке.

    Пример: Кто друг Лягушки? Ответ: Жаба

  • «Думай и ищи»

    Вопросы, основанные на вспоминании фактов, которые можно найти прямо в тексте. Ответы обычно находятся более чем в одном месте, что требует от студентов «думать» и «искать» в отрывке, чтобы найти ответ.

    Пример: Почему лягушке было грустно? Ответ: Его друг уезжал.

  • «Автор и ты»

    Вопросы требуют, чтобы учащиеся использовали то, что они уже знают, с тем, что они узнали из чтения текста.Студенты должны понять текст и соотнести его со своими предыдущими знаниями, прежде чем отвечать на вопрос.

    Пример: Как вы думаете, что почувствовал Лягушка, когда нашел Жаба? Ответ: Я думаю, что Фрог почувствовал себя счастливым, потому что он давно не видел Жаба. Я чувствую себя счастливым, когда вижу своего друга, который живет далеко.

  • «Самостоятельно»

    Ответы на вопросы основаны на предварительных знаниях и опыте учащегося. Чтение текста может быть для них бесполезным при ответе на вопросы такого типа.

    Пример: Что бы вы почувствовали, если бы ваш лучший друг уехал? Ответ: Мне было бы очень грустно, если бы моя лучшая подруга уехала, потому что я буду скучать по ней.

5. Формирование вопросов

Создавая вопросы, учащиеся узнают, могут ли они ответить на вопросы и понимают ли они то, что они читают. Студенты учатся задавать себе вопросы, которые требуют от них объединения информации из разных сегментов текста. Например, студентов можно научить задавать вопросы с основной идеей, которые относятся к важной информации в тексте.

6. Распознавание структуры рассказа

В инструкциях по построению истории учащиеся учатся определять категории контента (персонажи, обстановка, события, проблема, решение). Часто учащиеся учатся распознавать структуру рассказа с помощью карт-рассказов. Обучение структуре рассказа улучшает понимание учащимися.

7. Подведение итогов

Подведение итогов требует от учащихся определить, что важно в прочитанном, и изложить это своими словами.Инструкция по подведению итогов помогает студентам:

  • Выявление или генерирование основных идей
  • Соедините главные или центральные идеи
  • Удалите ненужную информацию
  • Помните, что читали

Ясная инструкция по стратегии эффективного понимания

Исследования показывают, что явные методы обучения особенно эффективны для обучения стратегии понимания. В подробных инструкциях учителя говорят читателям, почему и когда им следует использовать стратегии, какие стратегии использовать и как их применять.Шаги явного обучения обычно включают прямое объяснение, моделирование учителем («мышление вслух»), управляемую практику и применение.

  • Прямое объяснение

    Учитель объясняет ученикам, почему стратегия помогает пониманию и когда применять стратегию.

  • Моделирование

    Учитель моделирует или демонстрирует, как применять стратегию, обычно «думая вслух» при чтении текста, который используют ученики.

  • Практика под руководством

    Учитель направляет и помогает студентам, когда они узнают, как и когда применять стратегию.

  • Приложение

    Учитель помогает ученикам практиковать стратегию до тех пор, пока они не смогут применять ее самостоятельно.

Обучение стратегии эффективного понимания может быть достигнуто посредством совместного обучения, при котором учащиеся работают вместе как партнеры или в небольших группах над четко определенными задачами. Обучение совместному обучению успешно используется для обучения стратегиям понимания прочитанного. Студенты работают вместе, чтобы понимать тексты, помогая друг другу учиться и применять стратегии понимания.Учителя помогают студентам научиться работать в группах. Учителя также проводят моделирование стратегий понимания.

Закрытые проходы для чтения для детских садов, 1 и 2 классов

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest 321

Осенние отрывки для внимательного чтения, чтобы научить ваших учеников начальных классов, как комментировать текст.Вашим ученикам понравится этот цветной метод с использованием DOTS!

Закройте проходы для чтения

Внимательное чтение — это чтение, чтобы раскрыть текст и углубить понимание. Студенты взаимодействуют с текстом и сосредотачиваются на информации, которую он предоставляет. С помощью этих отрывков для внимательного чтения учащиеся погрузятся в текст и узнают несколько забавных тем, касающихся осени. Прочтите о том, как вы можете использовать этот ресурс в своем классе!

Закрыть чтение в детском саду

В детском саду вы прочитаете отрывок вслух несколько раз.Затем ученики рисуют картинку, чтобы показать, что они узнали из текста. На этом уровне обучения вы можете научить учащихся выделять, подчеркивать и обводить текст, если хотите. Это, конечно, зависит от вашего класса.

Первый и второй классы

Так же, как в детском саду, и все внимательно читающие отрывки, вы прочитаете текст несколько раз. Поскольку ученики 1-го и 2-го классов стали немного более независимыми, теперь вы можете разрешить своим ученикам делать некоторые аннотации к тексту.Вот три варианта аннотирования текста с вашими учащимися:

Вариант 1: Разрешите учащимся выделять и обводить текст, чтобы комментировать текст, как они того пожелают. Я рекомендую этот вариант позже, когда вы научите студентов основам аннотирования текста. Если нет, вы можете просто выделить весь отрывок для студентов, которые все еще не уверены, о чем идет речь.

Вариант 2 : Используйте диаграмму DOTS с цветовой кодировкой! Вы предоставляете руководство, но студенты по-прежнему могут быть успешно независимыми.Им это нравится, и вам тоже!

Вариант 3: Используйте вопросы на понимание, чтобы направлять учащимся комментарии к тексту. Это отличный вариант для начала, чтобы помочь студентам понять, что им нужно искать и какие вопросы задавать.

Чтобы попробовать эти забавные отрывки для внимательного чтения на осеннюю тематику, нажмите ниже:

Чтобы узнать больше о внимательном чтении, нажмите здесь:

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest 321

Программа чтения для 2-х классов | Step Into Second Grade LLC

Что коренится в чтении?

Rooted in Reading — это программа чтения, созданная для улучшения преподавания языковых навыков в классах 1 st , 2 и и 3 rd .Учителя каждую неделю читают своим ученикам специально подобранные книжки с картинками. Студенты активно слушают и обсуждают каждый текст на протяжении всего чтения вслух. До, во время и после чтения вслух учителя проводят беседы с книгами, задавая наводящие на размышления вопросы для обсуждения. С помощью Rooted in Reading процесс обучения продолжается, ориентируясь на определенные навыки и стандарты, поскольку учащиеся взаимодействуют с этим текстом всю неделю. Задания для каждого текста разработаны таким образом, чтобы учащиеся активно думали, устанавливали связи и содержательно реагировали на текст.Эта программа чтения направлена ​​на углубление понимания прочитанного, развитие и расширение словарного запаса, а также интеграцию языковых навыков с использованием текста наставника.

Мы собираемся взглянуть на нашу программу чтения для 2-го класса и планы уроков для 2-го класса, чтобы вы могли понять, о чем идет речь!

Текст наставника

В планах уроков по чтению используется текст наставника на неделю.

Все наши планы уроков чтения для 2-го класса, а также для других классов сосредоточены вокруг текста наставника на неделю.Вы можете подумать … каковы преимущества использования книжек с картинками в моей программе чтения во 2-м классе? Что ж, я дам вам 10 причин, чтобы включить это в свои планы уроков чтения!

  1. Учащиеся находят глубокие и значимые связи с книгами.
  2. Учащиеся расширяют свои базовые знания.
  3. У студентов повышается интерес к чтению.
  4. Использование чтения вслух дает учащимся возможность поразмышлять.
  5. Книжки с картинками — безопасное место для обсуждения в классе.
  6. Интерактивные громкоговорители для чтения расширяют и обогащают классное сообщество.
  7. Это позволяет учителям моделировать эффективные стратегии чтения в контролируемой зоне.
  8. Книжки с картинками создают безопасную среду, в которой могут процветать неохотные и опытные читатели.
  9. .Чтение вслух книги с картинками наводит мост между языком и чтением. Чтение вслух показывает учащимся, как язык работает в контексте.
  10. Включение чтения вслух в классе открывает учащимся возможность познакомиться с несколькими жанрами, к которым они могут не стремиться сами по себе.

Согласование стандартов

Все планы уроков, основанных на чтении, приведены в соответствие со стандартами.

Как и каждый класс, наша программа 2-го класса, основанная на чтении, сосредоточена на одном или нескольких стандартах понимания прочитанного каждую неделю. Структура стандартов для каждого раздела изложена в виде простого для понимания обзора всей учебной программы «Rooted in Reading». Мы также развиваем навыки понимания прочитанного в течение года, чтобы студенты имели достаточно знаний и практиковались.Укоренившись в чтении, мы не обучаем навыкам изолированно. Чтение вслух служит наставником в течение недели, когда студенты анализируют текст, устанавливают связи и копают глубже с пониманием, участвуя в преднамеренных беседах, относящихся к чтению вслух.

Планы уроков

Все планы уроков, основанные на чтении, включают понимание прочитанного, лексику и грамматику

Учителям предоставляется набор планов уроков, таких как планы уроков чтения для 2-го класса, показанные выше, которые включают упражнения и ресурсы для понимания прочитанного, словарного запаса и грамматики.Все компоненты сосредоточены вокруг одного основного чтения вслух, которое вводится в начале недели, перечитывается в течение недели и упоминается во время всех уроков.

Фокус понимания

В каждом плане урока есть как минимум один фокус на понимание прочитанного.

Каждую неделю планы уроков будут направлять учителя в том, как представить, моделировать и преподавать основной фокус понимания прочитанного. Основной упор на понимание будет сосредоточен на установлении связей, написании резюме, чертах характера и прогнозировании.Например, ученики 2-го класса по программе чтения описывают характер Луизы и резюмируют сюжет из книги Кевина Хенкеса « Шейла Рэй,« Храбрый и путь Честера »». Наша учебная программа по чтению развивает эти навыки в течение года, так что учащиеся постоянно знакомятся со стандартами.

Студенческая деятельность

Укореняется в планах уроков чтения также включает задания, которые студенты должны выполнить.

Учащиеся отрабатывают эти навыки чтения каждую неделю, используя различные графические органайзеры, листы ответов, книжки-книжки и т. Д., например, упражнения по плану урока чтения для 2-го класса, показанные на изображении выше, в которых есть наш сводный откидной клапан и описывающие символы, которые можно распечатать. Учащиеся используют эти упражнения, чтобы развить свои навыки критического мышления, когда они углубляются в текст.

Интерактивные уроки

В планах уроков чтения есть интерактивные уроки, в которых используются обсуждения в классе и диаграммы привязки.

Мы не останавливаемся на планах уроков и предложениях, мы также внедряем интерактивные уроки и обсуждения в нашу программу чтения.Здесь вы можете увидеть, что ученики 2-го класса будут сравнивать два рассказа, написанные одним и тем же автором. Учитель способствует обсуждению, но ученики активно участвуют в разговоре. Активно вовлекая учащихся в обсуждение, учителя могут проработать любые вопросы и помочь учащимся определить ключевые компоненты понимания прочитанного.

Практика понимания

Rooted in Reading включает в себя практику понимания прочитанного для учащихся

В нашей учебной программе Rooted in Reading мы предлагаем два отрывка для чтения каждую неделю, чтобы учащиеся несли ответственность за свои знания.Учащиеся могут прочитать отрывок из научной и художественной литературы, относящийся к навыку, теме или уроку. Студенты будут отвечать на вопросы о смыслах рассказов, создавая личные связи с текстом. Это также позволяет учителям оценивать реакцию учащихся на самостоятельно прочитанные тексты.

Оценка понимания

Каждую неделю студенты проходят оценку понимания прочитанного по книге недели и навыку фокусировки.

Каждую неделю учащиеся оцениваются по тексту наставника и навыкам.В нашей программе чтения для 2-го класса учащиеся проверяются на понимание прочитанного вслух И на их знание навыка фокусировки. Учащиеся отвечают на вопросы с множественным выбором и письменными ответами, чтобы учителя могли действительно видеть, осваивают ли их ученики навыки каждую неделю.

Связь с документальной литературой

Есть один читатель документальной литературы на каждую неделю планов уроков, связанных с основной историей.

Одна уникальная особенность нашей учебной программы по чтению заключается в том, что каждую неделю мы объединяем научно-популярный текст с текстом наставника.Этих читателей документальной литературы можно найти прямо в еженедельных планах уроков, и они написаны на понятном учащимся уровне. Например, в нашей программе чтения для 2-го класса вы можете видеть, что читатели 2-го класса узнают об авторе текста для наставника. Они узнают важные факты и подробности об авторе, что помогает им лучше понять, почему он написал книги, которые они читают в классе. Включая читателей документальной литературы в планы уроков чтения, мы даем учителям возможность использовать контекстную информацию для обобщения и повторения ключевых навыков из наставнического текста.

Словарный запас

Словарь — это огромная часть наших планов уроков, основанных на чтении.

Использование словарного запаса в уроках чтения имеет решающее значение. Знаете ли вы, что учащиеся не могут понять рассказ, если они не понимают словарный запас в тексте? Наши планы уроков чтения для 2-го класса направляют учителя с помощью слов, на которых нужно сосредоточиться, упражнениями, чтобы практиковать значение этих слов, и оценок, которые показывают их понимание введенных слов.Некоторые примеры словарного запаса, которые мы предлагаем в программе чтения для 2-го класса, включают словарные карточки, словарный бинго, подбор слов и другие забавные занятия.

Ответ чтения

Rooted in Reading включает в себя различные способы реагирования учащихся на текст.

Мы считаем, что когда мы обучаем навыкам ELA с помощью навыков и упражнений, практически невозможно вовлечь все предыдущие знания вовремя и вовремя. Книжки с картинками позволяют нам выполнять то, что нам нужно в наших инструкциях, позволяя студентам получать удовольствие от процесса.В наших планах уроков каждую неделю студентам предоставляется возможность ответить на текст. Они могут выполнить целенаправленное рисование или письмо, которое всегда сопровождается письменным ответом. В примерах из нашего плана урока чтения для 2-го класса вы видите как направленный рисунок главных героев, так и шаблон письменного ответа относительно каждого персонажа из книги.

Грамматические упражнения

Rooted in Reading объединяет грамматические навыки и упражнения

Мы знаем, как сложно вписать грамматику в ваши планы уроков каждую неделю.Вот почему мы всегда включаем грамматику в нашу программу чтения. Мы предлагаем веселые и увлекательные занятия, такие как книжки-книжки, игры со сложными предложениями, словесные головоломки, забавные темы с персонажами и животными и многое другое. В этом примере план урока чтения для 2-го класса включает в себя отработку составных слов путем поиска слов, встречающихся в рассказе. Учащиеся могут осмысленно практиковать свои грамматические и языковые навыки, потому что все упражнения так или иначе связаны с историей.

Приговор наставника

Каждую неделю ученики сосредотачиваются на одном предложении наставника из текста

Новым для нашего 2-го класса Учебная программа по чтению — это ежедневное глубокое погружение.Наши планы уроков сосредоточены на одном предложении из текста наставника каждую неделю. В течение недели студенты заняты этим предложением в том, что мы называем ежедневным глубоким погружением. Они определяют местонахождение частей речи, определяют словарный запас, думают о значении слов и т. Д. Предложение наставника позволяет студентам соединить все в одно предложение: понимание, грамматика и словарный запас.

Чтобы увидеть все наши учебные программы и планы уроков для 2-го класса, основанные на чтении, щелкните -> ЗДЕСЬ

Декодируемый текст vs.Предсказуемый или узорчатый текст

Когда вы садитесь планировать то, что вы преподаете для обучения чтению в небольшой группе, как вы принимаете решение о том, какой текст вы показываете своим ученикам? При принятии информированного стратегического решения о типе текста для использования в классе полезно понимать разницу между декодируемым текстом и предсказуемым или структурированным текстом. Каковы ключевые атрибуты каждого типа текста, когда вам следует их использовать и как вы должны использовать их в своем классе?


Ранние читатели нуждаются в длительном знакомстве с текстом.В этом нет двойника. Тип текста, который вы в основном используете с учащимися, будет зависеть от многих факторов, в том числе от того, что вы можете получить в классе, от вашей личной философии в отношении раннего обучения чтению и от внимания вашего школьного округа. Как декодируемый, так и предсказуемый текст контролируются для определенных функций чтения, но они контролируются для двух разных целей.

Тип текста, с которым сталкиваются первые читатели, должен быть достаточно легким для чтения.Он будет контролироваться для чего-то, будь то звуковой паттерн, контрольные слова или структура предложения. Студенты должны не только чувствовать себя успешными при чтении текста, но и иметь мотивацию, потому что они применяют навыки чтения, которым вы их научили. Контролируемый текст помогает учащимся преуспеть в чтении, предоставляя им небольшие фрагменты текста, которые они могут прочитать.

Есть три типа текста, с которыми сталкиваются ранние читатели: декодируемый текст, предсказуемый или узорчатый текст и текст словесного обзора.Ниже я подробно расскажу о декодируемом тексте и предсказуемом или структурированном тексте, потому что сегодня это наиболее распространено в наших классах. По большей части определение и атрибуты декодируемых, предсказуемых или шаблонных текстов содержатся в самих именах.

Декодируемый текст, ну, декодируемый (да). Он контролируется для разных типов фонетических звуков и следует общему объему и последовательности. Каждый декодируемый текст будет иметь определенный фонетический образец, который можно четко идентифицировать и повторять.Учащиеся читают текст, чтобы практиковать фонетику для овладения. Одни и те же звуковые паттерны будут повторяться снова и снова в одном и том же тексте или в наборе текстов, что дает студентам обширную практику в звуковом паттерне.

Декодируемый текст может фокусироваться на семействах слов или определенных звуках. Например, учащиеся могут читать декодируемый текст, посвященный семейству слов -at или семейству слов -en. Большинство слов в тексте будут соответствовать этому звуковому шаблону. Точно так же декодируемый текст может также сосредоточиться на словах, которые пишутся с помощью -oi и -oy.В словах может быть множество других букв, но все они имеют одинаковое звучание.

Суть в том, что декодируемый текст управляется для фонового рисунка в тексте.

Вот пример декодируемого текста:

Пэт сел на коврик.

Толстый кот сел.

Пэт и кот сидели.

Можете ли вы отличить дешифруемые слова от слов с прицела?

Цель декодируемого текста — дать студентам много практики с определенными звуковыми паттернами.В идеале, вновь изученный фонетический паттерн будет сильно подчеркнут, в то время как ранее изученный фонетический паттерн просматривается по всему тексту. Декодируемый текст показывает учащимся, что из звуков можно складывать слова.

Декодируемый текст следует использовать во время обучения в малых группах, чтобы студенты могли читать, озвучивая слова. Это применение акустики, которой учили.

Большинство декодируемых текстов не имеют большого значения. Часто, собранные вместе, предложения могут иметь некоторую нить сходства и связаны, но понимание не является фокусом декодируемого текста.Да, вы можете задать некоторые вопросы для понимания текста из-за этой смысловой нити, но большую часть времени в вашей небольшой группе вы тратите на чтение текста и озвучивание слов.

А как насчет прицельных слов? В декодируемом тексте есть контрольные слова. Тем не менее, слова, используемые в этих текстах, обычно являются только наиболее часто встречающимися словами с неправильным написанием. Основное внимание уделяется расшифровке, а не запоминанию. В тексте есть несколько слов, которые необходимы, чтобы связать слова вместе.Кроме того, прицельные слова, которые можно декодировать, обычно не преподаются как прицельные слова. Например, слово «in» не может быть использовано как контрольное слово, потому что оно поддается декодированию.

Декодируемые тексты учат студентов полагаться на произнесение слов и их первый подход. Когда учащиеся сталкиваются со словом, которого они не знают, первое, что они сделают, — это попытаются его произнести.

Может быть. Это зависит от способности текста удерживать контент. Большинство декодируемых текстов написано для отработки определенных звуковых паттернов.Таким образом, очень сложно создать хорошо написанный рассказ и, таким образом, задавать вопросы для хорошего понимания. Когда вы работаете над пониманием декодируемого текста, вы не получаете большой глубины мышления, так что в каком-то смысле это может быть пустой тратой времени.

Представьте себе качели в голове. Вы помните, как работают качели? Одна сторона вверху, а другая внизу. Теперь представьте себе качели, одна сторона которых сосредоточена на понимании, а другая — на развитии акустических навыков. Когда звуковая сторона не работает, вы сосредотачиваетесь на том, чтобы научить студентов расшифровывать слова и изучать алфавитные шаблоны в нашей фонетической системе.В центре внимания не понимание. Это может быть побочный продукт или что-то, что вы можете добавить в конце урока. Однако большую часть времени следует тратить на развитие акустических навыков.

А теперь представьте, что в фокусе находится понимающая сторона качелей. Когда вы сосредотачиваетесь на понимании, расшифровка может быть препятствием для учащихся, устанавливающих связи между идеями в рассказе и фактами в книге. Они тратят слишком много времени на расшифровку и не понимают смысла слов.

При планировании уроков решите сосредоточиться на этом одном.Click To Tweet Планируя уроки, решите сосредоточиться на этом одном. Пусть другой будет побочным продуктом, но не сосредотачивайтесь одновременно на декодировании и понимании.

Предсказуемый или шаблонный текст на начальном уровне повторяет один и тот же шаблон предложения несколько раз с одним или двумя изменениями в каждом предложении. Часто это небольшое изменение представлено картинкой. У каждого предсказуемого текста есть свой образец для чтения учеником, и этот образец, как правило, выше фонетического уровня чтения ученика.

Цель предсказуемого или структурированного текста состоит в том, чтобы дать учащимся многократное повторение слов и фраз, чтобы учащиеся запоминали образцы и могли предугадывать подсказку в картинках. Подсказка в виде картинки в конце предложения в значительной степени зависит от контекста, где учащиеся должны использовать образец предложения и картинку, чтобы расшифровать слово.

Что студенты учатся делать с предсказуемым или структурированным текстом? Учащиеся учатся запоминать структуру предложения и учатся использовать контекстные подсказки, чтобы понять картинку.Шаблонный текст учит студентов читать и понимать, запоминая слова в шаблоне предложения и глядя на картинку. Студенты не учатся озвучивать слова, используя узорчатый текст, а учатся запоминать и искать контекст. Означает ли это, что акустике не обучают? Нет. Фонетике можно обучать в какой-то момент в течение дня, но акустические навыки, которым обучают, не обязательно практикуются при чтении предсказуемого или структурированного текста.

Из-за сильного акцента на контексте, который включает в себя лексику и структуру предложений, изучающие английский язык часто испытывают трудности с чтением текстового текста.Несмотря на то, что они могут запоминать образец предложения, у них могут быть трудности с предсказанием или разгадыванием картинки.

Предсказуемые или структурированные тексты учат учащихся использовать контекст для определения слов. Когда учащиеся сталкиваются с неизвестным словом, они пытаются понять это слово, используя контекст. Учащиеся могут использовать первый согласный звук или часть слова, а затем угадывать остальное. Или они могут использовать слова вокруг него, чтобы вычислить неизвестное слово.

Есть еще один тип текста, с которым юные читатели могут столкнуться в школе.Тексты видовых слов содержат много часто встречающихся визирных слов. Студентам преподаются слова с прицелом, а затем студенты используют текст, чтобы практиковаться в чтении слов. Тексты визуальных слов сегодня не слишком часто используются в классах, но они были популярны 30 лет назад (или больше!)

Вот пример текста визуального слова:

Посмотрите сюда!

Вы это видите?

Я тоже это вижу.

Пойдем со мной.

Решение о том, какой тип текста использовать в вашем классе, должно приниматься в контексте вашего класса.Вам может быть доступен один вид текста, который значительно упростит планирование и обучение. Или, может быть, ваша окружная оценка соответствует одному типу текста. Тогда есть ваша философия преподавания. Какой тип текста соответствует тому, как вы хотите учить?

Пару лет назад я учился в школе, где мне не было фонетических ридеров для работы в небольших группах, однако у нас была целая библиотека, полная предсказуемого текста. Итак, что я использовал? Я использовал то, что мне было доступно. В этом районе наша оценка также была основана на предсказуемом тексте, поэтому мои инструкции также должны были согласовываться с оценкой.

Исследования показали, что предсказуемый текст, хотя и хорош для обучения стратегиям понимания прочитанного и печатным концепциям, не помогает учащимся разрабатывать стратегии декодирования. Исследования также показывают, что контекст не является последовательной и надежной стратегией для поиска неизвестных слов. Это работает с предсказуемым текстом, потому что это контролируемый текст, но в реальных книгах контекст часто не работает как стратегия чтения. Не следует ли никогда учить контекст? Я этого не говорю. Но я действительно считаю, что первый подход ученика к слову, которое он не может прочитать, должен быть фонетическим.

В чем основное различие между декодируемым и структурированным или предсказуемым текстом? Декодируемый текст соответствует вашей акустической инструкции и дает студентам возможность попрактиковаться в произношении слов. Предсказуемый или согласованный текст учит студентов запоминать шаблон и искать контекстные подсказки, чтобы выяснить неизвестные слова. Это не соответствует вашей инструкции по акустике.

Все сводится к навыкам, которым вы обучаете студентов. Как вы хотите, чтобы они атаковали неизвестное слово? Что вы хотите, чтобы они сделали в первую очередь? Вы хотите, чтобы учащиеся пытались озвучить это, используя те акустические навыки, которым вы научили, или вы хотите, чтобы учащиеся использовали контекст для определения слова? Текст, который вы используете со студентами во время обучения чтению в небольших группах, будет влиять на то, как студенты читают слова.

Что вы хотите, чтобы ваши ученики делали, когда они встречают неизвестное слово?

Если вас интересуют декодируемые ридеры, которые строго контролируют фонический рисунок и визуальные слова, ознакомьтесь с этими фонетическими ридерами (доступны на моем веб-сайте и на сайте TpT). ). На каждое семейство слов приходится по три рассказа, и у каждого рассказа есть страница практики со звуком и словесной практикой. Это отличный ресурс для чтения в небольших группах или для отправки домой родителям.

Хотите попробовать мои карты смешивания? ? Подберите комплект Short A, зарегистрировавшись ниже.

Возможно, вас заинтересует. . .

Важность контролируемых читателей

Что такое контролируемые читатели?
И почему они важны для начинающих и испытывающих трудности читателей?

Controlled Readers — отличный ресурс для начинающих и испытывающих трудности читателей, но они редко используются в большинстве программ чтения. Они чрезвычайно эффективны, помогая учащимся обрести уверенность в чтении, а также развивают беглость речи.Контролируемые читатели — это серия рассказов, которые обычно следуют последовательности навыков, которым обучают в конкретной программе. Что отличает их от Уровневых Читателей, так это то, что они содержат только те навыки, которые студент специально изучил. Уровневый читатель может подчеркнуть конкретный навык, который практикует ученик, но они также содержат множество шаблонов, которым ученик не усвоил.

Слоговые образцы

Некоторые из основных схем слогов, которым обучают студентов, перечислены ниже.Они перечислены в том порядке, в котором они используются в английском языке.

В детском саду ученики часто начинают изучать первый образец, образец согласный-гласный-согласный (CVC) или образец закрытого слога. Обычно это односложные слова с короткими гласными, например «сидеть», «горячо» и «пан». Это наиболее распространенный тип слогов, поэтому имеет смысл начать обучение чтению с этого образца.

Выровненный считыватель против контролируемого считывателя

Следующий набор изображений показывает пример Leveled Reader vs.Контролируемый читатель. Слова в тексте имеют цветовую кодировку, чтобы соответствовать типам слогов, перечисленным выше. Оба содержат начальный текст уровня первого класса.

К этому моменту большинство студентов выучили шаблон CVC (синий) и несколько ключевых слов (красный). Как вы можете видеть, контролируемый читатель (справа) содержит все синие и красные слова, тогда как выровненный читатель содержит смесь типов слогов, включая шаблоны, которые ученик не изучил.

Моя история

Когда моя дочь была в детском саду, учительница сосредоточилась на обучении модели CVC.Моя дочь могла довольно точно читать и произносить слова, содержащие этот образец. Из детского сада она ушла на уровне класса. Через три недели первого класса я получил письмо, в котором говорилось, что она отстает в чтении, и они хотели вытащить ее на полчаса в день для исправления. Я был шокирован и ругал себя за то, что больше не работал с ней летом. Я охотно согласился на дополнительную помощь.

Когда подошло время конференции, я увидел специалиста по чтению и спросил ее, над чем они работают.Она посмотрела на меня и сказала: «Короткое u издает звук / u /». Мне это показалось странным, поскольку моя дочь могла с точностью читать и произносить слова, содержащие короткие гласные. Специалист по чтению, должно быть, заметила выражение моего лица, потому что она сказала: «Ну, ваша дочь находится на Уровне 7, а она действительно должна быть на Уровне 10». Я спросил ее, в чем разница между книгой уровня 7 и книгой уровня 10. Она посмотрела на меня и спросила: «Что ты имеешь в виду?» Я не знал точно, как переформулировать свой вопрос, поэтому я сделал то, что делают многие люди, я замедлил свои слова и сформулировал свой вопрос более четко.«В чем разница в навыках между книгой уровня 7 и книгой уровня 10?» В нашей программе Phonics First® три уровня означают разницу между тремя конкретными навыками. Она все еще не поняла мой вопрос, поэтому я попросил ее прислать мне копию книги уровня 7 и книги уровня 10.

Когда я взглянул на обе книги, я был шокирован. Я подумал: «Конечно, она не умеет читать эти книги!» Они содержали безмолвные слова, комбинации гласных, дифтонги; выкройки, которым ее еще не учили в первые два месяца первого класса.Для меня это похоже на обучение ребенка сложению, а затем дает ему лист со сложением, вычитанием, умножением и делением, а затем говорит, что с ребенком что-то не так, потому что он не добился успеха. Меня шокировало, что это стандартная практика для большинства программ для чтения!

Сегодня

Перенесемся на пятнадцать лет вперед. Как сертифицированный практикующий специалист по дислексии и инструктор, я часто вижу, как это происходит. Многие из студентов, которых мы видим в наших учебных центрах, не имеют проблем с обучением; они просто изо всех сил пытаются научиться читать так, как это преподносится.Не поймите меня неправильно, я не против использования выровненных ридеров. Но их следует использовать вместе с контролируемыми считывателями. Уровневые читатели дают студентам необходимую практику чтения неконтролируемого текста. Тем не менее, если мы действительно хотим оценить навыки чтения учащихся на основе навыков, которым мы непосредственно обучили, важно предоставить тексты, которые ограничивают шаблоны, которым не учили. И если мы хотим, чтобы ученики практиковали чтение навыков, которым они научились напрямую, мы должны предоставлять контролируемый текст.

Контролируемые считыватели важны!

Контролируемые считыватели трудно найти. Обычно они являются частью определенной программы и следуют ее последовательности. Хорошая новость заключается в том, что большинство программ, основанных на Ортоне-Гиллингеме, используют контролируемые считыватели, и все они следуют аналогичной последовательности. В наших учебных центрах мы используем контролируемые считыватели, которые входят в нашу программу Phonics First®, однако мы дополняем их дополнительными контролируемыми считывающими устройствами, такими как S.P.I.R.E., Wilson и Alphabet Readers.На протяжении многих лет мы работали со многими начинающими читателями. Они часто бывают приятно удивлены, обнаружив, что могут не только читать контролируемый текст, но и требовать меньше усилий. Они начинают читать более точно, набирают скорость и обретают уверенность. Для многих студентов контролируемые читатели являются важным инструментом для повышения уровня свободного чтения.

Стефани Корк, CALP CDP

Стефани — директор по развитию программ Brainspring Educator Academy.

Директор по развитию программ

ч07.indd

% PDF-1.6 % 699 0 объект / M (D: 20110125145506-06’00 ‘) / Имя (ARE Acrobat Product v8.0 P23 0002337) / ByteRange [0 116 9650 2583256] / Ссылка [> / Data 699 0 R / TransformMethod / UR3 / Type / SigRef> >] / Prop_Build> / App> / PubSec >>> / Type / Sig >>>> / Metadata 778 0 R / AcroForm 774 0 R / Pages 689 0 R / Type / Catalog / PageLabels 687 0 R >> эндобдж 700 0 объект > эндобдж 778 0 объект > поток PScript5.dll Версия 5.2.22011-01-25T14: 55: 06-06: 002011-01-25T08: 23: 13-08: 002011-01-25T14: 55: 06-06: 00application / pdf

  • ch07.indd
  • пользователь
    • Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows) uuid: fff082e9-29c8-4cc8-abf3-538c9d05b7efuuid: ed82956f-4e87-4a9c-96a4-46a3710a0004 конечный поток эндобдж 774 0 объект > / Кодировка >>> / SigFlags 2 >> эндобдж 689 0 объект > эндобдж 687 0 объект > эндобдж 688 0 объект > эндобдж 690 0 объект > эндобдж 691 0 объект > эндобдж 692 0 объект > эндобдж 693 0 объект > эндобдж 694 0 объект > эндобдж 695 0 объект > эндобдж 534 0 объект > эндобдж 541 0 объект > эндобдж 547 0 объект > эндобдж 552 0 объект > эндобдж 559 0 объект > эндобдж 566 0 объект > эндобдж 568 0 объект > поток h ބ Vn6} ẈTh% E) @C «* tq,> / u1» p̙3_ «A E2igh9gT] I} ^ D: ($ q | L * I & Vkhq j (uZ1) NP: g ## b9ZF3Vgw> (3d? T8t? OȨpi $ m 0CxMa3xh¼} W -> — jefr / 2PUN% Q) ILq ܪ ev # b2 {b

    IJ [uƭ # — ɋ! X8pxMQ3 .XμL9Π9DЮyhWCpcj> T 猈 uH (܇` X72KA.Vş> 4 ~ $ BKilsy ه (gM @ TT8dOe> Ś2Drs ~ vL_m [> {ԝp! B: + w5: WÉz’u \>; iSwTR5 ‘) T2 S’Otevq W _ :! ԕ5 # U! FjuUVX [jmЧ% 9Dyo06) q`fjZ

    5 способов поддержать учащихся, которые борются с пониманием прочитанного

    Когда мы думаем о проблемах с чтением, мы часто представляем себе детей, которым сложно расшифровать буквы в тексте и превратить их в разговорный язык. Этому типу затрудненного читателя очень трудно понять, что такое многие слова, и у него плохие фонологические (звуковые) навыки.Однако есть также много учеников, которые звучат так, как будто они прекрасно читают, но испытывают трудности с пониманием лексики и образного языка, умозаключениями, вербальными рассуждениями, грамматическим развитием и устным выражением.

    По мере взросления детей, если они хорошо расшифровывают текст, мы предполагаем, что они хорошо читают. Как только человек учится декодировать, понимание прочитанного становится больше связано с пониманием языка и фокусировкой. В этот переходный период, начиная примерно с третьего класса, учителя могут начать замечать некоторых учеников, которые бегло расшифровывают текст, но не понимают его.

    Поскольку этот тип проблемных читателей менее заметен, чем те, кто испытывает трудности с декодированием, они часто остаются незамеченными, пока не начнут проваливать стандартные тесты на понимание состояния. Даже в этом случае их проблемы могут оставаться незамеченными в течение длительного времени, в результате чего учащиеся средних и старших классов выглядят так, как будто они читают, но ничего не понимают из прочитанного.

    Этих читателей, испытывающих трудности, следует исправить — чем раньше, тем лучше. Однако исправление, состоящее из практических отрывков и вопросов, может быть неэффективным, поскольку оно слишком узко фокусируется на навыках, основанных на тексте.

    Поддержка учащихся, которые борются с пониманием

    Вот пять стратегий, которые можно попробовать со студентами, которые бегло читают, но не могут понять то, что они читают.

    1. Задача общего понимания языка: Недавнее исследование показало, что трудности с пониманием прочитанного могут возникать из-за скрытой слабости устной речи, которая существует с раннего детства, еще до того, как читать начинают. Оказывается, учащиеся с плохим пониманием прочитанного также часто понимают меньше устных слов и меньше того, что они слышат, и имеют худшую устную грамматику.Таким образом, для эффективного решения проблемы дефицита понимания прочитанного педагогам, возможно, придется использовать подход, который учит лексике, навыкам мышления и пониманию прочитанного сначала на разговорной речи, а затем на чтении и письменной речи.

    2. Обучайте словарный запас: Поскольку учащиеся с плохим пониманием текста часто имеют плохой словарный запас и меньше понимают то, что они слышат, полезно обучать значениям новых слов с помощью мультисенсорных стратегий, таких как графические органайзеры, картинки и мнемоника.Улучшение их общих языковых навыков увеличивает вероятность того, что они поймут слова, которые встречаются в письменном тексте. Поскольку невозможно узнать каждое слово, с которым они могут встретиться, учащихся следует научить различным типам контекстных подсказок и тому, как их использовать для определения значения неизвестных слов.

    3. Обучайте стратегиям мышления: Когда учащиеся овладевают словарным запасом, чтобы разобраться в тексте, они часто борются со сложным мышлением или постоянным вниманием, необходимым для того, чтобы не отставать от всех важных деталей и получать доступ к информации подразумевается, но прямо не указывается.Учителя могут проинструктировать учащихся по когнитивным стратегиям, которые они могут использовать. Многие распространенные стратегии чтения текста, такие как аннотации, SQ3R и диаграмма KWL, используют эти стратегии мышления, в том числе:

    • Обсуждение или активация предшествующих знаний,
    • Развивающие вопросы при чтении,
    • Связывание того, что они читают, с другим текстом, с чем-то, что они видели, или с чем-то, что они испытали,
    • Визуализация или изображение того, что они читают,
    • Прогнозирование того, что будет дальше по тексту,
    • Поиск ключевых слов и повторное чтение, чтобы прояснить вопросы или ответить на них, и
    • Мыслить вслух для моделирования стратегий и мыслительных процессов, необходимых для понимания.

    Учащиеся могут выучить, а затем использовать стратегии, которые лучше всего подходят им, в зависимости от текста, который они читают. Извлечение более глубокого смысла из текста с помощью стратегий мышления может быть полезно не только для понимания прочитанного, но и для письма.

    4. Предложите учащимся практиковать взаимное обучение: После обучения когнитивные стратегии можно последовательно практиковать и реализовывать с помощью взаимного обучения, которое побуждает учащихся играть ведущую роль в своем обучении и начать думать о своем мыслительном процессе, слушая или чтение.Учителя могут использовать взаимное обучение во время обсуждения в классе, с текстом, который читается вслух, а затем с текстом, который читается в группах. Учащиеся должны чередоваться между следующими ролями:

    • Опрашивающий , который задает вопросы о частях урока, обсуждения или текста, которые неясны или сбивают с толку, или чтобы помочь установить связи с ранее изученным материалом.
    • Summarizer , который резюмирует каждый важный момент или деталь урока, обсуждения или текста.
    • Разъяснитель , который пытается решить проблемы Спрашивающего и следить за тем, чтобы другие части, которые они сочли сбивающими с толку, были понятны другим.
    • Predictor , который делает прогноз о том, что будет дальше, на основе того, что было представлено, обсуждено или прочитано,

    5. Непосредственно обучать навыкам понимания: Студентов следует напрямую обучать навыкам понимания, таким как последовательность, структура рассказа с использованием горы сюжетов, умение делать выводы и выводы, а также различные типы образного языка.Студенты должны иметь возможность сначала использовать свои навыки с текстом, который они слышат, как учитель читает вслух, а затем с текстом, который они читают самостоятельно на их собственном уровне.

    No related posts.

    Leave a Reply

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *