Контрольная работа повторение 9 класс: Контрольная работа. Повторение (9 класс)

Контрольная работа. Повторение (9 класс)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (9 кл.)

1. Определите, к какому стилю принадлежат приведенные ниже тексты, укажите отличительные признаки этих стилей:

1) разговорному;

2) художественному;

3) газетно-публицистическому;

4) официально-деловому;

5) научному.

ТЕКСТ 1.

Мы сидели у Дарьи, самой старой из старух. Лет своих в точности никто из них не знал, потому что точность эта осталась при крещении в церковных записях, которые потом куда-то увезли, – концов не найдешь. О возрасте своем старухи говорили так:

– Я уж Ваську на загорбке таскала, когда ты на свет родилась. Я уж в памяти находилась, помню.

ТЕКСТ 2.

Буду говорить о состоянии культуры в нашей стране и главным образом о гуманитарной, человеческой ее части. Без культуры в обществе нет и нравственности. Без элементарной нравственности не действуют социальные и экономические законы, не выполняются указы, не может существовать современная наука, ибо трудно, например, проверить эксперименты, стоящие миллионы, огромные проекты «строек века» и так далее. Должна быть долгосрочная программа развития культуры в нашей стране.

2. Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?
   1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот.
   2. Толстенный, сестрица, лгунишка.
   3. Акт милосердия, демократизация общества, народные избранники.
   4. Довожу до вашего сведения, принять меры.
   5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.

3. Выберите правильное определение.

1. Стилистика – это наука, изучающая различные стили языка, а также нормы и способы их употребления в условиях языкового общения.

2. Стилистика – это наука, изучающая словарный состав языка.

3. Стилистика – это наука о текстах произведений художественной литературы, устанавливающая подлинность того или иного текста.

4. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) началась 2) цемент 3) августовский 4) эксперт

5. Как называются звуки в словах, которые произносятся неотчетливо, ослабленно?

6. Написание какого слова не расходится с произношением?

1) скользкий 2)чувство 3) араб 4) гневный

7. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. обозн..чение, задр..жать, т..инственный

2. обог..щаться, к..ричневый, прик..сновение

3. зап..х, г..реть, раск..лённый

4. обл..котиться, б..гровый, прил..жение

8. Выпишите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная.

П..рспективный, тенд…нциозный, приор…тет, распол…гаться, изб…рательный

9. Выпишите слово с буквой И в корне после приставки.

Сверх…зысканный, пред…юльский, с…мпровизировать, из…мать, под…маться, об…ндеветь.

10. Вставьте пропущенные буквы. Выпишите лишнее слово.

Ч…порность, прич…ска, щ…чки, подж…г (мусор)

11.Выпиши слова, в которых после Ц пишется Ы.

Ц…тата, шприц…, ц…пленок, тигриц…н, энц…клопедия, аукц…он, ц…клон, Грец…я.

12.Вставьте пропущенные буквы, выпишите лишнее слово.

И…толкование, во…рождение, во…хождение, и…порченный, бе…конечный, ра…толочь.

13. В каком ряду во всех словах пишется буква И? Выпиши эти слова.

1) Соб…рать, расст…лать, выч…тать;

2) Зап…реть, зам…рало, выт…рать;

3) Бл…стательный, бл…стеть, соч…тать.

14. В каком слове пишется непроизносимая согласная? Выпишите это слово.

Ус…ный, вкус…ный, прекрас…ный, небес…ный

15. Сделайте транскрипцию указанных слов.

Благородный, зеленеть.

Контрольная работа по русскому языку ( Повторение. Синтаксис. 9 класс)

Ф.И.____________________________

Класс___________________

Контрольное списывание

Окно брякнул.. с шум..м; стёкла зв(е, и)ня выл..тели вон и страшная св..ная рожа выст..вилась пов..дя очами как(будто) спраш..вая: «А что вы тут дел..ете добрые люди?»

Ужас ок..вал всех нах..дивш..хся в хате. Кум с р..зинутым ртом пр..вратился в кам..нь глаза его выпуч..лись как(будто) х..тели выстр..лить разверстые пальц.. остал..сь (не) подвижн..ми на воздухе. Высок..й хр..брец в (не)победимом страхе п..дск..чил под п..толок и удар..лся гол..вою об пер..кладину доски посунулись и попович(?) с гром..м и треск..м пол..тел на землю. «Ай! Ай! Ай!» — отчая(н,нн)о закр..чал один пов..лившись на лавку в ужасе и б..лтая на ней руками и н..гами. «Спасайте!» — г..рланил другой з..крывшись тулуп..м. Кум выв..де(н,нн)ый из св..его ок..менения вт..ричным испугом п..полз в суд..рогах под подол св..ей супруги. Высок..й хр..брец п..лез в печ(?) несм..тря на у(з, с)кое отверст..е и сам з..двинул с..бя з..слонкою. А Черевик как(будто) облит..й г..рячим кип..тком схв..тивши на гол..ву г..ршок вместо ша(п, б)ки брос..лся к дв..рям и как полоумн..й б..жал по ул..цам (не) видя з..мли под с..бою; одна устал..сть только з..ставила его умен(?)шить (не)много скор..сть бега. Сер(?)це его к..лотилось как мельн..чная ступа пот лил град..м. В изнем..жении г..тов был уже он упасть на землю как вдруг п..слышалось ему что (с, з)зади кто(то) гон..тся за ним. Дух у н..го з..нялся. «Чёрт! Чёрт!» — кр..чал он без пам..ти утроив силы и чер..з минуту без чу..ств пов..лился на землю. «Чёрт!» — кр..чало (в)след за ним и он слыш..

(Н.В.Гоголь)

Контрольная работа по теме «Повторение изученного» (9 класс)

Контрольная работа по теме «Повторение изученного»

в 9 классе

Задание 1: вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, раскройте скобки.

1)(По) зади б…льш..го дома был старый сад уже од….чавший бур…яном и заглуш… (н,нн)ый кустарником. 2) Я прош…лся по те(р,рр)а(с,сс)е ещ… крепкой и красивой скво….ь стекля(н,нн)ую дверь видна была комната с п…ркетным полом должно быть гости(н,нн)ая стари(н,нн)ое фортеп….ано да на стенах гр…вюры в широких рамах из красного дерева и больше (н…)чего.

3) От прежних цв….тников уц…лели одни п…оны и маки которые поднимали из тр….вы свои белые и (ярко) красные головы по доро….кам вытягиваясь м…шая друг (другу) р….сли м…л…дые клёны и вязы уже общипа(н,нн)ые к…ровами. 4) Было густо и сад к…зался (не)пр…х…димым но это только (в)близи дома где ещ…. стояли т…п…ля сосны и старые липы (сверс….ниц…) уц…левшие от прежних а(л,лл)ей а дальше за ними сад ра…чищали для сен…коса и тут уже (не) парило паутина (не) лезла в рот и гл…за подувал ветерок. 5) Чем дальше (в) глубь тем пр…сторнее. 6) И уже р…сли на пр…сторе вишни сливы ра…кидистые яблони и груши такие высокие что даже (не)верилось, что это груши. 7) Эту часть сада ар…нд…вали городские т…рго…ки и ст…р…жил её от в…ров и скв…рц…в мужик живший в ш…лаше.

8) Сад всё больше р…дея переходя в настоящий луг спускался к реке пор…сш…й к…мыш…м и ивн…к…м около м…льничной пл…тины был плёс глубокий и рыбный с…рдито шумела (не)большая мельница с с…л…ме(н,нн)ою крыш…ю (не)истово квакали л…гушки. 9) На воде гладкой как з…ркало (из)редк… ходили круги да в…драгивали речные лилии потревоже(н,нн)ые весёлой рыбой.

Задания к тексту

Контрольная работа (9 класс) по теме «Повторение пройденного в 8 классе» | Тест по русскому языку (9 класс) на тему:

Контрольная работа по русскому языку 9 класс

Повторение пройденного материала в 8 классе

1 вариант

Задание 1. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.

с предлогом:
1. бессонная ночь –
2. подземный переход –
3. алгебраическая задача –
4. школьный портфель —
5. плюшевый медвежонок —
без предлога:
1. полковое знамя –
2. солнечная энергия –
3. лесной запах –
4. учительский стол —
5. конское ржание

Задание 2. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ.
1. каша из гречки –
2. снаряд для спортсменов –
3. тропинка в гору —
4. человек без совести —
5. вопрос по литературе —
Задание 3. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
1. жалостно посмотрел –
2. смело спрыгнул –
3. устало шагал –
4. осторожно слез –
5. спокойно делал –

Задание 4. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ (делаем наоборот).
1. говорил с тревогой –
2. ждал с напряжением –
3. охранял с заботой –
4. глядел со смущением –
5. уезжал со спокойствием —
Задание 5. Найдите в каждом предложении грамматическую основу:
1. Это многое в тебе объясняет.
2. Теперь она не будет ни спать, ни есть.
3. Почему-то раньше всё было просто.
4. Озеро около берегов было засыпано ворохами жёлтых листьев.
5. Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.
Задание 6 Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным распространённым определением. Выпишите это предложение ,подчеркните оборот.

(1) Старик и мальчик легли рядом на траве, подмостив под головы свои старые пиджаки. (2) Над их головами шумела темная листва корявых, раскидистых дубов. (3) Сквозь нее синело чистое голубое небо. (4) Ручей, сбегавший с камня на камень, журчал так однообразно и так вкрадчиво, точно завораживал кого-то своим усыпительным лепетом. (5) Дедушка некоторое время ворочался, кряхтел и говорил что-то, но Сергею казалось, что голос его звучит из какой-то мягкой и сонной дали, а слова были непонятны, как в сказке.

Задание 7 Среди предложений 1-5 найдите предложения с обособленным приложением. Выпишите это предложение, подчеркните приложение.

(1) С нами был маленький мальчик. (2) Ему было всего девять лет, но он хорошо переносил ночёвки в лесу и холод осенних рассветов. (3) Гораздо лучше нас, взрослых, он все замечал и рассказывал. (4) Он был выдумщик, но мы, взрослые, очень любили его выдумки. (5) Мы никак не могли, да и не хотели доказывать ему, что он говорит неправду. (Паустовский К.)

Контрольная работа по русскому языку 9 класс

Повторение пройденного материала в 8 классе

2 вариант

Задание 1. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.

с предлогом:
1. клетчатый шарф –
2. приморский парк —
3. литературный пример —
4. звездная ночь —  
5. пластмассовая игрушка —
без предлога:
1. полковое знамя –
2. солнечная энергия –
3. лесной запах –
4. учительский стол —
5. конское ржание

зависимое слово представляет собой неделимое словосочетание:
1. двухэтажное здание –
2. шестилетний ребёнок –
3. белоствольная берёза —
4. голубоглазая девочка —
5. островерхие ели —
Задание 2. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ.
1. ком снега –
2. судьба матери –
3.занятия музыкой –
4.собака с гладкой шерстью —
5.ружьё с двумя стволами —
6.парень с рыжими волосами —
Задание 3. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
1. спокойно делал –
2. беззаботно жил —
3. бесшумно едет —
4. бесстрашно бросился –
5. бездушно пел –
Задание 4. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ (делаем наоборот).
1. уезжал со спокойствием —
2. отзывался с гордостью –
3. сделал с аккуратностью –
4. плакал без звука —
5. поступил без жалости –

Задание 5. Найдите в каждом предложении грамматическую основу:

1. Как же ты можешь подсказывать на уроке?
2. И положил на её ладонь маленькую золотую медаль.
3. Он будет строить лёгкие и прочные железнодорожные мосты или дома с особыми, тщательно обдуманными удобствами для людей.
4. После ужина Анфиса молча принялась убирать со стола.
5. Может быть, пригласить весь наш студенческий оркестр?

Задание 6. Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным распространённым определением. Выпишите это предложение, подчеркните оборот.

(1) Выйдя из парка, бродячая труппа спустилась крутой, сыпучей тропинкой к морю. (2) Здесь горы, отступив немного назад, дали место неширокой плоской полосе, покрытой ровными, обточенными прибоем камнями, о которые теперь с тихим шелестом ласково плескалось море. (3) Саженях в двухстах от берега кувыркались в воде дельфины, показывая из нее на мгновение свои жирные, круглые спины. (4) Вдали на горизонте, там, где голубой атлас моря окаймлялся темно-синей бархатной лентой, неподвижно стояли стройные, чуть-чуть розовые на солнце паруса рыбачьих лодок.

Контрольная работа по геометрии по теме «Повторение» 9 класс

Контрольная работа по геометрии №____ 9 класс Вариант 1.    Картинка имеет форму прямоугольника со сторонами 19 см и 20 см. Её наклеили на белую бумагу так, что вокруг картинки получилась белая окантовка одинаковой ширины. Площадь, которую занимает картинка с окантовкой, равна 992 см2. Какова ширина окантовки? Ответ дайте в сантиметрах. 2.   Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах, рас­ положенных на одной прямой.  Средняя опора стоит посередине между малой и большой опорами (см. рис.). Высота малой опоры 1,8 м, высота большой опоры 2,8 м. Найдите высоту средней опоры. 3.   Около трапеции, один из углов которой равен 49°, описана окружность. Найдите остальные углы трапеции. Запишите величины углов в ответ без пробелов в порядке неубывания. 4.   На   отрезке   выбрана   точка   так,   что   и  , проходящая через  центром  окружности. 5.   . Найдите длину отрезка касательной, проведённой из точки  .   Построена   окружность   с  к этой В равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 10, основание —  , а угол, лежа­ щий напротив основания, равен 135°. Найдите площадь треугольника, деленную на  6.   Найдите тангенс угла  , изображённого на рисунке. 7. (из 2 части)  Найдите угол между высотой ВН и биссектрисой BD. В треугольнике АВС углы А и С равны 20° и 60° соответственно. Контрольная работа по геометрии № ___9 класс Вариант 2.    1. Картинка имеет форму прямоугольника со сторонами 11 см и 13 см. Её наклеили на белую бумагу так,   что   вокруг   картинки   получилась   белая   окантовка   одинаковой   ширины.   Площадь,   которую занимает   картинка   с   окантовкой,   равна   675   см .   Какова   ширина   окантовки?   Ответ   дайте   в сантиметрах. 2.   Человек ростом 1,8 м стоит на расстоянии 12 м от столба, на котором висит фонарь на высоте 5,4 м. Найдите длину тени человека в метрах. 3.   Высота равнобедренной трапеции, проведённая из вершины C, делит основание AD на отрезки дли­ ной 1 и 17. Найдите длину основания BC. 4.   секущая AO. Найдите радиус окружности, если AB = 40 , AO = 50 . 5.   К   окружности   с   центром   в   точке О проведены   касательная AB и Площадь параллелограмма ABCD равна  56. Точка E — середина стороны CD. Найдите площадь трапеции AECB. 6. Найдите тангенс угла  , изображённого на рисунке. 7. ( 2 часть)  Окружность   с   центром   на   стороне AC треугольника ABC проходит   через   вершину C и   касается прямой AB в точке B. Найдите диаметр окружности, если AB = 15, AC = 25. Контрольная работа по геометрии № ___9 класс Вариант 3.    1.  Лестница соединяет точки A и B и состоит из 30 ступеней. Высота каждой ступени равна 16 см, а длина равна 63 см. Найдите расстояние между точками A и B (в метрах). 2.  Сколько досок длиной 4 м, шириной 20 см и толщиной 30 мм выйдет из бруса длиной 80 дм, имею­ щего в сечении прямоугольник размером 30 см × 40 см? 3.   Найдите его другой острый угол. Ответ дайте в градусах. 4.   Один   из   острых   углов   прямоугольного   треугольника   равен   34°. AC и BD —   диаметры   окружности   с   центром O.   Угол ACB равен   5°.   Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах. 5.   На стороне BC прямоугольника ABCD, у которого AB = 72 и AD = 126, отмечена точка E так, что ∠EAB = 45°. Найдите ED. 6.   На клетчатой бумаге с размером клетки 1см x 1см отмечены точки А, В и С. Найдите расстояние от точки А до прямой ВС. Ответ выразите в сантиметрах. 7.   (из 2 части)  Высота AH ромба ABCD делит сторону CD на отрезки DH = 12 и CH = 1. Найдите высоту ромба. Контрольная работа по геометрии № ___9 класс Вариант 4. 1.  Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со стороной 20 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую форму прямоугольника со сторонами 3,4 м и 4,6 м? 2.  Какой угол (в градусах) образуют минутная и часовая стрелки часов в 5 ч? 3. Биссектрисы углов A и B при боковой стороне AB трапеции ABCD пересекаются в точке F. Найди­ те AB, если AF = 24, BF = 32. 4.   Касательные   в   точках A и B к   окружности   с   центром O пересекаются   под   углом   72°.   Найдите угол ABO. Ответ дайте в градусах. 5.   В   треугольнике ABC известно,   что DE —   средняя   линия.   Площадь   треугольни­ ка CDE равна 89. Найдите площадь треугольника ABC. 6 На   клетчатой   бумаге   с   размером   клетки   1х1   изображён   ромб.   Найдите   длину   его   большей диагонали. 7.  (из 2 части) Основания равнобедренной трапеции равны 8 и 18, а периметр равен 56. Найдите площадь трапеции. Нормы оценивания «2» ­0­2 задачи; «3»­ 3­4 задачи «4»­5­6 задач «5»­7 задач Ответы контрольной работы по геометрии №                                      9 класс Вариант 1. 1.6 2.2,3 3.49131131 4.63 5.25 6.0,5 7.  1. 7 2. 6 3. 16 4. 30 5. 42 6. 1,5 7. 1. 19,5 2. 40 3. 56 4. 170 5. 90 6. 3 7. 5 Вариант 2. Вариант 3. Вариант 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 150 40 36 356 6 130 2

Повторение изученного в 5-8 классах

Каморникова Ю.В.

МОУ «Шахтёрская СШ с. Степановка»

Контрольная работа по русскому языку для 9 класса (тесты) на тему:

«Повторение изученного в 5-8 классах»

1 вариант

1. Укажите предложения с обособленными определениями:

А) Я стоял очарованный…

Б) Ленивый сидя спит, лежа работает.

В) На ручей, рябой и пестрый, за листом летит листок.

Г) Везде необходима мысль, полная животрепещущего интереса.

2. В каких предложениях обстоятельство не обособляется (знаки препинания не расставлены):

А) Дети бежали сломя голову.

Б) Вот вдоль колоды едва касаясь снега прошмыгнул соболь.

В) Это упражнение делают лежа на боку.

Г) Ветер быстро гнал тучи свистя и взвизгивая.

3. Выпишите предложения с вводными конструкциями (знаки препинания не расставлены):

А) Это лето как предполагали старожилы выдалось сухим и жарким.

Б) Дождю радовались не только взрослые но и дети.

В) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.

Г) Зори вечерние утренних я никогда не вижу обливают золотом весь горизонт.

4. Укажите предложения с распространенными обращениями (знаки препинания не расставлены):

А) Синие горы Кавказа приветствуют вас.

Б) О снег мягка твоя печальность.

В) Опять я ваш о юные друзья.

Г) Чего же черноглазая ты смеешься?

5. Выпишите грамматическую основу из каждого предложения:

А) Зной и тишина повсюду.

Б) На завтрак подали салат и яйцо всмятку.

В) Сегодня необычный день.

Г) Иногда вспоминаю приключения этого лета.

6. Укажите предложения, в которых пропущено тире:

А) Этот сад как лес.

Б) Он очень смышленый малыш.

В) Юмор большая сила.

Г) Его цель сделаться героем романа.

7. Соотнесите простые односоставные предложения и их виды:

8. Укажите, чем осложнено предложение Лесные ягоды: земляника, черника, брусника – очень полезны.

А) обособленными членами предложения,

Б) однородными членами предложения,

В) обращением,

Г) вводными конструкциями.

9. Какие знаки препинания должны быть в предложении Почти везде (1) на суше (2) в океане (3) в атмосфере и даже в вечных льдах (4) обитают живые существа.

А) (1) – (2) , (3) , (4) ,

Б) (1) , (2) , (3) , (4) –

В) (1) : (2) , (3) , (4) –

Г) (1) – (2) , (3) , (4) :

10. Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено существительным:

А) Я был уверен в своей правоте.

Б) Мне надоело ждать.

В) Мне сегодня немного грустно.

Г) Увидеть море – его давняя мечта.

2 вариант

1. Укажите предложения с обособленными определениями:

А) Бежит дорога, утопая в заповедных цветах.

Б) Обиженный, мальчишка спрятался в стогу сена и просидел там до сумерек.

В) Это был морской офицер, высокий и бледный.

Г) Вместо голубых утесов, я увидел около себя зеленые горы…

2. В каких предложениях обстоятельство не обособляется (знаки препинания не расставлены):

А) Он смотрел на меня не мигая.

Б) Всю жизнь бабушка работала не покладая рук.

В) Горячим пламенем горел костер бросая в темноту скупые блики света.

Г) Уж за рекой дымясь пылает огонь рыбачий.

3. Выпишите предложения с вводными конструкциями (знаки препинания не расставлены):

А) Мой приятель тоже студент.

Б) Рассказ его словно красивая сказка.

В) Солдаты их было трое ели не обращая внимания на Пьера.

Г) Эти собаки если не ошибаюсь происходят от простых дворняжек и овчарок.

4. Укажите предложения с распространенными обращениями (знаки препинания не расставлены):

А) Люди будьте добры друг к другу.

Б) Распахни мне объятья твои густолистый развесистый клен…

В) Простите голубчик за докучливое письмо.

Г) О родина святая какое сердце не дрожит тебя благословляя?

5. Выпишите грамматическую основу из каждого предложения:

А) Спой мне, иволга, песню пустынную, песню жизни моей.

Б) Милые лица вокруг.

Б) Из одной муки хлеба не испечешь.

В) Письмо было адресовано Марии Степановне.

Г) Иногда вспоминаю приключения этого лета.

6. Укажите предложения, в которых пропущено тире:

А) Шестью пять тридцать.

Б) Я старшая сестра в нашей семье.

В) Старость не радость.

Г) Липа это одно из настоящих чудес природы.

7. Соотнесите простые односоставные предложения и их виды:

8. Укажите, чем осложнено предложение Меня принял старый слуга, по имени Наркиз Семенов…

А) обособленными членами предложения,

Б) однородными членами предложения,

В) обращением,

Г) вводными конструкциями.

9. Какие знаки препинания должны быть в предложении С одной стороны (1) дело предстоит интересное (2) с другой (3) придется изрядно потрудиться.

А) (1) – (2) , (3) –

Б) (1) , (2) , (3) ,

В) (1) : (2) , (3) –

Г) (1) , (2) , (3) –

10. Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено существительным:

А) Он вмиг сделался угрюм.

Б) Ночь была свежая и неподвижно светлая.

В) Позови меня в дорогу.

Г) Бить раненого – какая подлость!

контрольная работа №1 по теме «Общение и речь. Повторение». 9 класс

              Конспект  уроку  з  російської  мови, 9  клас

«Контрольна  робота  з  теми «Общение  и  речь. Повторение»
 

                                                             Автор: Сербова  Ніна Іванівна,

                                                             вчитель  російської  мови  та  літератури

                                                             Запорізької  гімназії №50, спеціаліст

                                                             вищої  категорії

Тема: Контрольная  работа  № 1 по теме  «Общение  и  речь. Повторение»

Цель: проверить  знания, умения  и  навыки  учащихся, полученные  при  изучении  и  повторении темы; развивать навыки  самостоятельной  работы  над  тестовыми  заданиями; воспитывать  интерес  к  языку.

Тип  урока: проверка   и  коррекция  знаний  и  умений.

                                     Ход  урока

I.Организационный  момент

II.Сообщение темы, цели, задач  урока. Мотивация  учебной  деятельности  учащихся.

III.Проверка  знаний, умений  и  навыков  учащихся.

1.Объяснение-напоминание  учителя  о  ходе работы  над  тестовыми заданиями.

2.Самостоятельная  работа  учащихся  над  разноуровневыми  заданиями  по  вариантам.

I вариант

I уровень (1 балл)

1.Речевой  этикет-это: а)правила  поведения; б) закон; в)правила  речевого  поведения; г) правила  построения  текста.

2.Что  отражают  правила  общения: а) роль  и  задачи  общения; б) умения  правильно  вести  себя  в  обществе; в) умения правильно  говорить; г)такт.

3.Что  такое  функции  общения: а) роли  и  задачи общения; б) правила  правописания; в) правила  поведения; г) правила  этикета.

4.Коммуникативная  функция общения- это: а)осмысление  значений;                        б) речевой  этикет; в) осуществление  связи  людей  на  уровне  речевого взаимодействия; г)правила речевого  поведения.

5.Что  принято  говорить  у  армян, приглашая  к  столу: а) присаживайтесь;     б) кушайте  хлеб; в) кушать  подано; г) угощайтесь.

6.Какой  раздел  науки  о  языке  изучает  предложение: а) фонетика;                б) синтаксис; в) морфология; г) лексика.

II уровень (3 балла)

1.Вставьте  недостающие  знаки  препинания. Сделайте  полный  синтаксический  разбор  предложения.

2,Начертите  схему  предложения.

В  осеннем саду  горят  разноцветными  огнями   и  кусты  и  деревья и  даже изгородь  густо  увитая  порослью.

III  уровень (3  балла)

Напишите  небольшой  текст  на  одну  из  тем (7-9 предложений)

1.Язык  до  Киева  доведёт.

2.Не  торопись  языком, торопись  делом.

3.Словом  можно  спасти, …словом  можно  полки  за  собой  повести.

II вариант

I уровень ( 1 балл)

1.Правила  речевого  поведения-это: а) умение  себя  вести; б) умение  вести  спор; в) речевой этикет; г) закон.

2.Что  отражают  правила  общения: а) умения  грамотно  писать; б) умения  вести  беседу; в) умение  слушать; г) умения  вести  себя.

3.Эмотивная  функция  общения -это: а) обмен  информацией; б)проявление  эмоциональной  связи; в) осмысление  значений; г)умение  общаться.

4.Какое  явление  в  языке  отражает  важный  элемент речевой  культуры  нации: а)мораль; б) правописание; в)речевой  этикет; г) эмоциональность.

5.Кто  из  народов  использует  приветствие  «Как  ваш  скот»: а)армяне;           б) греки; в)арабы; г) монголы.

6.Какой  член  предложения  может  быть  согласованным  и  несогласованным: а)обстоятельство; б)определение; в)подлежащее;                г) дополнение.

II уровень  (3  балла)

1.Вставьте  недостающие  знаки  препинания. Сделайте  полный  синтаксический  разбор  предложения.

3.Начертите   схему  предложения.

Сколько  ярких  воспоминаний  оглянувшись  назад  мы  храним.

III уровень ( 3 балла)

Напишите  небольшой  текст  на  одну  из   тем (7-9  предложений).

1.Язык  до  Киева  доведёт.

2.Не  торопись  языком, торопись делом.

3.Словом  можно  спасти, …словом  можно  полки  за  собой  повести.

IV.Подведение  итогов                                                                               

V.Домашнее  задание

Повторить  разделы  языка, дать  устную  характеристику  каждому  разделу.

Другой тип важной структуры управления программированием: заявление о повторении. Оператор повторения используется для повторить группу (блок) инструкций по программированию. Наиболее начинающим программистам труднее использовать повторение операторов, чем они имеют при использовании операторов выбора. В в то же время использование повторений операторов как минимум (если не более) важно, чем использование операторов выбора.Поэтому стоит ожидать, что вы потратите больше времени пытаясь понять и использовать повторяющиеся утверждения.

Заявления о повторении делятся на две общие категории; при петлях и для петель. Хотя можно написать каждый цикл как цикл while (или каждый цикл как цикл for), это не хорошая идея. В то время как петли следует использовать, если количество повторов не зафиксировано. Во многих случаях количество повторения, которые выполняет цикл while, зависят от ввода пользователя.С другой стороны, цикл for следует использовать, когда число повторений фиксируется. Во многих случаях количество повторений, для которых выполняется цикл for, определяется количество элементов в массиве или подобном массиву объекте (например, как список или кортеж в Python). Вот почему циклы for часто связанный с некоторой проиндексированной величиной, например списком.

Циклы пока

Как упоминалось ранее, циклы while используются, когда блок утверждения должны повторяться, но количество повторений не является фиксированной суммой.Это означает, что цикл while может повторить два раза, когда запущена программа, и повторить другой количество раз при следующем запуске той же программы. Этот функция делает циклы while гибкими. К сожалению (как упоминалось ранее), эта гибкость достигается за счет быть более сложным.

Хороший способ начать думать о том, как работают циклы while думать в терминах следующего алгоритма:

 
Пока задача не сделана
    повторить эти инструкции  

Это дает понять, почему циклы while не всегда повторяют такое же количество раз. Может потребоваться другое количество повторяется, чтобы задача была выполнена. Собственно, приведенный выше алгоритм отсутствуют некоторые важные детали. Следующий алгоритм заполняет в этих важных деталях.

 
Пока (выполняется условие 1)
    сделать некоторые инструкции
    Если (выполняется условие 2)
        Установить условие 1 как ложное  

Этот алгоритм предполагает, что большинство циклов while имеют два условия, которые участвуют.Пока условие 1 true, цикл while повторяется. Но заявление о выборе (на основе при втором условии) приведет к тому, что условие 1 станет ложным в какой-то момент, чтобы закончить цикл. Важно взять обратите внимание, что где-то в блоке цикла while есть должны быть некоторые инструкции, которые приводят к ложному условию 1. В противном случае цикл while становится бесконечным (цикл это повторяется вечно).

Чтобы лучше понять, как писать цикл while, рассмотрите следующая программа.Вы хотите написать программу, которая будет спрашивают имена всех членов клуба. Тем не мение, мы не знаем, сколько членов на самом деле состоит в клубе. Таким образом, после запуска цикла while цикл while будет просто повторять до тех пор, пока не будут введены все имена участников. В Ниже приводится алгоритм, который можно использовать для решения этой проблемы. проблема.

 
Создайте пустой список с именами
Установите для doneEntering значение false
Пока (not doneEntering)
    Попросите пользователя ввести имя или оставьте поле пустым, если выполнено, сохраните имя
    Удалите пробелы из имени, сохраните в имени
    Если (имя пусто)
        Установите для doneEntering значение true
    Еще
        Добавить имя к именам
напечатать имена  

Нам нужно место для хранения имен, которые поступил. Таким образом, первая строка этого алгоритма просто указывает создание списка для хранения этих имен. Затем мы определяем переменная с именем doneВвод и установка для нее значения false. Это означает, что на этом мы не закончили вводить имена. точка. Поскольку для doneEntering установлено значение false, условие «Not doneEntering» — истина, поэтому запускается цикл while. В пользователю предлагается ввести имя или нажать Enter без имя, чтобы закончить ввод. Когда ввод читается, любые ведущие или конечный пробел (пробелы, табуляция, возврат каретки) снял.Если пользователь вводит пустую строку, цикл while заканчивается. В противном случае имя, которое читается, будет добавлено. (добавлен в конце) к списку имен . Наконец, когда пока цикл выполнен, распечатывается список имен .

Ниже показано, что алгоритм превратился в Python. код:

 
names = [] # создает пустой список с именами
doneEntering = False
while (not doneEntering):
    name = input ("Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:")
    имя = имя.полоска()
    если (name == ""):
        doneEntering = True
    еще:
        names.append (имя)
печать (имена)  

Строка 1 создает пустой список с именем имен . Обратите внимание, что все, что находится после символа фунта (#), рассматривается как комментарий. Строка 2 устанавливает doneВвод в false. Логическое значение для false в Python должно быть написано с заглавной буквы «F» или False . Точно так же в строке 7 логическое значение true — True .Вы должны помнить, что первая буква должна быть заглавной для тех, логические значения.

Строки 3–9 определяют цикл и . Думайте о строке 3 как о «пока мы не закончили ввод, сделайте следующее (строки 4-9)». На в строке 5 мы запрашиваем имя или просим ввести пробел, если это сделано. Строка 5 удаляет начальные и конечные пробелы из name . Строка 6 проверяет, является ли name пустой строкой.Если это В этом случае doneВвод установлен в True, а в то время как петля заканчивается. В противном случае имя добавляется к именам список.

После завершения цикла while строка 10 выводит список имена. Вот пример запуска этой программы:

 
$ python3 while_names.py
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Джейн
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Джон
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Bill
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Боб
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Александр
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:
[«Джейн», «Джон», «Билл», «Боб», «Александр»]  

Другой подход к логике цикла while

В предыдущем примере используется своего рода подход негативной логики. к циклам while.То есть цикл продолжается «пока еще не сделано». Для циклов while можно использовать противоположную логику. В следующий алгоритм служит упрощенным представлением этого подход.

 
Пока (все еще работает)
    Сделай что-нибудь  

Мы можем повторить предыдущую программу, используя этот другой подход к логике. Вот модифицированный алгоритм:

 
Создайте пустой список с именами
Установите для параметра stillEntering значение true
В то время как (все еще входя)
    Попросите пользователя ввести имя или оставьте поле пустым, если выполнено, сохраните имя
    Удалите пробелы из имени, сохраните в имени
    Если (имя пусто)
        Установите для stillEntering значение false
    Еще
        Добавить имя к именам
напечатать имена  

Превращение этого в код приведет к:

 
имена = []
stillEntering = True
в то время как (stillEntering):
    name = input ("Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:")
    имя = имя. полоска()
    если (name == ""):
        stillEntering = Ложь
    еще:
        names.append (имя)
печать (имена)  

Строки, которые изменены по сравнению с предыдущей программой, являются строками 2, 3 и 7. Они просто устанавливают условия проверки в обратном порядке. путь к предыдущей программе. В противном случае программа в основном та же программа.

Еще один подход к циклам while

Цикл while также можно настроить так, чтобы условие проверки для остановка проверяется на первой строке цикла while.Это удаляет этот оператор выбора из тело цикла while.

Вот та же программа, модифицированная так, что всего один тест условие используется:

 
имена = []
name = "непустое"
while (name! = ""):
    name = input ("Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:")
    name = name.strip ()
    names.append (имя)
печать (имена)  

Как видите, эта версия короче. Это потому, что оператор выбора больше не встречается в теле while петля.Однако пробный прогон продемонстрирует, что это программа не совсем такая, как предыдущие:

 
$ python3 while_names3.py
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Джейн
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Джон
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Bill
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Александр
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:
[«Джейн», «Джон», «Билл», «Александр», «»]  

Обратите внимание, что эта версия добавляет дополнительную пустую строку в конец списка.Мы можем обойти эту проблему без добавление оператора выбора в цикл while с помощью преобразование цикла в цикл предварительного тестирования вместо цикл после теста .

Циклы предварительного и последующего тестирования

Вплоть до последней версии программы мы занимались с пост-тестом петель. Это циклы while, которые должны выполнить хотя бы один раз, потому что условие теста, которое завершает цикл while находится в конце цикла while.С другой стороны, предварительная проверка Цикл проверяет условие завершения в начало цикла while. Это означает, что предварительное испытание цикл while может даже не выполняться один раз.

Чтобы настроить цикл предварительного тестирования, вам необходимо написать инструкции, которые разрешить тестовое условие while быть протестированным до того, как цикл начинается. Ниже показано, как это делается для нового версия программы:

 
имена = []
name = input ("Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:")
имя = имя.полоска()
while (name! = ""):
    names.append (имя)
    name = input ("Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:")
    name = name.strip ()
печать (имена)  

В этой версии программы мы настроили предварительное тестирование петля. В строках 2 и 3 мы читаем имя (или пустую строку) и удалите пробелы из имени. Если пользователь вводит пробел строка в этот момент цикл while, который начинается в строке 4, никогда не выполняет. Это означает, что когда список имен напечатан на в строке 8 печатается пустой список.

С другой стороны, если пользователь вводит имя, цикл while начинается. Первое, что делается внутри цикла while, это то, что имя добавляется в список имен (см. строку 5). Имея добавление происходит до того, как следующий ввод делает так, что когда пользователь вводит пустую строку для завершения ввода, цикл while завершается перед добавлением этой пустой строки в список имен.

Вот пример запуска этой последней версии программы:

 
$ python3 while_names4.ру
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Джейн
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Джон
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Bill
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите: Alex
Введите имя или оставьте поле пустым, когда закончите:
[Джейн, Джон, Билл, Алекс]  

Использование цикла предварительного тестирования решает проблему. Вам следует поэкспериментируйте с написанием циклов while с разными показанными стилями здесь и найдите то, что кажется вам наиболее разумным. Затем, придерживайтесь этого способа написания циклов while.

Циклы while — самопроверка

Вот несколько вопросов о циклах while, которые можно использовать для проверьте свое понимание.

Вопрос 1

Напишите программу, в которой используется цикл while. Этот цикл while будет просто попросите пользователя ввести «готово», чтобы завершить цикл while. Если пользователь вводит что-либо, кроме «готово», цикл while будет Продолжать. Вот пример запуска программы:

 
$ python3 question1.ру
Введите "готово", чтобы завершить этот цикл: a
Введите "готово", чтобы завершить цикл: смешно
Введите "готово", чтобы завершить этот цикл: little
Введите "готово", чтобы завершить этот цикл: цикл
Введите "готово", чтобы завершить этот цикл: готово  

 
done = Ложь
пока (не сделано):
    entry = input ("Введите" готово ", чтобы завершить этот цикл:")
    запись = entry.strip (). lower ()
    если (запись == "готово"):
        done = True  

Вопрос 2

Напишите программу, которая использует цикл while для добавления имен членов клуба в список. Имена следует хранить в формат названия . Цикл while должен заканчиваться, когда пользователь вводит пустую строку для ввода. После пока цикл заканчивается, программа должна распечатать список члены. Вот пример выполнения:

 
$ python3 question2.py
Введите имя участника или оставьте поле пустым, когда закончите: jane doe
Введите имя участника или оставьте поле пустым, когда закончите: John doE
Введите имя участника или оставьте поле пустым, когда закончите: BiLl gaTeS
Введите имя участника или оставьте поле пустым, когда закончите:
[«Джейн Доу», «Джон Доу», «Билл Гейтс»]  

 
members = []
moreMembers = True
в то время как (moreMembers):
    member = input ("Введите имя участника или оставьте поле пустым, когда закончите:")
    член = член.полоска()
    если (member == ""):
        moreMembers = Ложь
    еще:
        members.append (member.title ())
печать (участники)  

Вопрос 3

Напишите программу, которая использует цикл while, чтобы разрешить ввод некоторые результаты тестов. Цикл while должен продолжаться до тех пор, пока пользователь вводит «готово» вместо оценки. После цикла while завершена, программа должна распечатать общий балл и средний балл.Вот пример запуска программы:

 
$ python3 question3.py
Введите оценку или «Готово», если выполнено: 80
Введите оценку или «Готово», если выполнено: 87
Введите оценку или «Готово», если выполнено: 90
Введите оценку или «Готово», если выполнено: 83
Введите оценку или «Готово», если завершено: выполнено
Общий балл: 340.0
Средняя оценка: 85.0  

 
всего = 0
count = 0
done = Ложь
пока (не сделано):
    score = input ("Введите оценку или" Готово ", если выполнено:")
    оценка = оценка.полоска()
    если (score.lower () == "готово"):
        done = True
    еще:
        оценка = число с плавающей запятой (оценка)
        итого = всего + балл
        count = count + 1
print ("Общий балл:", всего)
print ("Средний балл:", всего / кол-во)  

Для петель

Циклы для — это операторы повторения, которые выполняются для итерации. над набором значений. Это делает для петель очень полезным для манипулирование массивами и подобными массивам объектами (например, списками).В отличие от циклов while, циклы for предназначены для повторения набора количество раз. Это дает циклу for очевидное начало и точка остановки.

Циклы for на языке Python настроены несколько иначе, чем в таких языках, как C, C ++ или Java. В в таких языках, как C, циклы for используют переменную цикла. Эта переменная цикла управляет началом, концом и размером шага. для петли. Рассмотрим следующую программу на Java:

 
class ForLoop {
   public static void main (String [] args) {
      для (двойной x = 3; x  

В этой программе на Java x — это переменная цикла. за цикл начинается с x = 3 и продолжается до тех пор, пока x не достигнет 20 или более. Каждый раз в цикле for x увеличивается на 3,7. Когда это программа запущена, это результат:

 
$ java ForLoop
3.0
6,7
10,4
14.100000000000001
17,8  

Итак, в Java (аналогично C и C ++) первая строка для loop определяет диапазон значений, которые будет охватывать цикл. Это отличается от того, как настроены циклы для в Python.

Для циклов в Python требуется объект, подобный массиву

В отличие от цикла for, который мы только что видели, циклы for в Python требовать объект, подобный массиву (например, список или кортеж) для итерации над. Рассмотрим следующий пример:

 
для i в [1,2,3]:
    печать (я)  

Переменная цикла i принимает каждое значение в списке, [1,2,3], и это значение будет распечатано.Вот результат:

 
$ python3 for1.py
1
2
3  

Чтобы получить тот же результат, что и программа Java, один из способов будет с такой программой:

 
для x в [3. 0,6.7,10.4,14.1,17.8]:
    печать (x)  

Это даст почти тот же результат, что и программа на Java. (На выходе будет 14,1 вместо 14,100000000000001, из-за того, как Java обрабатывает числа с плавающей запятой.) Но, похоже, это не очень практичный способ дающий такой результат. Здесь диапазон () функция вступает в игру.

Функция range ()

Функция range () генерирует итерируемый объект на основе на трех аргументах, переданных этой функции. Базовый синтаксис это:

 
диапазон (начало, конец, приращение)  

Чтобы понять, как работает range () , вот несколько примеров. в интерактивном режиме Python:

 
>>> для x в диапазоне (1,10,1):
... print (x)
...
1
2
3
4
5
6
7
8
9  

Переменная цикла, x , начинается с 1, увеличивается на 1. и заканчивается за до 10.

 
>>> для y в диапазоне (0,5,2):
... печать (у, конец = '')
...
0 2 4  

Переменная цикла y начинается с 0, увеличивается на 2 и заканчивается до достижения 5.

 
>>> для числа в диапазоне (0,6):
... print (число, конец = '')
...
0 1 2 3 4 5  

Если вы не укажете приращение, будет использовано приращение 1.

 
>>> для числа в диапазоне (10,1, -1):
... печать (число, конец = '')
...
10 9 8 7 6 5 4 3 2  

Также можно использовать отрицательные приращения. Обратите внимание, что диапазон заканчивается до того, как будет достигнут 1. Теперь давайте посмотрим, как настроить вверх диапазон, который сгенерирует список, который мы хотели:

 
>>> диапазон (3,20,3.7)
Отслеживание (последний вызов последний):
  Файл "", строка 1, в
TypeError: объект float нельзя интерпретировать как целое число  

К сожалению, функция range () работает только с целыми числами, а не с плавающей точкой. Если вы установили python-numpy, это модуль имеет функцию arange () , которая может использовать приращения, которые являются плавающими. Но, установив целый модуль просто получить эту функциональность кажется излишним. Это просто показывает, как циклы Python для перебирать списки.Лучшее решение, вероятно, было бы использовать цикл while:

 
>>> start = 3
>>> end = 20
>>> а (начало <конец):
... печать (начало, конец = '')
... старт = старт + 3,7
...
3 6,7 10,4 14,100000000000001 17,8  

Хотя это работает, это не общее решение. Однако это не о чем беспокоиться в нашем курсе. У нас будет много практические примеры, где легко создать список для цикл должен повторяться.

Циклы For предназначены для работы со списками

В Python для циклов и списков идут рука об руку. Вот несколько примеров использования циклов и списков for.

Получение суммы списка чисел

Вот пример нахождения суммы списка чисел. В этом примере используется шаблон аккумулятора .

 
mylist = [1,5,3,16]
всего = 0
для i в диапазоне (0, len (mylist)):
    total = total + mylist [i]
print («всего», всего)  

Аккумулятор Шаблон - это то место, где вы инициализируете переменная, всего , обнулить и прибавить к этой переменной каждый раз через цикл на .Эта переменная накапливает значений, чтобы получить общее значение.

Обратите внимание на строку 3, как используется функция len () . В Функция len () возвращает количество элементов в списке. В Функция len () также может возвращать количество символов в строка. В этом случае, возвращая количество элементов в список, цикл for будет перебирать все элементы списка.

Полезно подробно остановиться на том, что происходит. в этой программе.Строка 1 просто определяет список номеров, называемых мой список . Строка 2 определяет аккумуляторную переменную, всего . В строке 3 функция range () используется с len () . функция. Поскольку в mylist 4 элемента, len (mylist) будет верните 4. Это означает, что у нас есть range (0,4) , и что возвращает этот список: [0,1,2,3]. Для цикла for это означает, что i примет значения из этого списка.

Итак, при первом прохождении цикла for i = 0. Значение of mylist [0] равно 1. Итого = 0 + 1 = 1, после первого пройти через цикл for.

Для второго прохода цикла for общее количество уже равно 1 с первого прохода. Для этого прохода i = 1. Значение mylist [1] равен 5. Итого = 1 + 5 = 6 после второго прохода.

Для третьего прохода цикла for общее количество уже составляет 6 из второй проход.Для этого прохода i = 2. Значение mylist [2] равно 3. Итого = 6 + 3 = 9 после третьего прохода.

За последний проход цикла for итого уже 9 из третий проход. Для этого прохода i = 3. Значение mylist [3] равно 16. Итак, total = 9 + 16 = 25, и цикл for завершается. Это значение, которое отображается при запуске этой программы:

 
$ python3 total_list.py
итого 25  

Альтернативная форма для получения общего списка номеров

Есть еще один способ настроить циклы в Python.Этот стиль называется для каждого стиля , хотя слово для все еще используется. Вот тот же расчет с использованием для каждого стиль цикла:

 
mylist = [1,5,3,16]
всего = 0
для номера в моем списке:
    итого = итого + число
print («всего», всего)  

В строке 3 в качестве переменной цикла устанавливается номер . Но по указав имя списка (вместо диапазона), эта переменная цикла примет значение каждого элемента в списке.Это значит в первый раз через цикл for, число = 1. Во второй раз через цикл for, число = 5. В третий раз через цикл for loop, number = 3, и последний раз, когда цикл for, number = 16.

Для большинства людей стиль цикла for for-each проще чтобы понять и определенно менее подвержен ошибкам. Следовательно, это - предпочтительный способ использования циклов for в Python. Однако это следует использовать только в том случае, если вы выполняете тот же процесс для цикл for повторяется по каждому элементу списка.

Предыдущий метод настройки цикла for использует индекс списка, чтобы выбрать элемент из списка. Поэтому этот метод называется циклом for на основе индекса .

Чтобы решить, следует ли использовать цикл for на основе индекса или цикл for для каждого стиля прост. Если цикл for будет обрабатывать все элементы в списке одинаково, используйте для каждого стиля .Если цикл for будет обрабатывать только некоторые элементы в списке, или если цикл for будет обрабатывать одни элементы в списке иначе, чем другие элементы, затем используйте цикл for на основе индекса .

 
animals = ["кошка", "собака", "свинья", "корова"]
для животных в животных:
    печать (животное)
Распечатать("")
для i в диапазоне (0, len (животные)):
    печать (животные [i])  

 
$ python3 print_list.py
кошка
собака
свинья
корова

кошка
собака
свинья
корова  

 
mylist = ["5", "10", "13", "27"]
для i в диапазоне (0, len (mylist)):
    mylist [i] = float (mylist [i])
печать (мой список)  

 
mylist = ["5", "10", "13", "27"]
mylist2 = []
для элемента в моем списке:
    число = число с плавающей запятой (элемент)
    mylist2.append (число)
печать (mylist2)  

 
$ python3 question1a.ру
мой список: [28, 32, 47, 62, 14]
в среднем 36,6  

 
mylist = [28,32,47,62,14]
print ("мой список:", мой список)
всего = 0
для числа в моем списке:
    total = total + num
print ("средний", всего * 1.0 / (len (mylist)))  

 
для i в диапазоне (0,3):
    для j в диапазоне (1,4):
        print («i is», i, «j is», j)  

 
я равен 0, j равен 1
я - 0, дж - 2
я - 0, дж - 3
я равен 1, я равен 1
я это 1 дж это 2
я равен 1, j равен 3
я - 2, дж - 1
я - 2, дж - 2
i is 2 j is 3  

 
$ python3 question3a.py
Введите целое число больше 1: 5.
среднее: 3,0

$ python3 question3a.py
Введите целое число больше 1:10.
среднее: 5,5

$ python3 question3a.py
Введите целое число больше 1:20.
в среднем: 10,5  

 
num = input ("Введите целое число больше 1:")
число = целое (число)
всего = 0
count = 0
для i в диапазоне (1, num + 1):
    итого = итого + я
    count = count + 1
print ("среднее:", всего / количество)  

Различие между на основе стандартов и , на которые ссылаются стандарты , часто является источником путаницы среди преподавателей и общественности - отчасти потому, что термины иногда используются как синонимы, но также потому, что различие между ними тонкое и тонкое. . Короче говоря, ссылка на стандарты означает, что то, что преподается или проверяется, «связано» со стандартами обучения или получено из них (т. Е. Стандарты являются источником содержания и навыков, которым обучаются учащиеся - исходным «справочником» для урока) , в то время как на основе стандартов относится к практике обеспечения того, чтобы учащиеся усвоили то, чему их учили, и фактически достигли ожидаемых стандартов (т.e, что они соответствуют определенному стандарту «квалификации»). В системе, основанной на стандартах, обучение и тестирование основываются на стандартах; в системе, основанной на стандартах, учителя работают над тем, чтобы учащиеся действительно усваивали ожидаемый материал по мере их продвижения в учебе. С другой стороны, ссылки на стандарты относятся к входам (чему учат), а основанные на стандартах - к выходам (чему учат).

Синонимы: Согласованная учебная программа , Согласованность учебной программы

Подробнее →

ЗНАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

Термин, широко используемый преподавателями, знание содержания относится к совокупности информации, которую преподают учителя и которую студенты должны изучать по определенному предмету или области содержания, например, изобразительное искусство английского языка, математика, естественные науки или общественные науки. Знания о содержании обычно относятся к фактам, концепциям, теориям и принципам, которым преподают и изучают, а не к связанным навыкам, таким как чтение, письмо или исследование, которые студенты также изучают на академических курсах. Стандарты обучения предметной области описывают содержание знаний, которые студенты должны усвоить по конкретным учебным дисциплинам.

Подробнее →

ПРОГРАММА

Учебный план относится к урокам и академическому содержанию, которые преподаются в школе или в рамках определенного курса или программы.Стандарты обучения часто путают с учебной программой, но стандарты описывают только образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке времени, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную практику преподавания, учебную программу, или метод оценки (хотя это постоянный источник путаницы и споров). В словарях учебная программа часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но она редко используется в школах в таком общем смысле.В зависимости от того, насколько широко преподаватели определяют или используют этот термин, учебная программа обычно относится к знаниям и навыкам, которые, как ожидается, будут усвоены учащимися, что включает стандарты обучения и цели, которым они должны соответствовать; блоки и уроки, которые преподают учителя; задания и проекты, данные студентам; книги, материалы, видео, презентации и материалы для чтения, используемые в курсе; а также тесты, оценки и другие методы, используемые для оценки обучения учащихся. Учебная программа отдельного учителя, например, может состоять из конкретных учебных стандартов, уроков, заданий и материалов, используемых для организации и преподавания определенного курса.

Для обсуждения, см. Скрытый учебный план.

Подробнее →

НАЗАД ДИЗАЙН

Обратное проектирование, также называемое обратным планированием или обратным отображением , - это процесс, который преподаватели используют для разработки опыта обучения и методик обучения для достижения конкретных целей обучения. Обратное проектирование начинается с целей модуля или курса - того, что студенты должны усвоить и уметь делать, - а затем продолжается «в обратном направлении», чтобы создать уроки, которые позволят достичь этих желаемых целей.В большинстве государственных школ образовательными целями курса или раздела будут стандарты обучения данного штата. Основное объяснение, побуждающее к обратному дизайну, заключается в том, что, начиная с конечной цели, а не с первого урока, проводимого в хронологическом порядке во время модуля или курса, помогает учителям разработать последовательность уроков, задач, проектов, презентаций, заданий и оценок, которые в результате в достижении студентами академических целей курса или раздела, то есть в фактическом изучении того, что от них ожидали.

Синонимы: Обратный дизайн, Обратное (-ые) отображение , Обратное (-ое) планирование

Подробнее →

СОГЛАСОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Термин согласованная учебная программа относится к академической программе, которая (1) хорошо организована и целенаправленно разработана для облегчения обучения, (2) свободна от академических пробелов и ненужных повторений и (3) согласована между уроками, курсами, предметными областями, и уровни обучения (учебная программа в том смысле, в котором этот термин обычно используется преподавателями, охватывает все, что учителя преподают ученикам в школе или на курсе, включая учебные материалы и методы, которые они используют).В большинстве случаев этот термин относится к «согласованию» стандартов обучения и преподавания, т. Е. Того, насколько хорошо и в какой степени школа или учитель сопоставили содержание, которое преподают учащимся, с академическими ожиданиями, описанными в стандартах обучения, - но это также относится к согласованности между всеми многочисленными элементами, которые влечет за собой обучение студентов, включая оценки, стандартизированные тесты, учебники, задания, уроки и методы обучения.

Подробнее →

КАРТА ПРОГРАММЫ

Отображение учебной программы - это процесс индексации или построения схемы учебной программы для выявления и устранения академических пробелов, дублирования и несоответствий с целью улучшения общей согласованности учебного курса и, как следствие, его эффективности.Составление карты учебного плана - один из способов, с помощью которого преподаватели могут улучшить согласованность или согласованность учебного плана.

Подробнее →

ВЫРАВНИВАНИЕ

Термин согласование широко используется преподавателями в различных контекстах, чаще всего в отношении реформ, которые призваны обеспечить большую согласованность или эффективность учебного плана, программы, инициативы или системы образования (согласование стандартов обучения, учебный план и преподавание, пожалуй, самая распространенная форма «согласования», обсуждаемая педагогами).Когда термин используется в образовательном контексте без уточнения, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, к чему относится выравнивание . Вообще говоря, использование выравнивания имеет тенденцию становиться менее точным и значимым, когда его объект увеличивается в размере, объеме или амбициях. Например, когда учителя говорят о «согласовании учебной программы», они, вероятно, имеют в виду конкретный технический процесс, используемый для разработки уроков, проведения инструкций и оценки роста и успеваемости учащихся.С другой стороны, некоторые отчеты об образовании, планы усовершенствования и предложения по политике могут относиться к «согласованию» различных элементов системы образования без точного описания того, что может повлечь за собой предлагаемый процесс согласования.

Подробнее →

КРЕДИТ И КАРНЕГИ

Кредиты - это один из основных методов, используемых для определения и документирования того, что учащиеся выполнили академические требования, как правило, на уровне средней школы.Кредиты присуждаются после завершения и прохождения курса или обязательной школьной программы. В Соединенных Штатах кредиты часто основаны на единице Карнеги или 120 часах учебного времени (один час обучения в день, пять дней в неделю, в течение 24 недель). Однако фактическая продолжительность кредитных курсов может значительно отличаться от стандартной единицы Карнеги. Большинство государственных средних школ требуют, чтобы учащиеся накапливали кредиты для получения диплома. В то время как школы и округа определяют требования к кредитам, штаты требуют от школ наличия минимальных требований к кредитам.Например, штат может потребовать, чтобы учащиеся заработали минимум 18 кредитов, чтобы иметь право на получение аттестата об окончании средней школы, но школа может решить увеличить требования к кредитам до 24 или выше. Критики зачетных единиц курса могут возразить, однако, что системы зачетных единиц позволяют студентам проходить курсы, зарабатывать зачетные единицы и переходить с одного класса на следующий, даже если они, возможно, не приобрели необходимых знаний и навыков, или же они могут не получить их. адекватно подготовлен к следующему классу или к курсам более высокого уровня.Кредит часто упоминается как одна из причин, по которой некоторые учащиеся могут получить, например, аттестат о среднем образовании, но при этом все еще испытывают трудности с базовыми навыками чтения, письма и математики. Сторонники обучения на основе профессиональных качеств и обучения на основе компетенций, как правило, критически относятся к кредитным системам.

Подробнее →

ВРЕМЯ СИДЕНИЯ

При использовании в контексте реформы образования термин академических часов относится к использованию академических кредитов на основе 120-часовой единицы Карнеги.Этот термин, как правило, является уничижительной ссылкой на представление о том, что зачетные единицы курса более точно измеряют «время, проведенное в классе», то есть количество времени, в течение которого студенты сидят в классе, чем то, что студенты на самом деле выучили или не смогли выучить. Критики «академического времени» обычно утверждают, что если кредиты не основаны на какой-либо форме последовательно применяемых стандартов обучения, то становится трудно определить, что учащиеся выучили, а что нет. Некоторые педагоги и реформаторы образования утверждают, что такие стратегии, как обучение на основе профессиональных навыков и демонстрация обучения, среди прочего, предоставляют более действенные и надежные способы определения того, что учащиеся узнали, следует ли их переводить в следующий класс и следует ли им получить диплом.

Подробнее →

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОДВИЖЕНИЕ

Социальное продвижение - это практика продвижения учащихся на следующий уровень обучения, даже если они не усвоили материал, которому их учили, или не достигли ожидаемых стандартов обучения. Социальное продвижение часто противопоставляется удержанию , практике сдерживания учащихся и побуждению их повторять оценку, когда они не соответствуют академическим ожиданиям, или такими стратегиями, как обучение на основе квалификации , которое может потребовать от учащихся продемонстрировать, что они достигли академических ожиданий до перехода в следующий класс.Вообще говоря, такая практика называется «социальным» продвижением, потому что неакадемические факторы и соображения, включая общественное давление и культурные ожидания, влияют на решения о продвижении. Например, преподаватели и родители могут не захотеть отделять молодого ученика от его или ее друзей или группы сверстников, школа или сообщество могут не желать, чтобы ведущий спортсмен потерял право заниматься спортом, или школы могут не захотеть заниматься спортом. последствия и общественное смущение, которое может возникнуть, если сдержать значительное количество студентов.Соображения о «социализации» учащихся - о том, как они научатся продуктивно взаимодействовать со сверстниками и ориентироваться в социальных ситуациях и ожиданиях - также влияют на решения о продвижении по службе, особенно в начальных классах. Например, преподаватели могут не захотеть нанести ущерб самооценке учащегося или подвергнуть его или ее большему риску страданий от социальных, эмоциональных, поведенческих и психологических проблем, часто связанных с сохранением оценок. В этих случаях считается, что продвижение студентов по службе, даже если они не соответствуют академическим ожиданиям, отвечает наилучшим интересам студента.

Подробнее →

МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

В сфере образования термин местного контроля относится к (1) руководству и управлению государственными школами избранными или назначенными представителями, работающими в руководящих органах, таких как школьные советы или школьные комитеты, которые расположены в общинах, обслуживаемых школами, и (2) степень, в которой местные лидеры, учреждения и руководящие органы могут принимать независимые или автономные решения относительно управления и деятельности государственных школ.Концепция местного контроля основана на философии правительства, основанной на вере в то, что люди и учреждения, наиболее близкие к учащимся и наиболее осведомленные о школе - и больше всего инвестирующие в благополучие и успех ее преподавателей, студентов и сообществ - являются лучше всего подходит для принятия важных решений, связанных с его работой, лидерством, укомплектованием персоналом, учеными, обучением и улучшением. Эта общая философия управления часто противопоставляется политике штата или федерального правительства, направленной на влияние на структуру, деятельность или академические программы в государственных школах, учитывая, что уровень контроля, предоставляемый местным руководящим органам, напрямую связан с уровнем предписаний, сформулированных в законах об образовании. , нормативные акты и соответствующие правила и требования соответствия.В последние годы местный контроль над государственными школами стал источником напряженности и конфликтов, которые являются частью более широких политических и идеологических расколов и дебатов в американском обществе, таких как разногласия, связанные с ролью, которую правительства штата и федеральное правительство должны играть в жизни граждан. . Стандарты обучения, в частности Общие основные государственные стандарты, также стали предметом дискуссий по поводу местного контроля, прав штата и связанных с этим вопросов.

Для связанных обсуждений см. Автономность и состояние местного управления.

Подробнее →

УЧИТЕЛЬ АВТОНОМИИ

Автономность учителя относится к профессиональной независимости учителей в школах, особенно к степени, в которой они могут принимать автономные решения о том, что они учат учеников и как они учат этому. В последние годы автономия учителей стала основным предметом дискуссий и дебатов в американском государственном образовании, в основном в результате образовательной политики, которая, как утверждают некоторые, ограничивает профессионализм, авторитет, отзывчивость, творческий подход или эффективность учителей.Стандарты обучения являются одним из источников дискуссий, связанных с автономией учителей. Например, когда школы «согласовывают» свои академические программы и учебный план с целями обучения, описанными в стандартах, некоторые утверждают, что учителя будут иметь меньшую «автономию» в определении знаний, навыков и содержания, которые они преподают ученикам. Степень, в которой стандарты обучения ограничивают автономию учителей, остается предметом постоянных дискуссий и дебатов, но многие педагоги утверждают, что стандарты не налагают существенных ограничений на профессиональную автономию учителей.Например, некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания от обучения, и что они не говорят учителям , как учить, или даже, в значительной степени, , чему учить . Например, стандарт, который требует от учащихся продемонстрировать понимание того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом - они могут использовать любое количество учебных подходов, обучаясь материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах.

Дополнительную информацию см. В разделе автономия.

Подробнее →

К началу ↑

8 способов, которыми учителя могут меньше говорить и побуждать детей говорить больше

Если вы будете выполнять меньше действий под руководством учителя, это означает, что дети, естественно, будут больше говорить, не так ли? Не обязательно. Я часто обнаруживал, что почти постоянно говорю во время групповой работы и проектов под руководством студентов, потому что я пытаюсь подтолкнуть детей к мышлению, предоставить обратную связь и помочь им сосредоточиться на задаче.

Даже когда обучение было передано студентам, все еще существует соблазн потратить слишком много времени, давая указания, повторяя важную информацию и рассказывая студентам, как они это сделали, вместо того, чтобы просить их поразмышлять над своей работой. Вот 8 способов, которыми учителя могут меньше говорить и побуждать учеников говорить больше:

1. Не украсть борьбу.

Может быть неудобно наблюдать, как дети пытаются придумать ответ, но им нужно время и тишина, чтобы справиться с этим.Сопротивляйтесь побуждению рассказывать студентам на каждом этапе решения проблемы, а вместо этого просто наблюдайте. Точно так же научитесь любить время на размышления. Я часто беспокоюсь о том, чтобы сохранить динамику урока, и мне неудобно позволять несколько минут молчания, «время ожидания» или «время размышлений», прежде чем позвонить ученикам. Однако я стараюсь противостоять ощущению, что я потеряю внимание студентов, потому что я знаю, что время ожидания действительно может увеличить длину и качество их ответов. Позволяя детям думать, вместо того, чтобы торопиться рассказывать или задавать вопросы, выстраивает предвкушение того, что будет сказано дальше, и увеличивает участие, поскольку все больше детей готовы включиться в разговор.

2. Выйдите из передней части класса.

Легко попасть в учебную колею, если целый день стоять на одном и том же месте возле доски. Попробуйте иногда сидеть сбоку от класса или за партой отсутствующего ученика и говорить: «Мне нужно, чтобы кто-нибудь поднялся и продемонстрировал нам ___». Поскольку учащиеся привыкли к тому, что человек за доской ведет урок, они, вероятно, будут говорить намного дольше, чем если бы вы оставались впереди, а они сидели на своих местах и ​​отвечали вам.Вы можете даже остаться сидеть в классе, когда студент закончит демонстрацию, и задать дополнительные вопросы другим студентам вместо того, чтобы самому комментировать демонстрацию студентов («Что все думают? Это эффективный метод - откуда вы знаете? кто-нибудь использует другую стратегию? »)

3. Обучайте студентов сигналам для ваших часто повторяемых фраз и переходов.

Сократите разговоры о ванной / воде / заточке карандашей и т. Д., Научив детей использовать язык жестов для запроса разрешения: используйте язык жестов, чтобы указать свой ответ: да, нет, или подождите .Я также люблю учить детей языку жестов для , пожалуйста, спасибо, , и , добро пожаловать, , чтобы я мог укрепить их правильный выбор и поблагодарить детей, не постоянно разговаривая. Используйте музыку, перезвон или другой звуковой сигнал, чтобы указать, когда пора начать какое-либо действие, приостановить его и убрать мусор. Идея состоит в том, чтобы дать детям возможность не слышать ваш голос: у них гораздо больше шансов настроиться на уникальный звук, чем на направление из 20 слов.

4. По возможности используйте невербальное подкрепление поведения.

Многие из нас говорят в течение дня, связанные с поведением учеников, и большую часть времени мы зря затаскиваем дыхание. Не поддавайтесь желанию читать лекции студентам каждый раз, когда кто-то забывает их материалы, прерывает ваш урок или издает неуместный звук. Гораздо эффективнее (не говоря уже о том, что это проще и менее утомительно), чтобы ученики «смотрели на учителя» и продолжали урок. Если вам нужно поговорить о поведении с учеником или о его последствиях, постарайтесь дождаться перерыва в обучении, а не мешать всему классу учиться, пока вы дисциплинируете одного ребенка.

5. Превратите свои утверждения в вопросы и подсказки.

Вместо того, чтобы говорить группе: «Хорошая работа, мне нравится стратегия, которую вы использовали для ___», попросите детей поразмышлять над своей собственной работой: «Расскажите мне, как ваша группа решила решить ___». Вместо того, чтобы говорить ребенку: «Взгляните на № 3, это неправильный ответ», скажите: «Не могли бы вы сказать мне, как вы получили ответ на № 3?» Мало того, что эти вопросы заставят детей говорить вместо вас, у детей также будет возможность поразмышлять и сформулировать свое обучение.

6. Вместо того, чтобы спрашивать: «Есть ли в этом смысл?» скажите: «Можете ли вы выразить это своими словами?»

Если вы когда-нибудь спрашивали детей: «Вы это понимаете?», Вы, вероятно, замечали, что редко получаете проницательный ответ. Итак, вы либо идете дальше, не понимая детей, либо повторяете то, что уже сказали. Попробуйте предложить детям изложить то, что вы объяснили, своими словами, либо повторив это вам (если вы помогали ребенку в беседе один на один), либо повернувшись и поговорив с партнером / быстро подумав / пара / поделиться.

7. Перестань повторяться.

Заманчиво сказать важные моменты и дать инструкции парой разных способов, чтобы убедиться, что каждый ребенок их понимает, но эта стратегия может иметь неприятные последствия, когда ею злоупотребляют. Дети узнают, что отключать вас - это нормально, потому что вы будете повторять все, что говорите. Вместо этого поэкспериментируйте с различными стратегиями, чтобы заставить детей следовать указаниям в первый раз, когда вы им даете указания, и используйте процедуры вызова и ответа, чтобы сразу же привлечь внимание детей.

8.Обратите внимание на моменты, когда вы подводите итоги / рецензируете для студентов, а вместо этого получаете их вклад.

Если вы снова слышите, как вы говорите , помните, как я сказал, как всегда, так что, подводя итог или , не забудьте , это, вероятно, означает, что вы собираетесь вернуться домой к важному пункту для второго или в третий (или в десятый) раз. Практикуйтесь, чтобы дети могли поделиться этими моментами: Какое здесь правило? Кто может подвести итоги этого раздела для нас? Кто помнит способ определения ___? Некоторые учителя даже превращают эти моменты в интерактивные занятия, когда весь класс выполняет движение руки, тела, звук или пение, чтобы показать, что они обобщают идею или просматривают указания, прежде чем начать.