Контрольная работа морфемика 6 класс: Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование. Орфография.» 6 класс. (К УМК Т.А.Ладыженской)

Содержание

Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование. Орфография.» 6 класс. (К УМК Т.А.Ладыженской)

Контрольная работа: «Морфемика. Словообразование. Орфография». 1 вариант.

1. Окончание – это …

A) Значимая часть слова, общая для родственных слов.

B) Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

C) Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в предложении.

D) Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

E) Главная часть основы.

Укажите слово с нулевым окончанием.

A) Школа. B) Школьный. C) Пришкольный. D) Школьники. E) Школьник.

3.В каком слове есть нулевое окончание?

А) молода В) гербарий С) рисует D) одежды Е) зверобой

4.Сколько морфем в слове посланница?

A) 3 B)

4 C) 5 D) 6 E) 7

5. Найдите слово, которое не соответствует схеме: приставка – корень – суффикс – окончание.

A) Поездка B) Разведка C) Записка D) Стройка E) Покупка

6. Отметьте ряд, в котором все слова являются однокоренными.

гора, подгорный, горе
водить, вода, водяной
засветить, свет, светлый
трава, травяной, травить

7. Слово, не входящее в ряд однокоренных:

A) вода B) водный C) водитель D) водопад E) наводнение

8. Укажите неверное утверждение.

А) В корне -кос- – -кас- в безударном положении пишется буква А, если после корня стоит суффикс -А-.

В) В корне с чередованием -гор- – -гар- в безударном положении пишется буква А.

С) В корне с чередованием -зар-, зор- под ударением пишется буква А .

9. В каком слове пропущена буква А?

ог…рок

выг…реть

подг…реть

сг…рать

10.

В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?

м…ляр, заг…р, пол…жение
к…саюсь, предл…жить, заг…реть
выр…с, сл…жение, пом…гать
приб…рать, зам…лчать, г…раж

11. В каком слове есть приставка над-?

А) надоедать В) надомница С) надсечка D) надёжность Е) наглец

12. Отметьте суффикс у слова зайчишка

-к-

-ишк-

-чишк-

-шк-

13. В каком слове нет суффикса -щик-?

А) кровельщик В) закупщик С) стекольщик D) сыщик Е) обманщик

14.Каков способ образования слова канцтовары?

А) суффиксальный, В) приставочный, С) приставочно-суффиксальный, D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

15. Укажите пропущенное слово в словообразовательной цепочке

обогреватель … обогреть греть

огреть

обогревать

разогреть

согревать

16. Работа с текстом. Перепишите текст, решая орфографические и пунктуационные задачи. Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении. Выполните разборы.

Ночлег в лесу

Ребята распол_жились на опушк_ леса. Одни поб_жали соб_рать хворост, други_ рубили ветви для шал_ша. Ост_льные ра_бирали вещи, дост_вали из рю_заков съ_стное, кот_лки, кру_ки, ложки.

Между тем з_ря угасла. Смеркалось².

Ребята с увлечением² ра_дувают первые искры ог_н

?ков⁴. Дым от костра ра_стилае(ться, ца, тся) густой завес_й, и скоро он разг_рае( ться,ца, тся).

Ра_дается команда Всем спать! Лагерь быстро зат_хает.

Контрольная работа: «Морфемика. Словообразование. Орфография». 2 вариант.

1. Суффикс – это …

A) Значимая часть слова, общая для родственных слов.

B) Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

C) Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в предложении.

D) Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

E) Главная часть основы.

2.В каком слове -ой не является окончанием?

А) покой В) красной С) морской D) сестрой Е) водой

3. Определите, в каком ряду указаны формы слова

листик, листочек
листовой, безлистный
листик, листики
лист, листок

4. Сколько морфем в сове придорожный?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

5. Укажите слово, состоящее из приставки, корня и окончания

перерыв

6. Слово, не входящее в ряд однокоренных.

A) сад B) сажать C) сажа D) посадка E) садовник

7.Какое из пяти слов не является однокоренным остальным словом?

А) детёныш В) детство С) детвора D) деталь Е) детский

8. Укажите верное утверждение.

А) В корне -раст-, -рос- в безударном положении пишется буква А, если после корня стоит суффикс -А-.

В) В корне с чередованием -гор-, -гар- в безударном положении пишется буква А.

С) В корне с чередованием -зар-, зор- под ударением пишется буква А .

9. Буква О пишется в слове

к…саюсь

к…сательная

к…снусь

к. .саться

10. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?

м…ляр, заг…р, пол…жение
к…саюсь, предл…жить, заг…реть
выр…с, сл…жение, пом…гать
приб…рать, зам…лчать, г…раж

11.В каком слове нет приставки

об- ?

А) обедать В) обвиснуть С) обвинить D) обдуманный Е) объехать

12. Определите, в каком слове два суффикса?

земляника

земляной

земляничный

земельный

13.Найдите слово с уменьшительно – ласкательным суффиксом.

A) Веточка B) Курятник C) Лыжник D) Водитель E) Переводчик

14.Каков способ образования слова карманчик?

А) суффиксальный, В) приставочный, С) приставочно-суффиксальный, D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

15. Укажите пропущенное слово в словообразовательной цепочке

разговорчивость разговорчивый … говор.

уговор

говорить

разговаривать

разговор

Ночлег в лесу

Между тем з_ря угасла. Смеркалось.

Ребята с увлечением² ра_дувают первые искры ог_н?ков. Дым от костра ра_стилае(ться, ца, тся) густой завес_й, и скоро он разг_рае( ться,ца, тся).

Ра_дается команда Всем спать! Лагерь быстро зат_хает².

Ключи:

1вар

2вар

Тест. Критерии оценивая:

15, 14 баллов — «5»

13, 12, 11 баллов — «4»

10, 9, 8 балов — «3»

7 баллов и ↓ — «2»

Контрольная работа на тему » Морфемика и словообразование» | Тест по русскому языку (6 класс):

Контрольная работа: «Морфемика. Словообразование. Орфография».

1 вариант.

1. Окончание – это …

A) Значимая часть слова, общая для родственных слов.

B) Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

C) Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в предложении.

D) Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

E) Главная часть основы.

Укажите слово с нулевым окончанием.

A) Школа. B) Школьный. C) Пришкольный. D) Школьники. E) Школьник.

3. Определите, в каком ряду указаны формы слова

листик, листочек
листовой, безлистный
листик, листики
лист, листок

4. Сколько морфем в слове школьница?

A) 3 B) 2 C) 4 D) 1 E) 7

5.Найдите слово, которое не соответствует схеме: приставка – корень – суффикс – окончание.

A) Поездка B) Разведка C) Записка D) Стройка E) Покупка

6. Отметьте ряд, в котором все слова являются однокоренными.

гора, подгорный, горе
водить, вода, водяной
засветить, свет, светлый
трава, травяной, травить

7. Слово, не входящее в ряд однокоренных:

A) вода B) водный C) водитель D) водопад E) наводнение

8. В каком слове есть приставка над-?

А) надоедать В) надомница С) надсечка D) надёжность Е) наглец

9 .Каков способ образования слова канцтовары?

А) суффиксальный, В) приставочный, С) приставочно-суффиксальный, D) бессуффиксный, Е) сложение.

10. Укажите пропущенное слово в словообразовательной цепочке

обогреватель … обогреть греть

А. огреть

В. обогревать

С. разогреть

Д.согревать

11. Работа с текстом. Перепишите текст, решая орфографические и пунктуационные задачи.

Выполните разборы.

Ночлег в лесу.

Между тем з_ря угасла. Смеркалось2.

Ребята с увлечением2 ра_дувают первые искры ог_н?ков4. Дым от костра ра_стилае(ться, ца,тся) густой завес_й, и скоро он разг_рае( ться,ца, тся).

Ра_дается команда Всем спать! Лагерь быстро зат_хает.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа: «Морфемика. Словообразование. Орфография». 2 вариант.

1. Суффикс – это …

A) Значимая часть слова, общая для родственных слов.

B) Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

C) Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в предложении.

D) Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

E) Главная часть основы.

Укажите слово с нулевым окончанием.

A) Школа. B) Школьный. C) Пришкольный. D) Школьники. E) Школьник.

3. Определите, в каком ряду указаны формы слова

А. листик, листочек

В. листовой, безлистный

С. листик, листики

Д. лист, листок

4.Сколько морфем в сове придорожный?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

5. Укажите слово, состоящее из приставки, корня и окончания

А. перерыв

В. переросток

С. переулок

Д. перестройка

6. Слово, не входящее в ряд однокоренных.

A) сад B) сажать C) сажа D) посадка E) садовник

7.Какое из пяти слов не является однокоренным остальным словом?

А) детёныш В) детство С) детвора D) деталь Е) детский

8.В каком слове нет приставки об- ?

А) обедать В) обвиснуть С) обвинить D) обдуманный Е) объехать

9.Каков способ образования слова карманчик?

А) суффиксальный, В) приставочный, С) приставочно-суффиксальный, D) бессуффиксный,

Е) сложение

10. Укажите пропущенное слово в словообразовательной цепочке

разговорчивость разговорчивый … говор.

А. уговор

говорить

разговаривать

разговор

10. Работа с текстом. Перепишите текст, решая орфографические и пунктуационные задач. Выполните разборы.

Ночлег в лесу.

Между тем з_ря угасла. Смеркалось.

Ребята с увлечением2 ра_дувают первые искры ог_н?ков. Дым от костра ра_стилае(ться, ца,тся) густой завес_й, и скоро он разг_рае( ться,ца, тся).

Ра_дается команда Всем спать! Лагерь быстро зат_хает2.

Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование»

Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование», 6 класс.

Часть 1.

1.Морфемика изучает:

а) состав слова б) способы образования слов в) части речи г)звуки и буквы

2. Словообразование изучает:

а) состав слова б) способы образования слов в) части речи г)звуки и буквы

3. Морфема – это…..

4. Перечислите все значимые морфемы слова….

5. Форма слова – это

а) однокоренные слова б) одно и тоже слово в) слово без окончания

6. Однокоренные слова – это

а) одно и тоже слово б) слова с одинаковым корнем в) слово без окончания

7. В основу слова входит

а) окончание б) корень в) всё слово без окончания г) приставка и суффикс

8. Найдите слово (слова), которые соответствуют правилу «В корне раст-ращ –

рос» пишется буква О-А

а) Р..стовщик б) р..спись в) р…стение г) р..сстелить

9. В каком ряду слова соответствуют правилу « Под ударением пишется буква О,

без ударения пишется буква А»

а) соприк_сновение, сотв_рить, накл_нение, предл_жить:

б) З_рница; б) з_ревать; в) з_ря; г) з_рево

в) пог_рячиться, р_сток, раств_рение, безотл_гательный;

г) зар_сли, предл_гаемый, обг_реть, приск_кать.

10. В каком ряду во всех словах пишется И

а) пр…двидение, пр…видение, пр…скучный, пр…великий

б) пр..ехать, пр..скакать, пр..амурский, пр..лепить

в) сверх..нтересный, под..тожить, про..грать, под..скать

г) забл..стеть, зап..рать, заст..лать, заб..рёт

11. В каком ряду во всех словах пишется Ы

а) пр…двидение, пр…видение, пр…скучный, пр…великий

б) под..грать, без..нтересный, без..нициативный, с..грать

б) пр..ехать, пр..скакать, пр..амурский, пр..лепить

в) сверх..нтересный, под..тожить, про..грать, под..скать

12. В каком ряду слова соответствуют правилу «Под ударением пишется А, без

ударения О»

а) соприк_сновение, сотв_рить, накл_нение, предл_жить:

б) З_рница; б) з_ревать; в) з_ря; г) з_рево

в) пог_рячиться, заг..реть, заг..р, перег..реть.

г) зар_сли, предл_гаемый, обг_реть, приск_кать.

13. В каком ряду(рядах) написание О-А зависит от последующего суффикса

а) расст. .лать, соб..рает, зап..рает, забл..стит

б) к..сательная, прик..сновение, к..снетс, соприк..сание

в) бл_снуть, отп_реть, зап_рать, оп_реться;

г) раст_рать, выб_рать, бл_стать, соб_раться;

14. Как называется способ образования при помощи приставки

а.суффиксальный способ

б.приставочно-суффиксальный способ

в.приставочный способ

г.бессуффиксный способ

15. Как называется способ образования при помощисуффикса

а.суффиксальный способ

б.приставочно-суффиксальный способ

в.приставочный способ

г.бессуффиксный способ

16. Как называется способ образования при помощи приставки и суффикса

а.суффиксальный способ

б.приставочно-суффиксальный способ

в.приставочный способ

г.бессуффиксный способ

17. Как называется способ образования, когда отсекается окончание

а.суффиксальный способ

б.приставочно-суффиксальный способ

в.приставочный способ

г. бессуффиксный способ

Часть 2.

Прочитайте текст. Выполните задания:

1.Незнайка очнулся в совсем незнакомом месте. 2. Он лежал на кровати, утопая в перине. 3. Эта перина была такая мягкая, словно её наполнили головками от одуванчиков. 4. Незнайку разбудили какие-то голоса. 5. Открыв глаза, он завертел ими в разные стороны и увидел, что лежит в чужой комнате. 6. По углам стояли маленькие креслица. 7. На стенах висели коврики и картины с изображением разных цветов. 8. У окна стоял круглый столик на одной ножке. 9. На нём возвышалась куча разноцветных ниток для вышивания и лежала подушечка, вся утыканная иголками и булавками, словно ощетинившийся ёжик. 10. Неподалёку был письменный стол с принадлежностями для письма. 11. Рядом стоял книжный шкаф. 12. У самой дальней стены, возле дверей, было большое зеркало. 13. Перед зеркалом стояли две малышки и разговаривали. 14. Одна была в синем платье из блестящей шёлковой материи, с таким же шёлковым пояском, завязанным сзади бантом. 15. У неё были голубые глаза и тёмные волосы, заплетённые в длинную косу. 16. Другая была в пёстреньком платье с розовыми и фиолетовыми цветочками. 17. Волосы у неё были светлые, почти белые, спускавшиеся на плечи волнами.18. Она надевала перед зеркалом шляпу и всё время трещала, как сорока.19. Синеглазка ушла.20. Незнайка сейчас же вскочил с постели и принялся искать свою одежду.21. Ему хотелось поскорей убежать, так как он знал, что врачи любят угощать своих больных касторкой и мазать их йодом, от которого страшно щиплет тело. 22. Одежды поблизости не оказалось, но его внимание привлекла кукла, которая сидела на маленькой скамеечке, прислонившись спиной к стене.

1.задание: Из предложений 1-4 выпишите слова, соответствующие схеме: приставка, корень, суффикс, суффикс, окончание.

2. задание: из предложений 5-10 выпишите все слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

3. задание: из предложения 13 выпишите слово РАЗГОВАРИВАЛИ – выполните морфемный и словообразовательный разбор.

4.задание: Среди предложений 14-16 найдите и выпишете слово, соответствующее правилу «Чередующаяся в гласная в корне слова», обозначьте орфограмму.

5. задание: среди предложений 9-20 найдите сложное слово, выполните словообразовательный разбор.

6. задание: из всего текста выпишите слова с приставками-ПРЕ-ПРИ-, дайте объяснение написания данных приставок.

7. задание: Выполните словообразовательную цепочку: ЗАПЛЕТЁННЫЕ, ПОБЛИЗОСТИ.

Контрольная работа в формате теста по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

Контрольная работа по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

Предмет: русский язык

Класс: 5

Тема: Морфемика, словообразование орфография

Инструкция по выполнению работы

Дорогой пятиклассник!

Тебе предстоит ответить на 11 вопросов, которые проверяют твою подготовку по русскому языку. К 1-10 вопросам теста даны варианты ответов, помеченные цифрами.

Внимательно прочитай задание и выполни его. Обведи кружком цифры, соответствующие правильному ответу. Помни, что в задании 1-10 может быть только один правильный ответ!

Ответом на задание 11 является слово или слова.

Перенеси ответы в итоговую таблицу.

На выполнение работы отводится 45 минут.

Желаю успеха!

1. Прочитайте слова, выделите в них приставки. В каком ряду находится слово с двумя приставками?

1) привезут, приближается, переписчик, разносчик

2) безлюдный, беспосадочный, бескрайний, беззвучный

3) наушник, рассказ, отметка, разбег

4) позолота, озарение, поплавок, известие

2. Прочитайте слова, выделите в них корни и скажите, в каком ряду слова не являются однокоренными?

1) смелый, осмелеть, смельчак

2) тёмный, потемнеть, затемнение

3) вода, водитель, водяной

4) весточка, известие, неизвестный

3. Укажите слово, в морфемный состав которого входят два суффикса.

1) барсучонок 2) смелость 3) написал 4) искусный

4. Разбери слова по составу. Морфемный состав какого слова соответствует схеме: ?

1) выходец 2) орешник 3) сторожка 4) взмах

5. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду в обоих словах пропущена буква, обозначающая непроизносимый согласный?

1) чудес..ный, гиган..ский

2) прелес..ный, вкус..ный

3) вес. .ник, громоз..кий

4) словес..ный, уча..ствовать

6. Вставьте пропущенные буквы и скажите, в каком ряду на месте пропуска после шипящих пишется мягкий знак.

1) из-за туч.., ноч.., товарищ.., лож..

2) вещ.., молодёж.., дич.., помощ..

3) глуш.., луч.., мощ.., много задач..

4) продажа груш.., реч.., дрож.., камыш..

7. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная в корне?

1) прим..рять (костюм), прим..рять друзей

2) ув..дающий, в..н..грет

3) выб..рать, уед..нение

4) расп..хнуть, р..дуга

8. Какое слово имеет окончание нулевое?

1) вверх 2) взлёт 3) пение 4) о героях

9. Прочитайте предложения, подчеркните грамматическую основу. Назовите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.

1) Осень пришла уже в лес.

2) Все листья разукрасились в разные цвета: жёлтые, красные, бурые!

3) Потом подули сердитые ветры.

4) Они сдирали листочек с веток и носили их по воздуху.

10. Прочитайте предложения, подчеркните грамматическую основу. Назовите предложение с однородными сказуемыми.

1) Осень пришла в парки и леса.

2) Лес поредел, а ветки деревьев обнажились.

3) Улетели на юг скворцы и стрижи.

4) Журавли поднялись с болота и улетели в тёплые края.

11. Прочитайте текст. Выполните задания по тексту.

Летом

(1)По косогору над речкой раскинулся старый тенистый лес. (2)В нём росли клёны, дубы, липы. (3)Они разрослись здесь огромными шатрами, а на полянках зеленели молоденькие деревья. (Г.Скребицкий)

А) Выпишите из текста сложное слово.

Б) Выпишите из первого предложения слова с проверяемой безударной гласной.

В) Из третьего предложения выпишите слово, у которого нет окончания.

Г) Из предложения 1 выпишите слова с нулевым окончанием.

Д) Укажите в предложении 3 слова, имеющие уменьшительно-ласкательное значение.

Итоговая таблица ответов

№ вопроса		Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11	А
	Б
	В
	Г
	Д

Система оценки выполнения работы

За верное выполнение заданий 1-10 выставляется по 1 баллу, за задание 11- 8 баллов (по 1 баллу за верно указанное слово).

Таким образом, за выполнение всей работы ученик может получить 18 баллов.

Перевод баллов в отметку:

Баллы	Отметка
17-18	«5»
13-16	«4»
9-12	«3»
Меньше 9	«2»

Правильные ответы

Итоговая таблица ответов

№ вопроса		Ответ
1		2
2		3
3		3
4		4
5		3
6		2
7		1
8		2
9		4
10		4
11	А	Косогору
	Б	Косогору, тенистый
	В	Здесь
	Г	Раскинулся, лес
	Д	Полянках, молоденький

Контрольная Работа Морфемика Словообразование Орфография 6 Класс – Telegraph

>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

Контрольная Работа Морфемика Словообразование Орфография 6 Класс
Опубликовано 06. 10.2016 — 22:36 — Умнова Виктория Михайловна
Текст контрольной работы по теме «Морфемика, словообразование, орфография», включающий в себя текст для проверки орфографических навыков и задания по данному тексту. Контрольная работа составлена по программе Рыбченковой для 6 класса
Вариант 1.
1. Теплая з…лотая ос…нь легко пр…к…сается к дальнему лесу. 2. То тут, то там заг…раются ж…лтым огнем осинки. 3. Пр…к…сновение ос…ни чувствуют и клёны. 4.Во все стороны ра…кинули они свои резные разн…цветные листья.
5. Нарядные б…рёзки ра…пол…жились на левом краю леса. 6. На них ещё много з…леных лист…ев. 7. Но и до них доб…рётся ос..нь. 8. В…пыхнут тогда на б…рёзках ж…лтые и оранжевые ог…ньки, словно заг…рится множество св…чей.
9. А на другом краю леса р…стут пушистые вечн…з…леные ели. 10. Ос…нь не пр…града для их пышной хвои.
11. Не оставит ос…нь никого в стор…не от своей заботы. 12. Всех пр…нарядит, пр…голубит последним т…плом, оз…рит неяркими луч…ми и уйдет на покой.
1. Из предложений 1-3 выпишите формы одного и того же слова, выделите окончания.
2. Из предложения 1 выпишите два слова, образованные суффиксальным способом, выполните их морфемный разбор.
3. Объясните правописание приставки в одном из слов предложения 3.
4. Из предложений 1-4 выпишите слово, образованное способом сложения.
5. Из предложения 2 выпишите глагол, подберите к нему 3 однокоренных слова, выделите корни во всех словах.
6. От слова стороны (из предложения 4) образуйте 2 новых слова, используя любой способ образования. Укажите использованные вами способы.
7. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова множество (из предложения 8)
Вариант 2.
1. Теплая з…лотая ос…нь легко пр…к…сается к дальнему лесу. 2. То тут, то там заг…раются ж…лтым огнем осинки. 3. Пр…к…сновение ос…ни чувствуют и клёны. 4.Во все стороны ра…кинули они свои резные разн…цветные листья.
5. Нарядные б…рёзки ра…пол…жились на левом краю леса. 6. На них ещё много з…леных лист…ев. 7. Но и до них доб…рётся ос..нь. 8. В…пыхнут тогда на б…рёзках ж…лтые и оранжевые ог…ньки, словно заг…рится множество св…чей.
9. А на другом краю леса р…стут пушистые вечн…з…леные ели. 10. Ос…нь не пр…града для их пышной хвои.
11. Не оставит ос…нь никого в стор…не от своей заботы. 12. Всех пр…нарядит, пр…голубит последним т…плом, оз…рит неяркими луч…ми и уйдет на покой.
1. Из предложений 5-8 выпишите формы одного и того же слова, выделите окончания.
2. Из предложения 5 выпишите два слова, образованные суффиксальным способом, выполните их морфемный разбор.
3. Объясните правописание приставки в одном из слов предложения 10.
4. Из предложений 9-11 выпишите слово, образованное способом сложения.
5. Из предложения 9 выпишите глагол, подберите к нему 3 однокоренных слова, выделите корни во всех словах.
6. От слова покой (из предложения 12) образуйте 2 новых слова, используя любой способ образования. Укажите использованные вами способы.
7. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова ра…кинули (из предложения 4)
Задания контрольной работы позволяют проверить, как усвоили шестиклассники материал раздела. Задания разного характера: вспомни правило, упражнения на правописание гор-/гар-, кос-/кас-, приставо…
Контрольная работа подготовлена для учащихся 6 класса, изучающих русский язык по учебнику В.В.Репкин «Русский язык», система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова. оценивание идёт по десятибалльной систе…
Итоговая работа по теме «Словообразование» в 2-х вариантах….
Контрольная работа по теме «Словообразование. Фонетика» в 7 классе….
Контрольная работа теме «Словообразование» для 6 класса 2 варианта…
Контрольная работа предназначена для учащихся 10 классов после изучения темы «Словообразование». Работа состоит из 16 заданий и включает в себя задания с выбором ответа, задания с разверну…
Контрольная работа по теме «Словообразование» модет быть использована на уроках русского языка в 6 классе. Включает в себя 4 задания на выявление уровня осовения изученного материала по разделу….

Контрольная работа по теме «Морфемика , словообразование…»
Контрольная работа по теме «Морфемика . Словообразование.»
Контрольная работа «Морфемика . Словообразование.»
Контрольный тест по теме «Морфемика…»
Контрольно-измерительный материал по теме…
Сочинение На Тему Девочка Играет На Пианино
Андеррайтинг В Страховании Реферат
Виды Вступлений К Декабрьскому Сочинению
Сочинение Дружба По Тексту Улицкой
Биология Самостоятельные И Контрольные Работы

Контрольно-измерительный материал по теме «Морфемика.Словообразование» для 6 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

Контрольно-измерительный материал по теме МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

для 6 класса

Выполнила учитель

русского языка и литературы

Шестакова Татьяна Петровна

г. Артёмовский

2014г

Контрольно-измерительный материал по теме МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

для 6 класса

1 вариант

1. Окончание – это …

A) Значимая часть слова, общая для родственных слов.

B) Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

C) Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в предложении.

D) Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

E) Главная часть основы.

2. Окончание у существительных выражает:

A) Лицо, число.

B) Род, число.

C) Падеж, род.

D) Число, лицо, род.

E) Род, число, падеж.

3. Часть слова без окончания – это…

A) Корень.

B) Суффикс.

C) Приставка.

D) Основа.

E) Окончание.

4. Укажите слово с нулевым окончанием.

A) Школа.

B) Школьный.

C) Пришкольный.

D) Школьники.

E) Школьник.

5. В каком слове есть приставка над-?

А) надоедать В) надомница С) надсечка D) надёжность Е) наглец

6. В каком слове есть приставка на-?

А) наглость В) наблюдение С) навылет D) наивный Е) надежда

7. В каком слове нет суффикса -щик-?

А) кровельщик В) закупщик С) стекольщик D) сыщик Е) обманщик

8. В каком слове нет суффикса -лк-?

А) рыбалка В) сушилка С) палка D) мигалка Е) скакалка

9. Слово, не входящее в ряд однокоренных.

A) сад B) сажать C) сажа D) посадка E) садовник

10. Слово, не входящее в ряд однокоренных.

A) вода B) водный C) водитель D) водопад E) наводнение

11. Сколько морфем в слове посланница?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

12.Сколько морфем в сове придорожный?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

13.Каков способ образования слова карманчик?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

14.Каков способ образования слова канцтовары?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

15.Найдите слово, которое не соответствует схеме: приставка – корень – суффикс – окончание.

A) Поездка B) Разведка C) Записка D) Стройка E) Покупка

16.Укажите глагол, который образован при помощи суффикса.

A) Уехать B) Входить C) Доплыть D) Бледнеть E) Списать

17. Найдите слово с уменьшительно – ласкательным суффиксом.

A) Веточка B) Курятник C) Лыжник D) Водитель E) Переводчик

18.В каком слове -ой не является окончанием?

А) покой В) красной С) морской D) сестрой Е) водой

19.В каких словах -а не является окончанием?

А) сидела, спала

В) издавна, слева

С) книга, просьба

D) бледна, хороша

Е) весна, сосна

20.В каком слове есть нулевое окончание?

А) молода В) гербарий С) рисует D) одежды Е) зверобой

21.В каком слове нет нулевого окончания?

А) расколол В) опять С) кремний D) рыбак Е) зонтик

22.В каком слове нет приставки об- ?

А) обедать В) обвиснуть С) обвинить D) обдуманный Е) объехать

23.В каком слове приставка обозначает начало действия?

А) забраковать В) запеть С) забежать D) забросать Е) загнать

24.В каком слове суффикс обозначает неполноту проявления признака?

А) глуповатый В) горелый С) влюбчивый D) талантливый Е) обманчивый

25. Какое из пяти слов не является однокоренным остальным словом?

А) детёныш В) детство С) детвора D) деталь Е) детский

2 вариант

1. Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

A) Корень.

B) Суффикс.

C) Приставка.

D) Основа.

E) Окончание.

2. Найдите слово, соответствующее схеме: приставка – корень – суффикс – окончание.

A) Поездка.

B) Площадка.

C) Сельский.

D) Читатель.

E) Строитель.

3. Найдите пару слов, которые не являются однокоренными.

A) Радость – радостный.

B) Вода – водитель.

C) Гора – горец.

D) Нос – носовой.

E) Носить – носильщик.

4. Укажите слово, которое не входит в ряд однокоренных.

A) Горевать B) Горец C) Гора D) Горный E) Гористый

5. Укажите неоднокоренное слово.

A) Летет B) Летчик C) Пролетать D) Лето E) Улетать

6. Укажите слово, которое не является формой слова праздник.

A) Праздники B) На празднике C) С праздником D) О празднике E) Праздничный

7. Укажите форму слова цветок.

A) Цветка B) Цветы C) Цветение D) Цвести E) Расцвести

8. Это слово не является формой слова летчик.

A) Летчика B) Лететь C) Летчику D) Летчиком E) О летчике

9. Укажите слово, которое образовано при помощи суффикса.

A) Записка B) Школьник C) Прочитать D) Подоконник E) Поездка

10. Найдите слово, соответствующее схеме: корень – суффикс – окончание.

A) Танкист B) Пригород C) Подснежник D) Написать E) Пришкольный

11. Найдите слово, соответствующее схеме: приставка – корень – суффикс – окончание.

A) Поездка B) Площадка C) Сельский D) Читатель E) Строитель

12. Сколько морфем в слове подснежник ?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

13. Сколько морфем в слове привокзальный ?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

14. Каков способ образования слова подкормка?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

15. Каков способ образования слова безотказный?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

16. Каков способ образования слова безвкусие?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

17. Каков способ образования слова спецотдел?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

18. В каком слове допущена словообразовательная ощибка?

А) поскользнуться,

В) добролюбивый,

С) чрезвычайный,

D) тайник,

Е) цветник.

19. В каком слове приставка обозначает начало действия?

А) забраковать В) запеть С) забежать D) забросать Е) загнать

20. Укажите слово, которое не является формой слова школа.

A) У школы B) Школьник C) В школе D) За школой E) О школе

21. Укажите слово с нулевым окончанием.

A) Лесник.

B) Лесной.

C) Лесополоса.

D) Лесопосадки.

E) Лесозаготовки.

22. В каком слове -ой не является окончанием?

А) отвагой В) живой С) конвой D) сестрой Е) водой

23. В каком слове нет приставки о- ?

А) оглавление В) оглушить С) оглядеться D) огуречный Е) обежать

24. В каком слове приставка обозначает неполноту действия?

А) придумать В) прибить С) приехать D) пристать Е) причесать

25. Какое из пяти слов не является однокоренным остальным словом?

А) игрушка В) игривый С) играть D) игрек Е) игрок

3 вариант

1. Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

A) Корень B) Суффикс C) Основа D) Окончание E) Приставка

2. Найдите слово, которое не соответствует схеме: приставка – корень – суффикс – окончание.

A) Поездка B) Разведка C) Записка D) Стройка E) Покупка

3. Укажите глагол, который образован при помощи суффикса.

A) Уехать B) Входить C) Доплыть D) Бледнеть E) Списать

4. Найдите слово с уменьшительно – ласкательным суффиксом.

A) Веточка B) Курятник C) Лыжник D) Водитель E) Переводчик

5. Укажите вариант с суффиксом –щик.

A) Отважный развед…ик.

B) Юный барабан…ик.

C) Веселый рассказ…ик.

D) Интересный доклад…ик.

E) Искусный перевод…ик.

6. Определите сложные существительные с соединительной гласной.

A) Спортплощадка.

B) Теплоход.

C) Детсад.

D) Телефон – автомат.

E) Стенгазета.

7. Найдите слово с соединительной гласной -Е- .

A) Сам…лет. B) Пар…ход. C) Газ…провод. D) Нефт…провод. E) Труб…провод.

8. Каков способ образования слова заболоченный ?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

9. Каков способ образования слова гендиректор ?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

10. Каков способ образования слова безотказный?

А) суффиксальный,

В) приставочный,

С) приставочно-суффиксальный,

D) бессуффиксный,

Е) сложение части слова с целым словом.

11. В каком слове есть приставка за-?

А) законный В) задушевность С) замшевый D) закадычный Е) затейник

12. В каком слове есть приставка о-?

А) оглобля В) огнедышащий С) огуречный D) оглушительный Е) олень

13. В каком слове есть приставка до-?

А) донорский В) доломанный С) документ D) должностной Е) дождь

14. В каком слове есть суффикс -ад-?

А) клоунада В) преграда С) рассада D) тирада Е) засада

15. Сколько морфем в слове подорожник ?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

16. Сколько морфем в слове пригородный ?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

17.Вкаком слове допущена словообразовательная ошибка?

A) эгоистичный B) героизм C) подлизливый D) глубина E) насмешка

18. Окончание – это …

A) Значимая часть слова, общая для родственных слов.

B) Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

C) Изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в предложении.

D) Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

E) Главная часть основы.

19. Укажите слово, которое образовано сложением части основы с целым словом.

A) Физкультура B) Бензовоз C) Пешеход D) Ледокол E) Завод – автомат

20. Это слово образовано путем сложения целых слов.

A) Самолет.

B) Турпоход.

C) Птицелов.

D) Кафе – мороженое.

E) Спортплощадка.

21. Определить способ образования слова водолаз.

A) Сложение.

B) Суффиксальный.

C) Приставочный.

D) Приставочно – суффиксальный.

E) Беcсуффиксный.

22. Укажите сложное слово, которое пишется через дефис.

A) Стен (газета). B) Птице (лов). C) Авто (база). D) Фото (модель).E) Фото (модель).

Телефон (автомат).

D) Фото (модель).

E) Авто (база).

23.В каком слове нет приставки до- ?

А) довоенный В) достроить С) документ D) догнать Е) доносить

24. Какое слово не имеет окончания?

А) пойдёте В) однажды С) повозкой D) кожаной Е) гаражом

25. В каком слове две приставки?

А) переползать В) попросить С) беспочвенный D) выполнение Е) бесполезный

Ключи к тестам: 1 вариант 2 вариант 3 вариант

1 – С 1 – В 1 – Е

2 – Е 2 – А 2 – D

3 – D 3 – В 3 – А

4 – Е 4 – А 4 – А

5 – С 5 – D 5 – В

6 – С 6 – Е 6 – В

7 – D 7 – А 7 – D

8 – С 8 – В 8 – С

9 – С 9 – В 9 – Е

10 – С 10 – А 10 – С

11 – С 11 – А 11 – В

12 – В 12 – А 12 – D

13 – А 13 – D 13 – D

14 – Е 14 – С 14 – А

15 – D 15 – С 15 – А

16 – D 16 – В 16 – В

17 – А 17 – Е 17 – С

18 – А 18 – В 18 – С

19 – В 19 – В 19 – А

20 – Е 20 – В 20 – D

21 – В 21 – А 21 – А

22 – А 22 – С 22 – D

23 – В 23 – D 23 – С

24 – А 24 – D 24 – В

25 – D 25 – D 25 – D

Норма оценки: 25-21 правильных ответов — 5

20-13 — 4

12-8 — 3

7 -0 — 2

Используемая литература:

1. Крамаренко Н.О. Урок русского языка в 6 классе. – Волгоград.: «Братья Гринины», 2001.

2. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс – М.: ВАКО, 2010.

3. Ладыженская Т.А. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

4. Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. М.: Экзамен, 2011.

Морфемика и словообразование. Орфография. Контрольная работа. 6 класс.

Морфемика и словообразование. Орфография.

Контрольная работа

Из каждого ряда слов выпишите примеры, заполняя ими соответствующие графы таблицы.

Однокоренные слова	Формы слова

1 вариант 1) Орех, орешек, ореховый, ореха, орешник, орехом, орешку.

2) Лев, львиному, львица, львёнком, львиный, львицей, львёнок.

2 вариант 1) Гриб, грибной, грибку, грибница, гриба, грибник, грибок.

2) Берёза, подберёзовик, берёзовый, берёзами, берёзовому, берёзка, берёзонька.

Постройте словообразовательную цепочку и определите способ словообразования данных слов.

1 вариант Перестрелка, пуховик, правительство.

2 вариант Снеговичок, лекарственный, пристыдить.

Определите способ образования сложных слов, запишите получившиеся слова.

1 вариант Овощ, хранить; водить овец; ловить птиц; любить тень; старший класс; лечить грязью; тушить огонь, добывать уголь.

2 вариант Телевидение, передача; плавать в море; очищать снег; писать басню; мерить землю; ловить мышь; широкие плечи, любить тепло.

Распределите слова по столбикам, обозначая орфограммы.

1 вариант Прик…саться, р…сточек, пр…жигаем, слож…ние, расст…лить, разг…рится, з…ревой, разр…внять поверхность, бл…стеть, выд…рнуть, накл…ниться, з…рница.

2 вариант Выг…реть, выр…стаем, заб…рают, разл…жить, расст…лать, пог…рельцы, утв…рь, обм…кнуть в варенье, бл…стающий, разд…рать, натв…рить, отр…слевой.

Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.

1 вариант

Медвежата.

Однажды я л…вил рыбу на выступе скалы. Воздух звенел от крика поздних перелётных птиц. Из леса выбежали три медвеж…нка. Они прошлёпали по мелк…водью и стали клянчить у меня улов. Я з…кричал. Медведи и…пугались и спрятались в зар…слях.

Наступила ночь, но медвежата всё не спускались с дерева. А вдруг малыши голодны?

Утром я выск…чил из дома и направился к большой пихте. Три пары бл…стящих ч…рных глаз выгл…нули из трёх пушистых клубков на нижн…й ветке.

Я св…рил кашу. Она слегка подг…рела. Потом раз…скал тяж…лые миски и разлил по ним еду. Малыши подошли к каше, пр…сели на корточки и съели её. Раздалось пр…рываемое в…визгиваниями урчание.

2 вариант

Астра – цветок России.

Астра – др…внейш…е р…стение. Астра у древних греков сч…талась цветком счастья. В языке цветов Венгрии астра ср…внивается с осенью. В России астра – один из самых извес…ных цветов.

Астра – п…следняя улыбка осени. Это красивый и непр…хотливый цветок, который вызывает у людей различные чувства.

Часто люди смотрят на астры и радуются. Другие пр…к…снутся к ним и грустят. Третьи пр…задумаются о вечности красоты. Четвёртые разводят руками и говорят: «Зима на дворе, а они ра…цветают и выдерживают морозы до семи градусов!»

Состояние HTTP 500 — внутренняя ошибка сервера

Тип Отчет об исключении

Сообщение Ошибка обработки запроса; вложенное исключение — java.lang.NullPointerException

Описание Сервер обнаружил непредвиденное условие, которое помешало ему выполнить запрос.

Исключение

 org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - java.lang.NullPointerException
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet. java:982)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:861)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:626)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:846)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:733)
org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:52)
com.wolterskluwer.mrce.web.filter.MRCEUserFilter.doFilter (MRCEUserFilter.java:73)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:330)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.invoke (FilterSecurityInterceptor.java:118)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.doFilter (FilterSecurityInterceptor.java:84)
org. springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.access.ExceptionTranslationFilter.doFilter (ExceptionTranslationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.session.SessionManagementFilter.doFilter (SessionManagementFilter.java: 103)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AnonymousAuthenticationFilter.doFilter (AnonymousAuthenticationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy. java:342)
org.springframework.security.web.servletapi.SecurityContextHolderAwareRequestFilter.doFilter (SecurityContextHolderAwareRequestFilter.java:154)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.savedrequest.RequestCacheAwareFilter.doFilter (RequestCacheAwareFilter.java:45)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AbstractAuthenticationProcessingFilter.doFilter (AbstractAuthenticationProcessingFilter.java:199)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 342)
org.springframework. web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:107)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
com.wolterskluwer.mrce.security.EJPPreAuthenticationProcessingFilter.doFilter (EJPPreAuthenticationProcessingFilter.java:88)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
орг.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter.doFilter (CompositeFilter.java:73)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter. java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.request.async.WebAsyncManagerIntegrationFilter.doFilterInternal (WebAsyncManagerIntegrationFilter.java:50)
org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:107)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.SecurityContextPersistenceFilter.doFilter (SecurityContextPersistenceFilter.java:87)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:192)
орг. springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:160)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)

Основная причина

 java.lang.NullPointerException

Примечание Полная трассировка стека основной причины доступна в журналах сервера.

Apache Tomcat / 9.0,39

Использование морфологии для обучения лексике

Недавняя запись в блоге Тима Шанахана под названием «Как должна выглядеть инструкция по морфологии?» напомнил мне, насколько важно обучать студентов частям слова (т. е. корням, приставкам, суффиксам) как полезному инструменту для определения значения незнакомых слов и расширения академического словарного запаса.

Одним из пяти компонентов нашей программы составления ключевого словаря является Стратегия изучения слов , которая включает в себя, как искать подсказки вне слова (использование контекста) и внутри слова (использование частей слова) при встрече неизвестное слово при чтении. Внешние подсказки включают перечитывание предложений до и после слова и использование контекста текста. Внутренние подсказки приходят от распознавания значимых частей слова, то есть с использованием морфологических знаний.

Морфемы и морфологическая осведомленность

Морфемы — это наименьшие единицы значения в языке. Словарь определяет морфему как «слово или часть слова, имеющую значение и не содержащую меньшую часть, имеющую значение.Морфемы включают базовых слов и корневых , префиксов и суффиксов . Их можно комбинировать по-разному, чтобы выразить конкретное значение или заполнить грамматические роли. Некоторые морфемы свободны, — они могут стоять отдельно (например, кот, гулять, управлять ). Другие морфемы связаны — они не могут стоять отдельно и должны быть присоединены к другой морфеме (например, re-, un-, geo, phon, -ed, -ment). Вот несколько примеров:

Слово cat содержит одну свободную морфему
Слово кошки содержит одну свободную морфему (кошка) и одну связанную морфему (и)
Составное слово песочница содержит две свободные морфемы (песок, ящик)
Слово непригодный содержит одну связанную морфему (un) и одну свободную морфему (подходит)
Слово переносной содержит три связанных морфемы (транс, порт, способный)

Морфология означает изучение частей слова, а морфологическая осведомленность относится к способности распознавать наличие морфем в словах. Исследования показывают, что студентов можно обучать различным морфемным элементам, чтобы определять значение новых слов (Edwards et al., 2004). Карлайл (2010) проанализировал 16 исследований о связи обучения морфологической осведомленности с ключевыми компонентами развития грамотности. Результаты показали, что инструкции о частях слова были связаны с улучшением чтения и правописания слов, а также с определением значения незнакомых слов.

Academic, School Morphemes

Академическая лексика, которую необходимо выучить после третьего класса, часто состоит из слов, в которых сочетаются корень, префикс и суффикс (например,g., poly + nom + ial = , многочлен ; ману + сценарий = рукопись ). В старших классах начальной школы и выше есть много возможностей найти слова при чтении содержания, содержащие греческие и латинские морфемы. Дети в начальных классах могут начать учиться сочетать морфемы, добавляя общие префиксы и суффиксы к коротким англосаксонским словам, а также составляя их. Например:

прыжок, прыгает, прыгает, прыгает, прыгун
чтение, повторное чтение, читатель, не читающий, чтение
солнце, здание школы, вверх по течению

Морфемный анализ имеет некоторые ограничения.Хотя это полезно, учителя также должны информировать учащихся о том, что это не всегда работает. Это связано с тем, что некоторые префиксы не совпадают по значению (например, in- означает , а не и в ). Это также связано с тем, что значение многих греческих и латинских корней существенно изменилось за сотни лет, поэтому они больше не поддаются дословному переводу. Например, дословный перевод осмотрительный должен быть смотреть вокруг ( около означает около, спектр означает смотреть), в то время как реальное значение — , чтобы быть осторожным, осторожным .

Знакомство с морфологией

Один из способов привить навыки анализа слов — научить студентов, как слова состоят из частей слова и как слова могут быть связаны в семействах слов, например, семейство слов ниже для латинского корня порт (переносить).

Keys to Literacy Преподаватели часто видят примеры того, как учителя используют семейства слов, когда мы посещаем классы. Вот несколько примеров:

Другая учебная стратегия состоит в том, чтобы дать ученикам составить семейства слов, указав основной корень, а затем префиксы и суффиксы, которые можно комбинировать с корнем для создания слов. Word Matrix блоки, такие как примеры ниже, могут быть использованы для этой цели. Дополнительные примеры можно найти на веб-сайте Питера Бауэрса Word Works.

конвой, посланник, конвои, посланники, конвой, конвой, рейс, вояжи, плавание, вояж, путешественник, путешественники

повторная попытка, повторная попытка, повторная попытка, непринятый, ошибка, ошибки, ошибочный, ошибочный, ошибочный, ошибочный, ошибочный, прием, прием, обгон, обгон, обгон, обгон, предпринять, обязуется, гробовщик, предпринято, обязательство, обязательства , захват, захват, захватывающий, смотритель, забота, берет, берущий, принято, взятие, вынос, захват

Преподавание морфологии

Вот два дополнительных предложения из нашей программы профессионального развития Key Vocabulary Routine:

Найдите благоприятные моменты: Часто незапланированные моменты возникают во время инструктажа по содержанию, чтобы предоставить примеры анализа слов. Слова из словарных списков содержания могут включать общие части слова, или может возникнуть возможность установить связь между корнем нового слова и словом, ранее охваченным в классе. В частности, преподаватели содержания могут указать примеры слов, которые содержат корни, префиксы и суффиксы из материалов для чтения.
В центре внимания всей школы: Большинство общих академических слов, которые необходимо выучить учащимся, являются производными словами с частями слов. Общешкольный подход к преподаванию академической лексики предполагает, что учителя разных классов и предметов соглашаются сосредоточиться на нескольких корневых словах и связанных с ними семействах слов каждую неделю или две.

В статье 2015 года, опубликованной в блоге Института мультисенсорного образования, предлагаются следующие стратегии обучения морфологии в классе, основанные на исследовании доктора Нони Лесо:

Морфология должна преподаваться в качестве отдельного компонента программы улучшения словарного запаса в течение старших классов начальной школы.
Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:

Признайте, что они не знают слова.
Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
Сравните значение слова с контекстом.

Студентам также необходимо понимать использование префиксов, суффиксов и корней, а также то, как слова преобразуются.

Списки корней, префиксов, суффиксов

Существует значительный объем исследований, показывающих, что обучение префиксов полезно, и многие исследователи лексики рекомендуют обучение наиболее распространенным префиксам как первый и лучший компонент анализа слов (Graves, 2004; Carlisle, 2007).Уайт, Соуэлл и Янагихара (1989) обнаружили, что 20 префиксов составляют почти 97% из 2959 слов с префиксом, которые наиболее часто встречаются в школьных материалах для чтения. Учитывая, как часто встречаются эти 20 префиксов, имеет смысл научить их значению и использованию. Чтобы получить доступ к бесплатному списку этих префиксов, посетите страницу бесплатных ресурсов Keys to Literacy на нашем веб-сайте и перейдите в раздел Словарь . Вы также найдете бесплатные списки следующего:

Общие числовые префиксы
Общие и полезные суффиксы
Общие греческие и латинские корни

Артикул:

Карлайл, Дж.Ф. (2010). Влияние обучения на морфологическое понимание на достижение грамотности: интегративный обзор. Reading Research Quarterly, 45 (4) 464-487.

Карлайл, Дж. Ф. (2007). Содействие морфологической обработке, развитию словарного запаса и пониманию прочитанного. В R.K. Вагнер А.Э., Муза и К. Танненбаум (ред.). Пополнение словарного запаса: значение для понимания прочитанного . Нью-Йорк: Guilford Press.

Эдвардс, К.Э., Фонт, Г., Бауман, Дж.Ф. и Боланд Э. (2004). Разблокирование значений слов: стратегии и рекомендации по обучению морфемному и контекстному анализу. В Джеймс, Р. Бауман и Эдвард Дж. Каме / ennui (ред.). Словарь инструкций: Изучение на практике . Нью-Йорк: Guilford Press.

Могилы, М.Ф. (2004). Обучающие приставки: насколько хорошо? В Джеймс, Р. Бауман и Эдвард Дж. Каме / ennui (ред.). Словарь инструкций: Изучение на практике . Нью-Йорк: Guilford Press.

Белый, Т.Г., Соуэлл, Дж., И Янагихара, А. (1989). Обучение учеников начальной школы использованию подсказок, состоящих из частей слова. Учитель чтения, 42.

Преподавание морфологии: улучшение словарного запаса и понимание прочитанного

Сентябрь / октябрь 2011 г. Линия связи

Декодирование и развитие словарного запаса имеют решающее значение для развития сильных навыков чтения. Действительно, Национальная комиссия по чтению (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHHD], 2000) определила их как два из пяти важнейших компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, декодирование, беглость речи, словарный запас и понимание). Другие учебные ресурсы (например, ICAT Resources®) определили декодирование и развитие словарного запаса посредством распознавания / значения слов и изучения слов как два из семи аспектов обучения чтению (понимание, метапознание, язык и предшествующие знания, распознавание и значение слов, изучение слов, беглость и ответ). Морфология — важнейший элемент успешного развития словарного запаса и точного декодирования. Было показано, что знание морфологии является сильным индикатором понимания прочитанного и оказывает на него положительное влияние (Soifer, 2005).Впоследствии слабость в декодировании и словарном запасе отмечается как мощный тормоз для полного понимания текста.

Экзамен по стандартам обучения Вирджинии показывает вертикальное выравнивание стандартов от детского сада до восьмого класса с упором на декодирование и развитие словарного запаса, в частности, на морфологию. Результаты оценки с высокими ставками в Вирджинии указывают на слабость развития словарного запаса у всех учащихся Вирджинии, что указывает на необходимость более интенсивного обучения словарному запасу с прямым обучением морфологии.

Что такое морфология?

«Морфология», слово греческого происхождения, объединяет «морфе», что означает форма, и «логия», что означает изучение. Morphing вызывает в воображении мысленные образы детских игрушек, таких как Трансформеры ™, которые трансформируются из одной формы в другую благодаря манипуляциям ребенка с их частями. Морфология работает примерно так же: студенты манипулируют частями слов, чтобы создавать новые значения или измененные, но похожие значения.

Морфология относится к сегментации слов на аффиксы (префиксы и суффиксы) и корни или базовые слова, а также к происхождению слов.Понимание того, что слова, связанные смыслом, могут быть связаны орфографией, может иметь решающее значение для расширения словарного запаса учащегося. Кроме того, части слов (аффиксы) могут иметь отдельные значения, которые могут преобразовывать или изменять значение слова. Наконец, как показано в таблице 1, звуковые последовательности, буквенные узоры и морфемы в значительной степени зависят от происхождения слова (Henry, 2003).

Таблица 1 Матрица происхождения слова и структуры слова (Генри, 2003)

	Letter-Sound Переписка	Слоги	Морфемы
Англосаксон	Согласные: ставка, шаг, та Гласные: mad / made, сарай, лодка	Закрыто: летучая мышь Открыто: младенец VCE (гласный согласный е): сделано Гласный диграф: лодка Согласный ле: управляемый тумблером: амбар	Соединения: оборудование, верфь Аффиксы: читать, перечитывать, перечитывать; ставить, запрещать, запрещено
Латиница	То же, что англосаксонский, но несколько диграфов гласных Использование schwa / ǝ /: направление, пространственное, отлично	Закрыто: Spect VCE: scribe r-control: port, form	Аффиксы: конструкция, извержение, кондуктор
Греческий	ph for / f / — фонограф ch for / k / — chorus y for / ǐ / — симпатия	Закрыт: graphOpen: photo Нестабильный орграф: создать	Соединения: микроскоп, хлоропласт, физиология

Понимание значения префиксов, суффиксов и корней улучшает понимание читаемого текста. Манипуляции с аффиксами могут повлиять на ту часть речи, которую обозначает слово. Эти знания также улучшают понимание текста. Прямое обучение морфологии — эффективное средство, помогающее понять и применить структуру слова для декодирования, правописания и изучения словарного запаса (Wilson, 2005). В частности, учащихся можно научить стратегиям сегментирования слов или манипулирования ими в соответствии с их аффиксами и корнями. В результате учащиеся могут распознать незнакомое слово, просто определив аффиксы и оставшееся основное слово или корень (Carreker, 2005).

Учебники и сочинения учащихся младших классов обычно используют слова англосаксонского происхождения. Как правило, это слова, состоящие из одного или двух слогов, часто встречающиеся (Berninger & Wolf, 2009). В учебниках и сочинениях учащихся старших классов чаще используются слова латинского и греческого происхождения. Кроме того, в этих словах увеличивается количество слогов и появляются уникальные орфографические схемы. Следовательно, рекомендуемая последовательность обучения для обучения происхождению слов, аффиксам и корням — англосаксонская, а не латинская и греческая.

Аудитория по морфологии

Prince (2009) предложил четыре основные стратегии обучения из работы Lesaux с морфологией:

Морфология должна преподаваться в качестве отдельного компонента программы улучшения словарного запаса в течение старших классов начальной школы.
Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:
- Признайте, что они не знают слова.
- Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
- Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
- Сравните значение слова с контекстом чтения.
Студенты также должны понимать, как используются префиксы, суффиксы и корни, а также как слова преобразуются.
Студенты, владеющие испанским языком, могут использовать родственные слова, слова общего происхождения.

Мультисенсорное введение аффиксов

Мультисенсорный подход к открытию, а также использование колоды аффиксов рекомендуется для обучения аффиксам.Используя этот подход, учитель читает серию производных, которые имеют общую черту (например, радостный, осторожный, услужливый, изящный, веселый ). Студенты «обнаруживают» похожие звуки, а затем визуально обнаруживают соответствие звука и символа. Подобные звуки и буквы затем идентифицируются как префикс или суффикс, и ученик вербализирует эти открытия, чтобы закрепить обучение.

Наконец, учитель записывает аффикс на карту, которая добавляется к колоде карт аффиксов, которая систематически просматривается ежедневно, еженедельно и периодически в дальнейшем (Carreker, 2005).

Складные элементы ( http://www.mswinston.com/fold.pdf )

Йошимото (2009) предложил использовать складную модель для изучения аффиксов и корней. В примере, показанном на рисунке 1, корневой «порт» использовался в качестве центрального фокуса, и были внесены корректировки в добавленные префиксы и суффиксы. «De-port-ент» был создан в фотомодели. Другие механизмы, которые могут быть созданы путем перемещения вставок в новые положения, включают «транспортировку» и «важность».”

Рисунок 1. Складной для обучения аффиксов.

Matching Games (http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf)

Ряд игр на совпадение и запоминание можно найти на веб-сайте Флоридского центра исследований чтения (перейдите по ссылке выше). В комплект входят шаблоны с инструкциями по сборке. Игры включают в себя «Концентрация аффиксов» — — деятельность, которая включает сопоставление аффиксов и значений; Значимые аффиксы — складной элемент для сборки с аффиксами, корнями и определениями; Word Dissect — упражнение, которое включает обсуждение и открытие с партнерами; и Сделайте его значимым — действие, которое включает обнаружение аффиксов и корневых значений в контексте предложения.

Преимущества инструкции по морфологии

Учащиеся, которые понимают, как образуются слова, комбинируя приставки, суффиксы и корни, как правило, имеют больший словарный запас и лучше понимают прочитанное, чем их сверстники без таких знаний и навыков (Prince, 2009). Надь (2007) предположил, что обучение морфологическому осознанию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей, чьи семьи различаются по уровню образования и доходов, а также по этническому или расовому происхождению.Глубокие и полные знания и понимание словарного запаса улучшат результаты для студентов, которые борются.

Список литературы

Бернингер В. В. и Вольф Б. Дж. (2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки из преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Каррекер, С. (2005). Обучаем чтению: Точная расшифровка и беглость. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed. , с. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Генри, М. К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. Балтимор: Пол Х. Брукс.

Надь, В. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В: Р. К. Вейджер, А. Е. Муза и К. Р. Танненбаум (ред.), Приобретение словарного запаса: последствия для чтения понимание (стр. 52-77). Нью-Йорк: Гилфорд.

Национальный институт детского здоровья и развития человека.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научных исследований Литература по чтению и ее значение для обучения чтению — отчеты подгрупп (Публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. http://www.nationalreadingpanel.org/Publications/publications.htm

Prince, R.E.C. (2009). Полезные знания от Гарвардской высшей школы образования — морфологический анализ : новый взгляд на жизненно важный навык чтения, HGSE Nonie Lesaux. Получено с http://www.uknow.gse.harvard.edu/teaching/TC102-407.html

Сойфер, Л. Х. (2005). Развитие устной речи и ее отношение к грамотности. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^nd ed., Pp. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Уилсон, Б.А. (2005). Инструкция для старшеклассников, борющихся с чтением. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed., стр. 319-344). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Йошимото, Р. (2009, ноябрь). MSL / Orton-Gillingham, От звуков к слоговой схеме и морфологии: Комплексный подход. Презентация на Международной конференции ассоциации дислексии, Орландо, Флорида.

Ресурсы

Reading in the Disciplines, Заключительный отчет Корпорации Карнеги Совета Нью-Йорка по развитию подростковой грамотности: http: // carnegie.org / fileadmin / Media / Publications / PDF / tta_Lee. pdf

Флоридский центр исследований чтения, продвинутой акустики, морфемных структур: http://www.fcrr.org/FAIR_Search_Tool/PDFs/4-5AP_018.pdf

Флоридский центр исследований чтения, словарный запас, морфемические элементы: http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf

Бирш, Дж. Р. (Ред.). (2005). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^nd изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Морфемические подходы к чтению слов

В этом исследовании изучалась степень, в которой морфологическое обобщение может объяснить увеличение размера словарного запаса.Сосредоточив внимание на морфологическом обобщении с деривационными суффиксами, исследование проверило способность студентов использовать морфологическую и контекстную информацию для определения значения неизвестных слов. Учащиеся четвертых, шестых и восьмых классов были случайным образом распределены для обучения одному из двух наборов слов. Позже они были протестированы в слабом и сильном контекстах на словах, которые были морфологически связаны с обоими наборами обучающих слов. На успех испытуемых в уяснении значения незнакомых слов влиял предыдущий опыт обращения со связанными словами и сила контекстов окружающих предложений; Учащиеся шестого и восьмого классов были более умелыми, чем ученики четвертого класса, в использовании контекстных подсказок, а также морфологических подсказок.Однако испытуемые не объединили эти два источника информации, чтобы получить более высокие баллы по словарному запасу, чем полученные с помощью любого источника отдельно. Оценки степени морфологического обобщения широко варьировались в зависимости от того, какая из двух процедур оценки использовалась. /// [французский] Степень важности в соответствии с морфологическим обобщением в расширении объема словарного запаса, полученного в результате родов. Особое внимание уделяется морфологическому обобщению с частичными деривативами суффиксов, и это исследование является оценкой емкости образов в использовании морфологической информации и контекста в определении инконнусных движений.На enseigné, au hasard, l’une de deux séries de mots élèves de quatrième, sixième et huitième année. Ensuite, ceux-ci ont été évalués, в контексте dits «forts» et «faibles», avec des mots, morphologiquement visibleés à ces deux séries de mots. Способность суждений имеет атрибут un sens aux mots inconnus était influencée par une expérience antérieure avec les même famille et par les indexices fournis par le context. Les élèves de sixième et huitième année utilisaient плюс habilement que les élèves de quatrième année tant les indexs fournis par le context que les index morphologiques.Здесь вы найдете все, что вам нужно, это комбинация двух источников информации и более качественная визуализация, которая используется для поиска двух источников. Selon la mesure d’évaluation utilisée, on remarque une grande change entre les deux Estimations du degré de généralisation morphologique. /// [испанский] En este estudio sevestigó hasta donde la generalización morfológica puede explicar los incrementos en la экстенсион-дель словаря. El estudio midió la habilidad de los estudiantes para usar información morfológica y de contextxto paradeterminar el Mongado de palabras desconocidas, enfocándose específicamente en una generalización morfológica con sufijos производные.Estudiantes de cuarto, sexto y octavo grados fueron asignados al azar para recibir entrenamiento en uno de dos concuntos de palabras. Más tarde fueron reexaminados, en context fuertes y débiles, sobre palabras relacionadas morfológicamente, амбос коньюнтос де лас палабрас де энтренамьенто. Эль-Экзито-де-лос-суджетос пара производных эль-разум-де-лас-палабрас, но не семейство, которое совершается на основе опыта, предшествующее con palabras relacionadas y por la fuerza del context de las oraciones vecinas; los estudiantes de sexto y octavo grado demostraron más habilidad que los de cuarto grado для usar tanto claves de context como morfológicas.Sin embargo los sujetos no combinaron estas dos fuentes de información para rendir resultados más altos en dictionaryio que los obtenidos con cada fuente por sí misma. Los Estimados de la cantidad de generalización morfológica Vararon Ampliamente Deecual de Dos procedureimientos de calificación fue usado. /// [немецкий] In dieser studie wurde untersucht, in wellchem Ausmaß sich die morphologische Verallgemeinerung auswirkt auf Vokabular-Erweiterung. Indem man sich speziell auf die morphologische Verallgemeinerung mitableitenden Nachsilben einstellte, prüfte die Studie die Fähigkeit der Schüler, morphologische und zusammenhängende Informationen zu nutzen, um den Sinn unbekanntim bes Worte zuutzen.Schüler im vierten, sechsten und achten Schuljahr wurden wahllos dazu angehalten, sich in einem von den beiden Wort-Sets zu üben. Nach dem Test wurden sie geprüft, in schwachen und starken Zusammenhängen, auf Worte hin, die sich morphologisch auf beide Uebungswörter-Sets bezogen. Der Erfolg der Prüflinge, den Sinn unvertrauter Worte zu erraten, hatte damit zu tun, daß sie sich besser auskannten mit miteinder-verwandten Wörtern und auch mit dem Einfluß und der Kraft des Satzes, von dem sie ein Teil waren; Sechs- und Acht-Klässler waren geschichter als Schüler der vierten Klasse im Gebrauch von Zusammenhangs-Hinweisen wie auch von morphologischen Hinweisen.Jedoch verbanden diese Schüler die beiden Informationsquellen nicht, um sich ein besseres Vokabular anzueignen, als es mit nur einer davon möglich wäre. Schätzungen betreffend die Anzahl von morphologischen Verallgemeinerungen waren sehr unterschiedlich, je nachdem welche von den Punkte-Prozeduren benutzt wurde.

Ключевой компонент грамотности: морфология | LD Topics

Морфология — это изучение структуры слова [1]. Морфология описывает, как слова образуются из морфем [2]. Морфема — это наименьшая единица значения в слове.Морфема может состоять из одной буквы, например буквы «s». Эта буква добавляет множественности к слову «кошки». Точно так же морфема может состоять из буквенных комбинаций, содержащих значение. Эти единицы значения могут быть корнями, приставками и суффиксами. Примером морфемы, состоящей из комбинаций букв, может быть местоимение слова. Это тоже сложное слово. Путем составления слов можно создать несколько комбинаций типов слов; однако важно указать студенту, что значение составного слова не всегда соответствует значениям отдельных слов по отдельности [3].

Морфемы можно изменять, чтобы изменить структуру слова, чтобы изменить значение слова [4]. Например, «Она испекла s печенья», можно изменить на «Она испекла s куки». В этом примере « s », обозначающее третье лицо единственного числа, заменяется на « ed » и указывает на прошедшее время. Здесь меняется и значение слова, и значение предложения.

Морфология действительно вносит надежный независимый вклад как в чтение, так и в письмо [5].Уникальный вклад морфологической осведомленности в навыки грамотности очевиден в скорости декодирования учащихся 8 и 9 классов, и, что важно, морфологическое обучение все еще развивается в позднем школьном возрасте [6].

Чем занимаются хорошие читатели?

Учащиеся, которые понимают слова на морфемном уровне, лучше понимают значение слов и лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с возросшими требованиями к чтению и письму по учебной программе и предметным областям [7]. Хорошие читатели используют свои знания морфологической структуры для распознавания сложных слов [8].

С какими проблемами сталкиваются читатели-подростки при изучении морфологии?

Читающие подростки-подростки, которым не хватает знаний о морфологической структуре, будут труднее распознавать и запоминать слова. Исследования показывают, что понимание морфологической структуры слов коррелирует со знанием словарного запаса учащихся, а также с их пониманием прочитанного [9].

Учащиеся с нарушениями в изучении языка могут испытывать трудности с задержкой словарного запаса и трудностями при определении конкретных словарных слов из-за недостатка знаний в области морфологии [10].

Как инструкция может помочь школьникам-подросткам с морфологией?

Когда ученики-подростки изучают часто используемые морфемы, эти знания не только улучшают их орфографию, но также предоставляют стратегии для декодирования и создания словарного запаса [11]. Изучение морфем помогает учащимся, особенно в старших классах начальной школы и выше, поскольку они сталкиваются с более незнакомыми и морфологически сложными словами в своих учебных учебниках и повествовательной литературе, а также в задачах по правописанию [12].Студенты, обладающие морфологическими знаниями, лучше способны разделять морфемы на значимые единицы для использования при декодировании, понимании или написании слова [13].

Обучение различным паттернам морфем

При обучении новым словам учителя должны не только учитывать написание слова, но и объяснять роль морфем в изменении значения слова. Важно обучать различным паттернам морфем, и хотя формальное обучение различным паттернам морфем, вероятно, выходит за рамки преподавателя области содержания, эти инструкторы могут вводить паттерны морфем, которые связаны с словарным запасом содержания, которые им нужно будет учить. в своем классе.Для справочных целей существует несколько паттернов морфем, которые включают: англосаксонские морфемы, латинские морфемы и греческие морфемы. Читателям-подросткам будет полезно изучить эти паттерны морфем.

Англосаксонские слова, как правило, первыми учат словам в начальной школе [14]. Это, как правило, обычные, повседневные слова, которые встречаются в текстах начальных классов [15]. Примеры этих слов: cat , do , friend и want .

латинских слова составляют большинство слов в английском языке и являются словами, которые, как правило, многосложны и встречаются в начальной и дополнительной литературе, а также в пояснительном тексте. Слова латинского происхождения содержат корень с добавлением префикса и / или суффикса [16]. Примеры этих слов: сообщает , обычное и нарушено .

греческих слов составляют около 10% слов, которые мы используем, и встречаются в учебниках естествознания, математики и философии для учащихся 3-го класса и старше [17].Слова греческого происхождения обычно состоят из комбинации корней, которые соединяются в слово [18]. Примеры этих слов: хромосома , водород , физиология и атмосфера .

Связанные морфемы — это суффиксы и префиксы. Эти морфологические окончания слова являются значимыми единицами только тогда, когда они присоединены к другой морфеме, которая является корневым словом. Примеры этих связанных морфем, которые помогут студентам понять изучаемые слова: -ed , -ing , -s и -‘s [19].Когда к слову добавляются связанные морфемы, они могут изменить значение слова.

Свободные морфемы — это еще один тип морфем, который может представлять трудности для учащихся. Свободные морфемы могут стоять отдельно как слово и не должны сочетаться с другими морфемами. Примером морфемы этого типа является слово человек . Эти конкретные морфемы делятся на слова содержания и служебные слова. Функциональные слова, такие как местоимения, союзы, предлоги, артикли и вспомогательные глаголы, изучаются рано; тем не менее, это часто является проблемой для учащихся с нарушениями в изучении языка [20].

Есть несколько рекомендуемых занятий в классе, которые помогут с изучением морфологии. В частности, эти действия относятся к структурным компонентам слов и отношениям между словами. Брайс (2004) [21] предполагает, что педагоги общего образования, специальные педагоги и патологи речи разделяют ответственность за преподавание следующего:

Слоговые типы и слоговое деление,
Базовые слова, префиксы и суффиксы,
составные слова и
Функциональные слова.

Все эти мероприятия могут быть включены в учебную практику для специалистов по чтению и учителей языковых искусств. Учителя предметной области могут сосредоточиться на обучении базовым словам, префиксам и суффиксам, а также составным словам, относящимся к новому словарю предметной области, а не как отдельному мероприятию для развития морфологических навыков.

Использование скоростных упражнений для автоматического распознавания слогов и морфем

Один из способов построить автоматическое распознавание слогов и морфем — использовать быстрые упражнения [22].Когда упражнение на быструю скорость проводится как игра-вызов для достижения цели, вероятность успеха выше [23]. Эту деятельность, вероятно, лучше всего проводить специалистом по чтению или преподавателем языковых искусств, а не в контексте обучения предметным и содержательным областям.

Обучайте студентов разным типам слогов

В целом, важно научить студентов шести типам слогов: закрытый, открытый, гласный-согласный, пара гласных, гласный-r и согласный-l-е.Формальное обучение этим типам слогов может проводиться специалистом по чтению или преподавателями языков, где это необходимо. В более общем плане, преподаватели предметной области могут укрепить навыки грамотности учащихся путем дальнейшего развития их морфологических навыков во время таких мероприятий, как обучение лексике предметной области.

Обучай значения морфем в контексте предложения

Важно обучать морфемам в классах области содержания, уделяя внимание внутренней структуре слова и его значению в контексте предложения [24].Инструкция должна включать не только написание, но и роль морфемы в изменении значения слова. Учащиеся-подростки очень часто допускают грамматические ошибки в окончаниях слов.

Изменения и образования изменяют значение слова. И склонения, и производные используют аффиксы, в основном суффиксы, для изменения формы слов. Флективные аффиксы изменяют такие грамматические факторы, как время, пол, число или личность. Например, можно изменить время «прыгать» с настоящего на прошедшее, просто добавив «ed» , чтобы образовать прыгнул , или изменить лицо глагола «прыгать» , добавив «s». (e.грамм. Я прыгает против прыгает ).

С другой стороны, производные аффиксы

создают новые слова, изменяя грамматическую категорию, так, например, ‘jump’, глагол может быть изменен на существительное, добавив суффикс ‘er’ , чтобы сформировать ‘jumper’ , т.е. существительное или добавив ‘y’ , чтобы получить ‘jumpy’ , прилагательное. Деривация — это аспект морфологии, который наиболее тесно связан с достижениями в чтении [25].

Флексии обычно изучаются в первые годы начальной школы; однако это не относится к деривациям.Производные усваиваются с дошкольного возраста до взрослой жизни, поэтому это идеальное время для обучения подростков.

Что нам еще нужно знать?

На сегодняшний день было проведено мало исследований по разработке учебных программ, которые помогли бы детям с языковыми нарушениями. У этих студентов есть потребность в приобретении стратегий, а также в знании слов — обоих аспектах эффективной морфологической обработки [26]. Грин и др. (2003) [27] исследование документально подтвердило изменения в развитии использования студентами морфологических форм в их письме.Это исследование также установило предварительную связь между морфологическими характеристиками при письме, включая такие навыки, как орфография и чтение. Однако существует потребность в дополнительных исследованиях для изучения роли морфологического знания как в транскрипции, так и на этапах создания текста в процессе письма.

Существует потребность в систематических исследованиях методов, которые помогут студентам-подросткам улучшить свое понимание морфологической структуры, их знание аффиксов и их понимание того, как распутывать сложные слова во время чтения [28].Это исследование позволит получить представление о характеристиках учебных программ, которые в конечном итоге помогут учащимся с проблемами чтения или языковыми нарушениями.

Необходимы дальнейшие исследования влияния морфемной структуры на чтение слов. Сложные отношения звука, правописания и значения морфем в словах, скорее всего, влияют на чтение слов, но эти отношения не совсем понятны [29]. Чтение слов в предложениях или более длинный текст по сравнению с чтением слов по отдельности также требует дополнительных исследований.

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Брайс, Р., Соединение устной и письменной речи с помощью прикладных стратегий письма. Вмешательство в школе и клинике, 2004. 40: с. 38-47.

Карлайл, Дж. И К.А. Стоун, Изучение роли морфем в чтении слов. Reading Research Quarterly, 2005. 40: с. 428-447.

Карлайл, Дж., Морфологические процессы, влияющие на обучение чтению, в Справочнике по языку и грамотности: Развитие и расстройства, С.А. Стоун и др., Редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк.

Грин Л. и др. Морфологическое развитие детской письменности. Журнал педагогической психологии, 2003. 95: с. 752-761.

Генри М., Обучение правописанию в старших классах: этимология / морфология. Перспективы, 2005. 31: с. 30-32.

Джоши Р. и П. Аарон, Правописание: его развитие, оценка, обучение и наука о нем. Перспективы, 2005. 31: с. 1-4.

Ров, Л.С., Когда старшие дети не умеют читать. Образовательное лидерство, 2001. 58 (6): с. 36-40.

Надь, В., В. Бернингер и Р. Эбботт, Вклад морфологии помимо фонологической в результаты грамотности учащихся старших классов начальной и средней школы. Журнал педагогической психологии, 2006. 98: с. 134-147.

Толман, К., Работать умнее, а не усерднее: что учителя чтения должны знать и уметь преподавать. Перспективы, 2005. 21: с. 15-23.

Список литературы

Brice, R., Соединение устной и письменной речи с помощью прикладных письменных стратегий. Вмешательство в школе и клинике, 2004. 40: с. 38-47.

Карлайл, Дж. И К.А. Стоун, Изучение роли морфем в чтении слов. Reading Research Quarterly, 2005. 40: с. 428-447.

Карлайл, Дж., Морфологические процессы, влияющие на обучение чтению, в Справочнике по языку и грамотности: Развитие и расстройства, C.A. Стоун и др., Редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк.

Грин, Л.и др. Морфологическое развитие детской письменной речи. Журнал педагогической психологии, 2003. 95: с. 752-761.

Генри М., Обучение правописанию в старших классах: этимология / морфология. Перспективы, 2005. 31: с. 30-32.

Джоши Р. и П. Аарон, Правописание: его развитие, оценка, обучение и наука о нем. Перспективы, 2005. 31: с. 1-4.

Моутс, Лос-Анджелес, Когда старшие дети не умеют читать. Образовательное лидерство, 2001. 58 (6): с. 36-40.

Национальный институт грамотности. (2007). По материалам «Что должны знать учителя предметной области о подростковой грамотности».Получено с http://www.nifl.gov/nifl/publications/adolescent_literacy07.pdf

Критический компонент в разработке для чтения

Приглашенный блоггер Бекки Велш , имеет степень магистра в области образования K-8. Сертификаты Бекки включают квалификационный экзамен CEERI Tier I (в соответствии со Стандартами знаний и практики для учителей чтения Международной ассоциации дислексии) . Она работает клиницистом по чтению в компании «Чтение, письмо и понимание», RW&C, LLC; онлайн-клиника по традиционному чтению, специализирующаяся на методологии структурированной грамотности.

Обучение чтению — сложный процесс, требующий от детей одновременного выполнения нескольких умственных задач. Когда мы обсуждаем препятствия на пути к обучению чтению и дислексию, мы часто говорим о звуке, фонологической осведомленности, беглости речи и понимании. Однако одним из важнейших, но часто упускаемых из виду компонентом процесса чтения является морфологическая осведомленность. Морфема — это наименьшая значимая единица языка. Например, слово «прыжок» имеет две морфемы: «прыжок» и «-ing».

Понимание морфологии имеет решающее значение в развитии чтения, и морфологические вмешательства должны быть включены в эффективные программы чтения. В своей статье «Вмешательство в морфологическую осведомленность учащихся, которые борются с языком и грамотностью», Джули А. Уолтер и Джинджер Коллинз исследуют связь между способностью к чтению и морфологическими вмешательствами. Авторы демонстрируют, что для того, чтобы студенты могли научиться читать и понимать текст, им необходимо иметь четкое представление о морфологических процессах.То есть учащимся необходимо знать части слова, такие как базовые слова, префиксы и суффиксы, и иметь непосредственное представление об их значении. Существует прямая связь между морфологической осведомленностью и повышенной способностью к грамотному чтению и письму.

Связь между морфологическим пониманием и навыками чтения была еще более очевидной у студентов с дислексией и другими специфическими трудностями в обучении. Студенты, получившие прямые и явные вмешательства, связанные с морфологической осведомленностью, обладали лучшими навыками чтения и с большей вероятностью были хорошими читателями.Прямое морфологическое обучение также было связано с увеличением скорости чтения слов с листа, а также с повышенными способностями к декодированию, что приводит к повышению беглости чтения и понимания прочитанного.

Если ребенок изо всех сил пытается понять морфемы и манипулировать ими, его чтение станет затруднительным и понимание пострадает, особенно по мере взросления и сложности читаемых текстов. Крайне важно, чтобы любая программа вмешательства имела явный морфологический компонент, представленный на начальном уроке, чтобы помочь читателям, испытывающим трудности, улучшить свои навыки.

В эффективной программе вмешательства каждый урок должен включать в себя морфологический компонент, а родители должны практиковать морфологические навыки со своими детьми. Уолтер и Коллинз определили несколько важных навыков, которые необходимы студентам, когда дело касается морфологии. Первое ключевое понимание, которое должен иметь каждый ученик, — это способность разбивать слова на соответствующие морфемы. Например, давая слово «приходить», они должны быть в состоянии определить, что оно составлено из «прийти» и «-ing», чтобы сформировать новое слово «приходить».

ПРЕФИКС	КОРЕНЬ ИЛИ ОСНОВАНИЕ	СУФФИКС
	приходят	-н
come + ing = приходить, отбросить правило ‘e’

Вы можете помочь своему ребенку научиться разбивать слова на морфемы.Один из способов — использовать графический органайзер, который помогает классифицировать материал, предлагая ребенку разбивать слова на префиксы, базовые слова и суффиксы. Каждая морфема может иметь цветовую кодировку, чтобы помочь упорядочить информацию значимым образом, что приведет к повышению навыков чтения.

Второй навык, который определяют авторы, — это способность комбинировать базовые слова и различные префиксы и суффиксы для создания новых слов. В эффективной программе учащимся необходимо изучить различные префиксы и суффиксы с различными базовыми словами, чтобы создать новые комбинации с различными значениями.Например, используя базовые слова «структура, структура», учащиеся могут строить и определять значение множества слов, таких как построение, построение, наставление, инструктор, разрушение, разрушение, реконструкция и многие, многие, многие другие. Для конкурентоспособного ребенка по очереди составляйте слова с морфемами и посмотрите, у кого из них наиболее допустимые слова!,>,>

ПРЕФИКС	КОРЕНЬ ИЛИ ОСНОВАНИЕ	СУФФИКС
кон-	строение, строение	-н
де-		-ция
дюйм —		-или
con + struct + ing = построение
разрушение = разрушение
in + struct + или = инструктор

Наконец, Уолтер и Коллинз предполагают, что учащиеся должны иметь подробные инструкции по значениям различных основных слов и аффиксов.Как только учащиеся узнают эти значения, они могут использовать эти знания в качестве якоря для изучения новых слов. Например, зная, что «sect, sec, seg» означает «разрезать», а «bi-» означает «два», студенты могут определить, что значение bisect означает «разрезать пополам». Это имеет четкую связь с увеличением словарного запаса, который помогает в понимании текстов более высокого уровня и имеет решающее значение для углубленного понимания прочитанного.,>,>

Детям, которые испытывают трудности с чтением и правописанием, полезны прямые и подробные морфологические инструкции.Например, во время эффективного урока морфемы ученики могут работать с приставкой «интер» и узнавать, что она означает «между, среди». Затем их просили применить эти знания, чтобы понять значение таких слов, как прерывание, межгосударственный и межличностный. При этом у них есть возможность попрактиковаться в манипулировании морфемами, которые увеличат их словарный запас и их способности к чтению.

Еще один способ практиковать морфологические навыки с ребенком дома — использовать учетные карточки.Используйте один цвет, чтобы написать несколько основных слов. Выбор слов будет зависеть от уровня навыков вашего ребенка. Начинающим читателям рекомендуется использовать такие слова, как «прыгать», «кошка» и другие простые слова. Если ваш ребенок более развит, вы можете использовать более сложные слова, такие как «Struc» или «ject». Вы можете найти список подходящих по возрасту базовых слов с помощью быстрого поиска в Интернете. Другим цветом напишите аффиксы, которые могут включать префиксы и / или суффиксы, в зависимости от уровня навыков вашего ребенка.Попросите ребенка сопоставить базовые слова с аффиксами, чтобы образовать новые слова. Попросите их объяснить, как аффикс меняет значение основного слова. Это может быть как простое создание множественного числа, так и сложное, например добавление префикса и суффикса.

Вы также можете воспользоваться технологией, чтобы помочь своему ребенку со словарным запасом и элементами морфологии. Одно отличное приложение, разработанное Learning Ally, может помочь вашему ребенку оставлять комментарии во время чтения. Это позволяет им находить и идентифицировать неизвестные слова и аффиксы.Это также может помочь им выделить и запомнить другую важную информацию. Он поставляется со встроенным словарем, который также помогает с неизвестными словарными словами.

Если ваш ребенок борется с новыми словарными словами и морфологическими навыками, это не то, что он выучит самостоятельно. Им нужны прямые и подробные инструкции по морфологии. Как и в акустике, это не то, что они просто усвоят сами. Морфологическая осведомленность — важная часть Структурированной системы грамотности.

Об обучении Ally

Learning Ally — ведущая некоммерческая организация в области информационных технологий, предоставляющая комплексное решение для обучения нуждающимся читателям в начальной, средней и старшей школе. Наше проверенное решение включает в себя самую обширную библиотеку аудиокниг, читаемых людьми, которые учащиеся хотят и должны читать как дома, так и в школе. Этот опыт чтения помогает ускорить обучение, открывает новый уровень доступа к знаниям и значительно повышает уверенность и уверенность в себе.Learning Ally наделяет более 370 000 учеников улучшенными навыками понимания, словарного запаса, беглости речи и критического мышления. На протяжении более 70 лет мы помогаем изменить жизнь читателей, испытывающих трудности, сокращая разрыв между их способностями к чтению и академическим потенциалом, поскольку они уверенно становятся учениками на протяжении всей жизни, которые преуспевают в школе и за ее пределами.

Станьте участником Learning Ally уже сегодня!

Как дети учатся писать

Психологи когда-то считали, что дети учатся писать по буквам, используя механическую зрительную память, чтобы нанизывать буквы вместе, как бусинки на ожерелье.Но это мышление изменилось за последние 20 лет. Исследователи обнаружили, что память ребенка на слова не является полностью или даже принципиально механической. Вместо этого они обнаружили, что в орфографии участвуют два важных процесса.

Во-первых, теперь мы знаем, что ребенок учится писать в виде примерно предсказуемой серии шагов, которые основываются друг на друге (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Во-вторых, теперь мы понимаем, что орфографическая память зависит от растущих знаний ребенка о структуре устных и письменных слов.

Зрительная память и орфографическая память

Хотя зрительная память — точнее, «орфографическая» память — жизненно важна для обучения правописанию, она не работает сама по себе. Орфографическая память — запоминание последовательностей букв — улучшается за счет понимания ребенком фонем или звуков речи. На более продвинутых уровнях орфографическая память опирается на знания ребенка о структуре слова, значимых частях слов, отношении слова к другим словам и т. Д. Знание слов систематически основывается на знании других слов.Учителя любят наблюдать за развитием этого цикла успеха: обучение порождает обучение.

Стадия прекоммуникативного письма

Большинство детей младшего возраста, которые знакомятся с печатными изданиями в своих домах, спонтанно начинают экспериментировать с письмом. Хотя они могут знать названия некоторых букв, распознавать формы букв и понимать, что буквы представляют звуки речи, они могут не понимать, что такое слово, или осознавать, что печать представляет слова, а пробелы представляют границы между ними.Чтение на этом этапе является «логографическим», что означает, что ребенок угадывает целые слова на основе их визуальных характеристик (Ehri, 1994).

Полуфонетический этап

После того, как дети поэкспериментировали с имитационным письмом и развили понимание названий букв алфавита, происходит сдвиг. Они начинают понимать, что буквы представляют звуки речи (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), и выборочно и предсказуемо используют сокращенные варианты написания.

Например, ребенок может использовать несколько букв, обычно согласных, для обозначения слов, слогов, начальных букв или частей слов.Часто эти согласные соответствуют названию буквы алфавита. На этом этапе дети могут использовать свои знания буквенных названий и частичных фонетических сигналов для чтения (Ehri 1994), но их способность распознавать и сегментировать звуки слов все еще ограничена.

Этап фонетического правописания

По мере того, как дети получают больше знаний о печати и развивают понимание звуков речи, соответствия звуков и букв и названий букв, они часто используют стратегию «одна буква означает один звук». Обычно это происходит в детском саду и в первом классе.На этом этапе дети «пишут», сопоставляя звуки с буквами и последовательно представляя все звуки слова. Для этого они полагаются на то, как слова ощущаются во рту.

Широко известный как «изобретенное написание» или «временное написание», этот процесс означает, что дети используют фонетическое написание и названия букв для обозначения длинных или коротких гласных и согласных. Этот этап типичен для пяти- и шестилетних детей, которые сигнализируют о своей готовности выучить традиционные образцы правописания. Вот несколько типичных примеров вымышленного написания:

DA (сутки)
WEL (будет)
КАМ (пришла)
БАД (кровать)
FEL (на ощупь)
САД (сказал)
ЛИК (нравится)
YOH (смотреть)
ФЭС (рыба)
YL (завещание)
ЯР (где)

По мере того, как дети знакомятся с печатным текстом, тренируются в письме и становятся еще более осведомленными о звуках в словах, они начинают распознавать и запоминать более крупные орфографические образцы, или «фрагменты», и использовать их для написания других слов.Например, типичное написание обычных слов первоклассником может измениться в течение нескольких месяцев следующим образом:

AKT
СПРОСИТЬ
СПРОСИЛИ
YL
YEL
WIL
УИЛЛ
ТГК
THIEK
ТАНГК
ВЕЩЬ
ДУМАЙ

Что нужно знать детям, чтобы выйти за рамки временного написания? Много! Чтобы добиться прогресса, дети должны освоить сочетания букв, шаблоны правописания и правила окончания.Они также должны владеть фоническими элементами согласных, гласных, сочетаниями согласных и диграфами согласных — и многим другим. Когда они переходят от ранней стадии к переходной, они начинают изучать шаблоны и правила, необходимые для правильного написания.

Переходная стадия правописания

После того, как дети приобретут больший опыт в печати, получат систематические инструкции и улучшат свои навыки чтения, они начинают понимать, что большинство звуков представлено комбинациями букв.Они видят, что слоги пишутся предсказуемым образом, а значимые части слов, такие как грамматические окончания, латинские и греческие корни и аффиксы, сохраняются в английском языке. Ребенок на этом этапе, скорее всего, сделает следующие ошибки:

ДОКУМЕНТЫ (бумаги)
HIAR (волосы)
ДВИЖЕНИЕ (перемещение)
SRATE (прямой)
PLAITID (посаженный)
NHITE (ночь)

Хотя эти варианты написания могут выглядеть более нестандартными, чем простые фонетические варианты написания, такие как paprs или har , ребенок на этом этапе знает, что многие варианты написания звуков требуют более одной буквы или содержат определенные комбинации букв.Ребенок использует, но сбивает с толку, конструкции, такие как написание многобуквенных гласных, и теперь готов к прямому обучению грамматическим окончаниям (флексиям, таким как — ed , — s , — ing и т. Д.), Base комбинации слова и суффикса и сложные варианты написания гласных (Invernizzi, Abouzeid, and Gill, 1994).

Этап интеграции

По мере того, как учащиеся переходят от фонетического (звукового) к слоговому (слоговому) и морфемному (значащему) написанию, что обычно происходит после четвертого класса, инструкция должна дать следующие результаты: учащиеся должны начать последовательно произносить значимые части, такие как корни, префиксы и т. Д. суффиксы.Они должны знать, что омофоны, выученные в осмысленных фразах, демонстрируют важный принцип правописания английского языка — что значение слова может определять, как оно пишется. Они должны распознавать соединения как таковые.

Вот несколько примеров:

Дети на этом этапе легче усваивают те корни или основные слова, которые не требуют изменения звука или написания при добавлении префикса или суффикса — например, удовольствие , неприятно, или слова с un- , re- , dis- или -ness — чем они учат такие слова, как соревнование.
К четвертому классу большинство учеников могут использовать свои знания префиксов, суффиксов и корней для расшифровки сотен новых слов, встречающихся при чтении. (До этого момента дети должны были развить хотя бы элементарное понимание этих общих морфем в своем расширяющемся словарном запасе.)
Чтобы писать слова с приставками и суффиксами, дети на этом этапе должны понимать «шва», гласную без ударения.В многосложных словах с аффиксами, особенно латинского происхождения, ударение или ударение обычно ставится на морфему корня; аффиксы часто произносятся с сокращенной гласной, идентичность которой не может быть определена только по произношению (телевидение , несравнимо, благодетель ).
Знание значения аффикса и его стандартного написания может разрешить двусмысленность, возникающую при сокращении произнесенной гласной до schwa. Например, «pre» в рецепте или «re» в reduce трудно идентифицировать, если полагаться только на речь, потому что они безударны.Их следует изучать как значащие префиксы со стандартным написанием. В противном случае ученики не смогут успешно их озвучить.
На этом этапе дети используют контекст слова для правильного написания омофонов — слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному — например, два , до и тоже и вслух и разрешено . Дети также распознают составные слова, такие как товарищ по играм , что-то и парень , и с большей вероятностью правильно произнесут их, если ударение делается на первом слове, а ребенок распознает слово как составное.В противном случае ребенок может написать «ой» в строке парень как «ой».

Средние классы Ступени

Хотя мы знаем меньше о природе и последовательности стадий развития правописания в средний класс, мы действительно знаем, что учащиеся продолжают развивать свои концепции орфографии и свою способность связывать шаблоны правописания с образцами речи. По мере того, как они изучают больше слов и хранят в своей памяти больше примеров распространенных моделей правописания, они все больше полагаются на стратегии аналогий для написания (Ehri 1987, 1989).Они изучают новые слова, потому что в памяти они ассоциируются со словами, имеющими общий характер. Вот почему важно подчеркивать звуковые и орфографические шаблоны: хотя учащиеся должны запоминать много конкретных слов, чем больше они знают о знакомых последовательностях букв и повторяющихся шаблонах в системе письма, тем легче они могут их вспомнить.

Когда дети знают значимые части слова, они могут думать о похожих известных словах, таких как мускул и корпускула , и правильно произносить их, даже если они не могут вспомнить слова визуально.Наши наиболее способные орфографы используют несколько источников лингвистической информации о словах — орфографические, фонологические, морфологические и этимологические — для запоминания правописания.

Что означают эти этапы для обучения правописанию?

Теперь мы знаем, что все дети, медленно или в ускоренном темпе, следуют предсказуемой последовательности в обучении правописанию. Знания в области правописания начинают накапливаться, когда детей, которые достаточно осведомлены о структуре слов для фонетического правописания, учат сложным графемам, которые составляют большую часть написания звуков упорядоченным и систематическим образом.На каждом этапе возрастающей сложности должно быть много примеров и практики.

Орфографические знания приобретаются в примерно предсказуемой последовательности — от отдельных букв до шаблонов в словах и шаблонов, существующих в нескольких слогах. По мере того, как дети изучают образцы орфографии, они также усваивают влияние значения на орфографию. Они готовы к обучению правописанию морфем, включая префиксы, корни, суффиксы и грамматические окончания, как устойчивые формы.Примерно к пятому классу хорошие орфографии — это те, кто научился обращать внимание на несколько уровней структуры слов, включая звуки, слоги и значимые части.

Обучение правописанию является одновременно концептуальным и ассоциативным; дети должны изучать концепции языковой структуры на нескольких уровнях и запоминать определенные последовательности букв. Обучение правописанию — это изучение слов со всех их интересных точек зрения.

Список литературы

Bissex, G. Gnys at Wrk: ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1980.

Ehri, L.C. «Источники трудности в обучении правописанию и чтению». В M.L. Wolraich и D. Routh, ред., Достижения в области развития и поведенческой педиатрии, Vol. 7 (стр. 121–195). Гринвич, Конн .: JAI Press, 1986.

«Обучение чтению и написанию слов». Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.

«Развитие знания правописания и его роль в овладении навыками чтения и нарушениях правописания.» Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.

«Развитие умения читать слова: Обновление». В R. Ruddell, M. Ruddell и H. Singer, ред., Теоретические модели и процесс чтения. Newark, Del: Международная ассоциация чтения, 1994.

Джентри, Дж. Р. «Развитие навыков правописания». Учитель чтения, 34 1981: 378381.

Гилл, Дж. Т. «Взаимосвязь между распознаванием слов и правописанием». В С. Темплтоне и Д.Р. Медведь, ред., Развитие орфографических знаний и основы грамотности (стр. 79104). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Хендерсон, Э. Преподавание правописания. 2-е изд. Бостон: Houghton Mifflin, 1990.

Invernizzi, M., Abouzeid, M. и Gill, T. J. «Использование изобретенных студентов орфографий в качестве руководства для обучения правописанию, в котором особое внимание уделяется изучению слов». Журнал начальной школы , 95 1994: 155167.

Моутс, Л. С. Правописание: развитие, инвалидность и обучение. Балтимор, Мэриленд: York Press, 1995

Моррис, Д. и Перни, Дж. Моррис, Д., Нельсон, Л. Дж., И Перни, Дж. «Изучение концепции« уровня орфографии »посредством анализа типов ошибок». Журнал начальной школы, 87 (1986; 1995): 181200.

Read, C. Детское творческое правописание. Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1986.

Тангел, Д. М. и Блахман, Б. А. «Влияние инструкции по изучению фонем на придуманное правописание у детей первого класса: последующий год».» Journal of Reading Behavior, 27 1995: 15385.

Темплтон, С. и Беар, Д. Р. Развитие орфографических знаний и основы грамотности: мемориальный сборник Эдмунда Х. Хендерсона. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Treiman, R. Начало правописания: исследование для детей первого класса. Нью-Йорк: Оксфорд, 1993.

Uhry, J.K. и Шеперд, М.Дж. «Сегментация / обучение правописанию как часть программы чтения для первого класса: влияние на несколько показателей чтения.» Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.

Контрольная работа морфемика 6 класс: Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование. Орфография.» 6 класс. (К УМК Т.А.Ладыженской)

Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование. Орфография.» 6 класс. (К УМК Т.А.Ладыженской)

Контрольная работа на тему » Морфемика и словообразование» | Тест по русскому языку (6 класс):

Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование»

Контрольная работа в формате теста по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

Контрольная Работа Морфемика Словообразование Орфография 6 Класс – Telegraph

Контрольно-измерительный материал по теме «Морфемика.Словообразование» для 6 класса

Морфемика и словообразование. Орфография. Контрольная работа. 6 класс.

Состояние HTTP 500 — внутренняя ошибка сервера

Apache Tomcat / 9.0,39

Использование морфологии для обучения лексике

Преподавание морфологии: улучшение словарного запаса и понимание прочитанного

Морфемические подходы к чтению слов

Ключевой компонент грамотности: морфология | LD Topics

Чем занимаются хорошие читатели?

С какими проблемами сталкиваются читатели-подростки при изучении морфологии?

Как инструкция может помочь школьникам-подросткам с морфологией?

Обучение различным паттернам морфем

Использование скоростных упражнений для автоматического распознавания слогов и морфем

Обучайте студентов разным типам слогов

Обучай значения морфем в контексте предложения

Что нам еще нужно знать?

Список литературы

Список литературы

Критический компонент в разработке для чтения

Об обучении Ally

Станьте участником Learning Ally уже сегодня!

Как дети учатся писать

Зрительная память и орфографическая память

Стадия прекоммуникативного письма

Полуфонетический этап

Этап фонетического правописания

Переходная стадия правописания

Этап интеграции

Средние классы Ступени

Список литературы

Добавить комментарий Отменить ответ