Контрольная по информатике 4 класс: Контрольная работа по информатике за 1 четверть 4 класс

Содержание

Контрольные и самостоятельные работы по информатике 4 класс

1 в.

1.Тюльпаны в списке упорядочены по возрастанию длины стебля. Раскрась тюльпаны.

1.Красный 2. Жёлтый 3. Белый 4. Чёрный

2.Дай объектам на рисунке общее название ____________________.

Какие свойства есть у всех этих объектов_____________________________ _______________________________________________________________.

3.Отметь ложные высказывания:

20 лет- значение свойства ВЫСОТА

Красный и квадратный – разные значения одного свойства.

Жёлтый и круглый могут быть значениями свойств одного объекта.

4.Составь список объектов в порядке возрастания значений какого- либо свойства.

Светильники

1.__________________________

2.__________________________

3.__________________________ Свойство___________________

5.Допиши многоуровневый список устройств компьютера.

Устройство вывода

1.____________________________________

1.1.__________________________________

2. Необязательные

__________________________________________

___________________________________________

2 в.

1.Яблоки в списке упорядочены по убыванию их размера. Раскрась яблоки.

1.Жёлтое 2.Красное 3.Зелёное 4. Розовое

2. Дай объектам на рисунке общее название ____________.

Какие свойства есть у всех этих объектов_____________________________ _______________________________________________________________.

3.Отметь истинные высказывания:

9 ЛЕТ — значение свойства ВОЗРАСТ.

КРУГЛЫЙ и КВАДРАТНЫЙ — разные значения одного свойства.

КРАСНЫЙ и КРУГЛЫЙ могут быть значениями свойств разных объектов.

4.Составь список объектов в порядке убывания значений какого- либо свойства.

Пища

1.__________________________

2.__________________________

3.__________________________ Свойство___________________

5.Допиши многоуровневый список устройств компьютера.

Устройство ввода

1.Обязательные устройства

1.1.__________________________________

2. _____________________________________

__________________________________________

ГДЗ по Информатике 4 класс контрольные работы Матвеева

Авторы: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К..

Значение информатики в современной жизни сложно переоценить. Однако школьникам этот предмет порой дается непросто. Возникает вопрос почему, ведь многие из них довольно много времени проводят в интернете. Все дело в том, что их учат не только выходить в сеть, но и разбираться в устройстве компьютера, работать с нужными программами.

Справиться с возникающими затруднениями ребятам поможет ГДЗ по информатике 4 класс контрольные работы Матвеева. Используя это пособие, дети:

Прекрасно разберутся в том, как правильно использовать ПК.
Смогут выполнять на компьютере различные проектные работы.
Улучшат свои навыки и успеваемость по дисциплине.

Как пользоваться ГДЗ по информатике 4 класс контрольные работы Матвеева

Порой учащиеся начинаю стопориться на определениях, ведь в информатике очень важно знать все термины и понимать, что они означают. Кроме того, многие все же предпочитают играть в компьютерные игры, чем выполнять дома задания учителя. А ведь именно практика позволяет отточить теоретические знания. Решебник даст ребятам возможность систематизировать полученную информацию и хорошо ее запомнить. К тому же понятные инструкции значительно облегчат работу по упражнениям.

Выполняя задания сборника, ребята смогут научиться отлично взаимодействовать с программным обеспечением и приобретут необходимый опыт. Ко всем номерам приводятся исчерпывающие пояснения и ответы, поэтому подростки смогут легко проверить д/з на наличие ошибок и разобраться в возникших трудностях.

Наш мир стремительно меняется, и то, что казалось фантастикой еще несколько лет назад, находит свое воплощение в жизни. Разве мог кто-то раньше подумать, что свет в доме или кофеварку можно будет включить, отдав команду искусственному интеллекту? Или что роботы начнут заменять людей на предприятиях? Поэтому с каждым годом растет спрос на услуги IT-специалистов. А чтобы стать одним из них, необходимо хорошо знать информационные технологии, начинается же все со школы. При помощи ГДЗ по информатике 4 класс контрольные работы Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. дети без труда освоят нужные навыки и пройдут все испытания.

ГДЗ по Информатике за 4 класс Контрольные работы Матвеева Н.В., Челак Е.Н.

Информатика 4 класс Матвеева Н.

В. контрольные работы

Авторы: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.

«Решебник по Информатике 4 класс Контрольные работы Матвеева (Бином)» позволит школьникам качественно освоить данную дисциплину, и завоевать расположение преподавателя. На уроках информатики ребята познают основы информационной безопасности, учатся всем тонкостям сбора информации, и практикуются в создании анимированных изображений на компьютере. К сожалению, многие дети сталкиваются с различными проблемами во время образовательного процесса по этому предмету. Но, успешно преодолеть все трудности и освоить нужные разделы учебника, школьникам поможет грамотно составленное вспомогательное пособие.

Чем обусловлена полезность использования ГДЗ по Информатике 4 класс Контрольные работы Матвеева

Решебник сможет оказать всеобъемлющую поддержку школьникам в изучении этой нелегкой дисциплины. Он позволит добиться самых высоких результатов в учебе, и реализовать все поставленные цели. Основные преимущества данного пособия ГДЗ:

верные ответы ко всем заданиям;
онлайн-размещение на интернет-сайте;

решебник обеспечит лучшее понимание каждой изучаемой темы;
поможет подтянуть оценки и улучшить успеваемость в целом;
полное соответствие номеров заданий из учебно-методического комплекта и правильных ответов в ГДЗ.

Немаловажен и тот факт, что сам учебник разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и рекомендован к изучению в общеобразовательных учреждениях, самим министерством образования. «Решебник по Информатике 4 класс Контрольные работы Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. (Бином)» станет надежным помощником ученикам четвертого класса.

Важность знаний информатики в современном мире

В современных реалиях развитых технологий, профессия программиста максимально востребована. Каждая солидная организация ежедневно подвергается огромному количеству хакерских атак от конкурентов, с целью захвата конфиденциальной информации, или уничтожения их базы данных. Именно поэтому компании обращаются к мастерам своего дела, которые смогут обеспечить качественную защиту всей информации, хранящейся на серверах организации. Помимо этого, множество обычных людей подвергается вмешательству хакеров, которые крадут личные данные и требуют выкуп. Сейчас базовые знания информатики чрезвычайно необходимы, чтобы уметь защитить и собрать нужную информацию.

ГДЗ по Информатике для 4 класса контрольные работы Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. ФГОС

Авторы: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К..

Издательство: Бином 2017

Изучение информатики начинается в начальных классах. Ее освоение – сложный и трудоемкий процесс, с которым, к сожалению, не все ученики успешно справляются. Многие попросту не понимают теоретический материал и, соответственно, не могут применить его на практике. Страдают оценки и снижается уровень успеваемости. Хорошим решением подобной проблемы станет использование в процессе обучения вспомогательной литературы в виде

«ГДЗ по Информатике 4 класс Контрольные работы Матвеева, Челак, Конопатова (Бином)».

На уроках ребята:

Знакомятся с устройством и функционированием компьютера.
Развивают интеллектуальные способности, память, а также образное и алгоритмическое мышление.
Учатся применять полученные знания на практике.

Кроме этого, изучая дисциплину, школьники расширяют кругозор и получают представление о коммуникативных современных технологиях.

Чем будет полезен онлайн-решебник контрольных работ по информатике для 4 класса от Матвеевой

Решебник поможет не только правильно сделать и оформить домашнее задание, но и детально разобрать особо сложный вопрос, заблаговременно осуществить подготовку к текущему опросу на уроке, а также дополнительно проработать ранее пройденные темы и закрепить их в полном объеме.

Онлайн-сборник составлен экспертами и имеет ряд преимуществ :

– верные ответы подробным образом изложены практически к каждому заданию учебника;
– цифровой формат, обеспечивающий доступ к готовым решениям круглосуточно с любого доступного устройства, будь то компьютер или планшет;
– удобная и понятная навигационная система, позволяющая найти необходимую информацию по номеру упражнения легко и просто.

ГДЗ существенно облегчат и упростят обучение, к тому же с таким помощником четвероклассник всегда будет во всеоружии перед любой самостоятельной работой в классе.

Что ожидает юных выпускников на предметных уроках

Четвероклассники, приступая к освоению курса, в первую очередь вспомнят все то, что они проходили в предыдущих классах. Далее, они рассмотрят свойства алгоритма и процесса управления. Ребята также изучат понятия, их деление и обобщение, суждения и умозаключения, а также текстовые и графические модели. Программа достаточно сложная, плюс ко всему, помимо практических занятий юных учеников ждёт регулярная проверка знаний после каждого изученного раздела. Для того чтобы успешно с ней справиться, помощь «ГДЗ к контрольным работам по Информатике за 4 класс Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К. (Бином)» будет просто необходима.

Контрольная работа по информатике 4 класс (II четверть)

Контрольная работа для 4 класса 2 четверь. Автор: н.в.Матвеева

Просмотр содержимого документа
«Контрольная работа по информатике 4 класс (II четверть)»

Фамилия _______________________ Имя_____________

1. Какие действия можно совершать с понятиями?

обобщение
деление
сложение
вычитание

2. Дополни схему деления понятия «Время года», дорисуй стрелки.

3. Заполни схему обобщения понятий, дорисуй стрелки.

«Мышь»

4. Назови отношения понятий

Понятие	Отношение	Понятие
Бумага		Носитель информации
Нос		Глаз
Числовая информация		Графическая информация
Устройство вывода		Принтер
Рисунок		Форма представления информации
Мышь		Клавиатура
Зима		Время года
Вид информации по способу представления		Звуковая информация

5. Отметь предложения, которые являются суждениями.

Кто вошел?
Принтер является устройством вывода.
Воробей – это птица.
Бумага — носитель информации.
Цветы красивые.
Который час?
Бумага – носитель информации.
Сколько дней в году?

6. Сделай заключение на основании посылок

Посылка: Все цифры — знаки.

Посылка: 9 является цифрой.

Заключение: _________________________________________

Посылка: Все рисунки – графические объекты.

Посылка: Иллюстрация в книге – рисунок.

Заключение: _________________________________________

7. Укажи истинные высказывания буквой «И», а ложные буквой «Л»

Все крокодилы летают.
Компьютер – помощник человека при счете.
10 делится на 3 без остатка.
Телефон служит средством связи.
Клавиатура – устройства вывода
В вашем классе 15 человек.
Человек информацию воспринимает органами чувств

8. Вставь пропущенные слова

а) Деление понятий – это мысленное ________________: перечисление ________________, входящих в ______________ понятие.

б) Истина – это то, что ______________________ действительности.

в) Ложь – то, что ________________________ не соответствует.

Данные для справки: действительности, действие, понятие, соответствует, родовое, видовые

Контрольный тест по информатике 4 класс

1.

Контрольный тест по информатике 4 класс 1.) Виды информации по способу
представления на носителе.
1. текстовая *
4.графическая*
2. обонятельная
3. вкусовая
2.) Объект, который принимает
информацию, называется
приёмник информации.
3.) Все части компьютера
соединены с ……
3. системным блоком*
1. клавиатурой
2. монитором
4.) Воспринятая человеком информация
хранится
1. в памяти человека*
2. в некоторых органах
чувств
3. во всех органах чувств
одновременно.
5.) Свойства бывают общие и
отличительные.
6.) Отметить объекты, находящиеся в
отношении «противоположность»
1. страница, книга
2. узкая лента, широкая лента*
3. компьютер,
мышь
7.) Устройство ввода данных – это …
1. сканер
2. клавиатура*
3. процессор
4. микрофон*
8.) В памяти человека после встречи с
каким-либо предметом остается
1. фотография
2. образ*
9).

Виды информатизации по способу
восприятия:
1. зрительная*
2. графическая
3.текстовая
4. слуховая*
10). Компьютер может обрабатывать
информацию, потому, что в его состав
входят
1. множество устройств
2. множество устройств и программы*
3. множество программ
11). Объект – это общее название
1. предметов
окружающего мира
2. того, на что направлено
вниманием (мысль) человека*
3. явлений окружающей действительности
12). Отметить объекты, находящиеся в
отношении «целое
часть»
1. солнечная система, Земля.*
2. первый, второй
3. верх, низ
13). Отметь объекты, находящиеся в
отношении «причина
следствие»
1. лист,дерево
2. дождь, лужа*
3. дерево, окно
14). Устройство выводы данных
1.процессор
2. принтер*
3. монитор*
4. клавиатура
15). Может ли изменяться представление
человека об объекте?
1. да*
2. нет
КОНЕЦ ТЕСТА
НЕПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ГДЗ по информатике 4 класс рабочая тетрадь Горячев Горина Суворова

ГДЗ рабочая тетрадь Информатика в играх и задачах. 4 класс А. В. Горячева, К. И. Гориной, Н. И. Суворовой. Издательство: Баласс. Состоит из двух частей (1 часть – 64 страницы, 2 часть – 64 страницы). Её структура отвечает условиям ФГОС.

Формат рабочей тетради предполагает решение учащимися практических упражнений в игровой форме. Школьники научатся, пользуясь определенным алгоритмом, выполнять необходимые действия, целью которых является нахождение правильного ответа. Четвероклассники познакомятся с основами организации информации, научатся читать и заполнять схемы и таблицы. Знакомство с понятием объект, его свойствами и действиями, а также способами их сравнения, классификации и сериации дополнят перечень познаний ребят. Владение основами информатики пригодится в старших классах, для многих учеников эта дисциплина станет определяющей при поступлении в высшие учебные заведения.

Для того, чтобы ребёнок не упустил нить изучения предмета, команда веб-ресурса ЯГДЗ создала специальный решебник ГДЗ с правильными ответами на все задания рабочей тетради. Пропуск занятий не приведет к нежелательному пробелу в знаниях, ГДЗ всегда будет по достоинству оценено учителем, а результат итоговой контрольной работы будет выше ожидаемого. Успех в изучении информатики обязательно, в положительную сторону, отразится на изучении смежных дисциплин.

Часть 1

Раздел 1

1 2 3 4 5 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Контрольная работа

Вариант 1
Вариант 2

Раздел 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Контрольная работа

Вариант 1
Вариант 2

Часть 2

Раздел 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Контрольная работа

Вариант 1
Вариант 2

Раздел 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Контрольная работа

Вариант 1
Вариант 2

(PDF) 📄 Тест знаний для оценки достижений по предмету «Информатика и информатика»

METALURGIA INTERNATIONAL vol. XVII нет. 7 (2012) 171

Эти журналы включены в ISI Web of Knowledge-Regional Journal Expansion European Union 2010, многопрофильные области

http://isiwebofknowledge.com/products_tools/multidisciplinary/webofscience/contentexp/eu/

Итоги в следующих конкретных целях:

учет эффективности учителя, следовательно, сама школа

и расширение использования тестов знаний.

3.2 Переменные

Зависимая переменная — это успеваемость учащихся первого класса гимназии

по предмету

вычислительной техники и информатики, в то время как независимые переменные

следующие:

 Оценка по предмету

предмет информатики и информатики

в конце первого класса

учебного года 2009/2010;

 Общая успеваемость студентов на конец

учебного года 2009/2010;

 Отделение гимназии, которое посещают учащиеся.

3.3 Гипотезы

Были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Оценка по предмету связана с результатом

на тесте знаний: учащиеся, имеющие

высших оценок по предмету вычислений и

информатика получат лучшие результаты на тесте знаний;

2. Общая успеваемость в конце учебного года составляет

, что связано с результатами проверки знаний;

учащиеся с более высокими общими успехами получают более высокие результаты

результатов теста знаний;

3.Результаты тестирования студентов разных отделений

различаются: студенты

факультета естественных наук и математики набирают на

больше баллов по тесту знаний, чем студенты

факультета гуманитарных наук и языков

3.4 Методы исследования

С учетом представленной проблемы было проведено неэкспериментальное исследование

, основанное на проверке знаний.

3.5 Методы сбора данных

В этом исследовании метод, использованный в исследовании

, является тестом, а проверка знаний использовалась в качестве инструмента.

Тест, применяемый в этом исследовании, не стандартизован, и

имеет четко определенную цель. Кроме того, его модерация составляет

на основе программы предметов (Таблица 1) и содержания действующих учебников

по предмету вычисления и

информатики для первого года обучения в гимназии. [2]

Таблица 1. Годовая программа обучения информатике и информатике

для первого класса гимназии

Код Предмет Количество

классов

CI Вычислительная техника и информатика 2 2,70%

CS Компьютерные системы 16 21 , 62%

ОС Операционные системы 14 18,92%

WP Обработка текста 22 29,73%

CC Компьютерные коммуникации 14 18,92%

Мультимедийные приложения MA 6 8,11%

74100%

Был установлен ключ для оценки результатов.За каждые

правильных ответов давались 1, 2, 3, 4, 5 или 6 баллов.

Тест знаний по предмету вычисления и

информатики состоял из 30 заданий, 8 из которых были с двойным выбором, 8

с множественным выбором, 4 с подходящим типом, 8 с

с заполнением и 2 задания типа эссе. Возможная оценка

по тесту знаний

составила 80 баллов. Поскольку на июнь по годовой программе запланировано

мультимедийных приложений, это было

, не включенных в тест.

В таблице 2 показано количество заданий по предметам, и

было определено в соответствии с количеством классов из

предметов на годовом уровне.

Таблица 2. Количество заданий по предметам

Код Тема

участвует в

ион в

числе

заданий

Количество

заданий

КИ Вычислительная техника и информатика 6,7 % 2

CS Компьютерные системы 20% 6

ОС Операционные системы 20% 6

WP Обработка текста 30% 9

CC Компьютерные коммуникации 20% 6

AM Дополнительные материалы 3,3% 1

задания были разделены на 5 групп.Общее количество

заданий и количество баллов за каждое задание приведены в

Таблице 3. За короткие ответы было присвоено 2 из 4 баллов,

в зависимости от того, требовался ли один или два ответа

(каждый правильный ответ был присуждается 2 балла).

максимальное количество баллов по тесту составило 80.

Таблица 3. Спецификация задач для теста

Код Тип задачи

участие

количество

задач

№из

задач Очки

DC Двойной выбор 26,7% 8 1 8

MC Множественный выбор 26,7% 8 2 16

M Соответствие 13,3% 4 4 16

FI Заполнение 26,7% 8 2/4 28

ES Эссе 6,7% 2 6 12

100% 30 80

В таблице 4 показано участие в общем количестве

баллов по предметам или типам заданий.

Таблица 4. Баллы за задания по типам / предметам

Тип задания

Предмет DC MC M FI ES Очки

CI 0 2 0 4 0 6 7,5%

CS 2 4 4 4 0 14 17, 8%

OS 2 2 4 4 6 18 22,5%

WP 2 4 8 10 0 24 30%

CC 2 2 0 6 6 16 20%

AM 0 2 0 0 0 2 2,5%

Очки 8 16 16 28 12 80

10% 20% 20% 35% 15% 100%

В процентах, задачи с наибольшим количеством баллов

были задачами из текстового редактора — 30% (по учебным планам, этот предмет

имеет наибольшее количество занятий — 29,7%).

MSN: Информатика сестринского дела | Школа медсестер Университета Мэриленда

Для целей финансовой помощи существуют кредитные минимумы для очного обучения, которые могут отличаться от планов обучения. Смотрите подробности.

Основные курсы медсестер можно проходить в любой последовательности:

Курс	Предлагаемый срок
NRSG 780: Укрепление здоровья и здоровье населения	Осень, Весна, Лето
NRSG 782: Системы здравоохранения и политика здравоохранения: лидерство и повышение качества	Осень, Весна, Лето
NRSG 790: Методы исследований и практика, основанная на фактах	Осень, Весна, Лето
NRSG 795: Биостатистика для доказательной практики	Осень, Весна, Лето

Курсы управления лидерством

Курсы лидерства можно проходить в любой последовательности.

Курс	Предлагаемый срок
NURS 690: Управление финансами здравоохранения	Осень, Весна
NURS 691: Теория организации: применение в управлении службами здравоохранения	Осень, Весна

Курсы информатики

Как правило, курсы информатики необходимо проходить в указанной последовательности. Однако NURS 785 может предшествовать или следовать за NURS 784 и NURS 786.

Курс	Срок действия
NURS 736: Технологические решения для получения знаний в области здравоохранения	Осень, Весна
NURS 786: Системный анализ и проектирование	Пружина
NURS 784: Управление проектами информационных технологий	Осень
NURS 785: Системы баз данных здравоохранения	Весна, Лето
NURS 737: Концепции и практика сестринской информатики при внедрении систем	Осень
NURS 738: Практикум по сестринской информатике	Пружина
NURS 770: Взаимодействие человека и технологии в здравоохранении	Весна, Лето

Некоторые курсы имеют сопутствующие условия или предпосылки:

Предварительные требования NURS 737: NURS 736, NURS 786, NRSG 790, NRSG 795

Предварительные требования NURS 738: NURS 737, NURS 785, NURS 690, NRSG 780, NRSG 782

NURS 738 предварительных или дополнительных реквизитов: NURS 691, NURS 784

NURS 770 предварительный или совместный реквизит: 790 NURS

Примерный план дневного обучения — осенний зачет

Курс	Название	Кредиты
Первый семестр (осень)
NRSG 780	Укрепление здоровья и здоровье населения	3
NRSG 790	Методы исследований и доказательной практики	3
NRSG 782	Системы здравоохранения и политика здравоохранения: лидерство и повышение качества	3
Второй семестр (Весна)
NURS 736	Технологические решения для получения знаний в области здравоохранения	3
NRSG 795	Биостатистика для доказательной практики	3
NURS 786	Системный анализ и проектирование	3
Третий семестр (лето)
NURS 785	Системы баз данных здравоохранения	3
Четвертый семестр (осень)
NURS 690	Управленческое финансирование здравоохранения	3
NURS737 *	Концепции и практика сестринской информатики в внедрении систем	3
NURS 784	Управление проектами информационных технологий	3
Пятый семестр (Весна)
НУРС 738 *	Практикум по сестринской информатике	4
НУРС 691	Организационная теория: применение к управлению услугами здравоохранения	3
NURS 770	Взаимодействие человека и технологии в здравоохранении	3
Всего кредитов		40

* Обозначает курсы, которые необходимо пройти по данной специальности.Никакие отказы или переводные кредиты не принимаются.

Примерный план очного обучения — весенний зачисление

* Обозначает курсы, которые необходимо пройти по данной специальности. Никакие отказы или переводные кредиты не принимаются.

* Обозначает курсы, которые необходимо пройти по этой программе. Никакие отказы или переводные кредиты не принимаются.

** Требуется разрешение консультанта для получения NURS 770 после завершения NURS 738

* Обозначает курсы, которые необходимо пройти в этой программе. Никакие отказы или переводные кредиты не принимаются

** Требуется разрешение консультанта для приема 770 NURS после завершения NURS 738

Улучшение учебной программы по информатике здоровья на основе оценки | Журнал Американской ассоциации медицинской информатики

Абстрактные

Цель Программы информатики нуждаются в гарантии того, что их учебные программы готовят учащихся к намеченным ролям, а также в том, что учащиеся овладели соответствующими компетенциями.Цель этого исследования — описать метод использования данных оценки для определения областей для учебной программы, отбора студентов и улучшения оценивания.

Материалы и методы Экзамен с несколькими вариантами ответов, охватывающий содержание аспектов / элементов учебной программы Комиссии по аккредитации информатики и управления информацией, был разработан и проведен для 2 групп поступающих студентов до начала программы и для первая когорта после окончания первого года обучения.Достоверность экзамена оценивалась с использованием альфы Кронбаха. Достоверность содержания оценивалась путем того, что 2 оценщика оценивали соответствие заданий требованиям Комиссии по аккредитации в области информатики и управления информацией. Проверка конструкции включала сравнение результатов экзамена проинструктированных и не проинструктированных студентов. Связанная с критериями валидность оценивалась путем изучения взаимосвязи основных характеристик с успеваемостью на экзамене и сравнения результатов экзамена со средним баллом выпускника (GPA).

Результаты Надежность обследования составила 0,91 и 0,82 (предварительные / пост-тесты когорты 1) и 0,43 (предварительные тесты когорты 2). Оба эксперта оценили 76% тестовых заданий как подходящие. Были статистически значимые различия между проинструктированными (посттестовая когорта 1) и не проинструктированными (предварительное тестирование когорта 2) студентами ( t = 2,95 P <0,01), а также между до / пост-тестами когорты 1 ( т = 6,52, P <0,001). Ни фоновые переменные, ни средний балл выпускника не были существенно коррелированы с оценками экзаменов.

Заключение Мы обнаружили, что в целом экзамен имел хорошие психометрические характеристики, и исключения можно было использовать для определения областей, требующих улучшения учебной программы и оценки.

ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ

В последние годы растет число образовательных программ по информатике. За более чем 30 лет учебные программы Национальной медицинской библиотеки подготовили исследователей и преподавателей информатики, ¹, но недавно появились новые программы, такие как программы стипендий Американского совета по последипломному медицинскому образованию, которые готовят врачей к сертификации в новой клинической больнице. Подспециальность по информатике, ^2–5 профессиональные магистерские программы, которые являются целью новых инициатив по аккредитации Комиссией по аккредитации в области медицинской информатики и образования в области управления информацией (CAHIIM), ⁶ ^, ⁷ и программы по персоналу при поддержке Управления национального координатора по ИТ в области здравоохранения и Управления ресурсов и служб здравоохранения.⁸ ^, ⁹ С растущим разнообразием ролей и функций в области информатики образовательные программы должны обеспечивать, чтобы разнообразные учебные программы были разработаны для подготовки учащихся к намеченным ролям. Кроме того, программы должны гарантировать, что учащиеся овладели соответствующими компетенциями.

Оценка учащихся и оценка учебной программы взаимосвязаны. Обзор психометрических свойств экзамена традиционно включал проверку надежности и валидности, включая содержание, конструкцию и валидность, связанную с критериями.¹⁰ Более поздние версии рассматривают конструктную валидность как преобладающую концепцию, при этом надежность отражает структуру экзамена, а связанные с критериями доказательства валидности, подпадающие под конструктивную валидность или валидность содержания, включаются в рубрику переводной валидности. ^11–13 Как традиционные, так и современные взгляды подчеркивают важность систематического сбора доказательств, чтобы определить, измеряет ли экспертиза то, что предназначено для данной цели.¹² Эти данные могут также использоваться для анализа и улучшения учебных программ. Например, действительная оценка должна измерять знания и навыки, которые являются целями учебной программы, и учебная программа также должна отражать эти навыки. Оценка соответствия между оценкой и компетенциями, которые призвана воплотить учебная программа (проверка содержания), может способствовать улучшению как оценки, так и учебной программы. Процесс разработки теста включает в себя итеративный процесс построения гипотезы о взаимосвязях, сбора доказательств для проверки этих гипотез и соответствующего уточнения теста.¹²

Например, если оценка затрагивает содержание учебной программы и она хорошо преподается, учащиеся должны улучшить свои экзаменационные баллы после прохождения учебной программы. Если да, то это подтверждает как конструктивную валидность оценки, так и уместность учебной программы; если нет никаких улучшений, результаты могут быть нацелены на те области учебной программы, которые, возможно, нуждаются в изменении.

Если оценка действительна, другая разумная гипотеза состоит в том, что до прохождения учебной программы студенты, которые поступают на программу с более соответствующим опытом, должны лучше справиться с оценкой.И наоборот, учащиеся, успешно сдавшие соответствующую предварительную оценку, должны лучше успевать по программе. Опять же, оценка обоснованности критериев экзамена, который исследует эти гипотезы, может выявить проблемные области в самом экзамене и / или учебной программе.

ЦЕЛЬ

В этой статье мы описываем процесс разработки и утверждения экзамена для комплексного экзамена для студентов, обучающихся по профессиональной магистерской программе, а также то, как мы используем результаты экзамена для определения областей для учебных программ, отбора студентов и улучшения оценки.В рамках нашего процесса разработки комплексного экзамена, охватывающего основное содержание нашей основной учебной программы первого года, мы провели экзамен для 2 групп поступающих студентов до их начала программы и снова провели его для первой группы после того, как они завершили курсы первого года обучения. Мы использовали стандартные методы проверки психометрических тестов ¹³ для изучения аспектов экзамена и учебной программы, которые нуждаются в улучшении.

Методы, которые мы используем для разработки экзамена, могут использоваться другими людьми с другими учебными программами и другими целями для оценки как студентов, так и их учебных программ по информатике.Будут рассмотрены уроки, извлеченные из применения общеобразовательных методов оценки к образовательной программе информатики. Это исследование было одобрено Общественным наблюдательным советом Университета Алабамы в Бирмингеме как исключенное.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Разработка учебной программы

Ранее мы описали эволюцию программы магистра наук в области информатики здравоохранения. ⁷ Текущая программа имеет модель Core / Track, в которой все студенты начинают первый год программы с «основных» курсов информатики (состоящих из 6 курсов информатики и 3 семинаров по лидерству, все они основаны на существующих аспектах CAHIIM и компонентах учебной программы. ).¹⁴ После завершения основных курсов студенты начинают второй год курсовой работы по своим специальностям: аналитика данных, взаимодействие с пользователем или лидерство в управлении медицинской информацией. После определения курсов в основной учебной программе преподаватели поставили перед собой задачу сопоставить содержание каждого курса со стандартами CAHIIM для получения степени магистра информатики в области здравоохранения. Этот процесс сопоставления привел к систематическому способу обеспечения согласованности преподаваемого контента, а также продемонстрировал нашему региональному аккредитационному органу, Южной ассоциации колледжей и школ, что результаты обучения наших студентов были разумными и измеримыми.Для создания модели core / track также потребовался метод, с помощью которого мы могли бы оценивать результаты обучения студентов после того, как студенты завершили курсы основного учебного плана первого года, но до того, как они перешли на специальные курсы.

Дизайн экзамена

Перед комитетом факультета в составе 3 человек была поставлена задача разработать комплексный экзамен с множественным выбором, который будет проводиться для поступающих в магистратуру в качестве предварительного и последующего тестирования после того, как они пройдут первый год основной учебной программы.Используя элементы учебной программы CAHIIM в качестве руководства, ¹⁴, мы проконсультировались с 3 источниками вопросов, связанных с общей информатикой или компетенциями в области информационных технологий в области здравоохранения. Источники включают вопросы, разработанные в рамках материалов учебной программы Управления национального координатора по ИТ в области здравоохранения. ⁸ типовых вопросов, доступных в качестве учебного пособия для экзамена сертифицированного специалиста по системам информации и управления в области здравоохранения (HIMSS CPHIMS) Общества информационных и управленческих систем здравоохранения (HIMSS CPHIMS). , ¹⁵ и вопросы из учебников по информационным технологиям в области здравоохранения и информатики в области здравоохранения.Мы стремились выбрать вопросы, которые измеряли более высокие когнитивные уровни, то есть аналитические или прикладные вопросы, а не простые воспоминания, но это не всегда было возможно. Команда разработчиков экзамена сопоставила вопросы с аспектами / элементами CAHIIM, отредактировала их, когда это было необходимо для улучшения их качества, и включила те, по которым среди трех факультетов информатики был достигнут консенсус относительно уместности вопросов. Мы не указали определенное количество вопросов для каждого аспекта / элемента CAHIIM. Как правило, оценка уместности производилась на основе содержания, включенного в аспекты / элементы CAHIIM, а не на когнитивном уровне.

Экзамен проводился в августе 2014 года для студентов, поступающих на нашу магистерскую программу (далее именуемую Первой когортой или Когортой 1), и снова для тех же студентов после того, как они завершили свои основные курсы. Тот же экзамен, с небольшими изменениями в некоторых вопросах, был сдан второй группе студентов (когорта 2), которые поступили на программу в августе 2015 года. После проведения первого экзамена мы рассмотрели статистику анализа экзаменационных заданий [индекс сложности (соотношение учащихся, получивших задание правильно) и индекса дискриминации (двухпоследовательная корреляция между общим баллом на экзамене и правильным заданием)] и удалили, присвоили баллы за все ответы или изменили ключи ответов на любые вопросы, которые были оценены быть двусмысленным или очень неясным, затем пересчитал экзамен.Этот подход является рекомендуемой передовой практикой при администрировании тестов. ¹⁶ Баллы студентов были основаны на втором приеме, и была вычислена описательная статистика (среднее, медиана, стандартное отклонение, минимальное и максимальное баллы).

Комитет факультета рассмотрел все вопросы теста перед второй администрацией и внес некоторые изменения для улучшения теста. Поскольку мы хотели, чтобы предварительное и послетестовое тестирование оставалось в основном одинаковым, так как мы готовили пост-тест, мы были очень осторожны, чтобы исключить или изменить только те вопросы, при проверке которых были серьезные проблемы.Для пост-теста для когорты 1 3 вопроса, которые входили в предварительный тест, были исключены, 3 незначительные опечатки были исправлены и 1 вопрос был существенно изменен. Больше изменений для улучшения было внесено в предварительный тест для когорты 2. Пять вопросов, которые были исключены из предварительного и последующего тестирования когорты 1 при первой оценке, имели незначительные изменения формулировок для уточнения и использовались в когорте 2. В кроме того, 11 вопросов по тестам для когорты 1 имели незначительные изменения формулировок для когорты 2, а 2 вопроса по тестам для когорты 1 были исключены для когорты 2.Поскольку мы все еще изучаем результаты экзамена, экзамен в настоящее время проводится в режиме «низких ставок», где он не учитывается при продвижении по учебной программе и не влияет на оценки учащихся. Окончательное количество заданий на трех экзаменах составило 148 для предварительного тестирования для когорты 1, 145 для пост-теста для когорты 1 и 147 для предварительного тестирования для когорты 2.

Надежность всех администраций экзамена оценивалась с использованием шкалы Кронбаха. альфа. ¹⁷ Эта статистика является стандартным выводом для многих программ оценки тестов и была получена программой, которую мы использовали.

Срок действия

В дополнение к неформальной проверке содержания (консенсус трех факультетов информатики на основе обсуждения), была проведена формальная оценка подтверждения содержания экзамена с использованием следующих процедур, описанных Мартузой. ¹⁰ Два преподавателя информатики в области здравоохранения, которые не участвовали в разработке экзамена, оценили соответствие каждого пункта требованиям CAHIIM по следующей шкале: задание было совсем не релевантным (для содержания CAHIIM), задание было незначительно релевантным , элемент был релевантным , а элемент был очень релевантным .Пункты, которые были оценены как несоответствующие и незначительно релевантные, считались «несоответствующими», а релевантные и очень релевантные — «совпадающими» между экзаменационными заданиями и контентом CAHIIM. Было подсчитано межэкспертное согласие и процент «совпадений». Хотя Мартуза ¹⁰ не включил его, мы также рассчитали каппу Коэна как меру согласия. Чем выше процент согласия и процент совпадений, тем выше достоверность контента. ¹⁰

Срок действия конструкции

Как обсуждалось выше, конструктивная валидность включает сбор доказательств для поддержки конкретного использования теста, например.g., как показатель содержания нашей основной учебной программы. Мы рассмотрели несколько типов доказательств как меры конструктивной достоверности. Для некоторых из этих показателей мы использовали подход контрастных групп. Как описано в DeVon et al., ¹³, этот подход к построению достоверности включает сравнение групп, о которых известно или ожидается, что они будут различаться в конструкции, измеряемой с помощью инструмента оценки. Если оценка действительна, результаты тестов должны демонстрировать эти различия. В нашем случае, если бы экзамен был достоверной мерой того, что преподавалось в основной учебной программе, можно было бы ожидать, что студенты, прошедшие базовую учебную программу, будут лучше сдавать экзамен, чем сопоставимые студенты, которые его не прошли.То есть обученные студенты должны работать лучше, чем необразованные студенты. Чтобы убедиться, что первая и вторая когорты были сопоставимы, мы сравнили предварительные средние значения при экзамене из первой и второй когорт с использованием независимых выборок t -тест. Чтобы оценить валидность конструкции, мы использовали парные выборки (также известные как повторные измерения) t -тест для сравнения средних баллов на экзаменах до и после экзаменов для первой когорты. Мы использовали тест t для независимых выборок, чтобы сравнить средние результаты тестов между проинструктированными студентами (пост-тест Когорты 1) и другой группой необразованных студентов (предварительный тест Когорты 2).

Срок действия по критерию

Мы исследовали взаимосвязь между соответствующими фоновыми характеристиками (например, средний балл бакалавриата, годы опыта работы в сфере здравоохранения) с результатами экзамена. Если экзамен действителен, можно ожидать, что эти переменные будут связаны с оценкой экзамена. Мы сопоставили результаты экзаменов со средним баллом по программе бакалавриата и годами опыта работы в сфере здравоохранения. Мы также включили эти переменные в качестве независимых переменных в множественный регрессионный анализ с оценкой экзамена в качестве зависимой переменной.

Кроме того, если экзамен представляет собой действительную оценку содержания основного курса, общие баллы за экзамен должны прогнозировать средний балл по основным курсам. Чтобы оценить эту взаимосвязь, мы сопоставили результаты экзаменов со средним баллом за первый год для первой когорты.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Студенты

Когорта 1 начала обучение по программе магистратуры в 2014 году с 14 студентами. Два студента бросили учебу, а еще один студент не прошел заключительный тест, в результате чего осталось 11 студентов, которые прошли последующий тест.Когорта 2 вошла в 2015 году с 15 студентами. В таблице 1 перечислены характеристики студентов.

Таблица 1:

Характеристики респондентов ( n = 26)

.	Бакалавриат GPA .		Стаж работы .		Лет работы в сфере здравоохранения .		Лет опыта в ИТ .		Выпускник GPA .
.	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .
Когорта 1 ( n = 11)	3.17 (2,56–3,89)	0,41	17,46 (4–31)	9,50	14,09 (0–31)	10,73	8,60 (0–21)	7,92	3,77 (3,1–4,00)	0,31
Когорта 2 ( n = 15)	3,33 (2,80–4,00)	2,74	12,87 (2–35)	10,25	8,93 (0–80235)	1,20 (0–9)	2,59	Неприменимо	Неприменимо

8,60 (0–21)

.	Бакалавриат GPA .		Стаж работы .		Лет работы в сфере здравоохранения .		Лет опыта в ИТ .		Выпускник GPA .
.	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .
Когорта 1 ( n = 11)	3,17 (2,56–3,89)	0,41	17,46 (4–31)	9,50	14.09 (0–31)	7,92	3,77 (3,1–4,00)	0.31
Когорта 2 ( n = 15)	3,33 (2,80–4,00)	2,74	12,87 (2–35)	10,25	8,93 (0–35)	8,71 (0–9)	2,59	Не применимо	Не применимо

Таблица 1:

Характеристики респондентов ( n = 26)

8,60 (0–21)

.	Бакалавриат GPA .		Стаж работы .		Лет работы в сфере здравоохранения .		Лет опыта в ИТ .		Выпускник GPA .
.	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .
Когорта 1 ( n = 11)	3,17 (2,56–3,89)	0,41	17,46 (4–31)	9,50	14.09 (0–31)	7,92	3,77 (3,1–4,00)	0,31
Когорта 2 ( n = 15)	3.33 (2,80–4,00)	2,74	12,87 (2–35)	10,25	8,93 (0–35)	8,71	1,20 (0–9)	2,59	Не применимо

8,60 (0–21) 90–4,00 12,81 12,8 35)

.	Бакалавриат GPA .		Стаж работы .		Лет работы в сфере здравоохранения .		Лет опыта в ИТ .		Выпускник GPA .
.	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .	Среднее значение (диапазон) .	SD .
Когорта 1 ( n = 11)	3,17 (2,56–3,89)	0,41	17,46 (4–31)	9,50	14.09 (0–31)	7,92	3,77 (3,1–4,00)	0,31
Когорта 2 ( n = 15)	3,33 (2,80–4,00)	2,74	10.25	8,93 (0–35)	8,71	1,20 (0–9)	2,59	Неприменимо	Неприменимо

Экспертиза

В таблице 2 представлена описательная статистика экзамена. Не было статистически значимой разницы в предварительных оценках между когортой 1 (M = 55,00, SD = 10,32) и когортой 2 (M = 57,87, SD = 4,81; P > 0,05). При проверке стандартных отклонений выяснилось, что, хотя средние значения не различались, различия между когортами могли быть разными, так как Когорта 2 имела стандартное отклонение примерно вдвое меньше, чем Когорта 1 на предварительном тесте.В качестве дополнительной поддержки потенциальных различий в дисперсии, когорта 1 имела диапазон предварительных оценок от 32 до 69, тогда как когорта 2 имела диапазон от 48 до 66. Мы проверили, было ли это различие статистически значимым, и действительно было статистически значимое различие. в стандартных отклонениях двух когорт ( F = 4,60, P <0,05). Также наблюдалась статистически значимая разница в ожидаемой направленности экзаменационных баллов для предварительного тестирования Когорты 1 (M = 55, SD = 10.32) и пост-тест (M = 65,36, SD = 8,11; P <0,05). Из-за небольшого размера выборки мы также выполнили множество непараметрических тестов, которые можно использовать с небольшими размерами выборки или если данные не удовлетворяют предположениям для параметрических тестов (например, однократный тест Колмогорова-Смирнова, независимые выборки Манна. -Тест Уитни), который показал те же результаты (данные не показаны).

Таблица 2:

Описательные данные предварительных и послетестовых испытаний

Тест .	Когорта .	Среднее (СО) .	Медиана .	Минимум .	Максимум .
Предварительное тестирование	Когорта 1 ( n = 11)	55,00 (10,32)	55	32	69
Предварительное тестирование	Группа 2 ( = 15247)	57,826 4.81)	59	48	66
Пост-тест	Когорта 1 ( n = 11)	65.36 (8,11)	66	46	76

Тест .

Когорта .

Среднее (СО) .

Медиана .

Минимум .

Максимум .

Предварительное тестирование

Когорта 1 ( n = 11)

55,00 (10,32)

Когорт 2 ()

87 (4,81)

Пост-тест

Когорта 1 ( n = 11)

65,36 (8,11)

76 Таблица 2:

Описательные данные предварительных и послетестовых испытаний

Тест .	Когорта .	Среднее (СО) .	Медиана .	Минимум .	Максимум .
Предварительный тест	Когорта 1 ( n = 11)	55,00 (10,32)	55	32	69
Предварительный тест	Когорт 2 ()	4,81)	59	48	66
Пост-тест	Когорта 1 ( n = 11)	65,36 (8,11)	66	46

Тест .

Когорта .

Среднее (СО) .

Медиана .

Минимум .

Максимум .

Предварительное тестирование

Когорта 1 ( n = 11)

55,00 (10,32)

Группа 2 ( = 15247)

57,826 4.81)

Пост-тест

Когорта 1 ( n = 11)

65.36 (8,11)

Надежность

Надежность предварительного тестирования, проведенного для когорты 1 при входе, составила 0,91, а надежность после тестирования — 0,82. Достоверность предварительного теста для когорты 2 составила 0,43.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЯ

В таблице 3 показано сравнение оценок, данных двумя рецензентами за вопросы теста, с элементами учебной программы CAHIIM.

Таблица 3:

Независимый анализ релевантности вопросов экзамена Когорты 2 двумя преподавателями информатики здравоохранения

137262

.	Рецензент 1 .		.
Рецензент 2 .	Не актуально или незначительно актуально .	Актуально или очень актуально .	Итого .
Неактуально или незначительно	6	25	31
Актуально или очень актуально	4	112	116
	Всего 147

137262

.	Рецензент 1 .		.
Рецензент 2 .	Не актуально или незначительно актуально .	Актуально или очень актуально .	Итого .
Неактуально или незначительно	6	25	31
Актуально или очень актуально	4	112	116
	Всего 147

Таблица 3:

Независимая проверка актуальности вопросов на экзамене Когорты 2 двумя преподавателями информатики здравоохранения

137262

.	Рецензент 1 .		.
Рецензент 2 .	Не актуально или незначительно актуально .	Актуально или очень актуально .	Итого .
Неактуально или незначительно	6	25	31
Актуально или очень актуально	4	112	116
	Всего 147

137262

.	Рецензент 1 .		.
Рецензент 2 .	Не актуально или незначительно актуально .	Актуально или очень актуально .	Итого .
Неактуально или незначительно	6	25	31
Актуально или очень актуально	4	112	116
	Всего 147

Согласие между экспертами было 0.8 с каппа 0,21 ( P <0,05), что указывает на то, что для 80% элементов (118/147) рецензенты согласились с тем, что элемент либо соответствует, либо не соответствует содержанию CAHIIM. Индекс достоверности контента 0,76 (112/147) указывает на то, что оба рецензента считали, что более трех четвертей элементов соответствуют содержанию CAHIIM, и оба эксперта согласились, что только 4% элементов (6/147) не соответствуют CAHIIM. содержание. В таблице 3 также показано, что большая часть разногласий исходит от рецензента 2, который указал, что еще 17% элементов не соответствуют содержанию CAHIIM, в то время как рецензент 1 оценил те же самые элементы как совпадающие с контентом.Было только 4 пункта, которые рецензент 1 счел не относящимися к делу, но рецензент 2 счел актуальными. Исходя из этих данных, общая валидность содержания экзамена кажется хорошей.

СРОК ДЕЙСТВИЯ КОНСТРУКЦИИ

Сравнение одной и той же группы (когорта 1) по их предварительным и послетестовым оценкам (таблица 2) показывает, что средний процент правильных оценок после тестирования увеличился на 10 баллов (55–65), что является статистически значимым увеличением. ( P <0,001).Кроме того, каждый студент показал некоторое увеличение баллов (данные не показаны) с диапазоном от 3 до 18 баллов. Корреляция до и после тестов составила 0,86 ( P <0,01), что согласуется с высокой надежностью обоих тестов.

Сравнение между проинструктированной группой (пост-тест когорты 1) и второй не проинструктированной группой (предварительная когорта 2) также показало статистически значимое различие ( P <0,01). Эти данные подтверждают конструктивную валидность экзамена в том смысле, что студенты, прошедшие учебную программу, показали значительно лучшие результаты на экзамене, предназначенном для измерения содержания учебной программы, чем студенты, не прошедшие учебную программу.

Срок действия по критерию

Гипотеза о том, что средний балл бакалавриата и опыт работы в сфере здравоохранения будут связаны с результатами тестов, не получила поддержки. Статистически значимой корреляции между этими фоновыми переменными и результатами тестов не было. Корреляция между предварительным тестом когорты 1 и их общим средним баллом за первый год составила 0,12, что также не было статистически значимым ( P > 0,05).

ОБСУЖДЕНИЕ

Данные свидетельствуют о том, что обследование было проведено по назначению.Обследование показало хорошую надежность для когорты 1 во время обоих введений, несмотря на то, что когорта была относительно небольшой. Хотя надежность была ниже для когорты 2, вероятно, это связано с тем, что когорта 2 была не только небольшой, но и потому, что оценки были статистически значительно более однородными, чем когорта 1. На надежность влияет дисперсия между оценками и меньшая величина. Дисперсия в когорте 2 могла затруднить демонстрацию высокой надежности. По иронии судьбы, поскольку наше намерение состоит в том, чтобы принимать студентов с сильными академическими знаниями и соответствующим опытом работы, по мере того, как мы улучшаем нашу избирательность студентов, мы, вероятно, увеличим однородность студенческого прошлого, что, вероятно, сделает результаты тестов групп более однородными, поскольку ну и это может повлиять на психометрические свойства экзамена.

Оценка содержания экзамена была хорошей: 76% заданий были оценены двумя независимыми экспертами как соответствующие предполагаемому содержанию. Однако именно оставшиеся 24% заданий могут быть полезны при пересмотре учебной программы и / или пересмотре экзамена в будущем. Эти элементы, которые, по мнению одного или обоих оценщиков, не измеряли релевантный контент, необходимо обсудить более широкой группой преподавателей, чтобы определить, действительно ли они должны быть включены в экзамен или их можно изменить так, чтобы они более точно соответствовали желаемому содержанию. .Таким образом, экспертиза может быть улучшена, чтобы лучше соответствовать желаемому содержанию. Отчасти из-за нехватки времени мы не провели проверку содержания до того, как экзамен был завершен для первой группы студентов, за исключением случаев, когда группа разработчиков экзамена неформально достигла консенсуса по вопросам. Однако для формирующей оценки, которая поможет разработать лучший инструмент оценки, было бы полезно провести формальную оценку валидности содержания до того, как экзамен будет завершен, и использовать данные для улучшения экзамена до его проведения.

Поскольку стандарты аккредитации образовательных программ по информатике здравоохранения изменятся, как ожидается, содержание экзамена ⁶ также необходимо будет изменить, и процесс проверки содержания придется повторить. Если программа по информатике — это программа Национальной медицинской библиотеки, предназначенная для обучения исследователей информатики ¹, или программа, аккредитованная Американским советом последипломного медицинского образования, целью которой является подготовка клинических информатиков, ⁵ стандарты аккредитации, учебные планы и экзамен будет отличаться, но процесс проверки этого экзамена и использования результатов проверки содержания для оценки учебной программы все еще может быть выполнен.

Данные показывают статистически значимые различия между обученными и необразованными студентами, что говорит о конструктивной валидности экзамена, а также самой учебной программы. Студенты в среднем знали от 55% до 60% материала на экзамене до поступления, что неудивительно, поскольку мы ищем студентов с соответствующим опытом работы. После года курсовой работы их средний балл был примерно на 10 баллов выше. Инструкторам приятно знать, что студенты улучшили экзамен после прохождения основных курсов, но если соответствие между предметной областью, экзаменом и учебной программой было хорошим, и учебная программа была хорошо преподавалась, большее увеличение производительность была ожидаема.Баллы студентов явно не свидетельствовали об уровне мастерства, но вполне вероятно, что если бы это был экзамен с высокими ставками, к которому студенты действительно готовились и учились, их баллы были бы выше. Кроме того, поскольку в наших классах учащимся редко сдают экзамены с несколькими вариантами ответов, эти вопросы, возможно, не отражают того, что учащиеся на самом деле усвоили. С другой стороны, вполне возможно, что экзамен может не соответствовать учебной программе так, как было задумано. Обзор экзамена и учебной программы может помочь нам понять, в чем заключаются проблемы.По мере того, как мы проверяем элементы экзамена на предмет их соответствия содержанию домена, мы планируем исключить или изменить элементы, которые явно не совпадают, что может повлиять как на предварительные, так и на послетестовые оценки. Мы также рассмотрим соответствие между содержанием предметной области, содержанием учебной программы и экзаменом с точки зрения относительного акцента различных тем, и, возможно, придется изменить учебную программу и / или экзамен, чтобы улучшить соответствие между ними.

В качестве примера, элементы учебной программы CAHIIM включают больший упор на информатику, чем наша учебная программа.Если экзамен также уделяет большое внимание этой области, неудивительно, что студенты не показали таких значительных улучшений, как мы ожидали, после прохождения основных курсов. Это несоответствие может привести нас к изменению учебной программы, если мы чувствуем, что мы недооцениваем важную область, или к изменению экзамена таким образом, чтобы он лучше соответствовал целям учебной программы.

Поскольку CAHIIM будет пересматривать свои критерии и переходить к набору стандартов аккредитации, основанных на компетенциях, эти вопросы можно будет решать по мере разработки учебной программы и экзамена.Если этим вопросам будет уделено пристальное внимание, вполне вероятно, что высокий уровень содержания и валидности конструкции можно будет сохранить, но тогда сам экзамен сможет выявить определенные области учебной программы, в которых учащиеся, по-видимому, не усвоили то, что от них ожидали, и можно сделать исправление проблемных мест. Использование метода контрастных групп ¹³ и оценка успеваемости проинструктированных и необразованных студентов было бы подходящим подходом для проверки инструмента оценки для других типов программ информатики, а также тех, которые аккредитованы CAHIIM.

Мы предположили, что фоновые переменные, которые мы принимаем во внимание при поступлении, будут относиться к экзамену, который оценивает содержание, на которое делается упор в учебной программе. Эта связь не была продемонстрирована в настоящих данных. Мы также предположили, что предварительный экзамен будет определять оценки учащихся в конце первого года обучения, и эта взаимосвязь также не была значимой. Отсутствие взаимосвязей между переменными может быть вызвано несколькими причинами, и все они должны быть исследованы.

Мы знаем, что у нас есть учащиеся разных возрастов, и вполне вероятно, что их средний балл в бакалавриате не имеет такого же значения, учитывая тенденции к росту оценок, которые наблюдались в последние несколько лет. Опыт работы в сфере здравоохранения может быть как с опытом работы в сфере ИТ, так и без него. Более точные измерения опыта в сфере здравоохранения, ИТ и ИТ обеспечили бы большую уверенность в этих показателях.

Как мы уже обсуждали выше, экзамен может не так точно соответствовать учебной программе, как мы планировали.Например, в нем могут быть акценты, отличные от учебной программы, или некоторые области, которые были предназначены для преподавания, могут быть изучены или преподаны недостаточно хорошо. Анализ акцентов в курсах и экзамене может определить, правильно ли экзамен отражает содержание учебной программы. Более глубокий анализ результатов анализа заданий по каждому из отдельных вопросов со стороны преподавателей программы может определить, действительно ли не были охвачены определенные области содержания, которые должны были быть включены в учебный план.Этот тип обзора можно использовать для изменения учебной программы.

Существуют статистические причины, которые также могут объяснить низкую корреляцию, которая может не иметь ничего общего с соответствием учебной программы / экзамена. Поскольку C считается неприемлемой успеваемостью на уровне выпускника, большинство студентов получают оценки A и B, что делает различия между средними баллами выпускников небольшими. Это отсутствие изменчивости может снизить корреляции. Небольшой размер выборки когорт и его влияние на статистические данные, вероятно, повлияют на многие выпускные программы по информатике, поскольку размеры классов во многих выпускных программах по информатике, как правило, невелики.

Независимо от размера выборки или статистической значимости результативность экзамена и анализ заданий по его содержанию могут выделить области для изучения образовательных программ, поскольку они работают над разработкой учебных программ для обучения и инструментов оценки для измерения общего набора компетенций. Хотя мы использовали формат с множественным выбором, аналогичный анализ можно было провести с оценками с использованием разных форматов.

В дальнейшем, после завершения обзора, описанного в этой рукописи, и изменения экзамена и / или учебной программы, мы можем потребовать от студентов продемонстрировать мастерство на экзамене, чтобы перейти к специальности.Поскольку критерии аккредитации в области информатики будут применяться все шире, вполне вероятно, что программы магистратуры по информатике станут более стандартизированными, чем сейчас. Когда это произойдет, можно будет провести совместное межпрограммное исследование успеваемости учащихся. При больших размерах выборки и проверенных инструментах тестирования результаты исследований, подобных этому, могут дать уроки, которые могут быть широко применимы.

ОГРАНИЧЕНИЯ

У нашего исследования есть некоторые ограничения.Количество студентов невелико для исследовательского исследования, а это означает, что к результатам следует относиться с осторожностью. Однако наша цель состояла в том, чтобы представить метод использования данных обследования для определения областей для дальнейшего изучения, и они все еще могут быть полезны для этой цели даже при небольшом размере выборки. Были некоторые различия в вопросах на экзаменах, которые давались двум когортам, но маловероятно, что они оказали сильное влияние на результаты. Во-первых, очень мало вопросов изменилось с предварительного теста на пост-тест для когорты 1.Хотя несколько дополнительных вопросов были переформулированы для повышения ясности предварительного теста Когорты 2, если бы их эффективность значительно улучшилась из-за этих вопросов, это позволило бы максимизировать различия между двумя баллами предварительного тестирования и минимизировать различия между пост-тестом Когорты 1 и тестом. Когорта 2 предварительное тестирование. Напротив, результаты показали, что не было значительных различий в предварительном тесте между когортами, и были значительные различия между предварительным тестом когорты 2 и пост-тестом когорты 1.

Более серьезные проблемы заключаются в том, что на этом начальном этапе разработки экзамена, хотя вопросы отражали элементы учебной программы CAHIIM, мы явно не обеспечивали, чтобы количество вопросов для областей содержания соответствовало распределению тем в требованиях CAHIIM или учебный план. Однако в целом по основным областям содержания как элементов CAHIIM, так и учебной программы действительно было больше вопросов, чем тем областям, которым уделялось меньше внимания.

Наконец, наши критерии для выбора элементов, а также инструкции для процесса проверки содержания были сосредоточены на соответствии тем элементам учебной программы CAHIIM.Что касается проверки содержания, мы прямо не просили наших рецензентов также сосредоточиться на когнитивном уровне вопроса. Если один рецензент сосредоточился на этом, а другой — нет, это может быть причиной выявленных расхождений. В будущем, когда мы исследуем области, в которых не было согласия относительно соответствия содержанию CAHIIM, мы также будем оценивать когнитивный уровень вопросов, чтобы гарантировать, что распределение заданий на экзамене является не только репрезентативным для соответствующий контент, но также и то, что он находится на правильном когнитивном уровне.

Выявленные нами ограничения дают дополнительные уроки в разработке тестов:

Пилотное тестирование вопросов и использование данных анализа элементов для уточнения и улучшения вопросов в рамках процесса разработки теста до его официального использования.
Убедитесь, что элементы теста не только соответствуют содержанию учебной программы и предметной области, но также являются репрезентативной выборкой с точки зрения основных областей содержания и желаемого когнитивного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По мере развития профессии информатика все большее внимание будет уделяться аккредитации образовательных программ, что, в свою очередь, потребует строгого подхода к разработке учебных программ, их совершенствованию и оценке. Хорошие инструменты оценки могут использоваться для информирования при разработке учебных программ, а систематическая оценка самих инструментов может использоваться для улучшения инструментов оценки, а также учебной программы и процесса отбора студентов.

Мы описали методы оценки психометрических свойств комплексного экзамена, предназначенного для оценки основных знаний студентов магистерской программы информатики. Мы обнаружили, что разработанный экзамен в целом имеет хорошие психометрические свойства, и предложили способы использования результатов экзамена для улучшения учебной программы.

КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ

Ни у одного из авторов нет конфликта интересов.

Авторы благодарны докторам Шеннон Хаузер и Буньямин Озайдин за их помощь в оценке актуальности экзаменационных вопросов, а также доктору Дортеа Джул из Американского совета психиатрии и неврологии за ее полезные комментарии к более раннему варианту этой рукописи.

ССЫЛКИ

Подготовка кадров для научных исследований в области информатики: история заочного обучения информатике в Национальной медицинской библиотеке

. В:, под ред.

Информатика в здравоохранении: извлеченные уроки

Лондон, Великобритания

Springer, Inc

;

2014

—

Аттестация и обучение по специальности «Клиническая информатика»

. В:, под ред.

Информатика в здравоохранении: извлеченные уроки

Лондон, Великобритания

Springer, Inc

;

2014

—

и другие. .

Совет директоров AMIA. Программные требования для получения стипендий по специальности клиническая информатика

J Am Med Inform Assoc.

2009

;

(

158

—

166

и другие. .

Программы стипендий в области клинической информатики: в поисках жизнеспособной финансовой модели: открытое письмо в Центры услуг Medicare и Medicaid

Appl Clin Inform.

2015

;

(

267

—

270

Совет по аккредитации последипломного медицинского образования

Требования программы ACGME для последипломного медицинского образования в области клинической информатики

. .7

и другие. .

Преодоление разрыва: совместный подход к управлению медицинской информацией и образованию в области информатики

Appl Clin Inform.

2015

;

211

—

223

и другие. .

Разработка и оценка учебной программы ONC по информационным технологиям здравоохранения

J Am Med Inform Assoc.

2014

;

509

—

516

Управление ресурсов и служб здравоохранения

Программа кадровых ресурсов здравоохранения в сельских районах

. .10

Применение измерений на основе норм и критериев в образовании

Бостон, Массачусетс

Allyn and Bacon, Inc.

;

1977

.11

Современные концепции валидности и надежности психометрических инструментов: теория и применение

Ам Дж. Мед

2006

;

119

166.e7

—

e16

.12

Проверка интерпретации и использования результатов тестов

J Educ Meas.

2013

;

(

—

,13

и другие. .

Психометрический набор инструментов для проверки достоверности и надежности

J Nurs Scholarsh.

2007

;

(

155

—

164

,14

Комиссия по аккредитации в области информатики здравоохранения и образования в области управления информацией — CAHIIM

Требования к учебным программам

. .15

HIMSS

Сертификат CPHIMS

. .16

Двенадцать шагов для эффективной разработки тестов

. В:, ред.

Справочник по разработке тестов

Mahwah, NJ

Lawrence Erlbaum Associates

;

2006

—

,17

Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов

Психометрика.

1951

;

(

297

—

334

© Автор, 2016. Опубликовано Oxford University Press от имени Американской ассоциации медицинской информатики.Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Health 309: Курс информатики здравоохранения — онлайн-видеоуроки

Цель курса

Целью курса является объяснение и анализ вопросов в области информатики здравоохранения, а также смежных тем, таких как базы данных здравоохранения, электронные медицинские карты, услуги телемедицины и тенденции в области информатики здравоохранения.

Политика выставления оценок

Ваша оценка за этот курс будет рассчитана из 300 баллов.Минимальный балл, необходимый для прохождения и получения права на зачет колледжа по этому курсу, составляет 210 баллов, или общая оценка курса 70%. В таблице ниже показаны задания, которые вы должны выполнить, и то, как они будут включены в общую оценку.

Назначение	Возможные баллы
Тесты	100
Назначение 1	30
Назначение 2		300

Тесты

Тесты предназначены для проверки вашего понимания каждого урока по мере прохождения курса.Вот разбивка того, как вы будете оцениваться по тестам и как они будут влиять на ваш окончательный результат:

У вас будет 3 попытки пройти каждую викторину, чтобы получить балл.
Наивысший результат ваших первых 3 попыток будет записан как ваш результат для каждой викторины.
Когда вы закончите курс, наивысшие баллы из ваших первых 3 попыток в каждой викторине будут усреднены и сопоставлены с общими возможными баллами за тесты. Например, если ваш средний балл в викторине составляет 85%, вы получите 85 из 100 возможных баллов за викторины.
После первых трех попыток вы можете проходить тест для практики столько раз, сколько захотите.
Вам нужно будет пройти каждую викторину с результатом не менее 80%, чтобы получить прогресс по курсу для урока. Однако нет необходимости зарабатывать 80% за первые три попытки викторины.

Назначения

Задания предназначены для оценки ваших навыков применения, анализа и критического мышления по отношению к концепциям, которые вы изучаете в ходе курса.Для этого курса требуется два задания. Вы можете получить доступ к ним здесь.

Сумма всех заданий составляет до 100 баллов.
Ваше задание будет оценивать преподаватель Study.com.
Преподаватель предоставит вам оценочную рубрику вместе с отзывами о том, что вы сделали хорошо и что можно улучшить.
Если вы не удовлетворены своей оценкой, вы сможете пересмотреть и повторно отправить свое задание дважды. Вы можете повторно подать задание в течение двух недель после последней попытки экзамена или в любой момент, если у вас есть действующее членство в программе ускоренного обучения в колледже.

Заключительный экзамен под наблюдением

Заключительный экзамен под контролем — это совокупный тест, предназначенный для подтверждения того, что вы усвоили материал курса.

Вы зарабатываете баллы, эквивалентные процентной оценке, полученной вами на финальном этапе под наблюдением. (Таким образом, если вы заработаете 90% в финале, это 90 баллов к вашей итоговой оценке.)
Если вы не удовлетворены своей оценкой на экзамене, вы сможете пересдать экзамен после 3-дневного периода ожидания.
Вы можете пересдать экзамен только дважды , поэтому обязательно используйте свое учебное пособие и полностью подготовьтесь перед повторной сдачей экзамена.

Пункты, разрешенные на экзамене Study.com под наблюдением в области здравоохранения 309: Медицинская информатика:

Чистая бумага для заметок
Ручка или карандаш

Пункты, ЗАПРЕЩЕННЫЕ на экзамен по здоровью под наблюдением Study.com 309: Healthcare Informatics:

Офисные программы, веб-браузеры или любые программы, кроме Software Secure (включая Study.com уроки)
Учебники (цифровые или физические)
Мобильные телефоны, наушники, динамики, телевизоры или радио
Блокноты или заметки
Любые калькуляторы

Результаты курса

По окончании курса вы сможете:

Объясните концепцию значимого использования и ее влияние на информатику здравоохранения.
Продемонстрируйте потребность в ЭУЗ, определив способы улучшения результатов здравоохранения.
Различайте фазы разработки проекта.
Проанализируйте примеры потребительской информатики и то, как они используются для улучшения здравоохранения.
Проанализируйте распространенные угрозы безопасности и опишите стратегии защиты от них медицинской информации.

Предварительные требования

Для этого курса нет предварительных требований.

Формат курса

Health 309: Healthcare Informatics состоит из коротких видеоуроков, которые разбиты на тематические главы. Каждое видео длится примерно 5–10 минут и сопровождается кратким тестом, который поможет вам оценить ваши знания.Курс полностью самостоятельный. Смотрите уроки по своему расписанию в любое время и в любом месте.

В конце каждой главы вы можете пройти тест по главе, чтобы узнать, готовы ли вы двигаться дальше или у вас есть материал для обзора. После того, как вы пройдете весь курс, пройдите практический тест и используйте учебные инструменты курса, чтобы подготовиться к заключительному экзамену под наблюдением. Вы можете сдать заключительный экзамен под присмотром, когда будете готовы.

Как работают кредитные рекомендации

Этот курс был оценен и рекомендован ACE на 3 семестровых часа в категории бакалавриата высшего дивизиона.Чтобы подать заявку на перевод кредита, выполните следующие действия:

Если вы уже имеете в виду школу, обратитесь к регистратору, чтобы узнать, выдаст ли школа зачет курсов, рекомендованных ACE или NCCRS.
Complete Health 309: Healthcare Informatics, просмотрев видеоуроки и пройдя короткие викторины.
Сдайте заключительный экзамен Health 309: Healthcare Informatics прямо на сайте Study.com.
Попросите отправить транскрипт в аккредитованную школу по вашему выбору!
Посетите эту страницу для получения дополнительной информации об обучении.com рекомендуемые кредиты курсы.

Дополнительная информация

Темы курса

Категория	Цели
Введение в информатику здравоохранения	Обсудите историю информатики здравоохранения и обсудите влияние государственного вмешательства на информатику. Обсудите последние события в сфере здравоохранения и определите, как эти события повлияли на информатику.
Использование данных и баз данных в информатике здравоохранения	Оценка качества данных в здравоохранении и анализ моделей баз данных и решений для хранения.Оцените аналитику больших данных и интеллектуальный анализ данных.
Электронная медицинская карта и практика, основанная на фактах	Объясните концепцию практики, основанной на фактических данных, и объясните, как электронные медицинские карты помогают поддерживать эту практику.
Разработка проекта	Понимание нескольких методологий процессов, включая Agile, Scrum и BPM. Оцените проблему / проект и определите подходящую методологию для его завершения.
Потребительская информатика	Оцените потребительскую информатику и характеристики электронного пациента.Дайте определение терминологии санитарной грамотности.
Обзор TeleHealth	Обобщите цель телездравоохранения и оцените роль правительства в обмене медицинской информацией. Оцените проблемы, связанные с услугами телемедицины.
Специалисты в области здравоохранения и оценка технологий	Определите роли специалистов по информатике здравоохранения и решите проблемы оценки технологий в учреждениях здравоохранения.
Тенденции в области информатики здравоохранения	Выявите основные тенденции в ИТ-технологиях, включая доставку результатов, CPOE, машинную помощь, носимые устройства и моделирование состояния здоровья.

Бакалавр искусств в области информатики и интерактивных медиа: Академический бюллетень

На фото | TaCarra Richmond | Информатика / Дополнительное направление по психологии | Саут-Бенд, Индиана (родной город)

Бакалавр информатики и интерактивных медиа

Информатика — это понимание влияния технологий и информации на людей, развитие новых способов использования технологий и применение информационных технологий в контексте другой области.Interactive Media Arts — это область исследований и практики в области интегрированных исследований новых медиа (INMS), уникальной междисциплинарной академической программы в области новых медиа. Компьютеры и компьютерные технологии лежат в основе как информатики, так и комплексных исследований новых медиа, включая средства подготовки, производства, демонстрации, применения и распространения.

Бакалавр искусств (BA) в области информатики и интерактивных медиа (IIMA) — это инновационная междисциплинарная программа на получение степени, которая объединяет опыт информатики, компьютерных наук и новых медиа.Это совместная программа Департамента компьютерных и информационных наук Колледжа свободных искусств и наук и Департамента комплексных исследований новых медиа Школы искусств Эрнестин М. Раклин.

Будущим профессионалам необходимы как технические, так и дизайнерские и художественные навыки. IIMA обеспечивает сбалансированный междисциплинарный подход для подготовки студентов к этим новым и будущим должностям в области информационных технологий, связи, промышленности, развлечений и других профессий.В общем, эти должности требуют разнообразных навыков, таких как вычислительное мышление, решение проблем, компьютерное программирование, дизайн пользовательского интерфейса, программирование баз данных, визуализация данных, дизайн интерактивных медиа, игровой дизайн, веб-дизайн, видео, 3D-анимация и моделирование и другие. Учебная программа по естественным наукам и новым медиа-искусствам дополняет друг друга для выполнения настоящей и будущей реальной карьеры. Он создает инновационные образовательные возможности для студентов и талантливых выпускников для работодателей, чтобы удовлетворить критические потребности рынка.

Студенты IIMA смогут выбирать из следующих концентраций: Интернет, Игра, Видео, 3D и Индивидуальный. Проконсультируйтесь с консультантом факультета IIMA, чтобы узнать о доступных концентрациях.

Академическое консультирование

Студенты должны связаться с офисом программы информатики ([email protected] или (574) 520-5521) до своего первого семестра, чтобы назначить встречу с консультантом по информатике для разработки плана их академического курса обучения.

Студенты со значительным предшествующим опытом компьютерного программирования могут сдать вступительные экзамены, чтобы оценить свои навыки компьютерного программирования.

Предварительная задержка распространяется на всех студентов IIMA до предварительной регистрации и сбрасывается после предварительной записи. Чтобы определить, кто ваш назначенный советник и как с ним связаться, посетите One.IU и выполните поиск, используя термин « Advisor ».

Требования к степени (120 кр.)

Градусная карта >>

Студенты, получающие степень бакалавра в области информатики и интерактивных медиа, должны заполнить в общей сложности 120 кредитных часов, в том числе:

IU South Bend Campuswide General Education Curriculum (26-39 кр.) включить следующее:
- MATH-M 118 Конечная математика
- INFO-I 101 Введение в информатику (4 кр.)
  Компьютерная грамотность
- INFO-I 310 Мультимедийные искусства и технологии
  Визуальная грамотность
- INMS-A 399 Искусство, эстетика и творчество
  VT: Художник и искусство новых медиа
  Искусство, эстетика и творчество
Колледж гуманитарных и естественных наук Общие требования к образованию (14–23 кр.)
Включает письменную речь для младших и старших классов, языки мира, западную культуру до 1800 года, а также курс естествознания и лабораторные работы.
Основные требования (78-87 кр.)
- Базовые курсы (34 кр.)
- Концентрация (18 кр.)
- Математика (3 кр.)
  Требуется оценка С или выше
- Факультативы (6 кр.)
- ИНФОРМАЦИЯ / INMS Capstone Project (3 кр.)
Бесплатных факультативов (остаток кредитов, необходимый для покрытия потребности в кредитах 120)

Минимум 30 кредитных часов на уровне 300 или 400.
Минимум CGPA 2.0 требуется.
По крайней мере, 32 кредитных часа из 61 основного курса (INMS / INFO / CSCI) должны быть пройдены в Саут-Бенде Индианского университета. По каждому курсу требуется оценка C- или выше, если не указано иное.
Все курсы рассчитаны на 3 кредитных часа, если не указано иное.

Основные требования (78-87 кр.)

Базовые курсы (34 кр.)

Основы информатики (19 кр.)

INFO-I 101 Введение в информатику (4 кр.)
Требуется оценка C или выше
ИНФО-И 201 Математические основы информатики (4 кр.)
INFO-I 210 Информационная инфраструктура I (4 кр.)
Возможна пробная версия
INFO-I 211 Информационная инфраструктура II (4 кр.)
Доступен тестовый выпуск
INFO-I 310 Мультимедиа Искусство и технологии

Фонды новых медиа (15 кр.)

INMS-N 111 Композиция и эстетика новых медиа I
INMS-N 112 Композиция и эстетика новых медиа II
INMS-N 201 Цифровое 3D искусство и дизайн 1
INMS-N 283 Введение в производственные методы и практику
INMS-N 325 Мультимодальное проектирование

Зона сосредоточения

Выберите одну из следующих областей:

Игра

INFO-I 400 Темы по информатике
VT: Программирование игр 1
INFO-I 400 Темы по информатике
VT: Game Programming 2
INFO-I 400 Темы по информатике
VT: Game Programming 3
INMS-N 212 Дизайн интерактивной игры 1
INMS-N 313 Дизайн интерактивной игры 2
INMS-N 414 Дизайн интерактивной игры 3

Интернет

INFO-I 400 Темы информатики VT: Веб-программирование 1
INFO-I 400 Темы по информатике VT: Веб-программирование 2
INFO-I 400 Темы по информатике VT: Веб-программирование 3
INMS-N 442 Мастерская по интегрированному веб-дизайну 2
INMS-N 443 Практикум по интегрированному веб-дизайну 3
INMS-N 444 Мастерская по интегрированному веб-дизайну

Видео

CSCI-C 481 Интеграционная компьютерная графика
INFO-I 300 Дизайн и программирование взаимодействия человека и компьютера
INFO-I 400 Темы по информатике VT: Мультимедийное веб-программирование
ИНМС-Н 300 Видеоарт
ИНМС-Н 322 Кино в новых медиа
TEL-T 336 Производство цифрового видео

3D

CSCI-C 481 Интерактивная компьютерная графика
INFO-I 400 Темы по информатике VT: Программирование игр 1
INFO-I 400 Темы по информатике VT: Программирование игр 2
INMS-N 302 Цифровое 3D искусство и дизайн 2
INMS-N 303 Цифровое 3D искусство и дизайн 3
INMS-N 337 Улучшенная анимированная графика и композитинг

Индивидуально (выберите курсы после консультации с преподавателем IIMA)

3 курса дизайна INMS из концентраций
3 курса программирования CSCI / INFO от Concentrations

Требование Capstone (3 кр.)

Студенты должны пройти комплексный курс по информатике и интегрированным исследованиям в области новых медиа

Математика Требования (3 кр.)

MATH-M 118 Конечная математика

Факультативные

Факультативы по информатике (3 кр.)

Выберите одно из следующего:

CSCI-C 481 Интерактивная компьютерная графика
INFO-I 202 Социальная информатика
INFO-I 213 Дизайн и разработка веб-сайтов
INFO-I 300 Дизайн и программирование взаимодействия человека и компьютера
INFO-I 400 Темы по информатике VT: Разработка мобильных приложений
INFO-I 400 Темы информатики VT: встроенные системы
Дополнительные курсы INFO или CSCI с одобрения председателя

Выборы по новым медиа (3 кр.)

Выберите один (или несколько) из следующего:

INMS-N 308 Интегрированная стажировка по изучению новых медиа
INMS-N 369 Интерактивное мультимедиа
INMS-N 427 Advanced Integrated New Media Workshop
INMS-N 430 Тематический семинар в новых медиа
INMS-N 497 Независимое исследование в новых медиа
TEL-T 498 Проекты в сфере телекоммуникаций (1-3 кр.)
Любой другой курс из концентрации, отличной от выбранной
Другие новые медиа 300- или 400-уровневые курсы с одобрения председателя

QBS Прием магистров в области медицинской информатики — Программа для аспирантов в области количественных биомедицинских наук

Давняя политика Дартмутского колледжа состоит в том, чтобы активно поддерживать равенство возможностей для всех людей, независимо от расы или этнического происхождения, и ни одному студенту не будет отказано в приеме или иным образом дискриминировано из-за расы, цвета кожи, пола, религии, возраст, национальность или этническое происхождение.Нет квоты на количество иностранных студентов, которых мы принимаем каждый год. Образование в Дартмуте процветает в уникальном сельском сообществе студентов и преподавателей, которые ценят различия и поощряют товарищество и командную работу, чтобы учиться друг у друга. Программа QBS настоятельно поощряет заявки от студентов из разных слоев общества и культур. Разнообразный опыт и интересы, которые они привносят, укрепляют Программу и обогащают образовательную среду для всех. Ряд возможностей также доступен для студентов из числа меньшинств через различные программы и офис директора по набору выпускников и разнообразию в офисе аспирантуры Дартмутского колледжа.

Очки GRE, необязательные для цикла приема на осень 2021 года

В рамках цикла подачи заявок QBS осенью 2021 года все кандидаты смогут подать заявку без баллов GRE. Если вы хотите, чтобы ваши баллы GRE учитывались при подаче заявки, включите в заявку неофициальные отчеты о баллах.

Если зачисление разрешено, и вы решили подать результаты GRE, то официальные результаты тестирования потребуются от Службы образовательного тестирования для целей проверки.

Информация о зачислении

Плата за подачу заявления автоматически отменяется. Стипендии доступны.

Прием в программу QBS основан на оценке академической успеваемости каждого абитуриента, баллов за выпускные экзамены (GRE), рекомендательных писем и личных целей. Требование GRE включает количественные, аналитические письменные и устные экзамены. Кандидаты, для которых английский не является родным языком и которые не посещали англоязычные учебные заведения, должны предоставить результаты теста по английскому как иностранному языку (TOEFL).Мы также принимаем результаты IELTS с баллами 7.0 или выше. Ожидается, что студенты QBS смогут легко и свободно общаться на письменном и устном английском языках.

Ожидается, что все поступающие в аспирантуру пройдут курсовую работу по всем следующим направлениям:
1 курс математики
1 курс статистики или эквивалентный опыт
1 курс программирования или эквивалентный опыт

Если предложение расширено и принято, ожидается, что до зачисления в университет будут изучены линейная алгебра и многомерное исчисление.

Результаты тестов и средний балл

Ниже приведены требования, которые программа QBS считает конкурентоспособными по результатам тестов и GPA, однако вся заявка оценивается, даже если цифры ниже указанных.

Общий балл GRE составляет 308 (153 устных и 155 количественных). Аналитическое письмо 4 или больше. Баллы GRE не являются обязательными для цикла приема на осень 2021 года.
баллов TOEFL 450 или выше для бумажного экзамена, баллов интернет-экзамена 90 или выше
GPA из 3.0 или выше (средний балл). Иностранным студентам следует указывать рейтинг класса вместо среднего академического балла.
баллов IELTS 7.0 или выше (иностранные студенты) — принимаются вместо TOEFL.
Программные коды: GRE: Установочный код: 3351

Результаты GRE не принимаются для всех поступающих на бакалавриат в Дартмуте 4 + 1.

Мы не разглашаем информацию о наших нынешних студентах, такую как оценки и средний балл.

Bb Learn Tests — Оценка одного и того же теста для разных разделов курса XLIST — Документация CCI

На этой веб-странице объясняется, как разрешить нескольким различным разделам, которые используют одну и ту же оболочку курса «XLIST» или перекрестный список Bb Learn, проходить один и тот же тест в разные даты и / или время, особенно в дни и / или время проведения разделов на территории кампуса.

Примечание. Если ваша оболочка XLIST Bb Learn представляет собой перекрестный список лекционных разделов, но вы проводите тест во время лабораторных разделов на территории кампуса, приведенные ниже инструкции не будут работать. Точно так же i для вашей оболочки XLIST Bb Learn представляет собой перекрестный список лабораторных разделов, но вы проводите тест во время лекционных разделов в кампусе, приведенные ниже инструкции не будут работать.

Посетите расписание курсовых работ Drexel и найдите все разделы лекций для своего курса.
1. Если ваша оболочка XLIST представляет собой перекрестный список лабораторных разделов, найдите все лабораторные разделы.
2. Не знаете, как это сделать? Щелкните ссылку ниже.
  Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию.
  1. Посетите главный график работы Drexel на веб-странице ниже.
    1. https://duapp2.drexel.edu/webtms_du/app
  2. В поле «Квартальные курсы» щелкните ссылку для текущего квартала.
  3. Щелкните «Столбец вычислительной техники и информатики» на левой панели навигации.
  4. Щелкните ссылку, соответствующую коду темы курса. Щелкните ссылку ниже, чтобы получить ключ.
    Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию.
    1. CS = компьютерные науки
    2. CT = вычислительные технологии
    3. CI = вычисления и информатика
    4. HSM = управление внутренней безопасностью
    5. INFO = информационные науки и системы
    6. UNIV-CI = общеуниверситетские курсы
  5. Прокрутите номера курсов и найдите свой курс.
Запишите пятизначные числа (или CRN) и соответствующие номера лекций (или буквы) курса.
1. Если ваша оболочка XLIST представляет собой перекрестный список лабораторных разделов, то сделайте это для лабораторных разделов.
На новой вкладке или в новом окне интернет-браузера введите оболочку курса Bb Learn «XLIST».
Введите «Центр полной оценки».
Выполните следующие действия, чтобы создать столбец, который будет использоваться для перечисления номеров лекций и / или лабораторных разделов.
1. Щелкните «Создать столбец» и введите следующее на веб-странице «Создать столбец оценок».
2. Введите «Раздел лекции» (без кавычек) в поле «Имя столбца».
  1. Если ваша оболочка XLIST представляет собой перекрестный список лабораторных разделов, введите вместо этого «Лабораторный раздел».
3. Прокрутите вниз и введите 0 в поле «Возможные баллы».
4. Прокрутите вниз и выберите «Нет» для параметра «Включить этот столбец в вычисления центра оценок».
5. Прокрутите вниз и выберите «Нет» для параметра «Показывать этот столбец учащимся».«
6. Нажмите« Отправить ».
Выполните следующие действия, чтобы загрузить текстовый файл с разделителями табуляции, содержащий строки и столбцы в« Полном центре оценок », который можно редактировать в Microsoft Excel.
1. В« Полном центре оценок », нажмите «Работа в автономном режиме», затем нажмите «Загрузить».
2. Нажмите «Отправить» на веб-странице «Загрузить оценки». (Нет необходимости изменять какие-либо настройки.)
3. Нажмите «ЗАГРУЗИТЬ» и сохраните файл на свой компьютер.
4. В оболочке курса Bb Learn прокрутите вниз и нажмите «ОК» в правом нижнем углу.
Выполните следующие действия, чтобы добавить номера или буквы лекций и / или лабораторных разделов в столбец текстового файла с разделителями табуляции в Microsoft Excel.
1. Откройте загруженный файл на вашем компьютере в Microsoft Excel. (Можно использовать и другие программы для работы с электронными таблицами.)
  1. Нажмите «Да», если всплывающее окно спросит, хотите ли вы открыть файл с несоответствующим форматом файла или расширением.
2. Отсортируйте таблицу по столбцу «Идентификатор дочернего курса».
3. Обратите внимание, что столбец «ID дочернего курса» содержит те же 5-значные числа или CRN, которые вы записали на шаге 2.
4. Введите или скопируйте / вставьте номер или букву раздела лекции в каждую строку столбца «Раздел лекции», который соответствует CRN или 5-значному номеру »в столбце« Идентификатор дочернего курса ».
  1. Если ваша оболочка XLIST перекрестный список разделов лаборатории, затем введите или скопируйте / вставьте номер соответствующего раздела лаборатории в столбец «Раздел лаборатории».
  2. Удалите 0 или 00 перед любыми номерами разделов. Например, 001 должно быть 1, 002 должно быть 2, 060 должно быть 60, 061 должно быть 61 и так далее.
5. Отсортируйте таблицу по столбцу «Фамилия».
6. Нажмите «Файл», затем «Сохранить как», выберите «Текст с разделителями табуляции (.txt)» в раскрывающемся меню «Формат файла» на Mac (или выберите «Текст (с разделителями-табуляторами) (* .txt)» затем на кнопку «Сохранить» в Windows 10), затем нажмите «Сохранить», а затем нажмите «Продолжить» во всплывающем окне.
7. Нажмите «Файл», затем «Сохранить как», выберите «Книга Excel (.xlsx)» в раскрывающемся меню «Формат файла» на Mac (или выберите «Книга Excel (.xlsx) »рядом с кнопкой« Сохранить »в Windows 10), затем нажмите« Сохранить », а затем нажмите« Продолжить »во всплывающем окне.
8. Закройте« Excel »и нажмите« Не сохранять »( при запросе).
Выполните следующие действия, чтобы загрузить измененный текстовый файл с разделителями-табуляторами в «Full Grade Center» в оболочке курса Bb Learn, который загрузит номер лекции или раздела лаборатории и / или буквенную информацию для каждого студента
1. В оболочке курса Bb Learn в «Полном центре оценок» нажмите «Работать в автономном режиме», а затем «Загрузить».«
2. На веб-странице« Загрузить оценки »нажмите« Обзор моего компьютера », найдите и выберите текстовый файл (.txt), который вы сохранили в Excel для загрузки, и нажмите« Отправить ».
3. В разделе« Подтверждение загрузки оценок » веб-странице, убедитесь, что только строка «Разделы лекций» имеет сине-белую галочку в столбце «Загрузить». Если да, нажмите «Отправить».
  1. Если ваша оболочка XLIST представляет собой перекрестный список лабораторных разделов, убедитесь, что только в строке «Лабораторные разделы» есть сине-белая галочка в столбце «Загрузить».И если да, нажмите «Отправить».
4. Зеленая полоса вверху сообщит вам, что в «Полный центр оценок» были добавлены новые оценки или информация.
Выполните следующие действия, чтобы создать правила адаптивного выпуска, которые гарантируют, что ссылка для отправки теста будет доступна только студентам во время их занятий в кампусе.
1. Найдите ссылку на тест в оболочке курса Bb Learn.
  1. Этого нет в «Центре оценок» или «Центре полной оценки».
2. Наведите указатель мыши на имя теста или ссылку, щелкните стрелку в кружке рядом с именем или ссылкой теста и нажмите «Адаптивная версия: расширенный».«
1. Нажмите« Создать правило ». Затем введите букву или номер раздела для« Имя правила »и нажмите« Отправить ».
  1. Если ваша оболочка XLIST представляет собой перекрестный список разделов лекции, введите раздел лекции число или букву.
  2. Если ваша оболочка XLIST представляет собой перекрестный список лабораторных разделов, введите номер лабораторного раздела.
2. Нажмите «Создать критерии», а затем «Оценка».
3. На веб-странице «Оценка» (1) выберите «Разделы лекции» (или «Разделы лаборатории») рядом с «Выберите столбец Центра оценок» (2) выберите «Оценка» (3) выберите «Равно» в раскрывающемся меню в том же в строке «Оценка» (4) введите букву или номер раздела рядом с «Равно» и нажмите «Отправить» (5).
  Щелкните здесь, чтобы просмотреть пример изображения.
  Буква или номер раздела лекции или лаборатории не может быть «1», поэтому в поле рядом с «Равно» (4) может быть другая буква или цифра.
4. Щелкните «Создать критерии», а затем «Дата».
5. На веб-странице «Дата» введите дату и время начала класса для этого раздела в области «Показать после».
6. Введите дату и время окончания класса для этого раздела в области «Показывать до».
7. Щелкните «Отправить» на веб-странице «Дата».
8. Прокрутите страницу «Управление критериями» и нажмите «ОК» в правом нижнем углу.
9. Повторите шаги a-h выше для каждой секции, в которой проводится тест.
10. После создания правила для каждого раздела теста прокрутите страницу «Адаптивный выпуск: расширенный» вниз и нажмите «ОК» в правом нижнем углу.
Выполните следующие действия, чтобы убедиться, что учащиеся должны сдать и завершить тест во время их собственной секции в кампусе.
1. Наведите указатель мыши на имя теста или ссылку, щелкните стрелку в кружке рядом с именем или ссылкой теста и нажмите «Изменить параметры теста».
2. На веб-странице «Параметры тестирования» введите следующие настройки точно так, как описано.
3. Прокрутите вниз до «НАЛИЧИЕ ПРОВЕРКИ» и выберите «Да» рядом с «Сделать ссылку доступной».
4. Снимите флажок «Множественные попытки».
5. Не проверяйте «Принудительное завершение». Подойдет таймер с автоматической отправкой. тоже самое.
6. Установите флажок «Установить таймер».
7. В поле «Минуты» введите количество минут, в течение которых один раздел должен пройти тест.
8. В разделе «Автоматическая отправка» выберите «ВКЛ.».
9. Не вводите ничего в области «Отображать после» и «Отображать до».
10. Не вносите изменений в область «ИСКЛЮЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ТЕСТА».
11. Установите «Срок сдачи» и время так, чтобы наступил конец последнего урока на территории кампуса для прохождения теста.
12. Установите флажок «Не разрешать учащимся начинать тест, если срок сдачи истек.»
13. Внесите любые другие изменения, которые вы хотите в другие параметры теста на этой веб-странице.
14. Прокрутите до конца и нажмите» Отправить «.
Обратите внимание, что с этими настройками сообщение не будет отображаться под тестом имя или ссылка, сообщающая, когда и когда тест будет недоступен или доступен.
Однако вы должны увидеть примечание

Вы закончили.

Если у вас есть 1 или несколько учащихся в 1 или нескольких разделах, которые не могут пройти тест в течение обычного времени на территории кампуса, затем выполните следующие действия.

Найдите ссылку на тест в оболочке курса Bb Learn.
1. Этого нет в «Центре оценок» или «Центре полной оценки».
Наведите указатель мыши на имя теста или ссылку, щелкните стрелку в кружке рядом с именем или ссылкой теста и нажмите «Адаптивная версия: расширенный».
Щелкните «Создать правило». Затем введите «Альтернативное время тестирования» в поле «Имя правила» и нажмите «Отправить».
Щелкните «Создать критерии», а затем «Дата».
На веб-странице «Дата» введите альтернативную дату и время начала в области «Отображать после», когда вы хотите, чтобы 1 или несколько студентов начали тест.
Введите альтернативную дату и время окончания в области «Показывать до», когда вы хотите, чтобы 1 или несколько учеников завершили тест.
Щелкните «Отправить» на веб-странице «Дата».
Щелкните «Создать критерии», а затем «Членство».
Нажмите «Обзор» на веб-странице «Членство».
На веб-странице «Участие в курсе» установите флажок напротив 1 или нескольких студентов, которым необходимо пройти тест в другое время.
На веб-странице «Участие в курсе» нажмите «Отправить».«
Нажмите« Отправить »на веб-странице« Членство ».
Прокрутите страницу« Управление критериями »и нажмите« ОК »в правом нижнем углу.
Повторите шаги 3–13 выше для каждого дополнительного теста. необходимо установить.
После создания правила для каждого альтернативного времени тестирования прокрутите страницу «Адаптивная версия: расширенный» вниз и нажмите «ОК» в правом нижнем углу.
Если эти учащиеся не могут пройти тест до « Дата сдачи », которую вы установили для других студентов:
1. Дождитесь« даты сдачи », которую вы установили для других учеников.
2. Наведите указатель мыши на имя теста или ссылку, щелкните стрелку в кружке рядом с именем или ссылкой теста и нажмите «Изменить параметры теста».
3. На веб-странице «Параметры тестирования» введите следующие настройки точно так, как описано.
4. Прокрутите вниз до «НАЛИЧИЕ ПРОВЕРКИ» и выберите «Да» рядом с «Сделать ссылку доступной».
5. Снимите флажок «Множественные попытки».
6. Не проверяйте «Принудительное завершение». Подойдет таймер с автоматической отправкой. тоже самое.
7. Установите флажок «Установить таймер».
8. В поле «Минуты» введите количество минут, в течение которых один раздел должен пройти тест.
9. В разделе «Автоматическая отправка» выберите «ВКЛ.».
10. Не вводите ничего в области «Отображать после» и «Отображать до».
11. Не вносите изменений в область «ИСКЛЮЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ТЕСТА».
12. Установите новую «Срок» и время.
13. Установите флажок «Не разрешать учащимся начинать тест, если срок сдачи истек.»
14. Внесите любые другие изменения, которые вы хотите в другие параметры тестирования на этой веб-странице.
15. Прокрутите до конца и нажмите« Отправить ».

Нажмите для БОЛЬШЕ ПОМОЩИ.

* Дополнительная помощь предоставляется ТОЛЬКО для преподавателей, преподавателей, профессиональных сотрудников и студентов Дрексельского колледжа вычислительной техники и информатики (CCI).
No related posts.

Контрольная по информатике 4 класс: Контрольная работа по информатике за 1 четверть 4 класс

Контрольные и самостоятельные работы по информатике 4 класс

ГДЗ по Информатике 4 класс контрольные работы Матвеева

Как пользоваться ГДЗ по информатике 4 класс контрольные работы Матвеева

ГДЗ по Информатике за 4 класс Контрольные работы Матвеева Н.В., Челак Е.Н.

Чем обусловлена полезность использования ГДЗ по Информатике 4 класс Контрольные работы Матвеева

Важность знаний информатики в современном мире

ГДЗ по Информатике для 4 класса контрольные работы Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. ФГОС

Чем будет полезен онлайн-решебник контрольных работ по информатике для 4 класса от Матвеевой

Что ожидает юных выпускников на предметных уроках

Контрольная работа по информатике 4 класс (II четверть)

Контрольный тест по информатике 4 класс

1.

ГДЗ по информатике 4 класс рабочая тетрадь Горячев Горина Суворова

Часть 1

Часть 2

(PDF) 📄 Тест знаний для оценки достижений по предмету «Информатика и информатика»

MSN: Информатика сестринского дела | Школа медсестер Университета Мэриленда

Примерный план дневного обучения — осенний зачет

Примерный план очного обучения — весенний зачисление

Улучшение учебной программы по информатике здоровья на основе оценки | Журнал Американской ассоциации медицинской информатики

Абстрактные

ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ

ЦЕЛЬ

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Разработка учебной программы

Дизайн экзамена

Срок действия

Срок действия конструкции

Срок действия по критерию

РЕЗУЛЬТАТЫ

Студенты

Экспертиза

Надежность

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЯ

СРОК ДЕЙСТВИЯ КОНСТРУКЦИИ

Срок действия по критерию

ОБСУЖДЕНИЕ

ОГРАНИЧЕНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ

ССЫЛКИ

Health 309: Курс информатики здравоохранения — онлайн-видеоуроки

Цель курса

Политика выставления оценок

Тесты

Назначения

Заключительный экзамен под наблюдением

Результаты курса

Предварительные требования

Формат курса

Как работают кредитные рекомендации

Дополнительная информация

Темы курса

Бакалавр искусств в области информатики и интерактивных медиа: Академический бюллетень

Бакалавр информатики и интерактивных медиа

Академическое консультирование

Требования к степени (120 кр.)

Градусная карта >>

Основные требования (78-87 кр.)

Базовые курсы (34 кр.)

Основы информатики (19 кр.)

Фонды новых медиа (15 кр.)

Зона сосредоточения

Игра

Интернет

Видео

3D

Индивидуально (выберите курсы после консультации с преподавателем IIMA)

Требование Capstone (3 кр.)

Математика Требования (3 кр.)

Факультативные

Факультативы по информатике (3 кр.)

Выборы по новым медиа (3 кр.)

QBS Прием магистров в области медицинской информатики — Программа для аспирантов в области количественных биомедицинских наук

Очки GRE, необязательные для цикла приема на осень 2021 года

Информация о зачислении

Результаты тестов и средний балл

Bb Learn Tests — Оценка одного и того же теста для разных разделов курса XLIST — Документация CCI

Добавить комментарий Отменить ответ