Контрольная по географии 7 класс итоговая: Итоговая контрольная работа по географии 7 класса с ответами

4 Географические методы | Новое открытие географии: новое значение для науки и общества

Географы сыграли важную роль в усилиях по использованию спутниковых данных для инвентаризации и мониторинга земного покрова как на региональном, так и на глобальном уровне.Например, совместный проект Геологической службы США (Центр данных EROS) / Центр передовых информационных технологий управления земельными ресурсами недавно продемонстрировал метод, использующий данные из нескольких источников, который успешно охарактеризовал 159 классов земного покрова для Соединенных Штатов (см. Таблицу 11). Получение глобальных данных о земном покрове признано высшим приоритетом Национального исследовательского совета и Международной программы по геосфере-биосфере (например, Townshend, 1992; NRC, 1994).

Географы также сыграли ключевую роль в сборе и обработке данных дистанционного зондирования для проекта анализа изменений береговой охраны Национального управления океанических и атмосферных исследований, совместной государственной и федеральной программы, разработанной для мониторинга изменений окружающей среды в прибрежных водно-болотных угодьях, возвышенностях и затопленных местообитаниях.Klemas et al. (1993), например, разработали систему классификации прибрежного земного покрова для использования со спутниковыми изображениями. Система совместима с существующими программами и базами данных прибрежного картографирования, а также с ГИС. Добсон и его сотрудники (Добсон и Брайт, 1991; Добсон и др., 1993) провели прототипные исследования в водоразделе Чесапикского залива и помогли разработать протокол для картирования местоположений, характеристик и изменений в местообитаниях прибрежной зоны. Дженсен и его сотрудники (Jensen et al., 1993a, b) использовали данные дистанционного зондирования для прогнозирования воздействия изменений уровня моря на прибрежные водно-болотные угодья (см. Таблицу 3).

Масштаб — это фундаментальная проблема для сбора данных удаленными методами. В этом контексте масштаб может относиться к пространственным, спектральным, радиометрическим или временным характеристикам сенсорных систем, все из которых — по отдельности или в сочетании — влияют на качество и полезность собранных данных. Географы внесли ценный вклад в понимание пространственно-временной зависимости географических данных и в определение оптимальных масштабов измерений для удаленно собранных данных.

Географы также участвуют в разработке новых технологий для интеграции, анализа и визуализации спутниковых данных с разным разрешением в интегрированных географических информационных системах. Интеграция и визуализация спутниковых изображений с другими типами данных имеют огромный потенциал для исследователей, менеджеров ресурсов и лиц, принимающих решения, поскольку они стремятся к инвентаризации, пониманию и управлению человеческой и природной средой Земли.

Выборка и выбор наблюдений

Важным компонентом многих географических исследований является оценка значений переменных посредством выборки.Оценка эффективности планов выборки — важная тема географических исследований и важный аспект применения методов географии.

Традиционно при сборе выборки по географическим регионам использовались схемы выборки, заимствованные из классической статистики, но для многих географических данных использовалась классическая выборка

Движут ли географические информационные системы (ГИС) образование по географии в средней школе в Турции? Взгляд учителя

1. Введение

Географические информационные системы (ГИС) можно определить как комплексную картографическую систему, предназначенную для сбора, хранения, анализа, синтеза, запроса, редактирования, извлечения, манипулирования и отображения пространственных данных, полученных с поверхности земли в форма диаграмм, таблиц, трехмерных изображений и карт, основанная на полноте информации, введенной в базу данных ГИС.

Многочисленные исследования, проведенные с использованием ГИС в образовании в международном контексте, показали, что помимо повышения мотивации студентов и преподавателей, ГИС являются очень эффективными инструментами для включения преподавания и обучения на основе проектов, а также для развития географических навыков учащихся, таких как географическое мышление, анализ синтез пространственных данных, чтение и интерпретация карт (Tinker, 1992; Проект стандартов географического образования [GESP], 1994; Palladino, 1994; Audet & Abegg, 1996; Lemberg & Stoltman, 1999; Pottle, 2001; Shin, 2006).Тинкер (1992), Палладино (1994) и Аудит и Абегг (1996), которые были ведущими академиками, провели первое исследование по обучению с помощью ГИС и подчеркнули положительную взаимосвязь между образованием с помощью ГИС и развитием пространственных навыков учащихся. .

Ваннер и Керски (1999) обнаружили, что ГИС обладают потенциалом для ускорения навыков географических исследований у студентов, а также для анализа и отображения географических данных. По словам Поттла (2001), ГИС является полезным инструментом для обучения и мотивации студентов в процессе приобретения важных навыков и знаний из учебных программ по географии.Результаты исследования Bednarz & Van der Schee (2006) показывают, что интеграция ГИС в их курсы географии дает три основных преимущества для учителей географии, включая поддержку ГИС в преподавании и обучении, помощь в исследовании географических проблем на разных уровнях. , и их широкое использование в бизнесе в нынешнем веке. GESP (1994) предположил, что наличие ГИС в географическом образовании улучшает многие географические навыки учащихся, включая получение, систематизацию и анализ географической информации, а также вопросы и ответы на географические вопросы.

Однако есть некоторые другие исследования, в которых ставится под вопрос, действительно ли обучение с использованием ГИС полезно в каждом случае или для улучшения пространственных навыков учащихся. Согласно Беднарзу (2004), нет достаточных доказательств того, что ГИС улучшает пространственные навыки. Оптимальные условия необходимы для дальнейшего расширения сферы его применения, и нам нужно знать, есть ли какие-либо более простые и лучшие методы для достижения тех же целей. В исследовании, посвященном эффективности ГИС на курсах, Керски (2003) пришел к выводу, что, несмотря на усиление стандартных навыков и пространственного анализа, ориентированные на запросы уроки с использованием ГИС не всегда улучшали географические навыки.Шин (2006) также утверждал, что невозможно утверждать, что использование ГИС было лучшим или единственным средством преподавания географических предметов; скорее, обучение с помощью ГИС дает возможность студентам учиться, чего нет у большинства других инструментов. Некоторые другие исследования указали на важность методов, которые будут применяться в процессе обучения с помощью ГИС, и в случае выбора неправильных методов обучения ГИС в образовании может привести к неуспеваемости учащихся (King, 1991; Walsh, 1992; Ваннер и Керски, 1999; Йоханссон, 2003; Бейкер и Уайт, 2003; Беднарц, 2004).

2. Справочная информация

2.1. Внедрение ГИС в образовании и других секторах в Турции

Почти 50 лет спустя, после ее первого внедрения в Канаде (Йомралиоглу, 2000), сегодня ГИС широко используется в различных секторах, которые используют пространственные данные, включая охрану окружающей среды, урбанизацию и т.д. планирование, инженерия, охрана окружающей среды, дистанционное зондирование, муниципальные работы, транспорт, лесное хозяйство и все уровни образования. Что касается образования, адаптация ГИС к образованию шла еще медленнее по сравнению с другими секторами.Использование ГИС в образовании впервые было начато на университетском уровне в университетах США и Канады в 1980-х годах (Zhou et al., 1999). С начала 1990-х годов ГИС нашли больше места в учебных программах средних школ в Северной Америке и Европе (Johansson & Pellikka, 2006). Беднарц и Людвиг (1997) заявили, что большинство учителей географии и социальных наук относились к категории «предварительных знаний» с точки зрения адаптации ГИС в учебной среде. Однако исследования Керски (2003, 2007) показали, что учителя достигли стадии «понимания» (таблица 1).

Однако, несмотря на предоставление важного потенциала для обогащения географического образования, использование ГИС не было неотъемлемой частью географического образования, и его распространение в средних школах оставалось медленным.Статистика показала, что немногим менее 2% американских средних школ и только 20% учителей из 1520, имеющих программное обеспечение и знания ГИС, используют его более чем на одном уроке в более чем одном классе (Kerski, 2003). Уровень использования ГИС в среднем образовании остался почти таким же в Великобритании (Office of Standards in Education [OFSTED], 2004). В исследовании, проведенном среди учителей географии в Нидерландах, 12% респондентов заявили, что они используют ГИС в своих курсах, и 81% из них поддержали ГИС, которая играет большую роль в преподавании географии (Korevaar & Schee, 2004).Эта цифра почти такая же в школах Сингапура (Yap et al., 2008). В другом исследовании, проведенном в Турции об отношении учителей географии к использованию ГИС, Демирчи пришел к выводу, что почти все учителя, заполнившие анкету, заявили, что они не посещали образовательную программу по ГИС и не знают, как использовать программное обеспечение ГИС. , несмотря на то, что все они верят в необходимость использования ГИС на уроках географии (Demirci, 2008).

Некоторые исследователи искали факторы, почему ГИС-технологии очень медленно интегрируются в учебную программу K-12.Мы можем классифицировать эти факторы, включая:

• Ограниченное время: изучение и внедрение ГИС занимает много времени (Kerski, 2003). Выделение ограниченного времени и уравновешивание других требований школьной системы (Шин, 2006). Недостаток времени в учебной программе для лучшего включения ГИС в образование (Meyer et al., 1999).

• Проблемы учебной программы: Ограниченный объем ГИС в учебной программе; отсутствие необходимых цифровых данных, планов уроков, целей обучения и учебных задач (Yap et al., 2008; Демирчи, 2009).

• Проблемы учителя: Отсутствие у учителей необходимых навыков ГИС. Отношение учителей, их восприятие технологий и отсутствие осведомленности о преимуществах ГИС или предварительной осведомленности учителей о включении ГИС в свои курсы (Bednarz & Ludwig, 1997). Некоторые учителя негативно относятся к географии, поскольку они рассматривают географию как запоминание имен и объектов, поэтому не верят, что ГИС приносят пользу для пространственного анализа (Паттерсон и др., 2003; Беднарц и Людвиг, 1997).

• Обучение без отрыва от производства: Отсутствие обучения и ознакомления с ГИС, недостаточная поддержка со стороны сверстников и неадекватные демонстрации уроков опытными преподавателями ГИС (Yap et al., 2008).

• Проблемы с физическим состоянием: Отсутствие доступа к соответствующему аппаратному и программному обеспечению, пакетам ресурсов на основе ГИС и т. Д. (Meyer et al., 1999).

К сожалению, интеграция ГИС в государственный или частный секторы Турции была почти на 20 лет позже, чем в странах Северной Америки в 1980-х годах.Интеграция ГИС в образовательный сектор Турции шла еще медленнее (Таблица 2). Внедрение ГИС в университетах было инициировано в 1990-х годах дипломной работой, направленной на изучение потенциала ГИС в Турции. Первыми отделами, которые занимались ГИС, были отделы геодезии и фотограмметрии. Затем в период с 1990 по 2004 год количество кафедр, использующих курсы ГИС, резко увеличилось (Olgen, 2004, Yomralioglu, 2002). Первый курс ГИС на уровне бакалавриата и полностью оборудованная учебная лаборатория ГИС на географическом факультете были открыты в 1998 году.В последующие годы количество географических факультетов, предоставляющих курсы ГИС, и лабораторий ГИС медленно увеличивалось. В исследовании, проведенном в 2009 году, Демирджи сообщил, что в Турции всего 6 географических факультетов из 36 факультетов искусства и науки или образования, которые имеют лабораторию ГИС (Demirci, 2009).

2.2. ГИС в программе средней школы Турции

Учебная программа средней школы по географии 2005 года сыграла важную роль с точки зрения внедрения ГИС в курсы географии, поскольку это первая учебная программа по географии в Турции, в которую была включена концепция ГИС. К 2005 году Министерство национального образования Турции инициировало общую реформу национальной учебной программы, включая географию. В новой учебной программе курса географии предлагается максимальное внедрение технологий в курсы географии и особо подчеркивается важность и необходимость широкой интеграции ГИС в географическое образование.К началу учебной программы 2005 года предпринимались многочисленные усилия по превращению ГИС в широко используемый инструмент и метод в географическом образовании посредством ряда мероприятий, в том числе конференций, групповых занятий, обучения ГИС без отрыва от производства, программ сертификации, студенческих проектов, курсов материалы, доклады, семинары и т. д.

В рамках учебной программы по географии средней школы 2005 года для некоторых достижений рекомендуются приложения ГИС. Новая программа по географии имеет конструктивистскую основу и спиральную структуру.Достижение исследуется последовательно. Предусмотрено содержание достижения (Yasar & Seremet, 2009). Учителя географии могут разрабатывать ГИС-мероприятия, проекты, панели и т. Д. Или анализировать существующие (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2005). ГИС — важная часть учебного модуля «Географические навыки и приложения» новой учебной программы, наряду с навыками картографирования, навыками использования информационных технологий, навыками критического мышления и навыками практических занятий учащихся. Изучив содержание учебной программы по географии 2005 года, можно выделить 21 мероприятие по ГИС.Эти мероприятия курса, связанные с ГИС, помещены в разные классы и учебные модули (Таблицы 3 и 4). Общие характеристики этой деятельности:

• Неравномерное распределение с девятого по двенадцатый класс.

• Из 9 занятий десятый класс включает наибольшее количество мероприятий, связанных с ГИС.

• Каждое действие, связанное с ГИС, относится к двум или более навыкам, таким как наблюдение, карта, критическое мышление, производственная практика, восприятие времени, навыки организации географических данных и т. Д.

• Двумя модулями с наибольшим количеством операций ГИС являются модули «Пространственный синтез: Турция» и «Человеческие системы». «Окружающая среда и общество» — единственный учебный модуль, в котором не предлагаются мероприятия по ГИС.

Таблица 3.

Распределение предлагаемых мероприятий, достижений и учебных модулей, связанных с ГИС, по классам в учебной программе по географии средней школы 2005 года. İncekara, 2010; MEB, 2005.

Когда мы смотрим на распределение деятельности ГИС по предметам, мы видим, что они также нерегулярны для каждого класса. Предметы, включая политические и культурные союзы, отношения и закономерности, карты, экономику, население, международную экономику, естественные и человеческие системы в Турции, а также характеристики населения, имеют более одного действия, связанного с ГИС, в то время как действия, рекомендованные для почвы, воды, растительности прикрытие и туристические единицы (таблица 4).

Таблица 4.

Предметное распределение деятельности, связанной с ГИС, в новой учебной программе по географии. İncekara, 2010; МИБ, 2005.

2.3. Использование технологий и ГИС в курсах географии в Турции

В Турции проводится ряд исследований, посвященных доступности образовательных технологий в области географии, наиболее часто используемых технологиях в географическом образовании, отношению учителей географии к использованию образовательных технологий на своих уроках, и в какой степени использование технологий включено в программы обучения географии и учебники.Одно из этих исследований, Озель (2007), пришло к выводу, что учителя географии недостаточно используют образовательные технологии, и они частично компетентны использовать эти технологии в своих курсах. Более того, исследование показало, что компьютеры, VCD-плееры и ЖК-проекторы были наиболее часто используемыми технологиями учителями географии. Sonmez et al. (2009) и Демирчи (2009) заявили, что наряду с негативным эффектом отсутствия необходимых технологий в государственных школах, многие технологии неизвестны многим учителям географии, и что это можно преодолеть только за счет большего количества возможностей обучения без отрыва от производства, предоставляемых министерство образования.

В другом исследовании Tas et al. (2007) было обнаружено, что почти все учителя географии, по-видимому, достаточно осознавали, что технология полезна и необходима для улучшения обучения и мотивации учащихся; однако разнообразие современных технологий не могло быть отражено в классной среде из-за ряда факторов, включая физическую инфраструктуру школ, компетентность и т. д. Исследования Демирчи (2008, 2009) подтвердили результаты Согласно предыдущим исследованиям, ЖК-проекторы и презентации Power Point были одними из самых популярных технологий учителями географии.Более того, он обнаружил, что 53% учителей географии заявили, что у них нет компьютера в классах, 49% из них не имеют ЖК-проектора, а 63% учителей не имеют доступа к Интернету в школе. свои классы.

Инчекара провел два современных исследования (2011a, 2011b), в которых изучается использование технологий в преподавании географии и учебном процессе в Турции. В одном из них Incekara (2011a) исследовал использование технологий учителями географии в своих курсах и влияние программы 2005 года на их отношение к использованию технологий в своих курсах.Результаты показали, что подавляющее большинство учителей географии (% 84) согласились с тем, что программа преподавания географии 2005 г. поддерживает более широкое использование технологий в преподавании и изучении географии. Кроме того, они заявили, что они начали использовать эту технологию больше, чем использовали ее, до начала программы 2005 года с подавляющим большинством в 80,5%. Обнадеживает тот факт, что почти 90% опрошенных учителей географии признают важность образовательных технологий в идеальном преподавании географии.Однако почти половина из них заявили, что ограниченная физическая инфраструктура и оборудование их школ не позволяют эффективно использовать технологии на их курсах. Почти треть респондентов заявили, что у них недостаточно знаний о том, как интегрировать технологии в свои курсы (таблица 5).

Таблица 5.

Мнения учителей географии об использовании технологий в географии образования. Incekara 2011a.

Результаты исследования также показали, что учителя государственных школ склонны поддерживать идею о том, что программа обучения 2005 г. поддерживает большее использование технологий, чем частная школа и частный курс (это частные учебные заведения, готовящие студентов к различным экзаменам, включая вступительные экзамены в школу) учителя.Более того, учителя государственных школ более позитивно, чем преподаватели частных курсов, относятся к идее «необходимо использовать технологии» для идеального преподавания географии. Кроме того, учителя государственных и частных курсов больше всего страдают от отсутствия инфраструктуры для использования технологий по сравнению с учителями частных школ. Согласно дальнейшему анализу, вера учителей географии в важность использования технологий растет по мере повышения уровня английского языка учителей (Incekara, 2011a).

Incekara (2011b) также изучил наиболее и наименее используемые технологии в географическом образовании и в какой степени (частота) эти технологии используются.Результаты исследований показали, что образовательные технологии, используемые в преподавании географии, были диверсифицированы и изменились за последние несколько десятилетий. Карты, атласы и глобусы — одни из самых популярных технологий, используемых в географическом образовании. Умеренное использование Google Планета Земля, различных моделей, Интернета и компьютерной анимации показывает, что учителя географии стараются визуализировать свои курсы. Однако пространственные технологии, включая спутниковые изображения, аэрофотоснимки, системы глобального позиционирования (GPS) и ГИС, являются одними из наиболее редко используемых технологий в курсах географии.

Рисунок 1.

Средние баллы учителей географии по использованию образовательных технологий. Инчекара, 2011б.

Результаты исследования также показали, что измерительные инструменты, которые используются как в лабораториях, так и на экскурсиях, и компьютерные игры являются одними из наиболее редко используемых технологий в географическом образовании. Это показывает, что экскурсии, лаборатории и компьютерные игры не стали неотъемлемой частью географического образования. Результаты статистических тестов показали, что молодые учителя географии чаще используют компьютерные игры, чем старшие, а учителя государственных и частных школ используют образовательные технологии больше, чем учителя частных курсов.Однако учителя государственных школ используют образовательные технологии в своих курсах так же, как и учителя частных курсов, в результате быстрого распространения компьютеров, Интернета и Интернет-технологий, а также Интернет-групп, основанных на географических профессиях (Incekara, 2011b).

Другой важный результат, подтвержденный статистическими результатами, заключался в том, что по мере повышения уровня диплома (бакалавриат, магистратура) и уровня владения иностранным языком учителей увеличивается и успешность интеграции технологий в образование.В качестве окончательной оценки использования технологий в курсах географии мы можем сказать, что средний балл учителей географии относительно использования технологий составляет 2,73 из 5, что соответствует «иногда» по 5-балльной шкале Лайкерта, что означает, что учителя географии иногда используют образовательные технологии в своих курсах. Этой частоты недостаточно, если принять во внимание статус географии и уровень географического образования в глобальном масштабе (Incekara 2011b). Использование ГИС-технологий в турецких средних школах нельзя изолировать от общего уровня использования технологий в курсах географии, который очень низок, если учесть, что география является подходящим курсом для интеграции всех видов образовательных технологий.Хуже того, ГИС используются реже, чем любые образовательные технологии, несмотря на существование большого консенсуса среди учителей географии в том, что ГИС является полезным инструментом для курсов географии и должны иметь больше места в программах обучения и повышения квалификации. .

Например, Демирчи (2008) сообщил, что почти все учителя географии, которые участвовали в его анкетном исследовании, ответили, что они не посещали ни одной образовательной программы по ГИС, и они не знали, как использовать программное обеспечение ГИС или как использовать ГИС в своих курсах. .93% заявили, что в их школах не было компьютерных лабораторий; однако все они поддержали использование ГИС в географическом образовании. Ситуация лучше в его исследовании 2009 года, когда 66% опрошенных учителей не знали, что такое ГИС, 82% из них не знали, как использовать ее на своих курсах, а 80% из них никогда не посещали учебные курсы. о ГИС. Однако 84% учителей географии заявили, что раньше они не использовали программное обеспечение ГИС, и только 16% использовали его на базовом уровне (Demirci, 2009).Артвинли (2009) подчеркнул преимущества и недостатки использования ГИС с точки зрения учителя и пришел к выводу, что, хотя большинство учителей ценили преимущества использования ГИС, они в основном жаловались на технические недостатки, ограничения по времени, отсутствие обучения без отрыва от производства и по сравнению с классом. -размеры как наиболее выраженные ограничения в использовании ГИС в своих курсах.

3. Методология

3.1. Контент-анализ связанных исследований

Чтобы обеспечить всестороннее понимание ГИС в географическом образовании Турции, мы предоставили обширный обзор литературы в предыдущих частях главы, включая определение ГИС и преимущества ее использования в образовании, появление ГИС и его распространение в образовании и других секторах Турции, ГИС в учебной программе средней школы, а также использование технологий и ГИС в курсах географии в Турции.В первой части определение ГИС и преимущества использования ГИС в процессах изучения и преподавания географии были исследованы с международной точки зрения. В дополнение к его преимуществам, были подчеркнуты некоторые спорные вопросы относительно того, действительно ли обучение с использованием ГИС полезно или лучше всего в каждом случае или для улучшения пространственных навыков учащихся. Во второй части было уделено место подробному процессу внедрения ГИС в секторах образования наряду с другими частными и государственными секторами в Турции и таблице под названием «Основные этапы внедрения ГИС в Турции».В этой главе по пунктам обсуждались трудности и ограничения на пути эффективной интеграции ГИС в сектор образования. Затем ГИС в учебной программе средней школы Турции были подчеркнуты, чтобы выявить взаимосвязь между использованием ГИС на уровне среднего образования Турции и приоритетами учебной программы. В этой части также было дано распределение деятельности ГИС по предметам, чтобы понять неравномерность распределения.

Существует тесная взаимосвязь между общим использованием образовательных технологий и использованием ГИС в географическом образовании.Другими словами, поскольку тенденция учителей к использованию технологий возрастает, их склонность к использованию ГИС также увеличивается. Итак, мы думаем, что уместно взглянуть на отношение учителей географии в Турции к использованию технологий в географическом образовании в свете предыдущих исследований, проведенных по этому предмету. В следующей части была рассмотрена литература по ГИС в географическом образовании в Турции, чтобы дать возможность сравнить предыдущие исследования и это исследование с точки зрения отношения учителей к использованию ГИС-технологий в своих школах.

3.2. Вопросы и задачи исследования

В этой главе будет предпринята попытка понять, какие изменения были внесены в приложения ГИС, которые были интегрированы в новую школьную программу по географии с точки зрения учителей географии, и в какой степени ГИС стали неотъемлемой частью географического образования в России. Турецкие средние школы. Исследование направлено на определение того, имеют ли средние школы необходимую физическую инфраструктуру для достаточного внедрения ГИС в курсы географии, обладают ли учителя географии достаточными знаниями и навыками для включения ГИС в свои курсы, как часто учителя географии используют ГИС в своем учебном процессе, и их убеждения и отношение к использованию ГИС в географическом образовании.

3.3. Статистический анализ

Анкета «Отношение учителей к использованию ГИС» является основным методом исследования. Анкета из 29 пунктов была подготовлена ​​и распространена среди 183 учителей географии, которые добровольно согласились заполнить форму из почти 50 различных провинций Турции. Анкета была подготовлена ​​из 4 частей, включая демографические вопросы, которые были подготовлены для исследования пола, возраста, профессионального опыта, уровня образования, уровня английского языка, типа школы и т. Д.Вторая часть состоит из вопросов для определения инфраструктуры школ, в которых работают учителя, с точки зрения эффективного использования ГИС на курсах географии. Третья часть предназначена для понимания того, обладают ли учителя географии достаточными навыками для применения приложений ГИС на своих курсах. Четвертая часть направлена ​​на измерение тенденции учителей использовать ГИС в своих курсах. Последняя часть была выделена для определения отношения учителей географии к использованию ГИС в своих курсах, включая преимущества использования ГИС, фундаментальные факторы, мешающие им использовать ГИС, и т. Д.Для описательного анализа на протяжении всего исследования используются частоты и перекрестные таблицы.

5. Заключение

Результаты исследования показали, что прежде чем оценивать использование ГИС в географическом образовании, мы должны сосредоточиться на адаптации технологий в географическом образовании. Несмотря на общий консенсус среди преподавателей в том, что технологии имеют бесчисленные преимущества для учителей и учащихся, все заинтересованные стороны в сфере образования должны принять во внимание ряд вопросов: почти половина учителей в Турции страдают от недостаточности технологической инфраструктуры в сфере образования. их школы и по крайней мере одна треть из них испытывают трудности с тем, как интегрировать технологию в свои курсы, хотя программа географии Турции 2005 г. предлагает более широкую интеграцию технологий в образование (Incekara, 2011a, таблица 7).Нереалистично ожидать, что ГИС станет широко используемой технологией, поскольку школы и учителя географии сталкиваются со многими обескураживающими проблемами, связанными с технологической инфраструктурой и компетенциями для включения технологий в образование.

Что касается ГИС в географическом образовании, интеграция ГИС в учебную программу по географии Турции восходит к реформе учебной программы средней школы, осуществленной Министерством образования в 2005 году. В программе по географии Турции 2005 года предлагалось максимальное использование технологий и особо подчеркивалось обширное включение 21 ГИС-деятельности в курсы географии.Тем не менее, спустя почти 6 лет после того, как министерство образования запустило новую программу, совершенно очевидно, что ГИС не стали неотъемлемой частью географического образования в Турции: результаты исследований показали, что только 13% учителей географии используют ГИС в своих курсах и только 6,6% студентов используют ГИС для своих проектов и курсов. Эти результаты, к сожалению, соответствуют результатам предыдущих исследований, согласно которым использование ГИС в географическом образовании очень ограничено на международном и национальном уровнях, несмотря на то, что поддержка ГИС среди учителей географии очень высока (Kerski, 2003; Korevaar & Schee, 2004; Яп и др., 2008; Демирчи, 2008; Артвинли, 2009; Демирчи; 2009; Инчекара, 2011b).

Результаты исследования показали, что 74,6% респондентов заявили, что они знают, что такое ГИС и область ее использования, и почти 79% из них заявили, что не знают, как разработать деятельность ГИС для своих курсов. Это означает, что большинство из них знают, что такое ГИС, но у них недостаточно знаний о том, как преподавать географию с помощью ГИС. Эти результаты выявили тот факт, что Турция находится между стадиями «осознания» и «понимания» на основе четырех стадий внедрения образовательных инноваций, предложенных Беднарцем и Людвигом (Bednarz & Ludwig, 1997, таблица 1).Результаты исследования также показали, что учителя географии будут самостоятельно использовать ГИС в своих курсах, потому что они считают, что (71,2%) министерство образования не оказывает им достаточной поддержки в предоставлении программного обеспечения и обучении. По словам учителей географии, ограниченное время для преподавания и изучения ГИС, недостаточная технологическая инфраструктура школ и отсутствие необходимых знаний о ГИС и о том, как включить ее в систему образования, являются одними из наиболее серьезных ограничений, которые мешают эффективному использованию ГИС на курсах. быть смягченным.

В качестве заключительного замечания, когда мы ищем ответ на вопрос «Продвигают ли географические информационные системы (ГИС) географическое образование в средней школе в Турции?» С точки зрения учителя, мы обнаружили, что ответ очевиден: «еще нет», по крайней мере, «не в краткосрочной перспективе». Однако результаты исследования дают нам достаточно доказательств, чтобы быть оптимистичными в долгосрочной перспективе, потому что:

• Более 80% учителей согласились или полностью согласились с тем, что ГИС является важным инструментом для обучения географии,

• Более чем 60% из них считают, что курс географии без использования ГИС отсутствует, а

• Более 83% учителей географии заявили, что они хотят посещать любую программу обучения ГИС, если она организована министерством образования.

Июнь 2019 Таблицы пороговых значений для экзаменов Cambridge IGCSE

Бухгалтерия (0452) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Арабский — первый язык (0508) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Арабский — иностранный язык (0544) июнь 2019 г. (PDF, 110 КБ)

Искусство и дизайн (0400) июнь 2019a> (PDF, 108 КБ)

Art & Design (9-1) (0989) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Биология (0610) июнь 2019 (PDF, 118 КБ)

Bahasa Indonesia (0538) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Биология (9-1) (0970) июнь 2019 г. (PDF, 111KB)

Business Studies (0450) июнь 2019 г. (PDF, 110 КБ)

Business Studies (9-1) (0986) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Chemistry (9-1) (0971) июнь 2019 (PDF, 111KB)

Химия (0620) — июнь 2019 г. (PDF, 118 КБ)

Развитие ребенка (0637) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Китайский — первый язык (0509) июнь 2019 г. (PDF, 110 КБ)

Китайский — второй язык (0523) июнь 2019 г. (PDF, 106 КБ)

Китайский (мандаринский диалект) (0547) июнь 2019 г. (PDF, 112 КБ)

Объединенная наука (0653) июнь 2019 г. (PDF, 117 КБ)

Компьютерные науки (9-1) (0984) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Computer Science (0478) — июнь 2019 г. (PDF, 110 КБ)

Координационная наука (9-1) (0973) (PDF, 112 КБ)

Чешский — первый язык (0514) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Design & Technology (9-1) (0979) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Design & Technology (0445) июнь 2019 г. (PDF, 116 КБ)

Драма (9-1) (0994) июнь 2019 г. (PDF, 106 КБ)

Драма (0411) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Голландский — первый язык (0503) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Голландский — иностранный язык (0515) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Economics (0455) — июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Первый английский (0500) — июнь 2019 г. (PDF, 124 КБ)

Английский как второй язык (устная поддержка) (0510) — июнь 2019 г. (PDF, 122 КБ)

Английский — первый язык (9-1) (0627) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Английский — первый язык (США) (0524) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Английская литература (0486) июнь 2019 г. (PDF, 116 КБ)

Английская литература (0427) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Английская литература (9-1) (0477) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Английский второй язык (разговорный) (0511) июнь 2019 г. (PDF, 120 КБ)

Английский как второй язык (9-1) (0991) (PDF, 111 КБ)

Английский как второй язык (устное подтверждение 9-1) (0993) (PDF, 110 КБ)

Первый английский язык (9-1) (0990) июнь 2019 г. (PDF, 116 КБ)

Enterprise (0454) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Environment Management (0680) июнь 2019 (PDF, 111 КБ)

Food and Nutirion (0648) июнь 2019 г. (PDF, 111 КБ)

Французский — первый язык (0501) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Французский (9-1) (7156) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Французский (иностранный язык) (0520) июнь 2019 г. (PDF, 111 КБ)

География (0460) июнь 2019 (PDF, 113KB)

География (9-1) (0976) июнь 2019 (PDF, 108 КБ)

Немецкий — первый язык (0505) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Немецкий — иностранный язык (0525) июнь 2019 г. (PDF, 111 КБ)

Немецкий (9-1) (7159) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Global Perspectives (0457) июнь 2019 г. (PDF, 111 КБ)

Греческий иностранный язык (0543) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

History (0470) июнь 2019 (PDF, 113KB)

История (9-1) (0977) (PDF, 108 КБ)

History — American Grade (США) (0409) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Исследования Индии (0447) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Индонезия — иностранный язык (0545) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Информационные и коммуникационные технологии (0417) июнь 2019 г. (PDF, 113 КБ)

International Mathematics (0607) июнь 2019 (PDF, 117KB)

Islamiyat (0493) июнь 2019 (PDF, 109KB)

Итальянский (9-1) (7164) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Итальянский — иностранный язык (0535) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Казахский как второй язык (0532) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Корейский — первый язык (0521) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Latin (0480) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Литература (английский) (9-1) (0992) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Малайский — иностранный язык (0546) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Математика — Дополнительно (0606) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Математика (9-1) (0980) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Математика (9-1) (0626) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Математика (США) (0444) июнь 2019 г. (PDF, 110 КБ)

Математика (0580) июнь 2019 г. (PDF, 115 КБ)

Музыка (9-1) (0978) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Музыка (0410) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Пакистанские исследования (0448) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Физическое воспитание (9-1) (0995) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Physical Education (0413) июнь 2019 (PDF, 109KB)

Physics (9-1) (0972) июнь 2019 (PDF, 112 КБ)

Physics (0625) июнь 2019 (PDF, 118 КБ)

Португальский — первый язык (0504) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Португальский — иностранный язык (0540) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Русский — Первый язык (0516) июнь 2019 г. (PDF, 108 КБ)

Санскрит (0499) июнь 2019 (PDF, 107 КБ)

Science — Combined (0653) июнь 2019 г. (PDF, 117 КБ)

Science — Coordinated (0654) июнь 2019 г. (PDF, 119 КБ)

Социология (0495) июнь 2019 (PDF, 110KB)

Испанский — первый язык (0502) июнь 2019 г. (PDF, 118 КБ)

Испанский — иностранный язык (0530) июнь 2019 г. (PDF, 111 КБ)

Испанский — литература (0488) июнь 2019 (PDF, 110 КБ)

Испанский (9-1) (7160) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Тайский — первый язык (0518) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Путешествия и туризм (0471) июнь 2019 г. (PDF, 112 КБ)

Турецкий — первый язык (0513) июнь 2019 г. (PDF, 107 КБ)

Урду как второй язык (0539) июнь 2019 г. (PDF, 109 КБ)

Мировая литература (0408) июнь 2019 г. (PDF, 111 КБ)

PPT — Презентация PowerPoint по географии для 7-го класса, скачать бесплатно

Проблемы канадской географии Онлайн-курс CGC1D

Этот курс исследует взаимосвязи внутри и между природными и человеческими системами Канады, а также то, как эти системы взаимосвязаны с системами в других частях мира.Студенты будут изучать экологические, экономические и социальные географические вопросы, связанные с такими темами, как варианты транспорта, выбор энергии и городское развитие. Студенты будут применять концепции географического мышления и процесса географического исследования, включая пространственные технологии, для исследования различных географических проблем и разработки возможных подходов к превращению Канады в более устойчивое место для жизни.

Примечание: Этот курс полностью онлайн и не требует использования каких-либо учебников.

Курсы по изучению Канады и мира подготовят студентов к ответственной гражданской жизни, в которой они критически относятся к событиям, событиям и проблемам своей повседневной жизни. На курсах географии цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить чувство места. В своем собственном темпе студенты будут работать над:

Наша теория оценивания и оценивания соответствует документу Growing Success Министерства образования, и мы твердо убеждены, что это в лучших интересах студентов.Мы стремимся разработать оценку таким образом, чтобы сделать возможным сбор и демонстрацию свидетельств обучения различными способами, чтобы постепенно передать ответственность учащимся, а также предоставить многочисленные и разнообразные возможности для размышлений об обучении и получения подробной обратной связи.

Growing Success формулирует видение Министерства в отношении целей и структуры оценки и методов оценки. Есть семь фундаментальных принципов, которые обеспечивают передовой опыт и процедуры оценивания и оценки учителями Virtual High School.VHS Assessment and Assessment,

Оценка этого курса основана на достижении студентом ожиданий по учебной программе и продемонстрированных навыков, необходимых для эффективного обучения. Итоговая процентная оценка представляет собой качество общего достижения студентом ожиданий по курсу и отражает соответствующий уровень достижений, как описано в таблице достижений для дисциплины. Кредит предоставляется и записывается для этого курса, если оценка студента составляет 50% или выше.Итоговая оценка будет определяться следующим образом:

Успеваемость учащихся будет официально сообщаться учащимся через официальный табель успеваемости. Таблицы успеваемости выдаются на промежуточном этапе курса, а также по окончании курса. Каждая табель успеваемости будет посвящена двум различным, но связанным аспектам успеваемости учащихся. Во-первых, достижение ожиданий по учебной программе отображается в виде процентной оценки. Кроме того, медиана курса указывается в процентах. Учитель также предоставит письменные комментарии относительно сильных сторон ученика, областей, в которых необходимо улучшить, и дальнейших шагов.Во-вторых, навыки обучения представлены в виде буквенной оценки, представляющей один из четырех уровней успеваемости. В табеле успеваемости также указывается, был ли получен кредит OSSD. По завершении курса VHS отправит копию табеля успеваемости обратно в школу, где учится студент (если он находится в Онтарио), где курс будет добавлен в текущий список курсов в стенограмме студента Онтарио. Табель успеваемости также будет отправлен на домашний адрес студента.

Учителя, планирующие программу по этому предмету, постараются учесть при планировании программы соображения, которые соответствуют политике и инициативам Министерства образования Онтарио в ряде важных областей.

Программы планирования для учащихся с особыми образовательными потребностями

Virtual High School стремится к тому, чтобы всем учащимся, особенно с особыми образовательными потребностями, были предоставлены возможности обучения и поддержка, необходимая им для приобретения знаний, навыков и уверенности, необходимых для успеха в быстро меняющемся обществе. Контекст специального образования и предоставления специальных образовательных программ и услуг для одаренных студентов в Онтарио постоянно развивается.Положения, включенные в Канадскую хартию прав и свобод и Кодекс прав человека Онтарио, привели к некоторым из этих изменений. Другие стали результатом эволюции и обмена передовым опытом, связанным с обучением и оценкой учащихся с особыми образовательными потребностями.

Virtual High School уделяет особое внимание следующим убеждениям: (1) все учащиеся могут добиться успеха, (2) у каждого учащегося есть свои уникальные модели обучения, (3) успешная учебная практика основана на исследованиях, основанных на фактах, умеренных по опыту, (4) открытая и доступная учебная среда с дифференцированным обучением является эффективным и взаимосвязанным средством удовлетворения потребностей в обучении или производительности любой группы учащихся, (5) классные учителя являются ключевыми педагогами для развития грамотности и счета учащихся, (6) классные учителя нуждаются в поддержке более широкого сообщества для создания учебной среды, которая поддерживает учащихся с особыми образовательными потребностями, и, наконец, (7) справедливость — это не одно и то же.

Предоставление программ специального образования и услуг для учащихся виртуальной старшей школы основывается на правовых рамках. Закон об образовании и относящиеся к нему постановления устанавливают юридические обязанности, относящиеся к специальному образованию. Они обеспечивают комплексные процедуры для выявления выдающихся учеников, для размещения этих учеников в образовательных учреждениях, где могут быть реализованы программы и услуги специального образования, соответствующие их потребностям, а также для обзора выявления выдающихся учеников и их размещения.

Если ученику требуются какие-либо приспособления, Virtual High School учтет эти потребности исключительных учеников, как они изложены в существующем индивидуальном плане обучения ученика. Онлайн-курсы предлагают широкий спектр возможностей для студентов с особыми потребностями в приобретении знаний и навыков, необходимых для нашего развивающегося общества. Студенты, использующие альтернативные методы общения, могут найти возможность применить эти специальные навыки на этих курсах.Существует ряд технических и учебных пособий, которые могут помочь удовлетворить потребности одаренных учащихся, как указано в их индивидуальном плане обучения. В процессе прохождения своего онлайн-курса студенты могут использовать персональную систему усиления, дистанционную пишущую машинку (через службу ретрансляции Bell), устного или жестового переводчика, писца, специализированные компьютерные программы, продление времени, возможность изменения шрифта размер, устные читатели и т. д.

Адаптации (учебные, экологические или оценочные) позволяют учащимся со специальными образовательными потребностями получить доступ к учебной программе без изменения ожиданий от учебной программы.VHS разработает индивидуальный план обучения (PEP) на основе существующего индивидуального плана обучения учащегося.

Особенности программы для изучающих английский язык

Этот онлайн-курс виртуальной старшей школы предлагает ряд стратегий для удовлетворения потребностей студентов ESL / ELD. Этот онлайн-курс должен быть гибким, чтобы соответствовать потребностям студентов, которым требуется обучение английскому как второму языку или развитие английской грамотности.Учитель Virtual High School считает своей обязанностью помочь учащимся развить способность правильно использовать английский язык. Соответствующие приспособления, влияющие на стратегии преподавания, обучения и оценки в этом курсе, могут быть сделаны для того, чтобы помочь учащимся овладеть английским языком, поскольку учащиеся, изучающие английский в качестве второго языка на уровне средней школы, имеют ограниченное время для развития этого мастерства. Virtual High School определяет уровень владения учеником английским языком при регистрации.Эта информация передается учителю курса после регистрации, а затем учитель использует ряд стратегий и ресурсов для поддержки студента в курсе. В более широком масштабе хорошо написанный контент поможет студентам ESL освоить не только содержание этого курса, но также английский язык и все его особенности. Virtual High School создала контент курса, чтобы обогатить учебный опыт учащегося. Многие профессии в Канаде требуют сотрудников со способностями к английскому языку.Предоставление учащимся возможности изучать английский язык будет способствовать их успеху в большом мире.

Экологическое образование

Виртуальная средняя школа берет на себя помощь учащимся в обеспечении экологической ответственности. Первая цель — способствовать изучению экологических проблем и решений. Вторая цель — вовлечь студентов в практику и продвижение охраны окружающей среды в их сообществе. Третья цель подчеркивает важность того, чтобы система образования обеспечивала лидерство, внедряя и продвигая ответственные экологические методы, чтобы все заинтересованные стороны стали стремиться к более устойчивой жизни.Экологическое образование учит студентов тому, как работают физические и биологические системы планеты, и как мы можем создать более устойчивое будущее. Хорошая разработка учебной программы в соответствии с справочным документом — Учебная программа Онтарио, 9–12 классы: экологическое образование, объем и последовательность ожиданий, 2011 г., поможет сотрудникам Virtual High School включить экологическое образование в содержание онлайн-курса и из него. Это гарантирует, что у студента будут возможности приобрести знания, навыки, взгляды и практические навыки, необходимые для того, чтобы стать экологически грамотным гражданином.Онлайн-курс должен предоставлять возможность каждому студенту решать экологические проблемы у себя дома, в своем местном сообществе или даже на глобальном уровне.

Здоровые отношения

Каждый учащийся имеет право учиться в безопасной, заботливой среде, свободной от насилия и домогательств. Студенты учатся и добиваются большего в такой среде. Безопасная и благоприятная социальная среда в Virtual High School основана на здоровых отношениях между всеми людьми.Здоровые отношения основаны на уважении, заботе, сочувствии, доверии и достоинстве и процветают в среде, в которой уважают и принимают разнообразие. Здоровые отношения не терпят оскорблений, контроля, насилия, издевательств / домогательств или другого ненадлежащего поведения. Чтобы почувствовать себя ценными и связанными членами инклюзивной социальной среды, ученики должны быть вовлечены в здоровые отношения со своими сверстниками, учителями и другими членами сообщества виртуальной средней школы.

Самый эффективный способ дать всем учащимся возможность узнать о здоровых и уважительных отношениях — это школьная программа. Учителя виртуальной старшей школы могут продвигать это обучение различными способами. Например, они могут помочь учащимся развивать и практиковать навыки, необходимые для построения здоровых отношений, давая им возможность применять стратегии критического мышления и решения проблем, а также решать проблемы с помощью групповых обсуждений, ролевых игр, анализа тематических исследований и других средств.Виртуальная средняя школа также может оказывать положительное влияние на учащихся, моделируя поведение, ценности и навыки, необходимые для развития и поддержания здоровых отношений, и используя преимущества «обучающих моментов» для решения непосредственных проблем в отношениях, которые могут возникнуть между учащимися.

В Virtual High School все сотрудники стремятся создать атмосферу сотрудничества, сотрудничества, уважения и открытости. Эти отношения и качества позволяют нашим студентам развить понимание сложности ряда вопросов.Более того, изучая проблемы с разных точек зрения, учащиеся развивают не только понимание различных позиций по этим вопросам, но и уважение к различным точкам зрения. Мы надеемся, что учащиеся Virtual High School разовьют сочувствие, когда они будут анализировать события и проблемы с точки зрения людей со всего мира. Эти отношения и атрибуты обеспечивают основу, на которой учащиеся могут развивать свою личность, исследовать взаимосвязь с другими, а также формировать и поддерживать здоровые отношения.

Справедливость и инклюзивное образование

Стратегия равенства и инклюзивного образования виртуальной старшей школы направлена ​​на уважение разнообразия, продвижение инклюзивного образования, а также на выявление и устранение дискриминационных предубеждений, системных барьеров и динамики власти, которые ограничивают способность учащихся учиться, расти и вносить свой вклад в жизнь общества. Антидискриминационное просвещение продолжает оставаться важным и неотъемлемым компонентом этой стратегии.

В среде, основанной на принципах инклюзивного образования, все учащиеся, родители, опекуны и другие члены школьного сообщества — независимо от происхождения, культуры, этнической принадлежности, пола, физических или интеллектуальных способностей, расы, религии, гендерной идентичности, пола. ориентация, социально-экономический статус или другие подобные факторы — приветствуются, учитываются, справедливо относятся и уважаются.Разнообразие ценится, и все члены сообщества Virtual High School чувствуют себя в безопасности, комфортно и приняты. Каждого ученика поддерживают и вдохновляют на успех в культуре высоких ожиданий от обучения. В системе инклюзивного образования все учащиеся видят себя отраженными в учебной программе, их физическом окружении и в более широком окружении, так что они могут чувствовать себя вовлеченными и воодушевленными своим опытом обучения.

Virtual High School может дать учащимся разнообразные возможности узнать о разнообразии и различных взглядах.Привлекая внимание к вкладу женщин, перспективам различных этнокультурных, религиозных и расовых сообществ, а также к верованиям и обычаям коренных народов, метисов и инуитов, учителя позволяют учащимся виртуальных старших классов из самых разных слоев общества видеть себя отраженным в учебной программе. Очень важно, чтобы учебные мероприятия и материалы, используемые для поддержки учебной программы, отражали многокультурный характер канадского общества. Кроме того, Virtual High School различает стратегии обучения и оценки, чтобы учесть фон и опыт, а также интересы, склонности и учебные потребности всех учащихся.

Обучение финансовой грамотности

Финансовая грамотность может быть определена как наличие знаний и навыков, необходимых для принятия ответственных экономических и финансовых решений с компетентностью и уверенностью. Поскольку принятие финансовых решений становится все более сложной задачей в современном мире, студентам необходимо обладать знаниями в различных областях и широким спектром навыков, чтобы принимать обоснованные решения по финансовым вопросам. Студенты должны знать о рисках, связанных с различными финансовыми решениями.Им необходимо развить понимание мировых экономических сил, а также способы, которыми они сами могут реагировать на эти влияния и делать осознанный выбор. Virtual High School считает важным, чтобы финансовая грамотность считалась важным атрибутом хорошо образованного населения. Помимо приобретения знаний в таких конкретных областях, как сбережения, расходы, заимствования и инвестирование, учащимся необходимо развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, критического мышления и критической грамотности в отношении финансовых и других вопросов.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся приобрести знания и навыки, которые позволят им понимать и решать сложные вопросы, касающиеся их личных финансов и финансов их семей, а также развивать понимание локальных и глобальных эффектов мировых экономических сил. а также социальные, экологические и этические последствия их собственного выбора как потребителей. Министерство образования и Виртуальная средняя школа работают над тем, чтобы учесть ожидания и возможности финансовой грамотности во всех курсах, если это необходимо, в рамках текущего процесса пересмотра учебных программ.

Грамотность, математическая грамотность и навыки ведения запросов

Грамотность определяется как способность использовать язык и изображения в богатой и разнообразной форме, чтобы читать, писать, слушать, просматривать, представлять и критически обдумывать идеи. Это включает в себя способность получать доступ, управлять и оценивать информацию; мыслить образно и аналитически; и эффективно передавать мысли и идеи. Грамотность включает критическое мышление и рассуждение для решения проблем и принятия решений, связанных с вопросами справедливости, равенства и социальной справедливости.Грамотность объединяет людей и сообщества и является важным инструментом личностного роста и активного участия в сплоченном демократическом обществе. Грамотность включает в себя ряд навыков критического мышления и необходима для обучения в рамках учебной программы. Обучение грамоте требует разных форм акцента на разных предметах, но по всем предметам грамотность нужно преподавать прямо. Грамотность, математическая грамотность и навыки исследования / исследования имеют решающее значение для успеха учащихся по всем предметам учебной программы и во всех сферах их жизни.

Многие из занятий и задач, которые учащиеся выполняют на курсах виртуальной старшей школы, включают навыки грамотности, связанные с устным, письменным и визуальным общением. Например, они развивают навыки грамотности, читая, интерпретируя и анализируя различные тексты. Кроме того, они развивают навыки, необходимые для построения, извлечения информации и анализа различных типов информации, представленной в различных формах медиа. На всех курсах виртуальной старшей школы учащиеся должны использовать соответствующую и правильную терминологию, в том числе связанную с концепциями дисциплинарного мышления, и поощряются к осторожному и точному использованию языка для эффективного общения.

Запросы и исследования лежат в основе обучения по всем предметам в Virtual High School. Учащимся предлагается развивать способность задавать вопросы и исследовать различные возможные ответы на эти вопросы. По мере продвижения по классам они приобретают навыки поиска нужной информации из различных печатных и электронных источников. Вопросы, которые они практиковали в начальных классах, становятся более сложными, поскольку они узнают, что все источники информации имеют определенную точку зрения и что получатель информации несет ответственность за ее оценку, определение ее достоверности и актуальности и использование ее в надлежащих случаях способами.Способность находить, задавать вопросы и проверять информацию позволяет студенту стать независимым учеником на протяжении всей жизни.

Критическое мышление и критическая грамотность

Критическое мышление — это процесс обдумывания идей или ситуаций с целью их полного понимания, определения их значения, вынесения суждения и / или руководства принятием решений. Критическое мышление включает в себя такие навыки, как вопросы, прогнозирование, анализ, синтез, изучение мнений, определение ценностей и проблем, обнаружение предвзятости и различение альтернатив.Учащиеся, которым обучают этим навыкам, становятся критически мыслящими людьми, которые могут перейти от поверхностных выводов к более глубокому пониманию изучаемых вопросов. Они могут участвовать в процессе расследования, в ходе которого исследуют сложные и многогранные проблемы, а также вопросы, на которые может не быть однозначных ответов.

Учащиеся используют навыки критического мышления на курсах виртуальной старшей школы, когда они оценивают, анализируют и / или оценивают влияние чего-либо, а также когда они формируют мнение о чем-то и поддерживают это мнение обоснованием.Чтобы мыслить критически, учащимся необходимо изучать мнения и ценности других, выявлять предвзятость, искать подразумеваемый смысл и использовать собранную информацию для формирования личного мнения или позиции или личного плана действий по изменению ситуации. . Студенты подходят к критическому мышлению по-разному. Некоторым ученикам полезно обсуждать свое мышление, задавать вопросы и изучать идеи. Другие студенты, в том числе многие студенты из числа коренных народов, метисов и инуитов, могут найти время, чтобы понаблюдать за ситуацией или внимательно изучить текст, прежде чем комментировать; они могут предпочесть не задавать вопросы и не выражать свои мысли устно во время размышлений.

Развитие этих навыков критического мышления поддерживается на всех курсах Virtual High School. По мере того, как студенты работают над достижением ожидаемых результатов учебной программы в их конкретном курсе, студентам часто необходимо определить возможные последствия выбора. Поскольку они собирают информацию из различных источников, им необходимо уметь интерпретировать то, что они слушают, читают или просматривают; искать примеры предвзятости; и определить, почему источник может выражать определенную предвзятость.

Роль школьной библиотеки

Программа школьных библиотек во многих школах может помочь накопить и преобразовать знания учащихся, чтобы поддержать обучение на протяжении всей жизни в нашем обществе, основанном на информации и знаниях. Программа школьных библиотек этих школ поддерживает успех учащихся в учебной программе, поощряя учащихся к чтению, обучая их изучать и читать многие формы текста для понимания и удовольствия, а также помогая им улучшить свои исследовательские навыки и эффективно использовать информацию, собранную в ходе исследований.Преподаватели Virtual High School помогают учащимся получить доступ к различным онлайн-ресурсам и коллекциям (например, к профессиональным статьям, галереям изображений, видео, базам данных). Учителя Virtual High School также ознакомят учащихся с концепцией права собственности на работы и важностью авторского права во всех формах СМИ.

Роль информационных и коммуникационных технологий

Информационная грамотность — это способность получать, выбирать, собирать, критически оценивать и создавать информацию.Коммуникативная грамотность означает способность передавать информацию и использовать полученную информацию для решения проблем и принятия решений. Информационные и коммуникационные технологии используются всеми учащимися виртуальной старшей школы, когда ситуация соответствует их онлайн-курсу. В результате студенты разовьют передаваемые навыки благодаря своему опыту работы с текстовым редактором, интернет-исследованиями, программным обеспечением для презентаций и телекоммуникационными инструментами, как и следовало ожидать от любого другого курса или любой бизнес-среды.Хотя Интернет — мощный инструмент обучения, его использование связано с потенциальными рисками. Все учащиеся должны быть осведомлены о проблемах, связанных с конфиденциальностью, безопасностью и ответственным использованием Интернета, а также о возможности злоупотребления этой технологией, особенно когда она используется для разжигания ненависти.

Паспорт навыков Онтарио: повышение актуальности обучения и развитие навыков

Паспорт навыков Онтарио (OSP) — это бесплатный двуязычный веб-ресурс, который предоставляет учителям и учащимся четкое описание «основных навыков» и рабочих привычек, важных в работе, учебе и жизни.Virtual High School может привлечь учащихся, используя инструменты и ресурсы OSP, чтобы показать, как то, что они изучают в классе, можно применить на рабочем месте и в повседневной жизни. Для получения дополнительной информации о паспорте навыков Онтарио, включая основные навыки и рабочие привычки, посетите сайт http://www.skills.edu.gov.on.ca.

Образование и карьера / планирование жизни

По мере того, как онлайн-студенты продвигаются по онлайн-курсам, учителя помогают им подготовиться к трудоустройству в различных областях.С помощью учителей студенты научатся ставить цели и достигать их, а также получат опыт принятия значимых решений, касающихся выбора карьеры. Навыки, знания и творческий потенциал, которые студенты приобретают с помощью этого онлайн-курса, необходимы для широкого диапазона карьеры. На протяжении всего среднего образования учащиеся узнают об имеющихся у них возможностях получения образования и карьеры; изучить и оценить множество этих возможностей; соотносят то, чему они учатся на своих курсах, с потенциальной карьерой в различных областях; и научитесь делать правильный выбор в области образования и карьеры.Программа представляет собой четырехэтапный процесс опроса, основанный на четырех вопросах, связанных с четырьмя областями обучения: (1) познание себя — кто я ?; (2) изучение возможностей — каковы мои возможности ?; (3) принятие решений и постановка целей — кем я хочу стать ?; и (4) достижение целей и переходы. Каков мой план по достижению моих целей?

Совместное обучение и другие формы экспериментального обучения

Применяя полученные навыки, учащиеся с легкостью свяжут обучение в классе с реальной деятельностью в мире, в котором они живут.Совместное обучение и другой опыт работы на рабочем месте расширит их знания о возможностях трудоустройства в широком спектре областей. Кроме того, студенты улучшат свое понимание практики на рабочем месте и характера отношений между работодателем и работником. Virtual High School попытается помочь учащимся подключиться к программам Министерства, чтобы обеспечить учащимся информацию о программах и возможностях.

Планирование программ и программ, ведущих к получению специалиста высокой квалификации