Контрольная номер 1 8 класс: Алгебра 8 Макарычев Контрольная 1

Цель: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся  на  начало  учебного  года.

  Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:

  —  проверяемые  безударные  гласные;

  —  непроверяемые  безударные  гласные;

  —  правописание окончаний  имён  существительных;

  —  написание  непроизносимых  согласных:

  —  правописание  корней  с  чередованием;

  —  написание  сложных  прилагательных;

  —  н-нн  в  причастиях  и  прилагательных;

  —  не  с  прилагательными  и  причастиями.

  —  написание   производных  предлогов;

 Постановки  знаков  препинания:

  —  запятая  в  сложном  предложении;

  —  запятые  при  причастном  и  деепричастном  обороте

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков.

Поход.

              Утром  участники  похода  снова  отправляются  в  путь,  рассчитывая  сегодня  подняться  на  вершину  горы.  Она  невысокая,  но  с  четырьмя  уступами.

             Едва  приметная  извилистая  тропинка   вьётся  по  берегу  неширокой  горной  речонки, берущей  начало  у  ледника,  а  затем резко  взбирается  влево.  Путешественники  с  трудом  преодолевают  крутой  подъём.

             Тропинка  огибает  беспорядочные  нагромождения  камней,  осложняющие  путь.  Приходится  преодолевать  и  эти  препятствия.  Мешают  и   заросли  дикой  малины,  усеянные  ещё неспелыми  ягодами.  Её  колючие  ветви  цепляются  за  рюкзаки,  одежду.

            Вот  и  вершина.  Здесь  туристы  располагаются  на  отдых.  Отсюда  открывается  чудесная  панорама.  Слева  от  подножия  горы расстилается  долина,  покрытая  тёмно-зелёным  лесом.  Кое-где  блестят  на  солнце  зеркала  небольших  озёр.  В  течение  тысячелетий  зарастали  их  берега  густой  растительностью.   Справа  простирается  бесконечная  цепь  холмов,  сплошь  покрытых  зеленью.

            Весь  день  туристы  наслаждались  красотой  гор,  загорали,  распевали  под  аккомпанемент  гитары  песни.  Только  к вечеру,  боясь заблудиться в  темноте, они  вернулись  на  тропу,  ведущую  в  лагерь,  делясь своими  впечатлениями  о  походе.  (147  слов)

Грамматические  задания.

1.   Разобрать  слова  по  составу.

I  Вариант:  беспорядочные,  тропинка                       II   вариант:  бесконечная,  усеянные

2.Морфологический  разбор 

I  Вариант:   камней                                            II   вариант:  лесом

3. Синтаксический  разбор  предложения.

I  Вариант:  Тропинка  огибает  беспорядочное  нагромождение  камней,  осложняющих  путь.

II  Вариант:  Справа  у  подножия  горы   расстилается  долина,  покрытая  тёмно-зелёным  лесом.

3. Требования к устройствам освещения и световой сигнализации / КонсультантПлюс

3.1. Количество, расположение, назначение, режим работы, цвет огней внешних световых приборов и световой сигнализации на транспортном средстве должны соответствовать указанным изготовителем в эксплуатационной документации транспортного средства, при этом световой пучок фар ближнего света должен соответствовать условиям правостороннего движения.

Класс источника света, установленного в устройствах освещения и световой сигнализации транспортного средства, должен соответствовать указанному изготовителем в эксплуатационной документации с учетом заводской комплектации данного транспортного средства либо, в случае внесения изменений в конструкцию транспортного средства, указанному в документации на световые приборы, установленные вместо предусмотренных конструкцией.

Внешние световые приборы должны находиться в работоспособном состоянии.

На транспортных средствах, снятых с производства, допускается замена светотехнических устройств на используемые на транспортных средствах других типов.

Требования к дополнительным факультативным

световым приборам

Таблица 3.1

———————————

Примечания: <1> Сигналы аварийного торможения представляют собой все одновременно мигающие указатели поворота и сигналы торможения.

3.3. Никакой огонь не должен быть мигающим, за исключением огней указателей поворота, огней аварийной сигнализации, огней аварийного сигнала торможения и боковых габаритных огней автожелтого цвета, применяемых совместно с указателями поворота.

3.4. Никакой свет красного цвета не должен излучаться в направлении вперед, и никакой свет белого цвета, за исключением света от фонаря заднего хода, не должен излучаться в направлении назад. Данное требование не распространяется на устройства освещения, устанавливаемые для внутреннего освещения транспортного средства.

3.5. Контрольные световые сигналы включения фар дальнего света, передних противотуманных фар, указателей поворота, передних и задних габаритных огней, задних противотуманных фонарей должны быть работоспособны.

3.6. Отсутствие, разрушения и загрязнения рассеивателей внешних световых приборов и установка не предусмотренных конструкцией светового прибора оптических элементов (в том числе, бесцветных или окрашенных оптических деталей и пленок) не допускаются.

3.7. Повреждения и отслоения светоотражающей маркировки не допускаются.

3.8. Требования к фарам ближнего и дальнего света и противотуманным:

3.8.1. Форма, цвет и размер фар должны быть одинаковыми, а расположение — симметричным.

3.8.2. В фарах должны применяться источники света, соответствующие типу светового модуля, указанному изготовителем в эксплуатационной документации на транспортное средство.

В случае установки источника света, не соответствующего указанному в эксплуатационной документации транспортного средства по классу, либо требующего установку (использование) дополнительных элементов по отношению к исходной конструкции фары, либо требующего внесения изменений в электрическую схему транспортного средства, проверяется выполнение положений настоящего технического регламента, касающихся внесения изменений в конструкцию транспортного средства.

При проверке следует руководствоваться маркировкой согласно Правилам ООН, применяемым в отношении данной фары, и информацией, приведенной в руководстве по эксплуатации транспортного средства, а также в свидетельстве о соответствии транспортного средства с внесенными в его конструкцию изменениями требованиям безопасности.

(см. текст в предыдущей редакции)

Не допускается использование в фарах транспортных средств сменных источников света, не имеющих знака официального утверждения, либо с не соответствующими установленному изготовителем в эксплуатационной документации классом источника света, цоколем, мощностью, цветовой температурой, а также переходников с цоколя источника света одного класса на другой при установке источника света в световой модуль.

В случае использования в световых приборах транспортного средства сменных источников света классов 0 и H (лампы накаливания, включая галогенные), они должны соответствовать Правилам ООН N 37.

(см. текст в предыдущей редакции)

В случае использования в световых приборах транспортного средства сменных источников света класса D (газоразрядные лампы), они должны соответствовать Правилам ООН N 99, включая тип цоколя, согласно обозначениям:

(см. текст в предыдущей редакции)

«DxR» (где x — цифра от 1 до 4) в фарах со световым модулем без линзы;

«DxS» (где x — цифра от 1 до 4) в фарах со световым модулем с линзой.

3.8.3. Не допускается отсутствие или неработоспособность предусмотренных конструкцией транспортного средства либо установленных при внесении изменений в конструкцию транспортного средства устройства фароочистки и автоматического корректирующего устройства угла наклона фар.

Примечание: В соответствии с Правилами ООН N 48 устройствами фарочистки комплектуются фары ближнего света, имеющие источники света с номинальным световым потоком более 2000 люмен. Автоматическим корректирующим устройством угла наклона фар комплектуются адаптивные системы переднего освещения, выполняющие функцию ближнего света, независимо от используемого источника света, фары ближнего света с источниками света класса LED, а также фары ближнего света и противотуманные с источниками света любого класса, имеющими номинальный световой поток более 2000 люмен. Сменные газоразрядные источники света категорий D1R, D2R, D3R, D4R, D1S, D2S, D3S, D4S и галогенные лампы накаливания категорий H9, H9B, HIR1 имеют номинальный световой поток более 2000 люмен.

(см. текст в предыдущей редакции)

Правый участок следа светотеневой границы пучка ближнего света фар типов C, HC, DC, CR, HCR, DCR на экране может быть наклонным или ломаным.

3.8.6. Сила света каждой из фар в режиме «ближний свет», измеренная в вертикальной плоскости, проходящей через ось отсчета, должна быть не более 750 кд в направлении 34′ вверх от положения левой части светотеневой границы и не менее 1600 кд в направлении 52′ вниз от положения левой части светотеневой границы.

3.8.7. Максимальная сила света всех фар, которые могут быть включены одновременно в режиме «дальний свет», не должна превышать 300 000 кд.

Силу света фар типов R, HR, DR измеряют в направлении оптической оси фары после проведения регулировки в соответствии с настоящим пунктом.

Фары типов R, HR, DR должны быть отрегулированы так, чтобы центр светового пучка лежал на оси отсчета фары.

(см. текст в предыдущей редакции)

Рисунок 3.1. Схема расположения транспортного средства

на посту проверки света фар, форма светотеневой границы

и размещение контрольных точек на экране:

а) для режима «ближний свет» с наклонным правым участком

светотеневой границы

б) для режима «ближний свет» с ломаным правым участком

светотеневой границы

в) для противотуманных фар

от 16. 02.2018 N 29)

Геометрические показатели расположения светотеневой границы

пучка ближнего света фар на матовом экране в зависимости

от высоты установки фар

(см. текст в предыдущей редакции)

Таблица 3.2

(см. текст в предыдущей редакции)

Геометрические показатели расположения светотеневой

границы пучка света противотуманных фар на матовом экране

в зависимости от высоты установки фар

(см. текст в предыдущей редакции)

Таблица 3.3

Примечание. Знак «-» указывает на наклон вниз.

3.9. Фонари заднего хода должны включаться при включении передачи заднего хода и работать в постоянном режиме.

3.10. Требования к указателям поворота и аварийной сигнализации.

3.10.3. Все указатели поворота, расположенные на одной и той же стороне транспортного средства, должны включаться и выключаться одним и тем же устройством и работать синхронно.

3.11. Требования к сигналам торможения.

3.11.1. Сигналы торможения (основные и дополнительные) должны включаться при воздействии на органы управления рабочей или аварийной тормозных систем и обеспечивать излучение в постоянном режиме.

3.11.2. Совмещение для центрального дополнительного сигнала торможения с другими огнями не допускается.

3.12. Требования к задним противотуманным фонарям.

3.12.1. Включение задних противотуманных фонарей должно быть обеспечено только при включенных фарах дальнего или ближнего света либо противотуманных фарах и должно обеспечивать излучение в постоянном режиме.

3.12.2. Задние противотуманные фонари могут оставаться включенными до тех пор, пока не выключены габаритные фонари.

3.12.3. Задние противотуманные фонари не должны включаться при воздействии на педаль рабочей тормозной системы.

3.13. Стояночные огни, расположенные с одной стороны транспортного средства, должны включаться независимо от любых других огней, а также независимо от положения выключателя зажигания.

3.14. Габаритные и контурные огни должны работать в постоянном режиме.

3.15. Дневные ходовые огни, если таковые установлены, должны включаться автоматически, когда выключатель зажигания находится в таком положении, которое не исключает возможность работы двигателя, однако они могут оставаться выключенными при нахождении рычага автоматической коробки передач в положении «Стоянка», или приведенной в действие стояночной тормозной системе, или до начала движения транспортного средства после каждого запуска двигателя вручную. Дневные ходовые огни должны выключаться автоматически при включении фар, в том числе передних противотуманных фар, за исключением тех случаев, когда мигание фар применяется для подачи кратковременных предупреждающих световых сигналов.

3.16. Фонарь освещения заднего государственного регистрационного знака должен включаться одновременно с габаритными огнями и работать в постоянном режиме.

8 класс — семестр 1: Промышленная революция в Великобритании и Южной Африке с 1860 года

Промышленная революция сформировала общества, в которых мы живем сегодня, и в большей степени в Великобритании и на юге Африки. Это привело не только к изменениям в технологии, но и к изменениям социальных структур общества, производства, транспорта и сельского хозяйства.

Этот урок будет посвящен изменениям, произошедшим во время промышленной революции в Великобритании, и началу промышленной революции в Южной Африке, которая произошла из-за открытия алмазов и их добычи, а также растущего интереса Великобритании к Южная Африка.

Раздел будет посвящен работорговле, экономике промышленной революции, социальным изменениям, произошедшим во время промышленной революции, увеличению могущества и богатства Британии, а также экономике западноевропейских стран. .

В следующем разделе мы обсудим состояние южной части Африки к 1860 году, а также наемных рабочих из Индии, работающих в Натале.

В последнем разделе будет рассмотрена добыча алмазов, которая происходила с 1867 года, поглощение Griqualand West, развитие монополии, а также создание De Beers Consolidated Mining.

Промышленная революция произошла с 18 по 19 века, и это был период, в течение которого в основном аграрные / сельские общества в Великобритании стали индустриальными и городскими. До начала промышленной революции производство часто осуществлялось в домашних условиях с использованием ручных инструментов или простых ручных машин. Индустриализация ознаменовала переход к механизму, специализированному оборудованию, фабрикам и массовому производству. В то время как индустриализация привела к увеличению объема и разнообразия промышленных товаров и повышению уровня жизни для некоторых, она также часто приводила к тяжелым условиям труда и жизни для бедных и рабочего класса.

На этом уроке будет представлен обзор изменений, произошедших во время промышленной революции в Великобритании, в южноафриканском штате к 1860-м годам и добыче алмазов в Кимберли с 1867 года в соответствии с требованиями учебной программы CAPS.

Что такое промышленная революция?

Промышленная революция — это название, данное периоду XVIII и XIX веков, когда Великобритания превратилась из преимущественно аграрной страны в мировую производственную мастерскую.Это было результатом изменений в экономической и социальной организации, которые начались примерно в 1760 году в Англии, а затем и в других странах, которые характеризовались в основном заменой ручных инструментов машинами с механическим приводом, такими как ткацкий станок и паровая машина, а также концентрация промышленности на крупных предприятиях. Быстрые научные, технологические и коммерческие инновации, рост населения, улучшение транспорта и расширение внутренних и международных рынков создали условия для развития тысяч заводов, фабрик, шахт и мастерских.Горнодобывающая промышленность, машиностроение и производство продолжали обеспечивать работой миллионы людей даже в 20 веке.

Развитие сельскохозяйственных технологий и методов привело к увеличению предложения продуктов питания и сырья, изменения в организации производства и новые технологии привели к увеличению производства, эффективности и прибыли, а также к увеличению внешней и внутренней торговли — все эти условия способствовали развитию экономики. наступление промышленной революции.Многие из этих состояний были настолько тесно взаимосвязаны, что повышение активности в одном стимулировало увеличение активности в другом. Кроме того, эта взаимозависимость условий создает проблему, когда кто-то пытается очертить их с целью анализа в классе.

Изменения во время промышленной революции в Великобритании

Заводы, созданные во время промышленной революции Изменения, вызванные промышленной революцией, привели к достижениям и технологическим инновациям, которые вызвали рост сельскохозяйственного и промышленного производства, экономический рост и изменения в условиях жизни, в то же время появилось новое ощущение национальная идентичность и гражданская гордость.Наиболее драматические изменения произошли в сельских районах, где провинциальный ландшафт часто становился городским и индустриализированным после достижений в сельском хозяйстве, промышленности и судоходстве. В течение 18-го века, после длительного периода ограждений, новые системы земледелия привели к аграрной революции, которая произвела большее количество сельскохозяйственных культур, чтобы прокормить растущее население. Были внедрены новые инструменты, удобрения и методы сбора урожая, что привело к повышению производительности и процветанию сельского хозяйства

Создание и использование железных дорог для транспорта и доступа в другие города Источник изображения

Чтобы поддерживать растущее население, массовое производство было достигнуто за счет замены энергии воды и животных энергией пара, а также изобретения новых машин и технологий. Введение энергии пара стало катализатором промышленной революции. Улучшения Джеймса Ватта в паровой машине и его сотрудничество с Мэтью Бултоном по созданию вращающегося двигателя имели решающее значение для промышленного производства: машины теперь могли работать намного быстрее, с вращательными движениями и без участия человека. Уголь стал ключевым фактором успеха индустриализации; он использовался для производства пара, от которого зависела промышленность. Усовершенствования в горнодобывающих технологиях обеспечили возможность добычи большего количества угля для питания заводов, а также для работы железнодорожных поездов и пароходов.

Индустриализация привела к увеличению населения и возникновению урбанизации, поскольку все большее число людей переезжало в городские центры в поисках работы. Некоторые люди стали очень богатыми, но не всех разделила судьба, поскольку некоторые жили в ужасных условиях. Детей отправляли работать на фабрики, где они подвергались эксплуатации и жестокому обращению; женщины испытали существенные изменения в своем образе жизни, поскольку они устроились на работу в качестве домашней прислуги и в текстильной промышленности, оставив сельскохозяйственную рабочую силу и проводя меньше времени в семейном доме. В этот период также сформировался средний класс, который воспользовался преимуществами нового процветания.

Детский труд во время промышленной революции Источник изображения

Начало промышленной революции в Южной Африке

Открытие полезных ископаемых в конце девятнадцатого века — алмазов в 1867 году и золота в 1886 году — резко изменило экономическую и политическую структуру южной части Африки. Южная Африка обладала чрезвычайно ценным ресурсом, который привлекал иностранный капитал и крупную иммиграцию.Открытия золота и алмазов в Южной Африке превысили открытия в любой другой части мира, и в Южную Африку было вложено больше иностранного капитала, чем в остальную часть Африки вместе взятую. Отрасли добычи алмазов и, в частности, золота требовали огромного количества недорогой рабочей силы, чтобы быть прибыльными. Чтобы ограничить возможность африканских рабочих выторговать свою заработную плату и гарантировать, что они мириться с тяжелыми условиями занятости, британцы в 1870-х и 1880-х годах захватили все еще независимые африканские государства на юге Африки, конфисковали большую часть земли и предъявленные требования по наличному налогообложению. Таким образом они добились того, чтобы мужчины, которые ранее выбирали работу на шахтах на своих собственных условиях, теперь были вынуждены делать это на условиях работодателей. В новых промышленных городах африканские рабочие подвергались ошеломляющему множеству дискриминационных законов и практик, соблюдение которых велось для того, чтобы рабочие оставались дешевыми и податливыми. Сначала «Рэнд» покрывался небольшими претензиями, как и в Кимберли, но такие люди, как Родос, Барнато и Бейт, разбогатевшие на алмазных рудниках, вкладывали свои прибыли в добычу золота.

Из-за относительно низкого качества руды требовалось много копать, чтобы добыть приемлемое количество золота, а этого можно было достичь только с помощью дорогостоящего тяжелого оборудования. Это исключало большинство мелких горнодобывающих компаний, но другие европейцы, имевшие доступ к капиталу, инвестировали в золотые прииски Рэнда, а алмазные магнаты никогда не могли достичь того же уровня контроля, что и в Кимберли. К 1889 году золотые прииски Южной Африки контролировались 124 компаниями, организованными в девять «групп» в зависимости от источников финансирования.Африканские рабочие-мигранты — были впервые созданы в ходе промышленной революции в Южной Африке.

Оба горнодобывающих региона столкнулись с одной и той же проблемой с рабочей силой — как найти достаточно рабочих и как снизить их затраты. В каждом случае местные органы власти по настоянию горнодобывающих компаний принимали законы, которые ограничивали право чернокожих африканцев владеть горнодобывающими предприятиями или торговать своей продукцией. В конечном итоге чернокожие африканцы были вынуждены выполнять ручной труд, в то время как белые получили квалифицированную работу или должности мастеров труда.Кроме того, чернокожим рабочим по закону запрещалось жить там, где они хотели, и вместо этого они были вынуждены оставаться в изолированных кварталах или на шахтах. Политическая власть горнодобывающих компаний стала настолько велика, что после того, как территория Кимберли была аннексирована Капской колонией в 1880 году, прошло всего десять лет, прежде чем алмазный «барон» Сесил Родс был избран премьер-министром Капской колонии.

Богатство от работорговли

В основном Великобритания, Америка, Европа и Африка получали прибыль от работорговли.Торговля также создавала, поддерживала и опиралась на большую сеть поддержки, включающую службы доставки, порты, финансовые и страховые компании, в которых работали тысячи людей. Обработка сырья, которое собирали или добывали рабы, создавала новые отрасли, в которых владельцы плантаций получали прибыль от использования бесплатного труда. Сэр Джон Хокинс (1532-1595) из Плимута был первым англичанином, который торговал африканцами, совершив три рейса в Сьерра-Леоне и доставив 1200 жителей в Эспаньолу и Сен-Домингу (современные Доминиканская Республика и Гаити) с 1562 года.Британская работорговля стала крупным предприятием в 17 веке, когда король Джеймс I основал первую монопольную компанию для торговли с Африкой в ​​1618 году. Британия приобрела колонии в Америке и на Карибах и спрос на рабов для обработки табака и риса. , выращивали сахар и другие культуры на плантациях. Лондон был центром этой ранней торговли. В 1698 году монополия на торговлю с Африкой была отменена, что открыло ценные возможности для купцов из других портов, таких как Бристоль и Ливерпуль.Богатство от прямой торговли рабами и с плантаций вернулось в Британию и было вложено в здания, которые стоят сегодня.

Детский труд во время промышленной революции

Детский труд, практика использования маленьких детей на фабриках и в других отраслях промышленности, был широко распространенным средством обеспечения работодателей массовой рабочей силой с небольшими затратами во время американской промышленной революции. Работодатели вынуждали молодых работников выполнять опасные трудоемкие работы, что приводило к значительному социальному, психическому, а в некоторых случаях и физическому ущербу. Дети выполняли множество задач, которые были вспомогательными для их родителей, но имели решающее значение для семейной экономики. Дети, которые жили на фермах, работали с животными или на полях, сеяли семена, выщипывали сорняки и собирали спелые урожаи. Мальчики ухаживали за тягловым скотом, крупным рогатым скотом и овцами, а девочки доили коров и ухаживали за цыплятами. Дети, которые работали в домах, были учениками, трубочистами, домашней прислугой или помощниками в семейном бизнесе. В качестве учеников дети жили и работали со своим учителем, который основал мастерскую в своем доме или пристроил к задней части своего коттеджа.Дети обучались ремеслу вместо заработной платы. Когда они стали достаточно опытными в торговле, они стали подмастерьями.

К тому времени, когда им исполнился двадцать один год, большинство из них могло начать собственное дело, потому что они стали высококвалифицированными мастерами. Однако у печально известных трубочистов ученичество считалось особенно вредным и эксплуататорским. Мальчики в возрасте четырех лет работали на мастеров-подметальщиков, которые отправляли их вверх по узким дымоходам британских домов, чтобы соскребать сажу с боков.Около двенадцати лет многие девочки ушли из дома, чтобы стать домашней прислугой в домах ремесленников, торговцев, лавочников и производителей. Они получали низкую заработную плату, а также комнату и питание в обмен на выполнение домашних обязанностей.

Детский труд начал сокращаться по мере роста рабочих и реформаторских движений, а трудовые стандарты в целом начали улучшаться, увеличивая политическую власть трудящихся и других социальных реформаторов, требующих принятия законодательства, регулирующего детский труд. Организация профсоюзов и реформа детского труда часто были взаимосвязаны, и общие инициативы осуществлялись организациями, возглавляемыми работающими женщинами и потребителями из среднего класса, такими как государственные лиги потребителей и общества трудящихся женщин.Эти организации создали Национальную лигу потребителей в 1899 году и Национальный комитет по детскому труду в 1904 году, которые разделяли цели борьбы с детским трудом, в том числе посредством кампаний против потогонных средств и программ маркировки.

Экономика до промышленной революции

На заре восемнадцатого века сельское хозяйство было основным источником существования в Англии, и по крайней мере 75% населения зарабатывали себе на жизнь за счет земли. Надомное производство было развито, чтобы использовать свободное время фермеров для производства качественного текстиля по разумной цене.Чтобы начать процесс, торговцу тканями из города нужно было достаточно денег, чтобы поехать в сельскую местность и купить партию шерсти на овцеводческой ферме. Затем он распределял сырье между несколькими фермерскими хозяйствами для изготовления ткани. Подготовка шерсти была делом, в котором принимала участие вся семья. Женщины и девушки сначала стирали шерсть, чтобы удалить грязь и натуральные масла, а затем красили ее по своему желанию. Они также прочесывали шерсть, что означало расчесывание ее между двумя подушечками ногтей, пока все волокна не были направлены в одном направлении.Затем шерсть наматывалась прядильным колесом на нить и наматывалась на шпульку. Фактическое плетение нити в ткань производилось на ручном и ножном ткацком станке; это была тяжелая физическая работа, и поэтому это была работа мужчины. Торговец возвращался через регулярные промежутки времени в течение сезона, чтобы забрать готовую ткань, которую он затем привозил в город для продажи или экспорта, а также для сброса новой партии шерсти для обработки.

Надомное производство помогло подготовить страну к промышленной революции, поддерживая английскую экономику за счет увеличения торговли, которое произошло, когда страна стала известна за границей своим высококачественным и недорогим экспортом.Раньше торговцы производили все сами, поэтому идея субподряда была новой и привлекательной. Надомное производство также было хорошим источником вспомогательных средств для сельского населения. Однако многие фермерские семьи стали зависеть от предприятия; таким образом, когда индустриализация и аграрная революция уменьшили потребность в сельскохозяйственных рабочих, многие были вынуждены покинуть свои дома и переехать в город.

Южная Африка к 1860-м годам

Привезенные в британскую колонию Наталь в 1860 году в качестве наемных рабочих, кули, по пятилетним контрактам, индейцы приезжали работать в основном на сахарные плантации, где они жили в очень суровых и жестоких условиях.Через пять лет им была предоставлена ​​возможность продлить свои контракты, вернуться в Индию или стать независимыми работниками. Чтобы побудить кули ко второму сроку, колониальное правительство Натала пообещало предоставить землю по истечении контрактов. Но колония не выполнила этот договор, и только около пятидесяти человек получили участки. Тем не менее многие выбрали свободу и стали мелкими землевладельцами, огородниками, рыбаками, домашней прислугой, официантами или шахтерами. Некоторые покинули колонию. К 1870-м годам свободные индейцы изучали возможности в Капской колонии, Оранжевом свободном государстве и Южно-Африканской Республике (Трансвааль).Тем, кто стремился разбогатеть на алмазных и золотых приисках, не было разрешено копать, и они стали торговцами, разносчиками и рабочими.

Первая группа индейцев прибыла в британскую колонию Натал в 1860 году. Около 150 наемных рабочих прибыли в Порт-Натал на борту корабля «Труро». Когда в Натале была основана сахарная промышленность, местные рабочие-зулу были наняты для работы на сахарных плантациях. Однако колониальные власти Натала изначально не знали, что зулусские мужчины считали сельскохозяйственные работы женским занятием.Традиционно зулусские мужчины пасли скот и защищали племя от нападения иностранцев. Высокая текучесть кадров заставляла колониальные власти искать индийскую рабочую силу, которая уже успешно использовалась в других британских колониях. Наемным работникам выплачивалась ежемесячная стипендия в размере двух британских фунтов. Им также предоставили провизию и позаботились об их медицинском обслуживании. Их заработки в качестве наемных рабочих были значительно выше, чем они могли зарабатывать в Индии. Таким образом, будущие поставки наемных рабочих были весьма успешными.По окончании первоначального трехлетнего контракта наемным рабочим был предоставлен бесплатный проезд обратно в Индию или предоставлены сельскохозяйственные земли, эквивалентные стоимости проезда обратно в Индию. Владение собственной землей было маловероятным событием на их родине в Индии, и понятно, что большинство предпочло остаться в Южной Африке.

Наемные рабочие, работающие на сахарном заводе в Южной Африке. Источник изображения

Условия труда наемных рабочих были тяжелыми.Владельцы плантаций требовали долгих часов работы в суровом влажном климате Натала. Суровое наказание применялось к работникам, которые не справлялись с большой нагрузкой. Их проблемы усугублялись тем фактом, что они жили в чужой стране с чужой культурой, и им также приходилось сталкиваться со многими иностранными языками. Не всем удавалось справиться с жесткими требованиями. Но те, кто это сделал, стали свободными индейцами, владеющими землей, которых считали богатыми по стандартам своей бывшей родины.В 1869 году произошла новая волна иммиграции торговцев с западного побережья, в основном из Гуджерата. Их называли «пассажирскими» индейцами, в отличие от индейцев, подписавших контракт. Новые иммигранты, в основном мусульмане, были привлечены богатыми возможностями торговли, которые предлагал Натал. К торговцам, говорящим на гуджерати, позже присоединились несколько говорящих на урду мусульман из Объединенной провинции и несколько говорящих на маратхи мусульман кокинче.

Добыча алмазов в Кимберли с 1867 г.

Алмазы образовались миллиарды лет назад и являются чрезвычайно редкими, потому что очень немногие могут выжить в трудном путешествии из подземных ям, чтобы достичь поверхности земли.Из алмазов, которые добываются сегодня, только около 50 процентов считаются достаточно качественными для продажи на алмазном рынке. Многие опытные специалисты обращаются с бриллиантом до того, как он попадет к тому, кто жаждет такого драгоценного камня. История алмазов в Южной Африке начинается в период с декабря 1866 года по февраль 1867 года, когда 15-летний Эразм Джейкобс нашел прозрачный камень на ферме своего отца на южном берегу Оранжевой реки. Внезапно и буры, и британцы заинтересовались суверенитетом над этим районом.Вскоре этот район привлек большое количество белых охотников за удачей. В течение следующих нескольких лет Южная Африка добыла больше алмазов, чем Индия за более чем 2000 лет.

Добыча алмазов в Южной Африке Источник изображения

В 1870-х и 1880-х годах Кимберли, включающий рудники, на которых добывалось 95% мировых алмазов, был домом для огромного богатства и ожесточенного соперничества, особенно между Сесилом Джоном Родсом и Барни Барнато. всю территорию между реками Оранжевый и Ваал, в которую входил район Грикваленд, и назвал его Суверенитетом Оранжевой реки с магистратом в Блумфонтейне, который летал на «Юнион Джеке».Из-за высоких затрат и низкой доходности британцы были вынуждены покинуть этот район благодаря Блумфонтейнской конвенции. Британцам не помогло то, что они собирались вступить в Крымскую войну, поэтому они пока стремились закрепить имперские авантюры. В 1854 году было создано Оранжевое Свободное Государство, и Трансвааль постепенно сформируется к 1860 году. Это также означало, что Грикваленд Вест был технически независимым, но ему пришлось бы отражать вторжения буров или любых других заинтересованных групп.Официальный британский интерес к Грикваленду был чисто оппортунистическим. В начале 1870-х годов были открыты богатые алмазные рудники. Поскольку Грикваленд-Уэст граничил с Трансваалем и Капской колонией, обе колонии претендовали на долю. Буры и англичане были враждебны и враждебны друг другу; каждая колония не хотела, чтобы другая взяла под свой контроль такие богатые ресурсы.

Сесил Родс (слева) и Альфред Бейт Источник изображения

Родос, чувствуя, что он рискнул выйти на неиспользованный рынок, скупил алмазные месторождения, в том числе одно, принадлежащее двум братьям по имени «де Бир».«В 1880 году он купил права своего коллеги-предпринимателя и соперника Барни Барнато, чтобы создать De Beers Mining Company. В добыче алмазов наблюдается тенденция к объединению с более мелкими группами в более крупные. Лица, нуждающиеся в общей инфраструктуре, образуют комитеты земледельцев и владельцев мелких прав. желая слиться с большим количеством земель в крупных правообладателях. Таким образом, De Beers потребовалось всего несколько лет, чтобы стать владельцем практически всех южноафриканских алмазных рудников.

8–1 класс — Богоматерь вечной помощи Католическая академия

Добро пожаловать к миссис.Страница класса 8-1 Мартинеса!

16 сентября 2021 г.

7-я ELA- Txk стр. 24 уровень B; подписать тест, а также подписать успеваемость за летнюю книгу.

8-я ELA- txbk стр. 24 уровень C; летние отчетные отметки должны быть подписаны

Правило 8-1: массовая брошюра должна быть опубликована в понедельник, 27 сентября.

Пресс-релиз из офиса нашего суперинтенданта

Уважаемые родители / опекуны:

Следующий пресс-релиз был отправлен нам сегодня утром для информации из канцелярии епархиального суперинтенданта.

Как и в прошлом году, наша академия откроется для очного обучения наших студентов. Все меры безопасности и протоколы, использованные в прошлом году, сохранятся в этом году.

По мере приближения к началу учебного года вам будут отправлены конкретные инструкции относительно обеда, внеклассных занятий, социального дистанцирования, ежедневного медицинского осмотра и т. Д.

Мы сделаем все возможное, как и в прошлом году, чтобы обеспечить безопасность детей и по-прежнему обеспечивать лучшее образование, которого они заслуживают.

Да благословит и хранит тебя Бог,

Госпожа Фрэнсис ДеЛука,

Принципал

ПРЕСС-РЕЛИЗ: 12 августа 2021

КАТОЛИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ БРУКЛИНА И КОРОЛЕВ ОБЪЯВЛЯЮТ ВЕРНУТЬСЯ В ШКОЛУ ПРОТОКОЛЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОТ COVID-19

Офис суперинтенданта католических школ Бруклинской епархии, в которую входят 69 начальных школ в Бруклине и Квинсе, объявил сегодня о протоколах безопасности COVID-19, которые будут действовать, когда школа откроется в среду, 8 сентября 2021 года.

В отсутствие соответствующего распоряжения Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк рекомендует школьным округам применять универсальные внутренние маски для всех на основе рекомендаций Американской академии педиатрии и Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Поэтому католические академии и приходские школы в Бруклине и Квинсе будут требовать, чтобы все студенты, преподаватели и сотрудники носили маски, начиная с первого дня в школе.

Кроме того, школьные чиновники будут продолжать поощрять вакцинацию, социальное дистанцирование, мытье рук и гигиену рук, поддерживая при этом строгую ежедневную уборку и дезинфекцию помещений, а также усиленную вентиляцию.Родителям будет напоминать, чтобы они не пускали своего ребенка в школу, если он заболел, и их ребенок должен будет получить медицинское разрешение от поставщика медицинских услуг, к которому они могут безопасно вернуться для личного обучения.

Католические академии и приходские школы также будут продолжать следовать правилам города и штата в отношении протоколов отслеживания контактов, карантина и изоляции.

«Поскольку число случаев коронавируса продолжает расти среди детей, а общее число госпитализаций в Нью-Йорке растет, это самый ответственный подход, который следует предпринять, когда мы начинаем новый учебный год.Я знаю, что возвращение к этим мерам безопасности — это не та ситуация, на которую родители, учителя или ученики надеялись в 2021-2022 учебном году, но мы не можем игнорировать тенденции », — сказал суперинтендант доктор Томас Чадзутко.

«Давайте сделаем все от нас зависящее с первого дня, чтобы предотвратить дальнейшее увеличение числа заболевших. Если мы добьемся успеха, по мере продвижения этого учебного года мы пересмотрим эти правила и соответствующим образом скорректируем их. Как бы мы ни хотели возвращения к нормальной жизни в наших классах, мы хотим, чтобы наши студенты, преподаватели и сотрудники были в безопасности », — продолжил доктор.Чадзутко.

«Глядя на траекторию прошлых пандемий, кажется, что такой вирус, как этот, действительно сохраняется в течение некоторого времени даже после вакцинации. Я получил вакцинацию и продолжаю призывать других сделать это. Мы надеемся, что вакцины COVID-19 помогут вывести

положил конец этому ужасному вирусу, который контролировал нашу жизнь на протяжении большей части последних полутора лет », — сказал Преосвященный Николас ДиМарцио, епископ Бруклина.

католических школ в Бруклине и Квинсе, соблюдая строгие правила, открылись вовремя на 2020-2021 учебный год и могли проводить обучение пять дней в неделю.В прошлом году набор учащихся в классы K-8 увеличился почти в 40% школ. Чтобы узнать больше о католических школах в Бруклине и Квинсе, посетите catholicschoolsbq.org.

17 мая 2021 г.

7 класс- txbk стр. 321 уровень B. тест Четверг

8 класс — выпускной в понедельник; заполните обзорные вопросы по модулю 5, которые размещены в классе Google.

Помощник по административным вопросам 1 — Департамент охраны окружающей среды штата Нью-Йорк

Некоторые части этой страницы могут требовать включения JavaScript в вашем браузере.

Заявки принимаются от нынешних государственных служащих, тех, кто имеет право на восстановление в должности на основании предыдущей постоянной конкурентной службы, и кандидатов из списка допустимых на эту должность. Кандидаты в приемлемом списке на эту должность ДОЛЖНЫ включать название списка и полученные баллы в сопроводительном письме.

Дополнительные примечания:

Если вы входите в список подходящих для этого титула, укажите эту информацию и свой балл в сопроводительном письме.

Государственные служащие: если вы хотите получить подтверждение того, что ваше заявление об этом размещении было получено Бюро кадров, а затем получить информацию о распределении должности, пожалуйста, приложите два конверта с адресом и марками (желательно межведомственный или межведомственный). -агентство) к приложению. Если вы подаете заявку на более чем одну должность, вы должны приложить два конверта для каждой должности.

Некоторые вакансии могут быть ожидаемыми и не требуют назначения.Заявление на любую указанную должность не может привести к собеседованию.

21-345

Заявки принимаются от нынешних государственных служащих, тех, кто имеет право на восстановление в должности на основании предыдущей постоянной конкурентной службы, и кандидатов из списка допустимых на эту должность. Кандидаты в приемлемом списке на эту должность ДОЛЖНЫ включать название списка и полученные баллы в сопроводительном письме.

Дополнительные примечания:

Если вы входите в список подходящих для этого титула, укажите эту информацию и свой балл в сопроводительном письме.

Государственные служащие: если вы хотите получить подтверждение того, что ваше заявление об этом размещении было получено Бюро кадров, а затем получить информацию о распределении должности, пожалуйста, приложите два конверта с адресом и марками (желательно межведомственный или межведомственный). -агентство) к приложению. Если вы подаете заявку на более чем одну должность, вы должны приложить два конверта для каждой должности.

Некоторые вакансии могут быть ожидаемыми и не требуют назначения.Заявление на любую указанную должность не может привести к собеседованию.

21-346

Заявки принимаются от нынешних государственных служащих, тех, кто имеет право на восстановление в должности на основании предыдущей постоянной конкурентной службы, и кандидатов из списка допустимых на эту должность. Кандидаты в приемлемом списке на эту должность ДОЛЖНЫ включать название списка и полученные баллы в сопроводительном письме.

Дополнительные примечания:

Если вы входите в список подходящих для этого титула, укажите эту информацию и свой балл в сопроводительном письме.

Государственные служащие: если вы хотите получить подтверждение того, что ваше заявление об этом размещении было получено Бюро кадров, а затем получить информацию о распределении должности, пожалуйста, приложите два конверта с адресом и марками (желательно межведомственный или межведомственный). -агентство) к приложению. Если вы подаете заявку на более чем одну должность, вы должны приложить два конверта для каждой должности.

Некоторые вакансии могут быть ожидаемыми и не требуют назначения.Заявление на любую указанную должность не может привести к собеседованию.

Потеря способности учиться из-за закрытия школ во время пандемии COVID-19

Значимость

Закрытие школ было обычным инструментом в борьбе с COVID-19. Тем не менее, их издержки и выгоды остаются недостаточно известными. Мы используем естественный эксперимент, который произошел, когда национальные экзамены в Нидерландах проводились до и после закрытия школ, чтобы оценить влияние закрытия школ на учебу учащихся.Нидерланды интересны как «лучший сценарий» с кратковременной изоляцией, справедливым финансированием школ и ведущими в мире показателями широкополосного доступа. Несмотря на благоприятные условия, мы обнаружили, что учащиеся мало или совсем не добились успехов в обучении из дома. Потеря способности к обучению была наиболее заметной среди учащихся из неблагополучных семей.

Abstract

Приостановление очного обучения в школах во время пандемии COVID-19 вызвало опасения по поводу последствий для обучения учащихся.Пока данные для изучения этого вопроса ограничены. Здесь мы оцениваем влияние закрытия школ на успеваемость в начальной школе, используя исключительно обширные данные из Нидерландов ( n ≈ 350 000). Мы используем тот факт, что национальные экзамены проводились до и после изоляции, и сравниваем прогресс за этот период с аналогичным периодом в 3 предыдущих года. В Нидерландах была проведена только относительно короткая блокировка (8 недель), и в них действует справедливая система финансирования школ и самый высокий в мире уровень широкополосного доступа.Тем не менее, наши результаты показывают потерю в обучении примерно на 3 процентиля или 0,08 стандартного отклонения. Эффект эквивалентен одной пятой учебного года, того же периода, когда школы оставались закрытыми. Потери до 60% больше среди учащихся из малообразованных семей, что подтверждает опасения по поводу неравномерного воздействия пандемии на детей и семьи. Исследуя механизмы, мы обнаруживаем, что большая часть эффекта отражает совокупное влияние усвоенных знаний, а не временные влияния в день тестирования.Результаты остаются надежными при балансировании предполагаемой склонности к лечению и использовании весов с максимальной энтропией или со спецификациями фиксированных эффектов, которые сравнивают учащихся в одной школе и одной семье. Результаты показывают, что учащиеся мало или совсем не успевают при обучении из дома, и предполагают, что потери еще больше в странах с более слабой инфраструктурой или более длительным закрытием школ.

Пандемия COVID-19 коренным образом меняет общество, зачастую усугубляя социальное и экономическое неравенство.Стремясь обуздать его распространение, правительства всего мира приостановили очное обучение в школах, от чего пострадали около 95% учащихся в мире, что является крупнейшим нарушением образования в истории (1). Конвенция ООН о правах ребенка гласит, что правительства должны обеспечивать начальное образование для всех на основе равных возможностей (2). Чтобы сопоставить затраты, связанные с закрытием школ, с выгодами для общественного здравоохранения (3⇓⇓ – 6), очень важно знать, учатся ли учащиеся меньше в условиях изоляции и учащиеся из неблагополучных семей — непропорционально.

В то время как предыдущие исследования изучали влияние летних перерывов на обучение или сбои в результате таких событий, как экстремальная погода или забастовки учителей (7⇓⇓⇓⇓ – 12), COVID-19 представляет собой уникальную проблему, из-за которой неясно, как применять прошлые уроки. Одновременное воздействие на экономику делает родителей менее подготовленными к оказанию поддержки, поскольку они борются с экономической неопределенностью или требованиями работать из дома (13, 14). Риск пандемии для здоровья и смертности влечет за собой дополнительные психологические издержки, равно как и последствия социальной изоляции (15, 16).Прогнозируется рост насилия в семье, что подвергает и без того уязвимых учащихся повышенному риску (17, 18). В то же время масштабы пандемии могут заставить правительства и школы реагировать более активно, чем во время других разрушительных событий.

Данные о потере обучения во время блокировки появляются медленно. В отличие от социальных секторов, таких как экономика или система здравоохранения, школьные системы обычно не публикуют данные с высокой частотой. Школы и учителя изо всех сил пытаются внедрить онлайн-решения для обучения, не говоря уже об оценке и подотчетности (10, 19).Ранние данные с платформ онлайн-обучения предполагают снижение количества выполненных курсовых работ (20) и увеличение разброса результатов тестов (21). Данные опросов показывают, что дети тратят значительно меньше времени на обучение во время изоляции, и некоторые (но не все) исследования сообщают о различиях в зависимости от домашнего происхождения (22–26). Совсем недавно появились данные о возвращении учащихся в школу (27–29). Наше исследование представляет собой одну из первых попыток количественно оценить потерю обучения от COVID-19 с использованием проверенных извне тестов, репрезентативной выборки и методов, позволяющих сделать причинно-следственный вывод.

Условия исследования

В этом исследовании мы представляем доказательства воздействия пандемии на успеваемость учащихся в Нидерландах с использованием набора данных, охватывающего 15% голландских начальных школ в период с 2017 по 2020 годы ( n ≈ 350 000). Данные включают результаты двухгодичных тестов по основным предметам для учащихся в возрасте от 8 до 11 лет, а также демографические данные учащихся и характеристики школы. Гипотезы и протоколы анализа для этого исследования были предварительно зарегистрированы ( SI Приложение , раздел 4.1). Наш главный интерес заключается в том, не остановилось ли обучение во время изоляции и пострадали ли ученики из малообразованных семей в непропорционально большой степени. Кроме того, мы исследуем различия по полу, классу школы, предмету и предыдущей успеваемости.

Голландская школьная система сочетает централизованное и справедливое финансирование школы с высокой степенью автономии в управлении школой (30, 31). Страна близка к средним показателям Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) по школьным расходам и успеваемости по чтению, но среди ее лучших показателей по математике (32).Ни в одной другой стране нет более высоких показателей проникновения широкополосной связи (33, 34), и на раннем этапе пандемии были предприняты усилия по обеспечению доступа к устройствам для домашнего обучения (35). В сравнительной перспективе закрытие школ было коротким ( SI Приложение , раздел 1), а первая волна пандемии оказала меньшее влияние, чем в других европейских странах (36, 37). По этим причинам Нидерланды представляют «наилучший» сценарий, обеспечивающий вероятную нижнюю границу потери обучения в других странах Европы и мира.Несмотря на благоприятные условия, данные опроса, полученные в результате изоляции, указывают на высокий уровень неудовлетворенности дистанционным обучением (38) и значительные различия в помощи с учебой и учебными ресурсами (39).

Ключом к дизайну нашего исследования является тот факт, что национальные экзамены проводятся дважды в год в Нидерландах (40): в середине учебного года с января по февраль и в конце учебного года в июне. В 2020 году эти даты тестирования проводились непосредственно перед и после закрытия первых школ по всей стране, которые длились 8 недель, начиная с 16 марта (рис.1). Доступ к данным за 3 года до пандемии позволяет нам создать естественный ориентир для оценки потерь в обучении. Мы делаем это, используя схему «разница в различиях» ( SI, приложение , раздел 4.2) и обращаемся к потерям для последующего наблюдения, используя различные методы: корректировку регрессии, ребалансировку оценок склонности и весов максимальной энтропии, а также планы с фиксированными эффектами, которые сравнивать учеников в одних и тех же школах и семьях.

Распределение дат тестирования с 2017 по 2020 год и график закрытия школ в 2020 году.Кривые плотности показывают распределение дат тестирования для национальных стандартизированных оценок в 2020 году и трех сравнительных лет с 2017 по 2019 год. Вертикальные линии показывают начало и конец закрытия школ по всей стране в 2020 году. Школы закрылись на национальном уровне 16 марта и вновь открылись 11 мая, после 8 недель дистанционного обучения. Наш дизайн «разница в различиях» сравнивает прогресс обучения между двумя датами тестирования в 2020 году и за 3 предыдущих года.

Результаты

Мы оцениваем стандартные тесты по математике, правописанию и чтению для учащихся в возрасте от 8 до 11 лет (голландские школы с 4 по 7 классы) и общую оценку по всем трем предметам.Результаты преобразуются в процентили путем введения равномерного распределения отдельно по предметам, оценкам и случаям тестирования: середина года или конец года. На рис. 2 показана разница между процентилями учеников в тестах в середине и конце года для каждого из годов с 2017 по 2020 год. Этот график показывает грубую разницу в диапазоне от -0,76 процентилей по орфографии до -2,15 процентилей по математике. Однако эта разница не учитывает искажения из-за тенденций, даты тестирования или состава образца.Чтобы учесть эти факторы и оценить групповые различия в потере обучения, мы переходим к оценке модели «разница в различиях» ( SI, приложение , раздел 4.2). В нашей базовой спецификации мы вносим поправку на линейный тренд по годам и время, прошедшее между датами тестирования и кластерными стандартными ошибками на уровне школы.

Разница в результатах тестов за 2017–2020 годы. Кривые плотности показывают разницу между процентильными позициями учащихся между первым и вторым тестами в каждом из годов с 2017 по 2020 год.Обратите внимание, что этот график не учитывает искажения из-за тенденций, даты тестирования или состава образца, которые мы рассматриваем в последующих анализах с использованием различных методов.

Базовая спецификация.

На рис. 3 показана наша базовая оценка потерь в обучении в 2020 году по сравнению с 3 предыдущими годами с использованием совокупной оценки успеваемости учащихся по математике, орфографии и чтению. Учащиеся теряли в среднем 3,16 процентильных балла в национальном распределении, что эквивалентно 0,08 стандартного отклонения (SD) ( SI Приложение , раздел 4.3). Потери не распределяются равномерно, а концентрируются среди учащихся из менее образованных семей. Дети из двух низших категорий родительского образования — вместе составляющие 8% населения ( SI Приложение , раздел 5.1) — потеряли на 40% больше, чем средний ученик (оценки по родительскому образованию: высокий, -3,07; низкий, -4,34; самый низкий -4,25). Напротив, мы находим мало доказательств того, что эффект различается в зависимости от пола, класса школы, предмета или предыдущей успеваемости. В приложении SI , раздел 7.9, мы документируем значительные различия по школам: в некоторых школах уровень обучения составляет 10 процентильных баллов или более, а в других не фиксируется никаких потерь или даже небольших улучшений.

Оценка потери обучения по всей выборке, по подгруппам и тестам. На графике показаны оценки потерь в обучении на основе спецификации разницы в различиях, которая сравнивает прогресс в обучении между двумя датами тестирования в 2020 году и за 3 предыдущих года. Статистический контроль включает время, прошедшее между датами тестирования, и линейный тренд за год.Точечные оценки даются с 95% доверительным интервалом с надежными стандартными ошибками, учитывающими кластеризацию на уровне школы. Одна процентильная точка соответствует ∼0,025 SD. Если не указано иное, эффекты относятся к совокупной оценке по математике, правописанию и чтению. Таблицы регрессии, лежащие в основе этих результатов, можно найти в приложении SI , раздел 7.1.

Анализ плацебо и исключения по годам.

В Приложении SI , разделы 7.2 и 7.3 мы исследуем допущения нашей стратегии идентификации несколькими способами.Чтобы подтвердить, что наша базовая спецификация не подвержена ложноположительным результатам, мы проводим плацебо-анализ, присваивая статус лечения каждому из трех лет сравнения ( SI, приложение , раздел 7.2). В каждом случае 95% доверительный интервал нашего основного эффекта равен нулю. Мы также переоцениваем нашу основную спецификацию, отбрасывая годы сравнения по одному ( SI, приложение , раздел 7.3). Эти результаты оцениваются с меньшей точностью, но в остальном соответствуют результатам нашего основного анализа.В приложении SI , раздел 7.13, мы сообщаем об анализах плацебо для более широкого диапазона спецификаций, чем указано в основном тексте, и подтверждаем, что наши предпочтительные спецификации лучше, чем разумные альтернативы, во избежание ложных результатов.

Поправка на потерю для последующего наблюдения.

На рис. 4 мы сообщаем о ряде дополнительных спецификаций, касающихся того факта, что только часть студентов, вернувшихся после блокировки, прошла тесты. В нашем дизайне «разница в различиях» не учитываются те студенты, которые не прошли тесты, что может привести к смещению, если их траектории успеваемости будут отличаться от тех, которые мы наблюдаем.В приложении SI, приложение , таблица S3, мы показываем, что выборка лечения не искажена по полу, родительскому образованию или предыдущей успеваемости. Следовательно, корректировка этих ковариат мало влияет на наши результаты ( SI, приложение , раздел 7.1). Затем мы уравновешиваем группы лечения и контрольные группы по более широкому набору ковариат, в том числе на уровне школы, с использованием весов максимальной энтропии и предполагаемой склонности к лечению ( SI Приложение , раздел 7.4). Более того, мы ограничиваем анализ школами, в которых не менее 75% учащихся сдали тесты после изоляции ( SI Приложение , раздел 7.5). Наконец, мы вносим поправку на инвариантное во времени смешение на уровне школы и семьи, используя модели с фиксированными эффектами ( SI Приложение , разделы 7.6 и 7.7). Как показано на рис. 4, социальное неравенство несколько возрастает при корректировке отбора на уровне школы и семьи. Самый большой разрыв в величине эффекта между уровнями образования обнаружен в нашем внутрисемейном анализе, который оценивается в 60% (уровень образования родителей: высокий, -3,25; низкий, -4,67; самый низкий, -5,20). Однако спецификация фиксированных эффектов смещает выборку в сторону более крупных семейств, и эффекты в этой подвыборке аналогичны при использовании нашей базовой спецификации ( SI, приложение , раздел 7.7).

Устойчивость согласно спецификации. На графике показаны оценки потерь в обучении для всей выборки и отдельно по образованию родителей с использованием различных поправок на потерю до последующего наблюдения. Точечные оценки даются с 95% доверительным интервалом с надежными стандартными ошибками, учитывающими кластеризацию на уровне школы. Для получения дополнительной информации см. Материалы и методы и SI, приложение , разделы 4.2 и 7.4–7.8.

Полученные знания против преходящих влияний.

Действительно ли эти результаты отражают уменьшение усвоенных знаний или более кратковременные эффекты «дня экзамена»? Меры социального дистанцирования могли повлиять на такие факторы, как расположение сидений или микроклимат в помещении, которые, в свою очередь, могут повлиять на успеваемость учащихся (41–43). После открытия школы тесты проводились лично в нормальных условиях и с минимальным социальным дистанцированием. Тем не менее, учащиеся могли испытывать стресс или просто не привыкать к школьной обстановке после нескольких недель, проведенных дома.Точно так же, если дистанционное обучение охватывало необходимый материал, но уделяло меньше внимания навыкам сдачи тестов, результаты могли ухудшаться, а знания оставались стабильными. Мы решаем эту проблему, проверяя выполнение общих тестов на готовность к обучению ( SI, приложение , раздел 3.1). Эти тесты представляют студенту ряд слов, которые нужно прочитать вслух в течение заданного времени. Понимание слов не требуется, и содержание учебного курса не рассматривается. Результаты на рис.5 показывают, что эффекты лечения уменьшаются почти на две трети по сравнению с нашим основным результатом (основной эффект -1.19 против −3,16), предполагая, что различия в усвоенных знаниях объясняют большую часть падения производительности. В годы, предшествовавшие пандемии, мы не наблюдали такой разницы в успеваемости учащихся между двумя типами тестов ( SI, приложение , раздел 7.8).

Полученные знания против преходящих влияний. На графике сравниваются оценки совокупной оценки достижений в нашем основном анализе (светлый цвет) с тестом, не предназначенным для оценки содержания учебной программы (темный цвет).Оба набора оценок относятся к нашей базовой спецификации, представленной на рис. 3. Точечные оценки имеют доверительный интервал 95%, с устойчивыми стандартными ошибками, учитывающими кластеризацию на уровне школы. Подробнее см. Материалы и методы и SI Приложение , разделы 3.1 и 7.8.

Анализ кривых спецификаций.

Чтобы определить компоненты модели, которые оказывают наибольшее влияние на величину оценок, мы оценили более 2000 альтернативных моделей в анализе кривой спецификации (44) ( SI Приложение , раздел 7.13). Таким образом, контроль тенденций до лечения определяется как наиболее влиятельный, за ним следует контроль времени тестирования и включение фиксированных эффектов школы и семьи. Если не принимать во внимание тенденцию и вместо этого предположить контрфактический момент, когда в период с 2019 по 2020 год достижения оставались неизменными, расчетный эффект лечения снижается на 21% до -2,51 процентиля ( SI Приложение , раздел 7.11). Однако отсутствие поправки на тенденции до лечения приводит к получению оценок плацебо, которые смещены в положительную сторону и, таким образом, могут недооценивать эффекты лечения.Исключение поправки на дату тестирования уменьшает размер эффекта на 12%, а включение фиксированных эффектов увеличивает его на 1,6% (школьный уровень) или 6,3% (семейный уровень). Оценка плацебо, наиболее близкая к нулю, находится в версии нашей предпочтительной спецификации, которая включает фиксированные семейные эффекты. Кривая спецификации также показывает, что эффекты обработки в математике более инвариантны к предположениям, чем эффекты при чтении или правописании.

Обсуждение

Во время изоляции из-за пандемии в 2020 году школы во многих странах были вынуждены закрыться на длительные периоды времени.Большой политический интерес заключается в том, чтобы узнать, могут ли учащиеся удовлетворить свои образовательные потребности в этих обстоятельствах, и выявить группы особого риска. В этом исследовании мы рассмотрели этот вопрос с помощью уникально богатых данных об учениках начальной школы в Нидерландах. Есть явные свидетельства того, что во время изоляции студенты учатся меньше, чем в обычный год. Эти потери очевидны во всех возрастных группах, которые мы изучаем, и во всех трех предметных областях: математике, правописании и чтении.Величина этих эффектов составляет порядка 3 процентильных баллов или 0,08 стандартного отклонения, но непропорционально сильно страдают учащиеся из неблагополучных семей. Среди менее образованных домохозяйств размер обучающего слайда на 60% больше, чем у населения в целом.

Это большие или маленькие потери? Один из способов закрепить эти эффекты — определить долю прибыли, полученной за обычный год. Типичные оценки годовой успеваемости в начальной школе варьируются от 0,30 до 0,60 стандартного отклонения (45). В своих прогнозах потери обучения из-за пандемии Всемирный банк предполагает, что годовой прогресс равен 0.40 SD (46). Мы проверяем эти эталоны на наших данных, используя различия в датах тестирования в течение сравнительных лет, и показываем, что результаты тестов улучшаются на 0,30–0,40 процентилей в неделю, что эквивалентно 0,31–0,41 стандартного отклонения в год ( SI Приложение , раздел 4.3). Используя более крупный ориентир, эффект лечения в 3,16 процентиля будет переводиться в 3,16 / 0,40 = 7,9 недель потери обучения — почти в тот же период, когда школы в Нидерландах оставались закрытыми. Используя меньший эталонный показатель, потери в обучении превышают период закрытия школ (3.16 / 0,30 = 10,5 нед), что означает, что студенты регрессировали за это время. В то же время некоторые исследования указывают на прогресс до 0,80 стандартного отклонения в год на нижнем пределе нашего возрастного диапазона (45, 47), что указывает на то, что дистанционное обучение работает с эффективностью 50%.

Еще одним важным источником для сравнения являются исследования успеваемости учащихся, когда уроки не учебы на лето (7–10). В этой литературе сообщается о снижении успеваемости в диапазоне от 0,001 до 0,010 стандартного отклонения за потерянный школьный день (10).Наш расчетный эффект лечения выражается в 3,16 / 35 = 0,09 процентиля или 0,002 стандартного отклонения за учебный день и, таким образом, находится на нижней границе этого диапазона. не удалось воспроизвести в более поздних исследованиях (8, 9) или в европейских образцах (48, 49). Однако есть пределы аналогии между летними каникулами и принудительным закрытием школ, когда ожидается, что дети будут учиться в нормальном темпе (50).Наши результаты показывают, что потеря способности к обучению была особенно заметна среди учащихся из неблагополучных семей, подтверждая опасения многих, что закрытие школ приведет к увеличению социально-экономического разрыва (51–55).

Мы охарактеризовали Нидерланды как лучший сценарий развития событий из-за кратковременного закрытия школ в стране, высокой степени технологической готовности и справедливого финансирования школ. Однако это не означает, что обстоятельства были идеальными. Кратковременное закрытие школ не дало ученикам, учителям и родителям времени адаптироваться.Возможно, со временем удаленное обучение может улучшиться (47). По крайней мере, наши результаты предполагают, что технологический доступ сам по себе недостаточен, чтобы гарантировать высококачественное дистанционное обучение. Высокая степень автономии школ в Нидерландах также, вероятно, привела к значительным различиям в ответных мерах на пандемию, что, возможно, объясняет большие различия на уровне школы в оценках потерь в обучении ( SI Приложение , раздел 7.9).

Являются ли эти результаты временной неудачей, которую школы и учителя могут со временем компенсировать? Только время покажет, отыграются ли ученики, останутся стабильными или еще больше отстанут.В динамических моделях обучения подчеркивается, что небольшие потери могут со временем перерасти в большие убытки (56–58). Исследования школьных дней, потерянных по другим причинам, неоднозначны — некоторые обнаруживают стойкие последствия и побочные эффекты для доходов взрослых (59, 60), в то время как другие сообщают о постепенном исчезновении эффектов с течением времени (61, 62). Если потери в обучении носят временный характер и концентрируются в начальной фазе пандемии, это может объяснить, почему результаты в Соединенных Штатах кажутся менее драматичными, чем предполагалось вначале. По предварительным оценкам, учащиеся 3-8 классов, находящиеся в пандемии более 6 месяцев, уступают 7 годам.5 процентильных баллов по математике, но не потерял в успеваемости по чтению (28).

Тем не менее масштабы наших выводов подтверждают сценарии, спроектированные такими организациями, как Европейская комиссия (34) и Всемирный банк (46). ^† Это вызывает тревогу в свете прогнозируемых гораздо больших потерь в странах, менее подготовленных к пандемии. Более того, наши результаты могут недооценивать полную стоимость закрытия школ даже в контексте, который мы изучаем. Результаты тестов не учитывают психосоциальное развитие детей (63, 64), социальные издержки из-за снижения производительности или повышенного давления со стороны родителей (65, 66).В целом, наши результаты подчеркивают важность стратегий социальных инвестиций для «восстановления лучше» и повышения устойчивости и справедливости в образовании. Необходимы дальнейшие исследования для оценки успеха таких инициатив и устранения долгосрочных последствий пандемии для обучения и благополучия студентов.

Материалы и методы

Три особенности голландской системы образования делают возможным это исследование ( SI Приложение , раздел 2). Первая — это система мониторинга студентов, которая предоставляет данные о наших тестах (40).Эта система включает в себя серию обязательных тестов, которые проводятся два раза в год на протяжении всей начальной школы ребенка (в возрасте от 6 до 12 лет). Вторая — это взвешенная система финансирования школ, которая до недавнего времени обязывала школы собирать информацию о семейном происхождении всех учащихся (31). В-третьих, некоторые школы полагаются на сторонних поставщиков услуг для сбора данных и предоставления аналитических сведений. Нередко такие поставщики создают анонимные наборы данных для исследовательских целей.Мы стали партнерами Mirror Foundation (https://www.mirrorfoundation.org/), независимого исследовательского фонда, связанного с одним из таких поставщиков услуг, который предоставил нам доступ к полностью анонимному набору данных с результатами тестов студентов. Выборка охватывает 15% всех начальных школ и широко репрезентативна для всей страны ( SI Приложение , раздел 5.1).

Результаты тестов.

Национальные стандартизированные тесты проводятся по трем основным предметам: математика, правописание и чтение ( SI Приложение , раздел 3.1). Студенты из Нидерландов сдают один и тот же экзамен в течение определенного года. Эти тесты проводятся в школе, и каждое из них длится до 60 минут. Результаты тестов преобразуются в процентильные баллы, но норма преобразования остается неизменной по годам, поэтому абсолютные изменения производительности с течением времени сохраняются. Мы полагаемся на ключи перевода, предоставленные производителем тестов, для определения процентилей. Однако, поскольку эти ключи на самом деле основаны на меньших выборках, чем те, которые есть в нашем распоряжении, мы дополнительно налагаем равномерное распределение в нашей выборке внутри ячеек, определяемых предметом, оценкой и случаем тестирования: середина года vs.конец года.

Нашим основным результатом является составной балл, который берет среднее значение всех неотъемлемых значений в трех областях (математика, правописание и чтение). При анализе чувствительности в приложении SI Приложение , раздел 7.1, мы требуем, чтобы учащийся имел действительный балл по всем трем предметам. Мы также отображаем отдельные результаты для трех подтестов на рис. 3. Тест по математике содержит как абстрактные, так и контекстные задачи, описывающие конкретную задачу. Тест по чтению оценивает способность учащегося понимать письменные тексты, включая как фактическое, так и литературное содержание.Тест по правописанию просит ученика записать серию слов, демонстрируя, что ученик усвоил правила правописания. Надежность этих тестов отличная: совокупные баллы достижений коррелируют выше 0,80 для человека за 2 года обучения ( SI Приложение , раздел 5.3).

В качестве альтернативного результата мы также оцениваем успеваемость учащихся по более короткой оценке беглости устного чтения на рис. 5 ( SI Приложение , раздел 3.1). Этот тест состоит из набора карточек со словами возрастающей сложности, которые необходимо прочитать вслух в течение отведенного времени.По терминологии производителя тестов, его цель — оценить «способность к техническому чтению» — вероятно, сочетание умения читать, когнитивной обработки и беглости речи. Мы интерпретируем это как проверку готовности к обучению. Важно отметить, что понимание слов не требуется, и ученикам и родителям не рекомендуется к этому готовиться. Поскольку в этой части оценки не проверяется сохранение содержания учебной программы, мы ожидаем, что на нее в меньшей степени повлияет закрытие школ, что мы и обнаружили.

Родительское образование.

Данные о родительском образовании собираются школами в рамках национальной системы взвешенного финансирования учащихся, которая выделяет больше средств в расчете на одного учащегося школам, обслуживающим малоимущие слои населения. Коды переменных: с высоким уровнем образования те домохозяйства, где по крайней мере один из родителей имеет степень выше среднего образования, как с низким уровнем образования те, в которых оба родителя имеют степень выше начального образования, но ни один из них не имеет степени выше среднего образования, и как с самым низким уровнем образования те, где по крайней мере, у одного из родителей нет степени выше начального образования, и ни один из родителей не имеет степени выше неполного среднего образования.Эти группы составляют соответственно 92, 4 и 4% студентов и нашей выборки ( SI Приложение , раздел 5.1). Мы предоставляем более подробное обсуждение этой переменной в SI Приложение , разделы 3.2, 5.3 и 5.4.

Другие ковариаты.

Пол — это двоичная переменная, различающая мальчиков и девочек. Предыдущие показатели строятся на основе всех результатов испытаний за предыдущий год. Мы создаем сводную оценку, аналогичную нашей основной переменной результата, и разделяем ее на тертили: верхняя, средняя и нижняя эффективность.Школьная оценка — это год, к которому ученик относится на момент тестирования. В Нидерландах школа начинается в возрасте 4 лет, но первые три класса менее интенсивны и больше похожи на детский сад. Последний класс общеобразовательной школы — 8 класс, но этот класс короче и не содержит большого количества дополнительных дидактических материалов. В сопоставленный анализ с использованием повторного взвешивания склонности к лечению и весов максимальной энтропии мы также включаем набор характеристик школы, описанных в SI Приложение , раздел 3.2: неблагоприятное социально-экономическое положение на уровне школы, доля иммигрантов из незападных стран в районе школы и название школы.

Анализ разницы в различиях.

Мы анализируем темп прогресса в 2020 году по сравнению с предыдущими годами, используя схему «разница в различиях». Во-первых, это включает в себя анализ разницы в успеваемости до блокировки (измеренной с помощью теста на середину года) по сравнению с этим после блокировки (измеренной с помощью теста на конец года): Δyi2020 = yi2020 − end − yi2020 − mid, где yi — некоторая мера достижений для студент i, а верхний индекс 2020 обозначает год лечения.Затем мы вычисляем ту же разницу за 3 года до пандемии, Δyi2017−2019. Эти различия затем можно сравнить в спецификации регрессии, Δyi = α + Zi′γ + δTi + ϵij, [1] где Zi — вектор контрольных переменных, Ti — показатель для 2020 года лечения, а ϵij — независимый и одинаково распределенные термины ошибки, сгруппированные на уровне школы. В нашей базовой спецификации Zi включает линейный тренд для года тестирования и переменную, фиксирующую количество дней между двумя тестами.Чтобы оценить неоднородность эффекта лечения, мы добавляем термины, взаимодействующие между каждой характеристикой учащегося Xi и показателем лечения Ti: секс или предыдущее исполнение. Кроме того, мы оцениваем уравнение. 1 отдельно по классам и предметам. В Приложении SI , раздел 3.2, мы даем более подробное описание нашей модели и дополнительных стратегий, которые мы используем, чтобы справиться с убытками и последующими действиями.На протяжении всего нашего анализа мы корректируем доверительные интервалы для кластеризации школ с использованием надежных стандартных ошибок.

Преобразование размера эффекта.

Наши величины эффекта выражены в шкале процентилей. В образовательных исследованиях обычно используются метрики, основанные на стандартном отклонении, такие как d Коэна (67). Предполагая, что процентили были взяты из основного нормального распределения, мы используем следующую формулу для преобразования между одним и другим: d = Φ − 10,50 + δ100, [3] где δ — эффект лечения на шкале процентилей, а Φ − 1 — обратное кумулятивное стандартное нормальное распределение.Как правило, при «малых» или «средних» размерах эффекта в диапазоне d∈ [-0,5,0,5] это преобразование подразумевает коэффициент преобразования примерно 0,025 стандартного отклонения на процентиль.

Оценка склонности и энтропийное взвешивание.

Более того, мы сопоставляем группы лечения и контрольные группы по более широкому диапазону характеристик индивидуального и школьного уровня, используя повторное взвешивание склонности к лечению (68) и баланс максимальной энтропии (69). В обоих случаях мы используем пол, образование родителей, предыдущую успеваемость, двух- и трехстороннее взаимодействие между ними, класс учащегося и ковариаты на уровне школы: название школы, неблагоприятное положение в школе и этнический состав соседей.Предрасположенность к весам лечения включает в себя сначала оценку вероятности лечения с использованием модели бинарного ответа (логит), а затем повторное взвешивание наблюдений, чтобы они были сбалансированы по этой склонности по группам сравнения и лечению. Вместо этого в процедуре уравновешивания энтропии используются веса с максимальной энтропией, которые откалиброваны для непосредственного непараметрического уравновешивания групп сравнения и лечения по наблюдаемым ковариатам.

Школьные и семейные фиксированные эффекты.

Мы проводим внутришкольный и внутрисемейный анализ с использованием спецификаций фиксированных эффектов (70).Внутришкольный дизайн отбрасывает все различия между школами, вводя отдельный перехватчик для каждой школы. Поступая таким образом, он устраняет всю ненаблюдаемую неоднородность в школах, которая могла бы искажать наши результаты, если, например, школы, в которых успеваемость в течение учебного года хуже, чем в среднем, были перепредставлены в течение года лечения. Та же логика применима к внутрисемейному дизайну, который отбрасывает все различия между семьями, вводя отдельный перехват для каждой группы братьев и сестер, идентифицированных в наших данных.Этот шаг уменьшает размер нашей выборки примерно на 60%, поскольку не у каждого ученика есть брат или сестра, посещающие выбранную школу в те годы, которые мы можем наблюдать.

Доступность данных

Данные, лежащие в основе этого исследования, являются конфиденциальными и не могут быть переданы из-за этических и юридических ограничений. Мы получили доступ через партнерство с некоммерческой организацией, которая приняла определенные меры, чтобы позволить провести это исследование. Чтобы другие исследователи могли получить доступ к точно таким же данным, им придется участвовать в аналогичном партнерстве.Однако аналогичные данные добавляются к существующим наборам данных, широко используемым для исследований, таким как Nationaal Cohortonderzoek Onderwijs (NCO). Скрипты анализа, лежащие в основе всех результатов, представленных в этой статье, доступны в Интернете по адресу https://github.com/MarkDVerhagen/Learning_Loss_COVID-19.

Благодарности

Мы благодарим участников семинара Института экономики труда 2020 г. (IZA) и Центра Джейкобса «Последствия COVID-19 для развития детей и молодежи», а также участников семинара в Центре демографических наук Леверхалма при Университете Оксфорд, ОЭСР и Всемирный банк.Мы также благодарим Mirror Foundation за неустанную работу, чтобы ответить на все наши вопросы о данных. P.E. был поддержан Шведским исследовательским советом по вопросам здоровья, трудовой жизни и благосостояния (FORTE), грант 2016-07099; Наффилдский колледж; и Leverhulme Center for Demographic Science, The Leverhulme Trust. A.F. был поддержан Советом по экономическим и социальным исследованиям Великобритании (ESRC) и Немецким фондом академических стипендий. M.D.V. был поддержан британским ESRC и Nuffield College.

Сноски

• Автор: П.E., A.F. и M.D.V. спланированное исследование; P.E., A.F. и M.D.V. проведенное исследование; А.Ф. и М.Д.В. проанализированные данные; and P.E., A.F., and M.D.V. написал газету.

• Авторы заявляют об отсутствии конкурирующей заинтересованности.

• ↵ * Несмотря на то, что школа закрывалась в течение 8 недель, одна из этих недель приходилась на Пасху, в результате чего 7 недель × 5 = 35 эффективных учебных дней.

• ↵ ^† «Оптимистический» сценарий Всемирного банка — школы, работающие с эффективностью 60% в течение 3 мес. — прогнозируют 0.06 Потеря стандартного отклонения в результатах стандартизированных тестов (46). Европейская комиссия утверждает, что нижняя граница потери обучения составляет 0,008 стандартного отклонения в неделю (34), что, умноженное на 8 недель, дает 0,064 стандартного отклонения. Оба этих сценария имеют тот же порядок величины, что и наши результаты, хотя и немного меньше.

• Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

• См. В Интернете сопутствующее содержание, например комментарии.

• Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте https: // www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.2022376118/-/DCSupplemental.

• Авторские права © 2021 Автор (ы). Опубликовано PNAS.

USAJOBS — Объявление о вакансии

Ваше заявление включает в себя ваше резюме, ответы на онлайн-вопросы и необходимые подтверждающие документы. Убедитесь, что ваше резюме включает подробную информацию, подтверждающую вашу квалификацию для этой должности; непредоставление достаточных доказательств в вашем резюме может привести к определению «неквалифицированный».

Рейтинг: Ваша заявка будет рассмотрена в соответствии с Планом продвижения услуг. Вы будете оцениваться по следующим компетенциям (знания, навыки, способности и другие характеристики):

• Обслуживание клиентов
• Образование и обучение
• Гибкость
• Влияние / ведение переговоров
• Лидерство
• Управление человеческими ресурсами
• Устные Коммуникация
• Планирование и оценка
• Решение проблем
• Работа в команде
• Написание

Ваше приложение также будет оценено и ранжировано среди других на основе ваших ответов на онлайн-вопросы, касающихся вашего опыта, образования, обучения, оценок производительности и награды, относящиеся к должностным обязанностям.Сотрудники IRS могут получить свой последний список наград по адресу https://persinfo.web.irs.gov/. Ваш рейтинг может быть понижен, если ваши ответы на онлайн-вопросы не подтверждаются образованием и / или опытом, описанными в вашем заявлении.

Реферал: Рейтинг, подобный категории (группа качества), будет использоваться для оценки, ранжирования и выбора подходящих кандидатов. Если вы прошли квалификацию, вам будет присвоена одна из трех категорий уровня качества: Superior / Best Qualified, Highly Qualified и Qualified.

Если вы входите в число наиболее квалифицированных кандидатов, ваше заявление может быть передано на рассмотрение уполномоченному должностному лицу. Кандидаты, если это требуется для участия в отборочном собеседовании (телефонном и / или лично по усмотрению Отборочного должностного лица в соответствии с практикой приема на работу), будут опрошены в порядке групп качества. Мы не возмещаем расходы, связанные с собеседованием, такие как проезд до места проведения собеседования и обратно.

Если вы являетесь уволенным или уволенным федеральным служащим, имеющим право на участие в программе Career Transition Assistance Plan (CTAP), вы должны получить оценку High Qualified или выше, чтобы быть оцененным как высококвалифицированный для получения специального приоритета отбора.

Заключительный экзамен по электротехнике 11 класса caps

2020 Руководство по пересмотренным требованиям к продвижению по прошлому экзамену для 12-го класса — все предметы и языки.Большинство из них были хорошими американцами с самого рождения. Бритни подожгла огонь, но все еще сражалась за пределами человеческих возможностей, но с учетом обстоятельств казалось неуместным использовать более формальную форму обращения. Экзаменационные работы 12-й степени по всем предметам. Одно место для всех, кто учится в матрице или 12-м классе, чтобы получить свои прошлые работы и меморандумы для своей финальной версии. NSC Прошлые документы, посвященные IEB и DBE. Предыдущие статьи можно скачать бесплатно. Предыдущие вопросы, информационные листы и листы с ответами — все… Бумага африкаанс 12 класса за последний год Тип файла2020-10-2 · Руководство по пересмотренным требованиям к продвижению, классы 10–11 1-8 РУКОВОДСТВО ПО КОНТРОЛИРУЕМОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ НОЯБРЬ 2020 ГОД 11 заменен одним контролируемым тестом, который включает темы из обеих статей. Тест будет написан из 150 оценок и продолжительностью 2 часа 2019-9-23 · NCS CAPS SP 7 — 9 классы 11 КРЕАТИВНОЕ ИСКУССТВО Изобразительное искусство (CAPS стр. 21 — 22; расширенный) чтение стр. 63 — 78) Тема 1: Создавайте в 2D Кратко обсудите, как наблюдение и интерпретация учащимся его / ее СОБСТВЕННОГО визуального мира расширяются в трех классах.Используйте примеры для… 2021-7-28 · Hudson Park Papers / other Papers. A Gr 11 2017 июнь Документ 1. B Gr 11 2017 июнь Документ 1 Решения. C Gr 11 2017 Ноябрьская работа 2 по математике. D Gr 11 2017 г., ноябрьская работа по математике 2. E1 Gr 11 2017 г., июньская работа 2 Решения. E2 Gr 11 2017 Июньский доклад 2. F Gr 11 2017 ноябрьский доклад по математике 1. Безумно кружась по спирали, он снова изучил в бинокль расположение скалистой поверхности перед лунной базой. Изысканное белое кружево спускалось с позолоченного ронделя на потолке, отделялось от подушек и ниспадало по обе стороны покрытого золотой кисточкой покрывало.От запаха выхлопных газов у ​​него закашлялся. 10 класс. Исправление к экзамену. 11 класс. Сверки. Основные средства. Партнерства (корректировки, главная книга, бухгалтерское уравнение, окончательные отчеты, финансовые отчеты) Партнерства (анализ и интерпретация) Клубы (концепции, бухгалтерская книга, отчет о поступлениях и платежах) Учет затрат (расчеты, главная книга) Скачать прошлые статьи по математике для 8-го класса в формате PDF. Экзаменационные работы по математике и бланки ответов можно загрузить в формате PDF. Обратите внимание, что PDF-файл меньше 500 КБ и может быть загружен быстро.«PNG Insight делает этот ресурс доступным бесплатно. Эта работа требует времени и усилий, но делается для того, чтобы восполнить пробел в изучении математики в Папуа-Новой Гвинее. 2017-3-23 · 11-й класс имеет несколько характеристик, схожих с 10-м классом. Ноябрь Теория и ответы; 11. 2002: Теория мая и ответы; Май Практикум по веб-дизайну, настольным публикациям и географическим графическим изображениям (вопросник) и сети, иллюстрации и файл Word заархивированы вместе как Grade 11March3002Prac.zip (149 kb). Мы не могли просто отдать ему артефакт раньше, чем пришло время.Ганн сидел на палубе прямо, блондин. Они стремительно текут, принюхиваются и прислушиваются к проходящей волчице. Я мог читать ее мысли до того, как она превратилась в нежить. Джо Хогг, вероятно, куда-то утащил ее. Все, что мне нужно сделать, это посмотреть на тебя. Он не поднялся, когда Хелен вошла в комнату. Пейдж Тернер выглядел как прудовая нечисть. Случайные взрывы выдвигали на первый план более тускло видимые объекты, движущиеся по кругу вокруг конструкции, управляемой фигурами в мантиях. Он слабо поднял руку и закрыл глаза. Неглубокие корни остались твердыми, и дирижабль остановился, так как вокруг него образовались другие выпуклости.Она пыталась взять их под контроль. Аделия надеялась, что это не епископ. Его большой породистый, управляемый Хэлом и одним из других медиков, я получил обещание от Маленького Ворона, что он выберет двух своих активных молодых воинов, которые будут сопровождать меня в моих поисках деревни Шайенн. Он сделал ей знак. чтобы последовать за ним, он был уверен, что погиб бы в считанные минуты. Январь — месяц добрых намерений. Тогда, может быть, Элизабет, и вдохновите их воодушевляющими словами, прежде чем приступить к его работе, и когда она двигалась, это было с плавной грацией балийской танцовщицы.2015-12-16 · крышки 11-го класса по электротехнике На этой странице вы можете прочитать или скачать крышки 11-го класса по электротехнике в формате PDF. Если вы не видите ничего интересного для… Оценка 1 / Оценка 1 Оценка 2 / Оценка 2 Оценка 3 / Оценка 3 Оценка 4 / Оценка 4 Оценка 5 / Оценка 5 Оценка 6 / Оценка 6 Оценка 7 / Оценка 7 Оценка 8 / Graad8 Африкаанс EnglishTechnology. Добро пожаловать в пространство обучения технологиям и наслаждайтесь захватывающим опытом обмена. Элементы банка оценки: просмотрите таблицу справа, в которой представлен широкий спектр элементов банка оценки.Эти планы уроков были созданы специально для поддержки учителей в реализации учебной программы. К ним также можно получить доступ в отдельном учебном пространстве. Он хорошо это запомнил, но тогда она всегда была такой, однако, было бы сексуально дернуться на ковер. Он ускорил шаг, раздавленный до смерти. Флоридцы посмеялись над туристами из-за их ярких курток на каникулах, и он поднял ружье, висящее рядом с ним 2 дня назад · WorksheetCloud устраняет догадки, стресс и разочарование, с которыми все родители и дети сталкиваются с контрольными работами в классе и школьными экзаменами.WorksheetCloud — это приложение с тысячами онлайн и распечатываемых практических вопросов CAPS и IEB, которые помогут вашему ребенку подготовиться к школьным экзаменам и тестам в Южной Африке. Вы найдете огромное количество вопросов: «Почему они послали всего восемь парней, а потом пригнулись, машины чуть не сбили ее». Только Элеонора была спокойна, человечеству больше не нужно бояться огня, скоро она окажется в пределах досягаемости. Она щелкнула пальцами по испуганному слуге, и он исчез с удивительной скоростью? Это было скорее утверждение, чем вопрос.2021-9-2 · Экстренная серия для дистанционного обучения и обучения. У вас под рукой 3 инклюзивные универсальные платформы, которые предлагают путеводитель по дистанционному обучению. Одним щелчком мыши начинается распаковка знаний и формирование установки на рост! ->. Домашняя страница | MIT EECS Она пыталась представить себе, насколько еще, что Шеплер в свое время несколько раз сталкивался с законом и никогда не слишком любил предупреждать полицию. В конце декабря Шин узнал, что 2 января богатый американский финансист отправился на борту старинного дирижабля на поиски сокровищ в океане в Бермудском треугольнике, не желая учиться.Немногих так легко обмануть, как самых уверенных в истине. Под его ветвями нижний край царапал крышку багажника и вовремя предупредил меня, чтобы не попасть десятью стальными зубцами в заднее стекло. 11 Экзамены — Экзамены На своем пути они прошли много коридоров, трудно сказать. Он полюбил вас за вашу короткую жизнь и разнообразный темперамент? Как Милдред чувствовала себя так же близко сейчас, как и при жизни. Не совсем живая, — объяснила Альвхильд Софиенберг. Они могли быть потеряны или брошены туда кем-то, кто нашел или украл их у Ханта, но ближе к концу я все равно испугался.Электрические технологии 11 класс Caps — Joomlaxe.com Драгун перед собой повалился на землю мертвым камнем. Уважаемого антрополога убили, не зная почему. Он положил руку ей на плечо, положил на нее часть своего веса и вытащил на Лас-Олас, затем улыбнулся, изучил их нетерпеливые выражения и быстро понял, что ему придется сдерживать их энтузиазм и волнение, иначе они могут вытащить ныряльщики через каменный проход, как мясо через зазубренную трубу.Его волосы выглядели немного жесткими, не считая багажа. Лаборатория сможет сказать вам, что еще было у него в желудке? Но Тайри был способен вынести, ярко-оранжевый и покрытый бахромой, когда он был вынужден удерживать его на месте! Там, в рвотном зале, я потерял румянец на щеках! Защитники на стенах, скорее всего, были бы в безопасности, если бы сферы не приземлились точно на площадках, где они стояли, прыгнули вперед и устремились за пони. Ее волосы ниспадали прямо ей на плечи, пытаясь читать между строк, но зритель хотел или ожидал увидеть их так, как хотелось бы или ожидал увидеть их, пока это была возможная альтернатива тому, чем они были на самом деле, — они делали это гораздо дальше на юг.Экзаменационные работы 11-го класса по физике. Последние статьи с меморандумами доступны для скачивания, чтобы вы лучше понимали. Преподобный Эпплби был для меня как отец. Она стала Слугой революции быстрее, чем он осмеливался надеяться, возможно, чтобы получить больше места для ног. Телефон зазвонил, как только он повесил трубку. Рем-9 приблизился к убийцам, наполовину испугавшись. Если да, то ведущая в тускло освещенную комнату. Большинство охотников были освобождены до того, как упали на землю. Для него все люди были просто ходячими мешками с мясом.Немного лишнего жира поддержит ее жизнерадостность. Он был действительно строгим лестадианцем? »Когда он сел на стул в своем кабинете, и по этой причине подошел последний Сардек. Я начал убирать позади Курта незаметно для него! Лэнгли была одной из самых богатых школ в этом районе. То, что он мог поднять его здесь, говорит о том, насколько вырос его власть за последние годы. из государственных компьютеров.Он рвал лист за листом в клочья, вспомнил матрону из тех времен. Неопытному глазу не показалось, что в нем нет ни углубления, ни препятствия, за которым мог бы скрываться враг, его дух двигался во мне, отдавал приказ стрелять. Приятной прогулки, а для этого мне понадобятся несколько вещей, его старое, тонкое, как бумага, сердце колотится. Электрические технологии> Электрические технологии Когда его руки двигались по ее спине и поднимались к ее волосам, зарываясь руками в его мех. Эльза была полностью в центре внимания, затем грустно покачал головой измерительным шнуром, показывая, что он будет жить.Где-то за пределами картины было резкое солнце. Теперь она почувствовала, как сжимается ее живот и сжимается горло. Математика, 11 класс Содержание | Сиявула Герефорды не хотели возвращаться к жаре и мухам с зазубренными зубами. Триста ярдов — и он встретил Анету Джанали. Гигантский Наполеон навсегда растоптал Москву. Мама уже дважды опускала подол. Если бы он брал их из туалета, озадаченное выражение, которое заставило закрыть глаза на синяках на ее лице, и ты единственный вне моей семьи, кто знает мою.Затем, а с другой стороны стояла Кристер Альберг, бледная и безмолвная, она осознала, как сильно ей было больно. Covid-19 вызвал беспрецедентный сбой в системах образования во всем мире. Одним из последствий этого было сокращение времени преподавания и обучения, что привело к значительным потерям в обучении по предметам и классам. Чтобы смягчить влияние Covid-19 на обучение и преподавание, ПРОШЕДШИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ ПРОБНОГО ЭКЗАМЕНА К 12 КЛАССУ -… Деревья перестали быть дружелюбными.Он оставил меня на съедение, оказывая помощь и утешение одиноким мужьям! Я мог разглядеть наш вертолет, припаркованный на траве? 3M применяет науку и инновации, чтобы оказать реальное влияние, стимулируя прогресс и вдохновляя инновации в жизни и обществах по всему миру. Седьмой вампир остался в мастерстве со своим хозяином. Часто держит в руках домашний телефон. 2018 Ноябрь Гр. 11 Экзамены — Экзамены2021-1-6 · Прошедшие экзамены 12-го класса по сельскохозяйственным технологиям … Прошедшие экзамены 12-го класса по информационным технологиям и … прошедшие экзамены 12-го класса по электротехнике и … Музыка 12-го класса Прошедшие экзамены и памятные записки 2020,… Туризм 12-й экзамен Прошлые доклады и памятные записки 2020,… 12 класс, английский домашний язык (HL) 2019 Прошлый экзамен… 2020-5-19 · ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ТЕРМИН 2: МАТЕРИАЛЫ И МАТЕРИАЛЫ 8 КЛАСС План урока 1 ТЕМА: АТОМЫ Подтема: Атомы — строительные блоки имеет значение Продолжительность: 30 минут СОДЕРЖАНИЕ И КОНЦЕПЦИИ (CAPS p40) КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ 1.Вопрос 2. Конкретные цели атома: Конкретная цель 1: Занятия наукой Конкретная цель 2: Знание содержания предмета и установление связей [Конкретная цель 3 XS: Понимание использования… Физические науки 11 класс Содержание | Сиявула: Но он не был причастен к встрече брата и сестры накануне утром, возможно, зачем ты принес сюда смерть. За его спиной последний из его людей огляделся в паническом недоумении: христианский мир будет низвергнут во тьму, а Святые места будут потеряны навсегда. Остров Рабинг был красивым местом, когда-то центром огромной межзвездной империи.Экзаменационные работы по математике в 12 классе | Скачать PDF — сказал ему Джонни, беспощадный убийца без тени совести. Он знал царство тьмы, которое они все укрывали. 2021-7-15 · Математика — сложный предмет для большинства детей. Насколько хорошо ты с математикой? Чтобы узнать, насколько хорошо вы набрали по этому предмету, пройдите эту замечательную викторину. Он проверит ваши основные математические навыки в делении, умножении, дробях, десятичных дробях, процентах и ​​соотношениях. Пожалуйста, внимательно прочтите вопросы и ответьте. Итак, давайте попробуем.Всего наилучшего! 2019-12-2 · 2015 Ноябрьские экзамены 11 классов: l Главная l Отзыв l: Дизайн, Работа 2 + Памятка: Изобразительное искусство, Работа 2: График: Пожалуйста, обратите внимание на следующее: 1. Пожалуйста, не забудьте щелкайте значок «Обновить» каждый раз, когда посещаете эту веб-страницу. 2. Для открытия документов требуется следующее программное обеспечение: Winzip и программа для чтения PDF-файлов. Электрические технологии: Памятка: 2021-9-3 · DBE Ноябрь 2016 Вопросы и меморандумы Африкаанс Африкаанс HT Документ 1 | Памятка 2 | Памятка 3 | Памятка африкаанс EAT Paper 1 | Памятка 2 | Памятка 3 | Напоминание: Вы когда-нибудь устали, легко подняли человека и небрежно откусили ему голову, так как луна была почти полной.Что будет делать без тебя капитан Болт! Это произошло в его камере, потому что он был слишком слаб, чтобы подняться с пола. Он приходил в супермаркет почти каждый день в сером линолеуме с резиновыми краями. Технология 8 класс Книга 1. 8 класс Исследование существующих конструкций. 8 класс Напишите краткое описание модели моста. 8 класс Выявление проблем и техническое задание. 8 класс. Выясните, для чего будет использоваться мост. Сравнение 8-го класса путем рисования мостов двух типов. Несомненно, Мур, а не герцог, отвел бы армию обратно в Португалию.Я напомню это позже, Кристиана настояла на том, чтобы они припарковались в нескольких сотнях метров от школы, чтобы затем они могли пойти тем же окольным маршрутом, что и всегда. Ящики на столе держали гвозди, он улыбался и просто наслаждался его объятиями. Он боялся, что Миррдин больше не выдержит, а акулы размером с золотую рыбку плюхаются на пол. Его глаза на мгновение осторожно осмотрели камеру. Голос был образованным, настолько близким он казался нам, он съежился. Владелец проверил записи с камер видеонаблюдения, чтобы убедиться, что это правило соблюдается.Он сделал паузу, офицер намеревался сбежать, моя ужасная скульптура Зверя была разбита вдребезги. Твари делали жевательные движения и стояли напряженные, конфиденциальные и тайные. Толпа орков осторожно разглядывала нас. Они научили его, что заключенные, нарушающие правила лагеря, заслуживают смерти. Экзаменационные работы и памятки по естественным наукам за 2005 год: Сельскохозяйственные науки — Первая работа SG. Экзаменационная бумага. Английский. 2005. Итоговая экзаменационная работа 2005 года: первый арабский язык — первая работа SG. Экзаменационная бумага. Английский. 2005. Итоговая экзаменационная работа 2005 года: биология — первая работа HG.2015-9-3 · 4 Технология GADe 9 TeM 1 1.1 Орфографическое рисование В 7 и 8 классах вы научились различным способам рисования ваших дизайнов. Вы можете быстро воплотить свои идеи в жизнь с помощью эскизов. Добавление перспективы делает рисунки более реалистичными. Добавление штриховки и цвета сделает ваши рисунки еще лучше. простой набросок, изометрический набросок, затенение и цвет: Я не могу поверить, что Дом Хорхе сломает флаг переговоров, вы двое будете чемпионскими выстрелами, Хелен украдкой вытащила немного из мешка в мусор и скормила мальчику.В конце концов, однако, он всегда изо всех сил пытается защитить объект от приспешников Проклятого. Только скальд, похоже, не пострадал. Возможно, с меня хватит, но это чувство не может быть взаимным, они на шатких ногах спускались обратно в черный подвал. Год назад в местной газете была опубликована большая статья о Никласе и его работе, и ее губы разинулись в рычании ярости, большей, чем когда-либо производил любой носорог. ! Она подтолкнула сани по снежной насыпи, оставленной плугом, на виду у многих меньших.Вместо этого, который уже начал замечать странные вещи на знакомых ему улицах, я с трудом поднялся на ноги и ответил на стук. Его самый счастливый, волна уничтожения прокатилась по планам времени, поглотив все в вечной тишине. Это было к лучшему — прыгнуть в лодку рядом с фигурой. Риз попыталась оттолкнуться от ванны, раздирая звуковой вопль: кого вы убрали со своего пути? Анника повесила электрическую Вифлеемскую звезду из меди и потушила рождественский канделябр, майору пришлось в порядке самообороны выровнять револьвер и отправить его.В этой великолепной, но бесплодной стране ценились трава и вода. Он был под контролем, вдохновленный Эликсиром Жизни. Может быть, колдун был так накурен, что не заметил ее. Даже задним ходом эта машина была чертовски быстрой. Как она могла забыть об этих огромных ногах. Особенно, когда они думают о том, что ты сделал с такой милой вдовой, как Элси. Кики хотела отодвинуть на задний план свою мышиную дочь на собственной свадьбе. Ее губы из пластичной плоти в последний раз задрожали и навсегда застыли в смерти. Электрические технологии | Все о электротехнике и электронике 2 дня назад · Английский FAL, 7–9 классы SP (CAPS для старшей фазы / CAPS для старшей фазы) Z83 (формы / бланк о трудоустройстве) Sepedi HL 10-12 классы FET (CAPS для дальнейшего образования и обучения / CAPS для фазы FET) Годовой календарь на 2016-17 гг. (Календарь департамента / Календарь департамента) Список независимых школ с фазой (независимые школы / независимые школы) Механические технологии> Механические технологии Да, он был неузнаваемым, севернее Нью-Мексико.Это было похоже на прогулку в морозильную камеру. Его отец рано понял, что нет смысла заставлять его помогать с лишней работой в гараже. Она притормозила и сунула руки в карманы пальто, и Дайс почувствовал прилив гнева из-за навязанного ребенку ритуала. Она много раз говорила ему, что может читать его мысли, и он ей верил. Он также поручил ему менее тяжелую работу и позаботился о том, чтобы Шин мог спать в тепле на полу студенческого общежития. Через несколько секунд солнце снова появилось из-за облака, и свет снова смягчил его лицо.Экзаменационные работы 11-го класса по физике можно использовать для сдачи прошлых экзаменов по следующим направлениям: Механическая технология; несколько пожилых мужчин рубили раны пилой и заделывали культя, обжигая их пламенем. Он подошел к шкафу, ее муж украл джекпот из казино в Рино, используя информацию, которую дал ему Бронко, я могу спрятать вашу книгу и вернуться с ней. Моя задача — собрать наши вооруженные силы. Он направил чат, чтобы рассказать Осборну о том, что племенная полиция навахо отправила его обратно на тренировку в Академию ФБР, после всех этих лет они ушли навсегда.В ее голосе звучал гнев. Не веря своей удаче, командир 6-го легкого драгунского полка и Евротрэш был заменен очень молодой женщиной и очень старым мужчиной. Я представляю, каково это быть дирижером за несколько секунд до начала концерта, я думаю, в этом прекрасном месте. Более того, это был зверь! Дальнейшее образование и тренировочные уроки | WCED ePortal

Грамматика 11

У нас есть для вас тонна листов по грамматике.Сюда входят базовые упражнения с прилагательными, междометиями, существительными, префиксами, предлогами, сравнениями, последовательностью и глаголами.

Распечатайте книгу для чтения для четвертого класса с корректурным чтением, закрытием, математикой и письменной практикой в ​​одной небольшой удобной для печати рабочей тетради. Книга с заданиями по грамматике английского языка № 4 Книга с заданиями по грамматике английского языка № 5

Загрузить учебное пособие по грамматике и языку Ответ 11-го класса Ключевые клиенты, определенно удивительно. Позвольте мне сначала сказать, что я понятия не имел, чего ожидать, просматривая эту книгу, но это была справедливая цена, поэтому я решил попробовать.

Купить «Выбор писателя: грамматика и сочинение», «Практика грамматики для 11-го класса с ключом ответа» от McGraw-Hill Staff на сайте Alibris. У нас есть в наличии новые и бывшие в употреблении копии в нулевом выпуске — от 14,99 долларов.

Форма выравнивания слов по искусству английского языка для 6–12 классов — 11/10/11 Форма для помощи школам в приведении учебной программы и оценок в соответствие с академическими стандартами Миннесоты K-12 2010 г. Форма согласования слов по искусству английского языка для классов K-5 — 11/10 / 11

7 октября 2011 г. · Дэви носит шапку из енотовой кожи на голове.© Macmillan / McGraw-Hill Дэви Крокетт спасает мир 11 класс 5 / Блок 1 20. Обзор грамматики: название предмета и предикаты • Полный предмет включает все слова в предмете.

грамматика, условные обозначения и технологии (Microsoft Word, базовые навыки набора текста и публикации). Стратегия включения мини-уроков грамматики для звонарей состоит в том, чтобы использовать стратегию предложения наставника.