Конспект урока контрольный диктант 8 класс: Контрольный диктант с грамматическим заданием (8 класс)

Контрольный диктант с грамматическим заданием (8 класс)

Пояснительная записка

Автор (ФИО, должность)

Прусакова Екатерина Васильевна, учитель русского языка и литературы

Название ресурса

«Контрольный диктант с грамматическим заданием».

Вид ресурса

Конспект урока

Предмет, УМК

Русский язык, учебник по русскому языку для 8 класса

Цель и задачи ресурса

Проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; воспитывать культуру речи.

Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс

8 класс

Программа, в которой создан ресурс

Microsoft Word

Методические рекомендации по использованию ресурса

Рекомендую использовать данный конспект урока для проверки орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков.

Источники информации (обязательно!)

Бабайцева, В.В. Русский язык. Рабочая тетрадь для 8 класса. К учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение / В.В. Бабайцева. — М.: Дрофа, 2013. — 110 c.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением иностранных языков» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

Конспект урока по русскому языку
в 8 классе

Тема: «Контрольный диктант с грамматическим заданием».

Подготовила

учитель русского языка и литературы

Прусакова Екатерина Васильевна

Симферополь

2015

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Цель: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; воспитывать культуру речи.

  Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития 

умений,  выбора  условий  для  написания:

  —  проверяемые  безударные  гласные;

  —  непроверяемые  безударные  гласные;

  —  правописание окончаний  имён  существительных;

  —  написание  непроизносимых  согласных:

  —  правописание  корней  с  чередованием;

  —  написание  сложных  прилагательных;

  —  н-нн  в  причастиях  и  прилагательных;

  —  не  с  прилагательными  и  причастиями.

  —  написание   производных  предлогов;

 Постановки  знаков  препинания:

  —  запятая  при  однородных  членах  предложения;

  —  запятая  в  сложном  предложении;

  —  запятые  при  причастном  и  деепричастном  обороте

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков.

Ход урока

Орг. момент (2 мин.)

Оглашение целей урока (2 мин.)

Знакомство учащихся с текстом диктанта (2 мин.)

Написание диктанта (15 минут).

Повторное чтение теста (2 мин.)

Поход.

              Утром  участники  похода  снова  отправляются  в  путь,  рассчитывая  сегодня 

подняться  на  вершину  горы.  Она  невысокая,  но  с  четырьмя  уступами. Едва  приметная  извилистая  тропинка   вьётся  по  берегу  неширокой  горной  речонки, берущей  начало  у  ледника,  а  затем резко  взбирается  влево.  Путешественники  с  трудом  преодолевают  крутой  подъём.

             Тропинка  огибает  беспорядочные  нагромождения  камней,  осложняющие  путь. Приходится  преодолевать  и  эти  препятствия.  Мешают  и   заросли  дикой  малины, 

усеянные  ещё неспелыми  ягодами.  Её  колючие  ветви  цепляются  за  рюкзаки,  одежду.

            Вот  и  вершина.

  Здесь  туристы  располагаются  на  отдых.  Отсюда  открывается  чудесная  панорама.  Слева  от  подножия  горы расстилается  долина,  покрытая  тёмно-зелёным  лесом.  Кое-где  блестят  на  солнце  зеркала  небольших  озёр.  В  течение  тысячелетий  зарастали  их берега  густой  растительностью.  Справа  простирается  бесконечная  цепь  холмов, 

сплошь  покрытых  зеленью.

            Весь  день  туристы  наслаждались  красотой  гор,  загорали,  распевали  под 

аккомпанемент  гитары  песни.  Только  к вечеру,  боясь заблудиться в  темноте, они  вернулись  на  тропу,  ведущую  в  лагерь,  делясь своими  впечатлениями  о  походе.  (147  слов).

           

Выполнение учащимися грамматических заданий по вариантам (20 мин.)

Грамматические  задания.

 

1.   Разобрать  слова  по  составу.

I  Вариант:  беспорядочные,  тропинка                       II   вариант:  бесконечная,  усеянные

  

2. Синтаксический  разбор  предложения. Выписать и разобрать из предложений все СС.

I  Вариант:  Тропинка  огибает  беспорядочное  нагромождение  камней,  осложняющих 

путь.

II  Вариант:

  Справа  у  подножия  горы   расстилается  долина,  покрытая  тёмно-зелёным  лесом.

Домашнее задание (2 мин.)

Упр. 58 анализ словосочетаний.

Конспекты » Диктанты»8 класс

Контрольный диктант №1.

Входящий.

Мы посадили ее в ящик с землей и поставили в комнате у окна. Скоро ветки березки поднялись, и вся она повеселела.

В саду поселилась осень. Горели пурпуром клены, порозовел кустарник, и кое-где на березках появились желтые пряди. Но у нашего деревца мы не замечали никаких признаков увядания.

Ночью пришел первый заморозок. Я проснулся рано, оделся и вышел в сад. Разгорался рассвет, синева на востоке сменилась багровой мглой. Березы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым печальным дождем.

В комнате при бледном свете зари я увидел, что и наша березка стала лимонной. Комнатная теплота не спасла ее.

Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих подруг.

Последняя память о лете исчезла.

I вариант:

1. Выпишите из текста предложение с причастным оборотом. Сделайте его синтаксический разбор.

2. Объясните написание н/нн в причастии из выписанного предложения.

II вариант:

1. Выпишите из текста любое сложное предложение. Сделайте его синтаксический разбор.

2. Объясните написание н/нн в слове лимонный

контрольный диктант №2.

главные члены предложения.

Самое большое

А в чем самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро – это прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую важно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое начинается с мелочей, зарождается в детстве.

Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом. Постепенно его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.

Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь, становятся все слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек мудрее.

Мудрость – это ум, соединенный с добротой. Ум без доброты – хитрость. Хитрость непременно рано или поздно оборачивается против самого хитреца. Мудрость же открыта и надежна.

(Д. С. Лихачев.)

1. Графически объясните постановку тире между подлежащим и сказуемым.

2. I вариант – объяснить постановку знаков
препинания в предложении: Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом.

II вариант – объяснить постановку знаков препинания в предложении: Постепенно его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну

Контрольный диктант№3

по теме Двусоставное предложение.

Бородинское поле

Здесь земля чудесно украсила себя зелеными холмами, долинами, реками, лиственными рощами.

Глаз не устает любоваться, и сердце радостно наполняется чувством восторга у человека, поднявшегося на высокий курган у села Бородино.

Отсюда открывается взору живописная окрестность Бородинского поля, и живой язык природы много говорит русскому сердцу. Но не только поэтическая красота здешних холмов, долин, рощ волнует нас.

Бородино – поле русской славы, священное место нашей Родины.

Над полем сейчас стоит невозмутимая тишина, но здесь дважды прогремела история. Стоит на минуту закрыть глаза, и ты увидишь зрелище боя, услышишь стоны земли, содрогающейся от артиллерийских снарядов.

В Бородинском сражении наполеоновской армии была нанесена смертельная рана, от которой она уже не смогла оправиться. В 1941 году Бородинское поле было очищено от гитлеровских захватчиков советскими воинами-героями.

1. Подчеркнуть грамматические основы с простым глагольным и составным именным сказуемым (по два на каждый вид).

2. Выписать простое предложение (по выбору обучающихся). Сделать его синтаксический разбор.

3. Выписать сочетания с приложениями

Контрольный диктант№4.

Односоставные и неполные предложения

Каракумы

Пустыня. Самолет приземлился на ровную, горячую, как сковорода, глиняную площадку. Заглянув в лицо пустыни, я долго не мог прийти в себя.

Знакомая с детства по картинкам и книжкам пустыня теперь держала меня в своих совсем не ласковых объятиях.

Захватывающая дух жара, взбитая ветром пыль, полинявшее небо, верблюд с равнодушной мордой. На минуту показалось, что нет на земле ни больших городов, ни лесов, ни облаков на небе. Только этот вот горячий ветер и барханы, барханы. Таковы впечатления первого дня.

Но, пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие. Пустыня не так уж безжизненна. Прохладная ночь пустыни полна звуков. Легкий топот – это стадо джейранов, спугнутое волком. А это шакалы не поладили возле павшего верблюда. В песке зашевелились. Это юркие ящерки прячутся. Как сверчок за печкой, стрекочет в ночи какой-то родственник кузнечика, пискнула птица.

Есть жизнь в пустыне! Приспособилась она и к песку, и к жаре, и к безводью.

(По В. Пескову.)

1. Подчеркнуть грамматические основы предложений.

2. Указать типы односоставных предложений

Диктант №5.

Однородные члены предложения

Случалось ли вам видеть, как растет березка?

Качается под окном тонкий прутик, шелестит резными клейкими листочками, к солнышку тянется, на ветру подпрыгивает, до старших норовит дотянуться. Обжигают его горячие солнечные лучи. Шелушится слабенькая, тоненькая кожица. Топольки-ровесники уж поднялись, окрепли, до телефонных проводов вот-вот дотянутся. А прутик резвится, подпрыгивает да шелестит листочками.

Идут годы. Падают дожди, греет солнце, зимы сменяются веснами. А глаз ваш замечать не хочет, что прутик вытянулся, окреп. Появились у подростка свои повадки, своя стать. Он к вам и в окошко заглядывает, и в грозу мокрыми листьями по стеклу, зазвеневшему ночью, хлестнет. Не видите вы, не замечаете ничего: ни стройности, ни красоты, ни гордости деревца.

Но вот в тихое, ясное утро выходите вы на крыльцо и смотрите изумленно. А где же прутик-то? Стоит на его месте молодая березка и будто сияние излучает.

(Н. Почивалин.)

1. Начертить схему предложения с обобщающим словом при однородных членах предложения.

2. Сделать синтаксический разбор простого предложения с однородными членами (по выбору обучающихся)

Диктант №6.

Обособленные члены предложения

Соседи

Сей Дубровский, отставной поручик гвардии, был ему ближайшим соседом и владел семьюдесятью душами. Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского, несмотря на его смиренное состояние. Некогда были они товарищами по службе, и Троекуров знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера.

Обстоятельства разлучили их надолго. Дубровский с растроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне. Кирила Петрович, узнав о том, предлагал ему свое покровительство, но Дубровский благодарил его и остался беден и независим. Спустя несколько лет Троекуров, отставной генерал-аншеф, приехал в свое поместье; они свиделись и обрадовались друг другу. С тех пор они каждый день бывали вместе, и Кирила Петрович, отроду не удостаивавший никого своим посещением, заезжал запросто в домишко своего старого товарища. Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях.

(А. Пушкин.)

1. Графически обозначить обособленные члены предложения.

2. Выполнить синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения (по выбору учеников)

.

Диктант№7

Слова, грамматически несвязанные с предложения

Наука о питании, так же как и кулинарное искусство, имеет свою историю. Без сомнения, первый человек был одновременно и первым поваром. Значит, искусство приготовления пищи старше других искусств?

Еще в каменном веке люди приготовляли пищу, используя огонь. Туши животных зажаривались на раскаленных углях или на вертеле.

При раскопках древних поселений находят глиняные горшки, которые считают почтенными предками современных кастрюль. Однако до появления глиняных сосудов пища готовилась в корытах, выдолбленных из камня. Туда насыпали раскаленные камни, доводя таким образом воду до кипения.

Тяжела была эта пища! При одной мысли о том, чем питались наши предки, становится как-то не по себе. Но человек тех далеких времен постоянно боролся со всем: с суровой природой, с врагами, с болезнями. Надо полагать, такая грубая пища была ему в самый раз.

Родиной изощренного кулинарного искусства, как говорят ученые, является Азия. Впоследствии, постоянно изменяясь, обогащаясь, подвергаясь влиянию моды и подчиняясь местным традициям, оно распространилось по миру.

(В. Кудашева.)

1. Выписать из текста диктанта одно предложение со словами или предложениями, грамматически не связанными с членами предложения, и выполнить письменный синтаксический разбор (по выбору).

2. Указать в тексте диктанта значения вводных слов.

Диктант №8.

Итоговый.

На теплой земле

Бывалого охотника, меня и теперь радостно волнуют, неудержимо притягивают обширные просторы русской природы. Быть может, поэтому так страстно увлекался и увлекаюсь охотой. В охоте, в давних морских скитаниях, в лесных поэтических ночлегах оживал во мне светловолосый мальчик с непокрытою, выгоревшей на солнце головою.

Люди, не порывающие связь с природой, не могут почувствовать себя вполне одинокими. Как в детстве, по-прежнему раскрыт перед ними прекрасный солнечный мир. Все чисто, радостно и правильно в этом ослепительном, преображенном мире! И, как в далекие дни детства, над головою усталого путника, прилегшего отдохнуть после утомительного похода, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая добычу, ястреб-каюк.

Отлежавшись в пахучей траве, мягкой и нежной, полюбовавшись золотистыми летними облаками, застывшими в небесном океане, с новым приливом сил поднимаюсь с теплой родимой земли, чтобы продолжить свой путь среди цветущего любимого мира…

(И. Соколов-Микитов.)

8 класс диктанты

Контрольный диктант по теме:

«Простое предложение. Второстепенные члены»

В-1

        Красив осенний парк. Метёт багряная метель по  его дорожкам. Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями4. Тих белоствольный строй берёз, на их тонких ветвях немного листьев осталось, но каждый дрожит, переливается, сверкает.

А в стороне от аллеи – серебристые ели. Концы их лап уже поседели, всем своим видом они дают понять, что к зиме готовы.

А кусты боярышника, как коробейники на ярмарке, развесили свой товар —  крупные красные ягоды.

Но лучше всех понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 . Они, отливая золотом и бронзой, расстилают под собой мягкие ковры и вместе с ветром украшают своими листьями близкие ели, словно примеряя им их новогодний наряд.

Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.

Грамматические задания

1 Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным глагольным сказуемым. (1 — 2 на каждый вид).

2. В 1-ом абзаце обозначьте безударные гласные в корне.

3. Произведите синтаксический разбор предложения:

1 вариант

Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями4.

2 вариант

Но лучше всех понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 .

 

Контрольный диктант по теме:

«Простое предложение. Второстепенные члены»

В-2

Осень — пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.
      Золото всех оттенков на деревьях, золото на траве, золото, отраженное в стоячих водах неширокой речонки. Тишина. Ни звука, ни ветерка. Даже легкое облачко застыло в небе.
      Такой изобразил природу художник-пейзажист Левитан на своей картине «Золотая осень». Она привлекает нас гармонией красок, и в то же время легкой грустью овеяна эта поэтическая картина осени-волшебницы. Торжественна, безмятежна природа в этот тихий день, но она уже замирает. Вот-вот задует холодный ветер-озорник, и уронят тогда деревья свой последний праздничный наряд.
      Всматриваясь в полотно, написанное рукой большого мастера, мы невольно проникаем во внутренний мир самого художника. Ведь наблюдая и изучая природу, истинный мастер кисти старается уловить в ее жизни наиболее близкое и дорогое его сердцу мгновение и отразить в своем произведении. (132 слова)

      (По О. Туберовской)

Грамматические задания

 Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным глагольным сказуемым. (1 — 2 на каждый вид).

2. В 1-ом абзаце обозначьте безударные гласные в корне.

3. Произведите синтаксический разбор предложения:

1 вариант

Осень — пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.

2 вариант

.

Торжественна, безмятежна природа в этот тихий день, но она уже замирает.

Схема анализа контрольного диктанта №1

по теме: «Простое предложение. Второстепенные члены»

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

 8 класс    Дата _____________________

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Тире в простом предложении _________чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при деепричастном обороте ____  чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В определении простого и составного глагольного сказуемого__________ чел

В обозначении  безударной гласной в корне ____________ чел

В синтаксическом разборе предложения __________ чел

 

Контрольный диктант № 2

«Односоставные и неполные предложения»

В-1

Любите птиц и зверей, живущих вместе с нами на Земле. Ведь во всём огромном космическом мире нет больше таких птиц, таких зверей и таких растений. Другие, может, и есть, а таких нет. Потому-то, наверное, встречи с ними всегда приносят радость и новые впечатления.

Если вы художник, то увидишь новые сочетания красок. Если музыкант, услышишь новые звуки. Скульптора поразит совершенство и красота формы. Но особенно радостны и интересны должны быть такие встречи для вас, ребята. Сколько открытий они вам несут! И с каждой такой встречей горизонт будет раздвигаться  всё шире, будто вы поднимаетесь на высокую гору.

Чтобы такие встречи были приятны, дружите с лесом. Лес открывается только своим друзьям. Чужаков он встречает недружелюбно и старается насолить им.  Всё видят его зелёные глаза, до всего дотянутся цепкие зелёные руки.

Узнать лес просто. Надо только постараться увидеть, как улыбаются солнцу деревья. Услышать, как кусты и травы просят пить. Понять, о чём говорят птицы и звери.

Охота за тайнами – радостная охота.

Грамматические задания

найдите 2 односоставных предложения, укажите их вид (о\л, н\л, б\л, н)

Разобрать по составу: живущих, раздвигаться, насолить.

3.Разберите по членам (подчёркиванием) одно- и двусоставное предложение.

Укажите какими частями речи выражены члены предложения.

 

 

Контрольный диктант № 2

В-2

«Односоставные и неполные предложения»

        Осенью на Прорве.

Старое русло Оки. Его называют Прорвой.  Берега здесь сплошь покрыты ольхой, шиповником, ежевикой. Нигде не видел я таких репейников, колючек, огромных грибов-дождевиков.

Густые заросли трав подходят к самой воде упругой стеной, и с лодки часто нельзя высадиться на берег.

Я люблю эти глухие места и каждую осень провожу здесь несколько недель. Устанавливаю палатку. В ней тепло и сухо. Вечером при свете фонаря я даже читаю, но недолго. На Прорве слишком много помех.

То за кустом крикнет какая-то птица, то ударит хвостом пудовая рыба, то оглушительно выстрелит в кусте ивовый прут.

Начинает  разгораться зарево, и мрачная луна всходит над просторами вечерней земли.

Осенняя ночь тянется медленно, ей нет конца.

К рассвету лицо обжигает лёгкий морозец. На востоке наливается тихим светом заря.

Воздух чист и прохладен. Пахнет травянистой свежестью и осокой.

        Грамматические задания

Найдите в тексте 2-3 односоставных предложения ( в т.ч. и те., которые являются частью сложного предложения), определите тип этих предложений.

Сделайте синтаксический разбор сказуемых :

1 вариант –в предложении На Прорве слишком много помех.

   2 вариант –в предложении Воздух чист и прохладен.

Выпишите из диктанта по одному слову с безударной гласной, проверяемой ударением, непроверяемой, чередующейся.

Разберите по составу слова: рассвету, разгораться

Схема анализа контрольного диктанта №2

по теме: «Односоставные и неполные предложения»

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

          Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В определении типа простого односоставного предложения_________чел

В обозначении  слов с безударной гласной, проверяемой ударением, непроверяемой, чередующейся____________ чел

В синтаксическом разборе сказуемого__________ чел

В разборе слов по составу  _____________ чел

 

Контрольный диктант№3

«Предложения с однородными членами»

В-1

      Все: и день, и природа — великолепно. Солнце не печет, а только греет и окрашивает в бесконечно разнообразные цвета желтеющую и краснеющую зелень леса. Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. Тихо кругом: в глубине леса, на поляне. Слышно лишь, как желтый лист, отделившись от ветки, уже не питающей его своими соками, падает и задевает другие листья, еще не упавшие, но уже пожелтевшие. Они устилают всю землю.
      Куда девались птицы, распевающие от зари до зари? Все прошло, замерло, как замирает этот шорох от падающего листа. Высоко-высоко в голубом небе длинной ломаной линией летят птицы. И птицы, и осенний говор природы, и грезы уходят в невозвратное прошлое. Воротятся опять и птицы, и весенний говор природы, но это будет не тот говор, не те птицы. А грезы не воротятся. (130 слов)

      (По Д. Мордовцеву)

 

Грамматическое задание

Начертите схему  предложения:       

Все: и день, и природа — великолепно. — 1в,

Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. – 2в

Подчеркните грамматическую основу в предложениях

Они устилают всю землю. — 1в

А грезы не воротятся. – 2в 

Объясните знаки препинания в предложениях:

Куда девались птицы, распевающие от зари до зари?

.

Схема анализа контрольного диктанта №3

по теме: «Однородные члены  предложения»

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

Запятая при причастном обороте ____ чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В схеме предложения _________чел

В выделении грамматической основы ______ чел

При объяснении постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом  _____________ чел

 

Контрольный диктант № 4

по теме: «Обособленные члены»

В-1

Василий Поленов, один из популярнейших русских художников, создал картины, ставшие любимыми представителями многих поколений. Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший пруд». Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.

Поленова отличала удивительная разносторонность интересов. Незаурядный архитектор, музыкант и композитор, он обладал и вокальным дарованием, пробовал себя на любительской сцене как актер, был талантливым педагогом.

Широта взглядов Поленова, позволявшая ему легко входить в разные области искусства, заложена в детстве. Его мать — художница- любительница, отец — известный археолог, страстный любитель и ценитель искусства. С теплотой вспоминал впоследствии художник об атмосфере преклонения перед образованными людьми, царившей в доме Поленовых.

С раннего детства мальчику прививалась любовь к природе. Уже первые зарисовки, сделанные шестнадцатилетним юношей во время путешествия по древним русским городам, свидетельствовали о таланте будущего художника. (132 слова.) (По Э. Патсон.)

Грамматические задания.

1 Разобрать по составу:

наполненные                              сделанные

принесли                                         привлекают

городам                                            правдивостью

 2. Объяснить графически знаки препинания:                                                                

Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший пруд».

Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.

3. Произвести синтаксический разбор предложения с обособленным определением.                                                              

 

Контрольный диктант № 4

По теме: «Обособленные члены»

В-1

Славный мастер.

Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. Широко известны такие его изобретения, как первый в России телеграф, самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным.

Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский не сможет постигнуть сложность часового механизма.

Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

Поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час раскрывались золочёные двери, а под музыку разыгрывалось представление.

Часы Кулибина раскрывали удивительное дарование мастера, они являли собой чудо русской техники.

Грамматические задания.

1 Разобрать по составу:

разработанные                                     выстукивающим

раскрывали                                          делал

педалями                                              мастером

 2. Объяснить графически знаки препинания:                                                                

Гениальны проекты

деревянных мостов,

разработанные Кулибиным.                                 Любовь к часам, бесстрастно…

3. Синтаксический разбор предложения с обособленным определением.                                                              

Схема анализа контрольного диктанта №4

по теме: «Обособленные члены  предложения»

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

Запятая при обособленных членах  ____ чел

В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

В графическом объяснении постановки знаков препинания _________чел

В разборе слов по составу  _____________ чел

В синтаксическом разборе предложения__________ чел

 

Итоговый контрольный диктант (№5)

(без грамматического задания)

Наступление утра

  Прислушайтесь хорошенько, стоя в лесу или среди пробудившегося  цветущего поля, и вы непременно услышите чудесные звуки земли. Во все времена  люди  ласково называли её матерью-землёю.

         Журчание весеннего ручейка или плеск речных волн о песчаный берег, пение птиц или гром отдалённой грозы, шелест цветущих луговых трав или треск мороза в зимнюю ночь, трепетание зелёной  листвы на деревьях или треск  кузнечиков у протоптанной луговой тропинки – всё это бесчисленные звуки земли. Слышать их люди городские, оглушённые шумом машин, к сожалению, отвыкли. Тем радостнее такому человеку, ещё не совсем утратившему чувство родной природы, побывать в лесу, на реке, в поле, набраться душевных сил.

        А как хорошо новое утро! Ещё до восхода солнца просыпаются, начиная радостно петь, птицы. Спят в каменных домах люди, редкая прошумит машина, но уже полнится жизнью пробудившийся лес, полной грудью дышит земля. В природе нет ничего музыкальнее наступающего раннего утра. (140 слов)

Схема анализа контрольного диктанта №5

Итоговый

 8 класс    Дата _____________________

В классе _________  уч-ся
Писали диктант __________  уч-ся
Результаты работы:
Написали диктант на	Выполнили грамматическое задание на
«5» — _______     уч-ся	«5» — _______     уч-ся
«4»- _________  уч-ся	«4»- _________  уч-ся
«3» — _________  уч-ся	«3» — _________  уч-ся
«2» — _________  уч-ся	«2» — _________  уч-ся
«1»-  _________  уч-ся	«1»-  _________  уч-ся
Примечание	Примечание

В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

Разделительный ь, ъ  ________________ чел

Раздельное написание предлогов с другими словами

Буквы и,у,а после шипящих  ____________  чел

Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

Запятая в сложном предложении _____ чел

Запятая при однородных членах ____  чел

Запятая при обособленных членах  ____ чел

Знаки препинания в предложении с обобщающим словом ____ чел

 

 Итоговый контрольный словарный диктант

Ансамбль, артиллерия, аттестат, байдарка, беллетристика, воображение, героизм, дебаты, дебют, девиз, декларация, декорация, делегат, депутат, диалог, идеал, иллюстрированный, искусство, кавалерия, кандидат, каникулы, комиссия, лаборатория, легенда, маршрут, митинг, монолог, обелиск, памятник, патриот, пейзаж, подвиг, президент, привилегия, профессия, режиссёр, резолюция, ремонт, репетиция, ровесник, сезон, специальность, талантливый, театр, территория, троллейбус, удивлять, фантазия, фестиваль, шинель, эксперимент,  эпилог, впечатление, директор, достопримечательность иллюминация,

сигнал, ландшафт, конференция, концерт.

Контрольные диктанты за 8 класс

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного».

Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. Она невысокая, но с четырьмя уступами.

Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а затем резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.

Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь. Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.

Вот и вершина. Здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая тёмно-зелёным лесом. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.

Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями о походе.

Грамматическое задание.

1.Дать характеристику и сделать синтаксический разбор первого предложения.

2.Найти слово с проверяемой безударной гласной в корне и с чередующейся гласной в корне.

3. Разобрать слова по составу: расстилались, наслаждались.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения».

Самое большое.

А в чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро—это прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую важно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. Постепенно, расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.

Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом —любовь к своей стране, во-втором — ненависть ко всем другим.

Большая цель добра начинается с малого─с желания добра своим близким, но, расширяясь, они захватывают всё более широкий круг вопросов.

Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

Мудрость─это ум, соединённый с добротой. Ум без доброты─хитрость. Хитрость непременно рано или поздно оборачивается против самого хитреца. Мудрость же отрыта и надёжна. Мудрость приносит мудрецу доброе имя и прочное счастье, приносит счастье надёжное, долголетнее и ту спокойную совесть, которая ценнее всего в старости.

Грамматическое задание.

Выполнить фонетический разбор существительного ИМЯ.

Выполнить морфологический разбор существительного (в) старости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения»

Дед Архип и Лёнька.

Ожидая паром, они оба легли в тень от берегового обрыва и долго молча смотрели на быстрые и мутные воды Кубани у их ног. Лёнька задремал ,а дед Архип, чувствуя тупую, давящую боль в груди, не мог уснуть. Он то и дело сдержанно кашлял и, поглядывая на внука, прикрывал рот рукой.

Уже настала ночь, взошла луна, и её молочно-серебристый свет, обливая ровное степное пространство, сделал его как бы уже, чем оно было днём. Издалека, со степи, слитой с небом, вздымались тучи и тихо плыли над ней, закрывая луну и бросая на землю густые тени.

Раздираемое молниями небо дрожало, дрожала и степь, то вспыхивая синим огнём, то погружаясь в холодный, тяжёлый и тёмный мрак, странно суживавший её. Полил дождь, и его капли, блестя, как сталь, скрыли собой приветно мигавшие огоньки станицы. Лёнька замирал от ужаса, холода и какого-то тоскливого чувства вины, рождённого криком деда. Он уставил перед собою широко раскрытые глаза и, боясь моргнуть ими, прислушивался к голосу деда, тонувшему в море могучих звуков.

«Дедушка!»Пойдём!»─взвизгнул он, ткнув свою голову в колени деда. Дед склонился над ним, обняв его своими руками, крепко прижав к себе, и, тиская его, вдруг взвыл сильно и пронзительно, как волк, схваченный капканом.

Доведённый этим воем чуть не до сумасшествия, Лёнька вдруг вырвался от него, вскочил на ноги и стрелой помчался куда-то, широко раскрыв глаза, ослепляемый молниями, падая, вставая и уходя всё глубже во тьму.

 

Грамматическое задание.

1.Синтаксический разбор первого предложения.

2. Выделить сравнительные обороты.

3. В предложении «Издалека, со степи…» указать все части речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения».

 

Об этом солдате в Вене рассказывали удивительные истории. Всюду находились очевидцы его подвигов. Верхом на лошади нельзя воевать в городе, а он воевал.

В одном месте уничтожил гранатой вражеский пулемёт, в другом─захватил в плен группу фашистов, в третьем помог сражавшимся бойцам и оглушил прикладом несколько немцев. Но однажды подстрелили его лошадь, и ему пришлось ползком добираться до командного пункта. Здесь его встретил капитан и приказал: Ползи сюда быстрее, а теперь вставай. Здесь уже безопасно».

Солдат приподнялся на колени, и тогда стало видно, что он без сапог, а из-под тряпки предательски виднелся грязный бинт. Теперь все поняли, почему солдат воевал верхом. Ему помогли сесть на скамью,начали расспрашивать. Паренёк подорвался на мине, и ему оторвало часть ступни. На найденной где-то лошади он удрал из госпиталя. «Да ведь тебя могли убить на твоей лошади», ─ сказали ему. «Я не думал о смерти. Нельзя лежать на койке в такое время»,─ ответил он.

Пришлось всё-таки пареньку отправиться в госпиталь, но за боевые подвиги его представили к награде.

 

Грамматическое задание.

1.Выписать неопределённо личные предложения (части сложных предложений выписываются как самостоятельные).

2. Синтаксический разбор первого предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения».

Скворцы.

С незапамятных времён русские люди устраивали для скворцов деревянные домики-скворечники, украшали их затейливой резьбой, укрепляли их под крышами своих домов и подвешивали на шестах и стволах деревьев.

Скворцы умело подражают голосам лесных птиц. То вдруг пустит скворец соловьиную звонкую трель, то закрякает дикою уткою.

Прилёт и песни скворцов совпадают с весенним пробуждением земли, и радостными звуками вливается их песня в симфонию жизни.

Я всегда любил наблюдать трудовую, хлопотливую жизнь скворцов. Они оберегают наши поля, огороды, сады и являются верными друзьями человека. Скворцы уничтожают и вредных насекомых, и червей, и личинок. Нередко они ссорятся, но никогда не вступают в жестокие драки.

Густыми стаями поздней осенью отлетают скворцы на юг. В пути они останавливаются , рассаживаются на деревьях или на пашне и опять скоро пускаются в путь. На тёплом юге скворцы не расстаются между собой, а держатся дружными стаями.

 

Грамматическое задание.

Объяснить постановку знаков препинания в предложении «Скворцы уничтожают…».

Дать характеристику, построить схему и сделать синтаксический разбор предложения «Нередко они…».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Обособление определений и приложений».

 

В станице.

Было время самое рабочее. Всё население станиц кишело на арбузных бахчах и виноградниках. По пыльной дороге, ведущей к садам, тянулись скрипучие арбы, наложенные чёрным виноградом. На пыльной дороге, измятые колёсами, валялись кисти. Мальчишки и девочки, в испачканных виноградным соком рубашонках, с кистями в руках и во рту, бегали за матерями. Обвязанные до глаз платками мамуки вели быков, запряжённых в высоко наложенные виноградом арбы. В воздухе над садами стоял смрад. Тёплый сильный ветер, проходивший сквозь ветви, не приносил прохлады, а только однообразно гнул вершины рассыпанных по садам, грушевых, персиковых и тутовых деревьев. Рабочая пора уже началась две недели тому назад, и тяжёлая непрестанная работа занимала всю жизнь молодой девушки. Но только потухала заря, она уже шла в хату, садилась на печь и в полудремоте слушала разговор постояльца. Иногда она бывала ласкова, но большей частью каждый взгляд, каждое слово, каждое движение её выражали это равнодушие, не презрительное, но подавляющее и чарующее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».

 

Стояла июльская жара. Пахло ожогом трав и сухой соломой. Колосился овёс.

Мужики собрались на сходку и порешили косить луга. Десятские взяли общественные канаты и пошли за реку отыскивать занесённые в половодье на делянках ямы.

Они осторожно, не сминая травы, становились на раскосы и прикидывали верёвку.

К вечеру у парома заскрипели с шалашами телеги и забренчали косы. По лугу потянулись гуськом телеги и забренчали косы. По лугу потянулись гуськом подводы и, покачиваясь, ехали на песчаную луку. За лукой, на бугорке, считая свою выть от ямы, они скидывали, окосив траву, шалаши, уставляли их поплотней и устилали сочной травой.

Из телег летели вилы, грабли, связки дров. Потом , осторожно взяв косы, вешали их на попки шалаша и втаскивали вовнутрь сундучок с посудой и снедью.

Шалаши лицом друг к другу ставили в два ряда и позади, распрягая лошадей, подняв оглобли, притыкали накрытые телеги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями».

 

Когда я, как говорится ,стану человеком, буду сам зарабатывать свой хлеб, иметь свой угол,─ вот тогда первым делом я заведу пса. Потому что жизнью своей я обязан собаке. То есть ,конечно, своей жизнью я обязан родителям: отцу и матери. Отец мой был армейским капитаном, мать ─ военфельдшером. Поженились они на фронте, а после войны вместе стой частью, где служили, обосновались в Ашхабаде. Здесь-то они и родили меня.

А ночью на шестое октября 1948 года произошло ашхабадское землетрясение.

В нашей семье была овчарка по имени Рекс. Она, как и положено собаке, верно служила хозяевам, но больше всех любила меня, хотя я и был совсем маленьким. Она сторожила меня, когда родителей не было дома.

И вот в ту самую ночь, когда ашхабадские жители спали, а до толчка оставалось ещё несколько секунд, собака услышала, как изнутри загудела земля (животные гораздо раньше людей такое слышат и раньше чуют беду), и тогда она вспрыгнула на мою кровать, вцепилась зубами в рубашонку и одним махом выскочила в окно. Окно оказалось открытым, потому что ночь была очень душная. И тотчас обрушился дом. Так собака спасла меня. Об этом удивительном случае, насколько я знаю, до сих пор рассказывают ашхабадцы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант по теме «Прямая и косвенная речь».

Ямщик поскакал, но всё поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился всё сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошёл мелкий снег ─ и вдруг повалил хлопьями. В одно мгновение тёмное небо смешалось со снежным морем.

─ Ну, барин,─ закричал ямщик, ─ беда: буран!

Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепо выразительностью, что казался одушевлённым; снег засыпал меня и Савельича; лошади шли шагом и скоро стали. «Что ж ты не едешь? ─ спросил я ямщика с нетерпением. «Да что ехать? ─ отвечал он, слезая с облучка. ─ Невесть и так куда заехали; дороги нет, и мгла кругом». Я стал было его бранить. Савельич за него заступился. «И охота было тебе не слушаться,─ говорил он сердито, ─ воротился бы на постоялый двор, накушался бы чаю, почивал бы себе до утра, буря б утихла, отправились бы далее. И куда спешим? Добро бы на свадьбу!»

Савельич был прав. Лошади стояли, понуря голову и изредка вздрагивая… Вдруг увидел я что-то чёрное. «Эй, ямщик! ─ закричал я. ─ Смотри, что там такое чернеется?» Ямщик стал всматриваться. «А Бог знает, барин, ─ сказал он, садясь на его место, ─ воз не воз, дерево не дерево, а кажется, что шевелится. Должно быть, или волк, или человек».

Я приказал ехать на незнакомый предмет, который тотчас стал подвигаться нам навстречу. Через две минуты мы поравнялись с человеком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс. (Тростенцова Л. А., Запорожец А. И.)

%PDF-1.6 % 1155 0 obj > endobj 1162 0 obj > endobj 1163 0 obj > endobj 1164 0 obj >stream Acrobat Distiller 7.0 (Windows)PScript5.dll Version 5.2.22015-06-15T11:22:21+03:002013-11-19T12:36:46+03:002015-06-15T11:22:21+03:00application/pdf

Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс. (Тростенцова Л. А., Запорожец А. И.)

АО «Издательство «Просвещение»

uuid:d0662ea5-7657-4e30-95b4-a41aa9585d5euuid:43a274a9-bfa4-4432-af53-64161137521aspeclit — 100% 11.01.13 (2)Enfocus PitStop Pro 11111.0SuccessNo errors or warnings, 2 fixes2013-11-19T13:44:49+04:006ae0ddf6085ae0b72a25d515e953143c

12013-11-19T13:43:13+04:002013-11-19T13:44:49+04:00755692com.enfocus.cp2xmp-toolkit1com.enfocus.statuscheck211

/All/PDF/DocumentEncoding

/All/PDF/Metadata/CertifiedPDF

/All/PDF/PageProperties/PageBoxes

Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1

Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1

Enfocus StatusCheck 11

Preflightcom.enfocus.preflight1.0com.enfocus.pitstop-pro111Success6ae0ddf6085ae0b72a25d515e953143c2013-11-19T13:44:49+04:00

Enfocus Preflight Certificate v1.0

Enfocus PitStop Pro 11

Conforms to Preflight Profile speclit — 100% 11.01.13 (2)

No errors or warnings, 2 fixes

/All/PDF/Metadata

/All/PDF/PageProperties/PageBoxes

/All/PDF/PageProperties/PageContent/RenderingContent

Legacytrue

speclit — 100% 11.01.13 (2)

endstream endobj 1152 0 obj > endobj 1171 0 obj > endobj 1172 0 obj > endobj 533 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 1175 0 obj > endobj 585 0 obj > endobj 1072 0 obj > endobj 1069 0 obj > endobj 1075 0 obj > endobj 1080 0 obj > endobj 1085 0 obj > endobj 1090 0 obj > endobj 1095 0 obj > endobj 1098 0 obj > endobj 1101 0 obj > endobj 1102 0 obj >stream H|VnEbkٞxljvY(JrR gvf׎»K3gw~sfR,~t{_Z(`Pjۅ =Vj|~{{doN.=D.5-dPhƷOxߡ)dA%Ls?.+@KĨӉ

Конспекты уроков по русскому языку 8 класс (1-15 урок)

Урок 1

ТЕМА: «Русский язык в современном мире».

ЦЕЛИ УРОКА:

• познакомить учащихся с содержанием тем и структурой учебника,

• разъяснить функции русского языка в современном мире,

• развить навыки вдумчивого чтения учебного материала, познавательного отношения к учебной литературе.

ТИП УРОКА: сообщение новых знаний, повторение ранее изучен- ного материала.

НА ДОСКЕ:

Россия                                                                        классика Российская Федерация                                            классический русский                                                                       массив Язык мал, а великим делом ворочает Хорошую речь хорошо и слушать. Функция — обязанность, круг деятельности, назначение, роль. Коммуникация — сообщение, общение. Речь — это средство коммуникации.

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Знакомство с учебником

1) содержание

2) форзацы

3) система условных обозначений

4) приложения

3. Вступительное слово учителя о роли русского языка

Русский язык — это национальный язык русского народа, один из богатейших языков мира. Известный писатель К. Паустовский, подчеркивая богатство русского языка, писал, что для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.

Бережное отношение к слову народ выразил в пословицах и поговорках.

— Прочитайте записанные на доске пословицы. Как вы их понимаете? (обсуждение). Какие пословицы знаете вы?

 

4. Работа с учебником

(стр. 3 упр. 1).

— Прочитайте текст упражнения (один ученик читает вслух). Выпишите в тетрадь термины, называющие различные функции русского языка в современном мире, и прочитайте их вслух.

 

5.Слово учителя

Мировыми языками называются некоторые наиболее распространенные языки, употребляемые между собой представителями разных народов за пределами территорий, населенных людьми, для которых они изначально родные. Об этом можно прочитать например, в Энциклопедическом словаре юного филолога. Русский язык вошел в состав мировых языков как язык авторитетного государства, у которого много научных открытий, политических достижений.

— Прочитайте высказывания о русском языке, поясните их смысл.

 

(на плакате: «Рождению русской литературы способствовал превосходный, гибкий и лаконичный русский язык, достигший… высокого уровня развития».

«Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно распускающийся цвет его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории. Язык есть самая живая… и прочная связь, соединяющая жившие, живущие и будущие поколения в одно великое, историческое живое целое».

(К. Ушинский)

— Как вы понимаете эти слова?

 

6. Работа с учебником

Упр. 2, 3 (по заданию).

 

7. Работа в тетради

• Перепишите в тетрадь значения слов функция, коммуникация. Как вы понимаете смысл этих слов?

• Что важного вы узнали о значении русского языка?

• Какой документ подтверждает статус русского языка как государственного?

• В каких сферах международного общения употребляется русский язык?

• Какие шесть языков признаны официальными языками ООН?

• Составьте со словами, записанными на доске, предложения на тему «Русский язык в современном мире» (проверка вслух. Выбор лучших, удачных вариантов).

 

8. Подведение итогов урока

 

9. Сообщение домашнего задания

Упр. 4 (по заданию), со словами из рамочки придумать и записать предложения.

 

 

 

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

В V—VII КЛАССАХ

(6 часов + 2 часа развития речи)

 

Урок 2

ТЕМА: «Комплексное повторение». «Пунктуация и орфография».

ЦЕЛИ УРОКА:

• повторить и обобщить знания учащихся о применении знаков препинания.

• уточнить правила фонетического и морфемного разбора слов.

• диагностика навыков работы с орфограммами в тексте, анализ текста.

ТИП УРОКА: повторение и обобщение изученного материала.

НА ДОСКЕ:

аромат                                                              прелес..ный голубой                                                              прекрас..ный двенадцать                                                       поз..ний зап..вать песню                                               врач.. зап..вать лекарство                                        доч.. загл..деться                                                      горяч.. библ..тека                                                        вскач.. д..лина                                                              спряч..ся

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Проверка домашнего задания

 

3. Работа по теме урока

• Запишите под диктовку в тетради высказывание писателя В. Шкловского: «К книге нужно относиться как к жизни… выискивать в ней точное знание и идти от книги к книге. Ведь книга — это только дорога» (один ученик записывает высказывание на доске).

• Подчеркните орфограммы и объясните основную мысль высказывания. Выделите грамматическую основу последнего предложения.

• Если книга — дорога к знаниям, то что является целью этой дороги? (новые знания, интересная информация, обогащение лексикона).

• Какими частями речи выражена грамматическая основа в последнем предложении?

• Объясните постановку тире. Сделайте схему этого предложения.

• Напишите транскрипцию слова относиться, разберите это слово по составу, обозначьте морфемы.

• Определите вид, возвратность, спряжение этого глагола.

• Найдите имя прилагательное в этом высказывании, определите его разряд.

 

4. Работа в тетради

Спишите с доски слова, подчеркните в них орфограммы, вспомните правила написания этих слов (комментированное письмо). На каждый вид орфограммы придумайте свои примеры (по цепочке).

(О б р а з е ц: аромат — безударная гласная о в корне, не проверяемая ударением, слово запоминается (вокзал, картофель).

 

5. Работа с учебником

Чтение вслух § 1 «Пунктуация и орфография». Работа с отрывком из письма А. Чехова.

 

6. Беседа

• Ответьте, пожалуйста, какие нормы литературного языка вы знаете? (орфоэпические, орфографические, пунктуационные).

• Что такое орфография? (раздел науки о языке, который изучает правила написания слов).

• Что такое пунктуация? (раздел науки о языке, который изучает знаки препинания и правила их постановки).

• Какова роль пунктуации в литературной речи? (знаки препинания помогают более точно и полно выразить смысл письменной речи).

 

7. Работа с деформированным текстом

• Прочитайте на доске текст. Перепишите его в тетрадь, разделив текст на предложения; правильно поставьте нужные знаки препинания.

 

Багратион лучший генерал русской армии так выразил свое мнение о Багратионе как о полководце Наполеон который не раз довольно безуспешно посылал против него на лучших своих маршалов и действительно любимец и правая рука Суворова друг Кутузова Багратион был орлом русской армии так по крайней мере называли его солдаты Багратион был великим мастером наступательного боя для этого у него были необходимые качества во-первых тактический глазомер во-вторых железное упорство и наконец поистине легендарная храбрость почему он всегда находится в самых опасных местах солдаты ценили и любили его так как они любили Суворова и Кутузова.

(По С. Борисову)

 

• Проверка готового текста (у доски работает ученик со своим вариантом готового текста, за ним следующий работают по одному предложению, по цепочке).

• Ребята, какими знаками препинания вы завершили предложения? (Это знаки завершения.)

• Какими знаками разделяли прямую речь и слова автора, однородные члены предложения? (Это знаки разделения.)

• Какими знаками препинания выделяли придаточные предложение, вводные слова? (Это выделительные знаки.)

• О назначении знаков препинания прочитайте в таблице в § 2 на стр. 6, 7.

 

8. Подведение итогов урока

 

9. Сообщение домашнего задания

Составьте таблицу «Правописание гласных в корне слова».

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

Знаки препинания и правила их постановки возникли не сразу. В древнерусских книгах, переживших несколько столетий, мы находим тексты, написанные от руки, практически без знаков препинания. (И даже без разделений предложений на слова.) Знаки препинания сформировались в основном после изобретения книгопечатания, постепенно были созданы и правила их постановки. Эти правила постоянно совершенствовались. Причина изменений — развитие языка, его усложнение. Двоеточие и тире — знаки смыслового неравноправия. Кавычки выделяют всё, что пишущий считает нужный обозначить как «чужое». Скобки — всё, что пишущий отводит на второй план Точка с запятой — это «усиленная запятая», или «ослабленная точка». Иногда знаки препинания работают в паре: тире с запятой, многоточие с вопросительным знаком… (Энциклопедический словарь юного филолога).

 

 

 

Урок 3

ТЕМА: «Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения».

ТИП УРОКА: обобщение и повторение изученного материала.

ЦЕЛИ УРОКА:

• закрепить навыки сознательного, грамотного применения знаков препинания.

• повторить орфограммы, изученные в 5-7 кл.

• проверить навыки определения темы текста, стиля текста, типа текста.

НА ДОСКЕ:

изве..ный                          посв..тить фонарём нена..ный                         посв..тить рассказ радо..ный                         интере..ная ж..знь ме..ный                            параш..т                                          ноч..ной вку..ный                           брош..ра                                           мощ..ный чуде..ный                         ж..ри                                                клян..чить опа..ный                           соч..нение                                       г..ризонт                              Поставьте ударение: толерантный, значимый,                                            зубчатый, украинский красивее

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Проверка домашнего задания

 

3. Работа в тетради

• Запишите слова, записанные на доске, в тетрадь, вставьте пропущенные буквы и обозначьте орфограммы.

• Производите взаимную проверку по парам (один ученик по желанию выходит к доске, вставляет пропущенные буквы и комментирует орфограммы).

 

4. Слово учителя

М. В. Ломоносов писал: «Знаки ставятся по силе разума». В этом основоположник русской грамматики был прав. Они помогают выразить различные смыслы слов и окрашивающие их чувства. Знаки, как слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда даже вместо слов. Известен факт такой «бессловесной» переписки. Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а был только знак «?». Издатель также ответил письмом без слов «!». Как огромно смысловое и эмоциональное наполнение этих сверхкоротких писем! Письмо Виктора Гюго содержит тревожные вопросы («Ну как? Понравилось ли? Можно ли будет это издать?»). Ответ издателя может имёть примерно такое словесное выражение: «Замечательно! Великолепно! Это лучшая рукопись, которую я когда-либо держал в руках! Я её немедленно издам!»

(Г. Граник, С. Бондаренко «Секреты пунктуации»)

 

5. Беседа

— Какие выводы можно сделать из этого рассказа о значении знаков препинания? (каждый пунктуационный знак имеет важное, смысловое значение, синтаксическую роль…)

— Какие чувства выражал «?»?

— Какие мысли передавал «!»?

 

6. Работа с учебником

Упр. 5.

• Прочитайте тексты стихотворений Тютчева и других авторов. Проанализируйте значения поставленных знаков препинания. Пользуясь таблицей знаков препинания на стр. 6, 7, ответьте на вопрос: «К какой группе знаков по значению можно их отнести?»

Работа с таблицей.

• На какие группы по значению делят знаки препинания?

• Прочитайте информацию о знаках завершения. Придумайте свое предложение с применением этих знаков. Запишите его (один ученик работает у доски).

• Проанализируйте информацию о знаках разделения. Придумайте свой пример с использованием этих знаков.

• Приведите примеры употребления знаков выделения.

• Придумайте предложения со знаками выделения (проверка с комментированием).

Выполнение упр. 10 (по заданию).

• дополнительное задание: 1) определите основную мысль текста; 2) озаглавьте его; 3) произведите полный синтаксический разбор последнего предложения и составьте его схему; 4) определите тип текста; 5) определите стиль текста.

• Проверка выполненного задания.

 

7. Подведение итогов урока

 

8. Сообщение домашнего задания

§ 2 упр. 7, 8.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

Запятая — от глагола запять — «задержать» (ср. запонка) (Этимологический словарь русского языка).

О происхождении слова запятая.

У названия знака препинания «запятая» долгая история. В средневековой литературе название это употреблялось для обозначения различных письменных знаков. От глагола запяти (остановить, пнуть) образовалась запятая.

Это название знака утвердилось на Руси в первой половине ХVI в.

 

 

 

Урок 4

ТЕМА: «Знаки препинания в сложном предложении».

ЦЕЛИ УРОКА:

• закрепить умение и навыки постановки знаков препинания в сложном предложении.

• повторить правила орфографии (разделительные ъ, ь знаки; чк чн, нщ, нч,  , соединительные гласные -о, -е).

• отработать навыки различения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

ТИП УРОКА: проверка усвоения знаний, повторение и обобщение.

НА ДОСКЕ:

пред..юбилейный                                                   камен..щик об..явление                                                              печ..ник двух..ярусный                                                         болел..щик в..юга                                                                       кон..чить птич..им                                                                нян..чить р..яный                                                                    помощ..ник вышел из..за стола                                               тросточ..ка достал из..под полы                                             поощ..рить

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Проверка домашнего задания

 

3. Запись под диктовку

Комментированное письмо (объясните орфограммы и знаки препинания).

 

1) Швейцар зажег свечу и обошел зеленые, оранжевые, серовато-голубые залы.

2) Он посматривал с подозрением то на хозяина, то на вожатого.

3) Речь молодого Дубровского, его звучный голос и величественный вид произвели желаемое действие.

4) Стал накрапывать редкий, мелкий дождь.

5) Северная зима, ковры снега, треск огня в печах и свет зимней ночи — всё это располагает к сказке.

6) Вокруг не было видно ни души: ни человека, ни лошади, ни птицы.

 

4. Повторяем орфографию

На доске написаны слова с пропущенными буквами. Вспомните виды орфограмм, употребленных в этих словах, вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Перепишите, обозначьте орфограммы. (проверка)

 

5. Работа с учебником

В § 3 прочитайте варианты предложений и ответьте на поставленные вопросы.

Упр. 12 (устно назовите грамматические основы и орфограммы).

Чтение текста, помеченного зеленой линией (стр. 10).

• Вспомните сочинительные союзы, назовите их.

• Вспомните и назовите подчинительные союзы.

Упр. 13 — устно, с записью по одному примеру на доске.

Упр. 14 (устно)

 

6. Повторяем состав слова, морфемику

• Разберите по составу слова, объясните условия выбора приставок пре-/при-, раз-/рас-, соединительных гласных -о, -е.

 

Прекрасный привокзальный птицелов расходовать водопад безымянный разбудить кашевар розыск сверхинициативный преградить расчёт

 

• Каковы способы образования этих слов?

 

7. Работа с теоретическим материалом. Стр. 12

(О функциях знаков препинания в сложном и простом предложении).

• Придумайте и запишите по одному предложению:

1) сложное бессоюзное

2) сложное с придаточными внутри главного.

(взаимопроверка)

 

8. Подведение итогов урока

 

9. Сообщение домашнего задания

§ 3 упр. 17.

Со словами из рамки придумать и записать сложные предложения.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

Таблицы:

Сочетание букв чк, чн, нч, нщ, рщ, чт пишутся без мягкого знака: ночной, помощник. (Кроме сочетаний с буквой л: пильщик.)

 

Разделительный ъ знак пишется: 1) После приставок на согласную перед буквами е, ё, ю, я:   2) В сложных словах после числительных двух-, трех-, четырех — перед гласными е, ё, ю, я: двухъярусный, трехъязычный. 3) В заимствованных словах: объективный, субъект, адъютант.

 

Разделительный ь пишется в корне, после корня перед буквами е, ё, ю, я, и

 

Соединительные гласные о, е пишутся в сложных словах между двумя корнями (мореход, пароход).

 

Поставьте верно ударение в словах: досыта, дотемна, забронировать, звонит, вакансия.

Карточки к уроку:

1. Придумать и записать предложения по схемам:

1)
2)
3)

 

2. Составить схемы предложений. Указать вид связи простых прёдложений в составе сложного.

1) Когда в лунную ночь видишь широкую сельскую улицу с её избами, стогами, уснувшими ивами, то на душе становится тихо. (К. Паустовский)

2) Свет луны померк, и уже вся деревня была охвачена красным дрожащим светом… (В. Солоухин)

3) Тяжёлые капли, упавшие с влажной морды оленя, покрыли рябью тихую гладь воды, и красивое отражение заколебалось… (Б. Полевой)

 

 

 

Урок 5

ТЕМА: «Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий)».

ЦЕЛИ УРОКА:

• повторить и закрепить знания по теме урока.

• повторить правила орфографии: пре-, при-, -раст-/-рос-; -кас-/кос-; -лаг-/-лож-.

• закрепить навыки морфемного разбора, морфологического разбора слов.

ТИП УРОКА: обобщение и закрепление изученного материала.

НА ДОСКЕ:

пр..творить дверь                                                    пр..зирать труса пр..творить планы в жизнь                                   пр..зреть сироту пр..бывать на отдыхе                                             прик..саться поезд пр..бывает                                                      к..снуться пр..дел мечтаний                                                     поклонение уютный пр..дел                                                        кл..няться новый пр..емник                                                       предл..жить музыкальный пр..емник                                          предл..гать подр..сток                                                                 выр..стает подг..реть                                                                 заг..реть з..рево                                                                         з..рница

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Проверка домашнего задания

 

3. Работа по теме урока

• Вспомните о правилах написания Н и НН в суффиксах имен прилагательных (учащиеся вспоминают с учителем правило, приводят примеры:

• Н пишется в суффиксах -ан (-ян), -ын (-ин)

отыменных прилагательных: 

Кроме слов-исключений:  и в словах свиной, пряный, бараний, румяный, юный, тюлений.

-НН- пишутся в прилагательных, образованных от основ на -н (камень — каменный) и на -мя (пламя — пламенный), а также в суффиксах -онн, -енн отыменных прилагательных (станционный, божественный), кроме слова-исключения: ветреный, но в прилагательных с приставкой пишется —нн— (ветреный — безветренный)

В причастиях и отглагольных прилагательных -НН- пишется:

1) Если в них есть приставки: связанный.

2) Если в них есть суффикс —ова (-ева): маринованный.

3) Если при них есть зависимые слова: вязанный вручную.

4) Если слово образовано от бесприставочного глагола совершенного вида (кроме раненый): решенная задача.

-Н- пишется в остальных случаях: (варёный, тушёный).

 

4. Работа с учебником

§4 —

1) Работа с таблицей -Н—НН-;

2) Упр. 21 (письменно по заданию). Комментированное письмо. Взаимопроверка;

3) Упр. 22 (выборочно под диктовку учителя). Проверка по цепочке с объяснением условий выбора орфограмм.

 

5. Выполнение упражнения

Выполнение задания, помеченного звездочкой.

• Вспомните орфограммы: правописание приставок пре-/ при-, правописание гласных в корне -раст -/-рос-, -лаг-/лож-, -клан-/-клон-, -гор-/-гар-, -зар-/-зор-.

• Спишите с доски слова, вставляя гласные буквы (один ученик выполняет левый столбик, второй — правый. Выборочное комментирование).

 

6. Работа с таблицами

• Вспомните, в каких случаях пишется приставка пре-, а в каких — при-.

• Проверьте по таблице 1, насколько точно вы помните это правило.

1. Правописание пре- — при—

 

• Задание по карточкам: вставьте пропущенные буквы, объясните свой выбор.

К а р т о ч к а   № 1

пр..неприятный

пр..образовать

пр..вратить

пр..вокзальный

пр..лечь

пр..творить (дверь)

пр..рвать

пр..готовить

пр..зидиум

пр..сутствовать

 

К а р т о ч к а   № 2

пр..способить

пр..обрести

пр..пятствие

пр..казать

пр..большой

пр..ступить черту

пр..ступить к делу

пр..следовать

пр..влекательный

пр..ключение

Применяя правило, напишите 2-3 предложения со словами, в которых есть чередование гласных в корне. Проверка (читают вслух).

К а р т о ч к а   № 1

сд..рать

зап..реть

перест..лать

забл..стали

выж..гать

выч..тать

наб..раю

К а р т о ч к а   № 2

соб..рают

зам..рло

прот..реть

забл..стели

зам..реть

ум..реть

выт..раю

7. Выполнение упражнений

• Придумайте и запишите слова, соответствующие схемам:

существительное:
глагол:
прилагательное:

• Разберите как часть речи: ярким (светом), прозвучал (проверка).

 

8. Подведение итогов урока

 

9. Сообщение домашнего задания

§ 4 упр. 24, 26. Пользуясь толковым словарем, определите значения слов библиография, логика, прерия.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

1) О происхождении слова лето.

Слово лето обозначает в современном русском языке «самое теплое время года». В форме мн.ч. оно значит «годы, возраст», а в форме родительного падежа мн.ч. в сочетании с числительным — год. Праславянское Leto имело значение лето, год (причем год мыслился как «отрезок времени от одного лета до другого»).

Праславянское Letъ — можно, позволено, вольно по отношению к нагревшейся под солнцем, тепловатой воде. (Ср. польское диалектное слово Letko — «не холодно»).

2) Поставьте правильно ударение в словах:

занята, предпринята, упрочить, камбала, должно.

 

 

 

Урок 6

ТЕМА: «Слитное и раздельное написание не с разными частями речи».

ЦЕЛИ УРОКА:

• осуществить контроль за сформированностью навыков слитного и раздельного написания не с разными частями речи.

• повторить орфограммы «о-ё после шипящих», «ы-и после ц».

ТИП УРОКА: обобщение и повторение изученного материала.

НА ДОСКЕ:

чёрный                   шофёр                           панцирь                          циркуль трущоба                крыжовник                  цинга                               демонстрация жёлудь                   решётка                       на цыпочка                    сестрицын шорты                  капюшон                       с улицы                            куцый шёлк                      дешёвый                        специалист                    конференция сгущёнка               чопорный                      циферблат                     из таблицы

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Проверка домашнего задания

 

3. Объяснительный диктант

Объяснить орфограмму, выделить морфему, в которой она находится.

 

Багряный закат, бесчисленное множество, глиняная посуда, длинная очередь, юные натуралисты, объемлет ужас печенегов, неизъяснимая тишина, бесконечные войны, иметь преимущество, выращенный летом, температура возрастает, над горизонтом, пригорелый блин, горечь во рту, камыш зацвёл, испытывать дрожь, игра не стоит свеч, темно-синяя грань, областной город, громоздкий чемодан, известный баснописец.

 

4. Работа с учебником

• §5

• Чтение стр. 17, 18, обсуждение.

• Работа с таблицей упр. 28.

 

5. Беседа

• Вспомните, как пишется не с прилагательными?

• Как пишется не с существительными?

 

6. Словарный диктант

 

Неаккуратность ученика; неожиданное известие; неприветливость в обращении; необрывистый берег; не правда, а ложь; не мягкий, а твердый; чувствовать неприязнь; нечаянная встреча; большие невзгоды; небрежный почерк; неточность в ответе; отнюдь не единственное решение.

 

Проверка вслух по цепочке.

 

7. Работа с учебником

• Упр. 32 (по заданию).

На доске работают два ученика (один пишет четные слова, второй нечётные). Проверка всем классом.

• Вспомните правило написания гласных о, ё после шипящих.

• Спишите с доски слова (первые 2 столбика), напротив каждого слова укажите условия выбора орфограммы (первые 2 столбика).

• Прочитайте таблицу о правописании и(ы) после ц. Спишите с доски два правых столбика, указывая напротив каждого слова условия выбора орфограммы. Взаимопроверка в тетрадях.

• Выполнение упр. 35 (по заданию). Выборочная проверка.

 

8. Подведение итогов урока

 

9. Сообщение домашнего задания

Упр. 36 (домашнее сочинение).

 

Урок 7

ТЕМА: «Сочинение-рассуждение по исходному тексту».

ЦЕЛИ УРОКА:

• проверить умения учеников анализировать текст (определять его тему, основную мысль, композицию, стиль и т.д.).

• отработать навыки учащихся находить более точные и выразительные средства передачи собственных мыслей.

ТИП УРОКА: урок развития речи.

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Вступительное слово учителя

Ребята, каждый из вас, конечно же, задумывался над тем, кем он хочет стать, чего хочет добиться в жизни. А каким характером надо обладать для достижения поставленных целей? Нужно ли вообще развивать в себе лучшие душевные, нравственные качества?

Своими мыслями о развитии в себе лучших нравственных черт поделился академик Д. С. Лихачёв в статье «Человек должен быть интеллигентен».

Послушайте отрывок из этой статьи, определите стиль текста. Задумайтесь нал темой, основной мыслью статьи. Подумайте и вспомните жизненные ситуации, которые могут служить примером интеллигентности.

 

Человек должен быть интеллигентен

Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования?.. А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных?

Нет… интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.

Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо и долго — да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго — не только физически, но и умственно. В одной старой книге сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле». Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку. Это мудро…

Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование… много путешествовал, знает несколько я зыков.

А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большей степени, а быть всё-таки внутренне интеллигентным человеком.

Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью. Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях понимании другого. Она проявляется в тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно… помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя — не мусорить окурками или руганью, дурными идеями. (Это тоже мусор, и еще какой!)

Я знал на Русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигентны. Они соблюдают удивительную чистоту в своих домах, умеют ценить хорошие песни… жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и приветливы, с пониманием относились к чужому горю и к чужой радости.

Интеллигентность — это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.

Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать — тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А тренировка возможна и необходима в любых условиях.

…Дело в том, что злобная и злая реакция на окружающее, грубость и непонимание других — это признак душевной и духовной слабости, человеческой неспособности жить. Толкается в переполненном автобусе — слабый и нервный человек, не умеющий жить, глухой душевно. Эстетически не восприимчивый — тоже человек несчастный. Не умеющий понять другого человека, приписывающий ему только злые намерения, вечно обижающийся на других — это тоже человек, обедняющий свою жизнь и мешающий жить другим. Душевная слабость ведёт к физической слабости… долголетний опыт меня в этом убедил.

Приветливость и доброта делают человека не только физически здоровым, но и красивым. Да, именно красивым.

Лицо человека, искажающееся злобой, становится безобразным, а движения злого человека лишены изящества — не нарочитого изящества, а природного, которое гораздо дороже.

Социальный долг человека — быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это залог его личного счастья и «ауры доброжелательности» вокруг него и к нему…

 

А сейчас, опираясь на текст, подумайте, как бы вы ответили на вопросы: как вы понимаете слово «интеллигентность»? Что такое нравственное здоровье человека?

Расскажите в своей письменной работе о своих приёмах самовоспитания, самосовершенствования, формирования своего «я», о создании своими собственными руками своего нравственного облика. Кого вы считаете примером интеллигентности? Выразите в сочинении своё отношение к роли общества и человека в этом обществе.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ

«Этикет» — совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям, обхождение с окружающими, формы обращения и приветствия.

«Привычка — вторая натура». (Цицерон)

«Посей поступок — пожнёшь привычку, посей привычку — пожнёшь характер, посей характер — пожнёшь судьбу». (Пословицы)

«И так во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними». (Евангелие от Матфея)

«Совесть — тысяча свидетелей». (Пословица)

«Созидая, мы творим самих себя».

 

Текст для анализа, обсуждения и темы написания сочинения:

Послушайте внимательно, что написал А. П. Чехов о воспитанности и воспитанных людях.

 

Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы. Они не бунтуют из-за пропавшей резинки, живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят:

«… с вами жить нельзя»

Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют от души и от того, чего не увидишь простым глазом… Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках. Они не рисуются, держат себя на улице так же как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии… Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают.

Они не унижают себя с целью вызвать в другом сочувствие… Они не говорят: «Меня не понимают», потому что это бьёт на дешёвый эффект.

Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями…

Чтобы воспитаться и не стоять ниже уровня среды, в которую попал, недостаточно прочесть Пиквика…

Тут нужен беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка воли». (А. Чехов)

 

О чём этот текст? Какую основную мысль выразил автор в этом тексте? Что вкладывает А. Чехов в понятие «воспитанный человек»?

Как вы понимаете это качество личности?

Напишите сочинение о том, что вы делаете или планируете сделать для самовоспитания, совершенствования своих положительных черт характера. Как вы тренируете свою силу воли, формируете свои привычки, добиваетесь положительных качеств в своём нравственном облике и у своих друзей, близких?

 

 

 

Урок 8

ТЕМА: «Обобщающее повторение».

ТИП УРОКА: повторение, обобщение и закрепление полученных знаний.

ЦЕЛИ УРОКА:

• проверить умение учащихся находить орфограммы в словах, называть их вид, приводить примеры.

• отрабатывать правильность написания слов, предложений.

• проверить умение учащихся видеть структуру предложения.

НА ДОСКЕ:

пр..творить  в жизнь                                        пр..творить дверь пр..подать урок                                                  пр..падать к земле пр..бывать в заблуждении                               пр..бывать поездом пр..ступить к исполнению                              пр..ступить закон пр..вратности судьбы                                      пр..вратник замка пр..клонить колени                                           пр..клонить к низу Президиум, престиж, президент, презент, примат, привилегия, препарат, преамбула, прелюдия, прецедент

 

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

 

2. Проверка домашнего сочинения

План занятия

План урока

Блок долгосрочного плана:

3 Время

Школа:

Лицей 37 Нур-Султан

Дата: 06.11.20

Имя учителя: А.З.

Оценка: 3а

Число присутствующих:

Отсутствует:

Тема урока: Версия

Цели обучения, которые этот урок вносит в

.UE2 использует кардинальные числа от 1 до 50 для подсчета

3. L9 распознает устную форму знакомых слов и выражений

3. S3 использует ограниченный диапазон основных слов, фраз и коротких предложений для описания объектов , мероприятия и рутинные занятия

3.S6 правильно используйте короткие ответы в коротких, базовых разговорах и по очереди разговаривайте с другими в ограниченном диапазоне коротких базовых обменов

3.R6 понимает со значительной и особенно визуальной поддержкой некоторую конкретную информацию в виде коротких простых текстов по знакомым темам

3.W7 точно записывает некоторые знакомые часто встречающиеся слова во время письменных инструкций

Цели урока

Все учащиеся смогут:

Большинство учащихся смогут:

• Называть время с помощью часов с поддержкой

• Называть время с помощью a.м. и после полудня с поддержкой

• Напишите 4 предложения о распорядке дня

Некоторые учащиеся смогут:

• Называть время с помощью часов

• Самостоятельно использовать до полудня и после полудня. разграничить время

• Напишите 5 предложений о повседневной жизни

Ценностные связи

Образование на протяжении всей жизни

Межучебные связи

Математика

Казахская культура

Как мы определяем время в Казахстане

Global Citizenship

Как мы определяем время по-разному, но подразумеваем одно и то же

Межкультурная осведомленность

Как американцы спрашивают время? В Соединенном Королевстве?

Навыки в области ИКТ

Использование SMART Board, изображений и видео

Предыдущее обучение

Время

Пастырское обслуживание

Учащимся будет оказана физическая, эмоциональная, психологическая и социальная поддержка.

План

Запланированное время

Запланированные мероприятия

Ресурсы

Начало

10 мин

(W / P)

902

(W / P)

902 учащимся, позвольте им ответить на приветствие, спеть песню «Hello» и занять свои места

— мини-учитель задает вводные вопросы о дне, дате, теме и т. д.

— попросите петербуржцев записать в свои тетради:

март 6 ^-е

редакция

Сегодня мы спросим, ​​расскажем время и напишем о нашем распорядке дня

— привлечь внимание к цели урока и убедиться, что все ее понимают.

Разминка

Играйте в игру «Угадай время». Покажите слайды PPT, попросите sts посмотреть на часы и скажите, какой из них показывает подходящее время.

PPT

Средний

15 мин.

(P)

Time Practice

Speaking

-Обзор, показывающий время с первой страницы этого PDF-файла — партнерская деятельность с рисованием часов. Спросите своего партнера, который час, и нарисуйте часы. Затем сотрудники показывают друг другу свои карточки, сравнивают их и оценивают коллегами.

* Дифференциация: менее способные студенты получают поддержку от более способных

http: // www.inspirationalfilms.com//wttw/pdf/lesson3-handouts.pdf

13 мин.

(W / I / P)

Dynamic break

-Смотрите песню и выполняйте движения вместе с мужчиной

Практика времени

Чтение

— Раздайте рабочий лист практики времени для чтения времени и изображений часов. Попросите учащихся прочитать его и сопоставить предложения и картинки.

— Когда sts закончат выполнение заданий, проверьте их работу всего класса или попросите sts провести оценку сверстниками

**** Менее способные ученики работают с помощью учителя

Пересмотр ежедневные занятия

Разговор

-Студенты задают друг другу вопросы и отвечают на них с помощью организаторов, которые они задавали на предыдущем уроке.

Time Song: https://www.youtube.com/watch?v=0Yq_rztquuU

Time Practice — W / S напечатано

Копирование книг

Конец

2 мин.

(W)

Домашнее задание и выходные вопросы

Раздайте лист для записи времени и распорядка дня. Sts должны делать это как домашнее задание.

-Спросите студентов, чем они занимаются в 9 утра. Спросите студентов, чем они занимаются в 21:00.

Рабочий лист

Дополнительная информация

Дифференциация — как вы планируете оказывать дополнительную поддержку? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?

Оценка — как вы планируете проверять обучение учащихся?

Проверка здоровья и безопасности
Связи с ИКТ

Менее способные ученики — большая поддержка посредством заметок / наглядных пособий, часто используемых во время занятий, и большая поддержка со стороны учителя

Более способные ученики — индивидуальная работа над задачами и поддержка других учащихся на разных этапах урока / во время работы в парах

Часто перемещайте аудиторию и предоставляйте корректирующую обратную связь, когда / где это необходимо.Часы покажут, понимают ли учащиеся понятие времени.

Отражение

Были ли цели урока / задачи обучения реалистичными? Все ли ученики достигли LO?

Если нет, то почему?

Хорошо ли сработала моя запланированная дифференциация?

Я придерживался тайминга?

Какие изменения я внес в свой план и почему?

Итоговая оценка

Какие две вещи прошли действительно хорошо (учитывайте как преподавание, так и обучение)?

1:

2:

Какие две вещи улучшили бы урок (учитывайте как преподавание, так и обучение)?

1:

2:

Что я узнал из этого урока о классе или достижениях / трудностях отдельных людей, которые будут использоваться в моем следующем уроке?

План урока во 2-м классе 2 семестра Подсчет и измерение

Кому:

цвета

-Curricular Link

Краткосрочный план Урок: Подсчет и измерение Grade 2 :				Школа: №9 Фамилии учителей: Нурмуханова А.K
Цели обучения, которым способствует этот урок		2.UE2 использовать количественные числа 1-20 для подсчета 2.L1 понимать ряд кратких основных поддерживаемых инструкций в классе 2.S4 отвечать на основные поддерживаемые вопросы, предоставляя личную и фактическую информацию 2.L3 понимать основные моменты короткой, медленной и четко сформулированной беседы на обычные и знакомые темы, такие как цвет и номер
L Цели урока		Все учащиеся смогут:
		Большинство учащихся смогут:
Целевой язык		Редакция
Ссылки на ценности:		Уважение, сотрудничество
Предыдущее обучение
Наука, математика
Использование ИКТ		PPT, видео
24
24 04 Ресурсы
7 мин. (W / I) 10 мин. (W) 10 мин. (I / W) 10 мин. (W / I)	Приветствие, разминка Поприветствуйте студентов.«Привет!» / «Доброе утро!» / «Добрый день!» «Какая сегодня погода? Как поживаешь?» Попросите учащихся посмотреть песню-приветствие и спросить, какие приветственные фразы они запоминают. — речевое упражнение Новое обучение и практика: Пройдите PPT, пересмотрите словарный припев как класс. Именные числа слова Показать следующие слайды определители практики ( сколько + существительное ) Объясните использование Have got + существительное 7 еще два числа от 1 до 20, чтобы сосчитать — Попросите учащихся осмотреть класс, какие предметы в классе они видят, и сосчитать их. — Пригласите учащихся подойти к классу и выбрать картинки; — Попросите учащихся назвать основную информацию в коротком, тщательно сформулированном выступлении на знакомые темы -Различие: понять основные моменты короткого, медленного и тщательно сформулированного выступления на обычные и знакомые темы, такие как цвет и номер Контроль проверять. Раздайте ракетки и маркеры, чтобы увидеть, помнят ли учащиеся предыдущий материал. Попросите учащихся показать цифру, букву. Более уверенные ученики могут назвать цвет. Назовите числа один за другим и попросите учащихся показать вам слова .. Хвалите их. Дарите стикеры.				PPT Цвета объектов, карточка с номерами PPT
3 мин. 9000 W5 3 мин. )	Заключительное размышление / самооценка и прощание (W) Проверьте понимание учащимися, задав следующие вопросы…. 1) произносит числа и выражения, четко следует инструкциям соответственно				Goodbye Song Video
Конец 1мин 4 Обратная связь: Учитель спрашивает учеников, какое задание было для них трудным и какая пара сработала хорошо.
Дополнительная информация
Дифференциация — как вы планируете оказывать дополнительную поддержку? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?			Оценка — как вы планируете проверять обучение учащихся?
Дополнительная поддержка: Более способные ученики:
Итоговая оценка Какие две вещи прошли действительно хорошо? 1: 2: Какие две вещи улучшили бы урок (учитывайте как преподавание, так и обучение)? 1: 2: Что я узнал из этого урока о классе или отдельных лицах, которые будут информировать мой следующий урок?

Рамки уроков — изучение.Учить. Путешествовать.

Учиться. Учить. Путешествовать. > Структура уроков

Существует семь общих типов уроков, основанных на четырех языковых навыках (чтение, аудирование, устная речь и письмо) и трех системных структурах (Present-Practice-Produce (PPP), Test-Teach-Test (TTT) и Text -based), которые могут взаимозаменяемо использоваться для трех основных языковых систем : словаря, грамматики и функций.

Помните:

Совет анонимного учителя

Ниже приведены схемы этапов для каждого из основных типов уроков.

Четыре навыка (чтение, аудирование, устная речь и письмо):

Эти четыре навыка делятся на рецептивные (чтение и аудирование) и продуктивные (говорение и письмо). У каждого навыка есть своя собственная структура урока, которой нужно следовать. Уроки рецептивных навыков (чтения и аудирования) проводятся по одной и той же схеме, а уроки продуктивных навыков — по двум разным схемам (одна направлена ​​на устную речь, а другая — на письмо). Ниже приводится краткое изложение каждого этапа урока со ссылками (просто щелкните соответствующие заголовки) с подробным описанием каждого из них, включая примеры и видео-демонстрации.

Воспринимающие навыки:

Уроки чтения и аудирования:

• Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока. Как правило, хорошая практика для вступления — выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное выступление, также относящееся к теме. Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в производственной деятельности.
• [Разъяснение словарного запаса / Блокирование словарного запаса перед обучением]: Учите слова (обычно 4–7), которые могут быть трудными для понимания учащимися и которые блокируют их способность понимать основную идею и важные детали статьи.
• Введение в чтение или аудирование текста с сутью вопросов : Введение в чтение или аудирование с вопросами на понимание, чтобы учащиеся могли практиковать чтение или аудирование для основной идеи.
• [Разъяснение словарного запаса / Блокирующий словарный запас перед обучением] : Обучите учащихся возможной сложной лексике, которую нужно понять после сути, но до более подробной или конкретной информации или вопросов для понимания на слух, которые будут следовать.
• Вопросы для дальнейшего понимания : Предложите учащимся продолжить чтение или аудирование с более конкретными вопросами на понимание. Типичные вопросы на понимание сосредоточены на чтении деталей (для более глубокого понимания письменного текста) и просмотре конкретной информации (т.е.е. поиск ключевых слов, таких как конкретное время, число (а) или слово (а) и т. д.)
• [Подготовка]: Здесь учащиеся могут выполнить какое-то быстрое задание , которое поможет им подготовиться к продолжающейся продуктивной деятельности, например, к мозговому штурму, написанию некоторых заметок, разговору с партнерами, выполнению модифицированной версии продуктивного задания и т. Д. Эти действия не являются обязательными, и, если они выполняются, должны выполняться довольно быстро (возможно, максимум 2-5 минут). Обычно, если написание происходит на этом этапе, это следует делать с помощью быстрых заметок, а не полных предложений или абзацев.
• Продуктивная деятельность (устная или письменная речь) : Предложите им занятие, в котором они будут практиковать продуктивные навыки (устная или письменная речь) за беглость речи, означает, что вы хотите заниматься деятельностью, способствующей общению между учениками. с непрерывным потоком или письменной деятельностью, которая способствует написанию на уровне абзаца со связанными предложениями (а не только написание заметок, пунктов бюллетеня или отдельных отдельных предложений).
• [Продуктивная деятельность (говорение или письмо) 2 ]: Иногда полезно иметь двух продуктивных занятий, если позволяет время. Оба могут быть двумя письменными или двумя устными упражнениями, хотя, возможно, было бы неплохо, если бы одно было сосредоточено на устной речи, а другое — на письме. Просто обратите внимание: если у вас есть два продуктивных занятия, убедитесь, что они оба сосредоточены на развитии беглости и понимают, что чтение вслух (то есть то, что они написали в предыдущем продуктивном действии) НЕ является истинным разговорным действием (это будет чтение вслух).Для разговора требуется , а затем — язык на месте, а не чтение заранее написанного сценария (который больше ориентирован на произношение).

Примечание: Этапы в [] являются необязательными; Что касается этапов фокусировки словаря, обычно вы будете выполнять либо / либо, то есть либо предварительно обучать после, либо до основной задачи, но не сразу. Кроме того, если вы не думаете, что есть какой-либо блокирующий словарный запас, который нужно учить, вы можете полностью обойти обучение словарному запасу на вводном уроке.Подготовка не является обязательной.

Производственные навыки:

Уроки устной речи:

• Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока. Как правило, хорошая практика для вступления — выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное выступление, также относящееся к теме. Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Рекомендуется связывать вводную часть с заключительным заданием на выступление (например,грамм. во время вступления можно провести мозговой штурм, связанный с заключительной речевой деятельностью).
• Введите текст / вопрос (ы) по сути / Демонстрация задачи: На этом этапе обычно предоставляется текст в той или иной форме (и под «текстом» это может быть либо чтение, либо прослушивание ), который задает контекст и идеально действует как своего рода демонстрация финального речевого задания. Каждый раз, когда вы вводите текст, вы должны вводить его с помощью вопроса о сути (вопрос на понимание, который фокусируется на основной идее).В качестве альтернативы вы можете выполнить модель задачи в качестве учителя перед учениками / с учениками, например. Если вы хотите, чтобы они провели презентацию своего города небольшими группами, вы можете начать с презентации перед классом города, из которого вы родом.
• [Задача на заметку / анализ] : Задача на заметку привлечет внимание студентов к целевому языку урока, который использовался в предыдущем тексте (если был использован текст), на котором будет сосредоточено внимание на следующем этапе.
• Разъяснение языка / специализация на языке: Здесь вы уточнить значение, форму и произношение (или MFP) целевого языка («TL»).Вы можете решить уточнить грамматику, словарный запас или функции в зависимости от того, что будет наиболее полезным с точки зрения облегчения заключительной речевой деятельности (например, если это ролевая игра в ресторане, возможно, фразы вроде: «Могу я получить…», « __ идет с __? »И т. Д.)
• [Подготовка]: Здесь ученики будут выполнять какие-то действия, которые помогут им выполнить заключительное устное задание, например, провести мозговой штурм, записать несколько заметок, выполнить измененную версию заключительного задания и т. Д.
• Продуктивное выступление: Здесь будет проходить основная цель урока; студенты будут практиковаться в разговорной речи в каком-то формате коммуникативной деятельности.Этому этапу следует посвятить основную часть времени урока. Подумайте о том, чтобы здесь были разные уровни различных этапов и моделей взаимодействия, чтобы у студентов было достаточно времени, чтобы попрактиковаться в разговорной речи.
  

Примечание: Этапы в [] необязательны.

Уроки письма:

• Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока. Как правило, хорошая практика для вступления — выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное выступление, также относящееся к теме.Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Рекомендуется связывать вводную часть с письменной задачей.
• Введение типового текста с сутью Вопрос (ы): На этом этапе вы вводите текст, который обычно будет выступать в качестве модели для того типа письма, которое студенты будут писать позже в уроке, например читать обзор продукта перед написанием собственного обзора продукта. Обратите внимание: всякий раз, когда вы вводите текст, вы должны вводить его с помощью вопроса о сути (вопрос на понимание, который фокусируется на основной идее текста).
• [Задание на заметку / анализ]: Задача на замечание привлечет внимание студентов к целевому языку урока (или «TL»), на котором будет сосредоточено внимание на следующем этапе.
• Разъяснение языка / специализация на языке: Здесь вы уточнить значение, форму и произношение (или MFP) целевого языка («TL»). Однако обратите внимание, что акцент на произношении НЕ является обязательным для урока письма, потому что основная цель для них — писать, а не говорить (и, следовательно, не нуждается в для уточнения произношения, хотя это, безусловно, можно сделать).
• [Подготовка]: Здесь ученики будут выполнять какие-то действия, которые помогут им выполнить заключительное письменное задание, то есть провести мозговой штурм, записать некоторые заметки, поговорить с партнерами, выполнить измененную версию заключительного задания и т. Д.
• Продуктивное письмо / Написание 1-й набросок: Студенты пишут первый набросок, уделяя особое внимание развитию беглости речи, что должно выполняться непрерывно, при этом студенты не должны останавливать свое письмо, чтобы задать вопросы об организации содержания, грамматике или использовании словарного запаса (что может быть будут рассмотрены позже на этапах редактирования и редактирования).Помните, что акцент на беглости должен быть направлен на написание на уровне абзаца , например, не только примечания, пункты бюллетеня или отдельные предложения.
• [Самостоятельное редактирование] : После того, как ученики уже написали довольно быстро и непрерывно с упором на беглость, ученики затем самостоятельно редактируют свою работу с точки зрения как содержания (организация текста, идеи и т. Д.), Так и языка ( т.е. грамматика, пунктуация, точное использование целевого / конкретного языка и т. д.).
• [Revision]: Затем студенты редактируют свои работы на основе предыдущих этапов редактирования.
• [Совместное редактирование]: Студенты обмениваются своими работами с другими студентами — либо в составе партнеров, либо, может быть, даже в группах — и идеально редактируют с точки зрения как содержания (организация текста, идеи и т. Д.), Так и языка (грамматика , пунктуация, точное использование целевого / конкретного языка и т. д.).
• [Revision]: Затем студенты редактируют свои работы на основе предыдущих этапов редактирования.
• [Редактирование учителем]: Учитель получает исправленное издание с предыдущих этапов редактирования и редактирует статью. Убедитесь, что у вас есть определенные критерии, на которых можно сосредоточить свое редактирование, потому что редактирование каждой детали работы студентов ESL может быть довольно трудоемкой задачей, а если вы дадите слишком много отзывов об исправлении ошибок, это может даже чрезмерно обескуражить для ваших учеников.
• [Revision]: Затем студенты редактируют свои работы на основе предыдущих этапов редактирования.
• Публикация: Учащиеся публикуют свои письменные работы, что можно сделать либо в классе, поделившись своими листами с другими учащимися (например, разместив свои работы на стенах класса и попросив других учащихся прочитать их, раздать их, оставить их на столе или в презентации на нем и т. д.), или, возможно, даже в каком-либо блоге или другой платформе за пределами учебной аудитории (например, на сайте WordPress, Facebook, Yelp, Blackboard, Edmodo и т. д.)

Примечание: Этапы в [] не являются обязательными с точки зрения того, какие из них вы используете, в зависимости от динамики, размера и расписания вашего класса.

Проверка на понимание производственных навыков:

1. Какие этапы одинаковы в рамках урока письменной и устной речи?

2. Какие этапы разные?

3. Какие этапы урока письма необязательны? Как вы думаете, почему они не обязательны?

4. Как вы думаете, в какое время должно быть время урока письма?

Систем (грамматика, словарь и функции):

Три системных урока: грамматика (например, обучение временам глаголов), лексика (т.е. слова или фразы) и функции (например, язык, используемый для выполнения такой функции, как заказ еды в ресторане, например, «Могу я получить…»). Системные уроки отличаются от уроки навыков, потому что тип структуры урока основан не на категории системной направленности (например, словарный запас, грамматика или функции), а на трех различных шаблонах структуры, которые могут использоваться для любого из типов системных уроков, т.е. вы можете используйте фреймворк TTT (подробности см. ниже), например, для уроков грамматики, лексики или функционального языка.

Настоящая практика-производство (PPP) / Ситуационная:

• Подводка: Вовлеките учащихся в контекст урока, как правило, хорошая практика для вводной — это выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное задание, также относящееся к тема. Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в своей более свободной деятельности. Примечание: вам НЕ следует сосредотачиваться на TL (целевом языке) урока на этом этапе i.е. грамматика, словарный запас или функциональный языковой элемент, который вы преподаете. Основная цель этого этапа — установить контекст, а НЕ учить языковой точке.
• Выявление: Выявите примеры целевого языка (языка, на котором вы хотите сосредоточиться в уроке) на основе контекста, который вы задали во время вводного курса, и, возможно, с использованием каких-либо дополнительных инструментов, таких как наглядные пособия (например, изображение словарного слова). Выявление требует, чтобы студенты придумывали примеры изучаемого языка (а не просто давали их им) e.грамм. чтобы вызвать слово «пицца», вы можете спросить студентов: «Как мы называем этот круглый кусок еды, сделанный из хлеба, томатного соуса и сыра?» или вы можете показать им изображение пиццы и спросить студентов, знают ли они, как мы называем этот тип еды.
• Уточнение языка (присутствует): Уточните TL (целевой язык) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)]. Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
• * Контролируемая практика (практика): После разъяснения вы даете им контролируемое практическое задание, чтобы они попрактиковались в использовании TL с упором на развитие точности .
• * Freer Practice (Produce): Дайте студентам возможность попрактиковаться в использовании TL (целевой язык) в более свободной и менее ограниченной среде, которая в идеале также заставит их практиковаться в устной или письменной речи на уровне беглости . Помните, что для этого занятия использование целевого языка является основной целью занятия, поэтому им необходимо его использовать.

* Примечание: После уточнения языка вы можете добавить столько контролируемых или более свободных практик, сколько захотите, в любую из системных структур — если позволяет время.

Test-Teach-Test (TTT):

• Подводка: Вовлеките учащихся в контекст урока, как правило, хорошая практика для вводной беседы — это выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное упражнение, также относящееся к теме тема. Кроме того, старайтесь, чтобы вводная составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут.Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в своей более свободной деятельности. Помните, что для урока по системам вы НЕ хотите фокусироваться на TL (целевой язык) явно во время вводной части; тем не менее, вы можете показать учащимся неявно то есть обсуждение анекдота с включенным в него TL. Основная цель этого этапа — установить контекст, а не научить языку.
• Тест № 1: Диагностика (контролируемая практика ИЛИ более свободная практика) Вы даете студентам «слепое» занятие — под слепым я подразумеваю задание студентам перед , явно фокусирующееся на грамматике, лексике или функциональном языке активность.Этот тест направлен на выяснение знаний / способностей студентов перед тем, как перейти к разъяснению, а также на когнитивное вовлечение студентов в попытки «выяснить», как использовать изучаемый язык без предварительного обучения. Обычно эта деятельность является контролируемой практикой; однако, если вы чувствуете себя немного смелее / креативнее, вы можете сделать это занятие более свободным.
• Уточнение языка: Уточните TL (целевой язык) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)].Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
• Тест № 2 (* Контролируемая практика): После разъяснения вы даете им контролируемое практическое задание, чтобы они попрактиковались в использовании TL с упором на развитие точности .
• * Свободная практика: Дайте студентам возможность попрактиковаться в использовании TL (целевой язык) в более свободной и менее ограниченной среде, которая в идеале также позволит им практиковаться в устной или письменной речи на беглости .Помните, что для этого занятия использование целевого языка является основной целью занятия, поэтому им необходимо его использовать.

* Примечание: После уточнения языка вы можете добавить столько контролируемых или более свободных практик, сколько захотите, в любую из системных структур — если позволяет время.

На основе текста:

• Подводка: Вовлеките учащихся в контекст урока, как правило, хорошая практика для вводной беседы — это выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное упражнение, также относящееся к теме тема.Кроме того, старайтесь, чтобы вводная составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в своей более свободной деятельности. Помните, что для урока по системам вы НЕ хотите фокусироваться на TL (целевой язык) явно во время вводной части; тем не менее, вы можете показать учащимся неявно то есть обсуждение анекдота с включенным в него TL. Основная цель этого этапа — установить контекст, а не научить языку.
• Представьте текст с сутью Вопрос : Представьте текст для чтения или прослушивания, в который встроен целевой язык, на котором вы хотите сосредоточиться (грамматика, словарный запас или функциональный язык урока). Сделайте это с помощью упражнения по существу (когда студенты читают или слушают основную идею текста, прежде чем вы на следующем этапе обратите их внимание на язык, который хотите пояснить).
• [Задача на заметку / анализ] : Задача на заметку привлечет внимание студентов к целевому языку урока (или «TL»), чтобы сосредоточиться на следующем этапе.
• Уточнение языка / специализация на языке: Уточните TL (целевой язык) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)]. Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
• * Контролируемая практика: После разъяснения вы даете им контролируемое практическое задание, чтобы они попрактиковались в использовании TL с упором на развитие точности .
• * Свободная практика: Дайте студентам возможность попрактиковаться в использовании TL (целевой язык) в более свободной и менее ограниченной среде, которая в идеале также позволит им практиковаться в устной или письменной речи на беглости . Помните, что для этого занятия использование целевого языка является основной целью занятия, поэтому им необходимо его использовать.

Примечание: Этапы в [] необязательны.

* Примечание: После разъяснения языка вы можете добавить столько контролируемых или более свободных практик, сколько захотите, в любую из системных структур — если позволяет время.

Смешиваем каркасы вместе:

Вот пример, в котором фреймворки смешиваются, чтобы вместе практиковать различные языковые навыки и системы. Как правило, такая структура требует около 60-90 минут, что больше склоняется к 90-минутному лимиту.

• Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока.
• [Разъяснение словарного запаса / Блокировка словарного запаса перед обучением]: Учите слова (обычно 5–7), которые могут быть трудными для понимания учащимися и которые блокируют их способность понимать основную идею и важные детали статьи.
• Введение в аудирование Текст / суть Вопросы : Начните аудирование с помощью вопросов на понимание, чтобы учащиеся могли практиковать аудирование для основной идеи.
• [Разъяснение словарного запаса / Блокирование словарного запаса перед обучением] : Учите сложную лексику из контекста после сути, но до более подробных вопросов на понимание.
• Чтение аудиосценария / Вопросы для дальнейшего понимания: Дайте ученикам аудиосценарий вместе с дополнительными вопросами на понимание, чтобы они могли попрактиковаться в чтении для получения более подробной и / или конкретной информации.
• [Задание на замечание / анализ] : задание на замечание привлечет внимание студентов к целевому языку урока (или TL), на котором нужно сосредоточиться на следующем этапе, и который будет связан с последним более свободным / продуктивная деятельность урока.
• Уточнение языка / специализация на языке: Уточните TL (целевой язык) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)]. Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
• Контролируемая практика: После разъяснения вы даете им контролируемую практическую деятельность, дающую студентам возможность попрактиковаться в изучаемом языке с упором на развитие точности .
• Свободная / продуктивная практика: Дайте ученикам возможность попрактиковаться в устной или письменной речи на беглости с упором на использование целевого языка (TL) в общем контексте урока.

Примечание: Этапы в [] необязательны.

Общая проверка понимания:

1. Что является первым этапом в каждом типе каркаса? И почему этот этап важен?
2. Что важно отметить в начале урока по языковым системам?
3. Если вы преподаете 2-е условное (то есть, если бы я был .., я бы ..) в контексте того, что оказались на необитаемом острове, на чем следует сосредоточить внимание в содержании вашего вводного сообщения? Оказаться на необитаемом острове или обучать второму условному? Вы можете привести пример вступления?
4. Что касается ввода и вывода (со стороны студентов), какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому?
5. Что касается контролируемых и более свободных действий, какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому?

Ответов:

(Не проверяйте, пока не попытаетесь ответить на вопросы в комментариях)

Проверка на понимание производственных навыков:

1.Какие этапы одинаковы в рамках урока письменной и устной речи? A: Вступление, введение в текст с сутью вопроса (ов), [задание на заметку], уточнение языка / языковой направленности и этап подготовки.

2. Какие этапы разные? A: Продуктивная устная речь или письменная задача, [Самостоятельное редактирование], [редактирование коллег], [редактирование] и публикация.

3. Какие этапы урока письма необязательны? Как вы думаете, почему они не обязательны? A: Этапы редактирования и доработки.Они не являются обязательными, потому что на практике они могут занять много времени, поэтому в зависимости от временных рамок вашего урока вы можете пропустить эти этапы, то есть если вы хотите уложить свой урок в 40-минутные временные рамки. Кроме того, у вас может быть только один ученик, и в этом случае «редактирование со сверстниками» не будет вариантом. Наконец, может быть неудобно редактировать и исправлять, используя бумагу и ручку, если компьютеры недоступны.

4. Как вы думаете, в какое время должно быть время урока письма? A: Это зависит от класса, учителя, временных рамок и целей урока.Урок письма может длиться 40, 60, 90 минут или даже длиться несколько дней, то есть когда вы включаете этапы редактирования и проверки.

Общая проверка понимания:

1. Что является первым этапом в каждом типе каркаса? И почему этот этап важен? A: Ввод. Он вовлекает студентов в контекст всего урока.
2. Что важно отметить в начале урока по языковым системам? A: Вы не должны сосредотачиваться на TL (или любой другой языковой точке) во время вводной части.Вместо этого сосредоточьтесь на настройке контекста.
3. Если вы преподаете 2-е условное (то есть, если бы я был .., я бы ..) в контексте того, что оказались на необитаемом острове, на чем следует сосредоточить внимание в содержании вашего вводного сообщения? Оказаться на необитаемом острове или обучать второму условному? Вы можете привести пример вступления? A: Вы оказались на необитаемом острове. Например, покажите видеоклип «Castaway» и спросите учащихся, где Том Хэнкс (A: на необитаемом острове) и в чем его проблема (A: он застрял).
4. Что касается ввода и вывода (со стороны студентов), какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому? A: Ввод обычно предшествует выводу, чтобы вы могли четко установить контекст урока, дать им примеры использования целевого языка, дать им идеи для творчества и дать им язык, чтобы они могли подготовиться к выводу в конце урока (т. е. при более свободной или продуктивной деятельности).
5. Что касается контролируемых и более свободных действий, какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому? A: Обычно контролируемые на первом месте, чтобы они могли сначала привыкнуть к использованию языка и поработать над точностью, прежде чем переходить в более свободную среду, которая больше ориентирована на беглость.

Отражение :

Вы согласны или не согласны с предложенными ответами? Как насчет организации фреймворков? Есть ли способ адаптировать и / или смешивать и сочетать их?

Оставьте комментарий ниже.

Отчетность — перефразировать, резюме и синтез

Выбрать и суммировать 1. Встречные группы 2. Школа и жизнь 3. Помощь темнокожим подросткам читать 4.Насилие 5. Эксперименты Кларка-Тримбла 6. Управление оружием 7. Свобода и эгоизм 8. Обучающая речь 9. Получено произношение 10. Как дети терпят поражение Сводка 10. Новая музыка 11. Детектор лжи 12. Дилемма работающей матери 13. Спасательная археология в Шотландии 14.Причины конфликта 15. Саммерхиллское образование и стандартное образование 16. Гипноз 17. Браки, которые разделяет Великобритания 18. Кошмар в калифорнийской тюрьме 19. Насилие 20. Как был потерян запад 21. Учебники и женский стереотип 22. Сеанс 23. до свидания к трости 24. Гимназии Синтез 25.Самый большой монстр в мире 26. Количество языков в мире 27. Глобализация 28. Важность невербального общения 29. Проблемы с водой 30. Нефть и будущее 31. Культурный шок 32. Население чел. 33. Почему люди работают 34. Преступление 35. Продовольственные проблемы 36. Будущее 37.Память

Парафраз / Резюме 1. Амфибия. 2. Этологи 3. Присоединение металлы 4. Население спред 5. Связанный с полом роли 6. Отношение к обучению 7. Приобретение новые знания 8. Принцесса шокирует норвежцев 9. как я это вижу 10. Безопасность в доме 11.Порез ваши потери 12. С добавлением чеснока 13. Демократический социализм 14. Продовольствие 15. Работа 16. Вода 17. Прицел

15 теорий обучения в образовании (полное резюме)

Что такое теории обучения?

Итак, что такое образовательные теории обучения и как мы можем использовать их в нашей педагогической практике? Их так много, как узнать, какие из них по-прежнему актуальны, а какие подойдут для наших классов?

Есть 3 основных схемы теорий обучения; Бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.В этой статье вы найдете разбивку каждой из них и объяснение 15 наиболее влиятельных теорий обучения; от Выготского до Пиаже и Блума до Маслоу и Брунера.

Пол Стивенс-Фулбрук.

Плавание через патоку!

Вот что вы чувствуете, когда пытаетесь разобраться и разобраться в огромном количестве обучающих теорий, которые есть в нашем распоряжении.

Еще в Древней Греции философ Платон впервые задумался над вопросом: «Как человек узнает что-то новое, если сам предмет для него в новинку» (хорошо, я перефразирую, мой древнегреческий не очень хороший!).

Со времен Платона появилось много теоретиков, все со своими разными взглядами на то, как учатся студенты. Теории обучения — это набор принципов, которые объясняют, как ученик может лучше всего усваивать, запоминать и вспоминать новую информацию.

Перейти к FAQ по теориям обучения (внизу этой страницы)

В этом полном резюме мы рассмотрим работы следующих теоретиков обучения.

Несмотря на то, что существует так много теоретиков образования, есть три ярлыка, под которые они все подпадают. Бихевиоризм , Когнитивизм и Конструктивизм .

Не стесняйтесь поделиться этой инфографикой, нажав на нее.

Бихевиоризм.

Поведенческий туризм основан на идее о том, что знания независимы и зависят от внешнего вида учащегося. В понимании бихевиориста учащийся — это чистый лист, которому следует предоставить информацию, которую нужно усвоить.

Благодаря этому взаимодействию создаются новые ассоциации и, таким образом, происходит обучение.Обучение достигается, когда предоставленный стимул меняет поведение. Необразовательным примером этого является работа Павлова.

Посредством своего знаменитого эксперимента с «слюноотделением собаки» Павлов показал, что стимул (в данном случае звон в колокольчик каждый раз, когда он кормил собаку) заставлял собаку в конечном итоге выделять слюну, когда она слышала звонок.

Звонок в колокольчик у собаки ассоциировался с тем, что ей давали пищу, поэтому всякий раз, когда звонили в колокольчик, у собаки начиналось выделение слюны, она узнавала, что звук был предвестником кормления.

Я использую аналогичный подход к управлению классом.

Я учил своих учеников, что если я стою в определенном месте в классе со скрещенными руками, они знают, что я расстраиваюсь из-за уровня шума, и они начинают успокаиваться, или если я сижу со скрещенными ногами на За столом я собираюсь сказать что-то важное, поддерживающее, и они должны слушать, потому что это влияет на них напрямую.

Поведенческий туризм включает в себя повторяющиеся действия, словесное подкрепление и стимулы к участию.Он отлично подходит для установления правил, особенно для управления поведением.

Когнитивизм.

В отличие от бихевиоризма, когнитивизм основан на идее, что учащиеся обрабатывают информацию, которую они получают, а не просто реагируют на стимул, как в случае с бихевиоризмом.

По-прежнему наблюдается очевидное изменение поведения, но это связано с размышлениями и обработкой информации.

Когнитивные теории были разработаны в начале 1900-х годов в Германии на основе гештальт-психологии Вольфгангом Колером.На английском языке гештальт примерно означает организацию чего-то в целом, которое рассматривается как нечто большее, чем сумма его отдельных частей.

Когнитивизм дал начало многим теориям образования, основанным на фактических данных, включая теорию когнитивной нагрузки, теорию схем и теорию двойного кодирования, а также стал основой для практики поиска.

В теории когнитивизма обучение происходит, когда учащийся реорганизует информацию, находя новые объяснения или адаптируя старые.

Это рассматривается как изменение знаний и сохраняется в памяти, а не просто рассматривается как изменение поведения. Теории когнитивного обучения в основном приписываются Жану Пиаже.

Примеры того, как учителя могут включать когнитивизм в свой класс, включают объединение концепций вместе, связывание концепций с примерами из реальной жизни, обсуждения и решение проблем.

Конструктивизм.

Конструктивизм основан на предпосылке, что мы конструируем изучение новых идей на основе наших собственных предварительных знаний и опыта.Таким образом, обучение индивидуально для каждого учащегося. Учащиеся адаптируют свои модели понимания, размышляя над предыдущими теориями или устраняя неправильные представления.

Чтобы конструктивистские подходы были эффективными, учащиеся должны иметь предварительную базу знаний. Учебная программа Брунера по спирали (см. Ниже) — отличный пример конструктивизма в действии.

Поскольку учащиеся создают собственную базу знаний, результаты не всегда можно предвидеть, поэтому учитель должен проверять и опровергать ошибочные представления, которые могли возникнуть.Когда требуются последовательные результаты, конструктивистский подход может быть не идеальной теорией для использования.

Примеры конструктивизма в классе включают проблемное обучение, исследовательские и творческие проекты, а также групповое сотрудничество.

Не стесняйтесь поделиться этой инфографикой, нажав на нее. Написано и отредактировано Полом Стивенсом-Фулбруком. « Выготский, Пиаже и Блум. »Эта книга объясняет все это обычным языком.
Получите БЕСПЛАТНО с неограниченной бесплатной пробной версией Kindle!

Партнер.

1. Теория когнитивного развития Пиаже.

Жан Пиаже

Пиаже — интересный персонаж в психологии. Его теория обучения отличается от многих других в некоторых важных отношениях:

Во-первых, он фокусируется исключительно на детях; Во-вторых, он говорит о развитии (а не о изучении как таковом) и, в-третьих, это теория стадии, а не теория линейной прогрессии. Хорошо, так о чем он?

Что ж, есть несколько основных идей, которые нужно осмыслить, и некоторые этапы, которые нужно понять.Основные идеи:

• Схемы : строительные блоки знаний.
• Процессы адаптации : Они позволяют переходить от одного этапа к другому. Он назвал это: равновесие, ассимиляция и приспособление.
• Этапы когнитивного развития : сенсомоторная; Предоперационный; Бетон Оперативный; Формальный рабочий.

Итак, вот как это происходит. Дети вырабатывают схем знаний об окружающем мире.Это группы связанных идей о вещах в реальном мире, которые позволяют ребенку реагировать соответствующим образом.

Когда ребенок разработал рабочую схему , которая может объяснить то, что он воспринимает в мире, эта схема находится в состоянии равновесия .

Когда ребенок использует схему для работы с новой вещью или ситуацией, эта схема находится в Ассимиляция и Приспособление происходит, когда существующая схема не справляется с задачей объяснения того, что происходит, и ее необходимо изменить. .

Как только оно изменилось, оно возвращается к равновесию и жизнь продолжается. Таким образом, обучение — это постоянный цикл ассимиляции; Проживание; Равновесие; Ассимиляция и так далее…

Все, что проходит через 4 стадии когнитивного развития, которые определяются возрастом:

Стадии когнитивного развития Пиаже.

Сенсорный мотор Stage длится от рождения до 2 лет, и ребенок тратит свое время на изучение базовых схем и постоянства объектов (идея, что что-то все еще существует, когда вы этого не видите).

Предоперационная стадия длится от 2 до 7 лет, и ребенок развивает больше схем и способность мыслить символически (идея о том, что одна вещь может заменять другую; например, слова или объекты). На этом этапе дети все еще испытывают трудности с теорией разума (эмпатия) и не могут понять точки зрения других.

Этап Concrete Operational длится от 7 до 11 лет, и это этап, когда дети начинают работать в уме, а не физически в реальном мире.Они также развивают способность Сохранять (понимать, что что-то остается неизменным, даже если выглядит по-другому).

Формальная операционная стадия длится от 11 лет до совершеннолетия, и именно здесь развивается абстрактное мышление, а также логика и такие интересные вещи, как проверка гипотез.

Согласно Пиаже, весь процесс является активным и требует повторного открытия и восстановления знаний по всем этапам процесса.

Понимание стадии, на которой находится ребенок, сообщает, что ему следует представить, исходя из того, что они могут и не могут делать на той стадии, в которой они находятся.

Работа Пиаже по когнитивизму породила блестящие работы таких людей, как Джон Свеллер, который разработал фантастическую теорию когнитивной нагрузки, и работу Джона Флавелла по метапознанию

2. Теория обучения Выготского.

Лев Выготский

Выготский использует другой подход к идее Пиаже о том, что развитие предшествует обучению.

Вместо этого он считает, что социальное обучение является неотъемлемой частью когнитивного развития, и в основе когнитивного развития лежит культура, а не стадия развития.По этой причине он утверждает, что обучение варьируется в зависимости от культуры, а не является универсальным процессом, управляемым структурами и процессами, предложенными Пиаже.

Зона ближайшего развития.

Он уделяет большое внимание идее зоны ближайшего развития , в которой дети и те, кого они учатся, совместно конструируют знания. Следовательно, социальная среда, в которой дети учатся, оказывает огромное влияние на то, как они думают и о чем они думают.

Они также различаются по тому, как они видят язык. Для Пиаже мысль движет языком, но для Выготского язык и мысль примерно через 3 года переплетаются и становятся своего рода внутренним диалогом для понимания мира.

И откуда они это берут? Разумеется, их социальная среда, которая содержит все когнитивные / лингвистические навыки и инструменты для понимания мира.

Выготский говорит о элементарных психических функциях , под которыми он подразумевает основные когнитивные процессы внимания, ощущения, восприятия и памяти.

Используя эти базовые инструменты во взаимодействии со своей социокультурной средой, дети как бы улучшают их, используя для этого все, что дает их культура. В случае с памятью, например, западные культуры склонны к заметкам, ментальным картам или мнемонике, тогда как другие культуры могут использовать другие инструменты памяти, такие как рассказывание историй.

Таким образом, можно довольно хорошо описать культурные вариации обучения.

В этой теории обучения решающее значение имеют идеи строительных лесов , зоны ближайшего развития ( ZPD ) и более осведомленных других ( MKO ).Вот как все это работает:

Более осведомленный Другой.

MKO может быть (но не обязательно) человеком, который буквально знает больше, чем ребенок. Работая совместно, ребенок и MKO работают в ZPD, что является той частью обучения, которую ребенок не может сделать самостоятельно.

По мере развития ребенка ZPD становится больше, потому что он может делать больше самостоятельно, а процесс увеличения ZPD называется Строительные леса .

Выготские леса.

Знание того, где следует установить этот эшафот, очень важно, и задача MKO — сделать это, чтобы ребенок мог работать независимо и учиться вместе.

Для Выготского язык находится в центре всего этого, потому что а) он является основным средством, с помощью которого МКО и ребенок обмениваются идеями, и б) его усвоение имеет огромное значение для укрепления понимания мира.

Эта интернализация речи становится Private Speech («внутренний голос» ребенка) и отличается от Social Speech , который происходит между людьми.

Со временем социальная речь становится частной речью, и привет, Престо! Это обучение, потому что ребенок теперь сотрудничает сам с собой!

Суть в том, что чем богаче социокультурная среда, тем больше инструментов будет доступно ребенку в ZPD и тем больше социальной речи он будет усваивать как частную речь. Поэтому не нужно быть гением, чтобы понять, что среда обучения и взаимодействие — это все.

Строительные леса также являются неотъемлемой частью Принципов обучения Rosenshine.

3. Области обучения Блума.

В 1956 году американский педагог-психолог Бенджамин Блум впервые предложил три области обучения; когнитивные, аффективные и психомоторные . Блум работал в сотрудничестве с Дэвидом Кратволом и Энн Харроу на протяжении 1950-70-х годов в трех областях.

Когнитивная область (Таксономия Блума).

Это была первая область, предложенная в 1956 году, и она фокусируется на идее о том, что цели, связанные с познанием, могут быть разделены на подразделения и ранжированы в порядке когнитивной сложности.

Эти ранжированные подразделения мы обычно называем таксономией Блума. Исходные подразделения выглядят следующим образом (знания являются самыми низкими, а оценка является наиболее сложной в когнитивном отношении):

1. Знания
2. Понимание
3. Приложение
4. Анализ
5. Синтез
6. Оценка

Однако в 2000-01 годах первоначальный партнер Блума Дэвид Кратвол и его коллега Лорин Андерсон (Андерсон был бывшим учеником Блума) подверглись серьезному пересмотру подразделений.

Основным моментом этой версии было изменение названий подразделений из

Восьмой класс (класс 8) Структура ячеек и функциональные вопросы для тестов и рабочих листов

Вы можете создавать печатные тесты и рабочие листы из этих Структура и функции клеток 8-го класса вопросов! Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом.Затем нажмите кнопку добавить выбранные вопросы к тесту перед переходом на другую страницу.

Предыдущая Страница 1 из 10 След. Выбрать все вопросы Какая серия лучше всего определяет изображения по порядку: A, B, C, D?

1. клетка, хромосома, ядро, ДНК
2. ДНК, ядро, хромосома, клетка
3. клетка, ядро, хромосома, ДНК
4. ДНК, хромосома, ядро, клетка

Предыдущая Страница 1 из 10 След.

No related posts.