Информатика. 6 класс: итоговая контрольная работа / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Н.А. Аквилянов. — Босова Л. Л. / Босова А. Ю. /
Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону указанному ниже.
г. Воронеж, площадь Ленина, д.4
8 (473) 277-16-90
г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7
8 (4742) 47-02-53
г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4
8 (47366) 2-12-90
8 (473) 247-22-55
г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153
8 (473) 223-17-02
г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8
8 (47364) 92-350
г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35
8 (473) 246-21-08
г. Россошь, Октябрьская пл., 16б
8 (47396) 5-29-29
8 (47391) 2-22-01
г. Белгород, Бульвар Народный, 80б
8 (4722) 42-48-42
8 (473) 207-10-96
г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21
8 (47363) 21-857
г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22
г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62
8 (4725) 39-00-10
Итоговая контрольная работа по информатике 6 класс 1 вариант
Контрольные работы Информатика 6 класс
Контрольные работы Информатика 6 класс КЭС Тема урока 1.1.2 Информационное моделирование как метод познания. 1.1.2 Словесные информационные модели. Словесные описания (научные, художественные). 1.1.2 Математические
ПодробнееID_795 1/8 neznaika.pro
Вариант 11 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 Текст, набранный на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки,
ПодробнееЧасть 1. Теоретическая часть.
Демонстрационный вариант промежуточной аттестации по информатике 8 класс Часть 1. Теоретическая часть. 1. Переведите двоичное число 1100001 в десятичную систему счисления. 2. Переведите число 129 из десятичной
Подробнее320 байт 35 Кбайт 640 байт 40 Кбайт
ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ Часть А (задание с выбором ответа) Часть 1 (При выполнении заданий этой части (1 6) обведите номер выбранного ответа кружком. Если Вы выбрали не тот номер, зачеркните его и обведите
Подробнее ID_649 1/8 neznaika.pro
Вариант 7 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 Реферат, набранный на компьютере, содержит 24 страницы. Половина из этих страниц
Подробнее5 Дан фрагмент электронной таблицы:
Информатика. 9 класс. Вариант 1 3 Часть 1 При выполнении заданий этой части (1 6) обведите номер выбранного ответа кружком. Если вы выбрали не тот номер, зачеркните его и обведите номер правильного ответа.
Подробнее4) A B C D E A A A B B C B C C D E
1. Статья, набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 25 символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок Unicode, в которой каждый
ПодробнееID_647 1/8 neznaika.pro
Вариант 5 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 Реферат, набранный на компьютере, содержит 16 страниц текста и помимо этого ещё
ПодробнееID_796 1/8 neznaika.pro
Вариант 12 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 Текст, набранный на компьютере, содержит 11 страниц, на каждой странице 40 строк,
ID_650 1/8 neznaika.pro
Вариант 8 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 Реферат, набранный на компьютере, содержит 48 страниц текста и помимо этого ещё
ПодробнееID_651 1/8 neznaika.pro
Вариант 9 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 Реферат, набранный на компьютере, содержит 24 страницы, на каждой странице 72
«Олимпиада по информатике»
Министерство образования и науки Российской Федерации Российский совет олимпиад школьников Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий механики и оптики «Олимпиада по информатике»
ПодробнееID_645 1/8 neznaika.pro
Вариант 3 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Оцените размер
ID_643 1/7 neznaika.pro
Вариант 1 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 32 битами. Определите размер
ПодробнееИнструкция по выполнению работы
1 / 13 Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 20 заданий. Часть 1 содержит 18 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 2 задания, которые необходимо
БОЛЬШОЙ СБОРНИК ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Д. М. Ушаков ИНФОРМАТИКА БОЛЬШОЙ СБОРНИК ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ для подготовки к основному государственному экзамену Москва АСТ УДК 373:002 ББК 32.81я721 У93 У93 Ушаков, Денис Михайлович. Информатика : большой
ПодробнееРабота по информатике для 9 класса.
Работа по информатике для 9 класса. 1.Вид работы: итоговая работа по информатике в 9 классе Цель работы: оценка уровня достижения учащимися 9 класса планируемых результатов обучения информатике 2.Перечень
ПодробнееID_648 1/8 neznaika.pro
Вариант 6 Часть 1. При выполнении заданий 1 6 укажите только одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. 1 Реферат, набранный на компьютере, содержит 12 страниц. Половина из этих страниц
ПодробнееИНФОРМАТИКА 6 класс МОСКВА «ВАКО» 2017
ИНФОРМАТИКА 6 класс МОСКВА «ВАКО» 2017 УДК 372.862 ББК 74.262.8 К65 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009
Подробнее«Веселые информатики»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре авиационно-технический техникум»
ПодробнееЦель мероприятия Задачи
ЗНАТОКИ ИНФОРМАТИКИ Цель мероприятия: развитие интереса у обучающихся к информатике через участие в игре и воспитание стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний. Задачи: 1. создать педагогические
Подробнее«Академика»
Комплексная олимпиада школьников «Академика» [email protected] 1. Статья, набранная на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 25 символов. Определите информационный
ПодробнееИнформатика : 6-й класс : итоговая контрольная работа (ФГОС…
Босова, Л. Л.Пособие входит в состав УМК по информатике для 6-9 классов, включающего авторскую программу, учебные издания, рабочие тетради, электронные приложения и методические пособия. Пособие состоит из четырех равноценных вариантов итоговой контрольной работы. Предполагается, что пособие будет «разобрано» на отдельные варианты, и каждый ученик получит для выполнения один из них.
Полная информация о книге
- Вид товара:Книги
- Рубрика:Информатика
- Целевое назначение:Рабочие тетр.,тесты и др. уч. пособ. д/уч.5-9 кл.
- ISBN:978-5-9963-3872-6
- Серия:Несерийное издание
- Издательство: Бином. Лаборатория знаний
- Год издания:2018
- Количество страниц:16
- Тираж:3000
- Формат:84х108/16
- УДК:004.9
- Штрихкод:9785996338726
- Переплет:обл.
- Сведения об ответственности:Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Н. А. Аквилянов
- Код товара:2447611
Итоговая контрольная работа по информатике 6 класс 2 вариант
Итоговая контрольная работа по информатике 6 класс 2 вариант с ответами. Контрольная работа включает 16 заданий. Ответом к заданиям 1-15 является число, слово или цифра (несколько цифр), которая соответствует номеру (номерам) правильного ответа. Задание 16 выполняется на компьютере.
1. Отметьте единичные имена объектов.
1) Человек
2) Сосна
3) Санкт-Петербург
4) Ангара
5) Столица
6) Операционная система
7) Первый космонавт
8) Android 8.1
2. Установите соответствие между именами файлов и компьютерными объектами — для каждого имени файла из первого столбца подберите соответствующий компьютерный объект из второго столбца.
Имена файлов
А) power.bmp
Б) music.doc
В) photo.avi
Г) video.exe
Д) text.mp3
Компьютерные объекты
1) графический файл
2) текстовый файл
3) звуковой файл
4) видеофайл
5) исполняемый файл
3. Пусть А — множество информационных ресурсов. Подмножеством множества А не является множество:
1) текстовых файлов
2) графических файлов
3) устройств ввода информации
4) звуковых файлов
4. В отношении «является элементом множества» находятся объекты:
1) пианино — музыкальный инструмент
2) материнская плата — системный блок
3) спортсмен — лыжник
4) принтер — сканер
5. Отметьте материальные технические системы.
1) Самолёт
2) Язык музыки
3) Солнечная система
4) Фортепиано
5) Оркестр
6) Степь
7) Игровая приставка
6. Установите соответствие — для каждого объекта из первого столбца подберите соответствующий объект из второго столбца.
Объект
А) Устройства вывода
Б) Приложения
В) Текстовые документы
Объект
1) Аппаратное обеспечение
2) Информационные ресурсы
3) Программное обеспечение
7. Каким свойством не обладает для вас сообщение: 2 х 2 = 4?
1) Свойством новизны
2) Свойством понятности
8. Как называется логический приём, состоящий в мысленном выделении одних признаков объекта и отвлечении от других?
1) Синтез
2) Анализ
3) Сравнение
4) Обобщение
5) Абстрагирование
9. Укажите примеры натурных моделей.
1) Радиоуправляемая модель автомобиля
2) Схема для вышивки крестом
3) Макет дома
4) Сборная модель скелета человека
5) Расписание уроков
6) Диаграмма продаж мороженого по месяцам года
7) Механическая модель «Планеты солнечной системы»
8) Контурная карта
10. Восстановите легенду диаграммы, используя следующий текст.
Амур, Волга, Иртыш, Кама, Лена и Обь — самые широкие реки России (по ширине поймы). Среди них Иртыш — самая узкая река. Ширина поймы Волги меньше, чем ширина поймы Лены. Обь — самая широкая река в России. Она в три раза шире Камы и в два раза шире Лены.
Ответ:
1. __________
2. __________
3. __________
4. __________
5. __________
6. __________
11. Перечислите по убыванию все возможные двухзначные числа, в записи которых используются только цифры 2, 8 и 5. Каждую из указанных цифр в записи числа можно использовать не более одного раза.
12. Укажите примеры формальных исполнителей.
1) Калькулятор
2) Повар
3) Певец
4) Мультиварка
5) МР3-плеерр
6) Шофёр
13. Чтобы добраться до лагеря, надо доехать до деревни на автобусе, спуститься к реке и переправиться через реку. Реку можно перейти вброд, но если не хочется замочить одежду, то можно пройти 1 км до моста и перейти реку по нему. Потом нужно пройти 1 километр по лесу до ворот лагеря. Рассмотренный алгоритм:
1) является линейным
2) содержит ветвление
3) содержит цикл
14. Исполнитель Вычислитель может выполнять команды:
У — умножить на 2;
П — прибавить 1.
Например, если на входе у исполнителя число 1, то в результате выполнения последовательности команд УУП получится число 5.
Запишите последовательность не более чем из 3 команд, в результате выполнения которой из числа 2 получится число 7.
15. В какой точке окажется Чертёжник после исполнения следующей программы?
использовать Чертежник
алг
нач
⋅ поднять перо
⋅ сместиться в точку (0, 0)
⋅ опустить перо
⋅ нц 7 раз
⋅ ⋅ сместиться на вектор (2, 1)
⋅ ⋅ сместиться на вектор (0, 2)
⋅ кц
кон
В ответе запишите координаты.
16. На основании справочных материалов в редакторе презентаций создать презентацию, Титульный состоящую из следующих слайдов.
1. Титульный слайд. На титульном слайде в заголовке указывается название презентации — «Древняя Русь», в подзаголовке — фамилия, имя, класс ученика.
2. Слайд «Основные сведения» с кратким описанием временных границ истории Древней Руси и таблицей «Первые русские князья».
3. Один или несколько из следующих слайдов:
• слайд «Вещий Олег», содержащий краткую информацию о правлении Вещего Олега. Переход на слайд осуществляется по гиперссылке со слов «Вещий Олег» на предыдущем слайде. Переход назад (на слайд «Основные сведения») осуществляется по управляющей кнопке, размещённой в нижнем правом углу слайда;
• слайд «Игорь Рюрикович», содержащий краткую информацию о правлении Игоря Рюриковича. Переход на слайд осуществляется по гиперссылке со слов «Игорь Рюрикович» на предыдущем слайде. Переход назад (на слайд «Основные сведения») осуществляется по управляющей кнопке, размещённой в нижнем правом углу слайда;
• слайд «Ольга», содержащий краткую информацию о правлении Ольги. Переход на слайд осуществляется по гиперссылке со слов «Ольга» на предыдущем слайде. Переход назад (на слайд «Основные сведения») осуществляется по управляющей кнопке, размещённой в нижнем правом углу слайда.
Выбрать один из дизайнов для слайдов и применить его ко всем слайдам презентации.
Подобрать такие параметры форматирования текста, чтобы он не сливался с фоном слайда и хорошо на нём «читался».
Добавить на один или несколько слайдов графические изображения по теме, самостоятельно найденные в сети Интернет.
Сохранить презентацию под именем «Древняя_Русь» в папке, указанной учителем.
Справочные материалы.
История Древней Руси — история Древнерусского государства с 862 года до татаро-монгольского нашествия.
Олег — князь новгородский с 879 года и великий князь киевский с 882 года. Получив власть над новгородскими землями после смерти Рюрика как регент его малолетнего сына Игоря, Олег захватил Киев и перенёс туда столицу, объединив тем самым два главных центра восточных славян. Поэтому нередко именно он, а не Рюрик, рассматривается как основатель Древнерусского государства.
Игорь — киевский князь (по летописи 912-945), согласно летописной традиции — сын Рюрика, муж княгини Ольги и отец Святослава Игоревича. Первый древнерусский князь, известный по синхронным византийским и западным источникам.
Княгиня Ольга — княгиня, правившая Древнерусским государством с 945 до 960 года в качестве регентши при малолетнем сыне Святославе после гибели её мужа, киевского князя Игоря Рюриковича. Первая из правителей Руси приняла христианство.
ПЕРВЫЕ РУССКИЕ КНЯЗЬЯ
Имя | Происхождение | Длительность правления |
Вещий Олег | Согласно «Повести временных лет» был родичем Рюрика | Более 30 лет |
Игорь Рюрикович | Сын Рюрика | Более 30 лет |
Ольга | Родом из Пскова | 15 лет |
Святослав Игоревич | Сын Игоря Рюриковича и Ольги | Более 30 лет |
Ответы на итоговую контрольную работу по информатике 6 класс 2 вариант
1. 3,4,7,8
2. 1,2,4,5,3
3. 2
4. 1
5. 1,4,7
6. 1,3,2
7. 1
8. 5
9. 1,3,4,7
10.
1) Амур
2) Волга
3) Иртыш
4) Кама
5) Лена
6) Обь
11. 85,82,58,52,28,25
12. 1,4,5
13. 2
14. ПУП
15. (14,21)
Итоговая контрольная работа по информатике 6 класс 1 вариант
Итоговая контрольная работа по информатике 6 класс 1 вариант с ответами. Контрольная работа включает 16 заданий. Ответом к заданиям 1-15 является число, слово или цифра (несколько цифр), которая соответствует номеру (номерам) правильного ответа. Задание 16 выполняется на компьютере.
1. Отметьте общие имена объектов.
1) машина
2) береза
3) Москва
4) Байкал
5) Столица
6) Операционная система
7) Самая высокая вершина
8) Windows 10
2. Установите соответствие между именами файлов и компьютерными объектами — для каждого имени файла из первого столбца подберите соответствующий компьютерный объект из второго столбца.
Имена файлов
А) game.exe
Б) word.bmp
В) help.avi
Г) paint.doc
Д) mus.mp3
Компьютерные объекты
1) графический файл
2) текстовый файл
3) звуковой файл
4) видеофайл
5) исполняемый файл
3. Пусть А — множество целых чисел. Подмножеством множества А является множество:
1) цифр
2) знаков арифметических операций
3) чётных чисел
4) дробей
4. В отношении «является разновидностью» находятся объекты:
1) программа — память
2) принтер — сканер
3) приложение — программное обеспечение
4) источник информации — учебник
5. Отметьте материальные природные системы.
1) Автомобиль
2) Математический язык
3) Солнечная система
4) Озеро
5) Футбольная команда
6) Тайга
7) Смартфон
6. Установите соответствие — для каждого объекта из первого столбца подберите соответствующий объект из второго столбца.
Объект
А) Служебные программы
В) Устройства ввода
В) Звуковые файлы
Объект
1) Аппаратное обеспечение
2) Информационные ресурсы
3) Программное обеспечение
7. Каким свойством не обладает для вас сообщение: 44 + 21 = 120?
1) Свойством новизны
2) Свойством понятности
8. Как называется логический приём, состоящий в мысленном установлении сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам?
1) Абстрагирование
2) Анализ
3) Обобщение
4) Синтез
5) Сравнение
9. Укажите примеры натурных моделей.
1) Физическая карта
2) Глобус
3) График зависимости расстояния от времени
4) Макет здания
5) Выкройка фартука
6) Муляж яблока
7) Манекен
8) Схема метро
10. Восстановите легенду диаграммы, используя следующий текст. Австралия — самый маленький континент Земли. Площадь Южной Америки меньше, чем площадь Северной Америки. Площадь Евразии — 53,4 млн км2. Это крупнейший материк, и он почти в 4 раза больше Антарктиды. Африка занимает примерно пятую часть суши Земли.
Ответ:
1. __________
2. __________
3. __________
4. __________
5. __________
6. __________
11. Перечислите по возрастанию все возможные двухзначные числа, в записи которых используются только цифры 1, 5 и 6. Каждую из указанных цифр в записи числа можно использовать не более одного раза.
12. Укажите примеры формальных исполнителей.
1) Будильник
2) Микроволновая печь
3) Велосипедист
4) Робот
5) Актёр
6) Программист
13. Чтобы постирать бельё в стиральной машине, мама включила её в розетку. Потом поместила бельё в барабан. Она установила на панели программу стирки. Затем насыпала стиральный порошок в специальное отверстие. После этого запустила программу стирки. После стирки выключила машину из розетки. Алгоритм действий мамы является:
1) линейным
2) ветвлением
3) циклическим
14. Исполнитель Вычислитель может выполнять команды:
У — умножить на 2;
П — прибавить 1.
Например, если на входе у исполнителя число 0, то в результате выполнения последовательности команд ПУП получится число 3.
Запишите последовательность не более чем из 3 команд, в результате выполнения которой из числа 2 получится число 12.
15. В какой точке окажется Чертёжник после исполнения следующей программы?
использовать Чертежник
алг
нач
⋅ поднять перо
⋅ сместиться в точку (1, 1)
⋅ опустить перо
⋅ нц 5 раз
⋅ ⋅ сместиться на вектор (2, 0)
⋅ ⋅ сместиться на вектор (0, 1)
⋅ кц
кон
В ответе запишите координаты.
16. На основании справочных материалов в редакторе презентаций создать презентацию, состоящую из следующих слайдов.
1. Титульный состоящую слайд. На титульном листе в заголовке указывается название презентации — «Гидросфера», в подзаголовке — фамилия, имя, класс ученика.
2. Слайд «Основные сведения» с кратким определением понятия «гидросфера» и таблицей «Состав и объём гидросферы».
3. Один или несколько из следующих слайдов:
• слайд «Мировой океан», содержащий краткую информацию о водах Мирового океана. Переход на слайд осуществляется по гиперссылке со слов «Мировой океан» на предыдущем слайде. Переход назад (на слайд «Основные сведения») осуществляется по управляющей кнопке, размещённой в нижнем правом углу слайда;
• слайд «Поверхностные воды», содержащий краткую информацию о поверхностных водах. Переход на слайд осуществляется по гиперссылке со слов «Поверхностные воды» на предыдущем слайде. Переход назад (на слайд «Основные сведения») осуществляется по управляющей кнопке, размещённой в нижнем правом углу слайда;
• слайд «Подземные воды», содержащий краткую информацию о подземных водах. Переход на слайд осуществляется по гиперссылке со слов «Подземные воды» на предыдущем слайде. Переход назад (на слайд «Основные сведения») осуществляется по управляющей кнопке, размещённой в нижнем правом углу слайда.
Выбрать один из дизайнов для слайдов и применить его ко всем слайдам презентации.
Подобрать такие параметры форматирования текста, чтобы он не сливался с фоном слайда и хорошо на нём «читался».
Добавить на один или несколько слайдов графические изображения по теме, самостоятельно найденные в сети Интернет.
Сохранить презентацию под именем «Гидросфера» в папке, указанной учителем.
Справочные материалы.
Гидросфера — это водная оболочка Земли. Её принято делить на Мировой океан, континентальные поверхностные воды и подземные воды.
Мировой океан (океаны и моря) -основная часть гидросферы, непрерывная, но не сплошная водная оболочка Земли, окружающая материки и острова, и отличающаяся общностью солевого состава. Мировой океан покрывает почти 70,8% земной поверхности.
Поверхностные воды — воды, которые текут или формируются на поверхности земли (реки, озёра, моря, болота, иные водоёмы и водостоки). Река — это постоянный водный поток с естественным течением. Реки наполняются за счёт подземного или поверхностного стока. Озеро — естественно возникший водоём, заполненный в пределах озёрной чаши (озёрного ложа) водой и не имеющий непосредственного соединения с морем (океаном).
Подземные воды — воды, находящиеся в толще горных пород верхней части земной коры в жидком, твёрдом и газообразном состояниях.
СОСТАВ И ОБЪЕМ ГИДРОСФЕРЫ
Части гидросферы | Объём, млн км3 | % | |
Мировой океан (океаны и моря) | 1370 | 93,96 | |
Континентальные поверхностные воды | Ледники (льды горных и полярных ледников) | 24 | 1,65 |
Озёра и водохранилища | 0,280 | 0,02 | |
Почвенная влага | 0,085 | 0,01 | |
Реки | 0,001 | 0,0001 | |
Подземные воды | 64 | 4,38 | |
Атмосферный пар | 0,014 | 0,001 |
Ответы на итоговую контрольную работу по информатике 6 класс 1 вариант
1. 1,2,5,6
2. 5,1,4,2,3
3. 3
4. 3
5. 3,4,6
6. 3,1,2
7. 2
8. 5
9. 2,4,6,7
10.
1) Австралия
2) Антарктида
3) Евразия
4) Африка
5) Северная Америка
6) Южная Америка
11. 15,16,51,56,61,65
12. 1,2,4
13. 1
14. ПУУ
15. (11,6)
Босова. Информатика 6 класс. Итоговая контрольная работа (Бином)
Переплет | мягкий |
ISBN | 978-5-9963-3872-6 |
Формат | 84×108/16 (205×260 мм) |
Количество страниц | 16 |
Год издания | 2019 |
Количество томов | 1 |
Серия | Информатика |
Издательство | Бином |
Автор | Босова Л.Л., Босова А.Ю., Аквилянов Н.А. |
Возрастная категория | 6 кл. |
Раздел | Информатика и ИКТ |
Тип издания | Контрольные задания и тесты |
Язык | русский |
Описание к товару: «Босова. Информатика. 6 класс. Итоговая контрольная работа. ФГОС»
Пособие входит в состав УМК по информатике для 5–9 классов, включающего авторскую программу, учебные издания, рабочие тетради, электронные приложения и методические пособия.
Пособие состоит из четырёх равноценных вариантов итоговой контрольной работы. Предполагается, что пособие будет «разобрано» на отдельные варианты и каждый ученик получит для выполнения один из них.
Раздел: Информатика и ИКТ Издательство: Бином. Лаборатория знаний
Серия: Информатика
Вы можете получить более полную информацию о товаре «Босова. Информатика 6 класс. Итоговая контрольная работа (Бином)«, относящуюся к серии: Информатика, издательства Бином, ISBN: 978-5-9963-3872-6, автора/авторов: Босова Л.Л., Босова А.Ю., Аквилянов Н.А., если напишите нам в форме обратной связи.
Информатика. Все тесты и тренажеры для 6-9 классов
Выбери свой класс !
Рекомендуемая литература по предмету «ИНФОРМАТИКА»
для очного контроля знаний:
Информатика. 5 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Босова Л.Л., Босова А.Ю. (2017, 64с.)
Тесты по информатике. 5 класс. К учебнику Л.Л. Босовой. — Лещинер В.Р. (2020, 112с.)
Информатика. 5 класс. Итоговая контрольная работа. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Аквилянов Н.А. (2018, 16с.)
Информатика. 5 класс. КИМы к учебнику Босовой Л.Л. (2016, 64с.)
Информатика. 6 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Босова Л.Л., Босова А.Ю. (2017, 64с.)
Тесты по информатике. 6 класс. К учебнику Л.Л. Босовой. — Лещинер В.Р. (2020, 112с.)
Информатика. 6 класс. Итоговая контрольная работа. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Аквилянов Н.А. (2018, 16с.)
Информатика. 6 класс. КИМы к учебнику Босовой Л.Л. (2017, 48с.)
Информатика. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Лобанов А.А. и др. (2017, 64с.)
Инфoрматика. 7-9 классы. Сборник задач и упражнений. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Аквилянов Н.А. (2018, 224с.)
Практикум по информатике. 7 класс. Босова Л.Л., Босова А.Ю. (2015, 48с.)
Инфoрматика. 7 класс. КИМы к учебнику Босовой Л.Л. (2017, 48с.)
Инфoрматика. 7 класс. Контрольные работы. Угринович Н.Д., Хлобыстова И.Ю. (2017, 64с.)
Инфoрматика. 7 класс. Лабораторный журнал. Угринович Н.Д., Серегин И.А. (2014, 200с.)
Инфoрматика. 7 класс. Контрольные и проверочные работы. Залогова Л.А., Русаков С.В., Шеина Т.Ю. и др. (2017, 64с.)
Информатика. 8 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Босова Л.Л., Босова А.Ю. и др. (2018, 112с.)
Информатика. 7-9 классы. Сборник задач и упражнений. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Аквилянов Н.А. (2018, 224с.)
Информатика. 8 класс. КИМы к учебнику Босовой Л.Л. (2017, 48с.)
Информатика. 8 класс. Контрольные и проверочные работы. Залогова Л.А., Русаков С.В., Шеина Т.Ю. и др. (2017, 64с.)
Информaтика. 8 класс. Контрольные работы. Угринович Н.Д., Хлобыстова И.Ю. (2018, 80с.)
Инфoрматика. 9 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Лобанов А.А. и др. (2017, 80с.)
Инфoрмaтика. 7-9 классы. Сборник задач и упражнений. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Аквилянов Н.А. (2018, 224с.)
Инфoрматика. 9 класс. КИМы к учебнику Босовой Л.Л. (2017, 64с.)
Инфoрмaтика и информационные технологии. Тематические тесты. 9 класс. Гейн А.Г., Юнерман Н.А. (2010, 144с.)
Инфoрматика. 9 класс. Контрольные и проверочные работы. Залогова Л.А., Русаков С.В., Шеина Т.Ю. и др. (2017, 96с.)
Перейти на Главную страницу сайта.
Улучшение учебной программы по информатике здоровья на основе оценок | Журнал Американской ассоциации медицинской информатики
Аннотация
Цель Программы информатики нуждаются в гарантии того, что их учебные программы готовят учащихся к намеченным ролям, а также в том, что учащиеся овладели соответствующими компетенциями. Цель этого исследования — описать метод использования данных оценки для определения областей для учебной программы, отбора студентов и улучшения оценивания.
Материалы и методы Экзамен с несколькими вариантами ответов, охватывающий содержание аспектов / элементов учебной программы Комиссии по аккредитации информатики и управления информацией, был разработан и проведен для 2 групп поступающих студентов до начала программы и для первая когорта после окончания первого года обучения. Достоверность экзамена оценивалась с использованием альфы Кронбаха. Достоверность содержания оценивалась с помощью двух экспертов, оценивающих соответствие заданий требованиям Комиссии по аккредитации в области информатики и управления информацией.Проверка конструкции включала сравнение результатов экзамена проинструктированных и не проинструктированных студентов. Связанная с критериями валидность оценивалась путем изучения взаимосвязи основных характеристик с успеваемостью на экзамене и сравнения результатов экзамена со средним баллом выпускника (GPA).
Результаты Надежность обследования составила 0,91 и 0,82 (предварительные / пост-тесты когорты 1) и 0,43 (предварительные тесты когорты 2). Оба эксперта оценили 76% тестовых заданий как соответствующие. Были статистически значимые различия между обученными (пост-тестовая когорта 1) и необразованными (предварительное тестирование когорта 2) студентами ( t = 2.95 P <0,01), а также между предварительными и последующими тестами Когорты 1 ( t = 6,52, P <0,001). Ни фоновые переменные, ни средний балл выпускников не были существенно коррелированы с оценками экзаменов.
Заключение Мы обнаружили, что в целом экзамен имел хорошие психометрические характеристики, и исключения можно было использовать для определения областей, в которых необходимо улучшить учебный план и оценку.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ И ЗНАЧЕНИЕ
В последние годы растет число программ обучения информатике.За более чем 30 лет учебные программы Национальной медицинской библиотеки подготовили исследователей и преподавателей информатики, 1 , но недавно появились новые программы, такие как программы стипендий Американского совета по последипломному медицинскому образованию, которые готовят врачей к сертификации в новой клинической больнице. Подспециальность по информатике, 2–5 профессиональные магистерские программы, которые являются целью новых инициатив по аккредитации Комиссией по аккредитации в области медицинской информатики и образования в области управления информацией (CAHIIM), 6 , 7 и программами рабочей силы. при поддержке Управления национального координатора по ИТ в области здравоохранения и Управления ресурсов и служб здравоохранения. 8 , 9 С растущим разнообразием ролей и функций в области информатики образовательные программы должны обеспечивать, чтобы разнообразные учебные программы были разработаны для подготовки учащихся к намеченным ролям. Кроме того, программы должны гарантировать, что учащиеся овладели соответствующими компетенциями.
Оценка учащихся и оценка учебной программы взаимосвязаны. Обзор психометрических свойств экзамена традиционно включал проверку надежности и валидности, включая содержание, конструкт и валидность, связанную с критериями. 10 Более поздние версии рассматривают конструктную валидность как основную концепцию, при этом надежность отражает структуру экзамена, а свидетельства валидности, относящиеся к критериям, подпадают под конструктивную валидность или валидность контента, включенные в рубрику трансляционной валидности. 11–13 Как традиционные, так и современные взгляды подчеркивают важность систематического сбора доказательств, чтобы определить, измеряет ли экспертиза то, что предназначено для данной цели. 12 Эти данные могут также использоваться для анализа и улучшения учебных программ. Например, действительная оценка должна измерять знания и навыки, которые являются целями учебной программы, и учебная программа также должна отражать эти навыки. Оценка соответствия между оценкой и компетенциями, которые призвана воплотить учебная программа (проверка содержания), может способствовать улучшению как оценки, так и учебной программы. Процесс разработки теста включает в себя итеративный процесс гипотезы взаимосвязей, сбора доказательств для проверки этих гипотез и соответствующего уточнения теста. 12
Например, если оценка касается содержания учебной программы и программа хорошо преподается, студенты должны улучшить свои экзаменационные баллы после прохождения учебной программы. Если да, то это подтверждает как конструктивную валидность оценки, так и уместность учебной программы; если нет никаких улучшений, результаты могут быть нацелены на те области учебной программы, которые, возможно, нуждаются в изменении.
Если оценка действительна, другая разумная гипотеза состоит в том, что до прохождения учебной программы студенты, которые поступают на программу с более соответствующим опытом, должны лучше справиться с оценкой.И наоборот, учащиеся, успешно сдавшие соответствующую предварительную оценку, должны лучше успевать по программе. Опять же, оценка обоснованности критериев экзамена, который исследует эти гипотезы, может выявить проблемные области в самом экзамене и / или учебной программе.
ЦЕЛЬ
В этой статье мы описываем процесс разработки и подтверждения экзамена для комплексного экзамена для студентов, обучающихся по профессиональной магистерской программе, а также то, как мы используем результаты экзамена для определения областей для учебных программ, отбора студентов и улучшения оценки.В рамках нашего процесса разработки комплексного экзамена, охватывающего основное содержание нашей основной учебной программы первого года, мы провели экзамен для 2 групп поступающих студентов до их начала программы и снова провели его для первой группы после того, как они завершили курсы первого года обучения. Мы использовали стандартные методы проверки психометрических тестов 13 для изучения аспектов экзамена и учебной программы, которые нуждаются в улучшении.
Методы, которые мы используем для разработки экзамена, могут использоваться другими людьми с другими учебными программами и другими целями для оценки как студентов, так и их учебных программ по информатике.Будут рассмотрены уроки, извлеченные из применения общеобразовательных методов оценки к образовательной программе информатики. Это исследование было одобрено Общественным наблюдательным советом Университета Алабамы в Бирмингеме как исключенное.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
Разработка учебной программы
Ранее мы описали эволюцию программы магистра наук в области информатики здравоохранения. 7 Текущая программа имеет модель Core / Track, в которой все студенты начинают первый год программы с «основных» курсов информатики (состоящих из 6 курсов информатики и 3 семинаров по лидерству, все они основаны на существующих аспектах CAHIIM и компонентах учебной программы. ). 14 После завершения основных курсов студенты начинают второй год курсовой работы по своим специальностям: аналитика данных, взаимодействие с пользователем или лидерство в управлении медицинской информацией. После определения курсов в основной учебной программе преподаватели поставили перед собой задачу сопоставить содержание каждого курса со стандартами CAHIIM для получения степени магистра информатики в области здравоохранения. Этот процесс сопоставления привел к систематическому способу обеспечения согласованности преподаваемого контента, а также продемонстрировал нашему региональному аккредитационному органу, Южной ассоциации колледжей и школ, что результаты обучения наших студентов были разумными и измеримыми.Для создания модели core / track также потребовался метод, с помощью которого мы могли бы оценивать результаты обучения студентов после того, как студенты завершили курсы основного учебного плана первого года обучения, но до того, как они перешли на специальные курсы.
Дизайн экзамена
Перед комитетом факультета в составе 3 человек была поставлена задача разработать комплексный экзамен с множественным выбором, который будет проводиться для поступающих в магистратуру в качестве предварительного и последующего тестирования после того, как они пройдут первый год основной учебной программы.Используя элементы учебной программы CAHIIM в качестве руководства, 14 , мы проконсультировались с 3 источниками вопросов, связанных с общей информатикой или компетенциями в области информационных технологий в области здравоохранения. Источники включают вопросы, разработанные в рамках материалов учебной программы Управления национального координатора по ИТ в области здравоохранения. 8 типовых вопросов, доступных в качестве учебного пособия для экзамена по экзамену «Сертифицированный специалист по системам информации и управления в области здравоохранения» (HIMSS CPHIMS) Общества информационных и управленческих систем здравоохранения. , 15 и вопросы из учебников по информационным технологиям в области здравоохранения и информатики в области здравоохранения.Мы стремились выбрать вопросы, которые измеряли более высокие когнитивные уровни, то есть аналитические или прикладные вопросы, а не простые воспоминания, но это не всегда было возможно. Команда разработчиков экзамена сопоставила вопросы с фасетами / элементами CAHIIM, отредактировала их, когда это было необходимо для улучшения их качества, и включила те, по которым три факультета информатики пришли к согласию относительно уместности вопросов. Мы не указали определенное количество вопросов для каждого аспекта / элемента CAHIIM. Как правило, оценка уместности производилась на основе содержания, включенного в аспекты / элементы CAHIIM, а не на когнитивном уровне.
Экзамен проводился в августе 2014 года для студентов, поступающих на нашу магистерскую программу (далее именуемую Первой когортой или Когортой 1), и снова для тех же студентов после того, как они завершили свои основные курсы. Тот же экзамен с небольшими изменениями в некоторых вопросах был сдан второй группе студентов (когорта 2), которые вошли в программу в августе 2015 года. После проведения первого экзамена мы рассмотрели статистику анализа экзаменационных заданий [индекс сложности (соотношение учащихся, правильно выполнивших задание) и индекса дискриминации (двухпоследовательная корреляция между общим баллом на экзамене и получением правильного задания)] и удалили, присвоили баллы за все ответы или изменили ключи ответов на любые вопросы, которые были оценены быть неоднозначным или очень неясным, затем пересчитал экзамен.Этот подход является рекомендуемой передовой практикой при администрировании тестов. 16 Баллы учащихся были основаны на втором приеме, и были вычислены описательные статистические данные (среднее, медианное, стандартное отклонение, минимальные и максимальные баллы).
Комитет факультета рассмотрел все вопросы теста перед второй администрацией и внес некоторые изменения для улучшения теста. Поскольку мы хотели, чтобы предварительное и послетестовое тестирование оставалось в основном одинаковым, так как мы готовили пост-тест, мы были очень осторожны, чтобы исключить или изменить только те вопросы, при проверке которых были серьезные проблемы.Для посттеста для когорты 1 3 вопроса, которые входили в предварительный тест, были исключены, 3 незначительные типографические ошибки были исправлены и 1 вопрос был существенно изменен. Больше изменений для улучшения было внесено в предварительный тест для когорты 2. Пять вопросов, которые были исключены из предварительного и последующего тестирования когорты 1 при первой оценке, имели незначительные изменения формулировок для уточнения и использовались в когорте 2. В кроме того, 11 вопросов по тестам для когорты 1 имели незначительные изменения формулировок для когорты 2, а 2 вопроса по тестам для когорты 1 были исключены для когорты 2.Поскольку мы все еще изучаем результаты экзамена, экзамен в настоящее время проводится в режиме «низких ставок», где он не учитывается при продвижении по учебной программе и не влияет на оценки учащихся. Окончательное количество заданий на трех экзаменах составило 148 для предварительного теста для когорты 1, 145 для пост-теста для когорты 1 и 147 для предварительного тестирования для когорты 2.
Надежность всех администраций экзамена оценивалась с использованием шкалы Кронбаха. альфа. 17 Эта статистика является стандартным выводом для многих программ оценки тестов и была получена программой, которую мы использовали.
Срок действия
В дополнение к неформальной проверке содержания (консенсус трех факультетов информатики на основе обсуждения), была проведена формальная оценка подтверждения содержания экзамена с использованием следующих процедур, описанных Мартузой. 10 Два преподавателя информатики в области здравоохранения, которые не участвовали в разработке экзамена, оценили соответствие каждого пункта требованиям CAHIIM по следующей шкале: задание было совсем не актуально (для содержания CAHIIM), задание было незначительно релевантным , позиция была релевантной , а позиция была очень релевантной .Пункты, которые были оценены как несоответствующие и незначительно релевантные, считались «несоответствующими», а релевантные и очень актуальные — «совпадающими» экзаменационных заданий и содержания CAHIIM. Было подсчитано межэкспертное согласие и процент «совпадений». Хотя Мартуза 10 не включала его, мы также рассчитали каппу Коэна как меру согласия. Чем выше процент согласия и процент совпадений, тем выше достоверность контента. 10
Срок действия конструкции
Как обсуждалось выше, конструктивная валидность включает сбор доказательств, подтверждающих конкретное использование теста, например.g., как показатель содержания нашей основной учебной программы. Мы рассмотрели несколько типов доказательств как меры конструктивной достоверности. Для некоторых из этих показателей мы использовали подход контрастных групп. Как описано в DeVon et al., 13 , этот подход к построению достоверности включает сравнение групп, о которых известно или ожидается, что они будут различаться в конструкции, измеряемой с помощью инструмента оценки. Если оценка верна, результаты тестов должны демонстрировать эти различия. В нашем случае, если бы экзамен был достоверной мерой того, что преподавалось в основной учебной программе, можно было бы ожидать, что студенты, прошедшие базовую учебную программу, будут лучше сдавать экзамен, чем сопоставимые студенты, которые его не прошли.То есть обученные студенты должны работать лучше, чем необразованные студенты. Чтобы убедиться, что первая и вторая когорты были сопоставимы, мы сравнили предварительные средние значения при экзамене из первой и второй когорт с использованием независимых выборок t -тест. Для оценки валидности конструкции мы использовали парные выборки (также известные как повторные измерения) t -тест для сравнения средних баллов на экзаменах до и после тестирования для первой когорты. Мы использовали независимые выборки t -тест, чтобы сравнить средние результаты тестов между проинструктированными студентами (пост-тест когорты 1) и другой группой необразованных учеников (предварительный тест когорты 2).
Срок действия по критерию
Мы исследовали взаимосвязь между соответствующими фоновыми характеристиками (например, средний балл бакалавриата, годы опыта работы в сфере здравоохранения) с результатами экзамена. Если экзамен действителен, можно ожидать, что эти переменные будут связаны с оценкой экзамена. Мы сопоставили результаты экзаменов со средним баллом по программе бакалавриата и многолетним опытом работы в сфере здравоохранения. Мы также включили эти переменные в качестве независимых переменных в множественный регрессионный анализ с оценкой экзамена в качестве зависимой переменной.
Кроме того, если экзамен представляет собой действительную оценку содержания основного курса, общие баллы за экзамен должны предсказывать средний балл по основным курсам. Чтобы оценить эту взаимосвязь, мы сопоставили результаты экзаменов со средним баллом за первый год для первой когорты.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Студенты
Когорта 1 начала магистерскую программу в 2014 году с 14 студентами. Два студента выбыли из школы, а еще один студент не прошел заключительный тест, в результате чего осталось 11 студентов, которые прошли последующий тест.Когорта 2 поступила в 2015 году с 15 студентами. В таблице 1 перечислены характеристики студентов.
Таблица 1:Характеристики респондентов ( n = 26)
. | Бакалавриат GPA . | Стаж работы . | Лет работы в сфере здравоохранения . | Лет опыта в ИТ . | Выпускник GPA . | |||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Среднее (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | |
Когорта 1 ( n = 11) | 3.17 (2,56–3,89) | 0,41 | 17,46 (4–31) | 9,50 | 14,09 (0–31) | 10,73 | 8,60 (0–21) | 7,92 | 3,77 (3,1–4,00) | 0,31 |
Когорта 2 ( n = 15) | 3,33 (2,80–4,00) | 2,74 | 12,87 (2–35) | 10,25 | 8,93 (0–356) | 1,20 (0–9) | 2,59 | Неприменимо | Неприменимо |
. | Бакалавриат GPA . | Стаж работы . | Лет работы в сфере здравоохранения . | Лет опыта в ИТ . | Выпускник GPA . | |||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Среднее (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | |
Когорта 1 ( n = 11) | 3,17 (2,56–3,89) | 0,41 | 17,46 (4–31) | 9,50 | 14,09 (0–31) | 8,60 (0–21) | 7,92 | 3,77 (3,1–4,00) | 0.31 | |
Когорта 2 ( n = 15) | 3,33 (2,80–4,00) | 2,74 | 12,87 (2–35) | 10,25 | 8,93 (0–35) | 1 9019 (0–9) | 2,59 | Не применимо | Не применимо |
Характеристики респондентов ( n = 26)
. | Бакалавриат GPA . | Стаж работы . | Лет работы в сфере здравоохранения . | Лет опыта в ИТ . | Выпускник GPA . | |||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Среднее (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | |
Когорта 1 ( n = 11) | 3,17 (2,56–3,89) | 0,41 | 17,46 (4–31) | 9,50 | 14.09 (0–31) | 8,60 (0–21) | 7,92 | 3,77 (3,1–4,00) | 0,31 | |
Когорта 2 ( n = 15) | 3.33 (2,80–4,00) | 2,74 | 12,87 (2–35) | 10,25 | 8,93 (0–35) | 8,71 | 1,20 (0–9) | 2,59 | Не применимо |
. | Бакалавриат GPA . | Стаж работы . | Лет работы в сфере здравоохранения . | Лет опыта в ИТ . | Выпускник GPA . | |||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Среднее (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | Среднее значение (диапазон) . | SD . | |
Когорта 1 ( n = 11) | 3,17 (2,56–3,89) | 0,41 | 17,46 (4–31) | 9,50 | 14.09 (0–31) | 8,60 (0–21) | 7,92 | 3,77 (3,1–4,00) | 0,31 | |
Когорта 2 ( n = 15) | 3,33 (2,80–4,00) | 2,74 | 12,87 (2 35) | 10.25 | 8,93 (0–35) | 8,71 | 1,20 (0–9) | 2,59 | Неприменимо | Неприменимо |
Экспертиза
В таблице 2 представлена описательная статистика экзамена. Не было статистически значимой разницы в предварительных оценках между когортой 1 (M = 55,00, SD = 10,32) и когортой 2 (M = 57,87, SD = 4,81; P > 0,05). После проверки стандартных отклонений выяснилось, что, хотя средние значения не различались, различия между когортами могли быть разными, поскольку Когорта 2 имела стандартное отклонение примерно вдвое меньше, чем Когорта 1 на предварительном тесте.В качестве дополнительной поддержки потенциальных различий в дисперсии, когорта 1 имела диапазон предварительных оценок от 32 до 69, тогда как когорта 2 имела диапазон от 48 до 66. Мы проверили, было ли это различие статистически значимым, и действительно было статистически значимое различие. в стандартных отклонениях двух когорт ( F, = 4,60, P, <0,05). Также наблюдалась статистически значимая разница в ожидаемой направленности экзаменационных оценок для предварительного теста Когорты 1 (M = 55, SD = 10.32) и пост-тест (M = 65,36, SD = 8,11; P <0,05). Из-за небольшого размера выборки мы также выполнили множество непараметрических тестов, которые можно использовать с небольшими размерами выборки или если данные не удовлетворяют допущениям для параметрических тестов (например, однократный тест Колмогорова-Смирнова, независимые выборки Манна. -Тест Уитни), который показал те же результаты (данные не показаны).
Таблица 2:Описательные данные предварительных и заключительных тестов
Тест . | Когорта . | Среднее (СО) . | Медиана . | Минимум . | Максимум . |
---|---|---|---|---|---|
Предварительная проверка | Когорта 1 ( n = 11) | 55,00 (10,32) | 55 | 32 | 69 |
57 Когорта 2 ( 90 n 5 = 15195) 4.81) | 59 | 48 | 66 | ||
Пост-тест | Когорта 1 ( n = 11) | 65.36 (8,11) | 66 | 46 | 76 |
Тест . | Когорта . | Среднее (СО) . | Медиана . | Минимум . | Максимум . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Предварительное тестирование | Когорта 1 ( n = 11) | 55,00 (10,32) | 55 | 32 | 69 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 Когорта 2 ( 90.87 (4,81) | 59 | 48 | 66 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последующее тестирование | Когорта 1 ( n = 11) | 65,36 (8,11) | 66 | 46 | 76 | Таблица 2: Описательные данные предварительных и заключительных тестов
НадежностьНадежность предварительного тестирования, проведенного для когорты 1 при входе, составила 0,91, а надежность после тестирования — 0,82. Достоверность предварительного тестирования для когорты 2 составила 0,43. ДЕЙСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯВ таблице 3 показано сравнение оценок, данных двумя рецензентами за вопросы теста, с элементами учебной программы CAHIIM. Таблица 3:Независимый анализ релевантности вопросов экзамена Когорты 2 двумя преподавателями информатики здравоохранения
Независимая проверка актуальности вопросов на экзамене Когорты 2 двумя преподавателями информатики здравоохранения
Соглашение между экспертами было 0.8 с каппа 0,21 ( P <0,05), что указывает на то, что для 80% элементов (118/147) рецензенты согласились с тем, что элемент либо соответствует, либо не соответствует содержанию CAHIIM. Индекс достоверности контента 0,76 (112/147) указывает на то, что оба рецензента считали, что более трех четвертей элементов соответствуют содержанию CAHIIM, и оба эксперта согласились, что только 4% элементов (6/147) не соответствовали CAHIIM. содержание. В таблице 3 также показано, что большая часть разногласий исходит от рецензента 2, который указал, что еще 17% элементов не соответствуют содержанию CAHIIM, в то время как рецензент 1 оценил те же самые элементы как совпадающие с контентом.Было только 4 пункта, которые рецензент 1 счел не относящимися к делу, но рецензент 2 счел актуальными. Исходя из этих данных, общая валидность содержания экзамена кажется хорошей. СРОК ДЕЙСТВИЯ КОНСТРУКЦИИСравнение одной и той же группы (когорта 1) по их предварительным и послетестовым баллам (таблица 2) показывает, что средний процент правильных баллов после тестирования увеличился на 10 баллов (55–65), что является статистически значимым увеличением. ( P <0,001).Кроме того, каждый ученик показал некоторое увеличение баллов (данные не показаны) с диапазоном от 3 до 18 баллов. Корреляция до и после тестов составила 0,86 ( P <0,01), что согласуется с высокой надежностью обоих тестов. Сравнение между проинструктированной группой (пост-тест когорты 1) и второй не проинструктированной группой (предварительная когорта 2) также показало статистически значимое различие ( P <0,01). Эти данные подтверждают конструктивную валидность экзамена в том смысле, что студенты, прошедшие учебную программу, показали значительно лучшие результаты на экзамене, предназначенном для измерения содержания учебной программы, чем студенты, не прошедшие учебную программу. Срок действия по критериюГипотеза о том, что средний балл бакалавриата и опыт работы в сфере здравоохранения будут связаны с результатами тестов, не получила поддержки. Статистически значимой корреляции между этими фоновыми переменными и результатами тестов не было. Корреляция между предварительным тестом когорты 1 и их общим средним баллом за первый год составила 0,12, что также не было статистически значимым ( P > 0,05). ОБСУЖДЕНИЕДанные свидетельствуют о том, что обследование было проведено по назначению.Обследование показало хорошую надежность для когорты 1 во время обоих введений, несмотря на то, что когорта была относительно небольшой. Хотя надежность была ниже для когорты 2, вероятно, это связано с тем, что когорта 2 была не только небольшой, но и потому, что оценки были статистически значительно более однородными, чем когорта 1. На надежность влияет дисперсия между оценками и меньшая величина. Дисперсия в когорте 2 могла затруднить демонстрацию высокой надежности. По иронии судьбы, поскольку наше намерение состоит в том, чтобы принимать студентов с сильными академическими знаниями и соответствующим опытом работы, по мере того, как мы улучшаем нашу избирательность студентов, мы, вероятно, увеличим однородность студенческого прошлого, что, вероятно, сделает результаты тестов групп более однородными, поскольку ну и это может повлиять на психометрические свойства экзамена. Оценка содержания экзамена была хорошей, 76% заданий были оценены двумя независимыми экспертами как соответствующие предполагаемому содержанию. Однако именно оставшиеся 24% заданий могут быть полезны при пересмотре учебной программы и / или пересмотре экзамена в будущем. Эти элементы, которые, по мнению одного или обоих оценщиков, не измеряли релевантный контент, необходимо обсудить более широкой группой преподавателей, чтобы определить, действительно ли они должны быть включены в экзамен или их можно изменить так, чтобы они более точно соответствовали желаемому содержанию. .Таким образом, экспертиза может быть улучшена, чтобы лучше соответствовать желаемому содержанию. Отчасти из-за нехватки времени мы не провели проверку содержания до того, как экзамен был завершен для первой группы студентов, за исключением случаев, когда группа разработчиков экзамена неформально достигла консенсуса по вопросам. Однако для формирующей оценки, которая поможет разработать лучший инструмент оценки, было бы полезно провести формальную оценку валидности содержания до того, как экзамен будет завершен, и использовать данные для улучшения экзамена до его проведения. Поскольку стандарты аккредитации образовательных программ по информатике здравоохранения изменятся, как ожидается, содержание экзамена 6 также необходимо будет изменить, и процесс проверки содержания придется повторить. Если программа по информатике является программой Национальной медицинской библиотеки, разработанной для обучения исследователей информатики 1 , или программой, аккредитованной Американским советом последипломного медицинского образования, целью которой является подготовка клинических информатиков, 5 стандарты аккредитации, учебные планы и экзамен будет отличаться, но процесс проверки этого экзамена и использования результатов проверки содержания для оценки учебной программы все еще может быть выполнен. Данные показывают статистически значимые различия между обученными и не обученными студентами, что говорит о конструктивной валидности экзамена, а также самой учебной программы. Студенты в среднем знали от 55% до 60% материала на экзамене до поступления, что неудивительно, поскольку мы ищем студентов с соответствующим опытом работы. После года курсовой работы их средний балл был примерно на 10 баллов выше. Инструкторам приятно знать, что студенты улучшили экзамен после прохождения основных курсов, но если соответствие между предметной областью, экзаменом и учебной программой было хорошим, и учебная программа была хорошо преподавалась, большее увеличение производительность была ожидаема.Баллы студентов явно не свидетельствовали об уровне мастерства, но вполне вероятно, что если бы это был экзамен с высокими ставками, к которому студенты действительно готовились и учились, их баллы были бы выше. Кроме того, поскольку в наших классах учащимся редко сдают экзамены с несколькими вариантами ответов, эти вопросы, возможно, не отражают того, что учащиеся фактически усвоили. С другой стороны, вполне возможно, что экзамен может не соответствовать учебной программе так, как было задумано. Обзор экзамена и учебной программы может помочь нам понять, в чем заключаются проблемы.По мере того как мы проверяем элементы экзамена на предмет их соответствия содержанию предметной области, мы планируем исключить или изменить элементы, которые явно не совпадают, что может повлиять как на предварительные, так и на послетестовые оценки. Мы также рассмотрим соответствие между содержанием предметной области, содержанием учебной программы и экзаменом с точки зрения относительного акцента различных тем, и, возможно, придется изменить учебную программу и / или экзамен, чтобы улучшить соответствие между ними. В качестве примера, элементы учебной программы CAHIIM включают больший упор на информатику, чем наша учебная программа.Если экзамен также уделяет большое внимание этой области, неудивительно, что студенты не показали таких значительных улучшений, как мы ожидали, после прохождения основных курсов. Это несоответствие может привести нас к изменению учебной программы, если мы чувствуем, что мы недооцениваем важную область, или к изменению экзамена таким образом, чтобы он лучше соответствовал целям учебной программы. Поскольку CAHIIM будет пересматривать свои критерии и переходить к набору стандартов аккредитации, основанных на компетенциях, эти вопросы можно будет решать по мере разработки учебной программы и экзамена.Если этим вопросам будет уделено пристальное внимание, вполне вероятно, что высокий уровень содержания и валидности конструкции можно будет сохранить, но тогда сам экзамен сможет выявить определенные области учебной программы, в которых учащиеся, по всей видимости, не усвоили то, что от них ожидали, и можно сделать исправление проблемных мест. Использование метода контрастных групп 13 и оценка успеваемости проинструктированных и необразованных студентов было бы подходящим подходом для проверки инструмента оценки для других типов программ информатики, а также тех, которые аккредитованы CAHIIM. Мы предположили, что фоновые переменные, которые мы принимаем во внимание при поступлении, будут относиться к экзамену, который оценивает содержание, на которое делается упор в учебной программе. Эта связь не была продемонстрирована в настоящих данных. Мы также предположили, что предварительный экзамен будет определять оценки учащихся в конце первого года обучения, и эта взаимосвязь также не была значимой. Отсутствие взаимосвязей между переменными может быть вызвано несколькими причинами, и все они должны быть исследованы. Мы знаем, что у нас есть учащиеся разных возрастов, и вполне вероятно, что их средние баллы в бакалавриате не имеют того же значения, учитывая тенденции к росту оценок, которые наблюдались в последние несколько лет. Опыт работы в сфере здравоохранения может быть как с опытом работы в сфере ИТ, так и без него. Более точные измерения опыта в области здравоохранения, ИТ и ИТ обеспечили бы большую уверенность в этих показателях. Как мы обсуждали выше, экзамен может не так точно соответствовать учебной программе, как мы планировали.Например, в нем могут быть акценты, отличные от учебной программы, или некоторые области, которые должны были быть изучены, могут быть изучены или преподаны недостаточно хорошо. Анализ акцентов в курсах и экзамене может определить, правильно ли экзамен отражает содержание учебной программы. Более глубокий анализ результатов анализа заданий по каждому из отдельных вопросов со стороны преподавателей программы может определить, действительно ли не были охвачены определенные области содержания, которые должны были быть включены в учебный план.Этот тип обзора можно использовать для изменения учебной программы. Существуют статистические причины, которые также могут объяснить низкую корреляцию, которая может не иметь ничего общего с соответствием учебной программы / экзамена. Поскольку C считается неприемлемой успеваемостью на уровне выпускника, большинство студентов получают оценки A и B, что делает различия между средними баллами выпускников небольшими. Это отсутствие изменчивости может снизить корреляции. Небольшой размер выборки когорт и его влияние на статистические данные, вероятно, повлияют на многие программы выпускников информатики, поскольку размеры классов во многих программах выпускников информатики, как правило, невелики. Независимо от размера выборки или статистической значимости результативность экзамена и анализ заданий по его содержанию могут выделить области для изучения образовательных программ, поскольку они работают над разработкой учебных программ для обучения и инструментов оценки для измерения общего набора компетенций. Хотя мы использовали формат с множественным выбором, аналогичный анализ можно было провести с оценками с использованием разных форматов. В дальнейшем, после завершения обзора, описанного в этой рукописи, и изменения экзамена и / или учебной программы, мы можем потребовать от студентов продемонстрировать мастерство на экзамене, чтобы перейти к специальности.Поскольку критерии аккредитации в области информатики будут применяться все шире, вполне вероятно, что программы магистратуры по информатике станут намного более стандартизированными, чем сейчас. Когда это произойдет, можно будет провести совместное межпрограммное исследование успеваемости учащихся. При больших размерах выборки и проверенных инструментах тестирования результаты подобных исследований могут дать уроки, которые могут быть широко применимы. ОГРАНИЧЕНИЯУ нашего исследования есть некоторые ограничения.Количество студентов невелико для исследовательского исследования, а это означает, что к результатам следует относиться с осторожностью. Однако наша цель состояла в том, чтобы представить метод использования данных обследования для определения областей для дальнейшего изучения, и они все еще могут быть полезны для этой цели даже при небольшом размере выборки. Были некоторые различия в вопросах на экзаменах, которые давались двум когортам, но маловероятно, что они оказали сильное влияние на результаты. Во-первых, очень мало вопросов изменилось с предварительного теста на пост-тест для когорты 1.Хотя несколько дополнительных вопросов были переформулированы для повышения ясности предварительного теста Когорты 2, если бы их эффективность значительно улучшилась из-за этих вопросов, это позволило бы максимизировать различия между двумя баллами предварительного тестирования и минимизировать различия между пост-тестом Когорты 1 и тестом. Когорта 2 предварительное тестирование. Напротив, результаты показали, что не было значительных различий в предварительном тесте между когортами, и были значительные различия между предварительным тестом когорты 2 и пост-тестом когорты 1. Более серьезные проблемы заключаются в том, что на этом начальном этапе разработки экзамена, хотя вопросы отражали элементы учебной программы CAHIIM, мы явно не обеспечивали, чтобы количество вопросов для областей содержания соответствовало распределению тем в требованиях CAHIIM или учебный план. Однако в целом по основным областям содержания как элементов CAHIIM, так и учебной программы действительно было больше вопросов, чем областей, которым уделялось меньше внимания. Наконец, наши критерии для выбора элементов, а также инструкции для процесса проверки содержания были сосредоточены на соответствии тем элементам учебной программы CAHIIM.Что касается проверки содержания, мы не просили наших рецензентов также сосредоточиться на когнитивном уровне вопроса. Если один рецензент сосредоточился на этом, а другой — нет, это могло быть причиной выявленных расхождений. В будущем, когда мы исследуем области, в которых не было согласия относительно соответствия содержанию CAHIIM, мы также будем оценивать когнитивный уровень вопросов, чтобы гарантировать, что распределение заданий на экзамене является не только репрезентативным для соответствующий контент, но также и то, что он находится на правильном когнитивном уровне. Выявленные нами ограничения дают дополнительные уроки в разработке тестов:
ЗАКЛЮЧЕНИЕПо мере развития профессии информатика все большее внимание будет уделяться аккредитации образовательных программ, что, в свою очередь, потребует строгого подхода к разработке учебных программ, их совершенствованию и оценке. Хорошие инструменты оценки могут использоваться для информирования при разработке учебных программ, а систематическая оценка самих инструментов может использоваться для улучшения инструментов оценки, а также учебной программы и процесса отбора студентов. Мы описали методы оценки психометрических свойств комплексного экзамена, предназначенного для оценки основных знаний студентов магистерской программы информатики. Мы обнаружили, что разработанный экзамен в целом имеет хорошие психометрические свойства, и предложили способы использования результатов экзамена для улучшения учебной программы. КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВНи у кого из авторов нет конфликта интересов. Авторы выражают признательность докторам Шеннон Хаузер и Буньямин Озайдин за их помощь в оценке актуальности экзаменационных вопросов, а также доктору Дортеа Джул из Американского совета психиатрии и неврологии за ее полезные комментарии к более раннему проекту этой рукописи. ССЫЛКИ1Подготовка кадров для научных исследований в области информатики: история заочного обучения информатике в Национальной медицинской библиотеке . В:, под ред.Информатика в здравоохранении: извлеченные уроки .Лондон, Великобритания :Springer, Inc ;2014 :27 —42 ,2Сертификация и обучение по специальности «Клиническая информатика» . В:, под ред.Информатика в здравоохранении: извлеченные уроки .Лондон, Великобритания :Springer, Inc ;2014 :43 —58 ,3и другие. . Совет директоров AMIA. Программные требования для получения стипендий по специальности клиническая информатика .J Am Med Inform Assoc. 2009 ;16 (2 ):158 —166 ,4и другие. . Программы стипендий в области клинической информатики: в поисках жизнеспособной финансовой модели: открытое письмо в центры услуг Medicare и Medicaid .Appl Clin Inform. 2015 ;6 (2 ):267 —270 ,5Совет по аккредитации последипломного медицинского образования .Требования программы ACGME для последипломного медицинского образования в области клинической информатики . .7и другие. . Преодоление разрыва: совместный подход к управлению медицинской информацией и образованию в области информатики .Appl Clin Inform. 2015 ;6 :211 —223 ,8и другие. . Разработка и оценка учебной программы ONC по информационным технологиям здравоохранения .J Am Med Inform Assoc. 2014 ;21 :509 —516 .9Управление ресурсов и служб здравоохранения .Программа кадровых ресурсов здравоохранения в сельских районах . .10Применение измерений на основе норм и критериев в образовании .Бостон, Массачусетс :Аллин и Бэкон, Инк. ;1977 .11. Современные концепции валидности и надежности психометрических инструментов: теория и применение .Am J Med .2006 ;119 :166.e7 —e16 .12. Проверка интерпретации и использования результатов тестов .J Educ Meas. 2013 ;50 (1 ):1 —73 ,13и другие. . Психометрический набор инструментов для проверки достоверности и надежности .J Nurs Scholarsh. 2007 ;39 (2 ):155 —164 .14Комиссия по аккредитации в области информатики здравоохранения и образования в области управления информацией — CAHIIM .Учебные требования . .15HIMSS .Сертификат CPHIMS . .16. Двенадцать шагов для эффективной разработки тестов . В:, ред.Справочник по разработке тестов .Mahwah, NJ :Lawrence Erlbaum Associates ;2006 :3 —25 ,17. Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов .Психометрика. 1951 ;16 (3 ):297 —334 .© Автор, 2016. Опубликовано Oxford University Press от имени Американской ассоциации медицинской информатики.Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected] .The Ultimate STEM Guide for Kids: 239 интересных сайтовНикогда не рано побуждать детей и подростков к получению образования и занятиям в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM). Важно настроить будущие поколения на успех, поскольку карьера в этих областях продолжает расти. По данным Бюро статистики труда (BLS), к 2028 году в штате будет 10 567 специалистов в области STEM. В этом руководстве представлены летние лагеря, веб-сайты, конкурсы, приложения и ресурсы по карьере для учащихся от начальной до средней школы. Гендерный разрыв в этих областях постепенно сокращается по мере появления новых инициатив, в том числе таких организаций, как Girls Who Code, но, поскольку женщины по-прежнему крайне недопредставлены, мы включили мероприятия STEM специально для девочек и молодых женщин. Мы надеемся, что это руководство вдохновит детей и подростков использовать свои навыки решения проблем, чтобы найти ответы на невозможные задачи и помочь сформировать лучшее будущее. STEM Fun для детей классы K-12 ↑Классные веб-сайты STEM
Вызовы и конкурсы STEM
Награды STEMКарьерные ресурсы в STEM
Государственные инициативы в области STEM
Филантропические инициативы STEM
STEM Fun для детей начальной школы ↑Классные веб-сайты STEM
PBS Kids
Научные игры и приложения
Математические игры и приложения
Конкурсы STEM
STEM лагеря
Карьерные ресурсы в STEM
Примечание. Многие государственные и региональные организации не попали в этот список. Если вас интересуют местные лагеря, стипендии и внеклассные мероприятия, обратитесь к учителям и в школе. STEM Fun для детей средней школы ↑Классные веб-сайты STEM
STEM-игры и приложения
STEM лагеря
Конкурсы науки и техники
Соревнования по математике
Карьерные ресурсы в STEM
Примечание. Многие государственные и региональные организации не попали в этот список.Если вас интересуют местные лагеря, стипендии и внеклассные мероприятия, обратитесь к учителям и в школе. STEM Fun для старшеклассников ↑Классные веб-сайты STEM
STEM-игры и приложения
STEM лагеря
Конкурсы науки и техники
Соревнования по математике
Гранты и возможности STEM
Карьерные ресурсы в STEM
Примечание. Многие государственные и региональные организации не попали в этот список. Если вас интересуют местные лагеря, стипендии и внеклассные мероприятия, обратитесь к учителям и в школе. STEM Fun для девочек ↑Классные веб-сайты STEM
Награды STEM
STEM лагеря
Примечание. Многие государственные и региональные организации не попали в этот список. Если вас интересуют местные лагеря, стипендии и внеклассные мероприятия, обратитесь к учителям и в школе. Медицинские информационные технологии (HIT) — Вариант кодирования и возмещения — Технический колледж МарионОписание программыПрограмма — Медицинские информационные технологии (HIT) — Вариант кодирования и возмещенияДвухлетняя (5 семестров) очная форма обучения; сочетание основных курсов медицинских информационных технологий, медицинских, коммуникационных и информационных технологий; необходимый опыт профессиональной практики обеспечивает профессиональное развитие на современном рабочем месте; программа может быть заполнена на неполный рабочий день.Эта программа на получение степени онлайн. Информация о качестве важна для всех аспектов современной системы здравоохранения. Управление медицинской информацией (HIM) — это совокупность знаний и практики, которая обеспечивает доступность медицинской информации для облегчения оказания медицинской помощи в режиме реального времени и принятия важных решений, связанных со здоровьем, для различных целей в различных организациях, условиях и дисциплинах. Специалисты HIM играют критически важную роль в хранении, сборе и анализе данных, на которые полагаются врачи, медсестры и другие поставщики медицинских услуг для оказания качественной медицинской помощи.Они являются экспертами в управлении медицинской информацией и медицинскими записями пациентов, администрировании компьютерных информационных систем и кодировании диагнозов и процедур для медицинских услуг, предоставляемых пациентам, и многого другого. Специалисты по управлению медицинской информацией (HIM) работают в 40 различных учреждениях, занимая 125 различных должностей. Они часто выполняют роль моста, соединяя клинические, операционные и административные функции. Важная информация по программеЕсли вы любите компьютеры и хотите играть решающую роль в здравоохранении, подумайте об этой постоянно меняющейся и растущей сфере.Научитесь тестировать, устранять неполадки и устанавливать важные программы и поддерживать электронные медицинские записи. СертификацияПрограмма медицинских информационных технологийMarion Technical College (MTC) предназначена для подготовки студентов к работе в этой постоянно меняющейся и постоянно развивающейся области. В рамках программы студенты будут охватывать широкий круг тем, включая управление медицинской информацией, медицинскую терминологию, электронную медицинскую карту, компьютерные приложения, кодирование, статистику здравоохранения, возмещение расходов на здравоохранение, постоянное улучшение качества, управление ресурсами и юридические вопросы.Студенты активно работают с информацией о здоровье и получают практический опыт работы с новейшими доступными технологическими инновациями. Программа получения степени младшего специалиста по информационным технологиям здравоохранения аккредитована Комиссией по аккредитации в области медицинской информатики и образования в области управления информацией (CAHIIM). Выпускники программы MTC имеют право на аккредитацию в области управления медицинской информацией, пройдя национальные сертификационные экзамены Американской ассоциации управления медицинской информацией (AHIMA). Для кого предназначены учетные данные CAHIMS?
Что вы узнаетеУ вас также будет практический опыт работы с новейшими технологическими инновациями в области здравоохранения через виртуальную лабораторию AHIMA / Neehr Perfect и непосредственный клинический опыт в местных медицинских учреждениях.
Карьерный путьАссоциированный специалист по прикладным наукам в области информационных технологий здравоохранения Возможности карьерного роста
Ключевые работодатели
План успеха студентов медицинских информационных технологий
Процесс подачи заявкиОграниченная регистрация Чтобы подать заявку на участие в программе медицинских информационных технологий, ваш файл заявки должен содержать следующее:
При необходимости доступны курсы College Foundation, которые помогут вам выполнить любые требования при поступлении на специализированные программы. Полный список всех требований и политик / процедур для программы доступен в Справочнике по информационным технологиям в области здравоохранения. Информация об аккредитацииПрограмма получения степени младшего специалиста по информационным технологиям здравоохранения аккредитована Комиссией по аккредитации образования в области информатики и управления информацией (CAHIIM).Выпускники программы MTC имеют право на аккредитацию в области управления медицинской информацией, пройдя национальные сертификационные экзамены Американской ассоциации управления медицинской информацией (AHIMA). После успешной сдачи внешнего сертификационного экзамена AHIMA выпускнику выдается квалификация зарегистрированного специалиста по медицинской информации (RHIT). AHIMA, 223 N. Michigan Ave, 21-й этаж, Чикаго, Иллинойс 60602-5800, 312-233-1100. их сайт: www.cahiim.org Для получения дополнительной информации обращайтесь: Приемная комиссия Или вы можете связаться с: Кейли Хаас, RHIT
ЛАБОРАТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ И ТЕЛЕМАТИКИКРЕДИТЫ 6 кредитов в течение 2-го года 9273 Электронная инженерия и информационные технологии (L-8) GENOVA НАУЧНО-ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ОТРАС ING-INF / 03 УЧЕБНЫЙ УЧАСТОК GENOVA (Электронная инженерия и информационные технологии) модуля Этот блок представляет собой модуль:ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Во время первой части курса студенты изучат теоретические основы систем одновременного управления версиями для разработки программного обеспечения и правильного использования системы Git.Студенты, успешно прошедшие курс, смогут разрабатывать программы и библиотеки с использованием языка программирования C # и, в частности, будут знать, как: создавать и использовать переменные, писать и читать с консоли, писать и использовать условные операторы, циклы и массивы, создавать и использовать объекты и их методы. С помощью конкретных упражнений студенты сосредоточатся на использовании конструкторов, переменных и статических методов, пространств имен, исключений и строк. Он / она также сможет создавать новые классы, структуры, перечисления с использованием дженериков.Курс объясняет методы чтения и записи файлов, линейных структур данных, деревьев, графиков, хеш-наборов и карт. Студент изучит основные понятия объектно-ориентированного программирования, интерфейсов, инкапсуляции, полиморфизма. Подробности делегатов и событий будут описаны вместе с некоторыми шаблонами проектирования (наблюдатель, перечислитель), методами расширения, анонимными типами, лямбда-выражениями и LINQ. В последней части курса студенты научатся реализовывать простые пользовательские интерфейсы с помощью Windows Forms и веб-сервисов с помощью среды обмена данными Windows. Методика обучения Уроки чередуют теоретические объяснения с практическими упражнениями. Теоретические объяснения часто сопровождаются анализом, выполнением и отладкой фрагментов кода непосредственно на ПК учителя. Все материалы, представленные в классе (слайды и практические примеры), доступны через платформу AulaWeb. На той же платформе активирован форум, где студенты могут напрямую взаимодействовать с учителем, задавая вопросы, представляющие общественный интерес.Во время курса студентам предлагается ряд практических упражнений, которые должны быть выполнены в соответствии с точным расписанием с использованием сайта GitHub. По достижении 80% упражнений, выполненных правильно и поставленных по мере необходимости, ученик имеет право на получение дополнительных баллов за итоговую оценку. ПРОГРАММА / СОДЕРЖАНИЕ
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ЧТЕНИЯ / БИБЛИОГРАФИЯ Слайды курса Роберт К.Мартин и Мика Мартин. 2006. Гибкие принципы, шаблоны и практики в C # (Роберт К. Мартин). Prentice Hall PTR, Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси, США. Эрих Гамма, Ричард Хелм, Ральф Джонсон и Джон Влиссидес. 1995. Шаблоны проектирования: элементы объектно-ориентированного программного обеспечения многократного использования. Addison-Wesley Longman Publishing Co., Inc., Бостон, Массачусетс, США. Джозеф Альбахари и Бен Альбахари. В двух словах о C # 5.0: исчерпывающий справочник. O’Reilly Media; Издание пятое (26 июня 2012 г.) Дженнифер Грин и Эндрю Стеллман.Head First C #. O’Reilly Media; 3 выпуск (16 сентября 2013 г.) ПРЕПОДАВАТЕЛИ И ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ КОМИССИЯRicevimento: Тел .: 010 3532060 электронная почта: [email protected] Экзаменационная доска ЛУСИО МАРСЕНАРО (Президент) RODOLFO ZUNINO CARLO REGAZZONI ПАОЛО ГАСТАЛЬДО (заместитель президента) УРОКОВМетодика обучения Уроки чередуют теоретические объяснения с практическими упражнениями.Теоретические объяснения часто сопровождаются анализом, выполнением и отладкой фрагментов кода непосредственно на ПК учителя. Все материалы, представленные в классе (слайды и практические примеры), доступны через платформу AulaWeb. На той же платформе активирован форум, где студенты могут напрямую взаимодействовать с учителем, задавая вопросы, представляющие общественный интерес. Во время курса студентам предлагается ряд практических упражнений, которые должны быть выполнены в соответствии с точным расписанием с использованием сайта GitHub.По достижении 80% упражнений, выполненных правильно и поставленных по мере необходимости, ученик имеет право на получение дополнительных баллов за итоговую оценку. НАЧАЛО УРОКОВ Начало занятий запланировано в официальном календаре Политехнической школы .ЭКЗАМЕНОписание экзамена Экзамен проводится в даты, указанные в официальном календаре, с 9:00 до 13:00. Студенты, которые сдают заключительный экзамен, должны будут ответить на тест с 62 вопросами с несколькими вариантами ответов (ограничение по времени 1 час 40 минут) и создать сложный программный проект с расширением.тестовый подход. Эту вторую часть экзамена можно сдать парами Методы оценки В рамках курса представлены упражнения, разделенные на блоки, темы которых соответствуют темам теоретической части. Студенты, посещающие курс, могут выполнять упражнения и загружать соответствующий исходный код в определенный репозиторий на GitHub, следуя таблице расписания, которая сообщается во время первого урока курса. Учитель оценивает выполненные в срок упражнения, предлагая возможные исправления и улучшения кода.Учащиеся, которые в конце года правильно выполнили не менее 80% предложенных упражнений, имеют право на надбавку за итоговую оценку. График экзаменов
Ответы теста Wgu28 окт.2019 г. · В настоящее время я сам работаю по программе MBA в области управления ИТ в WGU.Я только начал, но для тех, кто заинтересован в том, чтобы начать, я скажу вам: одна вещь в WGU — это единственный реальный способ потерпеть неудачу — это сдаться. Неважно, сколько раз вам придется пересматривать статью, это не в счет вас. Вы просто продолжаете работать, пока не сдадите экзамен. Тест Wgu отвечает условиям оценки образования WGU. Процедура, которая используется для определения степени, в которой инди… Инструмент, который обычно использует наборы элементов, предназначенных для меня… Страница 11/24 Ответы на тесты Wgu — delapac.com Читать онлайн Ответы на тесты Wgu Ответы на тесты Wgu Если вы являетесь союзником такого увлечения, упомянутый тест wgu ответы электронная книга, что будет… 06 окт.2019 · Я не могу в это поверить. Прошло больше десяти лет. Я снова в колледже. Я получаю степень бакалавра наук в области информационных технологий со специализацией в управлении данными и аналитике данных в WGU (Western Governors University). Пойдем, следуй за моим путешествием. Я уверен, что меня ждут взлеты и падения и новые приключения за каждым углом, когда я, работающие полный рабочий день мать и жена, вернусь в школу. Изучите карточки для сдачи экзамена IDC1 в Western Governor’s University. Учитесь с помощью карточек, игр и многого другого — бесплатно.Это поможет облегчить ответы на ваши вопросы. Политика академической честности WGU запрещает студентам загружать самодельные учебные пособия и студенческие работы. Пожалуйста, придерживайтесь этой политики. Просто дружеское напоминание 🙂 Добро пожаловать в группу !! Это сообщество под руководством студентов, не связанное с WGU или его дочерними компаниями. uCertify предлагает курсы, подготовку к тестам, симуляторы и виртуальные лаборатории для подготовки к Microsoft, Oracle, Cisco, CompTIA, CIW, Adobe, PMI, ISC2, Linux и многим другим сертификационным экзаменам.Эти подготовительные наборы включают в себя подробное учебное пособие и интерактивные задания, которые обеспечивают 100% гарантию сдачи. У нас есть сотни практических вопросов SAT, организованных в виде мини-тестов, каждый практический тест имеет оценочную карточку в конце. Мы также даем вам пояснения к вопросам, которые вы задаете неправильно, чтобы вы могли учиться на своих ошибках. Используйте меню слева, чтобы получить дополнительную информацию о разделах теста, или выберите тип вопроса и выполните тест сейчас. Ответ на практический тест объективной оценки WGU C175; WGU C706 Руководство по разработке безопасного программного обеспечения; WGU C783 Блок управления проектом 3 Ответ на викторину по концепциям управления проектами; WGU C783 Блок управления проектом 2 Ответ на викторину по концепциям управления проектами; NURS 4325 Проверка знаний медсестринского дела 2 Ответ на тест; Последние комментарии защитная викторина ответы издание; график дорожных испытаний массдот; логотип викторины ответы уровень 1 ноутбук windows 8; Ответы на итоговый экзамен ccna2 2018 ccna4u; Ответы на итоговый экзамен по открытой воде padi 2018 b; протоколы и концепции маршрутизации версия 4.0 ответов на итоговые экзамены; курс саксонской математики 3 ответы онлайн; nims ics 100 hc ответы; тест на водительские права во Флориде … Советы и предложения о том, как сдать Конституцию и Правительство Соединенных Штатов, а также по математике для преподавателей начальной школы 1 в Университете Западных губернаторов! Любой, кто . Leave a Reply
|