Цель контрольной работы по истории: Анализ контрольных работ по истории

Содержание

Анализ контрольных работ по истории | Материал по истории (5 класс) на тему:

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 5 класса

за I четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: 31 октября 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 5

Выполняли работу — 5 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся по списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста на 100% справились почти все, кроме Кузьмина Спартака.

Допущенные ошибки :

1. Кузьмин Спартак допустил одну ошибку при выполнении задания: отметить на линии времени даты.

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 5 класса

за II четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: ____ декабря 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 5

Выполняли работу — 5 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся по списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справились все-100%.

Допущенные ошибки :

1. нет

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 6 класса

за II четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: 26 декабря 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 7

Выполняли работу — 7 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся

По

списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

86%

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справились на «4» — 6 учащихся , на «3» -1 учащийся.

Допущенные ошибки :

— задания на установление соответствия дат с событиями

— установление хронологической последовательности

— тестовое задание с выбором ответа

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 6 класса

за I четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: 31 октября 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 7

Выполняли работу — 7 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся по списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

86%

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справились: Авелов Юра, Афанасьев Валентин на «5», Карамзина Диана, Максимов Айсен, Саввинов Ананий, Тварковская Арияна на «4», Кузьмин Афоня на «3».

Допущенные ошибки :

Тестовое задание с выбором ответа
Установление соответствия
Хронологическая последовательность

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 7 класса

за I четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: ___ октября 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 1

Выполняли работу — 1 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся

по

списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справилась на «4».

Допущена ошибка на установление соответствия

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 7 класса

за II четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: ____ декабря 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 1

Выполняли работу — 1 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся по списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справилась на 100 %.

Допущенные ошибки : нет

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 8 класса

за II четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: 24 декабря 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 1

Выполняли работу — 1 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся по списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справилась на «4».

Допущенные ошибки :

-Установление соответствия дат с событиями

-работа с картой

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 8 класса

за I четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: 29 октября 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 1

Выполняли работу — 1 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся

по

списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справилась на «4».

Допущена ошибка на установление соответствия

— тестовая часть с выбором ответа

— работа с документами

Анализ контрольной работы

по истории учащихся 9 класса

за I четверть 2015-2016 уч.года

Цель: Выяснить состояние обученности учащихся и соответствие оценок ЗУН по результатам контрольной работы

Срок проведения: ___ октября 2015 года

Вид контрольной работы: тест

Общее количество детей в классе: 3

Выполняли работу — 3 учащихся, что составляет 100 %

Итоги выполнения работы представлены в таблице:

Класс

Уч-ся

по

списку

Выполняли контрольную работу

Получили оценки

Качество знаний(%)

Обучен-

ность

(%)

Учитель:

—

100%

Исакова Л. В.

С заданиями теста справились на «4»: Авелова Ульяна, Карамзина Жанна, Кузьмина Вероника.

Допущены ошибки:

— работа с документами

-работа с картой

Анализ входных контрольных работ по истории

Анализ входных контрольных работ по истории

Учитель : Малова С.В.

Цель контрольных работ: определение остаточного уровня знаний учащихся по периодам древних, средних веков и новой истории, истории России, соответствие их требованиям государственного образовательного стандарта.

7АБ классы.

Дата контрольной работы: 16.09.2016г.

Учащиеся показали средний уровень знаний.

Типичные ошибки:

Наибольшие трудности вызвали вопросы по хронологической последовательности исторических событий и даты правления. Учащиеся затруднялись в определении значения принятия христианства на Руси и причины раздробленности Руси.

Наиболее успешно учащиеся справились с вопросами касающиеся характеристики исторических понятий

Рекомендации:

Планировать работу по повторению учебного материала на начало учебного года.

Больше внимания уделять повторению дат ,

Проводить хронологический диктант после прохождения разделов.

8АБ классы.

Дата контрольной работы: 17.09.2016 г.

Учащиеся показали средний уровень знаний.

Типичные ошибки:

Наибольшие трудности вызвали вопросы по соотношению фактов и дат Учащиеся затруднялись в периодизации новой истории и определению характерных признаков исторических явлений.

Рекомендации:

Планировать работу по повторению учебного материала на начало учебного года.

Больше внимания уделять повторению дат и событий сними связанных.

Проводить хронологический диктант после прохождения разделов.

При изучении тем уделять внимание на выделение признаков тех или иных исторических событий: революций, воин, реформ.

9АБ классы.

Дата контрольной работы: 16.09.2016 г.

Учащиеся показали средний уровень знаний.

Типичные ошибки:

Наибольшие трудности вызвали задания с открытым развернутым ответом для анализа исторического документа, умение соотносить события и имена, соотношение событий и дат.

Рекомендации:

Планировать работу по работе с историческими документами с анализом исторических событий и группировке их.

Проводить хронологический диктант после прохождения разделов.

Включать в проверочные работы задания на соотношение событий и дат, событий и имен.

6Б класс.

Дата контрольной работы: 17.09.2016 г.

Типичные ошибки:

В заданиях № 4,8,12 допущены ошибки в определении хронологической последовательности событий.

В заданиях № 13 допущены ошибки на знание фактов

В заданиях № 15 затруднялись в вычислении событий , периодов истории по ленте времени.

Рекомендации:

Продолжить формирование умений и навыков определять хронологическую последовательность событий и периодов истории по ленте времени.

Способствовать формированию умений выделять факты и подбирать аргументы подтверждающие эти факты.

16 сентября 2014 года. Учитель: Малова С.В

Анализ входной контрольной работы по истории за курс 6 класса

учащихся 7Б класс 2014/2015 учебный год.

Учитель : Малова С. В.

Дата контрольной работы: 16.09.2014 г.

Учащиеся показали следующие результаты:

Сдавало – 20 учащихся

На «5» — 0

На «4» — 4

На «3» — 12

На «2» — 5

% обученности — 76

% качества знаний 20

Степень обученности 34 %

Средний бал 3

Подтвердили годовую оценку – 4 — 19 %

Повысили — 0 — %

Понизили – 16 — 76 %

Структура и содержание контрольной входной работы соответствовала объему и характеру подготовки учащихся 6 — х классов. Вопросы и требования к ответам ориентированы на базовые знания и умения учащихся. Вопросы содержат типологически разные вопросы, каждый из которых позволяет оценить не только теоретические знания учащихся по истории, но и умение выделять особенности событий, результаты деятельности исторических личностей, причины общественных явлений.

Учащиеся показали низкий уровень знаний.

Наибольшие трудности вызвали вопросы по хронологической последовательности исторических событий и даты правления. Учащиеся затруднялись в определении значения принятия христианства на Руси и значение победы в Куликовской битве.

Наиболее успешно учащиеся справились с вопросами касающиеся характеристики исторических понятий

16 сентября 2014 года. Учитель: Малова С.В

Анализ входной контрольной работы по обществознанию за курс 6 класса

учащихся 7А класс 2014/2015 учебный год.

Учитель : Малова С.В.

Дата контрольной: 24.09.2014 г.

Учащиеся показали следующие результаты:

Всего учащихся — 23

Присутствовало – 21

На «5» — 6

На «4» — 8

На «3» — 8

На «2» — 1

% обученности — 95

% качества знаний 67

Степень обученности 64 %

Средний бал 4

Подтвердили годовую оценку – 15 — 71 %

Повысили — 0

Понизили – — 3- 14 %

Учащиеся показали средний уровень знаний.

Трудности вызывала роль государства по отношению к семье, недостаточно развиты навыки в умении дать развернутый ответ, не могли выделить ответственность государства перед гражданами.

24.09 2014 года. Учитель: Малова С.В

Анализ входной контрольной работы по обществознанию за курс 6 класса

учащихся 7б класс 2014/2015 учебный год.

Учитель : Малова С.В.

Дата контрольной: 24.09.2014 г.

Учащиеся показали следующие результаты:

Всего учащихся — 23

Присутствовало – 22

На «5» — 2

На «4» — 10

На «3» — 8

На «2» — 2

% обученности — 91

% качества знаний 55

Степень обученности 52 %

Средний бал 3,6

Подтвердили годовую оценку – 11 — 69 %

Повысили — 0

Понизили – — 8- 36,3 %

Учащиеся показали средний уровень знаний.

Трудности вызывали обществоведческие термины, слабые навыки в умении дать развернутый ответ, не могли выделить ответственность государства перед гражданами..

24.09 2014 года. Учитель: Малова С.В

Анализ входной контрольной работы по истории за курс 10 класса

учащихся 11 класса 2014/2015 учебный год.

Учитель : Малова С.В.

Дата контрольной работы: 16.09.2014 г.

Учащиеся показали следующие результаты:

Всего учащихся – 17 учащихся

Присутствовало — 12

На «5» — 2

На «4» — 4

На «3» — 4

На «2» — 2

% обученности — 83

% качества знаний 50

Степень обученности 51 %

Средний бал 3,5

Подтвердили годовую оценку – 7 — 58 %

Повысили — 0 — %

Понизили –- 5 -42 %

Структура и содержание контрольной входной работы соответствовала объему и характеру подготовки учащихся 10 — х классов.

Вопросы и требования к ответам ориентированы на базовые знания и умения учащихся.

Учащиеся показали средний уровень знаний.

Наибольшие трудности вызвали вопросы по хронологической последовательности исторических событий и даты проведения реформ. Учащиеся затруднялись в определении характеристики феодальной раздробленности на Руси, причинах дворцовых переворотов и значение победы в Русско-турецкой войне.

Наиболее успешно учащиеся справились с вопросами касающиеся характеристики исторических понятий

10 сентября 2014 года. Учитель: Малова С.В

Анализ входной контрольной работы по обществознанию за курс 10 класса

учащихся 11 класса 2014/2015 учебный год.

Учитель : Малова С.В.

Дата контрольной: 17.09.2014 г.

Учащиеся показали следующие результаты:

Всего учащихся — 18

Присутствовало – 16

На «5» — 0

На «4» — 6

На «3» — 9

На «2» — 1

% обученности — 94

% качества знаний 38

Степень обученности 45 %

Средний бал 3,4

Подтвердили годовую оценку – 5 — 31 %

Повысили — 0

Понизили – — 6- 38 %

Учащиеся показали средний уровень знаний.

Трудности вызывали обществоведческие термины, определении роли человека как духовного существа, наблюдались трудности в характеристике видов деятельности человека, разграничении понятий — познание и знание

17 сентября 2014 года. Учитель: Малова С.В

Цель и задачи контрольной работы

Среди всех проверочных работ контрольная — самый популярный вид анализа и оценки знаний студентов. С её помощью легко увидеть, насколько хорошо студенты усвоили материал и применяют полученные знания на практике.

Мы уже подробно рассматривали, какие бывают виды контрольных работ, как грамотно написать введение и заключение. А в этой статье разберём, зачем нужны цели и задачи в контрольной работе, и на примерах посмотрим, как правильно их формулировать.

Хотите держать руку на пульсе и быть в курсе последних новостей? Подписывайтесь на наш информационный телеграм-ресурс. А также не пропускайте свежие акции и скидки — их мы публикуем в отдельном канале.

Зачем нужно формулировать цель и задачи контрольной работы?

Неважно, выполняете ли вы контрольную, курсовую, реферат или диплом — оформление цели и задач во введении является необходимым требованием к любой работе студента.

Почему же так важно точно определять цели и задачи? Причин несколько:

цель и задачи задают вектор развития работы;
они также формируют структуру контрольной;
сами формулировки показывают, насколько студент понимает основную тему;
на цели и задачи опираются в заключении, когда подводят итоги.

Не стоит забывать, что у преподавателей часто не хватает времени на тщательную проверку всей контрольной работы. Зато введение и заключение они изучают внимательно, делая особый акцент на формулировках целей и задач. Иногда этого достаточно для оценки всей контрольной работы студента.

Как сформулировать цель контрольной работы?

Что необходимо учитывать при формулировании цели своей контрольной работы:

Её чёткость и краткость — как правило, это одно предложение.
Цель должна отвечать на вопрос: «Зачем я пишу эту работу?»

Помните, цель может быть как достижимой, так и более абстрактной. Но в любом случае она должна быть масштабнее, чем задачи и опираться на тему и учебный материал, который вы изучаете при подготовке к контрольной.

При написании целей своей контрольной работы вы можете ориентироваться на такие универсальные образцы формулировок:

закрепить знания по определённой дисциплине;
проанализировать теоретический материал;
провести исследование;
проверить уровень умений при применении знания на практике;
разработать рекомендации при самостоятельном решении заданий.

Давайте посмотрим, как могут звучать цели контрольной работы на конкретных примерах из разных учебных дисциплин:

История:

Тема: Культурная революция в СССР в 30-е годы XX века
Цель курсовой работы: проанализировать мероприятия и результаты культурной революции.

Маркетинг:

Тема: Детская символика в рекламе
Цель курсовой работы: анализ особенностей использования детских символов в рекламе (как детской, так и взрослой).

Медицина:

Тема: Уход за телом с применением антицеллюлитных средств
Цель курсовой работы: комплексно изучить уход за телом с применением антицеллюлитных средств.

Экономическая география:

Тема: Экономико-географическая характеристика Бразилии
Цель контрольной работы: дать экономико-географическую характеристику Бразилии.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Как сформулировать задачи в контрольной работе

Задачи помогают в раскрытии основной цели контрольной работы. Если цель может быть сформулирована довольно неопределенно, то задачи всегда конкретны и направлены на решение одного аспекта.

Как правило, именно на основе задач может оформляться структура контрольной работы с разделами или главами, а также подразделами.

Как оформить задачи в контрольной работе? Они идут списком друг за другом, каждая с новой строки. Для того, чтобы сформулировать задачи, используют активные глаголы. Например:

изучить;
проанализировать;
определить;
рассмотреть;
расширить;
выявить;
овладеть;
выполнить.

И так далее.

Определение целей и задач контрольной работы — важный и трудоёмкий процесс

Задачи и контрольной работы, и рефератов, и дипломов всегда опираются на цель, рождаются из неё. Давайте посмотрим на примерах, как раскрываются предыдущие цели в правильной постановке задач:

История:

Задачи контрольной работы:
определить, что принято называть «культурной революцией»;
что являлось её задачей;
как она отразилась на литературе, живописи, кинематографе, науке и образовании;
рассмотреть плюсы и минусы культурной революции.

Маркетинг:

Задачи контрольной работы:
обзор теоретических исследований семиотических характеристик использования детских символов в рекламе;
анализ практики использования сказочных символов в рекламе;
исполнение работы представляет не только текст, но и сопровождение в виде презентации PowerPoint с приводимыми примерами рекламы.

Медицина:

Задачи контрольной работы:
определить понятие и факторы развития целлюлита;
изучить стадии целлюлита;
дать характеристику мезотерапевтических процедур;
исследовать процедуру обертывания в борьбе с целлюлитом;
изучить виды и методики антицеллюлитного массажа;
изучить косметические антицеллюлитные препараты наружного действия;
сформулировать выводы.

Экономическая география:

Задачи контрольной работы:
дать физико-географическую характеристику страны;
выявить тенденции численности населения страны, проанализировать основные показатели качества жизни населения;
оценить роль экономики Бразилии в мировом хозяйстве;
охарактеризовать состояние промышленности и сельского хозяйства в настоящее время.

Иногда цель и задачи контрольной работы проще определить или скорректировать после выполнения основных заданий и изучения дополнительного материала из списка литературы. Так что вернитесь к введению после написания работы, чтобы проверить, устраивают ли вас формулировки или всё же стоит их уточнить.

Помните, грамотные цели и задачи контрольной работы станут примером для удачной структуры, на которую можно ориентироваться при составлении своей работы. А если совсем нет времени на написание, обращайтесь в студенческий сервис. Здесь вам помогут не только сформировать цели и задачи и решить контрольную без ошибок, но также оформить контрольную по ГОСТу.

Автор: Евгения

«Я видала такую чепуху, по сравнению с которой эта чепуха — толковый словарь» (Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»). Любительница йоги, спиральной динамики и душевных разговоров 😊

Цели и задачи контрольной работы.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРОМСКИЙ ИНТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет»

Методические указания к выполнению контрольных работ

по дисциплине “Отечественная история”

Составитель – доцент кафедры СГД,

к.и.н. И.В. Кузнецов

Муром 2005

Реферат по истории, который должен выполнить студент, является важным видом самостоятельной работы, одной из форм изучения дисциплины. Он способствует углубленному усвоению курса, формированию и развитию исследовательских навыков.

Реферат выполняется в письменном виде. Базой для его написания служат различные исторические источники, научная, учебная и справочная литература, периодика. Характер работы требует от студента осмысления материала источников, умения применять при анализе событий и явлений знания, полученные в процессе изучения курса, самостоятельно разбираться в сущности исторических процессов. Студент также должен уметь делать выводы и обобщения, грамотно излагать изученную тему, правильно оформлять научно-справочный аппарат.

Выбор темы контрольной работы.

Студенты выбирают тему из числа тем, предложенных преподавателем. Главными факторами, определяющими выбор темы, являются актуальность темы, наличие источников и литературы по теме и личные склонности студента. По согласованию с преподавателем студент может предложить собственную тему для написания реферата.

Подбор и изучение источников и литературы.

Выбрав тему, студент подбирает необходимые для ее раскрытия источники и литературу. Ориентиром при этом может служить список, рекомендованный преподавателем, однако приветствуется стремление студентов самостоятельно находить литературу. В этом им может помочь справочно-библиографический аппарат библиотек (систематические и предметные каталоги) и научных изданий (библиографические списки в книгах).

Изучение источников лучше вести в хронологической последовательности. В них следует выделять для последующего использования только то, что может непосредственно понадобиться при написании работы: материалы, характеризующие общую ситуацию в стране и ее оценку различными государственными и политическими деятелями, и факты, раскрывающие содержание изучаемых процессов и явлений.

Работу с литературой лучше начинать с обобщающих исследований, переходя затем к специальным. Необходимо отбирать только те положения автора, которые относятся к теме контрольной работы. Предпочтение следует отдавать более поздним исследованием, где отражены более современные точки зрения.

В процессе изучения источников и литературы, студент накапливает выписки необходимых ему положений и фактов. Выписки должны иметь точную ссылку на источник.

Основное содержание контрольной работы.

Написание контрольной работы начинается с оформления титульного листа. Затем следуетплан, который отражает структуру и содержание работы и включает названия всех разделов с обязательным указанием страниц. Оптимальный размер реферата – 15-20 страниц машинописного текста.

Во введениинужно раскрыть актуальность и значимость выбранной темы, показать ее изученность в научной литературе, определить цели и задачи работы, указать используемые источники и литературу.

Основная частьконтрольной работы должна точно соответствовать плану. Она может состоять из разделов и параграфов, которые обязательно следует выделять в тексте заголовками.

В основной части необходимо, опираясь на факты и положения, почерпнутые из источников и литературы, убедительно и полно раскрыть поднятые в работе проблемы. Все выводы и обобщения должны быть аргументированы. Следует избегать как общих положений, не подкрепленных конкретными данными, так и увлечения фактами, описательностью.

Разделы работы должны быть прочно связаны по смыслу, иметь строгую логическую последовательность. Серьезное внимание следует уделить грамотности изложения текста, правильности языка.

Обязательной составной частью контрольной работы является заключение, в котором следует сделать основные выводы по теме. Эти выводы должны быть лаконичными и конкретными.

Завершает контрольную работу список использованных источников и литературы, куда включаются все источники и литература, использованные при написании работы.

Виды контрольных работ — цели, структура, требования к оформлению

Контрольная работа — известный способ быстро проверить знания студента. В статье рассказываем, какие бывают контрольные, чем они отличаются по содержанию и оформлению.

Виды контрольных работ в зависимости от цели

Контрольная работа проводится для проверки знаний и умений учащихся. Различают следующие виды контроля: предварительный (входной), текущий и периодический (тематический).

Цель входного контроля — оценка уровня учащихся перед изучением новой темы или в начале очередного учебного отрезка. Результаты такой контрольной работы помогают спланировать образовательный процесс.

Текущий контроль решает задачу проверки результатов обучения в моменте. Этот вариант помогает оперативно фиксировать объективную информацию об уровне знаний учащихся и вносить корректировки в учебный процесс, если требуется.

Тематический или периодический контроль — это контрольная работа, которая проводится по итогам логически завершенной части учебного материала. Сюда же относятся итоговые контрольные работы, которые проводятся в конце четверти, семестра, полугодия или года.

Виды контрольных работ в зависимости от содержания

Теоретическая контрольная работа. Состоит из одного или нескольких вопросов. Учащийся должен подробно ответить развернуто, используя метод сравнительного анализа.
Контрольная работа в формате “вопрос-ответ”. Учащийся должен дать лаконичные и точные ответы. Формат помогает шире оценить уровень знаний по учебному модулю.
Практическая контрольная работа. Проверка не только знаний, но и навыков.
Контрольная работа без традиционной структуры вопросов и задач. Может проводиться в нескольких вариантах: кейсовая (описание и анализ предложенной ситуации, выводы), ситуационная (решение описанной проблемы) и другие.

Сравнительная таблица видов контрольных работ

	Теоретическая КР	Вопрос-ответ	Практическая КР	Без традиционной структуры
Теоретические вопросы	+	+	–	+
Практические задания	–	–	+	+
Использование в гуманитарных специальностях	+	+	+	+
Использование в технических специальностях	+	+	+	+

Также встречаются комбинации упомянутых видов: к примеру, смешанное использование и теоретического вопроса, и практических заданий.

Структура контрольной работы

У контрольной работы, если речь идет о среднем и высшем образовании, существует четко регламентированный формат.

Структура контрольной работы (отличается от плана контрольной работы) включает следующие части:

Титульный лист.
Содержание.
Введение.
Задание 1.
…
Задание 3.
Заключение.
Список использованных источников.
Приложение (если требуется).

Во введении учащийся формулирует цель и задачи контрольной работы, упоминает использованные источники, описывает структуру работы, указывает количество рисунков, таблиц и приложений.

В заключении подводится итог проделанной работы, указываются спорные моменты и раскрываются выводы.

Примеры контрольных заданий Примеры контрольных заданий по биологии (Скачать) Примеры контрольных заданий по истории (Скачать) Примеры контрольных заданий по физике (Скачать) Примеры контрольных заданий по русскому языку (Скачать) Примеры контрольных заданий по химии (Скачать)

Вывод

Определяющее качество грамотной контрольной работы — сбалансированность. То есть, такая работа включает в себя задания, отличающиеся по сложности, по способу решения, по формату.

Как правило, набор вопросов и задач в контрольной работе строится по принципу “от простого к сложному”. Часто учащимся предлагаются задания повышенного уровня сложности, необязательные для выполнения, но за правильное решение которых учащийся получает дополнительную оценку.

Контрольная работа, как правило, состоит не только из расчетных, но и из качественных задач (например, анализ ситуации или графического описание процесса). Исключением могут быть контрольные работы, проводящиеся в формате “вопрос-ответ”.

Анализ административных работ за 2 четверть

Равнецкая ООШ

АНАЛИЗ АДМИНИСТРАТИВНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ.

Цель: Проведение мониторинга качества подготовки обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего образования по русскому языку, математике, географии и обществознанию.

Задачи:

1. Выявить уровень развития компетенций школьников при выполнении практических и самостоятельных заданий по предметам.

2. Определить степень готовности учащихся 9 класса к итоговой аттестации в форме ОГЭ

3. На основе анализа полученных данных планы деятельности педагогов и ликвидации выявленных пробелов освоения обучающимися государственного образовательного стандарта

Согласно графику проведения административных контрольных работ в первой четверти были проведены контрольные работы по географии- 16 ноября, обществознанию- 24 ноября, по математике-28 декабря. По русскому языку работа была перенесена с 23 декабря по причине отмены занятий из-за низкой температуры на 27 декабря.

В соответствии с графиком муниципальной оценки качества знаний обучающиеся выполняли работы по русскому языку, математике, географии и обществознанию.

По списку в 9 классе 4 ученика, работы выполнили 3 обучающихся (1 ученица Редуева Елена находится в КТД Ишимского района и обучается в Синицынской ООШ).

Математика.

Дата проведения-28.12.2016

Цель административных работ:

-оценить уровень общеобразовательной подготовки по математике выпускников основной школы,

-проверить освоение базовых понятий курса математики, умение применять математические знания, умение пользоваться математической записью и решать практико-ориентированные задачи.

Учитель: Кирпичева О.В.

На выполнение работы отводилось 90 минут. Справочными материалами пользоваться разрешалось. Работа максимально приближена к кодификатору ОГЭ

При выполнении заданий учащиеся должны были продемонстрировать определенную системность знаний и широту представлений. В ней проверялось не только владение базовыми алгоритмами, но и знание и понимание важнейших элементов содержания (понятий, их свойств, приемов решения задач и пр.), умение применять знания к решению математических задач, а также применение знаний в простейших практических ситуациях.

Анализ результатов выполнения заданий контрольных работ по математике в сравнении с 1 четвертью.

Дата	Всего в классе	Выполняли работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Успев-ть %	Качество %	Ср. оценка	Ср. балл
21.10.2016	4	3	0	1	2	0	100	33,3	3,3	14,3
28.12.2016	4	3	0	0		0	100	100	4	10,6

Выполнение работ по модулям и части С в %:

Дата	Алгебра	Геометрия	Реальная математика
21. 10.2016	66,6	86,6	52,3
28.12.2016	66,4	100	66,6

Вывод:

Анализ контрольных работ показывает достаточный уровень усвоения математических знаний у трех обучающихся 9 класса. Качество выполнения выросло на 66,6%

Наблюдается стабильность выполнения заданий модуля «Алгебра» и модуля «Реальная математика». Решение заданий модуля «Геометрия» повысился на 13,3 % и составило 100%. Задания части 2 систематически решают 2 человека.

Обучающиеся допустили ошибки в решении квадратных уравнений, практических задач на проценты.

Необходимо:

Формирование математической грамотности учащихся, формирование вычислительных умений;
Обеспечить непрерывность процесса формирования систем математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности и повседневной жизни;
Организовать дополнительные занятия;
На уроках использовать задания из ОГЭ, ежедневно добавлять в устную работу фрагменты заданий из ОГЭ;
Использовать при подготовке к ОГЭ он-лайн тестирования на учебных порталах.

Рекомендации дальнейшей работы с учащимися по математике:

Администрации провести административные промежуточные и итоговые контрольные работы в формате ГИА, состоящими из 2 частей с заданиями базового и повышенного уровней сложности.
Администрации провести анализ качества и уровня (степени) преемственности в преподавании математики в начальной и основной школе.
Учителю математики Кирпичевой О.В устранить пробелы в знаниях учащихся, по темам, где были допущены ошибки.
Кирпичевой О.В- учителю математики особое внимание уделить правильной записи ответа и внимательному прочтению заданий;
Кирпичевой О.В- учителю математики отрабатывать выполнение геометрических заданий
Классному руководителю Кирпичевой О.В информировать учащихся и их родителей об итогах АКР.

Русский язык.

Дата проведения-27.12.2016

Цель работы – выявление текущего уровня знаний учащихся 9-ых классов для последующего планирования подготовки к ГИА

Работа максимально приближена к кодификатору ОГЭ и учитывает прохождение программного материала на момент проведения работы. Работа рассчитана на 90 минут и не содержит задание на написания изложения.

Учитель: Петренко И.И

Дата	всего	выполняло	Выполнили на					% выполнения		% качества выполнения		Средний балл		Средняя оценка
			5	4	3	2
14. 10.2016	4	3	0	1	2	0	100		33,3		20		3,3
27.12.2016	4	3	0	2	1	0	100		66,6		19		3,6

Результаты административных работ отражают разные стороны подготовки обучающихся: сформированности лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

В целом результаты выполнения диагностической контрольной работы по русскому

языку показывают достаточный уровень усвоения требований государственных

образовательных стандартов.

Выполнение заданий 2-14 и части С в %

Дата	Задания 2-14	часть С
14.10.2016	48,6	82
27.12.2016	81,9	88,7

В сравнении с 1 четвертью.

Дата проведения	% выполнения	% качества
14.10.2016	100	33,3
27.12.2016	100	66,6

Вывод:

1. Наблюдается повышение качества выполнения на 33,3% в сравнении с первой четвертью.

2. Тестовая часть. В заданиях №13 по теме «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными» и №14 по теме «Сложные предложения с разными видами связи» допущено наибольшее количество ошибок в связи с тем, что изучение данных тем началось с 9 декабря 2016.

3. Сочинение

При написании сочинения-рассуждения осознанно подходят к выполнению задания все учащиеся.

Необходимо:

1.Проводить коррекционные занятия с целью восполнения пробелов в знаниях.

2.Продолжить групповые и индивидуальные занятия с учётом результатов контрольных работ.

3.Усилить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки.

4.Продолжить мониторинг достижений учащихся в соответствии с индивидуальными планами.

Рекомендации дальнейшей работы с учащимися по русскому языку:

Петренко И. И – учителю русского языка усилить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Петренко И.И – учителю русского языка устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки.
Петренко И.И продолжить мониторинг достижений учащихся в соответствии с индивидуальными планами.

География.

Дата проведения-16.11.2016

Цель административной работы:

-оценить уровень общеобразовательной подготовки по географии выпускников основной школы,

-проверить освоение базовых понятий курса географии, умение применять теоритические знания при решении практико-ориентированные задач.

Учитель: Оспанова Н.С

На выполнение работы отводилось 90 минут. Содержание работы соответствовало формату ОГЭ. Атласами и непрограммируемыми калькуляторами пользоваться разрешалось.

Анализ результатов выполнения заданий контрольных работ в сравнении

с 1 четвертью.

Дата	Всего в классе	Выполняли работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Успев-ть %	Качество %	Ср. оценка	Ср. балл
05.10.2016	4	2	0	1	1	0	100	50	4,5	20
16.11.2016	4	2	0	2	0	0	100	100	4	21

Вывод:

В целом результат выполнения административной контрольной работы по географии показывают достаточный уровень усвоения требований государственных образовательных стандартов. Обучающиеся показали навыки работы с географическими картами, справочными материалами, умение работы с географическим текстом. В сравнении с результатами первой четверти повысился процент качества выполнения работ на 50%.

Необходимо:

1.Провести коррекционные занятия с целью восполнения пробелов в знаниях.

2.На консультациях прорешать задания по темам: «Географические координаты», «Климат. Климатограмма».

3.Продолжить работу по решению практических заданий на вычисление статистических материалов.

4.Проводить мониторинг достижений в соответствии с индивидуальными планами.

Обществознание

Дата проведения-24.11.2016

Учитель: Оспанова Н.С

Цель:

-оценить уровень общеобразовательной подготовки по обществознанию

-проверить освоение базовых понятий курса обществознания, умение применять знания для решать практико-ориентированных задач

Дата	всего	выполняло	Выполнили на					% выполнения		% качества выполнения		Средний балл		Средняя оценка
			5	4	3	2
13. 10.2016	4	3	0	2	1	0	100		66,6		24		3,6
24.11.2016	4	3	0	3	0	0	100		100		25		4

Вывод:

В целом результат выполнения административной контрольной работы по обществознанию показывают достаточный уровень усвоения требований государственных образовательных стандартов. Обучающиеся показали навыки работы с диаграммами, справочными материалами, умение работы с текстом. В сравнении с результатами первой четверти повысился процент качества выполнения работ на 33,3 %.

Рекомендации:

1.Запланировать проведение индивидуальной работы с обучающимися по отработке пробелов в знаниях по данным темам на консультациях.

2. Включить в содержание уроков те задания, при выполнении которых было допущено наиболее количество ошибок с целью повышения уровня подготовки к ГИА в форме ОГЭ и повышения результатов выполнения работ( работа с диаграммами, таблицами).

3. Систематически проводить мониторинг по отслеживанию знаний и достижений учащихся.

Выводы по результатам административных контрольных работ

по русскому языку, математике, географии, обществознанию.

Административные контрольные работы проведены согласно графику проведения административных контрольных работ во 2 четверти.

1. Содержание контрольных работ составлено на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной общей школы. Выполнение административных контрольных работ показало достаточный уровень усвоения требований государственных образовательных стандартов. С административной контрольной работой по русскому языку, географии, математике, обществознанию справилось – 100% учащихся.

2. Одной из причин повышения качественной успеваемости по всем предметам является систематическое проведение консультаций, индивидуальных занятий, включение заданий КИМов при проведении текущего тематического контроля.

Решение:

Скорректировать план внутришкольного контроля в соответствии с результатами административных контрольных работ.
Провести административные промежуточные и итоговые контрольные работы по графику ВШК в формате ГИА
Рекомендации:

Проводить коррекционные занятия с целью восполнения пробелов в знаниях.
Продолжить проведение групповых и индивидуальных занятий с учётом результатов контрольных работ.
Учителю русского языка и литературы Петренко И.И., усилить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки.
Учителю математики Кирпичевой О.В.. устранить пробелы в знаниях учащихся, по темам, где были допущены ошибки.
Учителю обществознания Оспановой Н.С.. устранить пробелы в знаниях учащихся, по темам, где были допущены ошибки.
Учителю географии Оспановой Н.С.. устранить пробелы в знаниях учащихся, по темам, где были допущены ошибки.
Осуществлять мониторинг достижений учащихся в соответствии с индивидуальными планами.

Заведующая школой: С.Л.Когтева

ГБУДО г. Москвы «Детская школа искусств №17»: Образовательные программы

ГБУДО г.

Москвы «Детская школа искусств №17» Учреждение, подведомственное Департаменту культуры
города Москвы

Сведения об образовательной организации
- Основные сведения
  - Основные сведения
  - Структура и органы управления образовательной организацией
  - Документы
  - Образование
  - Образовательные стандарты
  - Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
  - Стипендии и иные виды материальной поддержки
  - Платные образовательные услуги
  - Финансово-хозяйственная деятельность
  - Вакантные места для приема (перевода)
  - Уголок потребителя
  - Противодействие коррупции
  - Доступная среда
  - Международное сотрудничество
- Структура и органы управления образовательной организацией
- Документы
  - Документы
  - Нормативно-правовые акты (законодательство)
  - Результаты плановых проверок
- Образование
- Образовательные стандарты
- Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
- Стипендии и иные виды материальной поддержки
- Финансово-хозяйственная деятельность
- Вакантные места для приема (перевода)
- Уголок потребителя
- Противодействие коррупции
- Доступная среда
- Международное сотрудничество
О школе
- История школы
- Педагогический состав
- Творческие коллективы
- Наши достижения
  - 2011-2012 учебный год
  - 2012-2013 учебный год
  - 2013-2014 учебный год
  - 2014-2015 учебный год
  - 2015-2016 учебный год
  - 2016-2017 учебный год
  - 2017-2018 учебный год
  - 2018-2019 учебный год
  - 2019-2020 учебный год
  - 2020-2021 учебный год
- Независимая оценка качества
- Сведения о состоянии музыкальных инструментов
- Организации культуры
- Доступная среда
Новости
Образование
- Образовательные программы
- Вакантные места для приема (перевода)
- Наши учащиеся
- План-график занятий
- Платные образовательные услуги
- Прием
- Рабочие и учебные планы
- Расписание занятий
- Электронная нотная библиотека
- Дистанционное обучение
Творчество
- Творческие мероприятия
  - Выставки
  - Отчетные концерты школы
  - Фестиваль «Северные звёздочки»
  - Концерты в музее-заповеднике «Абрамцево»
  - Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
  - С любовью к Пушкину
  - К 200-летию И. СК.Тургенева
  - Аксаковский концерт
  - Видео
- Выставки
  - Выставки
  - Творческие мероприятия
  - Абрамцевская богиня
  - Крым. С фотокамерой по маршруту путешествия А. С. Пушкина
  - САВВА МАМОНТОВ: «Мелкие факты жизни»
  - Выставка, посвященная памяти художника Геннадия Дегтярёва
  - Этюды в керамике и акварели
  - ВЫСТАВКА Л.Г.ЕРМИЛОВОЙ «БЕРЕГА»
  - Оксана Бирева «Мои ступени в искусстве»
  - «Савва Мамонтов: «Спеши жить…»
  - Светлана Богатырь
  - Выставка Оксаны Биревой «Живет по всюду красота»
  - ВИТАЛИЙ ГОРЯЕВ ИЗ ЦИКЛА «ГРАФИЧЕСКИЕ СЕРИИ. ПУШКИН.»
  - Виталий Горяев «Графические серии.Пушкин»
  - Фотовыставка Олега Листопадова «НАШ КРЫМ»
  - Алексей Миронов
  - «Абрамцево и Русская частная Опера С. И.Мамонтова»
  - Татьяна Маврина
  - Выставка Василия Нестеренко
  - Инесса и Рашид Азбухановы
- Отчетные концерты школы
  - Творческие мероприятия
  - Отчетные концерты школы
  - 1993 год
  - 2008 год
  - 2009 год
  - 2010 год
  - 2011 год
  - 2012 год
  - 2013 год
  - 2014 год
  - 2015 год
  - 2016 год
  - 2017 год
  - 2018 год
  - 2019 год
- Фестиваль «Северные звёздочки»
- Концерты в музее-заповеднике «Абрамцево»
  - Творческие мероприятия
  - Выставки
  - Отчетные концерты школы
  - Фестиваль «Северные звёздочки»
  - Концерты в музее-заповеднике «Абрамцево»
  - Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
  - С любовью к Пушкину
  - К 200-летию И. СК.Тургенева
  - Аксаковский концерт
  - Видео
- Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
- «С любовью к А.С.Пушкину»
- К 200-летию И.СК.Тургенева
- Аксаковский концерт
- Видео
  - Творческие мероприятия
  - Видео
  - Фестиваль юных вокалистов им. Шуберта (2018)
  - Фестиваль юных вокалистов «Мелодии моей души» им. Ф. Шаляпина
  - Литературно-музыкальная композиция «Пионерия»
  - Фестиваль им. Н.Юреневой
  - Фестиваль «Русская вокальная миниатюра 19 века»
  - М. Мусоргский «Картинки с выставки»
  - Московский фестиваль детских хоровых коллективов «Хоровая весна – 2019»
  - Гранты Мэра Москвы
  - Волшебная лира — 2019
  - IV Московский фестиваль камерных хоров «Россия-Родина моя»
  - Отчетный концерт народного отделения 2019
  - Сольный концерт Майорова Дениса
  - Фестиваль актёрской песни в ДШИ «Надежда»
  - Посвящение в юные исполнители
  - Сольный концерт Марии Селеверстовой в Большом зале ДШИ №17
  - VII Московский открытый конкурс юных исполнителей на струнных народных инструментах им. В.В.Андреева
  - Быстрых Алексей на Гала концерте фестиваля апрель 2018
  - Концерт школы искусств в детском саду
  - Концерт В.П.Тиняковой
  - Концертмейстер приглашает солиста
  - Концерт отдела общего фортепиано
  - Спектакль «Пробуждение чувств»
  - Онлайн-концерт «Синий май»
  - Онлайн-концерт посвященный Дню Победы
  - Онлайн-концерт посвященный «Дню защиты детей»
  - Онлайн-концерт посвященный Параду Победы (24.06.2020)
Контакты
- Вопросы и ответы

Главная
Образовательная деятельность
Образовательные программы
ИЗО

Английский язык
Московское долголетие
Хоровое пение и Музыкальный фольклор
Раннее эстетическое развитие
Театральное искусство
Хореографическое искусство
Струнные инструменты
Духовые инструменты
Клавишные народные инструменты
Струнные народные инструменты
Фортепиано
Изобразительное искусство
Дистанционное обучение

Образовательные программы
Вакантные места для приема (перевода)
Наши учащиеся
План-график занятий
Платные образовательные услуги
Прием
Рабочие и учебные планы
Расписание занятий
Электронная нотная библиотека
Дистанционное обучение

Написать нам

Важные объявления

25 авг: Список-рейтинг от 24. 08.2021
23 авг: Список-рейтинг от 20.08.2021

Все объявления

Календарь событий

Что такое «достойный» экзамен по истории? — Public History Weekly

24 октября 2015 года Белый дом опубликовал (на Facebook!) Короткую речь [1] президента Обамы, в которой он обратился к растущим опасениям по поводу увеличения стандартизированного тестирования в США. для «умных, стратегических тестов», которые помогают детям учиться и не лишают учебы радости. Использование только достойных тестов было первым из трех изложенных им принципов: второй был связан с этой идеей достоинства — что тесты должны улучшать преподавание и обучение, — а третий выступал за перенос стандартизированных тестов из их привилегированного места, являющегося единственным источником информации. об обучении учащегося по одному из нескольких показателей. Ни одна из этих идей не нова, но знаменательно, что президент взвесил этот вопрос, который вызвал большую общественную и профессиональную озабоченность.

Сценарий 1

Представьте себе сельский школьный округ, где более 13 000 учеников посещают 7–12 классы, многие семьи работают в сельском хозяйстве, а многие ученики изучают английский язык. В этом округе три года назад было принято решение использовать разработанные учителями оценивания на основе успеваемости [PBA]. Для каждого учебного курса истории на уровне своего класса группа руководителей подготовила два вопроса на основе документов [DBQ].Эти DBQ требуют, чтобы учащиеся использовали набор избранных исторических источников, в основном первичных, для построения исторической интерпретации и написания исторических аргументов. Эти PBA призваны заменить тесты с несколькими вариантами ответов и вовлечь учащихся в выполнение достойных оценочных заданий, которые заставят их дисциплинированно читать и писать.

Группы учителей вскоре поняли, что им нужна помощь извне. В первый год им нужна была помощь в определении исторического мышления, чтения и письма. На второй год им потребовалась помощь в развитии навыков фокусировки, которые подойдут для учащихся 7–12 классов.И в этом году они решили, что всем учителям истории округа необходимо собраться вместе, чтобы выработать общее понимание исторического мышления и способов преподавания в соответствии с ним.

Сценарий 2

В другом проекте, Common Assignment Study [2], я работал с учителями из двух штатов, чтобы создать модуль, в который встроено несколько оценок успеваемости — задачи, в которых учащимся нужно было дать ответов и эссе, а не просто заполнить пузыри. Каждый из модулей, созданных этими учителями, включал модуль Literacy Design Collaborative (LDC) [3], который требовал от учащихся писать исторические объяснения или аргументы, используя несколько источников и их базовые знания.После внедрения своих совместно созданных модулей учителя собрались вместе, чтобы изучить работу учащихся, чтобы пересмотреть и улучшить оценку, а также подумать о том, что работа учащихся показала в отношении учебных пробелов и следующих учебных шагов.

В обоих этих сценариях учителя были разработчиками оценивания в условиях совместной работы, включая внешнюю адресную помощь. Оценки были тесно связаны с учебной программой и инструкциями по конкретному курсу, и в обоих случаях учителя использовали несколько формальных критериев для оценки обучения учащихся.Кроме того, многолетний процесс разработки, внедрения и анализа этих PBA обеспечил значительный профессиональный рост участвующих учителей.

DBQ как достойные

Документарные вопросы были ключевыми оценочными задачами в обоих этих проектах, а также центральными в международных исследованиях достойных способов оценки исторического мышления студентов. В США DBQ представляют собой более сложную и полезную часть спектра типов заданий оценки, которые в настоящее время используются в крупномасштабных стандартизированных оценках.В 2010 году 26 из 50 штатов прошли тестирование студентов по истории. Только в 11 из этих тестов студентов просили написать что-нибудь, и только два или три штата попросили студентов сделать DBQ или расширенное эссе [4]. Большинство штатов полагались исключительно на множественный выбор. [5]

Итак, если мы хотим использовать более достойные тесты для истории в США, мы могли бы обратить внимание на лучшие типы элементов, которые существуют в нашей текущей схеме: DBQ и другие созданные элементы ответа. Достойные тесты, улучшающие преподавание и обучение, позволяют комплексно оценить ключевые дисциплинарные навыки и знания.DBQ могут проверить способности студентов работать с историческими источниками, строить исторические аргументы, основанные на фактах, и использовать исторические знания. Практика и подготовка к достойному экзамену должны соответствовать насыщенной и сложной учебной программе. DBQ могут способствовать созданию качественной учебной программы, ориентированной на работу с источниками, исследования и обширные и точные исторические знания. И, если тест действительно достойный, студенты должны тратить на него познавательное время. Могут ли студенты узнать больше об истории, выполняя DBQ — да!

DBQ также имеют преимущество в качестве типа оценки, при которой мы можем накапливать знания, преодолевая границы, и решать общие проблемы, такие как инструменты оценки и калибровка, а также достоверность интерпретаций оценок. (Пример этого можно найти в новом отредактированном сборнике Новые направления в оценке исторического мышления [6])

За пределами DBQ

Но можем ли мы также расширить наше представление о том, что может сработать в качестве достойных тестовых заданий, стандартизированных по истории?

Нам, возможно, не придется долго искать помощи в этом — опытные учителя истории часто разрабатывают творческие оценки. Хотя эти оценки могут не соответствовать техническим стандартам, они служат отправной точкой и вдохновением для разработчиков оценок.Например, студенты создавали цифровые отчеты по темам Второй мировой войны в классе одного учителя, по сути создавая мультимедийные презентации исторических аргументов. Другие возможные продукты для учащихся включают аннотированную библиографию, критический анализ аргументов историка, объяснение предшественников современного события или данные компьютерной игры о том, как учащиеся используют свои исторические знания в игре. Эти примеры раздвигают границы формата продукта за пределы письменного эссе и могут также сосредоточиться на концепциях и навыках, которые не часто оцениваются, но по-прежнему являются неотъемлемой частью исторического понимания. (например, проводя исследования.)

Речь Обамы может ознаменовать другой способ мышления о стандартизированной крупномасштабной оценке. Вместо того, чтобы быть внешним, изолированным и удаленным от класса, он должен поддерживать и опираться на качественное обучение в классе. Он должен просить студентов делать и производить, а не только вспоминать. Даже стандартизированные тесты могут быть оценкой не только обучения, но и оценкой обучения и в процессе обучения — как для студентов, так и для учителей.

_____________________

Дополнительная литература

Эрджикан, Кадрие и Питер Сейшас, ред. Новые направления в оценке исторического мышления . Соединенное Королевство: Рутледж, 2015.
Монте-Сано, Чаунси. «Что делает хорошее историческое эссе: оценка исторических аспектов аргументационного письма». Социальное образование 76, вып. 6 (2012): 294–98 (открытый доступ, последний доступ 8.12.15).

Интернет-ресурсы

____________________
[1] «Белый дом», 2015, https://www. facebook.com/WhiteHouse/videos/vb.63811549237/10153858935674238/ (последний доступ: 23.11.15).
[2] «Common Assignment Study», Gallery Video (College Ready, 29 октября 2015 г.), http://collegeready.gatesfoundation.org/teacher-supports/teacher-development/quality-educational-tools/common- assignment-study / (последнее обращение 23.11.15).
[3] «Literacy Design Collaborative» (Совместная разработка грамотности), по состоянию на 16 ноября 2015 г., https://ldc.org/ (последний доступ 23.11.15).
[4] Дейзи Мартин, С.И. Мальдоналдо, Дж. Шнайдер и М. Смит, Отчет о состоянии исторического образования: государственная политика и национальные программы , Национальная информационная служба исторического образования, 2011 г.http://teachinghistory.org/system/files/teachinghistory_special_report_2011.pdf (последний доступ 23.11.15).
[5] Об ограничениях заданий с множественным выбором см. Габриэль А. Райх, «Проверка исторических знаний: стандарты, вопросы с множественным выбором и рассуждение учащихся», Theory & Research in Social Education 37, no. 3 (июль 2009 г.): 325–60, DOI: 10.1080 / 00933104.2009.10473401; Сэм Вайнбург, «Без ума от истории», Журнал американской истории 90, вып. 4 (1 марта 2004 г.): 1401, DOI: 10.2307/3660360.
[6] Кадрие Эрджикан и Питер Сейшас, ред., Новые направления в оценке исторического мышления (Соединенное Королевство: Routledge, 2015).

_____________________

Изображение предоставлено

Рекомендуемая ссылка

Дейзи, Мартин: Что такое «достойный» тест для истории? В: Public History Weekly 3 (2015) 39, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2015-4926.

Am 24. Oktober 2015 veröffentlichte das Weiße Haus (auf Facebook!) Eine kurze Rede Präsident Obamas, [1] in der er die in der USA wachsenden Bedenken bezüglich der Zunahme an standardisierspürten. Er rief nach «pfiffigen, Strategischen Testverfahren», die Kindern beim Lernen helfen und ihnen nicht die Freude am Lernen nehmen würden. Angemessene Tests zu verwenden war das erste der drei Prinzipien, die er vorlegte.Das zweite Prinzip war diesem Konzept der Angemessenheit verwandt: Prüfungen sollten Unterrichten und Lernen bereichern, und das dritte plädierte dafür, dass standardisierte Prüfungen ihren Privégierten Stand als die einzigeürennérentequelnennénénénénénén envénénénénén envénénén envéné. Keine dieser Ideen ist neu, aber es ist bemerkenswert, dass sich der Präsident zu einem Thema äußerte, das so viel öffentliche und pädagogische Aufmerksamkeit auf sich gezogen hat.

Szenario 1

Stellen Sie sich einen ländlichen Schulbezirk vor, in dem mehr als 13.000 SchülerInnen die Klassen 7-12 besuchen, viele Familien in der Landwirtschaft arbeitis und viele SchülerchIrnnen. Vor 3 Jahren beschloss dieser Bezirk, von Lehrenden entwickelte оценка эффективности [PBAs] zu verwenden. Für jeden Geschichtskurs in der jeweiligen Klassenstufe entwarf eine Gruppe von leitenden Lehrpersonen zwei документальные вопросы [DBQs].Diese DBQs verlangen, dass SchülerInnen eine Reihe von ausgewählten Quellen benutzen, um eine Historische Interpretation zu konstruieren und ein Historisches Argument zu entwickeln. Solche PBAs sollen Multiple-Choice-Prüfungen ersetzen und SchülerInnen ermöglichen, sich mit angemessenen Aufgaben zu beschäftigen, und sie herausfordern, auf disziplinrelevante Art zu lesen und schreiben.

Sehr bald wurde dieser Gruppe von Lehrpersonen klar, dass sie Hilfe von Außen benötigten.Im ersten Jahr wollten sie Hilfe bei der Definition von geschichtlichem Denken, Lesen und Schreiben bekommen. Im zweiten Jahr benötigten sie Hilfe bei der Entwicklung einer Stufung von zentralen Fertigkeiten, die bei den PBA für die Klassen 7-12 funktionieren würden. Und in diesem Jahr beschlossen sie, dass alle Geschichtslehrpersonen im Schulbezirk zusammenkommen sollen, um ein gemeinsames Verständnis von geschichtlichem Denken (und wie es gelehrt werden soll) aufzubauen.

Szenario 2

In einem anderen Projekt, der Common-Assignment-Studie [2], arbeitete ich mit Lehrpersonen zweier US-Staaten, um eine Prüfungs-Einheit zu erstelert, die mehredenteungre Leistung: SchülerInnen Antworten und Aufsätze produzieren mussten, statt bloß Blasen auszufüllen.Jede Einheit, diese Lehrpersonen erstellten, beinhaltete ein Literacy Design Collaborative (LDC) -Modul, [3] das von den SchülerInnen verlangte, unter Verwendung von mehreren Quellen und ihrem eigenchlichsentergrund eigenenchäntergrund. Nachdem Ihre gemeinsam entwickelten Prüfungs-Einheiten umgesetzt wurden, Камен умирают Lehrpersonen Zusammen, гм умирают Arbeiten дер SchülerInnen цу analysieren унд, Daran anschließend, гм умереть Админ цу überarbeiten унд цу verbessern унд darüber nachzudenken, был умереть Arbeiten в Bezug ауф mögliche Unterrichtslücken унд умереть nächsten Unterrichtsmaßnahmen aufzeigten.

In beiden Szenarien waren die Lehrpersonen Entwickler von Bewertungen in einer kollaborativen Umgebung, die gezielte Unterstützung von Außen einschloss. Die Bewertungen waren eng verbunden mit dem Curriculum und dem Unterricht in einem spezifischen Kurs und für beide benutzten die Lehrpersonen mehrere formale Maßstäbe, um SchülerInnen-Lernen zu bewerten. Außerdem lieferte der mehrjährige Prozess des Entwerfens, Einsetzens und des Nachdenkens über diese PBAs einen wichtigen Beitrag zur fachlichen Fortbildung für die teilnehmenden Lehrpersonen.

DBQs als angemessene Tests

Вопросы, основанные на документах находятся в центре внимания в текущем проекте, и в нем были проверены международные отчеты по международным исследованиям. In den USA stellen DBQs das komplexere und wertvollere Ende des Spektrums von Bewertungselementen dar, die momentan in großangelegten standardisierten Bewertungen verwendet werden. Im Jahr 2010 testeten 26 von 50 US-Staaten SchülerInnen in Geschichte.Nur elf dieser Tests verlangten von den Prüflingen, dass sie etwas schreiben sollten. Nur zwei oder drei Länder forderten Prüflinge auf, einen DBQ zu absolvieren oder einen ausführlichen Aufsatz abzugeben [4]. Die meisten US-Stützten sich ausschließlich auf Multiple-Choice -Prüfungen. [5]

Wenn wir также nach angemesseneren Geschichts-Tests в США suchen, könnten wir den Blick auf die besten Item-Typen im gegenwärtigen System richten: das DBQ und andere konstruierte Response-Items .Angemessene Tests, die Lehren und Lernen bereichern, bewerten zentrale Fähigkeiten und Wissen des Fachs auf eine integrierte Weise. DBQs können prüfen, wie Lernende mit Historischen Quellen arbeiten, nachweisbasierte geschichtliche Argumente konstruieren und Historisches Wissen anwenden. Übung und Vorbereitung für einen angemessenen Test sollten auf ein reichhaltiges, herausforderndes Curriculum ausgerichtet sein. DBQs können qualitätsvolle Учебные планы begin, die auf Quellenarbeit, Анализировать sowie breites и akkurates Historisches Wissen fokussiert sind.Und, Falls der Test wirklich angemessen ist, sollte die Zeit, die SchülerInnen dafür aufwenden, auch bildsam sein. Я, SchülerInnen können mehr Geschichte lernen, während sie sich mit einem DBQ beschäftigen!

DBQs haben auch einen Vorteil als eine Art von Test, mit der wir Wissen grenzüberschreitend aufbauen können und gemeinsame Sachverhalte wie Werkzeuge für Punktebewertung und Kalibrierungenrekennewertungen und Kalibrierungen de Burnerung.(Ein Beispiel hierfür: der neue Sammelband Новые направления в оценке исторического мышления [6].)

Jenseits von DBQs

Aber können wir auch unsere Fantasie über das, was als lohnende Element-Test Standard эрвайерн?

Wir müssen eventuell nicht lange nach geeigneter Hilfe suchen: Häufig entwickeln kundige Geschichtslehrpersonen kreative Tests. Auch wenn solche Tests улучшает технические стандарты nicht erreichen mögen, liefern sie Ausgangspunkte und Inspiration für Testentwickler.In einer Klasse z.B. erzeugten SchülerInnen digitale Berichte zu Themen des Zweiten Weltkriegs, die im Kern multimediale Präsentationen von Historischen Argumenten darstellten. Andere mögliche Produkte umfassen eine annotierte Bibliographie, eine kritische Besprechung des Arguments einer / s HistorikerIn, eine Erklärung der Ursachen eines zeitgenössischen Ereignisses oder Daten von einelenisbencheschungen. Diese Beispiele erweitern die Grenzen des Produktformats jenseits der schriftlichen Aufsätze und können darüber hinaus auch den Fokus auf Konzepte und Fertigkeiten lenken, die zwar selten getestet werden, aber trotzdem ein интеграции с лучшими ценами.B. das eigene Forschen).

Die Ansprache Obamas könnte ein Vorbote für eine neue Art des Denkens über standardisierte, großangelegte Testverfahren sein. Statt außerhalb, getrennt und entfernt vom Klassenzimmer zu sein, sollten Tests qualitätsvollen Unterricht unterstützen und auf ihn aufbauen. Sie sollten Lernende dazu serveen, zu handeln und zu produzieren, statt nur abzurufen. Selbst standardisierte Testverfahren müssen nicht nur zu Bewertungen des Lernens dienen, vielmehr können sie auch zu Lernprozessen anregen oder gar selber Formen des Lernens darstellende — und dies für Lernende garstellende.

_____________________

Literaturhinweise

Эрджикан, Кадрие / Сейшас, Питер (Hrsg): Новые направления в оценке исторического мышления, Лондон, 2015.
Монте-Сано, Чонси: Что делает хороший исторический очерк. Оценка исторических аспектов аргументационного письма. В: Social Education 76 (2012) 6, S. 294–298 (открытый доступ, zuletzt am 8.12.15).

Webressourcen

____________________
[1] «Белый дом», 2015, https: // www.facebook.com/WhiteHouse/videos/vb.63811549237/10153858935674238/ (Letzter Zugriff am 23.11.15).
[2] «Common Assignment Study», видео в галерее (College Ready, 29 октября 2015 г.), http://collegeready.gatesfoundation.org/teacher-supports/teacher-development/quality-educational-tools/common-assignment- Study / (Letzter Zugriff am 23.11.15).
[3] «Совместная разработка грамотности» (Literacy Design Collaborative), https://ldc.org/ (letzter Zugriff am 23.11.15).
[4] Дейзи Мартин, С.И. Мальдоналду, Дж.Шнайдер и М. Смит, Отчет о состоянии исторического образования: государственная политика и национальные программы, Национальная информационная служба по историческому образованию, 2011. http://teachinghistory.org/system/files/teachinghistory_special_report_2011.pdf (Letzter Zugriff am 23.11.15) ).
[5] Für die Begrenzungen von Multiple-Choice-Items vergleiche Габриэль А. Райх: Проверка исторических знаний: стандарты, вопросы с множественным выбором и рассуждение учащихся. В: Теория и исследования в области социального образования 37 (2009), С.325–360, DOI: 10.1080 / 00933104.2009.10473401; Сэм Вайнбург: Без ума от истории. В: Journal of American History 90 (2004), S. 1401, DOI: 10.2307 / 3660360.
[6] Кадрие Эрджикан / Питер Сейшас (Hrsg.): Новые направления в оценке исторического мышления, Лондон, 2015 г. Creative Commons © NCPTT Media, flickr

Übersetzung

Яна Кайзер: kaiser (at) acade-text (dot) de

Empfohlene Zitierweise

Дейзи, Мартин: ist ein «angemessener» Geschichtstest? В: Public History Weekly 3 (2015) 39, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2015-4926.

Краткая история стандартизированных тестов

В 1845 году пионеру образования Горацию Манна пришла в голову идея. Он предложил детям Бостонской государственной школы вместо ежегодных устных экзаменов подтверждать свои знания письменными тестами. По словам Кэрол Дж. Галлахер, которая написала об истории стандартизированных тестов в статье для Educational Psychology Review за 2003 год, цель Манна заключалась в том, чтобы найти и воспроизвести лучшие методы обучения, чтобы у всех детей были равные возможности.

Движение по стандартизированному тестированию не получило широкого распространения до недавнего времени, но оно компенсировало медленный старт последних десятилетий и стало центральным в том, как работает наша образовательная система.

Стандартизированные тесты занимают центральное место в современном среднем и высшем образовании. Как мы здесь оказались?

В отличие от экзамена Манна, многие из первых широко принятых стандартизированных школьных тестов были разработаны не для измерения успеваемости, а для измерения способностей. Тесты на интеллект и аналогичные оценки, получившие известность в начале двадцатого века, обладали аурой научной объективности.Армейские альфа- и бета-тесты, разработанные во время Первой мировой войны для сортировки солдат по их умственным способностям, стали образцом для школ.

Тестирование обещало способ выявить детей, которые могут заниматься великими делами, не тратя ресурсы на «медлительных детей». Это сопровождалось ростом академической активности, направленной на то, чтобы студенты выбирали карьерный путь, который они считали подходящим. Самая важная проверка способностей, Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, позже переименованная в SAT (Scholastic Aptitude Test), началась в 1920-х годах.

В 1960-х годах федеральное правительство начало проводить новые тесты достижений, предназначенные для оценки методов обучения и школ. Вес, придаваемый этим тестам, рос за десятилетия, поскольку холодная война и глобализирующаяся экономика привлекли внимание к выпуску в школах квалифицированной рабочей силы.

Большой вопрос о стандартизированных тестах заключается в том, помогают ли они студентам из неблагополучных семей или вредят им. В статье для Ежегодного обзора социологии за 2008 год, Эрик Гродский, Джон Роберт Уоррен и Эрика Фелтс рассматривают сложную взаимосвязь между тестированием и социальным неравенством.

Некоторые сторонники тестирования продвигали его, по крайней мере частично, как противоядие от жестких классовых структур. SAT, например, был разработан частично для того, чтобы превратить лучшие колледжи в места для умных молодых людей из всех человек, а не только для детей элиты. Но современные критики отмечают, что результаты стандартизированных тестов в значительной степени отражают социально-экономические привилегии. Отчасти это связано с тем, что богатые дети с посредственными результатами могут получить свои результаты на дорогих частных курсах подготовки к экзаменам.Кроме того, различия в результатах тестов среди учащихся разного происхождения могут быть связаны с целым рядом проблем — от недоедания в раннем детстве до различий в ресурсах, доступных в местных школах.

Гродский, Уоррен и Фелтс утверждают, что тесты не обязательно создают еще большее социальное расслоение. Вместо этого они в основном, кажется, отражают академические преимущества, которые связаны с социально-экономическими привилегиями среди американских детей. Но, конечно же, это свидетельство того, что, несмотря на надежды Горация Манна на стандартизованные тесты, равные возможности для всех детей до сих пор не стали реальностью.

Ресурсы

JSTOR — это электронная библиотека для ученых, исследователей и студентов. Читатели JSTOR Daily могут бесплатно получить доступ к оригинальным исследованиям наших статей на JSTOR.

Автор: Кэрол Дж. Галлахер,

Обзор педагогической психологии, Vol. 15, № 1 (март 2003 г.), стр. 83-99

Springer

Авторы: Эрик Гродский, Джон Роберт Уоррен и Эрика Фелтс

Ежегодный обзор социологии, Том.34 (2008), стр. 385-404

Годовые обзоры

Что сдают на экзамен по истории AP США? — Подготовка к тесту Kaplan

Экзамен AP по истории США очень важен — его содержание позволяет оценить ваши знания истории США от доколумбовых обществ до наших дней. Пройдя курс на уровне колледжа, вы наверняка получите обширную базу исторических знаний, необходимых для сдачи экзамена. Однако экзамен AP просит вас сделать еще один шаг вперед и применить эти знания в сложных аналитических ситуациях, чтобы продемонстрировать свидетельства обучения на уровне колледжа.В то время как прочный фундамент исторических знаний имеет решающее значение для вашего обучения, применение этих знаний приносит самые высокие баллы.

AP История США: что проверено

Комитет по разработке тестов AP ежегодно разрабатывает экзамен AP по истории США, чтобы вы могли продемонстрировать мастерство, которое обычно присуще вводным курсам истории США в колледже.
Экзамен, разделенный на две части, длится три часа пятнадцать минут. Раздел I длится 1 час 45 минут и состоит из 55 вопросов с несколькими вариантами ответов и четырех вопросов с короткими ответами.Раздел II длится 1 час 30 минут и состоит из одного вопроса, основанного на документе (DBQ), и одного вопроса для длинного эссе (LEQ).

Раздел	Количество вопросов	Время
1	Часть A: 55 вопросов с множественным выбором — 40%	55 минут
	Часть B: 4 вопроса с короткими ответами — 20%	50 минут
2	Часть A: вопрос на основе документа — 25%	55 минут
	Часть B: длинный вопрос для эссе — 15%	35 минут
Всего :	55 с вариантами ответов, 4 коротких ответа, 1 на основе документов и 1 длинное эссе	3 часа 15 минут

Раздел 1, часть A: вопросы с несколькими вариантами ответов

55 вопросов с множественным выбором будут разделены на наборы от двух до пяти вопросов на основе первичного или вторичного источника, аргументации историка или исторической проблемы.Эти вопросы оценивают вашу способность понимать и интерпретировать стимулирующий материал, а также ваши знания исследуемой исторической проблемы. Даже если набор вопросов основан на определенной части истории США, отдельные вопросы могут потребовать от вас тематической привязки стимула к другим эпохам.

Раздел 1, Часть B: Краткие ответы на вопросы

Эти четыре вопроса, каждый по 10–12 минут, будут касаться одной из тем из истории США. По крайней мере, два вопроса предоставят вам выбор, чтобы вы могли продемонстрировать свои сильные стороны, заставив вас использовать историческое и критическое мышление, чтобы реагировать на первичный источник, аргумент историка, вторичные источники (например,g., данные или карты) или общие предложения по истории США. Все четыре вопроса потребуют от вас точного определения и изучения примеров исторических свидетельств, связанных с источником или вопросом. Поскольку эти вопросы представляют собой вопросы с коротким ответом, вам не нужно развивать и поддерживать тезис.

Раздел 2, Часть A: Документальный вопрос

Документальный вопрос (DBQ) позволяет продемонстрировать свою способность изучать и интегрировать данные и оценивать словесные, количественные или визуальные свидетельства.Как и длинное эссе, DBQ оценивается на основе вашей способности разработать тезисное заявление и подкрепить его соответствующими доказательствами. Документы, на которых основано это эссе, могут различаться по объему и формату. Содержание вопроса может содержать диаграммы, графики, карикатуры и картинки в дополнение к письменным материалам. Ожидается, что вы сможете связать данные документы с историческим периодом или темой, оттачивая важные периоды и проблемы. Поэтому важно продемонстрировать свое знакомство с историческими темами, а не только с событиями и людьми, важными для рассматриваемого вопроса, чтобы получить наивысшие баллы.

Раздел 2, Часть B: Длинный вопрос для эссе

В этом разделе у вас будет выбор из двух одинаковых длинных вопросов для сочинения, чтобы продемонстрировать степень ваших знаний. Длинные вопросы для эссе позволяют оценить вашу способность использовать историческое мышление для объяснения и оценки событий, значимых в схеме истории США. Это эссе требует центрального тезиса или аргумента, который вы подтверждаете, оценивая конкретные и актуальные исторические свидетельства.

Вопросы с несколькими вариантами ответов проверит вашу способность критически относиться к различным видам исторических свидетельств, уделяя особое внимание применению навыков интерпретации к историческим свидетельствам, а не к воспоминанию фактов.Вопросы с короткими ответами просят вас связать проблемы или источники из разных исторических периодов. Вместо того, чтобы проверять вашу способность развивать диссертацию, эти вопросы оценивают вашу способность проявлять историческое мышление.
DBQ и LEQ попросят вас объяснить изменения во времени, проанализировать причинно-следственные связи, сравнить один период времени с другим или объяснить конкретные события и изменения в категории или категориях. Чтобы преуспеть в этом разделе, вы должны хорошо разбираться в историческом анализе и более широких темах U.История С. Хотя эти два эссе в значительной степени не изменились по сравнению с предыдущей версией экзамена AP по истории США, DBQ будет содержать только пять-семь текстов, взятых не только из вторичных, но и из первичных источников.

Нужна помощь в учебе? Ознакомьтесь с этим образцом AP U.S. History Rapid Review Live.

Цель учебного тестирования

Учителя преподают содержание, а затем тестируют учеников. Этот цикл обучения и тестирования знаком каждому, кто был студентом.Тесты направлены на то, чтобы увидеть, что студенты узнали. Однако могут быть и другие более сложные причины, по которым школы используют тесты.

На школьном уровне преподаватели создают тесты, чтобы измерить понимание учащимися конкретного содержания или эффективное применение навыков критического мышления. Такие тесты используются для оценки обучения учащихся, роста уровня навыков и академических достижений в конце периода обучения, например, в конце проекта, модуля, курса, семестра, программы или учебного года.

Эти тесты разработаны как итоговые оценки.

Суммативные тесты

Согласно Глоссарию реформы образования, итоговые оценки определяются по трем критериям:

Они используются, чтобы определить, усвоили ли студенты то, что от них ожидали, или уровень или степень, в которой студенты усвоили материал.
Они могут использоваться для измерения успеваемости и успеваемости, а также для оценки эффективности образовательных программ.Тесты также могут измерять прогресс учащихся в достижении поставленных целей улучшения или определять место учащихся в программах.
Они записываются как баллы или оценки в академической успеваемости студента в табеле успеваемости или при приеме в высшие учебные заведения.

На уровне округа, штата или страны стандартизированные тесты являются дополнительной формой итоговых оценок. Закон, принятый в 2002 году, известный как Закон «Ни одного оставленного ребенка», требует ежегодного тестирования во всех штатах.Это тестирование было связано с федеральным финансированием государственных школ.

С появлением в 2009 году общих основных государственных стандартов продолжилось тестирование в разных штатах с помощью различных групп тестирования (PARCC и SBAC) для определения готовности учащихся к поступлению в колледж и карьере. С тех пор многие штаты разработали свои стандартизированные тесты. Примеры стандартизированных тестов включают ITBS для учащихся начальной школы; а для средних школ — PSAT, SAT, ACT, а также экзамены Advanced Placement.

Плюсы и минусы стандартизированного тестирования

Сторонники стандартизированных тестов рассматривают их как объективную меру успеваемости учащихся.Они поддерживают стандартизированное тестирование как способ обеспечения подотчетности государственных школ перед налогоплательщиками, которые финансируют школу, или как средство улучшения учебной программы в будущем.

Противники стандартизированного тестирования считают их чрезмерными. Они не любят тесты, потому что тесты требуют времени, которое можно было бы использовать для обучения и инноваций. Они заявляют, что школы вынуждены «преподавать на экзаменах» — практика, которая может ограничить учебные программы. Более того, они утверждают, что не говорящие по-английски и студенты с особыми потребностями могут оказаться в невыгодном положении при прохождении стандартизированных тестов.

Наконец, тестирование может усилить тревогу у некоторых, если не у всех, студентов. Боязнь испытания может быть связана с идеей о том, что испытание может быть испытанием огнем: действительно, значение слова «испытание» пришло из практики 14-го века использования огня для нагрева небольшого глиняного горшка, называемого на латыни testum — определить качество драгоценного металла. Таким образом, процесс тестирования выявляет качество академической успеваемости студента.

Существует ряд причин, по которым учителя и школьные округа проводят тесты для учащихся.

Тестирование оценивает, что учащиеся узнали

Очевидный момент аудиторного тестирования — оценить, что учащиеся узнали после завершения урока или раздела. Когда аудиторные тесты привязаны к хорошо сформулированным целям урока, учитель может проанализировать результаты, чтобы увидеть, где большинство учеников справились хорошо или нуждаются в дополнительной работе. Эта информация может помочь учителю создавать небольшие группы или использовать дифференцированные стратегии обучения.

Педагоги также могут использовать тесты в качестве учебных пособий, особенно если учащийся не понял вопросов или указаний.Учителя также могут использовать тесты, когда обсуждают успехи учеников на собраниях команд, во время программ помощи ученикам или на собраниях родителей и учителей.

Тестирование выявляет сильные и слабые стороны учащихся

Еще одно применение тестов на школьном уровне — определение сильных и слабых сторон учащихся. Одним из эффективных примеров этого является то, что учителя используют предварительные тесты в начале раздела, чтобы выяснить, что ученики уже знают, и выяснить, на чем сосредоточить урок.Существует набор тестов на грамотность, которые могут помочь устранить слабые места в декодировании или точности, а также в стилях обучения и множественные тесты интеллекта, чтобы помочь учителям узнать, как удовлетворить потребности своих учеников с помощью методик обучения.

Проверка эффективности мер

До 2016 года финансирование школы определялось успеваемостью учащихся на государственных экзаменах. В меморандуме от декабря 2016 года Министерство образования США пояснило, что Закон о достижении успеха каждого учащегося (ESSA) потребует меньшего количества тестов.Наряду с этим требованием появилась рекомендация по использованию тестов, которая частично гласила:

«Для поддержки усилий штата и местных властей по сокращению времени тестирования, раздел 1111 (b) (2) (L) ESEA позволяет каждому штату по своему усмотрению устанавливать ограничение на совокупное количество времени, посвященное тестированию. администрирование оценивания в течение учебного года «.

Этот сдвиг в отношении федерального правительства стал ответом на озабоченность по поводу количества часов, которые школы используют для специальных занятий перед экзаменом, поскольку они готовят учащихся к этим экзаменам.

Некоторые штаты уже используют или планируют использовать результаты государственных тестов при оценке и повышении заслуг учителей. Такое использование тестирования с высокими ставками может вызвать споры у преподавателей, которые считают, что не могут контролировать многие факторы (такие как бедность, раса, язык или пол), которые могут повлиять на оценку учащегося на экзамене.

Кроме того, национальный тест, Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP), является «крупнейшей репрезентативной на национальном уровне и продолжающейся оценкой того, что американские студенты знают и могут делать в различных предметных областях», согласно NAEP, который отслеживает прогресс U .С. студентов ежегодно сравнивает результаты с международными тестами.

Тестирование определяет получателей наград и наград

Тесты можно использовать как способ определить, кто получит награды и признание. Например, PSAT / NMSQT сдается в 10-м классе учащимся по всей стране. Когда студенты становятся стипендиатами национальных заслуг благодаря своим результатам на этом тесте, им предлагаются стипендии. Ожидается, что победители стипендии составят 7500 человек, которые могут получить стипендии в размере 2500 долларов США, корпоративные награды или стипендии, спонсируемые колледжами.

Президентская программа молодежных фитнес-премий позволяет педагогам отмечать достижение учащимися целей в области физической активности и фитнеса.

Тестирование может обеспечить зачет колледжа

Экзамены Advanced Placement предоставляют студентам возможность заработать кредит колледжа после успешного завершения курса и сдачи экзамена с высокими оценками. Хотя в каждом университете есть свои правила относительно того, какие баллы принимать, они могут засчитывать эти экзамены. Во многих случаях студенты могут начать обучение в колледже, имея за плечами семестр или даже год.

Многие колледжи предлагают программу двойного зачисления для старшеклассников, которые поступают на курсы колледжа и получают кредит, когда они сдают экзамен на выход или сдают класс. Согласно Министерству образования, двойное зачисление определяется как «… студенты (которые) поступают на курсы послешкольного образования, а также учатся в средней школе». Когда учащиеся являются младшими или старшими, у них может быть возможность поступить на курсы колледжа, которые не являются частью их учебной программы средней школы. Другие используемые термины могут быть «ранним колледжем» или «двойным зачетом».»

Между тем, такие программы, как Международный бакалавриат (IB), «оценивают студенческую работу как прямое свидетельство достижений», которое студенты могут использовать при подаче заявления в колледж.

Судьи-тестирующие заслуги студентов для прохождения стажировки, программы или колледжа

Тесты традиционно использовались как способ оценивать учащегося на основе его заслуг. SAT и ACT — это два общих теста, которые составляют часть заявки студента на поступление в колледж. Кроме того, студентам может потребоваться сдать дополнительные экзамены для поступления на специальные программы или для правильного размещения в классах.Например, ученик, который несколько лет изучал французский язык в средней школе, может быть обязан сдать экзамен, чтобы его поместили в правильный год обучения французскому языку.

Строительные испытания | Центр преподавания и обучения

Разработка тестов — важная часть оценки понимания учащимися содержания курса и их уровня компетентности в применении того, что они изучают. Независимо от того, используете ли вы низкие и частые оценки — викторины — или высокие и нечастые оценки — среднесрочные и окончательные — тщательный дизайн поможет обеспечить более точные результаты.

Вот несколько общих рекомендаций, которые помогут вам начать работу:

Обдумайте причины тестирования .
- Будет ли эта викторина контролировать успеваемость студентов, чтобы вы могли регулировать темп курса?
- Будут ли текущие викторины мотивировать студентов?
- Будет ли этот окончательный вариант содержать данные для оценки в конце квартала?
- Будет ли в этой среднесрочной перспективе вызов учащимся применять изученные концепции?

Причина (ы) проведения теста поможет вам определить такие характеристики, как длина, формат, уровень детализации, необходимый в ответах, и временные рамки для передачи результатов учащимся.

Поддерживать согласованность между целями курса, методами обучения и тестами, используемыми для измерения достижения целей. Если, например, во время урока упор делается на просмотр и вспоминание информации, тогда и тест может сделать это; если во время урока упор делается на анализ и синтез, то тест также может быть разработан таким образом, чтобы продемонстрировать, насколько хорошо учащиеся усвоили эти вещи.

Используйте методы тестирования, соответствующие целям обучения . Например, тест с несколькими вариантами ответов может быть полезен, например, для демонстрации памяти и припоминания, но он может потребовать от учащихся эссе или открытого решения проблем, чтобы продемонстрировать более независимый анализ или синтез.

Помогите студентам подготовиться . Большинство студентов будут полагать, что тест предназначен для определения того, что для них наиболее важно усвоить в ходе курса. Вы можете помочь студентам подготовиться к тесту, уточнив цели курса, а также изучив материал. Это позволит тесту закрепить то, что вы больше всего хотите, чтобы студенты усвоили и запомнили.

Используйте последовательный язык (при формулировании целей, в разговоре в классе и при написании тестовых вопросов) для описания ожидаемых результатов.Если вы хотите использовать такие слова, как , объясните, или , обсудите , убедитесь, что вы используете их последовательно и что учащиеся знают, что вы имеете в виду, когда вы их используете.

Разработайте тестовые задания, которые позволят учащимся продемонстрировать диапазон знаний . То есть студенты, которые не полностью усвоили все в курсе, все же должны иметь возможность продемонстрировать, как много они узнали.

Экзамены с несколькими вариантами ответов

Вопросы с несколькими вариантами ответов может быть сложно написать, особенно если вы хотите, чтобы учащиеся не ограничивались запоминанием информации, но экзамены легче выставить оценки, чем эссе или экзамены с короткими ответами.С другой стороны, экзамены с несколькими вариантами ответов предоставляют меньше возможностей, чем экзамены с эссе или короткими ответами, чтобы вы могли определить, насколько хорошо студенты могут думать о содержании курса или использовать язык дисциплины при ответах на вопросы.

Если вы решите, что хотите проверить в основном запоминание информации или фактов, и вам нужно сделать это наиболее эффективным способом, то вам следует подумать об использовании тестов с множественным выбором.

Следующие идеи могут оказаться полезными, когда вы начнете планировать экзамен с несколькими вариантами ответов:

Поскольку вопросы могут привести к неправильной формулировке и неверному толкованию, попробуйте попросить коллегу ответить на ваши вопросы теста до того, как это сделают студенты.

Убедитесь, что вопрос ясен в основе, чтобы учащимся не приходилось читать различные варианты, чтобы понять, о чем идет речь.

Избегайте написания заданий, которые побуждают учащихся выбирать правильный ответ по неправильным причинам. Например, избегайте делать правильную альтернативу самой длинной или наиболее подходящей или единственной, которая грамматически соответствует основанию.

Попробуйте разработать предметы, которые затрагивают общее понимание учащимися предмета.Хотя вы можете захотеть включить некоторые элементы, требующие только распознавания, избегайте соблазна написать элементы, которые являются сложными, потому что они взяты из малоизвестных отрывков (например, сносок).

Рассмотрите формальную оценку ваших вопросов с несколькими вариантами ответов с помощью так называемого «анализа заданий» теста.
Например:
- Какие вопросы оказались самыми сложными?
- Были ли вопросы, которые пропустило большинство учеников с высокими оценками?

Эта информация может помочь вам определить области, в которых учащимся необходимо продолжить работу, а также может помочь вам оценить сам тест: были ли вопросы сформулированы четко? Был ли уровень сложности подходящим? Например, если оценки одинаково высокие, возможно, вы все делаете правильно или у вас необычно хороший класс.С другой стороны, ваш тест мог не измерить то, для чего вы рассчитывали.

Вопросы для сочинения

«Эссе-тесты позволяют учащимся продемонстрировать свое общее понимание темы и продемонстрировать свою способность критически мыслить, организовывать свои мысли и быть творческими и оригинальными. Хотя эссе и вопросы с краткими ответами легче разработать, чем тесты с множественным выбором, их сложнее и труднее набрать. Более того, тесты эссе могут страдать от ненадежной оценки; то есть оценки одного и того же ответа могут варьироваться от читателя к читателю или время от времени одним и тем же читателем.По этой причине некоторые преподаватели предпочитают задания с короткими ответами тестам для сочинений. С другой стороны, тесты на сочинение — лучший способ измерить навыки учащихся в области мышления высшего порядка и письменного выражения ».
(Барбара Гросс Дэвис, Инструменты для обучения, 1993, 272)

Когда уместны экзамены на сочинение?

Когда вы измеряете способность учащихся анализировать, синтезировать или оценивать
Когда вы преподаете на этих уровнях (например, пишете интенсивные курсы, семинары для студентов старших курсов, курсы для аспирантов) или содержание поддается более критическому анализу, а не вспоминанию информации

Как вы разрабатываете экзамены на сочинение?

Будьте конкретны
Используйте слова и фразы, которые предупреждают учащихся о том, что вы ожидаете от них; например, идентифицировать, сравнивать или критиковать
Укажите баллами (или временными рамками) приблизительное количество времени, которое студенты должны потратить на каждый вопрос, и уровень детализации, ожидаемый в их ответах
Знайте время; потренируйтесь сдавать экзамен самостоятельно или попросите коллегу посмотреть вопросы

Как вы оцениваете экзамены на сочинение?

Разработайте критерии для соответствующих ответов на каждый вопрос эссе
Разработайте руководство по выставлению оценок, в котором указывается, что вы ищете в каждом ответе и сколько баллов вы собираетесь отдать за каждую часть ответа.
Прочтите все ответы на вопрос 1, затем все ответы на вопрос 2 и продолжайте экзамен.Это даст более целостное представление о том, как класс ответил на отдельные вопросы

Как вы помогаете студентам успешно сдать эссе?

Используйте учебные вопросы, которые требуют того же мышления, которого вы ожидаете от экзаменов.
Во время лекции или обсуждения подчеркните примеры мышления, которые будут уместны на экзамене на сочинение
Предоставить практические экзамены или образцы тестовых вопросов
Показать примеры успешных ответов на экзамен

Оценка вашего теста

Независимо от того, какие экзамены вы используете, вы можете оценить их эффективность, задав себе несколько основных вопросов:

Тестировал ли я то, что, как я думал, тестировал?
Если вы хотели узнать, могут ли учащиеся применить концепцию к новой ситуации, но в основном задавали вопросы, определяющие, могут ли они обозначать части или определять термины, то вы тестировали на вспоминание, а не на применение.
Проверял ли я то, чему учил?
Например, ваши вопросы могли проверить понимание учащимися свойств или процедур поверхности, в то время как вы читали лекцию о причинно-следственных связях или взаимосвязях — не столько о названиях костей стопы, сколько о том, как они работают вместе, когда мы гуляем.
Проверял ли я то, что подчеркнул в классе?
Убедитесь, что вы задали большинство вопросов о материале, который, по вашему мнению, является наиболее важным, особенно если вы подчеркнули его в классе.Избегайте вопросов по непонятным материалам, которые имеют такой же вес, как и вопросы по важному материалу.
Действительно ли материал, который я проверил, соответствует тому, что я хотел, чтобы студенты выучили?
Например, если вы хотите, чтобы учащиеся использовали аналитические навыки, такие как способность распознавать закономерности или делать выводы, но использовали только вопросы истина-ложь, требующие неизбирательного припоминания, вы можете попробовать написать более сложные вопросы истинно-ложно или с множественным выбором. вопросов.

Викторина: Сможете ли вы пройти тест по всемирной истории?

Избранные тесты

Что вы знаете о планетах, звездах, галактиках и небесных массах во Вселенной?

Акций
Узнайте о таких убийцах, как туберкулез, атипичная пневмония и Черная смерть, в этом испытании с множеством вариантов.
Акций
Примите решение с множественным выбором, чтобы узнать, кто выступал перед такими легендарными рок-группами, как Aerosmith, Queen и The Clash.
Акций
Вспомните мужчин и женщин, ответственных за изобретение или открытие таких предметов, как пулемет, кукурузные хлопья и картофельные чипсы, в этой задаче с множественным выбором.
Акций
Постеры и трейлеры фильмов соблазняют публику подходящей фразой или слоганом. Сопоставьте слоган с фильмом в этой задаче с несколькими вариантами ответов.
Акций
Узнайте о некоторых из странных и вдохновляющих прозвищ, присвоенных звездам профессионального баскетбола и суперзвездам, в этой задаче с множественным выбором.
Акций
Выберите правильные числовые последовательности, связанные с фильмами, телешоу, песнями, историей и поп-культурой, в этой задаче с множественным выбором.
Акций
Узнайте о разрушительной «войне за прекращение всех войн» между сверхдержавами, унесшей жизни примерно 40 миллионов человек.
Акций
Вспомните некоторые классические мелодии шоу и их бродвейские мюзиклы, такие как «Кабаре», «Кошки» и «Гамильтон», в этом испытании с множественным выбором.
Акций
С их фамилией и показом в качестве подсказки выберите имя этих телевизионных икон, охватывающих последние шесть десятилетий.
Акций
Другие тесты
Выберите известных людей в истории, которые первоначально произнесли эти памятные цитаты в этом испытании с множественным выбором.
Акций
Узнайте о таких убийцах, как туберкулез, атипичная пневмония и Черная смерть, в этом испытании с множеством вариантов.
Акций
Правильно сопоставьте пару только по именам, чтобы понять телешоу в этой задаче с несколькими вариантами ответов.
Акций
Вспомните мужчин и женщин, ответственных за изобретение или открытие таких предметов, как пулемет, кукурузные хлопья и картофельные чипсы, в этой задаче с множественным выбором.
Акций
Давайте посмотрим, что вы помните о важных историях этой недели. А также будьте в курсе новостей каждый день на сайте washtontimes.com/FrontPagePodcast
. Акций
Назовите исполнителя или группу, созданную с помощью этих хитов из песен 1980-х годов, в этом испытании с множественным выбором.
Акций
Помня о Дне святого Валентина, здесь предлагается задача с несколькими вариантами ответов, предлагающая некоторые из наиболее любящих реплик диалогов, характерных для популярных романтических фильмов.
Акций
Насколько хорошо вы помните, фильм получил Оскар за лучшую оригинальную песню? Мы дадим вам название песни и связанные с ней фильмы.
Акций
Узнайте о некоторых из величайших игроков Национальной футбольной лиги, которые забрали домой самые ценные награды за последние 53 Суперкубка в этом испытании с множественным выбором.
Акций
Девочки долины, крысы торговых центров и серфингисты помогли определить жаргон десятилетия, наполненного экстремальной модой, музыкой новой волны и эпохой блокбастеров.Примите это задание с множественным выбором, чтобы узнать, новичок вы или Декстер, когда речь идет о жаргоне 1980-х годов.
Акций
Исследование Таскиги — Хронология — CDC
В 1932 году USPHS, работая с Институтом Таскиги, начал исследование, чтобы зафиксировать естественную историю сифилиса. Первоначально оно называлось «Исследование нелеченного сифилиса у мужчин-негров в Таскиги» (теперь оно называется «Исследование сифилиса USPHS в Таскиги»). Первоначально в исследовании приняли участие 600 чернокожих мужчин, из которых 399 были больны сифилисом, 201 не болели этим заболеванием.Информированное согласие участников не собиралось. Исследователи рассказали мужчинам, что их лечили от «плохой крови» — местного термина, которым обозначали несколько заболеваний, включая сифилис, анемию и усталость. В обмен на участие в исследовании мужчины получили бесплатное медицинское обследование, бесплатное питание и страховку на погребение.
К 1943 году пенициллин стал препаратом выбора от сифилиса и стал широко доступным, но участникам исследования лечение не предлагалось.
В 1972 году об этом исследовании был опубликован материал Associated Press.В результате помощник секретаря по вопросам здравоохранения и науки назначил Специальную консультативную группу для обзора исследования. Консультативная группа пришла к выводу, что исследование было «этически необоснованным»; то есть «результаты [были] непропорционально скудными по сравнению с известными рисками для вовлеченных людей». В октябре 1972 г. комиссия посоветовала прекратить исследование. Месяц спустя помощник секретаря по здравоохранению и научным вопросам объявил конечный значок исследования.В марте 1973 года комиссия также посоветовала секретарю Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения (HEW) (теперь известного как Министерство здравоохранения и социальных служб) поручить USPHS предоставить всю необходимую медицинскую помощь выжившим жертвам учиться. ¹ Программа медицинского страхования Таскиги (THBP) была создана для оказания этих услуг. В 1975 году к программе были добавлены жены, вдовы и дети участников. В 1995 году программа была расширена и теперь включает медицинские и медицинские льготы.Последний участник исследования умер в январе 2004 года. Последняя вдова, получающая пособие по программе THBP, умерла в январе 2009 года. Дети участников (в настоящее время 10) продолжают получать медицинские пособия и пособия по охране здоровья.
Позже, в 1973 году, от имени участников исследования и их семей был подан коллективный иск, в результате которого в 1974 году было внесено внесудебное урегулирование в размере 10 миллионов долларов.
16 мая 1997 года президент Билл Клинтон издал официальные президентские извинения на внешней стороне исследования.
Список литературы
¹ Офис секретаря «HEW News», 5 марта 1973 г .; Меморандум «Исследование нелеченного сифилиса USPHS (исследование Таскиги; право лечить участников по окончании исследования» от Уилмота Р. Гастингса секретарю, 5 марта 1973 г.).
² Vonderlehr, R.
No related posts.

Цель контрольной работы по истории: Анализ контрольных работ по истории | Материал по истории (5 класс) на тему:

Анализ контрольных работ по истории | Материал по истории (5 класс) на тему:

Анализ входных контрольных работ по истории

Цель и задачи контрольной работы

Зачем нужно формулировать цель и задачи контрольной работы?

Как сформулировать цель контрольной работы?

Как сформулировать задачи в контрольной работе

Цели и задачи контрольной работы.

Выбор темы контрольной работы.

Подбор и изучение источников и литературы.

Основное содержание контрольной работы.

Виды контрольных работ — цели, структура, требования к оформлению

Виды контрольных работ в зависимости от цели

Виды контрольных работ в зависимости от содержания

Структура контрольной работы

Вывод

Анализ административных работ за 2 четверть

ГБУДО г. Москвы «Детская школа искусств №17»: Образовательные программы

Важные объявления

Календарь событий

Что такое «достойный» экзамен по истории? — Public History Weekly

Сценарий 1

Сценарий 2

DBQ как достойные

За пределами DBQ

Szenario 1

Szenario 2

DBQs als angemessene Tests

Jenseits von DBQs

Краткая история стандартизированных тестов

Ресурсы

Что сдают на экзамен по истории AP США? — Подготовка к тесту Kaplan

AP История США: что проверено

Раздел 1, часть A: вопросы с несколькими вариантами ответов

Раздел 1, Часть B: Краткие ответы на вопросы

Раздел 2, Часть A: Документальный вопрос

Раздел 2, Часть B: Длинный вопрос для эссе

Цель учебного тестирования

Суммативные тесты

Плюсы и минусы стандартизированного тестирования

Тестирование оценивает, что учащиеся узнали

Тестирование выявляет сильные и слабые стороны учащихся

Проверка эффективности мер

Тестирование определяет получателей наград и наград

Тестирование может обеспечить зачет колледжа

Судьи-тестирующие заслуги студентов для прохождения стажировки, программы или колледжа

Строительные испытания | Центр преподавания и обучения

Экзамены с несколькими вариантами ответов

Вопросы для сочинения

Оценка вашего теста

Викторина: Сможете ли вы пройти тест по всемирной истории?

Избранные тесты

Другие тесты

Исследование Таскиги — Хронология — CDC

Добавить комментарий Отменить ответ