Анализ контрольной работы по обществознанию 9 класс
Анализ проведенной контрольной работы по обществознанию в 9 классе
Выполнил: Борисов Сергей Владимирович, учитель истории и обществознания
Дата проведения: 15.11.2019
Количество учащихся: 3
Структура задания: Задание из 20 вопросов (тестового типа)
Максимальный балл: 20 баллов
Проверяемый элемент содержания:
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства. Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации. Политический режим. Демократия. Парламентаризм. Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии. Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление. Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система. Межгосударственные отношения. Международные политические организации. Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов. Глобализация и её противоречия. Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Проверяемые умения:
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных институтов общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества)
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально- экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию, различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.
Общий процент выполнения: 100%
Общий процент качества: 66%
Типичные ошибки: в осуществлении поиска, систематизации и интерпретации социальной информации, извлечения и интерпретации информации из текста. Слабо развиты умения использовать обществоведческие понятия и термины в предлагаемом контексте. Есть сложности составления причинно-следственных связей, смыслового чтения текста. Слабо развит понятийный аппарат.
Тест по обществознанию (9 класс): Контрольная работа по обществознанию 9 класс
Контрольная работа по обществознанию за 1 четверть 9 класс
Вариант- 1
Часть А
1. Мера воздействия, средство социального контроля:
А) санкция Б) мораль В) политика Г) власть
2. В чем отличие моральных норм от государственных законов?
А) моральные нормы знают все Б) моральные нормы регулируют отношения в обществе
В) за нарушение моральных норм не предусмотрено официальное наказание
Г) моральные нормы исполняются большинством людей
3. Какой из признаков характерен для парламентской монархии?
А) сильная президентская власть Б) монарх «царствует, но не правит»
В) выборы органов судебной власти Г) вся власть в стране в руках монарха
4. Способы и средства, которыми власть осуществляет воздействие на общество:
А) форма правления Б) государственная власть В) государственное устройство Г) политический режим
5. К гражданскому обществу относится:
А) Федеральное собрание Б) Кабинет министров В) Верховный суд РФ Г) общество охраны природы
6. Верно ли, что: а) референдум – это всенародные выборы главы государства;
б) в референдуме принимают участие все граждане РФ?
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
7. Верно ли, что: а) политический экстремизм нарушает действующие законы РФ;
б) политическим экстремизмом является разжигание национальной ненависти
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
8. Верно ли, что: а) верхней палатой Федерального собрания РФ является Государственная Дума
б) Федеральное собрание РФ является законодательным органом власти?
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
9. Верно ли, что: а) демократия может осуществляться непосредственно и через представительные органы власти;
б) демократия возникла в Древнем мире?
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
Часть В
10. Назовите формы правления.______________________________________________________
11. Назовите формы демократии:
В государстве Z существует парламент, осуществляющий законодательную деятельность, Кабинет министров, выполняющий решения главы государства и парламента, а также Верховный суд, ведающий системой судопроизводства. В государстве Z существует:
1. многовластие 2. Двоевластие 3. разделение властей 4. авторитарная власть главы государства
Контрольная работа по обществознанию за 1 четверть 9 класс
Вариант- 2
Часть А
1. Какая из ветвей государственной власти в демократическом обществе избирается всенародно:
А) конституционная Б) законодательная В) судебная Г) исполнительная
2. При каком политическом режиме власть становится полностью бесконтрольной со стороны общества?
А) тоталитарном Б) демократическом В) авторитарном Г) либеральном
3. Признаком государства являются:
А) существование соседской общины Б) религиозные взгляды В) единый язык Г) налоговые сборы
4. Федеративное государство характеризуется:
А) наличием административных округов Б) демократическим режимом В) значительной самостоятельностью регионов Г) республиканской формой правления
5. Главным отличием политической партии от других политических объединений является:
А) участие в борьбе за власть Б) наличие большой группы сторонников
В) критика правительства Г) выдвижение экстремистских лозунгов
6. Верно ли, что: а) выборы в РФ являются прямыми и тайными;
б) в выборах не имеют права участвовать граждане, выставившие свою кандидатуру
в депутаты законодательного органа власти?
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
7. Верно ли, что: а) СМИ формируют в обществе представление о работе властных структур;
б) в России в СМИ запрещена пропаганда политического экстремизма?
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
8. Верно ли, что: а) многопартийность исключает наличие легальной оппозиции в стране;
б) в России многопартийность существовала в начале ХХв.?
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
9. Верно ли, что: а) Общественная палата – орган местного самоуправления;
б) создание Общественной палаты в стране – пример диалога высшей власти с гражданским обществом?
А) верно только а Б) верно только б В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
Часть В
10. Какие политические режимы существуют?______________________________________________
11. Назовите государственно-территориальное устройство:
. В государство Z практически полностью отсутствуют политические свободы, плюрализм в политической, экономической, идеологической сферах, связь между гражданами и властью. Какой политический режим существует в государстве Z?
1. авторитарный 2. Тоталитарный 3. Демократический 4. теократический
Ответы:
Вариант 1
Вариант 2
1.А
1
1.б
1
2.в
1
2.а
1
3.б
1
3.г
1
4.г
1
4.в
1
5.г
1
5.а
1
6.г
1
6.а
1
7.в
1
7.в
1
8.б
1
8.б
1
9.в
1
9.б
1
10. законотворческая
1
10. многостепенное
1
11. Монархия: ограниченная(конституционная), неограниченная. Республика: президентская, парламентская.
По 0,5 б. за каждую позицию. Всего: 5
11.демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
По 0,5 б. за каждую позицию. Всего: 3
12.прямая, представительная.
За каждую позицию по 1 б. Всего: 2.
12.унитарное, конфедерация, федерация.
За каждую позицию по 1 б. Всего: 3 б
13. разделение властей.
1
13. тоталитарный
1
14. А2, Б1, В2
За каждую позицию по 1 б. Всего: 3
14. А2, Б1, В2
За каждую позицию по 1 б. Всего: 3
15. 3,5,1,4,2.
Всего: 5, если нарушена последовательность: 0
15. 2,5, 4,1, 3.
Всего: 5, если нарушена последовательность: 0
16. План:
I. Избирательный процесс.
II. Равенство возможностей участников избирательного процесса.
III. Требования к кандидатам.
IV. Всеобщее избирательное право.
За каждый пункт плана 0,5 . Всего:2 б.
16. План:
I. Избирательный процесс.
II. Равенство возможностей участников избирательного процесса.
III. Требования к кандидатам.
IV. Всеобщее избирательное право
За каждый пункт плана 0,5 . Всего: 2 б.
17.
1. Выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране.
2. Определить степень доверия избирателей к партии, ее лидерам.
3. Осознанный выбор избирателей в пользу той программы, которая отвечает их интересам.
За каждую позицию по 1 б. Всего: 3
17.
1. Выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране.
2. Определить степень доверия избирателей к партии, ее лидерам.
3. Осознанный выбор избирателей в пользу той программы, которая отвечает их интересам.
За каждую позицию по 1 б. Всего: 3
18.
1. Обеспечения равенства возможностей всех участвующих в выборах партий и кандидатов.
2. Организация предвыборных дискуссий.
3. Сохранение нейтралитета государственным аппаратом.
За каждую позицию по 1 б. Всего: 3
1. Обеспечения равенства возможностей всех участвующих в выборах партий и кандидатов.
2. Организация предвыборных дискуссий.
3. Сохранение нейтралитета государственным аппаратом
За каждую позицию по 1 б. Всего: 3
Всего:
34 балла.
33 балла.
«2»-до 15 б.
«3»-от 16 б. до 22б.
«4»- от 23 б. до 29б.
«5»- от 30 б. до 34 б.
Тест по обществознанию (9 класс) по теме: контрольная работа по обществознанию 9класс
Итоговое тестирование по обществознанию – 9 класс
Часть А
1. Человека от животного отличает способность
1) | строить жилища |
2) | заботиться о потомстве |
3) | создавать новое, не имеющее аналогов в природе |
4) | обеспечивать себя пропитанием |
2. Древнегреческий философ Демокрит писал: «Хорошими люди становятся больше от упражнений, чем от природы». Процесс, в ходе которого каждый человек осваивает правила и нормы жизни в обществе, приобретает нравственные качества, называется в науке
1) | социализацией |
2) | индивидуализацией |
3) | стратификацией |
4) | приспособлением |
3. Верны ли следующие суждения?
А.Свобода налагает на ее носителя дополнительные обязательства и ответственность.
Б. Свободным является человек, отказывающийся выполнять социальные правила, подчиняться нормам.
1) | верно только А |
2) | верно только Б |
3) | верны оба суждения |
4) | оба суждения неверны |
4. Процесс постижения человеком сущности вещей, своей природы, законов развития окружающего мира, называется
1) | воспитанием |
2) | обучением |
3) | познанием |
4) | искусством |
5. В развитии современного образования проявляется тенденция гуманизации, ее суть —
1) | внимание к новым информационным технологиям обучения |
2) | возрастание роли учебных предметов, основу которых составляют знания об обществе и человеке |
3) | учет при выборе методик обучения индивидуальных способностей каждого ученика |
4) | возможность начать предпрофессиональную подготовку в рамках профильного обучения |
6. Ученые-экономисты указывают в числе основных факторов производства
1) | капитал |
2) | прибыль |
3) | собственность |
4) | ценные бумаги |
7. Верны ли следующие суждения?
Назначением налоговой политики государства является
А. перераспределение доходов от богатых к бедным с целью стабилизации общественных отношений.
Б. обеспечение государственных расходов.
1) | верно только А |
2) | верно только Б |
3) | верны оба суждения |
4) | оба суждения неверны |
8. В стране Н. существует товарное производство и денежное обращение. Большинство занятых трудится на промышленных предприятиях. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что экономика страны Н. носит плановый (командно-административный) характер?
1) | молодые работники имеют льготы на предприятиях |
2) | цены на товары и услуги устанавливаются специальными государственными органами |
3) | государство осуществляет денежную эмиссию |
4) | большинство работников трудится на промышленных предприятиях |
9. Положение человека в обществе, определяемое его материальными возможностями, правами, обязанностями, отражено в понятии
1) | статуса |
2) | престижа |
3) | мобильности |
4) | авторитета |
10.Семью как малую социальную группу отличает характерный признак —
1) | наличие единых предпочтений в одежде |
2) | организация совместного быта |
3) | совместное посещение курсов иностранного языка |
4) | осуществление профессиональной деятельности |
11.Какая из названных функций является внешней функцией современного государства?
1) | обеспечение народовластия, гарантированного участия граждан в управлении делами общества |
2) | организация воспитания подрастающего поколения в духе приверженности демократическим ценностям |
3) | обеспечение законности и правопорядка |
4) | отстаивание государственных интересов на международной арене |
12. Только для пропорциональной избирательной системы характерно
1) | выдвижение кандидатов по одномандатным округам |
2) | незначительная роль политических партий в предвыборной борьбе |
3) | выдвижение кандидатов списком от политических партий и движений |
4) | правдивое и объективное информирование избирателей о кандидатах и их программах |
13. Верны ли следующие суждения?
А. В демократическом государстве гарантированы права и свободы для инакомыслящих.
Б. В демократическом государстве политические решения принимаются в интересах большинства граждан.
1) | верно только А |
2) | верно только Б |
3) | верны оба суждения |
4) | оба суждения неверны |
14. Право – это регулятор общественных отношений, обеспечиваемый
1) | исключительно силой общественного мнения |
2) | мнением авторитетных людей |
3) | привычками и традициями людей |
4) | силой государственного принуждения |
15. Согласно российским законам, признается брак
1) | фактический |
2) | заключенный в органах записи актов гражданского состояния |
3) | церковный, освященный процедурой венчания в храме |
4) | заверенный нотариусом |
16. Гражданство РФ приобретается
1) | по достижении полной дееспособности |
2) | момента рождения |
3) | по достижении совершеннолетия |
4) | с получения паспорта |
Часть B
1. В перечне приведены общие и различные черты норм права и морали.
1) | выступают в качестве регуляторов общественной жизни |
2) | определяются уровнем развития общества |
3) | закрепляются в законах и иных нормативных актах |
4) | соответствуют, прежде всего, представлениям людей о добре и зле |
Ответ оформите в виде таблицы. В первую часть таблицы впишите цифры, обозначающие общие черты, а во вторую часть таблицы – различия. Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов.
ОБЩИЕ ЧЕРТЫ | РАЗЛИЧНЫЕ ЧЕРТЫ | ||||
2. Установите соответствие между государственными органами Российской Федерации и сферой их деятельности. К каждой позиции первого столбца подберите позицию второго столбца.
ОРГАНЫ | ФУНКЦИИ | ||
1) | Верховный Суд | А) | Высший орган исполнительной власти в РФ |
2) | Конституционный Суд | Б) | Высший судебный орган по гражданским, уголовным, административным и иным делам |
3) | Высший Арбитражный суд | В) | Высший судебный орган, осуществляющий экспертизу нормативных актов на их соответствие Конституции РФ |
4) | Прокуратура РФ | Г) | Высший судебный орган по разрешению экономических споров |
Д) | Высший орган государственного надзора и контроля |
Впишите полученный ответ в таблицу, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
3. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
1) | Человек в процессе своей жизнедеятельности приобретает знания и опыт. |
2) | Человек осваивает опыт, накопленный предками, а также, передает свои знания следующим поколениям. |
3) | Думается, что приобретенное расширяет поле человеческих возможностей, делает человека более свободным в принятии решений. |
4) | Только знающий и опытный человек способен на самостоятельные решения и поступки. |
Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер,
Б) характер оценочных суждений.
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
4. Одним из видов социальных конфликтов выступают забастовки – приостановление работы и выступления рабочих с требованиями к работодателям и государству. Ниже приведена диаграмма, отражающая ответы российских граждан на вопрос: «Как вы относитесь к забастовкам?»
Проанализируйте данные диаграммы и найдите правильный ответ:
1) | Около двух третей опрошенных полагают, что кроме забастовок нет других средств, чтобы отстоять свои интересы |
2) | Большинство опрошенных полагают, что забастовки – неэффективное средство борьбы |
3) | Почти половина опрошенных признала забастовки в качестве вполне ординарного средства разрешения конфликтов |
4) | Треть опрошенных граждан считает, что без забастовочной борьбы в современных условиях не обойтись |
Ответы на тестирование по обществознанию – 9 класс
А1- 3
А2- 1
А3- 1
А4- 3
А5- 3
А6- 1
А7- 3
А8- 2
А9- 1
А10- 2
А11- 4
А12- 3
А13- 3
А14- 4
А15- 2
А16- 3
В1- 1234
В2- БВГД
В3- ААББ
В4 – 4
Система оценивания:
А1-А16- 1 балл
В1, В3, В4 – 1 балл
В2 – 2 балла (1 балл — допущена одна ошибка)
Анализ допущенных ошибок
А1-А2 – знание разделов курса человек и общество;
А4-А5 – сфера духовной культуры;
А6,А8 – экономика;
А9-А10 – социальная сфера
А11-А12- сфера политики и социального управления
А14-А16- право
А3, А7, А13 – умение анализировать два суждения
В1 – умение сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия
В2- умение устанавливать соответствие
В3- умение различать в социальной информации факты и мнения
В4- умение выбирать верные позиции из списка
Контрольная работа по обществознанию 9 класс
9.Установите соответствие между примерами и видами потребностей; к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
Примеры. Виды потребностей.
А) самосохранение. 1. Социальные.
Б) Общение с друзьями. 2. Биологические.
В) Самоуважение.
Г) достижение карьерного роста.
Д) Получение пищи.
10 . Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой
Определите, какое положение текстаОтражает факты.
Выражают мнение.
Такое вполне естественное человеческое чувство, как стремление к равенству, стало мощной движущей силой человеческой истории. Равенство было одним из идеалов Французской революции, а затем и движущей силой многих других революций.
Сторонники свободного рынка, однако, предостерегают нас от того, чтобы этот «основной инстинкт» взял над нами верх. Они требуют не тянуть вниз тех, кто стоит выше других, чтобы все были равны. Неравенство представляет собой неизбежное следствие разной производительности людей. Пытаясь идти против этого естественного хода вещей, мы будем создавать равенство только в нищете, предупреждают они нас. Получая более высокий доход, богатые будут больше тратить, что будет способствовать развитию производства и занятости.
Тем не менее многие утверждают, что слишком сильное неравенство плохо не только с этической, но и с экономической точки зрения. Возрастает экономическая нестабильность, застой в зарплатах заставляет людей влезать в долги, чтобы соответствовать постоянно растущему стандарту потребления. Некоторые экономисты подчёркивают, что значительное неравенство снижает социальную сплочённость, увеличивая политическую нестабильность, создаёт барьеры на пути социальной мобильности.
О неравенстве доходов говорят чаще всего, но оно представляет собой только один вид экономического неравенства. Мы также можем говорить о неравенстве в распределении богатства (например, владение недвижимостью или акциями) или человеческого капитала (навыков, приобретаемых людьми посредством образования и специального обучения). Имущественное неравенство гораздо выше, чем неравенство доходов во всех странах.
Бедность и неравенство в мире распространены широко. Но ситуацию можно изменить, если предусмотреть соответствующее перераспределение доходов. Можно значительно уменьшить неравенство и бедность путем государственного вмешательства.
(Х.-Дж. Чанг)
1.Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
2.Какие три вида экономического неравенства называет автор? Какой смысл он вкладывает в понятие «человеческий капитал»?
В-II
1.Какой пример иллюстрирует деятельность гражданского общества?
Депутаты парламента провели встречу со студентами и школьниками.
Парламент принял поправки к закону об образовании.
Правительство снизило ставку налога на доходы физических лиц.
Жильцы дома провели митинг против строительства гаражного комплекса на месте парк.
2.Правительство РФ
Утверждает границы между субъектами РФ.
Выступает гарантом Конституции РФ.
Осуществляет управление федеральной собственностью.
Разрабатывает и принимает законы.
3.Верны ли следующие суждения о местном самоуправлении РФ?
А. Местное самоуправление в Российской Федерации обеспечивает самостоятельное решение населением вопросов местного значения, владение, пользование и распоряжение муниципальной собственностью
Б. Изменение границ территорий, в которых осуществляется местное самоуправление, допускается с учетом мнения населения соответствующих территорий.
1.Верно только А.
2.Верно только Б.
3.Верны оба суждения.
4.Оба суждения не верны
4.Социальной сущностью человека обусловлена его потребность в
Самосохранении.
Питании.
Дыхании.
Самореализации.
5.Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Понятие «общество» употребляется учеными исключительно в широком смысле слова и обозначает человечество в перспективе его развития.
Б. все элементы общества взаимосвязаны.
1.Верно только А.
2.Верно только Б.
3.Верны оба суждения.
4.Оба суждения не верны
6.Z организация, целью которой является победа на парламентских выборах. Z выражает интересы среднего класса общества, выступая, в поддержку предпринимательства. К какому типу относится организация Z?
Общественная организация.
Государственный аппарат.
Профессиональный союз.
Политическая партия.
7.Государство Z разделено на уезды по территориальному признаку. Главы уездов назначаются правительством государства. В уездах нет собственных конституций, законов. На основе приведенных примеров можно сделать вывод, что Z –
Федеративное государство.
Монархическое государство.
Унитарное государство.
Республиканское государство.
8.Сравните две формы политического участия граждан в демократическом государстве – выборы и референдум. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку порядковые номера черт отличия.
Граждане голосуют за представителей политических партий.
Граждане участвуют в управлении делами государства.
Граждане свободно выражают свое мнение в режиме тайного голосования.
Граждане выражают одобрение или неодобрение какого-либо решения, закона.
- Черты сходства
Черты отличия
9.Установите соответствие между ситуациями и социальными ролями.
К каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
Ситуация Социальная роль
А. Петр – повар в кафе быстрого питания. 1.гражданин.
Б. Студент С. Приобрел цифровой фотоаппарат. 2.работник.
В. 15 – летний подросток в свободное от учебы 3.потребитель.
Время трудится курьером.
Г. Старшеклассники накануне Нового года
Организовали праздник для воспитанников
Детского дома.
Д. Ученик К. интересуется работой Федерального
Собрания РФ.
АБ
В
Г
Д
10 . Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой
Определите, какое положение текста
1. Отражает факты.
2. Выражают мнение.
АБ
В
Часть — 2
В представлении дворянина первой половины XIX века понятие «дом» включало в себя не только членов семьи, кровных родственников, но и всех, кто проживал в одном здании, включая воспитанниц, приживалок и слуг. Все родственники могли пользоваться поддержкой старшего в роду.
Мужчина… был главой семьи, и ему оказывались все знаки почтения: его слово было последним, ему угождали и на людях с ним не спорили. Он обеспечивал экономическое благополучие семьи, делал карьеру и уделял немного внимания внутрисемейным делам. Женщины, обладая некой финансовой независимостью, преимущественно занимались домом — воспитывали детей, вели хозяйство, организовывали приём гостей.
Такие важные события, как рождение, брак и смерть, всегда сопровождались обдуманными ритуалами, которые со временем мало подвергались изменениям. В период создания новой семьи от владения этикетом во многом зависело, состоится свадьба или нет. Во время сватовства важно было соблюсти традиции, берущие начало в народной культуре.
У детей в дворянской семье был свой особый мир, мало связанный с жизнью других семей. В XIX веке дворянских детей держали в строгости, культивировались уважение и почитание родителей, старших. Детям старались передать принцип семейственности — ценности, крепости и необходимости родственных связей. Девочек воспитывали иначе, чем мальчиков. Домашнее воспитание заканчивалось для девушек, когда их начинали вывозить на балы. Для молодых людей домашнее образование прекращалось, если мальчика отдавали в пансион, училище, кадетский корпус.
Образование считалось престижным у знатных людей, и дворянский ребёнок никак не мог без него обойтись. В домашнем образовании юных дворян участвовали и отечественные, и иностранные гувернёры.
( по А. Шокаревой )
1.Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
2. Автор пишет о том, что детей воспитывали в строгости, старались передать им определённые ценности. Как называется процесс усвоения детьми определённых норм и духовных ценностей? Привлекая обществоведческие знания, укажите, кто, кроме семьи, помогает подрастающему поколению в этом процессе в современном обществе.
С. Литвиновка Ростовской области Белокалитвинского района
МБОУ Литвиновская СОШ
Контрольная работа по обществознанию
учени_____ ___ класса
Ф.И. __________________________________________
Часть — 1
2
3
4
5
6
7
Анализ контрольной работы 5-9 класс
Анализ контрольной работы по английскому языку в 7 «а» классе
Дата проведения: 22.05.2019
Учитель: Казаченко С.Ю.
класс: 7 а
Всего учащихся: 13
Выполнили работу: 11
Контрольная работа проводилась в 7 «а» классе. Уровень знаний в данном классе можно назвать средним. Уровень учебной мотивации – средняя. Контрольная работа состояла из 6 заданий:
1 задание –отработка лексико-грамматического материала
2 задание – отработка темы пассивного залога
3 задание – использование модального глагола should и shouldh’t
4 задание — словобразование
5 задание –перевод с английского языка на русский язык
6 задание –отработка коммуникативных навыков (чтение, монолог)
Итоги контрольной работы
Типичные ошибки
Причины: следствие нерегулярного выполнения домашнего задания некоторыми учащимися; невыполнение требований учителя (завести словарь, выучить слова наизусть, учить грамматику английского языка и т. д. ).
План коррекционной работы: учесть характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях путем назначения дополнительных занятий; использование различных методов обучения с целью повышения учебной мотивации учащихся. Продолжить работу по развитию навыков чтение с полным пониманием содержания.
Анализ контрольной работы по английскому языку в 7 «б» классе
Дата проведения: 28.05.2019
Учитель: Казаченко С.Ю.
класс: 7 Б
Всего учащихся: 15
Выполнили работу: 15
Контрольная работа проводилась в 7 «б» классе. Уровень знаний в данном классе можно назвать выше среднего. Уровень учебной мотивации – выше среднего. Контрольная работа состояла из 6 заданий:
1 задание –отработка лексико-грамматического материала
2 задание – отработка темы пассивного залога
4 задание — словобразование
5 задание –перевод с английского языка на русский язык
6 задание –отработка коммуникативных навыков (чтение, монолог)
Итоги контрольной работы
Типичные ошибки: незнание грамматики по теме «Модальные глаголы» и лексика- незнание переводов некоторых английских слов.
Причины: следствие нерегулярного выполнения домашнего задания некоторыми учащимися; невыполнение требований учителя (завести словарь, выучить слова наизусть, учить грамматику английского языка и т. д. ).
План коррекционной работы: учесть характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях путем назначения дополнительных занятий для слабоуспевающих учеников; повторный контроль лексики для всего класса.
Анализ контрольной работы по английскому языку в 7 «в» классе
Дата проведения: 20.05.2019
Учитель: Казаченко С.Ю.
класс: 7 в
Всего учащихся: 14
Выполнили работу: 13
Контрольная работа проводилась в 7 «в» классе. Уровень знаний в данном классе ниже среднего. Уровень учебной мотивации – средняя. Контрольная работа состояла из 6 заданий:
1 задание –отработка лексико-грамматического материала
2 задание – отработка темы пассивного залога
3 задание – использование модального глагола should и shouldh’t
4 задание — словобразование
5 задание –перевод с английского языка на русский язык
6 задание –отработка коммуникативных навыков (чтение, монолог)
Итоги контрольной работы
Типичные ошибки: незнание лексического и грамматического материала. Нет навыков работать с текстом,переводить, соотносить глаголы с нужным временем.
Причины: слабый контроль выполнения домашних заданий со стороны родителей и как следствие систематическое невыполнение домашнего задания; невыполнение требований учителя (завести словарь, выучить слова наизусть и т. д. ).
План коррекционной работы: учесть характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях путем назначения дополнительных занятий для слабоуспевающих учеников. необходимо уделить внимание на формирование и тренировку навыков запоминания иноязычной лексики. Продолжить работу по развитию навыков заучивания иноязычной лексики. Использование различных методов обучения с целью повышения учебной мотивации учащихся.
Учебно-методический материал по алгебре (9 класс): Анализ контрольной работы, 9 класс
Анализ контрольной работы
по математике
Дата проведения: 09.12.2016
Класс: 9А
Учитель: Дармахеев Э.В.
Всего учащихся в классе: 25 человек
Отсутствовали: 8 человек
Выполняли работу: 17 человек
Из них выполнили работу
на «5» — 2
на «4» — 5
на «3» — 3
на «2» — 7
Процент качества — 41%
Процент успеваемости — 59%
Средний балл — 3,1
Содержание контрольной работы | |||
№ п/п | Содержание задания | справились чел/процент | не справились чел/процент |
1 | решение неравенства | 7/41 | 10/59 |
2 | решение уравнения | 14/82 | 3/18 |
3 | решение системы уравнений | 9/53 | 8/47 |
4 | сократить дробь | 8/47 | 9/53 |
5 | построение графика, перечисление его свойств | 9/53 | 8/47 |
Типичные ошибки
Допускают ошибки из-за невнимательности: забывают учитывать знак старшего коэффициента при решении квадратного неравенства; при решении уравнения указывают не все корни; при решении системы уравнений, найдя значения одной неизвестной переменной, забывают найти соответствующие значения второй переменной.
При сокращении рационального выражения испытывают затруднения в разложении квадратного трехчлена на множители. Испытывают затруднения при исследовании свойств функции по графику.
Выводы
Процент успеваемости ниже ожидаемого, но не является абсолютно неожиданным. Столь невысокий процент в первую очередь связан с изначально низким средним уровнем учащихся (средний балл входной диагностики в начале 9 класса был 2,7). Также следует отметить большое количество пропусков занятий по болезни во второй четверти.
Высокий процент не справившихся с заданием по решению неравенств объясняется частично, как было указано в типичных ошибках, кратковременной памятью учащихся (данная тема была первой в 9 классе, изучалась в сентябре и более не повторялась), частично тем, что часть учащихся была переведена в 9А класс уже после прохождения этой темы.
Подавляющее количество ошибок при решении системы уравнений связано с тем, что учащиеся просто забывали дописать решение и переходили к следующему заданию.
Упрощение рационального выражения (сократить дробь) является темой 8 класса.
С построением графика функции проблем у учащихся не возникало. Затруднения в этом задании были связаны с перечислением свойств числовой функции (наибольшее и наименьшее значение, определение промежутков монотонности). Данные затруднения не являются критическими, т.к. свойства графика числовой функции более подробно изучаются в 10 классе, в заданиях ОГЭ по математике они присутствуют лишь в разделе реальной математики в упрощенной форме, и в заданиях там конкретно указывается, какое свойство графика требуется определить.
Анализ итоговой контрольной работы по математике 9 класс
Анализ результатов итоговой контрольной работы по математике
9.2класс
дата проведения: 30.04.2019 г.
качество9.2
26
26
0
13
11
1
96%
50%
На «2»-Мальгинова Валерия
Группа «риска» (ученики, набравшие наименьшее количество баллов)
Решаемость заданий Ч. 1№ задания
1
3
4
5
6
7
8
9
10
верно
69%
92%
77%
88%
88%
77%
81%
58%
81%
81%
неверно
31%
8%
23%
12%
12%
23%
19%
42%
19%
19%
нет ответа
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
тема не изучена
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
Решаемость заданий Ч. 1
№ задания
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
верно
58%
54%
85%
65%
69%
81%
38%
62%
88%
73%
неверно
42%
46%
15%
35%
31%
19%
62%
38%
19%
27%
нет ответа
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
тема не изучена
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
Решаемость заданий Ч. 2
№ задания
21
22
23
24
25
26
верно
15%
8%
8%
0%
0%
0%
неверно
0%
0%
0%
0%
0%
0%
нет ответа
85%
92%
92%
100%
100%
100%
тема не изучена
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
%выполнения
Модуль «Алгебра»
1
Умение выполнять вычисления с обыкновенными и десятичными дробями
69%
2
Умение представлять числа к стандартному виду и сравнивать их
92%
3
Умение ставить в соответствие точке её координату на координатной прямой
77%
4
Умение применять формулы сокращенного умножения и свойства квадратного корня.
88%
5
Умение анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
88%
6
Умение решать квадратные уравнения по формуле
77%
7
Умение решать практические задачи на проценты
81%
8
Умение анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
58%
9
Умение оценивать вероятности случайного события
81%
10
Умение ставить в соответствие графики функций и знаки коэффициентов k,b
81%
11
Умение находить неизвестный член прогрессии (арифметической или геометрической)
58%
12
Умение выполнять преобразования алгебраических выражений
54%
13
Умение оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения Умение осуществлять практические расчёты по формулам
85%
14
Умение решать системы линейных неравенств
65%
Модуль «Геометрия»
15
Умение применять теорему Пифагора при решении геометрических задач
69%
16
Умение находить площадь треугольника,применив коэффициент подобия.
81%
17
Умение находить величину центрального и вписанного углов
38%
18
Умение находить площадь параллелограмма по диагоналям и углу между ними.
62%
19
Умение решать задачи на клеточной бумаге
88%
20
Умение описывать реальные ситуации на языке геометрии
73%
21
Умение решать систему квадратных уравнений
15%
22
Моделировать реальные ситуации на языке математики. Уметь решать задачу на движение при помощи уравнения
8%
23
Умение строить график кусочной функции.Определять при каких значениях m прямая у=m имеет с графиком одну общую точку
8%
24
0%
25
0%
26
0%
Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №2, №4, №5, №7, №9, №10 , №16 невысокие результаты показаны при выполнении заданий №8, №11, №12, №14, №16
Учащиеся, получившие отметку «4», продемонстрировали стабильное владение
материалом, почти все задания (кроме заданий 24, 25,26) выполнены. Но трудности с заданиями 17 и 18 на умение применять изученные понятия, свойства геометрических фигур; применять геометрические факты при решении задач.
Учащиеся, получившие отметку «3», продемонстрировали нестабильное владение
материалом. Кроме заданий, которые вызвали затруднения , ученики не справляются с заданиями7,8, 11, то есть демонстрируют неспособность решать задачи на проценты, анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках, находить неизвестный член прогрессии (арифметической или геометрической)
Учащаяся, получившая отметку «2», не продемонстрировала владение материалом на уровне базовой подготовки. Единственные задания, с которыми справилась она
– это задание 1,8,10 на умение выполнять вычисления с обыкновенными и десятичными дробями ,
умение анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках, умение ставить в соответствие графики функций и знаки коэффициентов k,b
Выводы:
1 У учащихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с рациональными числами; представлять числа к стандартному виду и сравнивать их, представлять, анализировать и интерпретировать данные; применять формулы сокращенного умножения и свойства квадратного корня, анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках ,решать практические задачи на проценты, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения , осуществлять практические расчёты по формулам, решать задачи на клеточной бумаге
2 Результаты работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся,
в том числе:
— низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки
внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием
задания, предварительной оценки правильности полученного ответ и его проверки;
слабое развитие навыков проведения логических рассуждений;
недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи, геометрические задачи(часть 2)
Рекомендации:
1. Спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: сопутствующее повторение на уроках, введение в план урока индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся;
2. Сформирован план индивидуальной работы с учащимися слабо мотивированными
на учебную деятельность.
3. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
4. Решение с детьми задач повышенной трудности, где требуется проведение
логических обоснований, доказательства математических утверждений,
обучать школьников разным способам выполнения задания; предлагать обучающимся объяснять выполнение задания, доказывать, почему ими выбран тот или иной способ действия..
Учитель математики Гуськова И.В Лянторская школа № 7
Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 — Темы социальных исследований
Стандарты Главная страница
Краткое содержание
Предисловие
Введение
Тематические направления
Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.
Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры изучает социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также охватывает другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания.Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры проявляют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой. В многокультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.
Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры готовит студентов задавать такие вопросы и отвечать на них, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы верований, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется с течением времени, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и народов и между ними?
Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научную литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми разного происхождения, а также завершение исследований сложности различных культурных систем.
В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различий между культурными группами через школьные предметы, такие как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу некоторых праздников и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах учащиеся начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать определенные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.
Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение прошлого и его наследия.
Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций показывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .
Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам осознать, как люди рассматривали себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.
Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем отличаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?
В младших классах дети учатся располагать себя во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, придающие смысл изучаемым ими событиям. Использование историй о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Закладывается фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.
Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа нескольких источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и принимать решения в настоящем.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение людей, мест и окружающей среды.
Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять отношения между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, закономерности и последствия расселения и миграции людей, узнают о роли различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.
Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.
Современные социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?
В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт учащихся будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека по отношению к его физической и культурной среде. В младших классах юные учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих районах, городах и штатах, а также в народах и местах, далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах ученики исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старшей школы могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и системах для широкого круга тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.
Личностная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении его или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны осознавать процессы обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения позволяет лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и возникающими личностными идентичностями, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.
Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?
Изучение индивидуального развития и идентичности поможет студентам описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также попытки понять других и их убеждения, чувства и убеждения.
В младших классах молодые учащиеся развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этой разработке занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и в чем они уникальны, а также как они взаимодействуют друг с другом в плане поддержки и сотрудничества.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы учащиеся должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимодействий между людьми, группами и учреждениями.
Учреждения — это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды — все это играет важную роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в содействии социальной преемственности, урегулировании конфликтов и внимании общественности. вопросы.
Важно, чтобы учащиеся знали, как формируются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут быть сохранены или изменены. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать такие вопросы и отвечать на них, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?
Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как действуют учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.
В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Маленькие дети должны иметь возможность изучать различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление. Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу — например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, такие как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и меняют структуры власти, власти и управления.
Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и нации пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.
Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Как защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?
Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лиц, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.
В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политическим наукам, гражданскому праву, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые разрабатывались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.
У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравномерное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для повышения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?
При изучении этой темы студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?
Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справиться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.
В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с определения приоритетов своих экономических желаний и потребностей. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.
Наука и ее практическое применение, технология, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.
Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?
Эта тема появляется в разделах или курсах, посвященных истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.
Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в изменения в глобальном здоровье и экономике. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в среднюю школу, учащиеся продолжают аналитически думать о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.
Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Эффекты очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.
При изучении этой темы студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?
Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствует разработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.
Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политическим наукам, правительству и технологиям, но может также опираться на естественные и физические науки и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря взаимодействию с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся друзьями с классом в другой части мира. В середине года учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы учащиеся могут систематически думать о личных, национальных и глобальных решениях, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.
Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию идеалов и практик становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.
Изучение того, как применять гражданские идеалы как часть действий граждан, имеет важное значение для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и практике, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.
Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.
В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и юридическое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В начальных классах учащихся знакомят с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать отношения между этими идеалами и практиками. Они видят себя играющими гражданскую роль в своих сообществах. Учащиеся старших классов все чаще признают права и обязанности граждан в определении социальных потребностей, определении направлений государственной политики и работе по поддержке как индивидуального достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по их решению.
.Методы исследования в социологии — Введение — ReviseSociology
Введение в методы исследования в социологии, охватывающее количественные, качественные, первичные и вторичные данные и определение основных типов методов исследования, включая социальные опросы, эксперименты, интервью, включенное наблюдение, этнографию и лонгитюдные исследования.
Зачем нужны социальные исследования?
Простой ответ состоит в том, что без него наши знания о социальном мире ограничены нашим непосредственным и ограниченным жизненным опытом.Без какого-либо систематического исследования мы не сможем узнать ответ даже на базовые вопросы, например, сколько людей живет в Соединенном Королевстве, не говоря уже об ответах на более сложные вопросы о том, почему дети рабочего класса получают худшие результаты в школе или почему уровень преступности падает каждый год с 1995 года.
Итак, основная причина проведения социальных исследований — описать социальный мир вокруг нас: выяснить, что люди думают и чувствуют по поводу социальных проблем, и как эти мысли и чувства различаются в разных социальных группах и регионах.Без исследования вы просто не знаете с какой-либо степенью уверенности, что происходит в мире.
Однако цель большинства исследований выходит за рамки простого описания. Социологи обычно ограничиваются определенной темой исследования и проводят исследования для достижения цели исследования или иногда для ответа на конкретный вопрос.
Субъективные и объективные знания в социальных исследованиях
Исследования в области социологии обычно тщательно планируются и проводятся с использованием хорошо установленных процедур, обеспечивающих объективность знаний — когда собранная информация отражает то, что на самом деле « снаружи » в социальном, мире, а не « субъективное » — где она отражает только узкие мнения исследователей.Тщательное, систематическое и строгое использование методов исследования — вот что делает социологическое знание «объективным», а не «субъективным».
Субъективные знания — это знания, основанные исключительно на мнениях отдельных людей, отражающие их ценности и предубеждения, их точку зрения
Объективное знание — это знание, свободное от предубеждений, мнений и ценностей исследователя, оно отражает то, что на самом деле «снаружи» в социальном мире.
NB — Хотя большинство социологов считают, что мы должны стремиться к тому, чтобы сбор данных был как можно более объективным, некоторые социологи (известные как феноменологи) утверждают, что на самом деле невозможно собрать данные, которые являются чисто объективными — Мнения исследователя всегда мешать собирать и фильтровать данные для публикации.
Источники и типы данных
В социальных исследованиях принято различать первичные и вторичные данные и качественные и количественные данные
Количественные данные относится к информации, которая отображается в числовой форме или в форме статистики.
Качественные данные относится к информации, которая появляется в письменной, визуальной или звуковой форме, например, стенограммах интервью, газетах и веб-сайтах. (Можно анализировать качественные данные и отображать их особенности численно!)
Вторичные данные — это данные, которые были собраны предыдущими исследователями или организациями, такими как правительство. Количественные источники вторичных данных включают официальную государственную статистику, а качественные источники очень многочисленны, включая правительственные отчеты, газеты, личные документы, такие как дневники, а также огромное количество аудиовизуального контента, доступного в Интернете.
Первичные данные — это данные, собранные самим исследователем из первых рук. Если социолог проводит свое собственное уникальное социологическое исследование, у него обычно будут конкретные исследовательские вопросы, на которые он хочет получить ответы, и, таким образом, адаптировать свои методы исследования для получения желаемых данных. Основные методы, которые социологи используют для получения первичных данных, включают социальные опросы (обычно с использованием анкетирования), интервью, эксперименты и наблюдения.
Основные первичные методы исследования
Социальные опросы — это обычно структурированные анкеты, предназначенные для сбора информации от большого числа людей в стандартизированной форме.
Социальные опросы написаны исследователем заранее, обычно имеют предварительную кодировку, ограниченное количество закрытых вопросов и, как правило, сосредоточены на относительно простых темах. Хорошим примером является Национальная перепись населения Великобритании. Социальные опросы могут проводиться (проводиться) разными способами — они могут быть самостоятельными (заполняются самими респондентами) или могут принимать форму структурированного интервью на главной улице, как в случае с некоторыми исследования рынка.
Эксперименты — нацелены на как можно более точное измерение влияния одной переменной на другую с целью установления причинно-следственных связей между переменными.
Эксперименты обычно начинаются с гипотезы — теории или объяснения, сделанного на основе ограниченных доказательств в качестве отправной точки для дальнейшего исследования, и обычно принимают форму проверяемого утверждения о влиянии, которое одна или несколько независимых переменных окажут на зависимая переменная.Хороший эксперимент будет спланирован таким образом, чтобы можно было установить объективные причинно-следственные связи, чтобы исходная гипотеза могла быть проверена или отклонена и изменена.
Есть два типа экспериментов — лабораторные и полевые эксперименты — лабораторный эксперимент проводится в контролируемой среде, такой как лаборатория, тогда как полевой эксперимент проводится в реальных условиях, таких как классная комната, место работы или даже главная улица.
Интервью — Метод сбора информации путем устного задания вопросов, лицом к лицу или по телефону.
Структурированные интервью — это в основном социальные опросы, которые зачитываются исследователем — в них используются заранее заданные, стандартизированные, обычно закрытые вопросы. Целью структурированных интервью является получение количественных данных.
Неструктурированные интервью , также известные как неформальные интервью, больше похожи на управляемую беседу и обычно предполагают, что исследователь задает открытые вопросы, которые генерируют качественные данные.Исследователь начнет с общей темы исследования и задаст вопросы в ответ на различные и дифференцированные ответы респондентов. Таким образом, неструктурированные интервью являются гибким методом исследования, проводимым респондентами.
Полуструктурированные интервью состоят из расписания интервью, которое обычно состоит из ряда открытых вопросов, которые позволяют респонденту дать подробные ответы. Например, исследователь может задать 10 вопросов (следовательно, структурированных), которые он задаст всем респондентам, но задаст дополнительные дифференцированные (неструктурированные) вопросы на основе полученных ответов.
Наблюдение за участниками — предполагает, что исследователь присоединяется к группе людей, принимает активное участие в их повседневной жизни как член этой группы и делает подробные записи того, что она видит.
Наблюдение участников может быть открыто, , в этом случае респонденты знают, что исследователь проводит социологическое исследование, или тайным (негласным) , когда респондентов обманывают, заставляя думать, что исследователь является «одним из них», но не знают, что исследователь является проведение исследований.
Этнографии и тематические исследования
Этнография — это углубленное исследование образа жизни группы людей в их естественной среде обитания. Как правило, они очень глубокие и долгосрочные и нацелены на полное (или «толстое») многоуровневое описание культуры группы людей. Наблюдение за участниками обычно является основным используемым методом, но исследователи будут использовать все другие доступные методы для получения еще более обширных данных — например, интервью и анализ любых документов, связанных с этой культурой.
Примеры из практики включает в себя исследование одного случая или примера чего-либо с использованием нескольких методов — например, исследование одной школы или фабрики. Этнография — это просто очень глубокое тематическое исследование.
Лонгитюдные исследования — исследования выборки людей, в которых информация собирается от одних и тех же людей через определенные промежутки времени в течение длительного периода времени. Например, исследователь может начать в 2015 году с выборки из 1000 человек для заполнения анкеты, а затем вернуться к тем же людям в 2020 году и снова в 2025 году для сбора дополнительной информации.
Теория и методы Уровень социологии Revision Bundle
Если вам нравятся такие вещи, то вам, возможно, понравится мой комплект «Пересмотр теории и методов», специально разработанный для ознакомления студентов с разделами теории и методов работ по социологии уровня A 1 и 3.
В комплект входит:
- 74 страницы примечаний к пересмотру
- 15 интеллектуальных карт по различным темам в рамках теории и методов
- Пять эссе по теории и методам
- «Как писать методы в контекстных эссе».
Похожие сообщения
Факторы, влияющие на выбор метода исследования
Позитивизм и интерпретизм — очень краткий обзор
Моя главная страница методов исследования содержит ссылки на все мои сообщения о методах исследования.
.Анализ дискурса | Пошаговое руководство с примерами
Дискурс-анализ — это исследовательский метод изучения письменной или устной речи в ее социальном контексте. Его цель — понять, как язык используется в реальных жизненных ситуациях.
Когда вы проводите анализ дискурса, вы можете сосредоточиться на:
- Цели и эффекты разных типов языка
- Культурные правила и условности в общении
- Как передаются ценности, убеждения и предположения
- Как использование языка связано с его социальным, политическим и историческим контекстом
Дискурс-анализ — распространенный метод качественного исследования во многих гуманитарных и социальных дисциплинах, включая лингвистику, социологию, антропологию, психологию и культурологию.
Для чего используется анализ дискурса?
Проведение анализа дискурса означает изучение того, как функционирует язык и как создается значение в различных социальных контекстах. Его можно применять к любому экземпляру письменной или устной речи, а также к невербальным аспектам общения, таким как тон и жесты.
Материалы, подходящие для дискурс-анализа, включают:
- Книги, газеты и периодические издания
- Маркетинговые материалы, такие как брошюры и рекламные объявления
- Деловые и государственные документы
- Сайты, форумы, сообщения и комментарии в социальных сетях
- Интервью и беседы
Анализируя эти типы дискурса, исследователи стремятся понять социальные группы и то, как они общаются.
Чем анализ дискурса отличается от других методов?
В отличие от лингвистических подходов, которые сосредотачиваются только на правилах использования языка, анализ дискурса подчеркивает контекстное значение языка.
Основное внимание в нем уделяется социальным аспектам общения и способам использования языка людьми для достижения определенных результатов (например, для построения доверия, возникновения сомнений, вызова эмоций или управления конфликтом).
Вместо того, чтобы сосредотачиваться на более мелких единицах языка, таких как звуки, слова или фразы, анализ дискурса используется для изучения более крупных фрагментов языка, таких как целые разговоры, тексты или коллекции текстов.Выбранные источники можно анализировать на нескольких уровнях.
| Уровень связи | Что анализируется? |
|---|---|
| Словарь | Слова и фразы можно анализировать на предмет идеологических ассоциаций, формальности, эвфемистического и метафорического содержания. |
| Грамматика | Способ построения предложений (например, времена глаголов, активное или пассивное построение, а также использование императивов и вопросов) может раскрыть аспекты предполагаемого значения. |
| Структура | Структура текста может быть проанализирована на предмет того, как она создает акцент или выстраивает повествование. |
| Жанр | Тексты можно анализировать с точки зрения условностей и коммуникативных целей их жанра (например, политические выступления или статьи в бульварных газетах). |
| Невербальное общение | Невербальные аспекты речи, такие как тон голоса, паузы, жесты и звуки типа «ммм», могут выявить аспекты намерений, отношения и эмоций говорящего. |
| Разговорные коды | Взаимодействие между людьми в разговоре, такое как очередность, прерывание и реакция слушателя, может выявить аспекты культурных традиций и социальных ролей. |
Как проводить анализ дискурса
Дискурс-анализ — это качественный и интерпретативный метод анализа текстов (в отличие от более систематических методов, таких как контент-анализ). Вы делаете интерпретации, основанные как на деталях самого материала, так и на контекстных знаниях.
Существует множество различных подходов и техник, которые вы можете использовать для анализа дискурса, но приведенные ниже шаги описывают основные шаги, которые вам необходимо выполнить.
Шаг 1: Определите вопрос исследования и выберите содержание анализа
Чтобы провести анализ дискурса, вы начинаете с четко определенного исследовательского вопроса. После того, как вы разработали свой вопрос, выберите диапазон материалов, которые подходят для ответа на него.
Дискурс-анализ — это метод, который может применяться как к большим объемам материала, так и к меньшим выборкам, в зависимости от целей и сроков вашего исследования.
Вы хотите изучить, как конкретная смена режима от диктатуры к демократии повлияла на пиар-риторику компаний в стране. Вы решаете изучить заявления о миссии и маркетинговые материалы 10 крупнейших компаний в течение пяти лет после смены режима.
Шаг 2. Соберите информацию и теорию о контексте
Затем вы должны установить социальный и исторический контекст, в котором материал был создан и предназначен для получения.Соберите фактическую информацию о том, когда и где был создан контент, кто его автор, кто его опубликовал и кому он был распространен.
Помимо понимания реального контекста дискурса, вы также можете провести обзор литературы по данной теме и построить теоретическую основу для проведения вашего анализа.
Вы исследуете фактическую информацию о политике и истории страны, а также о предприятиях, которые изучаете. Вы также изучаете теорию перехода к демократии и взаимоотношений между государством и бизнесом.
Шаг 3. Проанализируйте контент на предмет тем и шаблонов
Этот шаг включает в себя тщательное изучение различных элементов материала, таких как слова, предложения, абзацы и общую структуру, и их соотнесение с атрибутами, темами и шаблонами, имеющими отношение к вашему исследовательскому вопросу.
Вы анализируете выбранный материал на предмет формулировок и утверждений, которые отражают авторитарные и демократические политические идеологии или относятся к ним, включая отношение к власти, либеральные ценности и общественное мнение.
Шаг 4. Просмотрите свои результаты и сделайте выводы
После того, как вы присвоили определенные атрибуты элементам материала, подумайте о своих результатах, чтобы изучить функцию и значение используемого языка. Здесь вы рассмотрите свой анализ в отношении более широкого контекста, который вы установили ранее, чтобы сделать выводы, которые отвечают на ваш исследовательский вопрос.
Ваш анализ показывает, что в материалах, опубликованных до смены режима, использовались формулировки, подчеркивающие качество и необходимость его услуг и продуктов, а в материалах, опубликованных после перехода к демократическому режиму, подчеркивались потребности и ценности потребителя.Вы сравниваете результаты с вашим исследованием идеологии и риторики политических режимов и делаете вывод о том, что изменение политического контекста сформировало коммуникационные стратегии национального бизнеса.
.Программа социальных исследований K-12 штата Нью-Йорк
Программа социальных исследований K-12 штата Нью-Йорк предназначена для подготовки студентов к колледжу, карьере и гражданской жизни с помощью строгих курсов, соответствующих стандартам обучения штата Нью-Йорк. Эта концепция объединяет существующие стандарты обучения штата Нью-Йорк и Базовую учебную программу по общественным наукам штата Нью-Йорк в один документ, состоящий из трех частей. Он предназначен для использования в качестве руководства для местных округов при разработке их учебных программ по общественным наукам.Определяются практики социальных исследований, а также ключевые идеи, концептуальные представления и спецификации содержания.
The Framework можно найти в трех загружаемых PDF-файлах под заголовком « Downloadable Resources » в самом низу этой страницы. Первый PDF-файл — это общее введение в систему K – 12 в целом; второй PDF — это система оценок K – 8; а третий PDF — это структура для 9–12 классов. Дополнительные файлы, относящиеся к Framework, также доступны в разделе «Загружаемые ресурсы ».
Консультативная группа по содержанию (CAP), представляющая собой разнообразную группу преподавателей школьного и высшего образования штата Нью-Йорк со всего штата Нью-Йорк, сыграла неотъемлемую роль в переосмыслении социальных исследований и в разработке Концепции. Концепция была представлена Попечительскому совету в марте 2014 года и утверждена Попечительским советом в апреле 2014 года.
В свете постоянных предложений и отзывов после утверждения Правлением, были внесены правки и незначительные изменения. В марте 2016 года Система была пересмотрена для 4, 5, 7 и 8 классов.Исправления и изменения были отмечены в документе под названием «Изменения в системе социальных исследований K-8 за март 2016 г.» (см. Загружаемые ресурсы ниже).
Дополнительные ресурсы
Resource Toolkit
Полевое руководство по общественным наукам
Информацию о разработке этого документа см. В разделе «Справочная информация».
Если у вас есть комментарии или отзывы, отправьте их по адресу [email protected].
Ресурсы для загрузки
Программа социальных исследований штата Нью-Йорк K-12 Введение
Программа социальных исследований штата Нью-Йорк K-8 — март 2016 г.
Программа социальных исследований штата Нью-Йорк 9-12 — февраль 2017 г.
Дополнительные ресурсы платформы
Программа социальных исследований штата Нью-Йорк K-8 — март 2016 г. (редактируется)
Программа социальных исследований штата Нью-Йорк 9-12 — февраль 2017 г. (редактируется)
Март 2016 г. Изменения в Программе социальных исследований K-8
Февраль 2017 г. Изменения в 9–12 Framework
.