Анализ контрольной работы 4 класс: «Анализ контрольных работ» 4 класс

Вопрос Какова установленная эффективность фильтрации (FFE) масок потребительского уровня, импровизированных покрытий для лица и модифицированных процедурных масок, обычно используемых во время пандемии коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19)?

Выводы В этом сравнительном исследовании FFE, закрывающих лицо, мы обнаружили, что маски потребительского уровня и импровизированные покрытия для лица сильно различаются — от 26. От 5% до 79,0% FFE. Модификации, предназначенные для улучшения подгонки масок для медицинских процедур, улучшили измерения FFE с 38,5% (немодифицированная маска) до 80,2%.

Значение Простые модификации могут улучшить подгонку и эффективность фильтрации медицинских процедурных масок; тем не менее, практическая эффективность масок потребительского уровня, доступных для населения, во многих случаях сравнима с их медицинскими аналогами респираторов, не относящихся к N95, или даже лучше.

Важность Во время пандемии коронавирусного заболевания 2019 года (COVID-19) широкой публике рекомендуется носить маски или самодельные маски для лица, чтобы ограничить передачу тяжелого острого респираторного синдрома коронавируса 2 (SARS-CoV-2).Однако существует значительная путаница и разногласия относительно степени, в которой маски защищают владельца от переносимых по воздуху частиц.

Цели Оценить установленную эффективность фильтрации (FFE) различных потребительских и импровизированных масок для лица, а также нескольких популярных модификаций масок для медицинских процедур, предназначенных для улучшения посадки или комфорта маски.

Дизайн, обстановка и участники Для этого исследования, проведенного в исследовательской лаборатории в период с июня по август 2020 года, на взрослого добровольца мужского пола были установлены 7 масок потребительского уровня и 5 модификаций масок для медицинских процедур, а измерения FFE были собраны во время серии повторяющихся движений туловища, головы и тела. и лицевые мышцы, как указано в Протоколе количественного тестирования приспособленности Управления по охране труда США.Тестируемые маски потребительского уровня включали (1) двухслойную нейлоновую маску с петлями для ушей, которая была протестирована с установленной дополнительной алюминиевой переносицей и фильтрующим вкладышем, (2) хлопковая бандана, сложенная по диагонали один раз (т. Е. В «бандитском» стиле. ) или в (3) многослойном прямоугольнике в соответствии с инструкциями, представленными Главным хирургом США, (4) однослойной маской из полиэстера / нейлона с завязками, (5) полипропиленовой маской с фиксированными ушными петлями, (6) одинарной -слойный полиэфирный гетр / воротник-балаклава-бандана и (7) трехслойная хлопковая маска с петлями для ушей. Модификации маски для медицинских процедур включали (1) завязывание ушных петель маски и заправку боковых складок, (2) закрепление ушных петель за головой с помощью защитных наушников с трехмерной печатью, (3) закрепление ушных петель за головой с помощью когтя. заколки для волос, (4) усиление маски / лицевого уплотнения резиновыми лентами поверх маски и (5) усиление маски / лицевого уплотнения лентой из нейлонового трикотажа поверх подогнанной маски.

Основные результаты и мероприятия Основным результатом исследования явилось измерение FFE обычных потребительских и импровизированных масок для лица, а также нескольких популярных модификаций масок для медицинских процедур.

Результаты Среднее (SD) FFE масок потребительского класса, протестированных на 1 взрослом мужчине без бороды, варьировалось от 79,0% (4,3%) до 26,5% (10,5%), причем двухслойная нейлоновая маска имела самый высокий FFE. Немодифицированные маски для медицинских процедур с ушными петлями имели средний (SD) FFE 38,5% (11,2%). Все модификации, оцениваемые в этом исследовании, увеличивали FFE процедурной маски (диапазон [SD], от 60,3% [11,1%] до 80,2% [3,1%]), при этом нейлоновый трикотажный рукав, помещенный поверх процедурной маски, давал наибольшее улучшение.

Выводы и значимость В то время как модификации для улучшения подгонки маски для медицинских процедур могут улучшить фильтрующую способность и уменьшить вдыхание взвешенных по воздуху частиц, это исследование демонстрирует, что FFE масок потребительского уровня, доступных для населения, во многих случаях почти эквивалентны или лучше, чем их обычные маски. Аналоги респираторов медицинских масок N95.

Коронавирус 2 тяжелого острого респираторного синдрома (SARS-CoV-2), причина коронавирусного заболевания 2019 (COVID-19), представляет собой трансмиссивный вирус, поражающий верхние и нижние дыхательные пути, ¹ , приводящий к высокому титру вируса в слюна и выделения из дыхательных путей. ² Ключевой стратегией контроля общественного здравоохранения для смягчения передачи SARS-CoV-2 является использование масок или маскировки для лица населением. ³ Маски, полностью закрывающие нос и рот, эффективны для снижения сезонной передачи коронавируса и гриппа при ношении инфицированными людьми ^{4 , 5} и неинфицированными людьми, которые могут контактировать с инфицированными людьми. ^{6 , 7} Это подтверждается новыми эпидемиологическими данными, которые показывают, что использование масок в масштабах всего сообщества может эффективно способствовать предотвращению передачи SARS-CoV-2. ⁸

По мере того, как использование защитных масок во время пандемии COVID-19 становится обычным явлением, наблюдается быстрое расширение общественного использования коммерческих, самодельных и самодельных масок, которые значительно различаются по дизайну, материалу и конструкции. Точно так же в прессе и социальных сетях сообщалось о многочисленных инновационных «хитростях», устройствах и модификациях (улучшениях), которые утверждают, что улучшают рабочие характеристики обычных масок (обычно хирургических или процедурных масок). Несмотря на их широкое распространение и использование во время пандемии, было проведено мало оценок эффективности этих покрытий для лица или улучшенных масок в отношении фильтрации переносимых по воздуху частиц. В этом исследовании мы использовали недавно описанный методологический подход ⁹ , основанный на Fit Test Управления по охране труда (OSHA), для определения установленной эффективности фильтрации (FFE) различных потребительских и импровизированных масок для лица, а также нескольких популярные модификации лечебных процедурных масок.

Испытания эффективности встроенной фильтрации были проведены в период с июня по август 2020 года в специально построенной экспозиционной камере (Центр исследований человека Агентства по охране окружающей среды США в Чапел-Хилл, Северная Каролина), как было недавно описано. ⁹ Наблюдательный совет Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл отказался от утверждения исследования, а также от индивидуального согласия, необходимого для тестирования устройства. Вкратце, генератор частиц TSI 8026 использовали для дополнения камеры частицами хлорида натрия (NaCl), средний диаметр которых составлял 0,05 мкм (диапазон 0,02-0,60 мкм), как измерено с помощью сканирующего измерителя подвижности частиц. Перед испытанием FFE атмосфере испытания давали возможность стабилизироваться в течение 30 минут. Температура и влажность в камере во время тестирования составляли от 73,4 ° F до 85,1 ° F и от 10% до 50% соответственно. Испытательная атмосфера, используемая для этого исследования, отражает типичные условия в помещении с воздействием мелких частиц, которые немного меньше, чем отдельные вирионы SARS-CoV-2 (по имеющимся данным, колеблются в диапазоне от 0 до 0.06 мкм и 0,14 мкм ¹⁰ ). Порт для отбора проб был установлен в каждой маске с использованием комплекта тестового зонда TSI модели 8025-N95 для отбора проб за маской. Все маски были надеты на человека (вес 165,3 фунта, рост 5 футов 10,1 дюйма, размер головы 23,0 дюйма) без бороды. Пара счетчиков частиц конденсации TSI 3775 работала в режиме анализа отдельных частиц для непрерывного мониторинга частиц окружающей среды (0,02–3 мкм) в камере сразу за лицевой маской и частиц в пространстве для дыхания за лицевой маской с частотой выборки. от 1 секунды.

Приспособленные измерения эффективности фильтрации были собраны во время серии повторяющихся движений туловища, головы и лицевых мышц, как указано в протоколе количественного тестирования соответствия OSHA (протокол количественного тестирования с использованием модифицированного атмосферного аэрозоля с ЧПУ для фильтрации лицевой маски Таблица A – 2 — РЕСПИРАТОРЫ) . FFE соответствует концентрации частиц за маской, выраженной в процентах от концентрации частиц в воздухе камеры, и измерялся в течение каждого теста, описанного в протоколе OSHA (сгибание в талии, чтение вслух, взгляд влево и вправо, и смотрит вверх и вниз).Общий процент FFE рассчитывается как 100 × (1 — концентрация частиц в маске / концентрация частиц в окружающей среде), а процентное содержание FFE и стандартное отклонение рассчитываются по всей длине теста. Общее время тестирования каждой маски составляло примерно 3 минуты.

В этом исследовании были протестированы две категории продуктов: маски для лица потребительского класса и маски для медицинских процедур с улучшениями и без них. Были протестированы следующие маски потребительского уровня (Рисунок 1): (1) 2-слойная нейлоновая маска (54% переработанного нейлона, 43% нейлона, 3% спандекса) с петлями для ушей (Easy Masks LLC), испытанная с дополнительным алюминиевым носиком. мост и фильтрующий элемент на месте (Рисунок 1A), (2) хлопковая бандана, сложенная по диагонали в «бандитском» стиле (Рисунок 1B) или в виде многослойного прямоугольника в соответствии с инструкциями, представленными Главным хирургом США (Рисунок 1C; https: / /www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/how-to-make-cloth-face-covering.html), (3) однослойная маска из полиэстера / нейлона (80% полиэстер, 17% нейлон, 3% спандекс) с завязками (Renfro Corporation) (рис. 1D), (4) полипропиленовая маска с фиксированными ушными петлями (красный Devil Inc) (Рисунок 1E), (5) однослойная бандана-балаклава (92% полиэстера и 8% спандекса; MPUSA LLC) (Рисунок 1F) и (6) трехслойная хлопковая маска (100 % хлопка) с петлями для ушей (Hanesbrands Inc) (рис. 1G).

Был измерен базовый FFE немодифицированных медицинских процедурных масок с эластичными ушными петлями (Cardinal Health Inc) (n = 4) и проведено сравнение с FFE того же типа маски с различными модификациями, предназначенными для улучшения ее функции (Рисунок 2).Были протестированы следующие модификации: (1) усиление уплотнения маски / лица путем завязывания ушных петель и заправки боковых складок (Рисунок 2B; https://youtu.be/UANi8Cc71A0), (2) закрепление ушных петель за головой. с защитными наушниками с трехмерной печатью (рис. 2C; https://www.thingiverse.com/thing:4249113), (3) крепление ушных петель за головой с помощью заколки для волос в форме когтя диаметром 23 мм (рис. 2D) , (4) усиление маски / лицевого уплотнения путем наложения кольца из 3 связанных резиновых лент поверх маски, при этом центральная резинка помещается на нос и подбородок участника, а левая и правая боковые ленты наматываются на каждое ухо (Рис. 2E; метод «исправления маски» 3 – резинкой https: // www. youtube.com/watch?v=CVjGCPfRwUo) и (5) усиление маски / лицевого уплотнения путем надевания 10-дюймового сегмента нейлонового трикотажа на подогнанную маску (рис. 2F). ¹¹

В этом исследовании оценивали FFE 7 масок потребительского уровня и 5 модификаций процедурных масок. Среднее (SD) FFE масок потребительского уровня, протестированных в этом исследовании, варьировалось от 79,0% (4,3%) до 26,5% (10,5%), при этом вымытая двухслойная нейлоновая маска имела самый высокий FFE и трехслойную. хлопковая маска, имеющая самую низкую.Хлопковая бандана, сложенная в многослойный прямоугольник, прикрепленная к ушам с помощью резиновых лент, как описано Главным хирургом США, давала средний (SD) FFE 49,9% (5,8%). Складывание банданы в стиле бандита дало аналогичный результат (среднее [SD] FFE, 49,0% [6,2%]). Тестируемое среднее (SD) FFE однослойной полиэфирной гетры / банданы, покрывающей шею, составило 37,8% (5,2%). Однослойная маска из полиэстера / нейлона, прикрепляемая завязками, прошла испытания при среднем значении (SD) FFE 39,3% (7,2%). Полипропиленовая маска с неэластичными (фиксированными) ушными петлями протестирована при среднем значении (SD) FFE 28.6% (13,9%).

Как и ожидалось на основе данных нашей предыдущей работы, ⁹ респиратор 3M 9210 N95, одобренный Национальным институтом охраны труда и здоровья, используемый в качестве эталонного контроля, дал очень высокий средний FFE (98,4% [0,5%]; n = 1) (Стол). Маски для медицинских процедур с эластичными ушными петлями, испытанные в этом исследовании, имели средний (SD) FFE 38,5% (11,2%) (рис. 3A), что было ниже, чем у медицинских хирургических масок с завязками (71,5% [5,5%]). ; n = 4). Связывание ушных петель и заправка углов процедурной маски для минимизации зазоров по бокам маски увеличило средний (SD) FFE до 60.3% (11,1%) (Рисунок 3B). Модификация «фиксирующая маска» с 3 резинками и модификации нейлонового трикотажного рукава, которые также были предназначены для уменьшения зазоров между маской и лицом пользователя, улучшили средний (SD) FFE до 78,2% (3,3%) и 80,2 % (3,1%) соответственно.

Модификации для улучшения прилегания маски к лицу за счет увеличения натяжения ушных петель также улучшили FFE. Прикрепление ушных петель к наушникам с помощью центральных крючков (самый плотный вариант) увеличило среднее значение маски процедуры (SD) FFE до 61.7% (6,5%). Точно так же соединение ушных петель за головой пользователя с помощью заколки для волос в виде когтя увеличивало среднее значение FFE для процедурной маски (SD) до 64,8% (5,1%). Ни одна из протестированных модификаций не увеличила процедурную маску FFE до уровня респиратора N95.

В этом исследовании потребительские маски и модификации масок для медицинских процедур были испытаны в качестве средств индивидуальной защиты (защиты пользователя) от тестового аэрозоля, содержащего частицы NaCl размером 0,05 мкм.Хотя FFE потребительских масок и покрытий для лица был различным, FFE некоторых потребительских товаров превышал FFE медицинских процедурных масок. Например, двухслойная нейлоновая маска с петлями для ушей была протестирована в различных условиях, в том числе с алюминиевой переносицей и без нее, с имеющейся в продаже вставкой и без нее, а также после 1 цикла стирки в стандартной бытовой стиральной машине (сушка на воздухе на сушилке). Немытая нейлоновая маска без переносицы или вставки имела FFE 44.7%. Добавление переносицы уменьшило видимые промежутки вокруг носа и увеличило FFE до 56,3%. Добавление фильтрующего элемента к маске с установленной переносицей привело к дальнейшему увеличению FFE до 74,4% (рис. 3C). Интересно, что FFE нейлоновой маски (с переносицей, но без фильтрующего вкладыша) немного улучшился до 79,0% после стирки. Непонятно, почему одна только промывка улучшила FFE с 56,3% до 79,0%. Может случиться так, что в процессе стирки / сушки некоторые волокна распутались, чтобы увеличить общую поверхность фильтрации и, следовательно, эффективность фильтрации среды, или, возможно, он изменил форму или размер маски таким образом, чтобы улучшить подгонку, или и то, и другое.Тест стирки / сушки не повторялся с дополнительными нейлоновыми масками. Дальнейшее исследование для оценки связи однократной и многократной стирки с целостностью маски и расположением материала будет необходимо для подтверждения любого улучшения FFE.

Хлопковая маска, состоящая из 3 слоев и имеющая тонкую гибкую металлическую переносицу, имела самый низкий FFE в этом исследовании (26,5%). Относительно свободное расположение слоев хлопка, обеспечивая улучшенную воздухопроницаемость и комфорт, может снизить эффективность фильтрации.Кроме того, мы оценили FFE импровизированных покрытий для лица, включая стандартную хлопковую бандану и бандану с воротником-балаклавой. Хлопковая бандана, сложенная в стиле бандита или в соответствии с инструкциями Главного хирурга США, дает примерно 50% FFE, что лучше, чем у протестированной нами маски для ушной петли. Банданы с капюшоном и балаклавой также стали популярным покрытием для лица, особенно среди спортсменов и молодежи. Как было проверено в этом исследовании, однослойный гетер, который был сделан из 92% полиэстера и 8% спандекса и плотно прилегал к носу и рту пользователя, имел FFE 37.8%. Хотя казалось, что это лицевое покрытие хорошо подходит пользователю, без видимых зазоров в уплотнении, вполне возможно, что относительно низкий FFE можно объяснить низкой эффективностью фильтрации одного тонкого слоя материала с большой пористостью.

Для масок для медицинских процедур: модификации, которые улучшили прилегание маски к лицу пользователя, улучшили FFE. Простое завязывание ушных петель и заправка углов маски к щекам пользователя заметно улучшило посадку маски и увеличило FFE с 38.От 5% до 60,3% (рис. 3, А и Б). Наиболее эффективная из протестированных модификаций заключалась в использовании нейлонового трикотажного рукава, надеваемого поверх процедурной маски. Эта модификация, при которой маска плотно прилегала к лицу пользователя, устранила все видимые зазоры и увеличила FFE с 38,5% до 80,2%. Однако надевание нейлонового рукава поверх процедурной маски было громоздким и ограничивало способность пользователя регулировать процедурную маску. Как правило, улучшения процедурной маски FFE, по-видимому, связаны с целостностью прилегания краев маски к лицу пользователя, что демонстрирует важность подгонки маски для максимальной фильтрации.Несмотря на то, что все модификации, описанные в Таблице, улучшили защиту пользователя от переносимых по воздуху частиц, не все из них были удобными или практичными для длительного использования. Например, модификация с тремя резиновыми ремешками «исправьте маску» создавала значительное давление на уши пользователя (видно на рис. 2E), делая его неудобным после нескольких минут ношения и вызывая вопросы о его принятии широкой публикой. Хотя модификации, представленные в этой статье, могут улучшить подгонку маски и обеспечить повышенную фильтрацию переносимых по воздуху частиц, важно выбрать такую ​​модификацию, при которой дискомфорт не является препятствием для ношения маски в течение длительного времени.

Данные, представленные в этой статье, предоставляют информацию об использовании масок и защитных покрытий для лица в качестве средств индивидуальной защиты, которая определяется в этом исследовании как защита пользователя от воздействия аэрозоля, состоящего из мелких (0,05 мкм) частиц. Однако мы признаем, что у этих выводов есть ограничения. Во-первых, все тесты FFE проводились на одном человеке, чтобы обеспечить согласованность и возможность контролируемого сравнения тестируемых продуктов. Межличностная неоднородность в геометрии лица может привести к изменчивости подгонки маски и различиям в FFE. Во-вторых, размер частиц NaCl, используемых в этом исследовании (0,05 мкм), может не отражать размер наиболее проникающих частиц для всех протестированных материалов маски. Самый проникающий размер частиц для неэлектретных фильтрующих материалов (фильтров, которые собирают частицы за счет аэродинамических, а не электростатических механизмов) может составлять от 0,2 мкм до 0,5 мкм. ¹² В результате сообщенные значения FFE равны 0.05 мкм может немного завышать FFE частиц в наиболее проницаемом диапазоне размеров. Однако, основываясь на механизмах осаждения частиц, которые регулируют фильтрацию (то есть диффузию, столкновение, улавливание и осаждение), ясно, что защита от аэрозолей размером 0,05 мкм также обеспечит аналогичную или лучшую защиту от гораздо более крупных аэрозолей или капель. , ¹³ , которые в настоящее время считаются основным источником передачи COVID-19.

Маски служат двойному назначению: они защищают владельца и окружающих.Эти анализы были разработаны для количественной оценки защиты, которую маски предлагают владельцу при контакте с другими людьми, которые могут быть инфицированы. Точный FFE, необходимый для предотвращения передачи респираторного вируса, точно не известен. Однако данные предыдущих исследований показывают, что даже маски для лица с FFE менее 95% (например, хирургические маски) эффективны в предотвращении заражения эпидемическими коронавирусами (SARS-CoV-1, SARS-CoV-2) врачами-медиками. , за исключением, возможно, процедур, связанных с образованием аэрозолей. ^{6 -8} Для предотвращения ассоциированного коронавируса респираторы SARS-CoV-1, N95 не имели большего профилактического преимущества по сравнению с хирургическими масками. ⁷ В этой статье мы сообщили, что простые модификации для улучшения подгонки медицинской маски могут существенно повысить эффективность фильтрации. Однако, когда рассматривается FFE (комбинированная подгонка и фильтрация материала), мы продемонстрировали, что практическая эффективность масок потребительского уровня во многих случаях почти эквивалентна или лучше, чем их аналоги медицинских масок без респираторов.

Принята к публикации: 16 ноября 2020 г.

Опубликована онлайн: 10 декабря 2020 г. doi: 10.1001 / jamainternmed.2020.8168

Автор для корреспонденции: Филлип У. Клэпп, доктор философии, кафедра педиатрии, университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Центр изучения человека Агентства по охране окружающей среды США, 104 Mason Farm Rd, Campus Box # 7310, Chapel Hill, NC 27599 ([email protected]).

Исправление: Эта статья была исправлена ​​25 января 2021 г., чтобы исправить ошибку в записываемой температуре и использование слова «тканый.”

Вклад авторов: Доктора Клапп и Беннетт имели полный доступ ко всем данным в исследовании и несли ответственность за целостность данных и точность анализа данных. Доктора Клапп, Сикберт-Беннет и Самет были соавторами и внесли равный вклад в работу.

Концепция и дизайн: Clapp, Sickbert-Bennett, Samet, Weber, Bennett.

Сбор, анализ или интерпретация данных: Clapp, Samet, Berntsen, Zeman, Anderson, Weber, Bennett.

Составление рукописи: Клапп, Сикберт-Беннет, Вебер, Беннет.

Критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Все авторы.

Статистический анализ: Clapp.

Получено финансирование: Клапп, Сикберт-Беннет, Андерсон, Вебер.

Административная, техническая или материальная поддержка: Sickbert-Bennett, Samet, Berntsen, Weber, Bennett.

Надзор: Weber, Bennett.

Раскрытие информации о конфликте интересов: Д-р Клапп сообщил о грантах от Центров США по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и Соглашения о сотрудничестве UNC / Агентства по охране окружающей среды США (EPA) во время проведения исследования. Доктор Сикберт-Беннетт сообщил о грантах от CDC Epicenter (U54CK000483) во время проведения исследования. Доктор Андерсон сообщил о грантах от CDC Epicenter (U54CK000483) во время проведения исследования; гранты от Агентства медицинских исследований и качества, личные гонорары от UpToDate и гонорары за авторство вне представленных работ; и являясь владельцем компании Infection Control Education for Major Sports, LLC.Доктор Вебер сообщил о грантах CDC во время проведения исследования. Д-р Беннетт сообщил о грантах от CDC во время проведения исследования и грантах от Национальных институтов здравоохранения, Министерства обороны США, Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США, Фонда муковисцидоза и Агентства по охране окружающей среды за пределами представленной работы. О других раскрытиях информации не сообщалось.

Финансирование / поддержка: Это исследование было поддержано Программой Duke-UNC Prevention Epicenter Program для предотвращения медицинских инфекций (U54CK000483) и соглашением о сотрудничестве между Университетом Северной Каролины в Чапел-Хилл и Агентством по охране окружающей среды США ( CR 83578501).

Роль спонсора / спонсора: Финансирующие организации не играли никакой роли в разработке и проведении исследования; сбор, управление, анализ и интерпретация данных; подготовка, рецензирование или утверждение рукописи; и решение представить рукопись для публикации.

Участники программы CDC Epicenters: Филип У. Клапп, доктор философии, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Эмили Э. Сикберт-Беннет, доктор философии, магистр медицины, Университет здравоохранения Северной Каролины, Деверик Дж.Андерсон, доктор медицины, магистр здравоохранения, Университет Дьюка, Дэвид Дж. Вебер, доктор медицины, магистр здравоохранения, Университет здравоохранения Северной Каролины, и Уильям Д. Беннет, доктор философии, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Заявление об отказе от ответственности: Исследование, описанное в этой статье, было рассмотрено Центром экологического здравоохранения и экологической оценки EPA и одобрено для публикации. Содержание этой статьи не должно истолковываться как представление политики агентства, а упоминание торговых наименований или коммерческих продуктов не является одобрением или рекомендацией для использования.

Дополнительные материалы: Мы благодарим доктора Беннета, автора изображения, за разрешение на публикацию этой информации.

Лошади Туалет. Аэрозольные технологии: свойства, поведение и измерение частиц в воздухе . Джон Уайли и сыновья; 1999.

Осуществление групповой работы в классе | Center for Teaching Excellence

Групповая работа может быть эффективным методом мотивации студентов, поощрения активного обучения и развития ключевых навыков критического мышления, общения и принятия решений. Но без тщательного планирования и фасилитации групповая работа может расстроить студентов и преподавателей и казаться пустой тратой времени.Используйте эти предложения, чтобы помочь успешно реализовать групповую работу в вашем классе.

Подготовка к групповой работе

• Тщательно продумайте, как ученики будут физически расположены в группах. Будет ли легко формироваться группы и будет ли комфортно всем учащимся? Также подумайте о том, как планировка вашего класса повлияет на объем. Смогут ли студенты четко слышать друг друга? Как можно модерировать активность, чтобы контролировать громкость?

• Настаивать на профессиональном, гражданском поведении между студентами и среди них, уважать различия людей и создавать инклюзивную среду.

• Расскажите ученикам об их прошлом опыте групповой работы и позвольте им установить некоторые основные правила для успешного сотрудничества. Это обсуждение может быть успешно проведено анонимно с помощью карточек для заметок.

Проектирование деятельности группы

• Определите учебные цели. Определите, чего вы хотите достичь с помощью деятельности в малых группах, как в академическом плане (например, знание темы), так и в социальном плане (например, знание темы).g., навыки аудирования). Упражнение должно быть тесно связано с целями курса и содержанием класса и должно быть разработано так, чтобы помогать студентам учиться, а не просто занимать их время. Роберсон и Франкини (2014) подчеркивают, что для того, чтобы групповое обучение было эффективным, студентам необходимо четкое представление о том, что групповая работа «служит заявленным целям обучения и целям дисциплинарного мышления» курса (280). Решая, использовать ли групповую работу для решения конкретной задачи, рассмотрите следующие вопросы: Какова цель занятия? Как можно достичь этой цели, если попросить учащихся работать в группах? Является ли задание достаточно сложным или сложным, чтобы требовать групповой работы? Потребует ли проект настоящего сотрудничества? Есть ли причина, по которой задание не должно быть совместным?
• Сделайте задачу сложной. Вы можете дать относительно простое задание в начале семестра, чтобы пробудить у студентов интерес к групповой работе и поощрить их прогресс. В большинстве случаев совместные упражнения должны быть стимулирующими и сложными. Объединив свои ресурсы и справившись с возникающими разногласиями во мнениях, группы студентов могут разработать более сложный продукт, чем они могли бы в индивидуальном порядке. См. Наш обучающий совет «Групповая работа в классе: задачи в малых группах» для получения некоторых идей.
• Назначайте групповые задачи, которые поощряют участие, взаимозависимость и справедливое разделение труда. Все члены группы должны чувствовать личную ответственность за успех своих товарищей по команде и понимать, что их индивидуальный успех зависит от успеха группы. Джонсон, Джонсон и Смит (2014) называют это положительной взаимозависимостью и утверждают, что этот тип совместного обучения имеет тенденцию приводить к тому, что учащиеся продвигают успех друг друга. Знание того, что сверстники полагаются на вас, является мощным мотиватором для групповой работы.
  • Распределите основные ресурсы в группе, чтобы члены группы обменивались информацией (например,г., лобзиковым методом). Или, чтобы прийти к консенсусу, случайным образом выберите одного человека, который будет выступать от имени группы, или назначьте разные роли членам группы, чтобы все они были вовлечены в процесс (например, регистратор, докладчик, суммирующий, проверяющий, скептик, организатор, наблюдатель, хронометрист, разрешитель конфликтов, связь с другими группами).
  • Другая стратегия продвижения взаимозависимости — определение общих наград для группы, например группового знака. См. Обучающий совет CTE «Методы оценки групповой работы» для получения дополнительной информации.
• Определитесь с размером группы. Размер, который вы выберете, будет зависеть от количества учеников, размера класса, количества голосов, необходимых в группе, и поставленной задачи. Группы из четырех-пяти человек, как правило, уравновешивают потребности в разнообразии, продуктивности, активном участии и сплоченности. Чем менее опытны члены группы, тем меньше должны быть группы (Gross Davis, 1993).

• Решите, как вы разделите учащихся на группы. Разделение, основанное на близости или выборе студентов, является самым быстрым, особенно для больших и тесных классов, но это часто означает, что студенты в конечном итоге работают вместе с друзьями или с одними и теми же людьми.
  • Чтобы разнообразить состав группы и увеличить разнообразие внутри групп, случайным образом распределите студентов по группам, отсчитывая и группируя их по количеству. Другая идея — раздать конфеты (например, Starburst или твердые цветные конфеты) и сгруппировать студентов по вкусу, который они выбирают.
  • Для некоторых групповых задач разнообразие внутри группы (например, пол, этническая принадлежность, уровень подготовки) особенно важно, и вы можете захотеть распределить учащихся по группам перед уроком. Возьмите карточки с данными у каждого ученика в первый день занятий, чтобы собрать важную информацию об их опыте, знаниях и интересах. В качестве альтернативы попросите студентов выразить предпочтение (например, перечислите трех студентов, с которыми они больше всего хотели бы работать, или две темы, которые они больше всего хотели бы изучать), и учитывайте их предпочтения при распределении групп.
• Выделите достаточно времени для групповой работы. Помните, что вы не сможете охватить столько материала, сколько могли бы, если бы читали лекции в течение всего учебного периода. Сократите содержание, которое вы хотите представить, чтобы дать группам время для работы. Оцените количество времени, необходимое подгруппам для выполнения задания. Также запланируйте пленарное заседание, на котором можно будет представить результаты групп или обсудить общие вопросы и вопросы.
• Попробуйте предугадать ответы учащихся. Вы не сможете ожидать неожиданного, но, имея некоторое представление о том, что придумают учащиеся, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы ответить на их вопросы и связать групповую работу во время пленарного заседания.
• Разрабатывайте совместную работу в нескольких формах: пар, небольшие группы, большие группы, онлайн синхронно, онлайн асинхронно и т. Д. Некоторые студенты могут лучше вносить свой вклад после того, как у них будет время переваривать материал, в то время как другие могут лучше думать над пятно.Другие ученики будут подчиняться другим в больших группах, но активно участвуют в парах. Все роли должны быть оценены и включены.

Знакомство с деятельностью группы

• Поделитесь своим обоснованием использования групповой работы. Студенты должны понимать преимущества совместного обучения. Не думайте, что ученики знают, какова педагогическая цель. По возможности явно связывайте эти занятия с более крупными темами и результатами обучения.
• Попросите учащихся объединиться в группы, прежде чем вы дадите им инструкции. Если вы попытаетесь сначала дать инструкции, студенты могут быть слишком озабочены принятием решения о членстве в группе, чтобы выслушать вас.
• Способствовать некоторой форме группового сплочения. Студенты лучше всего работают вместе, если они знают или доверяют друг другу, по крайней мере, в некоторой степени. Даже для кратких групповых занятий попросите учащихся представиться членам своей группы, прежде чем приступить к их задаче. Для более длительных периодов групповой работы подумайте о том, чтобы предложить ледокол или занятие, специально предназначенное для создания чувства командной работы.
• Разъясните задачу понятно. Это означает как точное указание студентам, что они должны делать, так и описание того, как будет выглядеть конечный результат их групповой работы. Объяснение общей картины или конечной цели важно, особенно когда групповая работа будет проходить поэтапно (например, в виде снежного кома или головоломки). Подготовьте письменные или визуальные инструкции (например, диаграммы, последовательные диаграммы) для студентов. Не забудьте включить оценку времени для занятий.
• Установите основные правила для группового взаимодействия. Особенно для продолжительных периодов групповой работы определите, как члены группы должны взаимодействовать друг с другом, включая такие принципы, как уважение, активное слушание и методы принятия решений. Рассмотрите возможность заключения группового контракта. См. «Принятие решений в группе», обучающий совет CTE, подготовленный для учащихся, работающих в группах, и «Заключение групповых контрактов».
• Пусть студенты задают вопросы. Даже если вы считаете, что ваши инструкции предельно ясны, у учащихся могут возникнуть обоснованные вопросы об этом занятии.Дайте им время задать вопросы, прежде чем они приступят к работе.

Мониторинг групповой задачи

• Следите за группами, но не зависайте. Пока студенты выполняют свою работу, ходите по группам и отвечайте на любые заданные вопросы. Также прислушивайтесь к тенденциям, возникающим в ходе обсуждений, чтобы вы могли ссылаться на них во время последующего пленарного обсуждения. Избегайте вмешательства в работу группы — дайте ученикам время решить свои собственные проблемы, прежде чем участвовать.Вы можете подумать о том, чтобы ненадолго покинуть комнату. Ваше отсутствие может повысить готовность студентов делиться неуверенностью и разногласиями (Jaques, 2000).
• Ожидайте многого от своих учеников. Предположим, что они действительно знают и могут многое (Brookfield & Preskill, 1999). Выражайте им свою уверенность, когда будете обходить комнату.
• Не спешите делиться своими знаниями. Если вы встретите группу, которая испытывает неуверенность или несогласие, избегайте естественной тенденции давать ответы или разрешать разногласия.Если необходимо, уточните свои инструкции, но позвольте учащимся изо всех сил стараться выполнить задание (Race, 2000).
• Уточните свою роль координатора. Если студенты критикуют вас за недостаточный вклад в их работу, подумайте, достаточно ли вы изложили свою роль фасилитатора.

Завершение группового задания

• Обеспечить закрытие групповой деятельности. Студенты хотят видеть, насколько их работа в малых группах была им полезна и / или способствовала развитию темы.Вы можете закончить пленарным заседанием, на котором студенты делают групповые отчеты. Эффективный групповой отчет «может иметь значение между ощущением учащихся, что они просто проходят свой путь, и ощущением, что они вовлечены в мощный обмен идеями» (Brookfield & Preskill, 1999, p. 107).

  • Устные отчеты: Пусть каждая группа выскажет одну идею и поочередно перебирает группы до тех пор, пока не перестанут появляться новые идеи. Или пусть каждая группа выскажет свои самые удивительные или поучительные идеи или свой самый сложный вопрос.Вы можете записывать выдвинутые идеи, чтобы подтвердить их ценность.
  • Письменные отчеты: Попросите каждую группу записать свои идеи и либо представить их самостоятельно, либо попросить члена группы сделать это. Один из вариантов состоит в том, чтобы группы записывали свои выводы на доске или на флипчарте, которые затем развешивали на стене. Затем студенты неофициально ходят по комнате и читают ответы друг друга. Как вариант, вы можете попросить учащихся перемещаться по комнате небольшими группами, переходя от одного набора комментариев к другому и добавляя в ответ свои собственные комментарии.Еще один вариант письменных отчетов — попросить учащихся написать краткие комментарии на стикерах или на каталожных карточках. Соберите их, выделите несколько минут, чтобы обработать или расположить их по порядку, а затем обобщите их содержание.
• Смоделируйте, как вы хотите, чтобы учащиеся участвовали. Отвечая на ответы учеников, моделируйте уважение и чуткость, которые вы хотите, чтобы ученики проявляли к своим одноклассникам. Будьте готовы признавать и ценить мнения, отличные от вашего собственного.Будьте готовы поделиться своими историями, критиковать свою работу и резюмировать сказанное.
• Соедините выдвинутые идеи с содержанием и целями курса. Помните, что группы могут не предлагать те идеи, которые вы им предлагали, поэтому будьте готовы сделать ваши планы лекций гибкими. По возможности ищите связь между групповыми выводами и темой курса. Однако имейте в виду, что неправильные представления или неточные ответы должны быть разъяснены и исправлены либо вами, либо другими учащимися.
• Не закрывайте слишком много. Хотя пленарное заседание должно завершить групповую работу, не стесняйтесь оставлять некоторые вопросы без ответа для дальнейшего исследования или для следующего урока. Эта открытость отражает природу знания.
• Попросите студентов поразмышлять над процессом групповой работы. Они могут сделать это устно или письменно. Это размышление помогает им узнать, чему они научились и как функционировали в группе. Это также дает вам представление об их реакции на групповую работу.

Список литературы

Брукфилд, С.Д., и Прескилл, С. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Гросс Дэвис, Б. (1993). Инструменты для обучения. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Жак, Д. (2000). Обучение в группах: Руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.

Джонсон, Д.В., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (2014). Совместное обучение: улучшение преподавания в университете на основе практики на проверенной теории. Журнал передового опыта в обучении в колледжах , 25 (3 и 4), 85-118.

Гонка, П. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.

Роберсон Б. и Франкини Б. (2014). Эффективный дизайн задач для TBL-класса. Журнал передового опыта в преподавании в колледжах, 25 (3 и 4), 275-302.

Ресурсы

Советы по обучению CTE

Другие ресурсы

• Журнал передового опыта в обучении в колледжах (2014).Специальный тематический выпуск: обучение в малых группах в высшем образовании — совместное, совместное, проблемное и командное обучение.
• Джонсон, Д.В., Джонсон, Р.Т., и Смит, К.А. (2006). Активное обучение: Сотрудничество на учебе в университете (3 ^{-е издание} ). Едина М.Н.: Взаимодействие.
• Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия обучения любому предмету. Бостон: Аллин и Бэкон.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу некоммерчески, при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Реализация групповой работы в классе. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Навигация по оценке | Справка Blackboard

Вкладка «Студенты»

Просматривайте информацию о ваших учениках и их участии в вашем курсе на вкладке «Студенты».

1. Измените вид. С легкостью переходите между оцениваемыми элементами и вкладкой «Учащиеся», чтобы просматривать задания по выставлению оценок и самую последнюю информацию о своих учащихся.
2. Просмотр информации об учащемся. Просмотрите список учащихся вместе со столбцами для идентификатора учащегося, имени пользователя, последнего доступа и общей оценки. Для столбца Общая оценка вам необходимо настроить общую оценку, чтобы оценки отображались в таблицах оценок. Общая оценка отображается в виде оценки или процента; вы можете выбрать, как он будет отображаться. Вы можете отсортировать список в порядке возрастания, убывания или по умолчанию, щелкнув значок стрелки заголовка соответствующего столбца.
3. Найдите студента.Для получения наилучших результатов ограничьте поиск несколькими буквами, именем или фамилией. Вы также можете выполнять поиск по идентификатору студента и имени пользователя, если последнее видимо в вашем учебном заведении.
4. Установите вид. Используйте меню Элементов на странице, чтобы выбрать, сколько строк учеников показывать на странице.
5. Перемещение по списку. Используйте меню вверху или внизу страницы для перехода к предыдущей и следующей страницам в списке учеников.
6. Размещение и сообщения: выберите трехточечное меню в конце каждого ряда учеников, чтобы просмотреть или создать приспособления для конкретного ученика или отправить прямые сообщения.

Вы также можете отсортировать список по столбцу, выбрав значок стрелки рядом с именем столбца. Каждый раз, когда вы выбираете значок стрелки, он будет меняться, показывая список студентов в порядке возрастания, убывания или по умолчанию.

Если вы не видите никакой информации в столбце «Имя пользователя», вы можете попросить совета у администратора. В вашем учреждении могут действовать политики защиты конфиденциальности.

Выберите имена учащихся, чтобы просмотреть их работы на странице индивидуальных оценок учащихся.В столбце Статус вы можете увидеть выполненную работу, элементы, требующие оценки, и оценки, которые нужно опубликовать. Вы также можете просматривать оставленные вами оценки и отзывы, создавать условия для проживания и отправлять личные сообщения.

Вы можете выбрать элементы, которые нужно оценить, и откроется отправка.

Если вы выставляете оценку непосредственно на странице оценок учащихся, ярлык «Переопределить» не отображается в этом представлении. Ярлык «Переопределить» отображается на странице отправки элемента.

Отправлять сообщения из списка учеников

Из списка студентов вы можете отправить сообщение любому, кто участвует в вашем курсе.

Выберите трехточечное меню в правом конце ряда учеников. Выберите опцию «Сообщение студенту». Панель сообщений откроется в правой части экрана.

Сообщения, которые вы отправляете из списка учащихся, также отображаются на странице «Сообщения».

Вы можете отправить копию сообщения курса по электронной почте. Студенты могут видеть, читать и действовать в соответствии с важными объявлениями и сообщениями курса, когда они получают копию в своих почтовых ящиках.Копии электронной почты доставляются только в том случае, если получатели имеют действительные адреса электронной почты в своих профилях Blackboard Learn. При выборе этого параметра все получатели сообщения получают копию сообщения электронной почты.

Получатели могут просматривать ваше сообщение в своих почтовых ящиках, но не смогут отправить электронное письмо для ответа.

Если вы выберете имя учащегося из списка, вы попадете на страницу «Оценки учащихся». В правом верхнем углу вы можете нажать кнопку «Отправить сообщение», откуда вы также можете отправить сообщение этому ученику.

Подробнее об отправке сообщений

Добавить жилье из списка учеников

Вы можете установить размещение для отдельных студентов. Вы можете освободить студентов от сроков сдачи экзаменов или ограничений по времени. Используйте приспособления, чтобы помочь студентам продвигаться по курсу, даже если у них могут быть трудности с некоторыми требованиями.

Выберите трехточечное меню в правом конце ряда учеников. Выберите вариант размещения. В правой части экрана откроется панель «Приспособления».

Если вы выберете имя учащегося из списка, вы попадете на страницу «Оценки учащихся». Рядом с именем студента вы можете выбрать трехточечное меню, из которого вы также можете открыть панель «Размещение» для этого ученика.

После того, как вы создадите для студента приспособления, перед его именем появится фиолетовая отметка, указывающая на то, что у него есть приспособления.

Вы также можете предоставить отдельному учащемуся исключение для определенного теста или задания.Исключение составляют дополнительные попытки или расширенный доступ, даже если оценка скрыта от других учащихся. Исключение отменяет две настройки, примененные ко всем остальным только для этой конкретной оценки.

Подробнее об исключениях из оценки

Как установить диапазоны заработной платы

Диапазоны заработной платы помогают работодателям контролировать свои расходы на оплату труда и обеспечивать равенство в оплате труда среди сотрудников. Очень важно, чтобы у работодателей были рациональные объяснения того, почему они платят своим сотрудникам определенную ставку, и определенные диапазоны заработной платы помогают в этом.

Цель этого руководства — предоставить базовый набор шагов для создания уровней компенсации и диапазонов окладов. Он предназначен для общего использования и должен быть адаптирован для удовлетворения конкретных потребностей и целей организации. Работодателям и специалистам по персоналу, не имеющим опыта и знаний принципов построения компенсаций, следует проконсультироваться с экспертом за помощью, поскольку разработка структуры компенсации является критическим элементом в каждой организации.

Шаг 1: Определите философию вознаграждения организации

Перед созданием диапазонов заработной платы организация должна сначала определить, каков ее подход или философия к компенсации.Какой образ мышления определяет решения об оплате? Определение философии компенсации требует глубокого изучения убеждений компании в отношении компенсации. Ключ в том, чтобы создать философию и быть последовательной в ее применении в отношении практики оплаты труда.

Работодатель может выбрать опережение, отставание или соответствие рынку при оплате труда сотрудников. Быть лидером рынка означает, что организация платит за работу больше, чем ее конкуренты. Как правило, организация делает это, чтобы получить преимущество или привлечь таланты у своих конкурентов.Если работодатель решает соответствовать рынку, он платит примерно так же, как его конкуренты, а если работодатель отстает от рынка, он платит меньше рыночных ставок. Как правило, работодатель редко выбирает отставание от рынка в качестве сознательной стратегии оплаты труда. Это часто либо обнаруживается после того, как исследование рынка раскрывает эту практику, либо может быть результатом ограниченного компенсационного бюджета. В редких случаях бренд работодателя может быть настолько привлекательным (например, Disney, Google), что работодатель может платить заработную плату ниже рыночной без негативного воздействия на набор и удержание персонала.

Отношение компании к компенсации будет определять ее решения в остальной части этого процесса. Поэтому очень важно знать философию оплаты труда работодателя и с самого начала заручиться поддержкой руководства.

Шаг 2: Проведение анализа работы

Анализ работы — это процесс сбора, документирования и анализа информации о работе для определения действий и обязанностей, которые она включает, ее относительной важности по сравнению с другими должностями, квалификации, необходимой для выполнения работа и условия, в которых она выполняется.Это можно сделать, наблюдая за сотрудниками, проводя опросы или интервьюируя сотрудников, выполняющих работу, или используя комбинацию этих методов. Конечным результатом анализа работы является четко определенная должностная инструкция. См. Выполнение анализа должностей

Шаг 3: Группировка по семействам должностей

После того, как работодатель разработал текущие и точные описания должностей, он должен определить, следует ли сгруппировать вакансии в отдельные семейства должностей или использовать единую систему оценок заработной платы для всех. должности по всей организации.Например, в организации может быть семейство административных должностей, семейство технических должностей, семейство управленческих должностей и семейство руководящих должностей. В нем могут быть разные группы должностей в зависимости от географического положения (разные страны или регионы) или разных подразделений.

Шаг 4: Ранжирование должностей с использованием метода оценки должностей

Оценка должностей — это процесс ранжирования должностей, а не людей в них, на основе содержания должности, чтобы продемонстрировать относительную ценность и уровень ответственности всех должностей для другого.Есть несколько методов оценки работы; два наиболее распространенных метода описаны ниже.

Точечный метод

Содержание заданий можно описать с помощью факторов. Факторы — это качества работы, общие для многих видов работ, например навыки, усилия или условия труда. Каждому фактору присваивается вес или баллы, в зависимости от того, сколько именно этого фактора присутствует в работе. Проще говоря, чем больше баллов присваивается работе, тем больше она стоит для организации.Работа с более высокой стоимостью оплачивается больше, чем работа с меньшей стоимостью. Может существовать группа факторов, применяемых ко всем должностям, или различные факторы для различных функций, или комбинация факторов в масштабах компании и конкретных функций. Одним из примеров является система метода точки Хэя, которая использует только три фактора и измеряет степень, в которой эти три фактора необходимы для каждой позиции. Факторы системы Hay — это ноу-хау, способность решать проблемы и подотчетность.

Точечный метод Пример:

Метод ранжирования

Метод ранжирования — это гораздо более упрощенный подход к ранжированию значения или ценность каждой работы по сравнению с другими должностями в той же семье.При ранжировании вакансии вакансии располагаются в иерархии их ценности для компании. Этот метод является оценочным подходом, а не формальным расчетом, как описано в методе точечных факторов. Менее строгий метод ранжирования часто используется в небольших организациях, у которых меньше вакансий для сравнения.

Шаг 5: Проведите исследование рынка

Проведение маркетингового исследования гарантирует, что заработная плата сотрудников сопоставима с аналогичными позициями на рынке.

При проведении исследования рынка заработной платы работодатели должны учитывать следующее:

• Должности в разных организациях различаются.Работодатели должны прочитать описания опрошенных должностей, чтобы убедиться, что соответствующие задачи, функции и уровни ответственности соответствуют должностям в их организациях.
• Чтобы получить актуальную и точную информацию о заработной плате, работодателям, как правило, необходимо приобрести данные о заработной плате. Некоторые ресурсы, такие как Бюро статистики труда США (BLS), предлагают бесплатные данные, но они могут быть более старыми и слишком обширными с точки зрения отрасли, географии или других факторов.
• По возможности работодатели должны стараться получать информацию из более чем одного ресурса для обзора рынка, по крайней мере, для контрольных позиций.
• Профессиональные организации иногда предлагают данные по сниженной цене. Например, если работодатель хочет нанять большую группу инженеров, он может обратиться в местную ассоциацию инженеров, чтобы узнать, проводит ли ассоциация исследование заработной платы и предлагает ли скидки членам.
• Чтобы избежать нарушения антимонопольного законодательства, работодатели не должны напрямую связываться с другими организациями для получения информации о компенсации. Использование информации от поставщика в письменной форме, которая использует усредненные ставки заработной платы и совокупные данные, полученные из различных источников, и которая не позволяет напрямую идентифицировать участников опроса, в наилучших интересах организации.

• При сборе рыночных данных данные, сообщаемые работодателем, как правило, более надежны, чем информация о заработной плате, предоставляемая сотрудниками. Избегайте поиска в Интернете бесплатных данных о заработной плате, которые часто содержат информацию о компенсации, о которой сами сотрудники сообщили.

• Работодатели должны с самого начала осознавать, что в каждой организации есть уникальные вакансии и невозможно найти точные соответствия для всех должностей. Организациям может потребоваться рассмотреть вакансии, которые точно соответствуют основным аспектам конкретной работы, и рассмотреть данные о заработной плате для более чем одного типа должностей.

Шаг 6: Создание классов должностей

Уровни должностей — это группы должностей с одинаковой стоимостью. Организации могут использовать данные оценки своих должностей для группировки должностей по уровням должностей или использовать свои рыночные данные для объединения должностей на основе аналогичных данных обследования заработной платы. В этом руководстве используется метод рыночного диапазона.

Работодатель может иметь столько классов заработной платы, сколько хочет. У стартапа или небольшой организации может быть только три или четыре уровня оплаты труда.Федеральное правительство, напротив, использует 15 уровней оплаты в зависимости от уровня сложности, ответственности и требуемой квалификации. Лица с аттестатом средней школы и без дополнительного опыта обычно имеют право на должности GS-2; со степенью бакалавра на должности GS-5; и со степенью магистра на должности GS-9.

Шаг 7: Создайте диапазон заработной платы на основе исследования

Работодатели должны отметить диапазон заработной платы в обследованиях заработной платы a Найдите другую информацию, которая может иметь значение при установлении средней заработной платы.Для каждого уровня оплаты организации необходимо установить минимальный, средний и максимальный диапазоны оплаты труда. Часто работодатели считают, что средняя точка диапазона заработной платы находится где-то между 25-м и 75-м процентилями. Некоторые работодатели будут использовать 50-й процентиль, медианное значение, среднее значение или режим, если они хотят соответствовать требованиям рынка. Если философия компании заключается в том, чтобы лидировать на рынке, точка заработной платы будет выше 50-го процентиля для большинства должностей. Простой способ установить предлагаемую среднюю точку — это усреднить рыночные данные между различными позициями, сгруппированными по классу.Не существует жесткого правила для определения диапазона заработной платы. В этом руководстве мы используем среднюю точку как основу для определения диапазона заработной платы. Доступны и другие методы, например, использование минимальной заработной платы в качестве базовой.

Традиционный диапазон заработной платы обычно составляет от 30 до 40 процентов. Обычно высшие оклады (то есть для руководителей и высшего руководства) имеют более широкий диапазон (иногда более 40 процентов), а самые низкие оклады часто имеют самый узкий диапазон (иногда менее 30 процентов).Расширение диапазона происходит, когда работодатели решают использовать очень мало классов заработной платы и значительно расширить эти диапазоны.

Формулы для 30-процентного диапазона с использованием средней точки в качестве основы:

Максимум = Средняя точка x 1,15 Минимум = Средняя точка x 0,85

Формулы для 40-процентного диапазона, когда известна средняя точка:

Максимум = Средняя точка x 1,20 Минимум = Средняя точка x 0,80

Диапазоны уровней заработной платы обычно перекрываются.Чем больше совпадений, тем более рентабельным будет карьерный рост; меньшее совпадение потребует большего увеличения заработной платы для внутренних рекламных акций. Каждая рабочая семья может иметь свои собственные классы заработной платы и диапазоны оплаты, которые устанавливаются независимо от других рабочих семей.

Примеры:

Шаг 8: Определите, как поступать с заработной платой за пределами диапазона

На этом этапе процесса, Работодатель может посмотреть, сколько он платит своим сотрудникам, в сравнении с собранными им данными и предлагаемыми уровнями заработной платы и диапазонами для должностей. Организации может потребоваться внести некоторые коррективы, но в целом работодатель может полагаться на рыночные данные и свою философию оплаты труда, чтобы установить эти диапазоны.

После того, как заработная плата нынешних сотрудников будет помещена в диапазон, некоторые сотрудники неизбежно не будут соответствовать руководящим принципам и диапазонам, установленным работодателем.

«Ставки красного круга» — это заработная плата / заработная плата, превышающая максимальную ставку, установленную организацией для диапазона окладов должности. Стратегии по исправлению ставок красного круга включают следующее:

• Вместо повышения базовой заработной платы предложите сотрудникам, отмеченным звездой, премию, которая примерно равна сумме повышения заработной платы. Это позволяет признать выдающуюся работу сотрудника, не повышая его или ее базовую зарплату еще больше.
• Изучите возможности развития, чтобы облегчить переход к следующему разряду оплаты труда.
• Ограничить дальнейшее повышение заработной платы путем замораживания заработной платы.
• Понизить базовую заработную плату сотрудника, чтобы привести ее в соответствие с диапазоном. Этот вариант, вероятно, снизит моральный дух сотрудников и может мотивировать сотрудника начать поиск работы. По этой причине важно поощрять ценных сотрудников искать возможности развития, которые могут привести к продвижению по службе.

«Ставки зеленого круга» — это заработная плата ниже минимальной ставки, установленной работодателем для диапазона окладов должности.Ставки в зеленом круге так же проблематичны, как и ставки в красных кругах, поскольку они не соответствуют установленным правилам. Решение состоит в том, чтобы обеспечить повышение заработной платы, по крайней мере, до минимума в указанном диапазоне. Исключением может быть ситуация, когда работник работал ниже ожиданий. В этом случае работодатель может пожелать рассмотреть вопрос об успешном завершении плана повышения производительности до получения повышения заработной платы.

Шаг 9: Обновление и устаревание

Компенсация редко остается статичной.Размер оплаты труда постоянно меняется в зависимости от внешнего рынка и экономической активности.

Старение — это деятельность по повышению классов заработной платы вместе с рынком без затрат на приобретение новых данных обследования заработной платы каждый год. Один из способов сделать это — использовать Индекс стоимости занятости (ECI). ECI является составной частью Национального обзора компенсаций, который проводится BLS. Он измеряет изменения в стоимости общей компенсации, которая включает заработную плату, оклады и затраты работодателя на вознаграждения работникам.Другой вариант — использовать ежегодную корректировку стоимости жизни, ежегодно публикуемую Управлением социального обеспечения.

В конечном итоге данные обследования заработной платы следует собирать и проверять каждые два-три года, чтобы можно было внести соответствующие корректировки в диапазоны заработной платы организации.

A Справочник по сортам фильтровальной бумаги Whatman