Spotlight 5 test book Ответы на Контрольные работы. Английский язык
Контрольные работы по английскому языку. 6 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 5 test book Ответы. Key to tests. Контроль знаний (тесты) по английскому языку в 5 классе и ответы (ключи).
Spotlight 5 test book Ответы
ОТВЕТЫ на контрольные работы по английскому языку в 5 классе из сборника контрольных заданий УМК серии «Английский в фокусе» для учащихся 5 класса общеобразовательных организаций. Авторы: Ю.Е. Ваулина и др./ М.: Просвещение. Цитаты из пособия указаны в учебных целях. При постоянном использовании контрольных работ по английскому языку в 5 классе рекомендуем купить книгу: Ваулина, Дули, Подоляко: Английский язык. 5 класс. Контрольные задания. Сборник контрольных заданий включает контрольные работы, которые выполняются по завершении обучения над каждым модулем, а также промежуточные тесты.
ОГЛАВЛЕНИЕ (быстрый переход) скрыть 1) Spotlight 5. Тесты 1А и 1В. Задания и Ответы 2) Spotlight 5. Тесты 2A и 2В. Задания и Ответы 3) Spotlight 5. Тесты 3А и 3В. Задания и Ответы 4) Spotlight 5. Тесты 4A и 4В. Задания и Ответы 5) Spotlight 5. Тесты 5A и 5В. Задания и Ответы 6) Spotlight 5. Mid Test (MODULES 1-5) Задания и Ответы 7) Spotlight 5. Тесты 6A и 6В. Задания и Ответы 8) Spotlight 5. Тесты 7A и 7В. Задания и Ответы 9) Spotlight 5. Тесты 8A и 8В. Задания и Ответы 10) Spotlight 5. Тесты 9A и 9В. Задания и Ответы 11) Spotlight 5. Тесты 10A и 10В. Задания и Ответы 12) Spotlight 6. Exit test (MODULES 1-10) Задания и ОтветыЦитата: A) Write as in the example… В) Write the words… С) Fill in the correct word…
Перейти к заданиям и ответам Теста 1А Перейти к заданиям и ответам Теста 1ВSpotlight 5. Тесты 2A и 2В. Задания и Ответы
Цитата: A) Write as in the example… В) Write the nationalities. 6 France; 7 the UK; 8 Japan; 9 the USA; 10 Australia. С) Write the words as in the example…
Spotlight 5. Тесты 3А и 3В. Задания и Ответы
Цитата: A) Match the parts of the words. 1 bed; 2 out… В) Fill in the correct word. 9 There is a … in the kitchen…
Перейти к заданиям и ответам Теста 3А Перейти к заданиям и ответам Теста 3BSpotlight 5. Тесты 4A и 4В. Задания и Ответы
Цитата: A) Complete the words. 1 _ i s t _ _… B) Fill in the correct word. 6. Dave speaks five languages. He’s very … 7. My teacher is … and caring…
Перейти к заданиям и ответам Теста 4А Перейти к заданиям и ответам Теста 4BЦитата: A) Fill in the correct word. 1. Indian … have small ears. 2. I like my dog’s soft, white … 3. A … can run fast and has spots…
Перейти к заданиям и ответам Теста 5А Перейти к заданиям и ответам Теста 5ВSpotlight 5. Mid Test (MODULES 1-5) Задания и Ответы
Цитата: A. Choose the correct item. 1. Bill … his homework in his room. A) do; В) does; C) doing. 2. Sue has got two … in her pencil case. A) pens; В) pen; C) eraser…
Перейти к Тесту за 1-е полугодиеSpotlight 5. Тесты 6A и 6В. Задания и Ответы
Цитата: A) Write as in the example… В) Match the words in Column A to the words in Column B. 6. read; 7. eat; 8. deliver… C) Fill in the correct word…
Перейти к заданиям и ответам Теста 6А Перейти к заданиям и ответам Теста 6BЦитата: A) Complete the missing months and seasons… В) Match the words in Column A to the words in Column B: 11 play; 12 make; 13 read; 14 have; 15 go…
Перейти к заданиям и ответам Теста 7А Перейти к заданиям и ответам Теста 7BГДЗ Spotlight 5 test book Ответы
Spotlight 5. Тесты 8A и 8В. Задания и ОтветыЦитата: A) Use the words in the list to complete the sentences. 1. Always … the kitchen clean! 2. Americans … Thanksgiving in November. 3. Always … your hands before you prepare food…
Перейти к заданиям и ответам Теста 8А Перейти к заданиям и ответам Теста 8BSpotlight 5. Тесты 9A и 9В. Задания и Ответы
Цитата: A) Match the words (1–6) to the pictures. 1 clothes shop; 2 shoe shop… В) Fill in the correct word. 7 You can find … at Toyland. 8 Hamley’s has six … and a basement.
Spotlight 5. Тесты 10A и 10В. Задания и Ответы
Цитата: A) Write the words… В) Fill in the correct word. 6. Do you want to … a doctor? 7. If you’re pink and sore, you’ve got … .
Перейти к заданиям и ответам Теста 10А Перейти к заданиям и ответам Теста 10B
Spotlight 6. Exit test (MODULES 1-10) Задания и Ответы
Цитата: A. Choose the correct item. 1. I … new to the school. A) is; В) are; C) am. 2. I’m American. I’m from … . A) the USA; В) the UK; C) Canada…
Перейти к Итоговому тесту за год
Контрольные работы по английскому языку. 5 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 5 test book Ответы. Контроль (тесты) по английскому языку и ответы (ключи). Из сборника контрольных заданий УМК серии
Вернуться на страницу «Английский язык 5 класс».
Английский в фокусе (Spotlight). 5 класс. Контрольные задания (Test Booklet). ФГОС, Ваулина Ю.Е. | ISBN: 978-5-09-046151-1
Ваулина Ю.Е.
Аннотация
Сборник контрольных заданий предназначен для учащихся 5 класса, занимающихся по УМК «Английский в фокусе-5». Сборник содержит вводный тест на повторение изученного материала в начальной школе, тестовые задания к каждому модулю учебника, финальную контрольную работу, аудиоскрипты к заданиям для аудирования и ключи ко всем контрольным заданиям сборника
Дополнительная информация
| Регион (Город/Страна где издана): | Москва |
| Год публикации: | 2017 |
| Тираж: | |
| Страниц: | 136 |
| Формат: | 60×90/8 |
| Ширина издания: | 220 |
| Высота издания: | 290 |
| Вес в гр.: | 307 |
| Язык публикации: | Английский |
| Тип обложки: | Мягкий / Полужесткий переплет |
| Цвета обложки: | Жёлтый, Серый |
| Иллюстрирована: | Да |
| Тип иллюстраций: | Чёрно-белые иллюстрации |
| Возраст от: | 6+ |
| Полный список лиц указанных в издании: | Ваулина Ю.Е. |
ГДЗ по Английскому языку 5 класс контрольные задания Spotlight Ваулина
Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О.Е..
Английский язык считается наиболее сложным предметом в школьной программе. При этом именно он является самым полезным, так как может применяться в любой сфере, вне зависимости от ее специфики. Проблема состоит в том, что языковое обучение в отечественных школах оставляет желать лучшего. Поэтому у учеников наблюдается очевидный дефицит знаний, который приходится нивелировать их родителям. Самостоятельное изучение приносит свои плоды, однако проверка решений ребенка зачастую становится настоящей пыткой. Причина этого кроется в том, что родители сами зачастую не владеют языком. В таком случае на помощь может прийти
Специфика обучения
В пятом классе школьники испытывают достаточно сильный стресс из-за перестраивания программы. На смену привычным предметам приходят более сложные дисциплины, требующие большой сосредоточенности. В подобной ситуации изучение английского может уйти на второй план, так как многие школьники в таком возрасте еще не осознают всей его важности. Появляются не только проблемы с успеваемостью, но и пробелы в знаниях, от которых нужно срочно избавляться. Благодаря ГДЗ для контрольных заданий по английскому Spotlight за 5 классы (авторы: Ваулина Ю. Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О. Е.) вы сможете выявить систематические ошибки ребенка, указать на них и объяснить правильное использование той или иной конструкции.
Структура сборника с ГДЗ по английскому языку для контрольных заданий учебника Spotlight Ваулиной за 5 класс
В материалах по английскому для пятиклассников содержится полный перечень ответов на тестовые задания и уроки, благодаря которым вы сможете проконтролировать правильность их решения. Учебно-методический комплекс позволит ребенку:
- повысить успеваемость;
- подготовиться к контрольным работам;
- избавиться от ошибок;
- поднять уровень навыков.
Кроме того, благодаря данному материалу учителя смогут составить собственное пособие на основе готовых домашних заданий. Таким образом увеличить качество обучения можно у целой группы учеников, что крайне положительно скажется на их будущих оценках и получении практических знаний во время занятий.
Spotlight 5 класс (Английский в фокусе 5 класс)
Spotlight 5 класс (Английский в фокусе 5 класс)
УМК «Spotlight» 5 класс («Английский в фокусе» 5 класс) включает в себя: учебник с электронным приложением, рабочую тетрадь, контрольные задания с электронным приложением, языковой портфель, книгу для чтения с аудиокурсом, тренировочные упражнения в формате ГИА, сборник устных тем для подготовки к ГИА (5-9 классы), книгу для учителя, рабочие программы (5-9 классы).
Учебник Spotlight 5 класс является центральным элементом УМК «Английский в фокусе» для общеобразовательных учреждений. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к государственной итоговой аттестации учащихся в 9 классе.
Рабочая тетрадь Spotlight 5 класс является обязательным компонентом УМК «Английский в фокусе» для общеобразовательных учреждений. Рабочая тетрадь по английскому языку Ваулиной 5 класс состоит из 10 тематических модулей. Внутри каждого модуля материал распределяется по темам, соответствующим темам учебника. Рабочая тетрадь содержит упражнения, направленные на активизацию и систематизацию материалов учебника. В конце рабочей тетради есть два дополнительных модуля. Один из них содержит упражнения для работы в парах, другой направлен на повторение и закрепление пройденного материала.
Быстрый переход:
Английский язык
Дополнительная литература
Английский язык | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + дополнительные материалы (на сайте издательства). 5 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 5 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Контрольные задания + электронное приложение (на сайте издательства). 5 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Языковой портфель. 5 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Книга для чтения «Джек и бобовое зернышко» + электронное приложение (на сайте издательства). 5 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Английский в фокусе. Грамматический тренажер + дополнительные материалы (на сайте издательства). 5 класс Тимофеева С.Л. | |
| Английский в фокусе. Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА). 5 класс Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. | |
| Английский язык. Сборник устных тем для подготовки к ГИА. 5-9 классы Смирнов Ю.А. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Книга для учителя. 5 класс (на сайте издательства) Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы (на сайте издательства) Апальков В.Г., Быкова Н.И., Поспелова М.Д. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + электронное приложение (на сайте издательства). 5 класс (ФПУ 2014 г.) Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Языковой портфель. 5 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. | |
| Наверх | |
Дополнительная литература | |
| Грамматика английского языка. Сборник упражнений. К учебнику «Spotlight. Английский в фокусе. 5 класс». В 2-х частях Барашкова Е.А. | |
| Грамматика английского языка. Проверочные работы. К учебнику «Spotlight. Английский в фокусе. 5 класс» Барашкова Е.А. | |
| Грамматика английского языка. Книга для родителей. К учебнику «Spotlight. Английский в фокусе. 5 класс» Барашкова Е.А. | |
| Домашняя работа по английскому языку. К учебнику «Spotlight» Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс и рабочим тетрадям. 5 класс Рябинина А.А. | |
| Все домашние работы к УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе». К учебнику, рабочей тетради и контрольным заданиям. 5 класс Новикова К.Ю. | |
| Поурочные разработки по английскому языку. К УМК «Spotlight». 5 класс Наговицына О.В. | |
| Английский язык. Рабочая программа к УМК Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули и др. 5 класс Наговицына О.В. | |
| Наверх | |
Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
▶▷▶ ответы по английскому языку 9 класс spotlight контрольные работы
▶▷▶ ответы по английскому языку 9 класс spotlight контрольные работыответы по английскому языку 9 класс spotlight контрольные работы — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Spotlight 9 (Английский в фокусе 9 класс) Test Booklet allengorg/d/engl/engl473htm Cached Spotlight 9 (Английский в фокусе 9 класс ) Test Booklet ( Контрольные задания) Ваулина ЮЕ, Дули Д и др 3-е изд Test Booklet 9 класс Spotlight Ваулина — 5urokovru 5urokovru/load/gdz_ 9 _klass/anglijskij_jazyk/ Cached Тесты является частью комплекта по английскому языку за 9 класс Ваулиной Spotlight Ответы на тесты решены по всем юнитам, те решена вся тетрадь в целом Контрольные задания к учебнику Spotlight за 9 класс english-lessons-onlineru/homework/ spotlight — 9 Cached Контрольные задания к учебнику » Spotlight 9 класс » (Английский в фокусе 9 класс ) Ваулина ЮЕ, Дули Д и др Ответы По Английскому Языку 9 Класс Spotlight Контрольные Работы — Image Results More Ответы По Английскому Языку 9 Класс Spotlight Контрольные Работы images Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test gdz-putinacc … Английский язык Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test Booklet Ответы по Английскому языку для 5 класса Spotlight Test Booklet рекомендуются для использования и полностью сопутствуют ФГОС от Путина Spotlight 8 (Английский в фокусе 8 класс) Контрольные allengorg/d/engl/engl965htm Cached Spotlight 8 (Английский в фокусе 8 класс ) Контрольные задания Ваулина 8-е изд — М: 20 16 — 72 с Линия УМК «Английский в фокусе (5- 9 )» ГДЗ тесты по английскому языку Spotlight 9 класс Эванс, Дули torgunet/gdz/ 9 -klass/angliyskiy-yazyik/evans Cached Решебник Спотлайт с ответами на тестовые задания Spotlight Test Booklet по английскому языку за 9 класс авторов Эванс В, Дули Д, Подоляко О, Ваулина Ю 2010-2014 года издания ГДЗ по английскому языку 9 класс Spotlight (спотлайт) Эванс gdz-onlinecom/ 9 -klass/anglijskij-jazyk/ spotlight Cached ГДЗ по английскому языку 9 класс Spotlight Student’s book ответы и переводы к учебнику Эванс, Дули, Подоляко, Ваулина Контрольные работы по английскому языку 9 класс onlyegeru/kontrolnye-raboty-po-anglijskomu-yazyku- 9 -klass Cached Контрольная работа по английскому языку 9 класс — Итоговая контрольная работа промежуточная аттестация по английскому языку 9 класс Английский язык, 9 класс, Spotlight, Test Booklet nasholcom Экзамены Английский язык, 9 класс , Spotlight , Test Booklet, Контрольные задания, Афанасьева ОВ, Дули Д, 2012 ГДЗ Контрольные задания по английскому языку 5 класс ieurokiru/yazyku-5-klass- spotlight -vaulinahtml Cached Контрольные задания по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина Автор: Ваулина Здесь расположены готовые домашние задания Путина для книги Spotlight Test Booklet 5 класса Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 98,100 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
ответы по английскому языку 9 класс spotlight контрольные работы — Все результаты ГДЗ Test Booklet 9 класс Spotlight Эванс Дули Ваулина, ключи и Похожие ГДЗ к тестам по английскому языку 9 класс , посмотрите у нас ключи и ответы к Test Booklet Spotlight Ваулина, удобный просмотр ответов к контрольным Решебник и гдз на Test Booklet 9 класс Spotlight — Spishy-Onlineru spishy-onlineru/load/gdz_9_klass/anglijskiji9_klass_spotlight/32-1-0-428 Информация об этой странице недоступна Подробнее… Решебник Spotlight 9 Английский в фокусе Test booklet Ваулина Ю nigluscom/gdz/9/1/143 Решебник Spotlight 9 Английский в фокусе Test booklet Ваулина ЮЕ 9 класс гдз Также: рабочая тетрадь учебник Задание не найдено Ключи к тестам ГДЗ по английскому языку для 9 класса spotlight В Эванс Spotlight Похожие Тут отличные гдз по английскому языку spotlight для 9 класса , В Эванс, Дж Дули который необходим для решения контрольных и проверочных работ ГДЗ по английскому языку Spotlight 9 класс Ваулина (рабочая ГДЗ Английский язык Spotlight 9 класс Ваулина (рабочая тетрадь) но также и для рабочей тетради (Workbook) и контрольных заданий (Test booklet) ГДЗ Ваулина Ю Е 9 класс «Spotlight» — «Английский в фокусе english-globeru/indexphp?option=com_contenttask=viewid=2671 Решебник по английскому языку будет полезным в использовании как учителям для составления графика занятий ГДЗ Ваулина Spotlight 9 предназначен для использования учащимися 9 -го класса средне Домашняя работа Гдз по английскому девятый класс spotlight — читать блог 20 сент 2018 г — Сборник ГДЗ по английскому языку за 9 класс Spotlight Ваулина к необходим для решения контрольных и проверочных работ ГДЗ по английскому языку 9 класс Spotlight (спотлайт) Эванс, Дули gdz-onlinecom/9-klass/anglijskij-jazyk/spotlight/ У нас, вы сможете найти ответы на самые трудные контрольные работы и тесты, проводимые в школе Гдз по английскому языку 9 класс Spotlight – это Spotlight 9 класс Test booklet Ответы | Скачать бесплатно uchiyazikiru › ГДЗ по английскому Spotlight 9 класс Test booklet Ответы Здесь Вы можете бесплатно выполнения некоторых работ и ответы к особенно сложным заданиям и Название: Spotlight 9: Test Booklet / Английский язык 9 класс Контрольные задания ГДЗ по английскому языку за 9 класс, решебник и ответы онлайн › ГДЗ › 9 класс › Английский язык ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по английскому языку за 9 класс , решебник и ответы онлайн на GDZRU серия: Spotlight · Английский Английский язык 9 класс контрольные задания, углубленный уровень Авторы: Spotlight 9 (Английский в фокусе 9 класс) Test Booklet allengorg/d/engl/engl473htm (Английский в фокусе 9 класс ) Test Booklet ( Контрольные задания) Ваулина ЮЕ, Дули Д и др Английский язык Английский в фокусе 11 класс К… Решебник spotlight (гдз) по Английскому языку для 9 класса ЮЕ Онлайн решебник spotlight по Английскому языку для 9 класса ЮЕ Ваулиной, гдз и ответы к домашнему заданию Spotlight 9: Test Booklet / Английский язык 9 класс Контрольные Похожие В книжном интернет-магазине OZON можно купить учебник Spotlight 9: Test Booklet / Английский язык 9 класс Контрольные задания от издательства Spotlight 9: Test Booklet / Английский язык 9 класс Контрольные › Книги › Учебная литература › Иностранные языки Сборник контрольных заданий является компонентом учебно-методического комплекта по английскому языку серии «Английский в фокусе» для Не найдено: ответы Проверочная работа для учащихся 9 класса по теме «Праздники «_19 4 июл 2017 г — Контрольные / проверочные работы для учителя-предметника для 9 класса Учебно-дидактические материалы по Английскому языку для 9 Проверочная работа для учащихся 9 класса по теме «Праздники», (Module 1 , Spotlight 9) Учащиеся записывают ответы к тесту в своих тетрадях Онлайн Решебник ГДЗ Spotlight 10 класс — Reshakru Решебник по английскому языку Spotlight 10 класс станет вашей отличной помощью в учебе При помощи его вы забудете, что такое домашнее Онлайн Решебник ГДЗ Spotlight 11 класс — Reshakru Похожие Решебник по английскому языку Spotlight 11 класс станет вашей отличной помощью в учебе При помощи его вы забудете, что такое домашнее Решебник Spotlight 9 Английский в фокусе Ваулина ЮЕ 9 класс гдз gndakorg/gdz/9/116 Подпишись на наш Telegram канал: Telegram канал Spotlight 9 Английский в фокусе Ваулина ЮЕ 9 класс Spotlight 9 Английский в фокусе Ваулина ЮЕ ГДЗ (решебник) по английскому языку 9 класс Spotlight Эванс reshatorru/9-klass/anglijskij-jazyk/spotlight/ ГДЗ по английскому языку 9 класс Spotlight Student’s book Эванс, Дули, свои знания, подготовиться к контрольной , зачету или экзамену, а также Тест по английскому языку (9 класс) на тему: Spotlight 9, Test 1 7 нояб 2017 г — Проверочная работа по разделу Module 1 учебника Spotlight 9 Ответы к Тесту №1 (Модуль№1) вариант 1/2 УМК » Английский в фокусе -8 класс » Контрольная работа для промежуточного контроля усвоения Английский язык 6-9 классы Все тренажеры | Контроль знаний контрользнанийрф/angliyskiy-yazyk/ Spotlight 6 Test 2 (Module 2) ОТВЕТЫ — Spotlight 6 … Spotlight 6 Test Грамматика английского языка : проверочные работы 7 класс К уч Английский язык 9 класс Контрольные задания Подготовка к итог аттестации Кузовлев Картинки по запросу ответы по английскому языку 9 класс spotlight контрольные работы «cl»:3,»cr»:3,»id»:»tHSocUQHa4YyhM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:42,»oh»:956,»ou»:» «,»ow»:441,»pt»:»5urokovru/i/0014/3jpg»,»rh»:»5urokovru»,»rid»:»ydo4BdAvVNJ0IM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:123,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcS4qu6kZF6I4wpZjUHN9qNIVHEGPqNXNcq7RLpVyFFbKocWfevGsmPtdtw»,»tw»:57 «id»:»QK6j7T3zErjNCM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:38,»oh»:1000,»ou»:» «,»ow»:424,»pt»:»5urokovru/i/0014/2jpg»,»rh»:»5urokovru»,»rid»:»ydo4BdAvVNJ0IM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:129,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR3UQMLvKOZkJEZjxfc83ffRZ1nmDhir6zSelQ-gUMC1d_HZ0XiHWzZqt8″,»tw»:54 «cl»:3,»cr»:3,»id»:»H5sz4jra9jXhlM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:53,»oh»:1185,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/9klass/english/spotlight_vaulina»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»I_IKPl5gpxzRsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:109,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSfOSqNUVyuBNJ4f0dk0YR-y5VXJAmE4JW_qupGJMo3vWRP_r9LkSIefw»,»tw»:64 «id»:»cKsunOvN4LRUTM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:61,»oh»:2761,»ou»:» «,»ow»:1885,»pt»:»gdz-onlinecom/img/9-klass-vaulina/1-m-1a-z-6png»,»rh»:»gdz-onlinecom»,»rid»:»gf9h5lgGxXR8bM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSn_hXkbA79GCKBIVT9yoHI2CMyVYGSo2Tm9tKGqYycC54xOJ-F5NMi6g»,»tw»:69 «cb»:3,»cl»:3,»id»:»L6YkENVNjLJTSM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:53,»oh»:1199,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/9klass/english/spotlight_vaulina»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»I_IKPl5gpxzRsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:109,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR2rpLGisoBFJsfDGgNWciU8vAMABol6Zi3dUuuNP6x-1rKxAiRwwczXA»,»tw»:63 «cb»:3,»cl»:3,»cr»:3,»ct»:3,»id»:»HZR2u8GeBLivCM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:70,»oh»:904,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/9klass/english/spotlight_vaulina»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»I_IKPl5gpxzRsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTWwhWKi0UvyX-5uewlwI3WsxodeUCMuRuY-Zx08qrk8nMMfSgdF-Sg6g»,»tw»:73 «cb»:3,»cl»:3,»cr»:3,»ct»:3,»id»:»cKVWElFAq5DdZM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:52,»oh»:1212,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/9klass/english/spotlight_vaulina»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»I_IKPl5gpxzRsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:110,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRFl4gGPlwQt0XShJ6SqjIkkSLyNoGWaF5miV2c-ZFePx6gvZNBAGro0g»,»tw»:63 «cb»:3,»cl»:3,»cr»:6,»id»:»IQftWRGkVYKJeM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:32,»oh»:1290,»ou»:» «,»ow»:453,»pt»:»5urokovru/i/0014/9jpg»,»rh»:»5urokovru»,»rid»:»ydo4BdAvVNJ0IM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:141,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTW0AyMtvNJLy57-BpWDS54UmektOUYNjyjmeuwPXvTPt2bsPb9QfLKlgs»,»tw»:49 «cl»:3,»cr»:3,»id»:»OkUIKH8_iVHFAM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:34,»oh»:1152,»ou»:» «,»ow»:437,»pt»:»5urokovru/i/0014/7jpg»,»rh»:»5urokovru»,»rid»:»ydo4BdAvVNJ0IM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:136,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRwnyKQzLZ9fh-_QT1J1jdjbA8sCmTRZf81itM0e1Rv0N4lB1JZCCnen—L»,»tw»:51 «id»:»fCgap0jTkVa-CM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:34,»oh»:1085,»ou»:» «,»ow»:409,»pt»:»5urokovru/i/0014/5jpg»,»rh»:»5urokovru»,»rid»:»ydo4BdAvVNJ0IM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:136,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTVDE8tr0de6Cx596q0uB8vlI9c1AXogcENT2gVJe6FydJN0M8Wss11dno»,»tw»:51 Другие картинки по запросу «ответы по английскому языку 9 класс spotlight контрольные работы» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ▷ гдз по контрольной работе по английскому языку 4 класс spotlight esareunioncom//gdz-po-kontrolnoi-rabote-po-angliiskomu-iazyku-4-klass-spotlight гдз по контрольной работе по английскому языку 4 класс spotlight решебник ГДЗ к тестам (Test Booklet) по английскому языку 9 класс Эванс В, Дули Д, ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 9 класс spotlight 9 › Английский › 9 класс Похожие Решебник по английскому языку за 9 класс авторы Ваулина, Дули издательство ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 9 класс spotlight 9: workbook Самостоятельные и контрольные работы по алгебре 9 класс Глазков, — УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2–11 классов oldprosvru/umk/spotlight/infoaspx?ob_no=27912 Похожие УМК по английскому языку Spotlight отвечает требованиям Федерального Английский язык для основной школы (5- 9 классы ) – ЮЕ Ваулина, Д Дули, Решебник для 9 класса по Английскому языку на Гитем ми ГДЗ — это ваш самых главный помощник, ведь школьная программа усложняется Решебник от Гитем для 9 класса по Английскому языку не оставит в беде и Английский язык 9 класс spotlight workbook Ваулина Английский язык контрольные задания, углубленный уровень Афанасьева О В 9 класс Контрольные задания к учебнику Spotlight за 9 класс (Английский в english-lessons-onlineru/homework/spotlight-9-angliyskiy-v-fokuse-9-klass-test-boo Похожие Контрольные задания, к учебнику, Spotlight , 9 класс , Английский в фокусе, Ваулина ЮЕ, Дули Д, контрольные задания в двух вариантах, дается Учебник и ГДЗ по английскому языку Spotlight 9 класс naidem-vseucoznet/forum/9-388-1 22 янв 2018 г — Учебник и ГДЗ по английскому языку Spotlight 9 класс учебника смогут легко и быстро проверять ответы на домашние работы у своих учеников, Все контрольные задания с ответами можно бесплатно скачать, Видео 6:46 Английский язык 4 класс Test booklet с ответами!!! Тестовичок YouTube — 10 апр 2018 г 4:15 ТЕСТ №1 \Spotlight 2 Test Booklet/ Английский в фокусе 2 класс Bob Mogu YouTube — 29 окт 2017 г 9:27 Английский язык в фокусе 3 класс Сборник упражнений с ответами!!! Тестовичок YouTube — 30 мар 2018 г Все результаты Spotlight 9 Test Booklet = Английский язык 9 класс Контрольные Spotlight 9 Test Booklet = Английский язык 9 класс Контрольные задания которые выполняются по завершении работы над каждым модулем ᐅ Test booklet 9 spotlight скачать okudshavaru/userfiles/test-booklet-9-spotlight-skachatxml 31 авг 2018 г — Тесты с учебной программой по английскому языку , 3 класса , Мова лтература лучшие гдз в михеева Spotlight Know the quality Здесь же помещены ключи к учебнику Spotlight Resource Booklet контрольные задания созданы в Слова TOP 2500 завершении работы над каждым модулем Книга: «Английский в фокусе 9 класс Контрольные задания › › Английский язык (5-9 классы) Книга: Английский в фокусе 9 класс Контрольные задания ( Spotlight 9 Валерия Рязанцева — Английский язык 9 класс Домашняя работа к рабочей ответы Starlight 9 | ВКонтакте Похожие ответы Spotlight 10 ответы Starlight 9 запись закреплена Ответы на testbooklet: English in Use Это тесты, контрольные типо? Язык :EnglishРусскийУкраїнськавсе языки » Spotlight Английский язык Контрольные задания 9 класс В книжном интернет-магазине «Читай-город» вы можете заказать книгу « Spotlight Английский язык Контрольные задания 9 класс Пособие для ГДЗ онлайн, решебник по английскому языку для 9 класса Spotlight wwwmatematicusru/9_klassov/9_klassa_spotlight/112-1-0-3318 Похожие 30 нояб 2012 г — ГДЗ онлайн, решебник по английскому языку для 9 класса Spotlight ( английский в фокусе) Test booklet ( контрольные задания), 3-е изд, ГДЗ тренировочные упражнения в формате ГИА 9 класс Ваулина › 9 класс › Английский язык ГДЗ решебник тренировочные упражнения в формате ГИА по английскому языку 9 класс Ваулина Подоляко Английский в фокусе Ответы с переводами Контрольная работа в формате ОГЭ 9 класс (к УМК «Spotlight 9″) 25 янв 2018 г — Разработки / Английский язык / Подготовка к ОГЭ / 9 класс / Контрольная работа в формате ОГЭ 9 класс (к УМК » Spotlight 9″) Контрольная работа 9 класс, модуль 7 по учебнику «Spotlight» учебнику » Spotlight » Категория: Английский язык 19072017 09:22 контрольная работа по теме «Staying safe» 9 класс , модуль 7 по учебнику » Spotlight » Урок английского языка для 9 класса по учебнику Spotlight модуль 6 › Английский язык 27 сент 2017 г — Урок английского языка для 9 класса по учебнику Spotlight модуль 6 Класс: 9 Тема: Волонтерская работа (Lending a helping hand) Цель урока: Формирование ( Ответы обучающихся, выставление оценок в таблицу для оценок) 3 Модульная контрольная работа для 9 класса 2709 Контрольная работа по английскому языку к учебнику Spotlight-9 › Английский язык 9 янв 2018 г — Контрольная работа по английскому языку к учебнику Spotlight — 9 module 1 работ, но не подходят для контроля знаний, так как ответы к Рабочая программа по английскому языку для 8 класса УМК Биболетова Контрольная работа по английскому языку к учебнику Spotlight-9 › Английский язык 9 янв 2018 г — Контрольная работа по английскому языку к учебнику Spotlight — 9 module 6 exchanges: single, parcel, form, overdue, account, return, scales, class работ, но не подходят для контроля знаний, так как ответы к этим Гдз по английскому языку для 9 класса Ваулина (spotlight) › ГДЗ › 9 класс › Английский язык › Spotlight Похожие Подробные решебник и гдз по английскому языку для 9 класса , к УМК ЮЕ Ваулиной, ФГОС (учебник, рабочая тетрадь, контрольные задания) 2015 год Английский язык — Школьные Знанияcom Похожие complete the questions about annalisa ask and answer them with your partner вставьте пропущенные слова ( ______ ) 1)______ her school? 2) What’s Модуль (Module) 4a № 7 ГДЗ Английский язык Spotlight 9 класс Ответы на вопрос – Модуль (Module) 4a № 7 ГДЗ Английский язык Spotlight 9 класс Ваулина Помогите подобрать верное слово! – читайте на ГДЗ по Английскому языку для 9 класса — ГДЗ и решебники по Похожие Готовые домашние задания ( ГДЗ ) по Английскому языку 9 класс , решенные задания и онлайн ответы Английский язык 9 класс spotlight workbook Ваулина Английский язык 9 класс контрольные задания, углубленный уровень ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 9 класс Ваулина Spotlight › Решебники › 9 класс › Английский язык Онлайн ответы из решебника к рабочей тетради (workbook) Spotlight по английскому языку за 9 класс авторов Эванс В, Дули Д, Подоляко О, Ваулина Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (50) Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (2) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg : Жалоба , Жалоба Вместе с ответы по английскому языку 9 класс spotlight контрольные работы часто ищут английский язык 9 класс spotlight test booklet онлайн тест буклет 9 класс задания итоговый тест по английскому языку 9 класс с ответами гдз по английскому 9 класс spotlight гдз по английскому 9 класс spotlight рабочая тетрадь тесты по английскому языку 9 класс spotlight скачать контрольная работа по английскому языку 9 класс spotlight модуль 1 test booklet starlight 9 Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google
УМК Ваулина. Грамматика английского языка 5 класс. Проверочные работы. К учебнику SPOTLIGHT (Экзамен)
| Переплет | мягкий |
| ISBN | 978-5-377-14596-7 |
| Год издания | 2021 |
| Соответствие ФГОС | ФГОС |
| Количество томов | 1 |
| Формат | 84×108/16 (205×260 мм) |
| Количество страниц | 32 |
| Серия | Учебно-методический комплект |
| Издательство | Экзамен |
| Автор | Барашкова Е.А. |
| Возрастная категория | 5 кл. |
| Раздел | Английский язык |
| Тип издания | Грамматика иностранного языка, Контрольные задания и тесты |
| Язык | русский, английский |
Описание к товару: «Барашкова. Английский язык. Проверочные работы. К учебнику «Spotlight. Английский в фокусе. 5 класс». ФГОС»
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). Оно представляет собой четвёртую часть учебного комплекта, состоящего из четырёх книг: — Грамматика английского языка. Сборник упражнений. Часть I; — Грамматика английского языка. Сборник упражнений. Часть II; — Грамматика английского языка. Книга для родителей; — Грамматика английского языка. Проверочные работы. В пособие включены проверочные задания для контроля усвоения грамматического материала пятого класса. Проверка проводится в конце каждой четверти. Каждая работа имеет четыре варианта. Дома учащиеся готовятся к проверочной работе, просматривая все четыре варианта. На уроке преподаватель сообщает, какой именно вариант следует сделать. Учащиеся выполняют задания, вырезают страницу из книжки и сдают её на проверку. Мы намеренно не дали ключи к заданиям. Тем, кто систематически делал упражнения из СБОРНИКА, выполнить предлагаемые работы не составит труда. Если при подготовке всё же возникнут сложности, то прочитать соответствующее правило и найти ответ можно в КНИГЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Номер соответствующего параграфа указан рядом с каждым заданием. Проверочные работы можно использовать и в дидактических целях. Для учащихся 5 класса, изучающих английский язык по учебнику Ю.Е. Ваулиной и др. «Английский язык. 5 класс».
Раздел: Английский язык Издательство: ЭКЗАМЕН
Серия: Учебно-методический комплект
Вы можете получить более полную информацию о товаре «УМК Ваулина. Грамматика английского языка 5 класс. Проверочные работы. К учебнику SPOTLIGHT (Экзамен)«, относящуюся к серии: Учебно-методический комплект, издательства Экзамен, ISBN: 978-5-377-14596-7, автора/авторов: Барашкова Е.А., если напишите нам в форме обратной связи.
Spotlight 5 test book Ответы
Контрольные работы по английскому языку. 5 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 5 test book Ответы. Key to tests. Контроль знаний (тесты) по английскому языку в 5 классе и ответы (ключи).
Spotlight 5 test book Ответы
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 1A
A) 1 blackboard 2 pen 3 eraser 4 school bag 5 ruler
В) 6 Sunday 7 Friday 8 Monday 9 Thursday 10 Wednesday
С) 11 Name 12 Class 13 English or PE 14 PE or English
D) 15 name 16 subject 17 class 18 Tuesdays 19 new 20 pencil 21 years 22 Room 23 pen 24 Science
E) 25 an 26 is 27 an 28 ’s 29 a 30 ’s 31 a 32 are 33 ’re 34 ’m
F) 35 В 36 A 37 В 38 A 39 В
G) 40 C 41 E 42 A 43 F 44 D 45 В
H) 46 10 47 Green 48 new 49 Maths 50 12:30 51 Maths 52 Fridays
I) 53 c 54 c 55 a 56 a 57 b
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 1B
A) 1 ruler 2 eraser 3 school bag 4 pen 5 blackboard
В) 6 Wednesday 7 Monday 8 Thursday 9 Sunday 10 Friday
C) 11 Name 12 Class 13 PE or English 14 English or PE
D) 15 pencil 16 years 17 Room 18 new 19 name 20 subject 21 Tuesdays 22 Science 23 pen 24 class
E) 25 ’s 26 a 27 ’m 28 an 29 ’re 30 ’s 31 an 32 is 33 are 34 a
F) 35 A 36 В 37 A 38 В 39 В
G) 40 В 41 E 42 A 43 F 44 D 45 C
H) 46 9 47 Green 48 new 49 Art 50 12: 30 51 PE 52 Thursdays
I) 53 c 54 c 55 a 56 a 57 b
Spotlight 5 test book
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 2A
A) 1 cap 2 bicycle 3 gloves 4 trainers 5 guitar
В) 6 French 7 British 8 Japanese 9 American 10 Australian
C) 11 twenty-two 12 sixty-eight 13 twenty-one 14 a (one) hundred 15 thirteen 16 seventy 17 fifty
D) 18 These 19 That 20 This 21 Those 22 These
E) 23 have 24 has 25 has 26 have 27 have
F) 28 bike 29 trainers 30 watches 31 gloves 32 guitar 33 dolls
G) 34 E 35 F 36 В 37 A 38 C 39 D
H) 40 F 41 T 42 F 43 F 44 T 45 F
I) 46 a 47 b 48 b 49 a 50 b
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 2B
A) 1 gloves 2 cap 3 guitar 4 bicycle 5 trainers
В) 6 Australian 7 American 8 British 9 French 10 Japanese
C) 11 seventy 12 twenty-one 13 thirteen 14 fifty 15 twenty-two 16 a (one) hundred 17 sixty-eight
D) 18 These 19 This 20 These 21 That 22 Those
E) 23 has 24 have 25 have 26 has 27 has
F) 28 handbag 29 gloves 30 doll 31 trainers 32 watches 33 bike
G) 34 E 35 F 36 F 37 B 38 D 39 C
H) 40 F 41 T 42 F 43 F 44 T 45 F
I) 46 a 47 b 48 b 49 a 50 b
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 3А
A) 1 C 2 E 3 A 4 G 5 F 6 I 7 B 8 H
B) 9 cooker 10 bedroom 11 first 12 mirror 13 books 14 block 15 garage 16 lamp 17 wardrobe 18 sink
C) 19 two 20 bedrooms 21 living 22 ground 23 kitchen 24 upstairs
D) 25 B 26 A 27 A 28 C 29 C 30 A
E) 31 There aren’t any 32 There is a 33 There are 34 There isn’t a 35 There is a
F) 36 is 37 is 38 are 39 aren’t any
G) 40 D 41 F 42 A 43 E 44 В
H) 45 His bedroom. 46 Posters. 47 White, blue and yellow. 48 Under the window. 49 His cat.
В) 51 A 52 В 53 В 54 С
Spotlight 5 test book
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 3В
A) 1 D 2 I 3 E 4 A 5 H 6 G 7 F 8 C
В) 9 first 10 block 11 books 12 cooker 13 sink 14 mirror 15 bedroom 16 wardrobe 17 lamp 18 garage
С) 19 two 20 living 21 ground 22 kitchen 23 upstairs 24 bedroom
D) 25 A 26 В 27 C 28 C 29 C 30 A
Е) 31 There aren’t any 32 There is a 33 There are 34 There isn’t a 35 There is a
F) 36 are 37 is 38 are 39 aren’t any
G) 40 D 41 F 42 A 43 E 44 B
H) 45 Her bedroom. 46 Posters. 47 Pink, orange and white 48 Next to the window 49 Her dog
I) 50 В 51 A 52 В 53 В 54 C
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 4A
A) 1 sister 2 mother 3 grandma 4 grandpa 5 brother
В) 6 clever 7 kind 8 funny 9 naughty 10 friendly
C) 11 small 12 long 13 noisy 14 fair 15 small 16 thin 17 black 18 big 19 kind 20 clever
D) 21 her 22 them 23 her 24 his 25 we 26 you 27 Her 28 our 29 me 30 their
E) 31 can 32 can’t 33 can 34 can 35 can’t
F) 36 В 37 F 38 E 39 A 40 C
G) 41 C 42 A 43 В 44 A 45 C
H) 46 12 47 green 48 2 49 dancing 50 French
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 4B
A) 1 grandma 2 grandpa 3 sister 4 brother 5 mother
В) 6 funny 7 friendly 8 naughty 9 kind 10 clever
C) 11 thin 12 fair 13 kind 14 small 15 big 16 clever 17 long 18 black 19 small 20 noisy
D) 21 me 22 Her 23 her 24 Their 25 them 26 her 27 We 28 you 29 our 30 his
E) 31 can 32 can’t 33 can 34 can 35 can’t
F) 36 C 37 A 38 E 39 F 40 В
G) 41 C 42 A 43 В 44 A 45 C
H) 46 12 47 green 48 2 49 dancing 50 French
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 5A
A) 1 elephants 5 Wild 9 dangerous 2 fur 6 wing 10 sharp 3 leopard 7 legs 4 lion 8 crocodile
В) 11 tortoise 13 crocodile 15 goldfish 12 penguin 14 insect
C) 16 C 17 В 18 C 19 A 20 C
D) 21 hunt 23 climb 25 lays 22 sleep 24 eats
E) 26 are 28 drink 30 stays 27 eat 29 live
F) 31 The Bengal tiger lives in India. 32 Black tigers have stripes. 33 Bees make honey. 34 Leopards run very fast. 35 I go to the zoo every Saturday.
H) 41 In the Antarctic. 42 Their feathers./They are fat. 43 Black and white. 44 At night. 45 Small fish.
I) 46 a 47 c 48 b 49 a 50 c
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 5B
A) 1 crocodile 5 dangerous 9 legs 2 wing 6 fur 10 lion 3 sharp 7 wild 4 elephants 8 leopard
В) 11 tortoise 13 insect 15 crocodile 12 goldfish 14 penguin
C) 16 C 17 C 18 A 19 В 20 В
D) 21 lays 23 lives 25 sleep 22 hunt 24 climb
E) 26 are 28 sleep 30 stays 27 eat 29 live
F) 31 Koalas live in trees. 32 Leopards run very fast. 33 Turtles swim in the sea. 34 The rhino is from Africa. 35 The cobra is a dangerous snake.
G) 36 E 37 A 38 D 39 C 40 В
H) 41 In Asia. 43 Its fur keeps it warm. 42 Orange with black or brown stripes. 44 In tall grass. 45 Big animals like deer.
I) 46 a 47 c 48 b 49 a 50 c
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. MID ТEST (MODULES 1-5)
A)
1-В 7-C 13-C 19-В 25-A
2-A 8-A 14-A 20-C 26-В
3-C 9-C 15-A 21-C 27-В
4-A 10-В 16-A 22-A 28-С
5-В 11-C 17-C 23-C 29-A
6-C 12-В 18-C 24-В 30-С
B) 31-a 32-b 33-a 34-a 35-b
С) 36-DS 37-Т 38-DS 39-F 40-Т
D) Suggested Answer Key
Hi Nick,
I want to tell you all about myself. My name is Sasha, I’m twelve years old and I’m Russian. I’m in year eight at secondary school. I like Art and Maths but my favourite subject is PE. My best friend is Michail. He’s in my class and he’s cool!
I live with my mum, my brother and my sister in a flat on the second floor. My dad is a doctor. Our flat is quite big. I love my bedroom! There are some nice posters on the walls and I’ve got a great CD collection. Well, that’s about it.
Love,
Sasha
E) 41 False 42 True 43 True 44 False 45 True
Spotlight 5 test book
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 6A
A) 1 work on the computer 2 watch a DVD/video/television 3 go jogging 4 do the shopping/go shopping 5 have a cup of tea
В) 6 f 7 c 8 g 9 a 10 e 11 b
C) 12 breakfast 15 email 18 lunch 13 dinner 16 shopping 19 friends 14 bed 17 coffee
D) 20 are 22 am ; are 24 is ; am 21 are 23 Is
E) 25 at 27 at 29 at 26 in 28 in
F) 30 are doing 33 is practicing 31 are you crying 34 is not working 32 is not going; is visiting 35 is repairing
G) 36 F 37 E 38 A 39 C 40 D 41 G
H) 42 At the bakery. 43 At 5 o’clock in the morning. 44 He rides his bike. 45 At 3 o’clock in the afternoon. 46 On Wednesdays. 47 He reads a book or works in the garden.
I) 48 c 49 c 50 a 51 b 52 c
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 6B
A) 1 plant a tree 2 have breakfast 3 work on the computer 4 go to bed 5 watch a DVD/video/television
В) 6 c 7 e 8 b 9 d 10 g 11 a
C) 12 shopping 15 lunch 18 breakfast 13 bed 16 dinner 19 tea 14 email 17 friends
D) 20 Is 22 are 24 is; am 21 are 23 am ; are
E) 25 at 27 at 29 in 26 in 28 at
F) 30 is not working 33 is practicing 31 are doing 34 is not going; is visiting 32 are you crying 35 is repairing
G) 36 E 37 A 38 D 39 В 40 C 41 C
H) 42 In a school. 43 At 7 o’clock in the morning. 44 She walks. 45 At 3 o’clock in the afternoon. 46 On Thursdays. 47 She goes for a walk.
I) 48 c 49 c 50 a 51 b 52 c
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 7A
A) 1 March 5 November 9 January 2 May 6 June 10 February 3 Autumn 7 July 4 October 8 Winter
В) 11 d 12 e 13 a 14 c 15 b
C) 16 dress 18 suit 20 skirt 17 gloves 19 jumper
D) 21 is making 26 is Tim doing 22 are watching 27 Does Ian like 23 does 28 going 24 go 29 is she wearing 25 stay 30 do you think
E) 31 is listening 36 Do you speak 32 goes 37 don’t ride 33 am waiting 38 have 34 plays 39 are you crying 35 It isn’t raining 40 have
F) 41 E 42 F 43 A 44 В 45 С
G) 46 A 48 В 50 C 52 В 54 В 47 A 49 A 51 C 53 В 55 В
H) 56 C 57 В 58 C 59 A 60 В
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 7B
А 1 June 5 February 9 March 2 July 6 Autumn 10 May 3 Winter 7 October 4 January 8 November
В) 11 a 12 f 13 e 14 b 15 d
С) 16 raincoat 18 T-shirt 20 bag 17 scarf 19 hat
D) 21 she’s wearing 26 Does Ian like 22 is making 27 are watching 23 do you think 28 stay 24 does 29 is Tim doing 25 go 30 going
Е) 31 goes 36 Do you speak 32 have 37 is listening 33 don’t ride 38 reads 34 are you crying 39 have 35 am waiting 40 It isn’t raining
F) 41 C 42 E 43 A 44 D 45 F
G) 46 A 48 В 50 C 52 В 54 В 47 A 49 A 51 C 53 В 55 В
Н) 56 C 57 В 58 C 59 A 60 B
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 8A
A) 1 keep 3 wash 5 cook 2 celebrate 4 exchange
В) 6 butter 10 rice 14 pasta 7 bread 11 meat 15 chicken 8 eggs 12 grapes 9 fish 13 milk
C) 16 glass 18 bottle 20 box 17 bowl 19 packet
D) 21 a 23 some 25 an/some 22 some/an 24 an
E) 26 some 30 any 34 some 27 some 31 much 35 some 28 much 32 much 29 many 33 any
F) 36 C 37 E 38 F 39 A 40 В
G) 41 T 42 T 43 F 44 F 45 F
H) 46 chocolate 48 jar 50 Mix 47 cup 49 two
Spotlight 5 test book
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 8B
A) 1 celebrate 3 exchange 5 wash 2 keep 4 cook
В) 6 rice 10 butter 14 meat 7 grapes 11 bread 15 fish 8 pasta 12 eggs 9 milk 13 chicken
C) 16 box 18 bottle 20 bowl 17 packet 19 glass
D) 21 an/some 23 some/an 25 some 22 an 24 a
E) 26 some 30 any 34 some 27 some 31 much 35 some 28 many 32 much 29 much 33 any
H) 46 chocolate 48 jar 50 Mix 47 cup 49 two
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 9A
A) 1 Karen’s 2 Benny’s 3 Top Hits 4 Burgerland 5 Diana’s 6 Laura’s
В) 7 games 8 floors 9 pair 10 florist’s 11 fast 12 aspirin 13 buy 14 clothes
C) 15 art 16 toy 17 theatre 18 theme parks 19 concert halls 20 chemist’s
D) 21 the 22 the 23 an 24 a 25 a 26 an
E) 27 must 29 mustn’t 31 must 28 must 30 mustn’t 32 mustn’t
F) 33 mustn’t 35 must 37 mustn’t 34 mustn’t 36 must 38 mustn’t
G) 39 Yes, please 42 Are you ready 40 Would you like 43 is my son’s birthday 41 I’m looking
H) 44 F 45 F 46 T 47 F 48 F
I) 49 December 51 8:30 53 Thomas 50 Thursday 52 33
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 9B
A) 1 Top Hits 3 Benny’s 5 Diana’s 2 Burgerland 4 Karen’s 6 Laura’s
В) 7 clothes 10 aspirin 13 games 8 fast 11 buy 14 floors 9 florist’s 12 pair
C) 15 concert halls 18 toy 16 theatre 19 chemist’s 17 theme parks 20 art
D) 21 the 23 an 25 a 22 the 24 a 26 an
E) 27 mustn’t 29 mustn’t 31 mustn’t 28 must 30 must 32 must
F) 33 mustn’t 36 must 34 mustn’t 37 mustn’t 35 must 38 mustn’t
G) 39 I’m looking 42 is my son’s birthday 40 Are you ready 43 Yes, please 41 Would you like
H) 44 T 45 F 46 F 47 T 48 F
I) 49 December 51 8:30 53 Thomas 50 Thursday 52 33
Spotlight 5 test book
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 10A
A) 1 fishing 4 swimming 2 jet skiing 5 windsurfing 3 scuba diving
В) 6 become 11 museum 7 sunburn 12 pictures 8 hiking 13 hotel 9 dangerous 14 temperature 10 beach 15 fun
C) 16 C 17 В 18 В 19 C 20 A
D) 21 can’t 23 can 25 can 22 can 24 can’t
E) 26 will go 28 will come 30 will miss 27 will meet 29 won’t eat
F) 31 John wants to go to the museum. 32 I think I will try sailing. 33 I want to eat pizza for dinner. 34 Will you have lunch with me? 35 The train is arriving in five minutes.
G) 36 A 37 D 38 E 39 В 40 C
H) 41 In June. 42 (Her cousin) Kathy. 43 Two weeks. 44 Activities like hiking, swimming, whitewater rafting and fishing. 45 A lot of lakes and mountains.
I) 46 8th 47 12 48 ten 49 ancient 50 swimming pools
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. ТEST 10B
A) 1 hiking 4 fishing 2 sunbathing 5 scuba diving 3 windsurfing
В) 6 museum 11 dangerous 7 fun 12 temperature 8 beach 13 hiking 9 hotel 14 pictures 10 become 15 sunburn
C) 16 C 17 A 18 В 19 C 20 В
D) 21 can’t 23 can’t 25 can 22 can 24 can
E) 26 won’t eat 28 will miss 30 will meet 27 will go 29 will come
F) 31 The train is arriving in ten minutes. 32 Ann wants to go to the museum. 33 Will you have dinner with me? 34 They want to eat pizza for dinner. 35 I think I will go swimming.
G) 36 E 37 A 38 В 39 D 40 C
H) 41 In June. 42 (Her cousin) Holly. 43 Two weeks. 44 A lot of activities like hiking, swimming white-water rafting and fishing. 45 A lot of lakes and mountains.
I) 46 8th 48 ten 50 swimming pools 47 12 49 ancient
SPOTLIGHT 5 КЛАСС. EXIT ТEST (modules 1-10)
A)
1-C 7-A 13-В 19-C 25-В
2-A 8-C 14-A 20-A 26-A
3-C 9-A 15-C 21-C 27-В
4-C 10-C 16-C 22-A 28-C
5-A 11-В 17-В 23-В 29-A
6-A 12-C 18-C 24-C 30-C
В) 31-b 32-a 33-a 34-b 35-b
C) 36-T 37-F 38-DS 39-DS 40-T
D) Suggested Answer Key
Dear Angela,
How are you? Here we are at my aunt and uncle’s country cottage and I’m having a wonderful time! The cottage is one hundred years old. It has only got one floor and two bedrooms, but it’s very beautiful. It’s hot and the sun is shining here. Every day, we go for a long walk in the morning, then my aunt cooks a delicious lunch. She’s a very good cook! In the afterno’on, I always put on my shorts and a T-shirt and sunbathe in the beautiful garden. Tomorrow, there will be a festival in the nearby town. During the festival, everyone dresses up in costumes and dances in the streets. I’ll tell you all about it next week.
See you soon.
Alice
E) 41 False 43 True 45 False 42 True 44 False
Контрольные работы по английскому языку. 5 класс Spotlight с ответами. ГДЗ Spotlight 5 test book Ответы. Key to tests. Контроль знаний (тесты) по английскому языку в 5 классе и ответы (ключи). Вернуться на страницу «Английский язык».
Ученый в центре внимания Домашние задания Измените стереотипы учащихся об ученых и улучшите научную идентичность в разнообразном вводном научном классе
Резюме
Исследование научной идентичности, угрозы стереотипов и возможного самосознания предполагает, что отсутствие разнообразных представлений об ученых может помешать традиционно недостаточно обеспеченным студентам от упорства и успеха в науке. Мы оценили серию метакогнитивных домашних заданий («В центре внимания ученых»), в которых использовались противоречащие стереотипам примеры ученых из вводного курса биологии в разнообразном общественном колледже.Обзор ученых также служил инструментами для освещения содержания, поскольку ученые отбирались для соответствия темам, обсуждаемым каждую неделю. Мы проанализировали эссе в начале и в конце курса, заполненные студентами во время каждого из пяти курсов, с помощью Scientist Spotlights и двух курсов с эквивалентными домашними заданиями, не связанными с историями разных ученых. Студенты, заполнявшие «Обзор ученых», перешли к противоречащим стереотипам описаниям ученых и продемонстрировали повышенную способность лично общаться с учеными после вмешательства.Лонгитюдные данные свидетельствуют о том, что эти изменения сохранялись через 6 месяцев после завершения курса. Анализирует выявленные корреляции между этими сдвигами, интересом к науке и оценками по курсу. Поскольку Scientist Spotlights требует очень мало времени в классе и дополняет существующие учебные программы, они представляют собой многообещающий инструмент для усиления научного самосознания, изменения стереотипов и подключения контента к вопросам равенства и разнообразия в широком спектре классов STEM.
ВВЕДЕНИЕ
Независимо от того, осознаем мы или нет последствия этого обмена сообщениями, мы регулярно получаем информацию о типах людей, которые работают в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).От телешоу и фильмов до веб-сайтов, новостных статей и рекламы — средства массовой информации постоянно передают образы того, кто занимается наукой, чаще всего демонстрируя относительно узкий взгляд на науку и ученых. Если оставить в стороне средства массовой информации, возможно, нам не нужно смотреть дальше наших собственных классов, чтобы понять, как изображают ученых. Многие студенты, скорее всего, получат свой самый ранний и самый непосредственный опыт общения с «настоящими» учеными, когда посещают курсы STEM в колледже — занятия, которые преподают в основном белые, в основном мужчины, преподаватели по всей стране (Национальный научный фонд, 2013 г.). ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Наши учебники, в очень редких случаях, когда они связывают содержание с обсуждениями конкретных ученых, могут иметь тенденцию фокусировать наибольшее внимание на людях, соответствующих общепринятым стереотипам ученых (например, Дарвин и Мендель в Reece et al. , 2014). Даже наши классы могут, благодаря своей физической планировке и оформлению, передавать информацию о том, кто может участвовать в STEM (Cheryan et al. , 2009). Тогда мы могли бы задаться вопросом, каково влияние этих повторяющихся сообщений на учащихся, обучающихся в высших учебных заведениях STEM, особенно во все более разнообразной школьной среде Соединенных Штатов? И что могут сделать преподаватели в ответ на это сообщение?
Стереотипы ученых влияют на стойкость и успех в STEM, влияя на научную идентичность, чувство принадлежности и стереотипную угрозу.
Сообщения, которые мы передаем студентам, намеренно или ненамеренно, относительно того, кто занимается наукой, могут влиять на стереотипы студентов об ученых.Многие свидетельства указывают на важность этих стереотипов в формировании у студентов чувства принадлежности к STEM, что имеет значение для настойчивости и успеха в программах STEM. Например, стереотипные изображения ученых в средствах массовой информации (Tanner, 2009; Cheryan et al. , 2013; DeWitt et al. , 2013; Martin, 2015) и в оформлении классных комнат (Cheryan et al. , 2009). ) потенциально могут снизить интерес к областям STEM среди женщин и цветных людей.С другой стороны, различные исследования показывают, что студенты с большей вероятностью будут заниматься специальностями и карьерой в STEM, если они согласятся с определенными «позитивными» стереотипами ученых (Beardslee and O’Dowd, 1961; Wyer, 2003; Schneider, 2010). Наша собственная работа также предполагает, что наличие противоречивых стереотипных изображений ученых может быть важным фактором в прогнозировании успеха на уроках естествознания (Schinske et al. , 2015).
Эти результаты иллюстрируют важность научной идентичности, чувства принадлежности и угрозы стереотипов в определении настойчивости и успеха в классах STEM.Идентичность относится к степени, в которой мы рассматриваем себя как особый «тип людей» (Gee, 2000), а научная идентичность более конкретно относится к тому, воспринимаем ли мы себя как ученых. Если учащиеся придерживаются стереотипов, согласно которым ученые изображаются «людьми другого типа», чем они сами, они могут сделать вывод, что они не «ученые». Это несоответствие между личным чувством идентичности учащегося и научной идентичностью может препятствовать настойчивости в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al., 2000). Принятие взглядов ученых, которые отличаются от представлений студентов о самих себе, также может вызвать у студентов чувство, будто они не принадлежат к науке. Степень, в которой учащиеся ощущают свою принадлежность, аналогичным образом коррелирует с уровнями успеваемости и мотивации в школьных условиях (Гуденов, 1993; Roeser и др. , 1996).
Ощущение того, что кто-то отличается от стереотипных описаний людей в определенной области обучения, может дополнительно препятствовать достижениям в этой области из-за угрозы стереотипа.Под угрозой стереотипов учащиеся часто испытывают подсознательный страх подтверждения негативного стереотипа о своих группах (Steele, 1997). Например, цветные студенты, женщины и студенты колледжей в первом поколении могут опасаться подтверждения стереотипа о том, что их группы не очень хороши в науке, из-за того, что они считают ученых белыми мужчинами из привилегированных и высокообразованных семей. Эта угроза может подорвать вовлеченность и успеваемость даже среди студентов, которые в остальном имеют хорошую академическую квалификацию (Steele, 1997).Даже тонкие сигналы, связанные с отсутствием женщин или цветных людей, визуально представленных в академической среде или на листовке, могут вызвать резкое снижение интереса и производительности из-за угрозы стереотипа (Inzlicht and Ben-Zeev, 2000; Purdie-Vaughns et al. , 2008 г.). Более конкретно в контексте науки, угроза стереотипов была описана как важный фактор в прогнозировании интереса, настойчивости и успеха в специальностях STEM, особенно для женщин и цветных студентов (Hill et al., 2010, гл. 3; Бизли и Фишер, 2012). Вмешательства, устраняющие условия, вызывающие угрозу стереотипов, могут уменьшить или даже полностью устранить разрыв в достижениях между женщинами и мужчинами или между цветными и белыми учениками в тестах и оценках по курсу (например, Steele and Aronson, 1995; Good et al. , 2003; Коэн и др. , 2006).
Что могут сделать преподаватели на уроках STEM для расширения имиджа ученого?
Учитывая данные, свидетельствующие о том, что стереотипы ученых влияют на настойчивость и успех в STEM, попытки показать противоречащие стереотипам образы ученых могут сократить разрыв в справедливости и расширить участие в STEM.Стереотипы ученых податливы (Cheryan et al. , 2015), и предыдущая работа предполагает, что предоставление контрстереотипных сообщений может повысить интерес и успех STEM среди недостаточно обслуживаемых групп студентов (McIntyre et al. , 2004; Steinke et al , 2009; Черян и др. , 2013).
Одна из распространенных стратегий представления студентам противоречивых стереотипных образов ученых состоит в том, чтобы увеличить распространенность и видимость различных «ролевых моделей» STEM — людей, которым студенты могут захотеть подражать.Маркс и Роман (2002) описывают, как образцы для подражания выбираются посредством «выборочного социального сравнения, при котором одни атрибуты копируются, а другие исключаются». Поскольку сравнение социального сходства может включать видимые личностные характеристики потенциальных ролевых моделей, многие исследования были сосредоточены на потенциальных преимуществах ролевых моделей, совпадающих по признаку пола или расы / этнического происхождения. Например, наличие женских ролевых моделей помогло уменьшить угрозу стереотипов и повысить успеваемость по математике среди студенток (Marx and Roman, 2002; Marx and Ko, 2012).Что касается расы / этнической принадлежности, как белые, так и небелые студенты склонны выбирать ролевые модели карьеры, соответствующие расе / этнической принадлежности (Karunanayake and Nauta, 2004), и было показано, что наличие модели для подражания инструктора, подобранной расовой / этнической принадлежности, коррелирует с успеваемостью учащихся. (Ди, 2004; Фэрли и др. , 2011).
В то время как эти результаты предполагают уделение первоочередного внимания поиску моделей для подражания, соответствующих полу / расе / этнической принадлежности для студентов STEM, другие исследования не смогли выявить явных преимуществ моделей для подражания, соответствующих расам / этническим группам и полам учащихся (Ehrenberg и другие., 1995; Мэйлор, 2009 г .; Фелан, 2010). Возможно, объясняя эти несоответствия, Маркс и Роман (2002) указывают, что атрибуты, которые важно искать в образце для подражания, в конечном итоге будут теми атрибутами, которые важны для человека, выбирающего образец для подражания (например, атрибуты, которые студенты считают важными). Поскольку социальная идентичность определяется множеством различных факторов, а люди обладают множеством идентичностей, которые находят отклик в разных контекстах (Gee, 2000), может быть трудно предсказать, какие атрибуты образца для подражания будут наиболее важными в поощрении учащихся к формированию научной идентичности.Бак и др. . (2008) предоставляют руководство в этой области, обнаружив, что учащимся необходимо определить кого-то, «кто заботится о них и разделяет общие интересы / опыт», чтобы ролевые модели были эффективными. Эта работа подразумевает, что профессорско-преподавательский состав, заинтересованный в повышении научной идентичности студентов и их чувства принадлежности к STEM, должен, помимо определения различных ролевых моделей с точки зрения пола / расы / этнической принадлежности, уделять приоритетное внимание выявлению лиц, к которым студенты могут лично относиться, на основе по интересам и опыту.
Переход от определения ролевых моделей к демонстрации возможного «я»
Концепция «возможных я» может представлять более полезный и точный способ размышления о контрстереотипных примерах, чем концепция «ролевого моделирования». Возможные «я» относятся ко всему, что каждый из нас «склонен назвать именем меня » (Джеймс, 2005), или к набору «индивидуально значимых надежд, страхов и фантазий», которые определяют его самого (Маркус и Нуриус, 1986 ). Люди могут размышлять о своих возможных «я», и считается, что эти возможные «я» влияют на мотивацию и будущее поведение (Маркус и Нуриус, 1986).Учащиеся взвешивают свои возможные «я» при конструировании школьной идентичности, и эти взаимодействия между возможными «я» и академической идентичностью опосредуют силу угрозы стереотипа (Steele, 1997; Oyserman et al. , 2006). Возможные «я» более конкретно играют важную роль в развитии научной идентичности (Hunter, 2010), а «возможные научные я» студентов могут помочь объяснить выбор карьеры в STEM (Steinke et al. , 2009; Mills, 2014) . В совокупности это означает, что научная идентичность учащихся и их устойчивость к угрозе стереотипов могут быть усилены, если они увидят свое собственное возможное отражение в STEM.Это подчеркивает тонкое, но важное различие между концепциями ролевых моделей и возможных личностей. По сравнению с образцами для подражания ученых, которые представляют человек, ожидается, что студенты станут больше похожими на , увидеть свое возможное «я» в ученом будет означать увидеть кого-то в науке, которым вы уже являетесь как .
Цели и объем данного исследования
Учитывая доказательства того, что противоречивые стереотипные представления об ученых важны в различных научных классах (Schinske et al., 2015) и что рассмотрение возможного себя в науке может усилить научную идентичность (Hunter, 2010; Mills, 2014) и уменьшить угрозу стереотипов (Oyserman et al. , 2006), мы разработали и оценили классное вмешательство для ознакомления студентов к противоречащим стереотипам образцам ученых. При оценке вмешательства, которое мы называем «В центре внимания ученых» (см. , методы ), мы стремились изучить следующие четыре гипотезы.
Гипотеза 1: В центре внимания ученых сместятся описания ученых студентами в сторону нестереотипных описаний.
Гипотеза 2: «В центре внимания ученых» улучшится способность учащихся видеть свое возможное «я» в науке, улучшая их способность общаться с учеными.
Гипотеза 3: Изменения в стереотипах об ученом и отношении к ученым будут коррелировать с интересом студентов к науке.
Гипотеза 4: Изменения в стереотипах об ученом и взаимозависимость ученых будут коррелировать с оценками по курсу.
МЕТОДЫ
Ниже мы рассмотрим развитие вмешательства Scientist Spotlight, контекст исследования и наш смешанный метод анализа эссе студентов и количественных опросов для оценки вмешательства.
Развитие внимания ученых в разнообразных классах биологии общественного колледжа
Мы разработали «Обзор ученых» в качестве регулярных внеклассных заданий, как для ознакомления с противоречивыми стереотипными примерами ученых, так и для помощи в освещении содержания курса, не требуя при этом большого количества уроков / оценок время. Избранные ученые были отобраны для 1) представления различных точек зрения на то, кто такие ученые и как делается наука, и 2) для сопоставления областей содержания, охватываемых во время каждого задания.В каждом выпуске Scientist Spotlight студенты просматривали ресурсы, посвященные исследованию ученого (например, журнальную статью или научно-популярную статью), и ресурсы, касающиеся личной истории ученого (например, интервью, подкаст Story Collider или TED Talk). Поскольку эти задания включали обзор материалов, которые знакомили студентов с содержанием курса, они заменили еженедельные чтения учебников. Один из выпусков Scientist Spotlights, предназначенных для студентов, гласил:
Бен Баррес — профессор нейробиологии Стэнфордского университета.Он изучает заболевания, связанные с передачей сигналов в нервной системе, и в частности роль поддерживающих клеток вокруг нейронов. Доктор Баррес также является лидером в области научного равенства и усилий по устранению гендерного разрыва. Он имеет уникальные возможности для решения этих проблем, поскольку в разное время своей карьеры он выступал как ученый как женщина, так и мужчина.
Прочтите статью Wall Street Journal о Бене Барресе, щелкнув здесь (Begley, 2006).
Затем просмотрите Dr.Статья Барреса в журнале Nature , щелкнув здесь (Allen and Barres, 2009)
(Если вы хотите услышать больше от Бена Барреса, вы можете найти его на YouTube. исследования, а также о его опыте трансгендера.)
Изучив эти ресурсы, напишите 350 слов или более размышлений с вашими ответами на то, что вы видели. Вы можете обсудить:
Что было наиболее интересным или самым запутанным в статьях, которые вы читали о Dr.Баррес?
Что вы можете узнать о передаче сигналов нейронов (потенциалы действия, синапсы, поддерживающие клетки) из этих статей?
Что в этих статьях рассказывается о типах людей, занимающихся наукой?
Какие новые вопросы у вас возникли после просмотра этих статей?
Приведенный выше пример был назначен перед блоком нейронной передачи сигналов и, следовательно, помог во введении контента в эту область. Письменные подсказки были направлены на создание возможностей для метапознания (Tanner, 2012).Подсказки немного менялись от одного задания к другому, но третья подсказка о «типах людей, занимающихся наукой» всегда включалась. К каждому заданию также прилагалась фотография известного ученого. Студенты отправляли ответы на Scientist Spotlights через онлайн-систему управления курсами (Moodle), и присланные материалы оценивались только по своевременности и количеству слов.
Дизайн исследования
Мы использовали квазиэкспериментальный дизайн неэквивалентных групп (Shadish et al., 2002; Trochim, 2006) для оценки внимания ученых в курсе биологии человека в разнообразном общественном колледже во время академических семестров с осени 2013 по осень 2015 года. Человеческая биология — это общеобразовательный курс на четверть лекций / лабораторных работ, открытый для любого студента, но ориентированный на переводных студентов и тех, кто интересуется карьерой в области здравоохранения. Студенты пяти разделов биологии человека в течение этого периода еженедельно выполняли «В центре внимания ученых» (в дальнейшем «Домашнее задание в центре внимания ученых»).Каждое исследование Scientist Spotlight оценивалось в 10 баллов, поэтому задания ( n = 10) принесли в общей сложности 100 баллов в итоговую оценку курса (865 баллов за весь курс). При отборе ученых для исследования были предприняты усилия, чтобы уделить внимание множеству осей разнообразия, с особым вниманием к расовому / этническому разнообразию учащихся этих классов. Половину недель были посвящены женщинам-ученым, а в семи из 10 недель был хотя бы один небелокожий ученый. Иногда во время задания Scientist Spotlight фигурировало более одного ученого.Отобранные ученые представляли различные социально-экономические корни, гендерные идентичности, интересы за пределами науки, пути к карьере в науке, темпераменты, возраст, сексуальную ориентацию и страны происхождения. В дополнительном материале, часть A, перечислены имена людей, представленных в Scientist Spotlights во время этого исследования. Полный набор из 10 заданий Scientist Spotlight, включая материалы для чтения и ресурсы, доступен по запросу соответствующему автору.
В тот же период студенты двух разделов «Биология человека» не выполняли «В центре внимания ученых».Вместо этого эти студенты выполнили сопоставимые метакогнитивные онлайн-задания (пример в Дополнительных материалах, часть B), основанные на научно-популярных статьях и журнальных статьях, составленных в программе для чтения курса (в дальнейшем студенты «Домашнее задание для читателя курса»). Хотя на этих занятиях не проводилось четких инструкций относительно стереотипов ученых, во время презентаций лекций вкратце обсуждались три ученых. Во время занятия были упомянуты афроамериканская женщина-ученый (Джуэл Пламмер Кобб), белый ученый-мужчина (Нил Шубин) и японский ученый (Масаясу Кодзима), при этом были выделены определенные результаты исследований, относящиеся к содержанию курса.Студенты видели фотографии всех трех ученых и короткие видеоролики с участием доктора Кобба и доктора Шубина, но не выполняли индивидуальную / групповую работу или метакогнитивные действия, окружающие этих ученых.
Квазиэкспериментальные подходы по определению не имеют рандомизации при распределении участников по группам (Shadish et al. , 2002; Trochim, 2006). Таким образом, студенты самостоятельно выбирались в разделы курса биологии человека, а преподаватель (J.N.S.) выбирал разделы, в которых они должны были реализовать «В центре внимания ученого», а не домашнее задание для читателя курса.В то время как неслучайное распределение по группам может ограничить способность исследователей делать выводы о причинно-следственных связях между вмешательствами и результатами, квазиэкспериментальные подходы могут по-прежнему обеспечивать надежную и ценную информацию и предлагать преимущества перед рандомизированными экспериментами в определенных контекстах (Shadish et al. , 2002). Мы попытались обеспечить как можно большую эквивалентность между группами в том, что все классы придерживались одних и тех же учебных планов, преподавались в одинаковое время дня в аналогичных классах и использовали одни и те же типы занятий в классе.Один и тот же преподаватель (J.N.S.) служил инструктором для всех разделов курса, участвовавших в этом исследовании, хотя один раздел домашнего задания читателя курса был взят другим преподавателем. Мы контролировали различные различия на уровне студентов между группами во время статистического анализа и использовали эти «взвешенные средние» при оценке наших гипотез (см. «Методы » и дополнительные материалы, часть E). Следует отметить, что в последующем анализе мы рассматриваем студентов как экспериментальные единицы.В данном случае это было сочтено наиболее подходящим, потому что Scientist Spotlight были разработаны для взаимодействия с отдельными студентами по-разному, вызывая интерес у студентов в виде индивидуальных наблюдений. Однако мы контролируем разделы курса в анализах, чтобы учесть тенденции на основе группировки на уровне класса.
Студенты
Эта работа проводилась в большом (около 22 000 студентов) Калифорнийском общественном колледже, который является учреждением по обслуживанию жителей тихоокеанских островов азиатского происхождения и коренных американцев (AANAPISI).Большинство (59%) студентов происходят из семей с низким социально-экономическим статусом (низкий SES), и большинство (66,2%) указывают образовательную цель перевода в 4-летнее учебное заведение. Примерно 20% студентов, изучающих биологию человека, заявляют о своем намерении изучать биологию. 46% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания в колледже, который они посещают, а 13% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания, который они когда-либо посещали на любом уровне.
В общей сложности 364 студента первоначально были зачислены на пять разделов «Биология человека», которые выполнили домашнее задание Scientist Spotlight ( x = 73 студента в классе).Сто тридцать девять студентов изначально были зарегистрированы в разделах «Домашнее задание для читателей курса» ( x = 70 студентов в классе). Однако 26 учеников из классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 13 учеников из классов домашних заданий для читателей курсов отказались от курса в течение первых 2 недель занятий, в результате чего 338 учеников окончательно зачислились на разделы домашних заданий в центре внимания ученых и 126 учеников в разделах домашних заданий для читателей.
В таблице дополнительных материалов, часть C, сравниваются демографические характеристики учащихся этих классов.Мы определили «недостаточно охваченные» расовые / этнические группы как группы, которые постоянно поступали на специализированные курсы STEM с более низкими показателями по сравнению с их распространенностью в университетском городке и имели сравнительно более низкие показатели успеха в классах STEM. Сюда входили студенты, идентифицировавшие себя как латиноамериканцы, чернокожие, коренные американцы, филиппинцы, жители островов Тихого океана и жители Юго-Восточной Азии (например, вьетнамцы, лаосцы, камбоджийцы, индонезийцы). Большинство студентов Scientist Spotlight и Course Reader Homework считают себя членами недостаточно обслуживаемых групп (дополнительный материал, часть C).Студенты этих классов биологии человека определили 25 различных родных языков, среди которых английский, испанский и вьетнамский являются наиболее распространенными родными языками.
Оценка стереотипов ученого и возможного научного самосознания с помощью опросов для коротких сочинений
При оценке «В центре внимания ученых» мы использовали смешанный метод, при котором мы анализировали ответы студентов на короткие сочинения на предмет контекста и тем, а затем закодировали ответы студентов по категориям для количественного анализа.Были использованы две подсказки для сочинения. Первая подсказка была разработана для рассмотрения гипотезы 1 путем выявления у студентов стереотипов об ученых. В подсказке говорилось: «Опишите, что вы знаете сейчас, какие люди занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой »(далее« подсказывают стереотипы »). Эта подсказка была описана, и ее обоснованность была исследована Schinske et al. (2015). Вторая подсказка была разработана как исследовательский метод для оценки возможных «я» студентов в естествознании.То есть оценка того, воспринимали ли студенты ученых как отражающих их возможное «я», и если да, то какие аспекты самих себя они видели отраженными в ученых (гипотеза 2). Мы решили подойти к этой теме, изучив, в какой степени студенты могут «лично относиться» к ученым. Подсказка состояла из утверждения: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», за которым следовала шкала Лайкерта, включая «согласен», «частично согласен», «частично не согласен», «не согласен» и «Я не знаю.В соответствии со шкалой Лайкерта учащиеся были проинструктированы: «Пожалуйста, объясните свое мнение об утверждении» (в дальнейшем «подсказка о взаимосвязи»). Эта подсказка была разработана, и ее достоверность была подтверждена путем многократного тестирования в классе и неформальных разговоров со студентами. Несмотря на то, что ответ «Я не знаю» был по существу таким же, как «не согласен», когда студенты отвечали, знают ли они об одном или нескольких ученых, имеющих отношение к делу (см. Также Результаты ), мы сочли важным включить «Я не знаю» незнаю »вариант.Некоторым студентам было удобнее обводить кружком «не знаю», чем «не согласен», что для них звучало как «неправильный» ответ.
Эти два приглашения были напечатаны на одной стороне листа бумаги, поэтому у учащихся было примерно половину листа для ответа на каждое приглашение. J.N.S. предоставлял опросы студентам в первый и последний дни каждого курса биологии человека, говоря студентам: «Мне очень интересны идеи студентов о науке и ученых, поэтому я ценю, что вы нашли 5–10 минут, чтобы ответить на эти вопросы.Здесь нет абсолютно правильных или неправильных ответов, и мне бы очень хотелось увидеть много разных мыслей по этой теме. Ваши ответы не будут оцениваться и не будут рассматриваться в связи с вашим именем ». Хотя ответы не оценивались, студенты получили пять баллов (из 865 баллов курса) за участие и заполнение опросов. При поиске изменений в отношении к ученым в этих опросах учитывались только статьи студентов, представивших ответы как в начале, так и в конце курса.Поскольку предварительные результаты показали, что учащиеся классов с домашними заданиями в центре внимания ученых принимают новое отношение к стереотипам ученых и их взаимосвязи, мы интересовались, сохранятся ли эти сдвиги с течением времени. Чтобы оценить эти сдвиги в продольном направлении, J.N.S. разослал онлайн-опрос, который включал стереотипы и подсказки относительно родства, учащимся с домашними заданиями Scientist Spotlight примерно через 6 месяцев после окончания урока.
Анализ студенческих описаний ученых
Мы анонимизировали и рандомизировали студенческие работы и следовали процедурам Schinske et al. (2015), чтобы категоризировать ответы на подсказки стереотипов. Изучая ответы студентов, мы записали слова, фразы и имена, которые студенты использовали для описания ученых, и подсчитали частоту этих описаний в статьях. Образцовые цитаты были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста. Для защиты анонимности вместо имен студентов использовались псевдонимы. Описания ученых студентами были затем закодированы как стереотипов , нестереотипов или областей науки .Следуя нашей предыдущей работе (Schinske et al. , 2015), мы определили стереотипов как любые широко представленные описания ученых, соответствующие стереотипам, обнаруженным Мидом и Метро (1957). Нестереотипы включали менее часто используемые описания ученых, не упомянутых в этой предыдущей работе. Области науки включает названия областей науки или типов карьеры (например, биолог). Ранее мы продемонстрировали, что независимые обозреватели надежно кодируют описания как Stereotypes (0.86) и нестереотипов (межэкспертная корреляция 0,89; Schinske et al. , 2015). Мы записали количество описаний из каждой категории для каждого учащегося, а затем преобразовали эти числа в проценты от общего числа комментариев (например, процент от стереотипов от всех комментариев), чтобы частично учесть различия в длине ответов между учениками.
Изменения пропорций Стереотипов и Нестереотипы анализировали с помощью анализа ковариации с повторными измерениями (RM-ANCOVA).Пропорции стереотипов / Нестереотипы действовали как зависимые переменные, при этом время (начало и конец курса) и лечение (домашнее задание в центре внимания ученых и домашнее задание для читателя курса) входили в качестве факторов между предметами. Пол, раса / этническая принадлежность (классифицированные как традиционно недостаточно обслуживаемые по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и раздел курса были использованы в качестве ковариат.
Анализ способности студентов лично относиться к ученым
Мы рассмотрели ответы на короткие эссе на подсказку о сопоставлении и расшифровали каждое из высказываний студентов (e.g., «Не знаю ученых», «Относитесь к музыканту-ученому», «Относитесь к Розалинде Франклин») в начало таблицы. Поскольку эти утверждения снова появлялись в последующих статьях, мы подсчитали появление утверждений в электронной таблице. Образцы цитат были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста того, почему студенты могут или не могут лично общаться с учеными.
Изменения в относимости студентов, выбранные по шкале Лайкерта от начала до конца курса, были проанализированы с использованием RM-ANCOVA.Относимость Баллы Лайкерта выступали в качестве зависимых переменных, а время и вводимые данные о лечении — в качестве факторов между субъектами. Пол, раса / этническая принадлежность и раздел курса были использованы в качестве ковариат.
Анализ интереса студентов к науке и сбор демографической информации
Изучение гипотезы 3 потребовало сравнения сдвигов в стереотипах студентов в отношении ученых и их способности относиться к ученым с изменением интереса к науке. Чтобы отслеживать интерес студентов, в течение первой и последней недель занятий студенты заполняли онлайн-опрос (дополнительные материалы, часть D).Обследование включало восемь количественных элементов, адаптированных из опроса учащихся об их успеваемости (Seymour et al ., 2000), которые были преобразованы в шкалу «научного интереса». Студенты отвечали на такие вопросы, как «В настоящее время я с энтузиазмом отношусь к этому предмету» по пятибалльной шкале Лайкерта, варьирующейся от «совсем нет» до «очень сильно». Дополнительные материалы, части G и H, содержат подробную информацию о том, как шкала научных интересов была получена на основе этих элементов. В отдельных вопросах студенты указали, специализируются ли они на биологии или другой области STEM, и посещали ли они предыдущие занятия по естествознанию (дополнительные материалы, часть D).Поскольку мы также хотели найти взаимодействия, включающие демографические данные учащихся, на последней странице опросов учащихся просили указать свой пол, расовую / этническую принадлежность и первый разговорный язык. Студенты получили пять баллов участия (из 865 баллов курса) за прохождение этих количественных опросов.
Предыдущая работа предполагала, что более широкие результаты учащихся, такие как оценки и интерес к науке, связаны с сохранением нестереотипных взглядов на ученых (Schinske et al ., 2015) и развитием возможной научной самости (Steinke et al ., 2009; Миллс, 2014). Поэтому мы создали категориальные переменные, чтобы различать студентов, демонстрирующих эти характеристики. В частности, мы сравнили значения в конце курса со значениями в начале курса, чтобы классифицировать студентов как уменьшающиеся или не уменьшающиеся в их доле Стереотипов , увеличивая или не увеличивая их долю Нестереотипов , и увеличивая или не увеличиваясь. в относительности. Отношения между каждой из этих категориальных переменных и научным интересом были протестированы в тесте RM-ANCOVA 2 × 2 × 2 (категориальная переменная × изменение стереотипа × время) с учетом пола, расы / этнической принадлежности, раздела курса и прошлого опыта в классе естественных наук.
Анализ оценок студентов
Оценки студентов за курс, выраженные в числовом выражении («A» = 4, «B» = 3 и т. Д.), Были включены в анализ для изучения корреляций между стереотипами , нестереотипами , взаимосвязью, и достижения в классе. Как и в тестах на корреляции, связанные с интересом к науке, мы использовали категориальные переменные, которые мы сгенерировали для изменений в стереотипах , нестереотипах и относительности в ANCOVA, чтобы исследовать связи между этими переменными и оценками за курс.Эти анализы учитывали пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и прошлый опыт занятий по науке.
Все статистические анализы были выполнены в SPSS (SPSS для Windows, 19.0.0, IBM, Армонк, Нью-Йорк). Для большей ясности и удобочитаемости мы представляем описательную статистику и таблицы ANCOVA из наших анализов в дополнительных материалах, части E и F, а не в основной части статьи.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Гипотеза 1 Результаты: внимание ученых изменит представления студентов о ученых в сторону нестереотипов
Еженедельные ответы студентов в центре внимания ученых предполагают, что задания побуждали студентов размышлять над контр-стереотипными примерами ученых, занимаясь содержанием курса.Фернанда прокомментировала свои предыдущие стереотипные представления об ученых и обсудила, как Чарльз Лимб противодействовал этим стереотипам, проявляя интерес к музыке, и жизнь вне науки может способствовать научной карьере:
Я смогла увидеть ученых с другой точки зрения … Раньше я думал, что ученые — просто гении, которые задавали бесконечные, даже непредсказуемые вопросы, на которые у никого не было времени. Раньше я даже думал, что это простые роботы, которые ели, исследовали и спали каждый день.Тем не менее, у них есть своя собственная жизнь … Я могу сказать, что доктор Лимб — хороший музыкант, чья любовь к музыке простиралась до его стремления узнать о мозге ». Фернанда, студентка из Латинской Америки, отвечает на« Взгляд ученых на Чарльза Лимба ».
Мелисса отметила, что «скромное начало» Раймона Дюбуа в экономически неблагополучном фермерском сообществе представляет собой нетрадиционный путь к науке:
Доктор Дюбуа — такая уникальная личность. Он родился и вырос, чтобы стать фермером, и у него не было много денег или стремлений … Он совершенно случайно нашел науку и влюбился, и с такого скромного начала он стал одним из ведущих экспертов страны в своей области.Очень впечатляет то, что кто-то пришел из столь традиционно маловероятной среды и стал так хорошо известен своей работой ». — Мелисса, белая студентка, отвечающая на« В центре внимания ученых »Рэймонда Дюбуа
Сдвиг в сторону противоречивых стереотипных взглядов ученых. также были очевидны в опросах в начале и в конце курса. Двести сорок пять студентов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 84 студента с домашними заданиями для читателей курса представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку стереотипов.В подсказке говорилось: «Основываясь на том, что вы знаете сейчас, опишите типы людей, которые занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой ». показывает наиболее распространенные темы, встречающиеся в ответах студентов в начале и в конце курса как для разделов «Домашнее задание для ученых», так и для разделов «Домашнее задание для читателя курса». Отклики в начале курса состояли в основном из «положительных» стереотипов ученых (Mead and Metraux, 1957). Например, Синтия и Тереза высказали общее мнение, что ученые — очень умные / знающие люди:
Таблица 1.
Наиболее распространенные описания ученых, выполняющих домашнее задание Scientist Spotlight (A) и домашнее задание для читателя курса (B) в начале и в конце курса
Люди, которые … очень умны и умеют мыслите нестандартно [занимайтесь наукой]. — Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания студентка домашнего задания
Умные люди тоже занимаются наукой. Люди, [которые] хороши в науке и преуспевают в математике, обычно становятся учеными, как Альберт Эйнштейн.- Тереза, белая женщина, читатель курса, студентка домашнего задания
Мэтью охарактеризовал ученых как врожденное любопытство:
Я считаю, что люди, занимающиеся наукой, любопытны и сомнительны. Ученые от природы любопытны и подвергают сомнению все. — Мэтью, вьетнамский ученый, студент, изучающий домашнее задание
Мэй добавила любовь к науке как возможную неотъемлемую черту ученых:
[Ученые] любят науку, по крайней мере, аспекты, над которыми они работают … Они много знают в своей области, но все же хотят узнать больше.- Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Похоже, что в начале курса студенты в основном определяли ученых как обладающих стереотипными врожденными качествами, такими как интеллект, знание математики, любопытство и интерес к науке. их области обучения. Памела аналогичным образом прокомментировала интеллект ученых, но также описала одну из наиболее распространенных неродственных характеристик ученых с самого начала занятий. То есть ученые — это люди, которые проводят эксперименты или применяют научный метод:
[Ученые] умные люди, которые сумасшедшие / сбиты с толку.[Они] изучают / исследуют конкретные темы в течение длительных периодов времени… создают эксперименты и проводят лабораторные работы. — — Памела, чернокожий / латинский ученый в центре внимания, студентка домашнего задания
Стереотипы просили учащихся назвать конкретных ученых, чтобы проиллюстрировать типы людей, которые занимаются наукой. Однако многие студенты прямо заявили, что не знакомы с конкретными учеными в начале курса. Альберт Эйнштейн был наиболее частым конкретным ученым, обсуждаемым студентами, о чем свидетельствует ответ Терезы, представленный ранее.Многие студенты прибегали к описанию ученых просто как тех людей, которые участвуют в определенных, названных научных областях или профессиях. Например,
Типы людей, которые занимаются наукой, — это учителя, профессора, сотрудники НАСА, медсестры, врачи и т. Д. Ученые НАСА используют науку для изучения космоса и Земли… Доктора используют науку для изучения человеческого тела ». Карлос. , латиноамериканский читатель курса, студент с домашним заданием
К концу курса большинство студентов из классов Scientist Spotlight использовали нестереотипов для описания ученых ().Таня размышляла о том, как изменились ее взгляды на ученых, и заявила, что многие ученые бросают вызов стереотипам о людях в своих областях. Скорее, ученые — такие же «нормальные люди», как она:
До того, как я узнал об ученых из этого класса, я думал, что ученые похожи на «ботаников» или то, что они показывают в фильмах. Персонажи были очень вызывающими, имели очки, говорили монотонно и думали, что они выше всех. Однако, несмотря на все исследования, которые я проводил в этом классе, ученые такие же нормальные люди, как я.Они любят узнавать что-то новое, у них есть жизнь вне лаборатории, они веселые … Мое мнение о людях, занимающихся наукой, полностью изменилось благодаря этому классу ». Таня, филиппинская учёная, студентка домашнего задания в центре внимания
Фелипе сообщил что люди из разных стран и социально-экономического происхождения являются учеными и что не все ученые проявляют врожденный интерес к этой области с раннего возраста:
Типы людей, которые занимаются наукой, — это самые разные люди.В ходе этого курса я узнал, что ученым можно быть при любых обстоятельствах, от бедности до того, что он из другой страны, до стереотипных представлений о человеке, например, о чирлидере. Любой может быть ученым, если хочет. Все ученые, о которых мы узнали, объединяло то, что они не интересовались наукой, пока что-то не пробудило их интерес. — Фелипе, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание
Мэтью согласился с тем, что ученые не должны изначально интересоваться наукой. , цитируя пример Карла Джерасси:
Типы людей, занимающихся наукой, сильно различаются.Один ученый, Джерасси, в интервью сказал, что в детстве не интересовался наукой, но в конечном итоге он вырос и стал ученым, создавшим противозачаточные таблетки для женщин. — Мэтью, вьетнамский мужчина, студент, изучающий домашнее задание в центре внимания ученых
Мария более конкретно обратила внимание на тот факт, что раса и пол не являются определяющими факторами способности быть ученым:
Все типы людей могут заниматься наукой … Я узнала, что ваше происхождение / пол / раса не определяют, зависит ли станешь ты ученым или нет.Все дело в страсти и любви к знаниям, которыми обладают люди ». Мария, латинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания
Синтия, а также Таня (отмеченная ранее) указали, что интересы вне науки могут быть такими же важно для ученых как интерес к науке:
[Ученые] берут свое увлечение и часто совмещают его с наукой. Например, ученый, который изучал мозг музыканта [ sic ], когда он импровизировал.- Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания, студентка домашнего задания
В приведенных выше ответах утверждается, что многие люди разных типов и, возможно, все типы людей являются учеными. Действительно, в конце курса большинство студентов (55%) включили описания ученых, относящихся как минимум к одной из следующих категорий: все типы людей, а не только один тип людей, или противоречащие стереотипам. Цитаты Синтии и Мэтью также продемонстрировали, что в конце курса многие студенты имели в виду определенных, противоречивых стереотипов людей, которые могли бы сообщить свои описания ученых.
Мэтью и Фелипе указали, что у многих ученых не было врожденного или раннего интереса к науке, и мы больше не видим упоминания ученых как особенно умных в этих образцах. Учитывая, что мы считаем, что все ученые, представленные в Scientist Spotlights, очень умны, мы обнаружили поразительным тот факт, что термины «умный» и «умный» в значительной степени исчезли как способы описания ученых (). Похоже, что, хотя указанные ученые все еще могли быть впечатляюще умными, «умный» больше не был важной определяющей чертой ученых в сознании студентов.Скорее, ученые считались обычными / нормальными людьми, которым довелось сделать карьеру в науке (ответы Мэтью, Фелипе и Тани).
В отличие от приведенных выше выводов, сделанных студентами Scientist Spotlight, студенты курсовых читателей в основном продолжали использовать стереотипы и общие высказывания для описания ученых в конце курса (). Например, Лейла и Мэй продолжали описывать ученых с точки зрения их особого интеллекта / знаний:
Люди, которые работают в научных областях, обладают совершенно невероятным интеллектом.- Лайла, студентка курса из Индонезии, студентка домашнего задания
Ученые должны быть в курсе исследований, медицины, болезней. — Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Карлос, как и многие другие другие студенты на курсах чтения домашних заданий продолжали определять ученых в туманных терминах по их областям / профессиям:
Типы людей, которые занимаются наукой, — это люди, которые занимаются астрофизикой, астрономией, химией, биологией, физикой и геофизическими науками.Есть ученые НАСА, изучающие космос. Также есть ученые, изучающие людей и окружающую их среду. — Карлос, латиноамериканский читатель курса, студент, изучающий домашнее задание
Тереза подтвердила важность любопытства в своем ответе в начале курса:
Все люди занимаются наукой, особенно тем, кому действительно интересна определенная научная тема. Мужчины могут быть учеными так же, как и женщины … Альберт Эйнштейн — очень известный ученый. — Тереза, белая женщина, студентка, читающая домашнее задание
Тереза и некоторые другие студенты-читатели курса упомянули в конце курса, что все типы людей занимаются наукой, в результате чего это описание становится все более распространенным ().Однако интересно отметить, что оставшаяся часть ответа Терезы в конце курса была почти идентична ее ответу в начале курса — подчеркивая любопытство и приводя тот же пример Альберта Эйнштейна. Другими словами, в то время как небольшое количество студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, к концу курса описывают более инклюзивную версию того, кто занимается наукой, в ответах этих студентов все еще не было конкретных примеров и расширенных описаний ученых, которых мы наблюдали в Scientist Внимание студентов.
При количественном анализе этих тенденций анализ RM-ANCOVA выявил значимые взаимодействия между лечением и использованием стереотипов , F (1311) = 13,39, p <0,001, η 2 = 0,04, и Нестереотипы , F (1,311) = 16,51, p <0,001, η 2 = 0,05. Рассматривая только исходные средние значения, мы наблюдали, что все студенты использовали меньше стереотипов на итоговом тесте, но студенты с домашним заданием Scientist Spotlight показали более резкое снижение, предполагая, что лечение привело к более сильному снижению использования стереотипа .Однако анализ взвешенных средних значений для отделения вариабельности, вызванной условиями лечения, от вариабельности, обусловленной расой / этнической принадлежностью, полом и разделом курса, не показал значительных различий в снижении между группами. Что касается нестереотипов , как исходные, так и взвешенные средние значения показывают значительное увеличение среди студентов Scientist Spotlight по сравнению с учащимися домашних заданий для читателей курса (и дополнительных материалов, части E и F). Таким образом, при контроле неравных размеров групп и неслучайного распределения наши результаты показали, что завершение Scientist Spotlights было связано с увеличением использования нестереотипов при описании ученых.
Средний процент нестереотипов среди описаний ученых в начале и в конце курса для домашних заданий для читателей курса и домашних заданий в центре внимания ученых. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.
Гипотеза 2 Результаты: в центре внимания ученых повысится способность студентов к личному общению с учеными
В центре внимания ученых представлены домашние задания, свидетельствующие о том, что студенты встречают ученых, с которыми они могут общаться на личном уровне.Например, Бинь мог иметь отношение к Флосси Вонг-Стаал и Хуану Перилле, потому что, как и он, они были родом из-за пределов Соединенных Штатов, хотя и из стран, отличных от его:
Другое дело, что ученые, добившиеся успеха в США, не являются необходимый [ sic ] родился в США. Эти ученые оба из другой страны, но они действительно успешны. Это придает мне больше уверенности в том, что стану ученым, потому что никто в моей семье не является ученым, а я не гражданин США.Гражданин S.— Бинь, студент из Вьетнама, отвечающий на Scientist Spotlight о Флосси Вонг-Стаал и Хуане Перилле
С другой стороны, Эмили могла быть связана с Чарльзом Лимбом из-за общих интересов вне науки:
Я нашел это выступление на Теде с Чарльзом Лимбом невероятно интересным, главным образом потому, что я сам музыкант, получивший образование как в классическом, так и в джазовом стиле. — Эмили, белая студентка, отвечающая на «В центре внимания ученых на Чарльза Лимба»
Энтони нашел Агнес. Дня можно узнать из-за их общей расовой / этнической идентичности и из-за того, что она представляет для таких людей, как он:
За всю свою жизнь я … не встречался ни с одним ученым афроамериканского происхождения.Это меня, как афроамериканца, порадовало, поскольку показывает, что афроамериканцы больше не придерживаются той негативной стигмы, которая у нас есть. Она представляет для нас влиятельную позицию, и люди заметили ее работу. Это дало мне стимул продвигать свои собственные мечты и добиваться успеха ». Энтони, темнокожий студент, отвечавший на« В центре внимания ученых »в День Агнес. , и маргинализация, или что сама наука может включать изучение социального неравенства (например,г., неравенство в состоянии здоровья). Эти темы побудили многих студентов, таких как Энтони, общаться с учеными через призму социальной справедливости. Узнав о личной истории Бена Барреса и его пути в науке, Мария обсудила свои взгляды на гендерное равенство в науке и то, как это связано с ее опытом в местном колледже. Далее она сравнивает то, что она узнала о содержании биологии в этом задании (глиальные клетки), с тяжелым положением женщин в науке:
Тот факт, что женщин в науке значительно меньше, чем мужчин, является скорее социально-культурной проблемой. чем генетическая или гендерная проблема.Лично я настроен оптимистично, да, мы меньшинство в науке, и нам платят меньше, чем мужчинам, и мы подвергаемся дискриминации, но когда я оглядываюсь на свой общественный колледж, я вижу, что многие женщины преуспевают и не боятся отдавать лучшее из себя [себя ]… В некотором смысле глиальные клетки немного похожи на «женщин» нервной системы; чрезвычайно важны для выживания клеток, составляют большую часть популяции нервных клеток, и их недооценивают и воспринимают только как «поддерживающую» клетку ». Мария, студентка из Латинской Америки, отвечающая на« В центре внимания ученых »Бен Баррес
Джина ответила на научную работу Агнес Дэй, предположив, что тип науки, которая будет выполняться, может во многом зависеть от типа людей, занимающихся наукой.В результате может потребоваться разнообразие в науках, чтобы понять важность и продолжить изучение определенных областей исследования:
Доктор Дэй является одним из первых, кто завершил исследование рака, касающееся различий в гонка. Если бы она не была афроамериканкой, я не думаю, что доктор Дэй понял бы значение ее исследования … Как сильная чернокожая женщина, представляющая женщин и цветных людей в поле, управляемом белыми мужчинами, доктор Дэй бросает вызов тому, что я думал о людях, которые делают наука.Мне интересно, требуют ли вопросы науки разнообразия, сотрудничества и личных увлечений, чтобы получить ответы. — Джина, студентка из числа темнокожих / индейцев, отвечающая на «В центре внимания ученых» в День Агнес.
Начало и конец Ответы курса на подсказку об установлении родства дополнительно продемонстрировали отчетливые сдвиги в способности лично общаться с учеными. Двести восемь студентов, изучающих домашние задания Scientist Spotlight, и 86 студентов-читателей курсов представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку о взаимосвязи.Размер выборки для этой подсказки был меньше, чем для подсказки со стереотипами, так как для разработки и установления достоверности лица для этой подсказки потребовалось больше времени. В результате он был представлен только в оба момента времени четырем из пяти секций студентов Scientist Spotlight. В последнем сообщении об относительности говорилось: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», после чего следовала шкала Лайкерта и место для качественного объяснения выбранного мнения. Вариант «Я не знаю» был включен в шкалу Лайкерта и был закодирован как «Не согласен» на основании качественных объяснений, предоставленных учащимися, выбравшими «Я не знаю» (например,г., «Я, честно говоря, знаю только одного [ученого], и я совсем не похож на него»).
Только 35% студентов в классах домашних заданий в центре внимания ученых и 36% в классах домашних заданий для читателей курса либо согласились, либо в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в начале курса, что указывает на то, что студенты в целом не считают, что они могут общаться с учеными. Отзывы студентов в начале курса относительно их способности общаться с учеными делятся на две основные категории. Во-первых, как показывают ответы Иисуса и Эвелин, многие студенты прямо утверждали, что не могут общаться с учеными:
Я не знаю.Я действительно ужасно умею общаться с людьми, которые связаны с наукой или математикой ». Иисус, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание в центре внимания
Не согласен. Я лично не имею отношения к каким-либо ученым, так как большинство моих друзей и членов семьи не являются учеными ». Эвелин, китайская студентка, читающая домашнее задание. Фактические ученые:
Не согласен.Я лично не знаю ни одного ученого, и иногда я не могу представить себя обладающим личными качествами ученого. — Адемар, латиноамериканский читатель, изучающий домашнее задание
Я не знаю. Я не очень хорошо знаком с учеными, их именами и исследованиями. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читательница курса, студентка домашнего задания
Во-вторых, среди немногих студентов, которые указали в начале курса, что могут лично относятся к ученым, многие, такие как Иветт, объяснили, что это было просто потому, что они ценили виды работы, которую выполняли ученые:
В некоторой степени согласен.Я знаком с разными учеными, но лично не чувствую к ним никакого отношения. Я ценю их работу и то, что они сделали, чтобы лучше информировать нас как общество ». Иветт, студентка домашнего задания из Латинской Америки в центре внимания ученых
В конце курса 79% учащихся, участвовавших в выполнении домашних заданий в центре внимания ученых, согласились или частично согласились с тем, что они мог лично относиться к важному ученому. Объяснения этих студентов в конце курса заметно отличались от их ответов в начале курса и включали много деталей в качестве свидетельства того, что они связаны с учеными (или не имеют к ним отношения).Две основные темы возникли как причины, по которым студенты обратились к ученым в конце курса. Во-первых, многие студенты обнаружили, что они могут общаться с учеными из-за общих интересов или личных качеств. Лорен описала, как она могла относиться к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов, связанных с музыкой:
Согласен. Больше всего я общаюсь с невропатологом / музыкантом из первого места в центре внимания ученых… потому что я еще и музыкант. — Лорен, белая студентка в центре внимания ученых, изучающая домашнее задание
Иисус, с другой стороны, связан с Лоуренсом Дэвидом из-за общее чувство юмора, заинтересованность в том, чтобы рассмешить других, и аналогичная рабочая этика:
Скорее согласен.Я могу вспомнить того одного ученого, который общался с фекалиями. Мне нравилось его чувство юмора и стремление завершить эксперимент… Я знаю, что могу относиться к нему, потому что мне нравится быть забавным, чтобы заставить людей улыбаться, а также я полон решимости работать над вещами, пока я не закончу ». — Иисус, латиноамериканский ученый в центре внимания. Домашнее задание студент
Во-вторых, некоторые студенты сочли ученых подходящими, если они изначально не ожидали сделать карьеру в науке. Иветт обнаружила, что по этой причине она может общаться со многими учеными, и далее объясняет, что она точно так же пересматривает свой интерес к изучению науки:
В некоторой степени согласен.В некоторых случаях некоторые ученые чувствовали, что они не всегда хотели делать карьеру в науке и что это просто происходит. Я начинаю чувствовать то же самое. Изначально я не специализировался на естественных науках, но я чувствую, что у меня может быть будущее в нем, если я найду правильную область знаний ». Иветт, студентка из Латинской Америки в центре внимания ученых. пол или раса / этническая принадлежность были важны для того, чтобы сделать их понятными для некоторых учеников, например, Рэйчел:
В некоторой степени согласен.Хотя я, возможно, не очень заинтересован в карьере в науке, будучи знакомым с широким кругом разных ученых, я чувствую, что мог бы заняться этой областью, если бы захотел. Многие из ученых, о которых мы узнали, были женщинами, и многие принадлежали к другой расе. Обе эти характеристики я бы использовал, чтобы описать себя ». Рейчел, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания
Другие, например Тэмми, указали, что это сделало ученых более понятными, когда они столкнулись с подобной борьбой или несправедливостью в жизни:
Согласен.Я могу больше всего относиться к Бену Барресу из-за очевидной дискриминации, которую он получил как женщину. Поскольку я старшая сестра очень умного брата, меня часто сравнивают с ним и упускают из виду за мой интеллект. Если это не от него, мое мнение — всего лишь женское. — Тэмми, чернокожая / коренная американка, учёный, студентка в центре внимания Домашнее задание
Как видно из предыдущих цитат, многие студенты в конце курса смогли Назовите или опишите конкретных ученых в их ответах, предполагая, что они лучше знакомыКонечно, это знакомство не всегда приводило к родству. Амит просто не мог себе представить, что у него такая же страсть к науке:
Не согласен. В центре внимания наших ученых были все ученые самого разного происхождения. Однако все они очень любили науку. Я не могу этого понять. Я не испытываю особого пренебрежения к науке, но мне она не нравится. Однако я думаю, что это очень важно ». Амит, азиатский индийский ученый, студент, изучающий домашнее задание
Это стало препятствием на пути к поиску подходящих ученых, даже если признать, что представленные ученые были очень разными.С другой стороны, заметные сдвиги в качественных ответах в сторону повышения способности общаться с учеными иногда наблюдались даже среди студентов, чьи выборки относительности по шкале Лайкерта не изменились (например, Иветт, которая выбрала вариант «в некоторой степени согласен» как в начале, так и в конце. конечно).
Только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, согласились или в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в конце курса. Качественные ответы этих студентов в конце курса были поразительно похожи на их ответы в начале курса, при этом многие студенты, такие как Эвелин и Бет, использовали язык, идентичный тому, который они написали в начале курса:
I Не знаю.Ни один из моих друзей или членов семьи не является учёным. — Эвелин, китайская женщина, читающая курсы, студентка домашнего задания
В некоторой степени не согласен. Я не очень хорошо знаком с учеными. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читательница курса, студентка домашнего задания
В ответах повторялись темы начала курса, которые большинство студентов не имели отношения к ученым и даже не знали . Это произошло несмотря на то, что некоторые ученые были представлены в рамках определенных лекций на занятиях с домашними заданиями для читателей курсов (см. Методы ).
После анализа RM-ANCOVA мы наблюдали взаимодействие между обработкой × время для оценки относительности рейтингов по шкале Лайкерта в подсказке об относительности, F (1,276) = 8,49, p = 0,004, η 2 = 0,03 . Курс Читатель Домашнее задание Сопоставимость результатов обучения студентов в конце курса Оценки Лайкерта существенно не отличались от их баллов в начале курса, в то время как оценки сопоставимости студентов в конце курса были значительно выше, чем у обоих студентов в начале курса. баллы и баллы участников домашних заданий по окончании курса (и дополнительные материалы, части E и F).Таким образом, количественные результаты подтверждают гипотезу о том, что «В центре внимания ученых» улучшается отношение студентов к ученым.
Средняя относимость Выборки студентов по шкале Лайкерта в начале и в конце курса для классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.
Свидетельства о продольном влиянии внимания ученых на стереотипы и взаимосвязь
Пятьдесят семь студентов, учащихся с домашними заданиями в центре внимания ученых, ответили на подсказку о стереотипах через 6 месяцев после окончания курса (17% ответов).Из них 47 представили ответы на подсказку о стереотипах во всех трех временных точках (начало семестра, конец семестра, 6 месяцев после урока). Пятьдесят два студента прислали ответ на запрос о сопоставимости через 6 месяцев после окончания курса (15% ответов). Из них 27 представили ответы на запрос об относительности во все три момента времени. Поскольку количество студентов местных колледжей находится в постоянном движении, когда студенты переводятся в 4-летние школы или профессиональные программы, перемещаются между колледжами, а также поступают в школу и покидают ее в разное время из-за работы и семейных обязательств, мы не были удивлены скромной реакцией Оценить анкету через 6 месяцев после окончания занятий.Однако, несмотря на эти меньшие размеры выборки, эта подвыборка через 6 месяцев, по-видимому, соответствовала более крупной выборке с точки зрения демографии. Три независимых теста t для пола, расы / этнической принадлежности (традиционно недостаточно обслуживаемых по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и условий продемонстрировали, что пол t (279) = -0,655, p = 0,513 и раса / этническая принадлежность t (69,87) = 0,908, p = 0,367, были аналогичными между выборкой через 6 месяцев и большей исходной выборкой.
Через шесть месяцев после окончания класса студенты, похоже, сохранили в значительной степени нестереотипные представления об ученых, которые они продемонстрировали в конце курса. показывает наиболее распространенные темы, которые можно найти в ответах на подсказки стереотипов учащихся, которые сдали эссе во все три временные точки. Мы дополнительно создали облака слов, чтобы визуально передать весь спектр описаний ученых в каждый момент времени (дополнительный материал, часть I). Описания ученых как представителей многих / всех типов людей оставались наиболее частой темой в ответах за 6 месяцев после занятий.Студенты также продолжали описывать ученых как людей, бросающих вызов стереотипам, и идея о том, что ученые обладают «особым интеллектом», по-прежнему оставалась относительно редкой. Пятьдесят семь процентов студентов включили описания ученых, попадающих по крайней мере в одну из следующих категорий через 6 месяцев после курса: все типы людей, а не только один тип людей, и идут вразрез со стереотипами.
Таблица 2.
Наиболее распространенные описания ученых студентами с начала курса, в конце курса и через 6 месяцев после его окончания
Трехсторонний RM- ANCOVA, контролирующие пол и расу / этническую принадлежность (дополнительный материал, части E и F), показали, что стереотипные описания значительно снизились в конце курса и остались на низком уровне через 6 месяцев, F (2,78) = 4.36, p = 0,016, η 2 = 0,10 (). Нестереотипные описания значительно увеличились в конце курса и оставались высокими через 6 месяцев, F (2,80) = 5,97, p = 0,004, η 2 = 0,13 (). Относимость аналогичным образом увеличилась в конце курса и осталась высокой через 6 месяцев, хотя в этом случае первоначальное увеличение было обнаружено при значении p 0,083, F (2,46) = 2,63, p = 0. .083, η 2 = 0,10 (). Вероятно, это было связано с меньшим размером выборки, доступным для запроса на соответствие.
Средний процент стереотипов (a), процент нестереотипов (b) и относительность выборки по шкале Лайкерта (c) в ответах студентов Scientist Spotlight в начале курса, в конце курса и в 6 месяцев после окончания курса. Планки погрешностей представляют собой SE.
Гипотеза 3: сдвиги в стереотипах ученых и их отношение к науке будут коррелировать с интересом студентов к науке
Мы рассчитали баллы по научному интересу в начале и в конце курса (дополнительные материалы, части G и H) для каждого студента.Чтобы проверить взаимосвязь между сдвигами в научном интересе и сдвигом в сторону специализации в областях STEM, мы провели RM-ANCOVA 2 × 2 (научный интерес × главный интерес STEM), контролируя пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса. . Значения для STEM возникли из пункта онлайн-опроса «Я специализируюсь или планирую специализироваться в другой области естественных наук или математики» (дополнительные материалы, часть D). Было обнаружено значимое взаимодействие для научного интереса: F (1,216) = 10.39, p = 0,001, η 2 = 0,05, в котором студенты, чей научный интерес снизился или оставался стабильным, показали значительное снижение основного интереса STEM от предварительного тестирования ( x = 3,70, SE = 0,16) до посттеста. ( x = 3,43, SE = 0,18), в то время как студенты, чей научный интерес увеличился, сообщили о большем интересе к STEM на заключительном этапе ( x = 3,34, SE = 0,16), чем на предварительном тесте ( x = 3,74, SE = 0,18) .
RM-ANCOVA с использованием шкалы научного интереса (дополнительный материал, части E и F) показали, что уменьшение использования стереотипов коррелирует с более высоким научным интересом в конце курса, F (1,182) = 4 .46, p = 0,036, η 2 = 0,02 (). Мы обнаружили аналогичную взаимосвязь между увеличением использования нестереотипов и научным интересом, который приблизился к значимости, F (1,182) = 3,32, p = 0,070, η 2 = 0,02 (). Интерес к науке также увеличивался от начала курса ( x = 3,287, SE = 0,076) до конца курса ( x = 3,568, SE = 0,061) для студентов, чья способность общаться с учеными увеличилась, но этот результат не достигают статистической значимости, F (1,184) = 2.10, p = 0,149, η 2 = 0,01. В целом, эти результаты частично подтверждают предполагаемую взаимосвязь между сдвигами в стереотипах / относительности ученых и интересом к науке / специальностям STEM.
Взаимосвязь между изменениями в стереотипах (a) и нестереотипах (b) с изменениями научного интереса с начала до конца курса.
Гипотеза 4: сдвиги в стереотипах ученых и их относительность будут коррелировать с оценками по курсу
В качестве первого шага мы проверили, влияет ли лечение на оценки по курсу.Односторонний ANCOVA, учитывающий пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса, показал, что учащиеся с домашним заданием Scientist Spotlight получили значительно более высокие оценки, чем учащиеся с домашним заданием для читателя, F (1279) = 6,68, p = 0,018, η 2 = 0,02 (и дополнительный материал, части E и F).
Средние оценки по курсу (0 = «F», 4 = «A») для студентов с домашним заданием Scientist Spotlight по сравнению с учащимися с домашним заданием для читателя курса (a) и для студентов, чья доля из нестереотипных описаний ученых увеличилась по сравнению сне увеличилось (б). Планки погрешностей представляют собой SE.
Дополнительные анализы были ограничены домашними заданиями Scientist Spotlight, чтобы предотвратить затруднения, вызванные лечением. Односторонний анализ ANCOVA предположил, что использование стереотипов не оказало значительного влияния на оценки, F (1,211) = 3,00, p = 0,085, η 2 = 0,01, но был значительный эффект Нестереотипов , F (1,211) = 6,68, p = 0.010, η 2 = 0,03. Учащиеся, чье использование нестереотипов увеличилось, получили значительно более высокие оценки по курсу, чем те, чье использование нестереотипов осталось стабильным или уменьшилось (и дополнительные материалы, части E и F). Чтобы проверить взаимосвязь между относительностью и оценкой по курсу, мы сравнили студентов, чьи рейтинги относительности повысились, тех, чьи рейтинги относительности снизились, и тех, чьи оценки остались неизменными. Односторонний ANCOVA, контролирующий расу / этническую принадлежность, пол, раздел курса и научный опыт, предложил оценки учащихся, чьи оценки снизились ( x = 2.59, SE = 0,24) были ниже, чем у студентов, чьи оценки оставались неизменными ( x = 2,79, SE = 0,15) или повышались ( x = 3,01, SE = 0,10). Однако разница между группами не была значимой, F (1,171) = 1,65, p = 0,195, η 2 = 0,02. Таким образом, обнаружение корреляции между увеличением числа нестереотипов на и оценками за курс частично подтвердило гипотезу 4.
ОБСУЖДЕНИЕ
Во многих отчетах задокументирована нехватка студентов, получающих дипломы STEM в Соединенных Штатах, и острая необходимость в приеме на работу более разнообразный штат сотрудников STEM (Национальная академия наук, 2007, 2011).Вмешательства, способные повысить научную идентичность учащихся и уменьшить угрозу стереотипов, могут оказаться ценными для повышения интереса и успеха в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al. , 2000; Hill et al. , 2010, chap 3; Бизли, Фишер, 2012). Мы разработали и протестировали вмешательство в виде еженедельных домашних заданий, которые были направлены на то, чтобы позволить учащимся увидеть себя в науке, и продвигать противоречащие стереотипам примеры того, кто занимается наукой.В следующих разделах мы обсудим полезность Scientist Spotlight в свете наших выводов, факторы, которые могут повлиять на эффективность Scientist Spotlight, и наши ожидаемые будущие направления в изучении Scientist Spotlight.
«В центре внимания ученых» произошли сдвиги в стереотипах студентов относительно ученых и их взаимосвязи
Мы использовали подсказки по стереотипам, чтобы оценить влияние «В центре внимания ученых» на стереотипы студентов об ученых. По сравнению с классом, выполняющим аналогичную деятельность, в которой отсутствовали связи с разными учеными, студенты, завершившие «Обзор ученых», придерживались более нестереотипных взглядов на ученых ().Эти изменения, по-видимому, сохранялись через 6 месяцев после окончания курсов () и были связаны с более высокими оценками по курсу (). Сокращение стереотипных описаний ученых также коррелировало с увеличением научного интереса () и повышенным интересом к специальностям STEM.
Мы опробовали подсказку о сопоставимости в качестве инструмента для изучения возможных «я» студентов в научном контексте, доказывая, что если прямо спросить студентов об их способности лично общаться с учеными, можно будет получить описание возможных «я» студентов по отношению к ученым.В то время как только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, сочли ученых подходящими для знакомства в конце курса, подавляющее большинство (79%) студентов из числа студентов Scientist Spotlight сделали это (и). Эти студенты обсуждали общие личности и интересы за пределами науки как причины, по которым они могут общаться с учеными, а некоторые студенты также комментировали нетрадиционные пути определенных ученых к проявлению интереса к науке. Многие студенты использовали определенные выражения, такие как «как я» или «я тоже…», когда описывали, почему общие интересы или личные качества заставили их относиться к ученым после «Scientist Spotlights».Это наводило на мысль, что подсказка о взаимосвязи могла функционировать так, как задумано, создавая для учащихся возможность размышлять о своей возможной науке.
Эти результаты показывают, что Scientist Spotlights перспективны в качестве инструмента для расширения возможного научного самовыражения учащихся и разрушения стереотипов об ученых в различных классах. Предыдущие исследования указывают на важность этих сдвигов в формировании научной идентичности, смягчении угрозы стереотипов и повышении интереса и успеваемости учащихся (Steele, 1997; Oyserman et al., 2006 г .; Steinke et al. , 2009 г .; Hill et al. , 2010, гл. 3; Хантер, 2010; Бизли и Фишер, 2012; Миллс, 2014).
В центре внимания ученых представлены простые способы поднять вопросы разнообразия в классах STEM
Преподаватели могут с особой осторожностью относиться к принятию новых видов деятельности, которые открыто затрагивают вопросы, связанные с расой и разнообразием, из-за отсутствия обучения тому, как способствовать обсуждениям в этих областях (Сью и др. , 2009).Преподаватели STEM обычно ссылаются на ожидания в отношении содержания курса и опасения относительно времени как на препятствия на пути внедрения инновационных стратегий обучения (Хендерсон и Дэнси, 2007; Остин, 2011). Программа Scientist Spotlights предлагает преподавателям подход к открытому решению вопросов разнообразия в классах STEM, поддерживая при этом цели содержания и требуя минимальных оценок или учебного времени.
Поскольку Scientist Spotlights назначаются как домашнее задание и оцениваются на основе своевременности и количества слов, занятия занимают лишь незначительное количество времени инструктора во время и вне класса.Это, возможно, особенно актуально, когда они назначаются через систему управления онлайн-курсами, которая автоматически отображает количество слов. После первоначальных затрат времени на поиск ученых для включения и составления подсказок к заданиям, Scientist Spotlights становится легко жизнеспособным классным занятием.
Кроме того, подключая темы разнообразия к содержанию курса через Scientist Spotlights, преподаватели могут структурировать часть содержания обучения студентов вне класса. Таким образом, Scientist Spotlights помогает преподавателям соответствовать их ожиданиям в отношении содержания, а не тратить время на рассмотрение содержания.Это соответствует лучшим практикам, обсужденным Chamany et al. (2008), которые рекомендуют «стратегически встраивать социальный контекст в те темы, которые традиционно рассматриваются в… курсах биологии». Подчеркивание трудностей и неравенства, с которыми сталкиваются такие ученые, как Бен Баррес, также открыло для студентов возможности заниматься вопросами социальной справедливости в науке. Вовлечение в содержание курса темы равноправия и социальной справедливости пропагандировалось как особенно эффективный способ вовлечения традиционно недостаточно обслуживаемых и малообеспеченных групп студентов в STEM (Chamany, 2006; Chamany et al., 2008 г.). В то же время эти темы равноправия и разнообразия были четко контекстуализированы в зоне комфорта преподавателя в содержании курса, что могло бы развеять сомнения преподавателя по поводу обсуждения таких тем в рамках курса STEM.
Мы прогнозируем, что наиболее веские аргументы в пользу принятия преподавателями программы «Обзор ученых» и, в конечном итоге, принятия более обширных мероприятий, связанных с разнообразием, могут исходить от самих студентов, когда преподаватели будут пилотировать «В центре внимания ученых». Студенты из нашей выборки так сразу и энергично отреагировали на «Обзор ученых», что казалось, что среди студентов существует огромный неудовлетворенный спрос на подход к научному контенту через эту призму.Мы прогнозируем, что, если преподаватели увидят ответы своих студентов, подобные тем, которые показаны здесь, они почувствуют прилив энергии и силы, чтобы более активно участвовать в решении проблемы разнообразия. Таким образом, «Обзор ученых» может стать отличным вводным пособием, которое может вдохновить преподавателей на дальнейшую работу по вопросам равенства и разнообразия в STEM.
Предложения по реализации
Хотя «Обзор ученых» — это относительно простые действия, их успешное внедрение в курс, вероятно, частично зависит от того, как преподаватель выбирает ученых для включения в них, пишет подсказки к заданиям, представляет задания классу и отчитывается о них. работы студентов.В следующих разделах мы осветим некоторые факторы, которые, по нашему мнению, помогают в достижении положительных результатов и снижении потенциала сопротивления студентов.
Возможные «Я» как основа для отбора ученых, которые будут фигурировать в центре внимания
Мы обнаружили, что концепция возможных «я» помогает определить ученых, которых следует выделить. Вместо того, чтобы искать ученых в качестве образцов для подражания, которым должны подражать студенты, мы искали ученых, с которыми студенты могли уже иметь сходство; то есть ученых, в которых студенты могли бы увидеть свое возможное «я».Хотя для некоторых студентов было важно соответствие пола / расы / этнического происхождения, студенты чаще ссылались на общие личные качества и внешние интересы как на способы, которыми они видели себя в ученых. Учитывая, что биология человека в основном обслуживает не биологические специальности, неудивительно, что студенты также понимали, что не все ученые стремились к научной карьере в молодом возрасте и иногда открывали науку в более позднем возрасте. Принимая во внимание вышесказанное, важно определить ученых, для которых существует какой-то интересный биографический ресурс.Именно в этих биографических ресурсах студенты наиболее непосредственно сталкивались с противоречивой стереотипной информацией об ученых и находили информацию, которая напоминала студентам самих себя. Мы оптимально надеялись найти выступления на TED Talks, интервью или подкасты, в которых ученые рассказывают свои истории собственным голосом. Однако мы иногда использовали печатные интервью и биографические данные, как в примере с Беном Барресом (см. , методы ). Коллайдер историй (www.storycollider.org / podcasts) оказался особенно богатым ресурсом для выявления биографической информации относительно противоречивых стереотипов ученых. Веб-сайт Story Collider включает сотни 10-20-минутных, часто забавных или эмоционально волнующих автобиографических историй, рассказанных разными учеными. В описаниях подкастов можно искать определенные ключевые термины через веб-сайт, что может быть полезно для выявления ученых, работающих в областях, связанных с содержанием курса.
Метапознание как конструктивная особенность подсказок в центре внимания ученых
Что касается самой подсказки к заданию и регулярности выполнения заданий, наша работа предполагает, что регулярное выполнение «В центре внимания ученых» и включение метакогнитивного вопроса о том, кто занимается наукой, помог нам достичь результатов наблюдаемый.На занятиях для читателей курса были включены три ссылки на ученых, работающих в изучаемых областях в классе (см. Методы ). Двое из этих ученых были идентифицированы как цветные, и все трое имели противоречивые стереотипы. Студенты были представлены этим ученым во время занятий, увидели фотографии ученых и короткие видеоролики с участием двух ученых. Однако студенты не участвовали в каких-либо индивидуальных или групповых мероприятиях в отношении ученых, и их не просили размышлять о том, повлияли ли эти сегменты класса на их взгляды на ученых.Наши результаты показали, что эти студенты существенно не изменили своих взглядов на ученых. Это говорит о том, что выход за рамки простого упоминания / показа разных ученых в классе и переход к необходимости регулярной работы, включая метапознание о том, кто занимается наукой, может стать ключом к стимулированию более значительных изменений в взглядах студентов на ученых. Преподаватели естественных наук все больше осознают, что метапознание необходимо для долгосрочных изменений в идеях и поведении студентов (Tanner, 2012). Поэтому мы предлагаем, чтобы напоминание «Что эти ресурсы рассказывают вам о типах людей, занимающихся наукой?» Могло бы быть важным для включения в каждое задание Scientist Spotlight, даже если другие письменные подсказки меняются от одного задания к другому. .
Беседа с преподавателем как стратегия обеспечения поддержки студентов
Помимо ожиданий по содержанию и ограничений по времени, страх перед сопротивлением студентов представляет собой еще одно из основных препятствий на пути принятия преподавателями новых стратегий обучения (Henderson and Dancy, 2007; Seidel and Таннер, 2013). Мы обнаружили очень мало свидетельств того, что студенты сопротивляются заполнению «Обзор ученых» в этих классах. Студенты выполнили «Обзор ученых» с очень высокой оценкой, получили высокие баллы и, похоже, сочли задания интересными и полезными.Принятие студентами Scientist Spotlights может частично быть связано с гибкостью, которую студенты должны были вовлекать либо в содержание курса, либо в биографию ученого. Студентам было разрешено самостоятельно определять, какая часть их материалов была посвящена «типам людей, которые занимаются наукой», по сравнению с подсказками, относящимися к содержанию курса. Таким образом, учащиеся могли устроиться в своей собственной зоне комфорта, обсуждая вопросы содержания в сравнении с проблемами разнообразия и стереотипов ученых.
Преподаватели языка без содержания, которые используют для составления новых заданий и анализа выполненных заданий («беседа с инструктором»), могут дополнительно сыграть большую роль в снижении сопротивления студентов и создании эффективных условий для применения инновационных стратегий (Seidel et al. , 2015 ). В то время как Scientist Spotlights — это в основном внеклассная деятельность, J.N.S. провел небольшое количество классного времени в начале курса, создавая в классе культуру, способствующую выполнению «В центре внимания ученых», и объясняя свое педагогическое решение использовать эти задания.В частности, он четко разъяснил причины включения Scientist Spotlights в курс и свои цели для заданий, заявил, что не существует «правильных» или «неправильных» способов реагирования, и отметил, что студенты могут писать о любых частях заданий, которые находят отклик. сильнее всего с ними каждую неделю. Им не нужно строго отвечать на каждое напоминание о назначении в равных количествах или в указанном порядке.
Следуя за первым и вторым прожекторами, J.N.S. потратил около 5 минут в классе, делясь анонимными цитатами студентов, чтобы продемонстрировать, как разные студенты взаимодействуют с содержанием курса и размышляют о своих представлениях об ученых в ходе заданий.J.N.S. особенно искал цитаты, похожие на цитаты Джины (обсуждавшиеся ранее), демонстрирующие важность типов людей, занимающихся наукой, по отношению к тем типам научных вопросов, которые они решают. Это показало студентам своими словами, что разнообразие необходимо для обеспечения решения разнообразных научных вопросов, и что важно понимать, кто занимается наукой, при рассмотрении того, что в настоящее время известно, а что неизвестно по темам, изучаемым в классе.
Ограничения
Хотя квазиэкспериментальные исследования могут представлять собой надежное средство решения вопросов исследований в области образования, крайне важно изучить альтернативные объяснения результатов, которые могут возникать из-за отсутствия случайного распределения квазиэкспериментальным группам (Shadish et al., 2002). Хотя изучаемые нами разделы курса были во многих отношениях эквивалентными, они немного различались по демографическим характеристикам студентов, срокам в течение года и месту проведения лекций. Возможно, например, что различия, наблюдаемые между группами домашних заданий в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей курса, были вызваны небольшими различиями в расовой / этнической или гендерной идентичности учащихся между этими группами. Это поставило бы под сомнение нашу способность приписывать различия нашему вмешательству. Подобные сценарии могут быть предложены для различий в месте проведения лекций или времени проведения лекций в течение года.Однако все аудитории были назначены одинаково, и ни одна лечебная группа не была изолирована на одну часть года. Пять курсов в центре внимания ученых проводились в течение года (три осенних класса, один зимний класс, один весенний класс), в то время как один курс для чтения домашних заданий проводился осенью, а другой — весной.
Хотя различия между курсами казались относительно незначительными, мы использовали статистические поправки, чтобы выделить дисперсию, вызванную демографическими данными, различиями в разделах курсов и неравными размерами квазиэкспериментальных групп (т.е., меньшее количество студентов, изучающих домашние задания для читателей курса) Полученные «взвешенные средние» были использованы при оценке наших гипотез. Эти взвешенные средние часто существенно отличались от средних, наблюдаемых в наших необработанных данных (дополнительный материал, часть E). Это дало нам больше уверенности в том, что наблюдаемые нами различия были вызваны «Прожекторами ученых», но ценой изменчивости, которая могла продемонстрировать более устойчивый эффект. В результате можно утверждать, что наши результаты дают только консервативные оценки воздействия Scientist Spotlights из-за чрезмерно агрессивных статистических поправок.Тем не менее, некоторые исследователи утверждают, что статистических поправок по-прежнему недостаточно, чтобы учесть отсутствие рандомизации, а проблемы с неравными групповыми характеристиками могут затруднить способность делать убедительные выводы (Shadish et al. , 2002).
Другие различия между нашими квазиэкспериментальными группами включали процент отказов / неудач / прекращения (DFW) и тот факт, что одна группа с домашним заданием для читателей курса была занята вторым инструктором. Из наших результатов видно, что 72% студентов с домашним заданием Scientist Spotlight отправили эссе, подсказывающее стереотипы как в начале, так и в конце курса, но только 67% студентов с домашними заданиями курсового читателя сделали это.Частично это может быть связано с различиями в показателях DFW между классами Scientist Spotlight и Course Reader Homework, что фактически приводит к более высокому выбыванию на курсах домашних заданий Course Reader. Классы с домашними заданиями в центре внимания ученых имели показатель DFW 20% по сравнению с показателем DFW 23% в классах домашних заданий для читателей (для справки, средний показатель DFW по всем классам биологии человека в этом колледже составляет 29%). Также возможно, что студенты с домашними заданиями для читателей курса были менее вовлечены в занятия, в результате чего большее количество из них пропустило один из дней, когда был запланирован опрос.В любом случае, если более низкий процент ответов среди курсов домашних заданий для читателей-курсантов наблюдался непропорционально среди студентов, которые перешли к более высоким уровням Нестереотипов / соотносимость, то отсев в этих классах может частично объяснить различия, наблюдаемые между квазиэкспериментальными группами. Однако этот сценарий кажется маловероятным, учитывая, что наши результаты показывают, что учащиеся, передающие более высокий уровень Нестереотипов и относительность , повысили успеваемость на в классе (Schinske et al., 2015; текущее исследование). Кажется более вероятным, что отсев мог замаскировать больших различий между между нашими группами, исключив дополнительные точки данных для студентов с домашними заданиями для читателей курса, которые не изменили эти переменные.
Также возможно, что добавление соучителя к одному разделу домашнего задания читателя курса повлияло на эти различия между группами, а также на наши результаты. Однако J.N.S. сохранял контроль над соответствующими заданиями по курсу во всех разделах, а секция «заучивание» была эквивалентна остальным с точки зрения ожиданий от учебной программы и типов занятий в классе.Кроме того, мы включили раздел курса в качестве ковариаты в анализ, чтобы учесть различия на уровне курса. Хотя мы наблюдали значительные различия в зависимых переменных среди студентов, мы не наблюдали таких различий между группами разделов курса.
Что касается описаний ученых, представленных в студенческих эссе, наше исследование не стремилось установить одни описания как «хорошие», а другие как «плохие» в отношении повышения успеха или интереса к биологии. Хотя в некоторых исследованиях определенные стереотипы ученых классифицируются как «положительные» и «отрицательные» (Mead and Metraux, 1957), мы не изучали культурные оценки студентами определенных стереотипов и не можем сделать вывод о том, положительно или отрицательно относятся к таким ассоциациям отдельные студенты.Дальнейшие опросы и интервью потребуются для оценки более глубокого значения и относительной важности различных описаний в категориях стереотипов и нестереотипов . Кроме того, следует отметить, что наши результаты не дают конкретной информации о механизме (ах), лежащем в основе результатов, наблюдаемых в окружении Scientist Spotlights. В будущей работе можно будет изучить роль метапознания, снижения угрозы стереотипов, идентификации возможных «я» и других факторов как механизмов, лежащих в основе этих результатов.
Другие возможные ограничения связаны с предлагаемой нами оценкой возможных научных знаний учащихся и характером наших опросов в целом. Мы использовали концепцию «относительности» как средство фиксации возможных «я», аргументируя это тем, что подсказка прямо спрашивала студентов о том, могут ли они общаться с ученым, которого они знают. Это был исследовательский повествовательный подход, и вопрос о том, полностью ли он отражает представление учащегося об их собственных потенциальных талантах и способностях как ученых, — вопрос для дальнейшего изучения.Наша мера также была ограничена в ее способности уловить, как студенты думали о себе с точки зрения характеристик ученых, которых они назвали. Более точное измерение самоощущения студентов как ученого могло бы помочь расширить и прояснить настоящие результаты.
Наконец, результаты, представленные в этом документе, не могут быть широко распространены на все школьные условия. Качественные исследования обладают силой более глубокого изучения идей студентов, но им может не хватать обобщаемости некоторых количественных исследований (Johnson and Christensen, 2008, стр.441–442). Мы провели наше исследование в уникальной среде большого разнообразного общественного колледжа в районе залива Сан-Франциско. Можно было бы ожидать разные результаты или реакцию студентов в менее разнообразных условиях в разных частях США. Таким образом, типы образцовых цитат, которые мы сообщаем, и частота тем, которые мы наблюдали в эссе учащихся, могут быть специфичными для нашего учащегося и учебного контекста.
Направления на будущее
Мы предвидим множество возможностей для расширения этой работы в будущем, начиная от дальнейшего изучения текущих результатов на занятиях по биологии человека до распространения вмешательства в новых учреждениях и контекстах обучения.В свете ограничений, обсуждавшихся в предыдущем разделе, разработка проектов исследования, которые сопоставляют студентов с квазиэкспериментальными группами или рандомизируют участников, может выявить дальнейшие важные тенденции и более полно осветить влияние вмешательства. Оценка «Ученые в центре внимания» в контексте дополнительных занятий поможет исследовать возможность обобщения наших результатов. Мы также считаем, что дальнейшее изучение подсказок о взаимосвязи и других мер, которые могли бы оценить возможную научную самость студентов, могло бы дать ценную информацию о расширении участия в STEM.Например, хотя мы наблюдали интригующие тенденции, связывающие сдвиги в зависимости от более широких результатов учащихся, таких как более высокий научный интерес и оценки по курсу, эти тенденции не достигли статистической значимости. Дальнейшие исследования относительности помогли бы более полно осветить ее связи с этими более широкими результатами и прояснить ее связь с более широкой концепцией возможных научных самостей.
В будущих исследованиях можно дополнительно более непосредственно изучить влияние Scientist Spotlights на угрозу стереотипов или пробелы в равенстве в классе.То, что определенные сдвиги, связанные с «В центре внимания ученых», коррелирующие с повышенным интересом к науке и более высокими оценками по курсу, обнадеживает и поднимает интересные вопросы о том, как учащиеся разных полов и рас / национальностей испытали эти результаты. Однако наши неравные размеры групп и неслучайное распределение студентов по условиям не позволили нам сделать выводы в этом направлении. Кроме того, тенденции, которые мы наблюдали в Science Interest, были связаны со сдвигом в стереотипах / относительности, а не с эффектами лечения.Наблюдение за эффектами лечения, связанными с научным интересом, может потребовать более надежного контроля и может быть поддержано исследованиями, изучающими самоощущение студентов как ученых в отношении научного интереса. Дополнительные лонгитюдные данные также помогут понять длительное воздействие Scientist Spotlights. Данные долгосрочного наблюдения как студентов Scientist Spotlight, так и студентов контрольной группы позволили бы нам изучить, как устойчивые сдвиги в стереотипах и взаимосвязи коррелируют с мотивацией и поведением в будущем, особенно в том, что касается продолжения и продолжения обучения по специальностям STEM.
Возможно, наиболее захватывающим продолжением этой работы является привлечение дополнительных преподавателей к созданию и развертыванию Scientist Spotlights в новых институциональных и учебных контекстах. Посредством наших семинаров и презентаций на конференциях широкий круг преподавателей из различных областей STEM (и не STEM) проявили интерес к использованию Spotlight в классе. Единственный, отчасти трудоемкий шаг в использовании Scientist Spotlights — это работа, проделанная до начала курса, по отбору ученых, сбору соответствующих научных и биографических ресурсов относительно ученых и составлению подсказок к заданиям.Поэтому было бы полезно создать сообщество преподавателей STEM для создания модулей Scientist Spotlight для многих различных учебных программ. Это может привести к созданию базы данных готовых к использованию заданий, соответствующих широкому спектру областей контента, и может дополнительно создать сильное сообщество преподавателей STEM, сосредоточенных на вопросах равенства и разнообразия.
Spotlight 5 Task 5214 рабочий лист
Расширенный поискСодержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:
Оценка / уровень: Возраст: 345678
12131415161718+
Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
5 советов по использованию встраиваемых потолочных светильников для идеальной планировки
Как мы знаем, встраиваемые даунлайты — это современный и ненавязчивый способ осветить ваш дом.Если вам нравятся чистые линии и простая схема освещения, этот вариант для экономии места без суеты — отличный выбор. Хорошо расположенные встраиваемые потолочные светильники отлично подходят для общего окружающего освещения, а также для более сфокусированного рабочего освещения.Хотите купить встраиваемые потолочные светильники?
Некоторые моменты, которые следует учитывать …
Несколько «подготовительных» вопросов:
Прежде чем вы решите вопрос о количестве даунлайтов и их расположении, задайте себе следующее:Насколько велика комната?
Какая высота потолка?
Это одна комната или открытое пространство?
Как вы будете использовать комнату?
Есть ли в комнате области, требующие особого внимания?
Вооружившись этой информацией, вы можете выполнить несколько простых шагов:1, Сколько даунлайтов мне нужно?
По общему мнению, количество требуемых светильников даунлайтов выглядит следующим образом:Шаг 1 — Измерьте площадь комнаты в квадратных футах, умножив ее ширину на глубину.
Шаг 2. Умножьте эту площадь в квадратных футах на 1,5. Это даст вам ориентировочную общую мощность, необходимую для освещения помещения. В качестве примера, если ваша кухня 16 футов x 17 футов, общая площадь в квадратных футах составит 272. Умножьте это число на 1,5, и общая мощность для освещения вашей комнаты будет 408.
Шаг 3 — Выберите лампочку и мощность, которые вы хотите использовать. Разделите рассчитанную ранее общую мощность (408 в нашем примере) на мощность лампы, которую вы собираетесь использовать, и вы получите необходимое количество светильников.
Обратите внимание, что это приблизительное руководство, и опытный электрик сможет дать вам дальнейшие рекомендации при завершении установки. Схема освещения также может варьироваться в зависимости от ваших личных предпочтений и тона, который вы хотите создать в комнате.Если ваша комната имеет открытую планировку, разделите каждую область на «отдельные» области для проведения расчетов. Если вы выберете светодиодные потолочные светильники, проверьте их эквивалентную мощность на упаковке.
Схема скрытого освещения2, высота потолка
Свет из вашего встроенного светильника направлен вниз в форме конуса.Конусы света обычно пересекают не менее 30 дюймов от пола. С более высокого потолка свет будет пересекаться на более высоком уровне, поэтому вам не потребуется больше даунлайтов, только более яркая мощность.3, интервал
В качестве отправной точки расположите встраиваемые даунлайты на расстоянии примерно 2 фута от края стен на потолке. Старайтесь избегать теней. Затем равномерно распределите потолочные светильники по комнате для сбалансированного вида. Как правило, мы рекомендуем вам разделить высоту потолка на 2, чтобы получить пространство, необходимое между каждым даунлайтом.Например, если высота потолка составляет 8 футов, расположите светильники на расстоянии 4 футов друг от друга. Опять же, это только руководство, и вы почувствуете, что лучше всего работает в вашем индивидуальном пространстве.4, Регулировка яркости
Выбор светильников с регулируемым затемнением — всегда разумный шаг. Затем вы можете поиграть со светом, чтобы создать настроение. Если у вас есть пространство открытой планировки, используйте диммеры для управления различными зонами, чтобы обеспечить дополнительную гибкость.5, Рабочее освещение
Для целенаправленного рабочего освещения, например, над рабочей поверхностью кухни, где происходит приготовление пищи, используйте направленный светильник с более узким углом луча.Вы можете смешивать и подбирать углы луча для окружающего и рабочего освещения.Если вы используете потолочные светильники в местах, где они могут контактировать с водой, не забудьте выбрать вариант с рейтингом IP.
Мы надеемся, что эта статья даст вам несколько полезных советов по размещению даунлайтов. При выборе также необходимо учитывать форму, стиль и отделку комнаты, а также холодный белый или теплый белый свет.
Обсуждения: Стратегии преподавания: Ресурсы для преподавания: Центр инновационного преподавания и обучения: Университет Индианы, Блумингтон
Обсуждения
Обзор
Обсуждения важны для обучения по всем дисциплинам, поскольку они помогают студентам обрабатывать информацию, а не просто ее получать.Ведение дискуссии требует навыков, отличных от чтения лекций. Цель обсуждения — научить студентов практиковаться в осмыслении материала курса. Ваша роль становится фасилитатором. Вы разрабатываете и облегчаете обсуждение, а не передаете информацию. Если вы хотите провести обсуждение, не говорите все сами; не читайте лекции группе и не разговаривайте с одним студентом за раз.
Подготовка к обсуждениям
Чтобы начать планирование обсуждения (или любой инструкции, если на то пошло), решите, что вы хотите, чтобы ваши ученики вынесли из обсуждения.Например, вы хотите, чтобы они делились ответами, устанавливали новые связи и формулировали значение текста? Должны ли они быть в состоянии решить определенные задачи к концу часа? Должны ли они уметь интерпретировать и критиковать журналистскую фотографию или произведение искусства? Решение и формулировка цели обсуждения поможет вам решить, какие виды дискуссионных мероприятий лучше всего помогут вашим ученикам достичь этой цели. Помните, что вы можете организовать обсуждение разными способами: вы можете попросить учащихся работать в небольших группах, разыграть ролики, выбрать сторону для обсуждения или написать и поделиться абзацем в ответ на тему вопроса 1 .Вы также захотите оставить время, чтобы подвести итоги обсуждения для ваших студентов (или попросить студентов резюмировать его) или подвести итоги после таких действий, как дебаты или ролевые игры.
Разработайте четкую цель для обсуждения
Недостаточно знать, какой контент будет освещен. Назвать главу, которую прочитают ваши ученики, недостаточно. Если вы только что думали: «Я хочу, чтобы студенты знали …», вы недостаточно продумали, что нужно сделать.Вы должны уметь сформулировать, что студенты смогут делать с информацией или идеями. Например, на уроке философии, для которого студенты прочитали главу об эпистемологии или теориях познания, вы можете захотеть, чтобы студенты имели возможность строить законные аргументы за и против любой эпистемологии, о которой они читали.
Проблематизация темы
Наличие четкой цели значительно упрощает планирование обсуждения. Вы знаете, чего хотите, чтобы студенты получили от этого выгоду.Но этого недостаточно: преподаватель IU несколько лет назад рассказала историю о том, как она хотела, чтобы ее ученики справились с проблемой предрассудков. Она пыталась начать обсуждение, просто сказав «Обсуди предубеждения». Никто не говорил. Затем она спросила, видел ли кто-нибудь предрассудки. Один студент поднял руку. Когда она спросила, на что это похоже, студент просто сказал «ужасно». У нее была цель, но не проблема или деятельность, чтобы заставить учеников реализовать идеи для достижения цели.
Противоположный конец спектра также является проблемой.Хотя «Обсудить предрассудки» слишком открыто, просто спросить об основных фактах тоже не получится. Вы, наверное, слышали, как профессор трепался со списком вопросов, требующих лишь кратких фактических ответов и небольшого участия студентов:
Q. Когда была битва при Гастингсе?
A. 1066.Результат сложно назвать дискуссионным. Итак, дайте своим ученикам решение открытой проблемы, задачу, которую нужно выполнить, суждение, которого нужно достичь, решение, которое нужно принять, или список, который нужно создать — что-то, что требует завершения.
Выберите формат обсуждения
В классе можно использовать множество дискуссионных мероприятий. Выберите тот, который поможет вашим ученикам достичь поставленных целей в ходе обсуждения. Чем конкретнее вы можете дать задание, тем больше шансов, что ваши ученики преуспеют в этом. Рассмотрите протоколы для таких задач, как Think-Pair-Share, Affinity Mapping, Chalk Talk и другие структуры диалога.
Выберите метод распределения учащихся по группам
Распределяя учащихся по группам, рассмотрите следующие вопросы.
- Насколько большими должны быть группы: Идеально от двух до шести. Группы меньшего размера (две-три) лучше подходят для простых задач и достижения консенсуса. Кроме того, студенты чаще говорят в небольших группах. Большие группы из четырех-пяти человек лучше подходят для более сложных задач и генерирования большого количества идей.
- Как следует распределять студентов по группам: Случайное распределение студентов по группам позволяет избежать проблемы, когда друзья хотят сбиться с пути. Для долгосрочных групп вы можете выбрать определенные атрибуты или навыки (например,грамм. статистик, геолог и писатель) или по интересу к теме, если у разных групп разные задачи.
- Как долго группы должны собираться: Только для этого мероприятия или на весь семестр. Остановите дискуссионные группы, пока они еще усердно работают; в следующий раз они будут работать вдвойне. Долгосрочные группы позволяют студентам практиковать навыки сотрудничества и укреплять связи, но иногда они устают друг от друга.
Выберите метод подведения итогов
Всегда опрашивайте студентов; это самая важная часть обсуждения, время подвести итоги и обобщить.Большая часть обучения в обсуждениях происходит во время подведения итогов, поэтому не затягивайте его — практическое правило состоит в том, чтобы использовать одну треть общего времени обсуждения для подведения итогов.
Вы можете использовать разбор полетов, чтобы исправить неправильные представления. Вы можете опустить любые моменты, которыми студенты пренебрегли, но которые важны. Вы можете выбрать, какие студенты будут докладывать из каждой группы, но вам следует заранее сообщить им, что вы планируете это сделать. Это возлагает ответственность на всех в группе. Вам не обязательно получать ответы от каждой группы, вместо этого вы можете выбрать несколько наугад.Когда группы начинают повторять идеи, пора остановиться.
С помощью многих методов учащиеся могут поделиться тем, что их небольшие группы сделали со всем классом: устно, на газетной бумаге / флипчарте, на доске или над головой, то же самое / фотокопии и т. Д. И вам не нужно получать известие от всех; вызов нескольких групп наугад для отчета работает достаточно хорошо. Чтобы стимулировать межкомандную конкуренцию студентов в командном обучении, отчеты из групп являются одновременными. Ответы можно размещать на слайдах Powerpoint или на газетных листах, развешанных на стенах класса.
Проблемы с обсуждением
- Начало работы: Учащиеся часто не хотят принимать участие в обсуждении. Учащиеся с большей вероятностью присоединятся к обсуждению, если вы разделите их на пары или небольшие группы и зададите конкретный вопрос для обсуждения. После нескольких минут обсуждения в малых группах попросите несколько групп поделиться своими идеями со всем классом. Это часто помогает начать обсуждение, потому что у студентов была возможность «опробовать» свои идеи на своих сверстниках.В качестве альтернативы, дайте студентам время написать индивидуально, прежде чем начинать обсуждение; они с гораздо большей вероятностью заговорят, если у них есть какие-то заметки. Кроме того, допуская подобное предварительное обсуждение, вы сможете задавать более сложные и интересные вопросы. В то же время вы будете способствовать справедливости в разговоре, позволяя каждому в классе собраться с мыслями перед тем, как выступить, вместо того, чтобы отдавать предпочтение смелым или уполномоченным, которые в противном случае могут доминировать в обсуждении.
- Посещаемость: Несмотря на то, что участие в дискуссионных секциях является обязательным требованием для многих вводных курсов, студенты могут полагать, что их посещение не является обязательным, поскольку за это отвечает ИИ, а не профессор. Поэтому вы можете придумать способ структурировать необходимые задания, проекты или презентации по своим разделам, чтобы участие в разделах было частью итоговой оценки курса. Если учащиеся знают, что ИИ несет определенную ответственность за определение их оценок, этот ИИ будет иметь гораздо больший авторитет в классе или при любом взаимодействии со студентами.
- Потеря контроля: Один из опасений по поводу обсуждения — возможность того, что обсуждение будет СЛИШКОМ энтузиазмом или не останется вежливым. Разработайте основные правила всем классом. Вежливо можно напомнить учащимся, что поведение X (например, прерывание, явное игнорирование разговора, проявление неуважения) неуместно в контексте правил, согласованных классом. Если никаких правил не установлено или если неприемлемое поведение не соответствует правилам, вам следует немедленно с этим справиться.В противном случае вы отправляете ученикам сообщение о том, что такое поведение приемлемо. Часто просто подойдя к ученику (-ам), можно решить проблему, так как они увидят, что вы обращаете внимание. Однако иногда вам необходимо решить проблему напрямую. Постарайтесь не нервничать — сделайте глубокий вдох, позвольте немного тишины и затем ответьте. Это дает вам некоторое время, чтобы спланировать реакцию, которая будет моделировать для учащихся, как справиться с трудной ситуацией. Помните: никогда не стыдите и не унижайте ученика и не принимайте его замечания на свой счет — хотя нападение может показаться личным, оно может быть направлено на авторитетных лиц в целом, а не на вас в частности.
- Обсуждение Монополизаторы: Если одни и те же ученики все время отвечают, вы можете сказать: «Давайте послушаем кого-нибудь». Тогда не звоните студентам, которые уже говорили. Не позволяйте одному ученику говорить слишком много времени в классе. Отведите этого человека в сторону и попросите его или ее ограничить комментарии в классе. Если ученик не отвечает на этот намек, скажите ему или ей точное количество раз, когда ему или ей будет разрешено ответить в классе, и не звоните ему или ей после того, как этот номер будет набран в течение любого урока.
- Спорные темы: Если вы преподаете заряженные темы, подготовьте студентов к их обсуждению. Статью о том, как развить навыки, необходимые для обсуждения деликатных тем, см. В разделе «Контролируемое деление: обучение сверхзаряженных субъектов» (Pace, 2003).
Стратегии построения обсуждения на протяжении всего занятия
- Отложите часть, посвященную решению проблем, , пока остальная часть обсуждения не успеет развиться. Начните с пояснительных вопросов, чтобы прояснить факты, затем переходите к анализу и, наконец, к оценке, суждениям и рекомендациям.
- Сдвиг точки зрения : «Теперь, когда мы увидели это с точки зрения [W], что здесь происходит с точки зрения [Y]?» «Какие доказательства подтверждают позицию Y?» «Какова динамика между двумя позициями?»
- Сдвиг уровней абстракции : если ответ на вопрос выше: «Это просто плохая ситуация для нее», помогают цитаты: «Когда [Y] говорит« _____ », каковы ее предположения?» Или ищите более конкретные объяснения: «Почему она придерживается этой точки зрения?»
- Спросите о преимуществах / недостатках позиции для всех сторон.
- Сдвинуть временные рамки — не только на вопрос «Что дальше?» но также и «Как эта ситуация могла быть по-другому?» «Что можно было сделать раньше, чтобы предотвратить этот конфликт и превратить его в продуктивный разговор?» «Неужели уже поздно исправить это?» «Каковы возможные точки воздействия для более продуктивного обсуждения?» «Что хорошего может быть в существующей ситуации?»
- Переход к другому контексту : «Мы видим, как человек, который думает X, видит ситуацию. Как человек, думающий Y, видит это?» «Мы видим, что произошло в новостях Йоханнесбурга, как с этим можно справиться в [вашем городе / провинции]?» «Как [указать человека, организацию] решить эту проблему?»
- Дополнительные вопросы : «Что вы имеете в виду под ___?» Или: «Не могли бы вы пояснить, что вы сказали о ___?» (даже если это было довольно четкое утверждение — это дает студентам время для размышлений, развития различных взглядов и более глубокого исследования).Или «Как бы вы согласовали это наблюдение с тем, что указал [имя человека]?»
- Укажите и отметьте различия в обсуждении — «это интересное отличие от того, что только что сказал Сэм, Сара. Давайте посмотрим, в чем заключаются различия «. (Прежде чем двигаться дальше, позвольте сторонам прояснить свою точку зрения).
- Сравните темы с предыдущей недели — «Используйте четыре системы мысли / интеллектуальных движений, которые мы изучили, чтобы создать слайд, который отвечает на следующие вопросы… »
Каталожные номера
Кашин, В. Э. (2011). Эффективные обсуждения в классе. Документ IDEA № 49.Что работает в дистанционном обучении и обучении онлайн
В этот период перехода к обучению на дому роль учителей в общении с родителями для поддержки обучения учащихся становится как никогда важной. Существует множество свидетельств, касающихся этой темы, особенно о роли родителей в образовании своего ребенка и о том, как наладить позитивное взаимодействие между родителями и школьным персоналом.
Родители / опекуны, а также учителя, руководители школ, школьный персонал, сверстники и широкая общественность взаимодействуют таким образом, чтобы влиять на процесс обучения ребенка. Исследования показывают, что участие родителей (более широкая поддержка обучения вне школы) оказывает большее влияние на академические результаты, чем участие родителей (участие в формальных и неформальных мероприятиях в школе; ARACY, 2015a). Участие родителей в обучении ребенка состоит из отношения, поведения и действий, которые предоставляют возможности обучения вне школы и связывают то, что дети изучают в школе, с тем, что происходит в их сообществе и обществе в более широком смысле (Emerson et al., 2012). Факты свидетельствуют о том, что родители / опекуны, которые участвуют в обучении дома, могут способствовать положительным изменениям в успеваемости детей, а также в их развитии и благополучии (Emerson et al., 2012).
Стратегии привлечения родителей / опекунов с большей вероятностью будут успешными, «когда учителя знают, как эффективно общаться с родителями, где преданный персонал школы работает с родителями и где есть сильная поддержка со стороны директора для этой работы» (Emerson et al. ., стр. 12). Постоянное уважительное и актуальное общение, а также конструктивная и содержательная обратная связь важны для построения доверия и достижения общих целей обучения, независимо от того, происходят ли они онлайн или лично (Emerson et al., 2012). Существует несколько способов облегчить постоянное общение и построение отношений, помимо личных встреч, например, через электронную почту, веб-сайты, блоги, подкасты и сайты социальных сетей (Bouffard, 2008; Hohfeld, Ritzhaupt and Barron, 2010; цитируется по Emerson). et al., 2012, p41).Дополнительным преимуществом является то, что эти онлайн-платформы позволяют более эффективно и широко обмениваться информацией.
Фонд пожертвований на образование в Великобритании предоставляет рекомендации о том, как школы могут работать с родителями / опекунами для улучшения обучения детей. В «Доказаниях для обучения» также есть ряд полезных советов для педагогов по работе с родителями / опекунами для поддержки обучения учащихся.
Программа поддержки школьного обучения (Департамент образования и обучения штата Новый Южный Уэльс, 2010 г.) излагает соображения по эффективному взаимодействию родителей / опекунов через веб-сайт, который может широко применяться ко всем формам связи (электронная почта, почта, телефонный звонок, видеоконференцсвязь и т. Д.)), которые поддерживают дистанционное обучение:
- Продвигать ключевые сообщения для родителей и опекунов о школе и ее целях
- Продвигать домашние материалы и веб-сайты
- Проводить интерактивные семинары с использованием таких программ, как Moodle и чаты для родителей
- Предоставить продукты и ресурсы, с которыми родитель может работать самостоятельно или со своим ребенком
- Свяжите родителей с существующими ресурсами и публикациями
- Свяжите родителей с другими организациями, которые имеют возможность оказывать поддержку (онлайн и / или в своем сообществе)
- Имейте область для родителей на сайте (или направьте родителей на ресурсы в вашей юрисдикции; см. ссылки в Ресурсе 1) с конкретной информацией о том, как они могут поддержать своего ребенка.
Следующие разделы предоставляют основанное на фактах содержание эффективных стратегий семейного обучения дома. Посредством индивидуализированной коммуникации и целевых советов, включая практические стратегии поддержки обучения дома, учителя могут поощрять и способствовать вовлечению родителей в дистанционное обучение своих детей.
Принципы онлайн / дистанционного обучения для родителей
Для родителей детей и молодых людей исследования показывают, что наиболее эффективные стратегии семейного обучения дома, которые могут варьироваться в зависимости от возрастной группы, включают (ARACY, 2015a, p6):
- Вера в потенциал детей
- Чтение вместе
- Разговор с детьми
- Поддержка детей в развитии позитивных отношений, в том числе соответствующая реакция на негативный опыт, с которым они могут столкнуться
- Совместное обучение, в том числе участие в повседневных делах, таких как приготовление пищи и проведение времени за обучением всей семьей
- Создание положительного домашнего задания окружающая среда, то есть предоставление ребенку выделенного места и времени для выполнения домашних заданий, соблюдение тех же правил, что и в школе, в отношении домашних заданий и обеспечение положительного взаимодействия родителей и детей в отношении домашних заданий.
Для родителей подростков исследование показало, что «семейные, домашние аспекты взаимодействия родителей, включая создание общей среды, которая поддерживает и поощряет обучение, имеют большее влияние, чем родители, имеющие непосредственное участие в содержании того, что молодые люди учатся в школе »(ARACY, 2015b, p3). Результаты исследования Австралийского исследовательского альянса детей и молодежи (ARACY) в период с 2013 по 2015 год в отношении участия родителей в средних школах ACT выявили некоторые ключевые принципы, многие из которых могут быть экстраполированы на домашнее обучение (ARACY, 2015b, p4-5) :
- Чувствительность к возрастающей самостоятельности и независимости подростков, сохраняя при этом поддерживающую структуру
- Демонстрация стремлений и ожиданий к обучению
- Стремление обеспечить стимулирующую и поддерживающую среду домашнего обучения
- Поддержание взаимодействия ребенка и родителя, имеющего отношение к обучению
- Поддержание контактов и общения со школой
- Обеспечение поддержки при выполнении домашних заданий, подходящих для подросткового возраста.
Информационный бюллетень для родителей ARACY содержит примеры того, что родители могут делать на основе вышеуказанных принципов.
Создание домашней учебной среды
«Домашняя учебная среда» (HLE) является отражением домашней среды и относится к взаимодействию внутри и вокруг дома с семьей (Smees & Sammons, 2018). Следующие исследования в Англии и Австралии показывают, что HLE, особенно в раннем возрасте, имеет положительную связь с успеваемостью детей, и что учащиеся на всех уровнях обучения ценят семейное поведение и установки, способствующие их обучению:
- Лонгитюдное исследование , Проект «Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование» (EPPSE 3–16), отслеживал более 3000 детей в Англии от поступления в дошкольные учреждения до 16 лет и исследовал влияние HLE на результаты детей в детстве.После учета влияния семьи, ранние годы HLE (в дошкольный период) были положительно связаны с успеваемостью в начальном и среднем образовании, с некоторым очевидным влиянием в позднем подростковом возрасте, и дети также были лучше адаптированы с точки зрения поведения и благополучия на протяжении всего обучения в K-12 школьное образование (Melhuish et al., 2008; Sammons et al., 2015, 2009; Sylva et al., 2004).
- Лонгитюдное исследование австралийских детей (LSAC), проведенное в 2015 году, обнаружило связь между домашней учебной средой детей в возрасте 2–3 лет и результатами их обучения в третьем классе в возрасте 8–9 лет.Дети, которые занимались домашними делами и чьи родители / опекуны часто читали им в возрасте 2–3 лет, как правило, имели более высокие баллы по чтению и счету по NAPLAN в 3-м классе (AIFS, 2015).
- Исследование, проведенное в 2016 г., посвященное взглядам учащихся 3–12 классов, обучающихся в государственных, католических и независимых школах в Западной Австралии, показало, что на всех уровнях обучения учащиеся ценили членов семьи, которые проявляли активный интерес к их обучению, например к тратам. качественное время для разговоров и слушания, поощрение прогресса в учебе и общение со школой по поводу их обучения (Комиссар по делам детей и молодежи, 2018).
Начальная школа
Поддержка благоприятной домашней учебной среды имеет решающее значение в первые годы обучения. Лонгитюдное исследование австралийских детей (LSAC) 2015 года выявило четыре широких аспекта домашней учебной среды ребенка, которые влияют как на умение читать, так и на уровень математической грамотности, измеренные в 3-м классе (AIFS, 2015):
- домашние занятия, включая обучение ребенка песни, игры и занятия декоративно-прикладным искусством
- количество дней в неделю, в течение которых основной опекун или взрослый в семье читал ребенку
- количество детских книг в доме ребенка
- мероприятия вне дома (где возможно), например, походы на пикники.
Данные свидетельствуют о том, что родители, которые занимаются дома следующими видами деятельности, поощряют мышление и разговор и поддерживают развитие своего ребенка (Национальное бюро по делам детей, 2019, стр.2):
- чтение и обмен книгами
- игра с печатью ( буквы и цифры)
- пение песен и детские стишки
- рисование и рисование (нанесение значимых отметок)
Поздняя начальная школа и средняя школа
Для родителей учеников-подростков следующие меры, которые необходимо делать, чтобы стимулировать и поддерживать дом учебная среда (ARACY, 2015b, p4):
- иметь книги и другие учебные ресурсы, доступные дома, где возможно
- модели поведения, которые способствуют обучению и демонстрируют, что образование ценится (например,грамм. родители читают дома, беседы между родителем и ребенком об обучении)
- вовлекают ребенка во внешкольную учебную деятельность, такую как садоводство.
- создают благоприятную среду для здоровья и благополучия ребенка в целом. Для подростков это может включать в себя снижение утомляемости и обеспечение достаточного сна (от 9 до 10 часов), поддержку стресса и эмоционального беспокойства, обеспечение адекватным питанием для поддержки развития мозга и тела, а также помощь в управлении временем и ресурсами.
Также необходимо учитывать физическое пространство при настройке домашней среды, способствующей виртуальному обучению. Виртуальное обучение включает в себя не только интеграцию с программными инструментами, но и физическими инструментами, которые можно найти в учебной среде, такими как книги, учебные материалы и игрушки, доски и физические артефакты, которые связаны с компьютерами (Dillenbourg et al., 2007).
Некоторые теоретики образования подчеркивают важность физической и социальной среды для поддержки обучения детей (Child Australia, 2012, стр. 10).Внутренние / открытые пространства предназначены для поощрения исследования, любопытства, вопросов и обсуждения. Примеры включают наличие природных ресурсов, таких как дерево и восковые мелки, чтобы стимулировать исследование и демонстрацию, и фотографии детских работ, чтобы сделать пространство более привлекательным (Child Australia, 2012).
На практическом уровне правительство Нового Южного Уэльса предоставляет контрольный список условий обучения, чтобы помочь родителям / опекунам создать домашнюю среду обучения, которая включает создание тихого и комфортного учебного пространства, подходящего для расширенного обучения.
Обеспечение благополучия учащихся во время обучения на дому
Переход от обучения в школе к обучению на дому может оказаться трудным для учащихся, особенно из-за того, что они не смогут получить доступ к привычным видам социального взаимодействия. Этот переход может негативно повлиять на их благополучие. Родители также испытывают значительный стресс, особенно в связи с тем, что их роль в обучении ребенка возросла и стала более непосредственной, практической и требующей много времени, поэтому их собственное благополучие также может быть проверено.
Переход к обучению на дому означает, что родителям и учителям, возможно, потребуется установить более структурированное время для проверки с детьми их благополучия. При общении на эти темы полезно, чтобы родители использовали утверждения, которые демонстрируют гордость, безоговорочную поддержку и принятие без осуждения (ARACY, 2017). Практическая поддержка, такая как предоставление материалов и ресурсов, сосредоточение внимания на физических упражнениях и правильном питании, обсуждение опыта обучения, а также общее поощрение также могут способствовать развитию позитивных подходов к преодолению трудностей у детей (Sollis, K., 2019). Семьи могут извлечь максимальную пользу из этой ситуации, уделяя время укреплению отношений и связей, обсуждению и практике чтения, обучению и общению о переходе к домашнему обучению (ARACY, 2017). В течение этого времени, когда обучение переходит в домашнюю среду, важно будет следить за психическим здоровьем детей, а также за их физическим благополучием.
Данные свидетельствуют о том, что упражнения являются проверенным средством от стресса и депрессии, при этом рекомендуется 60 минут умеренной или высокой интенсивности для детей в возрасте от 5 до 17 лет.Однако проблема для детей заключается не в отсутствии руководства, а в мотивации как движущей силе физической активности (Trost, 2005). Мотивация к занятиям спортом проистекает из взглядов и убеждений, на формирование которых нужно время. Самооценка играет ключевую роль, поскольку воспринимаемая компетентность, социальная поддержка и удовольствие формируют мотивацию (Owen, 2015). Чтобы мотивировать детей заниматься физическими упражнениями, что будет особенно важно в этот период домашнего обучения, учителя и родители могут создавать проблемы для учащихся, в которых они могут участвовать, проводить мотивационные дискуссии, разрабатывать физические упражнения так, чтобы они приносили удовольствие и помогали детям узнавать о них. их собственный рост (Weiss, 2000).Благодаря легкодоступным онлайн-ресурсам цифровых СМИ, родители также могут использовать домашние тренажеры и / или зеленые насаждения на заднем дворе.
Помимо того, что в течение этого периода учитывается физическое благополучие учащихся, родителям и учителям необходимо будет следить за благополучием учащихся в режиме онлайн даже больше, чем обычно. Переход от школы к дому приведет к увеличению зависимости от платформ онлайн-обучения и социальных сетей, однако значительный процент (33%) родителей не уверены в своей способности справляться с киберзапугиванием (комиссар по электронной безопасности, июль 2018 г.).Для родителей школа их ребенка является наиболее часто упоминаемым источником (56%) рекомендаций по киберзапугиванию, что подчеркивает роль учителей и руководителей школ в консультировании родителей по этому вопросу (Katz et al., Июнь 2014 г.). Это указывает на то, что родителям нужна поддержка, чтобы различать потенциально проблематичное использование цифровых носителей и их обычное использование. Проблемное использование может характеризоваться изменениями настроения после онлайн-активности, изменениями личности в целом, стрессом, проблемами с учебой, изменениями сна, избеганием, ухудшением физического здоровья и скрытным поведением в сети (eSafety Commissioner, 2020).Используя схему, представленную в разделе 2, касающуюся качества экранного времени, родители и учителя могут контролировать благополучие учащихся в отношении онлайн-опыта. Помощь детям в формировании цифровой устойчивости путем разговоров об онлайн-контенте / опыте (например, о том, что делать после того, как они натолкнулись на неприятную новостную статью) и моделировании соответствующего цифрового поведения и ценностей, является потенциально положительным эффектом растущей зависимости от онлайн-платформы во время пандемии COVID-19 (Livingstone & Blum-Ross, 2017).
Стратегии привлечения и удержания внимания
Человеческий мозг обладает удивительной способностью использовать мощную когнитивную стратегию: избирательное внимание. Когда мы сознательно фокусируем свое внимание на чем-то, мы вкладываем в это усилие мощь префронтальной коры. Оттачивая нашу способность концентрировать внимание по своему желанию, мы можем более эффективно отсеивать два типа отвлекающих факторов:
- Вход через наши органы чувств
- Наши эмоциональные отклики
По словам Дэниела Гоулмана в своей книге Focus: The Hidden Driver of Excellence , легче всего блокировать отвлечения посредством сенсорного ввода.Как преподаватели, мы можем замечать воздействие изображений, звуков и точек соприкосновения, которые отвлекают учащихся от уроков и учебной деятельности. Но в то время как все сенсорные стимулы в окружающей среде очевидны, эмоции могут быть еще «громче», когда дело доходит до отвлечения внимания в нежелательных направлениях и затруднения сосредоточения на обучении.
Какую нейронную сеть мы активируем?
Чтобы помочь студентам научиться сохранять сфокусированное внимание, мы можем научить их «настраивать» свои мозги на соблюдение курса даже во времена эмоциональных потрясений, оставаться уравновешенными и кататься на эмоциональных волнах жизни.Как и в случае с другими навыками, эта когнитивная стратегия приходит с осознанным признанием и осознанной практикой.
Исследование мозга, обобщенное в информационном документе от Dana Foundation, показывает, что внимание активирует не одну, а несколько нейронных сетей, включая сеть оповещения , которая сигнализирует мозгу о поступающих сенсорных стимулах, и ориентирующую сеть , которая заставляет мозг обращать внимание источника стимулов. Третья сеть, называемая исполнительным вниманием , позволяет нам выбирать, на каком из стимулов, конкурирующих за наше внимание, мы сосредоточим свое мышление.Фактически, исполнительное внимание функционирует как контрольная вышка, которая направляет когнитивные процессы более высокого уровня в мозг, чтобы сосредоточиться на конкретных задачах и информации.
Применяя это исследование, ученые предлагают другой способ мышления и решения проблемы дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). «Дефицит» в названии неточно предполагает, что учащимся с диагнозом СДВГ не хватает внимания, тогда как на самом деле проблема может заключаться в том, что им трудно сосредоточить свое внимание на обучении в классе.
Когнитивные стратегии
Этот сдвиг акцента на то, где могут лежать проблемы с вниманием, в сочетании с недавними открытиями нейробиологии, предполагает, что явные инструкции по регулированию внимания студентов могут предоставить им ценную когнитивную стратегию для поддержки самостоятельного обучения. Эта инструкция направлена на то, чтобы помочь студентам понять, что они могут сознательно направлять и удерживать свое внимание на учебных задачах и что регулярная вдумчивая практика может улучшить свою способность уделять внимание обучению.
1. Привлечь внимание.
Расскажите о предмете внимания, попросив учащихся привести примеры того, как они были настолько сосредоточены на какой-либо деятельности, что они блокировали отвлекающие факторы вокруг себя, например, потеряться в хорошей книге или фильме, попрактиковаться в игре на фортепиано или отточить свой бросок в прыжке. баскетбол. Таким же образом они могут целенаправленно сосредоточить свое внимание на обучении и переключать внимание с одной учебной задачи на другую в течение учебного дня. Префронтальная кора отвечает за фокусировку внимания, и студенты могут тренировать свой мозг, чтобы лучше контролировать свое внимание.Подумайте о том, как регулирование внимания может улучшить обучение, например:
- Уделять внимание уроку вместо того, чтобы отвлекаться на шум в коридоре или что-то происходящее в школьном дворе за окном
- Переход от изучения одного предмета к другому или с одного класса на другой
- Отложить в сторону разногласия с другом в обеденный перерыв, чтобы сосредоточиться на уроке после обеда
- Выполнение домашнего задания перед включением телевизора или видеоигры
- «Выключение» — это беспокойство по поводу успешной сдачи теста, чтобы оставаться сосредоточенным и помнить все, что было изучено.
- Определение того, что сейчас является самым важным, и уделение внимания только самому важному
2.Подчеркните, что концентрация внимания — это навык, которому можно научиться и улучшить.
Как и любой другой навык, учащиеся могут развивать свое внимание к обучению посредством регулярной практики и обучения. Дайте им веские причины тренировать свое внимание — люди, которые могут взять на себя их внимание, лучше запоминают вещи и понимают, что означает новая информация и как они могут ее использовать. Они лучше справляются с метапознанием и процессами мышления более высокого порядка. Ознакомьтесь с этими предложениями, чтобы получить практические инструменты для повышения внимания учащихся и других навыков мышления.
3. Участвуйте в обучении с вниманием студентов.
Хотя продолжительность концентрации внимания у разных людей разная, мы обнаружили, что полезным практическим правилом является сосредоточение внимания на представлении новой информации примерно восьмиминутными «порциями». Учащиеся в возрасте до восьми лет могут извлечь пользу из еще более коротких уроков и учебных мероприятий. В нашей книге BrainSMART: 60 стратегий повышения уровня обучения учащихся мы предлагаем аббревиатуру CRAVE как способ запомнить пять других стратегий, позволяющих удерживать внимание учащихся на учебе:
- Build curiosity для обучения с помощью «дразнилок», которые вызывают у учащихся интерес к уроку.
- Ищите способы сделать уроки релевантными жизни учащихся.
- Задайте вопросов, чтобы привлечь учащихся к обучению и исследованию.
- Помните, что сорт — это изюминка внимания — сочетание учебных занятий помогает удерживать вовлеченность учащихся.
- Вызвать эмоций . Так же, как эмоции могут отвлекать, их также можно использовать для повышения внимания, делая урок или учебную деятельность более интересными.
Рекламодатели используют те же самые стратегии, чтобы привлечь внимание потребителей, поэтому вы можете найти способы адаптировать их к своим урокам в телевизионной рекламе или на обочине городского автобуса! Помните об этом, помогая студентам улучшить их избирательное внимание: первый шаг к обучению — это внимание.
Исследования
Уилсон, Д. Л., и Коньерс, М. А. (2011). BrainSMART: 60 стратегий повышения уровня знаний учащихся . Орландо, Флорида: BrainSMART.
Zoom: проводите занятия в онлайн-классе | IT @ UMN
Синхронные занятия в классе, во время которых каждый входит в систему веб-конференций в заранее запланированное время, являются одним из способов вовлечения и развития сообщества на ваших полностью онлайн-курсах. В синхронном сеансе вы используете программное обеспечение для веб-конференций и приглашаете всех своих учеников присоединиться к ним в заранее запланированное время.
Университетское программное обеспечение для проведения веб-конференций — Zoom. Zoom можно использовать на ноутбуках, настольных компьютерах, планшетах, смартфонах и даже настольных телефонах, что дает учащимся множество способов доступа к сеансу класса.
В этой статье:
Подготовка к Zoom Meeting
Zoom будет работать лучше всего, если вы примете несколько ключевых решений и научитесь свободно владеть Zoom, прежде чем приглашать студентов на онлайн-встречу. Вот несколько способов подготовиться к вашему курсу:
Выберите лучший формат сеанса
Zoom предлагает вебинары и встречи. Оба формата позволяют взаимодействовать со студентами, но у них есть некоторые отличия. Используйте блок-схему Zoom или сравнительную таблицу встреч / веб-семинаров, чтобы выбрать формат, который лучше всего подходит для вас.
Если вы находитесь в HCC / BAA и вам необходимо посетить или провести совещание, требующее аутентификации, вам необходимо пройти краткий тренинг по требованиям HCC, чтобы иметь возможность войти в систему и получить доступ к совещанию. Доступ к учетной записи Zoom предоставляется до 30 минут после завершения обучения; Пожалуйста, запланируйте пройти обучение Zoom HCC до начала встречи. Узнайте больше о различиях между HCC и не-HCC экземплярами Zoom.
Настройте оборудование
Можно проводить онлайн-занятия, не имея ничего, кроме экрана и микрофона.Узнайте больше о рекомендуемом оборудовании для собраний Zoom.
Установите правильное программное обеспечение
Установка настольной версии Zoom (zoom.umn.edu) даст вам лучшие результаты и функциональность при проведении собрания. Помогите своим ученикам также установить его.
Студенты, которые планируют присоединиться к собраниям Zoom с мобильного устройства, также должны загрузить мобильное приложение Zoom.
Подробнее о Zoom
Расписание встреч ZoomВы можете запланировать собрания Zoom несколькими способами:
Подробнее о планировании собраний Zoom
Независимо от того, как вы планируете встречу, не забудьте поделиться ссылкой Присоединиться к ! Ссылка «Присоединиться» позволяет учащимся присоединиться к виртуальному онлайн-пространству для встреч.Узнайте, как приглашать студентов на собрания.
Тренер по онлайн-этикету
Возможно, вам потребуется смоделировать и обучить своих учеников основам этикета онлайн-встреч. Сумма:
- Попросите людей включить камеры
- смотрите в камеру, чтобы смотреть в глаза, когда они говорят
- отключают их микрофоны, когда они не работают
- используйте поле Чат только для конструктивных комментариев
Распланируйте роли для учащихся: не принимайте в одиночку
У вас будет меньше стрессов в управлении классом, если вы делегируете определенные аспекты управления онлайн-пространством своим ученикам.Вы можете попросить одного ТА или студента следить за чатом, а другого помочь своим сверстникам решать технические проблемы. Вы также можете официально назначить соведущих или участников дискуссии. Таким образом, вы можете сосредоточиться на обучении и дать студентам дополнительную практику в области цифровых технологий.
Создание сообщества безопасного класса
Сильное чувство общности улучшит ваш онлайн-класс и будет способствовать успеху учащихся. Это сообщество будет расширено, если вы примете меры по защите его от вторжений или нарушений.Вот несколько способов достижения этих целей:
- Ознакомьтесь с настройками и рекомендациями в Secure Your Zoom Meetings. Используйте свои глобальные настройки собрания и элементы управления во время собрания, чтобы гарантировать, что ваш класс посещают только зарегистрированные учащиеся и приглашенные гости.
- По возможности поощряйте использование камеры. Попросите своих учеников показать свое лицо как ключевую часть участия. Расскажите учащимся о режиме просмотра галереи (в котором все могут смотреть друг на друга одновременно!)
- Примечание: Не требуйте, чтобы у учащихся были веб-камеры, поскольку у некоторых учащихся может не быть достаточно сильного подключения к Интернету, чтобы поддерживать это.Возможно, им потребуется присоединиться к встрече по телефону. Подумайте о том, чтобы поделиться с ними этим Руководством для участников по улучшению работы с Zoom, поскольку оно содержит несколько предложений по устранению неполадок.
- Включите всех учащихся, представив их в доступной форме.
Подготовка к решению технических проблем
Три наиболее распространенных технических проблемы с любым программным обеспечением для веб-конференций:
- Участники не видят
- Участники не слышат
- Фоновый шум и обратная связь от микрофона
Узнайте, как исправить эти проблемы (щелкните Устранение неполадок со звуком, и Устранение неполадок с видео в разделе «Во время мероприятия»).Подумайте также о том, чтобы поделиться со своей аудиторией Руководством для участников по улучшению вашего опыта масштабирования.
Мы рекомендуем организовать недорогую ознакомительную онлайн-встречу, единственная цель которой — заставить всех войти в систему, устранить технические проблемы и привыкнуть к интерфейсу Zoom.
Определение повестки дня
Спланируйте сеанс синхронного курса так же, как если бы вы планировали занятия на месте. Вот примерная повестка дня для 60-минутного сеанса синхронного курса — поделитесь своей повесткой дня со студентами заранее, чтобы они знали, чего ожидать:
Продолжительность
Сегмент
Детали
Подготовить
5 мин Введение: Действие на доске При входе в виртуальный класс попросите учащихся подумать над вопросом и написать свой ответ на доске. Запустите доску в начале урока, чтобы учащиеся увидели ее первым, и добавьте наглядные инструкции. 2 мин Опрос Используйте инструмент опроса, чтобы задать вопрос, который затрагивает и определяет личную релевантность темы мини-лекции. Задайте вопрос для опроса заранее. 10 мин Мини-лекция Предоставьте общий доступ к экрану, запустите PowerPoint и прочтите мини-лекцию.Используйте функции аннотации в Zoom, чтобы пометить слайды PowerPoint. Узнайте о демонстрации экрана презентации PowerPoint.
Запустите файл PowerPoint, чтобы к нему можно было легко добраться.
Заранее потренируйтесь комментировать слайды, чтобы добавить визуальной интерактивности.2 мин. Опрос Задайте 1 или несколько вопросов для понимания. Задайте вопрос для опроса заранее. 10 мин Работа в переговорной комнате Распределите учащихся по отдельным комнатам для обсуждения, обсудите в течение 10 минут и создайте совместный документ Google (который затем вы соберете на сайте Canvas). Практикуйтесь в размещении комнат для обсуждения, как ручных, так и машинных. 10 мин Подведение итогов Попросите каждую группу назначить представителя, который резюмирует основные моменты их обсуждения. Разместите их в поле чата, которое вы затем прочитаете. Попросите ТА или студента следить за полем чата за вас и выделять наиболее важные моменты. Подумайте о том, чтобы назначить этому человеку права соведущего. 2 мин. Чат: самая грязная точка Попросите учащихся внести свой вклад в чат, где они все еще не уверены. 5 мин Подведение итогов Разберитесь с заблуждениями, обнаруженными в самом грязном чате. 5 мин Закрытие Подведите итоги сеанса, сформулируйте ожидания для последующих действий и уволите. После сеанса Вы можете выбрать:
Привлечение учащихся: доска, аннотации на экране, голосование, чат и групповые сессии
Никто не хочет сидеть на лекции в течение 60 минут, и, по сути, такой дизайн занятий в классе не использует тот факт, что все ваши ученики присутствуют и присутствуют.Вы можете использовать функции Zoom для управления различными типами интерактивных действий. Эти занятия предлагают разнообразие, чтобы прервать долгую сессию урока, и предлагают различные средства выражения, универсальный принцип дизайна.
Голосование
Настройте опросы заранее и запускайте их в определенное время во время урока, точно так же, как вы использовали бы вопросы-кликеры, чтобы представить новый раздел лекции.
Чат как обратный канал
Обратный канал — это синхронный разговор, когда происходит что-то еще.Например, люди иногда в прямом эфире пишут в Твиттере свою реакцию на президентские дебаты во время их трансляции. Использование инструмента чата в качестве обратного канала может дать студентам свободу действий и стимулировать взаимодействие, позволяя большему количеству студентов взаимодействовать с живой деятельностью, а не просто слушать.
Некоторые виды использования обратного канала:
- Эмулируйте чириканье гостевых лекций в режиме реального времени как способ собрать вопросы, на которые вы затем ответите в конце сеанса. Выберите 1 ученика, который будет следить за чатом и отвечать на вопросы по мере их поступления.
- Организуйте виртуальный аквариум, в котором небольшая группа студентов взаимодействует, решая проблему или обсуждая проблему. Другие ученики реагируют на комментарии одноклассников через обратный канал чата.
- Во время лекций предложите студентам записывать вопросы в виде небольших групп и выбрать 1 студента, который будет выступать с ними для группового разговора.
Примечания:
- Задания по обратному каналу могут быть ошеломляющими для некоторых студентов и, таким образом, являются проблемой доступности.Поэтому рекомендуется предлагать этот тип взаимодействия как вариант для студентов, которые преуспевают на этом уровне стимуляции, но не требуют этого от всех студентов.
- Backchannel также может быть ошеломляющим для вас, чтобы контролировать, пока вы также пытаетесь учить. Если вы используете эту функцию, подумайте о том, чтобы поручить студенту или TA следить за чатом, чтобы вам было легче сосредоточиться на обучении.
- Вы можете загрузить полную историю чата в конце урока, если хотите сохранить эту запись.
- Если у вас возникают сбои из-за чата, подумайте об ограничении чата до Host только . Учащиеся по-прежнему смогут отправлять вам вопросы, но они больше не смогут общаться со всей группой или отправлять друг другу личные сообщения.
Комнаты для обсуждения
Вы можете использовать комнаты обсуждения Zoom, чтобы студенты могли выполнять групповую работу. Не все функции, присутствующие в основном сеансе, будут присутствовать в комнатах обсуждения. Тем не менее, как инструктор, вы можете «путешествовать» из одной комнаты обсуждения в другую, транслировать сообщения в разные комнаты и завершать сеансы обсуждения, когда приходит время перегруппироваться.
Примечание : рассмотрите возможность назначения TA для наблюдения за комнатами обсуждения, сделав их соведущими. Соведущие также будут иметь возможность «перемещаться» из одной комнаты обсуждения в другую после того, как вы поместите их в комнату обсуждения, но соведущие не могут запускать или останавливать комнаты обсуждения (только организатор может запускать или останавливать комнаты обсуждения) .
Доска
Нарисуйте на доске или попросите учащихся внести свой вклад в доску, чтобы по-разному вовлечь их в обсуждение.
Примечание. Действия с интерактивной доской полностью недоступны для людей, использующих программы чтения с экрана. Если вы используете эту функцию, будьте готовы прочитать вслух все материалы, чтобы каждый мог их увидеть и / или услышать. И вам нужно будет сделать снимок экрана каждой доски, если вы хотите его сохранить.
Экранная аннотация
Zoom имеет базовые инструменты аннотации (текстовое поле, рисование / перо произвольной формы, фигуры и маркер), которые вы можете использовать, чтобы направлять студентов по визуальному дисплею (например, веб-сайту) или объяснять концепцию.Доступ к ним можно получить с помощью функции «Общий доступ к рабочему столу».
Примечание. Аннотации экрана недоступны для пользователей программ чтения с экрана. Если вы используете эту функцию, обязательно используйте передовой опыт доступной презентации: точно говорите, что вы делаете, в то время как делаете это, например: «Я рисую большой красный кружок вокруг кнопки входа на этой веб-странице».
Письменное описание курса и язык программы: требуется синхронное участие
В описании вашего курса (в ECAS или другом) должно быть ясно, что онлайн-курс включает как синхронное, так и асинхронное участие.(По умолчанию студенты могут предполагать, что онлайн-курсы являются асинхронными и с самостоятельным обучением.)
Если вы планируете требовать синхронных собраний, ваша программа должна включать упоминание об этом заранее, чтобы учащиеся могли планировать свои занятия заранее. Кроме того, рассмотрите возможность упоминания:
- Что делать студентам, если им нужно пропустить синхронное занятие
- Устройства и другие технологические аспекты, которые потребуются им для участия (веб-камера, наушники, адекватная пропускная способность Интернета)
- Ожидания от участия
- Сколько собраний должны посетить студенты, чтобы получить зачет курса?
- Каковы ваши ожидания от участия студентов в чате, аннотациях и выступлениях вслух?
- Где должны быть студенты, посещающие этот класс? Например, если вы ожидаете, что студенты будут часто участвовать вслух, то они должны находиться в таком месте, где периодические выступления не будут мешать работе других.
Правила записи и конфиденциальности
Если вы планируете записывать занятия в классе, у вас должно быть согласие учащихся. Закон штата Миннесота требует уведомления (предупреждения Теннессена) до начала записи. Узнайте больше о руководстве FERPA в отношении онлайн-классов и COVID-19.
- Функция Zoom «Прожектор» позволяет записывать только выступающего.
- Если вы записываете более 2-3 занятий в классе с Zoom для интеграции холста, подумайте о выборе Запись на этом компьютере вместо записи в облако.Когда записи будут завершены, загрузите их в Kaltura и поделитесь ими в Canvas, используя следующее:
- Предложите учащимся возможность отключить звук своего видео во время записи.
- Если вы или ваши ученики участвуете в компоненте Health Care Component (HCC — что означает, что любой человек, имеющий учетную запись BAA или BAA +), могут быть некоторые ограничения в отношении вашей способности записывать сеансы Zoom. Узнайте больше о записи встреч и веб-семинаров Zoom
- Примечание: Если вы участвуете в HCC / BAA и вам необходимо посетить или провести совещание, требующее аутентификации, вам необходимо пройти краткий тренинг по требованиям HCC, чтобы иметь возможность войти в систему и получить доступ к совещанию.Доступ к учетной записи Zoom предоставляется в течение одного рабочего дня после завершения обучения; Пожалуйста, запланируйте пройти обучение Zoom HCC до начала встречи. Вы получите электронное письмо от [адрес электронной почты защищен] и должны будете щелкнуть предоставленную ссылку, чтобы получить доступ к своей учетной записи Zoom.
Доступные презентации
Если у вас есть кто-то, кто должен делать заметки (лучший метод доступности), вы можете включить скрытые субтитры, что позволит вашему записывающему записывать то, что говорится, в реальном времени.Вы также можете включить автоматическую живую транскрипцию , но имейте в виду, что ее следует использовать для доступности, а не для размещения.