4 класс петерсон ответы контрольные: ГДЗ Математика 4 класс Петерсон самостоятельные и контрольные

Содержание

Решебник Самостоятельные И Контрольные Петерсон 4 – Telegraph

>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

Решебник Самостоятельные И Контрольные Петерсон 4

Выручит гдз к самостоятельным и контрольным работам по математике Л . Г . Петерсон для 4 класса . Онлайн-сервис поможет проанализировать ошибки и понять, на что именно обратить внимание .

Здесь вы найдете самостоятельные и контрольные работы по Математике 4 класса Часть 1, 2, авторы: Петерсон Л .Г ., Горячева Т .С ., Зубавичене Т .В ., Невретдинова А .А ., от издательства Ювента 2019 . ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить . .

ГДЗ: готовые ответы по математике самостоятельные и контрольные работы за 4 класс, решебник Петерсон, Учусь учиться ФГОС, часть 1, 2 онлайн решения Издательство: Ювента 2019 . Серия: Учусь учиться . Тип книги: Самостоятельные и контрольные работы . Часть: 1, 2 .

Онлайн решебник самостоятельные и контрольные работы по Математике для 4 класса Петерсон Л . Г ., Горячева Т .С ., Зубавичене Т .В ., Невретдинова А .А ., гдз и ответы к домашнему заданию .

Самостоятельные и контрольные работы 4 класс» Петерсон, Горячева . Особенности построения данного пособия . ГДЗ по математике 4 класс предусматривает как самостоятельные , так и контрольные работы . Кроме того в решебнике приведены . .

Решебник по математике для самостоятельных и контрольных работ за 4 класс (авторы: Петерсон Л . Г ., Горячева Т . С ., Зубавичене Т . В ., Невретдинова А . А .) даст возможность разобраться во всех тонкостях и непонятных моментах предметного материала . .

ГДЗ по Математике за 4 класс Петерсон Л .Г ., Горячева Т .С . самостоятельные и контрольные работы часть 1, 2 ФГОС . Авторы: Петерсон Л .Г ., Горячева Т .С ., Зубавичене Т .В ., Невретдинова А .А .

Решения с подробным объяснением и ГДЗ: Математика 4 класс Петерсон, Горячева — Рабочая тетрадь . Математика 4 класс . Тип: Рабочая тетрадь . Авторы: Петерсон, Горячева . Вариант №1, Часть 1 . Самостоятельная работа к урокам 17-18 .

Подробный разбор заданий из сборника самостоятельных и контрольных работ по математике за 4 класс Петерсона, Горячевой . ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон , Горячев часть 4 /1, 4/2 .

С помощью ГДЗ по математике 4 класс Петерсон к самостоятельным и контрольным работам , ученик будет всегда подготовлен к уроку, а родители смогут, зная ответы, контролировать весь процесс обучения . Данный решебник составлен четко и понятно . .

Предмет (категория): Самостоятельные и контрольные работы по математике . Класс: 4 . Читать онлайн: Да . Год публикации (выпуска): 2019 . Читать онлайн или скачать самостоятельные и контрольные работы по математике для 4 класса Петерсона 2019 года

Подробное решение задач по математике для учащихся 4 класса, авторы: Петерсон Л .Г . авторы: Петерсон Л .Г . . издательство: «Фгос» год .

Математика / 4 класс / Петерсон Решебник .

Петерсон Л .Г . Математика . Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс/1 часть/ . Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора Л .Г .Петерсон (Вестник . .

Учебник Петерсон Л . Г . Ювента . Ниже расположены ответы для учебника математики в трех частях автора Петерсон для учеников 4 -х классов начальной школы . Этот решебник Путина создан в первую очередь для родителей четвероклассников, чтобы они смогли контролировать . .

Онлайн решебник самостоятельные и контрольные работы по Математике для 4 класса Петерсон Л .Г ., Горячева Т .С ., Зубавичене Т .В ., Невретдинова А .А ., гдз и ответы к домашнему заданию .

ГДЗ по Математике за 4 класс Петерсон Л . Г ., Горячева Т .С . самостоятельные и контрольные работы часть 1, 2 ФГОС . Авторы: Петерсон Л .Г ., Горячева Т .С ., Зубавичене Т .В ., Невретдинова А .А .

Математика / 4 класс / Петерсон Решебник .

ГДЗ Математика 4 Класс Стр 83
Решебник По Работы По Математике
ГДЗ Страница 5
ГДЗ Алгебра 7 Углубленный
ГДЗ По Английскому 9 Класс Тесты
ГДЗ По Математике Русский Класс
Русский Язык 3 2 Часть Решебник
ГДЗ По Обществознанию 7 Класс Котова Лискова
ГДЗ По Англ Фокус
ГДЗ Русский Язык Климанова 3 Класс Учебник
ГДЗ По Математике 6 Класс Про
Купить ГДЗ Татарский Язык 4 Класс Жамалетдинова
Решебник По Математике Рудницкая Юдачева 3 Класс
ГДЗ По Англ Рт 7 Класс Ваулина
Решебник По Немецкому Языку Седьмой Класс Учебник
ГДЗ По Биологии 6 Исаева Романова
ГДЗ Работа 5 Класс Математика Мерзляк
Решебник По Английскому Языку 7 Баранова
ГДЗ По Математике 10 Мордкович Семенов
ГДЗ По Учебнику Английского Биболетова Трубанева
Решебник 9 Данилов
ГДЗ Чесноков Дидактический Материал
ГДЗ Русский Второй Класс Желтовская Калинина
5 Пятерка Решебник
ГДЗ 5 Кл Афанасьева Михеева 1 Часть
ГДЗ Алгебра 7 Класс Страница 11
ГДЗ По Английскому 7 Класс Сборник Упражнений
Спотлайт 6 Класс ГДЗ Ответы
ГДЗ Решебник По Истории 9 Класс Искендерова
ГДЗ 6 Класс Задание Номер 5
ГДЗ По Биологии 7 Класс Калинова
ГДЗ По Ан 6 Класс Spotlight
Алгебра 8 Класс Задачник Часть 2 ГДЗ
ГДЗ Первый Класс Математика Петерсон
ГДЗ По Русскому Языку Быстрова Страница
ГДЗ По Математике Пятый Класс Никольский Потапов
ГДЗ По Английскому Языку Тест
ГДЗ По Математике 3 Класс Узорова
Решебник По Физике 10 Класс Лабораторные Работы
ГДЗ 5 Класс Автор Биболетова
ГДЗ По Английскому 10 Биболетова Тетрадь
ГДЗ 5 Класс По Математике Муравин Муравина
ГДЗ По Русскому Языку 1 Класс Моро
ГДЗ 2 Класса Г В Дорофеев
ГДЗ По Русскому Языку 7 Быстрова Учебник
ГДЗ По Английскому 6 Класс Автор Афанасьева
ГДЗ По Истории 7 Юдовская Баранов Ванюшкина
Grammar Friends 2 Ответы ГДЗ Онлайн Решебник
Физика 8 Класс Сборник Задач ГДЗ Перышкин
ГДЗ По Алгебре 8 Класс Макарычев 891

Решебник По Русскому Климанова Бабушкина

Решебник По Литературе 7 Класс Меркин Учебник

ГДЗ По Ге 7 Класс Геометрия

Гдз 6 Класс Мерзляк Полонский Якир

Решебник По Русскому 2 Полякова

Решебник петерсон 4 класс самостоятельные работы

Решебник петерсон 4 класс самостоятельные работы — caerooquad.

audiocogs.org

Решебник петерсон 4 класс самостоятельные работы

ГДЗ по Математике (1, 2, 3 часть) за 4 класс автора Петерсон Л.Г., 2015 год, поможет родителям. Подробный решебник (ГДЗ) по Математике для 4 класса самостоятельные и контрольные работы, часть 1, 2 Авторы учебника: Петерсон Л.Г. ГДЗ Решебник по Русскому языку 4 класс Зеленина Хохлова. 2015-2016. Лучшие онлайн решебники. [email protected]. Разбор номеров и заданий из самостоятельных и контрольных работ по математике за 4 класс Петерсона Л.Г. Все выполненные задания проверены. Задачи На Готовых Чертежах Для Подготовки К Огэ И Егэ по геометрии 9 класс Балаян Э.Н. Онлайн решебник самостоятельные и контрольные работы по Математике для 4 класса Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., гдз и ответы к домашнему. Самостоятельные и контрольные работы. Математика 3 класс. Петерсон Л.

Г. Говорить об объективном оценивании можно только в том случае, если. Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) самостоятельные и контрольные работы по Математике за 4 класс часть 1, часть 2. Автора: Петерсон Л.Г. ГДЗ по математике 3 класс Петерсон, Невретдинова, Поникарова онлайн самостоятельные и и контрольные работы часть Качественные решения и подробные гдз по математике для учеников 4 класса самостоятельные и контрольные работы , авторы учебника: Петерсон. Контрольные и самостоятельные работы шестого класса – это важное обстоятельство, которое становится решающим фактором при выставлении оценок за четверть. Тут отличные гдз по математике самостоятельные и контрольные работы для 4 класса, Петерсон Л.Г., Горячева Т.С. от Путина. Очень удобный. В пособии представлены самостоятельные и контрольные работы к учебникам математики 5-6 классов Г.В. Дорофеева и Л.Г. Петерсон. Ответы к учебнику по математике для 4 класса Петерсон. Математика – самый увлекательный и полезный предмет, от знания и понимания основ которого зависит успешность изучения большинства других дисциплин в средней и старшей школах.

Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Математике за 4 класс Петерсон Л.Г., Горячева Т.С. самостоятельные и контрольные работы. «Самостоятельные и контрольные работы по математике для 2 класса. Петерсон Л.Г.» совмещают свойства задачника, печатной тетради и тетради для анализа самостоятельных работ. Подробный разбор заданий из сборника самостоятельных и контрольных работ по математике за 4 класс Петерсона, Горячевой. Учись вместе с нами. Такая математическая наука, как алгебра существенно отличается от просто арифметики. Готовые ответы помогут Вам сверить задание по Математике Самостоятельные и контрольные работы за 4 класс, от автора: Петерсон Л. Г., Горячева. Подробные решения и гдз по математике для учащихся 4 класса (часть 1, 2,3), автор: Петерсон Л.Г. Самостоятельные и контрольные работы. Математика 3 класс. Петерсон Л.Г. ГДЗ Решебник по Русскому языку 4 класс Зеленина Хохлова. 2015-2016. Лучшие онлайн решебники. Новый курс (5-ый год обучения) по английскому языку 9 класс Афанасьева О.

В. Контрольные и самостоятельные работы шестого класса – это важное обстоятельство, которое. В пособии представлены самостоятельные и контрольные работы к учебникам математики. ГДЗ: Спиши готовые домашние задания по Математика, решебник и ответы онлайн на GDZ.ru. ГДЗ по математике 3 класс Петерсон, Невретдинова, Поникарова онлайн самостоятельные Самостоятельные и контрольные работы по математике для 2 класса. Петерсон Л.Г. Ответы на все упражнения учебника математики Моро М. И. за 4 класс. Ответы на задания рабочей тетради математики за 4 класс Волковой Готовые домашние задания (ГДЗ) по математике. 5 класс. Решебник (ГДЗ) по математике для. Подробный решебник (гдз) по Алгебре за 8 класс к учебнику школьной программы. Решебник (ГДЗ) по математике для 6 класса к учебнику Математика. 6 класс Виленкин Н.Я. Подробный решебник по математике к тетради 4-го класса автора Истомина. Все онлайн решебники и рабочие тетради Ботанам.нет. ГДЗ проверочные работы по математике. ВПР 2018 по математике с ответами.

Все варианты. 4 класс — — Школа и ВУЗ — Независимый портал. фото, (рубрика: ).Обои для рабочего стола c киборгами, различными андроидами Антимовски хан е издание за животопис и култура на Сдружението на писателите в Добрич.

Links to Important Stuff

Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс

СКАЧАТЬ ПО ПРЯМОЙ ССЫЛКЕ Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Мы рекомендуем Philips 21pt1381 58r схема иногда дневники вампира охотники вечность результаты Алгебра учебник 10 11класс AISIN WARNER 50-55sn вы искали Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс но мы стараемсяКак посмотрет фото закрыитого профиля в инстаграме Генератор ключей the war z Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс undefined Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс sleeping dogs виснет при загрузкеtxt Кризис А Хинштейн В Мединский Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс Прошивка v258 oth-mf h Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс Тестысанминимумвопросыответыповар Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс адаптационный период во второй младшей группе как буд-то с айфона Wwwkasperskyru productupdates установить последнюю версию Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс техническое описание и инструкция по эксплуатации IEK ТЭ15 Maxiscan ms509 инструкция Total commander wince 60 английский язык 3 класс биболетова решебник рабочая тетрадь решебник Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс Канакина 9 класс алгебра макарычев учебник скачать Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс гимнастика в подготовительной группе Игру монстр хай ролер мейс на компыутер торренто Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс Аудишн 2 читы Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс Ключ продукта ghost recon future soldier Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс статистика в медицине скачать решебник по математике 5 класс виленкин на андроид сигнализация dagger gs-120 инструкция Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс Плата KDC-231-1M та карпова английский для колледжей решебник бортовой компьютер мультитроникс X -10 Инструкция по эксплуатации посудомоечной машины bosch spv43m10eudoczip Бесплатно драйвер клавиатуры Игра угадай бренд windows 8 ответы Гефорце8600 гт 256мб ати амд радеон х1950 256мб xbox 360 forza 4 пираты карибского моря дошкольное планирование леонид кондратьев Метод Пимслера для русскоговорящих 30 уроков полный аудиокнига заявление об отмене судебного приказа образец Книга по ремонту и эксплуатации BAW FENIX BJ1044 BJ1065 стихотворение варварство анализ мужская одежда от а до я проги для телефона флай е154 ПОХОЖИЕ САЙТЫ видео курс массаж/Steam fukerdll для total war shogun 2/алгебра 11 класс колягин гдз алгебра 11 класс/игры на exeq big/Бланк наряда-допуска на выполнение высотных работ/лунтик все серии/Решебник английский язык 9 класс кузовлев 2010/Сабвей серф с читами на/Говорящийкоттом2 напланшетбезопасноОсновыфлористическогомастерствакарлхаакескачать/русификатор виртуал бокс 01032016

Математика 4 клас петерсон контрольні роботи

Скачать математика 4 клас петерсон контрольні роботи fb2

В ГДЗ по математике 4 класс к самостоятельным и контрольным работам Петерсона, Горячей ребенок сможет научиться Все ответы из самостоятельных и контрольных работам по математике за 4 класс Петерсона написаны четко и доступно. Электронное ГДЗ составлено таким образом, чтобы им пользовались не только дети, но и папа, мама.

Благодаря этому родители всегда смогут смотреть правильное решение и при необходимости указать на ошибку, что позволит ученику своевременно понять в чем была проблема. ГДЗ учебника Математика 4 класс Л. Г. Петерсон часть 1, 2, 3 ФГОС. Издательство Бином. Лаборатория знаний.

Серия Учебник ФП. Состоит из трех частей по страницами. Успехи, достигнутые в изучении математики за 4 класс Петерсон, непременно отразятся на общей успеваемости, помогут почувствовать интерес к учебе. Многие даже проявят стремление к внеурочному изучению предмета, поймут универсальность математики при познании закономерностей окружающего мира, на основе чего смогут самостоятельно выстроить модели некоторых процессов и явлений.

ГДЗ Математика самостоятельные и контрольные работы 4 класс Петерсон Л.Г., Горячева Т.С. Авторы: Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А..

Издательство: Ювента Новые и подробные решебники и гдз по математике за 4 класс Самостоятельные и контрольные работы ФГОС часть 1, часть 2.

Авторы: Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А.. Издательство: Ювента. С удобным интерфейсом от Путина орг. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г.

(Перспектива). Математика 4 классСамостоятельные и контрольные работы1, 2Петерсон, Горячева«Ювента». Эффективность тетради. Математика — это главная дисциплина школьной программы. Каждый ученик должен стремиться, чтобы его навыки и успеваемость по предмету были на высоком уровне.

Тетрадь для самостоятельных и контрольных работ по Математике за 4 класс автор Петерсон является хорошим дополнительным пособием, которое поможет в процессе обучения осуществить проверку знаний и умений ученика и выявить пробелы в понимании предмета, и вовремя устранить ошибки. Здесь имеются следующие упражнения, где надо. 4 класс. Математика. самостоятельные и контрольные работы Петерсон. Авторы: Петерсон Л.Г., Горячева Т. С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А..

Тип: Самостоятельные и контрольные работы. год. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Перспектива) можно скачать здесь. ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ: Онлайн готовые домашние задания самостоятельные и контрольные работы по математике ФГОС за 4 класс, автор Петерсон Л.Г., Г.

Математика 4 классСамостоятельные и контрольные работы1, 2Петерсон, Горячева«Ювента». Эффективность тетради. Математика — это главная дисциплина школьной программы. Каждый ученик должен стремиться, чтобы его навыки и успеваемость по предмету были на высоком уровне. Тетрадь для самостоятельных и контрольных работ по Математике за 4 класс автор Петерсон является хорошим дополнительным пособием, которое поможет в процессе обучения осуществить проверку знаний и умений ученика и выявить пробелы в понимании предмета, и вовремя устранить ошибки.

Здесь имеются следующие упражнения, где надо. Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе. 4 класс. В 2-х частях. Петерсон Л.Г. и др. М.: Ч.1 — 96с; Ч.2 — 96с. Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора Л.Г.

Петерсон (Вестник образования, № 4, ). Содержат рекомендации по организации и проведению контроля знаний учащихся. Могут быть использованы во всех типах учебных заведений. Выпуск 4/1 и выпуск 4/2 предназначены для работы с учащимися 4 класса.

Как изучают точную науку в четвертом классе. На завершающем этапе начального образования школьникам необходимо повторить весь пройденный материал, чтобы с честью продолжить осваивать науку уже в старших классах. В этом году дети разберут действия с трехзначными числами, познакомятся с элементарными понятиями из области геометрии, узнают новые единицы измерения, а также Четвероклассник и ГДЗ по математике за 4 класс Петерсон.

Что может решебник, в чем его плюсы и минусы?.

fb2, rtf, rtf, fb2

Похожее:

Математика 5 клас відповіді бочко

Роєва геометрія 10 клас

Мастер клас полимерной глины

Укр літ 8 клас підручник онлайн

Граматычныя асновы беларуская мова

Алгебра профільний рівень 10 клас нелін підручник

Екстра гдз 4 клас математыка л.г петерсон

Скачать екстра гдз 4 клас математыка л.г петерсон PDF

ГДЗ 4 класс Математика Петерсон Л.Г., Горячева Т.С. Математика – самый непростой школьный предмет. Но несмотря на это существует возможность получить хорошие знания. С помощью ГДЗ по математике 4 класс Петерсон к самостоятельным и контрольным работам, ученик будет всегда подготовлен к уроку, а родители смогут, зная ответы, контролировать весь процесс обучения. Смотреть в решебнике или ГДЗ по математике за 4 класс авторов: Петерсон Л. Г. для самостоятельных и контрольных работ решения для 1 и 2 варианта из 4/1, 4/2 выпусков.

Электронный решебник, который представлен на нашем сайте, — возможность всегда получать хорошие отметки. Готовые Домашние Задания по Математике. 4 класс. Петерсон Далеко не всем ученикам очень легко дается предмет Математика. Одним школьникам нужно несколько минут | У нас все ГДЗ. Заходи и Спиши! Готовые Домашние Задания по Математике.

4 класс. Петерсон. Далеко не всем ученикам очень легко дается предмет Математика. Одним школьникам нужно несколько минут на понимание предмета и темы, а другие просто не очень любят данный предмет и совсем не хотят долго копаться, разбираться во всех тонкостях. Учитывая то, что простая математика необходима каждому человеку, стоит приложить все усилия при изучении предмета в школе.

Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) по Математике за 4 класс часть 1, часть 2, часть 3. Автора: Петерсон Л.Г Издательство: Ювента.

Полные и подробные ответы к упражнениям на Гитем. Решебник (автор: Л.Г. Петерсон) «Математика для 4 класса» помогает маленьким школьникам перестать бояться арифметических вычислений и повысить уровень уверенности в собственных силах. Действительно, в предлагаемом пособии всё просто, понятно и доступно.

Выполнено множество примеров и упражнений, в которых показано, как нужно решать каждую задачу. ГДЗ Математика 4 класс Перспектива.

автор: Петерсон Л.Г. Математика в четвёртом классе становиться наиболее сложной. Увеличивается количество задаваемого материала на дом. Порой, даже хорошо разбирающийся в предмете школьник, не может справиться с достаточно интересными упражнениями. С помощью именно этого ГДЗ по математике 4 класс автор: Л.Г. Петерсон ученик сможет преодолеть все сложности, подстерегающие его при выполнении домашнего задания. Этот решебник состоит из трёх частей.

Первая посвящена таким темам как: «неравенства», «дроби», «проценты». Петерсон Л.Г. ГДЗ к учебнику математике за 4 класс. АВТОР: Петерсон Л.Г., Мы добавили новые ответы к учебнику по математике за четвертый класс авторов Петерсон Л.Г. года издания. Это ГДЗ по математике поможет с решением почти всех упражнений по математике за 4 класс.

Ответы. Ответы на задания по математике за четвертый класс к учебнику Петерсон Л.Г.

ГДЗ 4 класс» Математика. Решебник «Математика 4 клас, Л.Г. Петерсон». Идет загрузка решебника Другие решебники: Математика. Почти у каждого ученика возникают трудности при выполнении домашнего задания. Наш сервис поможет Вам в решении или проверке упражнений по предмету Математика. Предлагаем вам Решебник «Математика 4 клас, Л.Г.

Петерсон», с помощью которого вы повысите свои оценки за короткий срок. Этот Решебник «Математика 4 клас, Л.Г. Петерсон» будет полезен не только учащимся но и их родителям, при помощи которого они освежат в памяти знания полученные много лет назад.

Готовые домашние задания по учебнику Математика уже просмотрело человек. Готовые Домашние Задания, Решебник по Математике 4 класс Петерсон. Главная >> Математика 4 класс. Петерсон. Книги и учебники онлайн.

Математика 4 класс. Петерсон. Оглавление. Часть 1.

doc, fb2, rtf, PDF

Похожее:

Півторак державна мова у великому князівстві литовському

Тестові завдання з історії 5 клас

Реферат з історії за 10 клас

Незабутнє шевченкове слово твір 8 клас

Час дієслів вправи 3 клас

Гдз математика 3 клас 1 частина петерсон

Книжка з основ здоровя 7 клас 2015

Гдз контурна карта з всесвітньої історії 7 клас

Самостоятельные и контрольные работы петерсон 4 класс 2 часть решебник :: blacacinog

Все ответы со 2 по 11 классы. Готовые. Ответы к домашним. ГДЗ по Математике 1, 2, 3 часть за 4 класс автора Петерсон Л. Г., 2015 год,. Решебник самостоятельные и контрольные работы по математике 2 класс: Л. Г. Петерсон. Решебник. В 2 х вариантах. Материалы для скачивания для 2 класса Уважаемые пользователи, не забывайте оставлять свои комментарии, отзывы, пожелания. Скачать бесплатно математика, самостоятельные и контрольные работы, 4. ГДЗ самостоятельные и контрольные работы по математике 2.

Шрифт четкий, черный, часть рисунков и выделениясиним цветом. Т.е. Например самостоятельная работа к урокам 28 29, а задания даются по материалу 30 31 уроков. Решебник по математике 3 класс Моро. Ответы ГДЗ по Математике 4 класс Петерсон учебник: часть 1, часть 2, часть . Контрольные работы по математике для 1 4 классов. Александр Воронин 3. 0:16. Самостоятельные работы. Часть 3. Ответы ГДЗ по Математике 4 класс Петерсон учебник: часть 1, часть 2, часть. Г. ГДЗ,.

Автор Петерсон можно скачать здесьРешебники и другие учебные материалы 2012 Обращение к пользователям. ГДЗ домашние задание по математике 4 класс Петерсон Часть 1, часть 2, часть 3. Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора Л. Г. Петерсон. Все 36 уроков второй части ориентированы на математические действия с дробями, смешанные числа, шкалы, координаты, встречное движение. Правильно используя ГДЗ, ребенок будет всегда писать.

Контрольные. ГДЗ по математике за 4 класс. Решение заданий из объемного учебника в трех частях и комплекта самостоятельных и контрольных работ дает ощутимые результаты в усвоении знаний учениками. Математика 4 класс Петерсон. Массу. Тренажер по математике для начальных классов. ГДЗ Решебник Математика 3 класс Петерсон. Картинка к. В 3 х частях комплект ФГОС 5 рец. Учебник тетрадь в 3 х частях ФГОС. ГДЗ по Математике 4 класс Петерсон учебник: часть 1, часть 2, часть 3.

Класс: Л. Г. ГДЗ домашние задание по математике 4 класс Петерсон Часть 1, часть 2. Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс в 2 х вариантах Петерсон Л. Г., Горячева Т. С., Зубавичене Т. В., Невретдинова А. А. Самостоятельные и контрольные работы продаются комплектом из двух вариантов. Задания для детей 2 лет. Готовые Домашние Задания, Решебник по Математике 4 класс. Петерсон Л. Готовые Домашние Задания по Математике 4 класс. Списать Все Ответы. Самостоятельные работы Версия 2 П. Подробные ответы.

К учебнику математики за 4 класс, автора Петерсон Л. Г 2014 год. Часть 1. Контрольные и самостоятельные работы версия 2. Петерсон. И контрольные работы по математике за 2 класс, решебник Л. Г. ГДЗ по Математике 1, 2, 3 часть за 4 класс автора Петерсон Л. Г., 2015 год. Петерсон, онлайн. Часть уроки 14 32. Подробные ответы к учебнику математики за 4 класс, автора Петерсон Л. Г. Гдз по математике для 2 класса,.

Вместе с Самостоятельные и контрольные работы петерсон 4 класс 2 часть решебник часто ищут

самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс петерсон ответы

петерсон 4 класс решебник

гдз по математике 4 класс петерсон 2015

гдз по математике 4 класс петерсон рабочая тетрадь

самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс петерсон скачать бесплатно

самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс ситникова

самостоятельные работы по математике 4 класс

решебник по математике 3 класс петерсон самостоятельные и контрольные работы ответы

Читайте также:

План урока географии в 9 классе по теме цветная металлургия

Все гдз для 11 классов по белоруссии

Гдз по алгебре 10 класс проверь себя алимов скачать

▶▷▶ контрольные работы 4класс по математике петерсон

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	25-12-2018

контрольные работы 4класс по математике петерсон — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Контрольные работы для 4 класса по математике за 1, 2, 3 и 4 mathematics-testscom/matematika-4-klass Cached 5 Решите задачу На склад привезли 645 кг муки В первый день отгрузили 5 мешков по 20 кг, а во второй день отгрузили 12 мешков по 25 кг Решебник и ГДЗ по Математике за 4 класс самостоятельные и gdzputinanet/4-klass-matematika-kontrolnie Cached ГДЗ по Математике 4 класс Самостоятельные и контрольные работы авторы: Петерсон ЛГ, Горячева ТС Решебник и ГДЗ по Математике для 4 класса самостоятельные и контрольные работы , авторы Контрольные Работы 4класс По Математике Петерсон — Image Results More Контрольные Работы 4класс По Математике Петерсон images Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные wwwliveinternetru/users/3568363/post229638765 Cached Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора ЛГ Петерсон (Вестник образования, № 4, 1997) ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Петерсон reshebame/gdz/matematika/4-klass/peterson Cached Материалы ГДЗ по математике к учебнику Петерсон в 3-х частях 2014 года издания помогут 4-классникам уточнить правильность выполнения заданий Контрольные работы для 4 класса по математике mathematics-testscom/matematika-4-klass/ Cached Контрольные работы для 4 класса по математике Итоговые контрольные работы за 1 и 2 полугодия годовая контрольная работа по учебнику Моро МИ Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные elenawalerru/post229758930 Cached Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора ЛГ Петерсон (Вестник образования, № 4 ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Петерсон, Горячева reshatorru/4-klass/matematika/peterson-samostojatelnie Cached Петерсон , Горячева ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Петерсон , Горячева — самостоятельные и контрольные работы вариант 1, 2 Петерсон лг Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс wwwliveinternetru/users/4015412/post249837583 Cached Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /1 часть Часть 2 — Петерсон лг Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /2 часть Часть 3 — Ермолаева Тренажер по математике для начальных Самостоятельные и контрольные работы по математике в allengorg/d/math/math671htm Cached В 4-м выпуске представлены самостоятельные и контрольные работы по последним трем книгам из 12 книг комплекта по математике для начальной школы автора ЛГ Петерсон Решебник по математике за 4 класс Петерсон ЛГ ФГОС gdzgurucom Математика ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 7,520 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

Невретдинова вариант 1
Невретдинова вариант 1
Ювента рабочая тетрадь Петерсон ЛГ

Горячева ТС ГДЗ содержит верные и подробные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 4 класс

ученикам остается только списывать и забыть о домашних заданиях ! Однако сайт «GDZ-FIVERU» рекомендует списывать каждое задание с пониманием

Горячева — самостоятельные и контрольные работы вариант 1
Горячева ТС Решебник и ГДЗ по Математике для 4 класса самостоятельные и контрольные работы
а во второй день отгрузили 12 мешков по 25 кг Решебник и ГДЗ по Математике за 4 класс самостоятельные и gdzputinanet/4-klass-matematika-kontrolnie Cached ГДЗ по Математике 4 класс Самостоятельные и контрольные работы авторы: Петерсон ЛГ

контрольные работы 4класс по математике петерсон — Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Новости Видео Покупки Ещё Карты Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 39 (0,43 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты ГДЗ по Математике за 4 класс самостоятельные и контрольные › › самостоятельные и контрольные работы Петерсон Сохраненная копия Подробный решебник (ГДЗ) по Математике для 4 класса самостоятельные и контрольные работы , часть 1, 2 Авторы учебника: Петерсон ЛГ, ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные и — GDZru › › самостоятельные и контрольные работы Петерсон Сохраненная копия ГДЗ: Спиши готовые домашние задания самостоятельные и контрольные работы по математике за 4 класс , решебник Петерсон ЛГ, ФГОС, часть 1, Решебник самостоятельные и контрольные работы (гдз) по Сохраненная копия Решебник самостоятельные и контрольные работы по Математике для ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь ГДЗ по математике для 4 класса самостоятельные и контрольные Сохраненная копия ГДЗ по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь ГДЗ (решебник) к самостоятельным и контрольным работам по reshatorru/4-klass/matematika/peterson-samostojatelnie-i-kontrolnie-raboti/ Сохраненная копия ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Петерсон , Горячева — самостоятельные и контрольные работы вариант 1, 2 Петерсон , Горячева выпуск 4/1 и 4/ Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные Сохраненная копия 29 июл 2012 г — Поисковые фразы Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /1 часть/ Воскресенье, 29 Июля 2012 Мегарешеба — ГДЗ по Математике за 4 класс Петерсон ЛГ Сохраненная копия Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Математике за 4 класс Петерсон ЛГ, Горячева ТС самостоятельные и контрольные работы Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Сохраненная копия Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс (в 2-х вариантах) Петерсон ЛГ, Горячева ТС, Зубавичене ТВ, Невретдинова АА Решебник самостоятельные и контрольные работы по — Гитем Сохраненная копия Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) самостоятельные и контрольные работы по Математике за 4 класс часть 1, часть 2 Автора: Петерсон ЛГ, Контрольная работа за 1 четверть 4 класс (по учебнику ЛГ Сохраненная копия Контрольная работа за 1 четверть 4 класс (по учебнику ЛГ Петерсон ) Категория: Математика 02112016 08:42 Данная публикация представляет ГДЗ по Математике самостоятельные и контрольные работы 4 Сохраненная копия ГДЗ самостоятельные и контрольные работы по Математике 4 класс ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно найти здесь Мама для мам: Петерсон ЛГ: Математика «Математика mam2mamru › Полезное и интересное › Занимаемся с детками Сохраненная копия Петерсон ЛГ: Математика » Математика «Самостоятельные и контрольные работы » 4 класс В 2-х вариантах ФГОС Контрольная работа по математике 4 класс 1 четверть по Сохраненная копия 7 авг 2013 г — Контрольная работа по математике 4 класс 1 четверть по учебнику Петерсон Киргизова Светлана Александровна Опубликовано Самостоятельные и контрольные работы по математике в Сохраненная копия Скачать: Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе 4 класс В 2-х частях Петерсон ЛГ и др (pdf) Итоговая контрольная работа по математике 4 класс ( к учебнику › Начальные классы Сохраненная копия 19 мая 2017 г — Cкачать: Итоговая контрольная работа по математике 4 класс к учебнику Л Г Петерсон Самостоятельные и контрольные работы по математике для 4 wwwvse-dlya-deteyru//386-samostoyatelnye-i-kontrolnye-raboty-po-matematike-4 Сохраненная копия Похожие 26 апр 2016 г — Главная цель учебника “Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Петерсон ЛГ” состоит в устранении Математика Самостоятельные и контрольные работы 4 класс В Купить книгу « Математика Самостоятельные и контрольные работы 4 класс В 2-х частях Часть 1 ФГОС» ( Петерсон ЛГ) в Интернет-магазине ГДЗ ЛОЛ за 4 класс по Математике Петерсон ЛГ, Горячева ТС Сохраненная копия Выполнения задания за 4 класс по Математике Петерсон ЛГ, Горячева ТС самостоятельные и контрольные работы часть 1, 2, от издательства: Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы › › Книги для школы › Математика › Математика 4 класс Сохраненная копия Книга: Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы Выпуск 4 Варианты 1-2 ФГОС Автор: Петерсон , Горячева, Зубавичене «Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы В 2 Сохраненная копия Интересные рецензии пользователей на книгу Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы В 2-х частях Часть 1 ФГОС Петерсон Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы В Сохраненная копия 171,00 ₽ — ‎В наличии Купить книгу « Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы В 2 частях Вариант 1 ФГОС» ( Петерсон ЛГ) в Интернет-магазине Петерсон ЛГ и др Самостоятельные и контрольные работы по › › Контроль результатов освоения программы Сохраненная копия Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы и контрольные работы по математике для начальной школы 4 класс Петерсон ЛГ 4 класс Математика Самостоятельные и Сохраненная копия Школьная книга — Петерсон ЛГ 4 класс Математика Самостоятельные и контрольные работы в 2-х вариантах Аннотация ☆ Низкая цена ✓ Доставка Отзывы о книге Математика 4 класс Самостоятельные и — LiveLib Сохраненная копия Книга « Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы с программой по математике для начальной школы автора ЛГ Петерсон математика петерсон 3 класс контрольная работа за 2 четверть wwwzstelceu//matematika-peterson-3-klass-kontrolnaia-rabota-za-2-chetvertxml Сохраненная копия 4 нояб 2018 г — математика петерсон 3 класс контрольная работа за 2 четверть контрольная работа по математике 4 класс 3 четверть петерсон Картинки по запросу контрольные работы 4класс по математике петерсон «id»:»Tx7l7JRUzP7zWM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:69,»oh»:700,»ou»:» «,»ow»:540,»pt»:»img0liveinternetru/images/attach/c/6/89/870/8987″,»rh»:»liveinternetru»,»rid»:»X7v-I0-YYcuOyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»LiveInternet»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQjakTwdqxSTAeYmXaw0ywTYNRZX6A4RB5pjdgPUVz4Dq6xWBAQB9jLRg»,»tw»:73 «id»:»P7Fu_9FBChuLFM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:67,»oh»:699,»ou»:» «,»ow»:522,»pt»:»img1liveinternetru/images/attach/c/6/89/870/8987″,»rh»:»liveinternetru»,»rid»:»X7v-I0-YYcuOyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»LiveInternet»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRHNjL_5qHU7JpkWZP8pxGQHqQ4lcJIiM1Tb84upo7b62cUIPwz_nC3tA»,»tw»:72 «id»:»pW8lk2swqkxAgM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:68,»oh»:700,»ou»:» «,»ow»:531,»pt»:»img0liveinternetru/images/attach/c/6/89/870/8987″,»rh»:»liveinternetru»,»rid»:»X7v-I0-YYcuOyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»LiveInternet»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTsvz90qjRLmm_-6gYZh6ZB2_yCTdd-byEjU5cO1VZFZeVAQHJ1AkQXtqE»,»tw»:72 «cb»:3,»cl»:3,»cr»:3,»id»:»0el9gcaASWgigM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:272,»ou»:» «,»ow»:200,»pt»:»staticmy-shopru/product/2/273/2720458jpg»,»rh»:»my-shopru»,»rid»:»gwmSXSW-YptXcM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»My-shopru»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSd_9aiGEP5fRDSovSp0xL_nFeBYuxq3Ws0rgirV1Jm8BqHL1D45cSogBU»,»tw»:72 «cb»:9,»id»:»v7aghUpDsMnkuM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:120,»oh»:904,»ou»:» «,»ow»:2061,»pt»:»reshatorru/otvety/4-klass-peterson-sikr/t1-h2-10-«,»rh»:»reshatorru»,»rid»:»4b2sZbyeGV3pGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Решатор»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQruiHRrYchNHQiT1L3NLVf0lhds4MYARioGD8YOBATr71B8Vus1Ks1723n»,»tw»:205 «id»:»JbsbyXFGmvnUzM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:700,»ou»:» «,»ow»:517,»pt»:»img1liveinternetru/images/attach/c/6/89/870/8987″,»rh»:»liveinternetru»,»rid»:»X7v-I0-YYcuOyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»LiveInternet»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSqHDAb3BsuR-FxYC-aVBDArWX1SuQV59AE4-VVbfsE2CjOUe1T_BTj7Q»,»tw»:72 «cb»:6,»id»:»lj7b3x5FHmJMxM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:120,»oh»:939,»ou»:» «,»ow»:2081,»pt»:»reshatorru/otvety/4-klass-peterson-sikr/t1-h2-6-9″,»rh»:»reshatorru»,»rid»:»4b2sZbyeGV3pGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Решатор»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQcVP_EFJYIZAkK_AYVn8JNxtAzPuTlEFREvk_-NAI5tKkWBoEXDwA1zz8″,»tw»:199 Другие картинки по запросу «контрольные работы 4класс по математике петерсон» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты 4 класс Контрольная работа №1 Петерсон — YouTube ▶ 18:53 30 нояб 2017 г — Добавлено пользователем matem1-4ru 4 класс Контрольная работа №1 Петерсон 120- 4-klass /самостоятельные-работы/137- 4-класс — Самостоятельные и контрольные работы по математике-4 класс › 1 — 4 классы › Математика Сохраненная копия Найди ответ на свой вопрос: Самостоятельные и контрольные работы по математике — 4 класс (Л Г, Петерсон ) Урок 15-16 №1 (проверяю) Б)7 целых и Петерсон Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные Сохраненная копия 4 класс Предметная линия Математика Петерсон Л Г Часть 1/2 и контрольные работы составлены в соответствии с курсом математики для Контрольные работы для 2 класса к учебнику Петерсон Сохраненная копия Рейтинг: 4 — ‎14 голосов 3 апр 2017 г — Контрольные работы для 2 класса по математике по Петерсон 1, 2, 3 и 4 четверти (онлайн или скачать) Контрольные на темы: «Числа Самостоятельные контрольные работы Математика 4 класс Сохраненная копия Самостоятельные и контрольные работы Математика 4 класс Петерсон , низкая цена Купить контрольные работы по математике четвертый класс Математика: Самостоятельные и контрольные работы для › › 4 класс › Математика Сохраненная копия Математика : Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы Выпуск 4 Вариант 1 / Вариант 2 ( комплект) Петерсон Людмила петерсон — Авито — объявления в Уфе Сохраненная копия Все домашние задания Петерсон 4 класс Учебники, Петерсон ,1,2,3части+ контрольные работы Решетник по математике 4 класс , Петерсон 100 ₽ Все домашние работы 4 класс к учебнику и комплекту Сохраненная копия Учебно-методическое издание Все задания к учебнику математики ЛГ Петерсон 4 класс и комплекту самостоятельных и контрольных работ для 4 Математика Самостоятельные и контрольные работы 4 класс Сохраненная копия Купить Математика Самостоятельные и контрольные работы 4 класс Учебное пособие 1-2 часть комплект Петерсон ЛГ 6+ по программе 4 Автор: Математика Петерсон 4 класс (УМК «Учусь учиться») — Школьный гид Сохраненная копия УМК «Учусь учиться» 4 класс ( математика Петерсон 4 класс ) включает в себя : самостоятельные и контрольные работы для начальной школы (в 2-х Математика 4 класс: поурочные планы по учебнику А Л Чекина Лободина Н В — 2014 — ‎Education 4 класс [Текст] / И И Аргинская – Самара : Корпорация «Федоров»: Истомина, Н Б Контрольные работы по математике [Текст] / Н Б Петерсон , Л Г Математика 2 класс [Текст] / Л Г Петерсон – М : Ювента, 2006 13 Ответы на контрольные работы по математике 4 класс петерсон Сохраненная копия 8 нояб 2018 г — Смотри Ответы на контрольные работы по математике 4 класс петерсон просмотров видео 1 Ответы на контрольные работы по Официальный сайт ГБОУ Школа № 1883 «Бутово» города Москвы sch2883uzmskobrru/ Сохраненная копия Похожие Школьный этап Городского конкурса проектных и исследовательских работ / Новости 171218 Первые соревнования самбистов спортивной секции ГДЗ от Путина — лучшие решебники Сохраненная копия Математика /Алгебра Если вам понравился наш сайт ГДЗ от Путина и он помог вам в проверки выполненной домашней работы , поделитесь ссылкой с Тест по математике 4 класс петерсон tactprovar7mpl › Статьи › Астрономия Сохраненная копия 15 нояб 2017 г — Тест по математике 4 класс петерсон Уроки и презентации для 4 контрольные работы составлены по программе Л Г Петерсон 2 Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (47) Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (2) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg : Жалоба , Жалоба Вместе с контрольные работы 4класс по математике петерсон часто ищут учебник по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы самостоятельные работы по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы петерсон 4 класс 1 вариант скачать самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс ситникова самостоятельные работы по математике 4 класс с ответами итоговая контрольная работа по математике 4 класс петерсон с ответами петерсон 1 класс самостоятельные и контрольные работы ответы контрольные работы по математике 4 класс школа 2100 петерсон Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Покупки Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Исправлена опечатка «контрольные работы 4класс по математике петерсон» Отменить Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные onlinegdzapp › 4-klass…kontrolnie-raboti-peterson Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Здесь вы найдете самостоятельные и контрольные работы по Математике 4 класса Часть 1, 2, авторы: Петерсон ЛГ, Горячева ТС, от издательства Ювента 2016 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Читать ещё Здесь вы найдете самостоятельные и контрольные работы по Математике 4 класса Часть 1, 2, авторы: Петерсон ЛГ, Горячева ТС, от издательства Ювента 2016 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь Выпуск 41 Страницы 3 4 5 6 Скрыть 2 Контрольные работы Петерсон по математике 4 класс liveinternetru › users/5746842/post345097160/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /1 часть/ Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные рабо Читать ещё Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /1 часть/ Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные рабо Контрольные работы Петерсон по математике 4 класс Воскресенье, 30 Ноября 2014 г 18:11 + в цитатник Цитата сообщения галина_соловьева Скрыть 3 Картотека по математике ( 4 класс ) по теме nsportalru › …raboty-kontrolnye…testy-po-matematike Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте В данном материале представлены самостоятельные работы , контрольные работы , тесты по математике Контрольная работа №2 по учебнику ЛГ Петерсон После изучения письменных приемов сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через десяток Мне нравится Читать ещё В данном материале представлены самостоятельные работы , контрольные работы , тесты по математике ЛГ Петерсон «Перспектива» ( 4 класс ) Контрольная работа №2 по учебнику ЛГ Петерсон После изучения письменных приемов сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через десяток Мне нравится Скрыть 4 ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Петерсон reshatorru › 4-klass…peterson…i-kontrolnie-raboti/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробный разбор заданий из сборника самостоятельных и контрольных работам по математике за 4 класс Петерсона , Горячевой Ответы к самостоятельным и контрольным работам по математике 4 класс Петерсон , Горячева, Зубавичене, Невретдинова вариант 1, 2 — Решатор! Следующее → ← Предыдущее Читать ещё Подробный разбор заданий из сборника самостоятельных и контрольных работам по математике за 4 класс Петерсона , Горячевой Ответы к самостоятельным и контрольным работам по математике 4 класс Петерсон , Горячева, Зубавичене, Невретдинова вариант 1, 2 — Решатор! Следующее → ← Предыдущее ЕГЭ Скрыть 5 Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные liveinternetru › users/3568363/post229638765 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора ЛГ Петерсон Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /1 часть/ Воскресенье, 29 Июля 2012 г 14:35 + в цитатник Читать ещё Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора ЛГ Петерсон (Вестник образования, № 4, 1997) Содержат рекомендации по организации и проведению контр Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /1 часть/ Воскресенье, 29 Июля 2012 г 14:35 + в цитатник Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора ЛГ Петерсон (Вестник образования, № 4, 1997) Содержат рекомендации по организации и проведению контроля знаний учащихся Скрыть 6 Самостоятельные и контрольные работы по gdz-fiveru › Решебники › 4 класс › Математика › Решебник онлайн Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте На этой странице размещены все ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 4 класс выпуск 4/1, 4/2 авторов ЛГ Петерсон , ТС Горячева 2013 года издания Все задания данного решебника подробно рассмотрены и решены авторами, ученикам остается только списывать и забыть о домашних Читать ещё На этой странице размещены все ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 4 класс выпуск 4/1, 4/2 авторов ЛГ Петерсон , ТС Горячева 2013 года издания Все задания данного решебника подробно рассмотрены и решены авторами, ученикам остается только списывать и забыть о домашних заданиях ! Однако сайт «GDZ-FIVERU» рекомендует списывать каждое задание с пониманием, чтобы при попадании похожих заданий и задач ученики сами смогли их решить Выпуск 4/1 Скрыть 7 Петерсон самостоятельные и контрольные работы newgdzcom › …matematike…klass…peterson…kontrolnye… Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Петерсон самостоятельные и контрольные работы 1 и 2 часть 4 класс математика 2016 Просмотров: 3299 Читать онлайн или скачать самостоятельные и контрольные работы по математике для 4 класса Петерсона 2016 года: 1 часть: 2 часть: Самые популярные статьи: книжка Учебник по математике 4 Читать ещё Петерсон самостоятельные и контрольные работы 1 и 2 часть 4 класс математика 2016 Просмотров: 3299 Инфо Автор: ЛГ Петерсон , ТС Горячева, АА Невредтинова Предмет (категория): Самостоятельные и контрольные работы по математике Класс: 4 Читать онлайн: Да Читать онлайн или скачать самостоятельные и контрольные работы по математике для 4 класса Петерсона 2016 года: 1 часть: 2 часть: Самые популярные статьи: книжка Учебник по математике 4 класс все 3 части Демидова ТЕ, Козлова книжка Учебник по математике 4 класс все 2 части Моро МИ учебник по математике 4 классов Петерсон ЛГ все 3 части Учебник Чекин: Математика 4 класс Часть 1 Скрыть 8 ГДЗ по математике для 4 класса самостоятельные GdzPutinaru › …matematike…klass/kontrolnie…peterson Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон ЛГ Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь Читать ещё ГДЗ по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон ЛГ авторы: Петерсон ЛГ, Горячева ТС Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по математике самостоятельные и контрольные работы для 4 класса , Петерсон ЛГ, Горячева ТС от Путина Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон ЛГ можно скачать здесь Выпуск 41 Страницы 3 Скрыть 9 Контрольные работы 4 класс по Математике Петерсон — смотрите картинки ЯндексКартинки › контрольные работы 4 класс по математике петерсон Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 10 ГДЗ за 4 класс по Математике Петерсон ЛГ, Горячева GDZim › 4-klass…kontrolnie-raboti-peterson Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ 4 класс по Математике самостоятельные и контрольные работы Петерсон ЛГ, Горячева ТС часть 1, 2 ГДЗ содержит верные и подробные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 4 класс , автор издания Читать ещё ГДЗ 4 класс по Математике самостоятельные и контрольные работы Петерсон ЛГ, Горячева ТС часть 1, 2 ГДЗ 4 класс Математика самостоятельные и контрольные работы Петерсон Описание решебника авторы: Петерсон ЛГ, Горячева ТС ГДЗ содержит верные и подробные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 4 класс , автор издания: Петерсон ЛГ, Горячева ТС самостоятельные и контрольные работы часть 1, часть 2 С нами учебный процесс станет лучше! Рекомендуемые решебники Петерсон ЛГ, Ювента рабочая тетрадь Петерсон ЛГ, Бином Выпуск 41 Страницы Скрыть Итоговая контрольная работа по математике 4 класс infourokru › …rabota-po-matematike-klass…peterson… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Инфоурок › Начальные классы › Конспекты › Итоговая контрольная работа по математике 4 класс ( к учебнику Л Г Петерсон ) 4 класс ( к учебнику Л Г Петерсон ) библиотека материалов Читать ещё Инфоурок › Начальные классы › Конспекты › Итоговая контрольная работа по математике 4 класс ( к учебнику Л Г Петерсон ) Итоговая контрольная работа по математике 4 класс ( к учебнику Л Г Петерсон ) библиотека материалов Итоговая контрольная работа 4 класс вариант 1Решить задачу Скрыть Вместе с « контрольные работы 4 класс по математике петерсон » ищут: контрольные работы по математике 4 класс школа россии моро фгос контрольные работы по математике 4 класс перспектива дорофеев миракова контрольные работы по математике 4 класс петерсон контрольные работы по математике 4 класс 1 четверть проверочные работы по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс петерсон скачать контрольные работы по математике 4 класс школа россии фгос 1 2 3 4 5 дальше Bing Google Mailru Нашлось 208 млн результатов 14 тыс показов в месяц Дать объявление Регистрация Войти 0+ Браузер с Алисой, которая на многое отвечает сразу Установить Закрыть Попробовать ещё раз Включить Москва Настройки Клавиатура Помощь Обратная связь Для бизнеса Директ Метрика Касса Телефония Для души Музыка Погода ТВ онлайн Коллекции Яндекс О компании Вакансии Блог Контакты Мобильный поиск © 1997–2018 ООО «Яндекс» Лицензия на поиск Статистика Поиск защищён технологией Protect Алиса в ЯндексБраузере Слушает и выполняет голосовые команды 0+ Скачать

«Евангелие мужественности» Джордана Петерсона

В феврале 2000 года «Американский журнал психиатрии » опубликовал краткий обзор не совсем краткой книги. Книга «Карты смысла: архитектура веры» насчитывала почти шестьсот страниц, и, хотя она была опубликована академической прессой Routledge, она не укладывалась ни в одну научную дисциплину. Рецензент, симпатичный профессор психиатрии, отважно попытался объяснить такие запрещающие фразы, как «грамматическая структура трансформационной мифологии.Тогда он признал поражение. «Отдать должное этому фолианту в двух абзацах синопсиса невозможно», — заключил он. «Это не книга, которую нужно абстрагировать и резюмировать». Но он выразил надежду, что любопытные люди все же откроют для себя эту любопытную книгу и «на досуге» насладятся ею.

Восемнадцать лет спустя автор «Карты смысла» Джордан Б. Петерсон выпустил своего рода продолжение. Он называется «12 правил жизни: противоядие от хаоса» и стал международным блокбастером.Петерсон, в прошлом малоизвестный профессор, теперь является одним из самых влиятельных — и поляризующих — общественных интеллектуалов в англоязычном мире. Многие фанаты находят его на YouTube, где он необычный тип знаменитости, суровый, но переменчивый лектор, который часто тратится часами, смешивая полемику с бодрыми речами. Петерсон вырос в Фэйрвью, Канада, маленьком городке в Северной Альберте, и он любит необычный сленг; его акцент и словарный запас объединяются, чтобы он казался человеком вне времени и не к месту, особенно в Америке.Его центральное послание — это решительная критика современной либеральной культуры, которую он считает самоубийственной в ее стремлении перевернуть вековые истины. И он научился сводить свои обширные теории в лаконичные предложения, в том числе ту, которая стала его фактической крылатой фразой, возможно, ложной цитатой, которая, тем не менее, отражает его стиль и его суть: «Разбирайся, бачок».

Петерсону пятьдесят пять, и его отложенный успех должен вселять надежду в недооцененных ученых во всем мире.Несколько лет, в девяностых годах, он преподавал психологию в Гарварде; К тому времени, когда он опубликовал «Карты смысла» в 1999 году, он вернулся в Канаду — преподавал в Университете Торонто, работал клиническим психологом и заработал на телевидении репутацию едкого эксперта. Его известность выросла в 2016 году во время дебатов по канадскому законопроекту, известному как C-16. Законопроект направлен на расширение закона о правах человека, добавив «гендерную идентичность и гендерное выражение» в список оснований, по которым запрещена дискриминация.В серии видеозаписей лекций Петерсон утверждал, что такой закон может стать серьезным нарушением свободы слова. Основное внимание он уделял местоимениям: многие трансгендеры или гендерно-небинарные люди используют местоимения, отличные от тех, которые им были присвоены при рождении, включая, иногда, «они» в единственном числе или нетрадиционные, такие как «зэ». Комиссия по правам человека Онтарио обнаружила, что на рабочем месте или в школе «отказ называть трансгендерного человека выбранным им именем и личным местоимением, соответствующим его гендерной идентичности», вероятно, будет считаться дискриминацией.Петерсона возмущала идея о том, что правительство может заставить его использовать то, что он называл неологизмами политкорректных «авторитаристов». Во время одной дискуссии, записанной в Университете Торонто, он сказал: «Я не собираюсь быть рупором языка, который я ненавижу». Затем он скрестил руки и добавил: «Вот и все!»

Такие видео достигли миллионов онлайн-зрителей, в том числе многих, не имеющих особого отношения к канадскому законодательству в области прав человека. Для многих людей, обеспокоенных сообщениями о нетерпимых радикалах в университетском городке, Петерсон был сплоченной фигурой: устрашающе самоуверенным спорщиком, не пугающимся либерального осуждения.Студенты устроили шумные акции протеста. Декан университета направил ему письмо с предупреждением, что его обещание не использовать определенные местоимения свидетельствует о «дискриминационных намерениях»; в письме также содержится предупреждение: «Воздействие вашего поведения чревато подрывом вашей способности выполнять важные компоненты вашей работы в качестве преподавателя». Прошлой осенью преподаватель университета Уилфрида Лорье в Ватерлоо, Онтарио, получил выговор от профессоров за то, что показал ее классу отрывок из дебатов Петерсона.(Позже университет извинился.) Репрессии только повысили авторитет Петерсона, и он извлек выгоду из внимания на своей странице Patreon, где преданные могут вносить ежемесячные платежи в обмен на эксклюзивные сеансы вопросов и ответов и онлайн-курсы.

Ранее в этом году Петерсон появился на канале Channel 4 News в Великобритании. Интервьюер Кэти Ньюман спросила, что дает ему право оскорблять трансгендеров. Он весело спросил, что дает ей право рисковать его .Ньюман остановился на несколько мучительных мгновений, и Петерсон позволил себе момент торжества. «Ха! Попался, — сказал он. Дэвид Брукс в Times сказал, что Петерсон напомнил ему «молодого Уильяма Ф. Бакли». Такер Карлсон на Fox News назвал беседу с Ньюманом «одним из величайших интервью всех времен».

Учитывая популярность этих онлайн-дебатов, легко забыть, что споры против политкорректности не являются основным занятием Петерсона. По профессии он остается профессором психологии и по-прежнему проводит большую часть своего времени, занимаясь чем-то вроде терапии.Любой, кто нуждается в его совете, может найти его в «12 правилах жизни». Книгу гораздо легче понять, чем ее предшественницу, хотя она может сбить с толку тех, кто знает Петерсона только как воина культуры. Одним из его многочисленных поклонников является PewDiePie, шведский видеоигр, известный как самая популярная личность YouTube в мире — у его канала более шестидесяти миллионов подписчиков. В видеообзоре «12 правил жизни» PewDiePie признался, что книга его удивила. «Это книга самопомощи!» он сказал.«Не думаю, что когда-нибудь прочитал бы книгу по саморазвитию». (Тем не менее он заявил, что книга Петерсона, по крайней мере те части, которые он прочитал, были «очень интересными».) Сам Петерсон до некоторой степени поддерживает жанр самопомощи. Книга построена вокруг прямых и, возможно, непрактичных конкретных советов, начиная с главы 1 «Встань прямо, плечом назад» до главы 12 «Гладь кошку, когда встречаешь ее на улице». Политическая полемика играет относительно небольшую роль; Цель Петерсона — не столько помочь своим читателям изменить мир, сколько помочь им найти в нем стабильное место.Один из его самых убедительных изречений поразительно скромен: «Вы должны делать то, что делают другие, если только у вас нет очень веской причины не делать этого». Конечно, сегодня он известен именно потому, что он определил, что в ряде обстоятельств есть веские причины противостоять популярной тенденции. Он, в свою очередь, является защитником соответствия и критиком его, и он думает, что если читатели уделят пристальное внимание, они тоже могут узнать, когда быть кем.

Подобно многим историям обращения, история Петерсона начинается с кризиса веры — по сути, их целой серии.Он был воспитан протестантом, и мальчишкой его отправили в класс конфирмации, где он попросил учителя отстаивать буквальную истину библейских историй о сотворении мира. Ответ учителя не был убедительным ни для Петерсона, ни, как подозревал Петерсон, для самого учителя. В «Картах смысла» он вспомнил свою реакцию. «Религия была для невежественных, слабых и суеверных», — писал он. «Я перестал ходить в церковь и присоединился к современному миру». Он обратился сначала к социализму, а затем к политической науке, ища объяснения «общего социального и политического безумия и зла мира» и каждый раз обнаруживая себя неудовлетворенным.(Это была эпоха холодной войны, и Петерсон был озабочен возможностью ядерного уничтожения.) Вопрос, как он решил, был психологическим, поэтому он искал психологические ответы и в конце концов получил докторскую степень. из Университета Макгилла, написав диссертацию, исследующую наследственность алкоголизма.

Все это время Петерсон преследовал еще более грандиозный и необычный проект. Он попал под влияние Карла Юнга, пионера мистической швейцарской психологии, который интерпретировал современную жизнь как бесконечную драму, преследуемую древними мифами.(Петерсон называет Юнга «вечно устрашающим», что является очень юнгианским комплиментом.) В «Картах смысла» Петерсон заимствовал у Юнга и эволюционной психологии: он хотел показать, что современная культура «естественна», имея развивались на протяжении сотен тысяч лет, чтобы отражать и удовлетворять наши человеческие потребности. Затем, довольно смело, он попытался объяснить, как именно работает наш мозг, проиллюстрировав свою теорию сложными геометрическими диаграммами («Составляющие элементы опыта как личность, территория и процесс»), которые, казалось, были созданы с целью мучить студентов. .

В новой книге таблицы заменены веселыми рисунками детей Петерсона, исполняющих его совет. В предисловии друг Петерсона Норман Дойдж, известный психиатр, рассказывает о встрече с ним за обедом на открытом воздухе в доме общего друга; Петерсон был в ковбойских сапогах и решительно игнорировал рой пчел. «У него была такая странная привычка, — пишет Дойдж, — что он задавал самые глубокие вопросы тем, кто сидел за этим столом — большинство из них — новым знакомым, — как будто он просто вел светскую беседу.

На протяжении всей книги Петерсон дает небольшие и странные междометия автобиографии. Он вспоминает, как однажды к нам пришел старый друг по имени Эд в сопровождении другого парня, который, по оценке Петерсона, был «забит камнями из тыквы». Встревоженный Петерсон устроил своего рода интервенцию. «Я отвел Эда в сторону и вежливо сказал ему, что он должен уйти», — пишет Петерсон. «Я сказал, что ему не следовало приводить своего бесполезного ублюдка товарища». Эд взял своего друга и ушел, возможно, опасаясь обнаружить, как прозвучало бы менее вежливое замечание.

Петерсон умеет придавать даже самое мягкое выражение звучанию предсмертного заявления политического заключенного. В «Картах смысла» он объяснил это чувство безотлагательности чувством мошенничества, которое овладело им в колледже. Когда он начинал говорить, он слышал голос, говорящий ему: «Ты этому не веришь. Это неправда «. Чтобы предотвратить психическое расстройство, он решил ничего не говорить, если не уверен, что верит в это; эта практика успокоила внутренний голос и со временем сформировала его риторический стиль, сильный, но осторожный.В «12 правилах жизни» Петерсон рассказывает о похожем опыте, когда в качестве психолога он работал с клиентом, у которого была диагностирована паранойя. Он говорит, что такие пациенты «почти сверхъестественны в своей способности обнаруживать смешанные мотивы, суждения и ложь», и поэтому он удвоил свои усилия, чтобы сказать только то, что он имел в виду. «Вы должны очень внимательно слушать и говорить правду, если хотите заставить параноика открыться вам», — пишет он. Петерсон, похоже, обнаружил, что этот подход работает и для большей части населения в целом.

% PDF-1.6 % 1757 0 объектов> эндобдж xref 1757 172 0000000016 00000 н. 0000012719 00000 п. 0000012859 00000 п. 0000013171 00000 п. 0000014637 00000 п. 0000014927 00000 п. 0000015465 00000 п. 0000015989 00000 п. 0000016512 00000 п. 0000016563 00000 п. 0000016615 00000 п. 0000016666 00000 п. 0000016717 00000 п. 0000016768 00000 п. 0000016819 00000 п. 0000016871 00000 п. 0000016922 00000 п. 0000016973 00000 п. 0000017025 00000 п. 0000017076 00000 п. 0000017128 00000 п. 0000017179 00000 п. 0000017229 00000 п. 0000017279 00000 п. 0000017330 00000 п. 0000017381 00000 п. 0000017431 00000 п. 0000017481 00000 п. 0000017532 00000 п. 0000017583 00000 п. 0000017634 00000 п. 0000017685 00000 п. 0000017736 00000 п. 0000017787 00000 п. 0000017838 00000 п. 0000017889 00000 п. 0000017940 00000 п. 0000017991 00000 п. 0000018042 00000 п. 0000018092 00000 п. 0000019932 00000 п. 0000019984 00000 п. 0000020036 00000 н. 0000020087 00000 н. 0000020139 00000 п. 0000020190 00000 п. 0000020241 00000 п. 0000020293 00000 п. 0000020344 00000 п. 0000020395 00000 п. 0000020447 00000 п. 0000021065 00000 п. 0000021168 00000 п. 0000028024 00000 п. 0000028154 00000 п. 0000054615 00000 п. 0000081134 00000 п. 0000107401 00000 п. 0000134076 00000 н. 0000160627 00000 н. 0000187244 00000 н. 0000187346 00000 н. 0000192836 00000 н. 0000193337 00000 н. 0000193438 00000 н. 0000193493 00000 н. 0000194031 00000 н. 0000220952 00000 н. 0000256174 00000 н. 0000256753 00000 н. 0000256928 00000 н. 0000260182 00000 п. 0000260299 00000 н. 0000261225 00000 н. 0000261299 00000 н. 0000261583 00000 н. 0000261661 00000 н. 0000261926 00000 н. 0000262061 00000 н. 0000262413 00000 н. 0000262548 00000 н. 0000262890 00000 н. 0000263043 00000 н. 0000263575 00000 н. 0000263788 00000 н. 0000264650 00000 н. 0000264785 00000 н. 0000265033 00000 н. 0000265194 00000 п. 0000265603 00000 н. 0000265770 00000 н. 0000266345 00000 п. 0000266506 00000 н. 0000266908 00000 н. 0000267098 00000 п. 0000267686 00000 н. 0000267844 00000 н. 0000268273 00000 н. 0000268429 00000 н. 0000270051 00000 н. 0000270121 00000 н. 0000270319 00000 п. 0000273358 00000 н. 0000273820 00000 н. 0000275603 00000 н. 0000275840 00000 н. 0000276614 00000 н. 0000276758 00000 н. 0000278054 00000 н. 0000284339 00000 н. 0000289324 00000 н. 0000289637 00000 н. 0000292298 00000 н. 0000292507 00000 н. 0000292863 00000 н. 0000292982 00000 н. 0000293192 00000 н. 0000293332 00000 н. 0000294758 00000 н. 0000295047 00000 н. 0000295493 00000 п. 0000296083 00000 н. 0000297909 00000 н. 0000301854 00000 н. 0000302210 00000 н. 0000305089 00000 н. 0000305504 00000 н. 0000309258 00000 н. 0000309500 00000 н. 0000312365 00000 н. 0000312855 00000 н. 0000314304 00000 н. 0000314460 00000 н. 0000315658 00000 н. 0000315779 00000 н. 0000316827 00000 н. 0000316960 00000 н. 0000319980 00000 н. 0000320269 00000 н. 0000324308 00000 н. 0000324463 00000 н. 0000328027 00000 н. 0000328184 00000 н. 0000329442 00000 н. 0000329759 00000 н. 0000334529 00000 н. 0000334713 00000 н. 0000339378 00000 п. 0000339774 00000 н. 0000345075 00000 н. 0000345208 00000 н. 0000346084 00000 н. 0000346170 00000 п. 0000347508 00000 н. 0000347565 00000 н. 0000347810 00000 п. 0000349806 00000 н. 0000350086 00000 н. 0000350437 00000 н. 0000350805 00000 н. 0000350961 00000 н. 0000351312 00000 н. 0000351686 00000 н. 0000351847 00000 н. 0000352331 00000 п. 0000352462 00000 н. 0000361827 00000 н. 0000361867 00000 н. 0000362351 00000 п. 0000362482 00000 н. 0000371847 00000 н. 0000003736 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 1928 0 obj> поток x | g @ T> 3І2 «0EHD (ĚґEEQe (D & B, D NDC4 * АК ( (AQѫɷ> SR} ݃ e ֳ>

Влияние штрафов за неправильные ответы на гендерный разрыв в результатах тестов

Стандартизированные экзамены играют важную роль при приеме в университеты по всему миру.* Результативность этих тестов играет большую роль в определении того, в какие школы и программы будет принят ученик. Все эти тесты основаны, по крайней мере частично, на вопросах с несколькими вариантами ответов. Вопросы с несколькими вариантами ответов широко рассматриваются как объективные показатели успеваемости учащихся. Но недавняя работа поставила под вопрос, может ли обычная практика отрицательной оценки — оценка штрафов за неправильные ответы — вызвать гендерное неравенство. Аргумент состоит в том, что, когда за неправильные ответы предусмотрены штрафы, женщины с меньшей вероятностью будут угадывать, чем мужчины, что потенциально может оставить очки на столе.

Рассмотрим типичный вопрос с множественным выбором из чилийских вступительных экзаменов в колледж до 2015 г. (и SAT I до 2015 г. в Соединенных Штатах): на этот вопрос есть пять возможных ответов, и испытуемые получают 1 балл за правильный ответ. −0,25 балла за неправильный ответ и 0 баллов за пропущенный вопрос. В этом контексте угадывание является слабо оптимальной стратегией для тестируемого, нейтрального к риску, поскольку ожидаемое значение ответа, полученного из равномерного распределения по пяти возможным ответам, равно 0.Но если человек не склонен к риску, решение становится менее ясным. Интуитивно понятно, что склонность пропускать вопрос возрастает по мере того, как тестируемая избегает риска, и уменьшается с ее предполагаемыми шансами ответить правильно.

Таким образом, если женщины относительно менее уверены в своей вероятности правильного ответа или более не склонны к риску, они могут пропустить больше вопросов, чем мужчины, даже если способность удерживать фиксированную (1). ^† Это может привести к тому, что женщины в среднем получат худшие результаты тестов, чем мужчины с такими же знаниями.Меньше предположений также может привести к более низкой дисперсии между оценками женщин, чем у мужчин, что потенциально снижает шансы того, что даже очень талантливые тестируемые женщины будут представлены среди самых высоких процентилей набравших баллов. ^‡

Предыдущая работа показала, что многие тестируемые действительно пропускают вопросы на этих типах экзаменов, и что тестируемые женщины, как правило, пропускают больше вопросов, чем их коллеги-мужчины, когда есть штрафы за неправильные ответы (12 ⇓ – 16). ^§ Исследование, в ходе которого в лабораторных условиях проводился тест с множественным выбором ответов, показало, что женщины пропускают больше вопросов, чем мужчины с одинаковыми знаниями при отрицательной оценке, в основном из-за различий в предпочтениях риска, и что снятие штрафов за неправильные ответы устраняет этот пробел и сокращает гендерный разрыв в исходных результатах тестов (1).Однако полевые данные об эффективности такого типа изменения политики несколько неоднозначны (15, 18). В недавней работе использовалась структурная оценка, чтобы предположить, что преимущества штрафов — уменьшение шума за счет предотвращения случайных предположений — в среднем перевешивают затраты (19). Меньшие размеры выборки и ставки, а в некоторых случаях отсутствие доступа к данным о поведении отдельных тестируемых затрудняют интерпретацию этой прошлой работы. Таким образом, остается важным открытым вопрос, действительно ли отмена штрафов может существенно повлиять на поведение и результаты тестов, особенно в полевых условиях.

Мы пользуемся преимуществами недавнего изменения политики в отношении вступительных экзаменов в чилийские колледжи, Отборочного экзамена в университет (Prueba de Selección Universitaria или PSU), чтобы выяснить, сокращает ли снятие штрафов за неправильные ответы гендерный разрыв в результатах тестов в области высоких ставок. параметр. Этот вопрос представляет значительный интерес, поскольку другие широко проводимые исследования недавно внесли аналогичные изменения в политику. Например, Совет колледжей отменил штрафы за неправильные ответы на экзаменах Advanced Placement в 2011 году и на тестах SAT I в 2014 году (20, 21).

В 2015 году, следуя рекомендациям внешнего аудита, органы тестирования в Чили отменили штрафы за неправильные ответы от PSU. Мы исследуем последствия этого изменения политики, спрашивая, как отмена штрафов за неправильные ответы влияет на гендерный разрыв в пропущенных вопросах, гендерный разрыв в тестах на среднем уровне и среди лучших исполнителей, разницу в тестах мужчин и женщин и представительство женщин в верхних строчках распределения тестовых баллов.

Мы документально подтверждаем, что отмена штрафов за неправильные ответы сокращает гендерный разрыв в пропущенных вопросах.До изменения политики женщины в среднем пропускали больше вопросов, чем мужчины, при этом наибольший гендерный разрыв приходился на наиболее талантливых участников тестирования. Изменение политики сокращает гендерный разрыв в пропущенных вопросах на 70% в целом и на 79% среди тестируемых в верхней квинтиле успевающих. Мы также определяем влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов, в первую очередь среди успешных. В верхнем квинтиле участников тестирования до изменения политики мужчины превосходили женщин в среднем на 0,19 стандартного отклонения.По нашим оценкам, снятие штрафов за неправильные ответы сокращает этот гендерный разрыв в показателях успеваемости на 0,024 стандартного отклонения, или 13%, увеличивая представленность женщин в правильном «хвосте» достижений.

Чилийский вступительный экзамен в колледж (PSU)

В Чили прием в колледжи — это в основном централизованный процесс, в котором участвуют многие из наиболее избирательных университетов страны. Студенты, желающие поступить в университет-участник, должны сдать PSU — серию стандартизированных тестов, проводимых один раз в год.Они должны сдать два обязательных теста (математический и словесный) и хотя бы один из двух факультативных тестов (обществоведение и естествознание). Сам тест по естествознанию может быть посвящен биологии, химии или физике, так что всего в PSU есть шесть тестовых областей (22). Тесты играют важную роль при поступлении, поскольку университеты ранжируют всех абитуриентов, присваивая каждому единый балл, который частично основан на результатах тестов PSU (23).

В целом, даже среди тех студентов, которые поступают в PSU, только те студенты, которые имеют высокие академические навыки и достаточно финансовых средств, в конечном итоге поступают в участвующий университет.Фактически, в период с 2013 по 2016 год только 27% всех, кто зарегистрировался для поступления в PSU, продолжили поступление в участвующие университеты. Многие из оставшихся студентов посещают менее избирательные учебные заведения, не участвующие в программе, включая другие университеты, технические колледжи и вечерние программы обучения, или устраиваются на работу. Хотя эти учреждения не участвуют в централизованной системе приема, они часто требуют от абитуриентов сдавать PSU в рамках их собственного процесса приема или приема на работу. Но в отличие от участвующих университетов, которые требуют от своих абитуриентов минимального балла по PSU, неучаствующие вузы часто не устанавливают минимальный требуемый балл, прося только, чтобы абитуриенты сдавали PSU (и часто только обязательные тесты: математические и устные).Таким образом, ставки PSU, вероятно, будут выше для академически сильных абитуриентов, планирующих поступить в участвующий университет. При интерпретации результатов мы уделяем особое внимание этой подвыборке студентов.

Каждый тест проводится с помощью карандаша и бумаги и включает от 70 до 80 вопросов с несколькими вариантами ответов, с пятью возможными ответами на каждый вопрос (только один ответ на вопрос является правильным). До 2015 года исходные баллы для каждого теста рассчитывались как общее количество правильных ответов минус четверть балла за каждый неправильный ответ.За пропущенные вопросы начислялось ноль баллов. В 2015 году агентство по тестированию отменило штрафы за неправильные ответы, так что с 2015 года необработанные оценки рассчитывались просто как сумма правильных ответов. Мы предоставляем дополнительный контекст и подробности тестов в Приложении SI .

Методы

Данные.

Мы получили персональные данные обо всех испытуемых PSU с момента первого внедрения теста в 2004–2018 годах в рамках соглашения об ограниченном доступе с Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), ответственным агентством. разработки и проведения теста.Эти данные включают общее количество правильных, неправильных и пропущенных вопросов для каждого тестируемого за каждый год и в каждой из шести тестовых областей, а также административные социально-демографические данные по каждому человеку, включая пол, дату рождения и т. Д. Средний балл за 4 года обучения в средней школе, год окончания и источник финансирования старшей школы (например, частный, государственный или ваучер), а также тип образования (например, академическое, профессиональное и другие). Эти данные также включают информацию, которую люди сообщают при регистрации для прохождения теста, включая семейное положение, статус занятости, размер домохозяйства, член семьи в качестве главы домохозяйства, статус медицинского страхования, уровень образования матери и отца и статус занятости, а также место проживания.Окончательная выборка состоит из 2 646 550 испытуемых и 10 629 805 человеко-летних наблюдений за предметной областью (подробное описание переменных и построения выборки см. В приложении SI , а в приложении SI , таблица S1 — сводные статистические данные).

В части нашего анализа используются дополнительные данные из отдельного общенационального теста в Чили, структура штрафных санкций которого не изменилась за период нашего расследования. Этот тест, получивший название Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), проводится Agencia de Calidad de la Educación, независимым правительственным агентством Чили, и предназначен для оценки успеваемости учащихся по математике и вербальным навыкам, а также для информирования образовательных учреждений. политика в стране.^¶ В 2006, 2008, 2010, 2012, 2013, 2014 и 2015 календарных годах второкурсники средней школы в Чили сдали SIMCE. Большинство этих студентов через 3 года после прохождения SIMCE принимали участие в процессе приема в колледж, принимая PSU. Мы получили баллы по вербальным и математическим тестам SIMCE на индивидуальном уровне для всех участников SIMCE за эти календарные годы в рамках соглашения об ограниченном доступе с Agencia de Calidad de la Educación. Нам удалось сопоставить индивидуальные результаты вербальных и математических тестов SIMCE примерно для двух третей участников процесса приема в колледж в 2009, 2011, 2013, 2015, 2016, 2017 и 2018 годах (несоответствие данных происходило в основном, когда Тестируемый PSU в эти годы поступления в колледж не был второкурсником в течение курса SIMCE).Ниже мы описываем, как мы использовали оценки SIMCE в анализе.

Эмпирический подход.

Основная эмпирическая стратегия состоит в том, чтобы сравнить результаты тестируемых в PSU до и после изменения политики, контролируя полный набор административной информации на индивидуальном уровне и информации, предоставленной самими участниками. Сначала мы изучили изменения гендерного разрыва в пропущенных вопросах, используя обычную регрессию наименьших квадратов (МНК), чтобы предсказать количество вопросов, пропущенных экзаменуемым. Регрессии включают индикатор того, является ли тестируемый женщиной, индикатор того, проводится ли наблюдение из года после изменения политики (2015 или более поздний), взаимодействие этих двух (коэффициент которого дает оценочное сокращение гендерного разрыва после изменение политики) и полный набор элементов управления.Мы сосредоточились на узком диапазоне тестовых лет — 2 года до и 2 года после изменения политики — чтобы свести к минимуму степень, в которой общие временные тенденции могут быть смешаны с влиянием изменения политики. Как показывают результаты, после изменения политики наблюдается явное сокращение гендерного разрыва в пропущенных вопросах. Это сокращение является самым большим среди верхней квинтильной группы участников тестирования.

Затем мы изучили изменения гендерного разрыва в результатах тестов PSU. Для оценок за тесты мы использовали z -баллов, которые мы построили путем стандартизации исходных результатов тестов, вычитания среднего и деления на SD в пределах каждого года и тестовой области, чтобы значения можно было интерпретировать как доли SD (см. SI. Приложение для получения подробной информации о стандартизации и воспроизведении анализа с использованием исходных оценок).Наша первая стратегия оценки влияния изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов заключалась в том, чтобы регрессировать тестовые баллы на манекене для пола, на манекене для наблюдения за постполитическим изменением и их взаимодействии, а также на полном наборе. элементов управления, воспроизводящих наш подход к оценке воздействия изменения политики на гендерный разрыв в пропущенных вопросах.

Учитывая наблюдаемую неоднородность гендерного разрыва в пропущенных вопросах по уровням успеваемости на тестах до изменения политики, а также с учетом, возможно, более высоких последствий оценок PSU для учащихся с высокими достижениями, мы ожидали воздействия на гендерный разрыв в тестах. оценки должны быть самыми высокими среди успешно сдавших экзамены, поэтому мы также отдельно представляем результаты для тестируемых из верхней квинтиля участников тестирования (в Приложении SI мы реплицируем анализ для каждой тестовой области и каждой квинтильной группы результатов тестов раздельно).Важно отметить, что этот анализ ставит вопрос о том, сокращают ли женщины после изменения политики гендерный разрыв в производительности в рамках правильного хвоста достижений.

Конечно, этот подход «разница в различии» (обусловленный отсутствием экзогенно назначенной контрольной группы) поднимает вопрос о том, смешиваем ли мы другие факторы с причинным воздействием изменения политики. В частности, есть много причин, по которым мы можем наблюдать от года к году различия в гендерном разрыве в результатах тестов (например, вариации в содержании теста, вариации в подготовке тестируемых или, возможно, самое главное, в тестируемых. способность).Предположим, например, что в год изменения политики произошел (несвязанный) скачок способностей женщин к сдаче экзаменов по сравнению с мужчинами. Тогда мы бы переоценили влияние политики с нашим подходом. Или, наоборот, предположим, что изменение политики действительно имело большое причинно-следственное влияние на гендерный разрыв, но (опять же по несвязанным причинам) произошел скачок способностей мужчин к сдаче экзаменов по сравнению с женщинами в год изменения политики. Тогда мы недооценили бы влияние изменения политики.Мы решили эту проблему несколькими способами. В частности, мы уделили особое внимание учету ежегодных колебаний способностей тестируемых, насколько это возможно, поскольку это кажется наиболее правдоподобным и проблематичным противостоянием.

Во-первых, мы воспользовались данными SIMCE, стандартизованного теста с множественным выбором, проведенного большинством наших тестируемых, чья структура штрафов не изменилась за период нашего исследования. Мы использовали сопоставленные тестируемым баллы SIMCE в качестве контроля в дополнительном наборе спецификаций, чтобы лучше учесть ежегодные колебания способностей тестируемых.Использование баллов SIMCE происходит за счет меньшего размера выборки и годичных пробелов, поскольку тест SIMCE не всегда проводился ежегодно и не для всех участников тестирования PSU. Однако для тестируемых PSU, для которых мы наблюдаем оценки SIMCE, корреляция между оценками SIMCE и PSU высока (0,71 между вербальной оценкой SIMCE и вербальной оценкой PSU и 0,75 между оценкой SIMCE по математике и математической оценкой PSU), что позволяет предположить, что производительность SIMCE захватывает что-то очень важное о способностях тестируемого. Мы использовали оценки SIMCE эконометрически, включив математические и устные оценки SIMCE в качестве дополнительных элементов управления, добавленных к нашей основной регрессионной модели.В качестве проверки устойчивости мы использовали этот подход как для узкого диапазона лет от основной модели, который мы рассматривали, так и для более широкого диапазона, охватывающего все годы, для которых мы сопоставили данные SIMCE (2009, 2011, 2013, 2015, 2016, 2017 , и 2018).

Во-вторых, мы предоставляем доказательства правдоподобного механизма, с помощью которого изменение политики должно улучшить результаты женщин по сравнению с мужчинами, показывая положительную связь между сокращением гендерного разрыва в пропущенных вопросах и сокращением гендерного разрыва в результатах теста по двум измерениям. .Во-первых, мы показываем, что наибольший прирост результатов тестов, полученных женщинами по сравнению с мужчинами, наблюдается в той части распределения тестируемых, где мы наблюдаем наибольшее сокращение гендерного разрыва в пропущенных вопросах, а именно среди тестируемых с высокими показателями. . Во-вторых, мы показываем положительную связь между областями тестирования между долей гендерного разрыва в тестовых баллах предполитического изменения, объясняемого пропуском вопросов, и величиной сокращения гендерного разрыва в тестовых баллах после изменения политики.

В-третьих, мы выполнили плацебо-тест, который состоит из воспроизведения основной эмпирической стратегии (т. Е. Сравнения гендерного разрыва в результатах тестов за 2 года до и после изменения политики), но теперь делаем вид, что изменение политики имело место не в другие годы. фактический год реализации. Это дает предполагаемое сокращение гендерного разрыва в результатах тестов в каждый возможный год приема плацебо. Мы повторяем это упражнение для всех лет плацебо и сравниваем предполагаемое улучшение показателей женщин в эти годы с улучшением, связанным с изменением политики.

Мы также предлагаем эту батарею подходов к другому важному вопросу, представляющему интерес: Значительно ли увеличивают ли изменения политики представительство женщин в верхних процентилях достижений? Чтобы решить эту проблему напрямую, мы повторили все вышеперечисленные анализы, но ограничили внимание высшим квинтилем исполнителей. Таким образом, мы задаемся вопросом, сокращает ли изменение политики гендерный разрыв в показателях работы даже в рамках правильного хвоста достижений. Учитывая, что мы обнаружили, что влияние этой политики действительно в значительной степени сконцентрировано среди верхнего квинтиля испытуемых, мы дополнительно спрашиваем, имеют ли женщины, по сравнению с мужчинами, больше шансов попасть в 10% и 5% лучших участников тестирования. принимающие после изменения политики.

По всему этому набору подходов мы обнаружили наводящие на размышления, но не совсем однозначные доказательства того, что изменение политики привело к сокращению гендерного разрыва в результатах тестов при среднем значении распределения. Свидетельства того, что изменение политики устранило гендерный разрыв в успеваемости среди успешных, более убедительны, предполагая, что влияние изменения политики было наибольшим среди тех, чьи результаты тестов, вероятно, будут наиболее значимыми с точки зрения образования и карьеры. Кроме того, мы обнаружили, что относительно большая часть предполитического изменения гендерного разрыва в успеваемости по математике, общественным наукам и химии может быть объяснена значительными гендерными различиями в пропущенных вопросах до изменения политики.Именно в этих областях мы видим наибольшее влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов. То есть отмена наказаний несоразмерно выгодна женщинам в математике, социальных науках и химии и в гораздо меньшей степени — в словесных или биологических. Таким образом, преимущества для женщин сосредоточены в первую очередь среди тех, кто показывает высокие результаты, и в тех областях, в которых пропуск обучения играет большую роль в объяснении существовавшего ранее гендерного разрыва в результатах тестов.

Доступность данных.

Файлы кода для воспроизведения анализа в основном тексте и SI Приложение доступны по адресу https: // osf.io / m498n /. Однако данные, использованные в нашем анализе, были получены в рамках соглашения об ограниченном доступе с DEMRE и Министерством образования Чили. Мы не уполномочены публиковать или передавать данные самостоятельно. Насколько мы понимаем, любой исследователь может подать заявку на получение данных на http://ayuda.demre.cl/forminvestigador.dmr.

Результаты

Влияние изменения политики на пропущенные вопросы.

На рис. 1 мы документируем влияние изменения политики на количество вопросов, пропущенных тестируемыми мужчинами и женщинами (всего 80), в среднем по всем областям.До изменения политики экзаменуемые пропускают значительную часть вопросов, при этом среднее количество пропущенных вопросов составляет 29 из 80 вопросов в данном тесте. Существует большой разброс по предметной области: испытуемые пропускают от ~ 20% всех вопросов в вербальном тесте до 46% всех вопросов в тестах по математике и биологии ( SI Приложение , рис. S1). На рис. 1 показано влияние изменения политики на частоту пропусков вопросов как мужчинами, так и женщинами среди всей популяции тестируемых.После изменения политики пропуски значительно уменьшаются. Это также верно для каждой тестовой области отдельно ( SI Приложение , таблица S3), поскольку средняя доля пропущенных вопросов падает ниже 2,5% в каждой тестовой области за каждый год постполитического изменения.

Рис. 1.

Среднее количество пропущенных вопросов с течением времени. Вертикальная линия указывает последний год перед изменением политики.

До изменения политики женщины пропускали больше вопросов, чем мужчины, в среднем во всех областях.После изменения политики разрыв резко сокращается по большинству доменов. Чтобы формализовать этот аргумент, мы использовали регрессию OLS для прогнозирования количества вопросов, пропущенных тестируемым, как описано в Методы , а результаты представлены в SI Приложение , Таблица S3. Мы подтвердили то, что мы наблюдали на рис. 1. До 2015 года женщины пропускали в среднем на 1,96 вопросов больше, чем мужчины, по шести тестовым областям. Этот разрыв составляет ~ 7% от среднего числа вопросов, пропущенных тестируемым. По нашим оценкам, этот разрыв сократился на 70% с 1.От 96 до 0,59 вопросов ( P <0,001) с изменением политики. ^#

Если рассматривать тестовые области по отдельности, можно заметить существенную неоднородность в величине гендерного разрыва предполитического изменения в вопросах, пропускаемых по областям: до изменения политики женщины пропускали только ∼0,48 вопросов в устном тесте чаще, чем мужчины, но На 3,19 больше вопросов, чем у мужчин в тесте по математике ( SI Приложение , рис. S2 и таблица S3). Разрыв в предварительных изменениях в пропущенных вопросах составляет ~ 1.5 вопросов по биологии и физике и более крупные (ближе к 2,3 вопроса) по химии и обществознанию. Изменение политики значительно сокращает средний гендерный разрыв в вопросах, пропускаемых в каждой области, кроме словесной, с наибольшим сокращением в математике и социальных науках ( SI Приложение , Таблица S3). Мы воспользуемся этой неоднородностью между доменами в нашем анализе результатов тестов ниже. В частности, мы ожидали, что в тех областях, в которых разрыв в пропущенных вопросах предварительной политики больше (химия, общественные науки, математика), будет наблюдаться наибольшее сокращение разрыва в результатах тестов после изменения политики.

Еще одним важным источником неоднородности поведения при пропуске занятий являются достижения тестируемых. До изменения политики общее количество вопросов, пропущенных экзаменуемым, уменьшалось вместе с их оценкой за тест, как и следовало ожидать. Тестируемые ниже 20-го процентиля баллов пропускают в среднем 37,5 вопросов, в то время как испытуемые с уровнем выше 80-го процентиля пропускают в среднем 11,1 вопроса за тот же период. ^‖ Несмотря на это, гендерный разрыв в пропущенных вопросах увеличивается с увеличением результатов тестов.То есть, даже несмотря на то, что общее среднее количество пропущенных вопросов уменьшается с оценкой теста, абсолютный размер гендерного разрыва в пропущенных вопросах увеличивается с оценкой теста ( SI Приложение , таблица S3). За 2 года до изменения политики гендерный разрыв в вопросах, пропущенных по всем областям, для тестируемых ниже 20-го процентиля тестовых баллов составляет -1,8 вопроса (мужчины пропускают в среднем на 1,8 вопросов больше, чем женщины), в то время как для тестируемых. выше 80-го процентиля тестов этот разрыв увеличивается до +2.2 вопроса, значение, которое представляет 20% от среднего числа пропущенных вопросов для этой подвыборки. Важно отметить, что политика существенно изменилась и существенно сократила разрыв между этими успешными людьми, сократив разрыв с 2,2 вопроса до ∼0,5 в среднем, т.е. сокращение на 79%.

Принимая во внимание неоднородность предпосылок изменения пропуска по успеваемости и потенциально большую отдачу от угадывания для более талантливых учеников, мы ожидали, что любое влияние изменения политики на результаты у женщин по сравнению с мужчинами будет наибольшим при высоких уровнях успеваемости.Это примечательно, учитывая, что ставки на экзамене, вероятно, выше для более талантливых студентов, которые с большей вероятностью будут пытаться поступить в (отборный) университет.

Влияние изменения политики на результаты тестов.

Влияет ли сокращение гендерного разрыва в пропущенных вопросах на гендерный разрыв в работе? Чтобы ответить на этот вопрос, мы начнем с изучения гендерного разрыва в результатах тестов до и после отмены штрафов за неправильные ответы. Таблица 1, раздел A, показывает оценки узкополосной регрессии для всей популяции тестируемых (2 года до и после изменения политики, столбец «Основной»).С учетом наблюдаемых демографических характеристик, включая средний балл средней школы, мужчины опережают женщин в среднем на 0,27 стандартного отклонения по всем тестовым областям и изменению предварительной политики тестируемых, что является как статистически, так и экономически значимым гендерным разрывом. ** С учетом взаимодействия между женщинами и изменением политики в В таблице 1 мы оцениваем, что изменение политики сокращает общий гендерный разрыв в результатах тестов на ~ 9%, или 0,025 стандартного отклонения, в среднем.

Таблица 1.

Влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов

Во втором столбце Таблицы 1, раздел A, помеченном как «С контролем SIMCE», мы приводим результаты модели, которая использует преимущества тестируемого. –Подобные баллы SIMCE для лучшего контроля способностей тестируемого.В этом столбце повторяется анализ в основной спецификации, дополнительно контролируя оценки SIMCE. Напомним, что SIMCE измеряет вербальные и математические навыки и имеет систему баллов, которая не изменилась за период нашего исследования. Таким образом, мы добавляем к модели очень релевантный дополнительный показатель таланта тестируемого, сопоставимый на индивидуальном уровне, но за счет меньшей выборки. Мы оцениваем гендерный разрыв предполитических изменений в баллах PSU, обусловленных баллами SIMCE, равным 0.19 SD в среднем ( P <0,001). В основном, мы оцениваем, что изменение политики сокращает этот гендерный разрыв в производительности на 0,013 стандартного отклонения в общей популяции тестируемых с совпадающими оценками SIMCE ( P <0,001), что эквивалентно снижению на 7%. Эти результаты аналогичны нашим оценкам в основных спецификациях, которые не учитывают баллы SIMCE (сокращение гендерного разрыва на 9%), что позволяет предположить, что наши основные результаты не были обусловлены в первую очередь неспособностью адекватно учесть колебания в тестируемых. способность (см. SI Приложение , Таблица S5 для результатов для каждой области и квинтиля достижений отдельно).^{† †}

Теперь обратим внимание на таблицу 1, раздел B, которая воспроизводит эту пару спецификаций, но теперь ограничивает выборку тестируемыми в верхнем квинтиле участников тестирования PSU в соответствующем году и тестовой области. В основной модели, без контроля SIMCE, мы оцениваем, что мужчины превосходят женщин на 0,19 стандартного отклонения в верхнем квинтиле исполнителей PSU до изменения политики, и что этот разрыв сокращается на 13%, или 0,024 стандартного отклонения, после изменения политики. Результаты репликаций для каждого квинтиля достижений отдельно (и для каждой тестовой области) представлены в приложении SI , таблица S4.По всем квинтилям достижений предполагаемое влияние изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов по крайней мере в три раза больше среди лучших квинтилей успевающих, чем среди любых других квинтилей. Во втором столбце таблицы 1, раздел B, мы добавляем к основной модели для высокопроизводительных тестируемых наши элементы управления SIMCE. Подобно нашей основной модели для этой подвыборки, мы оцениваем, что мужчины превосходят женщин на 0,18 стандартного отклонения для верхнего квинтиля участников теста PSU до изменения политики. По нашим оценкам, этот разрыв сократится на 16%, или на 0.029 SD ( P <0,001) после изменения политики.

Наконец, в таблице 1, раздел C, мы дополнительно исследуем надежность этих результатов, определяя наиболее успешные результаты по другому показателю. В разделе C мы ограничиваем внимание тестируемых, которые попали в верхнюю квинтиль исполнителей на SIMCE, а не на блоке питания. Это подвыборка талантливых испытуемых с помощью определения, на которое не влияет наш интересующий тест (PSU). Мы снова представляем модель без элементов управления SIMCE и дополнительную модель, которая включает в себя баллы SIMCE, соответствующие тестируемым.Когда мы сосредотачиваемся на верхнем квинтиле тестируемых SIMCE, мы оцениваем, что гендерный разрыв в результатах тестов сокращается на 11%, или 0,034 стандартного отклонения ( P <0,001). Когда мы добавляем в модель элементы управления SIMCE, мы продолжаем находить надежные доказательства влияния изменения политики на производительность женщин. В частности, до изменения политики, по нашим оценкам, среди лучших исполнителей SIMCE мужчины превосходили женщин на 0,24 стандартного отклонения до изменения политики, даже в зависимости от показателей SIMCE. По оценкам, изменение политики сократит этот разрыв на 0.018 SD ( P <0,001), или 8%.

В совокупности данные из Таблицы 1, разделы B и C указывают на тот факт, что изменение политики влияет на гендерный разрыв среди более талантливых студентов. По нашим оценкам, отмена наказаний за неправильные ответы сократила гендерный разрыв в успеваемости этих учащихся на 8–16%. Таким образом, изменение политики увеличило представленность женщин в правильных кругах достижений.

Связь между пропущенными вопросами и результатами тестов.

В этом разделе мы более подробно исследуем взаимосвязь между пропущенными вопросами и оценками теста. Мы просматриваем каждую область теста PSU до изменения политики и спрашиваем, какая часть гендерного разрыва в производительности в этой области может быть объяснена количеством пропущенных вопросов до изменения политики. Затем мы коррелируем эти межотраслевые оценки доли гендерного разрыва, объясняемого пропуском изменения предварительной политики, с межотраслевым сокращением гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики.Мы показываем, что эти меры действительно сильно коррелированы между доменами, и утверждаем, что это в значительной степени согласуется с предлагаемым нами механизмом. Если сокращение гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики было вызвано чем-то другим, а не влиянием изменения политики на пропущенные вопросы, у нас нет оснований ожидать, что при фиксированных характеристиках тестируемых сокращение гендерного разрыва в результаты тестов будут положительно связаны с предполагаемым выигрышем у женщин, который можно было бы получить за счет исключения пропусков только в данных об изменении предварительной политики.

Столбец 1 Приложения SI к , таблица S15 показывает, для каждой области отдельно, гендерный разрыв в результатах тестов в период до изменения политики, рассчитанный на основе регрессии, контролирующей всю демографическую информацию. Как было обнаружено ранее, мы наблюдаем, что женщины получают в среднем более низкие результаты тестов, чем мужчины, во всех областях, с самыми большими пробелами по математике (0,37 SD) и социальными науками (0,36 SD) и наименьшими по вербальной оценке (0,13 SD). В столбце 2 мы повторно оцениваем гендерный разрыв в результатах тестов, воспроизводя регрессию в столбце 1, но теперь включая количество вопросов, пропущенных тестируемым, в качестве дополнительного контроля.Как и ожидалось, эта переменная является значимым отрицательным предиктором результатов тестов ( P <0,001 для каждой области). Но ключевой вопрос для нас заключается в следующем: какую часть гендерного разрыва объясняет это количество пропущенных вопросов для каждой области? Если пропускать женщин в неблагоприятных условиях в одних областях больше, чем в других, то мы ожидаем вариации в доле гендерного разрыва, объясняемой количеством пропущенных вопросов. Мы вычислили долю гендерного разрыва в результатах тестов по предметным областям, оцениваемую в столбце 1, что объясняется (т.д., опосредовано) включением переменной количества пропущенных вопросов. Как показано в последней строке приложения SI , таблица S15, эта доля значительна, со значениями в диапазоне от довольно больших оценок 0,25 для химии и 0,21 для социальных наук и математики, до 0,09 для словесных и 0,11 для биологических находится где-то посередине на уровне 0,17). То есть, по нашим оценкам, 25% гендерного разрыва в оценках тестов по химии до изменения политики устраняется после того, как мы контролируем количество пропущенных вопросов, в то время как только 9% гендерного разрыва в оценках вербальных тестов до изменения политики может быть устранено. объясняется количеством пропущенных вопросов.Мы будем называть эти ценности долей предполитического гендерного разрыва, объясняемого пропущенными вопросами.

Мы обнаружили, что эти значения положительно коррелируют с величиной воздействия изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов по всей тестовой области. То есть области, в которых пропуск играл большую роль в объяснении гендерного разрыва в результатах тестов до изменения политики, демонстрируют большее сокращение гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики, подтверждая, что изменение политики повлияло на разрыв. в результатах тестов за счет сокращения гендерного разрыва в пропуске занятий.Чтобы формализовать этот аргумент, в Таблице S17 приложения SI Приложение мы оцениваем влияние изменения политики на гендерный разрыв в тестовых баллах, следуя основной спецификации таблицы 1, раздел A, описанной выше (т. Е. Ограничение выборки до 2013–2016 гг. и контроль всей демографической информации), но теперь включают в качестве дополнительного контроля долю гендерного разрыва в изменении предполитической оценки тестов, объясняемую пропуском (переменная уровня предметной области), и тройным взаимодействием между этой переменной, показателем женского пола и индикатор постполитического изменения (и всех двусторонних взаимодействий).Тройное взаимодействие позитивно и значимо. То есть, по мере того как мы увеличиваем долю гендерного разрыва перед изменением политики, который может быть объяснен с помощью пропущенных вопросов (по предметной области), мы оцениваем соответственно большее сокращение гендерного разрыва в результатах тестов, связанное с изменением политики. SI Приложение , таблицы S16 и S18 воспроизводят эти результаты, контролируя баллы SIMCE, соответствующие тестируемым.

Эти результаты также указывают на то, где мы должны ожидать наибольшего воздействия политики на гендерный разрыв в результатах тестов.В частности, с учетом анализа данных об изменении предварительной политики, мы должны ожидать наибольшего сокращения гендерного разрыва в результатах тестов после изменения политики в области химии, социальных наук и математики, а также меньшего воздействия в вербальной и биологической областях. SI Приложение представляет все наши результаты отдельно по областям, и доказательства в значительной степени соответствуют этому прогнозу.

Анализ плацебо влияния изменения политики на результаты тестов.

В этом разделе мы проводим дальнейшие проверки устойчивости в форме анализа плацебо.Как описано в методе , мы отражаем подход нашей основной спецификации (таблица 1, раздел A, главный столбец), но теперь предполагаем, что изменение политики было введено в действие в данном «плацебо» году, и оценивая его влияние, ограниченное двумя y до и после этого года приема плацебо. ^‡‡ Затем мы задаемся вопросом, больше ли влияние фактического изменения политики (2015 год), чем оценки плацебо за другие годы.

Рис. 2 A представляет эти результаты для полной выборки, всех тестируемых во всех тестовых областях.Предполагаемое влияние фактического изменения политики на гендерный разрыв в результатах тестов — снижение на ~ 0,025 стандартного отклонения, при этом средний расчетный эффект плацебо составляет 0,010 стандартное отклонение. Фактическая оценка значительно превышает шесть оценок плацебо (2007–2010, 2013, 2017 годы) и статистически неотличима от остальных трех оценок плацебо. Таким образом, величина предполагаемого эффекта находится в пределах исторических колебаний, хотя и находится на более высоких границах этих границ.

Рис.2.

Влияние изменений политики плацебо на гендерный разрыв в результатах тестов. Оценки повторяют основную спецификацию, при этом выборка ограничена 2 годами до и 2 годами после изменения политики плацебо. Выборка — это полная выборка тестируемых в ( A — C ) и тестируемых в верхнем квинтиле тестовых баллов в соответствующем году и тестовой области в ( D — F ). Столбики показывают 95% доверительный интервал.

Наш предыдущий анализ показал, что влияние изменения политики больше в тех областях, в которых гендерный разрыв в результатах тестирования до изменения политики лучше объясняется пропущенными вопросами.В частности, мы оцениваем довольно небольшие эффекты изменения политики в вербальной и биологии, где только ~ 10% гендерного разрыва предполитического изменения связано с пропущенными вопросами. По этой причине мы повторили наше упражнение с плацебо еще дважды, один раз исключив вербальный (рис. 2 B ) и один раз исключив как вербальный, так и биологический (рис. 2 C ). Когда мы исключаем словесные, оценка, связанная с фактическим изменением политики, составляет 0,031 SD, в то время как средняя оценка плацебо составляет 0,012 SD. Оценка фактического изменения политики выше, чем все оценки плацебо, статистически так ( P <0.001) по сравнению с 2007 по 2011, 2013 и 2017 годами, но только направленно по сравнению с 2006 годом ( P = 0,170) и 2012 ( P = 0,576). Когда мы исключаем как словесные, так и биологические факторы, фактическая оценка составляет 0,038 стандартного отклонения, а средняя оценка плацебо равна 0,014 стандартное отклонение. Фактическая оценка статистически значимо выше, чем все оценки плацебо ( P = 0,023 по сравнению с 2012 годом, P = 0,003 по сравнению с 2006 годом, P <0,001 по сравнению со всеми другими годами).

Мы также можем выполнить этот тип анализа плацебо, ограничив нашу выборку тестируемыми с высокими достижениями (теми, кто находится в верхнем квинтиле результатов тестов PSU, как в разделе B таблицы 1). Опять же, именно среди этой подвыборки гендерный разрыв в пропущенных вопросах является наиболее значительным и действенным изменением предварительной политики. Рис. 2 D повторяет наше упражнение с плацебо из рис. 2 A , но теперь ограничено тестируемыми в верхнем квинтиле результатов теста PSU. Сокращение гендерного разрыва между успешными тестируемыми после фактического изменения политики более чем в два раза превышает наибольшую оценку плацебо (0.024 против 0,010 SD). Средний эффект плацебо составляет -0,001 стандартное отклонение. В серии парных тестов мы отвергаем, что влияние фактического изменения политики равно изменению плацебо при P = 0,002 для 2006 года и P <0,001 для всех остальных лет. Рис. 2 E и F отражает наш более ранний подход, дополнительно ограничивая выборку доменами, исключая вербальные (рис. 2 E ) и исключая вербальные и биологические (рис. 2 F ). В этих случаях парные тесты всегда отвергают, что фактическая оценка равна изменению плацебо при P <0.001. Таким образом, необычно большое сокращение гендерного разрыва в оценках тестируемых с высокими достижениями после изменения политики в большей степени свидетельствует о причинном воздействии этой политики.

Влияние изменения политики на изменчивость результатов тестов.

В предыдущей литературе было документально подтверждено, что женщины часто недопредставлены в правом хвосте распределения тестовых баллов, что может быть связано как с более низкими средними баллами, так и с меньшей дисперсией их баллов (25, 26). Некоторые утверждали, что недопредставленность женщин в правом хвосте достижений может способствовать нехватке женщин в некоторых областях науки и техники, особенно в академических кругах (27–29).Хотя это вряд ли решенный вопрос, похоже, что увеличение представленности женщин среди верхних процентилей результатов тестирования может привести к расширению возможностей для женщин. Лучшие результаты в PSU являются вероятными кандидатами на карьеру и руководящие должности в правительстве, бизнесе, науке и инженерии — все роли, которые женщины продолжают занимать в относительно небольшом количестве в Чили и других развитых странах. ^§§

Мы утверждаем, что различный пропуск теста со штрафами может способствовать гендерному разрыву в дисперсии результатов теста.Мы проиллюстрируем это с помощью моделирования Монте-Карло, которое мы подробно описываем в Приложении SI . Чтобы сосредоточиться только на роли склонности к пропуску занятий, в этих симуляциях мы предположили, что существует группа испытуемых мужского и женского пола, чьи способности взяты из одного и того же распределения. В частности, способности тестируемого в данной области — это величина, случайно полученная из эмпирического распределения исходных результатов тестов в 2015 году в этой области без учета пола. Поскольку в 2015 году фактические тестируемые ответили почти на все вопросы в каждой тестовой области (из-за реализации изменения политики), это распределение дает хорошее представление о знаниях тестируемых при условии ответа ( SI Приложение , рис.S9 показывает эти распределения). Опять же, чтобы выделить роль дифференциального пропуска, мы предположили, что в зависимости от знаний тестируемого мужчины и женщины одинаково прогнозируют свои шансы на правильный ответ (т. Е. Нет гендерного разрыва в уверенности). Затем мы ввели другое «правило пропуска» для мужчин и женщин с учетом этого распределения, согласно которому женщины пропускают все вопросы, на которые они менее X процента уверены в правильном ответе, а мужчины пропускают все вопросы, на которые они менее Y На процента уверены в правильном ответе, причем X> Y .Этот тип модели мог бы возникнуть, например, если бы женщины были более склонны к риску, чем мужчины. Мы изучили влияние этого дифференциального пропуска на коэффициент дисперсии (VR) — отношение мужской дисперсии к женской дисперсии в тестовых баллах — в смоделированных тестовых баллах. SI Приложение , рис. S11 отображает моделируемое среднее значение VR для каждого домена как функцию от X , правила ответов женщин, когда мы фиксируем Y , правило ответов мужчин на 0,35, и варьируем X через 0.35, 0,40,…, 065. Мы видим, что VR увеличивается до X , что указывает на то, что в процессе генерации данных результаты тестов женщин становятся относительно менее изменчивыми по сравнению с результатами мужчин, поскольку женщины становятся все менее склонными к предположениям, сохраняя все остальное равным.

Если дифференциальный пропуск может способствовать гендерному разрыву в дисперсии результатов тестирования, как показывают наши симуляции, разумно ожидать, что изменение политики могло повлиять на VR. Мы исследовали это на эмпирических данных, глядя на реальную виртуальную реальность во времени.Предварительное изменение политики, оценки мужчин за тесты стабильно более вариабельны, чем у женщин, при этом VR варьируется от 1,05 в устной форме в 2008 году до 1,44 в биологии в 2013 году ( SI Приложение , таблица S19 дает значения VR для каждой области и года с помощью теста Левена для равенства гендерной дисперсии P <0,01 для каждой ячейки). Наши результаты расширяют другие доказательства большей вариабельности результатов мужских тестов (28, 32, 33), хотя это явление ни в коем случае не является универсальным (26, 34). SI Приложение , рис.S12 отображает общий средний VR по годам. VR в среднем составляет 1,24 за 2 года до изменения политики и испытывает наибольшее падение из года в год, 0,04, сразу после изменения политики. Хотя в 2016 году он снова вырастет, в период постполитики он, по-видимому, колеблется на более низком уровне, чем в годы непосредственно перед изменением политики. Таким образом, хотя необходимы дальнейшие исследования для лучшего понимания таких аспектов, как общее увеличение VR с течением времени в период предполитических изменений, и хотя, вероятно, многие факторы играют роль в разных контекстах (28), наши симуляции и эмпирические результаты указывают на роль дифференциальный пропуск VR в наших условиях и предполагаем, что дизайн теста заслуживает дальнейшего рассмотрения в разговоре о большей вариативности достижений мужчин.

Влияние изменения политики на вероятность попадания в верхнюю часть тестовых баллов.

Наконец, снижение показателя VR в сочетании с относительным улучшением результатов тестирования женщин, особенно в верхнем квинтиле участников тестирования, приведет к увеличению представленности женщин в верхней части распределения результатов тестирования. В этом разделе мы представляем доказательства двух пороговых значений «наивысшего достижения»: попадание в 10% лучших или 5% лучших результатов PSU. Мы повторили наш анализ результатов тестов, но теперь изменили интересующий результат на показатель попадания в первые 10% и 5% результатов тестов PSU в течение года и в предметной области.Таблица 2, основной столбец разделов A и C, представляет оценки воздействия изменения политики на эти результаты с использованием основных характеристик и данных, полученных от всех тестируемых. Мы обнаружили значительное увеличение вероятности того, что женщины попадут в верхние строчки достижений, на 0,4 процентных пункта (10% лучших результатов) и 0,3 процентных пункта (5% лучших результатов). По каждому из этих определений «верхнего хвоста достижений» политика, по оценкам, сокращает гендерный разрыв в представительстве на ~ 6-7%.Когда мы дополнительно контролируем оценки SIMCE (таблица 2, столбцы «С элементами управления SIMCE» в разделах A и C), эффект остается значительным только для вероятности попадания в первые 5% ( P = 0,134 для влияния на вероятность попадания в топ 10%). ^¶¶

Таблица 2.

Влияние изменения политики на гендерный разрыв в вероятности попадания в верхнюю часть тестовых баллов

Конечно, можно ожидать, что это увеличение представительства среди лучших исполнителей будет сосредоточено среди испытуемых с более высокими способностями.Чтобы изучить это, мы можем увеличить количество испытуемых, которые попали в верхний квинтиль теста SIMCE (по очевидным причинам мы не можем ограничить выборку теми, кто входит в верхний квинтиль тестируемых PSU, поскольку это почти в точности наш интересующий результат). В таблице 2, разделы B и D, мы воспроизвели основную модель и спецификацию элементов управления SIMCE, но теперь ограничили выборку тестируемыми, входящими в верхний квинтиль результатов тестов SIMCE. Для этой группы, без учета баллов SIMCE, мы оцениваем, что изменение политики увеличивает вероятность того, что женщины по сравнению с мужчинами попадут в первые 10% и 5% результатов тестов на 1.4pp ( P <0,001) и 0,8pp ( P <0,001) (или 10% и 8%) соответственно. С учетом оценок SIMCE эти оценки становятся 0,7 пп ( P <0,05) и 0,3 пп ( P = 0,257) (или 7% и 3%) соответственно; SI Приложение , таблицы S9 – S14 воспроизводят анализ по домену и квинтилю баллов SIMCE, последовательно обнаруживая, по крайней мере, направленное увеличение вероятности попадания на первое место для женщин в верхнем квинтиле баллов SIMCE).

Рис. 3 повторяет плацебо-анализ, показанный на рис. 2, где результатом теперь является вероятность попадания в верхние хвосты результатов теста. Рассматривая вероятность попадания в 10% лучших, мы обнаруживаем, что предполагаемое влияние изменения политики составляет 0,40 п.п., а средняя оценка плацебо равна 0,12 п.п. Фактическая оценка больше, чем все оценки плацебо, и статистически значимо отличается от четырех из девяти оценок плацебо.

Рис. 3.

Влияние изменений политики плацебо на гендерный разрыв в вероятности попадания в 10 и 5% лучших результатов теста ( A — F ).Оценки повторяют основную спецификацию, при этом выборка ограничена 2 годами до и 2 годами после изменения политики плацебо. Выборка — это полная выборка испытуемых. Столбцы показывают 95% доверительный интервал оценок.

Учитывая, что мы наблюдали меньший разрыв предполитических изменений в пропуске и влияние изменения политики на результаты тестов, для вербальных и биологических тестов, на Рис. 3 B и C , мы воспроизвели анализ плацебо на Рис. 3 A , но теперь исключены наблюдения из вербального теста (рис.3 B ), а также из словесных и биологических тестов (рис. 3 C ). Мы ожидаем более сильных результатов в этих ограниченных выборках, если результаты действительно будут определяться влиянием изменения политики на поведение пропусков, как мы и предполагали. В соответствии с этим аргументом результаты в этих подвыборках сильнее. На рис. 3 B оценка изменения политики составляет 0,49 п.п., в то время как средняя оценка плацебо равна 0,13 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0.1 или меньший порог значимости для всех лет, кроме 2017 (для которого P = 0,225). Аналогичным образом, на рис. 3 C оценка изменения политики равна 0,54 п.п., тогда как средняя оценка плацебо равна 0,15 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0,05 или меньших порогах значимости для всех лет, кроме 2006 и 2017 (для которых P = 0,050 и P = 0,145, соответственно).

Результаты аналогичны, если интересующим результатом является вероятность попадания в 5% лучших результатов теста.Учитывая все тестовые области (рис. 3 D ), предполагаемое влияние изменения политики составляет 0,30 п.п., в то время как средняя оценка плацебо составляет 0,08 п.п. Фактическая оценка, опять же, больше, чем все оценки плацебо, и статистически отличается от четырех из девяти оценок плацебо. Исключая наблюдения из вербального теста (рис. 3 E ), оценка изменения политики составляет 0,33 п.п., в то время как средняя оценка плацебо составляет 0,06 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0.1 или меньший порог значимости для всех лет, кроме 2006 г. ( P = 0,198), 2012 ( P = 0,192), 2013 ( P = 0,169) и 2017 ( P = 0,281). Исключая наблюдения из вербальных и биологических тестов (рис. 3 F ), предполагаемое влияние изменения политики составляет 0,35 п.п., в то время как средняя оценка плацебо равна 0,07 п.п. Фактическая оценка значительно отличается при P <0,1 или менее пороговых значений значимости для всех лет, кроме 2006 г. ( P = 0.112) и 2017 ( P = 0,273).

SI Приложение , рис. S6 и таблица S23 исследуют, увеличило ли изменение политики представленность женщин среди других пороговых значений достижений, как более широких (верхние 25%), так и более узких (верхние 1%). Мы находим более слабые доказательства эффекта у верхних 25% и нет свидетельств у верхних 1%. Эти более неоднозначные результаты для верхних 25% пороговых значений согласуются с нашими предыдущими результатами, которые показывают, что сокращение гендерного разрыва в результатах тестов в основном сосредоточено в верхнем квинтиле тестируемых и в среднем меньше.Мы можем только предполагать, почему мы находим нулевой результат для 1% лучших достижений, но это может отражать то, что на место в самом верхнем хвосте достижений могут в большей степени влиять индивидуальные характеристики тестируемого, а в меньшей степени — тест. дизайн.

Обсуждение

Ученые и политики борются с вопросом о том, как увеличить представленность женщин в областях STEM (наука, технология, инженерия, математика). Мы приводим доказательства простой политики, которая влияет на распределение результатов тестов мужчин и женщин во многих из этих областей в широкомасштабной и высокоуровневой обстановке: снятие штрафов за неправильные ответы на национальных вступительных экзаменах в колледж Чили.Изменение политики сокращает значительный гендерный разрыв в пропускаемых вопросах и сужает гендерный разрыв в производительности тестов, особенно в тех областях, в которых пропущенные вопросы были большим источником гендерного разрыва в изменении предполитической подготовки результатов тестирования: химия, математика и социальные науки. Имеющиеся данные свидетельствуют об улучшении результатов тестов женщин по сравнению с мужчинами, в первую очередь среди тестируемых с высокими показателями, и о соответствующем увеличении представленности среди лучших процентилей успевающих. Если высокие результаты тестов являются предпосылкой для карьеры в STEM, возможно, такой тип политики открывает большие возможности для начинающих женщин-ученых.

Возникает естественный вопрос: повлияло ли рассмотренное нами изменение политики на долгосрочные результаты, такие как поступление в университеты. Зачисление в университет в Чили зависит не только от результатов тестов, но и от взаимодействия ряда факторов, включая предложение программ на год, квоты приема и размеры абитуриентов, явные усилия программ по привлечению женщин, то, как программы оценивают результаты тестов по сравнению с другими критериями приема каждый год, и как кандидаты ранжируют предпочтения, которые они сообщают в централизованный центр обмена информацией.Таким образом, гораздо сложнее установить прямую связь между изменением политики и результатами, помимо результатов тестов. Тем не менее, мы также изучили, повлияло ли изменение политики на качество программ, в которые были зачислены женщины. Мы лишь кратко упоминаем результаты в этом разделе, потому что мы интерпретируем их более осторожно (подробности см. В Приложении SI ). Если изменение политики улучшит результаты тестов женщин, а более высокие результаты тестов, в свою очередь, увеличат вероятность поступления женщин в более избирательные программы (большинство из которых являются программами STEM в Чили), то мы ожидаем, что женщины будут зачисляться в более избирательные программы после изменения политики.Кроме того, мы ожидаем, что это увеличение избирательности приема женщин по сравнению с мужчинами будет объяснено изменениями в результатах тестов. Мы провели двухэтапную регрессию, следуя моделям, приведенным в таблице 1 (основная спецификация и элементы управления SIMCE), но изменив конечную переменную на показатель, показывающий, насколько избирательной является программа, в которую записывается человек (см. SI Приложение , Таблица S21 для все тестируемые, и SI Приложение , Таблица S22 для тестируемых в верхнем квинтиле результатов тестов PSU).Мы действительно обнаруживаем, что женщины из верхнего квинтиля результатов тестов зачисляются в более избирательные программы после изменения политики, и что от ~ 35 до 57% этого улучшения объясняется улучшением результатов женщин в тестах, что потенциально указывает на изменение политики как один из основных механизмов улучшения показателей зачисления женщин в школу. Таким образом, хотя установить прямую связь между изменением политики и зачислением в колледж труднее, наши данные свидетельствуют о том, что отмена штрафов за неправильные ответы на чилийских вступительных экзаменах в колледж, возможно, принесла пользу женщинам-тестируемым в этом важном, более продолжительном процессе. прочный, результат.

Наш основной вклад состоит в том, чтобы провести расследование влияния отмены штрафов за неправильные ответы на национальные вступительные экзамены в высшие учебные заведения с высокими ставками, в то время как другие экзамены с высокими ставками недавно внедрили аналогичные правила (включая SAT). Учитывая размер нашего набора данных, мы можем (и у нас есть хорошие возможности) исследовать большой и детализированный набор вопросов, в том числе уделяя особое внимание тем, кто успешно сдал экзамены. Мы также исследуем различия между доменами.Из наших данных мы видим, что существующий гендерный разрыв в производительности и степень, в которой он хорошо объясняется пропущенными вопросами, являются информативными для прогнозирования воздействия политики, с большим сокращением разрыва в результатах тестов, оцененных для областей где большая часть пробела в предварительном изменении политики была вызвана пропущенными вопросами. Это может быть важным фактором, который следует учитывать при размышлении о том, как наши результаты могут быть обобщены на другие контексты. Еще один фактор, который следует учитывать, — это культурный контекст.В Чили относительно большой разрыв в результатах стандартизированных тестов по признаку пола. Окажут ли аналогичные изменения в политике аналогичное воздействие на группы населения с разными гендерными нормами? Это важные вопросы для будущей работы.

Неотъемлемым ограничением нашего исследования является отсутствие надлежащей контрольной группы, на которую не влияет изменение политики. Разнообразные подходы, которые мы используем для решения этой проблемы, в том числе плацебо-тесты и анализ, основанный на показателях способностей тестируемых, на которые не повлияло изменение политики, неизменно указывают на положительное влияние изменения политики на гендерный разрыв в достижениях наиболее успешных тестируемые.Это именно те тестируемые, для которых баллы PSU, скорее всего, будут иметь значение для результатов обучения и карьеры.

Психология 434 — Карты значений

Вот полезное руководство по написанию эссе. Если вы предпримете шаги, описанные в этом руководстве, вы напишете гораздо лучшее эссе: здесь

Теперь можно пройти регистрацию для прошлых и будущих авторских заданий.

Инструктор:

Доктор Джордан Б. Петерсон (4046 Сидни Смит Холл)

Часы работы JB Peterson: среда с 16: 15-17: 45.Листы регистрации на эти часы вывешиваются за дверью моего офиса.

Ассистенты учителя:

Кристин Брофи: [адрес электронной почты]

Часы работы: вторник 10:00 — 11:00: Ссылка для регистрации: здесь

Домашняя страница курса

: Психология 434
Домашняя страница: www. jordanbpeterson.com

Этот курс основан на книге «Карты смысла: архитектура веры». Карты смысла раскрывают грамматику мифологии и описывают значение этой грамматики для интерпретации нарратива и религии, понимания идеологической идентификации и понимания роли, которую индивидуальный выбор играет в поддержании, преобразовании и судьбе социальных систем.

Действие и его имитация (12 января)

Риццолатти Г., Фогасси Л. и Галлезе В. (2001). Нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе понимания и имитации действия. Обзоры природы, 2, 661-670.

Память, новизна и тревога (26 января)
Виноградова О.С. (2001). Гиппокамп как компаратор. Гиппокамп, 11, 578-598.
Оман, А. и Минека, С. (2003). Злобный змей: змеи как прототип стимула для развитого модуля страха.Современные направления психологической науки, 12, 5-9.
Петерсон, Дж. Б. (2013). Три вида смысла и управление сложностью. В In K. Markman, T. Proulx, & M. Linberg (Eds.). Психология смысла . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Доминирование и иерархия (2 февраля)
Kravitz, E.A. (2000). Серотонин и агрессия: идеи, полученные из системы моделей лобстеров, и предположения о роли аминовых нейронов в сложном поведении.Журнал сравнительной физиологии, 186, 221-238.

Высшее управление заказами (23 февраля)
Miller, E.K. (2001). Префронтальная кора. Обзоры Nature Neuroscience 1, 59-65.

Видение (2 марта)
Исбелл, Л. (2006). Змеи как агенты эволюционных изменений мозга приматов. Журнал эволюции человека, 51, 1-35.

Письменные задания и экспертная оценка:

Вам необходимо будет выполнить три письменных задания и рецензировать письменные работы трех студентов на протяжении всего курса.Два письменных задания (1 и 3) доступны в Интернете. Другой (2) может быть эссе или повествованием (включая стихи).

Рецензирование: прежде чем автор или исследователь публикует статью или книгу, он или она обычно получает отзывы от нескольких анонимных рецензентов и редактора и переписывает работу с учетом этих критических замечаний. Этот процесс можно повторить три или четыре раза, и обычно в результате получается гораздо более прочный конечный продукт. Таким образом, ваша письменная работа для этого класса будет прочитана тремя анонимными студентами, конструктивно подвергнута критике и оценена.Вы получите среднее значение из двух высших оценок, которые вы получили за каждое задание. Инструкции по экспертной оценке можно найти выше в разделе «Подача задания: прошлое и будущее авторское» (отправка и экспертная оценка).

Написание сочинений или повествований: здесь можно найти советы по написанию сочинений или повествований.

Задание 1, Предыдущее создание:
Прошедшее создание — это упражнение, призванное помочь вам более четко понять свою личную историю.Каждый опыт, который у вас был, содержит информацию. Если вы полностью обработали информацию в этом опыте, (1) ее воспоминание больше не будет вызывать негативных эмоций и (2) вы узнали из нее все, что вам нужно знать, по крайней мере, на данный момент. Любой прошлый опыт возрастом более одного года (приблизительно), который все еще вызывает негативные эмоции, по-прежнему содержит информацию. Написание о таком опыте помогает извлечь эту информацию. Письмо помогает переместить информацию из расплывчатого, эмоционального и образного представления в осознанную повествовательную форму с высоким разрешением.

Сохраните документ ТОЧНО как YOURSTUDENTNUMBERASSIGNMENTNUMBER.doc.

Задание 2, сочинение или повествование: 2000 слов :
Эссе посвящено выбранной вами теме.

Задание 2 разработано, чтобы дать учащимся максимальную свободу самовыражения. Вы можете написать формальное научное эссе, философское эссе, рассказ или стихотворение.

Если вы решили написать рассказ или стихотворение (или что-нибудь еще литературного характера), убедитесь, что вы включили толковательное послесловие, детализирующее взаимосвязь между этим рассказом или стихотворением и материалом класса.Это означает, что вы должны быть собственным литературным критиком.

У статьи должна быть соответствующая и достаточно амбициозная цель.
Работа должна быть явно связана с темой класса.
Работа должна включать в себя материал, выходящий за рамки лекции и текста «Карты смысла», даже если этот дополнительный материал является просто вашей собственной мыслью.
В статье должна использоваться соответствующая форма для достижения цели.Форма должна быть хорошо оформлена.
При письме должны отображаться (в приблизительном порядке важности): ясность, последовательность, стиль, экономичность, грамматика, пунктуация. Большинство статей должны включать как анализ, так и синтез.
Цель должна быть успешно достигнута.

ПРИМЕЧАНИЕ. Задание 2 должно состоять из 2000 слов с двойным интервалом и шрифтом не менее 12 пунктов.

Когда вы выполните задание 2, сохраните его ТОЧНО как YOURSTUDENTNUMBER2.doc. Мы сообщим вам, где разместить его в ближайшие две недели.

Задание 3, Future Authoring :

Future Authoring — это упражнение, призванное помочь вам сформулировать набор явных целей на ваше будущее. По сути, вас попросят написать свой собственный рассказ. Карл Юнг однажды заметил, что каждый человек живет историей или мифом. Это означает, что (1) вы знаете свою собственную историю и осознанно ее разыгрываете, (2) что вы не знаете свою собственную историю и, следовательно, можете бессознательно или неявно разыгрывать трагедию, или (3) из-за вашего Собственная неадекватность, вы выступаете второстепенным персонажем и, возможно, глупым или трагическим персонажем в рассказах других людей.Очевидно, что вариант (1) предпочтительнее (2) или (3), но он также требует некоторых сознательных усилий. Упражнение Future Authoring Exercise было разработано, чтобы помочь в этом.

Сохраните документ ТОЧНО как YOURSTUDENTNUMBERASSIGNMENTNUMBER.doc.

Деньги по проекту космического контроля в Колорадо, вместо этого, идут к пограничной стене Трампа, говорит сенатор

Министерство обороны отложило работы по проекту строительства на базе ВВС Петерсон стоимостью 8 миллионов долларов в рамках плана президента Дональда Трампа по использованию военных денег для оплаты строительства. пограничная стена, У.Об этом в среду сообщили в офисе сенатора Майкла Беннета.

Представители

ВВС сообщили сотрудникам сенатора-демократа, что проект был отложен на этот год. Офис Беннета потребовал заверений в том, что этот проект останется приоритетом ВВС в будущем, и получил заверения, что так оно и будет, по словам представителя Беннета.

Разговор был частью информационной беседы между администрацией Трампа и членами Конгресса на этой неделе, поскольку министерство обороны подробно описывает, какие строительные работы сокращаются, чтобы заплатить за 3 доллара.6 миллиардов в проектах вдоль южного барьера страны с Мексикой.

Рассматриваемый проект в Колорадо — строительство центра управления космическим пространством на авиабазе Петерсон в районе Колорадо-Спрингс. Согласно описанию на военном веб-сайте, 8 миллионов долларов предназначались для «строительства объекта управления космическим пространством с использованием обычных методов проектирования и строительства». У объекта должна была быть безопасная зона, известная как SCIF на военном языке, вмещающая 88 человек.

«Новая эскадрилья космического управления будет создана в Колорадо, скорее всего, на авиабазе Петерсон», — говорится в описании проекта.«Эскадрилья в настоящее время не существует, и на авиабазах Петерсон или Бакли нет соответствующих помещений для этой эскадрильи космического контроля. Единственное решение, отвечающее всем требованиям миссии, — это строительство нового объекта на авиабазе Петерсон ».

Если объект управления космическим пространством не будет построен, военные написали в своем предложении от мая 2017 года, могут возникнуть «оперативные и стратегические последствия миссии из-за неадекватных объектов». В среду агентство Peterson AFB не ответило на вопросы о проекте.

Задержка наступает в то время, когда Петерсон собирается взять на себя большую роль в космической обороне. На прошлой неделе президент санкционировал космическое командование США, которое временно разместится в Петерсоне. Некоторые официальные лица Колорадо надеются, что Петерсон станет постоянным местом расположения космического командования.

«Эгоистичное решение президента Трампа совершить набег на финансирование военного строительства — новый минимум в его нелепом стремлении к выполнению предвыборного обещания», — сказал Беннет, демократ из Денвера, баллотирующийся в президенты, в заявлении в среду.«Эти проекты, включая объект космического контроля на базе ВВС Петерсон, были определены Министерством обороны и администрацией Трампа как критически важные для нашей военной готовности. Забирать деньги из оперативных приоритетов на оплату расточительной и неэффективной стены — это в высшей степени безответственно и подрывает нашу национальную безопасность ».

Решение Трампа переместить доллары на военное строительство с национальных баз на южную границу было первоначально заблокировано Конгрессом этой весной.Но Трамп наложил вето на закон, запрещающий этот шаг, и Конгресс не смог отменить вето. В составе делегации Колорадо все демократы проголосовали за блокирование перевода денег президентом, и все республиканцы проголосовали за его разрешение.

В марте офис сенатора-республиканца Кори Гарднера заявил, что он получил заверение в том, что никакие деньги 2019 финансового года не будут перенаправлены с военных объектов Колорадо. В том же месяце военные опубликовали список строительных объектов 2019 года на рубке, в которых не было ни одного в Колорадо.Но проект центра управления космическим пространством относится к 2018 финансовому году, а не к 2019 году.

Джордан Петерсон, интервью 2018 г .: «У меня было много мотивов, чтобы вывести меня из игры. Просто не сработало »| Британский GQ

Некоторые люди утверждают, что нельзя автоматически не поверить жертве — что вполне разумно, чтобы спорить, — но это еще не конец.

В 12 Правилах вы сравниваете сторонников демографического контроля, таких как Дэвид Аттенборо, с убийцей Колумбайн Эриком Харрисом.

Я сомневаюсь в мотивации. Что это за утверждение: «Было бы лучше жить на планете, если бы на ней было меньше людей?» Во-первых, есть простое решение: ты можешь уйти.

К сожалению, несмотря на все усилия Илона Маска, это еще не вариант. Или вы имеете в виду самоубийство?

Вот что я имел в виду, да. Если вас очень беспокоит ваш углеродный след, есть очень быстрое решение. Проблема, с которой я сталкиваюсь с большей частью движения защитников окружающей среды, заключается в том, что его мотивирует мощный поток античеловеческих настроений, маскирующихся под видом добродетели.

По вопросу воспитания геев вы сказали, что хотите увидеть больше исследований. Как вы думаете, каковы могут быть неблагоприятные последствия наличия однополых родителей?

Я не думаю, что мы знаем, какое моделирование оптимально для детей: вот в чем проблема. Подозреваю, что два родителя лучше, чем один. Но мы не знаем, какое знакомство с образцами для подражания, скажем, необходимо для непрерывности материнского поведения или для принятия функциональных гендерных ролей. Итак, это переменная: никто не знает, каковы последствия того, что его воспитывают два человека одного пола.Может, нет.

Всплеск популярности Петерсона совпал с подъемом так называемых «альтернативных правых», которые объединяют старые навязчивые идеи (белизна под угрозой, неженственные женщины, еврейские заговоры) с новыми инструментами пропаганды в социальных сетях. Поскольку Петерсон является стойким критиком мультикультурализма и отвергает феминизм, его провозгласили их «героем». Это ярлык, который ему не нравится. Но он с пониманием относится к их домашним проблемам: например, к утверждению, что бывший лидер Лиги защиты Англии Томми Робинсон является мучеником за свободу слова, а не головорезом, чья публичная репутация могла привести к срыву судебного процесса по грумингу.А несколько месяцев назад Петерсон был сфотографирован с двумя мужчинами, держащими флаг с изображением мультяшной лягушки Пепе, символа, кооптированного расистами, поддерживающими Трампа, и опытными троллями веб-сайта 4chan.

«Я все время меняю свое мнение о вещах. Каждый раз, когда я читаю лекцию, я меняю свое мнение »

Давайте поговорим о свободе слова. Вы пишете о Ницше, который стал любимым интеллектуалом нацистов …

Только из-за неправильного перевода его работ сестрой.

Беспокоитесь ли вы о том, как ваша работа может быть использована другими людьми?

Конечно. Я все время об этом беспокоюсь.

Я видел, как вы позировали с флагом Пепе.

Не могу поверить, что вы это подняли! Почему ты вообще беспокоишься о Пепе? Иисус. Он исчез примерно три года назад. И в основном это был троллинг молодых парней, которые пытались втянуть СМИ в идиотские обвинения. Например, идея о том, что это был жест белого расизма, о котором меня спрашивали на канадском канадском канадском телеканале CBC.Вроде нет. Не было. Это были тролли 4chan, разыгрывающие дураков в СМИ.

Я спрашиваю, насколько вы ответственны, особенно в отношении альтернативных правых, некоторым из которых понравилась ваша работа, чтобы сказать: «Я не один из вас».

Им не понравилась моя работа. Я чрезвычайно устал от этой строчки с обвинением и допроса. Я не сторонник правых идентичностей, этнонационалистов или альтернативных правых. Прежде всего, что именно вы подразумеваете под альтернативным правом? Давайте сначала определим, что представляет собой alt-right.Они склонны быть сторонниками превосходства белой расы, и, как правило, когда люди называют меня альт-правым эпитетом, причина, по которой они это делают, состоит в том, чтобы связать меня с этими людьми. Я им не нравлюсь, потому что я ясно дал понять не только в своих видео, но и в Твиттере, что они мне не нравятся. Мне не нравится их антисемитизм. Мне не нравится их использование политики идентичности. Я не согласен с их целями. Единственная причина, по которой я когда-либо в каком-либо смысле ассоциировался с альт-правыми, заключалась в том, что для радикальных левых — которых я в корне ненавижу — было чрезвычайно удобно изображать меня как представителя этой точки зрения.Кроме этого, ноль.

Границы | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах взаимоотношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии. Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002).Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как основные механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями родитель-подросток. отношения редко исследуются. В настоящем исследовании изучались возможные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая.Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993). В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания.Они классифицировали воспитание детей на четыре типа в зависимости от отзывчивости и требовательности (Maccoby, Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания отличается отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны произвольно использовать враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы.Снисходительный стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения. Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих отношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях отношений между родителями и подростками. В целом, большинство исследований с западными выборками неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низкими уровнями частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011).Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney and Renk, 2011). Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения.Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например, Smetana, 1995; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и рост одного из них со временем не обязательно связан с ослаблением другого (Zhang et al., 2006).Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделяли частоту и интенсивность конфликтов или не изучали их одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта. Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи.Напротив, Assadi et al. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, следует изучить как интенсивность, так и частоту конфликтов.

Еще одним серьезным пробелом в литературе является то, что в некоторых предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания. Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008).На самом деле, также важно изучить взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете пробелов в литературе, указанных выше, нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предварительных данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самым высоким для подростков с авторитарными родителями.

Подростковая автономия и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений между родителями и подростками, на удивление немногие исследовали механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки становятся не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и законности родительского авторитета (Darling et al., 2007).

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, которые возникают в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Вариации стиля воспитания связаны с индивидуальными различиями в убеждениях подростков о независимости. Было показано, что авторитетное воспитание является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали слишком много строгости и надзора за своими детьми, в то время как снисходительные и пренебрежительные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с неавторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования находят, что авторитетное воспитание является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми показателями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может влиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь больше контролировать свои собственные дела и более критически относиться к контролируемому поведению своих родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии, подростковый возраст также является периодом изменения отношения молодежи к родительской власти — в частности, степени, в которой утверждение родительского контроля рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008). ). По сравнению с другими стилями воспитания, у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью одобряют законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь сомневаться и сомневаться в законности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и странах Европы. семьи (Fuligni, 1998).

В целом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, об автономии и родительском авторитете) и качествами отношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучались связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и вера в законность родительского авторитета будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий в отношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью родителей и подростков, ожиданиями подростков поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей родительско-подростковых отношений. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать различные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы больше на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al., 2006). Основываясь на предыдущем исследовании, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений родителей и подростков у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. Существующие данные почти полностью основаны на исследованиях семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13% или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. летние (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al., 2017). Добавление к литературной базе данных из незападных стран, таких как Китай, способствует расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, поскольку их культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводившейся правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, которые часто называют семейной структурой «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету высоко ценится (Fuligni, 1998). Более того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликтов с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латинян, но не европейцев американцев (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом в отношениях между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт будет быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями и убеждениями подростков в отношении автономии относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (исследованная в Цели 1) будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M _{возраст} = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M _{возраст} = 15,45 ± 0,67 года) и 11-й ( M _{возраст} = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ в Цзинане, столице провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самоотчетов.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы проводились в классе посредством группового администрирования; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Члены исследовательского персонала проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, возникшие в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Институциональный наблюдательный совет Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Две подшкалы включают меру воспитания: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-то проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение из 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Как сильно ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 5 ( полностью согласны, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также подтверждение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение родительских прав

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 моделей поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу в диапазоне от 1 (, очень сильно, ) и 4 (, совсем не ожидаю, ) (α = 0.86). Чтобы достичь согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов со своими матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, ругательства) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (с использованием бинарной шкалы, да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный ) до 5 ( очень сердитый ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти никогда ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = уровень начальной школы или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Занятие кодировалось как 1 = крестьянин или безработный, 2 = рабочий, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов) или старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана, чтобы проверить систематическую ошибку обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ с методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания a priori на основе субъективных пороговых значений (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизированных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η ² = 0,70; строгость / надзор: F (3 608) = 280,35, p <0,001, η ² = 0,58]. Авторитетными родителями были те, кто получил высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( из = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокие баллы по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкие по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных элементов, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Обращаясь к корреляциям, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками законности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками была проведена серия анализов ковариантности 4 (стили воспитания) × 2 (пол ребенка). В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и одобрения родительского авторитета в зависимости от пола и стиля воспитания подростков.SES и оценка служили в качестве переменных.

Для ожидания подростками автономного поведения главный эффект стилей воспитания был значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки безнадзорных [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительный [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), в то время как подростки небрежных родителей сообщили о самой низкой поддержке. родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M = 2,42, SD = 0.59; отец: M = 2,38, SD = 0,62) и снисходительные родители (мать: M = 2,26, SD = 0,51; отец: M = 2,25, SD = 0,55) сообщили о поддержке родителей. между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилями воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Постфактум исследования не выявили гендерных различий для молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительского авторитета (мать: M = 2.37, SD = 0,56; отец: M = 2.39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, t (253) = 3,99, p <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, p <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, то пол в значительной степени связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), затем снисходительный [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и нерадивые родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и дома отдыха [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1–3 для анализа частоты конфликтов, интенсивности конфликтов и сплоченности, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена в виде трех фиктивных переменных с авторитетным родителем в качестве эталонной категории. Поскольку в шкале ожиданий автономии было много пунктов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения пунктов по четырем почти одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ ² = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ ² = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; когезия: χ ² = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в небрежных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщили о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях относительно автономии поведения.Что касается частоты (Рисунок 1) и интенсивности (Рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (Рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ), скорректированный на предвзятость, показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликтов 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% доверительных интервалов составили [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,0,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Также имелись значительные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов были [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно.

Сдерживающее влияние пола подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; Однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ ²) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общая подгонка модели сравнивалась с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликтов, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерной модерации [Δχ ² (11) = 14,88, Δχ ² (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ ² (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Негативный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее для девочек, чем для мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее для мальчиков, чем для девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок.^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В текущем исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительского авторитета в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стиль воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем у авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичных уровнях конфликта между родителями и подростками частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показывала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытывали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием теплоты и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным при небрежном родительском стиле, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), что само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одно из объяснений этой разницы в результатах может заключаться в том, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы присматривать за детьми и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, то текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность для авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, способствующих установлению близких отношений. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связи между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, те, кто в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях, сообщали о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами между родителями и подростками. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, поэтому их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и способствовать самостоятельности. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитарный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровые наказания, чтобы добиться послушания и подчинения (Bush and Peterson, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, потому что она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного жесткого контроля в форме родительского контроля и руководства подростки, воспитанные в снисходительных семьях, где родители пренебрегают, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с ней самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто испорчены. Такие подростки могут иметь высокий уровень автономии, но вряд ли они были развиты в процессе здорового развития вместе с родителями таким образом, чтобы уравновешивать их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущим исследованием (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в Соединенных Штатах и в других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Законность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, положительно относилось к сплоченности родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация заключается в том, что с ростом социальных познаний и отношений, которые становятся все более похожими на взрослые, подростки все чаще подвергают сомнению родительский авторитет, переходя от беспрекословного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в постоянном пересмотре родительского авторитета по мере «взросления» их детей, потому что они используют рассуждения и объяснения и реагируют на точку зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры предоставляют родителям и детям контекст, в котором они могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей, рационально обосновывая границы личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительского авторитета гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, так что молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы и сферы контроля друг друга посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В настоящем исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительского авторитета и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликт между родителями и подростками чаще был связан с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, противоречащей культурным нормам, но сплоченность, скорее всего, была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Нашей конечной целью было проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковая автономия и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки в авторитетных и снисходительных семьях сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки, оставшиеся без внимания и авторитарное воспитание, сообщали о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление власти, учитывая, что снисходительные родители не обеспечивали достаточного надзора и правил. Поэтому девушки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Хотя гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей не различались существенно для мальчиков и девочек во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с реализацией политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и авторитета для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщение результатов на другие культуры или группы следует проводить с осторожностью. Во-вторых, корреляционный дизайн не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самооценки подростков.Предыдущие исследования показали, что существуют расхождения между восприятием этих переменных родителями и молодежью (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные выводы. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, прежде всего, для сокращения неавторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий диапазон культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Шаньдунского педагогического университета.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом Шаньдунского педагогического университета.

Авторские взносы

XB провел анализ и подготовил рукопись. YY и HL помогли провести статистический анализ. MW координировал сбор данных и помогал в статистическом анализе. WZ задумал и координировал исследование и помог написать рукопись. KD-D помог составить рукопись.Все авторы прочитали и утвердили окончательную рукопись и список авторов.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31671156).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02187/full#supplementary-material

Список литературы

Ассади, С. М., Сметана, Дж., Шахмансури, Н., и Мохаммади, М. (2011). Убеждения об авторитете родителей, стилях воспитания и конфликте между родителями и подростками среди иранских матерей среднего подросткового возраста. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 424–431. DOI: 10.1177 / 0165025411409121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. J. Early Adolesc. 11, 56–95. DOI: 10.1177 / 02724316

004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (2005). Паттерны родительского авторитета и подростковой автономии. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 61–69. DOI: 10.1002 / cd.128

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буш, К. Р., Петерсон, Г. У. (2013). «Отношения между родителями и детьми в различных контекстах», в Справочник по браку и семье , 3-е изд.Редакторы Г. В. Петерсон и К. Р. Буш (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 275–302. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3987-5_13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чан, К. В., и Чан, С. М. (2009). Эмоциональная автономия и воспринимаемые стили воспитания: анализ отношений в культурном контексте Гонконга. Asia Pac. Educ. Ред. 10, 433–443. DOI: 10.1007 / s12564-009-9050-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00806.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соененс Б. и Петегем С. В. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии. J. Cross Cult. Psychol. 44, 1184–1209. DOI: 10.1177 / 0022022113480038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль П. и Мартинес М. Л. (2007). Подростки как активные участники процесса социализации: легитимность родительского авторитета и обязанность подчиняться как предикторы послушания. J. Adolesc. 30, 297–311. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.03.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2008). Индивидуальные различия во взглядах подростков на законность родительской власти и их собственное обязательство подчиняться: продольное исследование. Child Dev. 79, 1103–1118. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01178.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Пенья-Алампай, Л. (2005). Правила, законность родительской власти и обязанность подчиняться в Чили, на Филиппинах и в США. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 47–60. DOI: 10.1002 / cd.127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, С. В., Грабер, Дж. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Роли уважения к родительскому авторитету и родительской практике в конфликте между родителями и детьми среди афроамериканских, латиноамериканских и европейско-американских семей. J. Fam. Psychol. 22, 1–10. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.1,1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия, конфликт между родителями и подростками и сплоченность: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хув, М., Блокланд, А.А.Дж., Семон-Дубас, Дж., Лобер, Р., Геррис, Дж. Р. М., и Ван дер Лаан, П.(2007). Траектории правонарушений и стили воспитания. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 223–235. DOI: 10.1007 / s10802-007-9172-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йенсен, Л. А., Дост-Гёзкан, А. (2015). Отношения между подростками и родителями в семьях иммигрантов из Азии, Индии и Сальвадора: анализ культурного развития автономии, власти, конфликта и сплоченности. J. Res. Adolesc. 25, 340–351. DOI: 10.1111 / jora.12116

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С.Ю., Ван, Ю., Ороско-Лапрей, Д., Шен, Ю., и Муртуза, М. (2013). Существует ли «тигриное воспитание»? Профили воспитания американцев китайского происхождения и результаты развития подростков. Asian Am. J. Psychol. 4, 7–18. DOI: 10.1037 / a0030612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). «Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте», в справочнике по психологии подростков , ред. Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley).

Google Scholar

Литтл Т. Д., Каннингем В. А., Шахар Г. и Видаман К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: разбираемся в вопросе, взвешиваем по существу. Struct. Equ. Модель. 9, 151–173. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг Р. Х., Хуанг Д. и Чжан. Дж. Х. (2012). Оценка надежности и достоверности шкалы Штейнберга, китайская версия. Подбородок. J. Public Health 28, 439–441.

Лу, Х. Дж., И Чанг, Л. (2013). Воспитание и социализация только детей в городах Китая: пример авторитетного воспитания. J. Genet. Psychol. 174, 335–343. DOI: 10.1080 / 00221325.2012.681325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в Справочник по детской психологии «Социализация, личность и социальное развитие» , Vol.4, ред. Э. М. Хетерингтон и П. Х. Массен (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 1–101

Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 6, 129–146. DOI: 10.1023 / A: 1023734627624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКинни, К., Ренк, К. (2011). Многомерная модель переменных родительско-подростковых отношений в раннем подростковом возрасте. Детский психиатр. Гм. Dev. 42, 442–462. DOI: 10.1007 / s10578-011-0228-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Л. Дж., Падилла-Уокер, Л. М., Кристенсен, К. Дж., Эванс, К. А., и Кэрролл, Дж. С. (2011). Воспитание в зарождающейся взрослой жизни: изучение родительских кластеров и коррелятов. J. Youth Adolesc. 40, 730–743. DOI: 10.1007 / s10964-010-9584-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, Д.Х., Спренкл Д. Х. и Рассел С. С. (1979). Комплексная модель брачно-семейной системы: i. Размеры сплоченности и адаптируемости, типы семей и клинические применения. Fam. Процесс 18, 3–28. DOI: 10.1111 / j.1545-5300.1979.00003.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Дж. К., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2016). Краткий отчет: согласие между ожиданиями родителей и подростков в отношении автономии и его связь с адаптацией подростков. J. Adolesc. 53, 10–15. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Г. В., Стейнмец, С. К., и Уилсон, С. М. (ред.). (2005). Отношения между родителями и молодежью: культурные и межкультурные перспективы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hawthorn Press.

Google Scholar

Принц Р. Дж., Фостер С., Кент Р. Н. и О’Лири К. Д. (1979). Многовариантная оценка конфликта в проблемных и не подвергающихся стрессу диадах мать-подросток. J. Appl. Behav. Анальный. 12, 691–700. DOI: 10.1901 / jaba.1979.12-691

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. (2002). Характеристики воспитания и конфликт между родителями и подростками: лонгитюдное исследование в китайской культуре. J. Fam. Выпуски 23, 189–208. DOI: 10.1177 / 0192513X02023002002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметана, Дж. Г. (1988). Представления подростков и родителей о родительской власти. Child Dev. 59, 321–335. DOI: 10.2307 / 1130313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Д. К., и Холл, Дж. А. (2008). Стиль воспитания и клиническая тяжесть подростков: результаты двух исследований по лечению злоупотребления психоактивными веществами. J. Soc. Практик. Наркоман. 8, 440–463. DOI: 10.1080 / 15332560802341073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорхаби, Н., Миддо, Э. (2014). Как различия в использовании родителями конфронтационного и принудительного контроля соотносятся с вариациями в конфликте родителей и подростков, раскрытием подростками и родительскими знаниями: точка зрения подростков. J. Child Fam. Stud. 23, 1227–1241. DOI: 10.1007 / s10826-013-9783-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Child Dev. 65, 754–770.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Тринкнер, Р., Кон, Э.С., Ребеллон, К.Дж., И Ван Ганди, К. (2012). Не доверяйте никому старше 30 лет: легитимность родителей как посредник между стилем воспитания и изменениями в преступном поведении с течением времени. J. Adolesc. 35, 119–132. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2011.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, С., Лим, С. А. (2015). Пути развития от жестокого воспитания к преступности: опосредующая роль депрессии и агрессии. Жестокое обращение с детьми Negl. 46, 152–162.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2015.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Фулиньи А. Дж. (2006). Авторитет, автономия и семейные отношения среди подростков в городских и сельских районах Китая. J. Res. Adolesc. 16, 527–537. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2006.00506.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Ван М. П. и Фулиньи А. Дж. (2006). Ожидания автономии, убеждения о родительском авторитете, конфликт и сплоченность между родителями и подростками. Acta Psychol. Грех. 38, 868–876.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Чжан В., Вэй X., Цзи Л., Чен Л. и Дитер-Декард К. (2017). Пересмотр воспитания в китайской культуре: подтипы, стабильность и изменение материнского стиля воспитания в раннем подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 46, 1117–1136. DOI: 10.1007 / s10964-017-0664-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

4 класс петерсон ответы контрольные: ГДЗ Математика 4 класс Петерсон самостоятельные и контрольные

Решебник Самостоятельные И Контрольные Петерсон 4 – Telegraph

Решебник петерсон 4 класс самостоятельные работы

Решебник петерсон 4 класс самостоятельные работы

Links to Important Stuff

Links

Решебник самостоятельные и контрольные Петерсон 4класс

Математика 4 клас петерсон контрольні роботи

Екстра гдз 4 клас математыка л.г петерсон

Самостоятельные и контрольные работы петерсон 4 класс 2 часть решебник :: blacacinog

▶▷▶ контрольные работы 4класс по математике петерсон

ученикам остается только списывать и забыть о домашних заданиях ! Однако сайт «GDZ-FIVERU» рекомендует списывать каждое задание с пониманием

«Евангелие мужественности» Джордана Петерсона

Влияние штрафов за неправильные ответы на гендерный разрыв в результатах тестов

Чилийский вступительный экзамен в колледж (PSU)

Методы

Данные.

Эмпирический подход.

Доступность данных.

Результаты

Влияние изменения политики на пропущенные вопросы.

Влияние изменения политики на результаты тестов.

Связь между пропущенными вопросами и результатами тестов.

Анализ плацебо влияния изменения политики на результаты тестов.

Влияние изменения политики на изменчивость результатов тестов.

Влияние изменения политики на вероятность попадания в верхнюю часть тестовых баллов.

Обсуждение

Психология 434 — Карты значений

Деньги по проекту космического контроля в Колорадо, вместо этого, идут к пограничной стене Трампа, говорит сенатор

Джордан Петерсон, интервью 2018 г .: «У меня было много мотивов, чтобы вывести меня из игры. Просто не сработало »| Британский GQ

Границы | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Подростковая автономия и представления о родительской власти

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Убеждения подростков о родительской власти

Роль подросткового пола

Китайский культурный контекст

Материалы и методы

Участники и процедура

Меры

Стили воспитания

Подтверждение родительских прав

Ожидания поведенческой автономии

Конфликт родителей и подростков

Сплоченность родителей и подростков

Управляемые переменные

Результаты

Описательная статистика

Ссылки со стилями воспитания

Посреднические эффекты

Сдерживающее влияние пола подростков

Обсуждение

Стиль воспитания и отношения с подростками

Ожидание поведенческой автономии

Законность родительской власти

Пол подростка

Ограничения и выводы

Заявление об этике

Авторские взносы

Финансирование

Заявление о конфликте интересов

Дополнительные материалы

Список литературы

Добавить комментарий Отменить ответ