2 класс перспектива контрольные диктанты: Тематические диктанты для 2 класса (программа «Перспектива») | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Содержание

Тематические диктанты для 2 класса (программа «Перспектива») | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Вводный контрольный диктант по русскому языку

2 класс

На даче.

Настало лето. Дети едут на дачу. Возле дачи есть роща и пруд. В пруду водятся щуки, ерши и караси. Дети там рыбачат. Хороша будет уха!

Слова для справок: есть, водятся.

Грамматическое задание:

1 вариант:

В третьем предложении подчеркните гласные буквы.
Раздели слова на слоги: рыбачат, уха, пруд.

2 вариант:

Во втором предложении подчеркните гласные буквы.
Раздели слова на слоги: настало, ерши, есть.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Правописание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН»

Щука

Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье. (40 слов)

Грамматическое задание:

1 вариант

1. Подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ.

2. В первом предложении подчеркнуть твердые согласные.

2 вариант

1. Подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЧН, ЩН.

2. В первом предложении подчеркнуть мягкие согласные.

Контрольный диктант теме «Безударные гласные звуки»

С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.

Коля слепил снеговика с метлой в руке. Анна выстроила домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.

Слова для справки: изо.

Грамматические задания:

1 вариант:

Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса.
Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

2 вариант:

Выпишите последнее предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса.
Спишите третье предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

Контрольный диктант по теме «Звонкие и глухие согласные»

2 класс

Зимой в лесу.

Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

Грамматическое задание:

1 вариант:

Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.
Во втором предложении подчеркни буквы, обозначающие глухие согласные звуки.

2 вариант:

Спишите последнее предложение, разделив слова для переноса.
Во втором предложении подчеркни буквы, обозначающие звонкие согласные звуки.

Контрольное списывание

2 класс

Родина.

В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок. Это деревня, улица, дом, где он родился. Это его маленькая родина. А из множества таких маленьких уголков и состоит наша огромная великая Родина. Каждый человек любит свой дом, свою улицу, свой двор. И из этой любви складывается большая любовь к Родине.

Контрольный диктант по русскому языку за I полугодие 2 класса.

У дедушки.

Дед у Катюши лесник. Летом девочка живёт у Ивана Ильича. Они любят ходить в малинник. Хороший урожай ягод в этом году. На тропе лежат шишки. В сухой траве шуршит ёжик. Трещат сороки.

Слова для справок: летом.

Грамматическое задание:

1 вариант:

Запиши количество букв и звуков в словах: деньки, ягода.
В первом предложении подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Раздели слова для переноса: малинник, хороший.

2 вариант:

Запиши количество букв и звуков в словах: ёжик, полдень.
В первом предложении подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Раздели слова для переноса: девочка, шуршит.

Контрольный диктант по теме «Слово и его значение»

2 класс

Пробежка.

Мы бежим по лесной тропе. Дышим во всю грудь. Путь лежит через чащу. Со всех сторон стволы лип. Смотри вперёд! Там бежит лиса. В траве видны её спина и чудесный хвост. Хороша рыжая красавица!

Грамматическое задание:

1 вариант:

Составь из данных слов предложение: Дождливый, в, люблю, день, гулять, я.
Подберите слова – синонимы к словам: тепло, богатый.

2 вариант:

Составь из данных слов предложение: Хвостом, и, лиса, махнула, исчезла, рыжая.
Подберите слова – синонимы к словам: узкий, пасмурно.

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

2 класс

Листопад

Выдался погожий октябрьский денёк. Бабушка Дарья с внучкой Машей вышли во двор. Осенние листья кружились и падали на землю. Дворник сметал их в кучки. Кленовые листья окрасились в разные цвета. У Маши в руках яркий букет. Пушистый кот рад листопаду. Падающие листья похожи на воробьёв. (46 слов)

Слова для справок: погожий, листопад.

Грамматическое задание:

1 вариант:

Подбери 2-3 однокоренных слова к слову лес.

Разберите по составу слова денёк, кучка, бабушка.

2 вариант:

Подбери 2-3 однокоренных слова к слову дом.

Разберите по составу слова пенёк, котик, избушка.

Контрольный диктант по теме «Части речи»

2 класс

Дети в лесу

Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве

капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное

пение соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в кузовок.

Грамматическое задание:

1 вариант:

1. Выпиши предлоги из первых трех предложений.

2. В первом предложении над словами укажите части речи.

2 вариант:

1. Выпиши предлоги из последних трех предложений.

2. В пятом предложении над словами укажите части речи.

Аттестационная письменная работа (диктант)

2 класс

Весной.

Весна. Стоят чудные деньки. Бегут ручьи. Поют птички. Свистят иволги. Кричат кукушки. Цветут ландыши. По зеленой траве прыгают воробьи. За лесом пруд. Ребята идут играть в лес. Девочки любуются цветами. Братья Петя и Миша Петуховы нашли ежика. Ольга кормит орешками белку. (42 слова)

Грамматическое задание:

1 вариант:

1. Укажи количество букв и звуков в словах: воробьи, ёжика.

2. В последнем предложении над словами укажи части речи.

2 вариант:

1. Укажи количество букв и звуков в словах: братья, иволги.

2. Во втором предложении надо словами укажи части речи.

Контрольные работы по русскому языку 2 класс

2 класс – 10 урок Пояснительная записка к контрольной работе №1(Входная) Контрольная работа проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня Л.Ф.Климановой. М.: Просвещение Данная работа соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученной темы «Мир общения.» Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением, умения оформлять предложение на письме, проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки. Задачи: проверить уменияписать под диктовку текст, следуя правилам орфографии и оформления письма. Планируемые результаты Предметные: писать текст, следуя правилам оформления письма; применять полученные теоретические знания в практической работе. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для выполнения учебной задачи. Личностные: оценивать результат собственной деятельности. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Критерии оценивания диктанта Отметка «5» –за работу, в которой нет ошибок. Отметка «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки. Отметка «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок. Отметка «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Критерии оценивания грамматического задания «5» – без ошибок. «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий. «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий. Текст диктанта Это наш парк. Тут клены и липы. Вот эстрада. Там выступают дети. Алла и Оля спели красивую песню. Эдик читал стихи. Грамматическое задание: 1) В словах первого предложения подчеркните гласные буквы. 2) В словах последнего предложения подчеркните согласные буквы. 3) Слово красивую разделите на слоги, в скобках укажите количество слогов. Пояснительная записка контрольной работе №2 ( за 1 четверть) по теме «Правописание буквосочетаний ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ, ЧК, ЧН, ЩН». 2 класс – 30 урок Контрольная работа проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня Л.Ф.Климановой. М.: Просвещение Данная работа соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученной темы «Правописание буквосочетаний ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ, ЧК, ЧН, ЩН». Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными,умения ставить знаки препинания в конце предложения, разделять слова для переноса; формировать умение проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки. Задачи: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходится с произношением проверить умение. правописаний буквосочетаний жиши, чаща, чущу, чк, чн,щн. Планируемые результаты Предметные: писать текст, следуя правилам орфографии и оформления письма; применять полученные теоретические знания в практической работе. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные: владение письменной речью как видом речевой деятельности. Личностные: оценивать результат собственной деятельности. осуществление самоконтроля работы; проявления прилежания к учебе; выражение готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Критерии оценивания диктанта Отметка «5» –за работу, в которой нет ошибок. Отметка «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки. Отметка «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок. Отметка «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Критерии оценивания грамматического задания «5» – без ошибок. «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий. «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий. Текст диктанта Щука живѐт в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье. Щука Грамматическое задание: 1. Подчеркните слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. 2. В последнем предложении обозначьте цветом твёрдые и мягкие звуки. 2 класс – 42 урок Пояснительная записка к контрольной работе №3 по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». Контрольная работа проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня Л.Ф.Климановой. М.:Просвещение, 2014г. Данная работа соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученной темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». Цель: проверить уровень усвоения учащимися темы; развивать мышление детей, внимание при записи слов; учить проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки; Задачи: проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»; проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходится с произношением усвоение полученных знаний по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» Планируемые результаты Предметные: писать текст, следуя правилам орфографии и оформления письма; применять полученные теоретические знания в записи предложений с однородными членами. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для выполнения учебной задачи. Личностные: оценивать результат собственной деятельности. осуществление самоконтроля работы; проявления прилежания к учебе; выражение готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Критерии оценивания диктанта Отметка «5» –за работу, в которой нет ошибок. Отметка «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки. Отметка «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок. Отметка «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Критерии оценивания грамматического задания «5» – без ошибок. «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий. «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий. Текст диктанта Ленивый кот У Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили молоком и кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом! Грамматическое задание: 1) Записать данные слова и подобрать проверочные слова к ним: кота, кормили, просил, не ловил, пробегали, хвоста, ленивый. 2) Выпишите слова с сочетанием ЖИШИ. к контрольной работе №4 по теме: «Парные звонкие и глухие согласные» Пояснительная записка 2 класс – 49 урок Контрольная работа проводится в форме диктанта. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня Л.Ф.Климановой. М.:Просвещение Данная работа соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученной темы «Парные звонкие и глухие согласные». Цель: создать условия для контроля знаний по теме: «Парные звонкие и глухие согласные»; Задачи: проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме «Парные звонкие и глухие согласные»; проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, способствовать развитию умений применять правило «Правописание слов с парными согласными» к ситуациям на практике. Планируемые результаты Предметные: писать текст, следуя правилам оформления письма; применять полученные теоретические знания в практической работе; Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для выполнения учебной задачи. Личностные: оценивать результат собственной деятельности. Критерии оценивания диктанта Отметка «5» –за работу, в которой нет ошибок. Отметка «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки. Отметка «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок. Отметка «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Текст диктанта Мороз не страшен. Стояли последние дни осени. Лес скинул листву. Тихо подкрался мороз. Тонкий лѐд лѐг у берега пруда. Стайка рыб спряталась на дно. Там им мороз не страшен. Все ждут снежную зиму. Грамматическое задание: 1) Вставьте пропущенные буквы, подберите и запишите проверочные слова : тетра*ка, шу*ка, берё*ка, моро*, голо*ка, арбу*. 2) Запишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Дружно по дорожке топают две ножки. Уходи с дороги, кот! Маленький сынок идёт! 2 класс – 61 урок Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение» Основная задача: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу. 1) Выполняется контрольная работа из раздела «Проверь себя» (с. 140). На вопросы 1, 2 школьники отвечают устно. Остальные задания выполняются письменно: указывается цифрой номер задания, дается необходимый ответ. Слова из заданий 3, 6 надо списать и подчеркнуть то, что предлагается. Слова остальных заданий надо записать вместе с подобранными проверочными словами. Слова с удвоенными согласными (задание 7) дети подбирают самостоятельно. 2) По своему усмотрению учитель может предложить все задания раздела «Проверь себя» выполнить устно, а для контроля знаний учащихся провести диктант. Ветер Ветер играет большую роль в жизни животных и растений. Он может переносить плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. (33 слова) На доске выписать слово: комарик. 2 класс – 85 урок Пояснительная записка к контрольной работе №5 по теме: «Слово и его значение» Контрольная работа проводится в форме теста. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня Л.Ф.Климановой. М: Просвещение Данная работа соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученной темы «Слово и его значение» Цель: усвоение полученных знаний по теме «Слово и его значение». Задачи: проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме «Слово и его значение»; проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходится с произношением; Планируемые результаты Предметные: применять полученные теоретические знания в записи предложений. Личностные: осуществление самоконтроля работы; проявления прилежания к учебе; выражение готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий. Коммуникативные: сотрудничать с учителем и своими сверстниками. Регулятивные: применять освоенные способы действий; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Критерии оценивания «5» верно выполнено более 3/4 заданий. «4» верно выполнено 3/4 заданий. «3» верно выполнено 1/2 заданий. «2» верно выполнено менее 1/2 заданий. «1» – более 7 ошибок. Тестовая работа ______________________________________________ 1. Как устроено слово? Выберите верный ответ на вопрос. А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку. Б) Слово – это несколько букв. 2. Исправьте ошибки одного второклассника, запишите предложения без ошибок. В москве много улиц. Мой друг Саша Иванов живет около Реки яуза. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Для каждого слова в левом столбике подберите подходящее слово в правом. Соедини стрелкой. река Кострома город Знаменское село Яуза коза Тишка кот Белянка 4. Напишите, к какой группе относится каждая пара слов (синонимы, антонимы, омонимы) А) Хороший, замечательный. Это ………………… Б) Ключ (от двери) – ключ (источник). Это………………… В) Горячий – холодный. Это………….. 5. Соедините линией фразеологические обороты и их значения. Нога на ногу (идти) далеко Спустя рукава (работать) медленно За тридевять земель плохо 6. В каждом ряду выберите слово, являющееся общим для всех других слов. А) малыш, ребенок, дети, мальчик Б) диван, кресло, мебель, тахта В) сирень, калина, кусты, смородина 7. Найдите лишний фразеологизм в данном ряду. Сломя голову, во весь опор, день ото дня, во весь дух, только пятки сверкают. 2 класс – 101 урок Пояснительная записка к контрольной работе №6 по теме: «Состав слова» Контрольная работа проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку УМК «Перспектива» для 2класса (Авторская программа по предмету «Русский язык», авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.— М.: «Просвещение» Данный контрольный диктант соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Цель: создать условия для контроля знаний по теме: «Состав слова»; способствовать развитию умений применять правило «Состав слова» к ситуациям на практике. Задачи: проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме «Состав слова»; проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходится с произношением Планируемые результаты Предметные: писать текст, следуя правилам оформления письма; применять полученные теоретические знания в практической работе; Личностные: осуществление самоконтроля работы; проявления прилежания к учебе; выражение готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий. Коммуникативные: сотрудничать с учителем и своими сверстниками. Регулятивные: применять освоенные способы действий; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Критерии оценивания диктанта Отметка «5» –за работу, в которой нет ошибок. Отметка «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки. Отметка «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок. Отметка «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Критерии оценивания грамматического задания «5» – без ошибок. «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий. «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий. Текст диктанта Весна Весной на деревьях появились зеленые листики. Среди травы стали видны первые цветочки. Птички уже прилетели. Они весело поют свои весенние песни. Грамматическое задание: 1) Разобрать по составу слова листики, цветочки, птички 2) Выписать 1 слово с приставкой 3) Подобрать однокоренные слова к слову зелёные 2 класс – 111 урок Контрольная работа по теме: «Имя существительное» Основные задачи: 1) систематизировать знания учащихся об имени существительном; 2) определить уровень усвоения детьми темы «Имя существительное». 1) Создание коммуникативной ситуации: Ктототам уже давно не был на уроках русского языка. Поэтому он попрежнему называет слова тетрадь, воробьи словами — названиями предметов. Больше Ктототам ничего о них сказать не может. Давайте расскажем ему, что мы узнали об этих словах, чтобы он не остался на второй год и понимал все, о чем говорится в нашем учебнике. Составить рассказ об имени существительном для Ктототама и обобщить полученные знания поможет рисуноксхема («Узелки на память», с. 89). 2) Анализ имен существительных в стихотворном тексте (упр. 115). 3) Диктант с грамматическим заданием. Люди могут собирать марки, книги, жуков и бабочек. А Владимир Иванович Даль всю свою жизнь собирал слова. Он объездил всю Россию и создал словарь русского языка. (26 слов) На доске выписать до начала диктанта слова собирать, бабочек, объездил. Задание: выписать из текста по одному имени существительному: 1) одушевленное имя существительное; 2) неодушевленное имя существительное; 3) собственное имя существительное; 4) нарицательное имя существительное; 5) имя существительное в форме единственного числа; 6) имя существительное в форме множественного числа. Разряды с цифрами написаны на доске, ученики в тетрадях ставят номер разряда и выписывают нужное слово из текста диктанта. Работа с содержанием текста диктанта. Надо обратить внимание на подвиг В. Даля, который посвятил созданию «Словаря живого великорусского языка» 53 года своей жизни. 2 класс – 115 урок Контрольная работа по теме: «Глагол» Основная задача: систематизировать знания детей о глаголе. Исходный текст для работы или записан на доске с пропуском орфограмм (они подчеркнуты в пособии), или записывается под диктовку учителя. Аисты Аисты прилетали каждую весну. Они строили большое гнездо на крыше дома. Аисты дружили с людьми. Осенью птицы улетали на юг. А люди каждую весну ждали своих верных друзей обратно. (30 слов) Задания к тексту: а) найдите в тексте глаголы и выпишите их; б) измените глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; прочитайте, что получится; в) измените глаголы так, чтобы они называли действие, которое сейчас происходит, и прочитайте полученный вариант. Задание а выполняется письменно, б и в — устно. Проводится работа в паре по содержанию текста: Составьте вопросы к тексту. Перескажите текст по вопросам. 2 класс – 119 урок Проверочная работа по теме: «Прилагательные» 1.Запишите, на какие вопросы отвечают имена прилагательные. ______________________________________________________________ 2. Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает: а) действие предмета; б) признак предмета; в) предмет. 3.Спишите текст, подчеркните имена прилагательные. Последние дни стояла ясная погода. Повеяло тёплым ветром. По оврагам бегут весёлые ручейки. Зазеленела молодая травка. Звенит золотой голосок малиновки. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Найди имена прилагательные в форме единственного числа: а) красивые; г) отважные; б) молодая; д) сильный; в) мягкое; е) пушистые. 5. Измени число имён прилагательных: Солнечный ________________________ Кудрявая__________________________, высокое ___________________________ чудесная___________________________ радостный __________________________ 6.Запиши прилагательные, противоположные по смыслу ( антонимы) Далёкий ___________________ сладкий ___________________ широкий ___________________ большой ___________________, грустный __________________ 7. Подбери по 3 имени прилагательных к именам существительным, (ставь вопрос в скобках к прилагательным): Например: Огурец (какой?) – соленый, зеленый, вкусный. Листья ( ) _________________________________________________________________ Лимон ( ) ____________________________________________________________________ Варенье ( ) __________________________________________________________________ Мама ( ) ____________________________________________________________________ 2 класс 124 урок Пояснительная записка к контрольной работе №8 по теме: «Части речи» Контрольная работа проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня Л.Ф.Климановой. М.: Просвещение Данная работа соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученной темы «Части речи». Цель: усвоение полученных знаний по теме «Части речи» Задачи: проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме «Части речи»; проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходится с произношением; Планируемые результаты Предметные: писать текст, следуя правилам орфографии и оформления письма; применять полученные теоретические знания в записи предложений. Личностные: осуществление самоконтроля работы; проявления прилежания к учебе; выражение готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий. Коммуникативные: сотрудничать с учителем и своими сверстниками. Регулятивные: применять освоенные способы действий; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Критерии оценивания диктанта Отметка «5» –за работу, в которой нет ошибок. Отметка «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки. Отметка «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок. Отметка «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Критерии оценивания грамматического задания «5» – без ошибок. «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий. «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий. Текст диктанта Дети в лесу Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в кузовок. Грамматическое задание: 1) Выписать предлоги. Вариант 1. Из первых трех предложений. Вариант 2. Из последних трех предложений. 2) К словам пенек, детишки подберите и запишите проверочные слова. 3) В первом предложении над словами укажите части речи. 2 класс – 131 урок Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст» Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; 2) определить уровень сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; 3) способствовать развитию речи и мышления детей при озаглавливании текста, определении типа текста. 1) Ответы на вопросы раздела «Проверь себя» 2) Дополнительное задание: записать под диктовку или списать с доски текст, озаглавить его; подчеркнуть подлежащее и сказуемое в каждом предложении; указать тип текста. При списывании текста с доски вставить, где это необходимо, пропущенные буквы, раскрыть скобки. Наступает лето. Занятия в школе к_н_чаются. М_и друз_я едут (во)время к_никул или на море, или в д_ревню, или в новые б_льшие и кр_сивые г_рода. Много интересного мы увидим летом! (30 слов) Надо указать знаки препинания (запятые) в третьем предложении. 2 класс – 132 урок Пояснительная записка к контрольной работе по русскому языку для проведения промежуточной аттестации во 2 классе Промежуточная годовая аттестация проводится с целью установления фактического уровня теоретических знаний учащихся по русскому языку, их практических умений и навыков, установления соответствия предметных универсальных учебных действий учащихся требованиям ФГОС за курс 2 класса по русскому языку по следующим разделам: 1. Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением. 2. Правописание парных согласных в корне слова. 3. Оформление предложений. Промежуточная аттестация учащихся 2 классов по русскому языку проводится в форме диктанта. Содержание представленного материала соответствует программам по русскому языку базового уровня, Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская. — М.: Просвещение, Данная работа соответствует базовому уровню обучения и учитывает специфику предмета. Цель: определить соответствие уровня и качества знаний, умений, сформированности компетенций требованиям государственного образовательного стандарта и оценки качества освоения программ по завершении отдельных этапов обучения. Задачи: провести достоверное оценивание знаний обучающихся на определѐнных этапах обучения по образовательным программам; по итогам промежуточной аттестации обучающихся подтвердить или произвести своевременную корректировку в содержании образовательных программ, формах и методах обучения; определить перспективы индивидуальной работы с обучающимися; получить объективную информацию для подготовки решения педсовета о переводе обучающихся в следующий класс. Планируемые результаты: Предметные: применение всех изученных правил; правильное использование способов проверки орфограмм. Личностные: осуществление самоконтроля работы; проявления прилежания к учебе; выражение готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий. Коммуникативные: сотрудничать с учителем и своими сверстниками. Регулятивные: применять освоенные способы действий; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Критерии оценивания знаний обучающихся при проверке диктанта. «5» отсутствие ошибок. «4» наличие 23 орфографических ошибок. «3» 35 орфографических ошибок. «2» более 5 орфографических ошибок. Объем соответствует количеству слов по чтению. Негрубые ошибки: исключение из правил; повторение одной и той же ошибки; перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова; 2 негрубые ошибки равны 1 ошибке. Текст контрольной работы №9 Весной. Весна. Стоят чудные деньки. Бегут ручьи. Поют птички. Свистят иволги. Кричат кукушки. Цветут ландыши. По зеленой траве прыгают воробьи. За лесом пруд. Ребята идут играть в лес. Девочки любуются цветами. Братья Петя и Миша Петуховы нашли ежика. Ольга кормит орешками белку. (42 слова)__

измерительные материалы по русскому языку. 2 класс. УМК «Перспектива

Пояснительная записка к диктанту по теме «Шипящие согласные звуки, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» УМК Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной («Перспектива»), представлена в виде диктанта с грамматическим заданием.

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Работа оценивается в баллах. В соответствии с баллами выставляется общая отметка за диктант и грамматическое задание.

После написания работы учащиеся на полях делают самооценку с помощью линеек В. Цукермана по 3 критериям – легкость, правильность, аккуратность. Самооценка предшествует оценке учителя.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

• ошибки по тем разделам орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

Подчеркнуто 8 слов – 5 баллов;

Подчеркнуто 7-6 слов – 4 балла;

Подчеркнуто 5-4 слов- 3 балла;

Подчеркнуто 3и менее слов – 2 балла.

Максимальное количество баллов за работу -10.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 10-баллов- отметка «5»

— 9- 8баллов – отметка «4»

-7-5 баллов – отметка «3»

— 4 и менее баллов – отметка «2»

Отметки, выставленные за контрольную работу, учитель использует для аналитической работы, знакомит с результатами родителей, объясняя чему необходимо уделить больше внимания в занятиях с ребенком, акцентирует внимание на успехах обучающегося. Отметки фиксируются в журналах как итоги промежуточной аттестации. Отметки учитываются при выставлении итоговых отметок.

Диктант по теме «Шипящие согласные звуки, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Щука

Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Ее вес может быть больше десяти килограмм. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье.

Слова для справок: мелководье.

Слово килограмм можно записать сокращенно.

Грамматическое задание: подчеркните слова с буквосочетаниями жи-ши, чу-щу, ча-ща, чн, щн.

Пояснительная записка к диктанту по теме «Безударные гласные звуки, их обозначение на письме»

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» УМК Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной («Перспектива»)., представлена в виде диктанта с грамматическим заданием.

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограммы «безударный гласный», умение обозначать безударный гласный звук на письме, умение ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

За ошибку не считаются:

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

За каждое правильно выписанное слово – 1 балл, за каждое правильно подобранное проверочное слово – 1 балл.

Максимальное количество баллов за грамматическое задание 10.

Максимальное количество баллов за работу -15.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 15-баллов- отметка «5»

— 14-13- баллов – отметка «4»

-12-9- баллов – отметка «3»

— 8 и менее баллов – отметка «2»

Диктант по теме «Безударные гласные звуки, их обозначение на письме».

Ленивый кот

У Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили молоком и кашей.

Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом!

Грамматическое задание: выпишите 5 слов с проверяемыми безударными гласными, подберите и запишите проверочное слово к выписанным словам.

Пояснительная записка к диктанту по теме «Звонкие и глухие согласные, их обозначение на письме»

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограммы «звонкие и глухие согласные», умение обозначать парный согласный звук на письме, умение ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

За ошибку не считаются:

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

За каждое правильно выписанное слово – 1 балл, за каждое правильно подобранное проверочное слово – 1 балл.

Максимальное количество баллов за грамматическое задание 6.

Максимальное количество баллов за работу -11.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 11-баллов- отметка «5»

— 10-8- баллов – отметка «4»

— 7-6 баллов – отметка «3»

— 5 и менее баллов – отметка «2»

Диктант по теме «Звонкие и глухие согласные, их обозначение на письме».

Мороз не страшен

Стояли последние дни осени. Лес скинул листву. Тихо подкрался мороз. Тонкий лед лег у берега пруда. Стайка рыб спряталась на дно. Там им мороз не страшен. Все ждут снежную зиму.

Грамматическое задание: выпишите из текста три слова со звонкими и глухими согласными и подберите проверочное слово.

Пояснительная записка к диктанту по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить навык правописания слов с орфограмми: «звонкие и глухие согласные», «безударные гласные звуки», «гласные после шипящих», «заглавная буква в именах собственных», «мягкий знак как показатель мягкости», разделительный мягкий знак», умение ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

За ошибку не считаются:

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

За каждое правильно выписанное слово – 1 балл, за каждое правильно разделенное слово для переноса – 1 балл.

Максимальное количество баллов за грамматическое задание 6.

Максимальное количество баллов за работу -11.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 11-баллов- отметка «5»

— 10-8- баллов – отметка «4»

— 7-6 баллов – отметка «3»

— 5 и менее баллов – отметка «2»

Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение.»

Гуси

За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную травку. Антон взял гибкий прут. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона.

Грамматическое задание: Выпишите из текста три слова с мягким знаком и разделите их для переноса.

Пояснительная записка к контрольной работе по теме «Слово и его значение».

Контрольная работа по русскому языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» УМК Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной («Перспектива»), представлена в виде тестовых заданий.

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др.

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».

Работа выполняется на индивидуальных листочках в течение 45 минут. Задания учителем разъясняются. Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Контрольная работа оценивается в баллах.

В 1м задании проверяются представления учащихся о «слове», как о двусторонней языковой единице, имеющей звучание и значение. За правильный ответ ставится 1 балл.

Во 2м, 3м заданиях проверяется сформированность навыка правописания слов с орфограммой «Заглавная буква в именах собственных». Во 2 задании за каждую исправленную ошибку выставляется 1балл. Максимальный балл за задание – 3. В 3м задании за каждую правильно подобранную пару выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов за задание – 5.

В 4 задании проверяется знание, понимание терминов «синоним», «антоним», «омоним», умение различать эти понятия. За каждое правильное определение выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов за задание – 3.

В 5м, 7м задании проверяется умение объяснять распространенные фразеологические обороты, обобщать, анализировать. В 5м задании за каждую правильно подобранную пару 1 балл. Максимальное количество баллов за задание – 3. В 7 задании за верно определенный лишний фразеологизм выставляется 1 балл.

В 6м задании проверяется умение классифицировать слова в тематические группы, умение анализировать. За каждое верно определенное слово выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов за задание – 3.

Максимальное количество баллов за работу – 19.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

19 баллов – оценка «5»;

18-15 баллов – оценка «4»;

14-10 баллов оценка «3»;

9 и менее баллов – оценка «2».

Контрольная работа по теме «Слово и его значение».

ФИ ________________________________________________________Класс 2____

Результаты работы

^{Было интересно Было легко Всё правильно сделал Работа выполнена аккуратно}

^{Неинтересно Было трудно Всё неправильно сделал Работа выполнена неаккуратно}

№ задания	1	2	3	4	5	6	7
Максимальный балл за задание	1	3	5	3	3	1	3
Баллы полученные за задание
Отметка за работу

1.Как устроено слово? Выберете верный ответ на вопрос:

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово –это несколько букв.

2. Исправьте ошибки одного второклассника. Зачеркните букву, сверху напишите верную.

В москве много улиц. Мой друг Саша Иванов живет около Реки яуза.

3. Для каждого слова в левом столбике подберите подходящее слово в правом.

река Кострома

город Знаменское

село Яуза

коза Тишка

кот Белянка

4.Напишите, к какой группе относится каждая пара слов (синонимы, антонимы, омонимы)

А) Хороший, замечательный. Это …

Б) Ключ (от двери), ключ (источник). Это …

В) Горячий-холодный. Это…

5.Соедините линией фразеологические обороты и их значения.

нога за ногу (идти) далеко

спустя рукава (работать) медленно

за тридевять земель плохо

6. В каждом ряду выберете слово, являющиеся общим смыслом для всех других слов.

А) малыш, ребенок, дети, мальчик.

Б) диван, кресло, мебель, тахта

В) сирень, калина, кусты, смородина

7. Найди лишний фразеологизм в данном ряду.

Сломя голову, во весь опор, день ото дня, во весь дух, только пятки сверкают.

Пояснительная записка к контрольной работе по теме «Состав слова»

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить сформированность общего представления о морфемном составе слова, умения разбирать слово по составу, проверить степень усвоения учащимися орфограмм, изучаемых в разделе, умение ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

За ошибку не считаются:

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

За каждое правильно образованное слово – 1 балл, за каждое правильно разобранное слово по составу 1 балл. Максимальное количество баллов за грамматическое задание 3.

Максимальное количество баллов за работу -8.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 8-баллов- отметка «5»

— 7-6- баллов – отметка «4»

— 5 баллов – отметка «3»

— 4 и менее баллов – отметка «2»

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Листопад

Выдался погожий октябрьский денек. Бабушка Дарья с внучкой Машей вышли во двор. Осенние лисья кружились и падали на землю. Дворник сметал их в кучу. Кленовые листья окрасились в разные цвета. У маши в руках яркий букет. Пушистый кот рад листопаду. Падающие лисья похожи на воробьев.

Грамматическое задание: корень первого слова запишите вместо пропуска. Выделите корни в получившихся словах.

1 вариант. Осень — …ние, клен- …новые.

2 вариант. Осина — …овые, октябрь- …ский.

Разберите о составу слова.

1 вариант. Денек.

2 вариант. Бабушка.

Пояснительная записка к контрольной работе по теме «Имя существительное»

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить знания учащихся об имени существительном, о его грамматических признаках, проверить усвоение орфоргафических навыков на основе изученных тем, умение ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

За ошибку не считаются:

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

За каждое правильно подобранное существительное по грамматическому признаку– 1 балл, за. Максимальное количество баллов за грамматическое задание 6.

Максимальное количество баллов за работу -11.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 11-баллов- отметка «5»

— 10-8- баллов – отметка «4»

— 7-6 баллов – отметка «3»

— 5 и менее баллов – отметка «2»

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Друзья

Ребята города Москвы любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматическое задание: выпишите из текста

— одно неодушевленное имя существительное;

— одно собственное имя существительное;

— одно нарицательное имя существительное;

— одно имя существительное в единственном числе;

— одно имя существительное во множественном числе.

Пояснительная записка к контрольной работе по теме «Части речи»

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность слова к части речи, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи, умение ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

За ошибку не считаются:

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

За каждую правильно определенную часть речи– 1 балл. Максимальное количество баллов за грамматическое задание 5.

Максимальное количество баллов за работу -10.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 10-баллов- отметка «5»

— 9-8 — баллов – отметка «4»

— 7-6 баллов – отметка «3»

— 5 и менее баллов – отметка «2»

Контрольный диктант по теме «Части речи»

Дети в лесу

Взяли ребята лукошки и бегут в ближайший лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в кузовок.

Грамматическое задание: определи части речи в четвертом предложении.

Пояснительная записка к итоговой контрольной работе

Контрольная работа составлена на основе материалов:

Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н. и др

«Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. 4-е издание. – М:ВАКО, 2019. – 496с.

Цель: проверить навык правописания слов с изученными орфограммами : «безударный гласный», «парный согласный», «мягкий знак, как показатель мягкости», «разделительный мягкий знак», «гласная после шипящих», проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность части речи, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи, умение разбирать слово по составу, умение ставить знаки препинания в конце предложений, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса, выявить сформированность учебных умений: воспринимать учебную задачу; контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя.

На выполнение работы отводится 45 минут. Работа выполняется в тетради для контрольных работ.

Критерии оценивания диктанта:

— ошибок нет -5 баллов;

— не более 2 ошибок– 4 балла;

— 3-5 ошибок – 3 балла;

— 6 ошибок – 2 балла.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и замена букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

За ошибку не считаются:

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

— повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Критерии оценивания грамматического задания:

За каждую правильно определенную часть речи– 1 балл. За каждое правильно разделенное слово для переноса – 1 балл, за каждое правильно разобранное слово по составу 1 балл. Максимальное количество баллов за грамматическое задание 7.

Максимальное количество баллов за работу -12.

Балловая оценка переводится в пятибальную отметку по следующей шкале:

— 12-баллов- отметка «5»

— 11-9 — баллов – отметка «4»

— 8-7 баллов – отметка «3»

— 6 и менее баллов – отметка «2»

Итоговый контрольный диктант

Гроза

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили свои листочки. Вдруг явилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как все кругом стало радостно!

Грамматическое задание.

1) обозначьте части речи

1 вариант в 1 предложении

2 вариант в 9 предложении.

2)Разделить слова для переноса

1 вариант в 9 предложении

2 вариант в 1 предложении

3) разобрать по составу слово

1 вариант березки

2 вариант дубки

контрольный диктант по русскому языку 2 класс перспектива за 2 четверть — JSFiddle

Editor layout

Classic Columns Bottom results Right results Tabs (columns) Tabs (rows)

Console

Console in the editor (beta)

Clear console on run

General

Line numbers

Wrap lines

Indent with tabs

Code hinting (autocomplete) (beta)

Indent size:

2 spaces3 spaces4 spaces

Key map:

DefaultSublime TextEMACS

Font size:

DefaultBigBiggerJabba

Behavior

Auto-run code

Only auto-run code that validates

Auto-save code (bumps the version)

Auto-close HTML tags

Auto-close brackets

Live code validation

Highlight matching tags

Boilerplates

Show boilerplates bar less often

higibiq итоговый диктант 2 класс по пргорамме перспектива

Ссылка:

http://ymelud.bemosa.ru/2/66/itogovyy-diktant-2-klass-po-prgoramme-perspektiva

итоговый диктант 2 класс по пргорамме перспектива итоговый диктант по русскому языку за 3 четверть, 4 класс по теме Глагол, УМК . Комплексная работа за 1 полугодие во 2 классе по УМК Перспектива. Итоговый диктант по русскому языку 2 класс. Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта Инфоурок 27 фев 2016 . Государственная итоговая аттестация на носу: с 5 по 20 мая украинский язык и . При этом многие школьники накануне перехода в 10-й класс . учебное заведение и какие перспективы ожидают молодого специалиста. . Абитуриенты пишут диктант по украинскому языку и сдают рисунок . Первый день — итоговый диктант , второй день — проверочная работа. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку УМК «Перспектива » для 2 класса (Авторская программа по предмету «Русский язык», авт. Учебники для 9-го класса будут доступны онлайн Министр образования Украины заявила о . Хрещатик 2, «Український Дім»). … Консолидированный рейтинг вузов Украины 2016 Итоговая таблица консолидированного . .а так же бесплатно скачать итоговые и контрольные диктанты русскому языку для 2 класса по программе Школы России по ФГОС. Рабочие программы УМК «Перспектива» , «Школа 2100» и «Планета Знаний». Контрольные диктанты за 2 класс. Во всех диктантах орфографически проговариваются безударные окончания имѐн прилагательных и глаголов. . Диктант №2. Весна. Настали чудные деньки. . Итоговый контрольный диктант за курс 2 класса. УМК Русский язык Рабочая программа по русскому языку, 5 класс . «Контрольные и самостоятельные работы по математике.6 класс», изд. 1 апр 2013 . Методическая разработка по русскому языку (2 класс) по теме: . языку, комплексная работа за 2 класс по программе Планета знаний . Итоговые работы за 1 полугодие ( 2 класс ) по УМК Перспектива. Итоговые диктанты по русскому языку. 2 класс. Вариант 1. Гроза Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве . Приветствую Вас Гость RSS. Персональный сайт учителя начальных классов Ларкиной Светланы Николаевны. . Грамматические задания к диктантам. Подчеркнуть главные члены предложения. Надписать над словами части речи. . 31 окт 2016 . ДПА) – это государственная итоговая аттестация, аналог бывших школьных выпускных экзаменов. . школьной программе, по географии – программа 6- 10 классов. . Да, если вы выбираете один предмет 2-м (где на выбор есть … оценить свои конкурсные перспективы и принять решение. Итоговые диктанты по русскому языку. 2 класс. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Итоговый контрольный диктант во 2 классе. здесь собраны все контрольные диктанты по изученным темам за год во втором классе..

Контрольная работа по русскому языку 2 класс 1 полугодие

Контрольная работа по русскому языку

за I полугодие 2 класс УМК «Перспектива»

Ф.И. Класс.

1.Какие слова пишутся не так, как произносятся? Поставь галочку у верного ответа

1.Скорость 3.Солнце 5.Еще

2. братцы 4. ездил 6. Сейчас

2.Отметь галочкой слова, в которых все согласные твердые.

1.мишка 3.ястреб 5.горы

2.когда 4.соболь 6.ужик

3.В каком случае слова правильно разделены для переноса?

1.иску-пайте 2.искупа-йте 3.искуп-айте

4. Отметь галочкой строчку, где во всех словах есть непроизносимая согласная.

1.Лестница, солнце, чудесный

2.Праздник,проказник, чувства

3.Честный,известный, здравствуй

4.Капустница,местный,ясный

5.Отметь галочкой строчку, в которой не надо проверять согласный звук на конце.

1.Зуб,лось,нос

2.Рыболов, клев, улов

3. Шаг, круг, защитник

4.Петух,угол, укол

6.В какой строчке все согласные звуки мягкие? Отметь галочкой.

1.Уголек, кулек, ларек

2. машинка, корзинка, дубинка

3.зелень, метель, серьги

7.Выбери правильный ответ.

Нести тяжесть

Нести вахту Дежурить на корабле

Говорить что-то не то

8.В какой строчке все согласные звуки мягкие? Отметь галочкой.

1.Уголек, кулек, ларек

2. машинка, корзинка, дубинка

3.зелень, метель, серьги

9.В какой строке верно расставлены ударения? Правильный ответь отметь галочкой.

1.РабОта, мАшина, шОссе.

2. ВодА, травА, СОллнце.

3. ЛошАдь, собАка, кОшка.

10. В каком слове букв больше, чем звуков?

1.тетрадь 2.ручка 3. ёж 4.мяч

11. Сколько в тексте предложений?

Вот выглянуло на небе солнышко оно начало пригревать всё вокруг весна вновь спешит к нам.

1.6 2.5 3.4 4. 3

12. Подчеркни безударный гласный в корне слова. Рядом напиши проверочное слово.

Беглец-……….

Котенок-……..

Перезимовал-………

13. Вставь пропущенный «Ъ» или « Ь» знак.

Раздол…е, под…езд, сем…я, с….ёмка.

14. Поставь в словах знак ударения

Понял, магазин, алфавит, банты, звонят

15. Соедини стрелками образные выражения с их значением.

Держать язык за зубами.

Язык не поворачивается.

Прикусить язык. Болтать попусту.

Распустить язык.

Молоть языком. Молчать.

Язык чешется.

Язык без костей.

Контрольный диктант 2 класс по русскому языку перспектива за первое полугодие :: itasplaphib

По русскому языку для 2 класса по. Тексты диктантов с грамматичекими заданиями, задания для работ. На каждую уходило пять шесть лет. Диктанты с грамматическими заданиями, за 4 четверти и годовой диктант. Предлагаемые контрольные работы по русскому языку диктанты, проверочное.2. Составь и запиши из данных букв слова. У н и а о с л к н т а с и. Кот Васька спал в траве.

Члены предложения.2. Надписать над словами части речи.3. Разделить для переноса слова.4 четверть. Контрольные диктанты по русскому языку 9 класс. Тренировочные диктанты по русскому языку для 2 класса. Контрольный диктант за 1 четверть. Осень. Диктанты по русскому языку для 2 класса. Отметки баллы выставляются за работы только контрольного. Контрольные диктанты по русскому языку за 3 класс. Контрольные работы 2 класс, первое полугодие. Итоговая комплексная. Тексты контрольных и проверочных работ.

Характера, например за диктант. Для учета.2 класс, первое полугодие. Диктанты для первого полугодия объёмом до 20 слов. До 20 слов. Опубликовано. Козел за водой ходил. Верно составил первое предложение. Мы поймали окунька и щуку. Бесплатные тесты для учителей начальных классов в текстовом формате. Диктант по русскому языку.2 класс. ВЕСНОЙ. Цветёт душистый шиповник. Контрольный диктант.2 класс.1е полугодие. ЗИМА. В словах первого предложения подчеркните мягкие согласные.

Стая больших птиц. Мне нужно четвертной контрольный диктант 4 класс 2 четверть. Контрольная работа проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Схема анализа стихотворения. В старину книги писались от руки. Контрольные работы 2 класс, первое. Контрольный диктант за 1 четверть 2 класс. Карой. С большой любовью украшали первую букву. Контрольная работа по русскому языку по итогам 1 полугодия.2 класс. Контроль знаний за 2. Отметки баллы выставляются за работы только контрольного.

Подборка диктантов по русскому языку для 2 класса по темам. Работа шла медленно. Контрольные диктанты для 3 класса с заданиями здесь. Он ухаживает за. Контрольное мероприятие рассчитано на учащихся 2 класса. Варианты итоговых контрольных диктантов по русскому языку 2 класс. Раз вечером из за леса поднялась целая стая больших. Варианты итоговых контрольных диктантов по русскому. Контрольный диктант 1 четверть.2 класс.35 слов. Задание: 1. Раз вечером из за леса поднялась целая.

2. Разделите слова на слоги: букеты, рыжие, листьев. Диктант по русскому языку.2 класс. НА ГОРКЕ. За школой снежная гора. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.2 КЛАСС.2 ПОЛУГОДИЕ. Контрольная работа по русскому языку для 2 класса УМК Школа Россииза первое полугодиеДиктантДрузьяЗима. Мороз. За первое полугодие. Диктант. Друзья. Учебно методический материал по русскому языку 2 класс на тему: Контрольные диктанты по русскому языку для 2 класса.1. Подчеркнуть главные.

Вместе с Контрольный диктант 2 класс по русскому языку перспектива за первое полугодие часто ищут

контрольный диктант 2 класс 1 четверть.

диктанты 2 класс школа россии фгос.

диктанты по русскому языку 2 класс с грамматическими заданиями.

итоговый диктант 2 класс школа 2100.

диктанты для 2 класса по русскому языку.

итоговый диктант 2 класс школа россии 2015.

контрольный диктант 2 класс 4 четверть.

диктант 2 класс безударные гласные

Читайте также:

Тпо по геометрии 9 класс онлайн

Природоведенье 5 класс красильникова котик

Географические термины на тему река 8 класс

Орфография под диктовку

Я открыл для себя Шарлотту Мейсон довольно рано на моем двадцатилетнем пути к домашнему обучению. Мой первенец научился читать и писать, но орфография еще не была в поле нашего зрения. Поэтому мы слышали о методе диктовки до того, как познакомились с какой-либо программой для массового рынка правописания. Некоторые взгляды Мейсона на правописание остались в моем сознании и с тех пор остаются инстинктивными. Принципы были простыми, разумными и практичными.

Пожалуй, самой устойчивой концепцией из моих первых дней работы с Мэйсоном была идея о том, что видеть слова с ошибками — это проблема.В Home Education она пишет:

Но факт в том, что дар правописания зависит от способности глаза «сделать» (в фотографическом смысле) подробное изображение слова; и это сила и привычка, которые необходимо прививать детям с самого начала. Когда они читают «кот», их нужно поощрять видеть это слово с закрытыми глазами, и эта же привычка позволит им представить «Термопил». Это изображение слов на сетчатке глаза кажется мне единственной королевской дорогой. орфографии; однажды сделанная и исправленная ошибка приводит к ужасным сомнениям на всю оставшуюся жизнь, какой путь был неправильным, а какой — правильным.Многих из нас преследуют такие сомнения относительно того, должно ли «баланс», например, иметь одно «l» или два; и сомнение рождается в исправлении . Как только глаз видит слово с ошибкой, это изображение остается; и если есть также образ слова, написанного правильно, мы не понимаем, что есть что. Теперь мы понимаем, почему не может быть более изобретательного способа написания плохого слова, чем «диктовка», как ее обычно учат. Каждое слово с ошибкой — это образ в мозгу ребенка, который нельзя стереть из-за правильного написания.Таким образом, задачей учителя становится предотвращение неправильного написания и, если была сделана ошибка, как бы скрытие ее, чтобы впечатление не могло закрепиться. (стр. 241)

Это стало частью моей совести по обучению на дому. По сей день, когда мне нужно исправить орфографическую ошибку, я сначала стираю ее. Я стараюсь не тратить время на обдумывание, обдумывание, оценку или анализ ошибки. Вместо этого все внимание и все взоры всегда обращены на то, что правильно. Любой ценой я хотел избежать ужасной ситуации, которую описывает Мейсон:

Обычно учитель диктует отрывок, пункт за пунктом, повторяя каждое предложение, возможно, три или четыре раза под огнем вопросов авторов.В каждой строке есть орфографические ошибки, возможно, одна, две, три. Добросовестный учитель рисует карандашом под этими ошибками или торжественно подчеркивает их красными чернилами. Дети корректируют разными способами; иногда они меняют книги, и каждый исправляет ошибки другого, копируя слово из книги или с доски. Некоторые недоумевшие учителя все еще заставляют детей копировать свою ошибку вместе с исправлением, которое в последний раз записывается три или четыре раза, заучивается и записывается учителю по буквам.Последний удивляется чистой извращенности, заставляющей повторять одни и те же ошибки снова и снова, несмотря на все эти кропотливые усилия. (стр. 240–241)

Так что, не зная ни одной альтернативы и не помня, как я сам научился писать по буквам, мы просто диктовали. Мы сделали это из простой веры и доверия. Мейсон сказал, что это сработает. Почему бы и нет?

Урок диктовки очень прост. Процесс занимает всего «десять минут» (стр. 242):

Дайте ребенку отрывок для учебы.
Затем уберите проход и дайте ребенку карандаш и бумагу.
Прочтите отрывок «пункт за пунктом, каждый пункт повторяется один раз ». Ребенок записывает отрывок по мере его чтения, вспоминая написание по памяти.
Проверить письменный результат ребенка, для которого «орфографические ошибки встречаются редко».

Мы сделали это. (За исключением, может быть, второй части шага 4 — ошибки были не совсем редкими.) Установите флажок. Уроки правописания: выполнено.

За исключением того, что мои дети не умели писать по буквам.

Я имею в виду, что они могли получать свои отрывки под диктовку более или менее правильно, но когда дело доходило до написания повествований, сообщений или писем, были орфографические ошибки. Много орфографических ошибок. Сначала я не волновался. Я подумал, что мне просто нужно набраться терпения. Я предполагал, что все это сложится в нужное время.

Но с годами я начал волноваться. Я достиг того момента, которого каждый (честный) педагог Шарлотты Мейсон достигает где-то на своем пути.Я начал думать, что мне нужно добавить что-то еще. Мне нужно было обратиться к обычному образовательному аппарату, чтобы получить некоторую помощь, чтобы получить быстрое решение.

Это искушение обойти ясные указания Мэйсона в определенной области не уникально для нашего века или местности. Даже самые преданные ученики Шарлотты Мейсон могут почувствовать панику и попытаться оправдать возвращение к «проверенному и верному». Кто был наиболее преданными учениками Шарлотты Мейсон, если не студенты Дома образования, которые учились непосредственно на лекциях Мэйсона в Эмблсайде? И все же в золотой век Дома просвещения выпускники запланировали конференцию, чтобы обсудить некоторые сложные вопросы об этом методе.

Эта идея впервые была поднята в январе 1914 года в выпуске L’Umile Pianta , журнала выпускников Дома просвещения. На стр. 17–18 прозвучал призыв, чтобы эти учителя-масоны начали думать о некоторых темах для обсуждения на предстоящей апрельской конференции. Вот несколько образцов из списка:

Темы, которые были получены для докладов, обсуждения или дебатов на конференции, следующие: —
…
(2) Относительно того, следует ли исключить грамматику из нашей программы или дать ей в качестве альтернативы латыни.
…
(7) Целесообразность перехода между классом Ib. и II.
…
(9) Какие предметы лучше не включать в Класс II. программа, когда время ограничено.
…
(11) Обучение правописанию без диктовки.
…
(21) Возможность выполнения P.U.S. работать строго по расписанию.

Будут ли студенты внимательно читать их, и если у них есть какие-либо критические замечания в пользу или против кого-либо из них, будут ли они любезно отправлены их членам своего комитета или мне перед экзаменом S.Встреча E.C. 24 января.

Прямо в середине этих экспериментальных тем, таких как удаление грамматики или латыни или добавление новой формы перехода, мы находим те же сомнения, которые мучили меня. Есть ли место для обучения правописанию «кроме диктовки»?

Мартовским выпуском L’Umile Pianta был определен план конференции. На разворачивающейся вставке между страницами 26 и 27 было объявлено название:

Ассоциация старых студентов Эмблсайда.
Конференция совершеннолетия,
16–21 апреля 1914 года.
Будет храниться в Y.M.C.A. Холл, Эмблсайд.

Было назначено

докладчиков. Мисс Лоу задалась вопросом, следует ли исключить из программ грамматику или, может быть, латынь. Мисс Бернау (известная как «Книга веков») будет исследовать «Целесообразность перехода между классом Ib. и II », и никто иной, как Элси Китчинг, не стал бы решать досадный вопрос, все ли умещается в расписании или нет. А вопрос «Обучение правописанию — кроме диктовки» должна была решать выпускница Дома образования мисс МакШихи.

Я мало что знаю о мисс МакШихи. Мне не удалось найти ни одной ее статьи Parents ‘Review или проследить ее историю до или после Дома просвещения. Однако я знаю, что в субботу, 18 апреля, с 9:30 до 10:15 она представила доклад и вела дискуссию о правописании. Ее статья и примечания к последующему обсуждению были опубликованы в майском выпуске L’Umile Pianta под заголовком «Написание не под диктовку».

Это интересное чтение, его можно найти в архиве.орг. Кроме того, транскрипция статьи может быть найдена на сайте SageParnassus.com вместе с введением, в котором справедливо отмечается, что «хорошо знать, что даже те, кто прошел обучение у Мэйсона, продолжали задавать вопросы и искать совета, как это делать». В самом деле, для всех преподавателей Шарлотты Мейсон очень важно задуматься о том, как применить вневременные принципы Мэйсона в их собственное время, место и ситуацию. В случае конференции 1914 года, конечно, даже стоял вопрос, преподавать ли грамматику или латынь! Но это не должно нас удивлять, поскольку Эссекс Чолмонделли призывал учеников Мейсона жить мыслью, а не рецептом.Я согласен с Нэнси Келли в том, что «на самом деле наиболее важен основной принцип». С этой точки зрения я хотел бы поделиться своими наблюдениями и мыслями по поводу этой интересной статьи. На странице 70 из L’Umile Pianta МакШихи открывает свою тему и заявляет о своей верности методу Мейсона:

Меня попросили написать статью «Обучение правописанию иначе, чем диктовку», принимая как должное, что диктовка является первым и лучшим средством проверки правописания.

Признав, что урок диктовки Мэйсона — это «первое и лучшее средство» для обучения правописанию, она переходит к описанию другого способа. Как и я, она искала способ дополнения. Она предполагает, что в расписании чередуются уроки диктовки и «традиционные» уроки правописания:

Мы считаем необходимым в классе Ib проверять правописание и диктовку через день в течение недели. Короткие, быстрые уроки по двадцать минут. (стр.71)

Затем в формате «Заметки к урокам» она описывает, как один из этих уроков правописания без диктовки выглядит на практике:

Эскиз урока правописания для Ib класса
Время 20 минут .

Слова, которые нужно выучить, должны быть тщательно отобраны. Как можно больше должно быть образцовых слов, на которых можно строить другие.

Основная цель: повторять слова снова и снова, пока они полностью не усвоены. Слабые ученики должны выполнять большую часть работы вслух, более быстрые следуют за ними и при необходимости пишут.

1. Внимательно посмотрите на слово в печати.
2. Запишите это в воздухе по памяти.
3. Посмотрите на это написано на доске.
4. Напишите это по памяти на бумаге (карандашом) и снова просмотрите на доске, отметив буквой «R», если правильно, и «W», если нет.

На уроке произносится не более пяти или шести слов, и как можно больше из них должны быть типами, то есть , учить ВЫПЕЧКА. На следующий день в диктовке может появиться слово CAKE или MAKE и т. Д. Вы можете указать, что они пишутся так же, как и слово, которое он выучил (какое слово?).

Когда все слова для урока произнесены таким образом, лист должен быть перевернут и перевернут, а слова записаны по памяти чернилами.Учитель должен четко исправить это красными чернилами, а ученику сказать, чтобы он оставил свой листок и прочитал свои «красными чернилами» слова дома или с кем-нибудь за пределами классной комнаты. Эти или подобные им слова следует произносить под диктовку на следующий день, когда учитель должен отметить наиболее распространенные ошибки и повторить их на следующем уроке правописания.

В день, близкий к концу недели, пятнадцать (или около того) выученных слов нужно продиктовать ученикам, которые заносят их в аккуратные карманные книжки, которые после исправления могут иметь в своем распоряжении (большой радость) полистать в любое свободное время.(стр. 71–72)

Изучая этот план урока, я могу выделить несколько характеристик:

Исследование представляет собой список слов. Нет предложений, абзацев или контекста.
Попытка организовать вокруг правил орфографии. Например, выбрано слово-прототип, такое как bake , чтобы правило можно было применить к аналогичным словам, таким как cake и make . Это напоминает мне упражнения по построению слов на уроках чтения Мэйсона (например, Home Education p.220).
Ученик пишет слова чернилами, а затем учитель исправляет их красными чернилами.
«Красные чернила» слова нужно изучать дома.
Слова проверяются на последующих уроках правописания, пока не будут усвоены.

По сути, это традиционный урок правописания. Не пора ли мне пойти «кроме диктовки» и купить одну из массовых программ по изучению правописания для домашних школьников и начать погружаться в слова, правила и упражнения?

Ну, кое-что заставляет меня задуматься.Во-первых, это вопрос «образцовых слов». Плодотворно ли изучать правила правописания английского языка? Возможно, это работает для выпечки , пирога и составляют , а рейка , берет , поддельный … до тех пор, пока не дойдете до японского рисового вина, известного как саке . (Не говоря уже о японском грибе , шитаке .)

Может быть, следующим правилом после «тихого е» будет правило «i до e, кроме c». Знаете ли вы, что это на самом деле правило из четырех частей?

I до e
кроме после c
или когда звучит как у соседа и весит
или когда звучит как глаз в сейсмических и высотных условиях ^[1]

Может быть, уроки правописания должны длиться больше двадцати минут, чтобы усвоить такие правила.А может и больше 3-х дней в неделю. И после того, как усвоены все четыре части этого сложного правила, пора запомнить двенадцать исключений — исключений, на которые не распространяется ни одно из четырех подправил:

непревзойденный
их
плотина
наследник
плебей
белок
кодеин
странный
телка
кофеин
изъять
досуг ^[2]

Теперь — это урок правописания. Возможно, все исключения можно было бы упаковать в один отрывок под диктовку:

Непревзойденное соответствие правил правописания — i до e .Это знает каждый плебей, являющийся наследником английского языка. Самое странное — это количество исключений, которые выходят за рамки правил, как вода через плотину. Но если студенты откажутся от своего досуга и усвоят достаточно кофеина, они смогут овладеть им всем. Но эти усилия могут вызвать у них больше аппетита к кодеину, чем к белку телки.

Но ведь есть и другие более надежные правила? Например, добавление суффикса сохраняет молчание e. Например, добавление -ly к любви дает прекрасных .О, но если вы добавите -able , e уйдет, и вы получите привлекательного . Но не, если вы добавите -able к , измените . Тогда получится сменный . И даже не говорите мне, что происходит с , стреляет , когда вы добавляете -y . Моя реакция будет огненная .

И имейте в виду, что пока мы говорим только об английском. Мои дети также изучают французский и латынь. О боже. Еще два полных свода правил? Половину школьного времени мы будем проводить за изучением правил правописания.Вот вам и Слойд и соль-фа.

Мне кажется, что приступить к изучению правил правописания — все равно что войти в мифический лабиринт. Попав внутрь, вы потеряетесь там навсегда. То есть, если вы не встретите минотавра, пока находитесь там. Этого достаточно, чтобы заставить меня думать, что Мейсон был прав, когда сказала, что на самом деле речь идет только о зрительной памяти: «Это изображение слов на сетчатке глаза кажется мне единственным королевским путем к правописанию» (стр. 241). В конце концов, если вы можете правильно написать телка , почему это так? Я думаю, это только потому, что вы видели это достаточно раз, чтобы запомнить.

Это подводит меня ко второму моему беспокойству по поводу плана урока мисс МакШихи. Мейсон довольно четко объяснил, как обращаться с орфографической ошибкой:

Если произошла [ошибка], то учителю стоит быть начеку с полосками штемпельной бумаги, чтобы наклеить неправильное слово, чтобы его изображение было стерто, насколько это возможно. (стр. 242)

Вместо полосков штемпельной бумаги (или моего более скромного устройства, ластика) МакШихи рекомендует красные чернила. Насколько я могу судить, это означает, что неправильное написание остается видимым.Это похоже на рецепт возникновения проблемы, которая преследовала мисс Мейсон всю жизнь: «должно ли, например,« баланс »иметь одну« l »или две; и сомнение рождается из исправления »(стр. 241).

И тогда возникает вопрос о том, как жить урок, который включает в себя изучение списков слов. Это не праздный вопрос. В Родители и дети Мейсон ясно дал понять, что уроки должны быть живыми, если они хотят пригласить к сотрудничеству Божественного Учителя:

Такое учение окутывает ум ребенка складками многих слов, которые его мысль не может проникнуть, что дает ему правила, определения и таблицы вместо идей — это учение, которое исключает и делает невозможным божественное сотрудничество.(стр.274)

Надежда, которую предлагает Мейсон, заключается в том, что существует жизненного пути , чтобы научить чему-нибудь :

Обучение должно быть свежим и живым. — Начав с этой мысли о ребенке, мы поймем, что все, что для нас несвежее, плоское и скучное, должно быть для него черствым, плоским и скучным, и что нет ни одного предмета, который не имел бы свежего и живого способ подхода. (стр.278)

Так что ты думаешь? Является ли заучивание списков слов свежим и живым, или же он затхлый, плоский и скучный? Если вы не думаете, что это заинтересует вас — будьте уверены, это не заинтересует и вашего ребенка.

Вот, думаю, ключ к силе диктовки. Слова не изучаются изолированно. Фактов нет как бы отделенных от идей. Скорее слова изучаются в контексте литературы. Не бессмысленная литература для иллюстрации i до исключений, а настоящая литература, которая передает живые идеи.

Однако в дискуссии, последовавшей за презентацией МакШихи, ни один из этих пунктов не обсуждался. Вместо этого было предложено:

«Целесообразно ли проводить настоящие уроки правописания?» спросил кто-то.«Решительно» — единодушное мнение присутствующих. Одна рассказывала, как она неизменно уделяла несколько минут каждому уроку диктовки или грамматики, когда появлялась возможность, как, например, написание синонимичных слов. Дети использовали различные слова в предложениях, которые они записывали в своих тетрадях, и в конце урока их собственные имена были написаны на доске, и каждый член класса получал звезду за безупречное правописание во время урока. Это оказалось отличным стимулом для исправления орфографии.(стр.73)

Таким образом, каждый студент получил звезду за безупречное правописание. Это предупредительный световой сигнал для меня. Мейсон написал:

Теперь действительно очень полно продемонстрировано, что восхитительного знания достаточно для того, чтобы ученик радостно и нетерпеливо проводить его по школьной жизни, и что призы и места, похвала, порицание и наказание не нужны, поскольку они используются для обеспечения горячий интерес и усердная работа. Достаточно любви к знаниям. ( Философия образования , стр.57)

Думаю, мы нашли ахиллесовую пяту урока правописания. Это скучно. Это не интересно. Поэтому нужно найти что-то, кроме любви к знаниям, чтобы мотивировать ученика. Учитель должен вернуться в режим ожидания: оценки и призы. Но за это приходится платить. Крутая стоимость. Сравните это с утверждением Мэйсона об уроках диктовки:

Такой урок закрепляет сердечное сотрудничество детей. (стр. 242)

Для меня это звучит как живой урок: сотрудничество ребенка и, что более важно, Божественного Учителя.

После некоторого самоанализа я понял, что наша проблема не в диктовке. Наша проблема заключалась в том, как я это реализовал. Мне не нужно было дополнять традиционные списки правописания, списки слов, оценки и призы. Мне нужно было сделать уроки диктовки , живу . Вот два исправления, которые мне пришлось применить на практике:

(1) Выберите лучшие отрывки для диктанта . Мисс МакШихи задала важный вопрос об уроках диктовки:

Всегда ли целесообразно взять абзац из книги и выучить все слова в нем? Нет ли опасности тратить время на слова, которые не нуждаются в изучении, которые пишутся так же, как они произносятся, и все же хочется, чтобы ученик видел их напечатанными? (п.71)

Лучшие отрывки для диктовки содержат слова, которые стоит выучить, и контекст, который стоит изучить. Также важно, чтобы в отрывке использовались современные методы орфографии и пунктуации. Придумать правильный набор отрывков, чтобы охватить всю школьную карьеру ваших детей — непростая задача. К счастью, работа уже проделана. Просто посмотрите серию «Мудрость правописания» от Simply Charlotte Mason.

(2) Сделайте урок интерактивным . В моем резюме урока по диктовке выше я не учел ту часть, которую пропускал на практике.Вот часть, которую я пропустил, она находится между шагами 1 и 2:

Перед тем, как начать, учитель спрашивает, какие слова, по его мнению, потребуют его внимания. Обычно он знает, но учитель может указать на любое слово, которое может вызвать спотыкание. Он сообщает своему учителю, когда тот готов. Учитель спрашивает, есть ли слова, в которых он не уверен. Она кладет их один за другим на доску, позволяя ребенку смотреть, пока у него не появится картинка, а затем стирает слово. Если кто-то все еще сомневается, его следует вызвать, чтобы он наклеил на доску слово, в котором он не уверен, учитель наблюдает, как стереть слово, когда начинает появляться неправильная буква, и снова помогает ребенку составить мысленную картину.(стр. 242)

Лично я считаю, что это тот недостающий элемент, который оживляет диктовку. Родитель, не поддавайтесь искушению просматривать Instagram, пока ваш ребенок «изучает» отрывок. Вместо этого цените момент, когда вы должны быть со своим ребенком. Эти годы пройдут раньше, чем вы это узнаете, и вы никогда их не вернете! Будьте рядом со своим ребенком. Сделайте время диктовки восхитительным временем общения родителей и детей. Посмотрите на слова и обсудите их. Используйте настоящую доску (мой сын любит ее использовать).Сделайте это настоящим «сотрудничеством» со своими детьми. Укрепите их уверенность, прежде чем они действительно сделают последний шаг. Помогите им добиться успеха.

С этими исправлениями я решил вернуться к «правописанию под диктовку», при всем уважении к конференции 1914 года «Coming of Age». Я доверял методу. Но что еще более важно, я доверяла своим детям. Мейсон писал, что «нет образования, кроме самообразования» ( Философия образования , стр. 26). Я хотел дать своим детям надежный способ овладеть орфографией.Я хотел быстрого исправления. Я подумал, может быть, это сделают правила орфографии или какая-нибудь программа для массового рынка. Но в конечном итоге ничто не заменит внимательного чтения и практики.

Однажды я заметила, что мой первенец умеет писать. Не тогда, когда он закончил свой последний урок диктовки. Именно тогда, когда его чтение и письмо стали достаточно большой частью его жизни, он начал правильно усваивать процесс правописания. Это стало его частью, так же как и мной.

Мой второй ребенок пошел в институт, моя единственная дочь.Буквально на днях она хотела показать мне таблицу, над которой работала. Она поделилась со мной своим экраном во время сеанса Zoom. Я видел, как она печатала в Excel, где нет проверки орфографии. Я смотрел, как она печатала предложение. Слово было написано с ошибкой. Как и опасался Мейсон, вместо одного было два l . Я думал, что укажу на это. Но я ждал. Я не хотел прерывать ход ее мыслей.

Прежде чем я смог что-то сказать, я увидел, как курсор отступает. Смотрел, как исчезают вторые л .Это была просто опечатка. Ей не понадобилась программа проверки правописания — компьютер или родители — чтобы сообщить ей об ошибке. Правописание было ее частью.

Мой третий и самый младший ребенок скоро станет подростком. Он делает орфографические ошибки. Некоторые люди могут сказать, что мне следует исправить это, обращаясь к правописанию, а не к диктовке. Если вам это нравится, пожалуйста, не позволяйте мне останавливать вас. Но что касается меня, я не паникую. Понимаете, я бывал здесь раньше. Я пробовала написание под диктовку . И это как раз то, что нам нужно.

Примечания

^[1] Fulford, J. (2012). Полное руководство по правилам орфографии английского языка , стр. 38.
^[2] Там же, с. 40.

Подписка: Apple Podcasts | Spotify | Брошюровщик |

Чтения на открытом суде

Диктовка и правописание

Что такое диктант и почему мы его обучаем?

Диктовка требует от студентов внимательно слушать слово или слова в предложении произносятся, а затем записываются слова.В чтобы правильно писать слова, ученики должны сначала услышать отдельные звуки, связывайте эти звуки с определенным написанием, а затем произвести письменное правописание. Эти шаги составляют сложный ряд умений и навыков.

По всем оценкам программ для начинающих читать, акцент на многократно показано, что письменная деятельность приводит к улучшению в достижении раннего чтения (Адамс, 1990). Чтение и запись работать рука об руку. Научившись распознавать написание разные звуки речи языка, студенты учатся читать.К научиться слушать звуки языка и назначать соответствующее написание этих звуков, студенты учатся писать.

Орфография + звуки речи = Чтение

Звуки речи + Орфография = Письмо / Правописание

Цель диктанта — научить студентов писать слова по буквам. на основе звуков, которые они слышат. Диктовка дает студентам мощный стратегия написания, а затем и письма.

В рамках подробных и систематических инструкций по фонетике, диктовка укрепляет и укрепляет рост студентов понимание алфавитного принципа.Это требует, чтобы они использовать свои знания звуков и символов не только для чтения, но и также писать слова. Под диктовку учащиеся учатся размышлять вдумчиво над словами, которые они слышат, чтобы сегментировать звуки а затем назначьте этим звукам варианты написания.

В качестве учебной стратегии диктовка и правописание дают студенты имеют огромное преимущество перед инструкцией по правописанию, основанной на исключительно на запоминании. Студенты быстро понимают, что нет нужно запомнить большинство слов, которые им нужно произносить по буквам — они могут звучать сами себе и напишите написание звуков, которые они слышать.Одно только это понимание дает студентам уровень комфорта. с орфографией, которая не может быть достигнута иначе.

Этапы развития орфографии

Дети обычно проходят довольно определенный набор стадий. на пути к тому, чтобы стать хорошими читателями и писателями. Это может быть характеризуется следующим образом:

Предалфавитный этап
Ребенок:

Знает, что печать передает смысл, но не понимает как это делается.
Случайным образом использует знакомые буквы без ассоциации со словами или смыслы.
Имеет слабую фонематическую осведомленность или совсем ее не знает
Не понимает алфавитного принципа.

Ранний алфавитный этап
Ребенок:

Начинает понимать алфавитный принцип.
В значительной степени зависит от буквенных имен.
Использует почти исключительно согласные и не учитывает более тонкие речь звучит целиком.
Обладает растущим пониманием фонематической осведомленности.

Более поздний этап по алфавиту

Ребенок:

Становится осознавать, что все звуки речи должны быть представлены.
Обладает растущей способностью озвучивать и представлять звуки.
Имеет растущее понимание рисунков печати, хотя мало или совсем не понимает более сложных шаблонов правописания.

Орфографический этап
Ребенок:

Активно изучает каждый звук / орфографию корреспонденции.
Обладает растущей способностью озвучивать слова и назначать правильные написания и становится более безопасным.

(По материалам Moats, 2000)

На предалфавитной стадии дети понимают, что печать передает смысл, но не понимаю алфавита принцип — что буквы представляют звуки речи.На этой точке в своем развитии молодые писатели могут случайным образом писать знакомые буквы, а затем просто говорят, что они означают. Письма написаны обычно не имеют никакого отношения к словам, которые говорит ребенок. В ребенок знает, что буквы — печать — имеют значение, но не имеют идея, как это значение приписывается.

По мере того, как молодые читатели / писатели начинают лучше понимать, как язык работает, начинают учить алфавитный принцип. В этом раннем алфавитный этап, они учат алфавит и букву имена.Правописание обычно основано на понимании буквы. имена. Дети не понимают, что слова составлены дискретных звуков, отображаемых на буквы. Например, человек можно написать пл .

По мере того, как эта ранняя алфавитная стадия созревает и становится более поздней алфавитном этапе, дети узнают, что они должны представлять все звуки в том порядке, в котором они слышны в слове. На это Этап, написание может быть и обычно является трудоемким процессом.В ребенок должен повторять слово снова и снова, чтобы услышать все звуков и подумайте о буквах, которые могут обозначать звуки. Все еще сильно полагаются на названия букв и мало понимает, что некоторые звуки имеют несколько вариантов написания. В слово мой скорее всего будет написано mi , чем мой . Сторона , скорее всего, будет записана как sid .

Как только дети начнут изучать фактическое написание разные звуки речи, присвоив каждому правильное написание звук становится важным.Это правописание, как оно традиционно подумал о. Уметь правильно писать по буквам жизненно важно как для чтения. и письмо. Как только дети выучат стандартное написание, они смогут зависят от них в их чтении. Они могут начать узнавать chunks — надежные шаблоны правописания, которые встречаются неоднократно. Это позволяет им свободно читать и писать. Они научитесь распознавать закономерности и назначать правильные звуки их автоматически, или они могут идентифицировать определенные звуки в слова и назначьте их написание.Без этого автоматизма там не может быть беглости в чтении или письме. Свободное владение освобождает учащегося вверх, чтобы сосредоточиться на значении.

Раннее правописание в Open Court Reading и SRA Imagine It!

Ранний опыт правописания в Чтении в открытом суде и SRA Представьте себе! обычно принимают две формы: придуманное правописание и диктант.

Орфография изобретенная

Выдуманная орфография не преподается.Это этап, на который идут дети по мере того, как они учатся стать читателями и писателями (см. алфавитный этап и более поздний алфавитный этап, см. выше). Изобрел орфография позволяет детям выражать свои идеи с помощью звуков и их представление о буквах, которые представляют эти звуки. писать слова. Создавая свои собственные варианты написания, дети становятся размышляют о звуках слов по отношению к их письменные заявления.

Поощрение начинающих писателей писать слова так, как они их слышат имеет ряд преимуществ.

Во-первых, побуждать детей писать слова так, как они думают. пишутся, а не настаивают на правильном написании, дают им свободу использовать весь свой разговорный словарный запас при написании. Это освобождает детей и способствует их большему вовлечению. и сложное письмо. Было бы неверно сказать, что дети используя вымышленное правописание, не заботитесь о правильном орфография — они есть. При использовании вымышленного правописания дети тщательно продумайте, как звучит каждое слово и как каждое слово должно быть написанным.Они ясно демонстрируют свое растущее знание язык. Усилия, которые они вкладывают в размышления о звуках язык во время письма напрямую связан с их ростом чтения и достижения (Адамс, 1990).

Во-вторых, побуждать детей писать слова так, как они слышат они подкрепляют идею о том, что печать представляет собой звуки язык. Дети учатся внимательно относиться к звукам слова, которые они пытаются написать. По мере того, как их становится больше хорошо осведомлен об алфавитном принципе и связи между звуками и буквами, их написание более точно приблизить фактическое написание слов и, фонетически обычные слова, их написание легко исправляется.

В-третьих, вдумчиво прислушиваясь к звукам слов, пытаются писать, дети начинают использовать аналогию, чтобы писать слова, которые они не писали раньше. Например, если они знают, как по буквам слово мяч и хочу написать слово высокий , они могут провести аналогию, которая позволяет им писать новое слово — если мяч пишется b , a , l , l и ball и high звучат одинаково, тогда может быть они пишутся одинаково.Эта стратегия хорошо работает для многих слова.

Следовательно, изобретенное правописание может быть бесценным компонентом раннего развития детей как читателей и писателей (Adams & Брук, 1995; Адамс, Трейман и Прессли, 1998 г.). Изобрел орфография также является ценным неформальным инструментом оценки.

На раннем этапе развития навыков чтения и письма, письма студентов — если им разрешено экспериментировать и изобретать варианты написания — может дать учителю бесценный свидетельства как роста, так и любых очевидных проблем с их фонематическими осведомленность — их способность слышать отдельные фонемы.В качестве дети развивают фонематическую осведомленность, а затем учатся индивидуально звуковые / орфографические соответствия, их растущие знания покажут в своей способности правильно представлять варианты написания, которые нанесите карту на слова, которые они говорят и читают (Moats, 1997; Shefelbine, 1995).

Обучающий диктант

Один раз учащиеся используют Чтение в открытом суде или SRA Представьте себе! начать учиться специфические отношения звука / символа, в помощь им используется диктовка научитесь кодировать, а также декодировать слова.Формально это начинается в первый класс.

Это введение для учащихся в правильное написание. Как указано ранее умение правильно писать по буквам напрямую связано с успехом в способности быстро расшифровывать слова, так как это усиливает звуковые / орфографические связи. Прямая инструкция по правописанию есть необходимо просто потому, что хотя перевод орфографии на звук достаточно надежный — буква n надежная представление фонемы / n / — только обратное несколько надежно: хотя / n / можно писать по-разному ( n , kn _ или gn ), зная, что написание kn _ может стоять только в начале слова или слога может помогите детям понять, какое написание использовать.Исследование показало что ощущение незнакомого слова в печати далеки лучше, чем слышать то же самое слово по буквам (Адамс, 1990). В диктовка в Чтение в открытом суде и SRA Представьте себе это! предназначены для дать студентам возможность слышать слова, содержащие шаблоны написания, которые они изучают, и видят эти шаблоны в печати.

Поскольку кодирование или правописание — сложная задача, студенты познакомился с ним при значительной поддержке учителя.В Учитель постепенно убирает эту опору по мере того, как ученики обретают уверенность в их способности слышать и представлять звуки языка. Шаги в этой прогрессии:

Игра по созданию слов

Диктовка звуков по порядку (отдельные слова и предложения)

Диктовка целым словом (отдельные слова и предложения)

Игра по построению слов

Игра по построению слов знакомит студентов с диктовкой.В этом игры, студенты используют Letter Cards — написания, которые у них есть уже научился — строить слова. Каждое слово в наборе слов отличается только одним звуком и одним написанием. Например, следующий список слов используется в 1 классе, Блоке 1, Уроке 14:

утра
при	заменить т вместо м
сб	добавить s в начало слова в
мат	заменить м на с
мачта	добавить s перед t

Учитель произносит каждое слово, использует его в предложении, чтобы убедиться, что ее ученики знают значение слова, и повторяет это слово.Студенты должны внимательно слушать, а затем замену или добавление, которое они слышат от слова к слову. Как дополнительная поддержка и стратегия в Open Court Reading and SRA Imagine It! , г. Учитель просит детей указать на каждый Звук / Правописание Карточка как звук идентифицируется и указывается написание. С это происходит в начале первого класса, ученики не требуется писать буквы.Использование карточек вместо написания орфография позволяет студентам сосредоточиться на звуках и буквах не требуя дополнительных писательских усилий, которые иногда нарушает концентрацию внимания ребенка. Хотя использование Letter Карты рекомендуется, Word-Building Game также можно сделать как занятие карандашом и бумагой.

Последовательный диктант

Диктовка с последовательностью звуков — это упражнение с карандашом и бумагой в какие слова произносятся, используются в предложении, повторяются учителя и учеников, и, наконец, сегментированы на отдельные звуки.Учитель произносит слово и использует его в предложении, чтобы убедитесь, что учащиеся знают это слово. Затем учитель повторяет слово, студенты произносят слово и вместе ломают слово в составные звуки и соедините эти звуки с написанием. Разница между последовательным диктованием и игрой по построению слов заключается в том, что дети пишут вариантов написания. Снова , учитель просит детей указать каждая Звуковая / Орфографическая карта как звук идентифицируется и указана орфография.Например:

Учитель:	круг. Котенок сидел у меня на коленях. Круг.
Студенты:	круг.
Учитель:	Какой первый звук вы слышите в слове круг?
Студенты:	/ л /
Учитель:	What *Звуковая / правописание* представляет звук / л /?
Студенты:	Лев.
Учитель:	Какое написание?
Студенты:	л
Учитель:	Напишите л.
Учитель:	Какой второй звук вы слышите в слове? круг?
Студенты:	/ а /

Этот процесс продолжается до тех пор, пока не будет написано все слово.В затем учитель пишет слово на доске (или просит ученика напишите), а дети выправят свою работу.

Таким образом, студентам оказывается всяческая поддержка в их начинают правописание и учатся использовать Звук / Правописание Карты , чтобы помочь им по буквам. Кроме того, корректура помогает дети выявляют ошибки и немедленно исправляют их. Они уверены в успехе и растут в уверенности.

Диктовка целиком

По мере того, как учащиеся растут в своей способности писать слова с помощью уверенность, учитель может лишить себя поддержки.В под диктовку целого слова учитель произносит слово, использует его в предложение, снова произносит слово и просит студентов произнести это. При диктовке всего слова это ученики ответственность продумывать отдельные звуки слов а затем написать варианты написания. Вначале учитель напоминает учащимся подумать о каждом звуке, который они слышат в слове, проверьте Звуковые / Орфографические карты , а затем напишите правописание.Студенты всегда поощряются брать на себя ответственность за свою работу. Опять таки, каждое слово проверяется, и студенты вносят необходимые исправления.

Приговор Диктовка

Так же, как студенты учатся писать отдельные слова, они также научитесь использовать орфографическую стратегию для написания предложений. В предложении диктант, учитель читает предложение, а дети повторяют Это. Сначала каждое слово пишется с использованием последовательность звуков.По мере того, как студенты становятся увереннее и способны, предложения читаются, и дети пишут их, используя рутина целиком. Как было сказано ранее, цель диктовки деятельности — показать учащимся, что у них есть стратегии, которые можно использовать в написание слов. Переходя от диктовки слов к диктовку предложений, учитель показывает ученикам, что эти стратегии могут использоваться за пределами относительно искусственного опыта уроков правописания.

Часто встречающиеся слова-подсказки, которые изучают учащиеся: включены в предложения под диктовку.Эти слова просто произносится, и дети произносят их по буквам. Они были размещены на высокочастотный банк слов в классе, чтобы дети могли проверьте их, как они могут проверить Звуковые / Орфографические карты для написания звуков. Стратегии, изученные в диктовку можно и нужно использовать при написании всего. Приговор диктовка помогает преодолеть разрыв между правописанием «действия» и орфография как повседневная деятельность.

Корректура

Корректура — неотъемлемая часть всех уроков диктанта. В детей поощряют брать на себя ответственность за свою работу. Студентов учат проверять свою работу и исправлять или улучшать ее по мере того, как нужный. Эта практика усиливает их роль как собственного судьи. учусь. После того, как учитель продиктует каждую строчку, а ученики по буквам пишут либо учитель, либо один из учеников правильное написание каждого слова на доске.Тогда дети сверьте их слово с правильным примером, проверяя не только правильное написание, но также и для правильного формирования букв. Если они находят ошибку или плохо составленную букву, обводят ее и пишут исправление над ним. Таким образом они могут увидеть, что они сделали неправильно и каково правильное написание или формирование букв. Студентам предлагается решить для себя, могут ли они писали лучше, чем они. В добавление к проверка правильности написания каждого слова в предложения, они также несут ответственность за правильную пунктуацию и заглавные буквы в предложении.Это эффективное подкрепление любой инструкции по механике, которую они получили.

Вычитка становится обычным делом для студентов, когда они проходят оценки. Они привыкли проверять свою работу не только чтобы оценить его правильность, а также проверить его представление. Поступая так, они учатся брать на себя ответственность за свою роль в качестве учащиеся.

Заключение

Письменные действия, такие как диктовка, укрепляют знания учащихся звуковых / орфографических отношений и общих буквенных последовательностей.Как в результате такая практика улучшает навыки чтения (Adams & Брук, 1995; Сноу, Бернс и Гриффин, 1998). Практика диктанта также помогает детям разработать стратегию правописания и интегрировать чтение и запись. Это дает возможность познакомить корректура, критический навык, который дети будут использовать всякий раз, когда они записывать. По мере того, как ученики учатся размышлять над звуками словами и соедините их с соответствующими вариантами написания под диктовку и правописание, они развивают беглость письма.

Во время диктовки учащиеся применяют соотношения между звуком и правописанием. писать слова так, как их говорит учитель; однако акцент на эти действия под диктовку — это обучение, а не тестирование. Студенты рекомендуется обращаться за помощью и использовать Звук / Правописание Карточки по мере необходимости. Используя диктовку как обучение устройство, а не инструмент оценки, учителя показывают учащимся важность внимательного слушания, не оказывая давления связано с «тестированием.»Диктовка и правописание также обеспечивают педагог с идеальной возможностью следить за детьми понимание сегментации, знание звука / орфографии связи, а также их способность проверять и оценивать свои собственные работа, все важные шаги для развития беглости письма и независимость. Ежедневные сеансы диктовки позволяют учащимся связь между декодированием (чтением) и кодированием (записью) так что они могут видеть и понимать совокупный эффект всего этого они учатся.

Как использовать копировальную работу и диктовку для обучения языку

Поделиться этим сообщением по электронной почте

«Программа Sonlight в Лос-Анджелесе улучшила чтение, правописание и письмо моих девочек.»
Эрин Х. Франклин, TN

Копирование и диктовка существуют уже давно. Мы даже можем видеть примеры его важности в Библии, когда люди посвятили свою жизнь делу переписывания Библии слово в слово, чтобы все больше и больше людей могли читать и слышать ее.

Я помню, как узнал о книжниках Библии. Один человек стоял перед множеством писцов и читал вслух один экземпляр Священного Писания, в то время как многие писцы сидели и тщательно записывали слова, обращая внимание даже на мельчайшие детали. О, какая у них была особая особая работа , чтобы продвигать Евангелие. Ты можешь представить? Быть насыщенным в Священном Писании на ежедневной основе должно было повлиять на все аспекты их бытия.

Копирование и диктовка живы и здоровы даже сегодня.Многие домашние школьники используют его как инструмент для обучения грамматике и составу . Это имеет смысл только в том, что, как и в случае с писцами Библии, знакомство с умело написанными словами может определенно повлиять на коммуникативные навыки ребенка. Однако это может быть непросто, если вы точно не знаете, как учить по отрывкам из копирайта.

Нечего бояться. Я здесь, чтобы помочь, и я чувствовал то же самое, когда мы начали с Sonlight несколько лет назад. К счастью, мои наставники годами держали меня за руку и научили извлекать важную информацию из великих отрывков литературы.Я также самостоятельно выучил несколько полезных приемов, которые помогут сделать копирование и диктовку рутинной частью нашей повседневной жизни на дому.

1. Выберите проход

Если вы Сыщик, вам повезло! Расслабьтесь и расслабьтесь, потому что Sonlight позаботится об этом за вас. Если нет, вам нужно будет выбрать содержательный отрывок из книги, которую вы сейчас читаете. Вы можете выбрать отрывок, потому что он включает определенный грамматический навык, или вы можете выбрать вдохновляющий отрывок и затем изучить его.Вы должны убедиться, что этот отрывок, как сказала бы Шарлотта Мейсон, «свободен от болтовни» и демонстрирует отличные навыки композиции.

Вам нужно выбрать отрывок подходящей длины для вашего ребенка. В первые годы это может быть только один или два приговора. В более поздние начальные годы вы захотите увеличить до абзаца. В средней школе вы можете включить немного больше, чем абзац, если ваш ребенок может с этим справиться. Единственное предостережение — убедитесь, что вы не утомляете своего ребенка.Это не является целью копирования и диктовки, поэтому обязательно выберите отрывок, который является сложным, но не выходит за пределы досягаемости вашего ребенка.

2. Прочтите и обсудите отрывок

Сначала прочтите отрывок своему ребенку. Затем позвольте ребенку прочитать вам отрывок. Обсудите с ребенком значение отрывка. Вы даже можете подумать о том, где вы услышали это в прочитанном вслух, и рассмотреть контекст.

3. Изучите отрывок на предмет содержания, использования и словарного запаса

Дайте вашему ребенку маркер и попросите его выделить те места, где у него могут возникнуть трудности с выбором слов, словарным запасом или использованием.Они могут задавать такие вопросы, как

Почему автор использовал это слово?
Почему автор так написал?
Что означает это слово?

Помогите ребенку найти ответы на свои вопросы. Поищите слова в словаре и обсудите, почему автор, возможно, выбрал слово может вместо слова может.

Ребенку, который просто не может найти что-то, что можно выделить, вы можете сказать: «Я хочу, чтобы вы выделили в отрывке три слова, которые, по вашему мнению, могут не понять другие.”

4. Изучите отрывок на предмет грамматики и правописания

Проведите вашего ребенка по грамматике и механике, пройдитесь по отрывку, обращая внимание на пунктуацию, заглавные буквы и любые интересные грамматические конструкции.

Тогда выберите только один навык, чтобы отточить его. В первые годы это могли быть точки или заглавные буквы. В более поздние годы вы можете решить сосредоточиться на предложениях и частях речи. После того, как вы определились с навыком фокусировки, укажите на него своему ребенку и подробно обсудите его.Обсудите, что это значит, почему автор выбрал его и как оно вписывается в предложение. Не волнуйся! Если вы Sonlighter, вам поможет Руководство вашего инструктора!

Опять же, маркер может быть ценным помощником. Мой сын недавно прошел урок по первичной и вторичной поддержке, поэтому мы использовали разные цвета маркеров, чтобы показать первичные и вторичные предложения поддержки в отрывке для копирования. Это было эффективное упражнение, поскольку он смог увидеть отсутствие поддерживающих предложений в собственном письме.

5. Определите и обсудите литературные элементы

Затем вы хотите указать на любые литературные элементы. Есть несколько различных типов литературных элементов, но это некоторые из наиболее распространенных примеров:

Allusion
Diction
Эвфемизм.
Foreshadowing
Imagery
Metaphor / Simile
Personification

Вы можете выбрать определенный цветовой маркер для выделения литературных элементов в копировальной работе.Обсудите литературный элемент и поговорите о других местах, где вы видели его появление в литературе. Вы также можете смоделировать ответ на этот отрывок, сказав: «Мне нравится использование автором , предвещающего здесь . Это действительно подсказывает мне, что может случиться, и дает мне возможность сделать предположение о том, что произойдет с персонажем ».

6. Скопируйте отрывок

На этом этапе исходная копия обычно сильно размечена, поэтому я хочу дать своему ребенку новую копию отрывка.Затем я подчеркиваю свои ожидания. При копировании основное внимание уделяется деталям, поэтому я удостоверяюсь, что они знают, что я буду искать почерк, правильный интервал и правильное использование пунктуации и орфографии. В принципе, я буду рассчитывать на аккуратную, безупречную копию отрывка. Я напоминаю им, чтобы они не торопились и серьезно обдумывали каждый маленький фрагмент отрывка.

Это момент, когда вам нужно будет принять решение за своего ребенка. Некоторые дети могут писать весь отрывок ежедневно.Это прекрасная вещь, и ее следует поощрять. Некоторые этого не сделают, и это тоже нормально. Тем не менее, вашему ребенку необходимо ежедневных воздействий на проход. Поэтому, даже если вы не требуете, чтобы они каждый день копировали весь отрывок, им нужно будет что-то с ним делать каждый день.

Для тех, кто не занимается ежедневным копированием, вы можете разбить его, попросив их копировать одно предложение в день. Или вы можете разбить отрывок на неделю.Вы можете изучить отрывок на предмет содержания и словарного запаса в понедельник, грамматики и правописания во вторник и литературных элементов в среду. Вы даже можете просто читать отрывок каждый день. Скорее всего, вам решать, как вы требуете от ребенка взаимодействия с отрывком, но, опять же, ваша цель — ежедневное знакомство с ним.

7. Самокоррекция

Когда ваш ребенок скопирует отрывок, попросите его исправить свою работу относительно оригинала. Сообщите им, что им придется исправить все допущенные ошибки, и, конечно же, вы исправите окончательный вариант копии.Это очень полезный шаг в копировании, потому что они смотрят на свою работу с другой точки зрения, и это обеспечит еще один уровень понимания.

8. Диктант

В последний день недели сядьте с ребенком и продиктуйте отрывок, пока они его напишут или напечатают. Подчеркните важность правильного написания и грамматики. Внимательно прочтите отрывок, не забывая про пунктуацию. В идеале вы хотите повторить только один раз.

Если хотите, до дня диктовки вы можете позволить своему ребенку прочитать отрывок — , пока вы записываете диктовку.Это помогает им также научиться бегло читать, и они обычно получают настоящее удовольствие от обмена местами с учителем!

Когда закончите, попросите ребенка проверить и исправить свою работу. Если вы хотите поднять его на еще более высокий уровень, вы можете дать ему тест и попросить его выбрать и обозначить литературные элементы, присутствующие в отрывке, и определить словарный запас. Однако имейте в виду, что в этом нет необходимости.

Идея копирования и диктовки состоит в том, что повторное знакомство с экспертной композицией, в свою очередь, научит вашего ребенка сочинять с опытом .Практика копирования и диктанта похожа на стажировку. Ваш ребенок — ученик великих писателей вчера и сегодня. Почему бы вам не воспользоваться опытом, который всегда у вас под рукой?

Если этот список ошеломляет вас, не волнуйтесь. Это не еженедельное требование. Иногда я отлично разбираюсь в копировании, а в некоторые недели я буквально передаю отрывок своим детям и говорю: «Скопируйте это». Обычно я стараюсь внимательно изучать отрывок раз в две недели. Также очень ценным в этом процессе будет ваше руководство для инструктора Sonlight.Доверяйте заметкам, которые вы там найдете, и позвольте им быть вашим проводником. Когда дело касается копирования, не нужно изобретать велосипед.

Я думаю, что если мы обратимся к книжникам Библии, мы увидим, насколько важна была их работа. В то время это, должно быть, было утомительно, но они сделали самые первые копии Священного Писания собственными руками. Какая честь! Хотя я, конечно, не могу обещать, что каждый отрывок из рукописного текста будет таким же живительным и изменяющим жизнь, как Священное Писание, я могу с уверенностью сказать, что время, проведенное за экспертизой литературы, без сомнения, положительно повлияет на письмо вашего ребенка.Это даст им инструменты, необходимые для того, чтобы однажды они могли эффективно выражать свои мысли в письменном виде. Это цель любой учебной программы по языковым искусствам, и это стоит потраченного времени и усилий.

План языкового искусства для начинающих — БЕСПЛАТНО

Поделитесь этим постом по электронной почте

Ежегодный диктант по русскому языку 2 класс. Контрольные диктанты умк «перспектива». Диктанты на тему «Гласные после шипящих»

Контрольные диктанты на русском языке для 2 класса

Тексты диктантов.

1 квартал. Входной контроль

Цель работы: проверить умение применять пройденные правила: написание предложений, написание имен собственных, слов с сочетаниями чжи-ши, ча-шу, чу-шу; умение передавать слова.

В лесу.

Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит собака Тузик. Весело поют птицы. По веткам скачут белки. Серые ежики спрятались под деревом.

1 квартал. Текущий контроль

Цель работы: проверить умение применять заданные правила: написание предложений, написание имен собственных, слов с парными согласными, слов с сочетаниями жи-ши, ча-ши, чу-щу; умение передавать слова.

Осень.

Хороший день. Теперь осень полна тепла. Но часто идут дожди. Вот Рома и папа идут в лес через широкие поля. Скоро ударит мороз. Снег все накроет.

Лыжный поход.

Лыжи Сережи Чарушина купили отец и мать. Мороз утих. Сережа с папой два часа пройдут по лесной тропинке. Снег летит из-под лыж. Сейчас он лопается.

1 квартал. Окончательная

Цель работы:

Лес зимой.

Зимний наряд леса прекрасен. На лапках елей снег. На тонких ветках берез лежит снежный пух. Дуб покрыт снегом. Мороз сослужил хорошую службу.

Наши рощи.

Рощи у нас хорошие. Там красивые березы. Сколько птиц в рощах! Стучатся пестрые дятлы. Кричат грачи. А как сиськи свистят! Люди часто ходят в рощу послушать пение птиц.

2 квартал. Действующий

Цель работы: проверить умение применять принятые правила: написание имен собственных, слов с парными согласными; умение передавать слова.

Найти.

Коля пришел в лес. Кто это? Это бегает ёжик. Коля любит животных. Вот пень. Возле пня большой гриб. Будет приготовлен грибной суп. Коля кладет находку в сумку и спешит домой.

Поездка.

Возле домов много машин. Вот и гараж. У его стены и дверей большой сугроб. По двору едет машина. Водитель поворачивает руль. Автомобиль должен ехать на улицу Антонова.

2 квартал. Итоговая

Цель работы: проверить умение применять пройденные правила: написание звонких и глухих согласных в конце слов, безударных гласных, разделительный мягкий знак, умение передавать слова.

Зимой.

Пришла зима. Ночью стоял сильный мороз. Ветер развевал хлопья снега. Вокруг белый ковер. Реки и озера были покрыты льдом. Ребята побежали на каток. Острые коньки легко скользят по гладкому льду.Шум и веселье. Хорошо зимой!

Кот Сильва.

Кот Сильва сидит на крыльце и мяукает. Я налью ей в блюдце молока и дам ей несколько кусков мяса и колбасы. Довольный Сильва пьет и ест. Теперь киска все лицо в еде. Сытую кошку моют.

3 квартал. Действующий

Цель работы: проверить умение применять принятые правила: написание имен собственных, слов с сочетаниями zhi-shi, cha-schu, chu-schu; умение передавать слова.

Главный город.

Москва — главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков и проспектов. Всем известна Красная площадь, Пушкинская площадь, Кутузовский проспект, Садовое кольцо. Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют по парку с собакой Бимом и кошкой Муркой.

Дети в лесу.

Ребята взяли корзины и побежали в ближайший лес. Хорошо в тени берез! Капли росы на траве. В густых ветвях всячески поют птицы.Ребята сели на пень и слушали чудесное пение соловья. Пришло время малины. Манят крупные спелые ягоды. Кто в рот кладет, кто в корзину.

3 квартал. Финал

Весна.

Вот и весна. Солнце сокрушает снежные горы. Шуршит быстрый ручей. С крыш громко падают капли. Лопаются ароматные липкие бутоны. Алеша и Юра ждут прилета птиц. Сделали для птиц скворечники.Мальчики идут в парк.

Задания по грамматике:

2. Подчеркните слова, начинающиеся с гласной.

Пружина на окне.

На улице холодно. Снег идет весь день. А у нас на окне целый сад. На ветвях тополя и березы распустились серёжки.

На ветвях липы появились зеленые листья. Весна дышала из окна. На ветках вишни уже есть цветы.

Грамматические задания:

1. Во втором предложении подчеркните главные члены предложения.

2. Подчеркнуть написание словами березы, листья.

4 квартал. Действующий

Цель работы: проверить умение применять принятые правила: написание звонких и глухих согласных в конце слов, безударных гласных, мягких знаков, слов с сочетаниями жизни, ча-ча, чу-щу, правописание имена собственные, умение передавать слова.

Весна.

Пришла весна. Солнце посылает на землю свет и тепло. Капли звучат громко. Журчат веселые ручьи.Трава уже позеленела. На лугу пасутся коровы и козы.

Федя и Борис идут в рощу. Роща шумит зеленой листвой. Мальчики увидели ландыши. Как хорошо пахнут белые ландыши! (43 слова)

Информационные слова: пила, ландыш.

Корабль.

Наступил теплый апрель. День был ясный. Частые капли падают с крыш. Бутоны на клене распухли. Мачеха и мать цвели на холмах.Пушистые сугробы снега исчезли. Весело бежит шумный ручей. У Никиты в руках лодка. Он запустил его в воду. Лодка мчится. (43 слова)

Слова для справки: мачеха-мама, пропали, мчится.

Грамматические задания для диктанта:

1. Подчеркните основные члены предложения.

2. Записывайте части речи поверх слов.

3. Разделите слово, чтобы расставить его через дефис.

4 квартал. Итоговая

Цель работы: проверить умение применять пройденные правила: написание звонких и глухих согласных в конце слов, безударных гласных, мягких знаков, слов с сочетаниями жизни, часто чувствую способность передавать слова .

Пруд ожил.

Теплые лучи солнца согревали пруд. Камыши тихо покачивались. Вышла утка с утятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как плот. Я спрятался в кустах. Пруд ожил. На поляне у пруда растут разноцветные цветы. Мы любим играть у пруда.

Грамматические задания:

1. Найдите и выпишите из текста три слова с орфографией «Проверено парно по озвучиванию — глухие согласные в конце слова.»

2. Найдите и подчеркните в последнем предложении слово, в котором все согласные мягкие.

В роще.

Вот березовая роща. Золотые лучи солнца играют на траве. Дует теплый ветерок. Под березками спрятался подберезовик. Нога тонкая, шляпка широкая. У ручья шумят редкие осины. Под осиной — подосиновики. Веселые ребята в белых майках и красных беретах. лесные поляны Как хорошо летом в роще.

Грамматическое задание:

1. Найдите в тексте и выпишите формы слова осина.

2. Подчеркните предложение, в котором есть слово, имеющее тот же корень, что и слово береза.

Цель диктантов во втором классе: проверить умение учащихся определять звуки в словах, определять их последовательность, выделять слова из предложения, использовать заглавную букву в начале предложения, в именах людей, правильно указывать при написании мягкости согласных звуков с гласными (э, э, ю, и) и мягким знаком записывать правильные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, копировать и писать текст под диктовку без ошибок .Объем диктанта во втором классе составляет в среднем 17-25 слов в начале года, 25-30 слов в конце первого полугодия и 35-45 слов в конце года.

При диктовке четко произносятся безударные окончания слов, слова для справок, слова с предлогами. Слова для справок — это слова, которые присутствуют в диктанте, но в которых есть заклинания, которые еще не изучены, желательно писать на доске (или в тетради, если тексты пишете дома).

Диктанты для второго класса

Наша дача была у леса. За лесом протекает река. Утром пошли к реке. Мой брат рыбачил. Плавать меня учил дед.

У Юры и Димы были кролики. Все лето мальчики ухаживали за ними. Они убирали клетки и разносили еду. Кролики выросли в больших размерах.

На крыльце сидит пушистый кот. Теплые лучи согревали кошку. Он заснул. Во сне кошка видит мышь.

Лисица встретила зайца. Он бросился в кусты. Кусты были густыми. Лиса кролика не нашла. И он рад.

Дети играли. С горы дул сильный ветер. Подкрался к детям. Озорник забрал свои яйца.

Лето прошло. Наступил сентябрь. Алеша и Маша ходили в школу. Учитель встретил их с улыбкой. Первый урок начался.

Диктанты на тему «Гласные после шипящих»

У Веры был кот по имени Пух.Кот был белым и пушистым. Ноги и хвост серые. Пух любил рыбу и мясо. Девушка часто гуляла с кошкой во дворе.

Первый снег

Утром в небе закружились первые снежинки. Они ложатся на крыши и ступеньки крыльца. Таня и Алина вышли во двор. Снег все падал и падал. На кустах быстро росли снежные шапки.

Диктовки для комбинации чк, чн

Последние листья упали с деревьев. Мороз загонял зверюшек в норы.Под ударом прыгнула мышь. Скучно в лесу.

А вот и обед

Холодно. Моросящий дождь. На старую ель прыгнула белка. На узле висел сухой грибок. Вот обед для белки.

Был солнечный день. К рябине подлетела стая дроздов. Там висели сочные ягоды. Черные дрозды хорошо пообедали.

Дюймовочка

Дюймовочка спала. Через окно в комнату прыгнула старая жаба.Она схватила бедную девушку. Жаба побежала к реке. Там ждал ее сын.

Диктанты для гласных zhi-shi, chu-schu, cha-schcha, chk-chn, заглавная буква в именах собственных

кошка и собака

У Марины дома кошка. Девушка назвала его Шустрик. Во дворе живет собака Буг. Шустрик любит играть с собакой. Он хватает Бага за хвост и уши. И жук рычит.

Боря и Слава были в саду. Здесь растут сливы и груши. Сочные сливы — это хорошо! Боря взял чашку слив.Он привел их домой. За обедом вся семья ела сливы.

Птицы и девочка

Возле дома Алены рос высокий клен. Взлетели вороны. Они шумно сели на кленовые ветки. Ветки закачивались. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба. Аленушку ждали вороны.

Все лето мальчики жили на даче. Дача стоит на берегу реки. Брат купил Грише новые удочки. Гриша идет ловить рыбу. Поймал щуку.

Чижики и ласточки улетели.Сад пустой и голый. тишина. Дети играют дома. У Миши есть краски. Рисует ёжика. Рыжий кот спит на коврике у плиты.

Диктанты по теме «Soft Sign»

Мрачная осень прошла. Пришла снежная зима. Двор шумный. Яша запрягал Бульку в сани. Ребята толпой побежали за собакой.

Возле школы большая горка. Дети весь день играют на горке. Мальчики и девочки стремительно спускаются с горы.Только ветер свистит мне в ушах.

Яблонька

Рядом с домом росла небольшая яблоня. Зимой его стал крутить и ломать сильный ветер. Бабушка Ольга связала яблоню. Пушистый снег закутал младенца. Так она перезимовала.

Галка хотела пить. Во дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода была только на дне. Галка начала кидать камни в кувшин. Вода поднялась. Галка стала пить воду.

По Л. Толстому

Помог старушке

Был морозный день.Из школы шли мальчик и девочка. Рядом гуляла старуха. На улице было скользко. Старуха упала. Мальчик помог старухе подняться.

Ребята идут в лес. Они несут корм для птиц. В лесу тихо. Возле дуба старый пень. Он весь в снегу. Пушистый зверь прыгнул на ель. Летела снежная пыль. Это белка.

Один дома

Шура и Петя жили на даче. Мама уехала в город. Мальчиков оставили дома одних.Они легли спать. Был шум. Дети быстро включили свет. В углу лежал ёжик.

Диктант на тему «Звонкие и глухие согласные»

Олег и Вася шли из школы. Падал сильный снегопад. Мальчики спустились к реке. Вася побежал по льду. Треснул тонкий лед. Вася чуть не упал в воду. Ребята поспешили домой.

Снег весело кружился в воздухе. Утром звери и птицы оставили на снегу цепочку следов.Важно, чтобы наш Васька гулял. На крыльцо прыгнула ворона. Чья тропа ведет в сад?

Иней на дворе

Ночью был сильный мороз, в лужах лед. Земля стала твердой, как камень. Днем выпало
колючего снега. Снежные шарики быстро начали покрывать двор. Собака Тимка спряталась в конуре.

В лесу наступил суровый январь. Повсюду царит снег и мороз. Возле старой ели был огромный сугроб. Может, медведь там до весны спит? Тихо в лесу.

Пришла зима

Таня вышла гулять. Возле крыльца большой сугроб. Все вокруг бело-белое. В хижинах было тихо. Из труб валил дым.

Безударный гласный диктант

На опушке леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. В нем жили вороны. Пришла осень. Лес был серым и мрачным. Сосна выглядела тусклой. И воронам было скучно.

Рави и Шаши — слоны.Они вместе живут в зоопарке. На обед им предлагают самые разнообразные продукты. Слоники едят кашу, хлеб, ветки, сено.

Я катаюсь на лыжах в лесу. На снегу видны следы птиц и мелких животных. С сосны упал большой ком снега. Выскочил белый кролик. Зимой в лесу хорошо.

Бабушка и внучка

Моя бабушка весь день загребала сено на лугах. Внучка Ольга ушла в лес за грибами.Наступил вечер. Бабушка готовит кроликам сочную траву. А Ольга грибы жарит.

Теплые дни

Утро. С неба падают капли дождя. Жук ползет по мокрой дорожке. Здесь он исчез в траве. Вдруг послышался шум. На тропу вышел лось.

Это было весной. Повсюду пылали красные маки и тюльпаны. Я восхищался горами. Животные сидели на высокой скале. Это были гепарды. А вот и их котенок.Он играл с цветами.

Свежий ручей пробежал по моему лицу. Я открыл глаза. Крупные капли росы играли на траве и кустах. Земля влажная. Озеро дул ветерок. Приближалось утро.

Снег на земле. На рябине сочные ягоды. Тихо в лесу. Зайчик позвал ветер. Ветер стал сильно раскачивать рябину. На землю упали крупные ягоды. Банни счастлив. Теперь пушистый зверёк накормлен.

Учитесь наблюдать

Я иду по тропинке.Белка спрыгнула с дерева. Дятел постучал по коре сосны. Гнездо совы находится в дупле дуба. Возле березы есть кротовая нора. Сучок кружил над деревом. Жизнь везде.

Поля и леса были покрыты белым ковром. На снегу хорошо видны следы животных и птиц. Вот и лосиные следы. У лося сильные ноги и рога. Он очень красив. Люди заботятся о лосях.

Диктанты за первое полугодие

Исправляем темы «Мягкий знак», «Звонкие и глухие согласные», «Ударение», «Гласные звуки в ударных и безударных слогах».

Я люблю гулять по лесу и слушать шум листвы под ногами. Вот старый дуб. Он крепко прижимает листву к веткам. Падает первый снег. Дуб зорко осматривает лес.

Художник

Я смотрю в окно. Мороз нарисовал на стекле нежные узоры. Вот трава. Вот чудесные цветы. А это зверек прячется под пушистой веткой елки. Узоры хороши на морозе.

Хмурый день.Дождь мягко звенел над озером. Казалось, он натянул тонкие нити между небом и землей. У ивового озера. Их окружала вода. Их держала в плену вода.

День как будто спал. Снег упал на крыши домов. Вышло солнце. Снег превратился в чистые капли воды. Капли скатывались на землю, как бусинки. Вид с земли был красивым.

Утром зима пришла в лес в гости. В пушистом снегу плавали елочки.Видны были только макушки. Большое облако важно проплыло по небу. А потом снова выпал снег.

Мороз не страшен

Лес сбросил последнюю листву. Он стал голым. Незаметно подкрался мороз. На берегу озера лежал тонкий лед. Стаи рыб спрятались на дно. Там им не страшны морозы.

Осенью птицы собрались в стаи и улетели на юг. Но веточка не улетает. Эта птица не боится грозной зимы.Малыш выводит птенцов в сильный мороз. Какое чудо!

Мышь пришла в гости к лягушке. Лягушка встретила ее на берегу и отвела в дом. Мышь вскарабкалась и отпила воды. Она больше не ходила в гости.

По Л. Толстому.

Диктанты по разделительному мягкому знаку

У орла самое большое гнездо. Делает его из толстых веток. Орел строит его на огромной сосне. Самое уютное гнездышко синицы. Ее гнездо сделано из пуха, перьев, мха.Он круглый, как тыква. И кукушка не строит гнезда. Она откладывает яйца в гнезда других птиц.

Корни прикрепляют дерево к земле. Они кормят его. Корни служат опорой от метелей, ветров и штормов. Ствол несет веточки с ветвями и листьями. Он держит сок. Ветви и веточки держат листья, цветы, плоды. Они жадно пьют сок.

Ночью было морозно. На льду реки весело пела птица. Она прыгнула в прорубь и стала там искать пищу.Это ковш. Его перья покрыты жиром. Вскоре птица выскочила на лед и запела.

В наших лесах обитает много птиц. Это дрозды, совы, соловьи. Птицы вьют гнезда на ветвях деревьев или прячут их в густой траве. Птицы любят лес. Их голоса слышны отовсюду. Люди слушают пение птиц.

Вот первая трава. Снег лежит только в тени под елью. Пение зяблика слышно весь день. Скоро пчелы будут жужжать.Они принесут в ульи ароматный дар цветов. Дядя Кирилл любит пчел. Ему дают мед.

Пора клубники. В субботу Аннушка с мамой пошли в лес. Начали собирать ягоды. Только мама — в кружке, а Аннушка — во рту. Мы пришли домой. У мамы полная кружка. Чашка Аннушки пуста. Ей стало стыдно.

Диктант по написанию «Большая буква»

Задание: самостоятельно разбейте текст на предложения. Запишите их, соблюдая правила.

Храбрый дрозд

Кот Васька отошел от дома, стал искать себе пропитания, как только кот заметил гнездо дрозда, глаза Васьки заблестели, он запустил лапу в дупло, дрозд кинулся на кота, кот струсил и побежал.

Река вышла из берегов, она залила весь наш луг, с воды были видны только кончики кустов, дед Илья и его внук Андрей поплыли на лодке к кустам там в сетку закинули сачок, поплыл толстый лещ хороший наш улов.

В селе Ильинское многие скворечники вернулись на родину, птиц убирали и обновляли гнезда вечером, скворцы сидели на рябине под окном и пели бабушке, а я любила их слушать, куда прилетали скворцы. навещать друг друга.

Борис жил у реки. Река Ока широкая и красивая. Борис и его друзья часто катались на лодке. Река была полна судака и ерша. Однажды ребята поймали леща. Дома бабушка Ульяна приготовила им уху.Уха была восхитительна!

Село Дубки заснуло. Мошки попали в стекло. Свет в домах погас. На крыльце спал рыжий кот Трошка. Большой паук сел возле своей сети и замер. Луна забралась в сад. Она зажгла кусты. Наступила тишина.

Для грибов

Толя и Сёма жили летом у дяди Никиты. К детям пришла сестра Зоя. Утром пошли в лес. Птицы весело пели. Толя сорвал пять грибов под старым дубом.И Зоя нашла белый гриб. Удачи!

Проверка диктантов на 3 квартал

Исправляем написание глухих и звонких согласных в конце слов, безударных гласных в словах, удвоенных согласных, разделительного мягкого знака.

Ольга и Илья ушли в чащу леса. Здесь росли нежные душистые цветы. Это ландыши — тихая красота леса. Ландыш любит тень и тишину. На листья цветка упали капли росы.Он умылся росой.

Лучи солнца отправились в дальний путь. Они принесли тепло листьям, цветам и травам. Луч упал в сад. На деревьях лопаются бутоны и бутоны. Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и Даша.

Дарья и Андрей играли на лугу. У Андрюши был воздушный змей. Небо потемнело. Грянул гром. Полил сильный дождь. Дети бросились к дому. Но теперь облако исчезло. Капли дождя падали с ветвей деревьев и кустов.Ребята вышли в сад.

В субботу пошли за сеном. Дед Кузьма вез большую телегу с сеном. Солнце село. В небе играли звезды. Я лег на стог сена и посмотрел на небо. Вокруг воцарилась тишина. Мне казалось, что я спокойно плыву на лодке.

Старый гольц

Жили добрая собака Вьюн и кошка Мурка. Котята родились от кошки. Кот ушел. Собака Вьюн заиграла с котятами. Котята забираются ему на спину и пищат.Собака довольна. Кот подошел и промурлыкал. Гольц заполз под крыльцо. Ему скучно без котят.

Диктанты для написания безударных гласных и парных согласных в корне слова

Личинка для собак

Летом мы жили в селе Дубки на берегу реки. У нас была новая лодка. Рядом с домом стояла будка. Там жила наша собака Рябка. Мы любили ее. Первая рыба досталась Рябке. Она была верным другом и хорошо охраняла дом.

На берегу реки растет ива. Она опустила ветки в воду. Цветет ива. Пчела летит вслед за первым медом. Над ивой жужжит шмель. Солнечные лучи согревают землю, пчел и шмелей. По ветвям ивы дует теплый ветерок. В воде под ветвями затаилась зубастая щука.

Март наступил. Частые капли падают с крыши. У крыльца поселились сугробы. Потоки бегут быстро. А в лесу царит зима.Кусты и старые пни засыпаны снегом. Дрожала еловая ветка. На землю упал ком снега. В лесу ждут теплые ясные дни.

Пришла весна

Хлюпка снега и грязи под ногами. Зато вокруг весело! Теплые лучи играют в лужах с галками и воронами. Река вздулась и потемнела. Ветки кустов голые. Но они уже живут и дышат. Весна пришла.

Наш огород

Земля ожила от теплых лучей.Вот и первая травка. Тонкие ветви деревьев тянулись к свету. Ольга и Дарья посадили в саду лук и укроп. Грядка для салата и репы. Здесь работают Илья и Кузьма.

На острове

Заяц жил на острове. Ночью он грыз кору осин. Днем животное пряталось в кустах. Вода в реке стала быстро подниматься. Заяц мирно спал под кустом. Он проснулся. Вокруг зайца была вода. Зайцу удалось запрыгнуть на толстую ветку дерева.

Мороз ушел

Морозы ушли. Старые ели смахнули последний снег с замерзших веток. Раздалась песня зяблика. Муравьи ожили у старого пня. На ноги поднялась и первая трава. Храбрые воробьи купались в лужах.

Каждый день кот Епифан бежал к реке. Он рыбачил там. Кошка ляжет на бревно и опустит ногу в воду. Из-под бревна выплыла стая рыб. У кота лапа одной рыбы.

По данным Э.Чарушин

Три котенка

Было три котенка. Однажды они прыгнули в банку с мукой. Из банки вылезли три белых котенка. Увидели во дворе лягушку и начали ее ловить. Лягушка нырнула в старую трубу. Котята бросились за ней. Из трубы вылезли трое черных котят.

По В. Сутееву

Был ясный день. Я устал и сел на теплую землю. Шесть ног быстро пробежали по траве. Она двигалась как живая. Вокруг прыгали маленькие жуки.В лесу повсюду тайны. Замерзните, станьте кустом или пнем. Лес раскроет свои секреты. Потерпи.

Тестовые диктанты за год

Наша река

Весной и летом, осенью и зимой часто бегал к реке Быстрянке. Там я наблюдал за жизнью птиц. Дятлов колотят у реки. В реке обитали пузатые налимы. Темными ночами мы с дедушкой Иваном искали раков. Я люблю свою прекрасную реку.

Горох

В стручке проживало пять горошин.Все сели в один ряд. Их согревали яркие лучи. Дождь залил теплой водой. Горох был хорош и удобен. Шли дни. А потом капсула с грохотом лопнула. Горох упал на землю. Их след исчез.

Бор пахнет душистой смолой. Белки прыгают на старую сосну. Животные сняли свои пушистые серые пальто. Их спины и пышные хвосты стали красными. Белки жили в лесу всю долгую зиму. Они спрятались от ветра и холода в теплом гнезде.Радуются яркой весне.

Вот наш сад. В саду созревают черешня и сливы. Рядом со старой вишенкой выросла небольшая тонкая вишня. Она вышла из кости. Алла и Илья начали ухаживать за малышом. Они рыхлили землю каждый день. Цветущая сакура. Теперь она радует глаз.

В деревне

Летом жил в деревне. За деревней протекала река Истра. У тети Анны в саду были ульи. Я часто наблюдал за пчелами.Они работали весь день. У моей тети всегда был сладкий мед. Мы любили пить чай с медом в саду.

В тени на полянах тайно цветут в лесу ночные фиалки. Эти нежные ароматные цветы прячутся в густой траве. Луг окружают белые березы, молодые осины, темные ели.
Чтобы найти место, где цветут фиалки, нужно узнать лес. Ночью они пахнут очень сильно. Берегите эти цветы!

Рыжий кот лежал на дереве. У кота были зеленые глаза и кисточки на ушах.Крепкие лапы впились в ствол. Это была рысь.

Новый дом

У нас ведется большая стройка. Сёма и Яша переезжают в новый дом … В доме пять этажей. У подъезда машины. Мальчики счастливы.

Слова для справки: больших, этажей у нас.

Игрушки

У нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот лошадь и заяц. У Любы и Маши кукла. Коля сделал из бумаги елку. Наши игрушки хороши!

Слов для справки: мы сделали.

Шиповник

В лесу вырос красивый куст. Куст зацвел яркими красками. Это был шиповник. Ароматные розы — это хорошо! Маша начала собирать розы. И есть шипы. У Маши заноза.

Два товарища

Студент Юра Чайкин решил задачу. Задача была трудной. Пришел Слава Щукин. Друзья решили проблему вместе. Так что Слава помог другу.

мой друг

Мы живем в новом доме. Алеша — мой друг. Он пошел в школу. Алеша любит читать.Он меня учит. Я уже знаю все буквы.

Слова для справки: друг, я, в новом.

наша школа

Наша школа новая. Она яркая и красивая. Рядом со школой растут клены и липы. Мы любим нашу школу. Наши студенты живут вместе.

Слова для справки: о, подрастайте, ученики.

Мой дядя

Люди утром ходят на работу. Дядя Сема работает на заводе. Он рабочий. Завод производит автомобили. Дядя Сёма — хороший работник.

Слова для справки: утром, фабрика, рабочий.

На фабрике

На фабрике работают тетя Нина и тетя Оля. Тетя Нина вяжет пушистые шарфы. Тетя Оля вяжет теплые кофточки. Умные машины облегчают их работу.

Слова для справки: завод, облегчение, труд.

Ясли

Бабушка Рая ведет Люду и Никиту в детскую. Дети там любят играть. Никита строит дом. У Люды красивый мяч. В детской много разных игрушек.

Слова для справки: любовь, игрушки, много.

Наш дед

Мы с братом Петей жили с дедушкой. Мы помогли дедушке высушить сетку. Дед Семен научил нас чинить сети. Мне нравилось работать с дедушкой.

Дым

У Сережи есть кот Дым. Он мал. Кот серый и пушистый. Ноги у кошки белые. Дым ест рыбу.

Розы для мамы

В саду росли красивые кусты. Это были розы. Их вырастили Сема и Юра.Розы хороши! Мальчики срезали для мамы три розы.

Бабушка и внуки

У Димы и Сережи была бабушка. Моя бабушка купила внукам букварь. Они рады. Мальчики начали учить буквы. Скоро они будут читать книги.

Книга

Люблю читать. Тетя Люси купила мне книгу. Есть картинки. Вот лось и лошадь. А это шишки дерева. Я читал стихи о лисе.

Слова для справки: картинки, прочитал.

Мы с братом Игорем любим нашу маму. Наша мама добрая и ласковая. Все уважают маму. Она учит детей. Мама любит слушать музыку.

Слова для справки: уважаемая, ласковая, она.

Наш двор

Наш двор большой. Мы с братом Алешей сделали слайд. Хорошая каша горка. Дети были счастливы. Они быстро мчатся с холма на санях.

Для друзей

Саша и Тимоща вышли из дома. Они идут гулять. Вот двор.Играют дети. Мальчики начали им делать горку. Дети счастливы.

Жесткое время

Январь открывает год. Это суровый месяц. Воют метели. Снег покрыл весь лесной корм. Птицы прилетают к человеческому жилищу. Помоги им!

Зима в лесу

Зима. Мороз. Снег покрыл пни и кусты. Толстый лед сковывал быстрое течение. Сосны и ели надевают снежные покровы. На ветках кедра лежит пушистый платок. Вот сугроб. Спит медведь.

Зимой

Ждали зимы. Мы позвали на зиму. Возле дома сугробы. Ольга катит ком снега. Таня катит ком снега. А вот и снежная баба. Саша и Даша

Слов для справки: веселье, роллы.

Зимой

Сейчас зима. Дети довольны. У Алеши домик из снега. Ваня взял санки. Петя надел лыжи. Они идут в гору. Всем там весело.

Слова для справки: весело, они есть.

Зимой

Пришла зима. Кругом пушистый снег. На окнах есть узоры. Вот кормушка для птиц. У Зины и Лизы есть панировочные сухари. Они кормят птиц.

Слова для справки: корма, кормушка.

Первый снег

Выпал первый снег. Все довольны снегом. Миша и Яша вышли во двор. Там их ждала Оля. Папа купил ей лыжи. Дети идут в парк.

Слова для справки: упал, снег, во двор.

Корм для птиц

Кругом пушистый снег. Он тихо падает на землю. Старый пень засыпан снегом. Юра идет в лес. Мальчик держит корм для птиц.

Зайчик

Пришла зима. Снег повсюду. Зимой у зайца белая кожа. Лисе сложно найти зайчика. Он сел у куста и заснул.

Слова для справки: снег, твердый.

Встреча

Ясный день. Едем в лес. На его лапах снег.На старый пень упал ком снега. Ваня заметил зайца. Банни скрылся в кустах.

Слова для справки: стоит, заметил, врет.

Ель

Пришла зима. Я иду в лес. Снег хрустит. На опушке леса ель. В толстых лапах ели исчезла белка. С ели упал ком снега.

Слова для справки: снег того стоит.

Роза

В селе жили Миша, Таня и Петя.У них была собака Рожка. Роза жила во дворе. У нее были щенки. Дети любили Розку.
(по Л. Толстому)

На горе

В школе гора большая. Толпа детей весь день на горе. У Ильи и Ольги лыжи. Они быстро спускаются с горы. У Юры новые сани. Он катит детей.

Заяц и лисица

В лесу жил заяц. Он построил хижину под деревом. Лиса шла. Она заметила хижину и постучала. Банни открыл дверь.Лиса попросила в гости.

Зима

Сейчас зима. Бывают сильные морозы. Пушистый снег покрывал лес и поле. Крыши тоже засыпаны снегом. Вокруг тишина. Только волки рыщут. Они ищут еду.

Снег

Снег выпал утром. Медвежонок сидел на пне. Он поднял голову и считал снежинки, упавшие ему на нос. Снежинки падали пушистыми и белыми.

Олени

Олени живут в больших лесах. Олень — очень красивое животное с большими рогами.На лесной поляне есть кормушка. Олени приходят сюда каждый вечер.

Роща

Мы жили у рощи. Там было хорошо. Пели чижики. Цвели ландыши. Мы пошли гулять в рощу. Наша собака Рыжик любила пугать птиц. Мальчики и девочки играли в прятки.

Мурка

У Зои есть кошка по кличке Мурка. У Мурки пушистый хвост. Зеленые глаза. Усы большие. Зоя позвонила Мурке домой. Мурка пришла. Зоя и Мурка играли.

Друзья

Идет сильный дождь.Больной друг лежит под крыльцом. Илья связал больную лапу. Мальчик принес ему хлеб и молоко.

Москвичи

Мы живем в Москве. Наш дом находится на улице Жукова. Летом мы были в селе Ильинское. Моя бабушка живет в селе Степаново. Есть река Быстрая. Мы часто ходили к реке ловить рыбу.

Товарищи

Шура Лунин и Егор Чалов — товарищи. Мальчики живут вместе. Летом ребята нашли в лесу щенка. Он жалобно скулил. Шура и Егор забрали щенка домой.Щенка назвали Снежком.

Игрушки

Дети готовят украшения. Звезды режет Миша Лужин. Саша Чудин клеит трещотки. Фонари изготовила Лена Яшина. Орехи расписаны Аней Чайковой. Елка скоро появится.

В парке

Был ясный день. Вот и парк. Здесь растут пушистые ели и сосны. Леня и Яна искали шишки. Это корм для птиц. В шишках есть семена. На ель прыгнула белка.

Киев

Мы живем в Киеве.Киев столица Украины. Наш город большой и красивый. Он стоит на берегу Днепра. В Киеве много улиц, парков и скверов. Наш дом находится на улице Артема.

Сосна

Сосна росла на опушке леса. На сосне было старое гнездо. В нем жили вороны. Пришла осень. Идет дождь. Лес серый и мрачный. Деревья тихо шелестят.

слов для справки: в нем , пришло.

На лыжах

Я катаюсь на лыжах по лесу.На снегу следы птиц и мелких животных. Зимой в лесу хорошо. На деревьях блестит снег. С сосны упал большой ком снега.

Слова для справки: блестит.

Елка

В школу привезли красивую елку. У нас был урок труда. Мы сделали игрушки. У Кати есть лошадь и кролик. У Ольги и Даши бумажные бусины. Наши игрушки хороши!

Шашки

К Коле Чайкину пришли гости. Ребята играли в шашки.Ваня Ёлкин играл с Колей. Андрей Кружин следил за игрой. Потом играли Андрей и Ваня. Бабушка Клава всем угостила чаем.

Яблонька

Возле дома росла небольшая яблоня. Дул сильный ветер. Стал крутить и ломать. Коля принес ставки. Мальчик привязал яблоню. Ночью выпал снег. Елочка обвивается пушистым мехом.

Слова для справки: о, яблоня, перелом, подвязанный.

Дюймовочка

Осень. Весь день идет дождь.Дюймовочка искала дом на зиму. За лесом были поля. Хлеб убрали с полей. Дюймовочка заметила норку. Вход в яму был засыпан листьями.

Слова для справки: Дюймовочка, я заметил.

Банщик, птичник, отличник, бетонщик, овощевод, барабанщик, фонарщик и сварщик плыли на речном пароходе в солнечный день. У моей дочери была привычка терять ручку, кольцо, гречку, баранину и жука.Мотылек кормит птенца.

Очаровательные ежики шипят на шишки в тишине зарослей. Мыши решили сшить чалму для чайки. Птица несет в тачке шип. Наташа и Гриша пьют чай. Наши малыши ищут перчатки и карандаши.

Зимой

Хлопья снега тихо падают на землю. Во дворе играют дети. Пруд и река покрыты льдом. Ольга идет на каток. Дядя Яша учит всех ребят кататься на коньках.

Слова для справки: ездить.

Мрачная осень прошла. В воздухе весело кружились снежинки. Они покрыли всю землю. На рябине висели сочные ягоды. К дереву подлетела стая дроздов. Хороший корм для птиц!

В лесу

Зимой катался на лыжах. Пушистый снег в лесу лежал на ветках и ветках. Громко стучал дятел. Из-под коры дерева достал жука. Под елью была дыра. Кто здесь живет?

Слова для справки: из-под.

По реке

Олег и Вася шли из школы. Падал сильный снегопад. Мальчики спустились к реке. Вася побежал по льду. Хрупкий лед треснул. Вася чуть не упал в воду. Ребята поспешили к дому.

Слова для справки: побежали, не упали, торопились.

Утром

Снежинки весело кружились в воздухе. Ночью выпал снег. Утром звери и птицы оставили на снегу цепочку следов. Тут кот Васька спрыгнул с крыльца.Чья тропа ведет в сад?

Слов для справки: осталось .

Ягоды

Вся земля была засыпана снегом. Зайцу сложно найти пропитание. А на рябине были сочные ягоды. Зайчик позвал ветер. Ветер стал сильно раскачивать рябину. На снег упали крупные ягоды. Банни счастлив. Кормят пушистое животное.

Слова для справки: заснула, рябина, повесилась.

А вот и обед

Днем я пошел с собакой Тимкой в рощу.В роще было хорошо. Повсюду лежал снег белым ковром. На старую ель прыгнула белка. На веточке висел сухой гриб. Животное его заметило. Вот и обед.

Слова для справки: зашел, заметил обед.

На дворе

Ночью стоял сильный мороз. На воде лед. Утром выпал пушистый снег. На улице весело и шумно. Алеша запрягал Тома в сани. Ребята толпой побежали за собакой.

Слова для справки: выпали, запрягли, побежали.

Весна

Земля покрыта снегом. Зима кочует по полям и лесам. Ветер снес с холма белую зимнюю одежду. Появилась мерзлая коричневая земля. Вот солнце. Тихий звон капли будит лес. Под снегом журчит легкий ручей. Пение птиц разносилось по пустынным тропам.

Слов для справки: вроде, выкладывалась.

Приближается лед

Пришла весна. Ребята бегут к реке. На реке лед.Вода кипит и шумит. Находит на льдине льдину. Собака плывет по большой льдине. Вода быстро унесла льдину к берегу. У берега были бревна. Собака прыгнула на бревно и убежала от неприятностей.

Слова для справки: понесли, берег, убежали, к реке.

Снег тает

Вот и весна. С гор тает снег. К озеру бежит стремительная талая вода. У воды голые кусты. Осел грязные сугробы снега.Мутные потоки воды заполнили все ямы. Везде лужи. Ребята играют у крыльца. Там сухо.

Слова для справки: пробег, стенд.

Весна пришла

Хлюпка грязи и снега под ногами. Но как же все вокруг весело! Солнце светит ярко. Теплые лучи играют в лужах с галками и воронами. Река вздулась и потемнела. Ветки кустов голые. Но они уже живут и дышат. Весна пришла.

Слова для справки: потемнели, дыши.

Первые дни весны

Пришли первые дни весны. Солнце светит и греет. Теплые лучи разрушают снежные крепости. У крыльца лужи. Везде звенят капли. На ветвях набухли ароматные бутоны. Зацвели кусты ивы. На ветке клена села ворона. Она хрипло кричит. Галка ищет место для гнезда.

Слова для справки: крепость, звенит, кричит, смотрит.

Лодка

Пришла теплая весна.Вода потекла. Дети взяли доски и сделали лодку. Лодка плыла по воде. Дети бежали за ней и весело кричали. Они не смотрели на свои ноги. Дети попали в лужу.
(по Л. Толстому)

Утро

Вот и утро. За окном пропел петух. Наступает новый день. Опушки леса утопают в цветах. Жуки громко жужжат. Пролетают птицы, бегают звери. Летом самое веселое место — опушка леса. Приятных летних дней!

Васька

Коток серый лобок.Ласков Вася, но хитрый. Бархатные, стальные лапы. Выпускные когти, большие глаза, кривые зубы. У Васьки уши чуткие, усы длинные, шерсть шелковая. Кот ласкает, виляет хвостом, закрывает глаза, поет песню. Мышь поймана — не сердись.
(К. Ушинский)

Кепка! Колпачок!

Кусты наполнились водой. На каждой ветке гирлянды из капель. Садится воробей — сверкающий дождь! Он начинает пить, и капля из-под самого носа — капелька! Воробей к другому, другому — капай! Скакать, скакать воробей, капать, капельки!
(Н.Сладков)

Дружеская работа

Дедушка принес дров. Он стал складывать дрова у старой сосны. Дедушке помогал внук Витя. На улице сильный мороз и ветер. И мальчику было жарко с работы.

Слова для справки: принесли, сбросили, помогли.

Лиса

Дедушка ходил на реку ловить рыбу. Он поймал телегу, полную рыбы. Дедушка идет домой. Лисичка лежит на дороге как мертвая. Старик взял лису и посадил на санки.

Слова для справки: поймал, едет, поставил.

март

март настал. Частые капли падают с крыши. У крыльца устроились сугробы. Поток идет быстро. В лесу царит зима. Кусты и старые пни засыпаны снегом. Дрожала еловая ветка. На землю упал ком снега. В лесу ждут теплые ясные дни.

Слова для справки: осел, царствует, заваливается.

На реке

Мы с дедушкой жили на берегу реки.У дедушки была лодка. Часто бегали к реке ловить рыбу. Собака Шарик весело встретила нас уловом. Он любил свежую рыбу.

Слова для справки: мет.

Дятел

Я вижу дятла, сидящего на одном из деревьев. Какой он умен! Голова и спина черные. На затылке есть ярко-красные пятна. На черных крыльях белые пятна и полосы. Весь пестрый, поэтому и прозвали пестрым дятлом. Какой красивый мужчина!

Весна

Пришел апрель.«Снега больше нет. Солнышко весь день ярко светит. У крыльца громко звенят ручьи. Алеша и Миша запускают бумажные кораблики. Они быстро мчатся по мутной воде. Мальчики любят играть. Скоро пойдут. в школу.

Слова для справки: гуляет, светит.

Личинка

Жили у реки. У нас была новая лодка. Я часто бегал к реке ловить рыбу. Рядом с домом стояла будка .. Там жила наша собака Рябка. Мы любили ее. Первая рыба досталась Рябке.Собака хорошо охраняла дом. Она была хорошим другом.

Слова для справки: мы стояли на страже.

Ива

На берегу реки растет ива. Она опустила ветки в воду. Под ветвями притаилась щука. Цветет ива. Пчела летит за первым медом. Над ивой весело жужжит шмель. Солнечные лучи согревают землю. По веточкам быстро дует теплый ветерок.

Слова для справки: стоит, прячется, гудит, греет.

Птицы

В наших лесах обитает много разных птиц. Это дрозд, сова, зяблик, соловей. Птицы вьют гнезда на ветвях деревьев. Они прячут их в густой траве. Веселый солнечный лес любят птицы. Отовсюду раздаются голоса птиц. Приятного лета в лесу!

Слова для справки: любовь, солнечно.

На лугу

Ушла шумная весна. Наступили жаркие летние дни. Дядя Илья пасет коров на лугу. Маленькая застенчивая девочка Зорька тихонько мычит.Он ее успокоил. Гоби Буян весело прыгает через луг. В траве жужжит шмель. Доброй весны на лугу!

Слова для справки: теленок, успокоенный, бык.

июнь

Теплый июнь распахнул двери в лето. Проходят самые длинные дни. Красочный ковер покрыл луга и поля. Лес весело шумит. Звонят песни птиц. У птиц много работы. С утра до вечера они разносят еду малышам.

Слова для справки: кольцо, до вечера носить.

Корабль

Наступил Тёплый апрель. День был ясный. Частые капли падают с крыш. Бутоны на клене распухли. Осел пушистые сугробы снега. Весело бежит шумный ручей. У Никиты в руках лодка. Он запустил его в воду. Лодка мчится.

Слова для справки: лодка, его, оказалась.

Дружеская работа

Каждый день ребята выходят на поляну. Они помогают взрослым сушить сено. В густой траве урчит пушистый шмель.Высоко в небе поют птицы. Люди работают вместе. Для коров приготовили много корма. Зимой коров будут кормить.

Слова для справки: Помогите, подготовьте, высокий.

На реке

Здесь жаркие дни. Ребята идут по тропинке к реке. Там шумно и весело. Дети играют в песке. Строят большой дом … Папа Славы Дымова хорошо плавает. Он учит мальчиков плавать. Научитесь плавать тоже.

Слова для справки: песок, корп.

Стрижи

Саша и Юра пошли гулять в рощу. Стрижи сели на ветку липы. Маленький мальчик бросил палку в липу. Птицы улетели. Юра взял мальчика за руку. Обидно это делать. Птицы — наши друзья.

Слова для справки: стрижей, стыдно, друзья.

Урок труда

Есть урок труда. Педагог Нина Петровна дала детям клей и бумагу. Школьники лепят из бумаги розы. Розы хорошие. Дежурный Витя Зорин удалил клей со стола.Он поставил розы в вазу.

Слова для справки: в вазу, поставь.

Грибы

Часто гуляли с братом в роще. После дождя там много грибов. Белые грибы прятались под деревом во мхе. У Алеши уже полная корзина. У меня есть большой белый гриб. Он вырос прямо у тропинки.

Слова для справки: пошел, вслед за корзиной, со мной.

В лесу

Цветет липа.Дуб широко распустил свои ветви. Резкие лучи солнца едва пробиваются сквозь густую листву. В лесу шумно. Птицы поют весь день. Весело жужжат шмели и пчелы. Все довольны теплом и светом. Жаркий июль вступил в свои права.

Слова для справки: цветет, пунш, вправо.

Дождь

Весь день дул мокрый ветер. Но потом полил дождь. Он сильно постучал по стеклу. К утру дождь прекратился. Небо было серыми облаками. Мы смотрели в окно.От снега не осталось и следа. Весна пришла.

Слова для справки: остановился, посмотрел, больше нет.

В лесу

Мы живем у реки. Это стена густого леса … Хорошее лето в лесу. Воздух чистый. Громко поют птицы. В лесу много ягод. Соня и тетя Люба часто ходят в лес за клубникой. Первая ягода вкусная и ароматная.

Слова для справки: клубника, ягоды.

В лесу

День был теплый.Ребята ушли в лес. Юра и Ольга вошли в заросли. Есть тень. Оля села на пень. Под кустом был пушистый зайчик. Зайчик прыгнул и был таким. Дети гуляли целый день. Хорошо в лесу!

Слов для справки: вот и целое.

Kite

Петя Сомов купил клей. Мама подарила сыну нитку. Юра Громов привез бумагу и картон. А вот и змея. Он большой и красивый. Дети идут за сарай, чтобы запустить змею.Воздушный змей летит. Петя и Юра счастливы.

Слова для справки: сарай, картон.

Два друга

Яша Иванов и Юра Ёлкин — товарищи. Мальчики ходят в первый класс. Они живут вместе. Юра учит Яшу играть в шашки. Яша дарит другу игрушки и книги. Мальчики любят читать книги и журналы.

слов для справки: go.

Пасека

Наступил май. Настали теплые дни. Школьники Дима и Боря идут на пасеку. Там много пчел.Пчелы летают в улей. Есть соты. Пчелы кладут мед в соты. Хороший мед!

Слова для справки: улей, прогулка, мед.

Весна

Вот и зима прошла. Весна идет. Дни ясные. Журчат ручьи. Возле дома лужи. Птицы прилетают из теплых стран. Грачи — наши первые гости. Юра и Ваня делают домики для птиц.

Слов для справки: прошло гостей.

Рыбалка

Мы жили в деревне. Мы с братом любили ловить рыбу.Дядя Петя часто водил нас на рыбалку. Однажды поймал щуку и окуня. У моего брата была только рыбка. Это ужин для кота Кэннона.

Слова для справки: один раз, поймал, обед.

Наш улов

Река вышла из берегов. Он залил весь наш луг. С воды были видны только кончики кустов. Дед Илья с внуком Андреем плыли на лодке в кусты. Там они устроили сеть. В сеть поплыли два толстых леща и большой судак.Улов хороший!

Слова для справки: берега, затопление, постановка.

Старый Полкан

Жили добрая собака Полкан и кошка Мурка. Котята родились от кошки. Вот и кошка ушла. Полкан играет с котятами. Котята забираются Полкану на спину и пищат. Собака довольна. Потом подошел кот и начал мурлыкать. Полкан залез под крыльцо. Полкан скучает без котят.

В деревне

Мы живем в деревне. Стоят теплые летние дни. Часто ходим в рощу.У дома есть большой сад. В саду много цветов. Вот ароматные розы. На листьях блестят капли росы. У крыльца спит пушистый кот Мурзик. У кота хорошие усы.

Летом

Летом ходили в поле за сеном. Дядя Илья вез большую телегу с сеном. Солнце село. В небе играли звезды. Я лег на большой стог сена и почувствовал себя так, как будто плыву на лодке. Доброго лета!

Слова для справки: посмотрел, показалось так.

Храбрый дрозд

Кот Васька убежал из дома. Он начал искать себе еду. Однажды кошка заметила гнездо дрозда. Глаза Васьки заблестели. Он залез в самую дупло и запустил лапу. Дрозд бросился на Ваську. Он начал клевать нос и глаза. Кошка похолодела и побежала.

Слова для справки: заметил, светил, клюнул.

Теплые дни

Настали теплые майские дни. Было утро. Капли дождя падали с неба.По мокрой дорожке полз жук. У жука были большие усы. Здесь жук зашуршал в траве и исчез. Был шум. На тропу вышел лось.

Слова для справки: выползание.

Лес

Был ясный день. Я устал и сел на теплую землю. Шесть ног быстро пробежали по траве. Трава шевелилась, словно живая. Вокруг прыгали маленькие жуки. В лесу повсюду тайны.Замерзните, станьте кустом или пнем. Лес раскроет свои секреты. Просто будьте терпеливы.

Слова для справки: стоял, как будто, открытый, терпеливый.

Елочка

Дед Кузьма и Вася идут в лес. У Васи ведра с водой, а у дедушки мотыга. Маленькие елочки росли на опушке леса. Они их посадили. Любо смотрит на четные ряды. Деревья были стройными и пушистыми. Каждая игла искала света и тепла. Дед и внук счастливы.

Слова для справки: выросли, посадили, посмотрите.

В деревне

Летом жил в деревне. У дяди Алеши в саду были ульи. Я часто наблюдал за пчелами. Они работали весь день. У дяди всегда был ароматный мед. Мы любили пить чай с медом в саду. За деревней был пруд. Там были щуки. Однажды поймал щуку.

Слова для справки: найдено, поймано.

Бабушка и внучка

Моя бабушка весь день загребала сено на лугах.Внучка Ольга ушла с ребятами в лес за грибами. Наступил вечер. Бабушка готовит корм для коровы. Рыжая была за домом. Оля взяла кусок хлеба-соль. Она стала звонить Рыжухе.

Слов для справки: перелопатил, вечер, повар, взял.

В горах

Дело было весной. Повсюду пылали красные маки и тюльпаны. Я восхищался горами. Животные сидели на высокой скале. Это были гепарды. А вот и их котенок.Он играл с цветами. Животное сбило их лапой. Мать наблюдала за сыном.

Слова для справки: восхищались, сидели, гепарды, повалили.

Шторм

Глеб и Илья играли в саду. У Глеба был воздушный змей. Теперь небо потемнело. Грянул гром. Полил сильный дождь. Мальчики ворвались в дом. Но теперь облако исчезло. Громко запели птицы. Ребята вышли в сад. Капли дождя падали с ветвей деревьев и кустов.

Слова для справки: потемнело, понеслось.

Наш огород

Земля и первая трава ожили от теплых лучей солнца. К свету тянутся тонкие ветки деревьев. Наш сад рядом с домом. Ольга и Дарья посадили в саду лук и укроп. Эта грядка предназначена для салата и репы. Все работают вместе.

Слова для справки: ожили, протянули, посадили.

У реки

Борис жил у реки. Река Ока широкая и красивая. Борис и его друзья часто катались на лодке.Он научил своих брата и сестру плавать. Река была полна судаков, ершей и окуней. Однажды Борис поймал большого леща. Дома бабушка приготовила уху. Уха была восхитительна!

Слова для справки: Ока, найдено, приготовлено.

Пчелы

Наступил Тёплый апрель. Вот и первая травка. Снег лежит только в тени под елью. Пение зяблика слышно весь день. Скоро пчелы зажужжат. Они принесут в ульи ароматный дар цветов. Дядя Иван любит пчел.Он заботится о них. Ему дают мед.

Слова для справки: медведь, заботится о них, он.

Ворона

Пришла весна. Везде слышны голоса птиц. Вот и важно гуляет знакомая нам ворона. У ворона крепкие ноги и крепкий клюв. Перья у нее серые или черные. Вороны обитают в лесах, горах, пустынях. Многие вороны живут в деревнях и городах.

Малыши

Рави и Шаши — слоны. Они живут вместе. На обед им предлагают самые разные продукты.Слоники едят кашу, хлеб, ветки, сено. Дети любят сахарный тростник.

Слова для справки: слонов, обед, сахар, тростник.

Птицы

Пришла весна. Шум в парке, в саду. Кричат галки и вороны. У птиц много забот. В дупле березы скворцы свили гнездо. Они работали весь день. Затащили в гнездо вату и сухой мох. Вечером птицы сидели на ветках и пели.

Слова для справки: крикнул , устроил, вечером сел.

В лесу

Словно зеленым пламенем вспыхнула в лесу береза. Подул ветер. Он начал играть с листьями. Они весело зашуршали. На траве висели крупные капли росы. Лес ожил. В пустыне громко звенела кукушка. Вокруг свет солнца и свежий воздух.

Слова для справки: зеленый, прилетел, солнышко.

Лето в лесу

Летом в лесу хорошо и непринужденно. Деревья покрыты зеленой листвой.Пахнет грибами и спелой ароматной клубникой. Поют разные птицы. Иволга свистит. Кусаются бойкие кукушки. В кустах над ручьями поют соловьи, а в лесу под деревьями крадутся звери. Лось пасется. Бродят медведи. В темной чаще. Скрывается хитрая рысь. Веселые белки резвятся на деревьях. В летнем лесу много тайн и чудес.
По И. Соколова-Микитова

Бобры

Это было летом во время похода.Ребята вышли на берег лесной реки. Они увидели удивительное сооружение. Его делали из стволов деревьев, веток и ила. Плотину построили бобры. У бобров есть домик у воды. Внизу дома сделали вход. Внутри комнаты и коридор. В доме животные чувствуют себя в безопасности. Вход скрыт под водой.

Медвежья семья

Медведь вывел медвежат на солнечный луг. Она остановилась и прислушивается. В лесу спокойно? Медвежата прижимаются к матери.Только недавно малыши вышли из тёплого логова. Они чувствительны к лесным шорохам и звукам. Боятся в лесу. В высоких пиках шелестит ветер. Поют птицы. Дятел стучит по верхушке сосны. Детеныши привыкнут к родному лесу.
По И. Соколова-Микитова

Грамматические задания

1. Из этих слов выпишите 4 слова с безударным классом в корне слова.

Вариант I. 4 слова с парными звонкими и глухими согласными в основе слова.

Вариант II. Уши, герб, страна, лосиные телята, телега, свет.

2. Спишите предложение, напишите поверх слов, в какой части речи они выражены.

Вариант I. Земля ожила от теплых лучей.

Вариант II. Под высокой сосной спрятаны грибы.

Контрольные диктанты за 2 класс по системе Занкова

1 квартал ввод диктанта

Цели: проверка умения записывать слова различной звуко-слоговой структуры, умения формулировать предложения.

I. Диктовка.

В лесу.

II. Грамматические задания.

1. Разделите слова на слоги и расстановку переносов: fun , петь , серый , ежиков.

2.В последнем предложении подчеркните буквы мягких согласных.

3. Найдите и выпишите в тексте слова: в одном — звуков больше, чем букв; Другими словами, букв больше, чем звуков. Укажите количество букв и звуков.

1. Записывайте предложения, используя знаки препинания. Напишите каждое предложение с новой строки.

Замечания:

Помогаем друг другу друг без друга, никогда не промахнемся и не поссорим нас, никто не летал над кленовыми листьями, клен дрожит от холода, на дорожке возле балкона лежит золотой ковер.

2. В последнем предложении подчеркните основные термины.

3. Напишите 2 слова, состоящие из 4 слов. Разделите их на слоги и расстановку переносов.

диктант на тему «имена собственные»

Цели: проверка навыков использования заглавной буквы в именах собственных; овладение начальными навыками правописания на основе усвоенных правил правописания.

Кто где живет

Моя подруга Люда Петрова живет в Москве.Дядя Вася живет в Калуге. Город Калуга стоит на реке Оке. Пишем друг другу письма. Летом поедем к бабушке в село Вязники. (33 слов.)

1. Во втором предложении подчеркните основные термины.

2. Words: Ока , букв , пойдем разделить на слоги и для расстановки переносов. Ставьте стресс.

контрольный диктант за i квартал

Назначение: проверка знаний, навыков и умений студентов по изучаемым темам.

Слайд

Погода была прекрасная. Ребята вышли во двор. Что делать? Начали строить холм. Мальчики работали вместе. Они работали весь день. У стены сарая вырос холм. Дети облили его водой. Слайд заморожен.
(31 слов.)

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПРОДУКЦИЯ

1. Выпишите 1-2 слова из текста, в которых букв больше, чем звуков.

2. Кстати работало выпишите из текста близкое по смыслу слово (синоним).

июль , баня , ёжик , ноутбук , знойный .

4. В 7-м предложении подчеркнуть основу.

(Учитель может выбирать задания.)

и и четвертый

тест на «деление » б и б «

Назначение: проверка формирования орфографии слов с разделителями b и b .

1. Подчеркните слова с разделителями:

1) доли;

2) сосулька;

3) здоровье;

4) бить;

5) гвоздь.

2. Подчеркнуть слова разделителями ъ. Вставьте недостающие буквы.

1) объявление .. объявление;

2) плати..и;

3) подъезд .. подъезд;

4) ин..юга;

5) время .. иди.

3. Вычеркните лишнее слово в каждой строке.

Илья, Татьяна, Ольга, Дарья.

Сеть, сыновья, сосулька, Сибирь.

4. Перед какими буквами написана разделительная буква? (Обведите пропущенные буквы.)

foo u и

5. Перед какими буквами написано разделительное b? (Обведите пропущенные буквы.)

i s e y a

6. Подчеркните слова с неправильным переносом.

Сука-I, въезд, выезд, выезд, сосулька.

7. Заполните следующие ведомости.

Пишется после приставки с согласной перед буквами _________.

Пишется после _________ перед буквами _________.

тестовый диктант по теме «
слов с сочетаниями чжи-ши, ча-шу, чу-шу, чк, чн, шн «

Назначение: проверка сформированности у студентов умения правильного написания слов комбинациями zhi-shi , заросль , чу-чу , чк , чн , сбн .

В а р и а н т

Птицы

Айболит открыл дверь. У двери сидела ласточка. Какое чудо! Ведь зимой в Африке живут ласточки. Птица холодная. Она сидит в снегу и дрожит. Врач усадил ее у плиты. Ласточка прилетела из Африки. Ее прислали больные животные. (37 слов.)

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПРОДУКЦИЯ

1. В восьмом предложении подчеркните основные термины.

ча , шу , чн .

II в а р и а н т

В лесу

Мальчик и девочка часто убегают в лес. Там шишки ищут, щавель рвут. В лесу весело поют птицы. В дупле живет ручная белка. По поляне бежит зайчик. Дети хорошо себя чувствуют в лесу. (33 слов.)

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ПРОИЗВОДСТВО

1. В четвертом предложении подчеркните основные термины.

2. Запишите слова с комбинациями shi , чу , чк .

проверочные работы по теме «предложение»

Цели: проверка умения различать предложения, различающиеся по назначению высказывания; в непрерывном тексте выделяйте предложения и оформляйте их письменно; выделить основных участников предложения; Собственные термины: повествовательных, мотивирующих, вопросительных предложений, восклицательных и невосклицательных интонаций.

Во время занятий

1.Дополнения к заявлениям.

— Предложение, содержащее сообщение о ком-то или что-то, называется …

— Предложение, содержащее вопрос, называется …

— Предложение, содержащее заказ, призыв к действию, запрос позвонил …

(Каждый правильный ответ — 1 балл, всего 3 балла.)

2. Запишите текст, расставив знаки препинания.

Был теплый летний день, но внезапно большое облако накрыло небо. Неужели там действительно будет гроза? Вспышка молния. Удар грома. Начался сильный дождь, но вскоре после грозы небо прояснилось.

(Каждое правильно составленное предложение — 1 балл.)

3. Запишите предложение. Подчеркните основные термины предложения.

Красивый олень вышел на лесную поляну.

Стрелки показывают соединение слов в предложении. Пишите части речи вместо слов. (Правильный ответ — 3 балла.)

4. Подчеркните только предложения. Ставьте знаки препинания.

О чем шепчутся деревья

Весна снова течет

Скоро распускаются ландыши

Соловьи весело поют

(Каждое выделенное и правильно составленное предложение — 1 балл.)

контрольный диктант для i и четвертый

Назначение: проверка знаний студентов по изучаемым темам.

Снег идет весь день. Друзья Костя и Леша после школы пошли гулять в парк. Дети спустились с холма на санках. Илья и Ксюша встали на лыжи. И две Маши вышли на коньки. Но снег все идет и идет. Он засыпает на трассе. (41 слов.)

1.В третьем предложении выделите основные термины и определите части речи.

2. Выпишите из текста одно слово, в котором букв больше, чем звуков, и другое слово, в котором букв меньше, чем звуков.

3. Разделение слов для расстановки переносов: Илья, ходьба, засыпание, друзья .

и ii четвертый

контрольный диктант по теме
«Парные и глухие согласные»

Назначение: проверка правописания слов с проверенными согласными в конце.

Зима в лесу

Пришла зима. Стоит сильный мороз. Заснеженные береза и дуб. Толстый лед сковывал реку. Мы ели одеты в зимние пальто. На ветках сосны лежит пушистый платок. Вот сугроб. Там крепко спит медведь.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ПРОИЗВОДСТВО

1. Подчеркните согласные в конце проверяемых слов.

2. Выберите для этого правила три слова. Запишите им контрольные слова.

3.Второе предложение разбирается по участникам и частям речи.

тестовый диктант на тему «написание
парных согласных в конце слов»

Цели: проверка умения правильно писать слова с изученной орфографией, составить предложения на букву.

Рыбы

Во Внуково я выкопал небольшой пруд и посадил туда золотых рыбок. В тот год был сильный мороз. Пруд был засыпан снегом.

Пришла весна. Снег растаял. Но лед оставался надолго. Когда он растаял, в пруду весело плавали рыбы. (38 слов.)

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ПРОИЗВОДСТВО

1. Запишите 2–3 слова с парными согласными в конце слов. Подберите и запишите для них контрольные слова.

2. Третье предложение — разобрать по участникам и обозначить части речи.

контрольный диктант по теме
«прилагательное»

Назначение: проверка знания прилагательного.

Первый день зимы

Ездили на лесные озера. С неба падали одинокие снежинки. Вот небольшое озеро. Вода там прозрачная. Над головой было белое небо. Но вдруг начали падать снежные тучи. Толстый снег валил хлопьями. Зима начала господствовать на земле. (38 слов.)

GRAMMATIC PRODUCTION

1. Разбираем предложения по участникам: I вариант — третье предложение; Вариант II — предложение седьмое. Запишите фразы (прил.+ Существительное). Определите род и количество прилагательных и существительных.

2. Подбирайте антонимы к словам.

И в р а н т — узкий ручей — …

длинная река -…

II в р и н т — малодушный мальчик — …

высокий куст — …

проверочные работы по теме
«Приставки и предлоги»

Назначение: проверка знаний детей по изучаемой теме.

Во время занятий

1. Списать, открывая круглые скобки. Подчеркните предлоги, выделите префиксы.

(На) наступила зима стоя.

(По) льду (через) реку (профи) дорога протянулась.

(На) стеклах иней (на) окрашенных (предварительно) красных узорах.

Земля была покрыта пушистым снегом.

Разобрать последнее предложение по членам и частям речи.

2. Выпишите предложения с правильным использованием предлогов и префиксов.

1) Товар погружен на пароход и доставлен в пункт назначения.

2) Товар погружен на пароход и доставлен в пункт назначения.

3) Товар был погружен на пароход и доставлен по назначению.

4) Товар был погружен на пароход и доставлен по назначению.

3. Вставьте нужные предлоги.

Слезь … с крыши.

Автобус … проводник.

Отрывок из … рассказа.

Смейся … клоун.

контрольный диктант за III квартал

Цели: проверка формирования орфографии слов в пределах усвоенных правил: заглавные буквы в именах собственные, парные звонкие и глухие согласные в конце слов, написание родовых окончаний прилагательных.

Во время занятий

Новая школа

За деревней Морозки был пустырь. Жители построили новую школу для детей. Ученики посадили кусты роз у крыльца. На клумбах цветут тюльпаны. За домом школьники посадили фруктовый сад. Пройдут годы. Ребята снимут урожай с яблонь и груш. (39 слов.)

GRAMMAT и CH e c и e d и I

1.Подчеркните предлоги в тексте.

2. Второе предложение разбирается по участникам и по частям речи.

3. Найдите и запишите два слова с буквами, обозначающими парные согласные в конце слов. Подберите тестовые слова.

и В четвертый

проверочная работа по теме «Глагол»
( тестирование )

Назначение: проверка усвоения студентами изучаемого материала.

1) Глагол — часть речи.

2) Глагол является частью слова.

2. Выберите и подчеркните правильное утверждение.

1) Глагол обозначает объект.

2) Глагол обозначает действие объекта.

3) Глагол обозначает особенность объекта.

3. Выберите и подчеркните правильное утверждение.

1) Глагол меняет числа и времена.

2) Глагол не меняется в числах и временах.

4. Выберите и подчеркните правильное утверждение.

1) Глагол — главный член предложения.

2) Глагол является второстепенным членом предложения.

5. Какие из этих слов являются глаголами (подчеркнуть):

1) петь; 4) певчий;

2) гул; 5) поет.

3) певец;

6. Найдите глаголы в форме множественного числа (подчеркнуть):

1) стирает;

2) выйти;

3) говорить;

4) молчит;

5) проехал.

7. Какое слово в каждой группе является лишним?

1) Говорила, писала, вязала, висела;

2) ворковал, дрался, стирал, смеялся;

3) буду шить, рисовать, ласкать, приносить.

8. Укажите предложения, в которых используется глагол.
в форме прошедшего времени.

1) По реке плывет баржа.

2) В лесу ребята свернули с тропы.

3) Летом Даша будет отдыхать в деревне.

4) Пришла весна.

5) Идем по лесу.

9. Укажите предложения, в которых неправильно подчеркнуты главные члены.

проверка накрутки с заданием

Цели: проверка формирования орфографии слов с безударными гласными в корне слов; проверка возможности сравнения орфографии с текстом.

N и d o s k e z a p and s an te c t:

Я поймал S..режа и ч..жа посадили его в клетку. Однажды мальчик забыл закрыть дверь. Птичья ул. Тело. Пол … скушал чижик коту и ударил ул..кло. Поднятый С. режет птицу. Чижик … тяжело дышал. Вскоре он умер. После этого С..режа остановился л.. с птицами. (По Л. Толстому)

— Прочтите историю.

— О чем эта история?

— Какова его мораль?

— Как он тебя заставил?

— Не забывайте: «Мы несем ответственность за тех, кого приручили.«

Задача:

— Скопировать текст, вставив пропущенные буквы в слова.

— Записать к этим словам контрольные слова в скобках.

Контрольный диктант по теме
« Безударные гласные в корне слова »

Цели: проверка умения писать слова с безударными гласными в корне; распознавать орфографию и подбирать проверочные слова.

Лесная поляна

Вокруг просек росли ели.Каждый послал вперед березу. Вся большая поляна была покрыта неровностями. Эти родинки подействовали. Семя упало на эти холмы. Там росли березы. И под их защитой находятся новогодние елки.

Пройдут годы. Вся поляна зарастет елями. И березы в тени засохнут. (43 слов.)

GRAMMAT и CH e c и e d и I

1. Разберите последнее предложение по составам и частям речи.

2.Выпишите 2 слова с безударными гласными в корне, назначьте им контрольные слова.

касса
с заданием грамматики

Назначение: проверка знаний детей по изученной орфографии.

Во время занятий

1. Скопируйте, вставив пропущенные буквы.

В .. осенний л .. ветер свободный для прогулки. Ничего не мешает ему к..ч..ть с .. черенками ольхи. Он (под) захватывает пыл… Даст..ца л..заголовки по всему л..су. Солнце (ах) светит .. яркое и пушистое .. ты. Лес пахнет медом. Пчелы и шм..ли жужжат. (О) Я .. первые бабочки тают. Как все это умно! (41 слов.)

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ПРОИЗВОДСТВО

2. Разберите пятое предложение по членам и по частям речи.

3. Подчеркните глаголы и определите их время.

итоговый тест (диктант)

Цели: определение степени сформированности орфографии слов на основе усвоенных правил, степени овладения учащимися умения распознавать орфографию, поиск способов проверки орфографии.

Во время занятий

Подружились

Ежедневно лесник косит траву на лугах. Он подъехал на лошади. Старая лошадь стояла в тени и грустила.

Девушка из соседнего села пришла косить. Она готовила еду и приводила лошадей. Лену ждала лошадь. Грустные глаза стали радостными.

Съешь весь хлеб и поищи крошки в ладонях губами. Затем он кладет голову на плечо ее подруги и вздыхает.

Words: Плечо стало другу от соседского грустное, радостное.

GRAMMAT и CH e c и e d и I

1. Разобрать восьмое предложение по членам и по частям речи.

2. Запишите существительное, прилагательное и глагол с корнем -sad- . .

3. Выберите и запишите слово, имеющее противоположное значение (антоним): радостный -….

Черные тучи затянули небо. В воздухе царит тишина.Вдруг налетел порыв ветра и волной прокатился по траве. Молния рассекла небо. Мгновение, и раскат грома оглушает местность. По земле стучали крупные капли дождя, которые сменялись частыми дождями. Количество слов: 36

Мрачный октябрьский день. Сильные порывы ветра срывают желтые листья с деревьев. Холодные капли дождя часто падают на оконное стекло. Под крышей подъезда прячутся усохшие воробьи. Плохая погода скорее закончится! Количество слов: 30

Октябрь наступил.Роща сбросила золотые листья. Небо затянули облака. Солнце светит редко. Падают частые холодные дожди. Ночью морозно. Лужи покрыты льдом. Дует свежий осенний ветер. К утру дорога замерзла. Скоро зима! Количество слов: 31

Летом Глеб Дубков отдыхал в деревне с бабушкой. Часто Глеб и пес Бобик гуляли в лесу или на озере. Однажды они решили прокатиться на лодке. На озере была небольшая рябь.Воздух был свежим. Дул прохладный ветерок. Приятная прогулка! Количество слов: 39

Юра и Вова в гостях у бабушки в селе Валки. Рядом с деревней узкой лентой тянется река Пира. Мальчики часто бегают к реке. Ребята ныряют с берега в воду. Плавайте в заводи, чтобы изучить кувшинки. После купания братья греются на солнышке. Количество слов: 40

Солнце пригревает все больше и больше. Снежные шапки сугробов утяжеляются и оседают.У леса темнеют первые проталины. Белая цветочная головка пробивается сквозь прошлогоднюю листву. Этот подснежник встречает приход весны. Количество слов: 28

Осенью Юра и Маша нашли в саду маленького ёжика. Ребята привезли его домой и поместили в большой ящик. Дети накормили ёжика кусочками белого хлеба и поили его тёплым молоком. Всю морозную зиму питомец крепко спал. Ребята ждали прихода весны.В один теплый апрельский день их колючий друг проснулся. Дети остались очень довольны! Количество слов: 49

Прощай, пушистый снег. Весна идет. Солнце греет все больше и больше. Его теплыми лучами радуются воробьи и ласточки. К роще ринулась стая грачей. Здесь гнездились грачи. Вот и первые цветы. Весело жужжат пчелы. Пьют вкусный сок. Количество слов: 39

Есть на свете чудесная кладовая. Весной положите в него мешок с зерном.Осенью таких сумок в кладовой будет десять. Горсть семян превращается в большую кучу огурцов. Это сказка? Нет, не сказка. Здесь действительно есть чудесная кладовая. Это называется земля. Количество слов: 39

В нашем селе много скворечников. Теперь птицы вернулись на родину. Они убирали и обновляли свои гнезда. Вечером скворцы сидели на рябине под окном и пели. Я любил их слушать. Скворцы прилетели друг к другу в гости.Днем они деловито снуют между огородами и огородами. Количество слов: 46

В конце марта на полях образовались широкие проталины. На горячей точке среди прошлогодней травы сидела пестрая птичка с хохолком на голове. Внезапно она взмыла в небесные высоты, как стрела. Весенняя песня жаворонка весело звенела над полями и далеким лесом. Количество слов: 38

По стране катится весна.В лесу и в поле стало тепло. Сияет яркое солнце. Весело кричат грачи. Река шумно бурлит. Ледяные поплавки. Вода вылилась из берегов. Деревья в воде. Заяц сидит на пне. Он мокрый и трясется. Количество слов: 38

Павлик и Юра — братья. Они живут в поселке Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот и река Клязьма. Ребята начали ловить рыбу. Рядом с ним сидел кот Васька. Юра волочит жердочку.Эту рыбу подарили коту. Васька обрадовался. Павлик поймал щуку. Количество слов: 38

В русле мелкой реки рабочие построили дамбу. На месте старого ручья плескался новый пруд. В ясную безветренную погоду берем надувную лодку и выплываем в открытую местность водоема. Вдоль одной стороны пруда растут молодые сосны. Вдоль другой песчаный пляж. Пруд — излюбленное место отдыха местных жителей. Количество слов: 46

Зима.Мороз. С неба летят пушистые снежинки. Снег покрыл пни и кусты. Толстый лед сковывал ручей. Дни ясные. Дети катаются на лыжах и коньках. Хорошо зимой! Количество слов: 29

Ясный день. Дети играют на крыльце. Девочки катят снежок. Лепят зайца. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут в гору. А Яша сидит дома. Он болен. Мальчик смотрит в окно. Количество слов: 32

Вы были в горах? Высокие вершины покрыты ледяными шапками.Чуть ниже среди больших камней виднеются островки снега. Рядом лежит ковер из пестрых цветов и зеленой травы. Горная река с шумом мчится с вершин. По камням прыгают потоки холодной воды. Потрясающее зрелище! Количество слов: 41

Пришла весна. Везде слышны голоса птиц. Важно, чтобы ворона гуляла по мокрой дороге. У ворона крепкие ноги и крепкий клюв. Перья у нее серые или черные. Вороны обитают в лесах, горах, пустынях.Многие вороны живут в деревнях и городах. Количество слов: 41

Пришли чудесные дни. В лесу журчат ручейки веселые. На крыльце пушистая трава. Скворцы вернулись в сад. Школьники гуляют в роще. Там птицы вьют гнезда. На лужайках много цветов. Детей радует тепло и весна. За ребятами бежит собака Белка. Количество слов: 40

А вот и весна. Солнце сокрушает снежные горы.Шуршит быстрый ручей. С крыш громко падают капли. Лопаются ароматные липкие бутоны. Алеша и Юра ждут прилета птиц. Сделали для птиц скворечники. Мальчики идут в парк. Количество слов: 34

Эффективная основа для обучения письму с инструктором для начальных классов

Молодым писателям требуется инструктаж . Они не улучшают свои навыки письма просто потому, что учителя требуют, чтобы они писали (Englert, 1992). Детям нужны явные основы, построенные в рамках умело поставленных учебных бесед, которые касаются языка, знаний и стратегий, необходимых для решения проблем в письменной форме.Эффективное обучение письму предоставляет «богатые возможности для концептуального и лингвистического развития учащихся» (Goldenberg, 1992, стр. 317).

В этой статье описываются теория и процедуры для обучающих уроков по письму, которые представляют собой особый формат обучения письму в малых группах начальных классов, основанный на (а) социокультурной перспективе (например, Vygotsky, 1978; Wertsch, 1991), ( б) теории обучения грамоте Клея (2001 г.) и (в) авторское исследование управляемой письменной речи во втором классе (Гибсон, 2008 г.).Под управляемым письмом здесь понимается структура обучения в малых группах, которая предоставляется студентам, которые разделяют схожие потребности в определенный момент времени (Fountas & Pinnell, 2001). Управляемое письмо обеспечивает важный контекст для оперативной оценки учителей и непосредственной учебной основы для построения учащимися своих собственных индивидуальных текстов. Например, когда студенты завершили практическое исследование стебля сельдерея, следующее обсуждение поддержало их построение информативного заголовка для своего собственного текста.

Все пишутся совместно. Эффективные преподаватели письма сотрудничают со студентами, создавая для них стажировки посредством управляемой практики (Englert, Mariage, & Dunsmore, 2006). Таким образом, обучение письму должно включать в себя явное обучение, в котором учителя вмешиваются, чтобы моделировать и подсказывать, а затем отступают, чтобы побудить учащихся принимать решения и решать проблемы во время письма (Englert & Dunsmore, 2002). Эффективное обучение письму должно делать элементы хорошего письма и стратегии хороших писателей видимыми и доступными для наивных писателей (Vaughn, Gersten, & Chard, 2000).Таким образом, направляет на уроках письма с инструктором, что означает существенный характер поддержки, оказываемой опытными учителями во время написания учащимися. Эта статья связывает управляемое чтение с инструкциями по написанию с акцентом на усвоение детьми мышления и самоподдержки, необходимых для эффективного письма.

Характеристики эффективной инструкции чтения совпадают с характеристиками эффективной инструкции записи. Чтение и письмо разделяют риторические и коммуникативные функции, знания и когнитивные процессы (Nelson & Calfee, 1998).Критически важные общие знания между чтением и письмом включают метазнание, то есть знание функций и целей чтения и письма; фонологическая и графематическая осведомленность; и процедурное знание использования стратегий (Fitzgerald & Shanahan, 2000). Клей (1998) подчеркивал взаимную взаимосвязь между обучением чтению и обучением письму, а также решающую роль стратегической деятельности в обучении чтению и письму. Как обучение чтению, так и письму требует расширения устных языковых ресурсов детей и применения этих навыков для понимания и построения текстов в различных жанрах.

Системы обучения и развития бедных писателей (McNaughton, 1995) одновременно «ограничены и ограничивают» (Glasswell, 2001, стр. 349). Молодым писателям обычно не хватает структур контроля, которые позволяют им использовать существующие или развивающиеся навыки для расширения своей базы знаний. Тем не менее, эти писатели учатся стратегическому поведению при письме, когда такому поведению обучают в поддерживающих формах (Boocock, McNaughton, & Parr 1998; Bradley, 2001; Sipe, 1998). В исследовании, на основе которого написана эта статья (Гибсон, 2008), анализировались результаты ежедневных письменных инструкций, которые автор давал пяти писателям второго класса со средним успехом, которых называют Кари, Ким, Рэйчел, Сэм и Шон.Это исследование рассматривало усвоение каждым ребенком стратегического поведения для решения проблем во время письма посредством анализа записанных на видео еженедельных индивидуальных писательских событий, а также оценки письменных продуктов. Каждый ученик продемонстрировал сильный и четкий сдвиг в сторону более активной и стратегической позиции в письме, тем самым поддерживая расширенные знания об использовании языка для составления, структуры текста и предложений, фонематической осведомленности и орфографии.

В этой статье описываются этапы обучения и методы обучения для явного обучения письму в малых группах начальных классов в поддерживающем управляемом контексте.Каждый раздел включает в себя примеры взаимодействия учителя и ученика на уроках письма с инструктором. В статье также описаны две конкретные процедуры оценки, которые поддерживают инструкции по написанию.

Основа для руководств по написанию инструкций

Инструктаж по письму в небольших группах позволяет учителям оказывать немедленную целевую поддержку на высоком уровне, пока каждый ученик пишет свой собственный короткий, но полный текст. Типичный формат 20-минутного урока письма с инструктором может включать следующие четыре этапа:

Участие в кратком совместном опыте, который представляет интерес для студентов, включая как лингвистически, так и информационно насыщенную деятельность и сопутствующую беседу, а также расширение способности студентов говорить об интересующем содержании
Обсуждение стратегического поведения при письме, включая представление мыслей вслух или указание на стратегическую деятельность наряду с активным обсуждением способов, с помощью которых учащиеся могут интегрировать эту стратегию в свои собственные письма
Время учеников писать индивидуально под непосредственным руководством учителя, который «наклоняется», чтобы взаимодействовать с отдельными учениками о немедленных решениях и стратегиях, и использует подсказки, чтобы направлять мышление учеников для решения проблем во время письма
Краткое мероприятие по обмену опытом, в котором непосредственная работа писателя демонстрируется аудитории, и писатели воспринимают свои вновь написанные тексты как единое целое

Практика группировки слишком часто оказывается недостающим звеном в эффективных инструкциях по написанию (Flood & Lapp, 2000).Однако необязательно, чтобы каждый ученик ежедневно участвовал в уроке письма с гидом. Вместо этого учителя должны принимать осознанные, продуманные решения о том, какие ученики нуждаются в «выстреле в руку» относительно письма в любой момент времени. Например, для учащихся, которые не пишут много текста во время написания в классе, или для учащихся, которые пишут достаточное количество текста, но не чувствуют ответственности за свое письмо, может быть предложена серия руководящих уроков по письму.В качестве альтернативы, учитель может работать с учениками, которые не усваивают элементы хорошего письма, описанные на уроках для всего класса. Письменные группы с гидом должны быть гибкими по своей природе и основываться на наблюдениях за текущими потребностями студентов. Эти уроки наиболее успешны, когда проводятся ежедневно перед одной и той же группой студентов, возможно, в течение нескольких недель подряд.

Написание, созданное во время управляемого письма, обычно является результатом приблизительно 10 минут концентрированного индивидуального времени письма и может или не может быть расширено, исправлено или отредактировано вне контекста управляемого письма.Уроки письма с гидом не заменяют такие рамки, как модель семинара по письму (Graves, 1983) или интерактивное письмо (McCarrier, Pinnell, & Fountas, 2000). Урок написания с гидом может быть проведен после того, как урок письма для всего класса будет завершен, и учащиеся будут писать самостоятельно. Учителя обычно проводят первые недели каждого учебного года, устанавливая свои ожидания в отношении самостоятельной работы до того, как приступить к урокам письма с инструктором. Таким образом, управляемое письмо обеспечивает прочный контекст для поддержки учителями учеников, которые проводят обучение в классе на практике.Теперь описываются учебные процедуры для уроков по письменному руководству, разделенные на четыре этапа.

Шаг 1: Краткий, общий опыт

Ориентация, предоставляемая студентам при чтении новой книги, гарантирует, что смысл и язык этого конкретного текста доступны для читателей (Clay, 1991). Учитель

создает эшафот, на котором дети могут впервые прочитать всю историю. Учитель и дети отрепетировали некоторые ответы; другие — недавние и знакомые, потому что их смоделировал учитель.Вспомнились собственные фоновые знания детей, а некоторые новые знания были введены взвешенным образом. (стр.265)

Как описано в следующих разделах, Шаг 1 уроков управляемого письма отражает интересы учащихся в письме и позволяет им отрепетировать использование важных концептуальных и лингвистических ресурсов.

Обеспечьте убедительное, поддерживающее представление.

Вводная часть уроков управляемой письменной речи должна (1) расширять интерес студентов и ориентировать их на письменную задачу, и (2) предоставлять студентам возможности слышать и использовать языковые структуры, необходимые для их письма.Возможные действия включают изучение интересной темы, короткое чтение вслух одного раздела информационного текста и небольшой эксперимент.

Учитель: Сегодня мы собираемся провести эксперимент, чтобы узнать, сколько скрепок приклеится к одному магниту. Но я хочу, чтобы вы подумали о письме, которое вы будете писать в следующий раз, прежде чем приобретете свои магниты. Что было бы хорошим первым предложением для вашей собственной истории?
Ким: Я, я, я не знаю.
Учитель: Как бы вы могли рассказать своим читателям о магнитах и скрепках?
Kim: Я тестирую свои магниты.
Учитель: Да. Думаешь, ты тоже хочешь написать что-нибудь о скрепках? Сначала проверил…
Рэйчел: Магниты и скрепки.
Шон: На чем он наклеен?
Учитель: Да. Вы тоже должны добавить некоторые детали, не так ли? Так что ваш текст может быть о магните и скрепках. Вы можете начать свое собственное предложение с чего-то вроде: Этот эксперимент…
Шон: Сначала я провел эксперимент.Я взял свой магнит и наложил на него скрепки.
Учитель: Хорошо! Послушайте: Сначала я провел эксперимент, период . Я взял свой магнит и наложил на него скрепки, период . Повторите его предложения еще раз: Сначала я провел эксперимент. Я взял свой магнит и наложил на него скрепки. Вы думаете о прекрасных способах начать писать. Давайте попробуем наш эксперимент, и тогда вы сможете написать свой собственный рассказ.

Вовлекайте писателей в беседу и репетицию.

На уроках письма с инструктором учащиеся отрабатывают новые способы разговора на интересующие темы, используя грамотные и все более сложные формы языка. Обсуждение непосредственно перед и во время индивидуального письма расширяет языковую базу учащихся и подготавливает их к хорошему письму. Репетиция языковых структур должна быть ясной и хорошо связанной с типом текста и темой, о которой студенты сейчас пишут.

Важно осознавать проблемы, с которыми сталкиваются молодые писатели, когда они работают над освоением более сложных структур письменного языка.Составление — это навык, который необходимо изучить, так же как и орфографию или правильное использование знаков препинания. Это требует опыта как в общей организации, так и в структуре предложений. Благодаря сильному и последовательному вкладу через обсуждение и объяснения учителя письменные тексты учащихся могут переходить от простого к сложному использованию языка. Рассказ Шона о летучих мышах, например (см. Рис. 1), был написан во время управляемого письменного сеанса и поддержан обсуждением раздела книги Николы Дэвис «Летучая мышь любит ночь».В отличие от своих более ранних работ, Шон начал этот текст с тематического предложения и использовал различные структуры предложений. Он составил свой текст с относительно сложными деталями о летучих мышах, используя особую лексику. Шон также писал информационный текст подходящим голосом и подходящей позой, включая руководство по произношению для эхолокации и картинку, иллюстрирующую эту важную концепцию. Он закончил этот текст примерно за семь минут непрерывного письма, подкрепленного немедленным обсуждением языка, содержания и стратегий письма, необходимых для его работы.

Рисунок 1. Написание Шона

Шаг 2: Обсуждение стратегического поведения при написании

Уроки письма с инструктором предоставляют максимальные возможности для активного участия учеников в написании собственных текстов при поддержке непосредственного руководства учителя и подробного обучения стратегическому поведению, используемому хорошими писателями. На шаге 2 учителя работают над расширением осведомленности учащихся о конкретных когнитивных стратегиях письма.

Опишите стратегии письма учащимся.

После краткого совместного действия учителя могут представить учащимся короткое размышление или ввести карточку-подсказку (Scardamalia & Bereiter, 1986) для конкретной стратегической деятельности (см. Рис. 2). Затем учителя и ученики должны обсудить, как ученики могут интегрировать эту стратегию в свои собственные письма. В следующем примере учитель расширяет свое размышление вслух, демонстрируя построение сильного вступительного предложения для собственного мышления учащихся.

Рисунок 2.Карты-подсказки, предназначенные для облегчения процесса письма учащихся

Нажмите, чтобы просмотреть изображение

Учитель: Я хочу обязательно написать о липучке что-нибудь, что люди сочтут интересным. Эта подсказка поможет мне вспомнить, о чем нужно думать, когда я начинаю писать: Придумайте хорошее первое предложение. Это то, что я собираюсь сделать прямо сейчас. Я расскажу, как работает липучка. Две стороны, крючки и струны, вот как это работает.И я думаю, что большинство людей этого не знают. Итак, это мое предложение: Позвольте мне рассказать вам, как работают шнурки и крючки на липучке. Положите перед собой карточку-подсказку. О чем ты думаешь?
Шон: Я действительно не знаю, что написать.
Учитель: Ты ведь должен сделать выбор?
Шон: Я действительно не знаю, как работает липучка. То есть, я знаю две разные текстуры сторон.
Учитель: А вы знаете, как работают две стороны.
Шон: Ага.
Ким: Что эта сторона делает с той стороной?
Cari: Это как бы ловит, на крючок.
Учитель: Да, это хорошие детали. Как ты собираешься писать?
Шон: Я думаю, что липучка такая сложная! Это сводит меня с ума!

Научите студентов хорошо писать.

Учителя должны делать больше, чем просто говорить молодым писателям, что они должны включать соответствующие знаки препинания в конце всех предложений или достаточно деталей для ясности.Если учителя сразу же представляют полезный и хорошо контекстуализированный способ мышления о письме, все готово для успеха учеников. Письмо — это познавательный процесс (Flower & Hayes, 1981), требующий обучения тому, как думать и действовать (Higgins, Miller, & Wegmann, 2006). Когда учителя предоставляют умственные, лингвистические и физические инструменты, такие как подсказки, диаграммы, графические организаторы и четкие примеры структур предложений и текста, они напрямую поддерживают использование учащимися процедурных шагов и стратегий более высокого порядка для эффективного письма (Englert, Mariage, & Dunsmore, 2006).

Шаг 3: Время учеников писать индивидуально под непосредственным руководством учителя

Цель уроков по написанию с инструктором — не просто дать больше времени для написания. Вместо этого уроки построены таким образом, чтобы учащиеся активно участвовали в устойчивом и успешном письме. При хорошо подкрепленной управляемой концентрации на немедленном завершении короткого, но полного письменного произведения молодые писатели могут практиковать и усваивать то, чему их учили.

Предоставить немедленное руководство о том, что студенты пишут дальше.

После подготовки к успеху с помощью задания, стимулирующего язык и содержание, в сочетании с голосовыми подсказками учителя или подсказками для использования стратегии, учащиеся затем пишут настолько независимо, насколько это возможно. Учителя должны опираться на то, что каждый ученик , в настоящее время , строит в своем письме и помогать ему, обеспечивая сильную «поддержку» для отдельного писателя. Обратная связь оценивает то, что автор уже написал.Напротив, прямая связь фокусирует внимание автора на том, какие стратегии использовать дальше. В следующем примере учитель предоставил Рэйчел прямую связь, когда она застряла во время письма.

Учитель: Рэйчел, что тебе нужно сказать в следующем письме?
Рэйчел: Они металлические.
Учитель: Так ты собираешься рассказать своим читателям о металле, о различных металлах?
Рэйчел: Ага.И это отличается от других.
Учитель: Подумайте, что ваши читатели хотели бы знать. Какое могло быть ваше предложение?
Рэйчел: Они сделаны из разных металлов.
Учитель: Замечательный приговор. Скрепки изготовлены из разных металлов, период. Теперь вы готовы продолжать писать.

Эшафот Студенты пишут через подсказку.

Учителя должны дать немедленное руководство, которое повысит квалификацию писателя, а не только сам письменный продукт (Гибсон, 2007).Подсказки во время написания текста учащимися занимают проактивную позицию, управляя способностью молодого писателя сосредоточить внимание на сочинении и немедленном редактировании. Клей (2001) определяет работу по чтению как стратегическую деятельность, «когда читатель направляет внимание, собирает и использует информацию, отслеживает« чтение », принимает решения и активирует самокоррекцию, чтобы пересмотреть предыдущее решение» (стр. 128). Письменная работа, таким образом, может быть определена как деятельность, посредством которой писатель (1) направляет свое внимание на ключевые аспекты составления и расшифровки задач, (2) собирает и использует информацию из интересов и ресурсов, (3) контролирует написание часть, как она построена, (4) принимает решения о следующих шагах, и (5) самокорректируется, чтобы улучшить текст.Учителя должны побуждать к немедленной письменной работе, которой должен заниматься ученик.

В таблице 1 представлен список подсказок, упорядоченный по категориям, которые могут быть полезны учителям во время уроков письма с инструктором. Обращаясь к конкретному писателю, учителя должны решить, привлекают ли они внимание ученика к процессу сочинения или транскрибирования или, возможно, побуждают ученика использовать стратегию для поддержания беглости.

Таблица 1. Подсказки учителя во время письменных уроков с инструктором

Категория	Учитель подсказывает
Направление внимания учащихся на ключевые аспекты составления заданий	Выберите одну небольшую, но интересную идею, о которой стоит написать. Придумайте заголовок, который рассказывает о чем вы пишете. Какое было бы интересное первое предложение вашего рассказа? Как вы познакомите своих читателей со следующей частью своей истории? Какие слова помогут вашим читателям понять, что вы на самом деле имеете в виду? Не могли бы вы начать следующее предложение вот так…?
Направление внимания учащихся на ключевые аспекты расшифровки заданий	Произнесите свои предложения.Вы слышите, где может стоять точка / вопросительный знак / восклицательный знак? Медленно произнесите это слово про себя. Какие звуки вы слышите? Хлопайте это слово, чтобы понять, какие части писать.
Побуждение учащихся к использованию информации по интересам и ресурсам	Подумайте обо всем, что вы знаете по этой теме. Вы читали или писали что-то подобное, на что вы могли бы взглянуть, чтобы помочь себе?
Стимулирование учеников следить за своим письмом в процессе его создания	Скажите это себе, прежде чем писать.Как должно звучать ваше предложение? Достаточно ли вы включили подробностей, чтобы ваши читатели могли понять и заинтересоваться?
Поддержка решений учащихся о следующих шагах, которые необходимо предпринять для написания	Что вы могли бы сделать сейчас, чтобы продолжать писать? О какой информации вы думаете в следующий раз? Когда вы застряли, перечитывание поможет вам снова начать писать. Когда вы застряли, поговорите с собой или с другом о своих идеях, это поможет вам снова начать писать.

Важно помнить, что любой список подсказок служит только условным обозначением разговорного взаимодействия между учителем и учениками. Например, когда Ким закончила писать о венах на раннем уроке письма с инструктором (см. Рис. 3), она потеряла импульс и попросила о помощи.

Рис. 3. Написание Кима

Ким: Я сказал про вены.
Учитель: Знаете, что написать дальше? Как вы думаете, что еще было бы важно добавить?
Ким: Я уже собирался порвать лист.
Учитель: Да! Ваша идея состоит в том, чтобы написать об открытии листа, и вы добавили информацию о том, как разрывать и слушать, а затем о том, как увидеть жилки на листе. Вы включили достаточно подробностей, чтобы читатели поняли?
Kim: Я могу сказать о кислороде.
Учитель: Хорошо! Что люди хотят знать о листьях и кислороде? Давай, пиши!

Учитель структурировал свое выступление, чтобы улучшить способность Ким интегрировать осознание информации, уже включенной в ее письмо, с потребностью в дополнительных деталях, используя такие подсказки, как: «Достаточно ли вы включили детали, чтобы читатели поняли?»

Предоставляет много «правильной» помощи сразу же после начала борьбы студентов.

Учителя письма должны обеспечивать высокий уровень обучения. Учителя должны предоставлять больше и соответствующие виды помощи, как только учащийся испытывает трудности, а затем либо уменьшать вид и объем дальнейшей поддержки, либо повышать уровень сложности (Wood, 1998). Подсказки учителя направляют непосредственное мышление учащихся, направляя их внимание как на видимые (например, использование пространства на странице, формирование букв), так и на невидимые (например, фонемы, выбор языка) аспекты письма.Учителя могут обеспечить учебную основу на всем протяжении от полного моделирования и объяснения до независимого выполнения задач (Gaskins et al., 1997). Для подсказок во время письма (см. Таблицу 2) учителя должны решить, необходимо ли полное моделирование задачи (например, «Когда летучие мыши спят, запятая, вы не должны их будить. Слушайте, где я поставил запятую») или является ли простая подсказка по аспектам задачи (например, «Как вы можете помочь себе начать писать?») правильной поддержкой.

Таблица 2. Обучающие леса во время управляемого написания инструкций

Рабочие ступени строительных лесов	Строительные леса при написании инструкции
Полное моделирование и объяснение	T: Когда летучие мыши спят, запятая, не будите их. Вы слышали, где я поставил запятую?
Идентификация элементов с помощью вспомогательного моделирования и общих вопросов	T: Вот мое предложение о соломе. Я думаю, что вода остается в соломе из-за давления воздуха. Какое предложение о том, как работает соломинка, вы думаете?
Отслеживание аспектов задач, наименование и усиление стратегий	T: Мы собираемся провести сегодня эксперимент, чтобы вам было о чем написать очень интересное. Но прежде всего я хочу, чтобы вы подумали о своем писательстве. Как вы можете помочь себе узнать, с чего начать?
	S1: Во-первых, подумайте о вещах.
	T: Какая интересная мелочь?
	S3: Почему бы не упростить задачу? У вас может быть предмет, на который можно посмотреть и написать о нем.
	T: Значит, у вас есть все необходимое, чтобы помочь вам выбрать идеи.
Именование и подсказка стратегии	Т: Я слышал, как вы хлопали. Тебе хлопали в ладоши? Ставишь под. Какую часть слова нужно написать следующей?
	S: Под стойкой.

Шаг 4. Подключение непосредственного письма учащихся к аудитории

Писателям нужна публика. Молодые писатели обычно уделяют значительное внимание транскрипции и им необходимо испытать свои собственные вновь написанные тексты как единое целое. Посвятите несколько минут тому, чтобы поделиться текстами того же дня в конце каждого урока написания с руководителем; это обеспечивает немедленную аудиторию и контекст, в котором можно вернуться к тексту. Этот обмен также поддерживает развитие активных попыток студентов донести информацию до читателей и фокусирует внимание на принятии писателями решений.

Учителя могут захотеть выделить разные сочинения учеников каждый день, зачитывая их вслух группе и прося писателя прокомментировать решения, принятые во время письма. Например, когда его учитель читал его историю группе, Шон объяснил свое решение включить информацию в скобках.

Учитель: О, скобки!
Шон: Ага, я поставил эхолокацию . Итак, когда люди читают это и говорят: Что это? , тогда они узнают.

Учащиеся в группе могут прочитать законченный текст партнеру или поменяться листами и прочитать отрывок из письма самостоятельно. Также возможно расширить аудиторию за пределы контекста малых групп. Каждый автор может выбрать друга в классе и пригласить его или ее к письменному столу с инструкциями, чтобы поделиться текстом.

Также полезно вести индивидуальные портфолио текстов, составленных во время уроков написания с гидом. Папку с тремя кольцами или чистый дневник можно использовать для всех записей, выполненных во время серии уроков.Эти портфолио становятся мощным ресурсом для расширенного письма учеников, а также для постоянной оценки учителем и обмена информацией об успехах учеников.

Оценка для письменных инструкций с инструкциями

Эффективное обучение невозможно без постоянной и проницательной практики оценивания. Во время инструктажа по письму учителя детально развивают глубокие знания о письменном опыте отдельных учащихся, что позволяет на месте принимать точные решения относительно сложности задания.В этом разделе описывается уровень обучения для письменных заданий, а также две конкретные процедуры оценки для управляемой письменной инструкции.

Задания, представляемые учащимся через подсказку учителя, должны быть на уровне обучения, чтобы учащиеся столкнулись с некоторыми проблемами, требующими использования стратегии, но также были в состоянии выполнить большую часть задания точно и плавно. Таким образом, одна из основных целей инструктажа учителя во время письма — обеспечить высокий уровень успеваемости учащихся с ограниченными возможностями для решения проблем.Наблюдая за успехами учащихся в решении этих задач, учителя могут вводить новые стратегические процессы, которые соответственно повышают уровень сложности.

Анекдотические наблюдения за письменным поведением учащихся

Учащиеся всегда усваивают, изучают и адаптируют ряд стратегий, которые они выбирают для конкретной задачи (Siegler, 2005). Таким образом, в процедурах оценивания необходимо определить те стратегии, которые находятся под независимым контролем ученика, те, которые ученик может использовать, но только при участии учителя (а также некоторые усилия и несколько ошибок), и те, которые в настоящее время выходят за рамки досягаемость студентов.

Несмотря на то, что нецелесообразно пытаться что-то настолько систематическое и всеобъемлющее, как постоянный учет (Clay, 2002), для написания поведения, анекдотические записи, сделанные как во время, так и сразу после каждого урока, помогут учителям узнать, какие аспекты обучения были или не были выполнены. присваивается студентами. В таблице 3, например, показаны анекдотические записи, сделанные во время написания Ким текста, описывающего ее исследование листа. Учитель выделил четыре конкретных момента во время написания, в которых Ким продемонстрировала интересное писательское поведение.Во время урока учитель делал краткие заметки, указывая текст, который пишется в каждый момент времени, а также письменное поведение Ким и любую поддержку, оказываемую ей. После урока учитель проанализировал эти записи и составил предварительный план следующих шагов в обучении. В этом случае учитель Ким отметил аспекты орфографии, структуры предложений и процессов сочинения Ким. Учительница обнаружила, что Ким необходимо выйти за рамки алфавитного уровня (Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston, 2004) для правописания во время письма и расширить свою языковую базу для информационного текста.

Таблица 3. Анализ и анекдотические наблюдения письменного поведения Кима

Написанный текст	Описание наблюдаемого поведения записи	Оказана помощь	Анализ	Комментарии
«descofer» (открыть) «lisin» (послушать)	Ким постучала по столу и медленно повернулась	Нет	Слушает слоги и фонемы	• Хорошо слышит большинство фонем • путаница f / v • Необходимо уделять больше внимания орфографическим образцам.
«и» / «А»	Ким самокорректировался; при перечитывании услышал потребность в новом предложении; улыбнулся учителю, чтобы отпраздновать успех	Нет	Отслеживает звучание предложений для окончания знаков препинания	Требуется стать более автоматизированным и свободным в построении предложений
«Затем, когда вы разорвите его, вы увидите вены.«	Сначала повторила Ким, рядом с собой	Партнер помог с идеей вен; Ким сверилась со своими собственными текстами	Хорошо использует ресурсы	Сложно пробует сложные предложения
	Ким застрял; запросил помощь	Учитель спросил: Что еще важно?	Возможно, эта тема была ограничена	Требует большего внимания к планированию и разработке идей

Учителя могут захотеть сосредоточить анекдотические заметки на разных учениках во время каждого урока или держать под рукой буфер обмена, чтобы делать заметки для любого ученика, если позволяет время.Эти наблюдения не должны прерывать обучение, но должны проводиться, если позволяет время.

Аналитическая оценка письменных произведений

Периодическая аналитическая оценка (Fearn & Farnan, 2001) письменных продуктов, полученных в результате уроков по письменному руководству, с упором на те стратегии, которым обучали учеников, поможет учителям скорректировать свои краткосрочные и долгосрочные решения об обучении.

Аналитическая оценка (Fearn & Farnan, 2001) не опирается ни на какой контрольный список или рубрику, но она тесно связана с инструкцией.Учитель составляет краткий список тех навыков и стратегий, которым он или она уже обучил группу письменного сопровождения, и проверяет набор недавно написанных текстов на предмет этих конкретных факторов. Учитель всегда должен обучать и оценивать как составление, так и расшифровку поведения, от генерации идей до структуры предложений и механики. Аналитическое оценивание представляет собой формат, в котором учитель исследует степень, в которой каждый студент усвоил эту инструкцию. Важно спросить: действительно ли мои ученики используют стратегии, которым я обучал?

Например, в какой-то момент времени Кари, Ким, Рэйчел, Сэм обучали конкретным стратегиям написания четких, понятных текстов с вводными предложениями, деталями и сигнальными словами, а также написанию часто встречающихся слов. , и Шон.Текущий текст каждого студента был проверен на наличие этих конкретных факторов (см. Таблицу 4). Основываясь на этом анализе, их учитель определил, что (а) Рэйчел нуждалась в более высоком уровне поддержки для планирования и структурирования идей в ее письме, (б) всем ученикам в группе было необходимо научиться писать с более сложными структурами предложений. и (c) дальнейшие инструкции по стратегиям правописания будут полезны для всех студентов. Этот анализ предоставил конкретные учебные цели для развития языка, сочинения и правописания.Чтобы решить проблему правописания, на следующем уроке учитель представил ученикам более сложную стратегию правописания.

Таблица 4. Аналитическая оценка

Нажмите, чтобы просмотреть изображение

Учитель: Вы умеете медленно произносить слова и прислушиваться к звукам. Еще один способ написания слова — это хлопнуть в ладоши, чтобы вы могли слышать части. Затем подумайте о другом похожем слове. Давай попробуем. Хлопните слово магнит . Какую часть вы слышите в первую очередь?
Cari: Mag.
Учитель: Это первая часть слова. mag звучит как слово bag ? Сумка пишется B-A-G. Итак, как бы вы написали первую часть слова , магнит ?
Рэйчел: M-A-G.
Учитель: Итак, когда вам нужно сегодня написать слово по буквам, вы можете хлопнуть в ладоши и услышать его части и, возможно, придумать другое слово, подобное этому. Это сработает?
Рэйчел: Нравится, когда в нем два слога?
Учитель: Да.Если вы слышите два слога, то можете подумать, как должен выглядеть каждый слог.

ИХ ВЛИЯНИЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СЛУШАНИЯ

77 The Journal of English Literacy Education, Volume 5, Number 2, Nov 2018

иностранный язык путем прослушивания в первую очередь.

Во-вторых, звук — основа языка.

Есть языки без письменной формы

, но нет языков без звука,

, так что навыки аудирования должны быть на первом месте.

Ёнезаки (2014) описывает, что

, когда ученик слушает, он / она пытается

декодировать то, что закодировал говорящий. Другими словами,

, прослушивание — это извлечение расширенного набора слов

из последовательности

в кажущиеся бессмысленными линейные звуки

. Кроме того, он также

объясняет, что есть три процесса

в прослушивании; (1) восприятие, при котором слушатель воспринимает звуки

; (2) распознавание

, при котором слушатель

декодирует звуки и распознает

их как определенные лингвистические формы; и

(3) понимание, в котором слушатель

декодирует лингвистические формы

, которые он / она распознал, понимая значение форм

.Андерсон и

Линч в Nunan (2000) также объясняют

, что существует пять факторов, которые влияют на трудность слушания; (1)

организация информации, (2) знакомство с темой

, (3) Явность

и достаточность информации

, (4) используемые типы ссылок

выражений и (5 ) описывает ли текст

«статические» отношения.

Куо (2010) исследовал, что многие студенты

EFL знали слово

, но не могли распознать их

по звуку. Такие жалобы

были эмпирически подтверждены результатами опроса перед курсом

, который был применен

к участникам этого исследования

сразу после того, как они прошли предварительный тест на слушание

в первый период

начального занятия.Около 93,5%

студентов сообщили, что они могут

не сразу вспомнить значения

знакомо звучащих слов; 51,6%

выразили трудности с пониманием

связанных слов. На основании результатов предварительного наблюдения

исследователей и

интервью со студентами программы обучения английскому языку

Университета Батурая

было получено

, что большинство студентов, в том числе первые

студентов семестра, получили трудности с

интерпретировать то, что они слушали.Они были

не в состоянии предсказать звук,

интонации и ударение говорящего.

Это произошло потому, что они, в основном,

приехали из сельской местности, где они

находились под сильным влиянием своей матери

языка.

Ссылаясь на это явление, важно

поддерживать мотивацию учащихся к обучению. Согласно

Браун (2000), «Мотивация — это

, обычно рассматриваемое как внутреннее побуждение,

импульс, эмоция или желание, которое перемещает

человека к определенному действию».Ли

и Пан (2009) объясняют, что среди

факторов, влияющих на обучение студентов,

мотивация считается очень важной причиной

различных достижений. Кроме того, Чжэн и

Чжоу (2014) ) описывают, что мотивация

часть энтузиазма. Это сложное психологическое состояние

и сильное

чувство возбуждения или интереса к

чему-то и желание ввязаться в это

.Кубанёва (2006) описывает, что

качество обучения в классе

не зависит только от когнитивных способностей

учащихся, но

также зависит от сложных мотивационных и аффективных факторов

Студенты с высокой мотивацией будут

готовы вложить больше энергии в изучение английского языка

, в то время как студенты с низкой мотивацией

не будут готовы к

и проявят большой интерес к обучению.

Кроме того, Dornyei (2001) утверждает,

, что мотивация считается

ответственность за «почему люди решают

сделать что-то, как долго они

готовы поддерживать активность и как

трудно они собираются преследовать его «.

Следовательно, лектору нужна инновационная методика обучения

, чтобы

студентов заинтересовались слушанием курса

Прикладные науки | Бесплатный полнотекстовый | Мотивация студентов к тренировке слуха с помощью приложения для ритмического диктанта

1.Введение

Ряд различных проблем был исследован в сообществах обработки сигналов и поиска музыкальной информации (MIR). Некоторые темы, такие как транскрипция музыки (например, [1,2,3]), сходство исполнителей и признание (например, [4,5]), были связаны с поиском и классификацией информации, в то время как другие — включая автоматическое сопровождение. (например, [6]), изучение теории музыки, а также автоматическое создание и оценка музыкальных упражнений (например, [7,8]) — были сосредоточены на содействии процессу обучения исполнителей, писателей и создателей музыки.В целом, процесс изучения теории музыки требует таланта, терпения и значительного количества времени на практику. Следовательно, изучение теории музыки и тренировки слуха непопулярны, особенно среди детей и студентов. Чтобы помочь процессу обучения, геймификация обучения сделала значительный шаг в направлении упрощения традиционных методов обучения [9,10]. При геймификации пользователь воспринимает текущую задачу как менее серьезную, а ее выполнение более удовлетворительно. Цель геймифицированной системы — дать пользователю хорошо сбалансированные задачи и вознаградить их положительными элементами подкрепления, чтобы получить и сохранить вовлеченность пользователя.Можно также утверждать, что современные методы геймификации скорее оцифрованы, чем изобретены [11]. Исходя из развивающейся области производства компьютерных игр, геймификация была заново открыта благодаря «серьезным» играм и игровому обучению как цифровым методам взаимодействия с пользователем [12]. Следовательно, много работы было вложено в исследование основных процессов вовлечения студентов [13], и было представлено несколько продуктов для электронного обучения — из систем управления обучением, таких как Moodle (https: // moodle.org), специализированным платформам и приложениям [14].
В этой статье мы представляем приложение для ритмического диктовки на веб-платформе с открытым исходным кодом. Приложение включает автоматическое создание упражнений на различных уровнях сложности, с регулируемой сложностью в соответствии с учебной программой на этих уровнях и несколькими элементами геймификации для вовлечения студентов. Приложение и платформа Troubadour разработаны как веб-сервис, чтобы избежать необходимости в (нативной) мобильной разработке и упростить будущую разработку с помощью наиболее часто используемых веб-технологий, доступных в настоящее время.Платформа также бесплатна для некоммерческого использования и, следовательно, подходит для использования в классе государственными школами и отдельными лицами без дополнительного финансового бремени. Он предлагает благоприятную и гибкую среду для учителей и студентов. Цель данной статьи — оценить разработанное приложение, прежде всего, с точки зрения успеваемости студентов и ее влияния на результаты обычных экзаменов.
2. Связанные работы
За последнее десятилетие было предложено множество подходов к игровому электронному обучению.В своем обзоре Antonci et al. [15] проанализировали подходы к геймификации в различных областях и обсудили несколько общих элементов геймификации, используемых на разных платформах, таких как значки, списки лидеров, временные ограничения, баллы, проблемы и отзывы. Аналогичным образом, Gallego-Duran et al. [16] разработали рубрику геймификации, основанную на игровом дизайне, с десятью характеристиками, которая также включала — помимо вышеупомянутых проблем и обратной связи — случайность, автоматизацию, открытое пространство для принятия решений, обучение методом проб и ошибок, оценку прогресса, эмоциональную вовлеченность и игривость.Грант и Беттс [17] проанализировали влияние значков на мотивацию создания хорошего контента посредством отправки, редактирования и просмотра. Аналогичным образом, Hakulinen et al. сообщают, что учащиеся, использующие систему бейджей в учебной среде, дали положительные отзывы, провели большее количество занятий и в целом провели больше времени в учебной среде и, следовательно, были вовлечены в систему бейджей. Де-Маркос и др. [18] протестировали социальные сети и геймификацию с элементами значков и списков лидеров для мотивации достижений, сбора и конкуренции.Их результаты показывают лучшую производительность по сравнению с традиционным подходом электронного обучения для практических заданий, но не для оценки знаний. Хуанг и Хью [19] оценили, влияют ли очки, значки и таблицы лидеров на обучение и деятельность. Их результаты также показали, что геймификация была полезна для когнитивного вовлечения учащихся и повышения их активности. Однако оценка знаний студентов с помощью традиционных экзаменов не была включена в исследование. Все вышеупомянутые аспекты и рубрики геймификации в некоторой степени универсальны, и многие из них также могут быть непосредственно применены к обучению музыке и обучению слуху.В последние годы было предложено несколько подходов к изучению и обучению музыке. В течение последнего десятилетия различные приложения для обучения инструментам приняли форму приложений для мобильных устройств, доступных в магазинах Google Play и Apple App для обеих мобильных платформ. Некоторые приложения также включают элементы геймификации. Среди различных инструментов обучение игре на фортепиано, пожалуй, наиболее широко представлено. Одна из самых популярных игровых платформ для инструментального обучения — Yousician (https: // yousician.com / — также доступно в магазинах приложений и Play) [20]. Точно так же популярно приложение Simply Piano (https://www.joytunes.com/ — также доступно в магазинах приложений и Play). Synthesia (https://synthesiagame.com/) [21] визуально представляет фортепианный рулон и, следовательно, облегчает первые шаги в практике игры на фортепиано без необходимости знания пользователем нотной записи. Проект под названием ForteRight, среди других подобных подходов, также предлагает аппаратную фортепианную ленту для аналогичной цели. Еще один популярный вариант обучения игре на фортепиано — My Piano Assistant (доступен в магазинах Play и App).Существует множество приложений, поддерживающих обучение игре на гитаре и духовых инструментах. Помимо Yousician, который также поддерживает обучение игре на гитаре, очень геймифицированное приложение для обучения игре на гитаре Rocksmith (https://www.ubisoft.com/en-us/game/rocksmith) предлагает опыт, похожий на игру Guitar Hero, а также доступно для пользователей ПК и консолей (Microsoft XBOX 360 и Sony Play Station 3). Tonestro (https://www.tonestro.com/) (приложение для обучения духовым инструментам) предлагает аналогичный опыт для изучающих флейту.Приложение Finger Charts предлагает игрокам на флейте, саксофоне, гобое и кларнете инструмент для отработки положения пальцев. В настоящее время доступно несколько приложений для теории музыки и тренировки слуха. Приложение Tenuto (https://www.musictheory.net/products/tenuto — также доступно в магазине приложений) предлагает 24 типа викторин для теории музыки. Точно так же приложение ABRSM Theory Works предоставляет среду, похожую на викторину, для практики теории музыки. Некоторые приложения, как правило, включают в свои платформы профили пользователей и совместное использование достижений.Например, приложение MusicTheoryPro (http: //musictheorypro.net — также доступно в магазине приложений) включает в себя элементы профилей пользователей и обмена достижениями между пользователями приложения. Однако большинство доступных коммерческих приложений ориентированы на подростков или взрослых пользователей. Сердароглу [22] провел обзор около 60 приложений в магазине Apple App Store, доступных в 2018 году, изучая их потенциальное использование для дошкольного и начального образования. Они обнаружили, что только небольшая часть доступных приложений для тренировки слуха, которые можно найти в магазине приложений Apple, можно использовать для детей младшего возраста.Геймифицированные приложения, связанные с музыкой, также появились как среда для совместного сбора данных [23]. В частности, при поиске музыкальной информации использовались несколько подходов для геймификации музыкальных аннотаций и сбора метаданных. Уяр и др. [24] предложили инструмент для обучения ритму, ориентированный на конкретный музыкальный жанр усулов в турецкой музыке макам. Kim et al. [25] предложили игру Moodswings для обозначения настроения, в которой пользователей просили изобразить настроение на графике валентного возбуждения.Они собрали более 50 000 лейблов для более чем 1000 песен. Авторы определили геймификацию как ключевой компонент взаимодействия с пользователем. Подобным образом Мандель и Эллис [26] предложили сетевую игру для сбора метаданных песен, таких как жанр и инструментарий. Law et al. [27] создал игру TagATune для музыкальных и звуковых аннотаций. Игра собирает сравнительную информацию о звуках и музыке, где пользователи играют в игру парами. Авторы собрали ответы 54 тестовых пользователей.Они также сосредоточили внимание на взаимодействии с пользователем через три аспекта: чувство компетентности пользователя, приятность и сенсорный пользовательский опыт, а также возможность связаться с партнером. Burgoyne et al. [26] представили игру под названием Hooked, чтобы исследовать «цепкость» песен на основе ответов 26 пользователей. Набор данных состоял из 32 песен. Aljanaki et al. [28] разработали «игру с целью» собрать эмоциональные отклики на музыку. Они собрали более 15 000 ответов от 1595 участников.В целом, в сообществе МИР разработанные приложения в основном служили средством для сбора данных. При рассмотрении соответствующей работы по этой теме в MIR, предлагаемые игры, которые были созданы для сбора данных от небольших групп пользователей, обычно не подчеркивали встроенные элементы геймификации, в то время как авторы тех игр, которые были разработаны для более крупных пользователей base, также отметили, что геймификация и вовлечение пользователей являются важными аспектами успеха их приложений. Было также предложено несколько некоммерческих приложений для обучения музыке, включающих геймификацию для привлечения внимания и повышения успеваемости учащихся.Например, Gomes et al. [29] предложил flappy краба, клона известной игры flappy bird, для обучения музыке. Rizqyawan et al. [30] предложил приключенческую игру для теории музыки и тренировки слуха. Они сообщили о значительном увеличении успеваемости на экзаменах по теории и тестах относительной высоты звука у 40 учеников начальной школы.
В настоящее время основное внимание в отрасли уделяется (мобильным) приложениям для обучения инструментам, тогда как меньшее количество приложений сосредоточено на теории музыки и обучении слуха.В целом, инструментально-ориентированные приложения, как правило, включают больше элементов геймификации. Большинство вышеупомянутых подходов также являются коммерческими или закрытыми. Более того, большинство доступных коммерческих приложений и сервисов нельзя загрузить бесплатно, и они, как правило, неизменны, чтобы человек мог адаптировать этапы обучения к своей учебной программе. Хотя эти приложения могут помочь пользователю улучшить свои знания и производительность, их труднее использовать в классе из-за невозможности изменить контент без доступа на уровне кода.Кроме того, использование платных приложений в классе станет финансовым бременем для музыкальных школ и отдельных лиц.
Резюме
Есть возможность для open-source приложений для тренировки слуха. Благодаря комбинации доступных методов MIR для автоматизации создания упражнений и в сочетании с геймификацией такое приложение могло бы вовлечь студентов, изучающих музыку, в их учебный процесс и положительно повлиять на их навыки и производительность. Несколько методологических обзоров, на которые есть ссылки в этой статье, описывают аналогичные аспекты геймификации, которые могут быть применены к предлагаемому приложению для ритмического диктанта:
Feedback — приложение должно автоматически оценивать реакцию пользователя и сообщать пользователю о своей работе. немедленно.
Очки — приложение должно рассчитать набранные баллы на основе правильности ответа пользователя.
Значки — за счет накопления очков и результатов (т. Е. Сыгранного времени, уменьшения времени, необходимого для завершения и т. Д.), Пользователь должен получать различные значки, выражающие определенные достижения.
Уровни — пользователь должен проходить уровни, которые постепенно увеличивают сложность упражнений.
Ограничение по времени — упражнения должны быть ограничены по времени.
Индикаторы выполнения — текущий прогресс пользователя должен отображаться пользователю, чтобы показать ему его прогресс и улучшения.
Аватар — пользователь может изменять свой аватар (изображение, текст) и отображать собранный прогресс (уровни, значки, индикаторы выполнения) на странице своего профиля.
Работа, представленная в этой статье, представляет собой приложение для ритмического диктанта, которое интегрировано в существующую платформу электронного обучения для слухового тренинга Troubadour [31].Он реализован как веб-приложение с отзывчивым пользовательским интерфейсом, которое специально разработано для мобильных устройств, наиболее часто используемых студентами электронных устройств. Приложение автоматически генерирует упражнения в соответствии с уровнем знаний каждого учащегося и его успехами в приложении. Внедрены элементы геймификации, в том числе значки и таблицы лидеров, чтобы повысить вовлеченность учащихся. Исходный код платформы и приложения для создания ритмического диктанта общедоступен, его разработка и исследования будут проводиться в будущем.Кроме того, мы описываем развитие приложения ритмического диктанта. Затем мы анализируем четыре аспекта разработки приложения и его использования в классе со студентами первого и второго курсов консерватории: недавно разработанный интерфейс для ввода ритмических элементов, автоматическая оценка упражнений, вовлеченность студентов и влияние приложения. по успеваемости студентов.
3. Приложение для ритмического диктанта
Мы разработали приложение для ритмического диктанта, которое было включено в платформу Troubadour (https: // trubadur.си). Платформа Troubadour — это платформа для изучения теории музыки с поддержкой элементов геймификации, включая значки, очки и таблицы лидеров. Приложение и платформа легко развертываются с помощью инструментов управления пакетами, а код доступен в виде программного обеспечения с открытым исходным кодом и общедоступен на Bitbucket (https://bitbucket.org/ul-fri-lgm/troubadour_production).
При рассмотрении наиболее распространенных типов упражнений, выполняемых студентами теории музыки — мелодические (интервальные) упражнения под диктовку, упражнения на ритмический диктант и упражнения на гармонию, — приложение ритмического диктанта охватывает один из трех основных элементов учебной программы западной теории музыки.Традиционная практика, выполняемая учениками в классе и дома в настоящее время, включает прослушивание предварительно записанного или выполненного учителем диктовки и решение его на бумаге. Оценка упражнений и выставление оценок учителями обычно занимают несколько дней. Домашнее задание — это дополнительная работа учителей, которым необходимо загрузить записи, оцифрованные в отдельном инструменте (например, Sibelius), на веб-сайте или на веб-портале школьной LMS. Оценка упражнений также занимает значительную часть времени учителя, в зависимости от количества выполненных упражнений и количества учеников.С точки зрения ученика, обратная связь о своей работе дается значительно позже, что может потенциально повлиять на учебный процесс ученика. Мгновенная обратная связь может быть полезна для ученика, но не может быть достигнута учителем, если класс не проводится индивидуально. Приложение «Ритмический диктант» предлагает простой в использовании и автоматизированный способ для учащихся решать упражнения по ритмическому диктату в классе и вне его с немедленной обратной связью об их исполнении и настраиваемым генератором упражнений, который адаптирует сложность создаваемых упражнений к ученикам. уровень знаний.Кроме того, это снижает накладные расходы учителей за счет создания и оценки обычных упражнений.
3.1. Технические детали
Приложение было разработано как адаптивное веб-приложение, которое хорошо адаптируется к мобильным устройствам. Таким образом, разработка и обслуживание платформы упрощаются, поскольку платформа доступна в браузере на всех основных платформах — Windows, Linux, OS X для настольных сред, а также Android и iOS для мобильных устройств. Платформа предлагает интуитивно понятную возможность обновления приложений внутри платформы за счет расширения образовательной платформы новыми типами приложений.Платформенные приложения включают несколько функций геймификации, которые являются общими для всех приложений. Наконец, разработчики сосредоточились на улучшении взаимодействия с пользователем, включив настройку упражнений на основе личных предпочтений пользователя, а также настраиваемую сложность упражнений в соответствии с уровнем образования.
Платформа реализована на PHP с фреймворком Laravel. Интерфейс, который включает в себя представления для включенных приложений, состоит из двух модулей: административного модуля, который включает регистрацию и аутентификацию и использует шаблоны Blade Framework Laravel; а второй модуль, состоящий из логики автоматизации упражнений и геймификации, реализован с помощью Vue.js. Вся связь с веб-сервером после аутентификации и инициализации базового компонента инфраструктуры Vue.js осуществляется через асинхронные веб-запросы к серверу API, который возвращает данные в формате JSON. Эта методология помогает в дальнейшем развитии платформы и позволяет вносить изменения в отдельные модули во внешнем и внутреннем интерфейсе, если это потребуется в будущем.
3.2. Пользовательский интерфейс
Пользовательский интерфейс ритмического приложения следует обычным шагам на практике.Студенты слушают ритмическую последовательность, которую они должны записать в нотной записи. Таким образом, основная часть пользовательского интерфейса приложения для создания ритмических диктантов (рис. 1а) включает в себя два нотоносца, отображающих ритмическую последовательность ввода, и интерфейс ввода ритма. Верхний (меньший) нотоносец показывает всю последовательность с красным прямоугольником, обозначающим область, показанную на нижнем большом нотоносце, где пользователь вводит свой ответ на диктовку. Диктовку можно многократно воспроизводить и приостанавливать во время воспроизведения.
Каждое упражнение начинается с метронома, показывающего счетчик, и сопровождается воспроизведением ритмического диктанта. Учащийся может приостановить и воспроизвести диктовку, а также настроить скорость и громкость воспроизведения. Диктовка исполняется со звуком органа. Звук был выбран из-за его быстрого начала, устойчивого сустейна и четкого смещения, по согласованию с учителями теории музыки. Хотя звук фортепиано обычно используется для мелодического диктанта, его нечеткое смещение может вызвать неоднозначность при определении продолжительности события (vs.Пауза).
Несмотря на то, что существует несколько устоявшихся рекомендаций по разработке пользовательского интерфейса, специфика ритмических упражнений представляет собой интригующую задачу UX. Клавиатура ритмического ввода поддерживает множество ритмических вводов: длительность нот и пауз, подразделения и синкопирование. Входы разделены на два макета, чтобы соответствовать маленьким экранам мобильных устройств: на основном макете отображаются наиболее часто встречающиеся длительности заметок и пауз. С клавишами для подразделения и синкопирования макет изменяется, показывая набор дополнительных опций ввода, как показано на рисунке 1b.При рассмотрении обеих ориентаций экрана вход повторно настраивается на альбомную ориентацию для тех пользователей, которые предпочитают это положение устройства, как показано на рисунке 2. Верхний (меньший) стержень удален, а нижний стержень увеличен над верхней половиной экран.
3.3. Автоматическая генерация упражнений
Приложение включает в себя генератор упражнений, который может создавать упражнения разного уровня сложности. Сложность ритмического упражнения определяется несколькими параметрами: сложностью деления (от четвертных до 32-х), типами деления (двойные или двойные).троичный), распределения по подразделениям и количество событий (длина последовательности). Чтобы генерировать значимые случайные последовательности, необходимо управлять распределением этих параметров. В противном случае генерация может привести к музыкально бессмысленным и нереалистичным последовательностям. Сложность таких последовательностей также будет сильно различаться, что повлияет на вовлеченность студентов. Для начальных значений распределения параметров мы проанализировали существующие материалы словенской учебной программы, подготовленные и предоставленные учителями.С их помощью мы разделили материалы на 16 различных уровней сложности, исходя из текущей учебной программы. Этот подход привел к случайным образом сгенерированным последовательностям, которые являются достаточно сложными и музыкально значимыми, поэтому привлекают студентов индивидуально с достаточным трудом, не перегружая их слишком сложными, простыми или бессмысленными примерами.
16 уровней сложности включают стандарты сложности для начальной музыкальной школы, консерватории и академических кругов.Уровни разделены на четыре основных уровня, и каждый основной уровень разделен на дополнительные четыре второстепенных уровня. Уровни отмечены номерами {11–14, 21–24, 31–34 и 41–44}, где первая цифра соответствует основному уровню сложности, а вторая цифра — второстепенному уровню сложности. Распределения параметров для каждого уровня были установлены в качестве значений по умолчанию для создания упражнений в приложении ритмического диктанта. Однако отдельные учителя могут дополнительно изменять распределения в соответствии с конкретными потребностями своих учеников.
Углубленная процедура генерации последовательности выглядит следующим образом: первый этап алгоритма содержит начальные шаги предварительной подготовки перед генерацией. Сначала из доступных уровней выбирается ритмический уровень l:
l∈L = {11,12,13,14,21,22,23,23,31,32,33,34,41,42,43,44}.
(1)
Затем алгоритм случайным образом выбирает тип измерителя B (размер), на котором он генерирует последовательность. Тип измерителя определяется с помощью bd, которое представляет количество ударов, и bb, которое представляет собой базовое значение удара.Вместе они образуют любой размер, представляя верхние и нижние цифры в подписи. Каждый тип измерителя также ограничен самым низким ритмическим уровнем lmin, на котором это может произойти.
B = bd, bb, blmin | bd∈N∧bb∈2u∧u∈N∧blmin∈L
(2)
Алгоритм также включает поддержку смешанных типов счетчиков Bs, которые являются обобщением основных типов счетчиков, где:
Bs = bd, bb, blmin, K, K∈k1, k2,…, ki,…, ks
(3)
а индивидуальный тип счетчика ki определяется как:
ki∈ {kdi, kbi | kdi∈N∧kbi∈2u∧u∈N}
(4)
где продолжительность всех s событий в отдельных типах измерителей ki в смешанном измерителе равна длительности двух тактов в первом выбранном измерителе: Каждый сгенерированный ритмический паттерн представлен как последовательность упорядоченных пар:
v = vlen, vcross, vlen, vcross∈Q,
(6)
где vlen представляет длину всего ритмического паттерна в четвертях, а vcross представляет длину паттерна (в четвертях) в следующем такте.Большинство ритмических паттернов не превышают длину одного такта и имеют значение vcross = 0. Мы обозначаем шаблоны, где vcross> 0, как «шаблоны привязки». Эти шаблоны служат связующим звеном между отдельными сегментами внутри сгенерированной последовательности. Алгоритм выбирает шаблон привязки перед созданием отдельных сегментов в обоих столбцах, чтобы выделить достаточное пространство. На рисунке 3 показан простой шаблон привязки, используемый алгоритмом. Этот паттерн определяется как v = 2,1, где его общая длина равна двум четвертным нотам, а его поперечная длина — одной четвертной ноте.Тогда ритмическое упражнение с t ударов можно определить как упорядоченную последовательность ритмических паттернов. с длиной L∈Q, определяемой выбранным типом счетчика Bs:
vi = vleni, vcrossi, Bs = bd, bb, blmin, K и
(7)
L = ∑i = 1nvleni = t · bdbb.
(8)
Следовательно, индивидуальная последовательность V состоит из нескольких сегментов s, каждый из которых состоит из нескольких шаблонов v:
V = s1,1, s1,2,…, s1, s, s2,1, s2,2…, st · s, si, j = v1, v2,…, vn, n∈N
(9)
Алгоритм последовательно заполняет отрезки ритмической последовательности.Для каждого из сегментов выбираются ритмические паттерны v до тех пор, пока сумма их длин не станет равной длине сегмента.
Распределение отдельных счетчиков и подразделений также регулируется отдельными уровнями. Например, уровень 11 содержит простые ритмические паттерны с длиной отдельной ноты в четверть (следовательно, си с bb = 4, blmin = 11 и любым bd∈N). Уровень 24 содержит больше ритмических паттернов, которые в основном содержат паузы и подходят для создания ритмических последовательностей в метрах 3/8, 6/8 или 9/8, где основным периодом является восьмая нота.
3.4. Основные элементы геймификации
Чтобы повысить мотивацию студентов использовать приложение, мы обогатили его основными элементами геймификации. Мы используем три игровых элемента, которые связаны с успеваемостью учащихся: профиль пользователя и создание аватара, значки достижений, уровни успеваемости и таблица лидеров. Уровни успеваемости (рис. 4a) и значки достижений (рис. 4b) отображаются на главном экране учащегося. Учащиеся повышают свой уровень мастерства, решая больше упражнений и проходя уровни сложности.Уровни были определены учителями, и они варьируются от местного оркестра до различных конкурсов и международных организаций. Значки, как показано на рисунке 4b, отражают три различных аспекта успеваемости учащегося. Первый аспект — точность: выполнение упражнения с определенным количеством ошибок (от 50% до 100% правильных ответов). Второй аспект — непрерывность взаимодействия студента с платформой: выполнение упражнения определенное количество дней подряд — три дня, пять дней, неделя, две недели, месяц.Третий аспект — скорость ученика: количество времени, необходимое для выполнения упражнения с пятиминутными интервалами, в диапазоне от 25 до пяти минут. В своем профиле студенты также могут установить или изменить свое изображение профиля, имя пользователя, название учреждения и учебный год (рис. 5a) с визуальным представлением набранных баллов и достигнутых уровней, а также наблюдение за таблицей лидеров (рис. 5b). Таблица лидеров показывает совокупные очки, которые были набраны отдельными игроками за время использования их приложения.Больше очков можно получить как за счет увеличения количества решаемых упражнений, так и за счет увеличения сложности упражнений. Студенты могут наблюдать за своими выступлениями и сравнивать их с другими игроками. При нажатии на одного из пользователей платформы отображается страница профиля выбранного пользователя с его достигнутыми уровнями и значками.
3.4.1. Подсчет баллов
При использовании приложения ученик зарабатывает баллы, решая упражнения, что напрямую влияет на его достижения. Каждое упражнение состоит из двух последовательностей, на которые можно отвечать несколько раз.После каждого выполненного упражнения подсчитываются баллы ученика, которые измеряются в зависимости от нескольких факторов: сложности упражнения (по 16 уровням сложности), затраченного времени (в минутах), количества исправлений (добавления и удаления заметок), использования метронома (да / нет), количество попыток отправки (проверок на правильность) и правильность финальной последовательности. Сумма баллов может быть положительной или отрицательной, как показано в таблице 1. При расчете учитывается сложность задачи, время, затраченное на ответы на вопросы, количество добавленных и удаленных заметок (штрафуется за случайную попытку) и то, правильно ответил на вопрос (с ограниченным количеством попыток).
Уровни сложности постепенно увеличиваются с коэффициентом 0,25 за уровень. Фактор времени значительно награждает самых быстрых игроков и более мягко наказывает более медленных игроков. Добавления и удаления представляют собой количество каждого действия, выполненного пользователем. Использование вспомогательных средств, таких как метроном и количество проверок правильности, также снижает оценку.
3.4.2. Автоматизация упражнений и мгновенная обратная связь
Автоматизация создания упражнений позволяет приложению мгновенно оценивать реакцию пользователя.Ответ пользователя оценивается путем сравнения его ответа с сгенерированным упражнением с использованием нескольких факторов, как показано в таблице 1. Оценка не является двоичной, что мотивирует пользователей, которые предоставили частично правильный ответ, но наказывает неправильную часть их ответа.
Затем автоматическая оценка используется для мгновенной обратной связи с пользователем. Помимо автоматически рассчитываемых достигнутых баллов, пользователю показан правильный ответ и его ответ в виде двух прокручиваемых нотоносцев. Неправильные части их ответа (примечания и другие элементы) отмечены красным цветом.Таким образом, пользователь может более внимательно наблюдать и анализировать ошибки в своем ответе.
Элемент мгновенной обратной связи имеет множество положительных аспектов в процессе обучения. Во-первых, он поддерживает изучение причинно-следственных связей, что усложняется, если обратная связь откладывается, как в случае обычных упражнений с ручкой и бумагой. Во-вторых, автоматизация обратной связи снижает работу учителей по оценке упражнений. Таким образом, компьютерная оценка выполняется в виде небинарной оценки с использованием факторов, которые важны для тренировки слуха.
4. Эксперимент
Основная цель разработанного приложения заключалась в предоставлении открытой платформы, которая могла бы привлечь студентов и повысить их производительность в задачах по ритмическому диктату. Приложение было разработано для повышения вовлеченности студентов за счет элементов геймификации и интуитивно понятного интерфейса на мобильных устройствах. В нашем эксперименте мы хотели оценить, были ли достигнуты эти цели.
Мы проверили несколько гипотез. Во-первых, мы предположили, что удобный для мобильных устройств интерфейс, специально разработанный для ввода ритма на мобильном устройстве, поможет студентам освоить приложение.Мы собирали отзывы студентов с помощью анкет. Что касается алгоритма автоматического создания упражнений, мы также спросили студентов об их опыте выполнения упражнения. С помощью алгоритма, который был специально разработан, чтобы помочь постепенному обучению и предоставить упражнения, которые являются сложными, но не слишком сложными, мы предположили, что отрицательная обратная связь о сложности упражнения может значительно повлиять на вовлеченность студентов.
Далее, в то время как учащиеся могут проводить больше времени с индивидуальным упражнением в начале, чтобы привыкнуть к интерфейсу, время, затрачиваемое на решение упражнения, должно со временем уменьшиться из-за знакомства с интерфейсом и повышения уровня мастерства учащихся.Поэтому мы предположили, что время, затрачиваемое учащимися на одно упражнение, будет уменьшаться при выполнении большего количества упражнений на одном уровне.
Приложение «Ритмический диктант» было создано для поддержки тренировки ритмической памяти, которая является неотъемлемой частью процесса изучения теории музыки на всех уровнях образования, от начальной школы и консерваторий до академических кругов. Во время разработки мы сотрудничали с Консерваторией музыки и балета Любляны, Словения. Приложение было в первую очередь предназначено для занятий по теории музыки, где оно также было включено в учебную программу в качестве дополнительного инструмента для практики ритмической памяти.Во время разработки мы взаимодействовали с четырьмя студентами, которые представляли выборку нашей целевой аудитории. Мы постоянно оценивали взаимодействие студентов с приложением: понимали ли они пользовательский интерфейс, были ли упражнения достаточно сложными и были ли упражнения достаточно интересными и увлекательными.
Затем мы рассмотрели заявку со студентами первого и второго курса консерватории. Каждый год студентов случайным образом делили на одну тестовую и одну контрольную группы.Оценка длилась пять недель, в течение которых мы провели четыре классных встречи со студентами тестовых групп. Студентам было предложено использовать приложение во время встреч через групповое студенческое соревнование, во время которого студенты соревновались за получение баллов в приложении.
По истечении пяти недель студенты как тестовой, так и контрольной групп приняли участие в стандартном экзамене по учебной программе. Мы сравнили результаты экзаменов и наблюдали, как приложение влияет на их успеваемость.В тестовые группы вошли 11 студентов первого и 12 второго курса, контрольные группы — 11 студентов первого и 13 второго курса.
В этом разделе мы сначала описываем задачу студента, а затем анализируем собранные ответы студентов на анкету. Наконец, мы описываем результаты студентов на обычном экзамене и оцениваем наши гипотезы относительно влияния приложения на успеваемость студентов.
4.1. Оценка заявки — студенческое задание
В течение пятинедельного периода оценки заявки было организовано четыре встречи со студентами тестовой группы.Встречи проходили во время занятий по теории музыки. Наша цель состояла в том, чтобы наблюдать за вовлечением студентов в приложение. Мы предложили студенческое соревнование, в котором студенты соревновались, чтобы набрать очки и занять высокие места в таблице лидеров, чтобы заинтересовать студентов.
На первом заседании присутствовали студенты как контрольной, так и тестовой групп. На второй встрече (вторая неделя) тестовым группам была представлена платформа и приложение для ритмического диктанта. Мы представили студентам оценку приложения как задание на месяц.Студентов также попросили активно использовать приложение в классе. На третьей встрече (3 неделя) студенты тестовых групп снова использовали приложение во время урока теории музыки. Четвертая встреча (неделя 5) была организована для завершения задачи и определения победителей конкурса. Во время встреч мы изучали использование приложения и опыт студентов с помощью серии анкет.
4.1.1. График оценки тестовой группы
На первой встрече ученикам тестовых групп раздали анкеты, которые содержали общие вопросы относительно использования инструментов для практики теории музыки на мобильных устройствах.Первая часть анкеты включала вопросы о том, какие приложения (включая приложения для теории музыки) студенты используют на своих мобильных устройствах. Вторая часть анкеты состояла из вопросов о том, как студенты отрабатывают ритм дома.
На второй и третьей неделе мы разрешили доступ к приложению тестовым группам. Мы провели живой вызов во время урока теории музыки. Задача заключалась в том, чтобы повысить вовлеченность студентов в приложение, побуждая их набирать очки и занимать высокие места в таблице лидеров.Во время задания мы дополнительно мотивировали студентов, представляя промежуточные результаты в режиме реального времени на дисплее в классе. Первым трем студентам были вручены символические награды. Во время встречи на третьей неделе мы также раздали анкеты студентам тестовой группы. Мы спросили студентов об их опыте работы с приложением. Ответы на анкету были в основном положительными (как описано далее в Разделе 4.1.2).
Через пять недель после начала периода оценки заявки мы организовали четвертую встречу.Мы представили окончательные результаты участвующих студентов и вручили плакетки победителям конкурса. Все студенты в знак благодарности получили символические награды.
4.1.2. Результаты анкеты
В первоначальной анкете, которую раздали во время первой встречи, все студенты сообщили об использовании мобильных приложений, таких как социальные сети, приложения для обмена сообщениями и музыкальные приложения (SnapChat, Instagram, FB Messenger, YouTube). 79% (14 студентов) студентов сообщили, что использовали мобильные приложения для изучения новых навыков, таких как иностранные языки и инструменты.Однако приложения для практики теории музыки, такие как Teoria.com, TonedEar и MyEarTrainer, упоминались редко. Лишь несколько студентов (17%, трое) использовали различные упражнения на ритмический диктант. Во второй части анкеты большинство студентов сообщили о выполнении ритмических упражнений дома (67%, 12 студентов), что было ожидаемо, поскольку у студентов не было другого выбора дома, кроме как читать и выполнять ритмические упражнения обычным способом. прослушивания предварительно записанных примеров.Тем не менее, они высказали неоднозначные мнения о том, нужны ли им дополнительные способы выполнения ритмического диктанта, поскольку 55% (10 студентов) студентов не хотели дополнительных упражнений на ритмический диктант. Таким образом, изменение их мнения представляет собой ключевую проблему для успеха предлагаемого приложения.
В течение третьей недели студентам раздали второй комплект анкет. Студентов спросили, сложно ли использовать приложение — все студенты ответили отрицательно (100%, 18 студентов).Большинство из них ответили, что упражнения не были слишком сложными (16 студентов, 89%) и что они со временем привыкли к использованию приложения (16 студентов, 89%). Ответы соответствовали цели, согласно которой прикладные упражнения не должны быть слишком сложными. Большинство студентов ответили, что клавиатура для ввода ритма работала должным образом (13 студентов, 72%). Большинство не использовали дополнительных упражнений с бумагой и карандашом (17 учеников, 94%). Однако звук органа, который использовался приложением, был воспринят как тревожный (16 студентов, 89%).Многие ответили, что предпочли бы послушать фортепиано, потому что они к нему более привычны. Две трети студентов имели достаточно времени для выполнения упражнений (12 студентов, 67%) и не настраивали скорость воспроизведения диктовки (67%, 12 студентов). Студенты также положительно откликнулись на живой вызов. Живое сравнение и символические награды оказались чрезвычайно важным мотивирующим фактором. Хотя студенты использовали приложение во время живого испытания, они не были ограничены или обязаны использовать приложение дома.В визуализации частоты использования, как показано на рисунке 6, более частое использование приложения после индивидуальных встреч показывает, что учащиеся начали использовать приложение дома чаще после второй встречи, чем на первой неделе. , мы снова попросили студентов тестовой группы снова ответить на анкету, которая была роздана во время третьей встречи. Мы изучили изменения в их мнениях после одного месяца использования приложения. И снова мы получили положительные отзывы.Студенты ответили, что упражнения не были сложными (91%, 16 студентов). За это время к приложению привыкли все студенты. Большинству студентов функциональность клавиатуры для ввода ритма казалась логичной и работала должным образом (83%, 15 студентов). Все студенты начали использовать приложение на практике и перестали использовать обычную бумагу и карандаш. Результаты были как-то ожидаемы, поскольку студенты были хорошо знакомы с современными технологиями и уже не были так скреплены бумагами, как старшие поколения.Студенты также привыкли к звуку органа, который использовался для воспроизведения (72%, 13 студентов — рис. 7).
У большинства студентов было достаточно времени для выполнения упражнений (91%, 16 студентов), и скорость воспроизведения не регулировалась (91%, 16 студентов). На вопрос о том, показывали ли они приложение своим друзьям, большинство ответили положительно (73%, 13 студентов). В своих заключительных замечаниях студенты выделили следующие особенности:
студентам понравилась возможность использования приложения на персональном компьютере в дополнение к мобильному устройству,
оценки и достижения (значки) были мотивирующими, и
возможность приостановить / остановить воспроизведение оказалась полезной.
4.2. Анализ данных упражнений
Двадцать три студента, 11 из первого и 12 из второго года обучения, выполнили в общей сложности 496 упражнений (Рисунок 8). Каждое упражнение состояло из двух ритмических последовательностей, на которые можно было отвечать несколько раз. Всего ученики правильно ответили на 837 последовательностей. Студенты первого курса в среднем использовали 24,5 последовательности, а студенты второго года — 26 последовательностей.
Приложение для ритмического диктанта разделено на 16 уровней сложности. Студент должен был выполнить как минимум 12 упражнений на текущем уровне, чтобы перейти на более высокий уровень.При запуске приложения ученик мог выбрать, с какого уровня начать, из подмножества уже достигнутых уровней. 39% (семь студентов) студентов остались на первом уровне (уровень 11), потому что они не выполнили достаточно упражнений для перехода на следующий уровень, в то время как другие перешли на более высокие уровни. Во время оценивания только один ученик достиг всех доступных ритмических уровней.
Мы также учли время, необходимое для выполнения индивидуальных упражнений. В своих первых упражнениях ученикам требовалось больше времени, чем в более поздних повторениях (рис. 8) — среднее время постепенно уменьшалось с количеством выполненных упражнений.С увеличением уровня сложности мы заметили, что количество удалений событий увеличивалось. Количество воспроизведений под диктовку оставалось стабильным на всех уровнях сложности. Количество попыток решения также оставалось неизменным, за исключением уровня 11 (1/16 уровня сложности), где последовательности были тривиальными для решения учеников уровня консерватории. На рисунке 9 показано подмножество игроков, которые играли на наиболее распространенных уровнях.
Собранные данные подтвердили наше предположение о том, что некоторые из наблюдаемых значений, такие как затраченное время, со временем уменьшались, в то время как другие оставались неизменными из-за возрастающей сложности упражнений.Вовлеченность студентов во внеклассное использование постепенно увеличивалась, что мы считаем подтверждением полезности приложения — студентам понравился интерфейс и они нашли его простым в использовании, а также элементы геймификации, которые, благодаря заданию учащихся, привнесла конкурентоспособность во взаимодействие между студентами.
4.3. Успеваемость на экзамене
Мы также проанализировали результаты контрольной и тестовой групп студентов, наблюдая за их успеваемостью на обычном внутриклассном экзамене, чтобы подтвердить нашу гипотезу о влиянии эксперимента на успеваемость студентов.Результаты экзамена оценивались по оценкам от 1 (худшая оценка) до 5 (лучшая оценка). Учащиеся первого курса контрольной группы получили средний балл 4,3, а учащиеся тестовой группы — 4,5 балла (рост на 4%). Результаты были статистически проверены с использованием U-критерия Манна – Уитни, и разница не была статистически значимой (U = 16, p> 0,05). Большая разница наблюдалась у студентов второго курса, где контрольная группа получила средний балл 3,58, а контрольная группа 4.44 (на 19% лучше, разница значимая, U = 24, p <0,001). Мы можем подтвердить, что использование приложения положительно сказалось на их успеваемости на экзамене, так как учащиеся добились лучших результатов с помощью приложения для ритмического диктанта. Поскольку обе группы были относительно небольшими, мы также использовали метод повторной выборки для сравнения средних групп. При 1000 повторениях этот метод оценил вероятность 69,2% того, что средний балл тестовой группы был больше, чем средний балл контрольной группы для групп студентов-первокурсников.Для результатов за второй год алгоритм оценил эту вероятность в 99,6% на 1000 итераций. Эти оценки подтвердили U-критерий Манна – Уитни; Таким образом, это показывает, что учащиеся, использовавшие приложение, лучше сдали экзамен.
Различие между группами студентов первого года (нет значительного воздействия) и второго года обучения (значительное влияние) можно объяснить несколькими факторами. В то время как пятинедельная задача в сочетании с использованием приложения привела к улучшению результатов студентов, наш подход мог иметь менее мотивирующий эффект на студентов первого курса по сравнению со второкурсниками.Более того, студенты второго курса прошли более обширную подготовку на уровне консерватории, что, возможно, привело к повышению самодисциплины при обучении. К тому же, ритмический диктант и тренировка слуха сами по себе являются особенно неприятной задачей для некоторых учеников. Учитывая тот факт, что студенты-первокурсники приходят с разными уровнями знаний и еще не преодолели свое личное разочарование по поводу определенных аспектов обучения, это может указывать на то, что приложение не оказало существенной помощи студентам-первокурсникам.Студенты, занявшие самые высокие места в рейтинге конкурса, также были из тестовой группы второго года обучения. Однако обе группы студентов были небольшими, и необходимо более крупное лонгитюдное исследование, чтобы дополнительно подтвердить результаты этой оценки и полностью оценить влияние приложения на процесс обучения и успеваемость.
Основываясь на нашей предыдущей работе, в которой мы также наблюдали положительное влияние на успеваемость учащихся при тестировании приложения интервального диктанта без пятинедельного задания, мы предполагаем, что задание не является существенным фактором увеличения успеваемости учащихся. спектакль.Тем не менее, планируется провести дальнейшие исследования, чтобы выявить основные причины такой разницы в увеличении показателей за оба года. Потому что мы включили всех студентов консерватории, зачисленных на первый и второй курс — либо в контрольную, либо в тестовую группы, — в качестве дополнительного подтверждения того, что результаты оценки также могут быть достигнуты путем проведения аналогичного эксперимента в большем количестве учебных заведений, чтобы увидеть влияние приложения и подтвердить , можно ли обобщить результаты, полученные в рамках этого исследования.
5. Выводы
В этой статье мы представили приложение для ритмического диктанта, реализованное в платформе электронного обучения Troubadour. Платформа представляет собой веб-платформу с открытым исходным кодом для изучения теории музыки. Платформа была разработана для вовлечения студентов в изучение теории музыки, предлагая им гибкую и индивидуализированную среду для практики с помощью тщательно подобранных упражнений. Платформа с открытым исходным кодом и общедоступна на Bitbucket. Он предлагает благоприятную и гибкую среду для учителей и студентов.Приложение для ритмического диктанта имеет удобный для мобильных устройств пользовательский интерфейс, поддерживаемый элементами геймификации для вовлечения учащихся, предлагая при этом гибкую среду для учителей. Мы исследовали несколько аспектов приложения: пользовательский интерфейс, алгоритм автоматического создания упражнений, вовлеченность студентов и результаты их экзаменов. Пользовательский интерфейс и клавиатура для ввода ритма были хорошо приняты. Алгоритм автоматического создания ритмической последовательности оценивался на основе отзывов студентов о сложности упражнения и их вовлеченности.Чтобы еще больше заинтересовать студентов, мы создали пятинедельное задание, в ходе которого учащихся попросили использовать приложение с помощью игрового процесса сбора баллов и значков, которые были видны другим учащимся. Чтобы подтвердить гипотезу о влиянии приложения на успеваемость студентов, мы сравнили результаты обычных экзаменов студентов тестовых групп, которые использовали приложение для ритмического диктанта, с контрольными группами студентов, которые не использовали приложение. Оценка показала, что учащиеся поддерживают использование игрового приложения для ритмического диктанта.Студенты также сообщили об очень положительном опыте работы с приложением, что было дополнительно подтверждено утверждением, что большинство из них порекомендуют приложение своим друзьям. Поэтому студенты поддержали идею приложения, которое предлагает им современную среду изучения теории музыки в качестве дополнительного (нетрадиционного) инструмента для тренировки слуха и изучения теории музыки. Разработанный пользовательский интерфейс для ритмического диктанта был признан простым в использовании. Тем не менее, есть несколько аспектов, которые будут улучшены в нашей будущей работе за счет более глубокого анализа пользовательского опыта и итеративной разработки интерфейса.
Результаты A / B-теста, в котором мы оценивали влияние использования приложения для ритмического диктовки на успеваемость учащихся на экзаменах, также были многообещающими. Сравнение результатов экзамена между контрольной и тестовой группами показало положительное влияние использования приложения на результаты экзамена, что было статистически значимым для тестовой группы студентов второго года обучения. Несмотря на то, что в это исследование были включены все студенты первого и второго курсов консерватории (либо в контрольные, либо в тестовые группы), результаты страдают от относительно небольших групп студентов.Исследование проводилось в Консерватории музыки и балета Любляны, Словения, которая представляет примерно 50% студентов всего штата, обучающихся по музыкальной программе на уровне консерватории. Основываясь на оценке, представленной в этой статье, мы можем подтвердить, что приложение для геймификации ритмического диктанта помогает учащимся, что мы связываем с геймификацией и автоматизацией упражнений на ритмический диктант. Кроме того, результаты обычного экзамена являются следствием использования приложения и пятинедельного испытания, которое мы прошли с тестовыми группами студентов.Хотя наша предыдущая работа [31] показывает благотворное влияние платформы на успеваемость учащихся, экспериментальная установка в этой статье включает в себя время, проведенное со студентами в ходе выполнения задания, что также может быть фактором, способствующим повышению их успеваемости. . Наконец, результаты этого эксперимента не следует слишком быстро обобщать на более общие группы, такие как учащиеся начальной музыкальной школы. Учащиеся консерватории имеют квалификацию выше среднего по сравнению с учениками младших классов музыкальной школы.
6. Будущие работы
В настоящее время приложение и платформа включают только базовые элементы геймификации. Наша дальнейшая работа включает в себя несколько более сложных аспектов. Во-первых, мы планируем включить вводные учебные пособия, чтобы помочь студентам адаптироваться, что было сделано в классе для эксперимента, описанного в этой статье. Учитывая поздний переход к электронному обучению, этот вариант стал менее возможным. Во-вторых, чтобы помочь студентам с разным уровнем знаний, то есть студентам первого курса, мы планируем продолжить изучение возможности персонализированных сценариев и персонализированного автоматизированного создания упражнений, чтобы упростить процесс обучения, сохранить вовлеченность и, как следствие, повысить успеваемость.
Следовательно, систему оценки упражнений, представленную в этом документе, можно было бы еще больше упростить и сделать прозрачной для пользователя. В текущей версии приложение показывает достигнутый результат только в конце упражнения. Таким образом, пользователи знакомятся с системой подсчета баллов на основе результатов упражнений. Мы планируем добавить в интерфейс метку непрерывной оценки, которая будет информировать пользователя. Один из вариантов, который обычно используется в играх, — это показать максимально возможный результат, который может быть достигнут, и соответственно понизить его с каждой повторной попыткой и временем, затраченным на решение отдельного упражнения.Таким образом, пользователи будут потенциально более осведомлены о том, как их действия влияют на оценку; например, слишком долго ждать завершения упражнения или просто пробовать их ответы много раз.
На основании результатов, собранных в этом исследовании, мы наблюдали значительно более высокую успеваемость на выпускном экзамене учащихся второй год тестовой группы по сравнению с контрольной группой.
No related posts.

Тематические диктанты для 2 класса (программа «Перспектива») | Учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему:

Контрольные работы по русскому языку 2 класс

измерительные материалы по русскому языку. 2 класс. УМК «Перспектива

контрольный диктант по русскому языку 2 класс перспектива за 2 четверть — JSFiddle

Editor layout

Console

General

Behavior

Boilerplates

higibiq итоговый диктант 2 класс по пргорамме перспектива

Контрольная работа по русскому языку 2 класс 1 полугодие

Контрольный диктант 2 класс по русскому языку перспектива за первое полугодие :: itasplaphib

Орфография под диктовку

Чтения на открытом суде

Как использовать копировальную работу и диктовку для обучения языку

1. Выберите проход

2. Прочтите и обсудите отрывок

3. Изучите отрывок на предмет содержания, использования и словарного запаса

4. Изучите отрывок на предмет грамматики и правописания

5. Определите и обсудите литературные элементы

6. Скопируйте отрывок

7. Самокоррекция

8. Диктант

Ежегодный диктант по русскому языку 2 класс. Контрольные диктанты умк «перспектива». Диктанты на тему «Гласные после шипящих»

Диктанты для второго класса

Диктанты на тему «Гласные после шипящих»

Диктовки для комбинации чк, чн

Диктанты для гласных zhi-shi, chu-schu, cha-schcha, chk-chn, заглавная буква в именах собственных

Диктанты по теме «Soft Sign»

Диктант на тему «Звонкие и глухие согласные»

Безударный гласный диктант

Диктанты за первое полугодие

Диктанты по разделительному мягкому знаку

Диктант по написанию «Большая буква»

Проверка диктантов на 3 квартал

Диктанты для написания безударных гласных и парных согласных в корне слова

Тестовые диктанты за год

Новый дом

Игрушки

Шиповник

Два товарища

мой друг

наша школа

Мой дядя

На фабрике

Ясли

Наш дед

Дым

Розы для мамы

Бабушка и внуки

Книга

Наш двор

Для друзей

Жесткое время

Зима в лесу

Зимой

Зимой

Зимой

Первый снег

Корм ​​для птиц

Зайчик

Встреча

Ель

Роза

На горе

Заяц и лисица

Зима

Снег

Олени

Роща

Мурка

Друзья

Москвичи

Товарищи

Игрушки

В парке

Киев

Сосна

На лыжах

Елка

Корм для птиц