Реферат: Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях:. Высшие чувства реферат

Реферат - Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях

Голицынскийвоенный институт ФПС РФ

кафедрапсихологии и педагогики

Факультетзаочного обучения

отделениепсихологии

Курсоваяработа студентки 2 курса Котовой Елены Михайловны.

Тема:“Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях”.

Научныйруководитель Рудской И.И.

Голицыно– 2000 год

П Л А Н .

Введение.

1.

Виды чувств.

2.

Формирование высших чувств.

Заключение.

Списоклитературы.

Введение.

В курсовой работе по теме “Высшие чувства личности, их формирование всовременных условиях” рассмотреныпроблемы нравственного, эстетического и интеллектуального воспитания , прослеживается когда закладываются основы нравственности, а так жепрослеживается, когда закладываются основы эстетического вкуса и чувств и какпроисходит их дальнейшее развитие.

Данная работа состоит из введения, основной части,включающей 2 вопроса и заключения. В первом вопросе раскрывается понятиечувства и дается характеристика чувств. Во втором вопросе прослеживается, когдазарождаются высшие чувства и как происходит их формирование на разныхвозрастных этапах, начиная с дошкольного возраста и заканчивая подростковымвозрастом.

Эстетическое воспитание развивает вкус, умение замечать прекрасное ибезобразное; оно важно еще и потому, что связано со многими сторонами воспитания:нравственным воспитанием, которое развивает в ребенке чувство любви, гордости;с трудовым воспитанием, которое помогает ребенку с уважением относиться к трудулюдей, видеть красоту сделанного.

При нравтсвенном воспитанииразвиваются такие чувства как любовь, уважение, жалость к окружающим, такнеобходимые для воспитания “полноценного ”человека.

Все эти качества необходимы для воспитания всестороннеразвитого человека.

I. Виды чувств.

При наблюдении восхода солнца, при чтении книг, при слушании музыки,при поиске ответа на возникший вопрос — наряду с разными формами познавательнойдеятельности, проявляется отношение кокружающему миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут радовать илиогорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь,страх, восторг, досада – это разнообразные чувства и эмоции. Они – одно изпроявлений отражательной психической деятельности человека.

“Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаютсяв ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли…” – отмечал Ф.Энгельс.1

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности,обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человекак многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характереэтого отношения особенности данного человека, его моральные убеждения, еговнутренний мир.

“Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно иверно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышенхарактер не отдельный мысли, не отдельного решения, а всего содержания душинашей и ее строя” – говорил К.Д. Ушинский.2

Чувства чрезвычайно разнообразны и многогранны как по своему содержанию,так и по значению. Когда психологи 19 века пытались создать каталог чувств, онистолкнулись с большими трудностями, так как нюансы и вариации чувств бесконечны

Новые условия личной и общественной жизни, новые обстоятельства порождаютновые чувства. Новая по своему характеру и содержанию деятельность – источникновых переживаний и формирования новых чувств.

С.Л.Рубинштейн считал: “ Что в эмоциональныхпроявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ееинтересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Онобозначил их соответственно как органическую чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировозренческиечувства. К органической чувствительности относятся, по его мнению, элементарныеудовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворениеморганических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами изанятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно ихпредметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Онипроявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и вотвращении к другим. Мировозренческие чувства связаныс моралью и отношениями человека к миру, людям, социальным событиям,нравственным категориями ценностям.1”

Чувства классифицируются не только по содержанию, но и по силе. По силестремления к объекту выделяются страсти и увлечения.

Страстями называют сильные, стойкие, длительные чувства, порождающиенеослабную энергию, направленную надостижение единойцели или предмета страсти предметом страсти могут быть самые различные областизнания и деятельности человека. Объектом страсти может быть человек другогопола, определенные вещи, вызывающие непреодолимое стремление к обладанию ими.

Когда человек сегодня страстно стремится к одному, а завтра уже кчему-то другому, то следует говорить об увлечениях. Увлечение отличается отстрасти не тем, что человек менее активно действует, а тем,, что увлечениеменее устойчиво и органически не связано с основными жизненными установками личности.Увлечения чаще всего свойственны людям, способным быстро загораться и так жебыстро гаснуть, то есть импульсивным.

Чувства, порожденныедеятельностью, ее изменением, успешностью или неуспешностью,выделяют в еще один вид чувств. Практические или праксическиечувства – это эмоциональный отклик на все богатство и многообразие человеческойдеятельности.

Усложнение деятельности, привнесение в нее творческого начала порождаетотклик на самый процесс ее осуществления в виде творческих чувств. Творческиечувства выделяют в отдельный вид в сфере практических чувств.

Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетическиеи интеллектуальные.

Моральным (нравственным) чувством называется эмоциональное отношениеличности к поведению людей и своему собственному. В сфере высших чувствнравственным чувствам принадлежит особое место. Моральные чувства возникают иразвиваются в процессе совместной деятельности людей и испытывают влияниенравственных норм, фактически господствующих в данном обществе. Они возникаютпод влиянием поведения и поступков других людей и своих собственных. Этипереживания – своеобразный результат оценки поступков, их соответствия илинесоответствия нормам морали, которые человек считает обязательными для себя идругих. Положительные оценки поступков вызывают у человека чувствоудовлетворения, отрицательные – внутренний протест.

К моральным чувствам относятся чувства симпатии и антипатии, привязанностии отчужденности, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любвии ненависти.

Среди моральных чувств особо следует выделить чувство товарищества идружбы, чувство долга и совести.

Особенность моральных чувств – их действенный, то есть ярко выраженный,стенический характер. Они реализуются не только впомыслах и переживаниях, но и в активной деятельности, которой человек отдаетвсе свои силы, всю энергию.

Чувство долга может проявляться и в повседневной жизни. Например, чувстводолга заставляет школьника отказаться от возможности посмотреть интереснуютелепередачу и сесть за уроки. Это же чувство заставляет его помочь похозяйству маме, жертвуя игрой с товарищами.

Переживания, возникающие в процессе умственной деятельности, называютинтеллектуальными чувствами. Любопытство, любознательность, удивление,уверенность в правильности решения задачи и сомнение при неудаче, чувствонового, побуждающее к поискам более глубоких знаний – вот примеры такогочувства.

Интеллектуальные чувства выражают отношение человека к своим мыслям,процессу и результатам интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные чувствасвязаны с умственной, познавательной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее.

Осуществляемая познавательная деятельность вызывает целую гамму переживаний.Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречается с чем-то новым,необычным, неизвестным. Способность удивляться – очень важное качество, стимулпознавательной деятельности. Чувство сомнения возникает при несоответствиигипотез и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно необходимоеусловие успешной познавательной деятельности, так как побуждает к тщательнойпроверке полученных данных.

И.П. Павлов подчеркивал, что дляплодотворной мысли надо постоянно сомневаться и проверять себя. Чувствоуверенности рождается от сознания истинности и убедительности фактов,предположений и гипотез, которые выяснились в результате всесторонней проверкиих. Результативная работа вызывает чувство удовлетворения. Например, тщательновыполненное учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученикачувства удовлетворения и радости.

К интеллектуальным чувствам относятся и чувства юмора и иронии, в которыхвыступает отношение человека к познанному и оцененному им объекту. Чувствоюмора испытывают к явлению или лицу, которое с одной стороны,расценивается положительно и вызываютдобродушный смех. Чувство юмора типично для людей добродушных, любящих жизнь итонко чувствующих как прекрасное, так и безобидные недостатки и слабости.

Чувство иронии – выражение остро критического отношения к миру, людям ик самому себе. Ирония выступает в оценочных суждениях, которые беспощаднобичуют те или иные недостатки человека, промахи и ошибки, допущенные им вжизни. В иронии действительное расценивается с позиций идеального

К интеллектуальным чувствам относится и чувство нового – мотивов поисковнового, борьбы за новое, прогрессивное. Оно преломляется во всех областяхпознавательной творческой деятельности: науке и технике, культуре и искусстве.

Эстетические чувства возникают и развиваются при восприятии и созданиичеловеком прекрасного. Сколько бы раз мы ни восхищались красотами природы илишедеврами искусства, нам хочется еще и еще раз насладиться ими. Прекрасноепривлекает к себе, и тем в большей мере, чем глубже человек проникает в этопрекрасное, полнее его понимает.

Эстетические чувства возникают не только при восприятии физически прекрасного.Морально прекрасное так же вызывает эстетические чувства. Мы нередко восхищаемсяпроявлениями высокоморальной личности, живущей во имяблага окружающих. Такие люди вызывают у нас чувство глубочайшего уважения.

Таким образом, предложенноеделение чувств на отдельные виды является до некоторой степени условным, таккак в переживаниях человека, сопровождающих его жизнедеятельность, чувствавыступают в слитном комплексе, в различных сочетаниях, дополняя, обогащая ипереходя друг в друга.

Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворенияего высших духовных потребностей. Высшие чувства имеют ярко выраженныйобщественный характер и свидетельствуют об отношении человека как общественногосущества к различным сторонам и явлениям жизни. Содержание высших чувств, ихнаправленность определяются мировозрением человека,правилами нравственного поведения и эстетическими оценками.

II. Формирование высших чувств .

Сложный процесс формирования личности состоит из трех компонентов:влияния социальной среды, планомерного воспитательного воздействия на личностьчерез его социальные институты, сознательного целенаправленного воздействиячеловека на самого себя, т.е. самовоспитания.

Процесс формирования личности не должен быть однобоким. Он осуществляетсятем эффектнее, чем интенсивнее используется энергия самих воспитуемыхи их сознательные и целеустремленные действия по самосовершенствованию.

Воспитание как социальное явление отражает свойственное человеческомуобществу объективное явление передачи общественно-исторического опыта отстаршего поколения к младшему, формирования личности человека и подготовки егок участию в трудовой, культурной и общественной жизни.

Воспитание как педагогическое явление означает целенаправленную, планомернуюи систематическую передачу подрастающему поколению системы научных знаний,умений и навыков.

Формирование высших чувств начинается с раннего детства. Дошкольныйвозраст – это период первоначального фактического складывания личности. Детидошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега,мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуюткарандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а нетормозить эти естественные потребности детей.

Воспитание у детей устойчивого интереса к труду, желание понять красотуокружающего мира начинается именно в семье. Ребенок еще только научился сидеть,сделал первые шаги – и уже в этом возрасте можно закладывать основыэстетического, нравственного и интеллектуального воспитания.

К концу преддошкольного возраста ребенокможет переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Их вызываеткрасивая, мелодичная и спокойная музыка (типа колыбельной), веселая песня,бодрый марш. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется чем-тоблестящим: украшенной елкой, брошкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямаяподражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой:”Как красиво!” Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должныподчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами:“какой красивый красный мяч”, “как нарядно одета кукла” и так далее.

Очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое, дисгармоничноеот мелодичного, гармоничного, особенно в воспринимаемых звуках.

Необходимо пробуждать у малышей интерес к произведениям художественнойлитературы. Во время рассказа детям коротеньких художественных и народныхстишков (“ладушки-ладушки”, “водичка, водичка, умой мое личико” и так далее) удетей развивается умение вслушиваться в звуки, чувство ритма, слуховаячувствительность и эмоциональная выразительность голоса.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становитсядля малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети виделивокруг себя как можно больше доброго и красивого. В этом возрасте родителисвоим примером могут воспитать у ребенка любовь к чистоте и порядку. Оченьважно уже в этот период обращать внимание детей на красоту окружающего мира всамых доступных ее проявлениях. Взрослыедолжны научить своего ребенка радоваться хорошей постройке товарища, красивомубукету, нарядно одетой кукле – все это будет прививаться при непосредственномвлиянии мамы и папы.

На втором и третьем годах жизни изменяются и познавательные чувствадетей. Удивление, характерное для годовалого ребенка, сменяется элементарнойлюбознательностью. Освоив речь, ребенок задает множество вопросов. Освоениеречи ведет и к осознанию ребенком некоторых переживаемых им чувств. Егопытливые глаза и руки улавливают множество любопытного, удивительного,непонятного.

“Те высокие нравственные чувства, которые характеризуют развитоговзрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и наблагородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения они возникаюти развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни ивоспитания”.[1]

Нравственные чувства проявляются в отношении ребенка к самому себе (чувство превосходства или наоборотнеполноценности) и по отношению к другим людям (симпатия или антипатия и т.д.).

Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребенок получает,наблюдая за взаимоотношениями окружающих его взрослых. Их поведение, ихотношение к нему самому, к его поступкамстановится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, что бывзрослые завоевали любовь детей своей добротой и справедливостью. У детейвозникает желание быть похожими только на того, кто затронул его чувства. Но,конечно, нежное, доброе отношение к ребенку совсем не означает отсутствиетребовательности. Только разумное сочетание доброты и требовательности даетжеланный результат. Решающее значение в нравственном воспитании детей имеетпример взрослых – их поступки, суждения, оценки, отношение к детям и взаимоотношениямежду собой. Поведение взрослых должно быть образцом для подражания.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, которыйберет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросыэстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманногооформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия – должновоспитывать своей чистотой, аккуратностью и чистотой.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениямиискусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями.Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениямиискусства. Большое значение в эстетическом воспитании детей дошкольноговозраста имеет народно декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должензнакомить детей с изделиями народных мастеров: дымковскимиигрушками, резьбой по дереву, вышивкой и другими. Тем самым прививая ребенкулюбовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника.Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, котороецеленаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитиеэстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематическиезанятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование,лепка и аппликация. Эстетические чувства развиваются на занятияхизобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбиратьформы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры и т.д.

Очень важную роль в создании эстетической среды играет музыка. Онадолжна звучать как на музыкальных занятиях, так и включаться в другие видыдеятельности. Музыка, начиная звучать на утренней зарядке, создает у детейбодрое настроение, активизирует и повышает их жизненный тонус.

Игры с пением и хороводами строятся на произведениях народного творчества,являясь прекрасным материалом нравственно-эстетического воспитания детей.Усваивая народные образы, дети начинают чувствовать красоту родных напевов,выразительность языка – все это способствует формированию музыкально-эстетическоговкуса.

Получая разнообразные музыкальные впечатления, дети стремятся к самостоятельномумузицированию, подбирая полюбившиеся мелодии надетских инструментах.

Также одним из важнейших средств эстетического воспитания являетсяприрода – вечный источник разнообразных эстетических переживаний. Живая природавоздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Поэтому наэкскурсиях, прогулках взрослые должны обращать внимание детей на своеобразиекрасок природы, учить слышать “живой” голос леса, поля. Прогулки должнысоздавать у детей радостное настроение. Необходимо дать воспитанникампочувствовать удовольствие от пребывания на природе: прохладно, поют птицы,шумят деревья. Совместное рассматривание с детьми понятных детям проявленийкрасоты в природе, ярко выраженное восхищение взрослого при виде маленькойпушистой собачки, красивой лужайки, заходящего солнца вызывают у ребенкасоответствующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у негодифференцированное отношение к окружающему, понимание красивого. Малыш начинаетпотом уже и сам выделять в окружающемнаиболее красивые явления: “посмотрите, какие красивые цветы несет дядя!”

Живая природа – это удивительный, сложный и многогранный мир, особоеместо в котором отведено животным. Знания о животных дети приобретают разнымипутями: через книгу и картинку, рассказ взрослого или кинофильм. Но особоезначение в дошкольном возрасте имеет непосредственное общение с животными. Поэтомув детском саду специально создаются уголки природы. Правильно организованныенаблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, нои слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, уменияобобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению иуглублению знаний. Наблюдения помогают детям систематически знакомиться с миромживотных и проявлять свое внимательное отношению к нему. Они начинают замечатьне только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинаютнаходить интересное. Уход за живыми обитателями уголка формирует у детейэстетическое восприятие и отношение, умение создавать красоту самому и суважением относиться к труду другого человека.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественноговкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек наэстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки,веселые дымковские свистульки и другие.

Очень большое значение имеет подбор игрушек и уход за ними. Рваная илигрязная кукла не только некрасива, но и воспитывает равнодушие к этой игрушке.

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особеннонеобходимы детям для становления их собственного эстетического вкуса.

При условии хорошо организованного детского коллектива возникают начальныеформы истинно товарищеских и дружеских чувств. Ребенок скучает без друга,помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, еслиего обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе,воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, формирует у детей чуткостьи заботливость как черту характера.

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольномвозрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма. Знакомстводетей с жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, писателямиформирует у ребенка чувство гордости и любви к своей стране.

Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение порученийформирует у ребенка новое чувство – чувство долга, ответственности переддругими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой.Оно возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений,умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.

Сравнивая свои действия (дальность бросания мяча, меткость) с аналогичнымидействиями других ребят, равняясь на отношение к ним воспитателей, детиполучают основу для переживания новых чувств: гордости, неуверенности в себе,самоуверенности, чувство превосходства, неловкости и стыда.

Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослыечитают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочноеотношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое существенноев формировании нравственных чувств – это непосредственное проявление их вреальных практических поступках и действиях детей. А таких дел, доступныхдетям, полезных обществу и радостных для самих ребят, воспитатель находит немало.Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами,животными в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшимбратьям и сестрам и родителям по дому.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходят важныеизменения в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественным опытом, накапливаемымизнаниями об окружающем, усвоенными общественными моральными оценками исобственным опытом нравственного поведения.

Поступая в школу, ребенок приобретает не только новые обязанности, но иновые права. Ему покупают книги, тетради. Он, как и взрослые члены семьи, имеетсвое настоящее, ответственное дело, с которым считаются все, в том числе иродители. Ему надо готовить уроки, надо иметь свой стол, разрезную азбуку ит.д.

Изменение общественного положения маленького ученика наполняет егочувством гордости, радости и удовлетворения. Однако возникает у ребенка и многотревожных чувств: “Что будет в школе? Какая будет учительница?”

В школе происходит дальнейшеесовершенствование эстетических чувств и вкусов. В период младшего школьноговозраста создаются благоприятные условиядля дальнейшего развития эстетических чувств детей, воспитание эстетическоговкуса.

Исследования психологов В.Н.Шацкой, С.А.Карцевой убеждают в том, что у младших школьниковлегко вызвать любовь к слушанию музыки и пению, они с удовольствием исполняютте песни, в которых могут выразить свое отношение к окружающим.

Формирование эстетических чувств у младших школьников происходит так жев процессе художественно-изобразительной деятельности. Организуя последовательноусложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотномуизображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, нои видеть в ней предмет искусства.

Эстетические чувства так же как и моральные, не являются врожденными.Они требуют специального обучения и воспитания. В формировании эстетическоговосприятия музыки, в частности русской народной песни, огромную роль играетобогащение детей специальными занятиями. Слушая небольшие музыкальныепроизведения, учащиеся 2-3 классов способны достаточно чутко и тонкоразобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать. Знакомяучащихся 1-3 классов с биографией композитора, с теми условиями, в которых былонаписано конкретное музыкальное произведение, раскрывая детям его замысел иприсущие музыке средства выразительности и их обозначения в нотной записи,учитель повышает у детей не только интерес к музыке, но и способность слушать,воспринимать и тонко различать произведения разных жанров.

В школе уже больше внимания уже уделяется сложным наукам, поэтому восновном эстетическое воспитание осуществляется во внеурочное время. Одним изэффективных средств эстетического воспитания, в котором тесно переплетаетсяформирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся начальныхклассов, являются кружки. Они позволяют детям другими глазами взглянуть наокружающее, побуждают в них радость труда и жажду творчества. Дети знакомятся сизделиями широко известных народно-художественных промыслов: Гжели (художественная роспись по керамике),Хохломы, Палеха, Городца (роспись по дереву) идругие. Не ограниченные жестким временем урока, дети проявляют большетворчества и фантазии при выполнении самостоятельных работ. Ярким примеромэтому служат выставки детского творчества, где можно увидеть множествоудивительного, неожиданного и красивого в поделках детей.

Широкое внедрение в жизнь каждой семьи радио, телевидения, доступностьтеатра и кино, красочно оформленных книг так же создают огромные возможностидля развития разнообразных эстетических чувств.

Глубокие изменения происходят у детей и в сфере нравственных чувств.

Как показывают исследования психологов, отношение, складывающиеся умладшего школьника с классом, во многом определяются его успешным учением. Еслидля первоклассника решающую роль в оценке того или другого ученика играютотметки и оценка учителя, то у учащихся 3 класса особого признания заслуживаетне отличник, а тот, кто много знает, кто легко решает трудные задачи, можетправильно ответить на любой вопрос, тот, кто показал себя как хорошийспортсмен. При этом у класса складывается определенное отношение к каждомуученику. Характерно, что это отношение становится все более независимым отоценки учителя.

Чувство товарищества рождает чувство ответственности за себя и за других,заботу о выполнении данного классу поручения. Младшие школьники с большойответственностью и трогательной заботливостью готовят малышам игрушки кпразднику и другое.

Дети уже могут испытывать высокие нравственные чувства: заботу и чуткостьк матери, к учительнице и даже к чужим людям, проявившим храбрость,благородство, преданность друг другу. А беседы с учащимися и обсуждение вместес ними поступков реальных людей или литературных персонажей развивают у нихумение правильно оценивать факты.

Возникновение, сила и особенности протекания интеллектуальных чувствзависят не столько от возраста детей, сколько от содержания и организации ихдеятельности, в первую очередь учебной.

Обучение, построенное на активной, разнообразной мыслительной деятельностидетей, быстро воспитывает у маленьких школьников любовь к умственному труду,радость исканий и большое удовлетворение от найденных решений.

Интеллектуальные чувства ребенка этого возраста выражаются и в нарастающейего любознательности, в ненасытной жажде знаний. Они усиливаются чтением книг,журналов. При этом младших школьников привлекают уже не отдельные яркие иудивительные факты, как это имело место у дошкольников. Учащиеся 1-3 классовинтересуются более глубокими причинами изучаемых явлений, событий, о которыхони узнают. Детям нравиться читать, они стремятся приобретать все новые и новыезнания.

Так рождаются у младших школьников учебные, а затем и познавательные интересы.

Рассматривая подростковый возраст, как следующую ступень в жизни человека,можно выделить существенные черты, присущие этому возрасту относительнонравственного воспитания. Подростковый возраст называют переходным возрастом,так как происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию.

Э. Штерн: “Подростковый возраст – один из этапов формирования личности.Центральной проблемой всякой психологии должна быть проблема человеческойличности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценностьпереживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Скажи мне, что длятебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажукто ты.”1

Для подростка характерно эмоционально окрашенное стремление активноучаствовать в жизни коллектива. Дети общаются: их отношения строятся на кодексеполного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. Центр жизнипереносится из учебной деятельности в деятельность общения. Мнение коллектива сверстников становится даже важнее оценкиучителя и родителей. В общении осуществляется отношение к человеку именно как кчеловеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается системаморальных ценностей.

Одной из важных особенностей подросткового возраста – развитие нравственногосознания: нравственных представлений, понятий, система одиночных суждений,которыми подросток начинает руководствоваться в поведении. Если младший школьник действует по указаниюстарших, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципыповедения, собственные взгляды и убеждения.

Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте,хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше.

Убеждения – это и мысль, и чувство, и воля, это такие знания,положения, суждения, мнения, которые связаны с глубоким переживанием ихистинности.

Убеждения – это своеобразный сплав нравственных знаний, оценок, переживанийи побуждений к действиям и поступкам. Убеждения определяют требованияразвивающейся личности к себе и всю систему поведения и взаимоотношений сокружающими.

“В убеждении находит свое возражение более широкий жизненный опытшкольника, проанализированный и обобщенный, с точки зрения нравственных норм, иубеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельностишкольников”. 1

Таким образом, отношения к действительности, то есть чувства положительныеи отрицательные, возникают с первых дней жизни ребенка.

Чувства развиваются в процессе усложнения образа жизни ребенка, разнообразныхвидов его деятельности и обогащения содержания и форм его общения с окружающиммиром: природой, людьми, предметами.

С изменением положения ребенка среди сверстников и взрослых, котороесвязано с его приходом в школу, перестраиваются его чувства и отношения как кдругим, так и к себе. Появляются новые переживания, углубляются и приобретаютбольшую системность прежде испытанные чувства..

Формирование высших чувств – познавательных, нравственных эстетических– требуют усвоения ребенком некоторой системы соответсвующихзнаний. На их основе формируются оценочные суждения и разнообразные чувства.

Воспитание, направленное только на совершенствование одного из этихзвеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо к формализму, либо к переживаниям,за которыми скрывается равнодушие и черствость.

Заключение.

Задача эстетического воспитания состоит в формировании творчески активнойличности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе,труде, быту и так далее.

Задача нравственного воспитания состоит не только в простом нравственномпросвещении, но и в формировании навыков, умений реализовывать нравственныеценности в самых разнообразных житейских ситуациях, в выработке нравственноготворчества, а так же стремления к нравственному совершенствованию. Трудноустановить какие–либо пределы этому совершенствованию. Это дело каждойотдельной личности, в какой мере она будет воплощать высшие нравственныеидеалы. Но общество, государство икаждая отдельная личность обязаны определить тот минимум нравственности,

www.ronl.ru

Реферат - Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях

Министерство по налогам и сборам Российской Федерации

ВсероссийскаяГосударственная Налоговая Академия

Факультет кадрового управления

Кафедраприкладной психологии

«Высшие чувства личности, их формированиев современных условиях»Курсовая работаВыполнил: студент

Группы Упо-201

Безукладников АлександрНиколаевич

Руководитель:

к.п.н Ганичева Алла Николаевна

Москва – 2002 год

П Л А Н .

Введение.

1.

Виды чувств.

2.

Формирование высших чувств.

3.

Практическая часть

4.

Приложение 1

Заключение.

Список литературы.

Введение.

Даннаяработа состоит из введения, основной части, включающей 2 вопроса и заключения.В первом вопросе раскрывается понятие чувства и дается характеристика чувств.Во втором вопросе прослеживается, когда зарождаются высшие чувства и какпроисходит их формирование на разных возрастных этапах, начиная с дошкольноговозраста и заканчивая подростковым возрастом.

Эстетическое воспитаниеразвивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно еще ипотому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием,которое развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием,которое помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красотусделанного.

Принравственном воспитании развиваются такие чувства как любовь, уважение, жалостьк окружающим, так необходимые для воспитания “полноценного ”человека.

Все этикачества необходимы для воспитания всесторонне развитого человека.

I.Виды чувств.

При наблюдении восходасолнца, при чтении книг, при слушании музыки, при поиске ответа на возникшийвопрос — наряду с разными формами познавательной деятельности, проявляется отношение к окружающему миру. Читаемаякнига, выполняемая работа могут радовать или огорчать, вызывать удовольствиеили разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада – это разнообразныечувства и эмоции. Они – одно из проявлений отражательной психическойдеятельности человека.

“Воздействия внешнегомира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств,мыслей, побуждений, проявлений воли…” – отмечал Ф. Энгельс.1

Чувство – особая формаотношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствиемили несоответствием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям исторонам действительности, выявляет в характере этого отношения особенностиданного человека, его моральные убеждения, его внутренний мир.

“Ничто ни слова, нимысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и нашиотношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельныймысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя” –говорил К.Д. Ушинский.2

Чувства чрезвычайноразнообразны и многогранны как по своему содержанию, так и по значению. Когдапсихологи 19 века пытались создать каталог чувств, они столкнулись с большимитрудностями, так как нюансы и вариации чувств бесконечны

Новые условия личной иобщественной жизни, новые обстоятельства порождают новые чувства. Новая посвоему характеру и содержанию деятельность – источник новых переживаний иформирования новых чувств.

С.Л.Рубинштейнсчитал: “ Что в эмоциональныхпроявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ееинтересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Онобозначил их соответственно как органическую чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировозренческиечувства. К органической чувствительности относятся, по его мнению, элементарныеудовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органическихпотребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видамидеятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные,интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении однимипредметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировозренческие чувства связаны с моралью и отношениямичеловека к миру, людям, социальным событиям, нравственным категориямиценностям.1”

Чувстваклассифицируются не только по содержанию, но и по силе. По силе стремления кобъекту выделяются страсти и увлечения.

Страстяминазывают сильные, стойкие, длительные чувства, порождающие неослабную энергию,направленную надостижение единой цели или предметастрасти предметом страсти могут быть самые различные области знания и деятельностичеловека. Объектом страсти может быть человек другого пола, определенные вещи,вызывающие непреодолимое стремление к обладанию ими.

Когда человек сегоднястрастно стремится к одному, а завтра уже к чему-то другому, то следуетговорить об увлечениях. Увлечение отличается от страсти не

тем, что человек менее активно действует, атем,, что увлечение менее устойчиво и органически не связано с основнымижизненными установками личности. Увлечения чаще всего свойственны людям,способным быстро загораться и так же быстро гаснуть, то есть импульсивным.

Чувства, порожденные деятельностью, ее изменением, успешностьюили неуспешностью, выделяют в еще один вид чувств.Практические или праксические чувства – этоэмоциональный отклик на все богатство и многообразие человеческой деятельности.

Усложнениедеятельности, привнесение в нее творческого начала порождает отклик на самыйпроцесс ее осуществления в виде творческих чувств. Творческие чувства выделяютв отдельный вид в сфере практических чувств.

Особую группу чувствсоставляют высшие чувства: нравственные, эстетические и интеллектуальные.

Моральным(нравственным) чувством называется эмоциональное отношение личности к поведениюлюдей и своему собственному. В сфере высших чувств нравственным чувствампринадлежит особое место. Моральные чувства возникают и развиваются в процессесовместной деятельности людей и испытывают влияние нравственных норм,фактически господствующих в данном обществе. Они возникают под влияниемповедения и поступков других людей и своих собственных. Эти переживания –своеобразный результат оценки поступков, их соответствия или несоответствиянормам морали, которые человек считает обязательными для себя и других.Положительные оценки поступков вызывают у человека чувство удовлетворения,отрицательные – внутренний протест.

К моральным чувствамотносятся чувства симпатии и антипатии, привязанности и отчужденности, уваженияи презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти.

Среди моральных чувствособо следует выделить чувство товарищества и дружбы, чувство долга и совести.

Особенность моральныхчувств – их действенный, то есть ярко выраженный, стеническийхарактер. Они реализуются не только в помыслах и переживаниях, но и в активнойдеятельности, которой человек отдает все свои силы, всю энергию.

Чувство долга можетпроявляться и в повседневной жизни. Например, чувство долга заставляетшкольника отказаться от возможности посмотреть интересную телепередачу и сестьза уроки. Это же чувство заставляет его помочь по хозяйству маме, жертвуя игройс товарищами.

Переживания,возникающие в процессе умственной деятельности, называют интеллектуальнымичувствами. Любопытство, любознательность, удивление, уверенность в правильностирешения задачи и сомнение при неудаче, чувство нового, побуждающее к поискамболее глубоких знаний – вот примеры такого чувства.

Интеллектуальныечувства выражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатаминтеллектуальной деятельности. Интеллектуальные чувства связаны с умственной,познавательной деятельностью человека ипостоянно сопровождают ее.

Осуществляемаяпознавательная деятельность вызывает целую гамму переживаний. Чувство удивлениявозникает тогда, когда человек встречается с чем-то новым, необычным,неизвестным. Способность удивляться – очень важное качество, стимулпознавательной деятельности. Чувство сомнения возникает при несоответствиигипотез и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно необходимоеусловие успешной познавательной деятельности, так как побуждает к тщательнойпроверке полученных данных.

И.П. Павлов подчеркивал, что для плодотворноймысли надо постоянно сомневаться и проверять себя. Чувство уверенностирождается от сознания истинности и убедительности фактов, предположений игипотез, которые выяснились в результате всесторонней проверки их.Результативная работа вызывает чувство удовлетворения. Например, тщательновыполненное учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученикачувства удовлетворения и радости.

К интеллектуальнымчувствам относятся и чувства юмора и иронии, в которых выступает отношениечеловека к познанному и оцененному им объекту. Чувство юмора испытывают кявлению или лицу, которое с одной стороны, расценивается положительно и вызывают добродушный смех.Чувство юмора типично для людей добродушных, любящих жизнь и тонко чувствующихкак прекрасное, так и безобидные недостатки и слабости.

Чувство иронии –выражение остро критического отношения к миру, людям и к самому себе. Ирониявыступает в оценочных суждениях, которые беспощадно бичуют те или иныенедостатки человека, промахи и ошибки, допущенные им в жизни. В ирониидействительное расценивается с позиций идеального

К интеллектуальнымчувствам относится и чувство нового – мотивов поисков нового, борьбы за новое,прогрессивное. Оно преломляется во всех областях познавательной творческойдеятельности: науке и технике, культуре и искусстве.

Эстетические чувствавозникают и развиваются при восприятии и создании человеком прекрасного.Сколько бы раз мы ни восхищались красотами природы или шедеврами искусства, намхочется еще и еще раз насладиться ими. Прекрасное привлекает к себе, и тем вбольшей мере, чем глубже человек проникает в это прекрасное, полнее егопонимает.

Эстетические чувствавозникают не только при восприятии физически прекрасного. Морально прекрасноетак же вызывает эстетические чувства. Мы нередко восхищаемся проявлениями высокоморальной личности, живущей во имя блага окружающих.Такие люди вызывают у нас чувство глубочайшего уважения.

Таким образом, предложенное деление чувств на отдельные видыявляется до некоторой степени условным, так как в переживаниях человека,сопровождающих его жизнедеятельность, чувства выступают в слитном комплексе, вразличных сочетаниях, дополняя, обогащая и переходя друг в друга.

Высшие чувствавозникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высшихдуховных потребностей. Высшие чувства имеют ярко выраженный общественныйхарактер и свидетельствуют об отношении человека как общественного существа кразличным сторонам и явлениям жизни. Содержание высших чувств, ихнаправленность определяются мировозрением человека,правилами нравственного поведения и эстетическими оценками.

II. Формирование высших чувств .

Сложный процессформирования личности состоит из трех компонентов: влияния социальной среды,планомерного воспитательного воздействия на личность через его социальныеинституты, сознательного целенаправленного воздействия человека на самого себя,т.е. самовоспитания.

Процесс формированияличности не должен быть однобоким. Он осуществляется тем эффектнее, чеминтенсивнее используется энергия самих воспитуемых иих сознательные и целеустремленные действия по самосовершенствованию.

Воспитание каксоциальное явление отражает свойственное человеческому обществу объективноеявление передачи общественно-исторического опыта от старшего поколения кмладшему, формирования личности человека и подготовки его к участию в трудовой,культурной и общественной жизни.

Воспитание как педагогическоеявление означает целенаправленную, планомерную и систематическую передачуподрастающему поколению системы научных знаний, умений и навыков.

Формирование высшихчувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это периодпервоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного возраста сбольшим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков,забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом.Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественныепотребности детей.

Воспитание у детейустойчивого интереса к труду, желание понять красоту окружающего мираначинается именно в семье. Ребенок еще только научился сидеть, сделал первыешаги – и уже в этом возрасте можно закладывать основы эстетического,нравственного и интеллектуального воспитания.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарныеэстетические чувства и состояния. Их вызывает красивая, мелодичная и спокойнаямузыка (типа колыбельной), веселая песня, бодрый марш. Ребенок радуетсякрасивому банту на голове, любуется чем-то блестящим: украшенной елкой, брошкойи т.д. В этих переживаниях сначалаотчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания.Ребенок повторяет за мамой: ”Как красиво!” Поэтому, общаясь с маленькимребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явленийи их качеств словами: “какой красивый красный мяч”, “как нарядно одета кукла” итак далее.

Очень быстро детиначинают и сами отличать явно некрасивое, дисгармоничное от мелодичного,гармоничного, особенно в воспринимаемых звуках.

Необходимо пробуждать умалышей интерес к произведениям художественной литературы. Во время рассказадетям коротеньких художественных и народных стишков (“ладушки-ладушки”,“водичка, водичка, умой мое личико” и так далее) у детей развивается умениевслушиваться в звуки, чувство ритма, слуховая чувствительность и эмоциональнаявыразительность голоса.

Поведение взрослых, ихотношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой егоповедения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно большедоброго и красивого. В этом возрасте родители своим примером могут воспитать уребенка любовь к чистоте и порядку. Очень важно уже в этот период обращатьвнимание детей на красоту окружающего мира в самых доступных еепроявлениях. Взрослые должны научитьсвоего ребенка радоваться хорошей постройке товарища, красивому букету, нарядноодетой кукле – все это будет прививаться при непосредственном влиянии мамы ипапы.

На втором и третьемгодах жизни изменяются и познавательные чувства детей. Удивление, характерноедля годовалого ребенка, сменяется элементарной любознательностью. Освоив речь,ребенок задает множество вопросов. Освоение речи ведет и к осознанию ребенкомнекоторых переживаемых им чувств. Его пытливые глаза и руки улавливаютмножество любопытного, удивительного, непонятного.

Запорожец считал,что “Те высокие нравственные чувства,которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способнывдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку вготовом виде от рождения они возникают и развиваются на протяжении детства подвлиянием социальных условий жизни и воспитания”.[1]

Нравственные чувствапроявляются в отношении ребенка к самомусебе (чувство превосходства или наоборот неполноценности) и по отношению к другимлюдям (симпатия или антипатия и т.д.).

Первоначальныепредставления о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая завзаимоотношениями окружающих его взрослых. Их поведение, их отношение к нему самому, к его поступкам становится длямалыша программой его поведения, поэтому очень важно, что бы взрослые завоевалилюбовь детей своей добротой и справедливостью. У детей возникает желание бытьпохожими только на того, кто затронул его чувства. Но, конечно, нежное, доброеотношение к ребенку совсем не означает отсутствие требовательности. Толькоразумное сочетание доброты и требовательности дает желанный результат. Решающеезначение в нравственном воспитании детей имеет пример взрослых – их поступки,суждения, оценки, отношение к детям и взаимоотношения между собой. Поведениевзрослых должно быть образцом для подражания.

Подрастая, ребенокпопадает в новый коллектив – детский сад, который берет на себя функциюорганизованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы эстетическоговоспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформленияпомещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия – должно воспитыватьсвоей чистотой, аккуратностью и чистотой.

Еще одним из главныхусловий является насыщенность здания произведениями искусства: картинами,художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннегодетства должен быть окружен подлинными произведениями искусства. Большоезначение в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народнодекоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей сизделиями народных мастеров: дымковскими игрушками,резьбой по дереву, вышивкой и другими. Тем самым прививая ребенку любовь кРодине, к народному творчеству, уважение к труду.

Эстетическое воспитаниедолжно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать,но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляетсяв детском саду, направлено также и на развитие эстетических чувств, поэтомубольшое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные,ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация.Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью,особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлятькрасивые орнаменты, узоры и т.д.

Очень важную роль всоздании эстетической среды играет музыка. Она должна звучать как на музыкальныхзанятиях, так и включаться в другие виды деятельности. Музыка, начиная звучатьна утренней зарядке, создает у детей бодрое настроение, активизирует и повышаетих жизненный тонус.

Игры с пением ихороводами строятся на произведениях народного творчества, являясь прекраснымматериалом нравственно-эстетического воспитания детей. Усваивая народныеобразы, дети начинают чувствовать красоту родных напевов, выразительность языка– все это способствует формированию музыкально-эстетического вкуса.

Получая разнообразныемузыкальные впечатления, дети стремятся к самостоятельному музицированию,подбирая полюбившиеся мелодии на детских инструментах.

Также одним изважнейших средств эстетического воспитания является природа – вечный источникразнообразных эстетических переживаний. Живая природа воздействует на малыша,вызывая у него эмоциональный отклик. Поэтому на экскурсиях, прогулках взрослыедолжны обращать внимание детей на своеобразие красок природы, учить слышать“живой” голос леса, поля. Прогулки должны создавать у детей радостноенастроение. Необходимо дать воспитанникам почувствовать удовольствие отпребывания на природе: прохладно, поют птицы, шумят деревья. Совместноерассматривание с детьми понятных детям проявлений красоты в природе, ярковыраженное восхищение взрослого при виде маленькой пушистой собачки, красивойлужайки, заходящего солнца вызывают у ребенка соответствующие эмоциональныепереживания и постепенно формируют у него дифференцированное отношение кокружающему, понимание красивого. Малыш начинает потом уже и сам выделять в окружающем наиболеекрасивые явления: “посмотрите, какие красивые цветы несет дядя!”

Живая природа – этоудивительный, сложный и многогранный мир, особое место в котором отведеноживотным. Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу икартинку, рассказ взрослого или кинофильм. Но особое значение в дошкольномвозрасте имеет непосредственное общение с животными. Поэтому в детском садуспециально создаются уголки природы. Правильно организованные наблюдения учатребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать.Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умения обобщать,замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний.Наблюдения помогают детям систематически знакомиться с миром животных ипроявлять свое внимательное отношению к нему. Они начинают замечать не тольконеобычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находитьинтересное. Уход за живыми обитателями уголка формирует у детей эстетическоевосприятие и отношение, умение создавать красоту самому и с уважениемотноситься к труду другого человека.

Формирование первыхэмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многомзависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на эстетическоевоспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки и другие.

Очень большое значениеимеет подбор игрушек и уход за ними. Рваная или грязная кукла не тольконекрасива, но и воспитывает равнодушие к этой игрушке.

Пример воспитателя, егоэмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям длястановления их собственного эстетического вкуса.

При условии хорошоорганизованного детского коллектива возникают начальные формы истиннотоварищеских и дружеских чувств. Ребенок скучает без друга, помогает ему,делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, если его обидели.Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитательпобуждает детей оказывать людям помощь, формирует у детей чуткость изаботливость как черту характера.

Среди нравственныхчувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значениеимеет воспитание чувства патриотизма. Знакомство детей с жизнью родной страны,с ее героями, изобретателями, писателями формирует у ребенка чувство гордости илюбви к своей стране.

Включение в новую сферуколлективной деятельности, выполнение поручений формирует у ребенка новоечувство – чувство долга, ответственности перед другими, требовательность ксебе, радость общего успеха, недовольство собой. Оно возникает как результатсопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чемобладают сверстники.

Сравнивая свои действия(дальность бросания мяча, меткость) с аналогичными действиями других ребят,равняясь на отношение к ним воспитателей, дети получают основу для переживанияновых чувств: гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувствопревосходства, неловкости и стыда.

Как бы хороши, понятныи красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как бы горячо,искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохимпоступкам отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственныхчувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках идействиях детей. А таких дел, доступных детям, полезных обществу и радостныхдля самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборкетерритории детского сада, и уход за цветами, животными в живом уголке, и украшениепомещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам и родителям по дому.

Таким образом, напротяжении дошкольного детства происходят важные изменения в эмоциональнойсфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуютсяего общественным опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоеннымиобщественными моральными оценками и собственным опытом нравственного поведения.

Поступая в школу,ребенок приобретает не только новые обязанности, но и новые права. Ему покупаюткниги, тетради. Он, как и взрослые члены семьи, имеет свое настоящее,ответственное дело, с которым считаются все, в том числе и родители. Ему надоготовить уроки, надо иметь свой стол, разрезную азбуку и т.д.

Изменение общественногоположения маленького ученика наполняет его чувством гордости, радости иудовлетворения. Однако возникает у ребенка и много тревожных чувств: “Что будетв школе? Какая будет учительница?”

В школе происходит дальнейшее совершенствованиеэстетических чувств и вкусов. В период младшего школьного возраста создаютсяблагоприятные условия для дальнейшегоразвития эстетических чувств детей, воспитание эстетического вкуса.

Исследования психологовВ.Н.Шацкой, С.А.Карцевойубеждают в том, что у младших школьников легко вызвать любовь к слушаниюмузыки и пению, они с удовольствием исполняют те песни, в которых могутвыразить свое отношение к окружающим.

Формированиеэстетических чувств у младших школьников происходит так же в процессехудожественно-изобразительной деятельности. Организуя последовательноусложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотномуизображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, нои видеть в ней предмет искусства.

Эстетические чувстватак же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специальногообучения и воспитания. В формировании эстетического восприятия музыки, вчастности русской народной песни, огромную роль играет обогащение детейспециальными занятиями. Слушая небольшие музыкальные произведения, учащиеся 2-3классов способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальномпроизведении и метко его охарактеризовать. Знакомя учащихся 1-3 классов сбиографией композитора, с теми условиями, в которых было написано конкретноемузыкальное произведение, раскрывая детям его замысел и присущие музыкесредства выразительности и их обозначения в нотной записи, учитель повышает удетей не только интерес к музыке, но и способность слушать, воспринимать итонко различать произведения разных жанров.

В школе уже большевнимания уже уделяется сложным наукам, поэтому в основном эстетическоевоспитание осуществляется во внеурочное время. Одним из эффективных средствэстетического воспитания, в котором тесно переплетается формирование трудовыхнавыков и художественное развитие учащихся начальных классов, являются кружки.Они позволяют детям другими глазами взглянуть на окружающее, побуждают в нихрадость труда и жажду творчества. Дети знакомятся с изделиями широко известныхнародно-художественных промыслов: Гжели (художественная роспись по керамике), Хохломы, Палеха, Городца (роспись по дереву) и другие. Не ограниченныежестким временем урока, дети проявляют больше творчества и фантазии при выполнениисамостоятельных работ. Ярким примером этому служат выставки детскоготворчества, где можно увидеть множество удивительного, неожиданного и красивогов поделках детей.

Широкое внедрение вжизнь каждой семьи радио, телевидения, доступность театра и кино, красочнооформленных книг так же создают огромные возможности для развития разнообразныхэстетических чувств.

Глубокие измененияпроисходят у детей и в сфере нравственных чувств.

Как показываютисследования психологов, отношение, складывающиеся у младшего школьника склассом, во многом определяются его успешным учением. Если для первоклассникарешающую роль в оценке того или другого ученика играют отметки и оценкаучителя, то у учащихся 3 класса особого признания заслуживает не отличник, атот, кто много знает, кто легко решает трудные задачи, может правильно ответитьна любой вопрос, тот, кто показал себя как хороший спортсмен. При этом у классаскладывается определенное отношение к каждому ученику. Характерно, что этоотношение становится все более независимым от оценки учителя.

Чувство товариществарождает чувство ответственности за себя и за других, заботу о выполненииданного классу поручения. Младшие школьники с большой ответственностью итрогательной заботливостью готовят малышам игрушки к празднику и другое.

Дети уже могутиспытывать высокие нравственные чувства: заботу и чуткость к матери, кучительнице и даже к чужим людям, проявившим храбрость, благородство,преданность друг другу. А беседы с учащимися и обсуждение вместе с нимипоступков реальных людей или литературных персонажей развивают у них умениеправильно оценивать факты.

Возникновение, сила иособенности протекания интеллектуальных чувств зависят не столько от возрастадетей, сколько от содержания и организации их деятельности, в первую очередьучебной.

Обучение, построенноена активной, разнообразной мыслительной деятельности детей, быстро воспитываету маленьких школьников любовь к умственному труду, радость исканий и большоеудовлетворение от найденных решений.

Интеллектуальныечувства ребенка этого возраста выражаются и в нарастающей его любознательности,в ненасытной жажде знаний. Они усиливаются чтением книг, журналов. При этоммладших школьников привлекают уже не отдельные яркие и удивительные факты, какэто имело место у дошкольников. Учащиеся 1-3 классов интересуются болееглубокими причинами изучаемых явлений, событий, о которых они узнают. Детямнравиться читать, они стремятся приобретать все новые и новые знания.

Так рождаются у младшихшкольников учебные, а затем и познавательные интересы.

Рассматриваяподростковый возраст, как следующую ступень в жизни человека, можно выделитьсущественные черты, присущие этому возрасту относительно нравственноговоспитания. Подростковый возраст называют переходным возрастом, так какпроисходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию.

Э. Штерн: “Подростковыйвозраст – один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякойпсихологии должна быть проблема человеческой личности, а для формированияличности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком какнаивысшая, определяющая жизнь. Скажи мне, что для тебя ценно, что тыпереживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу кто ты.”1

Для подросткахарактерно эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизниколлектива. Дети общаются: их отношения строятся на кодексе полного доверия истремления к абсолютному взаимопониманию. Центр жизни переносится из учебнойдеятельности в деятельность общения. Мнение коллектива сверстников становится даже важнее оценкиучителя и родителей. В общении осуществляется отношение к человеку именно как кчеловеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается системаморальных ценностей.

Одной из важныхособенностей подросткового возраста – развитие нравственного сознания:нравственных представлений, понятий, система одиночных суждений, которымиподросток начинает руководствоваться в поведении. Если младший школьник действует по указаниюстарших, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципыповедения, собственные взгляды и убеждения.

Нравственные убеждениявозникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя основа для ихвозникновения была заложена гораздо раньше.

Убеждения – это имысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мнения,которые связаны с глубоким переживанием их истинности.

Убеждения – этосвоеобразный сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений кдействиям и поступкам. Убеждения определяют требования развивающейся личности ксебе и всю систему поведения и взаимоотношений с окружающими.

“В убеждении находитсвое возражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный иобобщенный, с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятсяспецифичными мотивами поведения и деятельности школьников”. 1

Таким образом, отношенияк действительности, то есть чувства положительные и отрицательные, возникают спервых дней жизни ребенка.

Чувства развиваются впроцессе усложнения образа жизни ребенка, разнообразных видов его деятельностии обогащения содержания и форм его общения с окружающим миром: природой,людьми, предметами.

С изменением положенияребенка среди сверстников и взрослых, которое связано с его приходом в школу,перестраиваются его чувства и отношения как к другим, так и к себе. Появляютсяновые переживания, углубляются и приобретают большую системность преждеиспытанные чувства..

Формирование высшихчувств – познавательных, нравственных эстетических – т

www.ronl.ru

Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях

Голицынский военный институт ФПС РФ

кафедра психологии и педагогики

Факультет заочного обучения

отделение психологии

Курсовая работа студентки 2 курса Котовой Елены Михайловны.

Тема : “Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях”.

Научный руководитель Рудской И.И.

Голицыно 2000 год П Л А Н .

Введение.

Виды чувств.
Формирование высших чувств.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

В курсовой работе по теме “Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях” рассмотрены проблемы нравственного, эстетического и интеллектуального воспитания , прослеживается когда закладываются основы нравственности, а так же прослеживается, когда закладываются основы эстетического вкуса и чувств и как происходит их дальнейшее развитие.

Данная работа состоит из введения, основной части, включающей 2 вопроса и заключения. В первом вопросе раскрывается понятие чувства и дается характеристика чувств. Во втором вопросе прослеживается, когда зарождаются высшие чувства и как происходит их формирование на разных возрастных этапах, начиная с дошкольного возраста и заканчивая подростковым возрастом.

Эстетическое воспитание развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно еще и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту сделанного.

При нравтсвенном воспитании развиваются такие чувства как любовь, уважение, жалость к окружающим, так необходимые для воспитания “полноценного ”человека.

Все эти качества необходимы для воспитания всесторонне развитого человека.

I. Виды чувств.

При наблюдении восхода солнца, при чтении книг, при слушании музыки, при поиске ответа на возникший вопрос - наряду с разными формами познавательной деятельности, проявляется отношение к окружающему миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада это разнообразные чувства и эмоции. Они одно из проявлений отражательной психической деятельности человека.

“Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли…” отмечал Ф. Энгельс.1

Чувство особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характере этого отношения особенности данного человека, его моральные убеждения, его внутренний мир.

“Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования : в них слышен характер не отдельный мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя” говорил К.Д. Ушинский.2

Чувства чрезвычайно разнообразны и многогранны как по своему содержанию, так и по значению. Когда психологи 19 века пытались создать каталог чувств, они столкнулись с большими трудностями, так как нюансы и вариации чувств бесконечны

Новые условия личной и общественной жизни, новые обстоятельства порождают новые чувства. Новая по своему характеру и содержанию деятельность источник новых переживаний и формирования новых чувств.

С.Л.Рубинштейн считал: “ Что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировозренческие чувства. К органической чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировозренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, людям, социальным событиям, нравственным категориями ценностям.1”

Чувства классифицируются не только по содержанию, но и по силе. По силе стремления к объекту выделяются страсти и увлечения.

Страстями называют сильные, стойкие, длительные чувства, порождающие неослабную энергию, направленную надостижение единой цели или предмета страсти предметом страсти могут быть самые различные области знания и деятельности человека. Объектом страсти может быть человек другого пола, определенные вещи, вызывающие непреодолимое стремление к обладанию ими.

www.studsell.com

Реферат - Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях

Голицынский военный институт ФПС РФ

кафедра психологии и педагогики

Факультет заочного обучения

отделение психологии

Курсовая работа студентки 2 курса Котовой Елены Михайловны.

Тема: “Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях”.

Научный руководитель Рудской И.И.

Голицыно – 2000 год

П Л А Н .

Введение.

1. Виды чувств.

2. Формирование высших чувств.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

В курсовой работе по теме “Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях” рассмотрены проблемы нравственного, эстетического и интеллектуального воспитания, прослеживается когда закладываются основы нравственности, а так же прослеживается, когда закладываются основы эстетического вкуса и чувств и как происходит их дальнейшее развитие.

Данная работа состоит из введения, основной части, включающей 2 вопроса и заключения. В первом вопросе раскрывается понятие чувства и дается характеристика чувств. Во втором вопросе прослеживается, когда зарождаются высшие чувства и как происходит их формирование на разных возрастных этапах, начиная с дошкольного возраста и заканчивая подростковым возрастом.

Эстетическое воспитание развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно еще и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту сделанного.

При нравтсвенном воспитании развиваются такие чувства как любовь, уважение, жалость к окружающим, так необходимые для воспитания “полноценного ”человека.

Все эти качества необходимы для воспитания всесторонне развитого человека.

I. Виды чувств.

При наблюдении восхода солнца, при чтении книг, при слушании музыки, при поиске ответа на возникший вопрос — наряду с разными формами познавательной деятельности, проявляется отношение к окружающему миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада – это разнообразные чувства и эмоции. Они – одно из проявлений отражательной психической деятельности человека.

“Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли…” – отмечал Ф. Энгельс.1

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характере этого отношения особенности данного человека, его моральные убеждения, его внутренний мир.

“Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельный мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя” – говорил К.Д. Ушинский.2

Чувства чрезвычайно разнообразны и многогранны как по своему содержанию, так и по значению. Когда психологи 19 века пытались создать каталог чувств, они столкнулись с большими трудностями, так как нюансы и вариации чувств бесконечны

Новые условия личной и общественной жизни, новые обстоятельства порождают новые чувства. Новая по своему характеру и содержанию деятельность – источник новых переживаний и формирования новых чувств.

С.Л.Рубинштейн считал: “ Что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировозренческие чувства. К органической чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировозренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, людям, социальным событиям, нравственным категориями ценностям.1”

Чувства классифицируются не только по содержанию, но и по силе. По силе стремления к объекту выделяются страсти и увлечения.

Страстями называют сильные, стойкие, длительные чувства, порождающие неослабную энергию, направленную надостижение единой цели или предмета страсти предметом страсти могут быть самые различные области знания и деятельности человека. Объектом страсти может быть человек другого пола, определенные вещи, вызывающие непреодолимое стремление к обладанию ими.

Когда человек сегодня страстно стремится к одному, а завтра уже к чему-то другому, то следует говорить об увлечениях. Увлечение отличается от страсти не тем, что человек менее активно действует, а тем,, что увлечение менее устойчиво и органически не связано с основными жизненными установками личности. Увлечения чаще всего свойственны людям, способным быстро загораться и так же быстро гаснуть, то есть импульсивным.

Чувства, порожденные деятельностью, ее изменением, успешностью или неуспешностью, выделяют в еще один вид чувств. Практические или праксические чувства – это эмоциональный отклик на все богатство и многообразие человеческой деятельности.

Усложнение деятельности, привнесение в нее творческого начала порождает отклик на самый процесс ее осуществления в виде творческих чувств. Творческие чувства выделяют в отдельный вид в сфере практических чувств.

Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетические и интеллектуальные.

Моральным (нравственным) чувством называется эмоциональное отношение личности к поведению людей и своему собственному. В сфере высших чувств нравственным чувствам принадлежит особое место. Моральные чувства возникают и развиваются в процессе совместной деятельности людей и испытывают влияние нравственных норм, фактически господствующих в данном обществе. Они возникают под влиянием поведения и поступков других людей и своих собственных. Эти переживания – своеобразный результат оценки поступков, их соответствия или несоответствия нормам морали, которые человек считает обязательными для себя и других. Положительные оценки поступков вызывают у человека чувство удовлетворения, отрицательные – внутренний протест.

К моральным чувствам относятся чувства симпатии и антипатии, привязанности и отчужденности, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти.

Среди моральных чувств особо следует выделить чувство товарищества и дружбы, чувство долга и совести.

Особенность моральных чувств – их действенный, то есть ярко выраженный, стенический характер. Они реализуются не только в помыслах и переживаниях, но и в активной деятельности, которой человек отдает все свои силы, всю энергию.

Чувство долга может проявляться и в повседневной жизни. Например, чувство долга заставляет школьника отказаться от возможности посмотреть интересную телепередачу и сесть за уроки. Это же чувство заставляет его помочь по хозяйству маме, жертвуя игрой с товарищами.

Переживания, возникающие в процессе умственной деятельности, называют интеллектуальными чувствами. Любопытство, любознательность, удивление, уверенность в правильности решения задачи и сомнение при неудаче, чувство нового, побуждающее к поискам более глубоких знаний – вот примеры такого чувства.

Интеллектуальные чувства выражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познавательной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее.

Осуществляемая познавательная деятельность вызывает целую гамму переживаний. Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречается с чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность удивляться – очень важное качество, стимул познавательной деятельности. Чувство сомнения возникает при несоответствии гипотез и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно необходимое условие успешной познавательной деятельности, так как побуждает к тщательной проверке полученных данных.

И.П. Павлов подчеркивал, что для плодотворной мысли надо постоянно сомневаться и проверять себя. Чувство уверенности рождается от сознания истинности и убедительности фактов, предположений и гипотез, которые выяснились в результате всесторонней проверки их. Результативная работа вызывает чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика чувства удовлетворения и радости.

К интеллектуальным чувствам относятся и чувства юмора и иронии, в которых выступает отношение человека к познанному и оцененному им объекту. Чувство юмора испытывают к явлению или лицу, которое с одной стороны, расценивается положительно и вызывают добродушный смех. Чувство юмора типично для людей добродушных, любящих жизнь и тонко чувствующих как прекрасное, так и безобидные недостатки и слабости.

Чувство иронии – выражение остро критического отношения к миру, людям и к самому себе. Ирония выступает в оценочных суждениях, которые беспощадно бичуют те или иные недостатки человека, промахи и ошибки, допущенные им в жизни. В иронии действительное расценивается с позиций идеального

К интеллектуальным чувствам относится и чувство нового – мотивов поисков нового, борьбы за новое, прогрессивное. Оно преломляется во всех областях познавательной творческой деятельности: науке и технике, культуре и искусстве.

Эстетические чувства возникают и развиваются при восприятии и создании человеком прекрасного. Сколько бы раз мы ни восхищались красотами природы или шедеврами искусства, нам хочется еще и еще раз насладиться ими. Прекрасное привлекает к себе, и тем в большей мере, чем глубже человек проникает в это прекрасное, полнее его понимает.

Эстетические чувства возникают не только при восприятии физически прекрасного. Морально прекрасное так же вызывает эстетические чувства. Мы нередко восхищаемся проявлениями высокоморальной личности, живущей во имя блага окружающих. Такие люди вызывают у нас чувство глубочайшего уважения.

Таким образом, предложенное деление чувств на отдельные виды является до некоторой степени условным, так как в переживаниях человека, сопровождающих его жизнедеятельность, чувства выступают в слитном комплексе, в различных сочетаниях, дополняя, обогащая и переходя друг в друга.

Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей. Высшие чувства имеют ярко выраженный общественный характер и свидетельствуют об отношении человека как общественного существа к различным сторонам и явлениям жизни. Содержание высших чувств, их направленность определяются мировозрением человека, правилами нравственного поведения и эстетическими оценками.

II. Формирование высших чувств .

Сложный процесс формирования личности состоит из трех компонентов: влияния социальной среды, планомерного воспитательного воздействия на личность через его социальные институты, сознательного целенаправленного воздействия человека на самого себя, т.е. самовоспитания.

Процесс формирования личности не должен быть однобоким. Он осуществляется тем эффектнее, чем интенсивнее используется энергия самих воспитуемых и их сознательные и целеустремленные действия по самосовершенствованию.

Воспитание как социальное явление отражает свойственное человеческому обществу объективное явление передачи общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему, формирования личности человека и подготовки его к участию в трудовой, культурной и общественной жизни.

Воспитание как педагогическое явление означает целенаправленную, планомерную и систематическую передачу подрастающему поколению системы научных знаний, умений и навыков.

Формирование высших чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Воспитание у детей устойчивого интереса к труду, желание понять красоту окружающего мира начинается именно в семье. Ребенок еще только научился сидеть, сделал первые шаги – и уже в этом возрасте можно закладывать основы эстетического, нравственного и интеллектуального воспитания.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Их вызывает красивая, мелодичная и спокойная музыка (типа колыбельной), веселая песня, бодрый марш. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется чем-то блестящим: украшенной елкой, брошкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой: ”Как красиво!” Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами: “какой красивый красный мяч”, “как нарядно одета кукла” и так далее.

Очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое, дисгармоничное от мелодичного, гармоничного, особенно в воспринимаемых звуках.

Необходимо пробуждать у малышей интерес к произведениям художественной литературы. Во время рассказа детям коротеньких художественных и народных стишков (“ладушки-ладушки”, “водичка, водичка, умой мое личико” и так далее) у детей развивается умение вслушиваться в звуки, чувство ритма, слуховая чувствительность и эмоциональная выразительность голоса.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого. В этом возрасте родители своим примером могут воспитать у ребенка любовь к чистоте и порядку. Очень важно уже в этот период обращать внимание детей на красоту окружающего мира в самых доступных ее проявлениях. Взрослые должны научить своего ребенка радоваться хорошей постройке товарища, красивому букету, нарядно одетой кукле – все это будет прививаться при непосредственном влиянии мамы и папы.

На втором и третьем годах жизни изменяются и познавательные чувства детей. Удивление, характерное для годовалого ребенка, сменяется элементарной любознательностью. Освоив речь, ребенок задает множество вопросов. Освоение речи ведет и к осознанию ребенком некоторых переживаемых им чувств. Его пытливые глаза и руки улавливают множество любопытного, удивительного, непонятного.

“Те высокие нравственные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания”.[1]

Нравственные чувства проявляются в отношении ребенка к самому себе (чувство превосходства или наоборот неполноценности) и по отношению к другим людям (симпатия или антипатия и т.д.).

Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая за взаимоотношениями окружающих его взрослых. Их поведение, их отношение к нему самому, к его поступкам становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, что бы взрослые завоевали любовь детей своей добротой и справедливостью. У детей возникает желание быть похожими только на того, кто затронул его чувства. Но, конечно, нежное, доброе отношение к ребенку совсем не означает отсутствие требовательности. Только разумное сочетание доброты и требовательности дает желанный результат. Решающее значение в нравственном воспитании детей имеет пример взрослых – их поступки, суждения, оценки, отношение к детям и взаимоотношения между собой. Поведение взрослых должно быть образцом для подражания.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия – должно воспитывать своей чистотой, аккуратностью и чистотой.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства. Большое значение в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народно декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров: дымковскими игрушками, резьбой по дереву, вышивкой и другими. Тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация. Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры и т.д.

Очень важную роль в создании эстетической среды играет музыка. Она должна звучать как на музыкальных занятиях, так и включаться в другие виды деятельности. Музыка, начиная звучать на утренней зарядке, создает у детей бодрое настроение, активизирует и повышает их жизненный тонус.

Игры с пением и хороводами строятся на произведениях народного творчества, являясь прекрасным материалом нравственно-эстетического воспитания детей. Усваивая народные образы, дети начинают чувствовать красоту родных напевов, выразительность языка – все это способствует формированию музыкально-эстетического вкуса.

Получая разнообразные музыкальные впечатления, дети стремятся к самостоятельному музицированию, подбирая полюбившиеся мелодии на детских инструментах.

Также одним из важнейших средств эстетического воспитания является природа – вечный источник разнообразных эстетических переживаний. Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Поэтому на экскурсиях, прогулках взрослые должны обращать внимание детей на своеобразие красок природы, учить слышать “живой” голос леса, поля. Прогулки должны создавать у детей радостное настроение. Необходимо дать воспитанникам почувствовать удовольствие от пребывания на природе: прохладно, поют птицы, шумят деревья. Совместное рассматривание с детьми понятных детям проявлений красоты в природе, ярко выраженное восхищение взрослого при виде маленькой пушистой собачки, красивой лужайки, заходящего солнца вызывают у ребенка соответствующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у него дифференцированное отношение к окружающему, понимание красивого. Малыш начинает потом уже и сам выделять в окружающем наиболее красивые явления: “посмотрите, какие красивые цветы несет дядя!”

Живая природа – это удивительный, сложный и многогранный мир, особое место в котором отведено животным. Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого или кинофильм. Но особое значение в дошкольном возрасте имеет непосредственное общение с животными. Поэтому в детском саду специально создаются уголки природы. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умения обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношению к нему. Они начинают замечать не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное. Уход за живыми обитателями уголка формирует у детей эстетическое восприятие и отношение, умение создавать красоту самому и с уважением относиться к труду другого человека.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки и другие.

Очень большое значение имеет подбор игрушек и уход за ними. Рваная или грязная кукла не только некрасива, но и воспитывает равнодушие к этой игрушке.

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного эстетического вкуса.

При условии хорошо организованного детского коллектива возникают начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств. Ребенок скучает без друга, помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, формирует у детей чуткость и заботливость как черту характера.

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма. Знакомство детей с жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, писателями формирует у ребенка чувство гордости и любви к своей стране.

Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение поручений формирует у ребенка новое чувство – чувство долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой. Оно возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.

Сравнивая свои действия (дальность бросания мяча, меткость) с аналогичными действиями других ребят, равняясь на отношение к ним воспитателей, дети получают основу для переживания новых чувств: гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувство превосходства, неловкости и стыда.

Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таких дел, доступных детям, полезных обществу и радостных для самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, животными в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам и родителям по дому.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходят важные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественным опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоенными общественными моральными оценками и собственным опытом нравственного поведения.

Поступая в школу, ребенок приобретает не только новые обязанности, но и новые права. Ему покупают книги, тетради. Он, как и взрослые члены семьи, имеет свое настоящее, ответственное дело, с которым считаются все, в том числе и родители. Ему надо готовить уроки, надо иметь свой стол, разрезную азбуку и т.д.

Изменение общественного положения маленького ученика наполняет его чувством гордости, радости и удовлетворения. Однако возникает у ребенка и много тревожных чувств: “Что будет в школе? Какая будет учительница?”

В школе происходит дальнейшее совершенствование эстетических чувств и вкусов. В период младшего школьного возраста создаются благоприятные условия для дальнейшего развития эстетических чувств детей, воспитание эстетического вкуса.

Исследования психологов В.Н.Шацкой, С.А.Карцевой убеждают в том, что у младших школьников легко вызвать любовь к слушанию музыки и пению, они с удовольствием исполняют те песни, в которых могут выразить свое отношение к окружающим.

Формирование эстетических чувств у младших школьников происходит так же в процессе художественно-изобразительной деятельности. Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

Эстетические чувства так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания. В формировании эстетического восприятия музыки, в частности русской народной песни, огромную роль играет обогащение детей специальными занятиями. Слушая небольшие музыкальные произведения, учащиеся 2-3 классов способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать. Знакомя учащихся 1-3 классов с биографией композитора, с теми условиями, в которых было написано конкретное музыкальное произведение, раскрывая детям его замысел и присущие музыке средства выразительности и их обозначения в нотной записи, учитель повышает у детей не только интерес к музыке, но и способность слушать, воспринимать и тонко различать произведения разных жанров.

В школе уже больше внимания уже уделяется сложным наукам, поэтому в основном эстетическое воспитание осуществляется во внеурочное время. Одним из эффективных средств эстетического воспитания, в котором тесно переплетается формирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся начальных классов, являются кружки. Они позволяют детям другими глазами взглянуть на окружающее, побуждают в них радость труда и жажду творчества. Дети знакомятся с изделиями широко известных народно-художественных промыслов: Гжели (художественная роспись по керамике), Хохломы, Палеха, Городца (роспись по дереву) и другие. Не ограниченные жестким временем урока, дети проявляют больше творчества и фантазии при выполнении самостоятельных работ. Ярким примером этому служат выставки детского творчества, где можно увидеть множество удивительного, неожиданного и красивого в поделках детей.

Широкое внедрение в жизнь каждой семьи радио, телевидения, доступность театра и кино, красочно оформленных книг так же создают огромные возможности для развития разнообразных эстетических чувств.

Глубокие изменения происходят у детей и в сфере нравственных чувств.

Как показывают исследования психологов, отношение, складывающиеся у младшего школьника с классом, во многом определяются его успешным учением. Если для первоклассника решающую роль в оценке того или другого ученика играют отметки и оценка учителя, то у учащихся 3 класса особого признания заслуживает не отличник, а тот, кто много знает, кто легко решает трудные задачи, может правильно ответить на любой вопрос, тот, кто показал себя как хороший спортсмен. При этом у класса складывается определенное отношение к каждому ученику. Характерно, что это отношение становится все более независимым от оценки учителя.

Чувство товарищества рождает чувство ответственности за себя и за других, заботу о выполнении данного классу поручения. Младшие школьники с большой ответственностью и трогательной заботливостью готовят малышам игрушки к празднику и другое.

Дети уже могут испытывать высокие нравственные чувства: заботу и чуткость к матери, к учительнице и даже к чужим людям, проявившим храбрость, благородство, преданность друг другу. А беседы с учащимися и обсуждение вместе с ними поступков реальных людей или литературных персонажей развивают у них умение правильно оценивать факты.

Возникновение, сила и особенности протекания интеллектуальных чувств зависят не столько от возраста детей, сколько от содержания и организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Обучение, построенное на активной, разнообразной мыслительной деятельности детей, быстро воспитывает у маленьких школьников любовь к умственному труду, радость исканий и большое удовлетворение от найденных решений.

Интеллектуальные чувства ребенка этого возраста выражаются и в нарастающей его любознательности, в ненасытной жажде знаний. Они усиливаются чтением книг, журналов. При этом младших школьников привлекают уже не отдельные яркие и удивительные факты, как это имело место у дошкольников. Учащиеся 1-3 классов интересуются более глубокими причинами изучаемых явлений, событий, о которых они узнают. Детям нравиться читать, они стремятся приобретать все новые и новые знания.

Так рождаются у младших школьников учебные, а затем и познавательные интересы.

Рассматривая подростковый возраст, как следующую ступень в жизни человека, можно выделить существенные черты, присущие этому возрасту относительно нравственного воспитания. Подростковый возраст называют переходным возрастом, так как происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию.

Э. Штерн: “Подростковый возраст – один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу кто ты.”1

Для подростка характерно эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Дети общаются: их отношения строятся на кодексе полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. Центр жизни переносится из учебной деятельности в деятельность общения. Мнение коллектива сверстников становится даже важнее оценки учителя и родителей. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей.

Одной из важных особенностей подросткового возраста – развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, система одиночных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении. Если младший школьник действует по указанию старших, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения.

Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше.

Убеждения – это и мысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мнения, которые связаны с глубоким переживанием их истинности.

Убеждения – это своеобразный сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений к действиям и поступкам. Убеждения определяют требования развивающейся личности к себе и всю систему поведения и взаимоотношений с окружающими.

“В убеждении находит свое возражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный, с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности школьников”. 1

Таким образом, отношения к действительности, то есть чувства положительные и отрицательные, возникают с первых дней жизни ребенка.

Чувства развиваются в процессе усложнения образа жизни ребенка, разнообразных видов его деятельности и обогащения содержания и форм его общения с окружающим миром: природой, людьми, предметами.

С изменением положения ребенка среди сверстников и взрослых, которое связано с его приходом в школу, перестраиваются его чувства и отношения как к другим, так и к себе. Появляются новые переживания, углубляются и приобретают большую системность прежде испытанные чувства..

Формирование высших чувств – познавательных, нравственных эстетических – требуют усвоения ребенком некоторой системы соответсвующих знаний. На их основе формируются оценочные суждения и разнообразные чувства.

Воспитание, направленное только на совершенствование одного из этих звеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо к формализму, либо к переживаниям, за которыми скрывается равнодушие и черствость.

Заключение.

Задача эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и так далее.

Задача нравственного воспитания состоит не только в простом нравственном просвещении, но и в формировании навыков, умений реализовывать нравственные ценности в самых разнообразных житейских ситуациях, в выработке нравственного творчества, а так же стремления к нравственному совершенствованию. Трудно установить какие–либо пределы этому совершенствованию. Это дело каждой отдельной личности, в какой мере она будет воплощать высшие нравственные идеалы. Но общество, государство и каждая отдельная личность обязаны определить тот минимум нравственности, без которого не может существовать полноценная личность и полноценное общество.

Становление морального мира личности зависит от очень многих факторов.

Исключительная роль семьи в формировании высших чувств заключается в том, что именно в ней ребенок получает первые элементарные представления о красоте, аккуратности и чистоте. Именно в ней будущие граждане получают первые уроки жизни, приобретаются навыки общественного поведения, здесь закладываются основы мировоззрения.

Если семья – стартовый этап воспитания, то детский сад и школа – второй и не менее важный этап. В этом возрасте у ребенка формируются эстетические чувства и вкусы, а помочь ему в этом могут систематические занятия, которые проводятся в детском саду и школе. Через школу проходит все подрастающее поколение. Притом в таком возрасте, когда у него формируются мировоззрение, нравственное сознание, трудовые навыки, эстетические вкусы. Школа должна закладывать основы самовоспитания, пробуждать интерес к постоянному совершенствованию. Именно в школьном возрасте возникает стремление к самооценке, самоопределению, появляются возвышенные и конкретные идеалы.

“Воспитание – дело трудное, но свое бессилие, промахи не стоит выдавать за ненужность воспитания” 1– говорил Вл. Соловьев.

Список литературы.

1. Богословский В.В. “Общая психология” Москва, 1981 г.

2. Выготский Л.С. “Вопросы детской психологии” С.-Петербург “Союз” 1999 г.

3. Годфруа Ж. “Что такое психология” М., Мир, 1992 г.

4. Ковалев А.Г. “Общая психология”, Москва, Просвещение 1981 г.

5. Крутецкий В.А. “Психология”, изд-во Просвещение 1980 г.

6. Крылов А.А.”Психология”, М., Проспект, 1998 г.

7. Кулагина И.Ю. “Возрастная психология” Москва “УРАО” 1999 г.

8. Люблинская А.А. “Детская психология” Москва “Просвещение” 1971 г.

9. Немов Р.С. “Психология”, М., Просвещение, 1990 г.

10. Обухова Л.Ф. “Детская психология: теории, факты, проблемы”, М., Тривола, 1995 г.

1 А.Г.Ковалева “Общая психология” М”Просвещение” 1981 г., С – 293

2 К.Д. Ушинский “Избранные педагогические сочинения” М 1974 г. С — 117

1 Немов Р.С. “Психология” М.-Просвещение, С — 209

[1] И Д. Запорожец “Воспитание эмоций и чувств у дошкольника” М 1985 г. С 16.

1 Л.Г. Обухова “Психология детства” М 1992 г. С- 45

1 Л.Г. Обухова ”Психология детства” М 1992 г. С — 56

1 Ю. Борев “ Эстетика” М 1988г., C — 23

www.ronl.ru

Доклад - Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях