ОГЛАВЛЕНИЕ "1-1" ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 31. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. 52. ФОРМИРОВАНИЕ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 12СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................. 14 В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования. Студенческий возраст – это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности [10, с. 86]. В студенческом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Для студенческого возраста характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершённых поступков. Зачастую психологи отмечают безразличное отношение к опыту других людей, а советы, замечания и указания старших могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь [2]. В этом возрасте характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым, однако наряду с самоуверенностью нередко возникает неуверенность в своих возможностях, что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности. Процесс обучения является не только работой педагога, но и предполагает ответную деятельность студента. В этом заключается двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в рамках высших учебных заведений является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности. В вязи с актуальностью данной проблемы мы выбрали тему реферата «Студент как субъект учебной деятельности». В процессе работы мы поставили перед собой следующие задачи: - проанализировать процесс обучения и его особенности в высшей школе; - рассмотреть особенности учебной деятельности студента, обозначить её основные формы; - показать основные стадии формирования студента как субъекта учебной деятельности. Реферат состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка использованной литературы. Процесс приобретения жизненного опыта человеком, заключённом в знаниях, умениях и навыках, определяется несколькими понятиями. Это учебная деятельность, обучение, учение и научение. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности [5, с. 285]. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития. Понятие обучение – понятие достаточно сложное и многоаспектное. Оно предполагает совместную учебную деятельность учащегося (ученика, студента и др.) и учителя, характеризует процесс передачи знаний учений и навыков. По определению Н.В. Клюевой, обучение представляет собой форму организации процесса передачи знаний, социальную систему, направленную на передачу новому поколению опыта предшествующих [7, с. 323]. Обучение является активным процессом, в котором взаимодействуют учитель и учащийся. Е.В. Рапацевич определяет обучение, как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности личности по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений [11, с. 509]. В современном понимании для процесса обучения характерны двусторонний характер, совместная деятельность педагогов и учащихся при руководящей роли педагога, специальная планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся [9]. Известный российский специалист в области педагогики Г.М. Коджаспирова добавляет к этим определениям понимание обучения, как пробуждения и удовлетворения познавательной активности человека путём его приобщения к общим профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в собственной практике [4, с. 95]. Понятие учения также относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, подчёркивает Р.С. Немов, что в составе учебной деятельности приходится на ученика [5, с. 285]. Здесь речь идёт о предпринимаемых личностью учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых учебных знаний. Наиболее полное определение учения дал И.И. Ильясов: учение – это процесс усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков в отличие от приобретения индивидом логических и творческих приёмов познавательной деятельности, а также в отличие от других изменений психических процессов и деятельности – перехода от непосредственности, непроизвольности к опосредованности и произвольности, от внешнего плана протекания процессов к внутреннему [3]. Учебная деятельность имеет определённую структуру [12, с. 268]: мотивы учебной деятельности; постановка учебных задач; учебные действия; контроль; оценка. Исходя из этой структуры, сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т. е. ту ее простейшую «единицу», внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности. Современные исследователи отмечают, что обучение как педагогический процесс является процессом двусторонним, и процесс обучения в вузе не является исключением. С одной стороны, в нём выступает педагог, который излагает (преподаёт) материал и управляет этим процессом. С другой стороны этого процесса выступают студенты, для которых дидактический процесс принимает характер учения, т.е. активного овладения материалом. Таким образом, главными составляющими процесса обучения выступают преподавание и учение. В их единстве заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. В элементарной форме отношение «преподавание – учение» проявляется в конкретном взаимодействии педагога и студента, однако только к такому взаимодействию не сводится. Студент в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения, как субъект учебной деятельности. В этой двойственности функций проявляется активность студента как действующего субъекта. В педагогике под субъектом учебной деятельности понимается носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе [4, с. 144]. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании. Формирование студента как субъекта учебной деятельности предполагает обучение его умению планировать, организовывать свою деятельность, определять учебные действия, необходимые для успешной учёбы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и чёткую организацию упражнений по их формированию. Существенным показателем студента, как субъекта учебной деятельности, является его умение выполнять всё её формы и виды. Однако по данным В.Т. Лисовского большинство студентов не умеет слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20 % лекционного материала). Студенты не умеют выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблем [11, с. 753]. На материале исследования этого учёного было показано, что 37,5 % студентов стремятся хорошо учиться, а 53,6 % не всегда стараются, а 8 % не стремятся к хорошей учёбе. Остановимся подробно на тех формах учебно-познавательной деятельности вуза, в которых и формируется студент как субъект учебной деятельности. Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на лекциях, семинарских, практических и других занятиях). Студентам, особенно на первом курсе, трудно воспринимать речевую информацию (так, например, одни не умеют выделить главное, другие не успевают записывать). Для преподавателя важно в таких случаях чувствовать аудиторию и реагировать на затруднения студентов, изменять темп лекции, тембр и громкость речи, повторять и уточнять сказанное. Чтение, восприятие, переработка, усвоение письменной информации. Студенту важно обучиться рациональному чтению, которое представляется научно обоснованной технологией, обеспечивающей чтение и персонификацию максимального объёма информации за кратчайшее время с минимальными затратами труда. Производительность чтения зависит от его скорости, а скорость должна сочетаться со сложностью, типом чтения и его новизной. Конспектирование. Эта форма работы осуществляется студентами при прослушивании лекции и при чтении литературы. Приёмы работы при такой форме работы могут быть разными: студенты могут записывать без осмысления, записывать главное и одновременно осмысливать записанное, вести опорный конспект с более глубоким осмыслением текста. Существует несколько способов конспектирования. Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель такой формы работы – формирование умений при изучении конкретных дисциплин. До ещё недавнего времени в высших учебных заведениях существовало мнение, что задачи и упражнения следует практиковать в сфере изучения естественно-научных, технических и точных дисциплин. Однако образовательная практика убедительно доказала ошибочность такого мнения. Задачи и упражнения уместны по всем вузовским дисциплинам. Несмотря на их различных характер, они необходимы для развития аналитического мышления студентов, для развития их самостоятельности. Проведение опытов. Изучение естественно-научных дисциплин предусматривает проведение студентами опытов в лабораторных условиях. Это обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом вуза. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены теоретически, хорошо знали лабораторное оборудование, материалы и технологию организации опытной работы. Ценность такой формы работы состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования, углубляют свои теоретические знания, у них развивается пытливость, ответственность, самостоятельность, что является непременным условием формирования студента как субъекта учебной деятельности. Учебные исследования являются важнейшей формой работы, формирующей студента как субъекта учебной деятельности. Такая форма работы стала обязательной в вузе со второй половины XX века. К этим учебным исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты, различные проекты и др. Выполнение учебных исследований требует от студентов высокой степени самостоятельности и познавательной активности, способствует развитию умений ведения научного поиска и формированию аналитического мышления, а также пробуждает и углубляет интерес к той или иной науке. Педагогическое моделирование. Такая форма работы применяется во время практики в школе или другом учебном заведении. Её специфика состоит в том, что студенты, разрабатывая планы, готовя и проводя уроки, внеклассные мероприятия, встречи с родителями и другие мероприятия, приближаются к реальному педагогическому процессу, учатся моделировать его различные варианты. Студенты «примеряют» на себя роль учителя, а формирование профессиональной компетентности специалиста является одним из непременных условий развития студента как субъекта учебной деятельности. Педагогическое моделирование предполагает достаточную подготовленность к профессиональной деятельности. Выполнение творческих учебных заданий. Развитие творческих способностей, умение мыслить и действовать самостоятельно является залогом успешности формирования студента как субъекта учебной деятельности. Творческие способности проявляются в способности студента мыслить нетрадиционно, искать новые подходы к решению учебных и научных проблем. Формирование студента как субъекта учебной деятельности – это процесс не одномоментный, а представляет собой длительную целенаправленную совместную деятельность преподавателя и студента. А.В. Белошицкий и И.Ф. Бережная выделяют несколько последовательных стадий этого процесса [1, с. 63]. Первая стадия – стадия адаптации к условиям вуза. На этой стадии доминирует активное приспособление студентов к новым условиям, происходит освоение требований вуза, осознание своих прав и обязанностей. Вторая стадия – идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности. Эта стадия направлена на активное усвоение и квалифицированное выполнение студентом своей социальной роли; она предполагает подготовку студента к предстоящей специализации, сознательное руководство собственной деятельностью и поведением на основе осознанных мотивов и целей. Третья стадия – самореализация в образовательном процессе – заключается в целенаправленном формировании личностных качеств и профессиональных умений. При этом обеспечивается во всех видах деятельности взаимосвязь и соединение мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием. На этой стадии возрастает самодетерминация и осознанная самореализация в различных видах деятельности. Сущность четвёртой стадии – стадии самопроектирования профессионального становления – состоит в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремлённое преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества. В заключении подведём основные выводы нашей работы. Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении – это лишь одна из сторон целостного профессионального и личностного формирования человека. Учебная деятельность студента понимается, как целенаправленный, регламентированный планами и программами, управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности студента. В процессе учебной деятельности студент выступает в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания. Формирование студента как субъекта учебной деятельности предполагает овладение им основными формами этой деятельности, умением планировать и организовывать эту деятельность, определять учебные действия необходимые для учёбы и программу их выполнения. Особо важно для студента, как субъекта учебной деятельности, овладеть её основными формами: слушание, осознание, усвоение учебной информации, конспектирование, выполнение упражнений, решение задач, проведение опытов, проведение учебных исследований и др. Современные исследователи выделяют несколько стадий формирования студента, как субъекта учебной деятельности. Это стадия адаптации к условиям вуза, стадия идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности, стадия самореализации студента в образовательном процессе и стадия самопроектирования профессионального становления. Становление студента как субъекта учебной деятельности может рассматриваться как детерминированный, управляемый и саморазвивающийся процесс. При этом, по мнению А.В. Белошицкого, он может быть более или менее управляемым в зависимости от решаемых задач, содержания, методов и средств, а также потребностей и возможностей субъектов этого процесса. 1. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 60-66. 2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: Тесей, 2003. – 351 с. 3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Издательство МГУ, 1986. 4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 176 с. 5. Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. Психология Образования. – 608 с. 6. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с. 7. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. 8. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. – Мн.: Выш. шк., 2005. – 303 с. 9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учедник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 1999. 10. Ростопшин П. Психология и педагогика. – М.: ПРИОР, 2000. – 96 с. 11. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с. 12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006. – 542 с.
bukvasha.ru
В студенческом возрасте происходит не только накопление профессиональных знаний в процессе обучения, но и активное развитие личности. В поздней юности, к которой относится студенческий возраст, совершается окончательный переход к взрослости, наполнение прежних качеств личности новым содержанием, формирование социальной зрелости, гражданской позиции. Психологические особенности студенческого возраста состоят в том, что развитие личности студентов происходит в общении, которое имеет огромную субъективную значимость и постоянно конкурирует по продолжительности и интенсивности с учебной деятельностью студентов и в чем-то даже мешает, препятствует ей. Поскольку в этом возрасте продолжается формирование мировоззрения, общение студентов часто происходит внутри молодежных компаний, объединений и группировок, где молодые люди находят новых друзей и могут проявить собственную индивидуальность.
Учебная деятельность студентов в вузе начинается с периода адаптации, внутри которого происходит преодоление основных трудностей обучения, освоение нового образа жизни, взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями. Приходя в вуз, вчерашние школьники сталкиваются с новыми для них особенностями учебной деятельности, овладение которыми представляет собой главный результат периода адаптации студентов к вузовскому обучению, первого этапа студенческой жизни.
Основные особенности учебной деятельности в высшей школе – это значительная самостоятельность студентов; новые, по сравнению со школой, формы учебных занятий; новые формы контроля за усвоением знаний.
Самостоятельность студентов. Учебная деятельность студентов предполагает большую степень самостоятельности. Время на самостоятельную работу предусмотрено Государственными образовательными стандартами и заложено непосредственно в учебный план по каждой дисциплине, причем количество часов аудиторной и самостоятельной работы одинаково. Таким образом, студенты должны заниматься самостоятельной работой в обязательном порядке, а не по желанию. Время, отведенное учебными планами на самостоятельную работу, предполагает углубленное знакомство с текущим учебным материалом, с литературой по предмету, рекомендуемой преподавателями, конспектирование первоисточников, выполнение домашних заданий. Для самостоятельной работы преподавателями могут быть установлены специальные формы ее контроля: проверка конспектов, контрольные и самостоятельные работы, коллоквиумы, собеседования, подготовка рефератов, выполнение тестовых заданий. В некоторых случаях контроль самостоятельного изучения материала студентами происходит за счет вынесения соответствующих вопросов на экзамены и зачеты.
Большой объем самостоятельной работы, которая проходит во внеаудиторное время, предъявляет значительные требования к самоорганизации жизнедеятельности студентов. Студенты должны овладеть рациональными приемами научной организации умственного труда, умениями библиографического поиска, чтения, конспектирования и реферирования научной литературы. Для выполнения большого объема самостоятельной работы необходима организация своего внеучебного времени, соблюдение рационального режима труда и отдыха. В последнее время в их состав включаются также умения использования в учебной работе новых информационных технологий: обязательная компьютерная грамотность на уровне пользователя, поиск информации в базах данных, математические расчеты, графические построения. Подробную информацию о приемах научной организации умственного труда и обобщенных способах учебно-исследовательской деятельности студентов можно найти в специальных изданиях (Приложение ). Большую помощь в освоении такого рода умений и навыков может оказать посещение лекториев и тренингов, посвященных этой проблеме. Некоторые вузы организуют для первокурсников специальные факультативы, вводные курсы, на которых происходит знакомство с основными приемами самостоятельной работы, с обобщенными способами учебной деятельности в высшей школе.
Новые формы учебных занятий. Обучение в вузе предусматривает следующие формы учебных занятий: лекция, семинарское практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, контрольная работа, коллоквиум. Кроме того, в обучении применяются также различные виды практик и учебная научно-исследовательская работа (выполнение курсовых и дипломных работ).
Лекция (от лат. lectio − чтение) − ведущий метод сообщения новых знаний в вузе. Лекции предназначены для устного систематического изложения преподавателем материала по новой теме изучаемой дисциплины. Лекция проводится для всех групп курса, или, если число групп велико, для отдельного потока. В лекциях дается целостное представление об учебном предмете, его методологических и концептуальных основах. Содержание и план лекции определяются ведущим преподавателем. Они соответствуют Государственному образовательному стандарту и учебной программе по преподаваемой дисциплине. Преподаватель может рассматривать на лекции наиболее сложные разделы курса, вынося определенные темы на самостоятельное изучение. Кроме того, чтение курса может иметь авторский характер, когда на лекциях излагаются лишь наиболее важные проблемы и вопросы какого-либо учебного предмета, а значительная часть времени отводится авторским разработкам, освещению авторских исследований в данной области. В некоторых случаях дается авторская интерпретация излагаемого предмета, слушатели знакомятся с новыми подходами в понимании изучаемой дисциплины.
Иногда лекция служит основным источником информации по какому-либо новому разрабатываемому курсу, посвященному новейшим исследованиям в какой-либо области. Поэтому студентам необходимо освоить умения слушания и конспектирования лекций, выработать систему рациональной записи лекций, использования сокращений.
Для лучшего усвоения содержания лекционного курса студенту необходимо познакомиться с программой курса, с требованиями Госстандарта по данной дисциплине, рекомендуемой по курсу литературой. Все эти документы имеются в деканатах, на ведущих кафедрах, в библиотеках вуза и факультетов. Обычно к лекции не требуется специальной подготовки студентов, но в некоторых случаях преподаватель дает задание повторить ранее пройденные темы, иногда практикуется предварительное конспектирование какого-либо раздела учебного пособия, определенного источника по теме, которая будет изучаться.
Семинарское практическое занятие (от лат. seminarium − рассадник) − форма вузовской учебной работы, предполагающая обсуждение наиболее важных разделов изучаемой дисциплины с целью углубления и закрепления теоретических знаний. Семинарское занятие проводится, как правило, для одной учебной группы. Тематика семинаров обычно определяется преподавателем, читающим лекции (хотя семинары проводит не обязательно лектор), она должна соответствовать программе лекционного курса. Семинарское занятие реализует функции углубленной проработки темы и контроля за ее усвоением. Поэтому в ходе семинарских практических занятий применяются такие формы работы как заслушивание докладов, сообщений по отдельным вопросам, групповые дискуссии, развернутая беседа по плану, заранее сообщаемому студентам, проведение опросов и контрольных работ. Могут применяться такие активные методы обучения как деловые игры, групповые дискуссии, тренинги. Преподаватель проводит конструктивный анализ выступлений студентов и хода обсуждения, выделяет сложные для понимания моменты. Подготовленность студентов к семинарским занятиям определяется по степени владения теоретическим материалом, умению выделять главное, делать логически обоснованные выводы, приводить собственные примеры для доказательства теоретических положений.
Лабораторное занятие (от лат. laboro − работаю) − форма учебной работы, направленная на овладение практическими навыками, методами и методиками исследования какой-либо проблемы. На лабораторных занятиях студенты приобретают умения и навыки, необходимые им в учебной работе и будущей профессиональной деятельности. Тематика лабораторных работ также соответствует программе изучаемой дисциплины, охватывает ее основные разделы. Подготовленность студентов к лабораторным занятиям может специально оцениваться преподавателем в виде сдачи допуска к лабораторной работе, предусматривает знание теоретического материала и конкретной методики проведения лабораторного исследования, способов работы с приборами и необходимой аппаратурой. Успешность прохождения изучаемого курса на лабораторных занятиях может оцениваться после сдачи студентами отчетов по отдельным темам.
Контрольная работа − форма учебной работы, имеющая разное содержание для студентов дневного и заочного отделения вуза. Для студентов дневного отделения контрольная работа может быть дана преподавателем на семинарском или лабораторном занятии, она проводится для текущего контроля знаний. Для студентов заочного отделения контрольные работы представляют собой отдельные специальные письменные задания по базовым дисциплинам. Контрольные работы такого рода выполняются в межсессионный период, на основе консультаций с преподавателями. Во время сессии их выполнение завершается собеседованием с преподавателем (защитой), по итогам которого происходит дифференцированный (с выставлением отметки) зачет по контрольной работе.
Коллоквиум (от лат. colloquium − разговор, беседа) − форма учебной работы, которая проводится, как правило, во внеаудиторное время и представляет собой собеседование преподавателя с группой (подгруппами) студентов по отдельным темам или первоисточникам.
Консультация (от лат. cōnsultātio − совещание, запрашивание совета) − вид занятий со студентами, во время которого они могут задать преподавателю интересующие их вопросы по изучаемой дисциплине, получить разъяснения сложных тем и необходимые рекомендации. Консультации проводятся, как правило, перед итоговыми зачетами и экзаменами. Кроме того, в форме консультаций проходит работа студентов и преподавателей над курсовыми и дипломными проектами, работа аспирантов с научными руководителями.
Практика − особая форма внеаудиторной учебной работы, во время которой студенты овладевают прикладными аспектами будущей профессиональной деятельности, используют и закрепляют знания, приобретенные теоретическим путем. Практика проводится в различных профильных учреждениях для ознакомления со спецификой деятельности психолога на рабочем месте, при совместном руководстве как представителей вуза, так и опытных специалистов-профессионалов. При переходе от младших курсов к старшим усложняется содержание практики, студенты выполняют более ответственные и творческие задания.
Курсовые работы − самостоятельные научные исследования, посвященные какой-либо конкретной теме. Курсовые работы выполняются студентами, начиная со второго года обучения в вузе. Курсовые работы, посвященные одной проблеме и подготовленные на высоком качественном уровне, служат хорошей основой для выполнения дипломной работы.
Дипломные работы (выпускные квалификационные работы) − самостоятельные научн0-методические исследования, выполняемые выпускниками вузов под руководством научного руководителя. Дипломная работа должна представлять уровень полученной квалификации в области теоретических знаний и прикладных навыков и умений. Во многих случаях дипломная работа служит основой для будущих научных исследований выпускника вуза. Хрестоматийным примером значимости дипломной работы для психологов может служить знаменитое исследование Б.В. Зейгарник об эффекте незаконченного действия, выполненное ею в дипломной работе, и ставшее классикой психологического знания.
Выполнение студентами курсовых и дипломных работ в вузе предусмотрено учебными планами и направлено на овладение навыками научно-исследовательской деятельности, теоретическими и экспериментальными методами обработки и анализа научной информации. Данные формы учебной работы служат также для расширения, обобщения и систематизации знаний, профессионального кругозора, получения высокого уровня профессиональной квалификации.
Общее руководство и помощь в этом виде деятельности оказывает специально назначенный научный руководитель. Руководство осуществляется, как правило, преподавателями факультета, отделения на котором учится студент. В некоторых случаях руководство курсовыми и дипломными работами может быть возложено на преподавателей других факультетов и вузов, специалистов-практиков. Научный руководитель проводит консультации по всем разделам и этапам подготовки курсовой или дипломной работы и контролирует ход ее выполнения. Научный руководитель направляет самостоятельную работу студента по подготовке работы, осуществляет рекомендации по ее композиции, отработке научно-методического аппарата, анализу литературных источников, одобряет подобранные для экспериментальной части методические материалы. После завершения работы научный руководитель оценивает ее качество и решает вопрос о допуске к защите. Процедура защиты заключается в следующем: автор работы выступает с докладом, в котором отражено содержание и основные результаты исследования, на открытом заседании при участии других преподавателей и студентов. Затем происходит обсуждение работы, в ходе которого автор отвечает на возникшие вопросы, дает дополнительные пояснения. Процедура защиты дипломной работы осуществляется за заседании Государственной аттестационной комиссии и происходит по определенному регламенту, подчиняется специальным требованиям.
Все новые для первокурсников формы учебных занятий в вузе требуют специального освоения, добросовестного отношения к учебной деятельности со стороны студентов.
Новые формы контроля за усвоением знаний также составляют важную особенность учебной деятельности в вузе. Основной формой вузовского контроля являются экзамены и зачеты, которые проводятся в конце каждого семестра. Кроме того, в середине семестра вузом может быть проведена промежуточная аттестация, во время которой преподаватель выставляет отметки по итогам работы студентов на семинарских и лабораторных занятиях.
Текущий контроль усвоения знаний (опросы на семинарах, контрольные работы, выполнение тестовых заданий) применяется не столь часто, как во время школьного обучения, и не предназначен для выставления итоговых отметок, хотя его данные используются для аттестации студентов в течение семестра, принимаются во внимание преподавателем во время сессии. Текущий контроль служит информацией для студентов об их продвижении в усвоении учебного материала, побуждает к самостоятельной систематической работе. Изменение форм контроля усвоения знаний и времени их проведения иногда создает у вчерашних школьников иллюзию отсутствия контроля, что может привести к снижению у них систематичности в учебной работе и появлению пробелов в знаниях.
Экзамены и зачеты в вузах проводятся в соответствии с расписанием сессии, утверждаемым деканом факультета, по специально подготовленным вопросам и утвержденным кафедрами факультета билетам, соответствующим содержанию программы учебной дисциплины. Экзаменационная сессия проводится два раза в течение учебного года − в конце первого и второго семестров. Знания студентов на зачете определяются отметками «зачтено» и «не зачтено»; на экзамене − «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Полученная отметка заносится в зачетную книжку студента (кроме отметок «не зачтено» и «неудовлетворительно», которые должны быть пересданы) и в ведомость группы. В ведомость, которая сдается в деканат и хранится там, преподаватель выставляет все полученные студентами отметки, в том числе и «не зачтено», и «неудовлетворительно».
Успеваемость студентов имеет большое значение не только во время обучения в вузе (высокие отметки дают право на повышение стипендии, некоторые социальные льготы). Все основные отметки, полученные за годы обучения, вносятся в специальное приложение к диплому («вкладыш»), и могут сыграть свою роль при поиске рабочего места после окончания вуза, при рекомендации выпускника для поступления аспирантуру.
Преодоление основных трудностей периода адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении во многом связано с усвоением приемов научной организации учебного труда и обобщенных способов учебной деятельности, о которых упоминалось ранее. Обобщенные способы учебной деятельности, по некоторым данным, являются одним из факторов, обеспечивающих высокую успеваемость студентов во время обучения в вузе. Кроме того, умения самоорганизации умственного труда необходимы специалисту-психологу и после окончания учебного заведения, для успешной работы и постоянного повышения своей профессиональной квалификации.
Вопросы для самоконтроля и самоподготовки:
Особенности управления высшим учебным заведением
Основные структурные подразделения вуза
Структура факультета и особенности управления факультетом
требования к самостоятельной учебной работе студентов
Основные формы учебных занятий в вузе
Особенности учебного контроля знаний студентов
Задания для самостоятельной работы:
1. Какая форма контроля учебной деятельности студентов не является обязательной, официальной и сроки ее проведения зависят от преподавателя:
| 1. Аттестация. | 3. Контрольная работа. |
| 2. Зачет. | 4. Экзамен. |
2. Кем осуществляется руководство высшим учебным заведением в вузе:
| 1. Деканатами вуза. | 3. Ректором вуза. |
| 2. Ректоратом вуза. | 4. Ученым советом вуза. |
studfiles.net
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Кубанский государственный технологический университет
(КубГТУ)
Факультет переподготовки и повышения квалификации
КУРСОВАЯ РАБОТА
по специальным дисциплинам учебного плана программы
«Преподаватель высшей школы»
на тему: Использование различных видов контроля учебной деятельности студентов в вузе
Выполнила слушатель группы 08-ПВШ-08
Хунагова Рузана Аслановна
Работа допущена к защите 2008 г.
Декан ФППК, профессор Ю.Г. Репьев
Руководитель курсовой работы,
канд. пед. наук, доцент С.В.Кабанова
Нормоконтролер О.С. Парпалия
Дата защиты Оценка
Члены комиссии проф. Ю.Г. Репьев
доц. С.В. Кабанова
доц. Л.А. Корнилова
_____________________________________________ доц. О.А. Гордиенко
2008 г.
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Кубанский государственный технологический университет
Факультет переподготовки и повышения квалификации
УТВЕРЖДАЮ
Декан ФППК, профессор
____________Ю.Г. Репьев
______________ 2008 г.
ЗАДАНИЕ
на курсовую работу
Слушателю программы дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», группы 08-ПВШ-08
Хунаговой Рузане Аслановне
Тема курсовой работы:Использование различных видов контроля учебной деятельности студентовввузе
Объем работы:
а) Введение ____________________ 3 стр.
б) Основная часть ______________ 41 стр.
Теоретическая _____________26стр.
Практическая ______________ 15стр.
в) Заключение _________________ 3стр.
г) Приложения _________________2 кол-во
Срок выполнения работы: с 15.09. 08 г. по 05.12.08 г.
Срок защиты: ____________ 2008 г.
Дата выдачи задания: ____________ 2008 г.
Дата сдачи работы: ____________ 2008 г.
Руководитель курсовой работы _________С.В. Кабанова, канд.пед.наук, доц.
Задание принял слушатель ____________ ____________2008 г.
Реферат
Курсовая работа, 48 с., 10 рис., 1 табл., 21 источников, 2 приложения
ВИДЫ КОНТРОЛЯ, УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗЕ, МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, ФОРМЫ КОНТРОЛЯ, ФУНКЦИЙ КОНТРОЛЯ, ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Цель курсовой работы — выявление наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности в вузе.
Результаты исследования показали, что к таким видам контроля относятся:
— тестовый контроль, т.к. он позволяет выявить способность к узнаванию терминов;
— письменный контроль, т.к. позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения и дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.
— включение наиболее эффективных видов контроля в единую систему обучения.
Новизна курсовой работы заключается в исследовании различных видов контроля и методика их применения в процессе преподавания дисциплины «Мировая экономика».
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в качестве практических рекомендаций преподавателям, кураторам, педагогам, зам. деканам по воспитательной работе по использованию различных, наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности студентов.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...5
1 Общая характеристика учебной деятельности студентов………………...….8
1.1 Формы и методы учебной деятельности в вузе……………………....8
1.2 Педагогический контроль как основная форма организации учебного процесса…………………………………………………………….…11
2 Характеристика различных видов контроля………………………………....19
2.1 Виды, методы и формы контроля…………………………………....19
2.2 Наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности студентов в вузе……………………………………………………………….…35
Заключение…………………….………………………………………………....50
Список использованных источников…………………………………………...53
Приложение А Анкета для преподавателей……………………………...…….55
Приложение Б Анкета для студентов…………………………………………..57
Введение
Контроль знаний студентов является неотъемлемой частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний студентов должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности студентов позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Наша задачапроверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения студентами нового материала. Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт накопленный в этой области богат и разнообразен. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний студентов. Эта система сведений применена при изучении предмета «Мировая экономика».
Изучением данной темы занимались и занимаются многие ученные в сфере психологии и педагогики. Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Липкина А.И., Рыбак Л.А. и другие занимались исследованием воспитательных функции оценки, а также влияние ее на формирование самооценки студентов, интереса и отношения их к изучаемому предмету. Также изучению данной проблемы занимались ученные В. Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов в своей книге «Педагогика». В этой работе исследованы все формы, виды, методы контроля учебной деятельности студентов.
Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности студентов в вузе? (на примере дисциплины «Мировая экономика»).
Решение данной проблемы составило цель нашей работы. Объект исследования — учебная деятельность студентов в вузе. Предметом исследования явились различные виды контроля учебной деятельности студентов и эффективность их использования по дисциплине «Мировая экономика».
Проблема, цель, предмет и объект исследования предопределили следующие его задачи:
а) Дать общую характеристику учебной деятельности студентов.
б) Проанализировать различные виды контроля, применяемые в вузе.
в) Выявить наиболее эффективные виды контроля, используемые в процессе преподавания дисциплины «Мировая экономика».
Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов. С одной стороны это был анализ теоретического и фактического материала, накопленной в избранной нами части науки, а с другой — проведение таких методов, как наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ различной документации и т.д. Неоднократное сопоставление данных, полученных различными методами, позволило дать более глубокий анализ материалов, накопленных в ходе исследования.
Анализ собранных материалов позволил нам сформулировать общую гипотезу исследования: наиболее эффективными видами контроля учебной деятельности студентов, используемые в процессе преподавания «Мировой экономики» является:
— тестовый контроль, т.к. он позволяет выявить способность к узнаванию терминов;
— письменный контроль, т.к. позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения и дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.
— постоянным стимулированием учебной деятельности студентов с помощью различных видов контроля;
— включением наиболее эффективных видов контроля в единую систему обучения.
Новизна настоящего исследования заключается в исследовании различных видов контроля и методика их применения в процессе преподавания дисциплины «Мировая экономика».
Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных рекомендаций кураторам, педагогам, зам. деканам по воспитательной работе по использованию различных, наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности студентов.
Общая характеристикаучебной деятельности студентов
1.1 Формы и методы учебной деятельности в вузе
Учебные занятия проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. Все виды учебной деятельности должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, которые могут различаться в зависимости от методаучебной деятельности.
Основным методомучебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Лекция-массоваяформа организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Главное назначение лекции — обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у студентовориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность [11].
Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения -от характера темы и содержания материала.
Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.
Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующиеформы лекции:
-Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учащихся. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.
— Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.
-Традиционные аналоговые обучающие издания: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.
Практическое занятие-коллективнаяформа организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решенияконкретных задач, проходящее под руководством преподавателя.
<div name="ÐбÑÑ
www.ronl.ru
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
РАБОТЫ
Мурманск
Содержание:
Содержание и особенности учебной деятельности студентов. 3
Трудности в самостоятельной учебной деятельности студентов и пути их преодоления. 5
Научные основы организации самостоятельной учебной деятельности студентов вуза. 7
Техника конспектирования лекций. 12
Техника записи слов и словосочетаний. 14
Методика поиска необходимой учебной и научной литературы. 21
Техника изучения учебной и научной литературы. 25
Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинарским и практическим занятиям. 35
Методика подготовки и сдачи зачетов и экзаменов. 38
Самостоятельная работа студентов по совершенствованию своих личностных качеств. 42
Содержание и особенности учебной деятельности студентов
Учебная деятельность - достаточно широкое понятие. Оно включает в себя не только познавательную деятельность, которую студенты выполняют во время лекций, семинаров, практических занятий, но и ту самостоятельную работу, которую они осуществляют в часы, когда нет аудиторных занятий. Например, чтобы усвоить учебный материал, услышанный в ходе лекции или семинарского занятия, надо проделать определенную умственную работу: понять, обобщить услышанную информацию, записать ее в тетрадь своими словами, сделать схемы, переписать формулы, расчеты, таблицы и т.п. При подготовке к семинарским и практическим занятиям - самостоятельно изучить и законспектировать рекомендованную учебную литературу, выполнить различные задания.
В психолого-педагогическом плане учебная деятельность представляет собой упорядоченную динамическую систему приемов чтения, прослушивания, наблюдения, осмысления, обобщения, систематизации, конспектирования, запоминания и воспроизведения учебного материала. Содержание учебной деятельности студентов вуза носит двусторонний характер:
- с одной стороны - это способ деятельности студентов во всех организационных формах учебных занятий и во внеаудиторное время, когда они самостоятельно изучают материал, определенный содержанием учебной программы;
- с другой стороны - это вся совокупность учебных заданий, которые должен выполнить студент во время обучения в Академии: перевести, например, определенное количество страниц иностранного текста, подготовить творческое сообщение по какой-либо проблеме, написать реферат, контрольную или курсовую работу и т.п. Основными видами учебной деятельности студентов высшего учебного заведения являются:
· Предварительная подготовка к занятиям, в том числе и к тем, на которых будет изучаться новый, незнакомый для обучаемых учебный материал. Такая подготовка предполагает изучение учебной программы, установление связи с ранее полученными знаниями, выделение наиболее значимых и актуальных проблем, на изучении которых следует обратить особое внимание и др.
· Прослушивание лекций, осмысление учебной информации, сообщаемой преподавателем, ее обобщение и краткая запись. Своевременная доработка конспектов лекций.
· Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы по учебным дисциплинам.
· Выяснение наиболее сложных, непонятных вопросов и их уточнение во время консультаций.
· Подготовка к семинарским, практическим занятиям, экзаменам и зачетам. Активная познавательная деятельность в ходе их проведения.
· Выполнение специальных учебных заданий, предусмотренных учебной программой.
· Написание рефератов, контрольных, курсовых, дипломных работ и их защита.
· Подготовка и сдача зачетов и экзаменов.
· Выполнение научной работы, участие в научных исследованиях, проводимых в масштабе Академии в рамках студенческого научного общества. Учебной программой обучения в Академии предусмотрено, что студенты могут участвовать в разнообразных видах научно-исследовательской работы, начиная с первого курса.
· Практика по приобретаемой в институте специальности.
· Систематическое чтение периодической печати, поиск и анализ дополнительной информации по учебным дисциплинам.
· Общественная работа в институте, на факультетах в качестве старост, членов студенческих советов.
· Просмотр и прослушивание телевизионных и радио передач, видео- и кинофильмов, посещение театров, музеев, выставок в интересах освоения будущей профессии и т.п.
По своему характеру все многообразие учебной деятельности студентов можно условно объединить в три группы, которые представлены таблице 1.
Различие учебной деятельности по характеру решаемых познавательных задач не означает преимущество одного вида над другим. В подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности одинаковое значение имеют все из них. Так, например, репродуктивная учебная деятельность способствует увеличению багажа профессиональных знаний, навыков и умений, расширяет эрудицию. Познавательно-поисковая и творческая учебные деятельности развивают интеллектуальные, профессиональные, творческие способности.
Таблица 1.
Характер учебной деятельности студентов
| Репродуктивная учебная деятельность | Самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, повторение учебного материала и др. |
| Познавательно- поисковая учебная деятельность | Подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по учебной проблеме, написание контрольной, курсовой работы и др. |
| Творческая учебная деятельность | Написание рефератов, научных статей, участие в научно-исследовательской работе, подготовке дипломной работы, выполнение специальных творческих заданий и др. |
megaobuchalka.ru
