Реферат на тему "Типология проектов". Типология проектов реферат

Типология проектов

Количество просмотров публикации Типология проектов - 2726

Проектная технология

Шатаева С.С., методист отделœения энергоснабжения

В последнее время учебные проекты получили широкое применение в рамках преподавания разных дисциплин. При этом технологический аспект применения проектной технологии остается не до конца исследованным и освещенным. Часто незнание того, как организовать и провести проект приводит к тому, что проектная деятельность учащихся подменяется несколько нетрадиционной работой над какой-либо темой, просто групповой работой, какой-либо формой внеклассной работы. И всœе это называют проектом. На самом делœе проект предполагает активное взаимодействие участников учебного процесса, определœенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся, и предполагающих презентацию этих результатов. В случае если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Проект - совместная творческая, учебно-познавательная деятельность преподавателя и студентов, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлена на достижение общего результата деятельности.

Идея проектного обучения нацелœена на формирование у студентов глубоких знаний и развитых способностей, обоснованных взглядов на окружающую действительность, креативности и творческого мышления, формирование деятельности по решению профессионально-практических задач.

Типология проектов представлена в таблице 1

Таблица 1.

Исследовательские проекты полностью подчинœены логике исследования и имеют структуру, приближенную к подлинному научному исследованию: обоснование актуальности темы исследования, определœение его проблемы, предмета и объекта͵ обозначение задач исследования и его методов, описание результатов, формулирование выводов.

Информационные проекты, изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ее анализ, обобщение.

Практико-ориентированные проекты предусматривают получение социально-значимого результата продукта͵ которые бывают внедрены в практику.

Ознакомительно-тренировочные знакомят с новыми явлениями, темами, процессами и направлены на их отработку.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.

Приключенческие, игровые проекты предполагают доминирование ролево-игровой деятельности участников проекта. Роли участников обусловлены характером и содержанием проекта. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта.

Проекты могут осуществляться в рамках одной учебной дисциплины. Такие проекты И. Чечель (1998) и В. Гузеев (1995) называют монопредметными. Проект должна быть межпредметным и осуществляться в рамках нескольких дисциплин, или надпредметным, ᴛ.ᴇ. не предусматривать изучение предметных тем, а быть направленным, к примеру, на проведение какого-либо мероприятия, акции.

По характеру координации проекты бывают двух типов: с открытой, явной координацией (жесткой или гибкой), когда координатор проекта участвует в проекте в собственно своей функции, направляя и организуя в случае крайне важно сти деятельность учащихся; со скрытой координацией, когда преподаватель выступает как один из участников проекта.

По характеру контактов проекты бывают внутренними, которые организуются внутри учебного заведения или между учащимися разных учебных заведений города или региона; внешними (или международными), участниками которых являются представители разных стран.

По количеству участников проекты бывают личностные – между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах или странах; парные – между парами участников; групповые – между группами участников.

По признаку продолжительности проведения проекты бывают краткосрочные и использоваться на одном занятии для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы; среднесрочные, которые занимают по продолжительности от одной до нескольких недель; долгосрочные, на осуществление которых уходит несколько месяцев.

В. Гузеев (1995) выделяет итоговые и текущие проекты. Проект является итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определœенного учебного материала. Текущий проект осуществляется, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения.

В педагогической литературе предлагаются разные подходы к структурированию проекта. Так исследователи предлагают осуществление

проекта в ходе трех (Fried-Booth D.L. 1996), пяти (Пахомова Н.Ю.1997), шести (Гузеев В.1996, Legutke M., Howard T. 1991), семи (Бухаркина М.Ю. 1994; Полат Е.С.1994) этапов. На наш взгляд целœесообразно выделœение трех этапов проекта͵ подготовительного, основного и заключительного. Другие этапы, выделяемые исследователями, носят вспомогательный характер и являются скорее сопутствующими трем указанным нами, нежели самостоятельными.

referatwork.ru

Реферат на тему "Типология проектов" страница 2

Задачи:

1. указать типологические признаки проектов;

2. дать краткую характеристику типов проектов в соответствии с их типологическими признаками;

3. обратить внимание на необходимость организации внешней оценки всех проектов.

Предмет исследования: метод проектов.

Объект исследования: типы проектов по типологическим признакам.

Методы и средства исследования: изучение научно-методической литературы по проблеме, метод анализа, использование Интернет-ресурсов.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие "педагогическая технология" может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств".

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО ТИПОЛОГИЧЕСКИМ ПРИЗНАКАМ.

Итак, какие же бывают проекты и как их следует структурировать? Это чрезвычайно важно не только для общего понимания проблемы, но также и для того, чтобы учитель, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, мог четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу.

Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. Существует множество подходов к классификации проектов:

1. По доминирующему в проекте методу различают следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования. Всё сказанное выше, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определённого этапа обучения.

infourok.ru

Реферат по теме "Типология проектов"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Современные образовательные и информационные технологии в области преподавания английского языка»

По теме:

«Типология проектов»

Исполнитель:

Пророк Нина Николаевна

Москва 2017 год

Содержание: стр. 2

Введение стр. 3

1. Что мы понимаем под методом проектов стр. 4

2. Типология проектов стр. 9

Заключение стр. 13

Список литературы стр. 15

Введение

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача активности и самостоятельности студента, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных ситуаций.

Обновляющееся среднее профессиональное образование требует такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию студентов в обучении;

• развивали бы в первую очередь обшеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

• формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

• реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Цель написания данного реферата состоит в том, чтобы рассмотреть сущностную характеристику метода проектов, особенности применения проектов на уроках английского языка, типологию проектов, а также основные требования к применению этого метода на уроках английского языка.

1. Что мы понимаем под методом проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

infourok.ru

Смотрите также

• 
  Статус профессии реферат
• 
  Правовой прецедент реферат
• 
  Иди мехргон реферат
• 
  Реферат электризация тел
• 
  Реферат пол самуэльсон
• 
  Реферат верденская мясорубка
• 
  Верденская мясорубка реферат
• 
  Патентная информация реферат
• 
  Эстетика барокко реферат
• 
  Реферат переработка макулатуры
• 
  Реферат конституция китая