Стили педагогического руководства. Стили педагогического руководства реферат

Стили педагогического руководства

Количество просмотров публикации Стили педагогического руководства - 1047

Педагогическое общение — это особенное общение, специфи­ка которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме)

впоследствии, с приходом к власти в Германии нацистов, эмигрировавшим в США. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, ко­торую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский.

Яркие примеры всœех этих стилей руководства можно найти в любом литера­турном произведении, посвященном жизни школы.

Так, главный герой романа Ф. Сологуба ʼʼМелкий бесʼʼ, учитель гимназии Передо­нов — типичный авторитарный педагоᴦ. Он свято верит в то, что гимназиста можно обуздать только силовыми методами, и главным средством воздействия считает зани­женные оценки и розгу. В автобиографической повести Г. Черных и Л. Пантелœеева ʼʼРес­публика Шкидʼʼ перед нами проходит целая вереница образов учителœей, которым прихо­дится ʼʼподбирать ключʼʼ к бывшим беспризорникам с уголовным прошлым. Те, кто при­держивается попустительского стиля, очень скоро покидает стены школы, затравленные учениками. Особенно показательна история с молодым педагогом Пал Ванычем Ариковым, выдававшим свое панибратское общение за новое слово в педагогике. Вместо уро­ков литературы ученики болтали с ним, как с равным, пели, бездельничали, но вскоре сообразили, что такая ʼʼучебаʼʼ не приносит никаких плодов, и сами отказались от якобы ʼʼдемократическогоʼʼ педагога. Подлинный демократический стиль в работе проявлял лишь директор школы, твердо знавший, что ребятам необходима и возможность про­явить инициативу, и сдерживающее их буйные порывы руководство. Образ этого муд­рого и терпеливого преподавателя ярко воплотил в экранизации книги Сергей Юрский — человека, соизмеряющего силы учеников с их способностями и эмоциональны­ми выплесками.

Нередко приходится слышать, что, хотя перечисленные выше стили руко­водства были описаны и разработаны применительно к производственному руководству и общению начальника с подчинœенными, они в принципе бывают перенесены и на область педагогического общения. Это утверждение неверно ввиду одного обстоятельства, мало упоминаемого в работах по социальной пси­хологии. А дело состоит по сути в том, что свое знаменитое исследование К. Левин провел, изучая особенности руководства взрослым группой школьников. А эта проблема непосредственно входит в предметную область социальной педагоги­ческой психологии. Так что скорее наоборот, классификация педагогических стилей должна быть перенесена на стили руководства вообще, в область промышленной социальной психологии.

В ходе эксперимента К. Левин создал из десятилетних школьников несколь­ко групп (ʼʼкружковʼʼ). Ребята в этих группах занимались одинаковой работой — изготовлением игрушек. В целях крайне важно й чистоты эксперимента группы были совершенно идентичны по возрастному критерию, по физическим и ин­теллектуальным данным участников, по структуре межличностных отношений и т.д. Все группы работали, кроме того, в одних и тех же условиях, по общей программе, выполняли одно и то же задание. Единственным важным отличием, варьируемой переменной, было существенное различие инструкторов, ᴛ.ᴇ. пре­подавателœей. Разница была в стилях руководства: преподаватели придержива­лись кто авторитарного, кто демократического, а кто попустительского стиля. Каждый из них работал с одной группой шесть недель, а затем осуществлялся обмен группами. Потом работа продолжалась еще в течение шести недель, и за­тем новый переход в другую группу. Такая процедура делала эксперимент чрез­вычайно корректным: группы не только были идентичными исходно, но и пре­терпели одинаковое влияние всœех преподавателœей и, соответственно, всœех сти­лей. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, фактор группы сводился к нулю, и у исследователя была отличная возможность проследить именно влияние стиля руководства на меж­личностные отношения в группе, на мотивацию деятельности, на результатив­ность труда и т.п.

Прежде чем проанализировать влияние стиля руководства на всœе названные параметры, совершенно крайне важно описать особенности общения преподава­теля того или иного стиля со школьниками в эксперименте К. Левина.

При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управ­лению и всœеобъемлющему контролю выражалась в следующем. Преподаватель значительно чаще, чем в других группах, прибегал к тону приказа, делал резкие замечания. Характерными были также нетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы других. Авторитарный преподаватель определял не только общие цели деятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать. За­дания и способы его выполнения давались ученикам поэтапно. (Такой подход снижает мотивацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целœей.) Следует также заметить, что в социально-перцептивном плане и в плане межличностных установок ориентация на поэтапное разграничение деятельно­сти и поэтапный же контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к са­мостоятельности и ответственности собственных учеников. Или как минимум это может означать, что учитель предполагает, будто у его группы эти качества развиты очень плохо. Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство. Ис­следования других ученых, последовавшие за работой К. Левина, показали, что подобное поведение авторитарного руководителя строится на его представлени­ях о том, что инициатива подрывает его авторитет и веру в его компетентность. ʼʼВ случае если кто-то из учеников предлагает улучшения за счёт иного хода работы, зна­чит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрелʼʼ, — так рассужда­ет авторитарный педагоᴦ. Вместе с тем, оказалось, что авторитарный лидер оцени­вал успехи участников субъективно, адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.

При демократическом стиле оценивались факты, а не личность. Но главной особенностью демократического стиля оказалось активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участни­ков развивалась уверенность в себе и стимулировалось самоуправление. При этом стиле в группе возросла общительность и доверительность взаимоотношений.

Главная особенность попустительского стиля руководства заключалась в том, что педагог по сути дела самоустранился от ответственности за происхо­дящее.

Судя по результатам эксперимента͵ наихудшим стилем оказался попусти­тельский. При нем было выполнено меньше всœего работы, да и качество ее остав­ляло желать лучшего. Важно было и то, что участники отмечали низкую удов­летворенность работой в группе попустительского стиля, хотя никакой ответ­ственности за нее не несли, а работа скорее напоминала игру.

При авторитарном стиле исследователь отметил проявления враждебности во взаимоотношениях участников в сочетании с покорностью и даже заискива­нием перед руководителœем.

Наиболее эффективным оказался демократический стиль. Участники груп­пы проявляли живой интерес к работе, позитивную внутреннюю мотивацию де­ятельности. Значительно повышалось качество и оригинальность выполнения заданий. Групповая сплоченность, чувство гордости общими успехами, взаимо­помощь и дружелюбие во взаимоотношениях — всœе это у демократической груп­пы развилось в очень высокой степени.

Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента Левина. Предпочтительность демократического стиля в педагогическом обще­нии была доказана на разных возрастных группах, начиная от младших школь­ников и кончая старшеклассниками.

Предметом одного из исследований (Н.Ф. Маслова) стало изучение отноше­ния первоклассников к школе. При этом опросы проводились дважды — первый раз фиксировалось отношение будущих первоклассников

авторитарному учи­телю, куда более отрицательно воспринимали школу, чем те, кто начал учебу у педагога другого стиля.

Также в ходе эксперимента выяснилось, что у авторитарных учителœей слабо­успевающие ученики втрое чаще указывают, что их учитель любит ставить двойки. Самое примечательное состоит по сути в том, что в действительности в классных журналах количество двоек у учителœей авторитарного и демократиче­ского стилей оказалось одинаковым. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, стиль взаимодействия пе­дагога с учащимися определяет в данном случае и особенности того, как его вос­принимают ученики. Понятно, что интерес к учебе зависит у детей не столько от трудностей школьной жизни, сколько от особенностей обращения учителя с учениками.

В другом исследовании изучалась связь между стилями педагогического об­щения и особенностями восприятия педагогом личности учащихся (А.А. Бодалев). В результате обнаружилось, что авторитарные преподаватели недооцени­вают развитие у учеников таких качеств, как коллективизм, инициативность, са­мостоятельность, требовательность к другим. Вместе с тем они зачастую отзыва­лись о детях как об импульсивных, ленивых, недисциплинированных, безответ­ственных и т.д. Заметим, что такие представления авторитарных педагогов яв­ляются в значительной степени осознанной или подсознательной мотивиров­кой, оправдывающей их жесткий стиль руководства. Формулы этой логической цепочки можно выразить следующим образом: ʼʼМои ученики ленивы, недис­циплинированны и безответственны, а потому совершенно крайне важно посто­янно контролировать их деятельность на всœех ее этапахʼʼ; ʼʼМои ученики в такой степени неинициативны и несамостоятельны, что я просто обязан брать всœе ру­ководство на себя, определять стратегию их деятельности, давать им указания, рекомендации и т.д.ʼʼ. Поистинœе, наше поведение является рабом наших уста­новок.

Справедливости ради крайне важно отметить, что современная социальная психология утверждает — существуют и такие обстоятельства, когда наиболее плодотворным и адекватным может оказаться всœе-таки авторитарный стиль. Здесь опять-таки уместно вспомнить уже упоминавшийся роман ʼʼРеспублика Шкидʼʼ, где единственным способом обуздать ʼʼтрудныхʼʼ детдомовцев, недавних беспризорников, в критической ситуации становился именно авторитарный стиль, жесткое руководство, решительные меры. При этом для ситуаций обычно­го общения, тем более педагогического, это скорее исключение, чем правило.

referatwork.ru

Курсовая работа по педагогике "Стили педагогической деятельности" страница 8

Таким образом, сумма баллов, соответствующая авторитарному стилю педагогического руководства, равняется 9, попустительскому – 8, демократическому – 17. Это говорит о демократическом стиле руководства. Соотношение стилей руководства педагога представлены в виде диаграммы

(см. диаграмма 3).

Диаграмма 3

Соотношение стилей педагогического руководства в деятельности

педагога, по мнению самого педагога

Вывод:В ходе наблюдения за деятельностью педагога и обучающимися во время занятия были отмечены благоприятный психологический климат и оживлённая атмосфера совместной деятельности в двух группах. Преподаватель поощрял инициативу и активность детей, адекватно оценивал их творческую работу, с интересом выслушивал мнения обучающихся, предлагал им творческие задания и выражал удовлетворённость их деятельностью. Педагога характеризует также дружелюбное отношение к обучающимся. В конце занятия, после обсуждения плана следующего занятия педагог поблагодарил детей за их работу.

2.2. Анализ полученных результатов

В ходе исследования не выявилось расхождений в оценке стиля руководства педагога с двумя группами. Доля авторитарного стиля управления в 1-ой группе соответствует 19%, демократического – 50%, попустительского – 31%. Во 2-ой группедоля авторитарного стиля управления 20%, демократического –64% и попустительского стиля-16%.

Приведённые выше данные говорят о благоприятном, творческом психологическом климате на занятии. Преобладает стиль увлеченности педагога в совместной творческой деятельностью с обучающимися, стиль дружеского расположения, который служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия педагога с детьми.

При анкетировании педагога его стиль руководства был определён как демократический. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Это соответствует результатам анкетирования.

Для повышения эффективности педагогического процесса педагогу можно воспользоваться системой формирования индивидуального стиля общения, предложенной В. А. Кан-Каликом и состоящей из следующих этапов:

1) изучение и анализ своих личностных качеств и особенностей;

2) установление позитивных и негативных моментов в личностном

общении;

3) овладение элементами педагогического общения с учетом

индивидуальных особенностей;

4) закрепление индивидуального стиля общения в реальной

педагогической деятельности.

Заключение

Исследование стилей педагогической деятельности, выявления причин предпочтения того или иного из них, а так же разработка мер по повышению эффективности образовательного процесса является актуальным направлением исследования в наши дни.

В данной исследовательской работе был исследован индивидуальный стиль педагогического руководства, проведено анкетирование обучающихся и педагога, выявлена оценка стиля руководства педагога.

Данные анкетирования показали, что для преподавателя характерен демократический стиль педагогического руководства. Педагогическое наблюдение подтвердило полученные результаты.

В заключении подчеркнем, что педагог – ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное – детей, свою надежду, свое будущее. Эта профессия требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, самосовершенствования, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми. Подчеркнем также важность для педагога желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский, педагог живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Педагог-творец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог, так или, иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

Приложение 1

Опросник

методики определения стиля руководства коллективом В. П. Захарова

1)

a) Учитель требует, чтобы обо всех делах докладывали именно ему.

в) Старается все решать вместе с учениками, единолично решает только самые срочные и оперативные вопросы.

c) Некоторые важные дела решаются фактически без участия учителя, его функции выполняет актив класса.

2)

a) Всегда что-нибудь требует, распоряжается, настаивает, но никогда не просит.

в) Требует так, что хочется выполнить.

c) Требовать не умеет.

3)

a) Старается подбирать способных, ответственных учеников в актив класса.

в) Учителю безразлично, кто состоит в активе класса.

c) Он добивается безотказного исполнения и подчинения актива класса.

4)

a) Его интересует только выполнение учебного плана, а не отношение учеников друг к другу.

в) В работе не заинтересован, подходит к делу формально.

c) Решая учебные задачи, старается создать хорошие отношения между учениками в классе.

5)

a) Наверно, он консервативен, так как боится нового.

в) Инициатива актива класса учителем не принимается.

c) Способствует тому, чтобы работали самостоятельно.

6)

a) На критику учитель обычно не обижается, прислушивается к ней.

в) Не любит, когда его критикуют и не старается скрыть это.

c) Критику выслушивает, даже собирается принять меры, но ничего не предпринимает.

7)

a) Складывается впечатление, что учитель боится отвечать за свои действия, желает уменьшить свою ответственность.

в) Ответственность распределяет между собой и учениками.

c) Учитель единолично принимает решения или отменяет их.

8)

a) Регулярно советуется с классом.

в) Ученики не только советуют, но и навязывают своё мнение учителю.

c) Не допускает, чтобы ученики ему советовали, а тем более возражали.

9)

a) Обычно советуется с активом класса, а не со всем учениками.

в) Регулярно общается с активом класса, говорит о положении дел в коллективе, о трудностях, которые предстоит преодолеть.

c) Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать учеников.

10)

a) Всегда обращается к ученикам вежливо, доброжелательно.

в) В обращении с учениками часто проявляет равнодушие.

c) По отношению к ученикам бывает нетактичным и даже грубым.

11)

a) В критических ситуациях учитель плохо справляется со своими обязанностями.

в) В критических ситуациях учитель, как правило, переходит на более жесткие методы руководства.

c) Критические ситуации не изменяют способа его руководства.

12)

a) Сам решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком.

в) Если что-то не знает, то не боится этого показать и обращается за помощью к другим.

c) Он не может действовать сам, а ждет «подталкивания» со стороны.

13)

a) Пожалуй, он не очень требовательный человек.

в) Он требователен, но одновременно и справедлив.

c) О нем можно сказать, что он бывает слишком строгим и даже придирчивым.

14)

a) Контролируя результаты, всегда замечает положительную сторону, хвалит учеников.

в) Всегда очень строго контролирует работу отдельных учеников и класса в целом.

c) Контролирует работу от случая к случаю.

15)

a) Учитель умеет поддерживать дисциплину и порядок.

в) Часто делает ученикам замечания.

c) Не может влиять на дисциплину.

16)

a) В присутствии учителя ученикам все время приходится работать в напряжении.

в) С учителем работать интересно.

c) Ученики предоставлены самим себе.

Приложение 2

МетодикаМаленковой Н.Л.

«Определение собственного стиля педагогического руководства

Список литературы

1. Бархаев, Б.П. Педагогика. - М., 2001. - 135 с.

2. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 217 с.

3. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 370 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика. - М., 2003. - 318 с.

5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

6.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

7.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

8.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1986. – 345с.

10. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург, 2000. – 212с.

11.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность М.: 2002. - 268 

12. Мудрик A3. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

13. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1998. - С. - 48, 214.

14. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения -Ярославль, 1989.

15. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. - М., 1989. - 249 с.

16. Бодалев А.А. Психология общения. – М., 1996.

17. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982.

18. Кан – Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., "Педагогика"., 1990.

19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

20. Лобанов А.А. Основы профессионально – педагогического общения. - М, Академия., 2002.

21. Психолого – педагогический словарь/ Под ред В.А. Межерикова. – Ростов – на Дону, "Феникс", 1998.

22. Психологические тесты для профессионалов/ авт. Сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. Шк., 2007.

23. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2000.

infourok.ru

Стили педагогического руководства, реферат — allRefers.ru

Стили педагогического руководства - раздел Педагогика, Н. В. БОРДОВСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Педагогическое общение — это особенное общение, специфи­ка которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме)

впоследствии, с приходом к власти в Германии нацистов, эмигрировавшим в США. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, ко­торую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский.

Яркие примеры всех этих стилей руководства можно найти в любом литера­турном произведении, посвященном жизни школы.

Так, главный герой романа Ф. Сологуба «Мелкий бес», учитель гимназии Передо­нов — типичный авторитарный педагог. Он свято верит в то, что гимназиста можно обуздать только силовыми методами, и главным средством воздействия считает зани­женные оценки и розгу. В автобиографической повести Г. Черных и Л. Пантелеева «Рес­публика Шкид» перед нами проходит целая вереница образов учителей, которым прихо­дится «подбирать ключ» к бывшим беспризорникам с уголовным прошлым. Те, кто при­держивается попустительского стиля, очень скоро покидает стены школы, затравленные учениками. Особенно показательна история с молодым педагогом Пал Ванычем Ариковым, выдававшим свое панибратское общение за новое слово в педагогике. Вместо уро­ков литературы ученики болтали с ним, как с равным, пели, бездельничали, но вскоре сообразили, что такая «учеба» не приносит никаких плодов, и сами отказались от якобы «демократического» педагога. Подлинный демократический стиль в работе проявлял лишь директор школы, твердо знавший, что ребятам необходима и возможность про­явить инициативу, и сдерживающее их буйные порывы руководство. Образ этого муд­рого и терпеливого преподавателя ярко воплотил в экранизации книги Сергей Юрский — человека, соизмеряющего силы учеников с их способностями и эмоциональны­ми выплесками.

Нередко приходится слышать, что, хотя перечисленные выше стили руко­водства были описаны и разработаны применительно к производственному руководству и общению начальника с подчиненными, они в принципе могут быть перенесены и на область педагогического общения. Это утверждение неверно ввиду одного обстоятельства, мало упоминаемого в работах по социальной пси­хологии. А дело заключается в том, что свое знаменитое исследование К. Левин провел, изучая особенности руководства взрослым группой школьников. А эта проблема непосредственно входит в предметную область социальной педагоги­ческой психологии. Так что скорее наоборот, классификация педагогических стилей может быть перенесена на стили руководства вообще, в область промышленной социальной психологии.

В ходе эксперимента К. Левин создал из десятилетних школьников несколь­ко групп («кружков»). Ребята в этих группах занимались одинаковой работой — изготовлением игрушек. В целях необходимой чистоты эксперимента группы были совершенно идентичны по возрастному критерию, по физическим и ин­теллектуальным данным участников, по структуре межличностных отношений и т.д. Все группы работали, кроме того, в одних и тех же условиях, по общей программе, выполняли одно и то же задание. Единственным важным отличием, варьируемой переменной, было существенное различие инструкторов, т.е. пре­подавателей. Разница была в стилях руководства: преподаватели придержива­лись кто авторитарного, кто демократического, а кто попустительского стиля. Каждый из них работал с одной группой шесть недель, а затем осуществлялся обмен группами. Потом работа продолжалась еще в течение шести недель, и за­тем новый переход в другую группу. Такая процедура делала эксперимент чрез­вычайно корректным: группы не только были идентичными исходно, но и пре­терпели одинаковое влияние всех преподавателей и, соответственно, всех сти­лей. Таким образом, фактор группы сводился к нулю, и у исследователя была отличная возможность проследить именно влияние стиля руководства на меж­личностные отношения в группе, на мотивацию деятельности, на результатив­ность труда и т.п.

Прежде чем проанализировать влияние стиля руководства на все названные параметры, совершенно необходимо описать особенности общения преподава­теля того или иного стиля со школьниками в эксперименте К. Левина.

При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управ­лению и всеобъемлющему контролю выражалась в следующем. Преподаватель значительно чаще, чем в других группах, прибегал к тону приказа, делал резкие замечания. Характерными были также нетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы других. Авторитарный преподаватель определял не только общие цели деятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать. За­дания и способы его выполнения давались ученикам поэтапно. (Такой подход снижает мотивацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целей.) Следует также заметить, что в социально-перцептивном плане и в плане межличностных установок ориентация на поэтапное разграничение деятельно­сти и поэтапный же контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к са­мостоятельности и ответственности собственных учеников. Или как минимум это может означать, что учитель предполагает, будто у его группы эти качества развиты очень плохо. Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство. Ис­следования других ученых, последовавшие за работой К. Левина, показали, что подобное поведение авторитарного руководителя строится на его представлени­ях о том, что инициатива подрывает его авторитет и веру в его компетентность. «Если кто-то из учеников предлагает улучшения за счет иного хода работы, зна­чит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел», — так рассужда­ет авторитарный педагог. Кроме того, оказалось, что авторитарный лидер оцени­вал успехи участников субъективно, адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.

При демократическом стиле оценивались факты, а не личность. Но главной особенностью демократического стиля оказалось активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участни­ков развивалась уверенность в себе и стимулировалось самоуправление. При этом стиле в группе возросла общительность и доверительность взаимоотношений.

Главная особенность попустительского стиля руководства заключалась в том, что педагог по сути дела самоустранился от ответственности за происхо­дящее.

Судя по результатам эксперимента, наихудшим стилем оказался попусти­тельский. При нем было выполнено меньше всего работы, да и качество ее остав­ляло желать лучшего. Важно было и то, что участники отмечали низкую удов­летворенность работой в группе попустительского стиля, хотя никакой ответ­ственности за нее не несли, а работа скорее напоминала игру.

При авторитарном стиле исследователь отметил проявления враждебности во взаимоотношениях участников в сочетании с покорностью и даже заискива­нием перед руководителем.

Наиболее эффективным оказался демократический стиль. Участники груп­пы проявляли живой интерес к работе, позитивную внутреннюю мотивацию де­ятельности. Значительно повышалось качество и оригинальность выполнения заданий. Групповая сплоченность, чувство гордости общими успехами, взаимо­помощь и дружелюбие во взаимоотношениях — все это у демократической груп­пы развилось в очень высокой степени.

Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента Левина. Предпочтительность демократического стиля в педагогическом обще­нии была доказана на разных возрастных группах, начиная от младших школь­ников и кончая старшеклассниками.

Предметом одного из исследований (Н.Ф. Маслова) стало изучение отноше­ния первоклассников к школе. При этом опросы проводились дважды — первый раз фиксировалось отношение будущих первоклассников

авторитарному учи­телю, куда более отрицательно воспринимали школу, чем те, кто начал учебу у педагога другого стиля.

Также в ходе эксперимента выяснилось, что у авторитарных учителей слабо­успевающие ученики втрое чаще указывают, что их учитель любит ставить двойки. Самое примечательное заключается в том, что в действительности в классных журналах количество двоек у учителей авторитарного и демократиче­ского стилей оказалось одинаковым. Таким образом, стиль взаимодействия пе­дагога с учащимися определяет в данном случае и особенности того, как его вос­принимают ученики. Понятно, что интерес к учебе зависит у детей не столько от трудностей школьной жизни, сколько от особенностей обращения учителя с учениками.

В другом исследовании изучалась связь между стилями педагогического об­щения и особенностями восприятия педагогом личности учащихся (А.А. Бодалев). В результате обнаружилось, что авторитарные преподаватели недооцени­вают развитие у учеников таких качеств, как коллективизм, инициативность, са­мостоятельность, требовательность к другим. Вместе с тем они зачастую отзыва­лись о детях как об импульсивных, ленивых, недисциплинированных, безответ­ственных и т.д. Заметим, что такие представления авторитарных педагогов яв­ляются в значительной степени осознанной или подсознательной мотивиров­кой, оправдывающей их жесткий стиль руководства. Формулы этой логической цепочки можно выразить следующим образом: «Мои ученики ленивы, недис­циплинированны и безответственны, а потому совершенно необходимо посто­янно контролировать их деятельность на всех ее этапах»; «Мои ученики в такой степени неинициативны и несамостоятельны, что я просто обязан брать все ру­ководство на себя, определять стратегию их деятельности, давать им указания, рекомендации и т.д.». Поистине, наше поведение является рабом наших уста­новок.

Справедливости ради необходимо отметить, что современная социальная психология утверждает — существуют и такие обстоятельства, когда наиболее плодотворным и адекватным может оказаться все-таки авторитарный стиль. Здесь опять-таки уместно вспомнить уже упоминавшийся роман «Республика Шкид», где единственным способом обуздать «трудных» детдомовцев, недавних беспризорников, в критической ситуации становился именно авторитарный стиль, жесткое руководство, решительные меры. Однако для ситуаций обычно­го общения, тем более педагогического, это скорее исключение, чем правило.

Все темы данного раздела:

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА под общей редакцией проф. А. А. Реана Серия «Учебник нового века»   Главн

Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И.   Р31 Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). ISBN 5-272-0

СФЕРА ПСИХОЛОГИИ «Что такое психология?» — именно так названо одно из крупных современных руководств по психологии (Годфруа

И терминологический аппарат психологии Современная научная психология, как и любая другая систе­матическая деятельность, представляет со

Психологических феноменов Как уже упоминалось выше, сложность освоения системы психологических понятий определяется спецификой пре

Определение психики Читатель уже наверняка заметил, что в данном тексте терми­ны «душа» и «психика» используются к

Определение предмета психологии В связи со сказанным можно утверждать, что психология и свой предмет имеет именно в силу относительной само

Психологического знания Всю массу психологических знаний можно условно разде­лить на знания теоретические и эмпирические, соответ

Организм и психика Как уже говорилось выше, выживание организма, его суще­ствование связано с соблюдением определенных внутр

Мозг и психика Материальным субстратом протекания психических процес­сов, является нервная система. Здесь следует замет

ПРОЦЕССЫ   Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы са

Ощущение Определение ощущения. Простейшим познавательным пси­хическим процессом является ощущение. Прост

Восприятие Определение восприятия.Мы видели, что ощущение как об­раз окружающей среды дает какое-то представ

Мышление Определение мышления. Венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов че

Для самоконтроля 1. Что означает выражение «познавательные психические процессы»? 2. Каким субъективным образам (пережи

Категория сознания в психологии В самом начале мы уже говорили о том, что психология — это определенная культура, смысловой подуниверсум, с

Категория значения и сознание А что же является, собственно, содержанием сознания, с ко­торым коррелирует речь? Таким содержанием являетс

Гипотеза лингвистической относительности Связь между языком и сознанием проявляется также в пре­делах осознания субъектом явлений в процессе их вос

Развитие индивидуального сознания Понимание сути сознательных процессов можно существенно обогатить, если обратиться к процессу формирован

Определение эмоций Когда человека хотят изобразить существом, лишенным че­ловеческих качеств, прибегают к двум крайностям: ли

Двойственная природа эмоций Давно замечено, что при описании эмоциональных пережи­ваний люди обязательно обращаются к описанию тех те

Формы эмоций В зависимости от длительности, интенсивности, предметно­сти или неопределенности, а также качества эмоций,

Функции эмоций В психической жизни человека эмоции выполняют множе­ство разнообразных функций, общей характеристикой ко

ЛИЧНОСТЬ В ПСИХОЛОГИИ   6.1. Понятие «личность» Изучением вопросов, связанных с понятием «личность», за­нимае

Социализация личности Человек — существо социальное. С первых дней своего суще­ствования он окружен себе подобными. С самого нач

Я– концепция личности Я-концепция — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной лично

Личности Все мы, разумеется, помним и бессмертного фонвизинского Митрофанушку, чье имя давно стало нарицательным, и

Некоторые модели личности На сегодня в психологии нет какой-либо единственной обще­принятой теории личности, но существует великое м

Категории людей, выделяющиеся на основе комбинации суперчерт (Eysenk,1975)     СТАБИЛЬНЫЙ НЕВРОТИЧНЫЙ

Основные подструктуры личности и их иерархия (по К. К. Платонову, 1984)   Под­струк­туры Подструктуры подструктур

Для самоконтроля 1. Что такое «личность»? 2. Как понимается в психологии феномен социализации? 3. Каково соотношение

Мотивация в структуре личности Мотивация как ведущий фактор регуляции активности лич­ности, ее поведения и деятельности представляет иск

И мотивация боязни неудачи Толчком к деятельности, к учебе могут в равной степени стать и желание достичь успеха, и страх перед неудаче

Тест-опросник МУН Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Есл

Профессиональная мотивация В поэме Гоголя «Мертвые души» немалое место отведено дет­ству главного героя, бессмертного Чичикова. Почем

Результаты диагностики Название выборки__________________________________________ Объем выборки_____________________________________________  

Понятие о характере Слово «характер» в переводе с греческого означает «печать», «чеканка». В характере как бы запечатлены, отче

Акцентуации характера В психологии характера, наряду с понятием «черта характера», «особенности характера», существует и понятие

Частота (в %) акцентуаций характера в популяции подростков (по данным Н. Я. Иванова, 1976)   Контингент Пол Мужской

Типы акцентуаций Гипертимный тип. Заметной особенностью гипертимного типа личности является постоянное (или частое) пре

Категория деятельности в психологии Категория деятельности в отечественной психологии являет­ся центральной. Содержание именно этой категори

Макроструктура деятельности Деятельность человека имеет сложный генетический, функ­циональный и структурный характер. Она имеет свои

Внутренняя структура деятельности Описание и понимание внутренней структуры деятельности позволяет глубже осознать роль и значение отдельн

Деятельность и способности Из изложенного видно, что деятельность человека представ­ляет собой в структурном и функциональном отноше

Общение как категория психологии Общение является важнейшей категорией психологической науки. Проблематика общения занимает значитель

Правила и техники общения Рассматривая технологии, техники и правила общения, обычно исходят из идеи конструктивного общения, общени

И этапы ее развития Что такое педагогика? Давайте обратимся к термину «педагогика» и уточним значе­ния, которые сегодня п

Педагогическая практика Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей стр

Педагогика как наука Известно, что любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения специфического

Общекультурное значение педагогики Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необход

Для самоконтроля 1. Какое значение вкладывают в слово «педагогика»? 2. Раскройте основные аспекты «педагогики». 3. Ох

Человек как предмет воспитания Сущность воспитания и самовоспитания.Проблемы воспи­тания и обучения неразрывно связаны, поскол

На человека Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор пр

Типы воспитания Первый исторический тип воспитания, относящийся к перво­бытному человеку, обладал рядом особенностей.

Модели и стили воспитания В процессе теоретического обоснования и объяснения приро­ды воспитания выделяют три основные парадигмы, п

Зарубежный и отечественный опыт Поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и

Для самоконтроля 1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явле­ния. 2. Выделите составляющие

Человека в мир науки и культуры Латинский термин «культура» означает взращивание, совершенствование чего-либо. Соответственно, и применит

Образование как система и процесс Образование как система представляет собой развивающую­ся сеть учреждений разного типа и уровня.

Модели образования 1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этом случае система образования

Характеристика процесса обучения Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изу­чение и раскрытие теоретических основ организ

В школе и вузе В дидактике формы организации процесса обучения раскры­ваются через способы взаимодействия педагога с уч

Дидактические теории и концепции В основе определенной дидактической теории или концеп­ции лежит понимание сущности процесса обучения.

История и современность Школы и высшие учебные заведения прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны, они ока

Пространство Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное

Для самоконтроля 1. Как вы поняли следующую мысль: культура выступает предпосылкой и ре­зультатом образования человека?

Деятельности Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуа

Педагогическое общение Общение между учителем и учеником — одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, на

Эффективное и неэффективное поощрение (по П. Массену, Дж. Конджеру и др.)   Эффективное поощрение Неэффективное

Познание личности учащихся Проблема познания педагогом личности учащегося традици­онно актуальна в практическом отношении. Еще К.Д. У

Для самоконтроля 1. Что такое педагогическая система? Какова ее структура? 2. Какие модели педагогической деятельности в

Развитие личности Образовательные системы — это все те социальные институ­ты, чья цель — образование человека. К образовате

Профессии Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогическ

Текст опросника   1а Ухаживать за животными или 1б Обслуживать машины 2а Помогать

В учебной деятельности Важными характеристиками учащегося и как личности, и как субъекта учебной деятельности являются такие кач

Текст опросника 1. Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком. 2. Перед началом работы я привык анализирова

Автономность—зависимость учащихся в учебной деятельности (по данным А.А. Реана) Выборка Число учащихся, % «автономные»

Личности в семье Семья — важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального

Для самоконтроля 1. Что является конечной целью образовательной системы? 2. В чем заключается комплексный подход к задач

Отбора способов деятельности учеников Задача 1 Учитель литературы планирует урок по теме: « "Особенный человек" Рахме­тов в романе Чер

Задача по изменению отношения к учебе Задача 2 «Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговар

Задачи по педагогической диагностике Задача 3. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классно­го коллектива и их нравственной гот

Или способа воспитательного воздействия Задача 5 В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму настроению п

Задачи на выбор способа поведения Задача 7 Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за книгой, котор

Образа поведения 3адача 9 Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела Таня — круглая отличница по

Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» Задача 11 Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали вс

Задачи на переориентацию Задача 14 Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой ака­ции, чтобы засеять им

Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта Задача 16 Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся под­ростков. Педагог попро

Задача на усиление внимательности и самоконтроля 3адача 18 Учитель дает задание: на слух определить, из скольких самостоятельных предложений состоит отр

Задача на рост самостоятельности Задача 19 Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полезны несамостоятель

Задачи на проявление и развитие творчества 3адача 20 Урок рисования. — Кто нарисует весенний ветер? — спрашивает учитель. К доске выходят двое

Проблемная задача 3адача 22 — Различия в аминокислотных последовательностях молекул цитохрома С (белок, необходимый для

Задача на педагогическое стимулирование Задача 23 В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса: — Давайте я вас

Задачи самовоспитания Задача 24 Бенджамин Франклин (1706—1790) — выдающийся американский просвети­тель и государственный деяте

Задача на стимулирование к самовоспитанию Задача 27 В гости к Игорю приехал из другого города старший брат. Игорь рослый, уве­ренный, если не сказа

Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений Ситуация 1 Первоклашке (в 1998 г.) дали нестандартное задание: — В каком году твоя бабушка пошла в пер

Ситуация самооценки Ситуация 4. Угрызения совести от поступка. — Танечка, постарайся сегодня прийти пораньше. Наши

Ситуации самокритики и самосозерцания Ситуация 3 Дочь (Д.): Папа, что тебе нравилось в девочках, когда ты был мальчиком? Отец (О.): Похоже, ты

Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении Ситуация 7 В начале урока ученик обнаружил, что с его парты исчезла тетрадь с домаш­ним заданием. Он... (К

Ситуации пренебрежения и неуважения других Ситуация 8 Саша пришел в новую школу в 11-й класс. Скоро стало ясно: ровный его ха­рактер, доброжелательн

Ситуация выбора профессии Ситуация 10 Мы много спорили с подругой — какую профессию выбрать. И то вроде не подходит, и это... —

Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам[8] Ситуация 12 — Садитесь, пожалуйста, и раскройте букварь на

Разрешения конфликтов Ситуация 13 Петя (П.): Я хочу грузовичок! Дай мне грузовик! Отпусти! Отпусти! Гена (Г.): Я первый его взя

Принятия решений и действий Ситуация 14 Ребенок (плачет): Машинка, машинка! Где моя машинка? Родитель: Тебе нужна твоя машинк

Ситуация стимулирования к самовоспитанию Ситуация 18 У Вадика был трудный характер, подросток отличался строптивостью, непо­мерной гордостью, о

Ситуация стимулирования ко лжи Ситуация 19 Урока Коля не выучил, что было ясно всем. И, как ни старался, так ничего вспомнить не мог. Коля

Ситуация молчаливого одобрения Ситуация 20 Дочь вернулась из школы. Дочь (Д.): Меня сегодня вызывали к завучу. Мама (М.):Да?

Ситуация соперничества Ситуация 21 Третьеклассники активны: каждый стремится заметить ошибку товарища и исправить ее. В своем

Ситуация выбора, приводящего к неудаче Ситуация 23 На уроке рисования учитель предложил нарисовать круглую чашку, которую поставил на стол в к

Ситуации предъявления требований Ситуация 24. Предъявление требования в форме просьбы. В школе авария — трубы прорвало и вода хлещет

Ситуация предъявления требования-унижения Ситуация 28 — Я просто не могу смотреть на твои длинные волосы, — говорит отец девя­тикласснику. — Ты в

Ситуация доверия—лжи Ситуация 31 Долгое время Света и Надя были хорошими подругами. По субботам они обычно проводили время в

Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины Ситуация 32 Второклассница Юля в столовой убирала за собой посуду, так как в школе с начальных классов в

Ситуации подчинения и влияния среды Таня сидела на краю дивана. Единственное, чего ей хотелось, так это побыстрее уйти. Таня очень хотела попаст

Ситуация проявления ответственности Ситуация 35 Вы собираетесь идти в кино с приятелями. Ваша мама знает, что сегодня идут два фильма, один и

Ответственности за свои поступки Ситуация 36 — Давай обсудим разбитые окна у Смирновых, — спокойно говорит отец. — Скорее всего, я ничем

Ситуация убеждения Ситуация 37 Катя отправляется в школу холодным утром, надев лишь жакетик. — Надень пальто, — говор

Ситуации риска Ситуация 38 Юрий Сергеевич получил очень озорной, неспокойный класс, который с пер­вого же урока решил,

Ситуации оказания помощи Ситуация 40 Я встретила в лесу мальчика, который помог мне найти дорогу в поселок. Войдя в поселок, я уви

Ситуация взаимопомощи Ситуация 42 Оля и Митя ровесники, они выросли в одном доме и вот уже седьмой год вместе ходят в школу. Как

Ситуация критики Ситуация 43 Гмырю и Грекова вызвал арбитр, моложавая женщина с загорелым лицом. — Нужно пояснить, п

Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) Ситуация 44 Игорь решил провести отп

Ситуация самовыражения Ситуация 45 Настя — девочка спокойная, скромная и тихая. О таких говорят — мухи не обидит. Максим и Олег

Ситуации выражения своего отношения к человеку Ситуация 46 В седьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень тре­вожно, потому что сл

Ситуация расхолаживания и дезорганизации Ситуация 47 В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы. — Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибу

И понимать партнера Ситуация 48 Два мальчика ведут разговор о главном герое фильма, который только что посмотрела группа ма

Диагностика направленности личности Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала—Кучера лежит

Ключ к опроснику Смекала—Кучера   Направленность на себя (НС) на взаимодействие (ВД) на задачу (НЗ)

Профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) Методика может применяться для диагностики мотива

Шкала мотивов профессиональной деятельности   Мотивы профессиональной деятельности 1

Изучение самооценки личности Самооценка относится к центральным образованиям лично­сти, к ее ядру. Самооценка в значительной степени оп

Ранжирования   Идеал   Качество личности   Я   Разница d

Проницательности С помощью предложенной ниже (Реан А.А., 1990, 1999) ме­тодики и описанной процедуры вы можете заняться самостояте

Бланк оценки по 8 октантам   Октант Аспект I II III Я (самооценка) У

Методика оценки способов реагирования в конфликте (К.Н. Томас) Методика определяет типические способы реагирования че­ловека на кон

Климата коллектива Предлагаемая методика позволит определить уровень разви­тия и дать общую оценку психологического климата

Методики «Тип восприятия индивидом группы»   И П К И П

allrefers.ru

Смотрите также

• 
  Реферат жизненный цикл инновации
• 
  Реферат астана столица казахстана
• 
  Особенности конституции рф реферат
• 
  Национальные инновационные системы реферат
• 
  Закон электромагнитной индукции реферат
• 
  Творчество уильяма шекспира реферат
• 
  Реферат устройство хранения информации
• 
  Реферат травмы коленного сустава
• 
  Реферат слова назидания абая
• 
  Реферат коллективизация сельского хозяйства
• 
  Реферат италия 3 класс