Методические рекомендации
по подготовке СРС и СРСП
Самостоятельная работа студентов (СРС и СРСП) – это дополнительное, более углубленное изучение отдельных тем, направлена на формирование умений самостоятельного изучения, освоения и анализа учебного материала.
СРС и СРСП включают в себя изучение и конспектирование первоисточников, чтение научной литературы, учебной литературы, систематическое изучение и конспектирование журналов экологической направленности, работа с таблицами, картами, подготовка и выступление с докладами и рефератами на лабораторных, практических и семинарских занятиях, на научных конференциях.
В процессе подготовки студенты приобретают навыки самостоятельной работы с литературными источниками, навыки переработки, анализа и синтеза материала. Для углубленного усвоения её содержания особенно важное значение приобретает конспектирование.
Характер конспекта зависит от цели изучения литературы. Если студент готовит отдельный тематический доклад, реферат или выступление, то он может вести выборочную тематическую запись отдельных предложений, фактов из одной или нескольких книг. Но в учебных целях нужно конспектировать так, чтобы конспект отражал содержание изучаемого материала.
Лучшим конспектом является такой, в котором студент самостоятельно, своими словами излагает основное содержание работы (по главам, разделам), подкрепляя запись отдельными наиболее важными или характерными цитатами, фактами или цифровым материалом.
При этом необходимо придерживаться таких правил:
1. В конспекте должно быть изложено главное, основное;
2. Запись должна быть строго адекватной содержанию книги, т.е. совершенно точной по содержанию;
3. Запись должна логически связывать воедино все основные вопросы произведения;
4. Конспект должен быть четким по объему.
В конспекте можно (в случае необходимости) делать дополнения, вносить уточнения.
Большого эффекта в изучении произведений, первоисточников можно достигнуть тогда, когда источники конспектируются в соответствии с их структурой, а не по планам семинаров.
С чего начинается конспектирование первоисточника?
РЎ общего ознакомления СЃ РєРЅРёРіРѕР№. Рто значит, прежде всего, обратить внимание РЅР° фамилию автора, название РіРѕРґР°, РіРѕРґ Рё место издания. Затем следует внимательно прочитать оглавление, вступление Рё предисловие, РІ которых обычно раскрываются задачи РєРЅРёРіРё, С‚.Рµ. уяснить цель её написания.
Студенты должны обязательно знать историческую обстановку, появления книги. Следующий этап – ориентировочное (т.е. первое) чтение. Если это статья или небольшое произведение, следует сначала полностью прочитать, что позволяет охватить материал в целом. Такое предварительное ознакомление с текстом поможет более быстрому и углубленному овладению всем сложным содержанием книги, что касается больших произведений, то их, следует предварительно читать по отдельным разделам или главам.
Вслед за ориентировочным чтением необходимо приступить к углубленному изучению прочитанного. Приступить к записи следует после прочтения главы, параграфа. Существует несколько видов записей: план, тезисы, конспект.
План – это перечень основных РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ, содержание. РџСЂРё составлении его идет сложная самостоятельная работа мысли, формирование главного РёР· прочитанного текста. РљСЂРѕРјРµ простого плана, существует развернутый или сложный план, РєРѕРіРґР° главное положение детализируется, конкретизируется. РРЅРѕРіРґР° РІ процессе работы СЃ РєРЅРёРіРѕР№ возникает необходимость выписать отдельные положения, цитаты, СЏСЂРєРёРµ факты, цифры. Выписки надо делать точно, без произвольных изменений, указывая РІ конспекте соответствующую страницу произведения или документа.
Очень часто при самостоятельной работе с книгой пользуются записями в форме тезисов, их можно записать своими словами или словами из текста. Расположение тезисов должно соответствовать последовательности изложения материала в книге. Каждый тезис – это краткое содержание части главы. Обычно тезисы нумеруются.
При изучении наиболее крупных произведений составляются конспекты, т.е. краткий пересказ содержания. Различают текстуальный конспект и свободный конспект.
Текстуальный конспект – это такой конспект, когда основные положения книги выписываются в тетрадь, т.е. конспект, близкий к тексту книги.
Наиболее рациональный вид конспекта – свободный конспект.
Рзложение содержания первоисточника РІ СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕР№ записи имеет то преимущество, что требует глубокого самостоятельного продумывания мыслей автора, помогает глубже вникать РІ содержание прочитанного, лучше понять, развивает логическое мышление, повышает культуру письменной Рё устной речи.
Ценность конспекта будет значительно выше, если в нем, наряду с содержанием основных вопросов произведения, будут записаны на полях тетради мысли, возникшие в ходе изучения работы.
Необходимо обратить внимание студентов и на внешнее оформление конспекта: соблюдать четкость записей, на страницах оставлять поля, главы и параграфы выделять с новой строки. Важно убедиться студентам, что конспект ими составляется не для проверки преподавателем, а служит средством приобретения знаний.
Специфической формой организации самостоятельной работы студентов являются письменные контрольные работы. Они способствуют углубленному изучению материала, развивают у студентов навыки самостоятельного его изучения, обобщения и изложения.
Приступая к работе, необходимо, прежде всего, ознакомиться с примерным планом вопросов, которые предстоит раскрыть. Прочесть всю рекомендованную литературу и примерно сгруппировать ее в соответствии с ними. Литературу желательно дополнить своей используемой.
Затем приступить к углубленному изучению сгруппированной литературы и ответу на вопросы. Материал излагать последовательно, лаконично.
Основные мысли сопровождать иллюстрированным материалом – фактами, цифрами.
В конце каждого вопроса делаются выводы. ВУ завершение работы – выводы по теме и список используемой литературы (в алфавитном порядке).
Цитаты, тексты других авторов, выписки из документов делаются в кавычках, в сносках (нижняя часть листа, отделенная чертой) указывается источник: фамилия, инициалы автора, название произведения, место и год издания, издательство, том и страницы.
Самостоятельная письменная работа отличается от такой формы, как реферат. Студентам предлагаются проблемные вопросы, из которых они могут выбрать один и дать на него развернутый письменный ответ.
Объем такой работы РЅРµ должен превышать 5-8 страниц. Работа эта требует значительного умственного напряжения, С‚.Рє. предполагает анализ различных точек зрения РЅР° проблему Рё аргументированную собственную позицию. Рто исключает бездумное переписывание РёР· статей Рё монографий, что является недостатком студенческих рефератов Рё активизирует самостоятельную аналитическую деятельность студентов.
Таким образом, баллы за эту работу начисляются не за факт её написания, а за умение аргументировать отстаиваемую точку зрения.
Работа должна быть СЂСѓРєРѕРїРёСЃРЅРѕР№, каллиграфически доступной для чтения. Рљ её оформлению предъявляются следующие требования. РќР° обложке тетради указать номер контрольной работы, Р¤. Р. Рћ., РєСѓСЂСЃ, шифр специальности.
На 1-ой странице написать название темы, план, страницы пронумеровать, оставив поля 2,5 – 3 см.
Коэффициент значимости отвечающей этим требованиям контрольной работы – 3.
К защите не допускаются работы, списанные с учебников, лекций, т.е. работы, в которых нет собственной мысли, а также работы, которые невозможно прочесть. Студенты могут писать рефераты, темы которых даются в планах семинарских занятий.
Каждому реферату предпосылается титульный лист, где указывается название института, кафедры, тема реферата, кто выполнил, руководитель.
Реферат состоит из введения, основного содержания, заключения к библиографии.
Во введении обосновываются актуальность темы, задачи автора, кратко дается характеристика использованных источников, альтернативные суждения по проблеме (если таковы имеются).
Основное содержание может излагаться в одном или нескольких главах, должно быть высказано мнение автора реферата, выводы по каждому вопросу.
Заключение содержит выводы по всей теме реферата.
Составляется библиография, как и при написании контрольной работы, может дифференцироваться на архивные документы, первоисточники, исследовательские работы, материалы периодики и т.д.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 1. Национальные Рё международные организации РїРѕ стандартизации. Действия Госстандарта Р Рљ РїРѕ приведению СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРёС… стандартов РІ соответствие СЃ международными стандартами РРЎРћ.2. Система экологических стандартов, основные разновидности экологических стандартов.3. Развитие методологии экологического управления РѕС‚ Британского стандарта Р’8 7750, Постановления Р•РРЎ в„– 1836\93 РґРѕ международных стандартов РїРѕ экологическому менеджменту серии РРЎРћ 14000 (ecology management).4. Преимущества РѕС‚ внедрения РЎРРњ.5. Модель РЎРРњ.принятая для РРЎРћ 14000. Цикличность, динамичность модели.6. Структура стандартов РРЎРћ 14 000. Основные Рё обслуживающие стандарты.7. РЎРІСЏР·СЊ стандартов РїРѕ системам управления качеством РРЎРћ 9000 Рё стандартов РїРѕ экологическому менеджменту РРЎРћ 14 000.8. Общие требования Рє политике, планированию, контрольным Рё корректирующим действиям, анализу.9. Предварительная оценка воздействия предприятия РЅР° окружающую среду.10. Рдентификация требований природоохранных законодательных актов Рё РґСЂСѓРіРёС… нормативных документов.11. Метод экологических балансов.12. Анализ жизненного цикла продукта СЃ точки зрения воздействия РЅР° окружающую среду.13. Рдентификация экологических аспектов Рё воздействий.14. Определение значимости экологических аспектов Рё воздействий.15. Ркологическая политика.16. Ркологические программы.17. Подготовка персонала Рё поддержание его компетентности. Рнформационные СЃРІСЏР·Рё.18. Подготовленность Рє аварийным ситуациям.19. Выбор критериев оценки РЎРРњ. Мониторинг РїРѕ выбранным критериям оценки.20. Корректирующие Рё предупреждающие действия.21. Документация РІ системе экологического менеджмента.22. Анализ системы экологического менеджмента СЃРѕ стороны руководства. Постоянное улучшение.23. Оценка экономической эффективности систем экологического менеджмента. Основные экономические эффекты систем экологического менеджмента. РРєРѕРЅРѕРјРёСЏ сырья Рё материалов, снижение экологических выплат, завоевание «зеленого» сектора рынка, получение льготных кредитов, улучшение имиджа фирмы.24. Организация внутреннего аудита. Осуществление внутренних аудиторских проверок.25. Подготовка Рє сертификации РЅР° соответствие международным экологическим стандартам РРЎРћ 14 001.26. Стандарт РРЎРћ 19011 «Аудит систем качества Рё /или систем экологического менеджмента»27. Сертификация систем экологического менеджмента. Внешний аудит.28. Внешние аудиторские фирмы.29. Перспективы Рё проблемы сертификации РІ Р Рљ.30. Рдентификация требований природоохранных законодательных актов Рё РґСЂСѓРіРёС… нормативных документов. Создание Рё ведение регистра природоохранной документации РЅР° предприятии (Р РџР”).31. Рдентификация экологических аспектов Рё воздействий. Определение значимости экологических аспектов Рё воздействий. Создание регистра экологически значимых аспектов деятельности предприятия (Р РРђ).32. Ркологические программы. Оформление экологических программ.33. Проверка выполнения запланированных мероприятий.34. Оценка подготовленности Рє аварийным ситуациям.35. Работа инициативных творческих РіСЂСѓРїРї РїРѕ решению экологических проблем предприятия.36. Привлечение внутренних Рё внешних инвестиции для реализации экологических программ. Методология Чистого производства.37. РџРѕРґС…РѕРґС‹ РРЎРћ Рє стандартизации экологической маркировки продукции. РўРёРїС‹ экологических маркировок. Разработка варианта казахстанской экомаркировки.www.ronl.ru
Выполнил студент | II РєСѓСЂСЃ, РРЎ 81/0-09, Орлова Любовь Сергеевна |
(курс, группа, фамилия, имя, отчество) |
Преподаватель ВВВВВ | РїСЂРѕС„. Горбачев Василий Тимофеевич |
(ученая степень, звание, фамилия и инициалы) |
«Без известного самостоятельного труда
ни в одном серьезном вопросе истины не найти»
На мой взгляд, самостоятельная работа по самой своей сути предполагает максимальную активность каждого студента. Она проявляется и в организации работы, и в использовании целенаправленного восприятия, переработки, закрепления, применения знаний и в сознательном стремлении превратить усваиваемые знания в убеждения, неуклонно руководствоваться ими в своей повседневной деятельности.
Самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Она является одной из форм учебного процесса, его существенной составной частью.
Рсследование ученых– педагогов Рё психологов позволяет условно выделить четыре СѓСЂРѕРІРЅСЏ самостоятельной продуктивной деятельности студентов, соответствующие РёС… учебным возможностям:
1. Копирующие действия РїРѕ заданному образцу. Рдентификация объектов Рё явлений, РёС… узнавание путем сравнения СЃ известным образом. РќР° этом СѓСЂРѕРІРЅРµ РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ подготовка Рє самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти, но предполагающая решение более сложных но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач выходящих за пределы известного образца.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях.
Я считаю что любая самостоятельная работа, на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям студента, степень сложности, удовлетворять принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. Главной целью самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи.
Многие студенты испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирование, работы с первоисточниками, умения чётко и ясно излагать свои мысли, планировать своё время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности.
Преподаватели отделения создают учебно-методические комплексы (УМК) по отдельным дисциплинам – педагогическая помощь студентам в самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, преподаватели акцентируют внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы успех в обучении способствовал трансформации опосредованного обучения в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов.
Руководство самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя должно постепенно переходить в самоуправление и самоорганизацию студента как субъекта обучения.
Одной из форм самостоятельной работы студентов является курсовое проектирование. Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо, чтобы студенты проявляли активность, интеллектуальную инициативу, то есть пытались находить оригинальные нестандартные подходы к деятельности.
Перспективным этапом реализации самостоятельной работы является производственный практикум. Преподаватель при этом выступает в роли консультанта и осуществляет контроль деятельности студента.
Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной, методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т.д.
Сущность и содержание самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов – деятельность их в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.
Основными признаками самостоятельной работы студентов, с воспринимаемой информацией, принято считать:
- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
- проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов
в процессе решения поставленных задач;
- владение навыками самостоятельной работы;
- осуществление управления и самоуправления самостоятельной
познавательной и практической деятельностью студента.
РЇРґСЂРѕРј самостоятельной работы, исходным моментом её конструирования является познавательная или проблемная задача. Рменно наличие задачи обусловливает весь процесс самостоятельной работы: предусматривает самостоятельную деятельность студентов РїРѕ решению поставленных задач; обязательную подготовку Рє самостоятельному выполнению, решению учебных Рё профессиональных задач.
В различных формах учебного процесса самостоятельность обучаемых проявляется по-разному: от простого воспроизведения, выполнения задания по жёсткой алгоритмической схеме с использованием приёмов скорописи, скорочтения и т.п. до самостоятельной творческой. Самостоятельность студентов при изучении специальных предметов проявляется через планирование ими своей учебной работы; отбор учебной литературы, методических пособий для самостоятельного изучения; подготовку наглядно-демонстрационной аппаратуры и её применению; выполнение отдельных учебных заданий и целостной работы по специальности на образцах литературы и техники без непосредственной помощи и подробного инструктажа преподавателя.
Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании и воспроизведении определённой информации. Постановку цели и планирование самостоятельной работы студенту определяет преподаватель. Вся информация осуществляется на основе её воспроизведения.
Самостоятельная работа студентов проявляется и во внеаудиторное время, когда студенты повторяют учебный материал и углубляют свои теоретические знания с помощью специальной литературы или компьютерных обучающих устройств.
Правильно организованная самостоятельная работа обучающихся имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении, в формировании нравственных качеств; служит главным путем превращения полученных знаний в убеждения и навыки, выступает важным фактором в развитии умения учится, заниматься самообразованием и, стало быть, является как средством, так и целью обучения.
Только через самостоятельную работу студент может стать хорошим специалистом.
Заключение
Ранее я описала некоторые методы восприятия информации студентами. Ря согласна с теми методами, которые требуют того, чтобы помимо лекций и учебников, студент уделял внимание ещё и специальной литературе, электронной библиотеке и т.д. Я считаю, что студент наиболее полно и глубоко воспринимает лишь ту информацию, которую он сам в процессе своей деятельности использовал и совершенствовал, и никто не заставит его воспринимать и обрабатывать её, если он сам этого не захочет.
Один из важнейших принципов современного университетского образования — умения самостоятельно «научиться учиться».
superbotanik.net
РЕФЕРАТ
на тему:
«Организация самостоятельной работы студентов»
Оглавление
1.Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе
2. Основные понятия и определения
3. О мотивации самостоятельной работы студентов
4. Организация и формы самостоятельной работы.
5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.
Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе
Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.
Рто предполагает ориентацию РЅР° активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход РѕС‚ поточного Рє индивидуализированному обучению СЃ учетом потребностей Рё возможностей личности. Речь идет РЅРµ просто РѕР± увеличении числа часов РЅР° самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса РІ РІСѓР·Рµ, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать Сѓ студента способности Рє саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации Рє профессиональной деятельности РІ современном РјРёСЂРµ.
В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (диверсификация высшего образования, введение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).
Р’ исследованиях, посвященных планированию Рё организации самостоятельной работы студентов (Р›.Р“. Вяткин, Рњ.Р“. Гарунов, Р‘.Рџ. Есипов, Р’.Рђ. Козаков, Р.РЇ. Лернер, Рњ.Р. Махмутов, Рќ.Рђ. Половникова, Рџ.Р. Пидкасистый Рё РґСЂ.) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические Рё РґСЂСѓРіРёРµ аспекты этой деятельности, раскрыты РјРЅРѕРіРёРµ стороны исследуемой проблемы, особенно РІ традиционном дидактическом плане. Однако РѕСЃРѕР±РѕРіРѕ внимания требуют РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной Рё внеаудиторной познавательной деятельности студентов – целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности Рё склонности обучающихся.
Основные понятия и определения
В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий — на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания — на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.
3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.
Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Кафедры и лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия студентами. Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин оказывается весьма низкой даже, несмотря на наличие программ непрерывной подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную подготовку. Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или кафедрой во многих случаях исходя из принципа «Чем больше, тем лучше». Не всегда делается даже экспертная, т.е. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания и времени, требуемого на его подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу. Довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ (иногда за плату), а так же списывание и шпаргалки на контрольных мероприятиях. Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций.
О мотивации самостоятельной работы студентов
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор — подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.
Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.
2. Участие студентов РІ творческой деятельности. Рто может быть участие РІ научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, РїСЂРѕРІРѕРґРёРјРѕР№ РЅР° той или РёРЅРѕР№ кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. РћРЅР° предполагает введение РІ учебный процесс активных методов, прежде всего РёРіСЂРѕРІРѕРіРѕ тренинга, РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ которого лежат инновационные Рё организационно-деятельностные РёРіСЂС‹. Р’ таких играх РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ переход РѕС‚ односторонних частных знаний Рє многосторонним знаниям РѕР± объекте, его моделирование СЃ выделением ведущих противоречий, Р° РЅРµ просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом РІ таком РїРѕРґС…РѕРґРµ являются деловые или ситуационные формы занятий, РІ том числе СЃ использованием РР’Рњ.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Рспользование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Рти факторы РїСЂРё определенных условиях РјРѕРіСѓС‚ вызвать стремление Рє состязательности, что само РїРѕ себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Рндивидуализация заданий, выполняемых как РІ аудитории, так Рё РІРЅРµ ее, постоянное РёС… обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена РїСЂРё использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение («метод погружения»). Ртот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями РїРѕ той или РёРЅРѕР№ дисциплине требует постоянного внимания Рє содержанию РєСѓСЂСЃР° Рё уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого РІРёРґР° занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем РєСѓСЂСЃР° Рё направленного РЅР° решение сквозных задач.
Организация и формы самостоятельной работы
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Простейший путь — уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы — не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.
Р’ стандартах высшего профессионального образования РЅР° внеаудиторную работу отводится РЅРµ менее половины бюджета времени студента — 27 часов РІ неделю РІ среднем Р·Р° весь период обучения. Рто время полностью может быть использовано РЅР° самостоятельную работу. РљСЂРѕРјРµ того, большая часть времени, отводимого РЅР° аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени РЅР° самостоятельную работу РІ учебном процессе вполне достаточно, РІРѕРїСЂРѕСЃ РІ том, как эффективно использовать это время.
В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый — это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй — повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС — научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя — увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа;
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Р’РёРґС‹ внеаудиторной РЎР РЎ разнообразны: подготовка Рё написание рефератов, докладов, очерков Рё РґСЂСѓРіРёС… письменных работ РЅР° заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы Рё даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Рто — решение задач; перевод Рё пересказ текстов; РїРѕРґР±РѕСЂ Рё изучение литературных источников; разработка Рё составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов Рё РґСЂ.; выполнение индивидуальных заданий, направленных РЅР° развитие Сѓ студентов самостоятельности Рё инициативы. Рндивидуальное задание может получать как каждый студент, так Рё часть студентов РіСЂСѓРїРїС‹; выполнение курсовых проектов Рё работ; подготовка Рє участию РІ научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах Рё РґСЂ.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.
На практических занятиях по естественно-научным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом:
1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).
2. Беглый опрос.
3. Решение 1-2 типовых задач у доски.
4. Самостоятельное решение задач.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:
1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.
2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.
По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум — 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.
По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.
РР· различных форм РЎР РЎ для практических занятий РЅР° старших курсах наилучшим образом РїРѕРґС…РѕРґСЏС‚ “деловые игры”. Тематика РёРіСЂС‹ может быть связана СЃ конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования РїРѕ актуальным проблемам Рё С‚.Рґ. Цель деловой РёРіСЂС‹ — РІ имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать Рё принимать решения. РџСЂРё проведении семинаров Рё практических занятий студенты РјРѕРіСѓС‚ выполнять РЎР РЎ как индивидуально, так Рё малыми группами (творческими бригадами), каждая РёР· которых разрабатывает СЃРІРѕР№ проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется РґСЂСѓРіРѕР№ бригадой РїРѕ РєСЂСѓРіРѕРІРѕР№ системе. Публичное обсуждение Рё защита своего варианта повышают роль РЎР РЎ Рё усиливают стремление Рє ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить РІ задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.
Активность работы студентов РЅР° обычных практических занятиях может быть усилена введением РЅРѕРІРѕР№ формы РЎР РЎ, сущность которой состоит РІ том, что РЅР° каждую задачу студент получает СЃРІРѕРµ индивидуальное задание (вариант), РїСЂРё этом условие задачи для всех студентов одинаковое, Р° исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий РїРѕСЂСЏРґРѕРє решения, точность Рё единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы Рё С‚.Рї. ). Выполнение РЎР РЎ РЅР° занятиях СЃ проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно Рё правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами Рё справочными данными. Рзучаемый материал усваивается более глубоко, Сѓ студентов меняется отношение Рє лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать РЅР° успех РІ решении задачи. Рто улучшает посещаемость как практических, так Рё лекционных занятий. Другая форма РЎР РЎ РЅР° практических занятиях может заключаться РІ самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ Рё С‚.Рї., которые преподаватель раздает студентам вместе СЃ контрольными вопросами, РЅР° которые студент должен ответить РІ течение занятия.Выполнение лабораторного практикума, как Рё РґСЂСѓРіРёРµ РІРёРґС‹ учебной деятельности, содержит РјРЅРѕРіРѕ возможностей применения активных методов обучения Рё организации РЎР РЎ РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ индивидуального РїРѕРґС…РѕРґР°. РџСЂРё проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому РїСЂРё выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).
4. Проверить и выставить оценку за отчет. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы
Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. Рљ такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные Рё методические РїРѕСЃРѕР±РёСЏ, лабораторные практикумы, банки заданий Рё задач, сформулированных РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ Рё программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие Рё контролирующие системы, информационные базы дисциплины или РіСЂСѓРїРїС‹ родственных дисциплин Рё РґСЂСѓРіРѕРµ. Рто позволит организовать проблемное обучение, РІ котором студент является равноправным участником учебного процесса. Результативность самостоятельной работы студентов РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие РІРёРґС‹ контроля:
— входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
— текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
— промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
— самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
— итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
— контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
В последние годы наряду с традиционными формами контроля — коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов производится на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система — это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой — объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов — оценка «отлично», 70%-85% — оценка «хорошо», 50%-70% — «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы — «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
· основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
· во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
· предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
· преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
· учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения рейтинговой системы в некоторых вузах нашей страны, можно отметить, что организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Рспользование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента РІ течение семестра, Р° так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования РёС… творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей Р·Р° счет дополнительной работы РїРѕ структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного СѓСЂРѕРІРЅСЏ сложности Рё С‚.Рґ. РќРѕ такая работа позволяет преподавателю раскрыть СЃРІРѕРё педагогические возможности Рё воплотить СЃРІРѕРё идеи совершенствования учебного процесса.
Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.
Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов Рё РЅР° этой РѕСЃРЅРѕРІРµ переоценить методические РїРѕРґС…РѕРґС‹ Рє обучению РїРѕ дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно РІ процессе обучения, РїСЂРё самостоятельной работе студентов. Р’ этом случае студент сам проверяет СЃРІРѕРё знания. РќРµ ответив сразу РЅР° тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания Рё выполняет его второй раз. Следует отметить Рё РІСЃРµ шире проникающие РІ учебный процесс автоматизированные обучающие Рё обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или РёРЅСѓСЋ дисциплину Рё одновременно контролировать уровень усвоения материала. Р’ заключение отметим, что конкретные пути Рё формы организации самостоятельной работы студентов СЃ учетом РєСѓСЂСЃР° обучения, СѓСЂРѕРІРЅСЏ подготовки обучающихся Рё РґСЂСѓРіРёС… факторов определяются РІ процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации РЅРµ претендуют РЅР° универсальность. РС… цель — помочь преподавателю сформировать СЃРІРѕСЋ творческую систему организации самостоятельной работы.
Библиография
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 17 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 234 экс/сп.
2. Ргнатов Р’.Р“., Белолипецкий Р’.Рљ. Профессиональная культура Рё профессионализм государственной службы: контекст истории Рё современность. Учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ. – Ростов РЅ/Р”: издательский центр «МарТ», 2000. – 256 СЃ.
3. Коджаспирова Р“.Рњ., Коджаспиров Рђ.Р®. Словарь РїРѕ педагогике. – РњРѕСЃРєРІР°: РРљР¦ «МарТ»; Ростов РЅ/Р”: Рздательский центр «МарТ», 2005. – 448 СЃ.
4. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 217 с.
5. Соколова Р“.Рќ. РўСЂСѓРґ Рё профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Науч. ред. Р•.Рњ. Бабосов. – РњРЅ.: РР·Рґ-РІРѕ БГУ, 1980. – 144 СЃ.
6. Фаустова Р.Рќ. Студент РЅРѕРІРѕРіРѕ времени: социокультурный профиль. – Рњ., 2004. – 72 СЃ. – (Система воспитания РІ высшей школе: Аналитические РѕР±Р·РѕСЂС‹ РїРѕ основным направлениям развития высшего образования / РќРРР’Рћ; Вып. 4).
7. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.08- теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т. — Ростов-н/Д, 2001. — 23 c.
www.ronl.ru
МЕТОДРЧЕСКРР• РЕКОМЕНДАЦРР РџРћ РЎР РЎ
Самостоятельная работа – это индивидуальная познавательная деятельность студента на аудиторных занятиях и внеаудиторное время. Самостоятельная работа студентов должна быть многогранной и иметь чётко выраженную направленность на формирование у студентов конкретных знаний и практических умений.
Самостоятельная работа студентов способствует эффективному усвоению, как основного, так и дополнительного, учебного материала. Необходимость самостоятельной работы вызвана не только ограничением некоторых тем определённым количеством аудиторных часов, а в большей степени потребностью приучения студентов к самостоятельному поиску и творческому осмыслению полученных знаний. Важно также не только получить готовые знания, но и подкрепить их практическими навыками, уметь ориентироваться во всём многообразии законодательных и подзаконных актов. При правильном подборе материала СРС способствует развитию мышления, творческого поиска, выработке таких качеств, которые позволяет в дальнейшем реализоваться в профессиональной деятельности.
СРС делится на три вида:
1. Аудиторная самостоятельная работа
2. Внеаудиторная самостоятельная работа
3. Научно-исследовательская работа студентов
Рекомендации по составлению реферата. Реферат (от лат.refero-сообщаю), краткое изложение содержания книги, статьи, исследования в письменном виде или в форме публичного доклада. Текст реферата не должен содержать интерпретацию содержания документа, критические замечания и точку зрения автора реферата, а также информацию, которой нет в исходном документе. Текст реферата начинают фразой, в которой сформулирована главная тема документа. Следует избегать лишних вводных фраз (например, «автор статьи рассматривает…»)
Ориентировочный объем реферата-до 20 рукописных страниц или 13-15 страниц машинописного (компьютерного) текста.
Реферат должен содержать поэтапное изложение материала без разделения его на вводную, описательную и заключительную части.
Защита реферата – путем устного выступления не более 5-7 минут. После изложения реферата студенты могут высказать свое мнение или дополнить выступление.
Рекомендации РїРѕ составлению конспекта. Конспект представляет СЃРѕР±РѕР№ краткое изложение исследуемой студентом темы. Ртот РІРёРґ работы способствует формированию Сѓ студента закрепления полученных знаний, концентрации внимания РЅР° определенных нормах РїСЂРё изучении различных нормативно-правовых актов дисциплины. Ориентировочный объем конспекта – РґРѕ 3-5 страниц РІ тетради РїРѕ РЎР РЎ. РџСЂРё составлении конспекта обязательно использование соответствующих статей трудового законодательства Рё РґСЂСѓРіРёС… нормативно-правовых актов, действующих РІ области данной дисциплины. Проверка конспекта осуществляется преподавателем без защиты.
Рекомендации РїРѕ составлению докладов. Доклад представляет СЃРѕР±РѕР№ тезисное изложение исследуемой темы Рё свидетельствует Рѕ знаниях студента РІ этой области. Ртот РІРёРґ работы способствует формированию Сѓ студента навыков Рє самостоятельному научному творчеству, повышению его теоретической Рё профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного материала. Ориентировочный объем доклада – РґРѕ 5 рукописных страниц или 3 страницы машинописного (компьютерного) текста.
Доклад должен содержать подробное описание вопроса темы. Содержание доклада освещается в устной форме путем выступления не более 3 минут.
После выступления студенты могут высказать свое мнение или дополнить выступление докладчика.
Рекомендации по составлению тестов. Тесты представляют собой перечень 5 ответов на один вопрос с одним правильным ответом среди них. Тесты требуют от студента концентрации внимания, предварительную подготовленность к теме, а также влекут закрепление прочных знаний, умение анализировать вопросы. Тесты составляются студентом по темам, выдаваемым преподавателем в двух вариантах. Оценка правильности составления тестов проводится преподавателем по 3-х бальной шкале.
СРС №1. Реферат к темам 1-5:
1.Типология государства и права
2.Государство переходного периода
3.Правовое государство. Особенности и признаки
4.Правовое государства и гражданское общество
5.Правосознание и правовая культура
6.Конституционные правовые нормы и их виды
7.Конституционные основы судебной власти в РК
8.Референдум. Конституционные основы референдума
9.Субъекты административного права
10.Убеждение и принуждение в государственном управлении
11.Обеспечение законности и дисциплины в государственном управлении
12.Реформирование государственной службы в Республике Казахстан
13.Управление государственной собственностью
14.Понятие гражданской правоспособности и дееспособности
15.Понятие и виды вещных прав
16.Понятие, содержание и форма договора
17.Р’РёРґС‹ РґРѕРіРѕРІРѕСЂР°
18.Рнституты гражданского права РїРѕ охране интеллектуальной собственности
СРС №2. Тесты к темам 6-11.
1. Понятие и содержание трудового договора
2.Трудовая дисциплина и материальная ответственность
3.Брак: условия и порядок заключения, прекращения, недействительность
4.Алиментные правоотношения
5.Суды в Республике Казахстан
6.Понятие и признаки преступления. Состав преступления
7.Обстоятельства смягчающие и отягчающие уголовную ответственность
8.Рколого-правовой режим охраны, воспроизводства Рё использования животного РјРёСЂР°
9.Рколого-правовой режим РѕСЃРѕР±Рѕ охраняемых природных территорий
10.Рколого-правовая защита атмосферного РІРѕР·РґСѓС…Р°
11.Деятельность адвокатуры в Республике Казахстан
12.Судебная власть и судебная система Республики Казахстан
13.Организация и деятельность судов в Республике Казахстан
14.Органы государственной власти, осуществляющие финансовую деятельность
15.Банковская деятельность как разновидность финансовой деятельности государства
16.Банковская система государства
17.Банковское кредитование
18.Страховые правоотношения: субъекты и объекты
19.Налоговая система Республики Казахстан
20.Виды налогов
СРС 3 Составление конспекта по темам 1-3
1.Место дисциплины основы права в системе правовых знаний
2.Основные этапы развития основ права как учебной дисциплины
3.Рсточники РѕСЃРЅРѕРІ права
4.Характеристика теорий происхождения государства
5.Характеристика теорий происхождения права
6.Конституционнное развитие Республики Казахстан
7.Основы конституционного строя в Республике Казахстан
8.Конституционные основы местного управления и местного самоуправления
9.Система конституционных прав, свобод и обязанностей человека и гражданина
10.Рзбирательная система Республики Казахстан
СРС 4 Составление конспекта (ответ на вопросы) по темам 4-6
1.На какой срок допускается снижение брачного возраста?
2.Что является собственностью каждого из супругов?
3.Что необходимо для заключения брака?
4.С какого времени взыскиваются алименты?
5.В каких случаях не требуется согласие родителей ребенка на его усыновление (удочерение)?
6.Кем утверждается положение о патронате?
7.В какой орган загса подается заявление об аннулировании записей актов гражданского состояния?
8.В какой орган загса подают заявление лица, желающие зарегистрировать брак?
9.Что такое фиктивный брак?
10.Что такое преступление?
11.Разберите ст.96 УКРК по составу преступления?
12.В чем заключается цель наказания?
СРС 5 Составить кроссворд по темам 7-11
1.Рколого-правовой режим земель
2.Рколого-правовой режим РІРѕРґ
3.Рколого-правовой режим недр
4. Судебная власть и судебная система Республики Казахстан
www.ronl.ru
Методические рекомендации
по подготовке СРС и СРСП
Самостоятельная работа студентов (СРС и СРСП) – это дополнительное, более углубленное изучение отдельных тем, направлена на формирование умений самостоятельного изучения, освоения и анализа учебного материала.
СРС и СРСП включают в себя изучение и конспектирование первоисточников, чтение научной литературы, учебной литературы, систематическое изучение и конспектирование журналов экологической направленности, работа с таблицами, картами, подготовка и выступление с докладами и рефератами на лабораторных, практических и семинарских занятиях, на научных конференциях.
В процессе подготовки студенты приобретают навыки самостоятельной работы с литературными источниками, навыки переработки, анализа и синтеза материала. Для углубленного усвоения её содержания особенно важное значение приобретает конспектирование.
Характер конспекта зависит от цели изучения литературы. Если студент готовит отдельный тематический доклад, реферат или выступление, то он может вести выборочную тематическую запись отдельных предложений, фактов из одной или нескольких книг. Но в учебных целях нужно конспектировать так, чтобы конспект отражал содержание изучаемого материала.
Лучшим конспектом является такой, в котором студент самостоятельно, своими словами излагает основное содержание работы (по главам, разделам), подкрепляя запись отдельными наиболее важными или характерными цитатами, фактами или цифровым материалом.
При этом необходимо придерживаться таких правил:
1. В конспекте должно быть изложено главное, основное;
2. Запись должна быть строго адекватной содержанию книги, т.е. совершенно точной по содержанию;
3. Запись должна логически связывать воедино все основные вопросы произведения;
4. Конспект должен быть четким по объему.
В конспекте можно (в случае необходимости) делать дополнения, вносить уточнения.
Большого эффекта в изучении произведений, первоисточников можно достигнуть тогда, когда источники конспектируются в соответствии с их структурой, а не по планам семинаров.
С чего начинается конспектирование первоисточника?
РЎ общего ознакомления СЃ РєРЅРёРіРѕР№. Рто значит, прежде всего, обратить внимание РЅР° фамилию автора, название РіРѕРґР°, РіРѕРґ Рё место издания. Затем следует внимательно прочитать оглавление, вступление Рё предисловие, РІ которых обычно раскрываются задачи РєРЅРёРіРё, С‚.Рµ. уяснить цель её написания.
Студенты должны обязательно знать историческую обстановку, появления книги. Следующий этап – ориентировочное (т.е. первое) чтение. Если это статья или небольшое произведение, следует сначала полностью прочитать, что позволяет охватить материал в целом. Такое предварительное ознакомление с текстом поможет более быстрому и углубленному овладению всем сложным содержанием книги, что касается больших произведений, то их, следует предварительно читать по отдельным разделам или главам.
Вслед за ориентировочным чтением необходимо приступить к углубленному изучению прочитанного. Приступить к записи следует после прочтения главы, параграфа. Существует несколько видов записей: план, тезисы, конспект.
План – это перечень основных РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ, содержание. РџСЂРё составлении его идет сложная самостоятельная работа мысли, формирование главного РёР· прочитанного текста. РљСЂРѕРјРµ простого плана, существует развернутый или сложный план, РєРѕРіРґР° главное положение детализируется, конкретизируется. РРЅРѕРіРґР° РІ процессе работы СЃ РєРЅРёРіРѕР№ возникает необходимость выписать отдельные положения, цитаты, СЏСЂРєРёРµ факты, цифры. Выписки надо делать точно, без произвольных изменений, указывая РІ конспекте соответствующую страницу произведения или документа.
Очень часто при самостоятельной работе с книгой пользуются записями в форме тезисов, их можно записать своими словами или словами из текста. Расположение тезисов должно соответствовать последовательности изложения материала в книге. Каждый тезис – это краткое содержание части главы. Обычно тезисы нумеруются.
При изучении наиболее крупных произведений составляются конспекты, т.е. краткий пересказ содержания. Различают текстуальный конспект и свободный конспект.
Текстуальный конспект – это такой конспект, когда основные положения книги выписываются в тетрадь, т.е. конспект, близкий к тексту книги.
Наиболее рациональный вид конспекта – свободный конспект.
Рзложение содержания первоисточника РІ СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕР№ записи имеет то преимущество, что требует глубокого самостоятельного продумывания мыслей автора, помогает глубже вникать РІ содержание прочитанного, лучше понять, развивает логическое мышление, повышает культуру письменной Рё устной речи.
Ценность конспекта будет значительно выше, если в нем, наряду с содержанием основных вопросов произведения, будут записаны на полях тетради мысли, возникшие в ходе изучения работы.
Необходимо обратить внимание студентов и на внешнее оформление конспекта: соблюдать четкость записей, на страницах оставлять поля, главы и параграфы выделять с новой строки. Важно убедиться студентам, что конспект ими составляется не для проверки преподавателем, а служит средством приобретения знаний.
Специфической формой организации самостоятельной работы студентов являются письменные контрольные работы. Они способствуют углубленному изучению материала, развивают у студентов навыки самостоятельного его изучения, обобщения и изложения.
Приступая к работе, необходимо, прежде всего, ознакомиться с примерным планом вопросов, которые предстоит раскрыть. Прочесть всю рекомендованную литературу и примерно сгруппировать ее в соответствии с ними. Литературу желательно дополнить своей используемой.
Затем приступить к углубленному изучению сгруппированной литературы и ответу на вопросы. Материал излагать последовательно, лаконично.
Основные мысли сопровождать иллюстрированным материалом – фактами, цифрами.
В конце каждого вопроса делаются выводы. ВУ завершение работы – выводы по теме и список используемой литературы (в алфавитном порядке).
Цитаты, тексты других авторов, выписки из документов делаются в кавычках, в сносках (нижняя часть листа, отделенная чертой) указывается источник: фамилия, инициалы автора, название произведения, место и год издания, издательство, том и страницы.
Самостоятельная письменная работа отличается от такой формы, как реферат. Студентам предлагаются проблемные вопросы, из которых они могут выбрать один и дать на него развернутый письменный ответ.
Объем такой работы РЅРµ должен превышать 5-8 страниц. Работа эта требует значительного умственного напряжения, С‚.Рє. предполагает анализ различных точек зрения РЅР° проблему Рё аргументированную собственную позицию. Рто исключает бездумное переписывание РёР· статей Рё монографий, что является недостатком студенческих рефератов Рё активизирует самостоятельную аналитическую деятельность студентов.
Таким образом, баллы за эту работу начисляются не за факт её написания, а за умение аргументировать отстаиваемую точку зрения.
Работа должна быть СЂСѓРєРѕРїРёСЃРЅРѕР№, каллиграфически доступной для чтения. Рљ её оформлению предъявляются следующие требования. РќР° обложке тетради указать номер контрольной работы, Р¤. Р. Рћ., РєСѓСЂСЃ, шифр специальности.
На 1-ой странице написать название темы, план, страницы пронумеровать, оставив поля 2,5 – 3 см.
Коэффициент значимости отвечающей этим требованиям контрольной работы – 3.
К защите не допускаются работы, списанные с учебников, лекций, т.е. работы, в которых нет собственной мысли, а также работы, которые невозможно прочесть. Студенты могут писать рефераты, темы которых даются в планах семинарских занятий.
Каждому реферату предпосылается титульный лист, где указывается название института, кафедры, тема реферата, кто выполнил, руководитель.
Реферат состоит из введения, основного содержания, заключения к библиографии.
Во введении обосновываются актуальность темы, задачи автора, кратко дается характеристика использованных источников, альтернативные суждения по проблеме (если таковы имеются).
Основное содержание может излагаться в одном или нескольких главах, должно быть высказано мнение автора реферата, выводы по каждому вопросу.
Заключение содержит выводы по всей теме реферата.
Составляется библиография, как и при написании контрольной работы, может дифференцироваться на архивные документы, первоисточники, исследовательские работы, материалы периодики и т.д.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ1. Национальные Рё международные организации РїРѕ стандартизации. Действия Госстандарта Р Рљ РїРѕ приведению СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРёС… стандартов РІ соответствие СЃ международными стандартами РРЎРћ.2. Система экологических стандартов, основные разновидности экологических стандартов.3. Развитие методологии экологического управления РѕС‚ Британского стандарта Р’8 7750, Постановления Р•РРЎ в„– 1836\93 РґРѕ международных стандартов РїРѕ экологическому менеджменту серии РРЎРћ 14000 (ecology management).4. Преимущества РѕС‚ внедрения РЎРРњ.5. Модель РЎРРњ.принятая для РРЎРћ 14000. Цикличность, динамичность модели.6. Структура стандартов РРЎРћ 14 000. Основные Рё обслуживающие стандарты.7. РЎРІСЏР·СЊ стандартов РїРѕ системам управления качеством РРЎРћ 9000 Рё стандартов РїРѕ экологическому менеджменту РРЎРћ 14 000.8. Общие требования Рє политике, планированию, контрольным Рё корректирующим действиям, анализу.9. Предварительная оценка воздействия предприятия РЅР° окружающую среду.10. Рдентификация требований природоохранных законодательных актов Рё РґСЂСѓРіРёС… нормативных документов.11. Метод экологических балансов.12. Анализ жизненного цикла продукта СЃ точки зрения воздействия РЅР° окружающую среду.13. Рдентификация экологических аспектов Рё воздействий.14. Определение значимости экологических аспектов Рё воздействий.15. Ркологическая политика.16. Ркологические программы.17. Подготовка персонала Рё поддержание его компетентности. Рнформационные СЃРІСЏР·Рё.18. Подготовленность Рє аварийным ситуациям.19. Выбор критериев оценки РЎРРњ. Мониторинг РїРѕ выбранным критериям оценки.20. Корректирующие Рё предупреждающие действия.21. Документация РІ системе экологического менеджмента.22. Анализ системы экологического менеджмента СЃРѕ стороны руководства. Постоянное улучшение.23. Оценка экономической эффективности систем экологического менеджмента. Основные экономические эффекты систем экологического менеджмента. РРєРѕРЅРѕРјРёСЏ сырья Рё материалов, снижение экологических выплат, завоевание "зеленого" сектора рынка, получение льготных кредитов, улучшение имиджа фирмы.24. Организация внутреннего аудита. Осуществление внутренних аудиторских проверок.25. Подготовка Рє сертификации РЅР° соответствие международным экологическим стандартам РРЎРћ 14 001.26. Стандарт РРЎРћ 19011 «Аудит систем качества Рё /или систем экологического менеджмента»27. Сертификация систем экологического менеджмента. Внешний аудит.28. Внешние аудиторские фирмы.29. Перспективы Рё проблемы сертификации РІ Р Рљ.30. Рдентификация требований природоохранных законодательных актов Рё РґСЂСѓРіРёС… нормативных документов. Создание Рё ведение регистра природоохранной документации РЅР° предприятии (Р РџР”).31. Рдентификация экологических аспектов Рё воздействий. Определение значимости экологических аспектов Рё воздействий. Создание регистра экологически значимых аспектов деятельности предприятия (Р РРђ).32. Ркологические программы. Оформление экологических программ.33. Проверка выполнения запланированных мероприятий.34. Оценка подготовленности Рє аварийным ситуациям.35. Работа инициативных творческих РіСЂСѓРїРї РїРѕ решению экологических проблем предприятия.36. Привлечение внутренних Рё внешних инвестиции для реализации экологических программ. Методология Чистого производства.37. РџРѕРґС…РѕРґС‹ РРЎРћ Рє стандартизации экологической маркировки продукции. РўРёРїС‹ экологических маркировок. Разработка варианта казахстанской экомаркировки.superbotanik.net
МЕТОДРЧЕСКРР• РЕКОМЕНДАЦРР РџРћ РЎР РЎ
Самостоятельная работа – это индивидуальная познавательная деятельность студента на аудиторных занятиях и внеаудиторное время. Самостоятельная работа студентов должна быть многогранной и иметь чётко выраженную направленность на формирование у студентов конкретных знаний и практических умений.
Самостоятельная работа студентов способствует эффективному усвоению, как основного, так и дополнительного, учебного материала. Необходимость самостоятельной работы вызвана не только ограничением некоторых тем определённым количеством аудиторных часов, а в большей степени потребностью приучения студентов к самостоятельному поиску и творческому осмыслению полученных знаний. Важно также не только получить готовые знания, но и подкрепить их практическими навыками, уметь ориентироваться во всём многообразии законодательных и подзаконных актов. При правильном подборе материала СРС способствует развитию мышления, творческого поиска, выработке таких качеств, которые позволяет в дальнейшем реализоваться в профессиональной деятельности.
СРС делится на три вида:
1. Аудиторная самостоятельная работа
2. Внеаудиторная самостоятельная работа
3. Научно-исследовательская работа студентов
Рекомендации по составлению реферата. Реферат (от лат.refero-сообщаю), краткое изложение содержания книги, статьи, исследования в письменном виде или в форме публичного доклада. Текст реферата не должен содержать интерпретацию содержания документа, критические замечания и точку зрения автора реферата, а также информацию, которой нет в исходном документе. Текст реферата начинают фразой, в которой сформулирована главная тема документа. Следует избегать лишних вводных фраз (например, «автор статьи рассматривает…»)
Ориентировочный объем реферата-до 20 рукописных страниц или 13-15 страниц машинописного (компьютерного) текста.
Реферат должен содержать поэтапное изложение материала без разделения его на вводную, описательную и заключительную части.
Защита реферата – путем устного выступления не более 5-7 минут. После изложения реферата студенты могут высказать свое мнение или дополнить выступление.
Рекомендации РїРѕ составлению конспекта. Конспект представляет СЃРѕР±РѕР№ краткое изложение исследуемой студентом темы. Ртот РІРёРґ работы способствует формированию Сѓ студента закрепления полученных знаний, концентрации внимания РЅР° определенных нормах РїСЂРё изучении различных нормативно-правовых актов дисциплины. Ориентировочный объем конспекта – РґРѕ 3-5 страниц РІ тетради РїРѕ РЎР РЎ. РџСЂРё составлении конспекта обязательно использование соответствующих статей трудового законодательства Рё РґСЂСѓРіРёС… нормативно-правовых актов, действующих РІ области данной дисциплины. Проверка конспекта осуществляется преподавателем без защиты.
Рекомендации РїРѕ составлению докладов. Доклад представляет СЃРѕР±РѕР№ тезисное изложение исследуемой темы Рё свидетельствует Рѕ знаниях студента РІ этой области. Ртот РІРёРґ работы способствует формированию Сѓ студента навыков Рє самостоятельному научному творчеству, повышению его теоретической Рё профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного материала. Ориентировочный объем доклада – РґРѕ 5 рукописных страниц или 3 страницы машинописного (компьютерного) текста.
Доклад должен содержать подробное описание вопроса темы. Содержание доклада освещается в устной форме путем выступления не более 3 минут.
После выступления студенты могут высказать свое мнение или дополнить выступление докладчика.
Рекомендации по составлению тестов. Тесты представляют собой перечень 5 ответов на один вопрос с одним правильным ответом среди них. Тесты требуют от студента концентрации внимания, предварительную подготовленность к теме, а также влекут закрепление прочных знаний, умение анализировать вопросы. Тесты составляются студентом по темам, выдаваемым преподавателем в двух вариантах. Оценка правильности составления тестов проводится преподавателем по 3-х бальной шкале.
СРС №1. Реферат к темам 1-5:
1.Типология государства и права
2.Государство переходного периода
3.Правовое государство. Особенности и признаки
4.Правовое государства и гражданское общество
5.Правосознание и правовая культура
6.Конституционные правовые нормы и их виды
7.Конституционные основы судебной власти в РК
8.Референдум. Конституционные основы референдума
9.Субъекты административного права
10.Убеждение и принуждение в государственном управлении
11.Обеспечение законности и дисциплины в государственном управлении
12.Реформирование государственной службы в Республике Казахстан
13.Управление государственной собственностью
14.Понятие гражданской правоспособности и дееспособности
15.Понятие и виды вещных прав
16.Понятие, содержание и форма договора
17.Р’РёРґС‹ РґРѕРіРѕРІРѕСЂР°
18.Рнституты гражданского права РїРѕ охране интеллектуальной собственности
СРС №2. Тесты к темам 6-11.
1. Понятие и содержание трудового договора
2.Трудовая дисциплина и материальная ответственность
3.Брак: условия и порядок заключения, прекращения, недействительность
4.Алиментные правоотношения
5.Суды в Республике Казахстан
6.Понятие и признаки преступления. Состав преступления
7.Обстоятельства смягчающие и отягчающие уголовную ответственность
8.Рколого-правовой режим охраны, воспроизводства Рё использования животного РјРёСЂР°
9.Рколого-правовой режим РѕСЃРѕР±Рѕ охраняемых природных территорий
10.Рколого-правовая защита атмосферного РІРѕР·РґСѓС…Р°
11.Деятельность адвокатуры в Республике Казахстан
12.Судебная власть и судебная система Республики Казахстан
13.Организация и деятельность судов в Республике Казахстан
14.Органы государственной власти, осуществляющие финансовую деятельность
15.Банковская деятельность как разновидность финансовой деятельности государства
16.Банковская система государства
17.Банковское кредитование
18.Страховые правоотношения: субъекты и объекты
19.Налоговая система Республики Казахстан
20.Виды налогов
СРС 3 Составление конспекта по темам 1-3
1.Место дисциплины основы права в системе правовых знаний
2.Основные этапы развития основ права как учебной дисциплины
3.Рсточники РѕСЃРЅРѕРІ права
4.Характеристика теорий происхождения государства
5.Характеристика теорий происхождения права
6.Конституционнное развитие Республики Казахстан
7.Основы конституционного строя в Республике Казахстан
8.Конституционные основы местного управления и местного самоуправления
9.Система конституционных прав, свобод и обязанностей человека и гражданина
10.Рзбирательная система Республики Казахстан
СРС 4 Составление конспекта (ответ на вопросы) по темам 4-6
1.На какой срок допускается снижение брачного возраста?
2.Что является собственностью каждого из супругов?
3.Что необходимо для заключения брака?
4.С какого времени взыскиваются алименты?
5.В каких случаях не требуется согласие родителей ребенка на его усыновление (удочерение)?
6.Кем утверждается положение о патронате?
7.В какой орган загса подается заявление об аннулировании записей актов гражданского состояния?
8.В какой орган загса подают заявление лица, желающие зарегистрировать брак?
9.Что такое фиктивный брак?
10.Что такое преступление?
11.Разберите ст.96 УКРК по составу преступления?
12.В чем заключается цель наказания?
СРС 5 Составить кроссворд по темам 7-11
1.Рколого-правовой режим земель
2.Рколого-правовой режим РІРѕРґ
3.Рколого-правовой режим недр
4. Судебная власть и судебная система Республики Казахстан
www.ronl.ru
Самостоятельная работа реализуется: 1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
2. Р’ контакте СЃ преподавателем РІРЅРµ рамок расписания - РЅР° консультациях РїРѕ учебным вопросам, РІ С…РѕРґРµ творческих контактов, РїСЂРё ликвидации задолженностей, РїСЂРё выполнении индивидуальных заданий Рё С‚.Рґ. 3. Р’ библиотеке, РґРѕРјР°, РІ общежитии, РЅР° кафедре РїСЂРё выполнении студентом учебных Рё творческих задач. Границы между этими видами работ достаточно размыты, Р° сами РІРёРґС‹ самостоятельной работы пересекаются. Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как РІ аудитории, так Рё РІРЅРµ ее. Тем РЅРµ менее, рассматривая РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ самостоятельной работы студентов, обычно имеют РІ РІРёРґСѓ РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями РІ процессе аудиторной работы необходимо, РїРѕ крайней мере, понимание учебного материала, Р° наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно РЅР° младших курсах, сильна тенденция РЅР° запоминание изучаемого материала СЃ элементами понимания. Кафедры Рё лекторы часто преувеличивают роль логического начала РІ преподнесении СЃРІРѕРёС… дисциплин Рё РЅРµ уделяют внимания проблеме его восприятия студентами. Слабо высвечиваются внутри Рё междисциплинарные СЃРІСЏР·Рё, преемственность дисциплин оказывается весьма РЅРёР·РєРѕР№ даже, несмотря РЅР° наличие программ непрерывной подготовки. Знания студентов, РЅРµ закрепленные СЃРІСЏР·СЏРјРё, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную подготовку. Хотя РІ образовательных стандартах РЅР° внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, этот норматив РІРѕ РјРЅРѕРіРёС… случаях РЅРµ выдерживается. Количество Рё объем заданий РЅР° самостоятельную работу Рё число контрольных мероприятий РїРѕ дисциплине определяется преподавателем или кафедрой РІРѕ РјРЅРѕРіРёС… случаях РёСЃС…РѕРґСЏ РёР· принципа "Чем больше, тем лучше". РќРµ всегда делается даже экспертная, С‚.Рµ. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания Рё времени, требуемого РЅР° его подготовку. РќРµ всегда согласованы РїРѕ времени СЃСЂРѕРєРё представления домашних заданий РїРѕ различным дисциплинам, что РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє неравномерности распределения самостоятельной работы РїРѕ времени. Р’СЃРµ эти факторы подталкивают студентов Рє формальному отношению Рє выполнению работы, Рє списыванию Рё, как это РЅРµ парадоксально, Рє уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом РЅР° эту работу. Довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов Рё работ (РёРЅРѕРіРґР° Р·Р° плату), Р° так же списывание Рё шпаргалки РЅР° контрольных мероприятиях. РњРЅРѕРіРёРµ учебные задания РЅРµ настроены РЅР° активную работу студентов, РёС… выполнение зачастую может быть осуществлено РЅР° СѓСЂРѕРІРЅРµ СЂСЏРґР° формальных действий, без творческого РїРѕРґС…РѕРґР° Рё даже без понимания выполняемых операций. Рћ мотивации самостоятельной работы студентовАктивная самостоятельная работа студентов возможна только РїСЂРё наличии серьезной Рё устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка Рє дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди РЅРёС… можно выделить следующие: 1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы Р±СѓРґСѓС‚ использованы РІ лекционном РєСѓСЂСЃРµ, РІ методическом РїРѕСЃРѕР±РёРё, РІ лабораторном практикуме, РїСЂРё подготовке публикации или иным образом, то отношение Рє выполнению задания существенно меняется РІ лучшую сторону Рё качество выполняемой работы возрастает. РџСЂРё этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы РІ профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание РЅР° дипломную (квалификационную) работу РЅР° РѕРґРЅРѕРј РёР· младших РєСѓСЂСЃРѕРІ, РѕРЅ может выполнять самостоятельные задания РїРѕ СЂСЏРґСѓ дисциплин гуманитарного Рё социально-экономического, естественно-научного Рё общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем РІРѕР№РґСѓС‚ как разделы РІ его квалификационную работу. 2. Участие студентов РІ творческой деятельности. Рто может быть участие РІ научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, РїСЂРѕРІРѕРґРёРјРѕР№ РЅР° той или РёРЅРѕР№ кафедре. 3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. РћРЅР° предполагает введение РІ учебный процесс активных методов, прежде всего РёРіСЂРѕРІРѕРіРѕ тренинга, РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ которого лежат инновационные Рё организационно-деятельностные РёРіСЂС‹. Р’ таких играх РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ переход РѕС‚ односторонних частных знаний Рє многосторонним знаниям РѕР± объекте, его моделирование СЃ выделением ведущих противоречий, Р° РЅРµ просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом РІ таком РїРѕРґС…РѕРґРµ являются деловые или ситуационные формы занятий, РІ том числе СЃ использованием РР’Рњ. 4. Участие РІ олимпиадах РїРѕ учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ Рё С‚.Рґ. 5. Рспользование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Рти факторы РїСЂРё определенных условиях РјРѕРіСѓС‚ вызвать стремление Рє состязательности, что само РїРѕ себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента. 6. Поощрение студентов Р·Р° успехи РІ учебе Рё творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) Рё санкции Р·Р° плохую учебу. Например, Р·Р° работу, сданную раньше СЃСЂРѕРєР°, можно проставлять повышенную оценку, Р° РІ противном случае ее снижать. 7. Рндивидуализация заданий, выполняемых как РІ аудитории, так Рё РІРЅРµ ее, постоянное РёС… обновление. 8. Мотивационным фактором РІ интенсивной учебной работе Рё, РІ первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может Рё должен помочь студенту раскрыть СЃРІРѕР№ творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста. 9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена РїСЂРё использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Ртот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями РїРѕ той или РёРЅРѕР№ дисциплине требует постоянного внимания Рє содержанию РєСѓСЂСЃР° Рё уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого РІРёРґР° занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем РєСѓСЂСЃР° Рё направленного РЅР° решение сквозных задач. Организация Рё формы самостоятельной работыГлавное РІ стратегической линии организации самостоятельной работы студентов РІ РІСѓР·Рµ заключается РЅРµ РІ оптимизации ее отдельных РІРёРґРѕРІ, Р° РІ создании условий высокой активности, самостоятельности Рё ответственности студентов РІ аудитории Рё РІРЅРµ ее РІ С…РѕРґРµ всех РІРёРґРѕРІ учебной деятельности. Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий РІ пользу самостоятельной работы - РЅРµ решает проблемы повышения или даже сохранения РЅР° прежнем СѓСЂРѕРІРЅРµ качества образования, РёР±Рѕ снижение объемов аудиторной работы совсем РЅРµ обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована РІ пассивном варианте. Р’ стандартах высшего профессионального образования РЅР° внеаудиторную работу отводится РЅРµ менее половины бюджета времени студента - 27 часов РІ неделю РІ среднем Р·Р° весь период обучения. Рто время полностью может быть использовано РЅР° самостоятельную работу. РљСЂРѕРјРµ того, большая часть времени, отводимого РЅР° аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени РЅР° самостоятельную работу РІ учебном процессе вполне достаточно, РІРѕРїСЂРѕСЃ РІ том, как эффективно использовать это время. Р’ общем случае возможны РґРІР° основных направления построения учебного процесса РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы РІ процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует РѕС‚ преподавателей разработки методик Рё форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов Рё улучшение качества подготовки. Второй - повышение активности студентов РїРѕ всем направлениям самостоятельной работы РІРѕ внеаудиторное время. Повышение активности студентов РїСЂРё работе РІРѕ внеаудиторное время связано СЃ СЂСЏРґРѕРј трудностей. Р’ первую очередь это неготовность Рє нему как большинства студентов, так Рё преподавателей, причем Рё РІ профессиональном Рё РІ психологическом аспектах. РљСЂРѕРјРµ того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. Основная задача организации самостоятельной работы студентов (РЎР РЎ) заключается РІ создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы Рё мышления РЅР° занятиях любой формы. Основным принципом организации РЎР РЎ должен стать перевод всех студентов РЅР° индивидуальную работу СЃ переходом РѕС‚ формального выполнения определенных заданий РїСЂРё пассивной роли студента Рє познавательной активности СЃ формированием собственного мнения РїСЂРё решении поставленных проблемных РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ Рё задач. Цель РЎР РЎ - научить студента осмысленно Рё самостоятельно работать сначала СЃ учебным материалом, затем СЃ научной информацией, заложить РѕСЃРЅРѕРІС‹ самоорганизации Рё самовоспитания СЃ тем, чтобы привить умение РІ дальнейшем непрерывно повышать СЃРІРѕСЋ квалификацию.Решающая роль РІ организации РЎР РЎ принадлежит преподавателю, который должен работать РЅРµ СЃРѕ студентом “вообще”, Р° СЃ конкретной личностью, СЃ ее сильными Рё слабыми сторонами, индивидуальными способностями Рё наклонностями. Задача преподавателя - увидеть Рё развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.РџСЂРё изучении каждой дисциплины организация РЎР РЎ должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: 1. Внеаудиторная самостоятельная работа; 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется РїРѕРґ непосредственным руководством преподавателя; 3. Творческая, РІ том числе научно-исследовательская работа. Р’РёРґС‹ внеаудиторной РЎР РЎ разнообразны: подготовка Рё написание рефератов, докладов, очерков Рё РґСЂСѓРіРёС… письменных работ РЅР° заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы Рё даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Рто - решение задач; перевод Рё пересказ текстов; РїРѕРґР±РѕСЂ Рё изучение литературных источников; разработка Рё составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов Рё РґСЂ.; выполнение индивидуальных заданий, направленных РЅР° развитие Сѓ студентов самостоятельности Рё инициативы. Рндивидуальное задание может получать как каждый студент, так Рё часть студентов РіСЂСѓРїРїС‹; выполнение курсовых проектов Рё работ;подготовка Рє участию РІ научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах Рё РґСЂ. Чтобы развить положительное отношение студентов Рє внеаудиторной РЎР РЎ, следует РЅР° каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя Сѓ РЅРёС… умение самостоятельной постановки задачи Рё выбора цели.Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться РїСЂРё проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума Рё РІРѕ время чтения лекций. РџСЂРё чтении лекционного РєСѓСЂСЃР° непосредственно РІ аудитории необходимо контролировать усвоение материала РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ массой студентов путем проведения экспресс-РѕРїСЂРѕСЃРѕРІ РїРѕ конкретным темам, тестового контроля знаний, РѕРїСЂРѕСЃР° студентов РІ форме РёРіСЂС‹ “Что? Где? РљРѕРіРґР°?” Рё С‚.Рґ.РќР° практических Рё семинарских занятиях различные РІРёРґС‹ РЎР РЎ позволяют сделать процесс обучения более интересным Рё поднять активность значительной части студентов РІ РіСЂСѓРїРїРµ. РќР° практических занятиях РїРѕ естественно-научным Рё техническим дисциплинам нужно РЅРµ менее 1 часа РёР· РґРІСѓС… (50% времени) отводить РЅР° самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом: 1. Р’РІРѕРґРЅРѕРµ слово преподавателя (цели занятия, основные РІРѕРїСЂРѕСЃС‹, которые должны быть рассмотрены). 2. Беглый РѕРїСЂРѕСЃ. 3. Решение 1-2 типовых задач Сѓ РґРѕСЃРєРё. 4. Самостоятельное решение задач. 5. Разбор типовых ошибок РїСЂРё решении (РІ конце текущего занятия или РІ начале следующего). Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий Рё задач для самостоятельного решения, причем эти задания РјРѕРіСѓС‚ быть дифференцированы РїРѕ степени сложности. Р’ зависимости РѕС‚ дисциплины или РѕС‚ ее раздела можно использовать РґРІР° пути: 1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных РїРѕ трудности, Р° оценку ставить Р·Р° количество решенных Р·Р° определенное время задач. 2. Выдавать задания СЃ задачами разной трудности Рё оценку ставить Р·Р° трудность решенной задачи.
РџРѕ результатам самостоятельного решения задач следует выставлять РїРѕ каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента Рє практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) РІ течение 5, максимум - 10 РјРёРЅСѓС‚. Таким образом, РїСЂРё интенсивной работе можно РЅР° каждом занятии каждому студенту поставить РїРѕ крайней мере РґРІРµ оценки. РџРѕ материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание Рё РЅР° последнем практическом занятии РїРѕ разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу РІ целом РїРѕ модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже РІ конце семестра, РЅР° зачетной неделе, С‚.Рµ. рейтинговая оценка РЅР° начало семестра ставится РїРѕ текущей работе только, Р° рейтинговая оценка РЅР° конец зачетной недели учитывает РІСЃРµ дополнительные РІРёРґС‹ работ. РР· различных форм РЎР РЎ для практических занятий РЅР° старших курсах наилучшим образом РїРѕРґС…РѕРґСЏС‚ “деловые игры”. Тематика РёРіСЂС‹ может быть связана СЃ конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования РїРѕ актуальным проблемам Рё С‚.Рґ. Цель деловой РёРіСЂС‹ - РІ имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать Рё принимать решения.РџСЂРё проведении семинаров Рё практических занятий студенты РјРѕРіСѓС‚ выполнять РЎР РЎ как индивидуально, так Рё малыми группами (творческими бригадами), каждая РёР· которых разрабатывает СЃРІРѕР№ проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется РґСЂСѓРіРѕР№ бригадой РїРѕ РєСЂСѓРіРѕРІРѕР№ системе. Публичное обсуждение Рё защита своего варианта повышают роль РЎР РЎ Рё усиливают стремление Рє ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить РІ задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания. Активность работы студентов РЅР° обычных практических занятиях может быть усилена введением РЅРѕРІРѕР№ формы РЎР РЎ, сущность которой состоит РІ том, что РЅР° каждую задачу студент получает СЃРІРѕРµ индивидуальное задание (вариант), РїСЂРё этом условие задачи для всех студентов одинаковое, Р° исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий РїРѕСЂСЏРґРѕРє решения, точность Рё единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы Рё С‚.Рї. ). Выполнение РЎР РЎ РЅР° занятиях СЃ проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно Рё правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами Рё справочными данными. Рзучаемый материал усваивается более глубоко, Сѓ студентов меняется отношение Рє лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать РЅР° успех РІ решении задачи. Рто улучшает посещаемость как практических, так Рё лекционных занятий. Другая форма РЎР РЎ РЅР° практических занятиях может заключаться РІ самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ Рё С‚.Рї., которые преподаватель раздает студентам вместе СЃ контрольными вопросами, РЅР° которые студент должен ответить РІ течение занятия.Выполнение лабораторного практикума, как Рё РґСЂСѓРіРёРµ РІРёРґС‹ учебной деятельности, содержит РјРЅРѕРіРѕ возможностей применения активных методов обучения Рё организации РЎР РЎ РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ индивидуального РїРѕРґС…РѕРґР°.РџСЂРё проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому РїСЂРё выполнении работы необходимо: 1.               Провести экспресс-РѕРїСЂРѕСЃ (устно или РІ тестовой форме) РїРѕ теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (СЃ оценкой). 2.                Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом РґРѕРјР° (СЃ оценкой).3.                Оценить работу студента РІ лаборатории Рё полученные РёРј данные (оценка).4.                Проверить Рё выставить оценку Р·Р° отчет.Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения Рё планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку Рё интерпретацию экспериментальных данных. РџСЂРё этом часть работ может РЅРµ носить обязательный характер, Р° выполняться РІ рамках самостоятельной работы РїРѕ РєСѓСЂСЃСѓ. Р’ СЂСЏРґ работ целесообразно включить разделы СЃ дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала. Методическое обеспечение Рё контроль самостоятельной работыРазработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. Рљ такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные Рё методические РїРѕСЃРѕР±РёСЏ, лабораторные практикумы, банки заданий Рё задач, сформулированных РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ Рё программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие Рё контролирующие системы, информационные базы дисциплины или РіСЂСѓРїРїС‹ родственных дисциплин Рё РґСЂСѓРіРѕРµ. Рто позволит организовать проблемное обучение, РІ котором студент является равноправным участником учебного процесса. Результативность самостоятельной работы студентов РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие РІРёРґС‹ контроля: - РІС…РѕРґРЅРѕР№ контроль знаний Рё умений студентов РїСЂРё начале изучения очередной дисциплины; - текущий контроль, то есть регулярное отслеживание СѓСЂРѕРІРЅСЏ усвоения материала РЅР° лекциях, практических Рё лабораторных занятиях; - промежуточный контроль РїРѕ окончании изучения раздела или модуля РєСѓСЂСЃР°; - самоконтроль, осуществляемый студентом РІ процессе изучения дисциплины РїСЂРё подготовке Рє контрольным мероприятиям; - итоговый контроль РїРѕ дисциплине РІ РІРёРґРµ зачета или экзамена; - контроль остаточных знаний Рё умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины. Р’ последние РіРѕРґС‹ наряду СЃ традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов производится РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ современных образовательных технологий. Р’ качестве такой технологии РІ современной практике высшего профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту Рё преподавателю выступать РІ РІРёРґРµ субъектов образовательной деятельности, С‚.Рµ. являться партнерами. Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, РЅРѕ это РЅРµ простой переход РѕС‚ пятибалльной шкалы, Р° возможность объективно отразить РІ баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, РёС… усилий, потраченных РЅР° выполнение того или РёРЅРѕРіРѕ РІРёРґР° самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое РёР· которых имеет СЃРІРѕСЋ «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет СЃ самого начала уйти РѕС‚ пятибалльной системы оценивания Рё прийти Рє ней лишь РїСЂРё подведении итогов, РєРѕРіРґР° заработанные студентами баллы переводятся РІ привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). РљСЂРѕРјРµ того, РІ систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы Р·Р° оригинальность, РЅРѕРІРёР·РЅСѓ РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ Рє выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. РЈ студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия РІРѕ внеучебной работе (участие РІ олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие РІ работе научного кружка Рё С‚.Рґ.). РџСЂРё этом студенты, РЅРµ спешащие сдавать работу вовремя, РјРѕРіСѓС‚ получить Рё отрицательные баллы. Вместе СЃ тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше РіСЂСѓРїРїС‹, можно добавить ему дополнительные баллы. Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний Рё умений РІ учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, отразить РІ балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, Р° СЃ РґСЂСѓРіРѕР№ - объективно оценить РІ баллах усилия студентов, затраченные РЅР° выполнение отдельных РІРёРґРѕРІ работ. Так каждый РІРёРґ учебной деятельности приобретает СЃРІРѕСЋ «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности РїРѕ той совокупности изученного РёРј учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга РїРѕ дисциплине РІ итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так Рё студентом: 85%-100% максимальной СЃСѓРјРјС‹ баллов - оценка «отлично», 70%-85% - оценка «хорошо», 50%-70% - «удовлетворительно», 50% Рё менее РѕС‚ максимальной СЃСѓРјРјС‹ - «неудовлетворительно». РџСЂРё использовании рейтинговой системы: В·В В В В В В В В В В В В В В В В В В РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ акцент делается РЅР° организацию активных РІРёРґРѕРІ учебной деятельности, активность студентов выходит РЅР° творческое осмысление предложенных задач; В·В В В В В В В В В В В В В В В В В В РІРѕ взаимоотношениях преподавателя СЃРѕ студентами есть сотрудничество Рё сотворчество, существует психологическая Рё практическая готовность преподавателя Рє факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента; ·                  предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих Рё организующих приемов вмешательства (РїСЂРё необходимости) преподавателя РІ самостоятельную работу студентов; ·                  преподаватель выступает РІ роли педагога-менеджера Рё режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, Р° РЅРµ только передает учебную информацию; обучаемый выступает РІ качестве субъекта деятельности наряду СЃ преподавателем, Р° развитие его индивидуальности выступает как РѕРґРЅР° РёР· главных образовательных целей; ·                  учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, Р° РЅРµ как цель обучения. Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную Рё творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов РїСЂРё условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые Рё РґСЂСѓРіРёРµ образовательные технологии). Большинство студентов положительно относятся Рє такой системе отслеживания результатов РёС… подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению РёС… СЃРёР» РІ течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» РІРѕ время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, Рё разные шкалы РёС… оценивания позволяют студенту следить Р·Р° СЃРІРѕРёРјРё успехами, Рё РїСЂРё желании Сѓ него всегда имеется возможность улучшить СЃРІРѕР№ рейтинг (Р·Р° счет выполнения дополнительных РІРёРґРѕРІ самостоятельной работы), РЅРµ дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения рейтинговой системы РІ некоторых вузах нашей страны, можно отметить, что организация процесса обучения РІ рамках рейтинговой системы обучения СЃ использованием разнообразных РІРёРґРѕРІ самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты РІ обучении студентов РїРѕ сравнению СЃ традиционной РІСѓР·РѕРІСЃРєРѕР№ системой обучения. Рспользование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента РІ течение семестра, Р° так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования РёС… творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей Р·Р° счет дополнительной работы РїРѕ структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного СѓСЂРѕРІРЅСЏ сложности Рё С‚.Рґ. РќРѕ такая работа позволяет преподавателю раскрыть СЃРІРѕРё педагогические возможности Рё воплотить СЃРІРѕРё идеи совершенствования учебного процесса. Весьма полезным, РЅР° наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний Рё умений студентов, который отличается объективностью, СЌРєРѕРЅРѕРјРёС‚ время преподавателя, РІ значительной мере освобождает его РѕС‚ рутинной работы Рё позволяет РІ большей степени сосредоточиться РЅР° творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых РїРѕ СѓСЂРѕРІРЅСЋ знаний Рё умений Рё очень эффективен РїСЂРё реализации рейтинговых систем, дает возможность РІ значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем РїРѕРґР±РѕСЂР° индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной Рё самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы Рё результативность обучения каждого студента. Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов Рё РЅР° этой РѕСЃРЅРѕРІРµ переоценить методические РїРѕРґС…РѕРґС‹ Рє обучению РїРѕ дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно РІ процессе обучения, РїСЂРё самостоятельной работе студентов. Р’ этом случае студент сам проверяет СЃРІРѕРё знания. РќРµ ответив сразу РЅР° тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания Рё выполняет его второй раз. Следует отметить Рё РІСЃРµ шире проникающие РІ учебный процесс автоматизированные обучающие Рё обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или РёРЅСѓСЋ дисциплину Рё одновременно контролировать уровень усвоения материала. Р’ заключение отметим, что конкретные пути Рё формы организации самостоятельной работы студентов СЃ учетом РєСѓСЂСЃР° обучения, СѓСЂРѕРІРЅСЏ подготовки обучающихся Рё РґСЂСѓРіРёС… факторов определяются РІ процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации РЅРµ претендуют РЅР° универсальность. РС… цель - помочь преподавателю сформировать СЃРІРѕСЋ творческую систему организации самостоятельной работы. Библиография 1.               Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования РѕС‚ 17 марта 2000 Рі. Номер государственной регистрации 234 СЌРєСЃ/СЃРї. 2.В В В В В В В В В В В В В В В Ргнатов Р’.Р“., Белолипецкий Р’.Рљ. Профессиональная культура Рё профессионализм государственной службы: контекст истории Рё современность. Учебное РїРѕСЃРѕР±РёРµ. – Ростов РЅ/Р”: издательский центр «МарТ», 2000. – 256 СЃ. 3.               Коджаспирова Р“.Рњ., Коджаспиров Рђ.Р®. Словарь РїРѕ педагогике. – РњРѕСЃРєРІР°: РРљР¦ «МарТ»; Ростов РЅ/Р”: Рздательский центр «МарТ», 2005. – 448 СЃ. 4.               Кукушкин Р’.РЎ. Введение РІ педагогическую деятельность: Учеб. РїРѕСЃРѕР±РёРµ /. – Ростов РЅ/Р”: МарТ, 2002. – 217 СЃ. 5.               Соколова Р“.Рќ. РўСЂСѓРґ Рё профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Науч. ред. Р•.Рњ. Бабосов. – РњРЅ.: РР·Рґ-РІРѕ БГУ, 1980. – 144 СЃ. 6.               Фаустова Р.Рќ. Студент РЅРѕРІРѕРіРѕ времени: социокультурный профиль. – Рњ., 2004. – 72 СЃ. – (Система воспитания РІ высшей школе: Аналитические РѕР±Р·РѕСЂС‹ РїРѕ основным направлениям развития высшего образования / РќРРР’Рћ; Вып. 4). 7.               Юшко Р“.Рќ. Научно-дидактические РѕСЃРЅРѕРІС‹ организации самостоятельной работы студентов РІ условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. РґРёСЃСЃ... канд. пед. наук: 13.00.08 - теория Рё методика профессионального образования / Р РѕСЃС‚. РіРѕСЃ. СѓРЅ-С‚. - Ростов-РЅ/Р”, 2001. - 23 c.
bukvasha.ru