Сообщение на тему: СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Социальная безопасность детей в школах реферат

Сообщение на тему: СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сообщение на тему:

СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

  Выполнила: воспитатель МАДОУ № 2 г.Хабаровск

Введение

Проблема безопасности жизнедеятельности человека в современных условиях – одна из самых актуальных.

  Подготовить ребенка к  чрезвычайным ситуациям, к умению находить выход из ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно на основе формирования у него системы знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и общества, обучения практическим навыкам охраны жизни и здоровья, на основе формирования у него опыта безопасной жизнедеятельности.

Международные процессы второй половины XX столетия способствовали усилению признания ценности детства. Отношение к детям в международном сообществе постепенно приобретает новое качество посредством принятия международных социально-правовых стандартов защиты детей – Декларации прав ребенка(1959), Конвенции  ООН о правах ребенка (1989) и др., ключевые положения которых направлены на обеспечение детям безопасной и достойной жизни в обществе.

Техногенные и экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенностидошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность обусловливаютповедение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Самостоятельность ребёнка относительна,благополучие и сама жизнь его зависит от забот и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без близкого взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольноговозраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранительному поведению, слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни .

Педагоги и родители призваны формировать у детей не только представления о безопасном поведении,но и готовность дошкольников к самосохранению, ценностные ориентации в отношении жизни и здоровья,мотивы, навыки и умения безопасно действовать.

 Вопросы детской безопасности исследовались давно. На современном этапе значительный вклад в исследование данной проблемы внесли И. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина, разработавшие программу и учебно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Эта программа создана на основе государственных стандартов дошкольного образования. Программа состоит из следующихразделов:

– ребёнок и другие люди;

– ребёнок дома;

– ребёнок и природа;

– здоровье ребёнка;

– эмоциональное благополучие ребёнка;

– ребёнок на улицах города .

Множество современных исследований посвящено вопросам сохранения здоровья дошкольников. В рамках данного направления рассматриваются аспекты детской безопасности: профилактики травматизма, оказание первой медицинской помощи, обучение действиям в некоторых опасных ситуациях, чаще природногохарактера. Этому вопросу посвящены исследования Л. Ф. Тихомировой, Т. М. Андреевой, М. Б. Большаковой и др.

В связи с модернизацией системы народного образования были сформированы новые государственные требования в содержании образовательной области «Безопасность», которые направлены на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Наблюдения за поведением и деятельностью детей нашей группы  показали, что дети не знают правила поведения по технике безопасности, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, показывают свою несамостоятельность, безынициативность.

И поэтому необходимо проводить целенаправленную работу по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Главная цель по формированию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Актуальность этой проблемы подчеркивается анализом недостатков в результатах образовательного процесса:

- у детей отсутствует потребность в безопасном и здоровом образе жизни;

- не понимание потенциальной опасности в быту;

- отсутствие самостоятельности и ответственности в потенциально опасных ситуациях.

После проведенного анализа поняла, что необходимо воспитать в детях потребность в здоровом и безопасном образе жизни, содействовать организации специальных условий, способствующих формированию основ безопасности. Для этого необходимо внести изменения в образовательный процесс. Основной упор в своей работе делаю на усвоение детьми правил безопасного поведения в быту.

Закрепляла у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими, предостерегала от несчастных случаев в быту.

 Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

- предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы)

- предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож)

- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты)

Особую опасность в помещении представляют открытые окна и балконы.

Знакомила детей с правилами пожарной безопасности, учила осторожному обращению с огнем; познакомила детей со службой «02»;  сформировала  представление о том, как себя вести с чужими людьми, если остался один дома; учила детей в случае серьезного заболевания или несчастного случая быстро реагировать на ситуацию: не теряться и вызывать «скорую помощь»  или взрослого. Дети получили знания о правилах поведения во время грозы.

Однако безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развитие у них самостоятельности и ответственности. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.

В содержание образовательного процесса включала:

1. Решение ситуативных задач с детьми;

2. Анкетирование родителей «Соблюдаете ли вы основы безопасности в быту»;

3. Собрание с родителями на тему «Профилактика детского травматизма в быту»;

4. Организация предметно-развивающей среды с учетом основ безопасности;

5. Тематические  беседы, занятия-инсценировки на тему: «Когда мамы дома нет», «Каждому опасному предмету – свое место» и т.д.

6. Использование словесно-наглядных, настольно – печатных, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр;

7. Итоговое занятие на тему «Увлекательное путешествие в мир здорового и безопасного образа жизни».

8. Проект по безопасности «Один дома»

В средствах обучения и воспитания образовательного процесса применяла:

1. Чтение художественной литературы с последующим разбором: Е. Хоринский  «Спичка-невеличка»,  И. Тверабукин  «Андрейкино дежурство»,  Б. Житков  «Пожар в море»,  Л. Толстой «Пожар»,  «Пожарные собаки»; С. Маршак  «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»;  С. Я. Маршак  «Кошкин дом»,  «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский  «Телефон»,  «Айболит», Н. Носов  «Телефон».

2. Беседы с детьми на тему: «О правилах важных поговорим», «Осторожно, огонь! », «Один дома» и т. д.

3. Создала образовательное пространство, где дети могли познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Дорожный патруль»).

4. Обогащала игровую среду такими элементами, которые стимулировали познавательную активность детей. Приобрели разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы дома», «Профессия пожарных», Службы «01», «02», «03», «Спичка-невеличка», «Пожары», «Опасные ситуации в жизни детей» (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка) .

Применяемые следующие методы ознакомления детей с основами безопасности

Метод сравнения.

Дети  сравнивали: огонь – это хорошо, или огонь – это плохо. Метод сравнения помог детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствовало осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Прием классификации способствовал познавательной активности, так как  использовался  не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома.

Метод моделирования ситуаций.

 Дети учились располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Задания типа «Составим план - карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками». Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций давало ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала  ставила  детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Постоянно обращала  внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Игровые приемы повышали  качество усвоения познавательного материала и способствовали  закреплению чувств.

1.Одним из приемов  была воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т. п. Повышению эмоциональной активности помогали игры-драматизации, которые  включала  в НОД (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта). Дидактические игры: «Я пожарный», «Почему эти предметы опасны», «Предметы быта».

2. Придумывание сказок на разные темы: «Как я спасал куклу от пожара», « О доме, где я живу и где много электрических приборов… » и т.д..

3. Повышению активности детей помогали  игры-драматизации, которые можно включать в НОД (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывало сочетание разнообразных средств на одной НОД. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. НОД-инсценировки: «Когда мамы нет дома».

Сотрудничество с родителями.

В воспитании детей неоспорима роль семьи. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Направляла деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам и содержанию образовательной работы в группе. Это осуществлялось на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации.

Результатом стали следующие показатели: 

1. Сформированность  знаний об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

2. Умение ребенка пользоваться правилами безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

3. Проявление на практике осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

4. Соблюдение правил поведения в быту.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.1997. № 3, 4.

2. Арустамов Э. А., Гуськов Г. Э. Безопасность жизнедеятельности. М., 2007.

3. Жукова О. Г. Программа «Азбука «Ау» для детей дошкольного возраста» // Дошкольная педагогика. 2008. № 2.

4. Поддубная Т. Н. Методология, теория и практика социальной защиты детей в современной России: автореф.  дисс.  д.п.н. Ростов-на-Дону, 2007.

5. Чипеева Н. А. Социальная безопасность и младший школьник // Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. № 8.

6. Шпендлер П. Э., Маслова В. М., Подгарецкий С. И. Безопасность жизнедеятельности. М., 2006.

Приложение

Перспективное планирование бесед по ОБЖ в подготовительной группе

Дидактическая игра:

  «МОЖНО - НЕЛЬЗЯ» (с использованием фотографий детей). В отличие от картинок, использование фотографий дает возможность показать ребенку реальную опасную бытовую ситуацию, обратить внимание дошкольника на детали, закрепить знания об источниках опасности, способах безопасного поведения и мерах предосторожности. Кроме того, данный прием выступает в качестве своеобразного «мостика» от знаний к формированию умений: ребенок, рассматривая и анализируя («проговаривая») изображенную ситуацию, утверждается в нормах (правилах) безопасного поведения. Для этого можно попросить некоторых родителей сфотографировать своего ребенка в различных домашних ситуациях, приближенных к опасным (например, заглядывает в духовку, режет хлеб, стоит на подоконнике, играет с игрушками, играет с молотком и вилками и т.п.). Сделанное в результате пособие «Можно - нельзя» дети с удовольствием будут рассматривать и обсуждать (и без участия взрослых).

Беседы

Беседа на тему:

 «Осторожно – электроприборы!»

Цель: Закрепить представление об электроприборах, и правила поведения во время возгорания.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Мне сегодня сказали что электроприборы, которые находятся у нас дома, могут быть опасными. Давайте с этим разберёмся!

Вспомните и назовите, какие электрические приборы есть у вас дома! (Дети перечисляют)

Вот как много электроприборов мы перечислили! Но это ещё не все приборы, которыми оснащены наши квартиры. Мы забыли сказать об электрических лампах в светильниках: люстрах, торшерах, настольных лампах и ночниках.

Электрический ток бежит по проводам и заставляет работать все эти приборы. Электрический ток – наш помощник! Ведь если его не будет, мы не сможем ни посмотреть телевизор, ни высушить волосы феном, ни послушать музыку. Но электрический ток может быть опасным и даже вызвать пожар.

А кто знает, что такое пожар?

А что может стать причиной пожара?

Да, ребята, ещё причиной пожара становится наша забывчивость, невнимательность, торопливость, например оставленный включенный утюг, электрочайник, телевизор.

А что будет, если не выключить утюг или телевизор?

Правильно, поэтому, выходя из дома, нужно не спеша пройти по всем комнатам, зайти на кухню. Выключить из розеток все электроприборы, погасить всюду свет.

Ребята, а кто знает, что надо делать, если загорелся телевизор?

Ребята, ни в коем случае не заливайте включённый телевизор водой, может ударить током! Ведь вода проводит электричество! Сначала выньте вилку из розетки, а затем набросьте на телевизор толстую негорючую ткань и вызывайте поскорее пожарных, позвонив по телефону 01. Чётко и точно назовите свой адрес: улицу, номер дома и квартиры.

Никогда не трогайте провода и сами электроприборы мокрыми руками и не подключайте к одной розетке сразу несколько приборов. А если вы почувствовали запах горелой резины, увидели задымившийся проводок или заметили, что розетка или вилка при работе нагревается, немедленно скажите об этом взрослым. Всё это может привести к пожару! Ой, спасибо, ребята, мы с вами хорошо разобрались. Мне пора. До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Кухня – не место для игр!»

Цель: Познакомить детей с опасными предметами, находящимися на кухне.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Ребята, говорят, что на кухне нельзя играть. Правда это или нет? А почему?

Правильно, кухня – это место, где мама или бабушка готовят пищу.  На кухне есть электрическая или газовая плита. На ней варят каши и супы, жарят мясо и пирожки, готовят рагу из овощей. На плите стоят кастрюли с горячими супами, бульонами, кипят чайники, на раскалённой сковороде жарят котлеты.

Вы можете нечаянно прикоснуться к горячим предметам и обжечься. Ещё хуже, если вы прольёте на себя горячий суп или чай. Пробегая возле окна, вы можете случайно задеть занавеску, а если та коснётся горящего газа, то вспыхнет, и на кухне может возникнуть пожар! Ребята, назовите опасные горячие предметы, которые есть на кухне. Вот молодцы, много предметов знаете!

А ещё на кухне много предметов, служащих источником огня. Расскажите о них.

Верно! Чтобы зажечь конфорку газовой плиты, чиркают спичками, зажигалкой. Кстати, продукты сгорания бытового газа очень вредны! Лучше их не вдыхать, а готовить пищу нужно, держа форточку открытой.

Какие горячие предметы есть на кухне?  Правильно! Чайники, кастрюли, сковороды. Если на сильно разогретую сковороду налить масло, то оно может вспыхнуть.

На кухне, ребята, вас подстерегают немало опасностей. Поэтому лучше играть с любимыми игрушками в детской комнате, а в подвижные игры с друзьями – на свежем воздухе, детской площадке.

 Мы с вами сегодня так интересно поговорили. Пойду другим ребятам расскажу, почему нельзя играть на кухне! До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Пожар в квартире»

Цель: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности и как вести себя во время пожара.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Я пришёл поговорить с вами о пожаре.

Скажите, почему может возникнуть в квартире пожар?

Правильно, забыли выключить электроприборы, неисправная электропроводка, не затушенная сигарета, детские шалости со спичками, зажигалкой.

Ребята, что надо делать, если возник пожар?

Если дома есть взрослые, надо скорее бежать к ним за помощью! А если дома никого нет?

Правильно, надо вызывать бригаду пожарных. Для этого надо набрать по телефону 01. Запомните этот номер. Говорить по телефону нужно чётко, ясно указать свой адрес: улицу, номер дома и квартиры, этаж. А вы знаете свой адрес?

Самое главное, не паникуйте, не бегайте зря по квартире и не пытайтесь сами потушить огонь. Вызвав пожарных, плотно захлопните дверь в квартиру и бегите на улицу. Постарайтесь сообщить о пожаре соседям.

Надо запомнить правила поведения при пожаре:

1.                                Никогда не распахивайте настежь окна и двери в квартиру, где возник пожар, этим вы увеличите тягу, и огонь станет сильнее.

2.                                Не тушите водой включённые в сеть электроприборы, вас может ударить током! Вилки электроприборов нужно сначала вынуть из сети.

3.                                Во время пожаров очень опасен не только огонь, но и дым. В современных квартирах большая часть мебели изготовлена из химических веществ, которые при горении выделяют ядовитые газы. Достаточно два-три раза вдохнуть такой ядовитый дым, и можно потерять сознание. Поэтому сразу обмотайте лицо мокрым полотенцем или платком и передвигайтесь по квартире пригнувшись, поскольку внизу ядовитого газа меньше. Но главное – побыстрее покиньте горящую квартиру!

Ребята, вы запомнили все эти правила?

Тогда молодцы! Пойду скорее другим ребятам расскажу! До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Пожарный – герой, он с огнём вступает в бой»

Цель: Познакомить детей с работой пожарников.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Я тут услышал стихотворение, послушайте:

С дымом мешается облако пыли.

Мчатся пожарные автомобили,

Щёлкают звонко, тревожно свистят,

Медные каски рядами блестят.

Миг – и рассыпались медные каски.

Лестницы выросли быстро, как в сказке.

Люди в брезенте – один за другим –

Лезут по лестницам в пламя и дым…

Про что и про кого это стихотворение? Верно! Про пожарников и пожарные машины.

В чём состоит работа пожарных? Да, тушат пожар. Но пожар легче предупредить, чем потушить. Поэтому пожарные обследуют каждое здание, без их разрешения не строят дома, заводы. На пожарную безопасность проверяют магазины, школы, детские сады. А ещё пожарные постоянно тренируются, занимаются в спортивных залах, чтобы во время пожара суметь проявить ловкость, силу, сноровку.

А как одеты пожарные? Правильно, пожарные носят специальную одежду, защищающую их от огня и дыма. На голове у них стальная каска, штаны и куртка сшиты из толстого брезента, на ногах – прочные и удобные сапоги. Ведь пожарный должен идти в огонь! А вот если увидели огонь или почувствовали дым, что надо сделать? Правильно! Набрать по телефону номер 01 и вызвать бригаду пожарных. А на чём передвигаются пожарные по городу? Да, на специально оснащённых пожарных машинах. А как выглядит пожарная машина? Да, она ярко-красного цвета с лестницей со шлагами. (Показывает картинку) Вот посмотрите, какая она.

А чем пожарные тушат бушующее пламя? Верно! Заливают водой из специальных шлангов. Их называют «рукавами». Воду в шланги накачивает насос, который пожарные привозят на пожарной машине. Кроме того, пожар тушат специальной пеной, содержащийся в огнетушителях.

Вот молодцы ребята! Много знаете про пожарников. Пойду-ка я расскажу всё это своему другу. До скорой встречи!

Беседа на тему: «Детские шалости с огнём»

Цель: Обучить детей мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнём, об опасных последствиях пожаров в доме.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Ребята, а задумывались ли вы над тем, что детские шалости со спичками и зажигалками могут привести к большому пожару?

Пожар всегда возникает неожиданно. Вот, казалось бы, только что всё было нормально, и вдруг возникает пламя, появляется удушливый дым.

Однажды я наблюдал такую картину. Впереди меня по дорожке шли два мальчика. В руках одного из них был коробок со спичками. Мальчик поджигал спички и бросал их на землю. Хорошо, что налетающий ветерок гасил пламя. Но вот на пути ребят оказалась куча сухой опавшей листвы. Мальчики присели на корточки и стали поджигать сухие листья. Пришлось мне вмешаться: отобрать у ребят коробок и объяснить им, что листва может загореться, от неё трава, потом засохшие ветки и разгорится большое пламя. А если горящая спичка упадёт на кучу промасленных тряпок, то беды не миновать!

Взрослые должны помнить, что спички и зажигалки нужно хранить в местах, недоступных детям! Это не игрушки, это опасные предметы. Дорогие ребята! Никогда не играйте с ними, не поджигайте старые газеты, листы бумаги. Помните пословицу: «В одном коробке сто пожаров!»

Кстати, а почему так говорится? Верно! Потому что в одном коробке лежит много спичек, и каждая может стать причиной пожара.

Вот послушайте, что мне один мальчик рассказал:

Я спичек коробок нашёл

И высыпал его на стол,

Хотел устроить фейерверк –

Всё полыхнуло, свет померк!

Не помню больше ничего!

Лишь пламя жжёт меня всего…

Я слышу крики, шум воды…

Как много от огня беды!

Меня спасти едва успели,

А вот квартиру не сумели.

Теперь в больнице я лежу,

И боль едва переношу.

Хочу напомнить всем, друзья:

Играть со спичками нельзя!!!

Вот до чего доводят спички! Вы запомнили ребята? Ну, мне пора. Пойду другим ребятам расскажу.  До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт»

Цель: Познакомить детей с легковоспламеняющимися игрушками, которыми нельзя украшать ёлку.

Приходит Буратино с искусственной ёлкой.

Здравствуйте ребята! Посмотрите, что я с собой принёс?

А давайте выясним, какие бывают ёлки? Да, натуральные и искусственные. Настоящую живую ёлку специально выращивают для нас в питомнике. Пушистая лесная гостья приносит в дом запах зимнего леса, смолы, хвои. Её обычно ставят в ведро с песком и хорошенько укрепляют. Ёлку нельзя ставить около батарей. Как вы думаете почему? Правильно! От батарей идёт тепло, и ёлка быстро засохнет, пожелтеет, потеряет свои зелёные иголочки. Обычно ёлку устанавливают посреди комнаты, чтобы вокруг неё можно было водить хороводы. Искусственную ёлку делают из пластмассы. Она не высыхает, не желтеет, не роняет на пол иголки. В первые дни, пока натуральная ёлка ещё сохраняет влажность, она горит плохо. Но когда высохнет, может стать причиной пожара. Искусственная ёлка, если загорится, выделяет ядовитый дым, которым можно отравиться.

Дорогие ребята! Давайте поговорим о том, как правильно украшать ёлку и как вести себя возле наряженной ёлки, чтобы не случилось пожара. Прежде чем её устанавливать, с пола нужно убрать ковёр. Ведь если искра попадёт на ковёр, он может загореться.

Ребята, а можно ёлку ставить возле дверей? Почему? Правильно, двери должны быть свободны, чтобы в случае возгорания через них можно было легко пройти другое помещение.

Прежде чем украсить ёлку электрическими гирляндами, что надо сделать? Правильно, проверить: не разбиты ли лампочки, цела ли проводка, исправна ли вилка.

Как вы думаете, можно ли украшать ёлку разноцветными восковыми свечками? Конечно, нет! На ёлке не должно быть открытого огня. Это опасно и может привести к беде. Лучше не украшать ёлку игрушками из ваты, ведь вата легко воспламеняющийся материал. Во время праздника можно возле ёлки зажигать бенгальские огни, петарды, устраивать фейерверки? Почему? Где это лучше делать? Правильно, на улице подальше от жилых помещений! Бывают случаи, что горящий кусок хлопушки или петарды залетает на балкон. Если там хранятся старые вещи, они могут загореться и стать причиной пожара.

Запомните, что детям нельзя оставаться одним в зале или комнате, где стоит новогодняя ёлка! Какой у нас интересный разговор получился. Мне пора, ребята! До скорой встречи! Пойду ёлку наряжать!

Беседа на тему:

«Личная безопасность на улице».

Цель: Разъяснить детям, какие опасности могут подстерегать на улице.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Мне тут вчера такое рассказали. Вы не поверите. Оказывается, на улице нас тоже подстерегают опасности. Чтобы их избежать, надо соблюдать правила. Хотите, я их вам расскажу? Тогда слушайте.

Если ты потерял родителей в незнакомом месте, стой там, где ты потерялся. Если их долго нет, обратись за помощью: на улице – к милиционеру, в магазине – к продавцу, в метро – к дежурному. Запомнили? Тогда слушайте дальше.

Никогда не ходите гулять без спросу. Родители всегда должны знать, где ты находишься. И не играй на улице поздно. Происшествия чаще совершаются в тёмное время. А что может случиться? (Могут напасть собаки, хулиганы …) Вот поэтому не соглашайтесь идти с незнакомыми ребятами или взрослыми в чужой подъезд, подвал, на пустырь или другие безлюдные места. А вот почему? (Могут обидеть, похитить …) Из этого следует, что нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми. Также никогда не разговаривай с пьяными. Не соглашайтесь ни на какие предложения незнакомых взрослых. Даже сняться в кино. Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину. Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на помощь: «Помогите! Меня уводит незнакомый человек!» Ребята, а можно домой пригласить незнакомых ребят, если дома нет никого из взрослых? Почему? (Могут ограбить, нахулиганить …) А хвастаться можно, что у твоих родителей много денег? Почему? (Могут ограбить)

А вот самое главное правило: не принимай от незнакомых взрослых угощение. Даже если родители никогда не покупали тебе таких вкусных вещей.

Чтоб ребёнка усыпить, фанту даст ему попить.

В очень вкусные конфетки сунет сонные таблетки,

Принесёт наклеек пачку и отравленную жвачку …

Надо помнить: такая еда принесёт вам немало вреда!

А ещё есть такое правило. Если ты увидишь на улице, в троллейбусе, трамвае, метро какой-нибудь предмет: коробку, сумку, свёрток, пакет – не трогай его. В нём может оказаться бомба!

Вот, оказывается, сколько может быть опасностей на улице! Ой, ребята мне уже пора. Вы всё запомнили? Тогда до скорой встречи!

Беседа на тему: «Безопасность в доме»

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Цель: Разъяснить детям, что простые вещи могут быть опасными для человека.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Вы представляете, оказывается, дома нас могут подстерегать опасности! Как вы думаете, а что же опасного может быть в доме?

Вот опасность первая: острые, колющие и режущие предметы. Если вы хоть раз порезали руку ножом, то вы знаете, чем они опасны. Ну-ка вспомните и назовите принадлежности для шитья, вышивания и вязания. (Ножницы, вязальные крючки и спицы, пуговицы, кнопки и булавки) Где у вас дома хранятся эти вещи?

Правильно. Обычно они лежат в специальной коробочке для шитья, в сундучке или шкатулке.

Есть такое правило: все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

Неприятно сесть на кнопку

Можешь ты поранить попку.

Дом в порядке содержи:

Вилки, ножницы, ножи,

И иголки, и булавки!

Ты на место положи!

А вот в каждом доме есть лекарства и бытовая химия. А кто знает, что такое бытовая химия?

Запомните ребята это стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства от тараканов и многое другое. Дети, конечно, не тараканы, но яд от тараканов действует и на людей. Поэтому ни в коем случае не открывайте никаких упаковок с бытовой химией.

Химикаты – это яд,

И не только для ребят.

Вот лекарства вы наверняка знаете, почему нельзя брать?

Правильно, во-первых, это не вкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом!

Ребята, вы всё запомнили? Молодцы! Тогда я пошел, расскажу другим ребятам. До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Если чужой приходит в дом»

Цель: Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Вы знаете, я недавно читал книгу «Волк и семеро козлят» и плакал, когда волк съел козлят. Только один козлёнок успел спрятаться. Но потом мама коза спасла своих деток.

Ребята, а как волк попал в дом козлят?

Волк обманул доверчивых козлят. Ребята, а чужих незнакомых людей можно в дом пускать? А почему?

К сожалению, есть люди, которые не хотят работать, живут нечестной жизнью, занимаются воровством. Эти люди очень хитрые. Они могут притворяться, часто переодеваются, изменяют свою внешность (приклеивают усы, бороду, меняют очки) для того, чтобы их не узнавали люди: ведь их обычно ищет милиция. Вы, конечно, понимаете, как опасно впустить в дом такого человека.

Не открывайте дверь незнакомому человеку. На вопрос: «Ты один дома?» - отвечай всегда «Нет, не один: бабушка отдыхает (мама в ванной, папа телевизор смотрит)». Не поддавайся ни на какие уговоры и просьбы открыть дверь. А при необходимости позвони соседям и скажи, что кто-то хочет войти в твою квартиру. Если злоумышленники пытаются сломать дверь, вызывай милицию по телефону 02 . Потом звони маме или папе на работу и соседям. Если нет телефона, громко кричи: «Милиция, выезжайте немедленно, ломают дверь!» - и называйте адрес.

Зови на помощь с балкона или из окна: «Помогите, ломают дверь, а я  один дома!»

Ребята, надо обязательно знать свой адрес. А вы знаете свой адрес? И запишите телефоны соседей, рабочие телефоны мамы, папы и близких людей.

Ой, ребята, мне уже пора. Пойду другим ребятам расскажу, что надо делать, когда в дверь стучит чужой человек! А вы, запомнили?

Тогда до скорой встречи!

Беседа на тему: «Запомните, детки таблетки – не конфетки»

Цель: Разъяснить детям, когда лекарства бывают полезны, а когда опасными для жизни.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Вы знаете, я, кажется, заболел, но не знаю, что надо делать. Может, подскажете? Ой, как же я сразу не догадался, что надо врача вызвать! А что врач будет делать? Это не страшно. А то я боюсь. Это значит, врач меня осмотрит и выпишет лекарства и всё? А зачем нужны лекарства? Лекарства помогают людям побороть болезнь. Ребята, а таблетки какие бывают?

 Правильно, одни таблетки белые, а другие покрыты твёрдой цветной оболочкой: розовой, голубой, жёлтой или красной. Они немного похожи на конфеты. Представьте, что бабушка заболела и стала применять рекомендованное врачами лекарство. Однажды она  случайно обронила таблетку на пол. Вы нашли эту таблетку. Как с ней надо поступить? Конечно, отдать бабушке. А она её выбросит в мусор. Ведь она же лежала на полу и могла загрязниться. От неё будет не польза, а вред.

Ребята, если вы случайно найдёте таблетку, её ни в коем случае нельзя класть в рот. Даже если она очень похожа на маленькую конфетку. Как вы думаете почему?

Потому что лекарства ядовиты. Доза ядовитого вещества в таблетке очень маленькая. Взрослому человеку она поможет справиться с болезнью. А для маленького ребёнка таблетка может оказаться опасной. Ведь ребёнок гораздо меньше взрослого и по росту и по весу. Вы ребята запомните, что нельзя брать в рот таблетки, если они даже похожи на конфеты. Отдайте взрослым.

Ещё ребята у взрослых есть такие шкафчики или сундучки с лекарствами. Их называют домашними аптечками. Никогда не открывайте туда дверцу. Это может плохо закончиться!

Вы запомнили ребята? Ой, а мне уже пора. До скорой встречи!

Беседа на тему: «Скорая помощь».

Цель: Познакомить детей со службой скорой помощи, и для чего она нужна.

Приходит Буратино с книгой К. И. Чуковского «Айболит».

- Здравствуйте, ребята! Я тут увидел интересную книгу и хочу вас с ней познакомить. Может быть, вы её уже и знаете. Слушайте!

Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова и волчица,

И волчок и червячок,

И медведица!

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит!

- Вы узнали про кого это?

А в каких случаях мы можем пригласить доктора домой?

Если помощь нужна срочно, а врач не может прийти быстро, что нужно делать?

Чем отличается машина «скорой помощи» от любой другой машины?

Для чего в машине «скорой помощи» установлена сирена с мигалкой?

А вы могли бы объяснить, почему «скорая помощь» называется «скорой»?

Какие вы молодцы! Очень много знаете! Вот послушайте стихотворение!

Если вдруг ты сильно захворал,

Простудился или ногу поломал,

В тот же миг по телефону набери

Этот номер «Скорой помощи» - «03».

Ой, ребята, мне уже пора идти. До свидания! До скорой встречи, я ещё приду! (уходит)

Беседа на тему: «Плотнее кран закрой – осторожен, будь с водой».

Цель: Объяснить детям, что нужно соблюдать осторожность при пользовании водой в доме.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Я сегодня утром встал и не могу вспомнить, что мне надо сделать! Ребята, а когда вы утром просыпаетесь то, что делаете? Точно, я забыл умыться! А зачем надо умываться?

Ребята, а как к нам в квартиры попадает вода? А вы знаете, оказывается, воду закачивают из больших ёмкостей, с помощью насосов в трубы и она поднимается до самых верхних этажей. А в ванной и на кухне есть кран, если его открыть то польётся вода.

Представьте себе, что вам захотелось пить. Можно ли пить воду прямо из-под крана? Да, лучше этого не делать. Сырую воду нужно вскипятить. Кипячение убивает вредных микробов, которые содержатся в воде. Кроме того, при кипячении из воды уходит газ – хлор. Воду хлорируют на очистных станциях, чтобы обеззаразить её. Хлорированную воду пить не стоит. Ребята, а как вы думаете, из какой воды мы готовим кушать? Правильно из холодной, питьевой, которая течёт из холодного крана. А из горячего крана, какая течёт вода? Конечно горячая, но ещё и техническая. Пить эту воду нельзя. В эту воду добавляют специальные химические вещества, защищающие трубы от разрушения. Эти вещества вредны для здоровья человека.

А как вы думаете, что можно делать этой водой? Да ребята, ею можно мыть посуду, полы, стирать бельё. Эта вода ещё используется в батареях для отопления. У кого есть огород, то со шланга тоже поливаем технической водой. Ребята, представьте себе, что в доме неожиданно отключили воду. Вы открыли краны, а вода не течёт. Что нужно сделать? Сейчас же плотно закрыть кран. А если вы забыли закрыть кран, что может случиться? Правильно, вы уйдёте, а вода польётся из открытых кранов. Перельётся через край раковины, потечёт на пол и начнётся настоящий потоп. Может даже залить соседей. Если вода заливает квартиру всерьёз, нужно отключить электричество. Ведь в стенах проходят провода, может случиться короткое замыкание.

Вот теперь мы знаем, что вода наша помощница, но с ней нужно быть внимательными, нельзя допускать небрежность и неосторожность. Вы запомнили, ребята? Но мне уже пора идти. До скорой встречи!

Тема НОД: «Сохрани своё здоровье сам».

Программное содержание:

Продолжать формировать умение самостоятельно следить за своим здоровьем, обучать несложным приёмам самооздоровления, продолжать учить оказывать себе элементарную помощь, прививать любовь к физическим упражнениям.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций культурно – гигиенических навыков, беседы о здоровье.

Оборудование: узелок, посылка от героя с мылом, зубной щёткой, расчёской, зеркалом, скакалкой, муляж фруктов и овощей, фотоаппарат; полоса препятствий и верёвочка, коробка с игрой по валеологии «здоровый малыш – зубы»;

Ход занятия:

В назначенное время для занятия в группу приходит герой.

Герой: Апчхи! Апчхи! Апчхи!

Воспитатель: Будьте здоровы! А интересно кто это к нам пришёл?! Ребята, вы кого-нибудь видите?!

Ответы детей:

Герой: Это я – Незнайка. Здравствуйте дети. А вот вы мне пожелали быть здоровым? А кто мне может рассказать, что такое здоровье? А чтобы я не забыл ваши ответы, положу-ка я их в узелок на память.

Дети вместе с героем садятся на ковёр. Герой достаёт узелок и проводится игра «Вопрос – ответ – ещё ответ».

Ответы детей: Это сила, это красота, это ум, это когда всё получается.

Герой: А где тогда можно взять здоровье?

Ответы детей: Его не берут – его берегут.

Герой: А что нужно делать, чтобы не потерять здоровье?

Игра «Что мы делали не скажем, а что делали, покажем» (заниматься спортом: физические упражнения, плавание, зарядка, правильно питаться, соблюдать режим дня: спать, гулять, отдыхать, закаляться и т. д.).

Герой: Как много вы знаете! Молодцы! А давайте сделаем зарядку для хвоста. Ой, ну да я забыл, у вас нет хвоста, а пальчики у вас есть?

Ответы детей:

Герой: Тогда делаем пальчиковую гимнастику. (Проводится пальчиковая гимнастика)

Герой: Ребята, а вы знаете, когда я к вам шёл, в коридоре стояла посылка, я думаю от Мойдодыра. Так интересно, что в ней. Хотите посмотреть, что же там лежит?

Ответы детей:

Герой: А можно я буду доставать, что лежит в посылке, а вы будете отгадывать? (загадки про предметы внутри посылки) Кто первым отгадает загадку, получает предмет и должен рассказать, для чего он необходим.

Загадки:

Силачом я стать хочу

Прихожу я к силачу:

- Расскажите вот о чём –

Как вы стали силачом?

Улыбнулся он в ответ:

- Очень просто. Много лет

Ежедневно, встав с постели,

Поднимаю я …

(гантели)

При затруднении герой даёт краткие сведения о пользе или возможном вреде, закрепляются установки относительно соблюдения гигиенических процедур, закаливания организма.

Герой: Ой, да молодец Мойдодыр! Надо его поблагодарить за такие необходимые подарки, а хотите ответное письмо ему послать.

Ответы детей:

Тогда становитесь. Внимание фотографирую (герой фотографирует детей с предметами) А ещё тут находится письмо, можно его прочесть?

Ответы детей:

Герой читает письмо: «Ребята, если вы внимательно осмотрите свою группу, то найдёте очень интересные рисунки».

Дети вместе с героем ищут картинки по верёвочке. (Подлезть под стол, перешагнуть, перепрыгнуть)

Дети находят коробку с игрой по валеологии «здоровый малыш - зубы»

Герой: Что это с мальчиками? И почему?

Ответы детей: При затруднении воспитатель просит обратить внимание на лежащие картинки и по ним назвать причины: о чрезмерном употреблении сладостей, нет ухода за зубами, полезные продукты питания и не очень (конфеты, торт, шоколад, леденцы, мороженое, морковка, ягоды, капуста, яблоки и т. д.)

Герой: Ребята, а какие полезные продукты в детском саду вы любите? А мне нравится …

Ответы детей:

Герой: А что тогда сладости есть вообще нельзя?

Ответы детей:

Герой: Жалко, что у вас в группе нет телевизора, а то у меня есть замечательная плёнка. А может быть, и без телевизора как-нибудь разберёмся.

(Воспитатель вместе с детьми рассматривают нарисованную «плёнку», где изображены различные методы закаливания, рассказывают о каждом кадре, вспоминают истории из личного опыта, где и как они закалялись, и т. д.)

Герой: Какой полезный фильм мы посмотрели! Ой, как с вами интересно, а вы всё запомнили, о чём мы сегодня говорили? Ну-ка кто повторит, а мой узелок проверит. Ребята, а как вы думаете, знают ли всё это другие дети?

Ответы детей:

Герой: А давайте тогда пойдём и узелок отнесём малышам, пусть он их научит беречь здоровье.

Стихи

Не открывай дверь чужим людям

Коль дверной звонит звонок –

Посмотри сперва в глазок,

Кто пришёл к тебе, узнай,

Но чужим не открывай!

Если нет глазка, тогда

«Кто там?» спрашивай всегда,

А не станут отвечать –

Дверь не вздумай открывать!

Если в дверь начнут ломиться –

То звони скорей в милицию!

Не забывай ключи снаружи двери

Ты уже совсем большой

И один идёшь домой.

Дверь ключами открывай,

Но в замке не оставляй!

Ведь забудешь их убрать –

Сможет их чужой забрать

И в квартиру к вам войти...

Будь внимателен, учти!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не разговаривай по телефону с незнакомыми людьми

Если телефон звонит,

Кто-то в трубку говорит:

– Как тебя зовут, малыш?

Дома с кем сейчас сидишь?

И куда же я попал?

Номер я какой набрал? –

Ничего не отвечай,

Срочно маму подзывай!

Если взрослых дома нет,

Не веди ни с кем бесед,

– До свидания! – скажи,

Быстро трубку положи

Не катайся по перилам 

Знай: по перилам опасно кататься!

Можешь на них ты и не удержаться

Или за что-нибудь вдруг зацепиться –

Больно, мой друг, на ступеньки свалиться!

Если сорвёшься в проём – что тогда?! –

Это уже пострашнее беда!

Так что, прошу, не рискуй, не катайся,

А по ступенькам спокойно спускайся!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Будь осторожен с открытой форточкой

Захочешь форточку открыть –

Старайся осторожным быть:

На подоконник не вставай

И на стекло не нажимай.

Не можешь что-либо достать –

Надёжней взрослых подозвать

И их об этом попросить…

Калекой очень трудно жить!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не перевешивайся за перила балкона

Выйдешь на балкон – так знай:

Там на стулья не вставай!

Это может быть опасно –

С высоты лететь ужасно.

На перила не взбирайся,

Низко не перегибайся –

Будет сложно удержаться…

Ты ж не хочешь вниз сорваться?

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не разбрасывай вокруг острые предметы

Если кнопки из коробки

Разлетелись – собери,

Если гвозди на дороге

Ты увидел – подбери!

Эти острые предметы

Не должны быть на полу.

Сам наступишь незаметно

Иль на гвоздь, иль на иглу.

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не трогай незнакомые предметы

Есть в квартире много скляночек,

Разных тюбиков и баночек.

В них хранятся средства разные,

Даже иногда опасные.

Кремы, пасты и таблеточки

В рот тащить не надо, деточки –

Отравленье обеспечено

И здоровье изувечено!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Будь осторожен с кипящей водой

Не только огонь, но и пар обжигает,

Когда из кастрюли его выпускают.

Так будь осторожен с кипящей водой

И правила эти надёжно усвой:

С кастрюли ты крышку рывком не снимай,

А с краю тихонечко приподнимай

Не там, где стоишь ты, – с другой стороны,

Ведь руки твои пострадать не должны!

В сторону выпустишь пар – и тогда

Не будет опасна в кастрюле вода.

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не ешь бесконтрольно витамины 

Витамины и вкусны,

И полезны, и важны.

Только помните, друзья,

Их без меры есть нельзя.

Должен доктор рассказать,

Как их нужно принимать.

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не ешь незнакомые таблетки

Все маленькие детки

Обязаны узнать:

Пилюли и таблетки

Тайком нельзя глотать!

Когда вы заболели,

Тогда врача зовут,

И взрослые в постельку

Таблетки принесут.

Но если не больны вы,

В таблетках – только вред!

Глотать их без причины

Нужды, поверьте, нет!

Ведь отравиться можно

И даже умереть!

Так будьте осторожней –

Зачем же вам болеть?

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не ешь грязные фрукты и овощи 

Нужно, друзья, за здоровьем следить.

И потому полагается мыть

Фрукты и овощи перед едой

Чисто и тщательно тёплой водой.

Чтоб не тревожить врачей-докторов,

Смоешь микробы – и будешь здоров!

Мытое яблочко ярче блестит,

Да и живот от него не болит.

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Если с кем-то случилась беда, окажи посильную помощь

С другом твоим приключилась беда?

Не покидай ты его никогда,

А подбодри, «всё в порядке!» - скажи,

Помощь посильную сам окажи.

Если ему не сумеешь помочь,

Не убегай ты испуганно прочь,

Взрослых на помощь зови поскорей!

Время и силы свои не жалей!

Помни: в лесу, на земле, на воде

Люди людей не бросают в беде!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Никогда не отбирай у собаки миску с едой

Петя не знает, чем бы заняться.

Стал он собаку дразнить – развлекаться!

Прыгает рядом, зовёт за собой

И отбирает тарелку с едой.

Долго собака терпела, скулила,

Но не сдержалась, его укусила.

Пете теперь будут руку лечить…

Больше не будет собак он дразнить.

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не трогай маленьких щенят (на глазах у их мамы)

Предупредить хочу ребят:

Не троньте маленьких щенят!

Их захотите в руки взять –

Мать деток будет защищать.

И даже может укусить,

Нельзя к щенятам подходить!

Вот подрастут – тогда играйте,

Но малышей не обижайте.

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не играй со спичками – это опасно!

Я спичек коробок нашёл

И высыпал его на стол,

Хотел устроить фейерверк –

Всё полыхнуло, свет померк!

Не помню больше ничего!

Лишь пламя жжёт меня всего…

Я слышу крики, шум воды…

Как много от огня беды!

Меня спасти едва успели,

А вот квартиру не сумели.

Теперь в больнице я лежу

И боль едва переношу.

Хочу напомнить всем, друзья:

Играть со спичками нельзя!!!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не подходи к газовой плите 

На кухне газ у нас горит,

Меня он тянет, как магнит.

Как мама, я хочу уметь

Все ручки на плите вертеть,

И спички ловко зажигать,

И газ включать и выключать.

Но мама строго мне сказала:

– К плите чтоб руки не совала!

Опасно это, так и знай!

Пока за мной понаблюдай,

Учись на кухне помогать,

Посуду мыть и вытирать,

А к газу ты не подходи –

Сперва немного подрасти!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Если получишь ожог, окажи себе помощь сам

Если руку ты обжёг,

Потерпи, не плачь, дружок!

Под холодною струёй

Боль сними и успокой,

Маслом смажь ожог потом

И прикрой его бинтом

Иль салфеткой оберни –

И врачу скорей звони!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Будь осторожен с открытым огнём

С открытым огнём обращаться опасно!

Не жги ты ни свечки, ни спички напрасно,

А если зажёг – никуда не роняй:

Прожорливо пламя горячее, знай!

Но если случилось свечу уронить,

Бросайся огонь без заминки тушить:

Материей плотной, тяжёлой накрой,

А после залей поскорее водой!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Если увидел пожар – зови на помощь

Дым и огонь не к добру, так и знай,

Взрослых на помощь скорей призывай,

И в «01» поскорее звони:

Срочно пожарных! Помогут они!

И под кроватью не прячься – учти,

Что от огня просто так не уйти.

Не оставайся в квартире с огнём,

А выбирайся доступным путём:

Мокрым шарфом нос и рот завяжи,

К двери входной через дым поспеши!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Будь осторожен при обращении с источником тока

Ты, малыш, запомнить должен:

Будь с розеткой осторожен!

С ней никак нельзя играть,

Гвоздики в неё совать.

Сунешь гвоздик ненароком –

И тебя ударит током,

Так ударит, что, прости,

Могут даже не спасти.

Дело кончится бедой –

Ток в розетке очень злой!!!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не включай и не выключай электроприборы мокрыми руками

Все дети должны обязательно знать:

Электроприборы нельзя выключать

Тогда, когда руки мокры от воды.

Такая халатность – шаг до беды!

Руки ты вытри получше, дружок,

Потом выключай самовар, утюжок.

Шутить с электричеством очень опасно!

Зачем же тебе рисковать понапрасну?

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не пытайся починить прибор, если он включен в розетку

Если прибор невзначай заискрился,

Греть перестал или вдруг задымился,

То побыстрее его выключай!

Только потом до конца выясняй,

Что же случилось и как же с ним быть,

Можно ли этот прибор починить.

Будет включённым прибор оставаться –

Очень опасно к нему прикасаться:

Или получишь тока удар,

Или от искры начнётся пожар.

Так что ты времени зря не теряй

И из розетки прибор выключай!

Выдернул вилку? – Тогда всё в порядке,

Смело теперь устраняй недостатки!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не пользуйся электроприборами, когда сидишь в воде

Помни: в ванне и под душем

Фен тебе совсем не нужен!

Плеер тоже подождёт –

До него дойдёт черёд!

В ванне ты пока сидишь,

Обойдись без них, малыш.

Если рядом есть вода,

Электричество – беда!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

 Песенка "Одни дома" 

(На мотив песни «Улыбка»)

На работе взрослые с утра,

И одни остались дома сын и дочка,

Учит брата старшая сестра

Чиркать палочкой о спинку коробочка.

И когда наверняка

Дрогнет детская рука –

Испугается ребёнок с непривычки,

Безо всякого труда

Начинается беда.

Так как пламя начинается со спички.

Пробежал весёлый огонёк,

И, как зайчик, он запрыгал по газете.

Что опасно, им и невдомёк,

И следят за ним с улыбкой наши дети.

А дорога коротка

Для любого огонька,

И уже дымятся разные вещички.

Безо всякого труда

Начинается беда,

Так как пламя начинается со спички.

Вот уж дым пошёл из-под дверей.

И соседи «01» набрать успели,

И спасли пожарные детей,

А вещички, извините, все сгорели.

Не случилась бы беда,

Если б взрослые всегда

Убирали от детей подальше спички.

Безо всякого труда

Начинается беда,

Так как пламя начинается со спички.

Мною была проведена диагностика по ОБЖ на основе бесед с детьми. По следующим параметрам:

- безопасность на улице

- опасные предметы  в доме

- поведение в доме

- общение с незнакомыми людьми

- служба скорой помощи

Выявлены следующие показатели на начало учебного года и конец.

1- низкий          36 /0                                            38/0        38/0           30/0     38/0         38/0

2 – средний       48/46                                          30/46      54/30         54/54    62/54       38/46

3 – высокий       12/54                                          22/54       0/70          16/46    0/46         24

nsportal.ru

Социальная безопасность школьника? в современной жизни

Просмотр содержимого документа «Такими мы хотим видеть учащихся и выпускников школы»

Просмотр содержимого презентации «Социализация, выступление на пед совете»

Социальная безопасность школьника в современной жизни

• Социализация  — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Ожидаемые результаты:

преемственность и развитие

УЧЕНИК

• деятельный и активный

• положительное отношение к себе,

уверенность в своих силах

• любознательный

• чувство собственного

достоинства

• открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый

Развитие у ученика

саморегуляции

исследовательского

интереса

коммуникативности

навыков самоорганизации

и здорового образа жизни

ответственности

уважительного отношения к окружающим, к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Документы

• Устав школы
• Программа воспитания и социализации обучающихся
• Правила поведения для обучающихся
• Положение о выборе в школьный парламент
• Положение о волонтерском движении

Опережающее развитие школьника

В нашей школе изучаются не только достижение прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать свои собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Характеристика внеурочной деятельности в школе

ориентированность на образовательные запросы учащихся, родителей, общества, государства

принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами

использование различных источников базовых ценностей (содержание учебного материала, фольклор, художественная литература, фильмы и т.д.)

согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы

Школа искусств

ДДТ

Школьная библиотека

МКОУ

Здвинская

СОШ №1

Районный краеведческий музей

Районная библиотека

Родители учащихся

Проблемы:

• Культура общения
• Формирование навыков самообслуживания

multiurok.ru

Социальная Защита Как Условие Обеспечения Безопасности Ребёнка В Школе

Социальная защита – это система мероприятий, реализующихся государственными и общественными организациями по обеспечению гарантированных минимальных достаточных условий жизни, поддержанию жизнеобеспечения и деятельного существования человека.

В любое время для любого общества проблема социальной защиты детей являлась актуальной. Эта связь выражается в том, что дети, с присущей им недостаточной самостоятельностью в жизни, на уровне физического, психического и жизненного опыта всегда нуждались и нуждаются в повседневной опеке взрослых. Можно сказать, что содержание детей, удовлетворение их потребностей, защита их от угроз и опасностей является обязанностью не только родителей, но и всего общества в целом и государства.

Всеобщее понятие детства рассматривается во многих подходах к его определению в разных областях знаний. Это существенно затрудняет четкое определение объекта социальной защиты. В преамбуле «Декларации прав ребенка» ребенок определен как человек «физически и умственно незрелый», поэтому ему нужно уделить особое внимание социума на любом уровне [2]. В Семейном кодексе РФ записано, что «ребенком признается лицо, не достигшее совершеннолетия, то есть 18 лет».

Правительством РФ, заинтересованным в развитии системы социальной защиты детей, разработаны специальные целевые программы, которые предполагают взаимодействие  нескольких министерств и ведомств (образования, здравоохранения, внутренних дел РФ и др.). Однако на наш взгляд, программы лишь в некоторой степени охватывают проблему защиты детей и, как правило, направлены только на определенную их категорию.  Ведь если детство так хорошо охраняется государством, обществом, всеми людьми, то почему возникает проблема повышения эффективности социальной защиты? Очевидно, нам нужна слаженная структура защиты детей, в которой ясно представлены функции всех субъектов социального воспитания, начиная родителями и заканчивая государством.

Любой родитель хочет защитить своих детей от какой-либо угрозы и опасности, это понятно. Если двигаться дальше по цепочке, то нужно уделить большое внимание защиты детей в образовательных учреждениях, ведь именно здесь ребенок получает знания, формирует себя как личность, именно здесь ребенок формирует свои интересы и находит позицию, с которой он будет в дальнейшем двигаться по жизни.

В педагогическом коллективе школы все участники, взаимодействуя между собой, помогают детям реализоваться и организуют для детей те условия, в которых они могут чувствовать себя комфортно и раскрываться как личность. Непосредственными участниками деятельности по социальной защите ребёнка в школе являются не только преподаватели, но и социальные педагоги, школьные психологи и неспроста в наших школах существует должность классного руководителя. Все эти люди с помощью различных форм и методов стараются оградить ребенка от возможного негативного влияния и помочь ему в развитии умений самому защититься от негативных влияний социальной среды.

Задачи воспитания, содержание и формы деятельности классного руководителя отличаются своим многообразием. Они определяются интересами, запросами, потребностями детей и их родителей, условиями школы, социума, класса. В их чисто также нужно включить и возможности самого педагога, кроме того, его роль определяется и изменяется в зависимости от опыта коллективной деятельности, возраста воспитанников и других факторов. Среди педагогических функций классного руководителя доминирующей является функция воспитания учащихся, которая заключается в совмещения усилий всех педагогов, направленных на решение данной задачи, в единое целое. Социальная защита детей от негативных факторов окружающей среды также занимает важное место в классном руководстве. Социальная защита в деятельности классного руководителя – это система работы, обеспечивающая нормальные социальные условия для физического, духовного, нравственного и  умственного формирования, развития и функционирования детей, предотвращение ущемления их человеческого достоинства, интересов и прав. Реализация такой функции призвана обеспечивать возможность для полноценного развития ребенка в существующих условиях социума и экономики. Деятельность классного руководителя в этой сфере – это деятельность не только самого исполнителя, но и координатора, помогающего детям и их родителям получить социальную поддержку.

Классный руководитель проводит комплекс психолого-педагогических действий, обеспечивающих тем самым полноценное социальное развитие ребенка, формирует его индивидуальность, адаптивность к различным ситуациям. При реализации этой функции классный руководитель не только решает острые сиюминутные проблемы, он должен быть готов к опережению событий, отводить от детей  проблемы и трудности, которые могут появиться на его пути. Будет целесообразным взглянуть на социальную защиту в деятельности в широком и узком смысле слова. В узком смысле это деятельность, которую классный руководитель направляет на защиту детей, оказавшихся в особо трудных ситуациях. Это дети из многодетных семей, сироты, дети-инвалиды, беженцы и другие, которые нуждаются в  особой социальной защите. А в широком смысле – это социальнозащитная работа со всеми детьми и их родителями в разных направлениях. Отсюда можно сделать вывод, что объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, и не зависит то какого они происхождения, благополучие их родителей. Эффективность деятельности классного руководителя служит реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка. Объективными показателями является соответствие социальных, материальных, духовных и культурных условий жизни ребенка принятым в современном обществе нормами быта, учебы, отдыха. А субъективными показателями характеризуется степень удовлетворенности ли неудовлетворенности социальной защищенностью самих детей. Таким образом, социальная защита и воспитание ребенка являются стержнем, вокруг которого строится деятельность классного руководителя, наполняя его содержанием.

Ещё одни специалист, реализующий социальную защиту ребёнка – это социальный педагог. Объектом деятельности социального педагога являются дети, нуждающиеся в помощи для их социализации. Это дети с интеллектуальными, психологическими и социальными отклонениями (появившимися в результате полноценного социального развития, но неэффективного социального воспитания), а также дети, которые имеют физические нарушения развития (слепые, глухонемые, болеющие детским церебральным параличом и др.) [3].

Целями деятельности социального педагога являются создание условий для безопасности и психологического комфорта; удовлетворение его потребностей; преодоление негативных явлений в семье, школе.

Социальный педагог совместно с родителями является организатором вне учебного времени школьника: направляет работу педагогического коллектива школы, руководит подготовкой учебного плана социальной работы в школе. Особое внимание он  уделяет детям, исключенным из школы, помогает их возвращению к учебе. Проводит благотворительные мероприятия, организует праздники для больных детей и детей сирот; контролирует получение многодетными семьями социальных привилегий и многое другое, а также занимается правовым воспитанием учащихся, не только формируя правовые убеждения, но и вырабатывая навыки социальной самозащиты.

Важное направление социальной защиты ребёнка – обеспечение благоприятных условий его адаптации в школе, что особенно актуально в первые месяцы его пребывания в школе.  Это в первую очередь касается первоклассников и деде, переходящих ин начальной школы на среднюю ступень обучения.

Развитие детей-дошкольников протекает в разнообразной форме, но когда дети приходят в школу, то школа начинает предъявлять ко всем одинаковые требования. Отклонения от этих требований вызывает трудности не только для учителей, но и усложняет жизнь школьника.  И даже если говорить об индивидуальном подходе, то он оказывается практически не реализуемым и это не из-за то того что в классе более 25  учащихся, а дело в том, что стандартность требований заложенная в программе не может быть четко и полностью усвоена всеми учениками. Тут и начинаются трудности в учебе, появляются конфликтные ситуации между детьми. Для устранения таких трудностей и существует должность школьного психолога [1].

Школьный психолог осуществляет в школе свою профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия воспитанников в процессе обучения в учреждениях. Он может содействовать охране прав личности, так же способствует получению гармонии в учреждении. Определяет факторы, которые могут повлиять развитию личности обучающихся, принимает меры по оказанию психологической помощи ученикам, их родителям, а так же педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Формирование психологической культуры у обучающихся я является одной из основных функций школьного психолога. В его работу входит консультация школьных работников по вопросам развития данного учреждения, применения психологии в обучении и воспитании.

Иногда для детей очень важно высказать свои проблемы для этого и существует психолог. Ведь родителям ребенок просто может бояться рассказать, что у него произошло или случилось, на это  и рассчитана деятельность школьного психолога. Проведение массовых мероприятий в школе с участием психолога конечно оказывает огромное значение, но является мало эффективным. Необходимо с первых годов обучения ребенка в школе прямое наблюдение психолога, для выявления каких-либо отклонений, чтобы в будущем на это ориентироваться и пустить все в правильное русло. Огромную помощь оказывает школьный психолог при разрешении конфликтов между обучающими, он ищет компромиссные решения сложившейся проблемы, тем самым стабилизирую обстановку между детьми. Роль школьного психолога имеет большое значение для жизни школы, так он помогает ученикам и родителям разобраться в себе, наладить взаимоотношения и достичь желаемого результата в развитии обучающихся.

В образовательном процессе роль каждого педагога в равной мере важна и значима. Все те средства, методы, приемы, технологии, которые они используют, помогают сформировать в ребенке личность, способную самостоятельно жить и функционировать в современном обществе. Поэтому необходимо учитывать социальную защиту каждого воспитанника, каждым работником школы. Каждый учитель в какой-то степени должен обладать качествами и школьного психолога и социального педагога и классного руководителя, да и должен быть просто хорошим другом каждому ученику. Ведь опыт переданный учителем пригодится каждому ученику в жизни.

 В современной России существуют различные уровни социальной защиты детей, которые у нас используются как на федеральном, так и на региональном уровнях. В арсенале родителей, школ, общественных организаций, государства и других субъектов социальной защиты детей находится целый набор методов, применение которых позволит добиться желаемого результата в социальной защите детей.

На самом же деле в наших школах, работа по социальному воспитанию проводится не в полной мере. В одних школах есть психолог, в других есть социальный педагог, но только в редких случаях обе должности существуют в одной школе. Это требует огромной самоотдачи учителей, что значительно уменьшает уровень социальной защищённости детей. Одни функции социальной защиты выполняются, другие частично, а некоторые и вовсе забыты. Но ведь мы хотим воспитать прогрессивное, социально развитое, способное достигать новых вершин, общество. Следовательно, на начальном этапе становления человека его необходимо защищать от различных возможных угроз, и школа должна являться для ребёнка местом, где бы он был защищён и полноценно развивался. Поэтому необходимо  во всех школах применять систему социальной защиты, включающую в себя классного руководителя, школьного психолога, социального педагога, которые, взаимодействуя между собой, могут достичь желаемого результата.

Литература

1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.

2. Декларация прав ребенка // Международная защита прав и свобод человека : сб. док. – М., 1990.

3. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога / Т.Н. Поддубная. –  Ростов н/Д 2005.

Комментарии

Похожие материалы

Наверняка многие из вас хотя бы раз слышали модное нынче слово «аффилиация». Этот термин произошел от английского affiliation, что в переводе означает «присоединение», «связь». Данн...

При выезде за пределы домашнего региона абонентам часто приходится сталкиваться с вопросом, работает ли «Теле2» в Крыму. Кроме того, немаловажным фактором являются и условия оплаты услуг связи при нахожден...

Выезжая за пределы РФ на непродолжительный период, например в отпуск или в командировку, чаще всего люди предпочитают брать с собой сим-карты, которыми они пользуются в своем регионе. Конечно, с целью экономии на услу...

Чему учили детей в школах Древнего Египта? Краткое содержание образования будет описано ниже. Статья будет интересна людям, которые хотят понять суть темы, не углубляясь в детали. Рассмотрим же, что собой представляло...

Работа с родителями в школе часто вызывает затруднение у молодых педагогов, которые впервые получили классное руководство. Да и учителя со стажем иногда ограничиваются только индивидуальными беседами по успеваемости д...

Мысль "не хочу идти в школу" хотя бы раз в жизни посещала каждого ученика. Ведь бывают дни, когда нет желания видеть одноклассников, предстоит серьезная контрольная работа, к которой не готов. В нашей статье мы рассмо...

Как выставляются итоговые оценки за год? Этот вопрос волнует не только самих школьников, но и их родителей. Поговорим о тех нормативных документах, которые используют в своей работе российские педагоги.

Многие из нас не понаслышке знают о последствиях бессонницы. На другой день после бессонной ночи вы замечаете, как замедляются ваши рефлексы, появляется раздражительность и неспособность быстро обрабатывать информацию...

Все семьи живут по своим правилам, которые создавались не день, не два и даже не один месяц. Ячейка общества, в которой есть дети школьного возраста, – это группа людей с устоявшимся образом жизни. К тому момент...

В этой статье речь пойдет про места в автобусе. Мы поговорим о том, какие лучше выбрать, чтобы чувствовать себя безопасней, а какие лучше проигнорировать, чтобы не испортить себе поездку. Рассмотрим также схемы различ...

monateka.com

Личная социальная безопасность в современной жизни

ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ. 

XX век принес людям не только достижения в области технического прогресса, облегчившие жизнь, но и массу проблем, затрудняющих ее, а иногда делающих просто невыносимой. Болезни, изменение климата, нарушение экологического равновесия, войны и т. д. Все это таким или иным образом отражается на нас.

Многие считают, что эти беды обойдут их стороной, никакие глобальные проблемы не коснутся. Но дело в том, что большие катаклизмы порождают малые, которые, возможно» заденут вас или ваших близких.

Сегодня бедой нашей страны стал разгул вседозволенности и бесконтрольности, породивший рост преступности. Причем преступления становятся жестокими и изощренными. Самыми распространенными уголовными преступлениями в наше время считаются убийства, наркоторговля, угон автомобилей, рэкет, грабежи и кражи. От них не застрахованы ни простые граждане, ни известные люди.

Как же защититься от всех напастей и крушений, которые могут коснуться нас в повседневной жизни? Вот здесь появляется понятие безопасности, обеспечение которой и позволяет в какой-то мере застраховаться от всевозможных проблем и включает в себя комплекс мер, направленных на сохранение вашей жизни и членов вашей семьи, личного имущества.

Соблюдение элементарных правил личной безопасности помогает человеку, как доказывает жизнь, избежать различных физических и моральных травм.

Данная статья представляет Вашему вниманию аспекты проблемы обеспечения безопасности человека в современном обществе. Однако предугадать все ситуации, которые может

приготовить жизнь, вряд ли под силу кому-либо. Поэтому советы, которые будут даны в этом докладе, не являются панацеей от всех бед. Возможно, добрый совет сможет однажды спасти вам жизнь.

Древние римляне говорили: «Спасись сам и вокруг тебя спасутся тысячи». 

Энергичный, но добродушный шлепок акушерки по «пятой точке» вводит младенца в мир жизнедеятельности, дает ему возможность набрать в легкие воздуха, как бы командует: «Живи.», «Выживай!». С момента появления на Божий свет человека подстерегают опасности. Возможно, они и одержали бы победу над человеческим родом, но у разумного человека есть основной метод зашиты от козней «беса» опасности – БЕЗОПАСНОСТЬ.

Эта богиня Доброты на протяжении тысячелетий верно служит человеку, отражая опасности щитом, на котором алмазом опыта жизнедеятельности выгравирован девиз: «Предупрежден, значит вооружен». С древних времен обеспечение персональной безопасности и сохранение здоровья - один из важнейших практических интересов человечества.

Недаром кардинал и генералиссимус Франции Ришелье оставил будущим поколениям мудрое наставление: «... Безопасность — это категория неизмеримо более высокая, чем величие».

В условиях современного общества вопросы безопасности жизнедеятельности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека, то есть «остаться в живых, уцелеть, уберечься от гибели».

Поэтому, как ради себя, так и ради других, следует знать основы безопасности жизнедеятельности. Это то же самое, что использование ремня безопасности во время управления автомобилем. Это выражение уважения к человеку. Это жизнеутверждающая позиция.

«Зри в корень»,-.говорил гениальный Козьма Прутков. Давайте вместе «позрим», что такое безопасность, безопасный.

Этимология слова: БЕЗ + ОПАСНЫЙ = БЕЗОПАСНЫЙ.

Опасный - «содержащий в себе возможность бедствия, несчастья», «способный причинить кому-либо зло, вред» и т.п. В памятниках древнерусской письменности XI века встречается в форме «опасъный» — «охранительный, тщательный». Впоследствии слабый «ъ» исчез, звук «с» отвердел. Значение, вероятно, развивалось следующим образом: «заботливый» - «предостерегающий», далее «внушающий опасение, осторожность», «грозящий опасностью» - «способный причинить несчастье».Приставка без (безо, безъ) выражает значение «не имеющий чего-либо». На базе предложного сочетания «без опаса» (опасъ — охрана, защита) образовано прилагательное «безопасный» - «не грозящий опасностью», «защищенный».В словаре русского языка С. Л .Ожегова говорится: «Безопасность — положение, при котором не угрожает опасность кому-нибудь, чему-нибудь».

Безопасность жизнедеятельности - это состояние окружающей среды, при котором с определенной вероятностью исключено причинение вреда существованию человека.

Уже у древних римлян понятие безопасность (лат. seciaitas) олицетворяло общественную и личную безопасность, гарантированную властями. Ее культовое значение отразилось даже в монетных знаках.

Безопасность и жизнедеятельность взаимосвязаны.

Жизнедеятельность — сложный биологический процесс, происходящий в организме человека, позволяющий сохранить здоровье и работоспособность. Необходимым и обязательным условием протекания биологического процесса является деятельность. В широком смысле это слово означает разносторонний процесс создания человеком условий для своего существования и развития. Основными видами деятельности человека являются труд, учение, игра. Другие виды деятельности — общественно-политическая, педагогическая, военная и т.д. возникли благодаря труду, который всегда носил общественный характер.

В процессе разнообразной активной деятельности человек вступает во взаимодействие с окружающей средой. Под этим понятием понимают все то, что нас окружает, что прямо или косвенно воздействует на нашу повседневную жизнь и деятельность.

Окружающая среда оказывает постоянное воздействие на здоровье человека посредством материальных факторов: физических, химических и биологических. Безусловно, что на человека, как социальное существо, непосредственное влияние оказывают и психогенные факторы.

В ходе длительной эволюции человек приспособился к природной окружающей среде» и любые ее изменения неблагоприятно влияют на его здоровье. Организму человека свойственно .безболезненно переносить те или иные воздействия лишь до тех пор, пока они не превышают пределов адаптационных возможностей человека. В противном случае происходит повреждение организма, которое при достижении определенной степени изменений квалифицируется как несчастный случай (травма) или заболевание.

Повреждение организма может, произойти в результате как непосредственных контактных внешних воздействий (механических, электрических, химических и т.п.), так и дистанционных (теплового, светового и пр.). Повреждения могут возникать сразу после воздействия или спустя определенное время после него (например, после радиационного облучения).

Опасные и вредные факторы обычно имеют внешне определенные пространственные области их проявления, так называемые опасные зоны.

Нахождение человека в опасной зоне является одним из условий возникновения повреждения организма. При этом опасный фактор (опасность) должен обладать достаточной энергией, чтобы вызвать повреждение организма.

Но в большинстве случаев люди сами не придают должного значения скрытой опасности и поступают себе во вред. Характерный пример пренебрежительного отношения к опасности - нарушение правил уличного движения. Вряд ли найдется пешеход, не знающий, для чего установлены светофоры. И, тем не менее, многие идут на красный свет. Итог этому - примерно половина дорожных происшествий происходит по вине пешеходов.

Жизнь - дело рискованное. «Для того, чтобы жить, надо больше мужества, чем для того, чтобы умереть», — утверждал итальянский драматург Витторио Альфьери. Это действительно так. С опасностями человек столкнулся с момента своего появления на Земле. Вначале, это были природные опасности: пониженная или повышенная температура воздуха, атмосферные осадки, солнечная радиация, молнии, встречи с дикими животными, ядовитыми насекомыми и растениями, стихийные явления природы (землетрясения, наводнения, ураганы, лесные пожары и т.д.).

С развитием человеческого общества к природным опасностям непрерывной чередой прибавлялись техногенные опасности, то есть рожденные техникой. Научно-технический прогресс, наряду с благами, принес и неисчислимые бедствия как человеку, так и окружающей среде.

Техногенные опасности могут проявляться в виде аварий технических систем, пожаров, взрывов и других трудно предсказуемых событий. Попадая в зону действия подобных экстремальных ситуаций, люди рискуют получить травмы различной степени тяжести.

Следует заметить, что человек и сам является часто источником опасности. Своими действиями или бездействием он может создать для себя и окружающих реальную угрозу жизни и здоровью. Опасности, создаваемые человеком, очень разнообразны. Войны, социально-политические конфликты, преступления, проституция, наркомания, СПИД, голод, нищета, бескультурье -эти и другие пороки человеческого общества - социальные опасности.. 

Таким образом, опасности окружающего мира условно разделены на три четко выделенные группы: природные, техногенные и социальные.

Ученые пришли к выводу, что какой бы деятельностью ни занимался человек, где бы он ни находился, всегда рядом с ним существуют скрытые силы, представляющие для него угрозу. Это — потенциальные, то есть возможные опасности (потенциальный в переводе с латинского означает «скрытая сила»).

Постоянное наличие вокруг нас потенциальных опасностей вовсе не значит, что несчастье обязательно произойдет. Для этого необходимы определенные условия. Эти условия называют причинами.

Причиной несчастного случая очень часто служит наша собственная беспечность или неосторожность окружающих. Для сохранения своего здоровья и жизни необходимо хорошо знать и своевременно устранять причины, при которых происходит превращение потенциальных опасностей в действительные.

Уберечься от несчастья удается не всегда, поскольку некоторые опасности не зависят от наших действий, проявляются внезапно, не оставляя времени на размышление, на спасение. Например, взрыв, землетрясение, ураган.

В книге «Дианетика» (Современная наука душевного здоровья) Рон Хаббард пишет: «Существует пять разновидностей реакций человека на источник опасности. Пять направлений он может выбрать для решения любой проблемы. Действия его также можно оценить пятью разными способами. Сравнение с черной пантерой является здесь удачным.

Давайте предположим, что черная пантера в плохом настроении сидит в доме человека по имени Гарик. Гарику надо идти спать на второй этаж. Но на ступеньках - черная пантера. Проблема заключается в том, как подняться по лестнице. Существует всего пять действий, которые Гарик может предпринять:

1) может атаковать пантеру;

2) может убежать из дома и от пантеры;

3) может использовать другую лестницу и избежать встречи с черной пантерой;

4) может игнорировать животное (представить, что ее нет и попытаться пройти мимо нее) и

5) может сдаться пантере.

Вот пять механизмов:

• атаковать;

• отступить;

• избежать;

• проигнорировать;

• сдаться.

Любые действия подпадают под эти категории. И все они отмечаются в жизни. Все реакции можно разрешить «одним из указанных пяти способов». До тех пор, пока человек атакует действительно существующую угрозу, он находится в неплохой форме, он «нормальный»!

ПРЕОДОЛЕНИЕ ЗОНЫ РИСКА И СТРАХА 

С первых минут появления на свет и до дней последних человек постоянно пребывает в «зоне риска». Какие только напасти ни подкарауливают его на жизненном пути. Такой авторитет в области безопасности, как, например, английская фирма «Artur D. Littre», занимающаяся уже более 100 лет вопросами безопасности, пришла к выводу, что опасность может быть оценена количественно, например, величиной риска. Под риском как количественной мерой опасности обычно подразумевают возможность (либо вероятность) возникновения нежелательного события за определённый отрезок времени.

В таблице приведена вероятность риска стать жертвой некоторых видов опасностей в течение года.

Вид опасности Вероятность случаев в году

Общий риск 1 из 700

Автомобильные катастрофы 1 из 4,000

Преступления 1 из 4,000

Отравление 1 из 5,000

Умышленное убийство 1 из 7,000

Утопление 1 из 10,000

Падение 1 из 25,000

Пожар и ожог 1 из 28,000

Авиакатастрофа 1 из 50,000

Электрический ток 1 из 65,000

Железная дорога 1 из 150,000

Промышленная авария, катастрофа 1 из 170,000

Стихийное бедствие 1 из 1,600,000

Авария на ядерном реакторе 1 из 300,000,000

Чтобы противостоять эпидемии насилия, опасности и страха, необходимо знать два ограничивающих момента:

•до какого предела дойти, где грань между страхом губительным и страхом, данным человеку во спасение;

• необходимо твердое знание заповедей безопасного поведения, ибо оно переходит в новое качество — имидж силы, уверенности, безопасности.

Пословица гласит: «Не тот пропал, кто в беду попал, а тот пропал, кто духом упал». Присутствие духа значительно увеличивает шансы на спасение человека в любой ситуации.

ПРИСУТСТВИЕ ДУХА. 

Природное это качество или его можно воспитать? Вот несколько примеров.

Настоящим кошмаром во время боевых действий на Тихом океане для американских летчиков и моряков стали акулы. Пережить воздушный бой или торпедную атаку было, по словам ветеранов, гораздо легче, чем качаться в шлюпке или на плотике под палящим тропическим солнцем и гадать, кто появится раньше — спасательное судно или черный плавник. Педантичные янки собрали громадный объем данных по случаям нападения акул на одиночных людей и группы моряков, уцелевших после потопления их судов, потратили значительные средства на поиск всевозможных средств борьбы с морскими разбойницами. Испытывались химические вещества предположительно годные для отпугивания акул, различные виды оружия, но самое главное - вырабатывались рекомендации по поведению людей, подвергающихся опасности. После того как выяснилась практически полная неэффективность всех химикалий, а также способность, например, большой белой акулы без видимого неудовольствия переносить попадания в голову пуль полной обоймы армейского кольта калибра 11.43, основное внимание сосредоточили на выяснении ключевого вопроса: что же привлекает акулу к потенциальной жертве?

Ученые пришли к парадоксальному выводу: основной приманкой для вечно голодной хищницы является не запах крови и тем более не внешний вид непривычных для океанской пустыни предметов - спасательных плотиков или болтающихся в надувных жилетах двуногих. Оставалось предположить, что существует некая «эманация страха», выделяемая людьми. Физический носитель этой эманации – гипотетическое вещество, которое вырабатывает организм запаниковавшего человека, так и не был установлен, но справедливость заключения американцев позже подтверждалась и аквалангистами команды Кусто, достаточно бесцеремонно обращавшимися с «белыми убийцами», и работами специалистов, изучавших многовековой опыт традиционных культур ныряльщиков за жемчугом.

Бытующие сейчас представления об энерго-информационном обмене позволяют связать этот пример со случаем, вошедшим в число легенд о мастерах японских будо. Холодной осенней ночью хромоногий воин пытался одолеть один из поросших густым лесом перевалов горной области Кай - домена князя Такэда. Это был будущий главный советник князя и его лучший полководец Ямамото Канноцукэ. В чащобе самурая ожидала встреча со стаей голодных волков. Первым побуждением мастера клинка было намерение перерубить подбиравшихся поближе серых хищников. Однако воспитанное с детских лет глубокое уважение к мечу - святыне для средневекового члена японской воинской касты — заставило Канноцукэ выпустить рукоять. Оскорбить клинок кровью животного самурай не захотел, однако выбираться из смертельно опасного положения было необходимо.

На помощь воину пришло искусство управления внутренней энергией Киай, секретная техника, культивируемая в японских школах традиционного будо. Зажав большие пальцы рук в ладони методом «крепкого сжатия», Канноцукэ расправил плечи, распрямился и захромал навстречу волкам. Завороженные образом проявленной мощи, изливаемым вогне потоком энергии, звери присели на хвосты и не осмелились атаковать необычного человека.

Как и любое искусство, имеющее целью раскрыть внутренний потенциал человека, Киай-до опирается на несколько простых аксиом. Человек обладает неким количеством вселенской энергии ки (японское прочтение китайского термина «ци»), стоит как полноправный участник в цепи энерго-обмена Небо-Человек-Земля. Каждое физическое действие человека, каждое душевное движение или мысль пронизаны ки. Концентрируя и распределяя ки, осознанно используя его в любом виде деятельности, человек способен существенно улучшить достигаемые результаты. Естественно, что самым важным для самураев было боевое применение ки — и как средства поражения, и как средства реанимации раненых и контуженных. Стоит спутать или прервать поток своего ки при выполнении удара или блока, инициатива перейдет к противнику. Стоит вложить в пущенную стрелу силу всей полноты своего бытия — она пронижет и двойной доспех, и каменную скалу.

Любого самурая готовили к управлению своим и чужим ки,. Строго говоря, название искусства Киай-до значит «Путь единения ки», возможно - своего ки и энергии противника. Разумеется, такое объединение в японском смысле слова и означает контроль, управление, владение.

Считалось, что мастера Киай-до способны пересылать свое ки без помощи физического тела, и рассказы о подвигах прославленных воинов это подтверждают: убить врага насыщенным ки, особо модулированным криком, или вернуть к жизни впавшего в кому соратника было для них достаточно обычным делом. Развитое ки было залогом неуязвимости в бою, выносливости в походе, стойкости организма во время эпидемий.

Похожие школы существовали и существуют не только в Японии. И единственным, пожалуй, отличием Киай-до и схожего по идеологии, но гораздо более популярного современного воинского искусства Айки-до от других эзотерических систем Востока и Запада состоит в том, что японцы говорят не о накоплении внутренней энергии, а о постоянном изливании своего ки вовне.

Современному человеку стоит обратить внимание на следующие аксиомы Киай-до: страх спутывает ваше ки, а проникновение внешнего потока подчиняет вас чужой воле. Используя этот традиционный восточный понятийный аппарат, легко объяснить, что же происходит с человеком, попавшим в экстремальную ситуацию.

Онемение, пересохшее горло, «ватные» руки и ноги, вросшие в землю, пустота в голове, состояние паники, охватившее всё существо находящегося в опасности человека, — типичные симптомы «спутанного» ки. Таким образом, состояние духа напрямую влияет на способность адекватно реагировать на угрозу — отбиваться, бежать или хотя бы по делу ответить подошедшему к вам в темном переулке гражданину.

Второй аспект проблемы - влияние присутствия духа на излучение вовне своего или втягивание в себя внешнего потока. Утратив самообладание, человек неизбежно подчиняется чужой воле, открывается внешнему ки. В образовавшуюся потенциальную яму, пустоту рано или поздно внедряется чужая сила.

Именно эту пустоту безошибочно чувствуют хищники - волки и акулы, а также хищники мира людей - преступники. Состояние пустоты, дефицит жизненной силы и воли, по которому бандиты выделяют жертву среди уличной толпы, на языке современных специалистов по выживанию в условиях каменных джунглей называется виктимностью.

Виктимология — это учение о поведении жертвы, которое объясняет, чем руководствуется уличный грабитель или насильник во время выбора жертвы.

Новый термин «виктимология» представляет собой сложное словообразование от латинского «виктима», что означает «жертва» и греческого «логос» — знание, наука.

Выдающийся американский специалист в данной области профессор Бетти Грейсон путем серии исследований показала, что преступнику требуется в среднем семь секунд для визуальной оценки потенциального объекта для нападения — его физической подготовки, темперамента и тому подобного. Точно, хотя и бессознательно, преступник отмечает все: неуверенность взгляда, вялую осанку, несмелость движений, психическую подавленность, физические недостатки, утомление — словом все, что сыграет ему на руку.

Чтобы выделить и классифицировать основные личностные особенности потенциальной жертвы, Грейсон засняла на видеопленку пешеходов, принадлежащих к разным возрастным и социальным группам. Запись была продемонстрирована заключенным, отбывающим срок в различных тюрьмах США. Предположения исследователя подтвердились: подавляющее большинство осужденных, которые были опрошены по отдельности, выбрали из массовки одних и тех же людей, которые, по их мнению, могли бы стать легкой добычей.

В результате математического анализа выяснилось,что потенциальную жертву преступники часто выделяют по некоторым отличительным особенностям , движений. Это может быть их общая несогласованность, неуклюжесть походки — слишком размашистая или семенящая, которая привлекает внимание на фоне единого людского потока.

А доктор Джоуэл Кирх, спортивный психолог и основатель Американского спортивного института, вместе со своим сотрудником Джорджем Леонардо подвели итог этой работы, определив две обобщенные категории людей: так называемую «группу риска» и тех, кому практически не грозит опасность стать объектом нападения. Первых условно можно назвать хлюпиками: они плохо физически организованы, расслаблены и несобранны психически. Вторые уверены в себе, как говорится, «ладно скроены, крепко сшиты», они смотрят и ступают уверенно.

Человеку, который чувствует себя относящимся к группе риска, для начала следует изучить себя: походку, жесты, мимику и заняться их коррекцией. Практически каждый человек в той или иной степени наделен артистическими способностями. Внушить себе уверенный стиль поведения и следовать ему среди уличной толпы может любой.

Уверенно поднятая голова, прямой спокойный взгляд позволят создать вам некий защитный психологический щит. Этим вы исполните наставление мудрого Соломона: «Не соревнуй человеку, поступающему насильственно, и не избирай ни одного из его путей».

Быть и казаться - совсем не одно и то же. Можно выглядеть донельзя «крутым», завести соответствующий «прикид», выражение лица, цветные наколки и машину «для мужчин, не привыкших чувствовать себя вторыми», но любая собака, тем более профессиональные «душеведы» — преступники - моментально поймут, что, кроме «понта», у этого человека ничего нет. Бандитов не зря называют волками - межличностные отношения в их среде очень похожи на динамичный, постоянно возобновляемый баланс сил в стае серых хищников. Ситуация, в которой одно слово или поступок могут кардинально изменить ранг человека в сложной, но понятной для всех членов сообщества иерархии, заставляет с особым вниманием относиться не только к собственным действиям, но и к малейшим оттенкам душевных движений других. В результате даже не самые выдающиеся люди этой субкультуры моментально различают фальшь, двоемыслие.

Внутренняя сила и органично связанное с ней ощущение неуязвимости, безопасности есть то, что имитировать невозможно. Поэтому человеку, не желающему попасть из трудного положения в труднейшее, следует прежде всего четко представить - до какого предела он сможет дойти, отстаивая принятый образ.

Понять, чем вы на самом деле располагаете, — значит сделать первый шаг к новой силе и новым возможностям. Аура безопасности станет реальной защитой.

                             ДОКЛАД

На заседании районного МО учителей начальных классов

Личная социальная безопасность

в современной жизни

Подготовила

 Социальный педагог

МОУ « СОШ № 4»

Гречанова Л.Н.

                                 г.Благодарный

январь  2011 г.

nsportal.ru

Безопасность в школе — реферат

Государственное образовательное  бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

Российский  государственный  университет физической культуры, спорта и  туризма, (РГУФКСиТ).  

Реферат

По предмету: «Безопасность жизнедеятельности»

На  тему: «Безопасность в школе»     

МОСКВА 2011

Безопасность  школы

В последнее время  озабоченность по поводу безопасности школы серьезно возросла. Эта озабоченность  связана не только с физическими  факторами, но и психологические  факторы также могут ассоциироваться  с опасностью. В школе и прилегающих  к ней территориях есть множество  уязвимых мест, где вполне возможно скрытое запугивание или устрашение детей. Опыт Екатеринбурга, где в  качестве эксперимента в ряде школ была введена должность "заместителя  директора по внутренней безопасности" можно оценить только положительно. И это сразу дало положительный  эффект - количество правонарушений резко  сократилось.

В соответствии со статьей 1 Закона Российской Федерации 'О безопасности' от 8 октября 1992 года 'Безопасность - состояние  защищенности жизненно важных интересов  личности, общества и государства  от внутренних и внешних угроз.    К основным объектам безопасности относятся: личность - ее права и свободы; общество - его материальные и духовные ценности; государство - его конституционный  строй, суверенитет и территориальная  целостность'.

Статья 2 того же закона определяет субъектов обеспечения безопасности: «Граждане, общественные и иные организации и объединения являются субъектами безопасности, обладают правами и обязанностями по участию в обеспечении безопасности в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством республик в составе Российской Федерации, нормативными актами органов государственной власти и управления краев, областей, автономных округов, принятыми в пределах их компетенции в данной сфере». Такими нормативными актами, регулирующими введение в штатное расписание школ, участников эксперимента,    должности заместителя директора школы по безопасности, могут являться: распоряжение главы Территориального Управления Выборгского административного района, приказ начальника    Отдела образования ТУ и приказ директора школы.

Необходимость рассматривать  подход к решению проблемы безопасности школы как системы адекватного  реагирования на комплекс угроз, четко  определена в статье 3 Закона: 'Угроза безопасности - совокупность условий  и факторов, создающих опасность  жизненно важным интересам личности, общества и государства. Реальная и  потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних  источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности'.   

Ответы  на вопросы о том, как должна обеспечиваться комплексная безопасность школ, находятся, прежде всего, в статьях 4 и 9, где говорится, что:

• во-первых    "...безопасность достигается проведением единой государственной политики в области обеспечения безопасности, системой мер адекватных угрозам жизненно важным интересам личности, общества и государства...";   
• во-вторых, основными функциями системы безопасности, создаваемой в школе, а именно:

Выявление и прогнозирование  внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности.

Осуществление комплекса  мер по предупреждению и нейтрализации  выявленных угроз.

Создание и поддержание  в готовности сил и средств  обеспечения безопасности.

Управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при  чрезвычайных ситуациях.

Осуществление системы  мер по восстановлению нормального  функционирования объектов безопасности, пострадавших в результате возникновения  чрезвычайной ситуации..."

Исходя из методологии  подхода законодателя к вопросу  решения проблем безопасности личности, общества и государства, становится очевидным, что для достижения этих определенных законом целей функционирования комплексной системы безопасности в школе, заместитель директора  школы по безопасности должен, решить пять главных задач:

1. Своевременно обнаружить  угрозы и предупредить  о них директора  школы и других  заинтересованных  лиц и организации.

Это означает:

1.1. Своевременно  обнаружить потенциальные и реальные  угрозы комплексной безопасности  школе: криминальные, природные,  и техногенные угрозы безопасности:

1. Педагогическому коллективу, обучаемым, родителям учеников, посетителям школы и гражданам, проживающим в микрорайоне школы.
2. Финансам собственным, заемным и находящимся на хранении в школе,    документальной и компьютерной информации, информации передаваемой по всем средствам связи;   
3. Недвижимому и движимому имуществу школы и личному имуществу ее сотрудников и    посетителям при их нахождении в школе;
4. Техническим системам и средствам обеспечения безопасности школы;

1.2. Своевременно  проинформировать заинтересованных  лиц и заинтересованные организации  об этих угрозах (директора  школы, пожарную часть, дежурных  РУВД, МЧС, прокуратуры и ФСБ  участкового милиционера, скорую  помощь, руководителей частного  охранного предприятия, охраняющего  школу).

2. Затруднить (сдержать) реализацию возникших  угроз. 

2.1. Предупредить  разрастание угрозы, сдержать ее  распространение, продвижение к  школе, персоналу, учащимся, к  наиболее важным объектам. Например, при воздействии на школу техногенных  угроз их сдерживание позволит  увеличить запас времени на  эвакуацию людей, ценностей и  организацию подготовки к ликвидации  угрозы.

3. Ликвидировать, нейтрализовать  угрозы.

3.1. Самостоятельно  или во взаимодействии с представителями  правоохранительных органов, частных  охранно-сыскных структур, пожарными  и МЧС принять необходимые  меры по ликвидации или нейтрализации  возникших угроз.

4. Документировать  процессы, относящиеся  к важным событиям  жизни школы в     аспектах  безопасности, в    ходе своего повседневного  функционирования, а  также в случаях  реализации угроз  и мероприятий  по противодействию  этим угрозам.

Реализация данных задач обуславливает совершенствование  системы комплексной безопасности школы и оказания помощи правоохранительным органам при расследовании происшествий.

Суммируя сказанное  можно предположить, что в качестве одного из рабочих вариантов для  обсуждения рабочей группы, может  быть предложен следующий вариант  квалификационной характеристики заместителя  директора школы по безопасности.       

Квалификационная  характеристика заместителя  директора школы  по безопасности.

Основные  задачи:

1. Своевременно обнаружить  потенциальные и реальные угрозы  комплексной безопасности школе:  криминальные, природные, и техногенные  угрозы безопасности:

1. Педагогическому коллективу, обучаемым, родителям учеников, посетителям школы и гражданам, проживающим в микрорайоне школы.
2. Финансам собственным, заемным и находящимся на хранении в школе,    документальной и компьютерной информации, информации передаваемой по всем средствам связи;   
3. Недвижимому и движимому имуществу школы и личному имуществу ее сотрудников и    посетителям при их нахождении в школе;
4. Техническим системам и средствам обеспечения безопасности школы;

2. Своевременно проинформировать  заинтересованных лиц и заинтересованные  организации об этих угрозах  (директора школы, пожарную часть,  дежурных РУВД, МЧС, прокуратуры  и ФСБ участкового милиционера,  скорую помощь, руководителей частного  охранного предприятия, охраняющего  школу).

3. Предупредить разрастание  угрозы, сдержать ее распространение,  продвижение к школе, персоналу,  учащимся, к наиболее важным ее  объектам.

4. Самостоятельно  или во взаимодействии с представителями  правоохранительных органов, частных  охранно-сыскных структур, пожарными  и МЧС принять необходимые  меры по ликвидации или нейтрализации  возникших угроз.

5. Документировать  процессы, относящиеся к важным  событиям жизни школы в    аспектах безопасности, в    ходе своего повседневного функционирования, а также в случаях реализации  угроз и мероприятий по противодействию  этим угрозам.      

Правил, с которыми надо особенно скрупулезно ознакомить детей:

1. Ходи в школу и возвращайся из неё в компании школьных товарищей или выбирай такой путь, чтобы все время быть на виду у людей.
2. Никогда не принимай предложений незнакомцев подвезти тебя. Не соглашайся на это, даже если человек утверждает, что его попросили об этом твои родители, если только они не предупредили тебя заранее.
3. Будь всегда рядом со своими учителями, одноклассниками (друзьями). Не ходи в одиночку в безлюдные помещения школы, тем более чердаки, подвалы, кусты. Не задерживайся в одиночку на спортивной или игровой площадке.
4. Сообщай обо всех неприятностях, случившихся с тобой учителю, медсестре, директору, охраннику.
5. Не дружи с теми, кто приносит в школу оружие (ножи, пистолеты, гранаты, дымовые шашки, взрывпакеты) или наркотики. Ни в коем случае не пробуй наркотики, даже если тебе их предложили просто так и «забесплатно». Сообщи об этом родителям.
6. Старайся не принимать чью-либо сторону в происходящих драках.
7. В туалет ходи только на перемене или с товарищем. Если увидел в туалете незнакомого взрослого, то немедленно оттуда выйди. Знай, в подавляющем большинстве школ взрослые ходят в туалеты, предназначенные только для них.
8. Внимательно следи за своими вещами. Не оставляй их без присмотра даже «на минутку». Не забывай в раздевалке в карманах одежды денег, сотовый телефон.
9. Не будь «размазней», если тебя начали бить, дай сдачи.

Не существует ребенка, который, учась в школе, не попал  бы хоть раз в неприятную историю, либо в качестве жертвы, либо как  сообщник или виновник. В таких  случаях у родителей появляется естественное желание вмешаться  и контролировать все, чем занимаются дети. Между тем они должны сами справляться с возникающими трудностями. Очевидно, если вы будете решать за них  все проблемы, то у них не выработаются собственные навыки в разрешении сложных жизненных ситуаций.

student.zoomru.ru

Социально педогагическая деятельность по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде, Педагогика

Курсовая работа по предмету: Педагогика (Пример)

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…3

ГЛАВА I. Обеспечение безопасности детей и подростков в городской среде как социально-педагогическая проблема…5

1.1.Теоретические подходы к обеспечению безопасности детей и подростков на современном этапе …5

1.2.Особенности межличностных отношений в детском и подростковом возрасте.9

1.3.Характеристика конфликтности детей и подростков.18

1.4.Группа сверстников как причина формирования одного из видов девиантного — аддиктивного поведения 23

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…30

ГЛАВА II. Направления социально-педагогической деятельности по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде 32

2.1.Социально-педагогическая деятельность по оптимизации отношений детей и подростков со сверстниками 32

2.2.Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике конфликтов в подростковом возрасте.35

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.40

Заключение…41

Литература.42

Выдержка из текста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом.

Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов социальных педагогов и психологов.

В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.

Это означает, что главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений).

При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме. В задачи практической деятельности социального педагога входит очень широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения.

Все это свидетельствует о том, что в настоящее время особенно остро встаёт вопрос о социально-педагогической деятельности по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде, что является актуальным и значимым.

Теоретическая и методическая неразработанность данной проблемы на современном этапе определяют выбор темы исследования: Социально-педагогическая деятельность по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде.

Цель исследования изучить особенности социально-педагогической деятельности по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде.

Объектом нашего исследования является обеспечение безопасности детей и подростков в городской среде.

Предметом исследования является социально-педагогическая деятельность по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы мы сформулировали следующие задачи:

1.Изучить теоретические подходы к обеспечению безопасности детей и подростков на современном этапе;

2.Раскрыть особенности межличностных отношений в детском и подростковом возрасте;

3.Дать характеристику конфликтности детей и подростков;

4.Изучить социально-педагогическую деятельность по оптимизации отношений детей и подростков со сверстниками;

5.Определить основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике конфликтов в подростковом возрасте.

Методами исследования стали: анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка используемой литературы.

Список использованной литературы

Литература

1.Абрамова И. В. Подростки группы риска в социальной гостинице: Приюты — новая форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей / И. В. Абрамова // Дети группы риска. Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. — М., 1999. — С. 108−114.

2.Аксенова Л. И. Cоциальная педагогика (для факультетов и отделений специальной педагогики): [Программы пед. учеб. заведений]

/ Л. И. Аксенова // Дефектология. — 1997. N 2. — С. 63−74.

3.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. — М.: Юнити Дана, 2002. — 591 с.

4.Бородкин Ф. М., Коряк И. М. Внимание: конфликт! — Новосибирск: Наука, 1999. — 190 с.

5.Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. — М., 2001. — 159 с.

6.Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. М.: Просвещение, 1999. — 394 с.

7.Гориславский В. В. Помогая подростку: [Обл. соц. -реабилитац. центр для несовершеннолетних в г. Пензе]

/ В. В. Гориславский // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. — М., 1995. — С. 188−191.

8.Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. — М.: Изд-во РАГС, 1998 — 125 с., с. 14.

9.Гребенкина Л. К. Основы социальной педагогики / Л. К. Гребенкина // Клас. рук. — 1998. — N 6. — С. 2−26.

10.Григорьев С. И. Психолого-социологические основы социальной педагогики / С. И. Григорьев, Л. Д. Демина. — Барнаул: Изд-во АГУ, 1996

11.Гуткина Н.И. Конфликт в школьном возрасте. Пути преодоления и предупреждения. М.: Просвещение, 1999. — 324 с.

12.Гурьянова М. П. Воспитательная направленность социальной работы / М. П. Гурьянова // Педагогика. — 1997. — N 6. — С. 49−53.

13.Дети группы риска. Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита: Материалы и тез. всерос. науч.-практ. конф. (нояб. 1998 г.).

14.Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (утв. Президентом РФ от 9 сентября 2000 г. N Пр-1895)// Справочная правовая система ГАРАНТ.

15.Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1988. № 2. — с. 98 106.

16.Егорычев И. Д. Центр социально-психологической помощи подросткам как образовательное учреждение. Цели, задачи, особенности организации, некоторые итоги работы / И. Д. Егорычева // Мир психологии. — 1998. — N 1. — С. 260−276.

17.Клемантович И. Новая профессия — социальный педагог / И. Клемантович // Школа. — 1998. N 3. — С. 8−14.

18.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001. — 544 с

19.Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 24−32.

20.Мингалиева М. Р. Психологические аспекты в деятельности социального работника / М. Р. Мингалиева // Вестн. психосоц. и коррекц. -реабилитац. работы. — 2001. — N 1. — С. 72−85.

21.Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик // Преподаватель. — 1999. — N 1. — С. 28−31.

22.Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы / Л. Никитина // Воспитание школьников. — 2000. — N 9. — С. 13−15.

23.Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении / Л. Никитина // Воспитание школьников. — 2001. — N 1. — С. 31−33.

24.Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Наука, 2000. — 427с.

25.Прюс Ф. Работа с детьми и молодежью в новом обществе: вызовы, шансы и риск: [Германия]

/ Ф. Прюс // Педагог: Наука, технология, практика. — 1999. — N 2. — С. 91−106.

26.Рощин С.К., Соснин В.А. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства//Российский монитор. — 1995. — № 6.

27.Смирнова О. А. Организация социальной работы с подростками / О. А. Смирнова // Актуал. проблемы семьи и детства сегодня. — Петрозаводск, 1994. — С. 86−96.

28.Чернышев А. С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев. — Курск, 1998. — 89 с.

referatbooks.ru

Смотрите также

• 
  Судебная защита прав сельскохозяйственных товаропроизводителей реферат
• 
  Реферат хлеб всему голова 4 класс
• 
  Реферат по химии 9 класс галогены
• 
  Реферат предмет объект и методы социологии
• 
  Экология отдельных видов и сообществ реферат
• 
  Реферат стиль менеджмента и имидж менеджера
• 
  Правовой статус арктики и антарктики реферат
• 
  Школьные реформы в советский период реферат
• 
  Честность и искренность 4 класс реферат
• 
  Философия стоицизма в древнем риме реферат
• 
  Фома аквинский и философия схоластики реферат