Реферат: Возрастные особенности развития детей. Реферат возрастные особенности характера

Реферат - Возрастные особенности развития детей

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Современные дети очень рано приходят в спорт, особенно в фигурное катание. Развитие и становление личности ребёнка происходит в процессе занятий спортом, оказывая большое влияние на её формирование. Для того чтобы эффективнее построить тренировочный, образовательный и воспитательный процесс необходимо знать и учитывать возрастные особенности детей, т.к. каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приёмов и методов обучения и воспитания.

Знание возрастных особенностей психического развития, особенностей ведущей деятельности юных спортсменов, очень помогает тренеру в работе, помогает успешно решать задачи по обучению и воспитанию, а родителям найти общий язык с ребёнком, лучше понять мотивы его поведения, чувства и переживания.

В данной работе рассматриваются особенности следующих этапов возрастного развития детей: дошкольное детство (от 3 до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы), средний и старший школьный возраст (от 10-11 до 16-18 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие познавательных процессов и деятельности в дошкольном возрасте^ Предметная деятельность и игра Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых, игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

С этим же возрастом связано начало двух других важных, для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3—4 года), средний дошкольный возраст (4—5 лет) и старший дошкольный возраст (5—6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например куклы.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.).

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это — сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд.

Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность, и ребенок 5—6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.

 Восприятие, внимание и память дошкольника

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы (образы восприятия), относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Характерной особенностью  внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью.

На первых этапах перехода от непроизвольного к произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4—5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей трех-четырех лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим операциям (приёмы, помогающие запоминать), являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

^ Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне нее. Первые специальные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т.е. к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

^ У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже дети 3—4-летнего возраста.

^ У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Эти дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное.^ Воображение и мышление дошкольника  В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу.

Сами образы-воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым. Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.

Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами и отпадает необходимость практического действования с ними.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Развитие личности в дошкольном возрасте^ Эмоционально-мотивационная регуляция поведения В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. Примечательно, что к естественной любознательности детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со стороны взрослых людей в старшем дошкольном детстве добавляются новые мотивы общения — деловые и личные. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными — мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим мотивам общения присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний, умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству, которое свойственно детям более раннего возраста. К старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст.

Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть просоциальные мотивы: сопереживание, стремление помочь другому человеку и некоторые иные.

^ Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, наиболее благоприятный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности. Как же практически идет развитие мотивации достижения успехов и какие этапы на этом пути проходит ребенок в дошкольном детстве?

Вначале — это относится к младшему дошкольному возрасту — дети учатся различать задачи по степени их трудности. Затем, когда эта цель достигнута, они начинают судить о своих возможностях, причем то и другое обычно взаимосвязано. Умение точно определять степень трудности решаемой задачи связано у ребенка с его способностью правильно оценивать свои возможности. Вплоть до трех-четырехлетнего возраста дети, вероятно, еще не вполне способны оценить итог своей деятельности как успех или неудачу. Но самостоятельный поиск и выбор ими задач разной степени трудности не оставляет сомнения в том, что уже в данном возрасте дети в состоянии различать градации сложности выбираемых ими задач, практически решая их в восходящей или нисходящей последовательности расположения по степени трудности.

Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой. Данные, полученные в одном из психологических экспериментов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется простейшее представление о собственных возможностях. Однако разделение их на способности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следственных отношений между каждым из этих факторов и результатами деятельности для детей данного возраста еще практически недоступно.

Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои возможности более реалистически. Соответствующие представления, возникающие у ребенка, дифференцируясь, вначале играют роль масштаба, который задается информацией об успехах и неудачах при решении задач различной степени сложности, и информацией об устойчивости успехов. У детей младшего возраста большее значение, по-видимому, имеет информация об устойчивости достигаемых ими успехов, т. е. о постепенном и закономерном нарастании числа успехов при решении однотипных задач. Соотнося свои успехи и неудачи с результатами аналогичной деятельности других людей, ребенок обучается правильно оценивать собственные возможности.

Далее в процессе индивидуального развития ребенка у него формируется представление о прилагаемых усилиях, вслед за которым возникает и конкретизируется представление о способностях. Однако задача выявления и осознания всех этих факторов в качестве причин достигнутых результатов—успехов и неудач в деятельности — является, вероятно, еще недоступной для ребенка в возрасте 4—5 лет. «Способность» как понятие и как причина собственных успехов и неудач осознается ребенком начиная примерно с 6 лет.

Четырех-пятилетние дети не в состоянии еще воспринимать, оценивать и делать, определенные выводы о себе на основе информации об успешности их деятельности независимо от того, является эта информация качественной или количественной. Они не способны корректировать свои действия и суждения на основе сведений, получаемых от других людей. У детей более старшего возраста вплоть до 11 лет информация об устойчивости или изменчивости их достижений, получаемая со стороны, оказывается более полезной в прогнозах собственных успехов и неудач. Например, при объективной вероятности успеха, равной 50%, дети до возраста 4,5 года, как правило, на 100% уверены в своем успехе. Признаки сомнения начинают появляться лишь у более старших по возрасту детей. Что же касается 11-и 12-летних, то они, по всей вероятности, уже в полном объеме владеют понятием шанса на успех и свои личные предсказания об успехах и неудачах делают на основе взвешенной оценки действительной вероятности того и другого.

Прямая связь между трудностью решаемой задачи и реакцией на успех также наблюдается начиная приблизительно с 4,5 лет. Напротив, первые признаки аналогичной обратной зависимости между трудностью задачи и реакцией на неудачу в этом возрасте не отмечаются. Трех-четырехлетние дети еще не усматривают позитивной зависимости между трудностью задачи и привлекательностью успеха. То же самое можно сказать и о шестилетних детях.

Следующий и, пожалуй, один из самых сложных вопросов, на который необходимо ответить, чтобы установить, в каком возрасте у детей окончательно складывается взвешенная, сознательно регулируемая мотивация достижения успехов и избегания неудач, это вопрос о том, когда дети становятся способными избирать образ действий, следуя которому можно обеспечить наивысшую вероятность успеха в наиболее привлекательной деятельности. Этот вопрос непосредственно связан с особенностями возрастного формирования уровня притязаний.

Установлено, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически не достижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма, однако в целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний. Такое происходит в том случае, если ребенок при решении задач получает лишь информацию об устойчивости своих успехов и неудач. Если одновременно с этим ему предоставлять информацию о том, каких результатов он достиг при решении тех или иных конкретных задач, то уже 3,5—4,5-летние дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач. Окончательное оформление уровня притязаний и становление той его динамики, которая в норме характеризует изменения в выборах трудных и легких задач в зависимости от успехов и неудач, происходит, вероятно, только к десяти годам.

Для оценки уровня развития мотивации достижения успехов у детей важно выяснить, способны ли они сравнительно охарактеризовать тот вклад, который в результаты деятельности вносят прилагаемые ее субъектом усилия и его способности, а также учитывать то обстоятельство, что недостаточно развитые способности для достижения того же самого результата можно компенсировать за счет прилагаемых усилий, а при высокоразвитых способностях для получения одного и того же эффекта достаточно приложить меньше усилия.

Результаты проведенных исследований показали, что подобного рода способность формируется у детей лишь к 8—9 годам, а окончательно складывается, по-видимому, на три-четыре года позднее.

Обобщая результаты соответствующих исследований и представляя их в возрастном срезе, можно утверждать, что понимание детьми связи, существующей между причиной и достигнутым результатом, обнаруживается уже в возрасте четырех-пяти лет, причем прилагаемые усилия раньше начинают рассматриваться в качестве возможной причины, чем способности. К пяти-шести годам дети уже могут усматривать причину достигнутого результата как в своих способностях, так и в прилагаемых ими усилиях, однако чаще всего одно из объяснений — со стороны способностей или усилий — доминирует над другим.

К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивов, благодаря которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.

Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится в будущем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа, «Каким я был, когда я был маленький?» или «Каким я буду, когда вырасту?». Размышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся стать людьми, наделенными определенными ценными качествами: сильный, добрый, смелый, умный и т. п.

Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника

Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется, в частности, тем, что в начальный период формирования данных свойств мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита.

Основные личностные качества отличаются от других тем, что их развитие — по крайней мере в начальный период — в определенной степени зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия (направленность внимания на внешний мир) и интроверсия (направленность внимания на внутренний мир), тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условнорефлекторного научения, подражания и ряда других.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции» — довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. «Возникновение такого новообразования,— пишет Л. И. Божович,— становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка».

Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность.

Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели.

Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный (самый благоприятный) период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем — в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно-этической селективностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взрослых дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самостоятельность в игре. Современные игрушки — это заместители тех предметов, с которыми ребенок должен будет встретиться в реальной жизни по мере своего взросления.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое достижение следует рассматривать как еще один шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе в будущем, так как с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, т. е. на три года меньше.

Психологические новообразования дошкольного возраста

Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может — как стратегическая цель и система специальных методических приемов — быть использован при обучении иностранным языкам.

Одновременно завершается процесс формирования речи как  средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки.

Между ребенком и окружающими людьми возникают многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные. К концу раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества, включая деловые. Все это вместе взятое образует индивидуальность ребенка и делает его личностью, отличной от других детей не только в интеллектуальном, но и в мотивационно-нравственном плане.

Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

^ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

www.ronl.ru

Реферат - Возрастные особенности младшего возраста

1. Младший возраст:

· 7-12 лет.

Анатомо-физиологические особенности:

Спокойное и равномерное физическое развитие.

Развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы.

В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост.

Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.

Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в конус, обращенный основанием кверху.Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких.

Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах.Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.

Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой. Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, что выражается в увеличении объема мышц и мышечной силы. Но это развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движений и мышечной работы. К 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития.

Психологические особенности:

В этом возрасте постепенно формируются основные типы «замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга», лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.).

Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.

Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти.Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети пока с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества.

Вот почему в этом возрасте мало эффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.

Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества. Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием.

Специфика физических упражнений открывает большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств.

Социальные особенности:

- Дети 7-8 лет.

1. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда. Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.2. Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.

-Дети 9-10 лет.

1. Ребенок начинает быть самостоятельным. Приспосабливается к обществу вне семейного круга. Ищет группу ровесников того же пола, т.к. для девочек мальчики «слишком шумны и буйны», а для мальчиков девочки «слишком глупы».

-Дети 11-12 лет.

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.

2. Желает поскорее стать взрослым.

3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.

4. Начинает обретать навыки общения.

5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.

6. Увлекает соревновательская деятельность.

7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.

8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

2. Средний возраст:

· 12-15 лет.

Анатомо-физиологические особенности:

Подростковый возраст приходится на 12-16 лет (мальчики 13-16 лет; девочки 12-

15 лет). Границы этого возрастного периода нельзя считать строго

установленными, поскольку начало и завершение полового созревания, в

зависимости от ряда факторов, могут сдвигаться в сторону более старшего или

младшего возраста. Кроме того, было установлено, что по уровню полового

созревания 13-летние мальчики соответствуют не 12-, а 11-летним девочкам, ибо

у последних начало полового созревания относится к предшествующему периоду

развития (второе детство), тогда как у мальчиков процесс полового созревания

только начинается в это время .

Рост и развитие скелета. В среднем школьном возрасте происходит ускорение

роста и развития в связи с половым созреванием. Увеличиваются половые

различия. Продолжается окостенение скелета. К 14-16 годам в позвоночнике

появляются новые точки окостенения.

Верхние и нижние поверхности тел позвонков окостеневают в 15-16 лет. В этом

же возрасте происходит срастание нижних отрезков грудины. К 10-13 годам

завершается окостенение запястья. Окончание развития скелета руки у подростка

женского пола на 2 года раньше, чем у подростка мужского пола. Окостенение

сесамовидных костей обычно начинается с 13-14 лет. С 13-14 лет преобладает

развитие лицевого скелета во всех направлениях и складываются характерные

черты физиономии. С 12 лет и до взрослого состояния ежегодный прирост

лицевого черепа составляет 2-3мм. К 15 годам базилярная часть затылочной

кости сливается с основной. С 12 лет окружность черепа увеличивается ежегодно

на 4 мм.

В период полового созревания отмечается наибольший прирост головы, у девочек

к 13-14 годам, а у мальчиков к 13-15 годам. К 12-13 годам грудная клетка

имеет все особенности взрослой, но отмечается меньшими размерами. Окружность

груди в 15 лет у мальчиков в среднем 80 см, у девочек – 77,5 см. Темпы

нарастания груди меньше темпа роста тела в длину. Отношение окружности груди

к весу тела постоянно и равномерно уменьшается. Вес тела нарастает с

возрастом быстрее, чем окружность груди. У девочек с 13 лет рост грудной

клетки опережает ее рост у мальчиков. С 12 и до 14-15 лет у девочек

увеличивается интенсивность роста поперечного размера входа в малый таз.

Рост и развитие нервной системы. К 15 годам вес головного и спинного мозга

почти достигает веса взрослого человека. Продолжается рост пирамидных клеток.

Мозговой конец двигательного анализатора достигает почти полного развития.

Ввиду совершенствования торможения улучшается контроль над эмоциями.

Продолжительность сна уменьшается до 9 часов.

Время активного внимания, при отсутствии утомления, возрастает до 30 минут.

На 1 см. отодвигается ближайшая точка ясного виденья, и на 2 диоптрии

уменьшается аккомодация глаза.

Развитие двигательного аппарата. В 12-15 лет происходит усиленный рост мышц и

образование массивных волокон.

Психологические особенности:

Средний школьный возраст – переход от детства к юности.

У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему

формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое

ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей

семьи.

Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс), в развитии его

происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением

чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и

себе.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и

взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать

его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права. Новообразование

этого возраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет

ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в

признании его среди взрослых.

В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей

индивидуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У некоторых

появляется не собой. Подростки стремятся занять уважаемое

положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом

равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка

завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно

переживает если он находит себя хуже других. В данном периоде существует

негативная фаза, что обуславливает повышенной раздражимостью, капризами и

т.д. Недовольство собой часто выражается «меланхолией» или агрессивным

поведением.

Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемым для него

привычные младшему школьнику формы обучения, в этом возрасте также очень

заметно изменяются психические и познавательные процессы личности.

1. Особенности развития внимания, памяти

Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него

деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой

деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и

выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может

соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является

профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо

управляемым, контроли процессом и увлекательной деятельностью. В школе

на уроках внимание подростков нуждается в поддержке. С целью поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного можно

использовать эмоциональные факторы. Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об апофеозе внимания

в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его жизни. В то же

время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда

внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он

сидит, если можно — лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии

полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком

сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и,

кажется, непроизвольное внимание.

В процессе учения подросток приобретает способность к сложному

синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится

плановым, последовательным и всесторонним. Отсутствие интереса, равнодушие к

материалу – и ученик поражает поверхностью, лёгковесностью своего

восприятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие

его будет случайным. Нарастает умение организовывать и контролировать своё

внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно

приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.

Раз внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в

подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой

– обилие впечатлений, переживаний.

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность

к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13

до 15 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте

память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к

смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память — она приобретает

опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно

с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным

запоминание абстрактного материала. Память работает на уже

присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается, особенно

в 13-14.

Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст — период парадоксов в

достижениях возможностей и в потерях.

2. Особенности развития мышления

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка.

Развивается способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать,

сравни, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность

мыслительной деятельности подростка – способность к абстрактному мышлению,

изменение со между конкретно-образным и абстрактным мышлением в

пользу последнего.

Воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее

воздействия слов.

Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет — время перехода от

мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению

теоретическому. При этом переход на новый уровень осуществляется через ряд

последовательных изменений: для детей 11 лет, часто на протяжении всего 6

класса, доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит

его перестройка и лишь примерно с 12 лет, с 7 класса, школьники начинают

осваивать мир теоретического мышления. Решающее влияние на эти изменения

оказывают особенности учебной деятельности, причем не только то, как она

организована взрослым, но и то, насколько она сформирована у самого

подростка. Организация учебной деятельности должна обеспечить ее

направленность на формирование теоретического дискурсивного (рассуждающего)

мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и

представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить

в ходе рассуждения от одного суждения к другому.

В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются

индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления,

интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что

позволяет рассматривать возраст 12-15 лет как сензитивный период для развития

творческого мышления.Социальные особенности:

3. Старший возраст:

· 15-18 лет.

Анатомо-физиологические особенности:

Костная система, а значит и форма грудной клетки, таза приближаются к их строению у взрослых. Неправильно сросшиеся переломы, искривления позвоночника, костей рук и ног после рахита и др. исправить теперь уже труднее, так как они обладают большей прочностью и меньшей эластичностью, чем у детей младшего возраста.

Сердечно-сосудистая система. Частота пульса в 12 лет составляет 80 ударов в минуту, старше колеблется в пределах 60-80 ударов в минуту (частота пульса взрослого человека). Артериальное давление продолжает повышаться с возрастом, и в 17 лет равно 120/70 мм рт. ст., что также соответствует артериальному давлению взрослого человека.

Эндокринная система. Продолжается развитие половых желез, в связи с этим происходят следующие изменения у девочек:

-в 15-16 лет появляются угри, обусловленные функциональными расстройствами эндокринной системы в период полового созревания, менструации становятся регулярными;

-в 16-18 лет прекращается рост скелета.

у мальчиков:

-в 15-16 лет продолжается созревание половых клеток — сперматозоидов;

-в 16-17 лет начинается оволосение лобка по мужскому типу, т.е. волосы распространяются на внутреннюю поверхность бедер и в направлении пупка; усиливается рост волос по всему телу; окончание созревания сперматозоидов;

-в 17-21 год рост скелета останавливается.

Нервная система: продолжается совершенствование нервно-психической деятельности, развиваются аналитическое и абстрактное мышление.

Психологические особенности:

1. Юность как стадия жизненного пути человека

Период юности — это период самоопределения. Самоопределение — социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое — составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

2. Психологические теории юности

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника

Подавляющее большинство юношей и девушек — это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

4. Формирование мировоззрения в ранней юности

Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности

Одно из достижений этой ступени — новый уровень развития самосознания.

· открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.

· стремление к самопознанию.

· формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

· самоуважение

· становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я — лично отвечаю за это!»

Социальные особенности:

1.Повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов.

2.Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность.

www.ronl.ru

Возрастные особенности характера:

Юность категорична в оценках, максималистична в требованиях к жизни. Круг потребностей юных расширяется - наступает пора волевых действий, страданий и терзаний. Взаимодействовать с миром трудней, чем созерцать его. То, что было прекрасно на вид, может оказаться тяжелым в практическом употреблении. Распоряжаться собой сложнее, чем распоряжаться вещами. В водовороте жизни надо уметь действовать и в ряде случаев - действовать лучше других. Мир, ранее наполненный звуками, красками, наполнен теперь обременительными социальными требованиями и непреложными обязанностями. Возникает кризис юности - рушатся декоративные модели счастья, познается относительность самого этого понятия. Неутолимая жажда счастья постепенно сменяется в человеке стремлением избежать хотя бы неудач и поражений. Но сил еще много и трудности преодолимы. Еще сильны ожидания счастья и вера в лучезарное будущее. Но уже знакомо и чувство покинутости, ненужности. Мир, однако, еще не познан до конца, он полон красок и звуков, тяга к нему огромна.

Дальнейшая жизнь человека более спокойна и осмотрительна. Уже понятно, что жизнь не является беспрерывным потоком счастья и наслаждения, что следует довольствоваться тем, что есть, находя удовольствие и в маленьких радостях. Понимание мира человеком становится реалистичным, а во многих случаях - и по-житейски приземленным, прагматичным. Романтический туман прошлого развеян. Флер розовой пелены сброшен с большинства жизненных явлений, но не со всех, и жизнь еще сулит неожиданности. И силы мобилизуются на новые свершения - на то, что реально, полезно и достижимо. В плену у грез остаются немногие. Опыт освобождает человека от ложных представлений и догм. Он хорошо различает опасность заблуждений и неадаптивного поведения. Человек познает как бы изнанку жизни - ее внутренние хитросплетения, тонкости взаимодействия людей. Происходит социальная самореализация индивида. Он еще судит о других по себе, утверждается в любви, дружбе, в разнообразных формах социального взаимодействия.

Возраст 36-40 лет считается жизненным водоразделом. С этого времени жизненные силы начинают понемногу убывать. Но процесс вначале идет очень медленно и компенсируется духовными приобретениями.

На склоне же лет многие ценности переоцениваются, многое девальвируется, прожитая жизнь представляется сгустком отдельных событий. И только первая четверть жизни вспоминается как самая дорогая и счастливая и наиболее продолжительная. Остальные периоды кажутся короткими и не очень благополучными. Многое вытесняется из памяти. То, что раньше мучило и терзало, становится малозначительным. Многое обесценивается, и время уже бежит, не оставляя за собою следов. Прошлое обволакивается туманом и становится едва различимым. Однако отдельные личностно интимные события время от времени вспыхивают ярким пламенем и согревают душу животворящей жизненной энергией. И это еще раз доказывает, что во времени существует не все наше "Я", а лишь отдельные его проявления.

Вторая половина жизни предопределяется капиталом, созданным в ее первой половине.

Характер людей может наиболее оптимально проявляться в разном возрасте. Одни люди особенно привлекательны в юности, другие - деятельны, продуктивны и красивы в зрелом возрасте. Некоторые особенно привлекательны в старости, когда они становятся предельно задушевными, доброжелательными, уступчивыми и полезными своей мудростью и бескорыстной гуманностью. Вероятно, в характере индивида имеется то, что предназначено для наиболее полного проявления в определенном возрасте.

К концу жизни у человека окончательно исчезают иллюзии, его характер обнажается в своей непосредственности, ослабляются социально-ролевые наслоения. И человек, наконец, узнает сам себя свои подлинные мироотношения. Жизнь вновь приобретает оттенок созерцательности. Утихают страсти (которые и в молодости порой не приносили особого счастья). Но как юность не избегает печали, так и старость не избегает бодрости духа. Освободившись от многих житейских тягот, человек на склоне лет чувствует себя более свободным, зная подлинную цену всему земному.

Отвергая мишуру маскарадных нарядов и мирской суеты, старость более объективно относится к подлинным ценностям жизни, причисляя к ним прежде всего отсутствие острых страданий и духовно-созидательную деятельность. И человек наконец узнает, что самое ценное у него - это он сам.

Сильным чувством старого человека является чувство его значимости в делах минувших дней, состоявшейся самореализации, причастности к вечному потоку жизни. И даже уходя из этого мира, человек знает, что он не исчезает полностью. Его жизнь обеспечила беспрерывность человеческого бытия.

Многое меняется в психике человека на протяжении всей его жизни - меняется объем его знаний, образ мыслей, поведенческие навыки, отношение к различным явлениям действительности. Но очень устойчивым, стабильным психическим образованием остается его "Я-концепция", его жизненное самоощущение. Эта стабильность личностной концептуальности, очевидно, и породила понятие души человека.

studfiles.net

Реферат Возрастные особенности 2

     Введение.

     Особенности развития и воспитания младших школьников.

     Особенности развития и воспитания, учащихся среднего

школьного (подросткового) возраста.

     Особенности развития и воспитания старших школьников.

     Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.

     Заключение.

     Список использованных источников.

          ВведениеЛичностное разви­тие человека несет на себе печать его возрастных и

инди­видуальных особенностей, которые необходимо учиты­вать в процессе

воспитания. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности

его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления.

Вместе с тем каждому возрасту присущи свои воз­можности и ограничения в

развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти

наибо­лее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же

возможности этого периода в развитии мышле­ния и памяти не будут в должной

мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно

наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать

вперед, осуществляя физичес­кое, умственное и нравственное развитие ребенка

без учета его возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого

учета возрастных и инди­видуальных особенностей детей в процессе воспитания.

Эти вопросы, в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже

А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более того, отдельные из них

разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности

воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта

идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие

природосообразностъ вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех

закономернос­тей развития ребенка, которые присущи природе чело­века, а именно:

стремления к знанию, к труду, способно­сти к многостороннему развитию и т.д.

Руссо, а затем Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что

ребенок якобы от природы является существом совершенным и что воспитание не

должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая

лучшие качества детей. Однако все они сходи­лись в одном: нужно внимательно

изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе

воспита­ния.

Полезные идеи по данной проблеме содержатся в трудах П.П.Блонского,

Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых.

Крупская подчеркивала, что, если не знать особеннос­тей ребят и того, что

интересует их в том или ином воз­расте, нельзя хорошо осуществлять

воспитание.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды

развития детей и школь­ников: младенчество (до 1 года), ранний

детский воз­раст (2—3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет),

до­школьный возраст (5—6 лет), младший школьный воз­раст (6—10 лет),

средний школьный, или подростковый возраст (11—15 лет), старший школьный

возраст, или ранняя юность (15—18 лет).

Обратимся к краткой характеристике развития и вос­питания учащихся различных

возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их

анатомо-физиологическом развитии, во-вторых, на совершенствовании

психики и познавательной деятельности, и, в-третьих, на особен­ностях

их поведения.

Особенности развития и воспитания младших школьников.Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К

этому времени их физическое развитие характеризуется важными особенностями: в

основном заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются

черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и

окостене­ние конечностей, позвоночника и тазовых костей нахо­дятся в стадии

большой интенсивности. При неблагоп­риятных условиях эти процессы могут

протекать с боль­шими аномалиями (от греч.anomalia — отклонение от нормы).

Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки

(например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа).

Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению

позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный

рост мускулатуры, уве­личение массы мышц и значительный прирост мышеч­ной

силы.

Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в состоянии

поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16—19 кг.

Повы­шением мышечной силы и общим развитием двигатель­ного аппарата

обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к

беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной

и той же позе. В этой связи весьма важно практико­вать на занятиях различные

виды учебной работы (чере­довать письмо с чтением, с выполнением упражнений и

других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения

сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы (физкультминутки), в

теплое время зани­маться при открытых форточках или окнах, а в прохладную

погоду чаще проветривать классы и обеспечивать доста­точный приток свежего

воздуха в рекреационные (от лат. гесгеаtiо - восстановление сил) помещения и

коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли поесть в школьном

буфете или столовой во время перемен, в хоро­шую погоду проводить с ними

прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать

экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома за­ниматься утренней

гимнастикой и т.д.

Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в младших классах

является регулярное (не ме­нее одного раза в учебную четверть) проведение

медицинских осмотров, проверка веса ребят, слуха, зрения. Учителям также

следует иметь в виду, что, когда ребе­нок вдруг становится замкнутым или

сверх обычного по­движным, когда он с трудом сосредоточивается на вос­приятии

изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает качество успеваемости,

причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим

не­домоганием и ухудшением состояния здоровья. В этих случаях нужно

своевременно обращаться за помощью к врачу.

Не менее важное значение имеют особенности разви­тия психики и познавательной

деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении

является связанное с развитием мозга совершенствова­ние их нервной системы.

Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его

веса, так и в изменении структурных связей между ней­ронами (нервными

клетками). К концу младшего школь­ного возраста вес мозга достигает 1400—1500 г

и прибли­жается к весу мозга взрослого человека, при этом отно­сительно быстрее

других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также

периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосыл­ки

для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается

контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов.

Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его

аналитико-синтетические функции. Происходят сдви­ги во взаимоотношениях

процессов возбуждения и тор­можения: процессы торможения усиливаются, однако

по-прежнему преобладающими в поведении остаются про­цессы возбуждения.

Интенсивное развитие нервно-пси­хической деятельности, высокая возбудимость

младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия

сопровождаются быстрым утомле­нием, что требует бережного отношения к их

психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников

происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась

идея Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом

развитии детей. Вот почему усилия учи­телей должны направляться на то, чтобы,

учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использо­вать учебно-

воспитательную работу для их интенсивного умственного развития. Какие же

стороны учебно-воспи­тательной работы имеют в этом отношении определяю­щее

значение?

Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная

организация и совершен­ствование их познавательной деятельности. Прежде всего,

важно развивать те психические процессы, которые свя­заны с непосредственным

познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия.

Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью.

Воспринимая предметы и явления, они допускают не­точности в определении их

сходства и различия, зачас­тую акцентируют внимание на второстепенных деталях и

не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают

буквы "з" и "е", цифры "6" и "9". На одном из уроков математики мы были

свидете­лями того, как первоклассники путали слова "круг" и "шар". Вот почему в

процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности

вос­приятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное

мышление.

Однако, как уже отмечалось, у младших школьников интенсивно развивается

вторая сигнальная система, свя­занная с абстрактным мышлением и речью. Это

создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только

на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по

языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в 60—70-е годы

повысить теоретический уровень образо­вания в начальных классах оказалась

неудачной: она привела к перегрузке ребят и снижению качества их зна­ний.

Это, однако, не снимает задачи развития у млад­ших школьников аналитико-

синтетического мышления при усвоении изучаемого материала, необходимости

учить их разделять целое на части, вычленять существенные и менее

существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать сравнения, выводы

и теоретические обоб­щения, формулировать правила и т.д. Опытами Л.В.Занкова

и его сотрудников установлено, что при целе­направленном развитии у ребят

формируются способнос­ти к восприятию и определению существенных признаков

изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество

этих признаков и раскры­вать наиболее важные из них.

Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера

качественные сдвиги происхо­дят в совершенствовании памяти младших

школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механи­ческая

память, причем они сравнительно быстро запо­минают изучаемый материал.

Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической

познавательной деятельности, что, естественно, вызыва­ет у отдельных

школьников определенные затруднения. Поэтому вместо преодоления этих

затруднений они пред­почитают механическое заучивание материала, что, как

правило, ведет к отставанию в учебе. Предотвратить эти недочеты можно только

путем побуждения ребят к глу­бокому осмыслению знаний и развития логической

па­мяти.

Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной

заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых уси­лий

в преодолении встречающихся трудностей в овладе­нии знаниями. Зная, что у

детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с

тру­дом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя

стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать

школьное учение более занимательным.

Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю

занимательность и что у детей нужно форми­ровать понимание своих школьных

обязанностей. Об этом, в частности, писал К.Д.Ушинский:

Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить

детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно

есть и скуч­ные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то,

что его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия

исполнить свою обязанность.

Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности

младших школьников. В до­школьном возрасте основным видом деятельности

ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются

ими, когда они облекаются в игро­вую форму. У младших школьников в этом

отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и теперь игра занимает заметное

место, они начинают осознавать зна­чение производительного труда, труда по

самообслужи­ванию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них

трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой

деятельно­сти младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим

является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность

форми­руется осознание своих общественных обязанностей, скла­дывается интерес и

стремление к участию в обществен­ной жизни.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников.

В их моральном созна­нии преобладают главным образом императивные

(пове­лительные) элементы, обусловливаемые указаниями, со­ветами и требованиями

учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих

требований, причем при оценке поведения они исходят главным об­разом из того,

чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от

установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учи­телю. С

этим же связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих

товарищей, ребята зачас­тую не замечают собственных недочетов и некритически

относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на

низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной

педагоги­ческой работы.

Некоторая внешняя повернутость морального созна­ния и недостаточный уровень

развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в

поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого

возраста зачастую носят подража­тельный характер или вызываются импульсивно

возни­кающими внутренними побуждениями. Это нужно учи­тывать в процессе

воспитания. Весьма важно, в частнос­ти, развивать нравственное сознание ребят

и обогащать их яркими нравственными представлениями по различ­ным вопросам

поведения. В то же время следует умело использовать нравственные упражнения

для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения.

Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными

упражнениями, слабо влияет на улуч­шение поведения младших школьников.

В воспитании и развитии младших школьников боль­шое значение имеет личность

учителя, а также влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение

стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную

деятельность ребят в решающей мере определяют успех воспитания.

Особенности развития и воспитания, учащихся среднего

школьного (подросткового) возраста.Подрос­тковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период

происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода

как бы переплета­ются черты детства и черты, во многом присущие юнос­ти, но еще

находящиеся в стадии становления и разви­тия. Вот почему подростка иной раз

характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощу­щает

быстрый рост физических сил и духовных потреб­ностей, как полуребенок он еще

ограничен своими воз­можностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие

запросы и потребности. Этим объясняется слож­ность и противоречивость

характера, поведения и разви­тия подростков, что дает основание считать этот

возраст в определенной мере трудным для воспитания.

"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состо­янию отчетливо проявляются

в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают

подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое

развитие средних школьни­ков. Оно характеризуется большей интенсивностью,

не­равномерностью и значительными осложнениями, свя­занными с началом

полового созревания.

В частности, отмечается усиление активности гипо­физа и щитовидной железы.

Это стимулирует физичес­кий рост и способствует усилению обменных процессов в

организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность:

конечности растут быстрее, разви­тие же туловища несколько отстает. Внешне

это прояв­ляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько

удлиненными, а движения их отличаются угло­ватостью и некоторой неуклюжестью.

Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в от­дельные

периоды он то замедляется, то происходит слиш­ком интенсивно. Этот процесс

сопровождается окостене­нием скелета и уменьшением хрящевого вещества.

Одно­временно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие

волокна, что вместе с упрочени­ем скелета придает подросткам большую

физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ус­корение) этих

процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в

настоящее время про­исходит на 1—1,5 года быстрее, чем 30—40 лет назад.

Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой

системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что

ведет к недо­статку в притоке крови к отдельным органам и систе­мам, к

повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями. Подростки

отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к

деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии

тяжестей, в физических соревнованиях, ' а мальчики и в потасовках друг с

другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому

подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое

напряжение, а чрезмерные физичес­кие нагрузки (например, прыжки в длину и

высоту, пере­прыгивание канав и других препятствий) нередко приво­дят к

физическим травмам. Вот почему правильное дози­рование физических нагрузок

является важной задачей при организации практической деятельности подростков.

Необходимость постоянного внимания и создания бла­гоприятных условий для

физического развития подрост­ков (организация ежедневной утренней гимнастики,

спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного

пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от

греч. hуро — приставка, которая используется в смысле "под" и ука­зывает на

понижение против нормы и dinamus — сила, подвижность), то есть недостаточной

подвижностью. Уче­ние, требующее сидячего образа жизни, может приво­дить к

застойным явлениям в организме, к недостаточ­ному кислородному питанию, что

отрицательно сказыва­ется на физическом развитии учащихся.

Развитие мозга, дальнейшее структурное формирова­ние нервных клеток и

ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования

познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гор­монов,

вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то

понижение жизненного то­нуса, то подъем, то упадок работоспособности и

энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего на­строения, то

ухода во внутренние переживания, то жиз­нерадостности, то пассивности. В

периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появ­ляться

раздражительность, равнодушное отношение к уче­бе, ссоры с товарищами и

конфликты с друзьями, а так­же многие недоразумения в отношениях с учителями

и взрослыми.

Но и периоды подъема энергии и активности подрост­ков приносят немало

беспокойств. Нередко они сопро­вождаются озорством, шалостями, стремлением

показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Имен­но в такие

периоды отдельные подростки проявляют "лож­ный героизм": тайком уходят из

дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные

"путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и

говорят о полудетскости и полу­взрослости подростков, о недостаточном умении

серьез­но подходить к обдумыванию своих действий и поступ­ков. Все это,

безусловно, осложняет воспитание. Поэто­му следует всячески щадить нервную

систему подрост­ков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в

периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты

к учению.

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной

деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются

сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к

постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают мно­го вопросов при

изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от

учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного

доказательства. На этой основе у них развивается абстрак­тное (понятийное)

мышление и  логическая память. За­кономерный характер этой особенности их

мышления и памяти проявляется только при соответствующей орга­низации

познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на

придание процессу обуче­ния проблемного характера, учить подростков самим

на­ходить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-

синтетические умения, способность к теоре­тическим обобщениям. Не менее

существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной

работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность

и творческий подход при выполнении домашних заданий.

Особое значение в организации учебной работы подро­стков имеет внутреннее

стимулирование их познаватель­ной деятельности, то есть развитие у них

познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в

виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они фор­мируются только тогда,

когда учителя обращают специ­альное внимание на эту сторону работы, о чем уже

шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.

     Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания.

Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они

охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и

выступают как их собствен­ные моральные принципы. Вот почему глубокое

разъяс­нение моральных норм и правил и формирование у под­ростков нравственных

взглядов и убеждений должно со­ставлять существенную особенность нравственного

вос­питания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично

осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как

меры, пре­дупреждающие необдуманные поступки.

Весьма рельефными представляются личностные осо­бенности подростков,

связанные с их положением в кол­лективе сверстников, отношениями к учителям и

взрос­лым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются

коллективизмом, их привлекают общие ин­тересы и совместная деятельность, хотя

в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается

и некоторое стремление к обособлению.

Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению

своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому -

хорошая учеба, общественная активность, проявление способнос­тей в тех или

иных видах деятельности, внешняя обая­тельность и т.д. Если же тот или иной

подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело пере­живает

свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать

взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе.

Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и

взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация

и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнени­ем класса, подросток чаще

всего придерживается мне­ния сверстников. Поэтому при разрешении острых

воп­росов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться

на мнение коллектива учащихся.

Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение

межличностных связей сти­мулируют развитие самосознания подростков,

возбужда­ют мечты о своем призвании и будущем. Они сопостав­ляют себя со

сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах

других они судят стро­го, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это

обусловливает необходимость развития у них самокри­тичности и побуждения к

самовоспитанию.

Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является

профориентация. При ее проведе­нии нужно учитывать то, что свое будущее

учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых

тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами,

летчиками, геолога­ми, моряками и т.д. Производственные же профессии их

привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремле­ние подростков к яркой и

достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту

повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориен­тировать на

работу в сфере материального производства.

Особенности развития и воспитания старших школьников.Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся

наступлением фи­зической и психической зрелости. Однако процесс лич­ностного

формирования учащихся этого возраста проис­ходит не гладко, имеет свои

противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс

воспитания.

Со стороны физического развития учащихся этого воз­раста сглаживаются те

диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает

непропорциональ­ность в развитии конечностей и туловища. Увеличива­ется

относительный объем груди. Выравнивается соотно­шение между массой тела и

объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-

сосу­дистой системы. Повышается мышечная сила, возраста­ет физическая

работоспособность, а координация движе­ний по своим качествам приближается к

состоянию взрос­лого человека. В основном заканчивается половое созре­вание,

общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья

продолжается. Все это ска­зывается на поведении старшеклассников. Они

отлича­ются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно

меньшей утомляемостью, что иногда обус­ловливает переоценку своих сил,

неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям.

На более высокую ступень поднимается развитие не­рвной системы,

обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и

чувствен­ной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности

занимает абстрактное (от лат. abstraktion — мысленная отвлеченность)

мышление, стремление глуб­же понять сущность и причинно-следственные связи

изу­чаемых предметов и явлений.

Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь

как материал для размыш­лений, для теоретических обобщений. Вот почему в их

мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятель­ность, стремление к

сравнениям, а присущая подрост­кам категоричность суждений уступает место

гипотети­ческим предположениям, необходимости понять диалек­тическую сущность

изучаемых явлений, видеть их про­тиворечивость, а также те взаимосвязи,

которые суще­ствуют между количественными и качественными изме­нениями. Но

все эти особенности мышления и познава­тельной деятельности формируются под

определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют дол­жной заботы

о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников может

сохраняться тен­денция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.

В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые

познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим

школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является

интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики,

экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в

на­учно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники

меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от

учителей не только повышения качества преподавания этих предме­тов, но и

содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать

интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных

предметов.

Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют

четко выраженных познава­тельных интересов, а некоторые нередко вообще учатся

без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и

отсутствие успехов в овладении зна­ниями отрицательно сказываются на их

эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их

учебной работы. Преодолеть этот недочет мож­но только при условии оказания им

своевременной и дей­ственной помощи в учебе и повышении качества

успева­емости.

Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким

теоретическим обобщениям стимулиру­ют работу старшеклассников над речью,

порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные

формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных

трудов и художе­ственных произведений. Отдельные из них ведут в спе­циальных

тетрадях и блокнотах записи новых слов, тер­минов и интересных высказываний

выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе

и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям,

глубоко разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно большую

роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию

культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.

На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и

волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанны­ми

чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Общественные

переживания и чувства оказывают силь­ное воздействие на нравственное

формирование старше­классников. Именно в этом возрасте на основе моральных

знаний и жизненного опыта вырабатываются определен­ные нравственные взгляды и

убеждения, которыми руко­водствуются юноши и девушки в поведении. Вот почему

так важно, чтобы в школе содержательно осуществля­лось гражданское и моральное

воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в

об­щественную работу. Исследования показывают, что слабая постановка

гражданского и морального воспитания обора­чивается существенными издержками в

развитии старшек­лассников. Отдельные из них могут проявлять гражданс­кую

пассивность, вовлекаться в различные внешкольные объединения с негативной

направленностью.

Годы ранней юности для многих учащихся характе­ризуются сильными интимными

переживаниями, первой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь.

Задача учителей и всех тех, кто соприкасается с учащимися этого возраста,—

бережно относиться к их интимным пережи­ваниям, не вторгаться в эти чувства,

понимать и всячес­ки щадить их. Однако, проявляя понятную в этих случаях

осторожность и деликатность, необходимо ставить перед учащимися вопросы дружбы

и любви, а также взаимоот­ношений между полами, с помощью медицинских

работ­ников осуществлять соответствующее гигиеническое про­свещение, причем в

ряде случаев целесообразно прово­дить эту работу отдельно с юношами и

девушками.

Развитие чувственной сферы и сознательности стар­шеклассников оказывает

большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов

решаю­щее значение принадлежит обдумыванию своих намере­ний и поведения.

Замечено, что если учащийся поставил перед собой определенную цель в учебной

или обществен­ной работе или же четко определил жизненные планы с учетом

своих интересов и склонностей, он, как правило, проявляет высокую

целеустремленность и энергию в работе, а также настойчивость в преодолении

встречаю­щихся трудностей.

С этим связана и другая особенность старшекласс­ников, относящаяся к работе

над своим самовоспита­нием. Если подростки в большинстве своем отличаются

повышенной требовательностью к другим и недоста­точно требовательны к себе,

то в юношеском возрасте положение изменяется. Они становятся более

тре­бовательными к. себе и своей работе, стремятся вырабаты­вать у себя те

черты и качества поведения, которые в наибольшей мере способствуют

осуществлению наме­ченных планов. Все это говорит о том, какое большое

значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, ус­тановки и идеалы) в

развитии личностных качеств стар­шеклассников.

Существенной особенностью старших школьников является обостренность их

сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором

профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается

он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в том,

что школьное обучение, так или иначе, делает для них более привычным

умственный труд, и под влиянием этого мно­гие юноши и девушки мечтают связать

свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общественные же по­требности

таковы, что подавляющее большинство стар­шеклассников после окончания школы

должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у

отдельных юношей и девушек, особенно из числа сла­боуспевающих, складывается

ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе,

заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без

среднего образования... Это отрицательно сказывается на их отношении к

овладению знаниями. Поэтому необходимо оказывать учащимся действенную помощь

в формировании их жизненных планов, прово­дить содержательную профориентацию,

основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть красоту человека

труда, творческий характер работы на совре­менном производстве.

В развитии и воспитании старшеклассников нередко проявляется и такая

трудность. Стремление многих роди­телей создать лучшие условия для жизни и

учебы своих детей приводит к тому, что последние привыкают к удов­летворению

всех своих запросов, вследствие чего у них зачастую формируется

потребительское отношение к жизни. Недостаточность же практического опыта

порож­дает отставание их общего социального развития и неко­торую

инфантильность (от лат. infantilis — детский) в суждениях, что в свою очередь

не дает им возможности понять неумеренность многих их потребностей и нецеле-

сообразность их удовлетворения. Все это обусловливает необходимость

расширения общественно полезной деятельности учащихся и привлечения их к

системати­ческому труду как в школе, так и дома.

Нельзя не отметить и того, что на развитие и поведе­ние старшеклассников

большое влияние оказывает их повышенная реактивность (чувствительность) ко

всему новому, что происходит в жизни, литературе, искусстве, музыке, а также

в моде. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копировать все

ультрасовременное. На этом фоне у них нередко обнаруживается неверное

отно­шение к классике в искусстве и литературе, непонима­ние важной роли

положительных культурных и трудовых традиций. Это также создает определенные

проблемы в воспитании. Но при правильном подходе эти проблемы решаются

успешно. Главное здесь — не борьба со стрем­лением юношей и девушек ко всему

новому, а наоборот, своевременное и умелое приобщение их к современным

веяниям в искусстве, литературе и моде, воспитание куль­туры восприятия этого

нового, преодоление тех крайнос­тей, которые иногда наблюдаются в следовании

моде.

Таковы важнейшие особенности развития и организа­ции учебно-воспитательной

работы в старших классах.

Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.Возрастные особен­ности развития учащихся по-разному проявляются в их

индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости

от природных задатков и ус­ловий жизни (связь биологического и социального)

су­щественно отличаются друг от друга. Вот почему разви­тие каждого из них в

свою очередь характеризуется зна­чительными индивидуальными различиями и

особенно­стями, которые необходимо учитывать в процессе обуче­ния и

воспитания.

Какие же проблемы встают перед работниками школы в данном случае?

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается

на обобщенные данные пе­дагогики и возрастной психологии, о которых шла речь

раньше. Что же касается индивидуальных различий и осо­бенностей воспитания

отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал,

который он накапливает в процессе личного изучения школьников. На какие же

вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей

учащихся? Су­щественное значение имеет изучение физического состо­яния и

здоровья школьников, от которых во многом за­висит их внимание на уроке и

общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболевания,

тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болез­ни, состояние зрения и

склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические

нагруз­ки, определять место посадки учеников в классе (напри­мер, учащихся с

ослабленным зрением нужно садить поближе к доске, подверженных простудным

заболева­ниям — дальше от окон и т.д.), а также сказываться на участии в

различных спортивно-массовых и оздорови­тельных мероприятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства

их памяти, склоннос­ти и интересы, а также предрасположенность к более

успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей

осуществляется индивидуальный под­ход к учащимся в обучении: более сильные

нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их

интеллектуальные способности: слабей­шим ученикам нужно оказывать

индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность,

позна­вательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чув­ственно-эмоциональной сферы

учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной

раздражитель­ностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать

благожелательных контактов с товарища­ми. Не менее существенным является

знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при

организации коллективной деятельности, распре­делении общественных поручений

и преодолении отри­цательных черт и качеств.

Сложным, но очень важным является изучение внут­ренних побудительных факторов

поведения и развития школьников — их потребностей, мотивов и установок, их

позиции по отношению к учению, происходящим в об­ществе событиям и

изменениям, труду, а также к учите­лям и коллективу товарищей. Изучение

учащихся долж­но охватывать также ознакомление с условиями домаш­ней жизни и

воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают

значительное влияние на их воспитание и развитие.

Значительное место занимает знание учителями тех важных вопросов, которые

связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в

себя степень восприимчивости педагогических влияний, а также дина­мику

формирования тех или иных личностных качеств.

В заключение подчеркнем, что только глубокое изу­чение и знание особенностей

развития каждого школь­ника создает условия для успешного учета этих

особен­ностей в процессе обучения и воспитания.

ЗаключениеЛичность человека формируется и развивается в результате воздействия

многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и

общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и

сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При

этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически

отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного

формирования и развития.

Тема данного реферата “Возрастные и индивидуальные особенности развития

личности” и на сегодняшнее время остается актуальной. Изучение данной темы

дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего,

среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нервно-

психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и показывает

их влияние на организацию учебной деятельности. Также изучение данной темы

показывает, какими особенностями характеризуются поведение и личностное

развитие учащихся разных возрастных групп, определяет вопросы, какие должны

быть в центре внимания педагогов при изучении индивидуальных особенностей

учащихся.

Список использованных источников1.     Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистоо.- М., Российское

педагогическое агентство, 1995

2.     Педагогика: Учебн. – 6-е изд. – Мн.:Университэцкае, 2000. – 560 с.

3.    И. Ф. Харламов «Педагогика»

4.    Учебное пособие для педагогических институтов под редакцией Бобнянского.

5.    Интернет:  http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.

bukvasha.ru

Смотрите также

• 
  Чувствительность органов чувств реферат
• 
  Эклампсия у беременных реферат
• 
  Философские идеи чаадаева реферат
• 
  Философские взгляды соловьева реферат
• 
  Управление воздушным движением реферат
• 
  Теория общественного развития реферат
• 
  Теории происхождения искусства реферат
• 
  Субъекты нотариального права реферат
• 
  Реферат этикет социального работника
• 
  Реферат травмы верхних конечностей
• 
  Реферат теория издержек производства