Воспитательный процесс неотъемлемое ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития возможности учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные воспитательные задачи [5].

Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка.

В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий воспитательный процесс и воспитательная система. Попробуем разобраться в сущности этих понятий и соотнесем их между собой.

По мнению Л. И. Новиковой [4], большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную структуру, включающую в себя цели, деятельность которой обеспечивает их реализацию, среду системы и управление.

«С одной стороны, она — система психолого-педагогическая, с другой — социально-педагогическая и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через ее отношения которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения)» [4].

Между понятиями воспитательная система и воспитательный процесс четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой — эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Если воспитательный процесс рассматривать с позиции системного подхода, то понятие «развитие воспитательной системы» и «воспитательный процесс» идентичны.

Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из процессов воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.

Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов отражают лишь одну, хотя и существенную, сторону воспитательного процесса, которую можно условно считать «внешней». Исследователи воспитательного процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования качеств человека.

В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты и внутреннего отражения, преломления их (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, влияния, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса.

В состав динамической системы «воспитательный процесс» входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия [3].

Таким образом, воспитание, в узком смысле — это деятельность, связанная с формированием социально значимых качеств личности, активной жизненной позиции, а в широком — это целенаправленное создание условий для всестороннего развития личности школьника, реализации индивидуальности учащихся. Воспитание в современных условиях развития общества — это способ педагогического управления развитием личности.

Заключение

Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каждый данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных ориентации, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру.

Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей образовательной среды, хотя в аналитических и педагогических целях оно дифференцируется на нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и т. д.

Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе может быть, по крайней мере, четырех типов:

Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения).

Это именно тот тип отношения между двумя этими процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение.

Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).

Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.

Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение.

Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т. д.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением.

Список литературы

Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 192 с.

Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. — № 10. — 2007. — С. 38−47.

Новикова Л. И., Соколовский М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. — 1998. — № 1. — С. 132−134.

Рожков М. Воспитательный процесс как динамическая система // Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманитарно-издательский центр «ВЛАДОС», 2001. — 256 с.

Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: РГИУ, 2002. — 272 с.

Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.

2.Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 192 с.

3.Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. — № 10. — 2007. — С. 38−47.

4.Новикова Л. И., Соколовский М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. — 1998. — № 1. — С. 132−134.

5.Рожков М. Воспитательный процесс как динамическая система // Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманитарно-издательский центр «ВЛАДОС», 2001. — 256 с.

6.Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: РГИУ, 2002. — 272 с.

7.Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

список литературы

referatbooks.ru

Реферат "Воспитание в педагогическом процессе" страница 5

6. Принцип коллективизма процессов обучения и воспитания. 7. Систематичность, преемственность и последовательность.

8. Принцип наглядности.

9. Принцип эстетизации процессов обучения и воспитания применительно к детям.

10. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самостоятельности школьников.

11. Принцип сознательности детей.

12. Принцип разумного отношения к ребенку, при котором сочетаются требовательность и поощрения в обоснованном соотношении.

13. Принцип сочетания и единения уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный уровень требовательности к себе же, с другой стороны.

14. Доступность и посильность.

15. Принцип влияния индивидуальных характеристик учащихся.

16. Принцип эффективности итогов процесса обучения.

Таким образом, определяя поэтапно единство воспитания и обучения в педагогическом процессе, цель как системообразующий компонент образовательной системы, общую характеристику системы образования в России, а также особенности, структуру, закономерности, принципы педагогического процесса, мы смогли раскрыть основную идею лекции и выяснить, каким образом процесс образования, являясь основополагающим, системным, целенаправленным и объединяющим процессы воспитания и обучения, оказывает влияние на развитие личности, а, значит, на развитие общества и государства. {5..Лекция5}

2.2. Воспитание в педагогическом процессе.

Когда речь идет о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность. Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств. В других же работах слово воздействие как неблагозвучное и якобы ассоциирующееся со словом понуждение опускается и воспитание трактуется как руководство или управление развитием личности.

Однако, как первое, так и второе определения отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса, только деятельность воспитателя, педагога. Между тем в главе о развитии личности отмечалось, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Но как раз об этом в приведенных определениях сущности воспитания и умалчивается. Не проясняется в нем и вопрос о том, каким само по себе должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что зачастую позволяет сводить его к различным формам внешнего понуждения, к различным проработкам и морализированию.

На эти недостатки в раскрытии сущности воспитания указывала еще Н.К. Крупская и относила их к влиянию старой, авторитарной педагогики. «Старая педагогика, – писала она, – утверждала, что все дело в воздействии воспитателя на воспитуемого... Старая педагогика называла это воздействие педагогическим процессом и говорила о рационализации этого педагогического процесса. Предполагалось, что в этом воздействии – гвоздь воспитания». Подобный подход к педагогической работе она считала не только неверным, но и противоречащим глубинной сущности воспитания. {9}

infourok.ru

Реферат "Воспитание в педагогическом процессе" страница 6

Заключение

Мы рассмотрели основные положения науки о воспитании - педагогики. Многовековое развитие науки и накопленный опыт практического использования ее достижений позволяют сформулировать следующие важнейшие выводы:

1. Воспитание как социальное явление преследует цель всестороннего усовершенствования и развития личности для обеспечения гармоничного сочетания индивидуальности каждого человека и общественных интересов. 2. Процесс продвижения к цели воспитания называется педагогическим процессом.3. Воспитание по сути своей есть формирование и развитие сознания человека и выработка опыта определенного поведения в условиях сотрудничества с социальным окружением.

4. Педагогический процесс как всестороннее развитие и формирование личности - это система взаимосвязанных деятельностей субъектов этого процесса -воспитателей и воспитанников.

5. Развитие личности осуществляется в деятельности самой личности.

6. Физиологические особенности и специфика условий жизни воспитанников определяют необходимость индивидуализации использования средств и особенно методов их применения в отношении каждого воспитуемого.

7. Важнейшим направлением в деятельности воспитателей является развитие активности воспитанников.

8. Эффективное воспитание невозможно вне системы определенных групповых отношений.

9. Талант воспитателя, учителя заключается в умении выбирать и правильно использовать в соответствии со складывающейся педагогической ситуацией методы обучения и воспитания.

10. За пределами обсуждения в настоящем пособии остались проблемы управления педагогическим процессом

11. Высокий профессионализм воспитателей, учителей, проявляющийся в знании средств, методов, форм, принципов обучения и воспитания и в умениях применять их в практической деятельности в постоянно изменяющейся обстановке воспитания, является основой эффективности педагогического процесса.

Такова последовательность изучения педагогических знаний, такова и логика самой педагогики как науки о воспитании. В такой взаимосвязи эти знания составляют основу профессиональной информации для учителей общеобразовательных школ и преподавателей профессиональных училищ (колледжей), для социальных педагогов и родителей, для офицеров как воспитателей воинов и для руководителей трудовых объединений. Эти общие знания конкретизируются в теориях и методиках частных методик, социальной, военной, исправительно-трудовой и других отраслях педагогики, являясь базой для разработки того особенного, что характеризует специфику воспитательной работы в конкретных условиях.

Список литературы

Казанская В. Г.. Психология и педагогика. Краткий курс. — СПб.: Питер. — 240 е.: ил. — (Серия «Краткий курс»).. 2008)
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.М.: Просвещение, 1982. с. 179
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В2т.-М.: Просвещение, 1982. - Т. 2.
Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекции. Лекция13)
Писарева Т. Общие основы педагогики: конспект лекций. Лекция5)
Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования : от деятельности к личности - М, 1995 - с. 16
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2000 - 336с.
Советский энциклопедический словарь. - М ,1980. - с. 1087
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с)

infourok.ru

Воспитание в педагогическом процессе

Воспитание – неотъемлемая функция современного менеджера, руководителя. Создание оптимальных моделей, алгоритма и технологии воспитательной деятельности обусловлено потребностями производственной практики, которые могут быть удовлетворены через разрешение противоречий социально-политического, правового, нравственного, психолого-педагогического характера.

В широком смысле воспитание понимается как социализация, т.е. как процесс и результат усвоения человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой. В таком взаимодействии воспитатель и воспитуемый одновременно выступают как субъекты самоизменений и объекты воздействия других людей. Благодаря такой субъект-объектной активности каждый человек формируется как целостный феномен с макрохарактеристиками - индивид (природная особь), личность (член общества, коллектива), субъект (как носитель собственной деятельности), индивидуальность (самобытная, неповторимая натура). Основными участниками такого воспитательного процесса являются различные коллективы, группы, общественные институты, отдельные граждане.

В узком смысле воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического создания условия для разностороннего развития личности, а также включает необходимость воздействия на субъект воспитания в интересах развития качеств, соответствующих целям воспитания. Данное определение охватывает саму суть процесса воспитания как единства деятельности, с одной стороны, воспитателей, осуществляющих систему воспитательных воздействий на ум, чувства, мотивы, потребности и волю воспитуемого, а с другой стороны, самих воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия. Следует отметить, что главная задача воспитателей заключается в том, чтобы создать условия, при которых воспитуемый захотел запустить механизм самосовершенствования и саморазвития, при этом необходимо, чтобы у него одновременно совершенствовались и рефлексивные умения.

Сущность воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса. Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не только активное взаимодействие различных субъектов воспитания на индивидуальном и групповом уровне, но и предполагает активные контакты с другими социальными институтами (семья, образовательные учреждения, общественные организации и др.).

Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер, они всегда специфичны не только для конкретной эпохи, но и для конкретных социальных систем или институтов государства.

Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования и развития у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие, безопасное и бесконфликтное сосуществование с другими членами общества.

Основные задачи воспитания:

- формирование научного мировоззрения; стремление к познанию;

- развитие и закрепление в структуре личности нравственных качеств, стремление к личностному и профессиональному совершенствованию;

- развитие положительной мотивации к труду, добросовестное и творческое отношение к выполнению своих профессиональных обязанностей;

- овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями своего Отечества;

- обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношения с другими людьми, умение толерантного (терпимого) и эмпатийного (доброжелательного) сосуществования в поликультурном пространстве;

- воспитание высокой ответственности за будущее поколение, сохранение традиций бережного отношения к прошлым поколениям; готовности и способности ответственно и сознательно выполнять семейно-бытовые роли.

Продуктивность воспитания во многом зависит от соблюдения закономерностей и принципов воспитания.

Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться запланированных результатов воспитания. Системный характер воспитания проявляется как целенаправленное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов воспитания, регулируется действующим законодательством и педагогическими принципами.

Выделяются собственно педагогические закономерности воспитания:

- обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими и нравственно-этическими ориентирами и позициями;

- соответствие модели, алгоритма и технологии воспитания требованиям нормативных документов, научно-методическим рекомендациям для конкретного коллектива в соответствии с возрастом, характером взаимодействия субъектов воспитания;

- зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, взаимодействия с воспитуемым в конкретных ситуациях и процессах.

Принципы воспитания – исходные педагогические положения, служащие руководящей нормой для воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса.

К основным принципам современного воспитания относятся:

- гуманистический характер взаимодействия субъектов воспитательного процесса;

- соответствие содержания воспитания характеру решаемых задач;

- гармоничность содержательных составляющих воспитания;

- принцип субъектности, предполагающий самостоятельное избрание воспитанником траектории своего развития;

- принцип ответственности воспитателя за применяемые средства воспитательного воздействия;

- опора на положительное в личности воспитанника;

- воспитание в процессе труда и повседневной жизни;

- воспитание в коллективе и через коллектив;

- активность, системность и конкретность воспитательных мер;

- сочетание дифференцированного и индивидуального подхода в воспитательной деятельности;

- единство требований всех воспитателей, согласованность и преемственность.

Основу структуры процесса воспитания составляют следующие его элементы:

- субъекты воспитания

- цель воспитания

- система отношений (прямое, опосредованное, самовоздействие)

- система воздействий (методы, приемы, технологии)

- условия, в которых протекает воспитательный процесс

- система управления воспитательным процессом

Чтобы воспитательное взаимодействие воспитателя с воспитанником было целенаправленным целесообразным, необходимо соблюдать алгоритм воспитательной деятельности: анализ фактического положения, выявление противоречий в целостном деятельностно-воспитательном процессе, определение путей их разрешения, планирование эффективных воспитательных мероприятий и организация их исполнения, создание условий для эффективного воспитательного процесса, оценка результатов воспитательной деятельности и корректировка всего воспитательного процесса. Алгоритм воспитания универсален: он распространяется как на детей при реализации воспитательного процесса, так и на взрослых, когда воспитательное воздействие применяется руководителем на сотрудников.

Методы воспитания – определенный способ воспитательного воздействия в соответствии с целями и задачами воспитания. Прием – частичный метод, звено метода.

Традиционно принятые методы – убеждения, упражнения, поощрения, принуждение, пример.

Инновационно-деятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.

Неформально-личностные – осуществляемые через личностно значимых людей.

Тренингово-игровые – обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и действий в специально заданных условиях (социально-психологические тренинги, деловые игры).

Рефлексивные – основаны на индивидуальных переживаниях, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной действительности.

studfiles.net

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..