Каждый из нас учился или ещё учиться в школе. Там даются базовые знания из различных наук, но не дают самого главного. В какой бы вы школе не учились, нигде вас не научат навыку под названием «умение учиться».
Предполагается, что вы сами, посредством опыта жизни сформируете этот навык, т.е. пройдёте долгий путь проб и ошибок перед тем, как определить для себя оптимальный способ хорошо учиться. Однако многие ученики даже под конец школы так и не понимают, каким образом можно научиться учиться, уж простите за тавтологию. Это неумение переходит с ними дальше в ВУЗ и так далее по жизни. А от неумения учиться страдает не только ваша сфера образования, но и вся жизнь в целом. Ведь, если вы не умеете учиться, то за редким исключением, вы вряд ли добьётесь успеха в обществе. Одно тянется за другим, и с этим не поспоришь.
Тем более что сейчас на действительно высокооплачиваемую работу принимают только тех людей, которые достигли успеха именно в образовательной (научной) деятельности. Эти люди показали, что они способны вести исследования, создавать качественные проекты и т.д., т.е. такие люди уже на деле подтвердили своё умение учиться. Это не те пустословы, которые оканчивают высшие учебные заведения кое-как и потом хотят получить хорошую работу, при этом ничего не показав потенциальным работодателям.
Если бы вы сами были человеком, который принимал бы людей на работу, то из 2-х кандидатов, с одинаковыми дипломами вы бы кого выбрали: того, кто принёс только один диплом и больше ничего или того, кто помимо диплома принёс ещё документы, подтверждающие факт его успеха в научной деятельности (победа в конкурсе проектов и т.д.)? Правда ведь, что человек, который достиг уже каких-то конкретных успехов выглядит более предпочтительнее того, кто просто 5 лет отсидел (дай бог, чтобы отсидел-то хоть) на парах. Конкуренция есть везде 
Как уже выше было сказано умение учиться позволит вам быть на несколько позиций выше при устройстве на работу. Помимо этого, у вас уже будет сформирован навык достижения запланированного результата. Ведь, если вы сумели написать проект, который комиссия посчитала качественным, то у вас уже на всю жизнь отложился в голове алгоритм достижения результата. Тем самым вы этот алгоритм можете применить уже не только к научной деятельности, но и банальным жизненным ситуациям.
Пример из жизни: У вас украли на даче телевизор. Как защитить свой дом от возможных последующих краж? Вот такую проблему задала вам жизнь, найти решение которой вам просто необходимо. Так, что мы имеем? Проводим аналогию с научной работой.
Любая научная работа имеет такой план:
1) актуальности исследования
2) объект исследования
3) предмет исследования
4) методы исследования
5) результат (выводы) по исследованию.
Это, конечно, условный план, но всё же он поможет нам найти решение нашей жизненной проблемы. Итак, пробегаемся по первому пункту.
1) актуальность исследования.
Любое исследование и решение любой проблемы начинается с актуальности. Если что-то или кто-то мешает человеку нормально жить, то естественно для него проблема будет актуальной. Если воры будут и дальше продолжать воровать честно нажитое имущество, тогда человек будет себя чувствовать, мягко сказать, некомфортно. Но, однако, россиянину не так важно, какой, например, плохой уголовный кодекс в Перу. Это для него не актуально, и поэтому он не станет писать в международные инстанции, чтобы попытаться изменить его.
Вот видите, насколько актуальность важна для побуждения человека к действиям. Без неё — ни шага, т.е. никто бы не воровал, так человек бы и с дивана бы не встал. Вы уже чувствуете, как аналогия с проведением научного исследования, казалось бы с далёкой жизненной ситуацией близка. Дальше будет ещё интереснее видеть сходства между наукой и обыкновенной жизнью.
2) объект исследования.
В каждом научном исследовании выделяют объект исследования. Это нужно для того, чтобы очертить границы предполагаемой работы. Всё тоже самое делаем и в обычной жизни.
Ставим себе вопрос: кто будет воровать телевизоры на даче? Соседи? Вряд ли. Они все добропорядочные люди. Туристы из Москвы? Ага, конечно, приехали ко мне за 1000 км., чтобы украсть у меня телевизор . Скорее всего, это либо бомжи или наркоманы, которым очень нужны деньги. Итак, мы сузили круг поиска предполагаемых воров до людей без определённого места жительства и наркоманов. Однако, это всё ещё довольно большая группа лиц, и до поимки воров ещё далеко. Двигаемся дальше.
3) предмет исследования.
Предмет исследования в науке уже конкретно показывает то, что мы исследуем. Запомните навсегда –
предмет всегда меньше объекта исследования
Например, если ваш объект – это лицо, то предмет — это нос или объект – это Пенсионный фонд, предмет – функционирование Пенсионного фонда. Но это так, полезное отступление. Вернёмся к нашей проблеме. Их всего числа потенциальных воров нашего телевизора, выделяем наиболее подозрительных личностей из местного маргинального сообщества. Тем самым мы сузили круг наших потенциальных воров, с которыми мы уже будем непосредственно работать.
4) методы исследования.
Определив группу возможных грабителей из числа местных наркоманов и бомжей (около 5 человек) мы с помощью различных методов выясняем, нет ли у них нашего украденного имущества. Для этого подключаем местного участкового, который поможет нам проведать предполагаемых воров. И, скорее всего, у одного из них дома и будет лежать наш телевизор. Он будет говорить, что ему его подбросили, что он ничего крал, однако вы то прекрасно понимаете, что этот человек украл вше имущество с целью покупки спиртных напитков. Мотив есть? Есть. Тогда и свидетели найдутся.
5) результат (выводы) по исследованию.
Выводы будут таковыми – необходимо установить в доме сигнализацию, чтобы в следующий раз не стать жертвой преступников.
Из этой небольшой истории вытекает самый главный вывод – если вы имеете навык, который называется «умение учиться», то он вам пригодиться не только в школе ли университете, но и в простой жизни.
Но что же делать, если вы не имеете этого навыка? Не беда! Вы попали по адресу, на сайте советстуденту.рф как раз-таки помогают студентам и школьникам быть успешными людьми и учиться на отлично.
Самое главное, что помогает правильно стартовать к получению данного навыка – это цель. Без неё нельзя ничего делать. Если вы имеете плохо формулированную цель, тогда все ваши действия обречены на провал. Чтобы научиться учиться, ещё раз просим прощения за тавтологию , нужно поставить перед собой цель.
Ваша цель должна иметь следующие характеристики:
— Specific — конкретная;
— Measurable — измеримая;
— Achievable — достижимая;
— Realistik — реалистичная/прагматичная;
— Timed — определенная по времени.
Еще такие цели называют SMART-целями. Запомните эти свойства цели и всегда, когда ставите перед собой новую цель, проверяйте её на соблюдение этих несложных характеристик.
Другим, не менее важным компонентом привития себе умения учиться – это высокая мотивация к цели.
Цель-то вы поставили, но, помимо неосязаемого ориентира, необходимы конкретные действия, проделывая которые, вы приближаетесь к своей цели. Эти действия должны иметь хорошую подпитку, чтобы вы смогли дойти до победного конца. Эта подпитка и есть мотивация. Поэтому, чтобы хорошо учиться в ВУЗе вам нужна хорошая мотивация.
[умение учиться - это ежедневный труд, который, в конечном счёте окупиться на 1000% процентов, а может и больше].
К примеру, если ваша цель – это получение «красного» диплома, то вашей мотивацией может стать ежемесячный «мини-праздник» за те успехи, которых вы добились за прошедший месяц. Так вы сможете себя подстегнуть к получению новых знаний и, ваше подсознание будет знать, что за трудоёмкой работой последуют «сладкие плоды» в виде ежемесячного «мини-праздника» (например, поход в кино).
Способов самомотивации множество. В следующих статьях мы подробно опишем несколько самых эффективных способов. А пока почитайте здесь.
Несомненно навык умения учиться приходит далеко не к каждому. Правило 80/20 всегда работает. Поэтому, если вы наметили себе грамотно цель, хорошо замотивировали свои действия, тогда будьте готовы восприниматься обществом в штыки на первых порах. Почему? Всё потому, что большинство людей – это серая масса, которая инертно движется, подчиняясь общим правилам. И тут вдруг вы, с какими-то целями, мотивациями... Вы будете плыть против течения, да будет поначалу нелегко, но игра стоит свеч.
О том, как выдержать пиковые учебные нагрузки читайте здесь.
Тот опыт, который вы получите, те знания, которыми вы будете владеть, по мере достижения цели – это и есть те самые конкурентные преимущества, которые будут вам верно служить на протяжении всей вашей жизни. Не бойтесь преград, трудности лишь закаляют!
Достигнув цели, вы получите такой результат, который заставит окружающих вам рукоплескать и в тайне завидовать вашим достижениям. Однако, наш вам совет –
{не достигайте окончательно цели, старайтесь всегда отодвигать конечное желаемое состояние}
Такое перманентное (непрекращающееся во времени) движение к цели даст вам ещё больший результат.
Вывод: Не пренебрегайте научными исследованиями, ибо они помогут вам научиться навыку, который называется «умение учиться».
Для того, чтобы обрести этот навык вам потребуется:
- грамотно поставленная цель;
— мотивация для достижения этой цели;
— и умение и стойкость плыть против «течения».
Эти 3 компонента помогут вам обрести этот немаловажный навык в современной жизни.
Умейте учиться, а мы вам всегда в этом поможем! С уважением, команда сайта советстуденту.рф
xn--b1aecb4bbudibdie.xn--p1ai
Главное лицо в учебном процессе - ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Часто ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить ребенка учиться, то с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно угасят и его желание учиться.
Из чего же состоит это умение? Оно включает в себя действия всех трех видов, которые были рассмотрены нами выше. Эти действия вначале входят в деятельность учения как предмет усвоения, их ученик должен усвоить. После усвоения их, когда они уже войдут в состав познавательной деятельности учащегося, эти действия могут использоваться как средства усвоения новых действий, войти в состав умения учиться.
Таким образом, в деятельности учения одно и то же действие может занимать разное место: вначале быть предметом усвоения, а потом - его средством. И каждый раз, когда ученик усваивает новые действия, он должен располагать средствами их усвоения - уметь усвоить. Другими словами, деятельность учения состоит из двух составляющих: ученик должен выполнить усваиваемое действие и действия, которые обеспечивают усвоение первого с заданными свойствами. Так, при освоении счета ребенок должен перейти от реальной палочки, лежащей перед ним, к слову «один». Между этими двумя объектами внешне нет никакого сходства, но они заменяют друг друга, и ребенок должен уметь перекодировать действие из одной нормы в другую. Вся совокупность действий, необходимых для успешного усвоения новых, и составляет умение учиться этим новым действиям. Это и есть вторая составляющая деятельности учения. Графически это можно изобразить так:
Если мы не обеспечили умения учиться, то процесс усвоения новых действий не будет протекать успешно, как бы мы ни старались его организовать. Это означает, что, прежде чем приступать к обучению новому действию, необходимо проверить, располагают ли учащиеся умением научиться этому действию. Другими словами, для успешного протекания процесса усвоения ученик должен иметь соответствующий исходный уровень своей познавательной деятельности. Этот исходный уровень должен проверяться: а) со стороны наличия действий, на которые опирается новое; б) со стороны умения учиться, т.е. наличия действий, которые необходимы для понимания нового, для того, чтобы перейти от внешней, материальной формы его выполнения к выполнению во внутренней, умственной форме.
Как же приобретаются действия, составляющие умение учиться? Они «поставляются» из первой группы действий, которые были предметами усвоения. Другими словами, умение учиться состоит из познавательных действий, которые ранее необходимо было усвоить, приобрести. После этого они используются как средства усвоения новых действий. Так, например, логические приемы мышления вначале должны быть усвоены как специальные предметы усвоения, т.е. войти в состав первой группы действий учения. В дальнейшем логические приемы мышления выступают как познавательные средства, необходимые для успешного усвоения любых учебных предметов, любых умений. Разумеется, усвоенные познавательные действия используются не только в качестве средств усвоения. Они могут быть в дальнейшем средствами трудовой деятельности, использоваться человеком при открытии новых явлений и т.д. Так, логические приемы мышления человек использует в течение всей жизни, при выполнении всех видов деятельности. Больше того, не все усвоенные действия становятся средствами усвоения, т.е. входят в состав деятельности учения. Некоторые из них усваиваются специально, например, для труда.
Из сказанного вытекают следующие положения:
1. Действия, составляющие умение учиться, необходимо усвоить так же, как любые другие действия. Это означает, что все действия, входящие в умение учиться (вторая группа действий), ранее были предметами усвоения (входили в первую группу действий).
2. Действия, составляющие умение учиться, не являются уникальными, пригодными только для учения. Они могут входить в состав других видов человеческой деятельности.
Следовательно, умение учиться состоит из разного вида познавательных действий, направленных на получение новых знаний, новых операциональных систем. Эти действия объединяются в умение учиться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами.
В умение учиться входят действия как общие, так и специфические. Ранее мы выделили в общих видах действий две группы: психологические и действия, составляющие приемы логического мышления.
Но общие виды деятельности этим не исчерпываются. К числу общих относятся и такие действия, как планирование, контроль, оценивание, корректирование своей деятельности. Все эти действия входят и в умение учиться. Учащиеся должны, выполняя новое действие, контролировать ход выполнения, опираясь на данный им образец. Контроль неизбежно требует оценивания - насколько правильно выполняется действие. В случае обнаружения отклонения, ошибки, учащийся должен уметь скорректировать выполнение действия.
В умение учиться обязательно входят знаково-символические действия: моделирование, кодирование, декодирование. Эта группа действий, с одной стороны, является общей, так как необходима при усвоении любого учебного предмета. Но в то же время каждый предмет имеет свою систему знаковых средств, которые ученик должен уметь использовать в процессе усвоения.
Указанные группы общих действий важны для усвоения любых знаний и умений. Специфические действия - для усвоения только каких-то определенных.
Учитель, приступая к изучению любого предмета, любой темы, должен быть уверен, что учащиеся владеют всеми необходимыми познавательными средствами для усвоения этого предмета. Если не владеют - необходимо сформировать недостающие действия или в ходе работы с предметным материалом, или до этого.
Контрольные вопросы
1. Почему действия, составляющие логические приемы мышления, считаются общими?
2 Каково содержание действия сравнения? Из каких компонентов оно состоит?
3. Можно ли начинать формирование логического мышления с любого приема?
4. Как определить порядок формирования логических приемов мышления?
5. Из каких действий состоит умение учиться? Можно ли его сформировать в начальной школе? Почему вы так думаете?
6. Каково соотношение знаний и действий?
7. Чем определяется выбор действий, которые необходимо сформировать у школьников при изучении того или иного предмета?
Назовите несколько специфических действий, которые необходимы при изучении родного языка
Литература
Никольская И.Л. Азбука рассуждения -М, 1996.
Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума - М , 1997
Столяр А. А. Математические игры для детей 5-6 лет -М, 1991
www.ahmerov.com
Все из нас либо учились, либо учатся сейчас в школе. Это базовое учебное заведение имеет своей целью передать общие знания из определенного набора предметов и наук, но почему-то учиться ни в одной школе не учат. Хотя, казалось бы, с образования такого навыка стоило бы процесс учебы и начинать. Но нет, почему-то предполагается, что человек должен сформировать в себе такое умение как нечто само собой разумеющееся – пройдя естественный путь проб и ошибок и решив, каким же образом учиться лучше всего. Довольно странное и уж точно опрометчивое решение со стороны системы образования.
В отличие от такой радужной теории, на практике оказывается, что большое количество учеников даже выпускаясь из школы, не понимают, как же надо учиться и что конкретно для этого процесса делать. Не лучший «шаг во взрослую жизни», не правда ли? С таким неумением учиться молодой человек приходит уже в высшее учебное заведение, где все гораздо серьезнее, чем в школе, и ему явно не становится легче. И все это продолжается в течение всей жизни, так что успеха в обществе можно и не ждать. Печальная картина.
А ведь, что интересно, на хорошие рабочие места в сегодняшнем мире предпочитают брать и берут только тех людей, которые сумели себя показать именно в научной или образовательной деятельности, да и просто очень хорошо учились, попутно побеждая на каких-то олимпиадах или конкурсах. Все это говорит о том, что такой человек будет способен создавать качественные рабочие проекты, вести исследовательскую деятельность и т.д. и т.п. Те же люди, которые окончили высшее учебное заведение только ради корочки с ощущением полной уверенности того, что с ней они всегда и везде получат любую должность, в глазах работодателей выглядят на самом деле совершенно не лучшим образом.
Можно представить себя на месте человека, который принимает на работу сотрудников. Вот перед вами два соискателя, причем с одинаковыми дипломами. Но только один из них принес только этот самый диплом, а другой еще и всевозможные грамоты, свидетельства, гранты и все такое прочее, которые были им получены на ниве научной деятельности. Что скрывать, человек, который уже достиг каких-то определенных успехов, выглядит гораздо привлекательнее в качестве потенциального работника, чем тот, который, быть может, на протяжении нескольких лет сессии проплачивал или же перебивался с двойки на тройку.
То есть, совершенно ясно, что человек, который умеет учиться, добьется в этой жизни немалых успехов, и не только в деле устройства на работу. Ведь у таких людей уже сформирован навык достижения запланированного результата. Если человек однажды написал проект, который был принят и одобрен комиссией, то у него на всю жизнь отложится в голове соответствующий алгоритм, который можно будет применять не только на работе, но и в практически любых жизненных ситуациях. Вот, к примеру, план любой научной работы: актуальность исследования, объект, предмет и методы исследования, выводы и полученные по исследованию результаты. Такой, пусть и условный план применим практически к любой банальной ситуации в повседневной жизни, если посмотреть на нее под определенным углом.
Если рассмотреть каждый такой пункт в отдельности и разобраться в нем, то получится:
Решение любой проблемы и любое исследование начинается с актуальности вопроса. То есть, если что-то мешает человеку жить, вернее, жить нормально и комфортно, то само собой, что для него эта проблема очень актуальна. Например, если у человека на даче что-то постоянно подворовывают, то это его волнует несравнимо больше, чем неблагоприятная экономическая ситуация в Уганде. И так как неприятности в Уганде не являются для него актуальными, то он и не будет писать письма, содержащие в себе сетования или же рациональные по его мнению идеи, во всевозможные международные организации. Отсюда очень хорошо понятно, что только актуальность способна побудить человека совершить какие-то действия. Пока в доме не стали бы пропадать вещи, человек бы и пальцем не повернул, но вот случилось воровство и все изменилось. Даже этого пункта уже достаточно, чтобы понять, что проведение научного исследования совсем не далеко стоит от обычной жизни. Но то ли еще будет!
В любой научной работе объект исследования выделяется в первую очередь для того, чтобы обозначить ее границы. Вернемся к ситуации с воровством – человек начинает думать, кто же тащит у него с дачи вещи? Может быть, соседи? Нет, они люди хорошие, с ними давно установлены дружеские отношения и т.д. и т.п. Гости этих соседей? Странно, не едут же люди за город в гости только за тем, чтобы соседние дома обворовать. Получается, что это, скорее всего, наркоманы или бомжи, которым нужно хоть чем-то поживиться. Итак, круг подозреваемых существенно сузился, «объект исследования» выделен, но все равно не совсем понятно, кого же обвинить и наказать. Что дальше?
Предмет исследования.
Предмет всегда меньше объекта исследования, он уже конкретно указывает на то, что исследуется. Например, если объект работы – Пенсионный фонд, то предмет – функционирование этого фонда. Говоря же о ситуации с воровством на даче, получается, что из круга всех бомжей и наркоманов нужно вычленить самых подозрительных личностей. И не только с особым чувством их подозревать, а еще и начать что-то делать.
С помощью каких-то определенных последовательных поступков нужно будет конкретно выяснить, кто же из этих нескольких особенно подозрительных личностей все же обворовал дом. В данном случае, самым логичным и действенным методом будет взять с собой участкового и пройтись по местам, где эти бомжи и наркоманы обретаются, а последние, наверняка, где-то живут даже на постоянной основе. Где-то что-то из украденных вещей подтвердить догадки, если, конечно, их не успели сбыть.
Выводы и результаты исследования.
Как результат такого практического «исследования» - преступник пойман, справедливость восторжествовала, а украденные вещи (при хорошем раскладе) возвращены. Вывод же следующий – в доме нужно установить сигнализацию, укрепить окна и двери, заменить замки и т.д.
Из вышеизложенной истории же вытекает такой вывод: если у человека есть навык и умение учиться, то он сможет им воспользоваться всегда и везде. А что же делать, если такого умения нет, если не научили или сам не научился? Ничего страшного, любой студент или школьник может при желании благополучно освоить этот навык!
Начинать нужно с постановки четкой цели. Без цели вообще ничего и никогда не нужно делать. Если цель плохо сформулирована, то все действия человека заранее обречены. Так что стартовать необходимо с точки «цель», это нельзя не повторить. И цель эта должна обладать конкретными характеристиками – это должна быть SMART-цель! Что под этим определением понимается? На самом деле это аббревиатура от Specific, Measurable, Achievable, Realistik, Timed – конкретная, измеримая, достижимая, реалистичная, имеющая четкие временные границы цель. Эти свойства правильной цели нужно запомнить раз и навсегда, чтобы всегда поверять по ним возникающие желания.
Другой наиважнейший компонент умения учиться – высокая мотивация к достижению поставленной цели. Помимо непосредственно ориентира, естественно, нужны какие-то действия, при помощи которых можно будет к нему приблизиться. Но у них должна быть и серьезная подпитка, иначе не составит труда оставить всю деятельность на полпути. Например, если в качестве цели поставлены золотая медаль или красный диплом, то в качестве мотивации можно установить систему ежемесячных маленьких праздников, словно в награду за промежуточные успехи. Перспектива приятных минут будет подстегивать сознание учиться упорнее, а все неприятные и трудные момент будут этим скрашиваться. Если знать, что после каждой хорошей оценки за контрольную будет стоять поход в кинотеатр, то стимул написать работу хорошо не заставит себя ждать!
И самое главное – все те знания, которые будут получены по мере достижения поставленной цели, и станут в результате теми самыми преимуществами, той самой наградой, которые будут служить человеку верой и правдой всю его оставшуюся жизнь! Кстати, есть небольшой секрет в достижении цели – никогда на самом деле ее не достигать, а только дополнять и слегка отодвигать. Перманентное движение к идеалу как ничто другое совершенствует человека и приносит ему все новые и новые прекрасные плоды!
xn--d1acynfdde.xn--p1ai
УМЕНИЯ И НАВЫКИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Муравьева Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Учебная деятельность является ведущей деятельностью школьников и представляет собой процесс усвоения научных знаний, формирования навыков и умений. Такой компонент учебной деятельности как знание обычно вопросов у учителя не вызывает. Сегодня существуют программы для общеобразовательных учреждений, где обозначено содержание образования, четко очерчен круг знаний школьников по каждому предмету по годам обучения. В этих же программах предъявляются требования к умениям и навыкам школьников, в основном, без строгого разграничения понятий «умение» и «навык». Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, необходимо четкое разграничение рассматриваемых понятий.
Умение — освоенный человеком способ выполнения действий на базе имеющихся знаний и навыков .
Умение — это сознательное владение каким-либо приемом деятельности .
Умение — сложное психическое образование, включающее систему навыков, физические и умственные действия .
Понятие «навыки» чаще всего определяют как сокращенные, автоматизированные действия, выполняемые легко, быстро, рационально, без поэлементного контроля сознанием, без лишних затрат энергии .
Рассмотренные выше и некоторые другие определения понятий «умения» и «навыки» указывают на определенное сходство этих понятий, которое выражается в том, что:
· умения и навыки представляют собой результат овладения способами учебно-познавательной деятельности.
· и умения, и навыки формируются и отрабатываются с помощью упражнений;
· умения и навыки предполагают выполнение некоторых действий.
Можно также выделить ряд отличительных особенностей между умениями и навыками:
· умения формируются упражнениями в постоянно изменяющихся условиях, навыки же вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности;
· для умений характерны низкая скорость выполнения действий, осознанность, правильность и развернутость действий; а для навыков характерны действия быстрые, сокращенные, рациональные, правильные, полностью автоматизированные (Фридман Л.М. и Кулагина И.Ю. подчеркивают, что «признаком сформированности навыка или умения является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие» ;
· умения проявляются в решении новых задач, в новых условиях, стимулируют и сопутствуют творчеству; навыки же, наоборот, проявляясь в знакомых условиях, своей стереотипностью и консервативностью сковывают творчество.
Какое же из рассматриваемых понятий шире и почему? На этот вопрос пытались ответить многие педагоги и психологи.
В одних источниках утверждается, что «умения шире навыков», так как умения включают в себя навыки .
В других источниках мы находим, что навык — это более совершенное автоматизированное умение , а умение — результат первого этапа овладения навыками .
Третьи источники дают тождественные определения понятиям, говоря об умениях и навыках как о «действиях, выполняемых определенным способом и с определенным качеством» или как о результате овладения способами учебно-познавательной деятельности .
Анализ рассмотренных выше источников позволяет считать умениями осознанные правильные развернутые действия, формирующиеся в постоянно изменяющихся условиях и проявляющиеся в решении новых задач. Навыками — сокращенные быстрые автоматизированные правильные действия, формирующиеся многократным повторением в одних и тех же условиях.
Вслед за М.Ступницкой мы определим границы понятий «умения» и «навыки» следующим образом: первоначальный уровень овладения простым действием (чтение, устный счет, письмо и т.д.) — умение, которое по мере совершенствования чаще всего переходит в «навык»; «умение» выполнять сложное учебное действие (решение задачи, написание сочинения) состоит из набора «навыков». Например, на уроках письма дети сначала приобретают умения правильного начертания букв, затем путем многократных упражнений умение писать буквы постепенно выпадает из-под поэтапного контроля сознанием, становится автоматизированным и перерастает в навык. Навык письма пригодится для приобретения умения писать сочинения, изложения и т.д.
Таким образом, умения и навыки развиваются в неразрывном единстве: для формирования умения необходимо владеть определенным набором умений, а для овладения новыми навыками нужно сначала овладеть определенным умением.
Среди умений и навыков учебной деятельности различают:
· общеучебные и специальные умения и навыки ;
· обобщенные и частные ;
· общеучебные и предметные .
Анализ источников позволяет сделать вывод, что под разными названиями скрывается одно содержание. Так, частными (специальными, предметными) называют умения и навыки, являющиеся специфическими для отдельных предметов , составляющие основу формирования преимущественно эмпирического типа мышления . Под общеучебными (обобщенными) умениями следует понимать универсальные умения, обладающие свойством широкого переноса .
В методических рекомендациях для учителей Ворониной Л.П., Снисаренко О.С. назван ряд отличительных особенностей общеучебных умений, среди них: синтетический характер умений, отсутствие непосредственной связи с изучаемым материалом, значительный объем, связь со всеми видами учебной деятельности, возможность применения во всех учебных предметах .
Каждый учитель стремится обеспечить своих учеников основательными знаниями по своему предмету, уделяя особое внимание формированию предметных умений и навыков. Общеучебные умения уходят на второй план, формирование их происходит стихийно, что и вызывает ряд проблем в обучении школьников. Сегодня, когда пристальное внимание отводится организации развивающего обучения, направленного на всестороннее и гармоничное развитие личности каждого ребенка, общеучебные умения должны быть выдвинуты на передний план. Как показывают многочисленные исследования в этой области успеваемость учащихся, их успехи и достижения в учебной деятельности, а затем и в профессиональной напрямую зависят от уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Прежде чем давать детям определенные предметные знания, умения и навыки, нужно научить ребят учиться. Поэтому формирование общеучебных умений должно стать основной целью каждого учителя на каждом уроке.
Кроме рассмотренных выше, иногда используют и другие классификации умений и навыков. Так, например, Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. называют интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные умения .
Список литературы:
1.Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1981. — 96с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3)
2.Воронина, Л.П., Снисаренко, О.С. Методические рекомендации для учителей по формированию умений организации учебной деятельности у школьников /Л.П. Воронина, О.С. Снисаренко. — Киев, 1988. — 48с.
3.Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. — 576с. — (Библиотека практической психологии).
4.Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981.— 96с.— (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).
5.Кулько, В.А., Цехмистрова, Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. — М.: Просвещение, 1983. — 80с.
6.Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1991. — 296с.: ил. —(Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР).
7.Прокопович, Ю.А. Особенности формирования общеучебных умений и навыков первоклассников / Ю.А. Прокопович // Начальная школа. —2007. — №6 . — С.36-38
8.Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников / М. Ступницкая // Школьный психолог. — 2006. — № 7. — С.20-29
9.Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1991. — 288с.: ил. — (Психол. наука — школе).
infourok.ru
Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе
Под рефератом понимается научно-исследовательская работа, представляющая собой обзор литературы и других источников по определенной тематике, например, по краеведению. Работа эта выполняется учеником и оценивается учителем...
Использование рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполняющих предметные действия по работе с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе
«В концепции образования особое внимание уделяется свободному развитию личности и предусматривается ее саморазвитие, самообразование, самореализация. Ученик не только должен овладеть определенным багажом знаний...
Кластер на уроках русского языка
...
Кластер на уроках русского языка
«Технология (от греческого techne -- искусство, мастерство, умения и логия - наука) -- совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов...
Кластер на уроках русского языка
РКМЧП предлагает систему конкретных методических приемов, которые могут быть успешно использованы и на уроках русского языка. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий) - «Вызов», «Осмысление»...
Мотивация. Формирование мотивации учения
При оценке состояния учебной деятельности, умения учиться и мотивации учения у отдельных школьников учителю важно соотнести их с некоторыми возрастными эталонами...
Музыкальное воспитание в детском саду
Данный вид музыкальной деятельности занимает первое место потому, что прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления...
Организация научного исследования на уровне выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы
Выпускная квалификационная работа является важнейшей составной частью Итоговой государственной аттестации выпускников...
Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка как иностранного
Письменная речь - вид речевой деятельности, который связан с умением излагать информацию в письменной форме. "Основная функция письменной речи - фиксация устной речи, имеющая цель сохранить ее в пространстве и времени...
Система профессиональной подготовки социального работника
Наука и учебная дисциплина могут иметь одинаковое наименование, однако это не означает их схожесть, так как они решают различные задачи. Основные задачи науки -- познание той области, которая не исследована или недостаточно исследована...
Стратегии смыслового чтения
Сканирование. Это еще одна разновидность выборочного чтения. Сканирование - это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. п. При этом глаза движутся, как правило, в вертикальном направлении по центру страницы...
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при изучении учебного предмета "Обществоведение"
...
Технология развития критического мышления через чтение и письмо и возможность ее реализации на уроках математики
Сейчас общество находимся на новом этапе своего развития. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда...
Технология развития критического мышления через чтение и письмо и возможность ее реализации на уроках математики
В ходе применения технологии РКМЧП ученики овладевают различными приемами работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли...
Технология развития критического мышления через чтение и письмо и возможность ее реализации на уроках математики
Развитие критического мышления в ходе обучения математике подразумевает определенную структуру учебных занятий. В технологии РКМЧП она представлена в виде: Размещено на http://www.allbest.ru/ Размещено на http://www.allbest...
ped.bobrodobro.ru
