Каждый день ему приходится усваивать массу новой информации в школе, тренируя интеллектуальные способности, мышление, память. Именно в этот период очень важно развивать и закреплять еще и творческий потенциал ребенка, так как в дальнейшем сделать это будет намного труднее. Ребенок, имеющий возможность с раннего детства проявлять свои творческие и интеллектуальные способности, сохраняет умение в будущем применять свои деловые качества в современном мире.

Учитель ежедневно, из года в год отдаёт ребёнку свой жизненный опыт, формируя из него всесторонне и гармонично развитую личность.

Главная цель моей педагогической деятельности является развитие личности ребёнка. Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.

В первые годы обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда помню, что познание идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению. Для формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность. Педагог должен быть сильной личностью и примером для своих учеников, и обучать он должен не словом, а делом. Учитель должен быть требовательным, справедливым. У учителя должно быть, по крайней мере, как минимум три способности:

Умение находить выход из любой ситуации.
Иметь артистические способности.
Иметь доброе сердце и умение понимать людей.

Актуальность темы. Причины её выбора.

Актуальность данного направления в работе с детьми мне видится с нескольких позиций.

Во–первых, сегодня одной из проблем современной педагогики является развитие творческих способностей учащихся.

Во–вторых, творческие способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и использование их на практике.

В–третьих, одной из задач, поставленных перед педагогическим коллективом нашей школы – это всесторонне развитая личность.

Описывая систему учебно - воспитательной работы в классе, нельзя умолчать о внедрении мной - проектной деятельности.

Проектная деятельность – движущая сила развития у младших школьников творческих способностей и воспитания нравственной, трудовой, интеллектуальной, художественной и эстетической культуры. Поэтому особое внимание я уделяю воспитанию и обучению на основе этого метода. В проектной деятельности участвует весь класс.

Совместно с учащимися и родителями были подготовлены и защищены такие творческие проекты:

«Мой класс и моя школа»;

« Школа кулинаров»;

«Тайна имени»;

Мои ученики принимают участие в предметных олимпиадах. Ребята с большим удовольствием принимают участие в творческих конкурсах различного уровня. Важную роль в формировании всесторонне развитого человека играет совместная деятельность учителя, родителей и детей, направленная на формирование портфолио учащегося. Портфолио – это накопитель его творческих достижений, показатель его творческого роста. Ребята моего класса по своему желанию вносят в портфолио свои творческие работы: рисунки, аппликации, сочинения и другие виды работ; представляют свои творческие достижения и победы в виде грамот, дипломов благодарственных писем и др. С первого класса у каждого ученика моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников. Моя задача – направлять, координировать эту работу, поощрять самостоятельность и творчество ребят.

Работа с родителями. В формировании всесторонне гармоничной личности ребёнка особую роль я отвожу семье. Я считаю, что, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей. У многих детей моего класса активные, заинтересованные мамы и папы. Они с удовольствием помогают своим детям готовиться к мероприятиям и выступлениям, участвуют в организации экскурсий, и поездок. Своей целью я считаю донести до родителей их роль в формировании развития личности ребёнка, ведь для ребёнка очень важна похвала, поддержка и одобрение родителями того дела, которым он занимается. Огромную роль в воспитании детей играют родители, которых я сумела организовать и объединить. Вообще я считаю, чем дружнее и сплочённее родители, тем дружнее дети. Родители принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному руководителю в организации и проведении, а детям в подготовке мероприятий. Родители живут жизнью класса вместе с детьми. За период обучения в начальной школе было проведено множество внеклассных мероприятий. Участвуя в мероприятиях, дети сближаются, становятся дружнее, растёт их мастерство общения. Они всегда в постоянном поиске.

Мной выстраивается учебно - воспитательная работа, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для всестороннего развития способностей учащихся.

Отличительным признаком является личностно-ориентированный подход, интегрирование урочной и внеурочной деятельности. Данная система предполагает участие учащихся, родителей, классного руководителя. Мой собственный опыт привёл меня к выводу, что в работе с детьми необходимо использовать комплексный подход.

Развитию всесторонне развитой личности учащихся способствует и организация учебно-воспитательного процесса в школе. В плане работы школы предусмотрены смотры, конкурсы, коллективные творческие дела, выставки художественного творчества, позволяющие каждому ребёнку проявить себя в той или иной области, интересующей его.

Одной из важнейших задач в настоящее время, является духовное, нравственное возрождение, ведь дети сплошь и рядом увлечены боевиками, бессодержательными мультфильмами, что порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно прививать любовь к Родине , любовь к ближнему, чувство сострадания.

Я со своими детьми часто посещаю сельскую библиотеку. Совместно с библиотекарем проводим библиотечные уроки, прививаем им любовь к чтению, к книгам. В сельской библиотеке проходила встреча с отцом Василием, который проводил с детьми беседу о культуре, о духовном наследии.

В своей работе стараюсь добиться наилучшего результата и предельной эффективности любого дела. Одно из обязательных условий работы – это сотрудничество педагога с ребёнком, создание тёплой атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека. Всё это способствует развитию индивидуальных способностей ребят, формирует у них такие личностные качества, как инициативность, ответственность, способность мыслить нестандартно.

В развивающей системе процесс обучения выстраивается через совместную деятельность педагога и учащегося. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. И задачи, и содержание урока, и его структура, и методы обучения – всё это должно быть направлено на то, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение в процессе учебной деятельности на уроке. Важно, чтобы была достигнута главная цель обучения. Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке. Активизируя познавательную деятельность ребят я повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу;дифференцированный подход, создание ситуации успеха, самостоятельную работу. Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ. В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа. Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. Для этого я ставлю ученика в условия поиска, пробуждаю интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила. В играх формируются нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других. Через решение задач разной степени трудности на уроках русского языка, многовариативных заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю навыки самоорганизации. За это время работы в школе я пришла к выводу, что главное это искренняя любовь к данной профессии, любовь и забота о детях. Профессия учителя начальных классов- это одна из интересных, трудных, нужных и благородных профессий. Работу с детьми провожу в зависимости от специфики учебного материала, этапа его усвоения, уровня подготовки детей, что позволяет создать оптимальные условия для образования детей, охраны здоровья. Стараюсь так давать учебный материал, чтобы ученик был заинтересован в усвоении его и получал бы удовлетворение от результата своей учебной деятельности. Уроки стараюсь проводить в увлекательной форме. Главное - научить детей учиться, развивать их речь, ум, воображение; уметь высказывать свое мнение и отстаивать его. На уроках, развиваю у детей личностные качества самоконтроля, самооценки, взаимопомощи. Подбираю такие задания, которые требуют от детей не просто механического выполнения, а заставляют думать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. В результате, обсуждая разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А ещё они учатся внимательно слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего класса. Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания. Важным условием моей работы является улыбка и доброе слово. А сколько прибавляют они и уроку, и ребёнку! Искренней любовью я завоёвываю доверие детей, а значит, право воспитывать и учить. На современном этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования. Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи:

овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения;

ориентироваться в возросшем потоке информации, уметь ее находить, перерабатывать и использовать;

научить детей пользоваться информацией.

Для реализации поставленных задач я овладела основами необходимых знаний и накопила личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, научилась применять их в учебном процессе. Я понимаю, что невозможно все уроки строить, используя информационные технологии. Да это и не нужно. У обычных рабочих уроков своя специфика, цели другие. Но на большинстве уроков компьютерные технологии - мои главные помощники! Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде. Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали хорошие показатели качества обучения.

Стандарт нового поколения помогает научить учиться, а тем самым овладеть учебными действиями, а именно в действии порождается знание. Системно – деятельный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской нравственности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры. Подтверждением сказанного является:

- мои ученики неоднократно участвовали в районных конкурсах и занимали призовые места;

- контрольные работы по русскому языку ( % качества), математика ( % качества)

В своей работе я ежемесячно отслеживаю рост техники чтения каждого ребенка, так как чем больше будет ребёнок читать, тем грамотнее он будет писать.

Ежегодно проводятся комплексные контрольные работы.

Мои ребята неоднократно писали проверочные комплексные работы и показали хорошие результаты.

Из диаграммы видно, что коэффициент качества знаний учащихся стабилен. Если в первом классе дети в большей степени имели опору на жизненный опыт, и учитель предлагал материал по данному предмету, то уже во втором и третьем классе приоритетна самостоятельная работа, где учащимся при подготовке к уроку необходимо было использовать дополнительную литературу, а учитель выступал только в роли консультанта.

Успеваемость детей находится на одном уровне.

Степень обученности учащихся стабильно высокий.

У моих детей сформировано стремление к самообразованию:

они умеют самостоятельно работать с источником знаний, понимают учебные задания, проверяют свою работу и работу своего товарища;

А главное – у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения. Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность. Дети моего класса активно участвуют во всех школьных мероприятиях.

Уроки русского языка играют важную роль в формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

К.Д. Ушинский писал: «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка». Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, работать с учебником, пользоваться словарями и справочниками. Тогда учащиеся будут работать с информацией, которая представлена в разных формах : текст, рисунок, таблица. Уроки русского языка для многих учащихся достаточно сложные, поэтому не вызывают повышенного интереса. Трудности усвоения предмета ведут к недостаточной грамотности. Чтобы пробудить интерес к занятиям, повысить грамотность письма я ввожу игровые моменты на разных этапах урока. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном дыхании проходит работа над словарными словами. Хорошему и быстрому запоминанию слов с непроверяемыми гласными помогают загадки. Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность. Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт. Очень важно на уроках русского языка и чтения развивать воображение детей. Воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения ими реального жизненного опыта. Для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. Здесь мне помогают игры на составление рассказов.

«Рассказ по картинкам». Предлагаю ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложняю это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой. Развивать детям фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый звук в слове, в этой работе хорошо помогают скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. На каждом занятии дети должны выучить одну две скороговорки. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, я закрепляю правильное произношение детьми звуков, отрабатываю дикцию- это способствует и развитию голосового аппарата, темпа речи.

Чтение чистоговорок и скороговорок.

Шла Маша по шоссе и сосала сушку.

Прохор и Пахом ехали верхом.

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

Сорок сорок в короткий срок съели сырок.

Звук /ж/

Жа-жа-жа – мы видели ежа.Жи-жи-жи - под кустом живут ежи.Жи-жи-жи – бегут ежи.Жу-жу-жу - молока дадим ежу.Жу-жу-жу – помогу ежу.Жо-жо-жо – я еду на «Пежо».

Звуки /п, пь/

Па-па-па – на столе крупа.Пы-пы-пы - варю кашу из крупы.Пы-пы-пы – нет крупы.Оп-оп-оп – все в ладоши хлоп.Уп-уп-уп - варю вкусный суп.Уп-уп-уп – мы ели суп.Пи-пи-пи – пирожок купи.

Одна из сложных задач, стоящих перед учащимися начальных классов – научиться правильно и красиво писать. Пальчиковые игры на уроках в школе в этом очень сильно помогают.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе «пальчиковых игр» ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

«У Петиной сестрицы»

У Петиной сестрицы

(Ритмичные удары пальцами правой руки по левой ладони.)

По деревне небылицы:

(Ритмичные удары пальцами левой руки по правой ладони.)

Ходит утка в юбке,

В теплом полушубке,

Курочка — в жилете,

Петушок — в берете,

Коза — в сарафане,

Заинька — в кафтане.

(На каждое название животного загибаем пальцы на руках, начиная с большого.)

«Магазин»

Мы пришли в магазин.

(Идут пальчиками по столу. Вытягивают вперед слегка согнутые в локтях руки, сцепив их перед собой.)

Мы купили торт — один,

(Показывают 1 палец.)

Плюшек — две,

(Хлопают в ладоши 2 раза и показывают 2 пальца.)

Ватрушек — три,

(Хлопают в ладоши 3 раза и показывают 3 пальца.)

А киви купили — сразу четыре!

(Вертят кулачками и показывают 4 пальца.)

Я постоянно повышаю свою педагогическую квалификацию через различные курсы. Процесс обучения ориентируется на завтрашний день развития младшего школьника. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение в среднем звене по любому учебно-методическому комплекту.

Работу свою люблю, систематически повышаю свой уровень самообразования. Считаю, что любовь к своим ученикам, требовательность к себе и другим, доброта и порядочность должны быть основными качествами современного учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Какой бы урок мы не проводили, каких бы детей мы не учили, сильных или слабых, основной задачей учителя остается нравственное воспитание ребенка, расширение его кругозора, развитие эстетических, творческих, этических сторон его характера, то есть формирование личности, способной адаптироваться в современной жизни. И задача учителя вовсе не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к поиску знаний, научить добывать эти знания и пользоваться ими в жизни.

Свое выступление позвольте закончить словами В.О.Ключевского: «Чтобы быть хорошим учителем, надо прежде всего любить тех, кому преподаешь. У детских врачей есть правило: перед встречей с ребенком согреть руки. Так и учителю всегда надо помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души...»

Наверное, каждый из нас задумывался, каким же все-таки должен быть учитель? Я думаю, что

Учитель должен быть добрым, отзывчивым и доброжелательным к детям и коллегам.
Учитель должен владеть тоном и тактом в общении с детьми и коллегами.
Учитель должен делиться своим опытом с коллегами и не стесняться учиться у них.

Напоследок, хочется пожелать вам добра, успехов в труде и здоровья.

Здоровье народа дороже всего,

Богатства земли не заменит его.

Здоровье не купишь, никто не продаст.

Его береги как сердце, как глаз.

Спасибо за внимание.

Литература

Волков А.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПБ: Союз, 1997.
Иванова Н.В. Возможные приёмы сотрудничества младших школьников с учителями и родителями во внеурочной деятельности.// Нач. школа. - 2006. - № 3. – С. 16 – 20.
Максимова С.В., Камышева И.В. Развитие творческой активности учащихся.// Управление начальной школой. – 2010. - № 2. – С. 15 – 21.
Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974.
Шараборова Ю.Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности.// Классный руководитель. – 2002. - № 6. – С. 111 – 113.
Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. М.: Айрис – пресс, 2007.
Щуркова Н.Е. За гранью урока: О внеклассной работе со школьниками. М.: ЦГЛ, 2004.
Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младших школьников. Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974.

infourok.ru

Доклад учителя начальных классов "Развитие контрольно-оценочной самостоятельности в начальной школе"

Доклад учителя начальных классов Рыловой Н.Н.

Тема: Развитие контрольно-оценочной самостоятельности в начальной школе.

Учебная деятельность – это ведущая деятельность ученика, это интерес к учению, к людям, ко всему окружающему. Учебная деятельность дает возможность получать новые знания, умения, навыки, необходимые для дальнейшей работы.

Учебная деятельность, является ведущей в младшем школьном возрасте, она отличается от других видов и форм деятельности, которые применяются в образовательном процессе начальной школы. Нужно знать специфику учебной деятельности, отличать её от усвоения, тренировки и других форм учебной работы школьников. Учитель должен ввести ребёнка в учебную деятельность, он учит самостоятельно ставить, решать учебные задачи. В организации учебной деятельности, учитель не должен давать готовых знаний, они должны возникать в процессе учебных действий самих учеников.

Учебная деятельность – открытие, чего-то нового, интересного, где дети пытаются, учатся самостоятельно мыслить, размышлять, искать новое неизвестное. Поэтому постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, который понимает трудности, ожидающие его в движении в неизвестное. Учитель их сможет преодолеть лишь совместно с учениками.

В школе можно встретиться не только с учебной деятельностью, но и с другими видами деятельности, даже на уроках. Все эти деятельности осуществляются совместно, все они пронизаны взаимными оценками и самооценками. Все оценки воспринимаются не прямо, а через призму собственных представлений человека о себе.

Оценивание – это демонстрация собственных ценностей. Оценивая друг друга, мы демонстрируем свои ценности.

С первого класса, мы учим детей оценивать, свои учебные достижения с помощью оценочных шкал. Количество шкал зависит от количества критериев, которые вырабатываем в ходе совместной работы. Этот способ позволяет оценить действия детей не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в парах или группах. Критерии оценивания различны. Внимание уделяем не только тем аспектам, которые отражают знания детьми программного материала, но и таким, как быстрота, аккуратность, правильность, самостоятельность, умения слушать и слышать. Для оценивания ученик рисует волшебную линеечку (разработанную Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) на полях тетради, напротив выполненной работы и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению он достиг. После самооценивания учитель проводит беседу, в ходе которой ребёнок обосновывает свой выбор на линеечке и объясняет, что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем надо поработать. При проверке тетрадей учитель ставит свой крестик красного цвета в то место, где по его мнению он должен находиться. Если оценки учителя и ученика совпали, учитель обводит крестик ученика кружком.

оценки совпали

оценки не совпали

Предметом оценки и контроля со стороны ученика в первом классе является:

безразличие, утомляемость).

введение оценочных листов, в них отражены уровни умений, которыми овладел учащийся:

не знаю , затрудняюсь (синий цвет)

сомневаюсь, не уверен (зелёный цвет)

знаю, умею (красный цвет)

Итогом работы по оценочному листу является, совместная беседа учителя и ученика об адекватности самооценки ребёнка.

В первом классе ребёнок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребёнком по коррекции формирования умений.

Во втором классе учащиеся при правильной работе учителя способны самостоятельно определять критерии учебной деятельности, готовность предъявлять результат своей деятельности. Ученик может определить границу своего «знания- незнания», используя прогностическую оценку.

С учащимися своего класса разработали критерии, по которым происходило оценивание того или иного вида деятельности ребёнка. Все умения условно разделили на пять групп:

* Учебно – организационные:

- умение самостоятельно готовиться к уроку;

- умение включиться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его завершения;

- оформление и ведение тетрадей.

*Учебно – коммуникативные:

- умение проговорить цель, задачи и предлагаемые действия;

- умение поддержать и продолжить мысль собеседника;

- умение слушать друг друга;

- умение работать в группах сменного состава;

- умение задавать вопросы в ходе урока.

* Учебно – логические:

- умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;

- умение соотнести цель и результат;

- умение выделять главное;

- умение делать обобщение, вывод;

* Учебно – информационные:

- умение давать полный или краткий ответ;

- умение отвечать на вопрос по существу;

- умение работать самостоятельно с дополнительной литературой.

* Учебно – управленческие:

- умение определять учебную задачу;

- умение оценить свою УД и деятельность одноклассников;

- умение определить проблемы собственной УД и установить их причину.

Данные критерии систематически использовали на уроках, но не всем детям удавалось адекватно себя оценивать.

Большую роль в формировании развития ребёнка, играет положительная мотивация к школьному обучению.

И чтобы процесс адаптации детей в школе проходил благоприятно, продолжаю использовать в своей работе учебный курс «Введение в школьную жизнь» автор Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова. Реализация данного курса помогает детям чувствовать себя более уверенными.

Пройдя данный курс , дети учатся договариваться между собой, у детей появляется интерес к учению, они стремятся узнать больше нового. Данный курс помогает детям войти в новый школьный мир, а мы педагоги должны обеспечить плавный переход от игровой к учебной деятельности. Чтобы переход от игры к учению протекал постепенно, нужно организовывать образовательное пространство.

На уроках мы чаще используем совместные формы обучения, но и нельзя забывать и об индивидуальных формах обучения, в основном индивидуальную работу даёт сам учитель, а нам важна самостоятельность, инициативность ребёнка в учении. У нас в классе есть два полярных места «стол помощник» и «стол заданий» дети во время урока самостоятельно могут передвигаться по классу и работать с данными столами.

Это помогает детям в организации УД , быть более организованными, инициативными.

Следующим условием, необходимым для эффективной работы в школе налажена постоянная связь с родителями. Для родителей проводятся открытые уроки, собрания, конференции по ознакомлению с оценочной самостоятельностью (деятельностью) учащихся.

Родителям предоставляются следующая информация:

листы индивидуальных достижений по предметам , в которых отражены формируемые навыки и умения ученика в конце каждой четверти, а в конце года подводим итог.
В письменном виде на родительских собраниях даю рекомендации по устранению возникших проблем.

Данный материал хранится у детей в портфолио.

В течение учебного года мной были проведены следующие диагностики:

*Исследование сформированности самооценки младшего школьника.

*Методика изучения социально - психологического климата.

Цель:

* Выявления уровеня сформированости УД

* Выявление уровня школьной мотивации к учебной деятельности

Нам, педагогам, нужно знать специфику учебной деятельности, мы должны ввести ребёнка в учебную деятельность, научить детей самостоятельно ставить, решать учебные задачи мы должны помочь им, стать людьми самостоятельными в частности, способными самостоятельно оценивать себе и других. Самооценка начинается там, где ребёнок сам участвует в производстве оценки – в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Мы должны помочь учащимся обрести здоровую, спокойную уверенность в себе, для этого необходимо создать эмоционально – благоприятные, комфортные условия. При создании данных условий дети будут чувствовать себя менее тревожно, и процесс усвоения знаний будет успешным.

doc4web.ru

Реферат учитель начальных классов - Реферат

Информация образования

Министерство образования Республики Марий Эл

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

реферат

учитель начальных классов:

Попенова Н.В.

руководитель:

________________________

Йошкар-Ола

2006

Введение.

Великий русский физиолог и психолог И.М. Сеченов1 писал, что память – это краеугольный камень психологического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.

В школе на ребенка возлагаются все более усложняющиеся обязанности, ему дается немало ответственных заданий, и прежде всего таких, которые продиктованы характером учебной деятельности: знать наизусть стихи, слова, правила, формулы и так далее. Но не все учащиеся общеобразовательной школы могут справиться с таким объемом запоминаемого материала. Одной из причин неуспеваемости является задержка психического и физического развития ребенка.

В Министерстве Образования создаются специальные психолого-медико-педагогические комиссии. Они выявляют отклонения в развитии детей и по их рекомендациям при школах открываются коррекционные классы. Именно таким детям необходим индивидуальный подход, так как они не могут усвоить учебную программу в массовом классе. И одним из характерных признаков задержки психического развития (ЗПР) являются отклонения в развитии памяти.

Отсюда и вытекает актуальность данной исследовательской работы.

Целью данной работы является выявление особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

рассмотреть проблему памяти в зарубежной и отечественной психологии;
дать общую характеристику памяти;
выявить особенности развития памяти у здоровых детей младшего школьного возраста и детей младшего школьного возраста с ЗПР;
сравнить продуктивность памяти, смысловое, механическое и опосредованное запоминание здоровых детей и детей с ЗПР;
на основе сравнительного анализа результатов исследования сформулировать выводы;
дать рекомендации по работе с детьми с ЗПР с целью улучшения памяти.

Методология работы основана на использовании анализа теоретического материала, методов тестирования, методов статистической обработки полученных результатов.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1. Проблема памяти в зарубежной и отечественной психологии

Память – это важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности.

Изучение памяти было одним из важнейших и первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются. Еще в 80-х годах прошлого столетия немецкий психолог Г.Эббингауз1 предложил прием, с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы чистой памяти, независимые от деятельности мышления – это заучивание бессмысленных слогов, в результате он вывел основные кривые заучивания материала. Классические исследования Г.Эббингауза сопровождались работами немецкого психиатра Э.Крепелина2, применившего эти приемы к анализу того, как протекает запоминание у больных с психическими изменениями, и немецкого психолога Г.Э.Мюллера3, чье фундаментальное исследование посвящено основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

В конце XIX и в начале XX веков появились исследования известного американского психолога Торндайка4, который впервые сделал предметом изучения формирования навыков у животных. В первом десятилетии XX века исследования этих процессов приобрели новую научную форму. И.П.Павловым5 был предложен метод изучения условных рефлексов. Были описаны условия, при которых возникают и удерживаются новые условные связи и которые влияют на это удерживание.

Учение о высшей нервной деятельности и ее основных законах стало в дальнейшем основным источником наших знаний о физиологических механизмах памяти, а выработка и сохранение навыков и процесса учения у животных составили основное содержание американской науки о поведении. Все эти исследования ограничивались изучением наиболее элементарных процессов памяти.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л.С.Высотскому1, который в конце 20-х годов впервые приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания.

Исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко2, раскрывших новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала.

В настоящее время существует много подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом, нейронном, а также на биохимическом уровне. И чем сложнее изучаемая система памяти, тем сложнее теория, пытающаяся найти механизм лежащий в ее основе.

Психологическое изучение механизмов памяти хронологически старше других. Самое большое распространение получили ассоциативные теории памяти. Их центральное понятие – понятие ассоциации – обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов.

Важнейшая роль ассоциаций в процессах памяти была отмечена еще Аристотелем.1 В XVIII – XIX веках учение об ассоциации лежало в основе так называемой ассоциативной психологии, распространившей принцип ассоциации на все психические явления (Юм, Д.Джеймс, Спенсер).2

Физиологические теории механизмов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И.П.Павлова3 о закономерностях высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных связей – это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта, т.е. собственно теория запоминания на физиологическом уровне. В самом деле, условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания.

Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение приобретает понятие подкрепления. Подкрепление – это не что иное, как достижение непосредственной цели действия индивида. Физиологическое понятие подкрепления, соотнесенное с психологическим понятием цели действия, представляет собой пункт слияния физиологического и психологического плана анализа механизмов процесса запоминания.

К физиологическим теориям более или менее непосредственно примыкает так называемая нейронная теория памяти или ее еще называют физической теорией памяти. Название физической она получила потому, что прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в собственном смысле слова физический след.

Современные нейрофизиологические исследования характеризуются все более глубоким проникновением в механизмы закрепления и сохранения следов на нейронном и молекулярном уровне.

Нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти все более сближается и нередко смыкается с биохимическим. На основе этого возникла гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания. На первой ступени в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, - это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ (протеинов). Первую стадию считают физиологическим механизмом кратковременного запоминания. Вторая стадия, приводящая к необратимым химическим изменениям в клетках, считается механизмом долговременной памяти.

После того, как были открыты химические процессы, лежащие в основе наследственности, возникла мысль, что те же самые механизмы могли бы участвовать в процессах запоминания. Генетическая информация, особая для каждого организма, заключена в гигантских молекулах ДНК. Передача ее происходит при помощи молекулы другой, нуклеиновой кислоты РНК. И поскольку ДНК содержит генетическую память для каждого индивидуального организма, логично предположить, что она или РНК может также передавать и приобретенный опыт.

Итак, исследования механизмов памяти на различных уровнях, безусловно, взаимно обогащают друг друга.

1.2. Общая характеристика памяти

Каждое человеческое переживание, впечатление или движение составляют известный след, который может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью понимается запечатление, запись, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющие накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Она изменяется и поддается тренировке. Успешность памяти зависит:

от степени завершенности действий запоминания;
от интересов и склонностей личности;
от отношения личности к той или иной деятельности;
от эмоционального настроя;
от волевого усилия.

Психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности.

Процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Мнемические процессы тесно связаны, прежде всего, с направленностью и мотивацией личности.

Направленность личности характеризуется многими более или менее устойчивыми целями и мотивами деятельности, склонностями, интересами. Все это в существенной мере определяет своеобразие памяти. То, что является объектом интереса, запоминается быстрее и более прочно. Память зависит от различных сторон личности: уровня ее развития, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер.

Существует некоторая генетическая последовательность в возникновении и проявлении разных видов памяти.

Так, например, установлено, что узнавание генетически предшествует свободному воспроизведению представлений. Моторная память предшествует памяти на образы и мысли.

Уровни развития памяти в значительной мере зависят от возраста человека, общего состояния организма и т.д.

Большое влияние на память человека оказывает направленность деятельности, осуществляемой при запоминании и воспроизведении.

Различают два вида направленности, оказывающих влияние на успешность работы памяти. В одних случаях деятельность человека прямо направлена на то, чтобы запомнить воспринимаемое в данный момент, воспроизвести или узнать воспринятое ранее.

В других случаях деятельность человека бывает направлена на достижение иных целей, не имеющих прямого отношения к работе памяти. Тем не немее и тогда может иметь место тот или иной мнемический эффект.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается:

в различной скорости запоминания;
в прочности сохранения;
в легкости воспроизведения.

Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти.

Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов. С одной стороны, память разных людей отличается преобладанием той или иной модальности – зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны, память различных людей может отличаться и по уровню своей организации.

Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки, лица и т.п.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т.п.

При эмоциональном типе памяти, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства.

В зависимости от длительности сохранения различают:

кратковременную память – запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия;
долговременную память – длительное сохранение материала, чаще после многократного повторения;
оперативную память - запоминание, проявляющееся в процессе конкретной деятельности и включающее элементы кратковременной и долговременной памяти.

В соответствии с целями деятельности, в которую включено запоминание, оно может быть:

произвольным, когда определяется сложной целенаправленной умственной деятельностью, подчиненной определенной мнемической задаче;
непроизвольным, когда отсутствует специальная мнемическая задача и запоминание просто сопровождает другую деятельность.

Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности, с различной глубиной понимания.

Но мышление всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. В соответствии с этим обычно различают механическое и логическое (смысловое) запоминание.

Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений.

Продуктивность запоминания зависит от характера материала. Под влиянием систематического обучения память развивается. При этом наблюдается не только количественное увеличение объема и скорости запоминания и воспроизведения, но и ряд качественных изменений памяти. Значительно возрастает преднамеренное запоминание, что связано с быстрым развитием отвлеченной, словесно-логической памяти.

Сохранение изученного материала обеспечивается:

Запоминаемый материал в результате активной работы мышления перестраивается. Процессом, противоположным сохранению, является забывание.

Психологические исследования показали, что в первое время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем; причем бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу.

Воспроизведение представляет собой актуализацию, оживление ранее образовавшихся в мозгу связей. Оно может протекать преднамеренно и непреднамеренно.

Формы воспроизведения:

узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта;
припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач;
воспоминание, которое осуществляется в отсутствие восприятия объекта;
реминисценсию – как бы непроизвольное воспроизведение давно, казалось бы, забытого.

Представление – это образ предмета, основанный на прошлом восприятии. Исследования показывают, что образы представлений значительно богаче по содержанию наглядных образов восприятий, так как они предполагают интеллектуальную переработку, выделение в предмете наиболее существенных признаков; являются следами не одного лишь восприятия, а результатом сложной практической деятельности.

Память – это сложный психический процесс, она необходима человеку. Память позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека.

1.3. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

Проблемой развития памяти ребенка занимались такие исследователи как А.Р.Лурия1, И.М.Розет2, А.А.Смирнов, З.М.Истомина, В.И.Самохвалова, К.П.Мальцева, И.М.Гнедова3 и другие.

Как уже говорилось, развитие памяти зависит от возраста человека.

Уже в школе ученик должен удерживать в памяти достаточно большое количество информации, выполнять задания, которые продиктованы характером учебной деятельности. Учащегося заранее предупреждают о том, какие знания ему понадобятся и чего ему не следует забывать.

По мнению профессора Николая Федоровича Добрынина4, память у младшего школьника обычно бывает достаточно хорошей. Он легко усваивает все новое, конкретное и яркое. Как и все психические процессы, память школьника тесно связана со всем развитием личности ребенка. Легко запоминается все то, что ребенка интересует, что близко его касается.

Можно сказать, что это возраст накопления большого количества представлений, отражающих то, что школьник видит вокруг себя, то, о чем он слышит из уст учителя, окружающих людей, в том числе и своих сверстников, братьев, сестер, то о чем он читает и т.д. В этом возрасте дети жадно стремятся пополнить свои впечатления, свои представления.

Дети очень тонко воспринимают человеческие отношения, глубоко чувствуют природу. Они, как уже говорилось, легко запоминают все то, с чем соприкасаются в процессе познания мира.

Наряду с единичными конкретными представлениями у детей формируются и общие представления. Надо сказать, что эти общие представления успешно формируются, например, тогда когда ребенок рисует по памяти. Надо только, чтобы затем дети проверили правильность изображения, сопоставив его с образцом. Дети не очень любят заниматься таким сопоставлением. Надо такое сопоставление организовывать, указывая на разницу в объекте и изображении. Это занимает детей, и они часто с большим старанием вглядываются в детали предмета и рисунка и стремятся их изобразить точно. В дальнейшем начинают выявляться сходные признаки в ряде предметов и создается общее представление, что имеет большое значение для формирования понятий.

Надо иметь в виду, что обобщение может носить различный характер. При одном виде обобщения выделяется существенное для данной группы предметов, при втором происходит смешение признаков, в результате различные вещи воспринимаются как одинаковые.

Опыты показывают, что общее сохраняется в памяти наиболее прочно, отчетливо. Детям предлагалось запомнить форму листьев липы и березы. Через некоторое время они должны были воспроизвести то и другое. В результате те и другие листья рисовались одинаковыми.

В том случае, когда детям предлагалось воспроизвести листья, имевшие резко выраженные характерные признаки, например листья клена, разрезы этих листьев на рисунках преувеличивались.

Запоминание школьников подчиняется правилу: то, что сходно (так как различия как будто не имеют значения), ребенок лучше запоминает, не замечая этих различий. Закрепляется то, что должно иметь какое-то значение.

Отсюда вытекает необходимость обучать дифференцовке объектов при их запоминании. С этой целью важно показывать значение этих особенностей предметов, например различие конечностей животных в связи с их образом жизни: расчлененной лапы собаки и копыта лошади, когтистых лап кошки и различной длины передних и задних лап у зайца. Когда учащимся становится понятным значение таких различий, тогда они запоминаются прочно и надолго.

Кроме непреднамеренного запоминания, необходимо развивать и преднамеренное, имеющее существенное значение. Детей надо учить приемам запоминания.

Считается, что у младшего школьника преобладает механическое запоминание. В этом возрасте все легко заучивается наизусть, и многие школьники охотно идут по этому пути. Эту особенность надо использовать, например, при заучивании таблицы умножения, стихотворений. Однако и здесь дело не должно сводиться к бессмысленной зубрежке.

Нельзя согласиться с тем, что так называемая логическая или смысловая память развивается только в подростковом возрасте, поскольку ребенок овладевает словом долго до этого возраста. Однако употребляемые ребенком слова часто носят малообобщенный характер, относятся по преимуществу к конкретным единичным вещам и самым простым отношениям между ними.

При узнавании какого-либо предмета ребенок почти всегда старается назвать его. Без этого он не может быть понят взрослым. В соответствии с этим уже в дошкольном возрасте образуется множество словесных связей, которые лежат в основе запоминания и воспроизведения. В школьном возрасте слово приобретает все более обобщенный характер.

Дословное запоминание у школьников первых двух классов может быть объяснено неумением выражать прочитанное или услышанное своими словами. Особенно заметно выступает стремление запомнить все дословно тогда, когда материал до конца не понят или выражен новыми для школьника терминами.

Постановка конкретной задачи запоминания для младших школьников не всегда является легко выполнимой, так как, как только что было отмечено, они еще недостаточно владеют средствами, обеспечивающими успешное запоминание. Необходимо дальнейшее развитие мышления для того, чтобы уметь выделять существенное в запоминаемом материале, подчеркнуть опорные пункты, связать с ними все остальное.

Часто учащиеся запоминают не то, что нужно было бы, а то, что связано с их деятельностью, Когда школьникам предлагалось производить арифметические действия с числами, а затем предлагалось вспомнить эти числа, то обнаружилась интересная разница между школьниками первых двух классов и III и IV классов. Школьники I класса запомнили довольно много чисел, а III класса - меньше. Это объясняется тем, что для первоклассников арифметические действия сложения и вычитания еще были достаточно трудными. Для третьеклассников, уже хорошо усвоивших эти действия, числа не представляли такого значения, и они их забывали. Когда же было предложено самим составить задачи, то числа запоминались хорошо.

Итак, ученики первых двух классов стараются запоминать все наизусть, но в III и IV классах они стремятся запоминать материал таким образом, чтобы в дальнейшем воспроизвести его своими словами. Таким образом, у них развивается логическая память, основанная на сравнении, обобщении.

Приведем пример: школьнику было задано на дом, выучить по учебнику, чем отличаются листья разных деревьев. Он около часа воспроизводил дословно текст ученика, но так и не запомнил. Затем ему было предложено сравнить между собой изображенные на рисунках листья, заметить, какие между ними существуют сходства и различия. Через десять минут он все это усвоил и запомнил.

Отсюда следует, что и в этом возрасте неосмысленное запоминание дает мало результатов. Когда же материал понят (а это относится и к тому материалу, который нужно выучить наизусть), он лучше запоминается и воспроизводится.

refdb.ru

Доклад на тему "Роль учителя начальных классов в свете ФГОС НОО"

Роль учителя начальных классов в свете ФГОС НОО.

МО, Ибраимова З.А.

Сегодня мысль о том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения, навыки, т.е. служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. «Конец XX – начало XXI века требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения». Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, возможности разбираться в ситуации и находить решение.

Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, т.к. прежде всего он исполнитель, вооруженный суммой знаний. Поэтому задачей современного учителя должно стать формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. И это посильная задача.

В связи с переходом школы на новые образовательные стандарты меняется роль учителя начальной школы. И здесь важно понять, в чём. Сегодня его роль заключается в том, чтобы учить учитьСЯ. «Развивающемуся обществу, - подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью... способны к сотрудничеству... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Может ли школьник рассчитывать, что он таким и станет, окончив общеобразовательную школу, ведь он приступает к учебной деятельности? Да… если очень захочет, будет знать, как это сделать и образовательное пространство будет этому способствовать.

Но, переступая порог школы, ребенок сначала об этом просто не думает, а когда станет перед выбором, зачастую осознает, что и знания есть, и желание есть, но найти свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу ему не так-то просто.

Такой разрыв между усваиваемыми знаниями и перспективами их применения в реальной профессиональной и социальной деятельности обессмысливает сам процесс учения. Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Всё чаще сегодня при планировании своего урока учитель использует групповые и парные формы организации деятельности учащихся, они преобладают над фронтальными.

Кроме этого педагогу необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Мы обязаны научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха.

Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.

Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций он может использовать ресурсы Интернета. Кроме того, свои наработки он может оформлять в электронном виде, что позволяет ему обмениваться опытом с коллегами.

Вместо конспекта многие учителя сегодня готовят сценарные планы, которые предоставляют им большую свободу и определяют последовательную деятельность учащихся.

Но немаловажно и самообразование самого педагога… Если педагог не будет сам идти в ногу с изменяющимся временем, сможет ли он повести за собой детей? Кроме этого учитель должен в совершенстве владеть ИК технологиями. Сегодня первоклассник, преступающий порог школы, бывает, лучше управляется с компьютером, чем его педагог. Кто кого будет учить?

А если коротко, то в таблице представлены те изменения, которые должны произойти в деятельности педагога.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС.

Предмет изменений

Традиционная деятельность педагога

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жёстко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу выбора форм, способов и приёмов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебники методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, Интернет- ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами.

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала.

Большое количество времени занимает речь учителя.

Самостоятельная деятельность учащихся (более половины времени урока).

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить всё, что запланировано.

Организовать деятельность детей:

- по поиску и обработке информации;

- обобщению способов действий;

- постановке учебной задачи и т.д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки на уроке:

- решите

- спишите

- найдите

- выпишите

- выполните и т.д.

Формулировки на уроке:

- проанализируйте

- докажите (объясните)

- выразите символом

- создайте схему или модель

- продолжите

- обобщите (сделайте вывод)

- выберите решение или способ решения

- исследуйте

- оцените

- измените

- придумайте и т.д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная работа

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение урока

Учитель ведёт урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителем информатики, психологом, логопедом), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся.

Взаимодействие с родителями обучающихся

Проходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями может осуществляться при помощи Интернета.

Образовательная среда

Создаётся учителем. Выставки работ обучающихся.

Создаётся обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов.

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные, но и личностные и метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка- оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учёт динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

При организации учебного процесса в начальной школе учителю необходимо учитывать: особенности возраста; специфические особенности учебной деятельности; способы взаимодействия учителя и учащихся и формирование практических умений и навыков у школьников.

Учебное время младшего школьника может делиться на уроки и занятия, отличающиеся по типу общения учителя и ученика, и по форме завершения работы.

1. На уроке учитель выступает как организатор действий детей, а на занятии он являетсяэкспертом и консультантом.

2. Урок начинается и завершается одновременно для всех, а на занятии каждый имеет свой цикл выполнения учебной работы. Формально урок и занятие завершаются по-разному, урок завершается по учительскому указанию, по звонку, а занятие завершается для каждого, кто выполнил работу.

Для того, чтобы в младшем школьном возрасте возникло самостоятельное и ответственное учебное действие (умение учиться) у ребенка, учитель, прежде всего, должен помочь ему на учебных занятиях овладеть средствами организации своей учебной работы и научить его делать черновиксвоей работы.

Черновик – это такое пространство (или место) в учебной работе ребенка, где он выбирает или строит средства своей работы, опробует их на эффективность, ищет способ действия. Черновик – это место сомнения и ошибок, место поиска и пробы, и это место должно стать как для ребенка, так и для учителя таким же значимым и важным, как и чистовик.

Какие же требования выдвигаются непосредственно к проведению урока, учебному и игровому занятию?

1. Прежде всего, необходимо помнить, что учитель должен сделать так, чтобы «сами» дети поставили цель сегодняшнего урока (занятия). Учитель не имеет право сообщать цель урока сам. К тому же цель урока должна быть обращена к детям, она должна стать их целью.

2. Так же чрезвычайно важно, чтобы урок не был оторван от детей.Казалось бы, учитель делает все по инструкции, а урок не получается. И не получится. Учитель должен видеть детей, у которых сегодня одно настроение, а завтра – другое. То, что получилось в одном классе великолепно, неожиданно забуксовало в другом.

3. Учитель на уроке равноправный партнер, поэтому важно дать возможность учащимся «самим» вести урок. Учитель управляет ведением урока и только в определенных местах «обозначает» себя для высказывания своей точки зрения, предложения и т.п., которая оценивается классом наравне с другими точками зрения.

4. Монологическая речь учителя на уроке должна быть практически неслышна. Учитель имеет право на уточняющий вопрос, постановку задачи, комментарий, оценочное суждение (в последнюю очередь), реплики.

Задача учителя на уроке - держать коммуникацию детей, помогать им строить учебный диалог, организовывать сотрудничество детей в группе, организовывать и поддерживать поисковую активность учащихся. Диалог между детьми должен вестись только при обсуждении поиска способов решения задачи или на этапе обсуждения реальных «продуктов» детей. Задача учителя не дать «заболтать» урок общими разговорами про что-то. Должно быть действие и его обсуждение.

5. Еще одна задача учителя на уроке организовать детские действия учащихся. Дети должны на уроке меньше слушать и писать и больше делать руками, преобразовывая то, что уже сделано для открытия новых способов решения поставленных задач.

В ходе урока все догадки, вопросы, открытия детей должны быть в обязательном порядке зафиксированы в классе (на «карте знаний», доске «достижений», в тетрадях «открытий» и т.п.).

6. Учитель не должен жестко придерживать написанному заранее плану, он должен идти за детьми, в нужном месте поворачивая их к поставленной цели сегодняшнего урока. Возможно переопределение цели урока, если явно видно, что дети не готовы принять ее или имеется с ней несогласие.

7. В конце урока дети должны вернуться к поставленной в начале урока задаче. Целесообразно учителю иметь в запасе определенные средства с помощью которых можно проверить, что получилось или не получилось в ходе урока.

Задавать в конце урока вопросы типа: «Дети, что нового мы с вами сегодня узнали на уроке» или « Что нового вы открыли сегодня на уроке» не рекомендуется. Обычно ответы на такие вопросы носят формальный характер. Увидеть, что произошло с детьми в ходе урока можно только через организацию практического действия.

8. По окончании урока, необходимо проанализировать прошедший урок. Действия контроля и оценки со стороны учителя должны, прежде всего, быть направлены на коррекцию собственных педагогических действий.

И в завершении своего выступления, хочется отметить , что при организации учебного занятия учителю, прежде всего, необходимо помнить, что подобные занятия являются полем выращивания детской самостоятельности, инициативы и ответственности. На подобных занятиях дети конструируют способы, средства, разные техники для решения собственных предметных задач и трудностей.

В этих условиях учитель – тьютор, помощник, консультант для ребенка.

infourok.ru

Реферат Учителя начальных классов 1 категории

Министерство образования Республики Марий Эл

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя (полная) общеобразовательная школа №7»

Экологическое образование и воспитание в начальной школе

реферат

Учителя начальных классов 1 категории

Пироговой Галины Николаевны

Волжск

2007

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………….3

Экологическое образование и воспитание в начальной школе

1. Совершенствование экологического образования и воспитания младших школьников в учебном процессе…………………………………….4

2. Использование возможности аспектов содержания различных учебных предметов для решения задач экологического образования……….5

3.Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию школьников………………………………………………………………………6

Заключение………………………………………………………………………8

Литература……………………………………………………………………….9

Введение

Экологические проблемы, возросшие в конце хх столетия до глобальных, ставят перед педагогической наукой и школьной практикой серьезные задачи социальной и экономической значимости – воспитание

экологически грамотного человека. Осуществить такую задачу возможно посредством экологического воспитания и образования.

Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно – этических и эстетических отношений, обеспечивающих ответственность личности за состояние и улучшение природной среды.

В настоящее время во всех уголках России, в том числе и в Республике Марий Эл, согласно международной экологической стратегии, с учетом местных, региональных условий разрабатываются и внедряются программы экологического воспитания.

В формировании экологических знаний ответственная роль принадлежит начальной школе, где дети знакомятся с целостной картиной окружающего мира, получают конкретные научные знания об основных компонентах и явлениях природы, где закладывается фундамент отношения человека с окружающим миром.

Совершенствование экологического образования и воспитания младших школьников в учебном процессе

В учебном процессе экологическое образование необходимо обеспечить последовательностью изучения экологических проблем и научных основ их решения. Эта последовательность выражается в

следующих этапах:

• выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;

• определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;

• выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития;

• выдвижение научных, нравственных, экономических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения

экологически безопасного существования человека;

• характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и религиозном уровнях;

• практическая деятельность учащихся по оценке состояния окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

В соответствии с этими этапами и спецификой экопроблем избираются соответствующие методы, средства и формы организации обучения.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые актуализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологически ценностные ориентации, интересы и потребности, опыт экологической деятельности – беседа, общение на основе игры. Учитель обращается к фактам, цифрам, суждениям по поводу экологических проблем, которые вызывают эмоции удивления, волнения, интереса, стимулируя отношения к ним.

На этапе формулирования экологической проблемы, особую роль приобретаю методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся по сбору и анализу фактов экологического характера; решение заданий, задач, связанных с выявлением противоречий во взаимодействии общества и природы; проведение учебных дискуссий, которые способствуют проявлению пристрастности и избирательности в отношении учащихся к различным сторонам экологических проблем.

Решающее значение во всех этапах процесса экологического образования имеют приемы вовлечения школьников в практическую деятельность по защите, уходу, улучшению окружающей среды и пропаганде экологических знаний. В процессе такой деятельности происходит становление ответственности как черты личности.

Экологическое образование в учебном процессе

Экологическое образование школьников только тогда может быть высоко эффективным, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин.

Реальные возможности для решения задач экологического образования в начальных классах имеет как самостоятельный учебный предмет «Окружающий мир», так и все другие предметы. Уроки окружающего мира обеспечивают формирование естественной основы для понимания школьниками необходимости природоохранительной деятельности человека. В курсе окружающего мира осваиваем первоначальные представления о конкретных природных объектах и явлениях природы, о взаимосвязях мира природы и общества, мира природы и каждого человека, о правилах поведения в природной среде. Предмет включает элементы экологических знаний: организм и среда, цепи питания; сезонные изменения в природе, последовательность фенологических явлений; природная среда и здоровье человека и др.

Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. На уроках использую текстовые задачи, которые дают возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств.

На занятиях физической культуры стараюсь закреплять их элементарные знания о своем организме и охране здоровья с помощью природных факторов и здорового образа жизни (рационального питания, движения, закаливания), развивать сознание значимости гигиенических навыков и умений в сохранении и укреплении своего здоровья.

Формирование экологических знаний, умений и навыков связано с развитием чувства эмоционально – положительного отношения к природе, ее объектам и явлениям; способности ориентироваться в окружающей природной среде и иметь осознанное представление о ее экологических проблемах: охране объектов природы от загрязнения, разрушения и истощения; защите видового многообразия растений и животных; участие в посильной практической деятельности по охране и благоустройству окружающей среды; владения практическими умениями и навыками по укреплению своего здоровья.

Предметы гуманитарно — эстетического цикла помогают мне играть исключительно важную роль в формировании экологической культуры младших школьников. Это связано с их особой чувствительностью к яркому, эмоциональному слову, богатству красок, форм и музыкальных образов (звуков). Это обуславливает определенную специфику познания природы. Предметы этого цикла (чтение, изобразительное искусство, музыка) способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, полноценному общению учащихся с природой и грамотному поведению в ней; содействуют развитию эстетических и нравственных отношений, творческой активности и выражению своего личностного отношения к окружающей природной и социальной среде средствами искусства.

На уроках трудового обучения расширяю знания младших школьников о практической роли природных материалов (ресурсов) в жизни человека, о разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни отдельного человека и общества в преобразовании природного и социального окружения. Стараюсь формировать умение рационального и бережного обращения с предметами и объектами природы и изделиями из них.

Умелое использование заложенных в программах начальных классов возможностей осуществления экологического воспитания младших школьников позволит учителю добиться высокой эффективности воспитательной работы в учебном процессе.

Внеклассная работа по экологическому образованию младших школьников

Экологическое образование и воспитание младших школьников может осуществляться не только в учебном процессе, но и во внеклассной работе, которая таит в себе огромные резервы по экологическому воспитанию младших школьников. Использование этого резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению своих учеников.

Внеклассная работа, являясь необходимым составным компонентом учебно-воспитательного процесса, имеет ряд способностей, которые определяют взаимосвязь и дополнительность по отношению к классной:

• занимательный характер внеклассной работы позволяет быстрее увлечь учащихся природоохранительной деятельностью;

• участие в коллективных внеклассных мероприятиях полнее способствует формированию нравственно – экологических качеств личности школьника;

• использование различных форм внеклассной работы (кружки, утренники, беседы, соревнования, конкурсы, устные журналы, экскурсии и т. д.) создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;

• добровольность участия школьников во внеклассных воспитательных мероприятиях позволяет всесторонне учитывать интересы детей, их потребности;

• внеклассная работа полнее развивает детское творчество, изобретательность, воображение;

• во внеклассной работе нет ограничений в выборе нравственно – экологического материала, а в учебном процессе материал ограничен рамками программы.

В результате систематически проводимой внеклассной нравственно – экологической работы у детей развивается эмоциональная, интеллектуальная, действенно – практическая сферы.

Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению друг к другу, но и к природе. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки.

Среди внеурочных форм наиболее распространены и известны экологические праздники. Экологический праздник – форма экологического образования, приуроченная к определенной дате. В марте очень интересно проходит у нас праздник «День птиц». Готовимся к празднику заранее. Выпускаем стенгазету, проводим викторину «Что ты знаешь о птицах?», оформляем выставки детских рисунков, иллюстраций «Птицы нашего края», выставку книг. Выставка сопровождается звуковым оформлением. Кульминацией праздника является орнитологический КВН. Завершается праздник развешиванием заранее изготовленных гнездований. Проводим такие праздники, как «День леса», «Весна красна», «Братья наши меньшие» и др.

Кроме экологических праздников проводим экологические игры. Дети с большим желанием участвуют в конкурсах — аукционах, где предлагается серия вопросов, по которым участники соревнуются на лучшее знание предлагаемой проблемы; в конкурсах проектов по охране природы.

Уместны и очень эффективны эколого –психологические тренинги, основные задачи которых: коррекция, формирование и развитие экологических установок личности, коррекция целей взаимодействия личности с природными объектами, обучение умениям и навыкам такого взаимодействия, расширение экологического пространства.

Экологическое образование невозможно без проведения экскурсий в природу. На экскурсиях школьники учатся ориентироваться на местности, наблюдать мир природы. Экскурсия позволяет в полной мере раскрыть эстетический и познавательный потенциал мира природы, осваивать природоохранные технологии, стратегию индивидуального поведения в природной среде.

Конечно, одним из условий формирования экологической личности является ознакомление ребенка с природой той местности, в которой он проживает. Эколого-краеведческие представления школьника включают ряд сведений:

• ученик должен знать природные условия своего местожительства;

• узнавать охраняемые растения и животные;

• знать 10-15 видов птиц;

• различать ядовитые растения и грибы;

• знать местные охраняемые территории.

Огромную роль в природоохранной деятельности школьников играют биотехнические мероприятия: подкормка животных, посадка деревьев, создание гнездований и т. д.

Детей увлекает однодневные походы в природу, на промышленные предприятия, на выставки и в музеи. Любят смотреть видеофильмы на экологическую тематику, читать природоведческую литературу.

Иными словами, экологическая работа с младшими школьниками занимает важное место в системе экологического воспитания учащихся.

Заключение

Экологическая ситуация во многих районах Земли, в том числе и в России, не может считаться благополучной. В ХХ веке человек активно вторгался в естественные процессы всех оболочек Земли: добывал миллионы тонн полезных ископаемых, сводил тысячи гектаров леса, загрязнял воды океанов и рек, выбрасывал в атмосферу тонны различных веществ и т.д.

Человек в результате хозяйственной деятельности наносил большой ущерб природе, а вместе с тем и своему здоровью. Как же тогда человеку строить свои отношения с природой? Прежде всего каждый человек должен бережно относиться ко всему живому на Земле, не отторгать себя от природы, не стремиться возвыситься над ней, а помнить, что он – ее часть.

Основная задача – это личный вклад каждого в решение экологических проблем. Здесь нельзя ограничиться рамками «информационно-справочного» подхода – знание и убеждение должны превратиться в действие.

Главное же состоит в том, чтобы в результате педагогической работы дети смогли бы осознать зависимость жизни и состояния различных природных объектов от деятельности людей и понять: от практических действий, поведения, усилий взрослых и детей зависят состояние, благополучие и сама жизнь растений и животных, которые имеются в их окружении. От личного участия каждого в движении за здоровую биосферу зависят, каким станет лик Земли и где находится человечество в данный момент: в начале или в конце своего путешествия в будущее.

Взяв эту тему в разработку, есть большое поле деятельности у меня, как учителя, и моих учеников. Чтобы усилия учителя не были тщетными, их необходимо направить на становление важного человеческого – качества экологической ответственности.

Наша задача – сохранить и приумножить природные богатства нашей родной Земли.

Литература

1. Все обо всем – энциклопедия (в 14 томах). – М., 1998-2000.

2. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебное – методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2003.

3.Мотова Г.Н., Куковский В.К. Знать – любить – беречь. Сборник творческих работ учителей начальных классов г. Йошкар – Олы по экологическому воспитанию младших школьников. – Йошкар – Ола, 1994.

4. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Как учить экологии. – М.: Просвещение, 1995.

5. Фомина С.И. Выявление экологических представлений и знаний у младших школьников о природо – охранительной деятельности. Методические рекомендации. – Йошкар – Ола, 1986.

6. Цветкова И.В., Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль, 1997.

7. Экология в начальной школе. – М., 2004.

8. Экологическое воспитание младших школьников. В помощь учителям начальной школы. – Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 1999.

9. Я познаю мир. Детская энциклопедия: Экология. – М., 1995.

PAGE

PAGE 2

Внимание, только СЕГОДНЯ!

uvd45.ru

Реферат - Учителя начальных классов особый народ в учительской среде

Главное качество учителя начальных классов — любить детей

Учителя начальных классов — особый народ в учительской среде. Они занимаются самой деликатной, важной и ответственной работой: буквально за ручку переводят детей через бурный поток школьной жизни, в котором они оказываются, придя в первый класс. Только от любви учителя зависит, с каким багажом знаний и нравственных ценностей пойдет ребенок во взрослую жизнь.

На педагогическом факультете Свято-Тихоновского университета эту истину ставят во главу угла. О том, как готовят будущих учителей начальных классов, рассказывает заместитель декана факультета, заведующая кафедрой педагогики и методики начального образования, кандидат педагогических наук Светлана Юрьевна Дивногорцева

^ Чем подготовка учителей начальных классов в ПСТГУ отличается от аналогичной в пединститутах?

Десять лет работы в университете позволили мне убедиться в том, что студенты, которые идут к нам учиться, – это не случайные люди, желающие просто получить высшее образование, а те, кто действительно хотят стать педагогами. Это, как правило, воцерковленные люди, что, собственно и порождает особенности их профессиональной подготовки, их образования в ПСТГУ. Это, прежде всего, освещение многих педагогических проблем с точки зрения православного мировоззрения, с опорой на христианскую антропологию, в тесной взаимосвязи с изучением богословских дисциплин, таких, например, как нравственное богословие, Новый Завет, История Русской Православной Церкви и другие.

По окончании университета выпускники факультета получают государственный диплом педагога и параллельно диплом, дающий право преподавать «Основы православной культуры» не только в начальных классах, но в общеобразовательной школе. Также они могут вести предметы, связанные с изучением православной культурой и в колледжах, и в ВУЗах.

Другим важным отличием от светских ВУЗов является атмосфера факультета. Мы не просто уделяем больше внимание воспитательной работе со студентами — это наша первоочередная задача. Студенты участвуют в факультетских богослужениях, в совместных паломничествах, они вместе проживают православные праздники, готовят концерты, участвуют в других видах творческой (например, организуют выставки своих художественных работ) и в благотворительной деятельности.

^ Сегодня роль учителя начальных классов такая же, как, например, двадцать-тридцать лет назад? Или что-то изменилось?

На мой взгляд, она не может и не должна меняться. Функция учителя начальных классов, как и раньше, – помочь детям адаптироваться в школе, быть для ребенка тем, кто поможет ему подготовиться к серьезной жизни в социуме, частью которого является средняя школа. Очень трудно было бы семилетнему малышу, даже если он и посещал детский сад, привыкнуть сразу к нескольким педагогам, ведь все они живые люди, у каждого из них свои требования.

Поэтому и необходима на первой ступени обучения в школе личность учителя начальных классов. Он как мама, только не дома, а в школе. В начальный период обучения детям нужен в школе именно такой человек, его требования должны быть едины, он видит ребенка на каждом уроке, многое знает о нем и может дать дельные рекомендации родителям.

Моя дочь пошла в первый класс в школу, где обучение велось сразу учителями-предметниками. Надо сказать, что было очень тяжело. Мало того, что надо было привыкнуть к новой реальности жизни, необходимо было подстраиваться под мнения и требования разных людей. Во второй класс, в связи с переездом, она пошла уже в обычный класс. В этом году, перейдя в среднее звено, она долго скучала по своей первой учительнице, вместе с другими девочками бегала к ней в класс на переменах, они рассказывали ей о новостях, о проблемах. И это не удивительно, ведь за время обучения между ребенком и первым учителем выстраиваются, как правило, особые отношения.

В этом я убедилась и на собственном опыте. До сих пор помню и испытываю добрые чувства по отношению к своей первой учительнице Тамаре Павловне.

^ Сколько человек вы выпускаете ежегодно?

Мы набираем небольшие группы. В этом году, например, на дневном отделении выпускается двадцать три человека. В следующем готовятся к выпуску 17 человек.

^ Где проходят практику ваши студенты?

У нас для будущих учителей начальных классов существует два вида практики: учебная, или, как ее еще называют, полевая и педагогическая. Первая — это практика по естествознанию, студенты до этого изучают этот курс. В начальных классах сейчас есть предмет «Окружающий мир», поэтому важно, чтобы учитель знал и любил природу. Да и во внеучебное время учителя ходят с детьми в походы, на прогулки, у детей всегда возникает множество вопросов по поводу увиденного на них, и учитель начальных классов должен быть готов дать на них квалифицированный ответ. Поэтому учебная практика проходит полностью в полевых условиях, на природе, а также в природовеческих музеях, ботаническом саду и т. д.

Педагогическая практика проходит по нарастающей сложности. Сначала студенты осваивают воспитательную работу, потом проходят психолого-педагогическую практику. Затем – три недели непрерывных пробных уроков в школе. И на пятом курсе с первого сентября они проходят практику «Первые дни ребенка в школе», где наблюдают за первоклассниками, учатся организовывать их в школе, изучают их особенности, помогают детям осваиваться в школе. И заканчивается практическая деятельность студентов преддипломной практикой, на которой они дают зачетные уроки, заменяют учителя получают оценку, которая идет в диплом.

Кроме того, наши студенты проходят практику в воскресной школе, чего нет в светских ВУЗах. Эта такая особенная жизнь наших студенток — работа на своих приходах. Многие из них работая по окончании университета в общеобразовательной школе, преподают и в воскресной.

^ Ваши выпускники работают в обычных школах или православных гимназиях?

По-разному: и в обычных, и в православных. Кто-то работает в школах с художественным или музыкальным уклоном, из моего первого выпуска в ПСТГУ есть уже завуч начальной школы. Без работы не сидят. Как правило, к пятому курсу они уже работают в школах на небольшой занятости. Начиная с апреля, мне часто звонят из школ и просят прислать на работу выпускающегося студента. Приходится говорить о том, что в школе спохватились поздно, и очередь на наших студентов надо занимать, когда они, как минимум, заканчивают четвертый курс.

^ Диплом Свято-Тихоновского университета не вызывает какого-то особенного отношения к вашим выпускникам, которые работают в обычных школах?

Если человек социализирован, то у него нет проблем. Конечно, кто-то впервые услышав о Свято-Тихоновском университете, рассчитывает, а некоторые и боятся, увидеть здесь чуть ли не монахинь и монастырские порядки. Но наши студентки — это обычные девчонки, люди православные, которые вполне способны войти в коллектив светской школы. Пока что проблем с взаимодействием в коллективе светской школы никто не озвучивал. А если кто-то «боится» современной светской школы, то он выбирает школу православную, с привычным для него укладом жизни.

^ В чем особенность преподавания педагогики с точки зрения православных взглядов и убеждений?

Я уже говорила о том, что ее преподавание опирается на положения христианской антропологии, взаимосвязано с изучением богословских дисциплин. Да и православное мировоззрение педагогов факультета накладывает свой отпечаток на освещение многих вопросов. Например, взгляда на учительский труд, раскрытие личностных качеств педагога. Православный преподаватель акцентирует внимание студентов на таких важнейших качествах учителя, как смирение и терпение, например.

Мы учим студентов, что необходимо не только давать знания и навыки, но и воспитывать личность ребенка в школе, развивать ее в духовно-нравственном аспекте, а не только в психолого-физиологическом. И здесь, в работе по духовно-нравственному воспитанию личности, мы обращаем внимание детей на важнейшие ошибки, допускаемые порой учителями. Это, с одной стороны, их пассивность, когда они снимают с себя ответственность за воспитание ребенка, разводя руками и сетуя: «Что я могу? Господь Сам все управит?». А с другой стороны часто в деле духовно-нравственного воспитания наблюдается своеволие педагога, когда он пытается вторгнуться в духовный мир ребенка, навязать ему свой «уровень духовности», что тоже страшно и недопустимо.

Прежде чем говорить со студентами о православном воспитании, мы с ними обращаемся к основным положениям христианской антропологии: если мы говорим, что человек создан по образу и подобию Божию, то отсюда следует, что и воспитание должно строиться на уважении в человеке этого образа. Этого нет в светской педагогике. Как нет и принципа Христоцентричности в воспитании, не рассматривается вопрос о сущности и путях воцерковления личности, теперь уже не говорится и о послушании как важнейшем моменте в воспитании, о духовной свободе личности и проблеме внешней свободы человека и о многом еще, что, конечно, не уместится в рамки интервью, но о чем у нас, силами наших педагогов, написаны учебники, о чем мы читаем на своих лекциях.

В общем, чтобы понять особенность преподавания педагогики в православном вузе, лучше ее здесь изучить, поступив учиться к нам.

^ Чем отличается преподавание основ Православия в начальных классах и средней школе?

В начальной школе дети более открыты. С ними можно более откровенно говорить. Они, как правило, не станут подвергать слова учителя сомнению. В средней школе дети уже могут с тобой поспорить, вступят в дискуссию. Поэтому учитель средней школы должен быть готов к этому, должен уметь полемизировать, отстаивать правоту веры, своих взглядов, доказывать их.

^ Насколько сегодня оправдано духовно-нравственное образование в школе, ведь раньше такого не было?

Оно было всегда, только в советское время по -другому понималось. Оно было оторвано от Церкви и трактовалось в культурологическом контексте, сводилось к походам в кино, театр и музеи. По крайней мере, так было в школе, где я училась. Необходимость духовно-нравственного воспитания сейчас в школе просто очевидна. Каждый мой поход в школу на родительское собрание повергает меня в уныние, потому что речь постоянно идет о проблемах с поведением детей. Да и наблюдения за современными молодыми людьми говорят об этом. Другое дело, что многие учителя сегодня не готовы работать над духовно-нравственное воспитанием личности. Вернее, они уже, как в 90-е, в общем-то, не отказываются от своих воспитательных функций, но их усилия далеки от достижения высоких духовно-нравственных целей. Особенно это видно на молодых учителях. Они порой не ведут ребенка к высоким идеалам, а подстраиваются под примитивный детских вкус, сформированный, как правило, просмотром телевидения.

Простой пример — празднование в школе 8 Марта. Идет Великий Пост. Учителя могли бы, прежде чем организовывать этот праздник и приглашать мам, учесть, что среди них есть православные верующие, и если уж и готовить как-то это мероприятие, то провести его скромно, без «плясок» и «попсовых песен». В конце концов, если уж так привычно для нас отмечать этот праздник, то можно сделать из него повод лишний раз сказать теплые слова о мамах и бабушках, как это, впрочем, делалось в советское время, по крайней мере, я это вынесла из своего детского опыта. Однако мероприятия по поводу 8 Марта, на которых мне приходилось бывать как родителю, включали 1-2 стихотворения или песню, а то и частушки о маме или о бабушке. Остальное – стихи и песни о симпатиях и любви между девочками и мальчиками, и это в начальной школе!

Или это пресловутое празднование Дня Святого Валентина с организацией в третьем классе игры «Найди себе пару» (имеются ввиду пара между мальчиками и девочками).

Таких примеров можно приводить сотни и тысячи. Когда мы вынуждены были переехать в другой район Москвы, и я изучала в районе все школы, чтобы выбрать что-то подходящее для нас, то обратила внимание, что практически в каждой из них есть кружки каратэ и восточных танцев, это как визитка современной светской школы, без них – никуда! А как же наши, православные традиции духовно-нравственного воспитания? Кроме поедания блинов на масленицу, традиционных русских праздников дети практически не знают, не понимают, вернее, их смысла и обычаев празднования. Детей приучают к чужим праздником с чуждым содержанием, и о воспитании детей в традициях отечественной культуры, которая на протяжении тысячелетия была культурой православной, дававшей установки на духовно-нравственное поведение личности, речи сейчас, к сожалению, в современной массовой школе не идет.

Не получится так, что с введением в школе предметов духовно-нравственного воспитания, тем самым снимается ответственность с родителей, которые в первую очередь должны привить ребенку базовые ценности? Ведь дело школы в первую очередь давать знания, а не лезть в душу ребенка.

О проблеме навязывания ребенку определенного уровня духовности я говорила выше. Здесь нужна работа с самими педагогами, они должны четко различать, в чем состоит их работа, где главное – создать условия для духовно-нравственного развития личности, и в чем работа священника, в чем различие урока ОПК и исповеди.

В то же время, современные родители в силу своей постоянной занятости и собственной некомпетентности в вопросах духовно-нравственного воспитания, не уделяют этой проблеме должного внимания в своих семьях. Каждый нормальный родитель, конечно же, желает видеть своего ребенка развитым нравственно, но он просто порой не знает, какие могут быть, какие выработаны педагогикой для этого методы и средства. Получается замкнутый круг: родителям никто не говорил о нравственности и духовности, те не знают как это преподнести детям, эти в свою очередь не скажут своим, и тогда никто никогда не узнает, что можно жить как-то еще, что есть другие основы жизни. Должна быть какая-то точка отсчета, и ей может стать учитель, который сам работал и работает над своим духовным ростом, а, кроме того, знает, как к этому росту подвести ребенка. Осторожно, маленькими шажками современная школа должна начать эту работу.

^ Какими качествами должен обладать преподаватель начальных классов, чтобы по-настоящему сеять разумное, доброе, вечное?

Главное качество — любить детей. И, слава Богу, я наблюдаю это в своих студентах. Это качество все время подразумевалось само собой. Но в последние годы, когда школа отстранялась от воспитательных функций, приходилось слышать, что надо пересматривать основы профессии.

Я лично слышала на конференции в Санкт-Петербурге, как один профессор сказал, что вот, мол, сейчас много пишут о любви, но все это ерунда и детей любить не надо, любить надо свою семью, а к школьникам достаточно относиться с уважением. Это, на мой взгляд, ошибочная позиция. Давайте мы почитаем хотя бы Зеньковского, к которому я отношусь с большой любовью и которого очень уважают и православные, и светские педагоги. Он, говоря об индивидуальном подходе к ребенку в процессе обучения и воспитания, подчеркивал, что раскрыть в каждом из детей индивидуальность, а особенно раскрыть ее в тех, в ком она порой не видна, можно, только полюбив ту или иную личность. Только любя ребенка можно разглядеть в нем какие-то особые положительные черты, которые для остальных незаметны. Именно на эти черты следует опираться, когда выстраиваешь воспитательную работу. Если у человека нет любви к детям, если они вызывают у него раздражение и неприятие, то нечего идти работать в школу. Все остальные качества, необходимые учителю, прописаны в учебниках.

^ Как молодые учителя начальных классов, вчерашние выпускницы, у которых еще нет своих детей, могут любить чужих?

Как раз легче и быстрее приходит любовь, пока еще нет забот о собственных детях. Но и когда они есть, это не значит, что чужих полюбить нельзя. Да и как может не откликнуться сердце, когда перед тобой стоит трогательный первоклашка с ранцем, больше него самого, и широко открытыми от удивления всем новым глазами. В том, что это возможно, я нисколько не сомневаюсь.

Я и сама испытала эти чувства, когда работала учителем начальных классов после института. Закончив с моим первым и единственным выпуском начальную школу, я осталась преподавать в этом классе математику и выполнять обязанности классного руководителя. После того, как мы закончили с ними 6 класс, я вынуждена была переехать в другой город, и как же тяжело было с ними расставаться! У меня появился свой ребенок, я защитила диссертацию, время пролетело так быстро, что я очень удивилась, когда мои дети нашли меня и пригласили на выпускной! Для меня они остались малышами начальной школы, я запомнила их именно такими, долго помнила и цитировала даже отрывки из их наивных сочинений. Когда одна из моих учениц вышла со мной на связь в «Одноклассниках», я ловила себя на мысли, что пишу ей и даю советы, как будто бы знала ее не когда-то давно, а постоянно с ней общаюсь и именно в роли первой учительницы, наставницы.

Не сомневаюсь, что и мои сегодняшние студенты и выпускники любят своих учеников. Это видно по их горящим глазам, когда они приходят после практики. Как правило, они там устают больше, чем на учебе, порой их просят заменить заболевших учителей, но они никогда еще не говорили мне после практики, что дети их пугают и страшат. Да, современные дети порой трудны, но если подходить к ним изначально с установкой на любовь, то многие трудности преодолимы

http://www.pravmir.ru/

www.ronl.ru

Доклад "Особенности работы учителя начальных классов с гиперактивными детьми"

Особенности работы учителя начальных классов с гиперактивными

детьми.

Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются

различные отклонения в поведении детей.

Неправильное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в

последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания общества.

Тяжелая социально – экономическая ситуация: распад семей, алкоголизм, наркомания,

безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей со стороны государства

– это та почва, на которой растут дети с отклоняющимся поведением.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее

распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста.

По разным данным, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет

от 4 до 9%! Значит, в каждом классе из 25 человек весьма вероятно присутствие 1 — 2

гиперактивных детей. У многих учителей такие дети влияют и на поведение всего класса.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) встречается у детей часто, о

чем свидетельствуют исследования, проведенные, например, в США (4-20%), Германии (9-

18%) и др. Актуальность проблемы заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося

поведения является частым видом, встречающийся на практике, и который вызывает

большие трудности при усвоении учебного материала в обучении. С одной стороны школа

предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя,

сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые

по разным причинам не могут усваивать программу из-за неусидчивости, расторможенности,

несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для

проведения профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным

поведением.

Что представляют собой эти так называемые гиперактивные дети? Это дети, которые не

могут адекватно приспособиться к реалиям окружающей жизни и поэтому воспринимаются

своим ближайшим окружением как объект постоянной заботы и источник беспокойства. И

сами дети с повышенной активностью, и их окружение страдают от свойственной им

суетливости; причиной неприятностей становится поведение, отклоняющееся от социально

принятых норм.

«Вечный двигатель», «живчик», неутомимый, непоседа, шалун, клоун, неуправляемый, на

уроках, рассеянный, невнимательный, качается на стуле, роняет ручки и карандаши и

постоянно их собирает,» - вот далеко не полный перечень отзывов педагогов по поводу

гиперактивных детей. У окружающих создается впечатление, что эти дети не воспитываются

родителями, что они живут в атмосфере вседозволенности. Хотя это чаще всего не так.

Жалобами, как правило, бывают, полны сообщения о конкретных случаях

гиперактивности. Ребёнка как будто постоянно гонит вперед работающий на полную

мощность мотор: то он кувыркается на диване, то балансирует на подоконнике, то сметает

документы с письменного стола, выворачивает содержимое шкафа на пол. В мгновение ока

он может перевернуть буквально вверх дном всю квартиру. Невозможно его остановить или

направить его активность в разумное русло. Никогда он не сидит, как другие дети, спокойно,

погрузившись в свои занятия.

Одной из специфичных черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя

подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-

либо.

Школа с ее ежедневной, интенсивной интеллектуальной нагрузкой требует от ребенка

реализации всех тех функций, которые при гиперактивности нарушены.

Первая большая проблема — продолжительность урока. Гиперактивный ребенок может

поддерживать работоспособность не более 10— 15 минут. Это объясняется тем, что ум-

ственная деятельность этих детей характеризуется «цикличностью. Время, в течение

uchitelya.com

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..