Реферат: Портфолио ученика в рамках предпрофильной школы. Реферат ученика

Реферат ученика "Вода и здоровье ученика"

ВОДА И ЗДОРОВЬЕ УЧЕНИКА (СТАТЬЯ).

Вопрос о значении воды в жизни человека широко обсуждается мировой общественностью, причём речь идёт не только о качестве, но и о количестве потребляемой человеком воды. Наш организм на 70% состоит из воды. Кровь состоит из воды на 83%, мышцы – 75%, мозг -85%, сердце – 75%, кости -22%, лёгкие – 86%, почки -83, глаза-95. Получается, что тело человека – это океан подсоленной воды.

Проблемой значения воды для здоровья человека занимались многие учёные: Белошеев О.Г. в книге «Вода –лучшее лекарство» говорит о том, что многие болезни начинают развиваться от недостатка воды в организме. Доктор медицины Ферейдун Батмангхелидж (www.WaterCure.com.) в своих работах «Ваше тело просит воды», «Вы не больны, у вас жажда», «Вода исцеляет, лекарства убивают», «Вода –натуральное лекарство от ожирения, рака, депрессии» доказывает необходимость потребления воды в достаточном количестве. Названия его книг уже говорят об основной идее автора.

Цель предлагаемой статьи – выявить, достаточное ли количество воды потребляют мои сверстники, и как это отражается на их самочувствии. Для этого проводился опрос среди учащихся 7 и 8 класса по таким вопросам:

-сколько воды вы потребляете в день без учёта чая,супа, соков, газированной воды,

-как часто у вас бывает сонливость, вялость во время уроков,

-как часто вас беспокоят головные боли,

-можете ли вы сказать о себе, что у вас есть постоянная тяга к сладкому,

-бывает ли у вас изжога.

Кроме того, я проводил эксперимент с собой, каждую перемену выпивал примерно стакан воды в течение полугода в 7 классе и продолжал пить больше, чем обычно, летом. Связано ли улучшение моего самочувствия только с водой, сказать сложно. Однако,головные боли, преследовавшие меня в течение нескольких лет прекратились. Кроме этого, я стал замечать, что меньше устаю к шестому уроку. Считаю, что даже ради этого стоило взять в привычку пить воду.

Каковы же результаты по социологическому опросу? Большинство моих сверстников в день выпивают от 3 до 5 стаканов воды, больше - только в жару или если в этот день есть урок физической культуры. Предпочтение отдаётся газированной воде, сокам. Вялость и сонливость и постоянная тяга к сладкому преследуют почти каждого из опрошенных. Головные боли беспокоят, в основном, добросовестных учащихся, тех, кто отвечает почти на каждом уроке. Изжога бывает только у двоих.

Онишина В.В. в статье «Вода и способы её оздаравливающего использования» приводит таблицу заболеваний, соответствующих разным стадиям обезвоживания.

Признаки раннего обезвоживания

признаки умеренного обезвоживания

Признаки сильного обезвоживания

Усталость

Беспокойство

Раздражительность

Депрессия

Тяга к сладкому

Мышечные спазмы

Головная боль

Изжога

Боли в суставах и спине

Мигрени

Ангинозная боль в сердце

Запоры/колиты

Астма и аллергия

Диабет зрелого возраста

Гипертензия(повышенное давление)

Аутоиммунные заболевания (псориаз, красная волчанка)

Если следовать этим данным, то у моих сверстников налицо признаки раннего обезвоживания. Возможно, стоит прислушаться к мнениям ученых и в момент лёгкого голода, болей выпить воды, а не принимать сразу лекарства. Наше тело – это «гидроэлектростанция». Если воды мало, то наши «турбины» -клеточки нашего тела – не могут дать нужного количества переменного тока. Мы чувствуем себя ослаблено, буквально без сил. Если электрические цепи, известные нам как нервные связи, в каких-то участках тела разрываются, то человек чувствует боль.

Сегодня школьнику приходится много времени проводить за компьютером. Науки говорят о том, что в это время происходит слипание эритроцитов( как у раковых больных) и кровь становится густой. Возможно, это одна из причин помолодевшего инсульта. Конечно, когда отходим, наш организм включает все свои силы, чтобы всё привести в порядок. Что делать? Научиться пить воду. Она поможет эритроцитам вернуться в нормальное состояние.

Таким образом, сделаем вывод о том, что мы, современные подростки, можем простым потреблением воды в достаточном количестве( это 30 мл воды на один килограмм веса) помочь своему организму стать здоровее.

ЛИТЕРАТУРА

Онишина В.В. «Вода и способы её оздаравливающего использования»-М.,Аркти. 2008.-с31-39.

(www.WaterCure.com

МБОУ Усть-Камыштинская СОШ

Статья «Вода и здоровье ученика»

Выполнил Токмашов Виктор, 8 класс

Руководитель Ултургашева Н.Н., учитель русского

языка и литературы

2014

infourok.ru

Реферат ученика 9 "А" класса Синицына Дмитрия Предмет: Москвоведение

Министерство образования г. Москвы

Юго-западный Административный

Округ

Школа № 538

Реферат ученика 9 “А” класса

Синицына Дмитрия

Предмет: Москвоведение

Тема: “Прогулка по Арбату.”

Преподаватель:

Москва 1997 г.

Содержание.

1. Введение......................................................... 3

2. Улица Арбат................................................. 4

3. Переулки Арбата........................................... 7

4. Заключение................................................... 12

5. Список использованной литературы................... 14

“Ах Арбат , мой Арбат

Ты мое призвание...”

Арбат! Как бесконечно много говорит это слово москвичу! Для него это название не только одной из самых московских улиц, по и густо примыкающих к нему живописных московских переулков.

Улица Арбат - первая из столичных заповедных зон. Арбат облюбовали художники и мастера разных поделок, певцы и музыканты, немало здесь и просто праздношатающихся. Нынешним Арбатом не довольны, живущие здесь люди и конечно любители московской старины. Они считают, что улица Арбат получилась совсем не такой, какой она когда-то была. Как должна выглядеть улица, на которой как бы остановлено время и наложен запрет на любое строительство? Ее можно вернуть в незапамятные времена и по сохранившимся в архивах планам возвести средневековые терема, мастерские ремесленников и давно исчезнувшие церкви и церквушки. Только надо решить, на каком веке будем останавливаться? Можно на XV веке ,когда по городским предместьям пролегала оживленная дорога на западные рубежи великого Московского княжества. Или на том времени ,когда, двумя веками позже ,поселились здесь стрелецкие полки и занялись разными промыслами и появилась одна за одной слободы ,о которых напоминают Плотников, Серебряный и Денежный переулки. Сгорел Арбат в пожар 1736 года и после этого стал заселяться московской знатью. И было бы, наверно, любопытно воссоздать хоромы князей Шаховских и Голицыных. А почему бы не взять время поближе к нам - после наполеоновского нашествия на Москву, когда Арбат вновь выгорел начисто и, по сути, застраивался заново. Для писателя П. Боборыкина (1836-1921) и людей его времени, Арбат представлял “нечто среднее между дворянской и купеческой - лавочной улицей”. В наши дни это древнее имя, а Арбат - слово арабского происхождения, означающее пригород, предместье, какой и была эта местность в XV веке, овеяно дыханием романтики. Здесь почти каждый дом - сама история.

Теперь в путь по Арбату. А начнем мы путешествие с многострадальной Арбатской площади, она образована пересечением улицей Новый Арбат (бывший проспект Калинина) и Бульварного кольца, возникшего на месте старинных стен, так называемого Белого Города.

От Арбатской площади мало что осталось. Когда-то, здесь, несколько раз в неделю, раскидывался привозной рынок, на котором торговали подмосковные огородники.

В 1927 году на Арбате, построили церковь, во имя святых отроков - великомучеников братьев Бориса и Глеба. В ней, великие князья молились перед дальней дорогой или после возвращения в стольный город. Донесли до нас летописи и рассказ о том, как празднично гудели борисоглебские колокола, когда у стен храма, одолели москвичи в жестоком бою воинов мальтийского рыцаря Новодворского. Снесли церковь в 1931 году. Другой храм на площади, Тихона Амафунтского Чудотворца, убрали, когда начали сооружать вестибюль станции метро “Арбатская” в 1953 году. А несколько лет назад, нависла угроза над кинотеатром “Художественный”, открытым в 1909 году, он является не только архитектурным памятником, но и страничкой истории кинематографа, в 1931 году здесь состоялась премьера первого советского звукового фильма “Путевка в Жизнь”. И вот при очередной реконструкции площади, решено было “Художественный” снести, но на борьбу поднялась общественность и отстояла кинотеатр.

Теперь с Арбатской площади мы попадаем на улицу Арбат. Прогулка по Арбату воскресит многие события прошлого и нынешнего столетий. Бродя по этому предместью Москвы, которому время и люди нанесли чувствительный ущерб, еще можно увидеть деревянные портики, и мезонины уютных особняков, затейливые вензеля и гербы на фронтонах.

Арбат дом 2 - ресторан “Прага”. Принадлежал Семёну Петровичу Тарарыкину, он переделал ресторан в популярный трактир, который существовал до революции с 1872 года. В послереволюционные годы, ресторан “Прага” перенёс многое. Здесь была и просто столовая и образцово-показательная столовая “Моссельпрома”, куда незабвенный Ипполит Матвеевич, из “Двенадцати стульев”, повёз Лизу обедать. “Прага” много видела в своих стенах достойных людей. Здесь проводились ежегодные “рубинштейновские обеды” - в память об основателе Московской консерватории. В 1913 году, в “Праге,” был устроен банкет, по случаю того, что Илья Ефимович Репин сумел восстановить свою изрезанную старообрядцем-иконописцем Абрамом Балашовым картину “Иван Грозный и сын его Иван”.

Арбат дом 4 - популярный в Москве магазин “Искусство” - занимает особняк одного из отпрысков известной дворянской семьи Загряжских - родственников жены А. С. Пушкина Натальи Гончаровой.

После дома № 12 на Арбате, который горделиво сообщает на фронтоне дату своего рождения - 1889, должен был стоять дом, о котором примерно в те годы говорила вся Москва. Это был знаменитый дом с приведениями. Рассказы об этом доме отличались друг от друга в мелочах: одни говорили, что в доме по ночам играет музыка, другие уверяли, что в неурочное время разносятся разудалые песни, третьи сообщали, что там “шкафы и диваны передвигают, и кровати, и кушетки, и стулья гремят”. В этом доме покончил жизнь самоубийством один из князей Оболенских и этого было вполне достаточно, чтобы дом попал в разряд “проклятых” и оброс всевозможными легендами. Тех, кто неоглядно верил в приведения в доме на Арбате, не смущало даже то обстоятельство, что по соседству с домом стояла церковь Николы Явленного. Построена была церковь еще в XVI веке. В этот храм часто ездила Императрица Елизавета Петровна.

Далее расположился популярный цветочный магазин Дмитрия Михайловича Карпова. Он так и остался цветочным до наших дней.

Затем, Театр имени Евгения Вахтангова. Он сооружен в 1947 году на месте старинного особняка, в котором театр находился до 24 июля 1941 года, когда в него попала авиабомба.

Следующие три здания построены в самом начале нынешнего века. А вот дом № 36, весьма почтенного возраста, он заканчивает уже второй век своего существования. В этом доме помещалось толстовское издательство “Посредник”.

Дом № 44 перестраивался неоднократно. Он появился на Арбате во второй половине XVIII столетия. Горел в 1812 году, восстановлен в 1837 году, а затем последующие владельцы вновь переделывали его всяк по своему вкусу.

И вновь несколько зданий начала прошлого века, а за ними огромный угловой дом постройки 1928 года с популярным в Москве гастрономом. В конце 20х-30х годов в этом доме располагался “Торгсин”, это слово расшифровывается так: “Торговля с иностранцами”. Только здесь, можно было приобрести такую еду, которую нельзя было получить ни по каким продуктовым карточкам, и одежду, которую тоже нельзя было сыскать ни за какие деньги в магазинах. В “Торгсине” деньги были не нужны, здесь принимали драгоценные металлы, которые обменивались на боны, с которыми покупатели спешили в торговый зал.

Теперь наше путешествие продолжится по нечетной стороне улицы. Первые по этой стороне дома были снесены в 1970 году. Среди них самая горестная, пожалуй, потеря - здание, стоявшее под № 7. Ему было более полутора веков, и стены этого дома видели многое. В 1907 году в этом здании открылся, быстро ставший популярным, кинематограф “Паризьен”. Осенью 1909 года, в “Паризьен,” пешком из Хамовников, пришел Лев Толстой, который “был поражен нелепостью представления”. В первые послеоктябрьские годы, в бывшем кинотеатре, открылось кафе “Литературный особняк”. Здесь неоднократно бывал Сергей Есенин, здесь же в начале августа 1921 года он прочел свою поэму “Пугачев”. Потом в особняке на Арбате, обосновался театр “Мастфор” - Мастерская Форегерра. Имя Николая Фрегерра - неоднократно упоминается в театральных мемуарах 20-х годов. На сцене этого театра дебютировали сначала в качестве художников, а затем актеров Сергей Юткевич и Сергей Эйзенштейн. Театр просуществовал до 1924 года.

Дом № 11 встречает нас вычурными украшениями фасада, с модными, в первое десятилетие нынешнего века, львиными масками. Дом был построен для акционерного общества “Частный Ломбард”.

Дом № 23 не мешало бы отметить мемориальной доской: “Здесь с 1920 года до начала 30-х годов находилась мастерская Павла Корина”. Сюда, в мансарду 3 сентября 1931 года поднялся М. Горький и поглядев работы, сразу же пригласил братьев Кориных в Италию. Из этой поездки, Павел Корин привез, известный теперь портрет М. Горького, написанный на фоне пронзительного в своей голубизне Неаполитанского залива.

Дом за домом - разные эпохи, разные стили, побогаче и победнее, со вкусом и без оного.

Дом № 31, построенный в конце прошлого века, вобрал в себя стены более старинного особняка, который снимал в 1839 году Николай Платонович Огарёв.

Рыцари на доме № 35 - не из седой древности: это причуда владельцев, для которых модный в начале нынешнего века архитектор В. Е. Дубовский построил самый крупный на тогдашнем Арбате дом.

Дом № 37 - ампирный особняк, в котором под секретным надзором полиции жил отставной корнет граф Василий Алексеевич Бобринский, внук Екатерины II и графа Григория Орлова. Затем дом перешёл в ведение Провиантской комиссии, и в некогда великолепных залах, помнящих графские и княжеские балы, отныне поселилось унылое судейское племя.

В соседнем доме, в течение многих лет, находился кинотеатр. В 1923 году “Ампир”, потом “Карнавал”, а с 1936 года - незабвенный - “Юный Зритель”.

Дом № 43. И он оставил свою зарубку в летописи Арбата. Здесь жил прославленный поэт Андрей Белый. Возраст у этого дома солидный, его заложили ещё в конце XVIII столетия. А в середине 30-х годов уже нашего века, уповая на прочность старинных стен и фундамента, надстроили ещё двумя этажами. В этом доме, в квартире № 12, жил со дня своего рождения Булат Окуджава.

Дом № 51. В этом доме разворачивались события книги Анатолия Рыбакова “Кортик”.

Дом № 53. Здесь поселился накануне свадьбы А. С. Пушкин. Это была его первая, своя квартира. Дом принадлежал прапорщику Никанору Хитрово. А ещё в этом доме год с лишним прожил брат Чайковского, и у него останавливался Петр Ильич.

Мы дошли до конца улицы Арбат. Но путешествие будет не полным, если не рассказать о Арбатских переулках, на которых стоит такая непривычная для столицы тишина.

Серебряный переулок. Его имя - от мастеров серебряного дела, работавших некогда на государевом Монетном дворе.

Далее следуют три Николопесковских переулка.

1-й Малый Николопесковский переулок переименовали в 1960 году в улицу Федотовой.

2-й Малый Николопесковский переулок назвали Средним Николопесковским, а Большой в 1924 году назвали улицей Вахтангова. В этом переулке находится один из первых музеев, открытых уже при Советской власти - Музей-квартира композитора А. Н. Скрябина. Музей принял первых посетителей в 1922 году - через семь лет после смерти композитора. Отпевали Скрябина в церкви Николая Угодника на Песках (от этого и название переулка - Николопесковский).

Рядом, в Чистом переулке, жил друг Скрябина - замечательный композитор С. И. Танеев. В 1960 году соседний с Чистым переулком Малый Власьевский назвали улицей Танеевых - в честь Сергея Ивановича и его брате Владимира Ивановича, общественного деятеля, демократа.

В самом конце переулка сохранился дом № 15, в котором жил Михаил Орлов - одна из самых трагических фигур движения декабристов. В первые советские годы в этом особняке находился театр-студия имени Федора Ивановича Шаляпина. В предреволюционные годы здесь жила старшая дочь А. С. Пушкина Мария Александровна Гартунг.

Спасопесковский переулок. Переулок этот не обычный: он приводит нас на небольшую уютную площадку. В центре площадки - сквер. Он был устроен одним из местных домовладельцев ещё в 1871 году и назван Пушкинским. Посредине площадки - церковь начала XVIII века - Спаса Преображения. Эта церковь хорошо знакома каждому, она изображена на картине Василия Поленова “Московский дворик”.

Дом № 10 в переулке принадлежал когда-то Н. А. Второву, сколотившему миллионы на ситцах. Купив этот особняк в 1913 году, он в том же году его перестроил. Ныне этот особняк - резиденция посла США - знаменитый “Спасо”.

В этом же переулке находится дом начала прошлого века, который в 1820 году принадлежал поручице А. Щепочкиной. Здесь же в 1821 - 1822 годах жил Пётр Андреевич Вяземский.

Карманицкий переулок. Здесь, как и на всём Арбате и в его окрестностях, жило немало представителей московской интеллигенции: географ А. А. Крубер (пещеры Крубера в Крыму и на Кавказе, хребет на Камчатке), художник буйных красок и неуёмной фантазии Павел Кузнецов. С 1760 года переулок назывался Большим Толстовским - по дому асессора Петра Андреевича Толстого, но в 1922 году в пору массовых переименований, чтобы не путать с улицей Льва Толстого, вернули название, которое он имел в XVII веке.

Последний предреволюционный путеводитель “По Москве” писал: “В стороне от шумной жизни столицы лежат две небольших площади, сохранившие старинный облик и овеянные духом уходящей Москвы. Это Спасопесковская площадь и Собачья площадка, обе близ Арбата”.

Собачья площадка, это было одно из московских чудес. Одни краеведы говорят, что произошло это название от располагавшегося поблизости царского Псового двора, другие, что это маленький фонтан, украшенный собачьими головками, дал такое название. Была площадка удивительно уютной, какой-то домашней. Здесь жил купец Мазурин, потомственный почётный гражданин, известный в Москве благотворитель. В доме № 6, в феврале 1897 года жила Мария Александровна Ульянова и Елизаровы. В 1912 году, после свадьбы, на Собачьей площадке поселилась Марина Цветаева. Здесь бывал Пушкин. В декабре 1826 года он поселился у своего друга С. А. Соболевского. Одним из интереснейших мест Собачьей площадки, был Музей дворянского быта, открытый в 20-х годах, в доме Хомякова.

Большой Афанасьевский переулок. Название переулку дала церковь Афанасия и Кирилла, построена в 1515 году по повелению Великого князя Василия Иоановича, мастером Алевизом Фрязиным. В 1960 году переулок переименовали в улицу Мясковского - известного композитора, который жил поблизости на Сивцевом Вражке - здесь ещё в середине прошлого века по неглубокому оврагу (“вражку”) протекал ручей Сивец, впадавший в приток Москвы-реки Черторый, что и сейчас струится в подземной трубе под Гоголевским бульваром.

Нащокинский переулок, назван он был так по усадьбе XVIII века капитана Петра Федоровича Нащокина, от которой нынче не осталось и следов. Сейчас это улица Фурманова. Дом, в котором жил автор романов “Чапаев” и “Мятеж”, сохранился, на нем мемориальная доска. Безмерно жаль дом № 3 - 5, который, несмотря на все протесты общественности, был в начале 80-х годов снесен. А дом этот был первым в Москве писательским жилищным кооперативом. В этом доме поселились Константин Тренев, Виктор Шкловский, Владимир Билль-Белоцерковский, Мате Залка. Осенью 1933 года Мандельштам, наконец, получил квартиру в Нащокинском переулке. В этом же доме его и арестовали 13 мая 1934 года. Здесь же жил Булгаков. В этом доме был закончен его замечательный роман “Мастер и Маргарита”.

Улица Рылеева. Дом № 15 - прелестный особнячок в стиле ампир. Толстый слой штукатурки, покрывающий фасады, традиционный характер лепнины создают впечатление монументальной каменной постройки. Но необычный портик, который вопреки канонам классицизма прорезан арками, разрушает эту иллюзию. Многое видели эти стены, хранившие память о деятелях культуры нескольких поколений Его построил для себя в 1815 году Владимир Иванович Штейнгель, правитель канцелярии московского главнокомандующего. В 1830 году, дом нанимает гвардии штаб - ротмистр Николай Тургенев. Вскоре к нему перебирается невестка Варвара Петровна Тургенева с детьми Николаем, Иваном и Сергеем. В 1834 году дом занимает “князь Италийский, полковник и кавалер, граф Александр Аркадьевич Суворов-Рымникский“ - внук великого полководца. А с 70-х годов домом владела семья Лопатиных. В доме Лопатиных устраивались “литературные Среды”, которые пользовались в Москве большой популярностью. Здесь бывали Достоевский, Салтыков-Щедрин, Писемский, Иван Аксаков, Фет и Тургенев, которому так много напоминали эти старые стены.

Староконюшенный переулок. Здесь издавна жили царские конюхи. В конце XVII столетия на Девичьем поле образовалась Новая Конюшенная слобода. Дом № 2, густо украшенный лепниной, - это дань моде, которая охватила состоятельных жителей московского предместья. В феврале 1826 года сюда, к Дмитрию Бегичеву, брату своего ближайшего друга, нежданно приехал Грибоедов.

Дом № 18. Знаменитая в старой Москве гимназия Медведниковых. Учиться в этой гимназии считалось весьма престижно.

Дом № 33 построен в 1901 году. Здесь квартиры были дорогими, по карману успешно практикующим врачам и юристам.

В доме № 35 хранил свою коллекцию старой западной живописи Дмитрий Иванович Щукин. Удивительна и трагична судьба этой семьи. Дети известного в Москве текстильного фабриканта, бывшего крепостного Пётр, Сергей и Дмитрий были страстными собирателями. Пётр Иванович, создавший уникальную коллекцию древнерусского искусства и специально построивший для неё здание на Малой Грузинской, теперь там Биологический музей имени Тимирязьева, передал в 1905 году свои богатства в Исторический музей, одним из создателей которого являлся. Сергей Иванович собирал западноевропейских художников. После революции он уехал, коллекцию превратили в музей нового западного искусства, но позже распылили, отдав, правда большую часть собрания в музей изобразительных искусств имени Пушкина. Туда же попала в конце концов и коллекция Дмитрия Ивановича, который числился хранителем при музее своём и братьев. Умер Дмитрий Иванович, ослепший и одинокий, в комнатушке московской коммуналки в 1932 году.

Калошин переулок. Название это от фамилии местного домовладельца бригадира Алексея Ивановича Калошина, жившего здесь в конце позапрошлого века. Его же фамилия, скорее всего, произошла от малороссийского “калошек” - детских штанишек, нижней части шаровар.

Среди немногих старинных домов, доживших до нашего времени, два деревянных особняка. Дом № 8 принадлежал актрисе Малого театра Надежде Алексеевне Никулиной, которой была многолетним другом семьи А. Н. Островского. Зимой 1883 года к Никулиной несколько раз приезжал А. П. Чехов.

Дом № 12 - с барельефами в круглых медальёнах был построен для себя архитектором М. И. Лопыревским в середине XIX века.

Кривоарбатский переулок. Здесь в 1929 году был построен дом, который известен теперь во всём мире. Дом необычен. Он круглый, здесь комнаты без единого угла. В 1990 году отмечалось столетие со дня рождения архитектора Константина Степановича Мельникова. Он один из родоначальников конструктивизма, виртуозно владевший формой, он не “лепил” здания, а оперировал четкими геометрическими фигурами и объемами.

Плотников переулок. В этом переулке - один из интереснейших домов Москвы. Дом № 4. Здесь на уровне второго этажа помещён фриз с изображением Льва Толстого, Пушкина, Гоголя. Важно, что изображение Толстого - первое, прижизненное. Причём появилось оно после того, как писатель был отлучён от церкви.

Улица Веснина. Дом № 12 - один из бывших солидных “доходных домов”- памятен тем, что в нём жил выдающийся артист и режиссёр Е. Вахтангов, а верхний этаж занимала квартира и мастерская архитектора Л. Веснина, именем которого и названа улица. Дом примечателен тем, что здесь, установлено самое первое скульптурное произведение, посвящённое В. И. Ленину в Москве.

Наше путешествие по Арбату и арбатским переулкам закончено...

* * *

Арбат до сих пор остается любимым местом, для тех кто жил, живет и приходит сюда, что бы пройтись по старому Арбату и его переулкам, хотя и изменивший свой облик, но не изменив старинный и красивый дух Москвы. Еще не раз взоры художников, поэтов и писателей будут обращены к этой замечательной улице, еще не одно поколение москвичей будет совершать прогулки по улице с ее чарующим именем - Арбат.

“...Ах Арбат, мой Арбат,

Ты моё Отечество!

Никогда, до конца

Не пройти тебя.”

Список использованной литературы:

1. Юрий Александров “Москва - диалог путеводителей”.

2. Я. М. Белицкий “Забытая Москва”.

3. А. М. Пегова “Имена Московских улиц”.

4. И. К. Кондратьев “Седая старина Москвы”

uz.denemetr.com

Реферат ученика 11 класса а гимназии №77 Белана Алексея Владимировича Набережные Челны, 2002г

Реферат ученика 11 класса а гимназии №77 Белана Алексея Владимировича Набережные - страница №1/1

Литература русского зарубежья первой половины XX века

(По произведениям В. В. Набокова)

реферат

гимназии № 77

Белана Алексея Владимировича

Набережные Челны, 2002г.

Содержание

Вступление

Для России судьбу Набокова можно сравнить с редкой бабочкой, которая случайно попала в руки баловнице Судьбе: была поймана и засушена меж страниц толстой энциклопедии. И лишь спустя много лет нам повезло случайно наткнуться на этот удивительный экземпляр, аналогов которого просто нет.

И вот мы рассматриваем, сравниваем, изучаем. И ловим себя на мысли, что слишком много прошло времени. Мы утратили навыки обращения с такими бабочками. Мы плохо понимаем их строение. И, к тому же, далеко не все хотят разобраться, гораздо легче отвернуться, забыть, будто никогда ничего подобного и не было. Но азарт первооткрывателя пьянит истинных любителей и заставляет погружаться все дальше и дальше в творчество писателя. Нам уже мало просто увидеть, нам хочется понять. Но тут-то мы и натыкаемся на прозрачную стену, которой окружил себя Набоков. Он как бы играет с нами, машет нам оттуда, подбадривая, но остается все же неуловим. И мы начинаем удивляться, как это вообще можно было поймать такую бабочку. Но «пусть критики расходятся во мнениях, - художник остается верен себе».

«Писатель (по определению самого Набокова) – это человек, волнующийся по пустякам». Очевидно поэтому он не желал выражать в своих книгах чьих-либо политических убеждений и отражать «текущий момент общественной жизни». Лишь однажды в 1939 году вместе с другими выдающимися людьми (Бунин, Бердяев, Рахманинов и другие) он подписал протест против вторжения Советских войск в Финляндию. В дальнейшем о своем отношении к политике Набоков говорил так: «Мои политические взгляды остаются строгими и неизменными, как старая серая скала. Они классически, почти до банальности. Свобода слова, свобода искусства. Социальный или экономический строй идеального государства меня интересует мало. Желания мои весьма скромные. Портреты главы государства не должны размером превышать почтовую марку. Никаких пыток, никаких казней». Можно считать, что Набоков окончательно перешел на сторону Искусства. Настоящее Искусство отражает у Набокова не жизнь, а наскоки жизни на искусство.

Никогда Набоков не скрывал, что пишет только для себя; только для того, чтобы избавиться от идеи романа, он переносил ее на бумагу. У писателя и в мыслях не было что-то объяснять, кого-то учить и, тем более, кого-то обличать. Всем своим творчеством Набоков как бы говорил, что «в сущности Искусство – зеркало, отражающее того, кто в него смотрится, а вовсе не жизнь». После написания «Лолиты» Набокову пришлось пережить бурный поток нападок и обвинений в распущенности сюжета. Обвиняли его и в том, что ради обеспечения материального благополучия он создал конъюнктурное и низкопробное произведение. Но время подтвердило истину: «Нет книг нравственных или безнравственных. Есть книги хорошо написанные или написанные плохо. Вот и все». В хоре недоброжелателей нашлись и такие, кто утверждал, что Набоков раньше порочил Россию, а с выходом «Лолиты» очернил и Америку. Этим людям можно было бы посоветовать перечесть «Портрет Дориана Грея» (Не приписывайте художнику нездоровых тенденций: ему дозволено изображать все). Но сам Набоков нанес более четкий и разящий выпад: «Искусство писателя – вот его паспорт».

Вернемся же к бабочке, с которой мы начинали. Под лучами солнца и наших горящих глаз бабочка Набокова вдруг оживает прямо в руках. Затрепетали крылья, задрожали усики, и вот она уже над нами. Теперь мы все можем видеть Набокова, читать его книги, пьесы, стихи. И никто больше не смеет скрыть его от нас (кроме нас самих). Никто не сможет его больше засушить и спрятать. И, дай Бог, чтобы его книги стали нашими постоянными и верными спутниками.

Биография

Дед писателя был министром юстиции при Александре III, а отец, известный юрист, - один из лидеров (наряду с Павлом Николаевичем Милюковым) Конституционно-демократической (кадетской) партии, член Государственной Думы.

Набоков-старший в быту был англоманом, Владимира в семье называли на английский манер – «Лоди» и английскому языку обучили прежде русского.

В 1900 родился Сергей, первый брат Владимира (Сергей умрет в концентрационном лагере Nazi в 1945 году.), а через год мать Набокова отвезла своих детей в По, во Францию, в дом ее брата Василия, известного как Дядя Рука. В 1916 Дядя Рука завещает Владимиру огромное богатство, которое последний никогда не увидит.

В 1903 - родилась первая сестра Набокова, Ольга, а через три года – вторая, Елена. В «Speak, Memory» Набоков отмечает, что самые ранние его воспоминания относятся к 1903 году. Детство Владимир Набоков провел в имении Выра, в 60 верстах от Санкт-Петербурга, на берегу реки Оредеж, правого притока Луги. Мальчик вырастал в атмосфере духовного либерализма, избытка материальных и духовных ценностей.

В 1908 - отец Набокова, член первой Думы, был заключен в тюрьму на 90 дней после подписания политического манифеста.

В 1911 году Владимира отдали в одно из самых дорогих учебных заведений России - Тенишевское училище, хотя оно и славилось сословным либерализмом.

Сразу же после октябрьского переворота, в ноябре 1917 года, Набоков-старший отправил семью в Крым, а сам остался в столице, надеясь, что еще можно предотвратить большевистскую диктатуру. Вскоре он присоединился к семье и вошел в Крымское краевое правительство как министр юстиции.

Набоковы через Турцию, Грецию и Францию добрались до Англии. В том же 1919 году Владимир стал студентом Кембриджского университета, вначале специализируясь по энтомологии, затем сменив ее на словесность. В 1922-м он с отличием его закончил.

После окончания университета Владимир Набоков переехал в Берлин, где его отец основал эмигрантскую газету «Руль». В то время в немецкой столице сосредоточилась литературная и интеллектуальная эмиграция из России, русские заселили целые кварталы.

Переводчик статей для газет, составитель шахматных задач и шарад, преподаватель тенниса, французского и английского языков, актер, сочинитель маленьких скетчей и пьес, голкипер в футбольной команде - этим на первых порах в Берлине Владимир зарабатывал на жизнь. В 1922 году на одном из эмигрантских собраний был убит его отец, заслонивший собой П.Н. Милюкова от выстрела монархиста (по другим версиям - фашиста). Это поколебало религиозное чувство Владимира Набокова, а в дальнейшем он демонстративно подчеркивал свой атеизм, хотя многие страницы его прозы противоречат этому.

В Берлине Набоков прожил до 1937 года, затем, опасаясь преследований фашистских властей, переехал в Париж, а в 1940 году эмигрировал в Америку. За европейский период написаны почти все лучшие его книги, подписанные псевдонимом Сирин. В 1923 году вышли два сборника стихотворений – «Горний путь» и «Гроздь» (оба посвящены памяти отца). Как прозаик он начал с рассказов, первый роман «Машенька» был написан в 1926 году. Далее выходят романы «Король, дама, валет» (1928), «Защита Лужина» (1929), «Возвращение Чорба», «Соглядатай» (оба - 1930), «Подвиг» (1932), «Камера обскура» (1933), «Отчаяние» (1936), «Приглашение на казнь» (1938), «Дар» (1937-1938), «Solus Rex» («Одинокий король»; 1940).

Поселившись в Соединенных Штатах, Владимир Набоков перешел, как писатель, на английский язык. Несмотря на мучительность этого перехода, в чем он неоднократно признавался, Америку он воспринял как землю обетованную. Много лет спустя в интервью 1969 года Набоков объяснится ей в любви: "Америка - единственная страна, где я чувствую себя интеллектуально и эмоционально дома". За двадцать лет жизни там написаны романы «Истинная жизнь Себастьяна Найта» (1941), «Другие берега» (1951 - на английском; 1954 - переведен на русский), «Пнин» (1957).

Роман «Лолита» (1955), написанный там же, - о двенадцатилетней американской «нимфетке», ставшей «смертоносным демоном» для сорокалетнего Гумберта, - принес ему мировую славу, а также деньги.

В 1960 году Владимир Набоков возвращается в Европу и поселяется в Швейцарии, выбрав курортное местечко Монтрё, еще в студенческие годы поразившее его «совершенно русским запахом здешней еловой глуши».

Выходят его романы «Бледный огонь» (1962), «Ада» (1969). Затем появляются романы «Просвечивающие предметы» (1972) и «Взгляни на арлекинов!» (1974).

Перу Набокова принадлежат четырехтомный перевод на английский язык пушкинского «Евгения Онегина» и комментарии к нему, а также книга «Николай Гоголь», изданная в 1944 году в США на английском языке.

В конце жизни Набоков говорил: «Я никогда не вернусь в Россию... Не думаю, чтоб там знали мои произведения...» С этим заблуждением он и ушел из жизни в 1977 году. Похоронен на швейцарском кладбище Клэренс в Монтрё.

Лирика

  Спустя десятилетия, описав в «Других берегах» историю создания сборника, Набоков оговаривается: «Спешу добавить, что первая эта моя книжечка стихов была исключительно плохая, и никогда бы не следовало ее издавать. Ее по заслугам немедленно растерзали те немногие рецензенты, которые ее заметили». Первым из них был Владимир Васильевич Гиппиус, поэт, прозаик, критик и педагог. Он преподавал в Тенишевском училище, где среди его учеников оказались Осип Мандельштам и Владимир Набоков. Сюжет с «растерзанием» так преподнесен его жертвой: «В.В.Гиппиус, писавший (под псевдонимом Бестужев) стихи, мне тогда казавшиеся гениальными (да и теперь по спине проходит трепет от некоторых запомнившихся строк в его удивительной поэме о сыне), принес как-то экземпляр моего сборничка в класс и подробно его разнес при всеобщем, или почти всеобщем, смехе. Был он большой хищник, этот рыжебородый огненный господин...» Каким он был преподавателем, замечательно описал Мандельштам, посвятив ему в «Шуме времени» отдельную главу «В не по чину барственной шубе». По словам его ученика, «В.В.Гиппиус, учитель словесности, преподававший детям вместо литературы гораздо более интересную науку — литературную злость», науку, усвоенную вполне двумя его гениальными питомцами. 

Если ядовитый Владимир Гиппиус по долгу наставника подвергнул первые опыты своего ученика пусть и разгромному, но разбору, то его, по определению Набокова, «значительно более знаменитая, но менее талантливая кузина Зинаида», встретившись с отцом будущего писателя В.Д.Набоковым, сказала ему: «Пожалуйста, передайте вашему сыну, что он никогда писателем не будет». Приведя этот отзыв, Набоков замечает, что «своего пророчества она потом лет тридцать не могла мне забыть», то есть до самой своей смерти в 1945 году. Представляется отнюдь не случайным совпадением то, что из уст другой Зинаиды герой романа «Дар» поэт Годунов-Чердынцев услышит слова иного пророчества: «Я думаю, ты будешь таким писателем, какого еще не было, и Россия будет прямо изнывать по тебе, — когда слишком поздно спохватится...» Если отнести эти слова к их автору, то они действительно оказались пророческими — спустя шестьдесят лет после того, как они были написаны, Набоков-писатель триумфально вернулся в Россию.

  Войдя в русскую литературу на излете серебряного века, Набоков показал себя в стихах приверженцем классической традиции, заслужив у критиков прозвище «поэтического старовера». Сборник стихотворений 1916 года весь настоен на его первой любви к Валентине Шульгиной, прототипу Машеньки в одноименном романе и Тамары в «Других берегах». «Я впервые увидел Тамару — выбираю ей псевдоним, окрашенный в цветочные тона ее настоящего имени, — вспоминает Набоков, — когда ей было пятнадцать, а мне шестнадцать». Это случилось в Рождествено под Петербургом летом 1915 года. Вглядимся внимательно в черты Валентины и вспомним описание внешности Тамары: «Сквозь тщательно протертые стекла времени ее красота все так же близко и жарко горит, как горела бывало. Она была небольшого роста, с легкой склонностью к полноте, что, благодаря гибкости стана да тонким щиколоткам, не только не нарушало, но, напротив, подчеркивало ее живость и грацию. Примесью татарской или черкесской крови объяснялся, вероятно, особый разрез ее веселых черных глаз и рдяная смуглота щек. Ее профиль на свет был обрисован тем драгоценным пушком, которым подернуты плоды фруктовых деревьев миндальной группы. Ее очаровательная шея была всегда обнажена, даже зимой...» Герой же романа «Машенька» Алферов доверительно говорит Ганину: «Моя жена — прелесть. Брюнетка, знаете, глаза этакие живые...» Стихотворение «Весна», открывающее первый набоковский сборник, заканчивается стихом — «Какие у тебя красивые глаза!» В целом же сборник представляет собою один любовный цикл, состоящий из шестидесяти восьми стихотворений, которым предпосланы два эпиграфа:

Un souvenir heureux est peut etre sur terre Plus vrai que le bonheur... (Alfred de Musset)

Then fill the bowl! Away with gloom;

Крупнейший французский лирик XIX века Мюссе был любим Набоковым с отрочества. Первый эпиграф взят из его стихотворения «Воспоминания» (1841). Самый отбор эпиграфов симптоматичен не только в плане их отражения в сборнике, где мотив неразделенной любви, терзаний лирического героя, всех перипетий чувств вполне укладывается в рамки любовной поэзии ХIХ-го столетия. Эти эпиграфы как бы предвещают будущего Набокова, у которого тема памяти и ощущения утраты, возврата к минувшему и преображение его явится ведущей во всем последующем творчестве. Н.К.Рерих когда-то сказал: «Человек, изучающий водохранилище, прежде всего заботится узнать об истоках». Точно так же, желая познать великого писателя, мы обращаемся к его истокам, в данном случае к первому сборнику стихов. В них так мало на первый взгляд от будущего Набокова, но его предсказывает, если вчитаться, не только эпиграф, но и внимание к детали, погруженность в мир природы, разновидности которой цветут, порхают и поют в положенном месте и в назначенное им время года. Можно в связи с этим вспомнить Набокова-критика, издевавшегося над поэтами и переводчиками, ничего не смыслящими в природе, частью которой они являются. Цветы, птицы, колокольные звоны — все это составляющие того рая, ощущение грядущей утраты которого уже предчувствовалась автором. Оглядываясь в прошлое, Набоков вспоминал пору первой любви: «В течение всех тех месяцев я не переставал писать стихи к ней, о ней — по две-три «пьески» в неделю; в 1916 году я напечатал сборник и был поражен, когда она мне указала, что большинство из этих стихотворений — о разлуках и утратах...» Заключительные строки стихотворения «Я стремлюсь всеми силами к счастью...» уже в полной мере выявляют будущего Набокова, разрешая в знакомых нам образах ведущие мотивы его творчества: 

Ты пойми... Разглядеть я стараюсь Очертания рая во мгле, Но к заветным цветам устремляюсь, Как пчела на оконном стекле.

Тридцать лет спустя сестра Набокова Елена Владимировна Сикорская, найдя в Праге этот сборник, писала ему в Америку 1 октября 1945 г.: «Представь себе: в библиотеке я нашла твою первую книжку стихов «Стихи» В.В.Набоков, 1916 год. Если хочешь, когда-нибудь тебе их все перепишу. Они очаровательны». Она начинает переписывать для него весь сборник, ощущая при этом, как она пишет, что «вернулась, как будто бы просто вошла в прошлое». По детским воспоминаниям ей особенно запомнилось одно — «Милая, хочешь за темными опушками...»

Набоков откликается на получение своих отроческих стихов: «Очень было занятно их перечитать. Я их совсем забыл! Недалеко я ходил за эпитетами в те дни». Набоков пишет: «Ужасно хорошо и трогательно «ущелье» и «фонарик»». Речь идет о стихотворении «Осеннее», в котором «фонарик» играет главную роль: 

Мой фонарик по бокам

В молочном свете липы округляет.

Дорога медленно спускается к мосту,

И гаснет, наконец, исполнив свой завет.

Стихотворение это самое приметливое в буквальном смысле слова, в нем явственны реалии старого рождественского дома, на балконе которого встречались Владимир Набоков и Валентина Шульгина. В «Других берегах» есть описание, знакомое по стихам, хотя и оснащенное прозаическими подробностями: «В темноте журчал дождь. Я заряжал велосипедный фонарь магическими кусками карбида, защищал спичку от ветра и, заключив белое пламя в стекло, осторожно углублялся в мрак. Круг света выбирал влажный выглаженный край дороги между ртутным блеском луж посредине и сединой трав вдоль нее. Шатким призраком мой бледный луч вспрыгивал на глинистый скат у поворота и опять нащупывал дорогу, по которой, чуть слышно стрекоча, я съезжал к реке. За мостом тропинка, отороченная мокрым жасмином, круто шла вверх; приходилось слезать с велосипеда и толкать его в гору, и капало на руку. Наверху мертвенный свет карбида мелькал по лоснящимся колоннам, образующим портик с задней стороны дядиного дома. Там, в приютном углу у закрытых ставень окна, под аркадой, ждала меня Тамара. Я гасил фонарик и ощупью поднимался по скользким ступеням». Из этого позднего текста впорхнуло вдруг по ассоциации в письмо к сестре слово-образ, которого в стихах нет вовсе — «ущелье»: «Из сточной трубы, сбоку от благосклонных колонн, суетливо и неутомимо бежала вода, как в горном ущелье». 

Не только в прозе и письмах отзовутся эти первые стихи, но и в последующих стихотворных сборниках Набокова — «Горний путь», «Гроздь» — прозвучат отклики на первую любовь, на первый поэтический опыт. В стихотворении «Поэт» (1918), открывающем «Горний путь», провозглашен подчеркнуто программно новый поэтический путь: «...я слышу новый звук, я вижу новый край...» По воле Набокова и вышедший посмертно в 1979 году сборник его поэтического наследия, хотя и не отразил его раннего творчества, но назван был, как бы в память первого сборника, — «Стихи».

Роман В. В. Набокова «Лолита»

«Лолита. Исповедь Светлокожего Вдовца» – таково было двойное название, под которым автор получил этот странный текст. Если не считать исправления явных описок, да тщательного изъятия некоторых цепких деталей, которые, несмотря на все старания самого «Гумберта Гумберта», еще уцелели в тексте, как некие памятники и вехи, можно считать, что эти примечательные записки оставлены в неприкосновенности. Причудливый псевдоним их автора – его собственное измышление, между тем как «Гейз» всего лишь рифмуется с настоящей фамилией героини.

Для читателя, рассматривающего «Лолиту» просто как роман, ситуации и эмоции в нем описанные, остались бы раздражительно-телесными, если бы они были обеспечены при помощи пошлых иносказаний. Правда, во всем произведении нельзя найти ни одного непристойного выражения.

Если бы ныне однотомник В. В. Набокова оказался без «Лолиты», то совершенно на том же основании скажем, «Избранный Достоевский» не включал бы «Бесов».

Великое произведение искусства всегда оригинально; оно по самой своей сущности должно потрясать и изумлять. У меня нет никакого желания прославлять господина «Гумберта Гумберта». Нет сомнений в том, что он отвратителен, что он низок, что он служит ярким примером нравственной человеческой проказы, что в нем соединены свирепость и игривость, которые может быть и свидетельствуют о глубочайшем сострадании, но не придают привлекательности некоторым его измышлениям. Его чудаковатость, конечно, тяжеловата. Отчаянная честность, которой трепещет его исповедь, отнюдь не освобождает его от ответственности за дьявольскую изощренность. Он ненормален. Он не джентльмен. Но с каким волшебством певучая его скрипка возбуждает в нас нежное сострадание к Лолите, заставляет нас зачитываться книгой, несмотря на испытываемое нами отвращение к автору исповеди.

Как художественное произведение, «Лолита» далеко выходит за пределы покаянной исповеди, но гораздо более важным, чем ее научное значение и художественная ценность, мы должны признать нравственное ее воздействие не серьезного читателя, ибо этот мучительный анализ единичного случая содержит в себе и общую мораль. Беспризорная девочка, занятая собой мать, задыхающийся от похоти маньяк – все они не только персонажи единственной в своем роде повести; они, кроме того, предупреждают нас об опасных уклонах; они указывают на возможные бедствия. «Лолита» должна бы заставить всех – родителей, социальных работников, педагогов – с великой бдительностью и проницательностью предаться делу воспитания более здорового поколения в более надежном мире.

Творчество

В. В. Набоков оставил значительное драматическое наследие: его перу принадлежат девять пьес и сценарий для фильма по роману «Лолита».

Первая из пьес, «Событие», была написана в Ментоне в 1938 году и появилась в том же году в четвертом номере журнала «Русские записки». Следующая пьеса «Изобретение Вальса» написана в сентябре 1938 года в Кап д Антиб и напечатана в одиннадцатом номере «Русских записок».

Пансион набоковской прозы плотно населен малосимпатичными персонажами. Угрюмые, докучливые. То фальшивые, то трусливые, то откровенно подлые. Они и выглядят соответственно. В авторском голосе слышится злость и разочарование: ущербна, пакостно-тягуча, мелочна человеческая натура. То этот внимательный соглядатай заметит на чьем-то лице мясистую бородавку у носа, «словно лишний раз завернулась ноздря» («Круг»), то почует «теплый, вялый запашок не совсем здорового, пожилого мужчины» («Машенька»), и читателю едва не делается дурно, но это еще цветочки; то расскажет, точно уголовный хроникер, как мать, потеряв терпение, утопила двухлетнюю дочку в ванной и потом сама выкупалась – не пропадать же горячей воде («Василий Шишков»). Из каждого человека можно добыть «слабый раствор зла». Безрадостное впечатление. Кретинизм, мерзость…

Набокова обвиняли в бездумности и бездуховности, в аморализме, в подмене добродетельного пафоса приемом. Но так ли это? Взглянем на некоторые его произведения поближе.

Читая роман «Подлинная жизнь Себастьяна Найта», невольно погружаешься в лабиринт зеркал, причудливый мир отражений, который тем более интересен, что за каждым отражением мы находим ускользающие черты самого Набокова.

Исследуя подлинную жизнь Найта, мы вместе с героем романа (да что там, вместе с самим Набоковым) постоянно встречаем подробности жизни и черты характера, столь хорошо знакомые истинным любителям Набокова. Порою кажется, что автор намеренно изобразил себя, умершего в Старом Свете, в образе Себастьяна Найта, и себя, родившегося в Америке, в образе рассказчика. Но для любителя шахматных задач это было бы слишком просто. Автор намеренно играет с Читателем, предоставляя ему возможность увидеть почти готовый портрет Владимира Набокова. Но тут же он затуманивается; еще немного, и вот уже виден только бледный контур; а затем, и вовсе – только улыбка. Впрочем, и она растворяется, но лишь для того, чтобы мы вновь встретились с живым писателем на другой странице. При этом сам автор – это и есть его книги; книги, которые рождаются с обложки и умирают с последней страницей. Во всяком случае, все книги Набокова закрываешь с чувством утраты чего-то неуловимо прекрасного.

Вообще, тема отражений в произведениях Набокова играет очень важную роль. Без осознания значимости этой роли невозможно добиться понимания всего творчества писателя. Со страниц книг на нас смотрит не сам автор, а отражение отражения Набокова, одетого в маскарадный костюм и играющего роль, придуманную им самим.

Или первый роман Набокова-Сирина «Машенька», - наиболее «русский» из романов Набокова. В романе вся атмосфера, воздух некой странности, призрачности бытия окутывает читателя. Здесь воплощена подлинные судьбы, превращенные талантом Набокова в вымышленные. Позже, в 1954г., в «Других берегах» он изложит истинные происшествия, породившие роман, и назовет истинное место действия – берега все той же реки Одереж под Петроградом. Здесь появится как бы «подкладка» этой, говоря словами автора, «полубиографической повести», - сад его дяди В. И. Рукавшиникова; татарский разрез глаз героини, которой он вновь дает псевдоним – Тамара; и пара подруг, которых заботливая судьба вскоре приберет прочь с пути; велосипедные прогулки с фонарем, заряженным магическими кусками карбида. Та же неблагосклонная для любви петроградская зима, кончившаяся тусклым расставанием, в отличие от Машеньки шагнет не в сумерки, «пушисто пахнущие черемухой», а в «жасмином насыщенную тьму».

Но уже в «Машеньке» впервые заявит о себе основная сквозная тема В. В. Набокова: тема двух домов. Дом, где временно проживает Ганин, главный герой повествования, прозрачен не только для грохочущих поездов, но и для читателя – как сущий символ не одного лишь проходного двора изгнания, но и прошлого как такового. В конце герой его покидает и «не вернется больше никогда». Причем Ганин наконец понимает, что любезный его сердцу образ Машеньки тоже остался навеки «там, в доме теней, который уже сам стал воспоминанием». А следом всплывает дом другой, только еще строящийся.

Пожалуй, самая характерная черта, свойственная всем проходным героям Набокова, – их максимальный эгоизм, нежелание считаться с «другими». Ганин жалеет не Машеньку и их любовь, он жалеет себя, только себя, которого не вернешь, как не вернешь молодости и России. И реальная Машенька, как не без оснований страшится он, жена тусклого и апатичного соседа по пансионату Алферова, своим «вульгарным» появлением убьет хрупкое прошлое…

Писательница Галина Кузнецова передает характерный разговор в русской провинциальной библиотеке на юре Франции: «Я спросила о Сирине. – Берут, но немного. Труден. И потом, правда, что вот хотя бы «Машенька». Ехала, ехала и не доехала. Читатель таких концов не любит».

Набоков – писатель интеллектуал, превыше всего ставящий игру воображения, ума, фантазии. Вопросы, которые волнуют сегодня человечество – судьба интеллекта, одиночество и свобода, личность и тоталитарный строй, любовь и безнадежность – он преломляет в своем, ярком метафорическом слове. Стилистическая изощренность и виртуозность Набокова резко выделяет его в нашей традиционной литературе. Его монументальное наследие только начинает публиковаться на родине. Общая оценка его творчества впереди; его место в русской и мировой литературе будет определено впоследствии.

Источники информации

shikardos.ru

Реферат - Портфолио ученика в рамках предпрофильной школы

В Федерации Интернет Образования в конце июля прошел круглый стол на тему: «Портфолио ученика». Это еще один новаторский шаг МинОбра, пока коснувшийся лишь «добровольцев», но скорее всего, который впоследствии превратится в очередную директиву. Данная статья является субъективным мнением автора. При написании учитывались собственный опыт преподавания в школе, личные впечатления как родителя ученика начальной школы, общение с коллегами – учителями с большим педагогическим стажем. Подробнее о эксперименте прочитайте пожалуйста здесь.

Сама идея – научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь «презентовать себя» – неплоха. Эксперимент по «Портфолио ученика» проходил в течение прошлого года в 10 регионах. Пока это только начало. Но уже сейчас, как на лакмусовой бумажке, видны минусы очередного нововведения, которые лишь подчеркивают «слабые моменты» всего среднего образования в целом.

Оценивать оцененного ребенка

1. Оценивать по некоторой балльной шкале для портфолио предполагается участие ребенка в олимпиадах, конкурсах, его творческие работы, и т.д. Это могут быть дипломы, грамоты, свидетельства, отзывы, сами работы. Но разве диплом и грамота не являются уже оценкой? Причем, как сказано в документе о портфолио, каждый округ может утвердить свою балльную систему. Зачем? Разве уже сегодня, если ребенок привозит папку с дипломами, – ему не дадут на конкурсной основе попробовать поступить в лучшие гимназии и лицеи? Как было сказано разработчиками данной программы, определенное количество баллов по портфолио накладывает обязательства на администрацию школы по зачислению именно в данный профильный класс. К сожалению, если смотреть «в глаза жизни», то как на Руси были основополагающими знакомства и взятки, так эти неизживаемые пороки и идут вместе с человечеством и поныне. Поэтому и сегодня директор «крутой» школы, в которую приходят в 9 класс множество учеников с пухлыми портфолио, всегда может найти тысячи причин, чтобы взять одного ученика и не принять другого. Начиная от того, что «в нашей школе другая балльная система» и заканчивая добавлением в папку «нужного» ученика пары-тройки «весомых» дипломов. Скорее, для объективности при поступлении в высокоуровневые школы может стать несколько настоящих экзаменов по профильным дисциплинам, которые могут сразу расставить все точки над « i».

В этом году в одной по-настоящему хорошей московской школе произошел вот такой случай. В 7 класс, где идет специальная программа по математике и физике, проходили экзамены. Сдавали их как ученики этой школы, так и ребята из других школ, желающие серьезно заниматься этими предметами. Обычно на таких экзаменах самыми низкими баллами являлись 13-14. И вдруг один мальчик получает за работу 1 балл. Плачущая в коридоре мама этого ребенка признается, что все это ерунда – 1, 14, 94 балла, но с 5 класса у ее сына не было даже ни одной «4» по математике, он был круглым отличником. И слезы у нее вызвало то, что получается, что нет единства в оценивании знаний учеников, а цена школьной отметке – ноль.

Индивидуальность и ответственность

2. С 1 класса ребенку объясняют, что если он будет выигрывать конкурсы, олимпиады, если он будет получать различные награды, то потом… Можно, конечно все «свалить» на наше время: ведь сегодня некоторые 20-летние уже всерьез задумываются о пенсии. Когда-то такого у нас в стране не было. Наверное, все к лучшему. Но опять получается агрессия и прессинг на ребенка. Может быть, он замечательно решает задачи и пишет великолепные сочинения, но в соревновательных мероприятиях участвовать категорически не хочет в силу своей «психологической своеобразности». Значит, он останется без портфолио, без перспективы, без будущего? На круглом столе оппоненты нововведения говорили в связи с этим о воспитании конформизма, а авторы проекта – о прагматизме и о портфолио – как зоне индивидуальной ответственности, как о доказательстве своих умений и навыков. Чтобы не было такого: «Он чертовски талантлив, но пьет», — и все любят и жалеют этого человека, который перестал быть ответственным за себя. Но здесь, мы невольно затрагиваем более глубокую и философскую тему. Ответственность за себя воспитывается в семье и обязательно постоянно подкрепляется государством. Ребенок становится ответственным за себя, когда он чувствует свою нужность кому-то в чем-то. Эту нужность каждого человека для семьи и для государства надо чем-то подкреплять, говорить об этом людям. Что происходит сейчас. Многие получают жалкую зарплату, что является «лучшим» доказательством безответственности как государства перед своими работниками, так и возможности работникам быть безответственными к выполняемому делу. Те, кто получает достаточно высокую зарплату, работают как рабы. Зачастую без выходных, премий, без возможности высказать свое мнение и иметь семейные обстоятельства. Они, скорее, ответственны не за себя, а за свою семью, ради которой приносятся такие жертвы. И, наверное, третий вариант. Бандиты и воры. Они есть в каждом «профиле»: в строительстве, образовании, экономике и т.д. Можно ли их отнести к ответственным за себя? Они же обеспечили себе безбедное, достойное существование. Но разве они – пример ответственности за себя? А что такое ответственность? Это добровольное стремление, обеспечив себя, своих близких, достигнув определенного статуса и образованности, ты можешь помогать, пусть это звучит громко, своей стране, ее людям, благим начинаниям. Но, как показывает, опять же жизнь, такие ответственные не только за себя люди не могут быть героями. Тогда зачем обрекать наших детей на тюремные будни, воспитывать ответственность за себя?

Добровольные мероприятия

3. Со школы мы помним «добровольные» мероприятия: линейки, сборы, субботники, посещение определенных объектов и встречи с определенными людьми. Нас гипнотизировали, что это – добровольно. Формирование портфолио ученика тоже, как было сказано, дело добровольное. Но во многих школах после официального распоряжения, это станет носить обязательный характер. Размытость и неопределенность во многих вопросах этой программы заставляет весьма скептически относиться и к конечным результатам этого нововведения.

4. Если собрать все дипломы и грамоты, справки и свидетельства, которые получены автором статьи в течение школьного периода, – получится достаточно весомое и многобалльное портфолио. Я пробовала себя в стрельбе из пневматической винтовки, в театре и на баскетболе, принимала участие в предметных олимпиадах и иногда даже что-то выигрывала. Если проанализировать все полученные бумажки – профиль вырисовывался гуманитарный. Однако, все получилось по-другому. Все то, что я «прошла», очень помогло и помогает в жизни, но можно ли было сделать грамотный выбор профиля на школьном этапе – большой вопрос, так как одноклассники до сих пор ехидно вспоминают похвальную грамоту по физике, которую мне дали совершенно незаслуженно. Просто ее надо было кому-то вручить. Увы, сегодня такие «подтасовки» тоже не редкость.

Еще один случай. В начальной школе для того, чтобы дети читали дома, родителям «дается команда» о заведении специальной тетради, в которой фиксируется название книги или рассказа и обязательно указывается количество прочитанных страниц. Для кого-то, наверное, это оправданная мера, но очень много детей стало читать, выискивая покрупней шрифт и побольше иллюстраций, только для записи в эту тетрадь цифры приличного количества страниц и во избежание позора, которым учитель клеймил при всех «бездаря». Что мы в таком случае воспитываем? Жизненное кредо делать «лишь бы не орали», «для галочки», для записи в портфолио»? Разве такими методами воспитывается самостоятельность и ответственность?

5. «В связи с переходом к профильной школе – очень удобно и правильно собирать документы, которые могут подсказать ребенку, родителям и учителям – какой профиль выбрать». Это слова одного из выступающих на круглом столе. Согласимся с этим тезисом. Но тогда можно ежегодно проводить совместный с родителями классный час о формировании портфолио ребенка, напоминая о профильных классах и о последующем поступлении. Это совсем не обязательно должно носить характер всероссийской новаторской программы. Достаточно в положении о профильной школе упомянуть портфолио ученика, которое может стать еще одним доводом при принятии ребенка по определенному направлению. Составлять резюме, выступать на защитах своих проектов, просто говорить на большую аудиторию, — всему этому надо учить, но не в одном курсе и не с определенного класса, а постоянно, в процессе всей учебы в школе, от класса к классу усложняя условия. И здесь же хочется остановиться еще на одном моменте. Когда проходил круглый стол, из зала была высказана следующая реплика: «В дореволюционной России функции учителя и воспитателя были разведены. Вот при таком порядке воспитывать что-либо возможно. Однако, если портфолио – его сбор и оформление – очередная нагрузка на учителя, на классного руководителя, то это заведомо провальное новшество, так как учитель просто физически не сможет качественно и профессионально помочь ученику сначала осознать, а потом и пополнять свое досье». В портфолио девочки из Якутии, которое было составлено по итогам эксперимента на базе одной из федеральных площадок, была вложена научно-исследовательская работа по культуре народов Якутии. Эта работа совершенно явно была выполнена при помощи и поддержке «старших». Тогда возникает много вопросов. Цель новой педагогической программы – научить ребенка работать сначала просто самостоятельно, затем – на высоком уровне, смотивировать такие желания, такой рост. Значит, в этом процессе необходимо присутствие тех, кто будет работать и стремиться к новым высотам, и тех, кто должны за ними присматривать. Но уже много лет во многих школах и гимназиях ведется проектная деятельность, причем, на высоком предметном уровне. Там дети без государственных программ и подписанных указов работают над проектами, ведут активную исследовательскую деятельность, используют результаты своих одноклассников и учителей в продолжении проектов и исследований. От чего это зависит? Вернее, от кого? От преподавательского состава и, конечно, директора школы. Почему такая работа ведется не везде? Потому что там, где ее нет, она и не будет вестись педагогически осознанно и по-человечески правильно. Так может быть, просто надо поддерживать и всячески «рекламировать» уже делающееся, выдавать небольшие премии и гранты таким учебным заведениям, публиковать материалы из опыта работы этих школ. Кто еще был в сомнениях – потянется за новаторами, а кто не потянется – не потянется ни за кем.

6. Один из гостей круглого стола сказал, что «сегодня школа – это поле имитационных действий», что «лживая трехбалльная система никогда не сможет дать объективного представления об ученике и что он, как директор школы, не верит оценкам, но верит грамотам». Тут же прозвучало опровержение: через некоторое время после введения этого новшества наверняка появится сайт в Интернете, где можно будет скачать портфолио по определенному профилю за умеренную плату. Где же выход?

7. Его стоит искать, над ним стоит думать и проводить различные эксперименты, поддерживать удачные находки и поощрять педагогов-новаторов. Именно педагогов(!). К сожалению, финансирование очень редко добирается до непосредственного исполнителя всех нововведений – Учителя. Зачастую эти целевые финансы распределяются задолго до начала апробации гипотез. Наверное, срабатывает «ответственность за себя». Портфолио ученика в свете профильной школы – замечательно! Не скупясь, выделяется финансирование этого проекта. А то, что в Москве средний возраст учителей школ – 50 лет, а преподавателей вузов – 60 лет, то, что по Москве учителей физкультуры не хватает в 50% школ – это так и остается «текущими проблемами с глубокими корнями». Так может быть, сначала просто стоит вспомнить приоритеты школьного образования и заняться обучением и воспитанием наших детей, создав достойные условия Школе, преподавательскому составу, разработать способы привлечения молодых кадров, взяться за организацию повышения квалификации педагогов, которое затем отражается на зарплате и пенсии, обеспечить школы хорошими учебными пособиями и инвентарем. А потом вводить портфолио?

8. На круглом столе присутствовала Юлия Давыдовна Бабаева – психолог, которая занимается проблемами одаренных детей. В ее выступлении было много интересных моментов. Первое. С каждым годом увеличивается число людей с высшим образованием, при этом качество этого образования оставляет еще многого желать. Сам факт высшего образования – обесценивается. Если портфолио может повысить качество образования, как в старшей шоле, так, в последующем, и в высшем образовании – будет замечательно. Пока этот механизм остается непонятен простому преподавателю. Второе. Любую идею можно довести до абсурда и формализма. Например, Сократ не является гением, т.к. по современным положениям он не имел публикаций и индекса цитируемости. Если ребенок решил всего одну задачу из пяти, но шестью способами – не это ли доказательство неординарности его мышления, творческого подхода? Оценивать ли это грамотой, если речь идет об олимпиаде? Раньше, когда на олимпиадах работали психологи, такого ребенка должны были выделить обязательно и его неординарную победу можно было бы занести в портфолио. В последствии из такого ребенка мог бы выйти, например, первоклассный специалист по оцениванию рисков. Если этот момент пропустить и не заметить – мы получаем еще одного простого клерка, постоянно сомневающегося в своих силах. То есть мы приходим к тому, что вся система школьного оценивания нуждается в модернизации, о чем уже неоднократно говорилось, — и только затем на подготовленную почву можно «сажать» новые идеи и формы.

9. Итак, портфолио ученика – инструмент или культура? В зависимости от ответа на этот вопрос можно будет продолжить разговор на эту тему.

www.ronl.ru

Реферат ученицы 8 «А» класса

Управление образования администрации города Владимира

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общая образовательная школа №36 города Владимира

«Пришельцы с неба»

Реферат

ученицы 8 «А» класса

Рябовой Анастасии

научный руководитель –

Е. Б. Кувшинова.

Владимир

2007

Содержание:

1. Что такое метеоры………………………………………………..1

2. Наблюдение за метеорами……………………………………….2

3. Метеорные потоки и их наблюдение……………………………3

4. Что такое болид…………………………………………………...6

5. Что такое метеорит……………………………………………….6

6. Виды метеоритов и их состав……………………………………7

7. Метеоры, которые наблюдались на Земле………………………8

8. История одного метеорита………………………………………9

9. Повреждение от падения Тунгусского метеорита……………..10

10. Гипотезы о происхождении метеоров………………………13

11. Список литературы…………………………………………..18

12. Таблицы и приложения………………………………………19

Что такое метеоры.

Слово метеор происходит от греческого «метеорос» и дословно означает «явление вверху» или «предмет, парящий в воздухе».

Метеоры, которые в старину называли «падающими звёздами», можно видеть практически в любую ясную ночь, если только не мешает свет луны. Явление метеора вызывается метеорными телами – мелкими камешками и песчинками, влетающими в атмосферу Земли со скоростями в десятки километров в секунду. В спектре вспыхнувшего метеора наблюдаются линии кремния, кальция, железа и других металлов. Проявление спектров метеоров позволяет установить химический состав твёрдых частиц, покинувших ядро кометы. Масса метеорных тел – порядка миллиграммов, а размер – доли миллиметра. Вероятно, метеорные тела – это пористые частицы, заполненные кометным льдом, который испаряется первым.

Удаётся определить и скорость метеоров. Метеорные тела, догоняющие Землю, имеют скорости, с которыми они влетают в атмосферу, не менее 11 км/с, а летящие навстречу Земле – до 60 – 70 км/с. Теряя скорость при торможении в атмосфере, метеорные тела разогреваются, испаряются и практически полностью разрушаются, не долетев до поверхности Земли. На своём пути они ионизуют молекулы воздуха. Благодаря этому светящийся метеорный след отражает радиоволны, что позволяет с помощью радиолокаторов наблюдать метеоры не только ночью, но и днём.

Наблюдение за метеорами.

С 1734 г. начали проводиться первые научные наблюдения метеоров и в России. Подлинным началом формирования метеорной астрономии следует считать рубеж XVIII – XIX вв., когда в 1794 г. в Риге была опубликована книга основателя науки о метеорах и метеоритах, члена-корреспондента Петербургской Академии наук Э. Ф. Ф. Хланди. В этой книге под названием «О происхождении найденной Палласом и других подобных ей железных масс и о некоторых связанных с этим явлениях природы» Э. Хладни, на основе всестороннего изучения данных о траекториях, высотах, яркости и скорости болидов, наблюдавшихся с 1676 по 1783 г., обстоятельств падений «небесных камней», исследований метеоритов и особенно «Палласова железа», с глубокой проницательностью чётко провозгласил космическое происхождение «громовых камней», болидов и метеоров. В этой, а также в другой своей книге, изданной в 1819 г., он установил связь между болидами и метеоритами, с одной стороны, и между болидами и метеорами, с другой. Он же впервые высказал мысль о возможной связи этих явлений с кометами.

Фотографируя один и тот же метеор из пунктов, отстоящих друг от друга на расстоянии 20 – 30 км, можно определить его параллактическое смещение и вычислить, на какой высоте он появился и на какой исчез. Обычно это происходит на высотах от 130 до 80 км. Если при фотографировании использовать камеру, объектив которой периодически

перекрывается вращающимся затвором, то по полученному прерывистому следу можно оценить скорость метеора.

В ясную тёмную ночь невооружённым глазом можно заметить в среднем 10 метеоров в час. Они порождаются частицами в доли миллиметров и крупнее. Более мелкие частицы порождают телескопические метеоры, видимые лишь в бинокль или телескоп. Яркие метеоры можно фотографировать светосильными камерами.

Метеорные потоки и их наблюдение.

Метеорные потоки наблюдаются ежегодно в определённые ночи, когда несколько (а иногда несколько десятков) метеоров каждый час вылетают из определённой области неба, называемой радиантом. Такие метеорные потоки получают названия по имени созвездия: Лириды (20 – 24 апреля), Персеиды, (5 – 18 августа), Дракониды (10 октября), Леониды (15 – 17 ноября). См. таблица 1.

Наличие радианта означает, что до встречи с Землёй метеорные тела двигались почти параллельно, по близким орбитам. Ещё во второй половине XIX века удалось установить, что орбита частиц метеорного потока Персеид практически совпадает с орбитой одной из комет.

Потерянные ядром кометы твёрдые частицы растягиваются вдоль всей орбиты, по которой движется комета, и образуют огромный тор из метеорного вещества. Частицы этого тора встречаются на

пути нашей планеты на определённом месте её орбиты. Так, например, с орбитой кометы Галлея Земля сближается дважды в год – 4 мая и 22 октября. На это время приходятся два метеорных потока – майские Аквариды и Ориониды. Поскольку метеорное вещество распределяется по орбите неравномерно, активность некоторых метеорных потоков периодически меняется. Так, метеорный поток Леониды даёт обильные метеорные дожди каждые 33 года.

12 ноября 1799 г. находившиеся в Южной Америке выдающийся немецкий естествоиспытатель и путешественник Александр Гумбольдт и его спутник, французский ботаник Э. Бонплан, стали очевидцами феноменального метеорного дождя Леонид. Начиная с 2 часов 30 минут ночи и вплоть до восхода Солнца, в течение четырёх часов, они увидели тысячи падающих звёзд. Собрав все сведения об этом метеорном дожде, Гумбольдт пришёл к заключению, что это явление наблюдалось по всей Америке до Гренландии. Кроме того, из расспросов местных жителей он установил, что такой же дождь «падающих звёзд» наблюдался и в 1766 г. Самым важным из наблюдений Гумбольдта было то, что он первый обратил внимание на факт расхождения путей метеоров из одной точки, находящейся в созвездии Льва. К сожалению, Гумбольдт опубликовал свои наблюдения только в 1816 г. и они стали известны лишь после дождя Леонид 1833 г.

В ночь с 12 на 13 ноября 1832 г. наблюдался обильный метеорный дождь над обширной территорией Евразии. Но особенно впечатляющим был метеорный дождь, наблюдавшийся 12 ноября 1833 г. в западном полушарии и привлёкший внимание общественности и широких научных кругов. Разыгралось редкое захватывающее зрелище, настоящий «звёздный» фейерверк. Метеоры и болиды были настолько многочисленны, что напоминали густо падающие хлопья снега в зимнюю метель. При этом можно было заметить, что все они исходили из одной единственной точки неба, названной радиантом и, так же как и в 1799 г., находящейся в созвездии Льва. Радиант имел неизменное положение относительно звёзд, участвовал в суточном вращении неба и, следовательно, не был связан с Землёй.

Наиболее убедительным эффектным доказательством связи комет и метеорных потоков явился метеорный дождь Андромедид, наблюдавшийся в ноябре 1872 г., краткая предыстория которого такова. Ещё в 1826 г. чех В. Биэла открыл комету с периодом обращения вокруг Солнца 6,8 лет. При появлении в 1846 г. комета распалась на две части, каждая из которых имела характерные для комет оболочку и хвост. После разделения обе кометы двигались по очень близким орбитам. В следующем появлении, в 1852 г., расстояние между ними существенно увеличилось и составило около 3 млн. км. Возвращения этой пары комет ожидали в 1859 и 1866 гг., но их поиски были безуспешными – кометы исчезли. 27 ноября 1872 г. при пересечении Землёй кометной орбиты в течение нескольких часов наблюдался обильный «звёздный дождь» с радиантом в созвездии Андромеды. Орбита метеорного роя оказалась тождественной с орбитой исчезнувшей кометы Биэлы. «Звёздный дождь» повторился и 27 ноября 1885 г. Отсюда был сделан вывод, что метеорный дождь Андромедид явился результатом встречи Земли с продуктами разрушения кометы.

Наблюдения метеорных потоков, имеющих научную ценность, могут проводить и успешно проводят юные любители астрономии.

Наблюдение за метеорами я проводила по электронному планетарию, где я узнала, что метеорный поток Леониды можно наблюдать в ноябре..

Что такое болид.

По небу проносится яркий огненный шар, называемый болидом, сопровождаемый хвостом и разлетающимися искрами. Суеверные люди принимали такие огненные шары за летящих драконов с огнедышащей пастью. По пути движения болида остаётся след в виде дымной полосы, который из прямолинейного под влиянием воздушных течений принимает зигзагообразную форму. Ночью болид освещает местность на сотни километров вокруг. После того, как болид исчезает, через несколько секунд раздаются похожие на взрывы удары, вызываемые ударными волнами. Эти волны иногда вызывают значительное сотрясение грунта и зданий. След болида иногда можно наблюдать в течение 15 – 20 минут. Наиболее яркие болиды видны даже днём. Метеоры, более яркие, чем Венера, обычно называют болидами.

Что такое метеорит.

Если метеороид имеет сравнительно большую массу и достаточную плотность, а его скорость относительно невелика, то, не успев полностью испариться в атмосфере, часть метеорного тела падает на поверхность Земли. Эту выпавшую часть называют метеоритом. В отдельных случаях тело, вызвавшее появление болида, не успев до конца испариться в атмосфере и падает на поверхность Земли в виде метеорита. По содержанию радиоактивных элементов и свинца определяют возраст метеоритов. Он различен, но самые старые метеориты имеют возраст 4,5 млрд. лет.

Некоторые наиболее крупные метеориты при большой скорости падения взрываются и образуют метеоритные кратеры, напоминающие лунные.

Считается, что в течении года на Землю выпадает около 2000 метеоритов. При полёте метеориты оплавляются и покрываются чёрной корочкой. Один такой «чёрный камень» в Мекке вделан в стену храма и служит предметом религиозного поклонения.

Виды метеоритов и их состав.

По химическому составу различают каменные, железные и железо-каменные метеориты. Железные метеориты состоят в основном из никелистого железа, содержащего 90% железа и 9% никеля. Подобное соотношение не встречается в земных минералах, так что железные метеориты достаточно легко отличить от пород земного происхождения. На их отполированной поверхности при травлении кислотой появляется своеобразная система продольных и поперечных полос. Такая структура возникает, когда расплавленные породы медленно остывают внутри тел диаметром свыше 200 -300 км. Эти и другие данные свидетельствуют о том, что метеориты являются обломками астероидов.

В составе метеоритов обнаружено значительно меньшее число минералов, чем в земных горных породах. Это свидетельствует о примитивном характере метеоритного вещества. Однако многие минералы, входящие в состав метеоритов, не встречаются на Земле.

Каменные метеориты составляют более 90% всех падающих на Землю метеоритов. Для большинства из них характерно наличие в их составе хондр – мелких круглых частиц размером от нескольких микрометров до сантиметра. Соотношение содержащихся в этих шариках серовато-коричневого цвета химических элементов точно такое же, как и в атмосфере Солнца. Возможно, в хондрах «законсервировано» вещество протопланетного облака.

В составе метеоритов обнаружено значительно меньшее число минералов, чем в земных горных породах. Это позволяет судить о процессах, которые происходили на ранних стадиях формирования Солнечной системы.

Метеориты, которые наблюдались на Земле.

Кратеры на планетах земной группы, Луне и других спутников планет имеют метеоритное происхождение. На Земле методами аэрофотосъёмки обнаружено около 130 подобных кратеров; их стали называть астроблемами. Одним из наиболее известных является Аризонский метеоритный кратер, имеющий диаметр более 1200м и глубину 200м. Считается, что образовался этот кратер примерно 5000 лет тому назад. Расчёты показывают, что для его образования метеоритное тело должно иметь массу более 100000т.

К числу крупнейших метеоритов, падение которых наблюдалось, принадлежит Сихотэ-Алинский массой около 100т. Железный метеоритный дождь выпал 12 февраля 1947 года в уссурийской тайге, так как в воздухе метеорит распался на тысячи кусков, поскольку состоял из непрочно скрепленных между собой железоникелевых кристаллов различного размера. Наиболее крупные из них массой в несколько тонн, достигнув земли с большой скоростью, образовали более сотни кратеров и воронок. Самый большой из кратеров имел диаметр около 26м и глубину 6м.

История одного метеорита.

История метеорита, называемого Палласовым железом такова. В 1749 г. Оберштейгер И. К. Меттих, обследовавший по показаниям отставного казака Якова Медведева месторождения полезных ископаемых на юге Красноярского края, обнаружил массивную железную глыбу на хребте горы, расположенной почти в 20 км от берегов Енисея. И. К. Меттиха удивили необычные вкрапления в глыбе жёлтых хрупких камешков величиной с кедровый орех и особый звон глыбы. Эту огромную железную массу местные жители считали святыней, упавшей с неба. Услышал об этой легенде и Я. Медведев, занимавшийся кузнечным делом. Привлечённый особой ковкостью, белизной железа и звонким тоном глыбы, Медведев, надеясь на использовать её при случае в деле, вскоре перевез эту массу во двор своего дома, находившегося в 30 км от того места, где она лежала неизвестно с каких пор. Находящийся в 1772 – 1773 гг. в экспедиции по Сибири молодой петербургский академик П. С. Паллас в 1772 г. отправил пудовый

образец глыбы в Петербург, а в 1777 г. туда была доставлена вся глыба весом около полутоны. Начиная с 1774 г. образцы этой уникальной глыбы были распространены среди научных обществ, музеев и частных лиц по всей Европе, что способствовало её всестороннему изучению. Уникальность Палласова железа заключалась в том, что особенности его вещества явно исключали возможность земного происхождения. Его структура и состав нельзя было объяснить представлениями или техническими возможностями того времени.

Повреждение от падения тунгусского метеорита.

Мощным взрывом завершился полёт огненного шара, наблюдавшийся 30 июня 1908 года в Сибири и получивший название Тунгусского метеорита. При этом были повалены почти все деревья на площади поперечником около 40 км. Однако, несмотря на многолетние тщательные поиски, ни самого метеорита, ни метеоритного кратера найти не удалось. Вероятнее всего, в атмосферу Земли влетело ядро небольшой кометы, разрушение которого имело характер взрыва и произошло на высоте нескольких километров. Образовавшаяся при этом взрывная волна вызвала вывал леса, но для образования кратера её энергия оказалась недостаточной. Твёрдые частицы в виде шариков найдены в этом районе, очень похожи на те, которые встречаются на местах падения многих крупных метеоритов. Видимо, это всё, осталось от ядра кометы после его взрыва.

Первые экспедиции проводились во главе с Л. А. Куликом. Он составил план своей первой экспедиции на предлагаемое место падения Тунгусского метеорита, как начали называть его с 1927 г. по предложению Кулика. Л. А. Кулик с самого начала и до самого конца своих исследований не сомневался в факте падения на Землю в этом районе гигантского метеорита, возможно расколовшегося на отдельные глыбы.

Великая Отечественная война прервала исследования Тунгусского падения, как и многие другие научные исследования в нашей стране. Погиб в немецком плену учёный и солдат Леонид Алексеевич Кулик.

Но один из студентов предложил гипотезу, в которой он выложил такие мысли. «В центре области поваленного леса стоит «мёртвый лес» - деревья здесь не упали, но с них были содраны сучья, крона и даже кора. Радиус этой зоны около 5 км. Почему же здесь деревья не были свалены ударной волной? Да потому, что она действовала на них сверху. Иначе говоря, взрыв влетевшего тела произошёл не на Земле, а в воздухе. На более далёкие деревья волна действовала уже под углом и валила их. Итак, Тунгусское тело взорвалось в воздухе. Но метеорит не мог сам собой взорваться, - заявлял студент. – Значит, это был не метеорит. Это был межпланетный корабль, прилетевший на Землю с Марса. Он имел атомные двигатели, но у самой поверхности Земли потерял управление. Атомный взрыв уничтожил и сам корабль и был причиной всех наблюдавшихся разрушений, сейсмических и воздушных волн, аномального свечения неба.» С современной точки зрения, то что взрыв произошёл в воздухе, идея правильна.

В 1949 г. вышла монография Е. Л. Кринова «Тунгусский метеорит», в которой подводились итоги первого этапа исследований. За два года до этого в «Докладах АН СССР» появилась статья К. П. Станюковича и В. В. Федынского «О разрушительном действии метеоритных ударов», в которой доказывалось, что удар о поверхность Земли крупного метеорита с космической скоростью приводит к взрыву, потому что кинетическая энергия падающего тела практически мгновенно переходит в тепло. Между тем даже при скорости удара 4 км/с выделившегося тепла достаточно для испарения всего метеорита, а при больших скоростях в месте удара должен образоваться метеоритный кратер. Обычные метеориты сильно тормозят в атмосфере, теряют свою космическую скорость и падают на Землю со скоростью свободного падения. Громадный Тунгусский метеорит должен был сохранить свою космическую скорость и взорваться при ударе о Землю. Всё это объясняло полное отсутствие на месте падения Тунгусского метеорита каких-либо осколков, но возникал вопрос: где же кратер? В этот периоду учёные склонны были считать место удара Южное болото, которое-де и скрыло образовавшийся кратер. Но после экспедиции это не удалось оправдать.

Но учёные суверенностью утверждают , что Тунгусский метеорит был ядром или осколком кометы. Возможно, осколком кометы Энке. Не исключено, что будущие космические зонды доставят нам, когда-нибудь вещество кометы. И мы сравним его с веществом Тунгусского метеорита. И многое тогда станет ясно.

Гипотезы о происхождении метеоров.

Ещё в IV в. До н. э. греческий учёный и философ Аристотель утверждал, что метеоры являются земными испарениями, которые, поднимаясь вверх и приближаясь к сфере огня, загораются. В результате мы наблюдаем их как падающие звёзды.

Даже в изданной в 1823 г. книге известного немецкого учёного И. Боде, одного из авторов знаменитого закона планетных расстояний – правила Тициуса – Боде, «Руководство по изучению звёздного неба», о метеорах можно было прочитать следующее: «…Явления падающих звёзд должны совершаться выше всех облаков в самой высокой области атмосферы, когда смесь лёгких горючих веществ внезапно воспламеняется там под влиянием электричества воздуха или от химического брожения и разложения и затем падает отвесно вниз. Так называемые блуждающие огни, факелы, горящие столбы и другие светящиеся метеоры имеют, вероятно, частью одинаковый характер с падающими камнями и отличаются от них только по величине, частью же могут образовываться из густых и тяжёлых испарений нижних слоёв воздуха. Эти испарения издают фосфорический свет вследствие брожения их первичной материи, а от ветра принимают различные случайные формы и движутся… Иногда эти явления оказываются даже вовсе не метеорами, а происходят от некоторых светящихся насекомых, которые часто в ночное время перелетают большими роями. Порой можно также видеть ночью большие огненные и блестящие шары, проносящиеся быстро по воздуху, скорость которых во много раз превышает скорость полёта пушечного ядра. Поэтому современные естествоиспытатели отказались от мнения, что эти явления происходят от испарений нашей атмосферы и считают их (как уже некогда считал Галлей) за особые тела, которые стягиваются вместе под влиянием силы тяготения в одно целое повсюду в мировом пространстве и с которыми Земля встречается на своём пути».

В XVII в. Термин «метеор» применялся к совершенно различным по природе атмосферным явлениям. Метеоры подразделялись на три типа:

1) «воздушные метеоры», к которым относились ветер, бури, смерчи, ураганы и т. п.;

2) «гидрометеоры», означающие дождь, снег, росу, туман и т. п.;

3) «огненные метеоры» - молнии, северные сияния, ложные Солнца, «падающие звёзды» и «огненные шары» - болиды. С тех пор термин «метеор» используется, как корень слова, описывающего нижне атмосферные явления, метеорологии, - науки, которая в тот период только начала развиваться.

Французский часовой мастер Р. А. Кувье-Гравье, живший в конце XVIII в. В Париже, пытался по наблюдениям метеоров предсказывать погоду, но позже накопленные им сведения были использованы итальянским астрономом Дж. Скиапарелли для определения скорости полёта метеоров и составления их астрономической теории.

Считая метеоры земными испарениями, даже научные авторитеты к сведениям о падении камней с неба относились весьма иронически. Так, официальное сообщение о падении камня с неба на глазах 300 жителей города Жульяка, в том числе и мэра города, на заседании Парижской Академии наук было поднято на смех и в принятом постановлении выражалось сожаление по поводу наивности гасконцев, а подписанный очевидцами во главе с мэром Жульяка протокол о падении метеорита назывался «…подлинным удостоверением заведомо ложного факта, физически невозможного явления». Что же касается вещественного доказательства – метеорита, то по поводу него Парижская Академия наук заявила, что он является просто земным камнем, в который ударила молния. В то время метеориты были известны как «громовые камни». Думали, что чёрная расплавленная корка на метеоритах обусловлена ударом молнии. Другая часть учёных XVIII века приписывали падение камней с неба «сгущению» воздуха под действием молнии, а метеориты считались соответственно «камнями молнии», рождающихся в атмосфере при грозе. В то время было широко распространено мнение о том, что болиды имеют электрическое происхождение. Таким образом, два родственных явления – болиды и метеориты – порознь привязывались к чуждому им третьему явлению – грозе.

В противоположность таким взглядам о природе метеоров и метеоритов ещё некоторые древнегреческие учёные были убеждены, что камни падают на Землю извне, а метеорные дожди являются небесными фейерверками. Так, древнегреческий учёный Плутарх писал, что «падающие звёзды, по мнению некоторых физиков, суть не извержения или истечения эфирного огня, который потухает в воздухе тотчас же после воспламенения, а также не вспыхивание воздуха, который распадается в высших областях, а это, скорее всего, падение небесных тел, которые устремляются вниз вследствие некоторого ослабления центробежной силы и отбрасываются в сторону вследствие неправильного движения; при этом они могут падать не только на заселённую Землю, но и в открытое море, где их уже нельзя найти».

Но эти и подобные им идеи противоречили традициям и, не подкреплённые измерениями и другими доказательствами, особого успеха не имели. На протяжении почти двух тысяч лет господствующим взглядом на природу метеорных явлений оставалось ничем не обоснованное предложение Аристотеля.

Вскоре была установлена родственная связь ещё одного метеорного потока с кометой 1861 I, но несколько иным способом, который применяется и поныне. А именно, в 1867 г. австрийский учёный Э. Вейс, исходя из элементов орбит комет, вычислил теоретические «кометные» радианты и сравнил их с имеющимися к тому времени наблюдениями метеорных потоков. Оказалось, что теоретический радиант кометы 1861 I совпадает с открытием в 1838 г. радиантом наблюдаемого в апреле метеорного потока Лирид. Эти впечатляющие и важные астрономические открытия доказывали связь метеоров и комет, подтвердив гипотезу Э. Хланди и английского учёного Д. Кирквуда о том, что метеорные рои являются продуктом разрушения ядер комет, вещество которых распределилось вдоль орбит. За установление родства комет и метеоров Дж. Скиапарелли был удостоен золотой медали английского Королевского астрономического общества.

О происхождении метеоров существует много гипотез, но я думаю, что метеориты всё-таки происходят от комет. Во-первых, такую гипотезу выдвинул Дж. Скиапарелли. Во-вторых, я думаю, если орбиты комет совпадает с орбитами каких-то других тел, то может быть при столкновении кометы с таким телом комета разрушается на несколько частей, которые продолжают двигаться по орбитам. Но возникает вопрос, почему многие кометы всё равно видны на небе в определённое время, я думаю потому, что орбиты комет не полностью совпадают с орбитами таких тел. Наверняка орбита Земли где-то пересекается с орбитой метеорных тел и при пересечении метеоры влетают в атмосферу Земли. В итоге мы можем наблюдать метеорные дожди.

Судя по тому, что открыто немало мелких астероидов, пересекающих орбиту Марса, можно думать, что метеориты – это осколки тех астероидов, которые пересекают орбиту Земли Структура некоторых метеоритов свидетельствует о том, что они подвергались высоким температурам и давлениям и следовательно, могли существовать в недрах разрушившейся планеты или крупного астероида.

Я думаю, что на этом наука не остановится. Потому, что изучение метеоров и метеоритов очень интересное занятие. В науке о метеорах и метеоритах ещё так много загадочного и неизвестного, что требует объяснений и разгадок.

Список литературы.

1. «Учебник по астрономии 11 класс» Б. А. Воронцов-Вельяминов. Дрофа 2001г.

2. «Метеоры и их наблюдение» П. Б. Бабаджанов. Москва «Наука» главная редакция физико-математической литературы 1987г.

3. Электронный учебник по астрономии «открытая астрономия».

4. «Энциклопедический словарь юного астронома» Москва «Педагогика» 1980г.

5. «Учебник по астрономии 10 класс»Б. А Воронцов-Вельяминов. Москва «Просвещение» 17 переработанное 1987г.

6. Планета Земля и Вселенная В. А. Бронштэн «Метеоры, метеориты, метеороиды». Москва «Наука» 1987. Ответственный редактор академик Академии наук Таджикской ССр П. Б. Бабаджанов.

7. Любовь Кузнецова «Вестники вселенной» Издательство «Знание» Москва 1980.

Таблица 1

Условия наилучшего наблюдения метеорных потоков по электронному планетарию.

refdb.ru

Реферат «Образ ученика Древнего мира»

Первые школы Появление первых учеников было бы невозможно без школ, поэтому первый вопрос, который я хочу осветить «Появление первых школ». Я считаю, что от того какие правила в школе, зависит каким будет ученик. Вся история воспитания и обучения ведет свой отсчет с начала развития цивилизации на нашей планете. Практически во всех древних цивилизациях начало обучению и появлению школ дало возникновение письменности. Первые сведения о школьном обучении в Египте восходят к 3-му тысячелетию до н. э. В период Древнего царства при дворце фараона стали появляться первые школы. Они создавались для обучения строителей, архитекторов, врачей и чиновников, к обучению подходили очень серьезно и, как правило, простые люди туда не попадали. С дальнейшим развитием государства история возникновения школ получила свое продолжение, появились школы при храмах. Школа и воспитание в Древнем Египте были призваны перевести ребенка, подростка, юношу в мир взрослых. В этот же период возник институт семейной школы: чиновник или жрец обучал своего сына, который должен был впоследствии сменить его в той или иной должности. Позже в таких семьях стали появляться небольшие группы учеников. В Древнем Двуречье, как и в Египте, учебные заведения появились в III тысячелетии до н. э. и имелись почти в каждом городе. Первые эдуббы были небольшими учреждениями с одним учителем. Обычно ученики жили дома. В обязанности учителя входило управление школой и изготовление табличек-моделей, которые ученики заучивали, переписывали в таблички-упражнения. Первые учебные заведения, обучавшие грамоте, получили различные названия. Например, «домами табличек» назывались школы грамоты в древней Месопотамии, а в период расцвета Вавилонского государства они переросли в «дома знаний». В крупных "домах табличек" имелись особые учителя письма, счета, рисования и пр. В таких учебных заведениях мог быть специальный управитель, следивший за порядком и дисциплиной. Обучение было платным. Размер платы зависел от авторитета учителя. Чтобы заручиться дополнительным вниманием педагога, родители делали ему подношения. В период расцвета древнего Вавилонского царства (первая половина II-го тысячелетия до н. э.) ведущую роль в деле образования выполняли дворцовые и храмовые эдуббы. Они нередко располагались в культовых зданиях - зиккуратах, - имели множество помещений для хранения табличек, научных и учебных занятий. Подобные комплексы именовались домами знаний. В это время образование становится достоянием не только знати и духовенства. Получают распространение частные учебные заведения для средних социальных слоев: на различных документах этого периода появляются подписи торговцев и ремесленников. Наибольшее распространение эдуббы получили в ассирийско-нововавилонскую эпоху (1-е тысячелетие до н. э.). В связи с дальнейшим развитием хозяйства и культуры, процесса разделения труда в школах усложнялась программа обучения. В этот период появились эдуббы для девушек из знатных семей. Продолжало распространяться обучение при библиотеках. Писцы занимались здесь записями и сбором табличек на разичные темы. Наиболее крупными центрами такого рода были библиотеки в Ассуре и Ниппуре. Об объеме работы писцов свидетельствует библиотека царя Ашшурбанапала (VI в. до н.э.), где найдено до 24 тыс. клинописных табличек. В Древней Индии воспитание и образование прошло две стадии. Цивилизация дравидских племен, коренного населения полуострова Индостан в III и II тысячелетиях до н. э., в целом соответствовала культурному уровню Двуречья. Сходные черты имело и образование. Древнейшие сведения об образовании содержатся в ведийских Упанишадах (в переводе «сидящий у ног учителя», VIII–VII вв. до н. э.), священных наставлениях, включающих также основные положения мифологии и религии. В Древней Индии появились сначала семейные школы и лесные школы (вокруг гуру-отшельника собирались его верные ученики; обучение проходило на свежем воздухе). В буддийскую эпоху возникли школы вед, обучение в которых носило светский и кастовый характер. В период возрождения индуизма в Индии (II-VI века) при храмах организуются два типа школ — начальная (толь) и yчебное заведение более высокого уровня (аграхар). Согласно древним китайским книгам, первые школы в Китае появились в 3-м тысячелетии до н. э. и назывались сян и сюй. Сян возникли на месте прибежищ для престарелых, которые брались обучать и наставлять молодежь. В сюй поначалу учили военному делу, в частности стрельбе из лука. Позже для обозначения учебного заведения пользовались словом сюэ (учить, учиться) Первые свидетельства о сюэ содержатся в отдельных надписях эпохи Шан (Инь) (XVI - XI вв. до и э). Таким образом, я увидела важную закономерность в появлении первых школ, Во-первых, школы возникали почти одновременно в различных концах света, т.е. в III тысячилетии до н.э. Во-вторых, создание школ связано с развтием государства и усложнением его организации. В-третьих, появление школ было бы невозможно без создания письменности.

Кто он ученик древнего мира? Как часто мы слышим от взрослых, вот раньше были ученики способные, воспитанные. А какими же они были на самом деле. Сегодня очень сложно говорить о том, что из себя представляли ученики Древненго мира, т.к. не оставили они письменных посланий о себе. Тем не менее, я попробую составить портрет ученика Древних цивилизаций. В Древнем Египте обучение имело целью подготовку к профессии в зависимости от видов деятельности, которой занималась семья. Семья была первичной ячейкой такого обучения. Жрецы, ремесленники, музыканты обучали детей своей профессии. Отцы-ремесленники при этом использовали различные игрушки: модели земледельческих орудий, мельниц, кузниц и др. Вне такого строго специального по направленности обучения было военное дело. Людей, предназначенных для военной службы, учили владеть оружием, выполнять различные физические упражнения, развивавшие силу, выносливость, ловкость. Дети высшей египетской знати обучались в военных школах. Обучению мальчиков и девочек уделялось одинаковое внимание. В Египте, как правило, простые люди нигде не обучались, а вот к образованию будущих врачей, архитекторов, строителей и чиновников подходили очень серьезно. Постепенно появились школы при храмах, где обучали будущих писцов. Родители приводили сюда детей, когда считали, что те уже готовы к обучению. Позднее появились школы при крупных государственных учреждениях. В основном здесь обучали мальчиков с 7 до 16 лет. Итак, ученик древнего Египта – это мальчик из обеспеченной семьи. Превыше всего в учениках ценилось послушание и повиновение. За малейшую провинность наказывали. Наказания были преимущественно телесными, это были побои плетьми, розгами и даже палками. Ибо сказано: «Уши мальчика на спине его, как только он услышит голос палки, то впредь не допустит небрежности. Обучение заканчивалось сдачей экзаменов по всем предметам, обыкновенно это происходило в двенадцать лет. В Древнем Двуречье грамотные люди, в первую очередь писцы, стояли на высоких ступенях социальной шкалы, поэтому школы были платные. В этой стране были школы и для девушек. В Древнем Китае в школе учились лишь дети свободных и состоятельных людей. Эпоху Шан (Инь) сменила эпоха Чжоу ( XI - III вв до и э) В этот период в школах обучались дети из высокопоставленных слоев (госюэ) и менее родовитой знати (сансюэ). В главе «Книги обрядов», озаглавленной «Об учении», изложено содержание школьного обучения, которое начиналось - в возрасте 7-8 лет. После первого года проверяли степень умения читать и способность к учению. Через три года проверяли, питает ли ученик уважение к учению, приятно ли ему общество товарищей; через пять лет проверяли широту знаний и прочность привязанности к наставнику; через семь лет проверяли способность к научным рассуждениям и умение выбирать друзей. И наконец, через девять лет, при завершении обучения, учащийся должен был уметь делать умозаключения, «твердо стоять в науке». Ученичество в Индии считалось не просто подготовительным, но важным самостоятельным периодом в жизни и могло длиться до 12 лет. Хотя формально все высшие касты имели право на полноценное (брахманское) образование, на практике купцы и ремесленники им не пользовались из-за занятости, а военачальники и правители предпочитали длительному и упорному образованию развлечения. Ученики именовались брахмачаринами, учителя – гуру (чтимый, достойный). С учетом культурных традиций и климатических условий получали распространение семейные, а затем и лесные школы, где преподавали гуру – отшельники. Эти традиции существуют и в современной Индии. Таким образом, во всех странах древнего мира, образование было доступно богатым слоям населения. Если говорить о портрете ученика, то можно назвать три общих черты: Ученики в основном мальчики. Возраст ученика от 7 до 12, 16 лет. Имеет значение происхождение, т.е. если ребенок из богатой семьи, то он получает образование, а если нет, то просто приобретает ремесленную профессию.

Чему учили? «Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Вычитать и умножать, малышей не обижать Учат в школе, учат в школе, учат в школе» Именно так поется в одной песне. А чему же учили в школах Древнего мира? Первой ступенью образования в Египте были общеобразовательные школы при храмах и государственных учреждениях. Там обучали чтению, двум видам письма, счету, изучали литературу, основы геометрии, истории, риторики и этики. Ученики изучали два письменных языка, причем начинали с более сложного иероглифического письма, а только потом переходили к иератическому. В школах писали на черепках, обломках посуды или камней, папирус был достаточно дорог, чтобы переводить его на учеников, писали с помощью тонких тростинок, расплющенных или разжеванных с одного конца в виде кисточки. Их обмокали в краску, коей было два цвета: основной – черный и красный, который использовался, так же как и в Древней Руси для красной строки. Краска была твердой, и ее нужно было измельчать и разводить в воде. После того как ученики запоминали основные иероглифы и знаки, они начинали писать тексты, вначале просто копируя их с других текстов, потом под диктовку учителя. В зависимости от предмета пластинки были разграфлены в линейку или в клетку. Когда ученик овладевал письмом, ему разрешалось писать на узком свитке папируса. Тексты для переписывания подбирались таким способом, чтобы их содержание способствовало воспитанию будущего специалиста (гимны, наставления, религиозные тексты и т.д.). Набор текстов был весьма разнообразен, это были рассказы и сказки, старинные заветы мудрецов прошлого, просто длинные списки слов не связанные никаким смыслом, стихотворения, деловые письма и т. д. Очень были популярны различные моральные поучения и наставления, например, очень интересно рассуждение о важности умения писать и читать, о положении человека умеющего это делать – писца. При школах были библиотеки, в которых хранились древние тексты. Большое внимание уделялось счету. При раскопках были найдены древние «тетради» с решением практических задач, например, расчет площади поля, определение необходимого количества рабочей силы, для выполнения работ и другие. Дальше перед юношей стоял выбор: продолжить обучение или нет. То есть он должен был выбрать свою будущую профессию. Хотя порой выбора и не было, древняя традиция была такова, что в основном старшие дети перенимали профессию отца. Это могли быть профессии писца, жреца, врача, чиновника (управители, судьи, гос. деятели), архитектора, скульптора, художника и прочих ремесленных профессий. Еще была иная альтернатива - профессия военного. В эпоху Нового Царства в Египте сложилась профессиональная регулярная армия. И юноша закончивший школу мог пойти служить в армию фараона, там он продолжал свое обучение, он изучал историю, военное дело, владение оружием и прочие. Срок обучения до 16 – 18 лет, срок службы в армии около двадцати лет. Интересно то, что у любого рядового война был шанс дослужиться до высочайших чинов и званий, стать выдающимся и богатым человеком. Это прельщало многих, не смотря на постоянные военные походы и жесточайшую дисциплину. Обучение в Египте было направлено в основном на подготовку писцов. При обучении будущих египетских чиновников большое внимание уделялось заучиванию религиозных текстов, а на высших ступенях образования немало внимания уделялось изучению практических наук. Чиновники должны были разбираться в строительстве, изготовлении технических усройств и даже в военном деле. Кроме основных учебных предметов в школе обучали гимнастическим упражнениям, плаванию и хорошим манерам. Школьников, котрых готовили стать жрецами, так же как и всех детей учили писать, читать и считать. Но после того как они осваивали основные науки, их внимание переключали на изучение религиозных догм и обрядов. По окончании обучения ученики сдавали экзамены. Того, кто признавлся сдавшим экзамен, освобождали от мирской одежды, купали, затем брили наголо, втирали в тело благовония и одевали жреческое одеяние. В Двуречье, основным методом воспитания в школе, как и в семье, являлся пример старших. В одной из глиняных табличек, например, содержится обращение отца, в котором глава семьи призывает сына школьника следовать благим образцам сородичей, друзей и мудрых людей. Быт и учеба в школе напоминали жизнь большой семейной общины. Возглавлял эдуббу " отец учитель"; остальные преподаватели именовались "братьями отца". Сами ученики делились на младших и старших "детей" эдуббы. Обучение предусматривало прежде всего подготовку к ремеслу писца. Ученикам надлежало научиться профессионально изготовлять глиняные таблички, освоить систему клинописи. За годы учения они должны были изготовить полный комплект табличек с заданными текстами. Для освоения нового материала использовали заучивание и переписывание. Урок (мугубба) состоял в запоминании и копировании из табличек-моделей в таблички-упражнения. Необожженные таблички-упражнения корректировал преподаватель. В позднюю эпоху иногда выполняли упражнения типа диктантов. В основе методики обучения лежало, таким образом, простое, многократное повторение, механическое запоминание столбцов словарных слов, терминов, текстов, задач и их решений. Зарождались и иные методы обучения: беседы учителя с учеником, разъяснение учителем трудных блов и текстов. Использовался прием диалога-спора, причем не только с преподавателем или однокашником, но и с воображаемым объектом. При этом ученики делились на пары и под руководством учителя доказывали, утверждали, отрицали и опровергали. Вот как преподаватель предлагает ученику вести беседу: " Я желаю спрашивать тебя, поэтому говори со мной. Я желаю говорить с тобой, поэтому отвечай мне. Если ты не будешь спрашивать меня, то я спрошу тебя. Если ты не будешь отвечать мне, то я спрошу: "Почему ты не отвечаешь мне?..." Вместе с тем ученик знакомился с множеством поучительных историй, сказаний, легенд, музыкой и пением, усваивал правовые знания, практические, особенно строительные, навыки, т. е. получал разностороннее «базовое» образование. Особое место уделялось математике. Вавилонская и хеттская математика и астрономические записи легли в основу древнегреческой науки. Процесс образования в "домах табличек" был сложным и трудоемким. Вначале школяра учили читать, писать и считать. Следовало запомнить множество клинописных знаков. Постепенно ученик переходил к заучиванию поучительных историй, сказок, легенд, приобретал запас практических знаний и умений, необходимых для расчета строительства различных сооружений, составления торговых, правовых и иных деловых документов. Обученный в «доме табличек» становился обладателем своего рода интегрированной профессии, получив совокупность различных знаний и умений. Программа обучения была по преимуществу светской, т.е. ученики не учили религиозные тексты. Изучались два языка: аккадский и шумерский. К первой трети 2-го тысячелетия до н. э. шумерский язык перестал быть средством общения и изучался как язык науки и культов. В зависимости от специализации будущие писцы приобретали знания в области грамматики, математики, астрономии и пр. В 1-ом тысячелетие до н. э., в связи с дальнейшим развитием хозяйства и культуры, процесса разделения труда в школах усложнялась программа обучения. Кроме уже указанных приоритетов в обучении, в программу эддубов входили занятия философией, литературой, музыкой, историей, геометрией, правом, географией. Особое внимание уделялось обучению математике. Образованные люди были знакомы с логарифмами, извлечением квадратного и кубического корней. На высоком уровне обучали врачеванию, в пособиях содержались сведения о диагнозе и способах лечения множества болезней. Медицина изучалась и как отрасль магико-религиозных культов. В этот период появились эдуббы для девушек из знатных семей. Их обучали письму, религии, истории, математике. Брахманское образование в Индии носило прежде всего религиозный характер, включая, однако, в достаточном объеме и подсобные науки – грамматику, логику, астрономию, науку о змеях и так далее. Обучение имело мистическую окраску, знания преподносились как откровение свыше. Эффективности образования способствовал переход (в III в. до н. э.) от идеографического письма к алфавитно-слоговому. С учетом культурных традиций и климатических условий получали распространение семейные, а затем и лесные школы, где преподавали гуру – отшельники. Эти традиции существуют и в современной Индии. Китай. В программу обучения и воспитания входили шесть искусств мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью. Главной целью обучения было освоение иероглифического письма. Ко времени возникновения первых школ иероглифическим письмом владели пишущие жрецы. Умение пользоваться иероглификой передавалось по наследству и распространялось в обществе крайне медленно. Первые иероглифы были высечены на черепашьих панцирях и костях различных животных. С X в до н. э. появляются иероглифы на бронзовых сосудах. В VIII в до н.э. - начале новой эры для письма стали использовать расщепленный в пластины бамбук и шелковую ткань, на которых писали соком лакового дерева с помощью заостренной бамбуковой палочки. После того как в начале II в н. э. стали изготовлять бумагу и тушь, процесс написания иероглифов и обучения иероглифическому письму стал более простым. Подход к школьному обучению в Древнем Китае сводился к краткой, но емкой формуле легкость, согласие между учеником и учителем, самостоятельность школяров. Эти принципы разработал китаский мудрец Конфуций. Методика преподавания в школе Конфуция основывалась на диалоге учителя с учеником, на классификации и сравнении фактов и явлений, на подражании образцам. В трактате «Книга обрядов» («Ли цзи»), созданном последователями Конфуция, подробно изложены его идеи Конфуция. Школьное обучение признается необходимым и даже первостепенным в жизни человека: «Только начав учиться, узнаешь о собственном несовершенстве и получишь возможность самообразовываться», «Думай о том, чтобы с начала до конца постоянно пребывать в учении». Взгляды Конфуция нашли широкое отражение в классической книге «Беседы и суждения» («Лунь юнь), которая содержит запись бесед Конфуция с учениками. Эту книгу учащиеся заучивали наизусть начиная со II в. до н. э. Вот некоторые педагогические изречения из этой книги, показывающие то высокое назначение, которое отводилось в Древнем Китае обучению. «Учиться без пресыщения, просвещать без устали», «Учиться и время от времени повторять изученное, разве это не приятно?», «Учиться и не размышлять — напрасно терять время, размышлять и не учиться — губительно», «Если не можешь совершенствовать себя, то как же сможешь совершенствовать других людей?». Учителю и его ученику предлагалось одновременно совершенствоваться: «Учитель и ученики растут вместе». Итак, перечень предметов не очень разнообразен. Основными во всех странах является письмо и счет. На фоне других государств выделяется Китай, где особое место уделяется не образованию, а нравственному воспитанию. Ещё хочется отметить, что сам процесс обучения был сложным и трудным, т.к. все приходилось зазубривать. Особенно сложно было запомнить огромное количество иерголифов. Итак, для того чтобы стать образованным, ребенку нужно было иметь в первую очередь хорошую память, усидчивость, терпение, умение слушать. Вот и получилась еще одна составляющая образа ученика Древного мира. Образ выпускника школы. В Двуречье выпускник эдуббы должен был знать арифметические действия, хорошо владеть письмом, искусством пения и музыки, уметь выносить разумные обоснованные суждения, разбираться в ритуалах жертвоприношений. Кроме того, он должен был уметь измерять земельные участки, делить имущество, разбираться в тканях, металлах, растениях, понимать язык жрецов, пастухов и ремесленников. До VI в. до н. э. воспитание и обучение в Индии основывались на идее, согласно которой каждый человек должен развивать свои нравственные, физические и умственные качества, чтобы стать органическим членом своей касты. У брахманов ведущими качествами личности считались праведность и чистота помыслов; у кшатриев — мужество и смелость, у вайшьи — трудолюбие и терпение, у шудры — покорность и безропотность. Глобальными целями организованного воспитания к середине 1-го тысячелетия до н. э. были физическое развитие — закаливание, умение управлять своим телом; умственное развитие — ясность ума и разумность поведения; духовное развитие — способность к самопознанию. Считалось, что человек рожден для насыщенной, исполненной счастья жизни. У детей высших каст воспитывали такие качества, как любовь к природе, чувство прекрасного, самодисциплина, самообладание, сдержанность. Идеалом нравственного поведения считались содействие общему благу, отказ от поступков, которые идут во вред такому благу. Китай. Идеальный человек, по Конфуцию, должен был обладать высокими качествами благородством, стремлением к истине, правдивостью, почтительностью, богатой духовной культурой. По сути, китайскому философу принадлежит едва ли не первая в истории человечества идея всестороннего развития личности, где преимущество перед образованностью отдавалось нравственному началу. В программу нравственного, умственного, эстетического, физического развития «благородных мужей» Конфуций включал обучение названным выше «шести искусствам». Таким образом, если сраванить образ выпускника древного мира с современным, то можно увидеть много общих черт. Особенно следует отметить, учение Конфуция о всесторонне развитой личности, именно об этом сегодня часто говорят учителя.

Заключение В целом государства Древнего мира дали человечеству бесценный опыт воспитания и обучения, развитый на последующих витках истории школы. В эпоху древних цивилизаций возникли первые учебные заведения, были сделаны попытки осмыслить цель, задачи и методы воспитания и обучения подрастающего поколения. Моя цель - создание образа ученика Древнего мира, в ходе работы была реализована. Мне удалось составить портрет ученика, который складывался из его происхождения, предметов, изучаемых им, способов учения и образа выпускника. По окончании работы сложился такой портрет Мальчик из обеспеченной семьи, терпеливый, усидчивый, послушный, умеющий писать, читать считать, знающий геометрию, историю, астрономию, применяющий полученные знания на практике. Эта работа, оказалась очень важной не только потому, что я узнала много нового, но самое главное я поняла, что современному ученику не хватает положительных качеств своего сверстника из Древнего мира, таких как прилежание, старание, усердие, уважение к учителю. Также хочется отметить, что образ выпускника школ Древнего мира, очень похож на образ выпускника современной школы. Это говорит о том, что ученичество древнего мира воспринималось в древнем обществе, как продолжение, как будущее государства, как залог процветания страны. Точно также смотрит на нас современных учеников наше государство, поэтому и требует от нас многое, желает, чтобы умели разное, ведь мы будущее России.

Список литературы Аверинцев С.С., Алексеев В.П. Древние цивилизации, М., Мысль, 1989 Вейнберг И.П. Человек в культуре древнего Ближнего Востока. М. Наука. 1986 г Кленгель-Брандт Э. Древний Вавилон, Смоленск, Русич, 2001 Монте П. Египет Рамсесов – М:. Наука, 1989 Эрман А. Жизнь в Древнем Египте – М.: ЗАО Центрполиграф, 2008 Интернет-источники Воспитание и школа в Древнем Двуречье. http://www.profile-edu.ru/obrazovanie-v-drevnix-civilizaciyax-page-2.html Воспитание и школа в Древней Индии http://maxbooks.ru/pedogog/pg15.htm Крюков М.В. Культура Древнего Китая http://www.mystic-chel.ru/east/china/457.html Опритов Николай. Система образования в древнем Египте http://www.proza.ru/2011/04/21/1514

Древний ЕгипетДревнее ДвуречьеДревняя Индия Древний КитайЧему учили?Обучали чтению, двум видам письма, счету, изучали литературу, основы геометрии, истории, риторики и этикиПрофессионально изготовлять глиняные таблички, освоить систему клинописи. Ученик усваивал правовые знания, практические, особенно строительные навыки, математика, астрономия практических знаний и умений, необходимых для расчета строительства различных сооружений, составления торговых, правовых и иных деловых документов занятия философией, литературой, музыкой, историей, геометрией, правом, географией, медицинаРелигиозное образование, грамматика, логика, астрономия, наука о змеяхВ программу обучения и воспитания входили шесть искусств мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью. Конфуций Китай, на мой взгляд, занимает особое место , так как для них главное не образование, а нравственное воспитание. Для китайцев было важно, не то чему учить, а как учить. Одним из главных моментов было согласие и легкость между учителем и учеником. С помощью диалога, сравнения фактов, классификации ученики осваивали большое количество знаний. Учитель и ученик растут вместе Линии сравненияУченик Древнего мираУченик современной РоссииПол ученикапреимущественно мальчикимальчики, девочкиВозраст7 – 16 лет6, 7 – 17 летПроисхождениедети из обеспеченных, знатных семейвсе дети, не зависимо от положения семьиИзучаемые предметыписьмо, чтение, литература, счет, геометрия, музыка, история, географияриторика, этика, мораль, стрельба из лука, управление лошадью, астрономияприродоведение, краеведение, искусство, технология, иностранные языки,ОБЖ.Методы обученияв основном заучивание материала(кроме Китая)Самостоятельное изучение материала, диалог учителя с учеником, классификация и сравнение фактов, компьютерные технологии, видео уроки, дискуссии и др.Необходимые для обучения качества Хорошая память, усидчивость, терпеливость, послушаниеБыстрота мысли, развитая речь, логическое мышление, способность быстро реагировать на изменения в жизни, умение работать с компьютером Письменные принадлежностиученика Древнего мираПисьменные принадлежностиученика современной России Образ выпускника школ Древнего мира, очень похож на образ выпускника современной школы. Это говорит о том, что ученичество древнего мира воспринималось в древнем обществе, как продолжение, как будущее государства, как залог процветания страны. Точно также смотрит на нас современных учеников наше государство, поэтому и требует от нас многое, желает, чтобы умели разное, ведь мы будущее России. Древний ЕгипетДревнее ДвуречьеДревняя Индия Древний КитайВремя появленияпервых школIII тысячелетие до н. э.III тысячелетие до н. э.III и II тысячелетиях до н. э.III тысячелетие до н. э.Названия школШколы при дворе фараонов, при храмахЭдуббы, «домами табличек»«дома знаний»Семейные и лесные школы, школы вед«сян» и «сюй»сюэ (учить, учиться)УченикМальчик 7-12,16 лет, редко девочкиМальчикиМальчикиДети 7-16 летНеобходимые качестваХорошая память, усидчивость, терпеливость, послушаниеХорошая память, усидчивость, терпеливость, дисциплинированностьЛюбовь к природе, чувство прекрасного, самодисциплина, самообладание, сдержанность.Легкость, согласие между учеником и учителем, самостоятельность школяров Древний ЕгипетДревнее ДвуречьеДревняя Индия Древний КитайЧему учили?Обучали чтению, двум видам письма, счету, изучали литературу, основы геометрии, истории, риторики и этикиПрофессионально изготовлять глиняные таблички, освоить систему клинописи. Ученик усваивал правовые знания, практические, особенно строительные навыки, математика, астрономия практических знаний и умений, необходимых для расчета строительства различных сооружений, составления торговых, правовых и иных деловых документов занятия философией, литературой, музыкой, историей, геометрией, правом, географией, медицинаРелигиозное образование грамматика, логика, астрономия, наука о змеяхВ программу обучения и воспитания входили шесть искусств мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью.Как учили?запоминание основных иероглифов, переписывание текстов, заучивание текстовзаучивание и переписывание текстов, многократное повторение, механическое запоминание столбцов словарных слов, терминов, текстов, задач и их решений, беседы учителя с учеником, разъяснение учителем трудных слов и текстов, диалоги-спорызнания преподносились как откровение свыше.Легкость, согласие между учеником и учителем, самостоятельность школяров, диалог учителя с учеником, классификация и сравнение фактов и явлений, подражание образцам http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQA6IjG8bGdQWQ6G8Tm2d_fB8NMgrUF5u2Co_Ug7YyV3pCiPLwEhttp://galina-soleil.narod2.ru/metodicheskaya_kopilka/konspekti_urokov/kultura_i_nauka_drevnego_egipta_5_klass/EG.jpg?rand=266879483206140http://help-computers.ru/Hierogliphics/hieroglyphics.jpghttp://www.brahmavid.ru/wp-content/uploads/2012/02/vedas-1.gif

educontest.net

Реферат - Реферат. Ученика 10 класса Б

Реферат.

Ученика 10 класса "Б"

Средней школы №344

Лахова Петра

По теме:

Заповедники России

Москва 1999 год.

Содержание:

Стр.

Заповедники (введение)..............................................................................2-3

1. Предыстория образования заповедников в России....................................................3

2. Российские заповедники сейчас.....................................................................................3

Заповедники Байкала..................................................................................4-6

1. Прибайкальский национальный парк............................................................................4

2. Забайкальский нац. парк................................................................................................4

3. Тункинский национальный парк....................................................................................5

4.Баргузинский биосферный заповедник..........................................................................5

5.Байкало-Ленский государственный заповедник..........................................................5

6. Исток реки Ангара.........................................................................................................6

3. Печоро-Илычский заповедник......................................................................6 1. География, ландшафт, климат....................................................................................6

2. Флора и фауна, охраняемые виды.................................................................................7

4. Государственный природный Заповедник "Малая Сосьва".......................8

5. Приложение...................................................................................................10

6. Список литературы.......................................................................................15

^ Заповедники (введение).

Заповедники - образцы нетронутой, дикой природы - по праву называют природными лабораториями. Они особенно нужны нам сейчас, когда мы должны понять направления изменений природной Среды под влиянием деятельности человека и отыскать пути наиболее бережного и разумного использования ее богатств.

Такие образцы необходимо было вдумчиво и умело выбирать. И места для наших заповедников отыскивали крупнейшие знатоки природы. Они отдали многие годы жизни делу создания заповедников и вложили в него свою любовь к делу. Заповедники наши прекрасны, и вызывают восхищение, у всякого кому приходится бывать там.

Исключительная роль заповедников в сохранении и восстановлении редчайших животных, растений, неповторимых ландшафтов и др. заповедников природы. Благодаря деятельности заповедников некоторые редкие животные стали промысловыми, они дают нам сейчас пушнину, лекарственное сырье и др. ценную продукцию.

Многие Российские географы, ботаники особенно зоологи и охотоведы прошли трудную, но хорошую школу в заповедниках. Немало крупных ученых нашей страны в течении десятилетий были сотрудниками заповедникам, а некоторые и по сей день трудятся в этих природных лабораториях. В дали от культурных центров и всякого комфорта, в дождь и вьюгу или под полящим солнцем пустынь, они добывают тот первичный научный матерьял, без которого невозможно движение вперед научной мысли. Самые яркие и интересные исследования по экологии зверей и птиц, были выполнены в заповедниках.

Описания заповедников в подавляющем большинстве основаны на работах сотрудников этих заповедников.

Для составления научного прогноза изменений природной среды в дальнейшем, оценки влияния различных форм человеческой деятельности на природные комплексы и отыскания методов наиболее рациональной эксплуатации природных ресурсов исключительное значение приобретают заповедные территории. И как эталоны природных экосистем они требуют комплексного исследования. Очевидна необходимость иметь эталоны всех основных экосистем и, следовательно, совершенствовать и расширять заповедную сеть.

Это и определило быстрое увеличение количества заповедников в последние годы. За истекшие 8 лет организованно 25 заповедников и появилась новая для нашей страны форма заповедная - природные(национальные парки).

Значение заповедных территорий стало очевидным и в глобальном масштабе. Национальных(провинциальных) парков и крупных природных резервуаров, по списку ООН, было, 1035, из которых организованна за последние несколько лет. Особенно быстрый рост заповедных территорий происходил в развивающихся странах.

Главным образом на заповедных территориях, в том числе и в некоторых наших заповедниках, были поставлены работы по международной биологической программе (МБП). Весьма примечательно, что один из выводов МБП принятый при обсуждении итогов работы гласил, что постановка исследований любой крупной экологической проблемы современности немыслима без анализа процессов, происходящих на заповедных территориях. В частности, разработка метода управления процессами в антропогенных экосистемах (поля, пастбища, искусств. леса и пр.) и отыскание приемов повышения их биологической продуктивности невозможны без познания законов действующих в естественных, нетронутых в охраняемых экосистемах. В связи с этим новая программа ЮНЕСКО “Человек и биосфера” придает заповедникам исключительное значение.

Российские заповедники с первого момента их создания предназначались “исключительно для решения научных и научно-технических задач страны”. В этом специфика и принципиальное отличие заповедников от других форм охраняемых территорий как у нас, так и за рубежом.

При организации сети советских заповедников в основу были положенны научные принципы, не утратившие своего значения и в настоящее время.

Сущность заповедников:

Выбираемые под заповедники территории были в наименьшей степени изменены под влиянием хозяйственной деятельности человека

Природные комплексы заповедников включали редкие виды животных и растений (или редкие экосистемы)

Заповедники служили образцами ландшафтно-географических зон

Территории заповедников были достаточны для обеспечения саморегуляции происходящих природных процессов

В первую очередь заповедовались “эталоны” тех ландшафтов, которым угрожала опасность исчезновения.

Не менее замечательно и то, что советские и то, что Российские заповедники для выполнения своей задачи эталонирования естественного хода природных процессов всегда проводили непрерывные стационарные исследования, для обеспечения которых имели свой постоянный штат научных сотрудников.^ Предыстория образования заповедников в России. Распад феодализма и развитие капитализма в России повлекли за собой почти ничем неограниченное, беспорядочное и массовое истребление лесов, зверей, птиц и рыб. Закон об охоте 1892г. защищал лишь права землевладельцев, но был крайне несовершенным с точки зрения охраны природы, в частности зверей и птиц.

Катастрофическое уменьшение численности многих видов животных, так же как и резкое сокращение площади лесов, стало очевидным в России к началу XX века. Бобры, соболи, каланы, лоси и многие другие пушные и промысловые звери стали редкостью. Все меньше и меньше становилось водоплавающей и особенно степной дичи.

В это время заповедников в России не было, и она заметно отстала в деле охраны природы от многих передовых стран Западной Европы и Америки.

Создавшееся положение вызвало движение за охрану природа, необходимость которой стала очевидной для ученых, многих просвещенных людей и наиболее прогрессивных общественных людей и государственных деятелей. В конце прошлого века В.В. Докучаев одним из первых обратил внимание на исключительную важность изучения заповедных целинных степей для практических целей их правильного использования.

Так, в 1882 году по инициативе местного самоуправления был организован заповедник в районе Кронцуой бухты и на полуострове Асачи на Камчатке. В 1898 г. Ф. Э. ФальцФейн создал частный заповедник на юге Украины. Широкое движение по охране природы началось в России в 1905-1906 гг. по инициативе московского общества испытателей природы.^ Российские заповедники сейчас. Основная задача заповедников состоит в строжайшей охране эталонов дикой природы соответствующей зоны и ландшафтов для сравнения и анализа тех изменений, которые вносит в природу человек. Необходимо помнить, что сбережение всех видов животных и растений , обитающих на земле, имеет важное научное и практическое значение. Это тот драгоценный генетический фонд, который может оказаться крайне необходимым человечеству.

Оберегая лесные массивы, имеющие водоохранное, почвозащитное или климатическое значение, восстанавливая и увеличивая численность ценных зверей и птиц, а так же охраняя места линьки и зимовки водоплавающих птиц и нерестилища рыб, заповедники выполняют большие народнохозяйственные задачи.

Заповедники стали резервуарами редких животных и растений. Только благодаря заповедникам удалось сберечь такие эндемичные и реликтовые животные: как фламинго, белая цапля, турач, зубр, кулан, пятнистый олень, горал, бобр, выхухоль, калан, котик и многие другие.

Заповедниками уже достигнуты значительные успехи по восстановлению численности и расширению ареала многих животных , в недавнем прошлом стоявших на грани полного уничтожения. В первые годы организации заповедников, их задачи и направление работы часто определялись как резервы особенно ценных животных, охрана и изучение которых были центральным вопросом. Так, Воронежский назывался бобровым, Хоперский - выхухолевым, Брагинский - соболиным, Кандалашский - гагачьим и т.п. Позднее они все стали комплексными.

Система государственных заповедников России на 1.01.96 включает 93 заповедника, которые охраняют 30 млн. га, или почти 1,5% от всей площади России, что превышает территории Белоруссии, Латвии и Эстонии, вместе взятых. В заповедниках запрещена любая человеческая деятельность, кроме научных исследований. Даже доступ людей туда крайне ограничен.

В своей работе я хочу рассмотреть заповедники Байкальского региона, так как это уникальнешие места мировой природы.

^ Заповедники Байкала.

На берегах Байкала создано 3 заповедника и 2 национальных парка. Природоохранные зоны на озере Байкал (на 1.01.96 г)

Природоохранная зона

Площадь (тыс. га)

Год образования

1

^ Баргузинский заповедник

374,4

1916

2

Байкальский заповедник

165,7

1969

3

^ Байкало-Ленский заповедник

659,9

1986

4

Прибайкальский нац. парк

418

1986

5

^ Забайкальский нац. парк

270

1986

6

Тункинский нац. парк

1.173,6

1991

Впервые идея создания национальных парков была предложена в 1832 году американским ученым и художником Джорджем Катлином. Сорок лет спустя в 1872 году в США был образован Йеллоустонский национальный парк, первый в мире. Сейчас в 124 странах существуют национальные парки и природные заповедники, цель которых – охрана уникальных природных территорий и животных. Национальные парки в России начали формироваться лишь в 1970-х годах. Первый из них, "Самарская Лука", был создан в Поволожье.

^ Прибайкальский национальный парк образован в 1986 году. Общая площадь парка составляет 418 тыс. га. По охраняемой площади он входит в пятерку крупнейших национальных парков России. Территория парка охватывает западное побережье Байкала от его южной оконечности до Малого моря, включая остров Ольхон. Протяженность береговой линии парка составляет почти 380 километров. Ширина охранной береговой зоны от 8 до 30 километров. Более 300 тыс. га (70% территории парка) занимают леса, из них 22 тыс. га – кедрачи. На территории Прибайкальского национального парка находится более 500 видов растений и животных, половина из которых эндемики. В парке насчитывается 75 видов животных, некоторые из них занесены в "Красную книгу", 76 видов редких и находящихся под охраной растений. По подсчету в 1994 году на территории парка численность изюбра составила 914 особей, косули – 707, лося – 67, кабана – 87, бурого медведя – 140. На территории парка 52 географических объекта имеют статус природных памятников.

^ Забайкальский нац. парк.

Территория парка, организованного в 1986 году, охватывает Чивыркуйский залив, полуостров Святой нос, архипелаг Ушканьи острова с крупнейшим на Байкале лежбищем нерпы. Площадь парка – 270 тыс. га. 40% территории парка имеет заповедный режим, здесь запрещена всякая хозяйственная и рекреационная деятельность. По парку проложено 5 пеших туристических маршрутов, среди которых выделяется маршрут на гору Марково, наивысшую горную вершину полуострова Святой Нос, откуда открывается круговая панорама на Ушканьи острова, северную часть Чивыркуйского залива и песчаные пляжи Баргузинского залива. На территории парка насчитывается 291 вид животных, 3 вида земноводных и 3 вида пресмыкающих. Птицы представлены 241 видом, среди них такие редкие, как сапсан, черный журавль, беркут, черный аист, орлан-долгохвост, орлан-белохвост и др.

^ Тункинский национальный парк учрежден 27 мая 1991 года в административных границах Тункинского района. Территория парка занимает Тункинскую долину и прилегающие к ней горные массивы Восточного Саяна и хребта Хамар-Дабан. В России это первый опыт совмещения природоохранной зоны с границами целого района. Площадь парка 1.183.662 га (из них 150.836 га земель заняты под сельскохозяйственные угодья). Территория парка хорошо освоена. Большая часть Тункинской долины занята пашнями, сенокосами и пастбищами. Население района 29.000 человек. По парку проходит автомобильная дорога в Монголию. В долине расположены крупные курорты: "Аршан", "Нилова Пустынь", "Жемчуг". На территории парка можно встретить разнообразные виды редких и исчезающих растений: пион марьин корень, красоднев малый, лютик саянский, облепиха крушиновская, родиола розовая, маннагеттея Гуммеля и др.

^ Байкальский заповедник расположен на восточном берегу в южной части Байкала и охватывает территорию в 165,7 тыс. га. горного массива Хамар-Дабан. Границы заповедника проходят по рекам Мишиха и Выдринная. Организован в 1969 г. Научный профиль заповедника – изучение природного горно-таежного комплекса хр. Хамар-Дабан на побережье озера Байкал. Хамар-Дабан представляет собой систему горных массивов с округлыми формами вершин без резко выраженного гребня. Горы круто обрываются к Байкалу и являются естественной преградой для воздушных потоков, переносимых через Байкал, что сопровождается интенсивным выделением осадков, которых здесь выпадает больше чем на смежных пространствах Сибири. Влажный климат способствует богатому разнообразию горно-таежной растительности. На территории заповедника выявлены реликтовые формы неогенового периода (тополь душистый, анемона байкальская), эндемики (мятник иркутский, шибатерантис сибирский и др.), а также редкие и находящиеся на грани исчезновения животные и растения. В заповеднике известны 37 видов млекопитающих и 260 видов птиц.

^ Баргузинский биосферный заповедник учреждённый в 1916 году Баргузинский заповедник стал первым в России охотничьим заповедником. В его задачу входило сохранение и изучение соболя. Сегодня это старейший заповедник России. Заповедник расположен на северо-восточном побережье озера Байкал на центральной части западных склонов Баргузинского хребта (наивысшая точка 2.472 метра). Более половины его территории составляют гольцы – каменистые вершины (1.500–2.400 м. над уровнем моря). Треть занимают горно-таёжные леса, растущие на высоте от 600 до 1.250 м. Лишь немногим больше 16% территории заповедника приходится на байкальское побережье. Площадь заповедника – 374,4 тыс. га. В заповеднике встречается около 650 видов растений. Многолетняя охрана Баргузинского заповедника благоприятно сказалась на численности животных. У медведей она достигает в благоприятные годы 250 особей, у белок от 5.000 до 10.000 зверьков. В заповеднике известны 39 видов млекопитающих, 243 – птиц, 4 – рептилий и 2 вида амфибий. Для туристов разрешены два маршрута по заповеднику: из пос.Давша и с кордона в бухте Сосновка в верховья реки Шумилиха.

^ Байкало-Ленский государственный заповедник, организованный в 1986 году, расположен на северо-западном побережье Байкала. Его площадь составляет 659.919 га. Это самая большая природоохранная зона на Байкале (14 место в России). Заповедник включает в себя 110 км береговой линии от р. Хейрем до мыса Елохин, труднопроходимый участок Байкальского хребта и верховья великой сибирской реки Лена с ее притоками. Река Лена по длине (4400 км) занимает первое место в России и десятое в мире. По мысу Елохин проходит граница Иркутской области с Республикой Бурятия. Основная часть территории заповедника представлена таежными лесами различных типов. На побережье Байкала сохранились фрагменты древних реликтовых степей. Флора высших растений заповедника насчитывает свыше 800 видов, из них 36 видов – эндемики для Сибири, 9 видов включены в "Красную книгу". Широко представлены также мхи (230 видов), лишайники (248 видов) и грибы (около 100 видов). В заповеднике обитает 50 видов млекопитающих, около 240 видов птиц, свыше 30 видов рыб. Славится заповедник высокой численностью медведя – недаром одно из лесничеств названо "Берег бурых медведей". В заповеднике можно встретить таких редких и интересных птиц, как орлан-белохвост, черный аист, горбоносый турпан, огарь, серый журавль. На территории заповедника много привлекательных для туристов мест: исток реки Лена (расстояние от берега 12 км через перевал Солнцепадь), мыс Рытый, священный для местных жителей участок побережья с грандиозным ущельем, остатки древнейших на Земле вулканов на мысах Покойники (Солнечный) и Средний Кедровый. Посещение природоохранных зон платное. Администрации парков и заповедников ежегодно самостоятельно утверждают тарифы за посещение своих территорий.

^ Исток реки Ангара. Река Ангара, длина которой составляет 1779 км, – единственная река, вытекающая из Байкала. Исток реки Ангара самый широкий и крупный в мире. Ширина истока 863 метра, максимальная глубина 4–6 м, минимальная 0,5–0,7 м. Среднегодовой расход воды 1940 м3/с. Скорость течения 5–8 км/час. На середине истока виден Шаманский камень, упоминающийся в легендах и преданиях. По одной из легенд разгневанный Байкал бросил этот камень вдогонку своей дочери Ангаре, сбежавшей без его ведома к возлюбленному Енисею. В древности местные жители Приангарья наделяли Шаманский камень чудодейственной силой. По древним верованиям, это было место обитания хозяина Ангары, Ама Сагаан нойона (см. нойон). На Шаманском камне проходили особо важные шаманские обряды, здесь давали клятвы и молились, сюда на ночь привозили преступника и оставляли его одного над холодным, леденящим потоком. Если к утру вода не забирала его, и он не погибал от страха и студеного дыхания Байкала, его прощали. Особенно необычным кажется исток зимой. Река парит всю зиму, украшая снежным куржаком лес в окрестностях истока. Сравнительно теплая подледная вода Байкала (в Ангару из Байкала втягиваются водные массы не с самой его поверхности, а с некоторой глубины, где температура воды выше 0°С) и быстрое течение делают исток незамерзающим даже в самые суровые зимы. С незапамятных времен сюда прилетают на зимовку водоплавающие птицы. Это единственная постоянная зимовка в северной Азии. Среди зимующих здесь птиц преобладают черно-белые гоголи, длинноносые и обычные крохали, морянки. На зимовке птицы появляются в ноябре. К началу декабря уток в истоке реки Ангара собирается 1200–1500 штук, к концу месяца – не менее 2000. С 1956 года, после образования водохранилища Иркутской ГЭС, размеры полыньи уменьшились с 10–15 до 3–4 км. Из-за резкого сокращения размеров полыньи и увеличения ее глубины количество зимующих птиц сократилось с десяти тысяч до 2–3,5 тысяч. Мелководный исток дает зимой пищу уткам. Каждые вечер они улетают на ночлег в байкальские торосы, а днем плавают в полынье.

Печоро-Илычский заповедник

География, ландшафт, климат

Для его создания в 1930 году была выделена площадь более 1.2 млн. гектаров. Он занимал междуречье Верхней Печоры и Илыча и имел протяженность более 100 км как с запада на восток, так и с севера на юг. Однако в 50 -х годах западная часть территории с богатейшими сосновыми борами была передана лесопромышленникам под вырубку. Заповедник стал состоять из двух участков - маленького борового на припечорской низменности и большого - темнохвойного на западном макросклоне Уральского хребта.

Основная территория заповедника ограничена координатами 61°57`- 63°16` северной широты и 57°47`- 59°39` восточной долготы. Равнинный участок примыкает к реке Печоре и ограничен 61°53`- 61°43` северной широты и 56°52`- 57°07` восточной долготы. Площадь основной территории составляет - 705522 га; равнинного участка - 15800 га.

Высоты над уровнем моря колеблются от 118 до 1156 м. Климат умеренно-континентальный с переходом в горах к резко континентальному. Средняя годовая температура на равнинном участке равна -0.9°С, в горах: -4°С. За год выпадает 500 - 600 мм осадков. Снежный покров держится 200-220 дней в году (в горной части примерно один раз в пять лет круглый год сохраняются снежники).

Флора, фауна и охраняемые виды.

Флора заповедника разнообразна: на равнинном участке преобладают лишайниковые и зеленомошно-лишайниковые сосновые боры, а также боры-брусничники. Водораздельные пространства с избыточным увлажнением заняты сосновыми лесами в разных стадиях заболачивания и сосновым редколесьем по сфагновым болотам.

Полностью безлесные болота по площади невелики. Для пойм характерны кустарниковые и травянистые ассоциации. На суглинистых почвах надпоймы произрастают елово-березовые и березово-еловые леса с примесью пихты и кедра. В приземном ярусе преобладает моховой покров, спорадично встречаются папоротники, плауны и хвощи. Из цветковых постоянно встречаются грушанка, кислица, линнея, седмичник, майник, гудаера, тайник, ладьян, немногие злаки и осока. Из ягодных кустарников: черника и брусника.

На основной территории (Северный Урал) большой интерес представляет сочетание аркто-альпийских элементов современной тундры с более южными и степными видами растений. Субальпийские луга и криволесья встречаются не на всех вершинах и не занимают обширных пространств. В лесном поясе преобладают кедрово-елово-пихтовые леса.

Фауна Печоро-Илычского заповедника весьма богата видами, благодаря проникновению в бассейн Печоры сибирских видов, пересеченному рельефу и пестроте ландшафтов

В равнинной части заповедника отмечаются постоянные осенне-зимние (на юго-запад) и весенние (на северо-восток) миграции лося; на территории заповедника регулярно, хотя и в небольшом количестве, встречается северный олень. Кроме того, Печоро-Илычский заповедник является местом совместного обитания соболя и куницы, и здесь часто встречается их гибрид - кидус.

Из редких видов на территории заповедника встречаются:

Растения :

• Калипсо луковичная - Calypso bulbosa (L.) Oares;

• Венерин башмачок настоящий - Cupripedium caluolus L.;

Пальцекорник Траунштейнера - Daktilorhiza Traunsteineri (Saut.) Soo S.l.; Калипсо луковичная - Calypso bulbosa (L.) Oares;

Шиверекия подольская - Schivereckia podolica Andrz.

Рыбы:

Обыкновенный подкаменщик - Cottus gobio L.;

Птицы:

Краснозобая казарка - Rufibrenta rufficollis Pall.;

Скопа - Pandion haliaetus L.;

Беркут- Aquila chrysaetus L.;

Орлан-белохвост - Haliaeetus albicilla L.;

Сапсан - Falko peregrinus Tunst.

Государственный природный Заповедник "Малая Сосьва"

В феврале 1998 года миновало 22 года после основания государственного природного заповедника "Малая Сосьва". Своим созданием он во многом обязан Кондо-Сосьвинскому заповеднику, история организации которого связана с охраной речного бобра и соболя в Северном Зауралье - так раньше называли территорию Кондинского, Советского и Березовского районов Ханты-Мансийского автономного округа.

Из-за обилия непроходимых болот этот таежный край в прошлом был глухим и труднодоступным. До организации заповедника у местных жителей - манси и ханты - здесь существовали особые запретные территории, "святые места", которые возникли под влиянием древних ритуалов и обычаев, где запрещалось охотиться, ловить рыбу, рубить деревья, ломать ветки, собирать ягоды... Это были довольно значительные участки тайги. Запреты, строго соблюдаемые хозяевами родовых угодий, способствовали размножению в святых местах различных животных, которые затем расселялись по окрестным лесам. Эти древние "заповедники" сохранили к началу XX века наиболее ценного из пушных животных в Кондо-Сосьвинском крае - речного бобра. К тому времени по всей Сибири бобры были почти истреблены.

Долгое время о зауральских бобрах мало кому было известно. Первые точные сведения об их количестве собрал тобольский охотовед В.Васильев, совершивший несколько тяжелых и рискованных экспедиций по Кондо-Сосьвинскому краю в двадцатых годах. В конце 1927 года В.Васильев опубликовал первые результаты своего обследования, сообщив, что на притоках Конды, Малой Сосьвы и Тапсуя сохранилось более трехсот бобров. Призыв В.Васильева о необходимости охраны бобров и создании на кондо-сосьвинском водоразделе особо охраняемой территории поддержала научная общественность и местные органы власти.

Первое постановление об организации государственного заповедника вынес президиум Тобольского окрисполкома 15 июня 1928 года. Затем последовали постановления Уральского областного комитета по охране памятников природы (17 сентября 1928 г.), президиума Уральского облисполкома (25 февраля 1929 г.) и коллегии Наркомзема РСФСР (26 апреля 1929 г.).

Последняя дата и является днем основания СУГОЗа - Северо-Уральского государственного боброво-соболиного охотничьего заповедника. Окончательные границы его были определены в 1931 году.

Общая площадь составила около 800 тыс.га. Заповедник был организован с целью сохранения и восстановления типичного промыслового комплекса западно-сибирской тайги. Особое внимание уделялось изучению биологии соболя и бобра, разработке комплексных мероприятий по восстановлению их численности и расселению в другие районы Сибири. В ноябре 1934 года постановлением Президиума ВЦИК заповедник был признан имеющим государственное значение и стал называться Кондо-Сосьвинским. В 1938 году по решению СНК РСФСР он был включен в систему государственных заповедников, объединяемых Главным управлением по заповедникам, зоопаркам и зоосадам при СНК РСФСР.

В 1951 году в стране произошла "реорганизация заповедников", в результате которой их число сократилось со 128 до 40. Наряду с Алтайским, Кроноцким, Саянским, Лапландским и многими другими известными заповедниками был ликвидирован и Кондо-Сосьвинский.

После ликвидации Кондо-Сосьвинского заповедника появились многочисленные призывы ученых, общественности о его восстановлении. Комиссия АН СССР и Главохота РСФСР в 1955-1959 годах вели длительную переписку с тюменскими организациями о восстановлении Кондо-Сосьвинского заповедника. В 1960 году с публикацией в пользу его восстановления выступил ученый-охотовед Н.Чесноков. В 60-х годах зоологи Г.Пономарев из Иркутска, Л.Лавров из Воронежа и Ф.Шапошников из Тюмени обследовали территорию бывшего Кондо-Сосьвинского заповедника. Тревога звучала в их отчетах и публикациях, призывы о срочной необходимости возрождения заповедника.

Энтузиастом второго рождения заповедника стал Ф.Штильмарк, охотовед и писатель, доктор биологических наук. Он побывал в Хангокурте, центральной усадьбе бывшего заповедника, собрал ходатайства и докладные записки от научной общественности Свердловска и Тюмени, опубликовал статьи в газете "Советская Россия" и журнале "Охота и охотничье хозяйство", подал материалы в Главохоту РСФСР. Вскоре было принято решение - поручить Центральной проектно-изыскательской экспедиции Главохоты РСФСР разработку проекта нового заповедника в Зауралье.

В июне 1970 года изыскательская партия в составе - начальник Б.Иващенко, научный руководитель Ф.Штильмарк, инженер-охотовед А.Панов, биолог Н.Носкова и другие - начала проектные работы в Советском районе. После детального биолого-экономического обследования и экспедиционных работ было решено на реке Малая Сосьва создать заповедник, а на реке Конде - республиканский заказник. Тюменский облисполком ходатайствовал перед Советом Министров РСФСР об организации заповедника "Малая Сосьва" площадью 296 тыс.га и республиканского бобрового заказника "Верхне-Кондинский" площадью 250 тыс.га. Распоряжением Совета Министров РСФСР заказник был создан в 1971 году, а проект создания заповедника был заблокирован мощным барьером ведомственных интересов лесной промышленности.

Но научная общественность Москвы, Урала, Сибири продолжала выступать с новыми доводами в пользу создания заповедника в Западной Сибири, и Совет Министров РСФСР направил материалы на новое обсуждение.

К работе по организации заповедника активно подключился зам.начальника управления охотничье-промыслового хозяйства при Тюменском облисполкоме В.Азаров. Он предложил новый проект создания заповедника площадью 180 тыс.га, который, как и все предыдущие, вызвал категорические возражения со стороны Министерства лесной промышленности СССР.

О необходимости восстановления заповедника писали академики С.Шварц, А.Жуков, В.Сочава, профессора В.Гептнер, Г.Новиков, А.Воронов, А.Формозов и многие другие. Статьи о "Малой Сосьве" печатались в газетах "Советская Россия", "Комсомольская правда", журнале "Охота и охотничье хозяйство". Решающую роль сыграло письмо депутата поселкового совета и рабкора из поселка Пионерский М.Яковлева в журнал "Советы депутатов трудящихся", в котором была опубликована острая статья, снабженная наглядными рисунками, где бобры преграждают путь людям с топорами. Журнал задавал резонный вопрос: "Почему было принято столько звучных решений, а заповедника до сих пор нет?".

В 1974 году Б.Иващенко и Ф.Штильмарк вновь приехали в поселок Советский, чтобы получить новое заключение районных инстанций. Появились новые обоснования и доводы - бобры на Малой Сосьве уже под реальной угрозой истребления. В правительство республики обратились с ходатайством академик С.Шварц и бывший зам.директора по научной части Кондо-Сосьвинского заповедника профессор В.Скалон, серию публикаций на эти темы поместил Ф.Штильмарк. Наконец 17 февраля 1976 года Совет Министров РСФСР вынес постановление об организации заповедника, но на значительно сокращенной площади - лишь 92 тысячи гектар. Сюда вошли преимущественно водоохранные леса по долине Малой Сосьвы и несколько десятков тысяч гектаров леса, сравнительно малоценного для лесопромышленников. Основные места обитания бобров в заповедную территорию не попали.

С первых лет работы нового заповедника стало ясно, что в условиях стремительно нарастающего хозяйственного освоения природных ресурсов вокруг его территории из-за своих малых размеров заповедник очень скоро утратит значение надежного резервата для многих животных. Это соболь, лось, северный олень, медведь, выдра, бобр, многие птицы, в том числе занесенные в Красную книгу - скопа, орлан-белохвост и другие, у которых жизненно важные угодья не вмещаются в границы заповедника.По инициативе сотрудников заповедника, Советский райисполком и Тюменский облисполком в 1983 году внесли предложение в Главохоту РСФСР о расширении заповедника "Малая Сосьва". Проектные работы по расширению заповедной территории были включены в генеральную схему рационального размещения на территории РСФСР госзаповедников, заказников, лесоохотничьих, охотничьих и промысловых хозяйств на период до 1990 года. По указанию Главохоты РСФСР заповедник в 1986 году самостоятельно приступил к проектно-изыскательским работам и составлению землеустроительного дела.

До 1991 года работа по проектированию и отводу земель под расширение заповедника сопровождалась серьезным противостоянием лесопромышленных предприятий и их ведомств, традиционно являющихся безраздельными хозяевами закрепленных за ними лесосырьевых баз. Но после преобразования большинства леспромхозов в акционерные общества и принятия закона о местном самоуправлении ведомственные барьеры удалось преодолеть, и к концу 1992 года местные и региональные власти приняли все необходимые решения и постановления по расширению заповедника.

В 1993 году распоряжением Правительства Российской Федерации территория заповедника "Малая Сосьва" была увеличена до 225562 гектаров.

Наши потребности растут, и от природы мы берем все больше и больше. Поэтому необходимо обеспечить восполнение природных ресурсов по принципу расширенного воспроизводства. Таким образом охрана природы с экономической точки зрения есть управление природными ресурсами, обеспечивающее их расширенное производство.

Приложение.

Охраняемые территории

В Российской Федерации на 1 января 1998 года существует 99 заповедников и 34 национальных парка.

Правовые вопросы по природопользованию на этих территоиях регулируются Федеральным Законом Российской Федерации об особо охраняемых природных территориях (ООПТ), который был принят Государственной Думой 15 февраля 1995 г.

Согласно Закону с ООПТ различных категорий связано решение следующих задач природопользования:

поддержание экологического баланса, в том числе - сохранение (или восстановление) природной среды, природных ландшафтов (комплексов) и их компонентов, биологического разнообразия;

сохранение и восстановление уникальных и эталонных природных участков и образований, объектов растительного и животного мира, их генетического фонда;

сохранение и обеспечение использования рекреационных и лечебных ресурсов и оздоровительных свойств природных территорий;

изучение естественных процессов в биосфере и контроль за еe состоянием, в том числе - экологический мониторинг и экологическая экспертиза;

экологическое образование, воспитание и просвещение.

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Реферат х
• 
  Реферат интерьер
• 
  Река реферат
• 
  Реферат заповедник
• 
  Диплом реферат
• 
  Реферат музей
• 
  Естествознание рефераты
• 
  Музей реферат
• 
  Реферат потребности
• 
  Потребности реферат
• 
  Реферат океан