Реферат "Использование технологии критического мышления на уроках биологии". Реферат технология развития критического мышления

Реферат на тему "Технология развития критического мышления"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Лингвистика и межкультурные коммуникации»

«Современные образовательные и информационные технологии в области преподавания английского языка»

По теме:

Технология развития критического мышления

Исполнитель:

Данилецкая Оксана Сергеевна

Москва 2017 год

Технология развития критического мышления

• отвечает целям образования на современном этапе;

• формируют интеллектуальные качества личности;

• вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Мышление (одна из психических функций) — процесс обработки информации головным мозгом.

Мышление - умственный процесс интерпретации того, что воспринято.

Мышление - познавательный процесс, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности

Наилучшие результаты учения достигаются тогда, когда учащиеся учатся активно, когда они осваивают, синтезируют информацию и присваивают ее.

Процесс учения успешнее, если используются разнообразные стратегии развития мыслительной деятельности.

Учение и критическое мышление развиваются, когда учащиеся имеют возможность применить новые знания к конкретным задачам.

Учение укрепляется, когда оно опирается на предварительные знания учащихся, на их опыт. Все это дает возможность учащимся увязывать то, что они уже знают, с новой информацией.

Критическое мышление и учение возможно, когда учителя понимают и ценят разнообразие идей и опыта. Критическое мышление не возможно при менталитете, принимающем «единственно правильный ответ».

Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Джуди А.Браус, Дэвид Вуд.

Процесс, при помощи которого разум перерабатывает информацию, чтобы понять установившиеся идеи, создать новые идеи или решить проблемы. Д.Х.Кларк и А.У.Бидл.

Искусство думать о том, как вы думаете, когда думаете о том, чтобы думать более ясно, точно, четко, осмысленно, последовательно; искусство конструктивного скептицизма; искусство обнаружения и преодоления предубеждений и одномерности мышления; искусство целенаправленного и глубокого размышления. Paul,1990).

Учебные условия, которые способствуют формированию навыков критического мышления:

• Предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

• Давать возможность ученикам размышлять.

• Принимать различные идеи и мнения.

• Способствовать активности учащихся в учебном процессе.

• Убеждать учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

• Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.

• Ценить проявления критического мышления.

Критическое мышление является основой образовательных реформ, поскольку само по себе является вызовом 21 века. Проблема школы в том, что мы часто разделяем неразделимые процессы. Критическое мышление является необходимой составляющей многочисленных процессов необходимых для эффективного обучения, которые выигрывают именно от своего комплексного применения.

«Что хочу и надо знать?»

«Что узнал?»

Функции трех фаз технологии развития критического мышления Вызов

• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

• Информационная (ученик вспоминает (вызывает из памяти) все, что ему уже известно по данной теме, определяет свой уровень знаний (ничего не знаю, знаю кое-что),готовится увязать имеющиеся знания с новыми

• Коммуникационная (демонстрация знаний – активная мыслительная деятельность с помощью устной и письменной речи, бесконфликтный обмен мнениями)

Реализация (осмысление)

• Информационная (получение новой информации по теме, поддержание активности и интереса)

• Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний, соотнесение новой информации с установившимися представлениями (критический анализ, сравнительный анализ, синтез), поддержка усилий по отслеживанию собственного понимания)

Рефлексия (размышление)

• Коммуникационная (обмен новой информацией, ученики выражают новую информацию и новые идеи своими словами)

• Информационная (приобретение нового знания)

• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

Кластер - Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь; это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. В центральном овале располагают ключевое понятие; в овалах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого; в овалах третьего уровня идет детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.

Учащиеся составляют кластер самостоятельно, затем объединяются в пары, группы и готовят совместную ассоциограмму-плакат, в который информация заносится не только словами, но и рисунками учащихся. Затем они пытаются рассказать о том, что изобразили.

Кластер («гроздь») (в центре - тема, вокруг крупные смысловые единицы, у каждой крупной – менее крупные и т.д.)

Составление «кластера» позволяет свободно и открыто думать по заданной теме, проблеме, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Кластер может быть использован на разных стадиях урока. Позволяет расширить лексический словарь, лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные компетентности. По кластеру легко составить небольшой рассказ. позволяет получить хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации, позволяет лучше запоминать изученный материал. Один мудрый человек сказал: "Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю". Когда ребенок использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает.

Бортовой журнал

Бортовой журнал - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. При чтении в 5 классе текста по теме “Schools in Britain”(УМК под ред. Афанасьева, Притыкина), во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему (что нового я узнал из текста) со своим личным опытом (что мне известно по данной теме).

I’ve known

State and private schools

Primary and secondary schools

Private schools are expensive

Primary school (6 years): a reception class, infant school, junior school

There are comprehensive and grammar schools in Great Britain

Secondary school: 5 years

Факторы, обеспечивающие успех работы:

• неоднозначность текста, текст незнакомый

• текст заранее делится на части

• умелая постановка вопросов,

• четкая работа учителя,

• мягкие интонации, паузы для обдумывания,

• развитие навыка предсказания, предвидения.

В процессе работы информация переводится в чувство (Что чувствовали, когда ...?), что способствует прочному усвоению материала и прогнозированию результатов поведения в разнообразных ситуациях, не только учебных.

Задавание вопросов

Одним из механизмов формирования навыков критического мышления, стимулирования мышления является задавание вопросов.

Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.

Вопросы низкого уровня подходят для:

• оценки подготовленности ученика и его понимания материала.

• определения сильных и слабых сторон ученика.

• повторения и /или обобщения материала.

Вопросы высокого уровня необходимы для:

• мотивирования учеников мыслить глубоко и критически.

• решения проблем.

• организации дискуссий.

• поощрения учеников к самостоятельному поиску информации.

“Толстые” вопросы предполагают развернутый и обстоятельный ответ. Например, предположите, что будет, если …? Объясните, почему …? В чем различие между …?

“Тонкие” вопросы предполагают однозначный и фактический ответ. Например, кто? Что? Когда? За 5 – 7 минут учащимся нужно составить три “толстых” вопроса и три “тонких” вопроса. Данный прием можно использовать для организации взаимоопроса после изучения темы “Travelling … What for?” в 4 классе (УМК под ред. Афанасьева, Притыкина)

?

What would be if people didn’t travel?

Why do people travel?

David & Alison have different views on tourism. Whose side are you? Why?

Does David like to travel?

Where does his family travel?

Alison likes to travel, doesn’t she?

Модель постановки и решения проблемы позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем). Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм, лекция ) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

  - После обсуждения в верхнем треугольнике («голова») записывается формулировка проблемы.

- Путем анализа источников, текста или видеофильма учащиеся выделяют причины («верхние кости») и аргументы/ факты, подтверждающие их предположения («нижние кости»).

• Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка («хвост»).

• - Презентация модели.

Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы.

Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.

На данном этапе можно предложить вернуться к кластеру, чтобы исправить неверные предположения и дополнить необходимые факты, организовать различного рода дискуссии, а также выполнить творческую работу в форме пятистишия-синквейна (это стих из пяти строк, который требует систематизации информации в сжатой форме по теме), 5-ти минутное эссе.

Cinquains – стих из пяти строк

Пятистишие - это стих, который требует синтезирования информации и материалов в немногословное выражение, которое описывает или отражает тему. Способность суммировать информацию, выразить сложные мысли, чувства и верования в нескольких словах требует тщательного обдумывания, основанного на глубоком понимании.

• Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.

• Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательными.

• Третья строка – описание действия в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.

• Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

• Пятая строка – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философской обобщение, повторяющее суть темы.

Метод синквейна можно использовать при изучении и закреплении лексики, с помощью данного метода можно учить составлять мини-рассказы. В 4 классе по теме «Мой дом» УМК Биболетовой М. З.после изучения новой лексики был дан пример:

1. Bedroom

2. Comfortable, small

3. Play, sleep, write

4. I do my homework

5. Room

Учащимся было предложено составить синквейн по образцу, но о других комнатах.

1. Kitchen

2. Big, beautiful

3. Eat, drink, read

4. I can eat breakfast

5. Food

1. Living room

2. Comfortable, nice

3. Watch, read, play

4. I play computer games

5. TV

На дом было задано составить мини-рассказ по этим «синквейнам».

We have got a big kitchen. We can eat breakfast and dinner and

drink tea or coffee in the kitchen. I like our kitchen. It is beautiful.

Снквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. Учителю - в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн – резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Использовать синквейны можно при изучении любого предмета.

Развитие критического мышления - форма работы, которая направлена на:

• развитие детской креативности;

• развитие интеллектуальных способностей;

• реализацию коммуникационных потребностей;

• обучение правилам и формам совместной работы.

Технология развития критического мышления разрушает следующие стереотипы:

- на уроке нужно оценивать ученика;

- учащийся не должен делать ошибок;

- учитель знает, как и что должен отвечать ученик;

- учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;

- на вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ.

1. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – М.: Дрофа, Кембридж, 2008. http://www.twirpx.com/file/517832/

2. Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения. – Минск: ТетраСистемс, 2007. http://www.twirpx.com/file/1646316/

3. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии. –М.: Академия, 2010.

4. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2007.

infourok.ru

Курсовая работа Применение технологии развития критического мышления

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека

Курсовая работа Применение

технологии развития критического мышления

на уроках русского языка и чтения

в начальных классах

Демьяненко Мария Алексеевна

учитель начальных классов ГС(К)ОУ №2 IV вида

Кировского района Санкт-Петербурга,

слушатель курсов повышения квалификации

по образовательной программе

«Педагогичекая инноватика: интеграция

отечественного и зарубежного опыта» (126час.) Куратор:

Груздева Н.В., к.п.н., доцент

Санкт-Петербург

2011

Цели: - раскрыть особенности технологии развития критического мышления, рассказать о применении ТРКМ на уроках русского языка и литературного чтения

Задачи:

- Изучить и проанализировать педагогическую и методическую литературу по технологии развития критического мышления.

- Разработать урок литературного чтения с применением технологии ТРКМ

- Разработать приёмы технологии критического мышления для работы с информацией на уроках русского языка

- Провести педагогические наблюдения по эффективности применения технологии.

Содержание

1. Введение_______________________________ с.4
2. Актуальность темы______________________ с.5
3. Технология развития критического мышления______________________________ с.6
4. Применение приёмов технологии критического мышления на уроках русского языка_______ с.10
5. Методическая разработка мастерской с использованием ТРКМ___________________ с.18
6. Вывод_________________________________ с.27
7. Литература ___________________________ с.30

Все наше достоинство — в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно —

в этом основа нравственности.

Б. Паскаль

Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Как учителю работать по новым стандартам? Во-первых, измениться самому, осмыслить новые цели в работе, принять новый стандарт сердцем.

Только мы - учителя поможем детям учиться по новым стандартам.

  Сегодня   начальное   образование   закладывает   основу формирования   учебной   деятельности   ребёнка   –   систему   учебных   и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   и   их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование УУД(универсальные учебные действия) в личностных,   коммуникативных,   познавательных,   регулятивных  сферах, обеспечивающих     способность   к   организации   самостоятельной   учебной  деятельности.   Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.

Сегодня проблема развития мыслительной деятельности учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников большие возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Трудно себе представить сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Среди ряда педагогических (образовательных) технологий я выделила технологию развития критического мышления. Она развивает интеллектуальные способности ученика, позволяющие учиться самостоятельно.

Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт Уолтер, Джим и Кэрол Бирс, Донна и Бад Огл, американские педагоги. Венди Сол – редактор международного журнала «Перемена».

Последователи в России: Е.С.заир-Бек, О.Варшавер, Е.Иваньшина, И.Муштавинская, Е.Трифонова, Т.Галактионова (г.Санкт-Петербург) Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления.

Прогнозируемые результаты:

Люди, критически мыслящие

- активно воспринимают информацию и работают с ней

- умеют ставить цели, строить прогнозы

- умеют решать проблемы

- могут применять свои знания и навыки в жизни

- контролируют себя, свою импульсивность

- умеют слушать собеседника

- терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов

- размышляют о своих чувствах, мыслях, оценивают их

вызов

осмысление

рефлексия

Стадия вызова (evocation)– пробуждение интереса к изучаемому вопросу, «вызов» уже имеющихся знаний, предположений, ассоциаций по изучаемому вопросу.

Стадия осмысления (realization) – реализации смысла – это непосредственная работа с информацией (текстом, фильмом, рассказом учителя и т.п.), сопоставление своих прежних представлений с новым знанием.

Стадия рефлексии (reflection) позволяет целостно осмыслить, присвоить и обобщить всю полученную информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу, выявить еще непознанное, проанализировать собственный мыслительный путь и образовательный процесс в целом Функции фазы вызова

- Информационная

- Мотивационные

- Систематизационная

- Целеполагания

Функции стадии осмысления

- Информационная

- Мотивационная

- Целеполагания

(те же, что и на стадии вызова

Функции стадии рефлексии

- Развитие рефлексивных метакогнитивных умений учащихся:

- Рефлексивная технология:

- Формирует самостоятельность мышления

- Вооружает способами и методами самостоятельной работы

- Дает возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учитель - ученик»

- Позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса

Деятельность учащихся: на фазе вызова

- ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения)

- систематизирует информацию до её изучения

- задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ

на фазе осмысления

- Вступает в непосредственный контакт с информацией (читают, слушает, смотрит, делает опыты), используя предлагаемые учителем активные методы работы

- Соотносит       "старую" информацию с "новой"

- Старается      выражать мысли своими словами

- Свободно обменивается   своими идеями    с    другими учащимися  (знакомятся с различными представлениями)

- Анализирует собственные мыслительные операции. Приемы ТРКМ:

- составление «тонких» и «толстых» вопросов,

- стратегия «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ),

- сводная сравнительная таблица,

- INSERT (инсерт) – самоактивизирующая разметка в системе для эффективного чтения и размышления,

- «синквейн»,

- «кластер» и его варианты – «концептуальное колесо», «дерево»,

- игра «Верите ли вы?», «Верные и неверные утверждения»

- «рефлексивные вопросы», «закончи предложение»,

- «кроссворд»,

- игра «Знаете ли вы, что…» и др.

Основные задачи фаз ТРКМ

Применение приёмов технологии критического мышления на уроках русского языка

Приём «Верные – неверные утверждения»

Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные» и «неверные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.

На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

1. Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.
2. В предложении  местоимения бывают только подлежащим.
3. В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим
4. Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.
5. Местоимения изменяются по падежам и числам.
6. В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом.

Прием «Пометки на полях» (ИНСЕРТ)

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим    ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается спрочитанным заданием, текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез    с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, я активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной     информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Использование этого приема требует от учителя:

Во-первых, предварительно определить задание или его фрагмент для чтения с пометками;

Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;

В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом.

И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа.

Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

Например:

Имя существительное (4 класс)

Имя  существительное -  это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и  отвечает  на  вопросы    кто?    или   что? ( …)

Имена  существительные  бывают  мужского,  женского  или  среднего  рода.(…)      

Имена   существительные  изменяются  по  числам  и  падежам. (… ) В  русском  языке  шесть  падежей:  именительный,  родительный,  дательный,  винительный,  творительный,  предложный. ( …)

Изменение   окончаний  имён  существительных  по  вопросам  называется  изменением  по падежам, или склонением. ( …)

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы как в классе, так и дома.

УДАРНЫЕ БЕЗУДАРНЫЕ НЕПАРНЫЕ ПАРНЫЕ ТВЁРДЫЕ ЗВОНКИЕ ГЛУХИЕ ГЛАСНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

МЯГКИЕ

Части слова (3 класс)

Части слова

окончание

суффикс

Для изменения формы слова

Для образования новых слов

Общая часть родственных слов

Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть       тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Например:

Дорога

Ведёт, бежит, поворачивает

По извилистой дорожке бегут ребята.

Шоссе.

Приём применялся при знакомстве с частями речи (2 класс)

Методическая разработка урока мастерской с использованием технологии ТРКМ Мастерская – оригинальный способ организации деятелности учеников при участии учителя-мастера, создающего условия для инициирования поисковой и творческой деятельности учеников. Технологии французских мастерских и развития критического мышления базируются на идеях свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), реализуют деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и принципы личностно-ориентированного образования (Э. Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская). Технология педагогических мастерских и технология развития критического мышления через чтение и письмо обеспечивают развитие таких качеств личности, как субъектность, рефлексивность, критичность мышления, креативность.

УМК «Школа России»

Литературное чтение 2 класс

В.Бианки «Музыкант»

Урок разработан с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Урок построен на основе базовой модели: ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.

Основным приёмом стал приём «чтение со стопом». Суть приёма в том, что после прочтения каждой части учащиеся выдвигают свои версии развития сюжета. Прочитав каждую часть текста, те дети, чьи предположения не совпали с авторским текстом, должны отказаться от своей точки зрения.

Урок рассчитан на учащихся с разным уровнем подготовки.

Цели:

- Создать условия для формирования у детей интереса к чтению, читательских умений, для пробуждения дара творческого воображения – уметь представить картины жизни животных, созданных писателем, умение разобрать прочитанное.

- Обогащать знания о природе.

- Увидеть логику развития действий.

- Развивать речь учащихся, умение осваивать художественную идею рассказа с элементами сказки, составлять текст по опорным словам, словосочетаниям, умение правильно излагать свои мысли.

- Учить детей работать в коллективе, слушать и слышать суждения других.

- Воспитывать бережное отношение к природе, любознательность. Оборудование и организация

У учителя:

Книга В.Бианки «Музыкант», портрет писателя, учебник

иллюстрации, изображающие медведя

У учащихся:

Учебник, картинки с изображением медведя;

карточки с записями:

а) толкование слова «музыкант» из словаря И. Ожегова

б) опорные слова, словосочетания

в) вопросы

г) таблицы

д) тексты о жизни медведя

Технологическая карта

Ход мастерской

1.Индукция (наведение) создание настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого ученика, включая чувства, формирование личного отношения к предмету, обсуждение.

На доске: МУЗЫКАНТ

- Прочитайте слово, написанное на доске

- Назовите родственные слова

- Скажите значение слова «музыкант»

(выслушиваются ответы детей)

- У вас на столе листочки, где записано толкование слова «музыкант»

Прочитайте и сравните со своим ответом.

Музыкант - артист, играющий на музыкальном инструменте, вообще, человек, занимающийся музыкой.

2.Самоконструкция (Построение знаний – поиск, открытие, формулировка гипотез) Создание первичного образа.

- Рассмотрите иллюстрацию. Кого вы увидели?

- Что вы знаете о жизни медведей?

(Выслушиваются ответы детей)

3.Деконструкция (работа с информацией)

- На столах у вас лежат листочки, где напечатана информация о медведе. Прочитайте. (Класс делится на 3 группы, каждая читает свою информацию. При социализации дети дополняют друг друга.

(После прочтения и прослушивания текстов, дети заполняют таблицы, лежащие у них на столах, высказываются по заполненной таблице)

- Ребята, у вас на столе таблицы, заполните их.

- А если я вам скажу, что медведь стал главным героем рассказа В.Бианки «Музыкант», какие вопросы вы зададите?

(Дети задают вопросы)

6.Социализация

(Работа в парах)

- У вас на столе листочки, где записаны слова, словосочетания, предложения. Используя их, составьте свои рассказы.

(выслушиваются рассказы детей)

- Одинаковые ли получились рассказы?

7. Разрыв (Кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, информация)

Работа с текстом

- А хотите узнать, о чём написал в книжке В.Бианки?

(Чтение текста со смысловыми остановками, прогнозирование)

МУЗЫКАНТ

В.Бианки

Старый медвежатник сидел на завалинке и пиликал на скрипке. Он очень любил музыку и старался сам научиться играть. Плохо у него выходило, но старик и тем был доволен, что у него своя музыка. Мимо проходил знакомый колхозник и говорит старику:

—      Брось-ка ты свою скрипку-то, берись за ружьё. Из ружья у тебя лучше выходит. Я сейчас медведя видел в лесу.

1 остановка

Вопрос: Пойдёт ли старик на охоту?

(Выслушиваются ответы детей)

Старик отложил скрипку, расспросил колхозника, где он видел медведя. Взял ружьё и пошёл в лес. В лесу старик долго искал медведя, но не нашёл даже и следа его.

Устал старик и присел на пенёк отдохнуть.

Тихо-тихо было в лесу. Ни сучок нигде не треснет, ни птица голосу не подаст. Вдруг старик услыхал: «Дзенн!..» Красивый такой звук, как струна пропела.

Немного погодя опять: «Дзенн!..»

Старик удивился:

«Кто же это в лесу на струне играет?»

А из лесу опять: «Дзенн!..» — да так звонко, ласково.

- Чьи ответы совпали с авторским?

2 остановка

Вопрос: Кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук?

(Выслушиваются ответы детей)

Старик встал с пенька и осторожно пошёл туда, откуда слышался звук. Звук слышался с опушки.

Старик подкрался из-за ёлочки и видит: на опушке разбитое грозой дерево, из него торчат длинные щепки. А под деревом сидит медведь, схватил одну щепку лапой. Медведь потянул к себе щепку и отпустил её. Щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе раздалось: «Дзенн!..» — как струна пропела.

Медведь наклонил голову и слушает.

Старик тоже слушает: хорошо поёт щепка!

Замолк звук — медведь опять за своё: оттянул щепку и пустил.

- Оправдались ли ваши прогнозы?

3 остановка

Вопрос: Как поступит старик с медведем?

(Дети высказывают предположения)

Вечером знакомый колхозник ещё раз проходит мимо избы медвежатника. Старик опять сидел на завалинке со скрипкой. Он пальцем дёргал одну струну, и струна тихонечко пела: «Дзенн!» Колхозник спросил старика:

—     Ну что, убил медведя?

—     Нет,— ответил старик.

—     Что ж так?

—    Да как же в него стрелять, когда он такой же музыкант, как и я?

И старик рассказал колхознику, как медведь играл на расщеплённом грозой дереве.

- Сбылись ли ваши предположения?

- Можно ли утверждать, что эта история имеет добрый, благополучный конец?

- Какой смысл заключил в своё произведение автор?

8. Рефлексия (самоанализ) Обобщение ощущений, чувств.

На столе у каждого ученика таблица, её нужно заполнить.

- Какая информация оказалась новой?

- Дополните фразу:

«Читая это произведение, я думал о том, что …»

Вывод

В информационный век и век высоких технологий резко изменилась жизнь людей. Теперь для успешности молодого поколения в современной жизни требуются новые знания, новый подход к их получению и дальнейшей реализации. Осуществление новых запросов общества на начальной ступени обучения возлагается на учителя начальных классов. Он должен находиться в центре школьной жизни.

Повышается его роль и растут требования к его профессиональным качествам. С введением ФГОС изменяются цели и задачи обучения. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, а научить учиться. Учитель должен привить две группы новых умений.

К первой относится группа универсальных учебных действих, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

Ко второй относится формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Ведущее место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Первоочередная задача, стоящая перед учителями заключается в проектировании среды, способствующей пробуждению творческой активности в поисках адекватных способов управления в ней, перестройки предметных методик обучения. Учитель становится не ведущим, а направляющим, организующим учебную деятельность.

И в заключение, хотелось бы привести нестандартные мысли, соответствующие технологии развития критического мышления Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!

Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо решать сразу.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно»

На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом!

Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.

Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.

Больше всего дети утомляются в бездействии.

Литература 1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

3. Столбунова С.В. технология развития критического мышления через чтение и письмо Изд-во «Первое сентября» 2005

4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление //Методист 2002 №2 с.30 - 35

5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении., учебно-методическое пособие для учителей под редакцией А.П.Тряпицыной СПб: КАРО СПб-2006-176 с.

nenuda.ru

Доклад по теме "Технология критического мышления на уроках в начальной школе"

Доклад

«Использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальных классах.»

Выполнила учитель нач кл

МКОУ сош№12

Иванова М.В.

Одной из задач внедрения ФГОС российского образования является развитие у младших школьников интереса и любознательности к учению.

В настоящее время существует множество разнообразных методов и технологий. Однако, все ли они действенны в современных условиях? Приносят ли те результаты, на которые рассчитывает учитель? Ведь иной раз приходится наблюдать, когда ученик с прекрасными способностями не проявляет интерес к изучаемому материалу  на уроке. Вместо того чтобы являться активным участником учебной деятельности, он  просто воспроизводит  полученные знания. Кроме того, анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программы обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

 -   низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

 - неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в   неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

-  разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

-  отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

        Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я пришла к выводу, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, то есть могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. И такая педагогическая технология в системе образования уже существует, которая направлена на выявление и развитие творческих способностей учащихся.

        Что же такое критическое мышление?

        Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной самостоятельной деятельности учащихся,  основанный на исследовательских методах ведения урока: рефлексивном целеполагании, выявлении проблемы урока, выдвижение гипотез.

С позиции ученика: развивает любознательность учащихся, их интеллектуальные умения в подходе к решению задач разных уровней, учит самооценке.

С позиции учителя: использование  исследовательских методов деятельности на уроке: развитие оценочного мышления, рефлексивной постановке цели урока, выявление проблемы, выдвижение гипотез, прогнозирование последствий своих решений.

Технология формирует следующие навыки:

• организация групповой работы в классе дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения;

• формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность;

• развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,

рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

• формирование культуры продуктивного чтения;

•  стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

Познакомившись с особенностями концепции, я  выбрала бы  девизом своей  работы в этой технологии такие слова: Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых ему не только в учебе, но и в обычной жизни.

Приёмы развития критического мышления:

1) Приём "Верите ли вы" (верные и неверные утверждения ключевые слова) Это  приём стадии вызова. Он может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем,  описывают заданную тему. После знакомства с текстом  учащиеся возвращаются к данным утверждениям и оценивают  их достоверность.

2)Кластеры (выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди)

Прием "Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.В зависимости от цели  можно организовать  индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Например, задание: составьте кластер к слову «Сказки». Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.

3)Инсерт.  Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

4)Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

5)Таблицы. Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы.

1.Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У) Работа с информационным

текстом очень хорошо накладывается в эту  таблицу.

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали, и что нам осталось узнать

        Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Рассматривая иллюстрацию к тексту, записываем в таблице о ком пойдёт речь в тексте,   выписываем  их на доску в первую колонку таблицы.         В колонку «Хочу узнать» предлагаю внести свои спорные мысли, вопросы, предположения возникшие в ходе обсуждения о чём пойдёт речь в тексте.

        Затем обучающиеся читают текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаем  ответы напротив поставленных вопросов. На этапе рефлексии предлагаю обучающимся сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста.

2. “Концептуальная таблица” используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам.  Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

        В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться учащимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем проводим  обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение.В дальнейшем учащиеся при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения.

Например, можно составить такую таблицу при изучении темы «Литературные жанры».

Категория сравнения:

литературные герои

Категория сравнения:

форма речи

Категория сравнения:

построение

Сказки

Басни

3.«Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Средняя колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить.

Тема 1

Тема 2

Линия сравнения

Тема 3

Тема 4

 Выбор  ключевых слов в тексте 

(описание живой природы)

Выбор  ключевых слов в тексте 

(описание неживой природы)

Золотая осень в стихах  русских поэтов  

Настроение автора

Систематизация и обобщение информации     

        Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Данная работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения

• выделять ключевые слова;

• систематизировать необходимую информацию;

• анализировать, сравнивать и обобщать информацию;

• развитие монологической речи.

6) Чтение с остановками.  Работа с художественными текстами. 

Примерные вопросы приёма «чтения с остановками»:

- По названию предположите о чём будет рассказ?

- Какие события  могут произойти в описанной обстановке?

- Что вы почувствовали, прочитав эту часть текста? Какие ощущения у вас возникли?

- Какие ожидания ваши подтвердились?

- Что было неожиданным?

- Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили его?

7)Приём  «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.        Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

        Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

8) Прием  "Зигзаг" или "Отсюда – туда"

        Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно нарезки бумаги разного цвета ).На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается  на доску в  кратко сформулированном виде  то, что детям уже известно по данной теме. Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). Сведения, поступившие от всех членов группы, обсуждаются,  оформляются в "Сводную таблицу"(«Линия сравнения»). Каждая группа озвучивает результат своей работы.Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества.

9) Прием "Кубик". Данный прием используется на этапе осмысления. 

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из заданий.

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. 10)Приём «Синквейн». (пятистишие - форма письменной рефлексии)Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1-я строка -1 слово (существительное, тема синквейна).

2-я строка - 2 слова (прилагательные, описывающие тему).

3-я строка - 3 слова (глаголы, действия которые производит существительное)

4-я строка – 4 слова (фраза передающая ваше отношение к существительному)

5-я строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.        

        Формы урока в технологии критического мышления  отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют. Роль учителя — в основном координирующая.

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

• подготовительный  – стадия вызова;

• восприятие нового – стадия осмысления;

• присвоение информации – стадия рефлексии. 

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии  критического мышления– научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

infourok.ru

Реферат "Использование технологии критического мышления на уроках биологии"

Бюджетное общеобразовательное учреждение

«Заречная основная школа»

Использование технологии развития

критического мышления

в преподавании биологии

Шишкина Екатерина Георгиевна,

учитель биологии

1 квалификационная категория

2015г.

Содержание

1.Введение

2.Основная часть 4

2.1 Психолого-педагогическое обоснование технологии критического мышления в курсе преподавания биологии. 4

2.2 Суть технологии критического мышления 7

2.3 Методологическая основа технологии критического

мышления 11

2.4 Мониторинг результативности 22

3.Заключение 26

4.Список используемой литературы 27

5. Приложения 28

1.ВВЕДЕНИЕ

Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет основные цели и задачи образования:

-разностороннее и современное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования;

-формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения;

-вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированный подход и воспитание.(6)

В системе школьного образования курс биологии играет большую роль в развитии воспитания подрастающего поколения: в формировании их общей культуры, воспитании творческой личности, осознании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле. Социальный заказ школе предъявляет требования к школьному биологическому образованию, к повышению биологической грамотности подрастающего поколения.

В школьном образовании на современном этапе ученик должен быть поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы, независимого стиля мышления (образное, логическое, творческое, критическое).

Цель моей работы: Показать пути реализации технологии критического мышления на уроках биологии.

Задачи:

1.Развивать познавательный интерес учащихся к предмету биологии, посредством использования технологии критического мышления через чтение и письмо, обосновать роль и место её в образовательном процессе.

2. Включить технологию критического мышления в педагогический процесс.

3.Проверить эффективность данной технологий в преподавании биологии.

Гипотеза:

Реализация этих задач будет способствовать развитию стремления учащихся к самообразованию, содействовать развитию интереса школьников к чтению, поможет создать условия для развития творческого потенциала личности учащегося.

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

2.1 Психолого - педагогическое обоснование использования технологии критического мышления в курсе обучения биологии.

Цель современного образования заключается не столько в передаче обучающимся набора готовых знаний, а в таком развитии личности ребенка, которое позволило бы ему самостоятельно добывать знания. С заданиями творческого характера, которые предлагались на уроках биологии, справились только 25% учеников. Школьники привыкают только слушать, мало говорят на уроках. Среднее время говорения на уроке ученика 2 минуты в день. Все это приводит к повышению утомляемости и утрате интереса к обучению. Ребенок, приученный к репродуктивной деятельности, не умеет и не хочет принимать самостоятельные решения, он привыкает жить «чужим умом». В связи с этим возникает необходимость применения таких педагогических технологий, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельности в приобретении знаний, способствовали поддержанию интереса к изучаемому материалу на протяжении всего процесса обучения.(2)

В своей работе хочу обратиться к технологии критического мышления.

Технология критического мышления - это организация учебной деятельности школьников на основе творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информаций. Это активный процесс познания, происходящий одновременно на стадии вызова, осмысления, рефлексии.

Процесс обучения не мыслим без учета психолого - физиологических особенностей ребенка. В основе обучения лежит мышление, т. е. когнитивные (познавательные) ресурсы личности. Мышление - основной процесс познавательной деятельности. Мышление - понимание себя, разделение чужих и своих мыслей. Мышление, как процесс решения задачи. Характерной особенностью младшего подростка является любознательность, пытливость, наблюдательность, желание общаться с живыми объектами, быстрое овладение умениями и навыками, эмоциональная возбудимость. Ребенок мысленно может выходить за пределы той или иной ситуации, что способствует развитию творческих способностей. В старшем подростковом возрасте детская познавательная мотивация приобретения знаний уже ослаблена, а взрослое осознание необходимости изучения непростого материала ещё недостаточно сформировано. Образование понятий, умение абстрагироваться, выдвигать гипотезы, приоритет логического мышления, развитие рефлексивных умений, выделение вербального интеллекта - это то, что характеризует подростка. Подростки люди не простые, их не так легко заинтересовать, но на что они всегда откликаются охотно, даже с энтузиазмом, так это на возможность узнать, что - то новое. Применяемые методы и формы учебной деятельности должны соответствовать возрасту ребенка, с учетом его личностных особенностей, должны активизировать состояние мозговых структур, способствовать умственному развитию обучающегося.(12)

Психологический закон гласит: «Прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка, к какой либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, что бы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё и что ребенок будет действовать сам, учителю же остается только руководить и направлять его деятельность». (10)

Для того чтобы предмет заинтересовал нас, он должен быть связан, с чем – либо знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе новизну. Нужно, чтоб вновь полученное знание присоединялось к уже известному знанию, но и несло обучающемуся что – то новое. (1) Технология критического мышления, как ни какая другая отвечает, отвечает интересам ребенка, запросам современного общества, поэтому я обращаюсь к ней.

2.2 Суть технологии критического мышления.

Критическое мышление это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Любому учителю часто приходиться сталкиваться, когда ученики, записывая домашнее задание, задают один и тот же вопрос - это на пересказ? Мое мнение нет и не должно быть никакого пересказа, не на уроке биологии, не на уроке литературы, не на уроке музыки. Одно и то же стихотворение, каждый читает по - своему, одна и та же песня в исполнении разных авторов звучит и воспринимается по - своему. Материал одного и того же параграфа каждый ребенок адаптирует для себя пропуская через себя находит свое видение данного материала. Обучаемый ребенок вправе подвергать сомнению достоверность или авторитарность полученной информации, проверять доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры, рассматривать возможности решения проблем. Если ученик справиться с этой задачей, то можно с уверенностью сказать, что учеба его будет успешной. Если пересказ так и останется пересказом, основанном на заучивании – зубрежке, то успеха не будет. От класса классу будет наблюдаться спад, так как объем информации растет, организм включает свои защитные функции - забывание.

Изменения масштабов событий, происходящих сегодня в мире, а так же стремительное наращивание информации говорят о том, что в 21 веке будут нужны новые знания и понимание.

Получение знаний важно, но в настоящее время это не самая главная цель учебного процесса. Главной задачей сегодня является научить ребят мыслить критически. Современное образование рассчитано на перспективу, должно строиться на основе двух принципов: умение быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умение осмыслить и применить полученную информацию. (1)

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни ( умение принимать взвешенные решения, работать с информацией ).

Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление содержания, рефлексия (размышление)

Технологическая карта урока по технологии критического мышления

Стадии урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Возможные приемы и методы.

1. Вызов.

2. Осмысление содержания.

3. Рефлексия.

вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активация учащихся. Мотивация для дальнейшей работы.

Организация работы с текстом. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение и от знания старого к новому.

Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям, предположениям внести свои изменения, дополнения, дать творческое задание.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения) систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Учащиеся соотносят новую информацию со старой используя знания полученные на стадии осмысления.

-составление списка известной информации;

-рассказ, предположение по ключевым словам;

-систематизация материала (графическая)

- верные и неверные утверждения;

Методы активного чтения.

Маркировка:

«*» -известная информация;

«-»- противоречит моим представлениям;

«+» новая информация.

Заполнение таблиц, установление причинно – следственных связей между блоками информации, написание творческих работ.

2.3 Методологическая основа технологии критического мышления.

1. Стадия вызова.

Результативность обучения зависит от целей. Часто отсутствие результативности объясняется тем, что учитель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей. Считает, что эти цели изначально приняты обучающимися как их собственные. В тоже время многие ученые – дидакты ( Дж.Дьюн, Б. Блум и др.) считают, что необходимо дать возможность ученику самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу обучения.

Не мы, а он сам поставил себе цель и начинает её осознавать, двигаться к этой цели. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этой цели. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы что- то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом. Итак, если предоставить обучающемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей – мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова. Цель вытекает из темы урока, поэтому в своей работе обращаюсь к определению темы урока. Определить тему урока не так- то просто. Тема урока продумана авторами учебника. Она наиболее точно отражает смысловое содержание изучаемого материала и поменять что – либо, не потеряв ничего из смысла и содержания, довольно сложно. Натолкнуть ученика на определение темы помогут эпиграфы. Эпиграф - это ворота в текст параграфа. Название темы урока должно являться аналогом темы, которую предлагают авторы учебника, но в тоже время нести и свое видение изучаемого материала.

Например: В учебнике биологии В. Д. Колесова в 8 классе формулировка темы нередко очень объемна « Гигиена сердечно – сосудистой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов». Считаю, что тема урока должна быть краткой и лаконичной, прошу ребят попробовать ее сжать, написать свой вариант. Уже при определении темы урока ученик попадает в ситуацию затруднения, включается процесс критического мышления

(Приложение № 1).

Тема урока может звучать как:

1. Краткое выражение главной мысли - «Болезни сердца и сосудов».

2. Заголовок – вопрос « Сердце мое стучать не устанет»?

3. Парадоксальный заголовок «150 лет жизни и это не предел».

4. Эмоциональный заголовок « Человек , твоя жизнь в твоих руках».

Если тема урока четко и конкретно сформулирована , обучающийся легко справится и с постановкой цели. В свою очередь четкая цель легко раскладывается на задачи. В своей практике на стадии вызова применяю индивидуальные методы обучения. Над темой урока, целями и задачами каждый работает индивидуально, затем идет коллективное обсуждение и выбирается наиболее подходящий вариант. В таком случае каждый ребенок уверен, что он внес в урок что - то свое, т. е. он сопричастен к постановке целей и задач. Нередко предлагаю ребятам, чтоб повысить их мотивацию - интерес, определить, исходя из темы и целей урока лично значимую для них задачу. Эта задача может носить образовательный характер, но иногда показывает и психологическое состояние ученика. Однажды на открытом уроке девочка написала: « Сидеть тихо, чтоб никто меня не заметил».

На стадии вызова немаловажным является систематизация всей информации. Необходимо, чтобы ребята смогли, с одной стороны , увидеть собранную информацию, при этом сюда могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, это позволит увидеть противоречия, нестыковки, непроясненные моменты. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность. Важно, чтобы каждый ученик смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию его собственного опыта.

ВЫВОДЫ:

1. В процессе реализации вызова, обучающиеся могут

высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Высказывания должны фиксироваться, любое может быть важным для дальнейшей работы. Нет « правильных» и «неправильных» высказываний.

3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволяет актуализировать его собственный опыт, а групповая позволяет услышать точку зрения других.

2.Стадия осмысления.

На большинстве уроков эта стадия занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе изложения ее преподавателем, реже в процессе чтения, просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы.

Быстрый темп изложения материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность осмысления его. Одно из условий развития критического мышления это отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. В понимание текста выделяют две составляющие - слово, фразы - мыслительный процесс. Главное условие понимания - это понимание каждого слова и словосочетания. Причины непонимания:

1. Пропуск непонятных слов.

2. Иллюзия понимания.

Существует две группы детей. Первая группа - легко видят слова, понимают смысл. Вторая группа - прочитали одно, поняли другое, отвечают третье. Какие задания я применяю на фазе осмысления:

1) Внимание к слову.

а) нахождение незнакомых слов.

« В профазе первого деления гомологичные хромосомы коньюгируют, после чего может наступить кроссинговер».

Какие незнакомые слова вам встретились? Поясните, о чем идет речь?

В основе понимания текста лежит диалог с автором. Это вероятностное прогнозирование.

б) диалог с автором.

Прочитайте текст в левой колонке. Постарайтесь читать медленно, отслеживая движение вашей мысли и возникающие вопросы. Познакомьтесь с содержанием второй колонки. Сходен ли диалог с автором « идеального читателя» и то движение по тексту, которое производили вы?

Текст « Редкий случай» Диалог с автором «идеального

читателя»

Однажды на Волге произошел Какой это был случай?

исключительно редкий случай. Это может быть все, что угодно.

Большой орел опустился на Что же он схватил? Может это рыба,

воду и что то схватил. водяной зверек или плавающий

предмет.

Он попытался подняться и не Почему? Наверно, это было что то

мог. тяжелое, что он не мог поднять.

Значит, он это бросит. Тогда,

почему «редкий случай»?

Беспомощно махая крыльями, Он не мог бросить это что то, оно

его, видимо держало.

орел поплыл по Волге. Может быть, его когти

застряли в чем – то, и он не мог

освободиться?

Рыбаки изловили орла, и вот что Именно это мы и предполагали.

оказалось: орел вкогтился в огромную белугу.

Результат диалога с автором - это выделение главной мысли.

2) Выделение главной мысли.

а) главная мысль выражена словами, и ее надо найти.

Найдите главную мысль.

Среди клещей много вредителей и паразитов, которые опасны для человека.

Клещи могут передавать возбудителей различных заболеваний, например, сыпного и возвратного тифа, энцефалита - тяжелого заболевания нервной системы.

б) главная мысль вытекает из содержания, но не сформулирована прямо.

Выразите главную мысль текста своими словами.

Если сжечь кость, она почернеет от углерода, оставшегося от сгорания органических веществ. Если выгорит и углерод, получиться белый остаток, чрезвычайно твердый, но хрупкий. Это минеральное вещество кости.

Обучающийся должен уметь:

1.Вычерпывать все смыслы из предложения.

2. Постоянно прогнозировать текст.

3.Уметь выразить словами главную мысль.

4.Цель выделения главной мысли должна быть привычкой.

Чтение и письмо - те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно писать и читать. В процессе чтения информация подвергается анализу, а с помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении. В своей работе, как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии использую перепутанные цепочки. Это могут быть и рассыпанные слова , восстановление последовательности событий (приложение № 1) и восстановления текста из частей.

3) Логические цепочки.

А) Собери рассыпанные слова в предложение :

Череп, на спину, при травмах, укладывают, пострадавшего.

Б) Восстанови текст из частей.

Заразил этого мальчика натуральной оспой; болевшей коровьей оспой; но мальчик не заболел; Дженнер взял жидкость из оспенных пузырьков женщины; через некоторое время; и перенес её на оцарапанную кожу мальчика.( Д. В. Колесов. Биология 8 класс с. 94).

4) Работа с наглядностью.

В преподавании биологии особое место занимает наглядность: работа с рисунками учебника, схемами, видео и кинофильмами.

Считаю, что большинство людей относятся к аувизуалам, поэтому большое значение отвожу работе с наглядностью, ставя проблемные вопросы, на которые ученик может найти ответ, проанализировав тот или иной рисунок.

Например: Рассмотрите в учебнике рисунок и ответьте на вопрос: «Почему правая почка в теле человека лежит ниже, чем левая?»

«Докажите, опираясь на рисунки учебника, что кровеносная система пресмыкающихся более совершенна, чем кровеносная система земноводных».

Цель: развитие чувства наблюдательности, умение сравнивать, делать умозаключения, проводить операции синтеза и анализа.

Вывод: постановка перед обучающимися проблемных вопросов, самостоятельное решение задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения – все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обуславливает развитие познавательного интереса в биологии.

Любые используемые в обучении методы и методические приемы, формы работы актуальны, если они стимулируют развитие критического мышления. Если на первой фазе ученик сформулировал свою цель изучения материала, то на второй стадии подчиняет работу этой цели. Создается эффект приобретения.

3. Стадия рефлексии.

Школьники не привыкли к тому, что после стадии осмысления им могут быть заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла твое внимание?»

«Что вы делали для того, чтобы выделить главную мысль?» и т.д.

Растерянность может вызвать предложение учителя поделиться в парах или группах мнениями о возникших по ходу урока вопросах. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращаясь в собственное знание. Для этого необходимо:

А) Самостоятельно систематизировать материал.

Б) Определить направление для дальнейшего изучения темы.

В процессе рефлексии ученик получает новые знания, но не менее важно то, что на этой стадии отслеживается сам процесс обучения, мышления, деятельности. Дж. Стил и ее коллеги подчеркивают, что преподавание является наилучшим, когда оно прозрачно, то есть обучаемые видят, как разворачивается сам учебный процесс. (2) Какие методы и методические приемы используются мной на стадии рефлексии? Это:

1) Групповые дискуссии - это возможность переосмысления полученных знаний, сравнение собственного видения с другими взглядами и позициями.

2) Эссе - письменное задание, итог того, что я узнал на уроке.

( Приложение. № 1).

3) Ключевые термины - основные понятия урока.

Например: 6 класс, тема «Цветок»

«Цветки, имеющие как тычинки, так и пестики, называют ……….,

цветок, имеющий только пестики, называют …………., а цветок, имеющий только тычинки ……… Если тычиночные цветки

на одном растении, а пестичные на другом, то его называют ……..

Письменная работа - диктант, где вместо пропуска нужно вставить соответствующие термины.

4) Таблицы. Сложность таблицы с учетом возрастных особенностей и дифференциации обучения. Например: Составьте такую таблицу, которая позволила бы ответить на все предложенные вопросы.

Из одного грамма углеводов человек получает 4,1 ккал, из одного грамма жиров – 9,3 ккал, из одного грамма белков – 4,2 ккал. Порция борща со свежей капустой содержит 3,6 г белков, 12 г жиров и24 г углеводов. Порция гуляша - 24,3 г белков, 24 г жиров, 7 г углеводов. Порция компота из свежих фруктов содержит о,4 г белков, 36 г углеводов, не содержит жиров.

Сколько энергии вы получите:

- Из белков, жиров и углеводов, содержащихся в каждом блюде;

- Из каждого блюда;

- Из всего обеда?

Как видим, рефлексия является наиболее значимым этапом, так как именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенных знаний. Роль учителя в основном координирующая.

Выводы:

- Учение укрепляется тогда, когда оно опирается на

предварительные знания учащихся, на их опыт. (Рос, 1999г).

- Учение и критическое мышление развивается, когда учащиеся

имеют возможность применять знания к конкретным задачам.

(Ресник,1990г). - Наилучшие результаты достигаются тогда, когда учащиеся

активно осваивают, синтезируют информацию и присваивают ее.

(Андерсон и соавторы).(1)

- Критическое мышление и учение невозможно при менталитете, принимающем « единственно правильный ответ» (Бэнкс, 1988).

При этом обучающиеся должны:

1. Развивать уверенность в себе и понимать ценность своих мыслей и идей.

2. Активно участвовать в учебном процессе.

3. С уважением выслушивать различные мнения.

2.4 Мониторинг результативности.

Диагностика сформированности у учащихся стремления к самообразованию, положительной мотивации к процессу обучения, реализация творческого потенциала личности ребенка осуществлялась путем анкетирования, анализа успеваемости по предмету, педагогического наблюдения.

1. Анкетирование.

Анкета составлены на основе вопросов анкеты, предложенной А.В. Кулевым.

Вопросы 5, 6,7, 8 составлены мной.

1. Что побуждает тебя учиться биологии?

а) у меня есть чувство ответственности

б) мне это понадобиться в жизни

в) познавательный интерес к предмету

2) Считаешь ли ты, что занятие биологией развивает умение думать?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

3) Какие задания тебе нравиться выполнять больше всего?

а) требующие повторить то, что есть в учебнике

б) задания, в которых требуется предложить свой способ решения или собственные объяснения фактам

4)Как часто ты читаешь дополнительную литературу по биологии?

а) вообще не читаю

б) читаю иногда

в) читаю регулярно

5) Если у тебя возник вопрос по биологии, но ты не получил на него ответа на уроке, то ты…

а) ничего не предпринимаешь

б) стремишься найти ответ

5) Какие формы работы тебе больше всего нравятся?

а) индивидуальные

б) групповые

в) фронтальные

6)Какие задания для тебя более предпочтительны?

а) репродуктивного характера

б) частично-поискового

в) творческого

7) Учиться легче, если есть…

а) право выбора в выполнении заданий

б) нет права выбора

8) Можешь ли ты свободно высказывать свое мнение по изучаемому вопросу на уроке биологии?

а) да

б) нет.

Обоснуй свой ответ на последний вопрос.

В анкетировании приняли участие 21 учащийся с 5 по 9 класс.

Выводы: 1) анкета показала, что большинство учащихся предпочитают задания, в которых требуется предложить свой способ решения(63%).,

2) Легко и свободно могут высказывать свое мнение, не боясь быть высмеянными(68%).

3)Детям больше нравятся дифференцированные задания(72%).

4) Чтение литературы по предмету не является регулярным для большинства детей, ответ «читаю иногда» выбрали (50%)

5) Познавательный интерес к биологии является преобладающим побудительным мотивом в 5 -6 классах, в 8-9 классах большинство

ответили «мне это понадобится в жизни».

2. Академическая успеваемость.

Была проанализирована успеваемость и качество обучения на « хорошо» и «отлично» за последние три года. Качественный показатель остается стабильным и составляет от 75% до 88 % при 100% успеваемости.

3. Педагогические наблюдения.

Наблюдение за учащимися во время уроков, по одной теме с применением педагогики критического мышления по сравнению с традиционным уроком позволяет достигать более высокого уровня развития понимания, восприятия мышления. Это повышает активность ребенка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе, умение быстро ориентироваться в потоке информации и находить нужное, умение осмыслить и применить полученную информацию на практике. Данная педагогическая технология расширяет методический арсенал учителя, позволяет более эффективно достигать поставленной цели конкретного занятия и всего учебного курса. Выдвинутая гипотеза реализации задач подтверждается проведенными исследованиями.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1.Применение технологии развития критического мышления на основе личностно – ориентированного подхода может быть использовано в биологии. Данная технология активизирует познавательную деятельность обучающихся, направляет их усилия на целенаправленный поиск решения учебных программ, способствуют развитию творческого потенциала личности обучаемого.

2.Использование технологии способствует развитию творческого потенциала самого учителя. Изменяется стиль работы учителя в плане усиления и демократизации образования.

3. Данная технология помогает подготовить современному обществу современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, обладающим чувством ответственности за свою страну.

4. Список используемой литературы:

1.Антонова Е.В. Развитие критического мышления через чтение и письмо,2010

2. Исмаева Р.Н. Развитие критического мышления, Бишкек, 2010г.

3. Каменская А.А. Введение в общую биологию М., 2008г.

4. Колесов Д.В. Биология. Человек. 8класс М., 2007г.

5. Кулев А.В. Общая биология, 11класс, методическое пособие – СПб: «Паритет», 2001. Мухина В.С. Возрастная психология, М., Академия 1999г

6. Национальная доктрина образования в РФ Учительская газета, №43, 2000.

7. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М., 2009.

8.Сальникова Т.П. Педагогические технологии. Творческий центр.- М, 1996.

9. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии, - М, Народное образование, 1998г.

10. Сиратюк И. Н. Обучение детей с учетом психофизиологических особенностей. М., 1998.

11. Сиротина Л.М. Использование на уроках химии и биологии элементов технологии развития критического мышления. 2009.

12. Холодная М.А. Когнитивные стили, о природе индивидуальности ума. М., 2005.

13.Щебланова О.Р. Психологическая диагностика одаренности школьника. М., 1998.

14. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Педагогическое общество России., М- 2007.

15. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

infourok.ru

Смотрите также

• 
  Реферат россия при первых романовых
• 
  Реферат на тему электрические явления
• 
  Реферат на тему профессия инженер
• 
  Титульный лист реферата финансовый университет
• 
  Возрастные особенности эндокринной системы реферат
• 
  Реферат речевой этикет в документе
• 
  Реферат на тему педагогическая этика
• 
  Реферат дыхательная система морских млекопитающих
• 
  Война за независимость сша реферат
• 
  Реферат эволюция естественнонаучной картины мира
• 
  Реферат первобытная религия и искусство