Системы автоматизированного проектирования (САПР)
Дисциплина САПР изучается в 5 семестре. Общий объем дисциплины составляет 136 часов, из них:
лекции – 17 часов,
лаб. работы – 34 часа.
самостоятельная работа студентов (СРС) – 85 часов.
Целью данного курса является подготовка инженерных кадров, знающих и умеющих использовать методы и средства автоматизированного проектирования, которое подразумевает систематическое использование ЭВМ при инженерных расчетах и моделировании объектов проектирования.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи:
обучение работе в компьютерной математической системе MathCAD;
формирование умения использовать систему MathCAD для моделирования объектов проектирования.
В результате изучения данной дисциплины студенты должны:
знать аналитические и численные методы для создания и анализа математических моделей;
владеть основными методами работы на ЭВМ с математической программой MathCAD; математическим описанием объектов проектирования и их оптимизацией.
Дисциплина «Системы автоматизированного проектирования» базируется на информатике, математике, компьютерной графике, теоретической механике и может служить основой для применения компьютерных технологий в изучении последующих курсов специальности 170600 «Машины и аппараты пищевых производств».
^ Содержание тем, рассматриваемых на лекциях
Введение. Понятие САПР. Базовые обеспечения САПР: методическое, программное, техническое, информационное, организационное. Системы CAD, CAM, CAD/CAM, CAE. Необходимость в разработке и использовании САПР. Примеры САПР в нашей стране и за рубежом.
Математическое описание объектов проектирования. Получение аналитических выражений интерполированием многочленом по Лагранжу; многочленом с заданием в узлах значений производных любого порядка.
Интерполяция кубическими сплайнами. Отличие сплайн интерполяции от интерполяции многочленом. Кубическая сплайн - интерполяция в MathCAD.
Математические модели на основе экспериментальных данных. Математическая обработка данных. Регрессионный анализ. Метод наименьших квадратов. Выбор эмпирических формул для нелинейных зависимостей. Преобразование координат - переход от нелинейной зависимости данных к линейной зависимости.
Анализ физического и математического эксперимента в общем случае. Статистические функции slope, intercept, linfit, genfit, regress в MathCAD.
Построение математических моделей в MathCAD с помощью программирования.
Методы решения оптимизационных задач. Линейное программирование. Транспортная задача, задача об использовании ресурсов. Аналитические и численные методы оптимизации. Метод множителей Лагранжа.
Математическое описание процессов с использованием метода анализа размерностей.
Аналитические и численные методы решения уравнений. Метод Ньютона (метод касательных). Моделирование удара зерновой частицы о неподвижную поверхность.
Моделирование процесса пневмосепарации зерновой частицы в наклонном пневмосепарирующем канале.
^ Содержание лабораторных работ
1. Введение. Понятия уравнение и функция в MathCAD. Решение систем уравнений. Построение декартовых графиков. Применение интеграла для вычисления площади под кривой. Моделирование случайных величин. Интегрирование методом Монте-Карло. [5]
2. Приложения интегрального исчисления к исследованию функций и геометрии. Задачи интерполирования. Вычисление объема бункера произвольной формы. [6]
3. Математическая формулировка и решение задач в виде алгебраических и интегральных уравнений.
4. Построение математических моделей нагрева и выпечки тестовых заготовок по экспериментальным данным. [7]
5. Оптимальное проектирование. Аналитические и численные методы оптимизации. [5]
6. Математическое описание объектов проектирования с помощью дифференциальных уравнений. Численное решение обыкновенных дифференциальных уравнений. Графические возможности, программирование и анимация в MathCAD. [8]
7. Постановка математического эксперимента и его обработка на примере модели, описываемой дифференциальным уравнением не решаемого в квадратурах. [9]
8. Получение уравнения регрессии по методу Брандона. Анализ размерностей. [9]
9. Математическая формулировка задачи сепарации частиц зерновой смеси на наклонной плоскости в виде системы дифференциальных уравнений и численное решение этой системы.
^ Самостоятельная работа студентов
1 Выполнение заданий по самостоятельной работе на ЭВМ по каждой лабораторной работе и подготовка к следующей лабораторной работе - 4 х 8 = 32 часа.
2 Подготовка и сдача двух компьютерных аттестаций - 2 х 2 +1= 5 часов.
3 Выполнение расчетной работы - 48 часов.
Примечание: У студентов 9 часовой рабочий день. Выходной – воскресенье.
^ Расчетная работа
Выполняется индивидуальная расчетная работа в соответствии с методическими указаниями [8] на ЭВМ в среде математического пакета MathCAD. Работа состоит из 11 частей.
1 Определение времени "зависания" зерновой частицы в пневмоканале.
2 Построение кривых перемещения частиц зерновой смеси имеющих различные скорости витания.
3 Графический анализ влияния начальных параметров на траекторию частицы зерновой смеси.
4 Определение оптимальной скорости воздушного потока.
5 Взаимодействие частицы зерновой смеси со стенками пневмоканала.
6 Влияние коэффициента восстановления скорости после удара о стенки на время пребывания частиц зерновой смеси в пневмоканале.
7 Исследование влияния ширины пневмоканала на время очистки зерна.
8 Оптимизация процесса сепарирования зернового материала по его концентрации и времени нахождения в пневмоканале.
9 Исследование влияния неравномерности воздушного потока на сепарирование.
10 Влияние на сепарацию угла и начальной скорости вхождения частицы в неравномерный воздушный поток.
11 Создание анимации по наблюдению движения частиц в процессе пневмосепарации.
^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1 Mathcad 6.0 PLUS. Финансовые, инженерные и научные расчеты в среде Windows 95./ Перевод с англ. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. -712 с.
2 Макаров Е.Г. Инженерные расчеты в Mathcad. Учебный курс. – СПб.:Питер, 2003. -448 с.: ил.
3 Васильков Ю.В., Василькова Н.Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2002. -256с.: ил.
4 Численные методы. Учебник для техникумов. М., "Высш. школа", 1976. - 308 с.: ил.
5 Очков В.Ф. MathCAD 7 Pro для студентов и инженеров- М.: КомпьютерПресс, 1988.-384 с.- ил.
Перечень методических материалов
6 Седешев М.А. Основы САПР. Лабораторный практикум. Исследование формоизменения пластического материала и математическое описание геометрической модели очага деформации: Метод. указание к лаб. работам./ АлтГТУ им. И.И. Ползунова - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1999 -15 с.
7 Седешев М.А. Основы САПР. Лабораторный практикум. Построение математических моделей нагрева и выпечки тестовых заготовок по экспериментальным данным: Метод. указание к лаб. работам./ АлтГТУ им И.И. Ползунова - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1999 - 17 с.
8 Зайцев В.П., Седешев М.А. Злочевский В.Л. Основы САПР Математические модели проектирования. Моделирование процесса пневмосепарации. Учеб. пособие./ АлтГТУ им И.И. Ползунова - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1999 - 62 с.
9 Седешев М.А. Математические модели объектов проектирования в системе MathCAD: метод. указание./ АлтГТУ им. И.И. Ползунова - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2005 -51 с.
^ Контроль обучения
Первая аттестация на компьютере – 6 неделя семестра.
Вторая аттестация на компьютере – 12 неделя семестра.
За каждое пропущенное занятие (лекция или лабораторная работа) отнимается по 10 баллов.
Отчет по расчетной работе – 16 неделя семестра. Оценивается по принципу зачтено/не зачтено.
Экзамен – во время сессии.
К экзамену допускаются студенты, не имеющие задолженностей по расчетной работе и аттестациям (набрано менее 25 баллов по каждой аттестации).
При получении 100 баллов за каждую аттестацию и сдаче отчета по расчетной работе выставляется "автоматом" экзаменационная оценка "отлично".
^ Тематические вопросы к экзамену
Для сдачи экзамена необходимо выполнить квалификационный тест контроля итоговых знаний по дисциплине Системы автоматизированного проектирования (САПР). Тест представлен в виде задач по перечисленным ниже тематическим вопросам и выполняется на компьютере в математической системе MathCAD в течение 30 минут.
1. Определение САПР. Базовые обеспечения САПР: методическое, программное, техническое, информационное, организационное.
2. Системы CAD, CAM, CAD/CAM, CAE.
3. Интерполирование табличных данных: а) кубическим сплайном, б) многочленом по Лагранжу, в) многочленом с заданием в узлах значений функции и значений ее производных различного порядка.
4. Регрессионный анализ. Выбор эмпирических формул для нелинейных зависимостей. Преобразование координат – переход от нелинейной зависимости данных к линейной зависимости. Построение функциональной зависимости для табличных данных методом наименьших квадратов. Функции slope, intercept, linfit, genfit, regress в MathCAD.
5. Векторы и матрицы в MathCAD. Формирование новых матриц из существующих с помощью функции submatrix.
6. Программирование в MathCAD.
7. Оптимальное проектирование. Линейное программирование. Аналитические и численные методы оптимизации.
8. Метод анализа размерностей для получения функциональных зависимостей (уравнений).
9. Численные и аналитические методы решения уравнений. Многократные решения уравнений в MathCAD.
10. Моделирование случайных величин. Метод Монте-Карло.
11. Решение обыкновенных дифференциальных уравнений в MathCAD.
12. Графические возможности MathCAD.
13. Анимация в MathCAD.
14. Вычисления с единицами измерений в MathCAD.
15. Математические модели объектов проектирования. Моделирование процесса пневмосепарации. Моделирование удара. Моделирование сепарации зерновой смеси на наклонной плоскости. Принцип вибрационного перемещения (вибротранспортирования) и его моделирование.
Составил доцент кафедры МАПП Седешев М.А.
Утвердил зав. кафедрой МАПП, профессор Тарасов В.П.
www.ronl.ru
КАРАГАНДИНСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЗПОТРЕБСОЮЗА
Кафедра экономической теории и международной экономики
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СРС (СРСП) ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ»
Специальность:5В50600 – «Экономика»
Факультет экономики и управления
КАРАГАНДЫ – 2010
Рекомендации разработаны к.э.н., доцентом кафедры экономической теории и МЭ Гимрановой Г.И. и преподавателем кафедры Утеповой М.М.
Рассмотрены на заседании учебно-методического семинара кафедры экономической теории и международной экономики
10 июня 2010 г. Протокол № 10
Зав. кафедрой
экономической теории и МЭ Жетписбаева М.К.
Сведения о составителях:
Гимранова Галия Ильясовна, к.э.н., доцент, Карагандинский экономический университет.
Имеет публикации в объеме 42,5 п.л., читает курсы «Экономическая теория», «Микроэкономика», «Макроэкономика», «Региональная экономика и управление», «История экономических учений».
Утепова Маркен Мухитовна, преподаватель, ведет практические занятия по дисциплинам «Микроэкономика», «Макроэкономика», «История экономических учений
Офис: кафедра экономической теории и международной экономики, аудитория № 210Б.
г. Караганда ул. Академическая, 9.
Тел: 44 16 24 (129)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СРС (СРСП)
Задания СРС выполняются вне аудитории без участия преподавателя. Основная задача СРС подготовка к семинарским занятиям и лекциям. На семинарское занятие выносятся основные вопросы темы. Тематический план семинарского занятия, перечень основной и дополнительной литературы, методические советы к темам семинарских занятий отвечают на вопросы, что и как надо делать. Внимательно изучив методические советы к темам семинарских занятий, самостоятельно подготовьте ответы на вопросы тематического плана семинарского занятия. В ходе подготовки каждого вопроса кратко, схематично фиксируйте основные положения и тезисы ответа, формулировки, запишите формулы и символы в тетрадь для СРС. После завершения подготовки проверьте свои знания при помощи вопросов самопроверки. Вопросы, вызвавшие затруднения при самостоятельной работе, запишите и задайте их преподавателю.
Задания СРС должны выполняться до лекции. На лекциях же знания, полученные самостоятельно, должны углубляться и расширяться.
Однако объем вопросов, выносимых на семинарское занятие, не охватывает полное содержание темы. Поэтому необходима дальнейшая работа студента по углублению и расширению своих знаний, что осуществляется в процессе СРСП. Поэтому на СРСП выносятся дополнительные вопросы, задачи, упражнения и т.д., при помощи которых полностью раскрывается содержание темы.
Разработка форм и содержания СРС.
Особенности курса «Региональная экономика и управление» обуславливают широчайший набор форм СРС. Это такие формы, как:
- изучение конспектов лекций, данных преподавателем;
- подготовка к семинарскому занятию конспекта лекции по основному учебнику;
- подготовка реферата по определенной теме;
- взаимное рецензирование рефератов, эссе, докладов;
- составление глоссария и кроссвордов по терминам курса;
- решение задач;
- анализ статистических данных;
- участие в групповом проекте;
- выступление с презентацией по выбранной теме;
- подготовка обзора по теме и т.д.
Рекомендации студенту для эффективной организации СРС (СРСП)
Проработка пройденного материала.Проработка пройденного лекционного материала является наиболее важным видом самостоятельной работы. Чем глубже и полнее проработан материал, тем легче при выполнении других видов самостоятельной работы. Систематическая, регулярная работа над пройденным лекционным материалом, начиная с первого занятий, является необходимым условием для понимания материалов последующих лекций и усвоения материалов практических и лабораторных занятий.
Приступая к проработке материала необходимо:
- иметь конспект лекции;
- иметь программу курса;
- иметь рекомендуемую литературу (учебник, пособия, задачник), при необходимости иметь необходимые принадлежности, материалы и инструменты.
Метод работы:
- целесообразно материал лекции прорабатывать «по свежей памяти»;
- работая над конспектом, полезно делать ссылки на литературу (это понадобится при подготовке к экзаменам) и вносить необходимые дополнения, а возможно, и исправления;
- работа над темой должна продолжаться до полного понимания и запоминания материала;
- работа над темой завершается разбором примеров и задач, приведенных в учебниках и пособиях, до полного освоения метода их решения;
- если после работы над темой останутся неясные вопросы, необходимо разобрать их с преподавателем на очередной лекции;
Решение задач.Методика выполнения заданий:
- выполнение подобных заданий можно начинать только после проработки лекционного материала по данной теме;
- приступая к решению задачи, необходимо внимательно прочесть ее условие;
- продумать план решения;
- определить формулы, которые должны быть использованы при решении задачи;
- еще раз вникнуть в сущность величин, входящих в формулы;
- произвести решение сначала в общем виде, а затем подставить численные значения буквенных величин;
- указать единицы измерения результатов промежуточных и окончательного решений;
- сделать анализ правильности решения.
Подготовка к коллоквиумам.По некоторым дисциплинам для оценки степени усвоения теоретической части раздела курса, проводится коллоквиум (собеседование). Следовательно, теоретический материал по вопросам, вносимым на коллоквиум, должен быть еще раз повторен.
Подготовка к контрольным работам.Целью проведения контрольных работ являются:
- проверка текущей успеваемости студентов;
- выяснение подготовленности студентов группы;
- организация методики работы с отстающими студентами.
Студентам, готовясь к контрольной работе, необходимо:
- знать тему контрольной работы;
- освежить в памяти теоретический материал, основные формулы и методы решения задач на данную тему;
- вновь просмотреть примеры и задачи, разобранные в учебнике, и задачи, рассмотренные на практических занятиях.
Если магистрант систематически работает над пройденным материалом, начиная с первой лекции, то подготовка к контрольной работе не вызовет затруднений и много времени на нее не понадобится.
Выполнение проектов.При выполнении проектов и работ необходимо руководствоваться методическими указаниями, выдаваемыми на кафедрах вместе с заданиями.
Порядок выполнения задания:
- приступить к выполнению задания не позже срока, установленного графиком самостоятельных работ;
- если при выполнении задания возникнут затруднения, то вернуться к соответствующей теме курса, доработать ее и вновь приступить к выполнению задания;
- если после этого будут затруднения, то прийти на консультацию к преподавателю;
- проанализировать полученное решение;
- готовясь к защите задания, проверить соответствующие положения теории и продумать решение в случае изменения некоторых данных;
- убедиться в понимании метода, использованного при выполнении задания;
- задание должно быть защищено не позже срока, установленного графиком, иначе оно считается академической задолженностью.
Время на самостоятельную работу весьма ограничено, поэтому необходимо учиться рационально планировать самостоятельную работу, стремиться овладевать навыками самостоятельной работы, перенимать положительный опыт, учиться производительно работать и разумно отдыхать, чтобы сохранять работоспособность. Поэтому возрастает ответственность каждого преподавателя и кафедры в целом за обучение студентов методике самостоятельной работы.
Формы проведения СРСП
по курсу «Региональная экономика и управление»
№ пп | Название темы | Формы проведения СРСП |
1 | Предмет региональной экономики и управления. Понятие и типологизация регионов. | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, составление глоссария, написание эссе, проведение презентации.* |
2 | Теоретические основы региональной экономики и управления | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, обсуждение кейса.* |
3 | Регион как объект хозяйствования и управления | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, разработка группового проекта, составление дополнительного глоссария.* |
4 | Экономический потенциал региона и его оценка | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание академического эссе, разработка группового проекта, оппонирование группового проекта, составление дополнительного глоссария.* |
5 | Регион как объект макроэкономического анализа | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, составление дополнительного глоссария.* |
6 | Историко-географическая характеристика экономики регионов РК | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, составление дополнительного глоссария, презентация либо обзор по вопросам темы. * |
7 | Необходимость и сущность государственного регулирования развития регионов | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, презентация. * |
8 | Формирования системы· управления регионом. Региональный менеджмент . | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, составление дополнительного глоссария, мини-презентация.* |
9 | Планирование и прогнозирование развития экономики регионов | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание обзора по теме, составление дополнительного глоссария.* |
10 | Региональные программы | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, обзора по теме, составление дополнительного глоссария.* |
11 | Специальные экономические зоны как инструмент региональный политики | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, составление обзора, презентация, разработка дерева целей, составление дополнительного глоссария.* |
12 | Экономические механизмы реализации региональной политики | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, составление обзора по теме, групповая презентация составление дополнительного глоссария.* |
13 | Мировой опыт государственного регулирования регионального развития | Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание эссе, презентация.* |
* - предусмотрена возможность инициативного предложения студентов по применению по теме дополнительной или альтернативной формы СРС (СРСП)
Тема 1. Предмет региональной экономики и управления. Понятие и типологизация регионов
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предлагаемые задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Составить глоссарий по теме.
6. Вопросы семинарских занятий могут обсуждаться как в традиционной форме, так и в форме презентации, круглого стола. на тему:Проблемы регионального развития в РК на современном этапе.
Вопросы для самоконтроля
1.Необходимость изучения региональных проблем.
2.Что изучает региональная экономика.
3.Основные понятия региональной экономики.
4.Место региональной экономики в системе экономических наук.
5.В чем состоит значение региональных проблем?
6.Что является предметом региональной экономики?
7.Каковы различия понятий «территория», «регион», «экономическое пространство»?
8.Дайте основные характеристики экономического пространства.
9.Как вы понимаете единство экономического пространства?
10.Как соотносятся между собой макроэкономика, микроэкономика и региональная экономика?
11. Приведите примеры проблемных регионов РК
Составьте глоссарий:
-Региональная экономика
-Размещение производительных сил
-Регион
-Экономическое пространство
-Пространственная структура экономики
-Региональная наука
-Пространственная экономика.
1. Определенная территория, отличающаяся от других территорий страны по ряду признаков и обладающая некоторой целостностью, взаимосвязанностью составляющих её элементов
А) Город
Б) Место
В) Регион
Г) Акватория
Д) Аэротория
2. Деление страны на регионы принято называть
А) Копированием
Б) Дроблением
В) Кроением
Г) Районированием
Д) Аэроторией
4. Формой укрепления государственной власти в стране является
А) Федеративное районирование
Б) Общее экономическое районирование
В) Проблемное экономическое районирование
Г) Административно-территориальное деление
Д) Произвольное районирование
5.Совокупность регионов, которые характеризуются сходством социально-экономических процессов и являются объектом государственного регулирования в основном в форме координации, являются результатом:
А) Федеративного районирования
Б) Общего экономического районирования
В) Проблемного экономического районирования
Г) Административно-территориального деления
Д) Произвольного районирования
6. В соответствии с конкретной целью государственного регулирования применяется
А) Федеративное районирование
Б) Общее экономическое районирование
В) Проблемное экономическое районирование
Г) Административно-территориальное деление
Д) Произвольное районирование
7. Примером общего экономического районирования является выделение в составе Казахстана:
А) Карагандинской области
Б) Западного региона
В) г. Павлодара
Г) Акватории Каспийского моря
Д) Аэротории над Казахстаном
8. Европейский союз – ЕС является примером:
А) Федеративного районирования
Б) Общего экономического районирования
В) Проблемного экономического районирования
Г) Административно-территориального деления
Д) Трансгосударственного районирования
10. Часть региона, в которой наиболее концентрировано выражены его существенные признаки, называется:
А) Точкой
Б) Ядром
В) Центром
Г) Полем
Д) Периферией
11. Участок региона, который можно считать «остальной» частью пространства, дополняющей «ядро», называется:
А) Точкой
Б) Краем
В) Центром
Г) Полем
Д) Периферией
12. Элементарный объект пространства, местность («малая территория») с каким-то одним объектом называется:
А) Локалитет
Б) Промышленный узел
В) Агломерация
Г) Территориально-производственный комплекс
Д) Транспортный узел
Методические рекомендации.Тема предусматривает проведение двух семинарских занятий. Подготовку к ним следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Исходить следует из того, что в сложных условиях формирования и развития рыночных отношений все в большей степени стала проявляться важная роль регионального фактора, так как экономические преобразования осуществляются в пределах конкретных территорий, а они существенно отличаются друг от друга по природно-географическим, социально-демографическим, экономическим и другим условиям. Это означает, что унифицированный подход к проведению экономических реформ, не учитывающий эти различия, совершенно неприемлим. Именно поэтому необходимо проводить такую экономическую политику, которая учитывала бы специфику конкретных регионов и в то же время обеспечивала экономическую целостность страны.
В связи с этим возникает объективная потребность в расширении научных исследований региональных аспектов национальной экономики, выделение в качестве самостоятельной отрасли знаний региональной экономики.
Главным предметом познания региональной экономики является экономика конкретных регионов: объективные предпосылки экономического развития региона, производственная структура, социальная сфера и условия жизни его населения и т.п., его экономические связи с внешним миром.
Поскольку регион является лишь частью национального государства, здесь формируются экономические связи между регионами и национальная экономика предстает как система взаимосвязанных регионов.
Размещение производительных сил как процесс целенаправленного распределения по территории страны объектов и явлений дополняет предмет изучения региональной экономики.
Основой функционирования региональной экономики является регион. Регион – это определенная территория, отличающаяся от других территорий по ряду признаков и обладающая некоторой целостностью и взаимосвязанностью составляющих ее элементов. Регион – это понятие типологическое. Регионы выделяются из территорий в соответствии с определенными целями и задачами. Регион может совпадать с существующими в стране административно-территориальными делениями (области, края, автономные образования и т.д.), а может и не совпадать. Здесь используются разные принципы выделения регионов. Они могут выделяться с позиций административного и экономического управления, места в территориальном разделении труда, функционирования рынка труда, товаров и услуг, типичности социально-экономических проблем и т.д.
Одним из основных понятий региональной экономики является экономическое пространство. Это насыщенная территория, вмещающая множество объектов и связей между ними: населенные пункты, промышленные предприятия, транспортные и инженерные сети и т.п.
В структуре современной экономической науки и современного экономического образования существуют две фундаментальные дисциплины – макроэкономика и микроэкономика, дающие основные знания об экономических закономерностях развития общества. Однако они не охватывают пространственное развитие экономики. Именно региональная (пространственная) экономика в совокупности с макро- и микроэкономикой составляет ядро экономической науки
Тема 2. Теоретические основы региональной экономики и управления
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Подготовить рефераты на темы:
«Теории региональной экономики», «Современные направления развития теорий региональной экономики»
Вопросы для самоконтроля
1. Определите истоки возникновения науки, понятия региона.
2.Представьте структуру региональной социально-экономической системы.
3. Что представляет собой структура и генезис теорий регионального развития?
4. Раскройте содержание общей теория размещения Й. Тюнена, В. Лаунхардта, теории промышленного "штандорта" А. Вебера.
5. Раскройте суть следующих теорий:
-теория центральных мест В. Кристаллера;
-теория обострения региональных диспропорций С. Поллларда;
-теория кумулятивных причинных связей Г.Мюрдаля;
-учение о пространственной организации хозяйства А.Леша
-теория местного роста;
-теория адаптивности к условиям постиндустриального общества.
-школа региональных исследований стран СНГ;
-новые парадигмы и концепции региона.
6. Каковы различия между абсолютными и относительными преимуществами региона при выборе специализации производства и структуры торговли?
7. В чем различия и общность парадигм: “регион как квазигосударство”, “регион как квазикорпорация”, “регион как рынок”, “регион как социум”?
8. Перечислите материальные и нематериальные факторы в теории размещения.
9. Каковы основные идеи теории диффузии инноваций?
10. Каковы основные предпосылки и выводы теории полюсов роста?
11. В чем состоит суть теории территориально-производственных комплексов?
12. Дайте определения понятий Парето-оптимума, ядра системы и экономического равновесия применительно к региональной экономике.
13. Как определяются и измеряются эффекты межрегиональных взаимодействий?
Задание
Представьте теории региональной экономики в виде следующей таблицы
Название теории, автор(ы) | Исходные положение теории | Суть теории | Выводы |
1.В теории развития региона целесообразно придавать больший приоритет исследованиям
А) Инфраструктурные сети, рост ВВП, инфляция
Б) Расселение, национальные инновационные системы
В) Инфраструктурные сети, система социального страхования
Г) Инфраструктурные сети, экономика и окружающая среда
Д) внешнеэкономическая политика, агломерационные эффекты
2. Теория сельскохозяйственного штандорта была предложена
А) Й.Тюненом
Б) В.Лаунхардом
В) А.Вебером
Г) В.Кристаллером
Д) Э.Хекшером
3. Теория рационального штандорта промышленного предприятия была разработана
А) Й.Тюненом
Б) В.Лаунхардом
В) А.Вебером
Г) В.Кристаллером
Д) Э.Хекшером
4. Теория промышленного штандорта была предложена
А) Й.Тюненом
Б) В.Лаунхардом
В) А.Вебером
Г) В.Кристаллером
Д) Э.Хекшером
5. Теория центральных мест, согласно которой вся заселенная территория покрывается решетками, была разработана:
А) Й.Тюненом
Б) В.Лаунхардом
В) А.Вебером
Г) В.Кристаллером
Д) Э.Хекшером
6. Теория, согласно которой, каждый регион должен специализироваться на производстве и продаже того товара, по которому обладает абсолютным преимуществом, была разработана А) Й.Тюненом
Б) В.Лаунхардом
В) А.Вебером
Г) А Смитом
Д) Э.Хекшером
7. Теория, согласно которой, каждый регион должен специализироваться на производстве и продаже того товара, по которому обладает сравнительным преимуществом, была разработана
А) Й.Тюненом
Б) В.Лаунхардом
В) А.Вебером
Г) А Смитом
Д) Д.Рикардо
8. Отношение суммы ввоза и вывоза продукции к объему производства в регионе называется:
А) коэффициент товарообменаБ) коэффициент ввозаВ) коэффициент вывозаГ) коэффициент локализации производстваД) коэффициент специализации производства
9. Отношение объема вывозимой продукции к общему объему производства в регионе называется:
А) коэффициент вывозаБ) коэффициент товарообменаВ) коэффициент ввозаГ) коэффициент локализации производстваД) коэффициент специализации производства
10. Значение коэффициента локализации производства равно значению коэффициента специализации производства:
А) всегдаБ) никогдаВ) при прочих равных условиях
Г) если доля исследуемой отрасли в выпуске региона не превышает средней доли по странеД) если доля исследуемой отрасли в выпуске региона превышает среднюю долю по стране
11.Доля i-й отрасли в r-м регионе называется:
А) коэффициент локализации производстваБ) коэффициент товарообменаВ) коэффициент ввозаГ) коэффициент вывозаД) коэффициент специализации производства
12. Полиструктурность – это:
А) множественность структурной организации регионаБ) структура политического устройства регионаВ) политика местных властей по структурации органов регионального управленияГ) множественность структур органов регионального управленияД) взаимосвязь структур бизнеса и регионального управления
13. Коэффициенты, не являющиеся показателями открытости экономики региона:
А) локализации производства и специализации производства
Б) ввоза и вывозаВ) товарообмена и ввозаГ) товарообмена и вывозаД)товарообмена и локализации производства
Кейс на тему «Вклад Й. Тюнена в становление региональной экономики»
Становление теории размещения (локализации) принято связывать с выходом в 1826 г. книги немецкого экономиста Й. Тюнена “Изолированное государство в его отношении к сельскому хозяйству и национальной экономии”. Главным содержанием этого фундаментального труда было выявление закономерностей размещения сельскохозяйственного производства.
Исследование Й. Тюнена отличали высокий уровень абстракции, точные формулировки поставленных задач. Он предполагал наличие экономически изолированного от остального мира государства, в пределах которого имеется центральный город, являющийся единственным рынком сбыта сельскохозяйственной продукции и источником обеспечения промышленными товарами. Здесь цена каждого продукта в любой точке пространства отличается от его цены в городе на величину транспортных затрат, которые принимаются прямо пропорциональными весу груза и дальности перевозки.
Й. Тюнен ставит вопрос: какие формы примет при установленных предпосылках сельское хозяйство, и какое влияние на его размещение будет оказывать расстояние от города? Он находит ответ на поставленный вопрос методом сопоставления транспортных затрат на перевозку продукции от места производства до рынка, в результате чего выявляются зоны, наиболее благоприятные (с точки зрения минимизации транспортных затрат) для размещения в их пределах тех или иных видов сельскохозяйственного производства.
Й. Тюнен доказывает, что в рамках сделанных допущений оптимальная схема размещения сельскохозяйственного производства — это система концентрических кругов (поясов) разного диаметра вокруг центрального города, разделяющих зоны размещения различных видов сельскохозяйственной деятельности. Чем выше урожайность (продуктивность), тем ближе к городу должно размещаться производство. В то же время чем дороже тот или иной продукт на единицу веса, тем дальше от города целесообразно его размещение. В результате интенсивность ведения хозяйства снижается по мере удаления от города.
Й. Тюнен выделяет шесть поясов (колец) размещения сельскохозяйственной деятельности, основываясь на условиях ведения хозяйства в своем имении в Мекленбурге. Ясно, что при других условиях конкретный состав поясов будет другим, но принцип их чередования сохранится.
Нахождение расстояния, отделяющего зоны размещения тех или иных видов сельскохозяйственной деятельности от центра сбыта, осуществляется по простым формулам. Пусть имеются “не сельскохозяйственные культуры, доходность которых на единицу продукции составляют т1 и т2 а объемы их производит” — v1 и v2 . Транспортный тариф (на 1т) равен t. Тогда r — расстояние от центра, разграничивающее посевы двух культур, находится из уравнения безразличия (равенства разностей между доходом и транспортными затратами):
v1 m1 - rtv1 =, v2 m2 - rtv1
Одновременно Й. Тюнен обосновал основные положения теории земельной ренты по местоположению. Определенный продукт продается по одной и той же цене независимо от места своего производства. Земельная рента равна величине экономии на транспортных издержках в хозяйствах, расположенных относительно ближе к центру. Она максимальна в первом кольце и падает по мере удаления земельного участка от центра. В наиболее удаленном кольце, где еще ведется сельское хозяйство, величина ренты равна нулю. Минимум транспортных затрат на доставку сельскохозяйственной продукции соответствует максимуму земельной ренты.
По-видимому, Й. Тюнен не знал теории ренты по местоположению Д. Рикардо. Тем не менее, начиная свой анализ с принципиально иных посылок, он приходит к тем же выводам, что Д. Рикардо.
Работа Й. Тюнена была первым и весьма показательным пpимером использования абстрактных математических моделей в теории пространственной экономики. Ее важное методическое значение признано в новой экономической науке.
Вопросы для обсуждения кейса
1.Что представляет собой оптимальная схема размещения сельскохозяйственного производства?
2.Какие закономерности размещения сельскохозяйственного производства были выявлены Й. Тюненом?
Методические рекомендации.Подготовку к семинару следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Также рекомендуется изучение теоретических аспектов регионального развития, имеющих актуальное значение и в современный период. Предлагаются такие темы:
1.Фактор пространства в истории экономической мысли.
2.Теория сельскохозяйственного штандорта Й.Тюнена.
3.Теория промышленного штандорта А.Вебера.
4.Теория международной торговли.
5.Теория экономической интеграции.
Тема 3. Регион как объект хозяйствования и управления
.
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Подготовить рефераты на темы:
«Межотраслевые связи региона (выбрать регион)»,
«Региональная социально-экономическая система»
6. Провести деловую игру «Государственное регулирование региональных диспропорций в РК»
.
Составьте глоссарий:
Региональный воспроизводственный процесс.
Валовой региональный продукт.
Индикаторы социально-экономического развития региона.
Региональный экономический механизм.
Коэффициент ввоза.
Коэффициент вывоза.
Коэффициент товарности регионального воспроизводства
Вопросы для самоконтроля
1.Какие блоки включает схема функционирования экономики региона?
2.Как соотносятся понятия «общественный воспроизводственный процесс» и «региональный воспроизводственный процесс»?
3.Каковы основные макроэкономические показатели развития региона?
4.Каковы показатели открытости региона?
5.Назовите основные блоки, необходимые для построения интегрированных индикаторов развития региона
6.Что такое национальная экономика?
7. Нарисуйте схему воспроизводственных процессов в экономике.
8. Что подразумевается, когда говорят о “реальной экономике”?
9. Какое соотношение существует между понятиями “регион” и “экономический район”?
10. Что означают целостность региона и комплексность хозяйства региона?
11. Приведите классификацию регионов.
12. Какие показатели используются для определения региональной специализации? Раскройте суть каждого показателя.
13. Раскройте термины “промышленный узел”, “территориально-производственный комплекс”, “межотраслевой территориальный комплекс” “экономический район”, “агломерация”, “экономическая зона”.
Задание
Сопоставьте термины и их определения
1.региональное разделение труда | А.группа предприятий различных отраслей, сосредоточенных в одном месте, построенных, как правило, по единому проекту и имеющих общие обслуживающие и вспомогательные объекты и сооружения. |
2.Промышленный узел | Б.территориально-хозяйственное сочетание, которое: • возникает на базе крупного города (нескольких городов) и создает значительную зону урбанизации; • отличается высокой степенью территориальной концентрации промышленности, инфраструктуры и плотности населения; • оказывает решающее влияние на экономику и социальную жизнь окружающей территории; • показывает высокую степень комплексности хозяйства и территориальную интеграцию населения. |
3.Агломерация | В.специализация регионов на производстве определенных видов товаров и услуг и последующем обмене ими. |
4.Территориально-производственный комплекс (ТПК) | Г.целостная территориальная часть национального хозяйства страны со своей специализацией и прочными внутренними экономическими связями, основное звено в системе экономического районирования страны. По своему внутреннему содержанию термин соответствует более гибкому понятию “регион”. |
5.Межотраслевой территориальный комплекс | Д.интегрированные на территории отраслевые производства, входящие одновременно в общегосударственную систему межотраслевых образований и имеющие единую программу развития. |
6.Экономический район | Е.группы укрупненных районов, выделяемые по ряду признаков (территориальному, природно-сырьевому, географическому и т.д.). |
7.Экономические зоны | Ж.значительная территория, где расположена группа взаимосвязанных предприятий и организаций, составляющих единую технологическую цепочку, комплексно использующих природные ресурсы и получающих дополнительный эффект за счет сокращения транспортных затрат. |
Тесты:
1. Типологизация регионов необходима для:
А) осуществления задач государственной региональной политикиБ) для построения индикаторов развития регионаВ) для структурации региональной статистикиГ) для выявления степени открытости регионаД)для выявления метод систематизации межрегиональных связей
2. Характеристика равномерности распределения анализируемых причин по регионам оценивается при помощи:
А) кривой Лоренца и коэффициента ДжинниБ)кривой ФилипсаВ) кривой спроса и кривой предложенияГ) кривой совокупного спроса и кривой совокупного предложенияД) коэффициента централизации
3. Основные типы проблемных регионов:
А) отсталые, депрессивные, кризисныеБ)отсталые, отдаленные, кризисныеВ) отдаленные, кризисные, депрессивныеГ) закрытые, депрессивные, отсталыеД)закрытые, кризисные, отсталые
4. Основные макроэкономические показатели развития региона:
А)ВРП, инвестиции в основной капитал, выпуск товаров и услугБ) ВРП, СНС, сальдо торгового балансаВ) ВРП, сальдо торгового баланса, уровень инфляцииГ) СНС, уровень инфляции, выпуск товаров и услугД) выпуск товаров и услуг, уровень инфляции, сальдо торгового баланса
5. К областям Казахстана со специализацией на металлургии относится:
А)Карагандинская
Б)Алматинская
В)Акмолинская
Г)Атырауская
Д)Мангистауская
6. К областям Казахстана со специализацией на сельскохозяйственной отрасли относится:
А) Карагандинская
Б)Южно-Казахстанская
В) Акмолинская
Г) Атырауская
Д) Мангистауская
7. К областям Казахстана со специализацией на нефтедобывающей отрасли относится
А) Восточно-Казахстанская
Б) Алматинская
В) Западно-Казахстанская
Г) Атырауская
Д) Карагандинская
8. Особая кризисность проявления той или иной крупной проблемы, создающая угрозу социально-экономическому положению в стране, политической стабильности, экологическому равновесию является качественным признаком региона:
А) Развивающегося
Б) Стабильного
В) Большого
Г) Малого
Д) Проблемного
9. Наличие в регионе ресурсного потенциала (производственного,
научно-технического, трудового, природного), использование которого особенно важно для национальной экономики является качественным признаком региона:
А) Развивающегося
Б) Стабильного
В) Большого
Г) Малого
Д) Проблемного
10. Особое значение геополитического и геоэкономического положения региона для стратегических интересов страны является качественным признаком региона:
А) Развивающегося
Б) Стабильного
В) Большого
Г) Малого
Д) Проблемного
11. Недостаток у региона собственных финансовых ресурсов для решения проблем общенационального значения является качественным признаком региона:
А) Проблемного
Б) Стабильного
В) Большого
Г) Малого
Д) Развивающегося
12. В систему индикаторов, на основании которой осуществляется оценка степени кризисности региона входит показатель
А) Спад ВРП
Б) Специализация региона
В) Равномерность размещения
Г) Количество малых городов
Д) Экономическая активность населения
13. В систему индикаторов, на основании которой осуществляется оценка степени кризисности региона входит показатель
А) Неблагополучная экологическая обстановка
Б) Специализация региона
В) Равномерность размещения
Г) Количество малых городов
Д) Экономическая активность населения
Методические рекомендации.Подготовку к семинару следует начать с изучения рекомендуемой литературы. Изучение данной темы предполагает также большой объем самостоятельной работы. Как уже известно из первой темы,регионкак хозяйственная система является частью территории национального хозяйства и подчиняется всем требованиям и закономерностям воспроизводственного процесса, протекающего в экономике в целом. В то же время он обладает определенной самостоятельностью и обособленностью, которая определяется его специфическими характеристиками, обусловленными разнообразными природно-ресурсными, социальными, географическими, историческими и иными факторами. Эта двойственная природа региона предполагает тщательный анализ его положения, места и роли в национальном хозяйстве.
Схема функционирования региона должна включать, как минимум, три взаимосвязанных блока: «экономика», «население», «природная среда». Главными показателями являются: валовой региональный продукт на душу населения, численность населения и его доходы, уровень безработицы, а так же показатели открытости экономики региона (коэффициенты ввоза, вывоза, товарообмена).
В рыночных условиях значительно возрастает влияние доходов и платежеспособного спроса на региональное воспроизводство, потребление и инвестиции, развитие социальной сферы, а так же влияние производства на занятость и доходы. Межрегиональный обмен обусловливает усиление влияния на регион внешних конкурирующих рынков.
Региональное воспроизводство охватывает ряд воспроизводственных процессов: воспроизводство регионального продукта, воспроизводство капитала и трудовых ресурсов. Оно охватывает движение материальных и финансовых потоков между основными агентами экономики региона: предприятиями, домашними хозяйствами, государственными учреждениями. Кроме того, регион как подсистема национальной экономики, имеет экономические связи с государственными регулирующими системами, с другими регионами и внешним миром.
Регулирование оптимального уровня этих связей и процессов как внутри региона, так и между регионами и Центром является сложной проблемой и выступает одним из главных направлений государственной региональной экономической политики.
Уровень социально-экономического развития региона невозможно выразить в одном показателе. Поэтому используется множество методик построения интегрированных индикаторов. Перечень первичных индикаторов формируется по следующим важнейшим блокам:
-общий уровень развития региона;
-финансовое положение региона;
-инвестиционная активность;
-доходы населения;
-занятость и рынок труда;
-состояние социальной сферы;
-экологическая ситуация;
-международная экономическая активность.
Каждый из этих блоков имеет несколько первичных индикаторов, их общее количество насчитывает более 40 первичных показателей.
Тема 4.экономический потенциал региона и его оценка
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
3. Выполнить предложенные задания.
4. Ответить на тестовые вопросы.
5. Составить дополнительный глоссарий по теме.
6. Обсуждение доклада на тему «Оценка схемы размещения производительных сил и его влияние на развитие таксономических единиц региона в РК»
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Общественное разделение труда
Территориальное разделение труда.
Отраслевое разделение труда.
Природно-ресурсный потенциал.
Трудовой потенциал.
Производственный потенциал.
Комбинации факторов производства.
Разновыгодность производства.
Задания
На рисунке представлен алгоритм исследования пространственной организации и тенденций пространственного развития региона. Следуя данному алгоритму, проведите анализ развития любого региона Казахстана.
1. Анализ уровня хозяйственного освоения территории – предполагает анализ развития транспортной инфраструктуры, промышленного и аграрного производства, использования туристско-рекреационного потенциала территории.
2. Анализ сложившейся системы расселения и тенденций ее изменения - выявление особенностей системы городского и сельского расселения региона.
3. Анализ территориальной структуры экономики – целью данного анализа является выявление закономерностей изменения структуры экономики и соответствие ее сложившейся системе расселения.
4. Выявление «полюсов» и «осей роста», формирование «опорного каркаса» территории – позволяет концентрировать усилия на центрах интенсивного экономического развития и отраслях специализации региона.
5. Формирование основных направлений совершенствования региональной социально-экономической политики с учетом закономерностей пространственного развития региона.
Рассматриваемый алгоритм исследования позволяет осуществить зонирование территории региона по различным классификационным признакам, установить особенности региональной системы расселения, а также тенденций ее изменения, на основе анализа территориальной структуры экономики региона выделить опорные территории региона для реализации эффективной социально-экономической политики.
Методические рекомендации.Подготовку следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Необходимо исходить из того, что социально-экономический потенциал региона – это совокупная способность региона, его отраслей, предприятий, хозяйств осуществлять производственно-экономическую деятельность, выпускать товары и предоставлять услуги, удовлетворять запросы населения, общественные потребности, обеспечивать развитие производства и потребления.
Экономический потенциал формируется под влиянием различных факторов. Одним из важнейших из них является общественное разделение труда. Оно выступает в двух формах: территориальное разделение и отраслевое разделение. Территориальное разделение – это закрепление отдельных отраслей и производств за определенными территориями. Его естественной основой являются различия в природных, климатических и экономических условиях различных регионов (географическое положение, количество и качество рабочей силы, исторически накопленный опыт рационального хозяйствования и т.д.) Экономической основой этой формы разделения труда является разновыгодность изготовления благ на различных территориях в силу специфичности комбинации производственных факторов в каждом регионе.
Отраслевое разделение труда – это существование отдельных отраслей – изготовление различных благ на базе исполнения группы принципиально единых технологий – и производства – изготовление благ единого функционального назначения на базе весьма схожих технологий. Современная статистика выделяет более 100 самостоятельных отраслей и свыше 500 производства.
Следует отметить, что регион и его экономика основаны на сочетании этих двух форм разделения труда, которые нередко вступают в противоречия друг с другом, проявляющиеся в следующем:
- между размещением природных ресурсов в регионе и его отраслевой структурой;
- между территориальной спецификой расселения населения и географией отраслевого размещения новых рабочих мест;
- между отраслевой специализацией регионов и необходимостью их комплексного развития как региональных систем;
- между различиями территориального производства национального дохода и географией его использования;
- между экономическими интересами отраслей и социальными потребностями регионов.
Воспроизводство пространственной среды региона объективно предполагает воспроизводство его экономической, социальной, природной базы во всех их составляющих. Экономический потенциал региона состоит из четырех основных элементов.
1.Природно-экологический потенциал, который не всегда имеет непосредственную экономическую оценку, однако через реализацию таких своих компонентов, как качество земли, близость или удаленность от рынков сбыта, погодно-климатические условия, экологическая емкость территории косвенно влияет на конечные хозяйственные результаты деятельности региона.
2.Ресурсно-производственный потенциал, который имеет конкретную денежную и функционирует в реальных формах различных элементов производственного капитала: основной и оборотный капитал, фонды обращения и оборотные средства.
3.Трудовой потенциал, представляющий объем структуру и качество рабочей силы, характеризуется уровнем квалификации и образования работников.
4.Внешнеэкономические связи и бюджетно-финансовые отношения региона, представленные в первом случае платежным балансом региона как соотношение его экспорта и импорта, а во втором – системой межбюджетных отношений, размерами трансфертов, субсидии, субвенций и т.п.
Таким образом, экономический потенциал региона оценивается значительным набором показателей, охватывающих весь комплекс факторов, характеризующих жизнедеятельность региона. Количество этих показателей может быть очень обширным и весьма ограниченным Это зависит от поставленных целей и задач. Более достоверные данные дает методика, использующая значительное количество показателей (до 60), характеризующих разные сферы жизнедеятельности региона. По каждому из показателей рассчитываются баллы, которые впоследствии суммируются и переводятся в весовую оценку от 0 до 5 и по результатам выдается уровень потенциала и определяется место региона в национальной экономике.
Тема 5. РЕГИОН КАК ОБЪЕКТ МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Решить задачи
5. Ответить на тестовые вопросы
6. Работа в малых группах «Анализ отраслевой структуры экономики региона по показателям специализации и локализации»
7. Составить дополнительный глоссарий по теме.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Тесты:
1.Отношение суммы ввоза и вывоза продукции к объему производства в регионе называется:
A) коэффициент товарообменаB) коэффициент ввозаC) коэффициент вывозаD) коэффициент локализации производстваE) коэффициент специализации производства
2.Отношение объема вывозимой продукции к общему объему производства в регионе называется:
A) коэффициент вывозаB) коэффициент товарообменаC) коэффициент ввозаD) коэффициент локализации производстваE) коэффициент специализации производства
3.Значение коэффициента локализации производства равно значению коэффициента специализации производства:
A) всегдаB) никогдаC) при прочих равных условияхD) если доля исследуемой отрасли в выпуске региона не превышает средней доли по странеE) если доля исследуемой отрасли в выпуске региона превышает среднюю долю по стране
4.Доля i-й отрасли в r-м регионе называется:
A) коэффициент локализации производстваB) коэффициент товарообменаC) коэффициент ввозаD) коэффициент вывозаE) коэффициент специализации производства
5.Полиструктурность – это:
A) множественность структурной организации регионаB) структура политического устройства регионаC)политика местных властей по структурации органов регионального управленияD)множественность структур органов регионального управленияE)взаимосвязь структур бизнеса и регионального управления
6.Коэффициенты, не являющиеся показателями открытости экономики региона:
A) локализации производства и специализации производстваB) ввоза и вывозаC) товарообмена и ввозаД) товарообмена и вывозаE) товарообмена и локализации производства
7.Типологизация регионов необходима для:
A) осуществления задач государственной региональной политикиB) для построения индикаторов развития регионаC) для структурации региональной статистикиD) для выявления степени открытости регионаE) для выявления метод систематизации межрегиональных связей
8.Характеристика равномерности распределения анализируемых причин по регионам оценивается при помощи:
A) кривой Лоренца и коэффициента ДжинниB) кривой ФилипсаC) кривой спроса и кривой предложенияD) кривой совокупного спроса и кривой совокупного предложенияE) коэффициента централизации
9.Основные типы проблемных регионов:
A) отсталые, депрессивные, кризисные
B) отсталые, отдаленные, кризисныеC)отдаленные, кризисные, депрессивныеD) закрытые, депрессивные, отсталыеE) закрытые, кризисные, отсталые
10.Основные макроэкономические показатели развития региона:
A) ВРП, инвестиции в основной капитал, выпуск товаров и услугB) ВРП, СНС, сальдо торгового балансаC) ВРП, сальдо торгового баланса, уровень инфляцииD) СНС, уровень инфляции, выпуск товаров и услугE) выпуск товаров и услуг, уровень инфляции, сальдо торгового баланса
Методические рекомендации.Подготовку следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Тема 6.Историко-географическая характеристика экономики регионов РК
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
3. Выполнить предложенные к теме задания.
4. Ответить на тестовые вопросы.
5. Составить дополнительный глоссарий по теме.
6. Подготовиться к дебатам на тему «Усиление дифференциации регионов РК по социально-экономическому развитию и проблемы совершенствования механизмов региональной экономической политики».
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Какие факторы определяли социально-экономическое положение регионов в советский период?
2. Каковы последствия пространственной организации хозяйства в советский период?
3. Как историко-экономический фон повлиял на последующее развитие регионов РК?
4. Какие главные экономические трудности в региональном развитии вы знаете?
5. Какие положительные тенденции в региональном развитии РК наметились в последние годы?
6. По каким показателям можно определить уровень дифференциации в социально-экономическом развитии регионов РК?
7. Какие значения по показателю ИЧР имеют регионы Казахстана?
8. Какие последствия таит в себе усиливающаяся дифференциация социально-экономического положения регионов РК?
9. Как проявляется пространственная дезинтеграция?
10. Назовите основные задачи региональной экономической политики Казахстана?
Дайте определения следующим понятиям:
Пространственная организация экономики.
Историко-географический фон развития регионов.
Чрезмерная концентрация производства.
Узкая специализация регионов.
Моноотраслевые регионы
Деградация сельских поселений.
Дифференциация развития регионов.
Пространственная дезинтеграция.
Дезинтеграционные и интеграционные тенденции.
Задания
Составление сравнительной таблицы с целью выявления общего и особенного в экономическом развитии регионов Казахстана.
Название крупного экономического района | Области Казахстана | Экономическая специализация | Положительные стороны специализации | Отрицательные стороны специализации |
1. Регионы Казахстана с наибольшей концентрацией бедного населения
А)Жамбылская, Южно-Казахстанская области
В) г.Астана, Западно-Казахстанская, Атырауская области
С) г.Алматы, Жамбылская, Южно-Казахстанская области
Д) Карагандинская, Павлодарская, Северо-Казахстанская области
Е) Восточно-Казахтанская, Павлодарская, Атырауская области
2. Специализированная регионально ориентированная деятельность называется
А) региональная система
В) социальное обслуживание
С) государственная политика
Д) региональная политика
Е) социальная политика
3. Необходимыми составляющими региональной политики являются:
А) цели, объекты, субъекты, средства осуществления
В) предмет, цели, объекты, субъекты
С) цели, субъекты, средства осуществления
Д) цели, объекты, средства осуществления
Е) цели, объекты, площадь, средства осуществления
4. К числу наиболее распространенных причин регионального неравенства относятся:
А) резкие различия в природно-климатических условиях жизни
В) социальное обслуживание в разных регионах
С) государственная политика
Д) региональная политика в разных регионах
Е) социальная политика в разных регионах
5.К числу наиболее распространенных причин регионального неравенства относятся:
А)природные ресурсы
В) социальное обслуживание в разных регионах
С) государственная политика
Д) региональная политика в разных регионах
Е) социальная политика в разных регионах
6. К числу наиболее распространенных причин регионального неравенства относятся:
А) социальная политика в разных регионах
В) социальное обслуживание в разных регионах
С) государственная политика
Д) региональная политика в разных регионах
Е) агломерационные преимущества
7. К числу наиболее распространенных причин регионального неравенства относятся:
А) региональная политика в разных регионах
В) социальное обслуживание в разных регионах
С) государственная политика
Д) преобладающие производственные уклады
Е) социальная политика в разных регионах
8. К числу наиболее распространенных причин регионального неравенства относятся:
А) региональная политика в разных регионах
В) социальное обслуживание в разных регионах
С) государственная политика
Д) географическое расположение региона
Е) социальная политика в разных регионах
9. Субъектами региональной политики в США являются:
А) штаты
В) регионы
С) автономные сообщества
Д) провинции
Е) области
10. Субъектами региональной политики в Франции являются:
А) штаты
В) регионы
С) автономные сообщества
Д) провинции
Е) области
11. Субъектами региональной политики в Германии являются:
А) штаты
В) регионы
С) автономные сообщества
Д) провинции
Е) земли
12. Получение максимума возможных благ от имеющихся в регионе ограниченных производственных ресурсов
А) экономическая эффективность
В) социальная эффективность
С) конкурентоспособность
Д) баланс интересов населения, собственников, региона, государства
Е) введение частной собственности на землю
Методические рекомендации.Подготовку следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Важно усвоить, что многие свойства современной пространственной структуры казахстанской экономики обусловлены рядом физико-географических, природно-ресурсных, экономических и других факторов. Многовековое историческое наследие: огромная территория (8-е место в мире), ее глубинное в Евразии положение, суровые климатические условия и низкая плотность населения на большей части территории, пространственный разрыв между сосредоточением природных ресурсов, населения, производства - все это постоянный фон для развития регионов Казахстана. К этому еще добавляются последствия пространственной организации хозяйства, осуществлявшейся в советский период.
До конца 80-х годов ХХ века проводилась активная политика размещения производительных сил, результатом которой явилось масштабное освоение природных ресурсов Казахстана. Из республики вывозились огромные природно-сырьевые ресурсы, а ей оставалась экологически загрязненная окружающая среда. Во всех промышленных центрах страны содержание вредных веществ в атмосфере намного превышает предельно допустимые нормы.
Тема 7. НЕОБХОДИМОСТЬ И СУЩНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕГИОНОВ
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
3. Решить предложенные к теме задачи
4. Ответить на тестовые вопросы
6. Дискуссия на тему «Эффективное решение проблем депрессивных регионов и проблемы малых городов Казахстана»
7. Составить дополнительный глоссарий по теме.
Дайте определение следующим понятиям:
Региональная экономическая политика.
Региональные неравенства.Проблемные регионы.
Принципы региональной политики.
Приоритеты региональной экономической политики.
Инструменты региональной политики.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Назовите объективные предпосылки появления
региональных неравенств.
2. Что такое региональная экономическая политика (РЭП)?
3. Какие модели РЭП вам известны?
4. Назовите основные принципы РЭП Казахстана?
5. Обоснуйте основные приоритеты в региональном развитии РК.
6. Назовите основные методы регулирования развития регионов.
7. Какие экономические и правовые инструменты регулирования развития регионов вы знаете.
8.В чем заключается природа региональных неравенств для определения возможных путей их нивелирования.
2. Обоснуйте необходимость госрегулирования, соответствующей специфике региона, эффективную экономическую политику.
Задание
Найдите соответствия
Принцип самостоятельности | Предполагает введение регионального рынка и полного обеспечения продуктами и товарами первой необходимости как за счет собственного производства, так и за счет продукции других регионов. Все регионы должны стремиться к более полному обеспечению населения услугами социальной и производственной инфраструктуры |
Принцип саморазвития | Районы низших таксономических рангов делегируют вышестоящим не только управленческие функции, но и часть территории (например, для линейной инфраструктуры, для размещения объектов министерства обороны и др.), отдельные объекты и т. д. Причем делегирование происходит за определенную плату, поступающую в бюджет местных органов управления. |
Принцип самофинансирования | Для активной реализации прав каждого человека и деятельности всех хозяйственных объектов, а также всей полноты представительной и исполнительной власти и муниципалитетов нужен пакет постановлений по территориальному развитию. |
Принцип самоуправления | Все регионы должны развиваться на основе разрешения внутренних противоречий, с использованием местного потенциала (внутренняя неоднородность регионов, противоречия между ПС и ПО, прогрессивной и устаревшей технологией и т. д.). |
Принцип самообеспечения | Каждый регион должен обладать экономическим и социальным суверенитетом, относительной самостоятельностью при решении стратегических и тактических задач социально-экономического и политического развития территории. Это не означает замкнутости районов, так как все они являются звеньями территориального раз деления и интеграции труда. |
Принцип делегирования | Местный бюджет регионов, формируемый за счет налогов, отчислений от прибылей предприятий, платы за ресурсы и другого, должен обеспечивать все расходы по комплексному социальному развитию территории |
Принцип социальной законности | В каждом районе должен функционировать соответствующий орган самоуправления с соответствующими правами и функциями. |
Методические рекомендации.Подготовку следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Дифференциация регионов, неравномерность их развития во многом обусловлены рядом объективных и субъективных причин. К числу объективных предпосылок дифференциации регионов относятся:
-плотность– численность населения, объем ВРП, природные ресурсы, основные фонды и т.п. на единицу площади;
-размещение– показатели равномерности, дифференциации, концентрации населения и экономической деятельности, наличие неосвоенных территорий;
-связанность– интенсивность экономических связей между частями и элементами пространства, условия мобильности производственных ресурсов, развитие транспортных и коммуникационных сетей.
Именно эти предпосылки возникновения неравенств в региональном развитии, а так же другие причины возникновения неравенств являются главным объектом исследования при формировании региональной политики любого государства.
Региональная экономическая политика (РЭП) – система экономических, законодательно-правовых, социальных и других мер, применяемых государством для эффективного и гармоничного развития регионов, предоставление проблемным регионам равных возможностей с остальными для достижения равноценных условий жизни и занятости. Главная суть этой политики – свести к минимуму те неравенства в развитии регионов, которые создают почву для возникновения социальных конфликтов и препятствуют динамичному развитию страны в целом.
В зависимости от сложившихся социально-экономических условий данной страны и различий в развитии ее регионов формируется соответствующая региональная политика. Выделяются следующие модели этой политики: 1) неотложная помощь кризисным регионам; 2) межрегиональное перераспределение финансовых средств для выравнивания сложившейся дифференциации; 3) технико-технологическая реструктуризация региональных хозяйственных комплексов; 4) региональное саморазвитие и усиление межрегиональных связей. Все эти модели не противопоставляются друг другу, а сочетаются, дополняют и применяются по отношению к конкретным регионам в зависимости от специфических условий их развития.
Основными принципами РЭП Казахстана являются:
- приоритетность республиканских интересов перед региональными, перспективных пред текущими;
- эффективное использование природных богатств регионов с учетом особенностей их территориального размещения;
- избирательная поддержка проблемных регионов через создание механизмов государственного стимулирования предпринимательской деятельности хозяйствующих субъектов на данной территории;
- приоритетное развитие регионов, имеющих особо важное стратегическое значение для государства.
Приоритеты Региональной политики РК:
- структурные преобразования, проводимые в проблемных регионах в соответствии с выбранной стратегией государственного и регионального развития;
- создание новых рабочих мест, повышение занятости и развитие предпринимательства, ведущие к росту производства и сбыта продукции внутри и вне региона;
- сохранение, реконструкция и развитие производственной, социальной и рекреационной инфраструктуры;
- обеспечение экологической безопасности всех видов деятельности на территории РК;
- снижение бедности и безработицы.
Для успешной реализации принятой региональной политики используются различные инструменты финансово-кредитного, законодательно-правового, организационно-административного характера.
Тема 8. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНОМ. РЕГИОНАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Обсуждение на тему «Новейшие тенденции в региональном менеджменте»
6. Составить дополнительный глоссарий по теме.
Дайте определения следующим понятиям:
Модели управления.
Принципы управления
Муниципальное управление
Государственное управление и регулирование
Региональный менеджмент.
Менеджмент функционированием.
Менеджмент развитием
Глобализация.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТОРОЛЯ
1.Какие модели управления вам известны?
2.Назовите основные теоретические принципы построения системы управления.
3.Что является объектом управления муниципальных органов?
4.Что является объектом управления региональных органов?
5. Чем отличается муниципальное управление от регионального?
6.Чем отличаются между собой понятия «управление» и «регулирование»?
7. От чего зависит сила воздействия государственных органов управления на региональные процессы?
8. Что такое региональный менеджмент?
9. Назовите основные формы регионального менеджмента.
10. От каких факторов зависит эффективность регионального менеджмента?
Задачи:
Методические рекомендации.Подготовку к семинару следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Выбор эффективной модели управления регионом зависит от теоретического и практического признания преимуществ различных моделей, известных в мировой практике. Чем больше та или иная модель управления соответствует существующим в регионе специфическим условиям, чем более она теоретически обоснована и является адекватной реалиям жизни региона, тем управление регионом более эффективно.
Методологическую основу построения системы управления регионом должны составить следующие теоретические принципы:
1.принятая модель управления должна соответствовать характеру и уровню развития общественного производства как в стране, так и в регионе;
2.отражать и наиболее полно реализовывать цели развития управляемой экономической системы;
3.интегрировать различные экономические интересы всех участников хозяйственного процесса в соответствующее экономическое поведение;
4.выражать все стоимостные категории производства в денежном измерении как конечных экономических формах воспроизводственного процесса;
5.оптимизировать комбинацию факторов регионального производства и обеспечить эффективность их использования во всех фазах общественного воспроизводства;
6.обеспечивать высокую мотивацию работников и их ориентирование на высокоэффективный труд.
Оценивать эффективность управления невозможно без четкого определения цели и объекта управления, поскольку субъектов управления на данной территории может быть несколько, в основном, это региональные органы управления, государство и местные органы. Здесь следует отметить отличия региональной системы управления от муниципальной и государственной систем.Во-первых, главным объектом управления муниципальных органов являются «поселения», «муниципии», «коммуны», т.е. разнообразные формы совместного проживания людей в городах и поселках, а региональное управление в качестве объекта своего воздействия имеет «территорию», «регион», «район», т.е. административно-пространственную среду жизнедеятельности людей.Во- вторых, муниципальное управление есть местное самоуправление, т.е. жители городов и сел сами организуют и регулируют протекание социально-экономических процессов, а региональный менеджмент как часть государственного управления регулирует процесс воспроизводства территорий в их основных формах проявления – природно-ресурсный блок, производственно-хозяйственный, бюджетно-финансовый, экологический.
Разграничение объектов управления позволяет на базе выявленной специфики этих объектов более четко сформулировать те задачи и функции, которые должны решать и выполнять соответствующие структуры управления.
Государство воздействует на хозяйственные процессы в регионе через управление и регулирование. Хотя часто эти два понятия подаются как тождественные понятия, все же следует отметить, что регулирование – это составная часть управления, реализующая одну из его задач, управление значительно шире регулирования. Сущность управления проявляется, во-первых, в формировании целей развития объекта управления, во-вторых, в планировании системы мер, способных обеспечить реализацию поставленных целей, в-третьих, в создании такой организационной структуры объекта управления, при которой будут задействованы все мотивации эффективной работы, в- четвертых, в организации контроля за деятельностью управляемого объекта.
Регулирование своей задачей ставит не определение цели развития объекта, а обеспечения поддержания или изменения экономических явлений и их связей, т.е. речь о сохранении или корректировке уже намеченного курса развития; во-вторых, важным здесь считается не планирование как таковое, определяющее логику развития управляемого объекта, а методы такого планирования (директивное, индикативное), которые либо усиливают, либо ослабляют прямой эффект планового воздействия на экономику; в-третьих, все процессы регулирования уже являются целенаправленными, т.е. предопределенными действием более глобального, целевого механизма управления.
В своей региональной политике государство использует оба эти механизма. Причем, в зависимости от собственнической принадлежности объектов регионального управления, правомочий на них у различных субъектов, оно может использовать либо управление, либо регулирование, либо то и другое вместе. Там, где государство является собственником и осуществляет управление своим имущественным комплексом, т.е. является хозяйствующим субъектом, его воздействие на экономические процессы наиболее существенно. В этом качестве государство и планирует, и регулирует воспроизводство своей собственности, успешная реализация которой связана с выполнением общегосударственных задач и экономической целесообразностью.
Там же, где государство выполняет только функции регионального регулирования, его воздействие на экономические процессы хотя и значимо и пространственно более широко, но все же менее эффективно по сравнению с прямым управлением.
Управление экономикой региона как системой будет более эффективно лишь в том случае, если оно опирается на совокупность основных принципов воспроизводства, т.е. тех экономических отношений, которые возникают в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ и услуг.
Под региональным менеджментом понимается такое управление экономикой региона, которое основано на корпоративных принципах и учете территориального разделения труда.
Управление хозяйственным комплексом региона может выступать в двух формах – менеджмент функционированием и менеджмент развитием.
Менеджмент функционированием основывается на традиционных, бюрократических методах администрирования деятельности региональных и городских служб, жилищно-коммунального хозяйства, служб социальной защиты населения, сбора налогов, распоряжения бюджетными расходами, диспетчеризации производства общественных товаров и услуг организациями госсектора и т.п.
Менеджмент развитием направлен на достижение стратегических целей, адаптацию экономики региона к меняющимся условиям внешней среды, обеспечение реализации сравнительных преимуществ региона.
Менеджмент развитием включает стимулирование предпринимательства, активизацию «точек роста», научно-технических комплексов, перестройку структуры экономики, формирование кластеров взаимосвязанных производств, привлечение инвестиций в регион, развитие регионального маркетинга и т.д.
Важнейшими факторами, влияющими на региональное управление являются: глобализация, развитие телекоммуникаций, повышение возможностей компьютерной обработки данных, новые технологии, изменение роли персонала, реинжиниринг.
Тема 9. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ РЕГОНОВ
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить задания
4. Решить предложенные к теме задачи
5. Ответить на тестовые вопросы
6. Провести анализ содержания планов-прогнозов регионального развития, их основные разделы и показатели
7. Составить дополнительный глоссарий по теме.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.В чем заключается объективная необходимость планирования и прогнозирования развития экономики региона.
2.Определите основные методические походы к разработке регионального плана-прогноза социально-экономического развития.
3. Раскройте сущность и содержание социально-экономического прогнозирования развития региона, а также методов прогнозирования.
4. Раскройте сущность, содержание и виды регионального планирования, методов планирования
5. Представьте зарубежный опыт прогнозирования и планирования.
Методические рекомендации.Подготовку следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Для реализации поставленных целей регионального развития экономическая политика предполагает разработку региональными органами управления определенной системы взаимосогласованных документов, каждый из которых должен удовлетворять требованиям к содержанию и глубине проработанности. Одними из таких важных документов являются планы-прогнозы регионального развития. В них отражаются, во-первых, наиболее эффективные направления развития экономики региона и во-вторых, они служат ориентиром и социально-экономическим обоснованием этих направлений.
Необходимость разработки таких планов-прогнозов обусловлено тем, что экономика региона как конкретная экономическая система, целостный организм, расположенный на одной территории, включает в себя множество хозяйствующих субъектов различной производственной специализации, занятых в разных общественных сферах, разнообразной собственнической принадлежности, с разнонаправленными интересами, потребностями и возможностями. Для динамичного их развития необходимо обеспечить определенную согласованность их экономической деятельности, координировать и контролировать их действия, направлять их в русло решения общерегиональных проблем, выработать такую стратегию развития региона, которая удовлетворяла бы всем требованиям эффективного и комплексного развития региона. Главными методами обеспечения такой согласованности является прогнозирование и планирование.
Прогнозирование – это процесс научного и вариантного предвидения тенденций предстоящего развития экономики, учитывающий как сложившиеся ее параметры, так и будущие технико-технологические изменения. Такой прогноз отражает цель прогноза, источники, объемы, возможности и условия привлечения и использования собственных и привлеченных в регион ресурсов развития, товарных рынков, возможного повышения эффективности экономики. Может разрабатываться на долгосрочную (свыше 10 лет), среднесрочную (5 и более лет), краткосрочную (до 1 года) перспективу. Эти прогнозы базируются на следующих принципах: системности, научной обоснованности, адекватности объективным закономерностям, альтернативности. На практике используются следующие методы прогнозирования: интуитивные и математические.
Планирование – это процесс подготовки управленческого решения, основанный на обработке исходной информации и включающий в себя выбор и научную подготовку целей, определение средств и путей достижения посредством сравнительной оценки альтернативных вариантов и принятия наиболее приемлимого в ожидаемых условиях развития.
По форме проявления и содержанию планирование может быть директивным, индикативным и стратегическим. По периоду действия выделяются: долгосрочные (оком на 10 и более лет), среднесрочные (сроком от 3-х до 5 лет), текущие (годовые) планы.
В практической деятельности используются различные виды плановых документов, которые обеспечивают преемственность планирования и возможность достижения стратегических целей и тактических задач разноудаленных по времени.
К основным методам планирования относятся балансовый, нормативный и программно-целевой методы.
Следует отметить, что прогнозирование и планирование – это широко распространенные методы регулирования экономики в мировой практике. Практически во всех развитых странах мира разрабатываются имеющие правовую основу прогнозы и индикативные планы развития экономики. Сильные традиции имеет Франция, Япония, Германия, Нидерланды, США и другие страны.
Тема 10. региональные программы
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Обсуждение реферат на тему «Региональная программа развития конкретного региона»
6. Составить дополнительный глоссарий по теме.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Методические рекомендации.Подготовку к семинару следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
Для реализации поставленных целей регионального развития экономическая политика предполагает разработку региональными органами управления определенной системы взаимосогласованных документов, каждый из которых должен удовлетворять требованиям к содержанию и глубине проработанности. Одними из таких важных документов являются планы-прогнозы регионального развития. В них отражаются, во-первых, наиболее эффективные направления развития экономики региона и во-вторых, они служат ориентиром и социально-экономическим обоснованием этих направлений.
Необходимость разработки таких планов-прогнозов обусловлено тем, что экономика региона как конкретная экономическая система, целостный организм, расположенный на одной территории, включает в себя множество хозяйствующих субъектов различной производственной специализации, занятых в разных общественных сферах, разнообразной собственнической принадлежности, с разнонаправленными интересами, потребностями и возможностями. Для динамичного их развития необходимо обеспечить определенную согласованность их экономической деятельности, координировать и контролировать их действия, направлять их в русло решения общерегиональных проблем, выработать такую стратегию развития региона, которая удовлетворяла бы всем требованиям эффективного и комплексного развития региона. Главными методами обеспечения такой согласованности является прогнозирование и планирование.
Прогнозирование – это процесс научного и вариантного предвидения тенденций предстоящего развития экономики, учитывающий как сложившиеся ее параметры, так и будущие технико-технологические изменения. Такой прогноз отражает цель прогноза, источники, объемы, возможности и условия привлечения и использования собственных и привлеченных в регион ресурсов развития, товарных рынков, возможного повышения эффективности экономики. Может разрабатываться на долгосрочную (свыше 10 лет), среднесрочную (5 и более лет), краткосрочную (до 1 года) перспективу. Эти прогнозы базируются на следующих принципах: системности, научной обоснованности, адекватности объективным закономерностям, альтернативности. На практике используются следующие методы прогнозирования: интуитивные и математические.
Планирование – это процесс подготовки управленческого решения, основанный на обработке исходной информации и включающий в себя выбор и научную подготовку целей, определение средств и путей достижения посредством сравнительной оценки альтернативных вариантов и принятия наиболее приемлимого в ожидаемых условиях развития.
По форме проявления и содержанию планирование может быть директивным, индикативным и стратегическим. По периоду действия выделяются: долгосрочные (оком на 10 и более лет), среднесрочные (сроком от 3-х до 5 лет), текущие (годовые) планы.
В практической деятельности используются различные виды плановых документов, которые обеспечивают приемственность планирования и возможность достижения стратегических целей и тактических задач разноудаленных по времени.
К основным методам планирования относятся балансовый, нормативный и программно-целевой методы.
Следует отметить, что прогнозирование и планирование – это широко распространенные методы регулирования экономики в мировой практике. Практически во всех развитых странах мира разрабатываются имеющие правовую основу прогнозы и индикативные планы развития экономики. Сильные традиции имеет Франция, Япония, Германия, Нидерланды, США т другие страны.
ТЕМА 11. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗОНЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
3. Выполнить предложенные задания.
4. Решить задачи.
5. Ответить на тестовые вопросы.
6. Выполнить реферат на тему: «Сущность и инструменты региональной политики Казахстана», «Специальные экономические зоны: понятие, характеристика, эффективность и проблемы создания».
7. Составить дополнительный глоссарий по теме.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Дайте определение СЭЗ
2.Причины создания СЭЗ на территории Казахстана
3.Какие СЭЗ Казахстана Вы знаете
4.Преимущества СЭЗ
5.Роль СЭЗ в диверсификации экономики
6.Виды СЭЗ и мировой опыт их функционирования
1.Особая организация экономической жизни на компактных территориях, носит название
А)] специальная экономическая зона
Б) свободная экономическая зона
В) зона предпринимательства
Г) технико-внедренческая зона
Д) частная собственность на землю
2.Если на территории экономической зоны не действуют таможенные условия (тарифные и нетарифные , которые являются обязательными для основной территории страны, то такая зона называется
А) специальная экономическая зона
Б) свободная экономическая зона
В) зона предпринимательства
Г) технико-внедренческая зона
Д) зона свободной торговли
3. Если СЭЗ представляет собой локальную территорию, в рамках которой устанавливается льготный режим для предпринимателей в целях активизации экономической деятельности, то это
А) специальная экономическая зона
Б) свободная экономическая зона
В) зона предпринимательства
Г) технико-внедренческая зона
Д) зона свободной торговли
4. Разновидность специальных экономических зон, которая отличается высокой концентрацией исследовательских, проектных, научно-производственных фирм на компактной территории
А) специальная экономическая зона
Б) свободная экономическая зона
В) зона предпринимательства
Г) технико-внедренческая зона
Д) зона свободной торговли
5.Принципы размещения производительных сил включают в себя.
А) приближение производства к источникам сырья, топлива, энергии и местам потребления готовой продукции;
Б) равномерное размещение производства по территории страны;
В) специализация хозяйства отдельных регионов с целью максимального использования эффекта территориального разделения труда;
Г) определение факторов размещения производительных сил
Д) Все ответы верны
6.Факторы размещения производительных сил.
А) приближение производства к источникам сырья, топлива, энергии и местам потребления готовой продукции;
[Б) равномерное размещение производства по территории страны;
В) специализация хозяйства отдельных регионов с целью максимального использования эффекта территориального разделения труда;
Г) определение факторов размещения производительных сил
Д) Все ответы неверны
Методические рекомендации.Подготовку к семинару следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
ТЕМА 12. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Написать академическое эссе на тему «Эффективность экономических механизмов региональной политики на примере Карагандинского региона»
6. Выполнить реферат на тему: «Бюджетная система и инструменты денежно-кредитной политики, используемые в реализации региональной политики».
6. Составить дополнительный глоссарий по теме.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Бюджетные отношения в современном Казахстане ориентированы на приоритет
А) Максимальная концентрация финансовых ресурсов на региональном уровне
Б) Экономический рост Казахстана
В) Экономическое развитие Казахстана
В) Инновационное развитие Казахстана
Г) Максимальная концентрация финансовых ресурсов на национальном уровне
2.Бюджетные отношения в современном Казахстане ориентированы на приоритет
А) Максимальная концентрация финансовых ресурсов на национальном уровне
Б) Экономический рост Казахстана
В) Экономическое развитие Казахстана
Г) Инновационное развитие Казахстана
Д) Повышение сбалансированности межбюджетных отношений
3.Бюджетные отношения в современном Казахстане ориентированы на приоритет
А) Погашение госдолга в целях накопления ресурсов для дальнейшего экономического роста
Б) Экономический рост Казахстана
В) Экономическое развитие Казахстана
Г) Инновационное развитие Казахстана
Д) Максимальная концентрация финансовых ресурсов на национальном уровне
4.Эволюция бюджетной системы Казахстана за годы суверенитета коснулась
А)Структуры госбюджета
Б) Соотношения бюджета
В) Динамики бюджета
Г) Развития бюджетных перечислений
Д) Доли трансфертов в бюджете
5. Эволюция бюджетной системы Казахстана за годы суверенитета коснулась
А) Бюджетной классификации
Б) Соотношения бюджета
В) Динамики бюджета
Г) Развития бюджетных перечислений
Д) Доли трансфертов в бюджете
6. Эволюция бюджетной системы Казахстана за годы суверенитета коснулась
А)Развития бюджетных перечислений
Б) Соотношения бюджета
В) Динамики бюджета
Г) Придания большей самостоятельности бюджетам областей
Д) Доли трансфертов в бюджете
7.Межбюджетные отношения основаны на
А) Четком разграничении функций и полномочий между уровнями госуправления
Б) Взаимозависимости функций и полномочий между уровнями госуправления
В) Приоритетность
Г) Сводимость
Д) Уникальности функций и полномочий между уровнями госуправления
Методические рекомендации.Подготовку к семинару следует начать с изучения рекомендуемой литературы.
ТЕМА 13. МИРОВОЙ ОПЫТ ГОСУДАРСТВЕННОГО
РЕГУЛИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Решить задачи
5. Ответить на тестовые вопросы
6. Подготовить презентации на тему: «Опыт (страны) государственного регулирования регионального развития»
7. Составить дополнительный глоссарий по теме.
1.Субъектами региональной политики в США являются:
А) штаты
Б) регионы
В) автономные сообщества
Г) провинции
Д) области
2.Субъектами региональной политики в Франции являются:
А) штаты
Б) регионы
В) автономные сообщества
Г) провинции
Д) области
3.Субъектами региональной политики в Германии являются:
А) штаты
Б) регионы
В) автономные сообщества
Г) провинции
Д) области
4.Получение максимума возможных благ от имеющихся в регионе ограниченных производственных ресурсов
А) экономическая эффективность
Б) социальная эффективность
В) конкурентоспособность
Г) баланс интересов населения, собственников, региона, государства
Д) введение частной собственности на землю
5Достижение высоких стандартов качества жизни и среды обитания при сбалансированном развитии всех сфер хозяйственной деятельности
А) экономическая эффективность
Б) социальная эффективность
В) конкурентоспособность
Г) баланс интересов населения, собственников, региона, государства
Д) введение частной собственности на землю
6.Востребованность продукции и услуг региона внешними и внутренними рынками
А) экономическая эффективность
Б) социальная эффективность
В) конкурентоспособность
Г) баланс интересов населения, собственников, региона, государства
Д) введение частной собственности на землю
7.Баланс интересов населения, собственников, региона, государства
А) экономическая эффективность
Б) социальная эффективность
В) конкурентоспособность
Г) баланс интересов населения, собственников, региона, государства
Д) введение частной собственности на землю
8.Модель регионального управления в США – это
А) децентрализованный федерализм
Б) кооперативный федерализм
В) конкурентоспособность
Г) социо-эколого-экономическое равновесие
Д) введение частной собственности на землю
9. Модель регионального управления в Германии – это
А) децентрализованный федерализм
Б) кооперативный федерализм
В) конкурентоспособность
Г) социо-эколого-экономическое равновесие
Д) введение частной собственности на землю
10.Органы муниципального управления отвечают за
А) децентрализованный федерализм
Б) кооперативный федерализм
В) конкурентоспособность
Г) школьное образование
Д) введение частной собственности на землю
11.Органы муниципального управления отвечают за
А) децентрализованный федерализм
Б) кооперативный федерализм
В) конкурентоспособность
Г) функционирование инфраструктуры местного значения
Д) введение частной собственности на землю
12.Органы муниципального управления отвечают за
А) децентрализованный федерализм
Б) кооперативный федерализм
В) конкурентоспособность
Г) обустройство территории
Д) введение частной собственности на землю
Шкалаоценки | Критерии |
Рейтинг0-49 Балл0 Буквенный эквивалентF Оценканеуд. | Полное отсутствие знаний программного материала; не знание основного материала учебной программы и допуск грубых ошибок. |
Рейтинг -50-74 Балл -1-2,33 Буквенный эквивалент -D,D+,C-,CC+ Оценкаудовл. | Ответ в основном правильный, но неполный; в нем обнаруживается недостаточно глубокое понимание программного материала; допускаются отдельные ошибки в интерпретаций теоретических положений; проявляется умение лишь к репродуктивному изложению материала; отсутствуют самостоятельные выводы и обобщения. |
Рейтинг -75-89 Балл -2,67-3,33 Буквенный эквивалент –B-,B,B+ Оценка -хорошо | Ответ полный, правильный; показаны знания основных идей, положений изучаемых источников. Умение построить графики и провести их анализ. Умение вести доказательство, аргументировать, делать опровержение, выводы и обобщения. Умение использовать теоретические знания для анализа практических ситуации. Но есть неточности в изложений, не ведущие, однако, к существенному искажению содержания. |
Рейтинг -90-100 Балл -3,67-4,0 Буквенный эквивалент –A-,A Оценка -отлично | Ответ полный, правильный; показаны знания основных идей, положений изучаемых источников. Умение построить графики и их анализ. Правильная оценка и умение составлять математические модели микроэкономических ситуации. Использование дополнительной литературы. Умение вести доказательство, аргументировать, делать опровержение, выводы и обобщения. |
Штрафные баллы за:
- опоздания, дезорганизующее поведение на занятиях – 10% от общего рейтинга
- регулярное невыполнение заданий – - 10% от общего рейтинга
Поощрительные баллы за:
- активную работу на занятиях по СРСП – +10% от общего рейтинга
- отсутствие пропусков занятий по СРСП, опозданий – + 5% от общего рейтинга
Основная литература
1. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Основы региональной экономики. – СПб., 1998.
2. Лексин В.Н., Швецов А.Н. Государство и регионы: теория и практика государственного регулирования территориального развития. – М.: УРСС, 1997.
3. Региональная политика РК: экономический механизм реализации. – Алматы, Гылым, 1997.
4. Гранберг А.Г. Основы региональной экономики. – М., 2001.
5. Храпунов В.В. Региональные аспекты экономической реформы в Казахстане. – Алматы, 1999.
6. Региональная экономика под ред. Кузнецова Н.Г, Тяглова С.Г. – Ростов на Дону: Феникс, 2003.
7. Актуальные вопросы социально-экономического развития РК на современном этапе. – Алматы, 2004.
8. Кузнецова О. Теоретические основы государственного регулирования экономического развития регионов.// Вопросы экономики, 2002, № 4, С. 46-66.
Дополнительная литература
1. Темирханов Е. Формирование основных направлений промышленного производства региона. // Транзитная экономика, 2002, №6.
2. Тлеужанов Е. Ресурсный потенциал региона и приоритетные направления. // Транзитная экономика. 2002, №6.
3. Шокоманов Ю. Человеческое развитие в Казахстане: состояние и перспективы. / Материалы конференции «Теоретические и практические аспекты индустриально-инновационного развития РК». – Алматы, 2004, часть 1.
4. Нурланова Н.К. Региональная промышленная политика и индустриально-инновационное развитие. / Материалы конференции «Теоретические и практические аспекты индустриально-инновационного развития РК». – Алматы, 2004.
5. Нургалиев К.Р. Экономика Казахстана. – Алматы, Казак Университет. 1997.
superbotanik.net
КАРАГАНДИНСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЗПОТРЕБСОЮЗА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СРС (СРСП)
Дисциплина: «Международная экономика»
Специальность: 5В050900 – Финансы, 5В050800 - Учет и аудит, 5В051000 – Государственное и местное управление, 5В050600 – Экономика, 5В050700 – Менеджмент
Кафедра: экономической теории и международной экономики
КАРАГАНДЫ – 2010
Методические рекомендации по СРС (СРСП) составлены:
старшим преподавателем Спановой Б.. и преподавателем Утеповой М.М. на основании рабочих учебных планов специальностей 5В050900 – Финансы, 5В050800 - Учет и аудит, 5В051000 – Государственное и местное управление, 5В050600 – Экономика, 5В050700 – Менеджмент
Рассмотрены на заседании Учебно-методического семинара кафедры экономической теории и международной экономики
«10» июня 2010 г. Протокол № 10
Зав. кафедрой
экономической теории и МЭ Жетписбаева М.К.
Сведения о составителях:
Ставбуник Елена Анатольевна, старший преподаватель кафедры экономической теории и МЭ. Общий объем публикаций – 3 п.л. Читаемые курсы: «Международная экономика», «Экономическая теория», «Основы экономической теории», «Микроэкономика социальной сферы и туризма», «Микроэкономика», «Макроэкономика», «Государство и бизнес».
Офис: кафедра экономической теории и МЭ, преподавательская аудитория № 266
Полный адрес: г. Караганда, ул. Академическая 9.
Тел: 44 16 24 (143)
Факс: 44-16-32
E-mail: [email protected]
Консультационные часы (office hour): по графику СРСП
Время: занятия проводятся согласно утвержденному расписанию.
^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СРС (СРСП)
Задания СРС выполняются вне аудитории без участия преподавателя. Основная задача СРС подготовка к семинарским занятиям и лекциям. На семинарское занятие выносятся основные вопросы темы. Тематический план семинарского занятия, перечень основной и дополнительной литературы, методические советы к темам семинарских занятий отвечают на вопросы, что и как надо делать. Внимательно изучив методические советы к темам семинарских занятий, самостоятельно подготовьте ответы на вопросы тематического плана семинарского занятия. В ходе подготовки каждого вопроса кратко, схематично фиксируйте основные положения и тезисы ответа, формулировки, запишите формулы и символы в тетрадь для СРС. После завершения подготовки проверьте свои знания при помощи вопросов самопроверки. Вопросы, вызвавшие затруднения при самостоятельной работе, запишите и задайте их преподавателю.
Задания СРС должны выполняться до лекции. На лекциях же знания, полученные самостоятельно, должны углубляться и расширяться.
Однако объем вопросов, выносимых на семинарское занятие, не охватывает полное содержание темы. Поэтому необходима дальнейшая работа студента по углублению и расширению своих знаний, что осуществляется в процессе СРСП. Поэтому на СРСП выносятся дополнительные вопросы, задачи, упражнения и т.д., при помощи которых полностью раскрывается содержание темы.
^ Разработка форм и содержания СРС
Особенности курса «Международная экономика» обуславливают широчайший набор форм СРС. Это такие формы, как:
изучение конспектов лекций, данных преподавателем;
подготовка к семинарскому занятию конспекта лекции по основному учебнику;
подготовка реферата по определенной теме;
взаимное рецензирование рефератов, эссе, докладов;
составление глоссария и кроссвордов по терминам курса;
решение задач;
анализ статистических данных;
участие в групповом проекте;
выступление с презентацией по выбранной теме;
подготовка обзора по теме и т.д.
Рекомендации студенту для эффективной организации СРС (СРСП)
Проработка пройденного материала. Проработка пройденного лекционного материала является наиболее важным видом самостоятельной работы. Чем глубже и полнее проработан материал, тем легче при выполнении других видов самостоятельной работы. Систематическая, регулярная работа над пройденным лекционным материалом, начиная с первого занятий, является необходимым условием для понимания материалов последующих лекций и усвоения материалов практических и лабораторных занятий.
Приступая к проработке материала необходимо:
иметь конспект лекции;
иметь программу курса;
иметь рекомендуемую литературу (учебник, пособия, задачник), при необходимости иметь необходимые принадлежности, материалы и инструменты.
Метод работы:
целесообразно материал лекции прорабатывать «по свежей памяти»;
работая над конспектом, полезно делать ссылки на литературу (это понадобится при подготовке к экзаменам) и вносить необходимые дополнения, а возможно, и исправления;
работа над темой должна продолжаться до полного понимания и запоминания материала;
работа над темой завершается разбором примеров и задач, приведенных в учебниках и пособиях, до полного освоения метода их решения;
если после работы над темой останутся неясные вопросы, необходимо разобрать их с преподавателем на очередной лекции.
Решение задач. Методика выполнения заданий:
выполнение подобных заданий можно начинать только после проработки лекционного материала по данной теме;
приступая к решению задачи, необходимо внимательно прочесть ее условие;
продумать план решения;
определить формулы, которые должны быть использованы при решении задачи;
еще раз вникнуть в сущность величин, входящих в формулы;
произвести решение сначала в общем виде, а затем подставить численные значения буквенных величин;
указать единицы измерения результатов промежуточных и окончательного решений;
сделать анализ правильности решения.
^ Подготовка к коллоквиумам. По некоторым дисциплинам для оценки степени усвоения теоретической части раздела курса, проводится коллоквиум (собеседование). Следовательно, теоретический материал по вопросам, вносимым на коллоквиум, должен быть еще раз повторен.
Подготовка к контрольным работам. Целью проведения контрольных работ являются:
проверка текущей успеваемости магистрантов;
выяснение подготовленности магистрантов;
организация методики работы с отстающими магистрантами.
Студентам, готовясь к контрольной работе, необходимо:
знать тему контрольной работы;
освежить в памяти теоретический материал, основные формулы и методы решения задач на данную тему;
вновь просмотреть примеры и задачи, разобранные в учебнике, и задачи, рассмотренные на практических занятиях.
Если студент систематически работает над пройденным материалом, начиная с первой лекции, то подготовка к контрольной работе не вызовет затруднений и много времени на нее не понадобится.
^ Выполнение проектов. При выполнении проектов и работ необходимо руководствоваться методическими указаниями, выдаваемыми на кафедрах вместе с заданиями.
Порядок выполнения задания:
- приступить к выполнению задания не позже срока, установленного графиком самостоятельных работ;
если при выполнении задания возникнут затруднения, то вернуться к соответствующей теме курса, доработать ее и вновь приступить к выполнению задания;
если после этого будут затруднения, то прийти на консультацию к преподавателю;
проанализировать полученное решение;
готовясь к защите задания, проверить соответствующие положения теории и продумать решение в случае изменения некоторых данных;
убедиться в понимании метода, использованного при выполнении задания;
задание должно быть защищено не позже срока, установленного графиком, иначе оно считается академической задолженностью.
Время на самостоятельную работу весьма ограничено, поэтому необходимо учиться рационально, планировать самостоятельную работу, стремиться овладевать навыками самостоятельной работы, перенимать положительный опыт, учиться производительно работать и разумно отдыхать, чтобы сохранять работоспособность. ^ Формы проведения СРСП по курсу «Международная экономика»
Название темыФормы проведения СРСП Тема 1. Становление и структура международной экономики.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, составление глоссария, написание эссе, подготовка презентации, круглый стол, написание рефератов*
Тема 2. Классические теории международной торговли.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка презентации*
Тема 3. Теории соотношения международной торговли.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка презентации*
Тема 4. Общее равновесие в международной торговле.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание эссе и рефератов*
Тема 5. Воздействие международной торговли на распределение доходов.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка к дебатам*
Тема 6. Альтернативные теории международной торговли
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка презентации*
Тема 7. Внешнеторговая политика и ее инструменты.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, составление глоссария, защита индивидуальных проектов, написание рефератов, подготовка к дебатам*
Тема 8. Международное движение капитала и международное кредитование.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, защита индивидуальных проектов.*
Тема 9. Международная миграция рабочей силы.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка к дискуссии, защита индивидуальных проектов, написание рефератов*
Тема 10. Международная передача технологий.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов и эссе*
Тема 11. Международная экономическая интеграция, регионализация и глобализация.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка презентации, круглый стол, решение проблемной ситуации*
Тема 12. Международная валютно-финансовая система
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка к дискуссии, написание рефератов, составление дополнительного глоссария*
Тема 13. Валютный курс и его регулирование
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка мини-презентации, написание рефератов, составление дополнительного глоссария*
Тема 14. Международные финансовые рынки
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, составление дополнительного глоссария*
Тема 15. Платежный баланс
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка к дискуссии, подготовка презентации, написание рефератов, составление дополнительного глоссария*
* - предусмотрена возможность инициативного предложения студентов по применению по теме дополнительной или альтернативной формы СРС (СРСП)
Тема 1. Становление и структура международной экономики.
Задания СРС
Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
Ответить на вопросы для самоконтроля.
Выполнить предлагаемые задания.
Ответить на тестовые вопросы.
Написать академическое эссе на тему «Участие Республики Казахстан в международном разделении труда», «Основные тенденции развития мировой экономики в 20 веке», «Рецепты успеха в международной конкуренции стран Майкла Портера»
Подготовить презентацию по странам «Большой семерки».
Круглый стол: «Конкурентные преимущества Республики Казахстан в международной торговле».
Написать рефераты на темы:
«Международные экономические операции и их виды»
«Темпы и современные проблемы развития мировой торговли»
«Место и роль... (любой страны) в международной торговле»
Вопросы для самоконтроля
Приведите обоснования того, что международная экономика является самостоятельной частью экономической теории.
Определите предмет международной экономики.
В чем основные различия между «внутренней» экономикой и «внешней» экономикой.
Чем обусловлено деление товаров в сфере международной экономики на торгуемые и неторгуемые?
Какова методология международной экономики?
Что такое международное разделение труда? Какая связь между Международным разделением труда и международной кооперацией труда?
На основе чего возникает мировой рынок? Каковы его характерные черты?
Почему мировое хозяйство является более высокой стадией развития рыночной экономики, чем мировой рынок?
Что следует понимать под мобильностью факторов производства и от чего она зависит?
Что такое международная экономика?
Назовите основные секторы экономические деятельности и их взаимосвязи.
Задания
1. Заполните данные из статистического сборника характеризующие развитие внешней торговли Казахстана за последние три года в следующую таблицу:
Страны дальнего зарубежья
Страны СНГ
Всего
Экспорт
Импорт
Вычислите по каждой группе стран:
а) торговый баланс;
б) торговый оборот;
в) относительную долю стран СНГ в казахстанском экспорте и импорте.
г) сделайте вывод.
2. В чем заключается различие таких понятий как: внешнеэкономические связи и внешнеэкономическая деятельность, всемирное хозяйство, международная экономика и международные экономические отношения? Покажите с помощью схемы.
Тесты
Закономерности формирования совокупного спроса и совокупного предложения на товары и факторы производства на мировом рынке являются объектом изучения:
Экономической теории;
Микроэкономики;
Макроэкономики;
Экономической географии;
Международной экономики.
Что не относится к международной макроэкономике:
Модели открытой экономики
Фискальная политика;
Кредитно-денежная политика;
Рыночная характеристики товаров и факторов производства;
Эффективность международных платежных и валютных систем
В сфере международной экономики конкурентные фирмы:
Устанавливают одинаковые ставки заработной платы;
Привлекают капитал по одной и той же ставке;
Платят одинаковые паушальные платежи;
Несут различные затраты на приобретение факторов производства;
Не имеют ограничения в выравнивании цен на факторы производства
Совокупность национальных экономик связанных между собой мобильными факторами.
Международное разделение труда;
Мировое хозяйство;
Международная кооперация труда;
Международная экономика;
Международные экономические отношения.
В сфере международной экономики совершаются экономические операции между:
Резидентами;
Нерезидентами;
Резидентами и нерезидентами;
Домашними хозяйствами и нефинансовыми корпорациями одной страны;
Институциональными единицами нескольких стран.
Кейс 1.
Предлагаем Вашему вниманию выдержки из статьи Президента РК Н.А.Назарбаева «Ключи от кризиса» от 2 февраля 2009 (Российская газета)
«Глобальный мировой кризис, который сотрясает сегодня страны и континенты, - это особое явление, какого человечество еще не знало. Оно определенно относится к категории явлений, не имеющих аналогов в мировой истории и кардинально меняющих мировой порядок, все экономические устои. И потому к его анализу, осмыслению и преодолению нужен неординарный подход, пересматривающий все старые догмы и стереотипы.
В этой связи непродуктивно искать крайних и виноватых. Сейчас важнее сосредоточиться на определении глубинных дефектов системы, породивших столь мощные мировые катаклизмы, а главное - на поиске путей их полного устранения. Для этого надо иметь смелость признать, что мы находимся на рубеже создания радикально новой, по-иному построенной модели мировой экономики, политики и глобальной безопасности.
Иного не дано, если мы действительно намерены эффективно использовать уникальный шанс преодолеть несовершенства Старого мира и построить мир Новый. Понятно, что для этого потребуются колоссальные усилия всего мирового сообщества, мобилизация интеллектуальных и материальных ресурсов и немалое время. Нам предстоит выстроить радикально новую логику и выработать новые общие "правила движения" по этому переходу, который можно пока условно назвать как мир глобального (или великого) Транзита. Но прежде попробуем обозначить первопричины этого глобального кризиса, его истоки.
Глубинный мировой дефект
Один великий мыслитель Евразии полтора века назад сказал: "Сила внешняя есть плод силы внутренней". Перефразируя эту мысль, совершенно определенно можно полагать, что "Кризис внешний есть плод кризиса внутреннего".
И очевидно, что нынешний глобальный кризис - это вовсе не какое-то стихийное бедствие и не результат случайного стечения обстоятельств, а закономерное внешнее следствие какого-то глубинного внутреннего дефекта.
И пока мы четко не определим и не очертим его, все наши усилия по ремонту мировой валютно-финансовой системы, с которой и начался кризис, будут носить только косметический характер. В этом случае не устраненный нами дефект и дальше будет воспроизводить все новые кризисы с нарастающей частотой и с более тяжелыми последствиями.Так случилось, что весь наш мир как-то неожиданно и незаметно проскочил "вход" в туннель глобального кризиса, "выход" из которого сегодня не виден почти никому.
Что лежит в основе мирового развития? Ядро и мотор его развития - это мировой капитал как воспроизводящееся мировое богатство. А что лежит в основе этого капитала? Ответ - система мировой валюты. А что лежит в основе системы мировой валюты? В основе лежит механизм ее генерации и обращения - законы, процедуры, эмитенты, каналы, пользователи и т.д.
Радикальное обновление нашего мышления можно начать, например, с честного ответа на следующие семь простых вопросов, наиболее четко и радикально проясняющих суть оздоровления системы мировой валюты.
1. Является ли существующая де-факто мировая валюта законной де-юре?
Очевидно, что при отсутствии мирового закона о мировой валюте, подписанного главами большинства стран мира и ратифицированного большинством парламентов мира, говорить о такого уровня законности пока не приходится.
Точнее будет определить существующую мировую валюту как "дозаконную", поскольку она появилась де-факто до появления мирового закона, с точки зрения которого могла бы определяться ее законность де-юре.
Поэтому валюта Нового мира должна существовать на базе всемирного Закона о мировой валюте, подписанного главами большинства стран мира и ратифицированного большинством парламентов мира. При этом ясно, что в качестве мировой валюты непродуктивно использовать национальную валюту любого государства мира. Этот закон мог бы четко и однозначно определять ее принципиально наднациональный межгосударственный статус и принципы ее эмиссии специально созданным всемирным Эмиссионным центром. Такая система могла бы стать основой первой в истории человечества абсолютно законной и легитимной мировой валютой.
2. Является ли процедура деятельности эмитента мировой валюты истинно демократической?
Совершенно очевидно, что ни один народ мира не участвует ни в принятии решений, ни в деятельности эмитента мировой валюты. Поэтому процедура деятельности эмитента мировой валюты Старого мира не является демократической ни с какой стороны или точки зрения.
В этой связи все основные субъекты - пользователи новой мировой валюты могли бы создавать, согласно закону о мировой валюте, демократические органы управления ее эмиссией и эмитентами, действующие по строго демократическим процедурам.
3. Является ли механизм баланса спроса и предложения мировой валюты конкурентным и свободным?
Очевидно, что мировой рынок мировой валюты не является конкурентным и не может быть признан таковым до создания мировых институтов, устанавливающих и контролирующих правила конкурентной деятельности всех участников этого рынка.
Тогда как эта обязательная конкурентность могла бы обеспечиваться и строго контролироваться специальным надзорным органом, например, Всемирным антимонопольным валютным комитетом.
Существующий рынок мировой валюты явно не обеспечивает равные права всем ее возможным эмитентам.
На свободном рынке, как известно, категорически исключаются какие-либо привилегии для каких-либо групп продавцов, а также гласные и негласные ограничения покупательной способности и товарообменной функции валюты, выступающей в качестве мировой. Очевидно, что такого не наблюдается и этот рынок явно является несвободным. Рынок мировой валюты мог бы по закону курироваться, условно назовем, Всемирным комитетом рыночной свободы. На этом абсолютно свободном рынке должны быть категорически исключены любые привилегии для любых групп эмитентов или продавцов мировой валюты.
4. Является ли рынок мировой валюты цивилизованным?
На цивилизованном рынке правила игры устанавливаются и соблюдаются на базе общего договора всех его участников (продавцов и покупателей), не ущемляющего ничьих частных интересов. Очевидно, что на рынке мировой валюты ничего подобного не наблюдается. Следовательно, на сегодня рынок мировой валюты не является цивилизованным.
На рынке новой мировой валюты правила игры должны по закону устанавливаться и соблюдаться на базе общего договора всех его участников (продавцов и покупателей).
5. Является ли система генерации и эмиссии мировой валюты контролируемой основными ее субъектами-пользователями (странами, компаниями и гражданами) и мировым сообществом в целом?
Нет, она никак не подконтрольна ни каким-либо группам ее основных субъектов - пользователей, ни мировому сообществу в целом.В этом смысле система эмиссии мировой валюты является абсолютно бесконтрольной. Все основные субъекты - пользователи новой мировой валюты (страны, компании и граждане) должны иметь право создавать постоянно действующие инструменты контроля ее генерации, эмиссии и обращения, специально предусмотренные названным законом. Деятельность эмитента также должна быть в пределах контроля всех трех ветвей власти: и законодательной, и исполнительной, и судебной.6. Является ли система генерации и эмиссии мировой валюты ответственной перед ее основными субъектами-пользователями (странами, компаниями и гражданами) и всем мировым сообществом?Эмитенты мировой валюты не несут никакой ответственности ни перед кем из ее основных субъектов-пользователей, ни перед мировым сообществом в целом. В этом смысле эмитенты мировой валюты абсолютно безответственны, что и породило глобальный кризис.Все легитимные и законные эмитенты мировой валюты должны в полной мере нести перед ее основными субъектами-пользователями (странами, компаниями и гражданами) и перед всем мировым сообществом всю полноту ответственности за свои действия (или бездействие), которую по закону практически может обеспечивать, например, Всемирный валютный арбитраж.
7. Является ли система мировой валюты эффективной и результативной, то есть насколько результаты ее работы соответствуют целям развития человечества и мира в целом?Практические результаты работы системы мировой валюты привели к тому, что само существование процветающего мирового капитала и стабильного мирового развития (как и единой мировой валюты) сегодня находится под угрозой. Это явное свидетельство ее полной неэффективности.Действия эмитентов новой мировой валюты должны абсолютно адекватно соответствовать ключевым целям и ценностям развития мира и человечества. Как и практические результаты работы системы новой мировой валюты должны в полной мере отвечать высшим целям и задачам устойчивого развития и процветания. Эти принципы нужно по закону закладывать как в основу всей системы новой мировой валюты, так и в систему регулярного измерения и коррекции ее эффективности.Честные ответы на эти семь простых вопросов делают вопрос об адекватности существующей мировой валюты вызовам нового века чисто риторическим.С середины прошлого века наш мир изменился радикально, и темпы этих перемен нарастают с каждым днем. Не меняется только суть механизма генерации и обращения валюты, используемой в качестве мировой, его темпы обновления отстают от темпов изменения мира катастрофически. То есть система мировой валюты явно устарела давно и безвозвратно, что и подтверждает глобальный мировой кризис.Весь механизм новой мировой валютной системы должен строиться на основе специальной системы опережающего мониторинга грядущих вызовов века, мира и человечества и на семи простых принципах, намеченных выше. Только так новая система мировой валюты сможет всегда быть современной и бездефектной, быть продуктивным источником не глобальных мировых кризисов, а устойчивого развития мира и процветания всего человечества.
Задание: На основании данной статьи, которая полноценно отражает все современные тенденции в мировой экономике, Вам необходимо написать академическое эссе.
^ Методические рекомендации. Подготовку следует начать с изучения рекомендуемой литературы. При подготовке, прежде всего, уделите внимание изучению сущности, субъектам и объектам международной экономики. Уделите внимание разделению понятий «внутренняя экономика» и «внешняя экономика». Охарактеризуйте структуру международной экономики. Изучите классификацию стран в международной экономике. Проанализируйте понятие, темпы развития, объем и структуру международной торговли.
Тема 2. Классические теории международной торговли.
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
3. Выполнить задания.
4. Ответить на тестовые вопросы.
5. Решить предлагаемые задачи.
6. Подготовить презентации по теориям международной торговли.
Вопросы для самоконтроля
В чем заключается смысл теории абсолютных преимуществ?
Что собой представляют альтернативные издержки производства и как они соотносится с понятиями абсолютных преимуществ?
Дайте определение сравнительных преимуществ. В чем состоит ограниченность теории сравнительных преимуществ?
В чем заключается смысл и в чем ограниченность меркантилистской теории внешней торговли?
Дайте определение закона абсолютных преимуществ. При каких условиях он выполняется?
Что такое альтернативные издержки производства и как они связаны с теорией абсолютного преимущества?
Дайте определение закону сравнительных преимуществ.
Как определяется соотношение цен при торговле в соответствии с законом сравнительных преимуществ? Какие существуют варианты соотношения относительных цен?
Что такое выигрыш от торговли? Как он определяется со стороны затрат труда и со стороны увеличения потребления?
Применим ли закон сравнительных преимуществ к торговле несколькими товарами между несколькими странами?
Как определяется уровень относительных зарплат в соответствии с законом сравнительных преимуществ ?
Задания
1. Национальная экономика располагает 1200 единицами труда. Она может производить два товара: яблоки и бананы. Трудозатраты на единицу продукта в производстве яблок составляют – 3, бананов – 2.
а) Постройте границу производственных возможностей.
б) Каковы альтернативные издержки производства яблок и бананов?
в) В отсутствие торговли, какой будет цена яблок в единицах бананов? Почему?
2. Ниже представлены таблицы производственных возможностей стран X и Y. Предположим, структура спроса такова, что при отсутствии внешней торговли в стране X производится и потребляется 8 тыс. автомобилей и 3 тыс. т риса, а в стране Y– 8 тыс. автомобилей и 9 тыс. т риса.
Продукт
Производственные возможности страны X
Автомобили (тыс. шт.)
10
8
6
4
2
0
Рис (тыс. т)
0
3
6
9
12
15
Продукт
Производственные возможности страны Y
Автомобили (тыс. шт.)
20
16
12
8
4
0
Рис (тыс. т)
0
3
6
9
12
15
а) На производстве каких товаров выгодно специализироваться странам Х и У?
б) Каков будет прирост общего производства автомобилей и риса, полученный в результате такой специализации?
в) В каких пределах может установиться мировая цена одного автомобиля?
г) Предположим, что мировая цена устанавливается на уровне 1 автомобиль за 1 т риса и что объемы внешней торговли составляют 10 тыс. автомобилей и 10 тыс. т риса. Каким будет выигрыш от специализации и торговли для каждой страны?
3. В производстве какого товара США и Англия имеют относительное преимущество и почему?
Продукт
США
Англия
самолеты 1 единица
2 рабочих дня
4 рабочих дня
автомобили 1 единица
1 рабочий день
3 рабочих дня
4. Один день труда в странах А и В выражается в производстве следующего количества пищи и одежды:
Объем производства: Страна А Страна В
пищи, кг 20 5
одежды, шт. 30 15
На основе этой информации решите следующие задачи:
а) Определите, какая страна имеет сравнительное преимущество и по какому продукту.
б) Постройте границу производственных возможностей страны В, если общие затраты труда там составляют 100 чел./дней.
в) Если жители страны В предпочитают потреблять равное количество пищи и одежды, так что 1 кг еды равен 1 комплекту одежды, то сколько нужно произвести каждого из товаров в условиях отсутствия торговли между странами?
г) Пусть при наличии торговых отношений равные условия торговли выражены отношением: 1 кг еды равен 2 комплектам одежды. Если жители страны В сохраняют прежние приоритеты потребления (1 кг еды равен 1 комплекту одежды), то каковы будут позиции этой страны в производстве и потреблении благ с развитием торговли, а так же объемы экспорта импорта (нарисовать соответствующий график).
д) Что выиграет страна В от международной торговли?
5. Обосновать согласно какой теории развивается внешняя торговля Казахстана. Приведите конкретные аргументы в пользу той или иной теории на основе статистических материалов, источников из научной и периодической печати.
Тесты
1. Теория международной торговли А. Смита основана на:
принципе абсолютных преимуществ или различии в абсолютных издержках;
теории сравнительных издержек или сравнительных преимуществ;
теории денежного обращения;
принципе покупать дешевле в одной стране и продавать дороже в другой;
принципе торгового протекционизма.
2, Суть теоремы Д. Рикардо:
каждая страна располагает сравнительным преимуществом в производстве какого-либо товара;
каждая страна получает выигрыш от торговли с другими
объем выпуска будет наибольшим, когда товар будет производиться в той стране, где ниже вмененные издержки производства;
все ответы верны;
все ответы неверны.
3. В чем суть теории международной торговли, основанной на модели альтернативных издержек?
страна производит и торгует той продукцией, по которой у нее ниже вмененные издержки;
страна торгует тем товаром, в производстве которого имеет высокую производительность;
страна, в которой альтернативная стоимость товар меньше, имеет сравнительное преимущество в его производстве и экспорте;
все ответы не верны
все ответы верны.
Методические рекомендации. Подготовку к семинару следует начать с изучения рекомендуемой литературы. Еще раз повторите из курса «Экономической теории» основные школы экономической теории. Акцентируйте внимание на изучении классических и неоклассических теорий международной торговли. Проведите сравнение рассматриваемых теорий международной торговли.
Тема 3. Теории соотношения международной торговли
^ Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
3. Выполнить задания.
4. Ответить на тестовые вопросы.
5. Решить предлагаемые задачи.
6. Подготовить презентации по теориям международной торговли.
Вопросы для самоконтроля
1. Что означает соотношение факторов производства? Какие допущения лежат в его основе?
2. Что следует понимать под фактороинтенсивностью товаров и фактороизбыточностью страны?
3. Чем отличается капиталоемкие товары от трудоемких товаров?
4. Может ли страна постоянно обладать сравнительными преимуществами?
5. Сформулируйте теорему выравнивания цен на факторы производства Хекшера-Олина-Самуэльсона.
6. В чем ограниченность теории соотношения факторов производства?
7. В чем заключается парадокс Леонтьева? Как разрешается парадокс Леонтьева?
8. В чем состоит ограниченность классических теорий международной торговли?
Задания
1. Какая область относится к внутреннему, национальному, мировому рынку:
2. Если страна имеет сравнительное преимущество в производстве некоторого товара, означает ли это, что она имеет абсолютное преимущество в его производстве? Если страна имеет абсолютное преимущество в производстве некоторого товара, означает ли это, что она имеет сравнительное преимущество в его производстве?
3. Определите, о какой – внутренней или внешней экономике масштаба идет речь в следующих высказываниях:
а) в России большая часть электронных компонентов производится несколькими предприятиями, находящимися в подмосковном Зеленограде;
б) все продаваемые в России автомобили «Жигули» производятся Волжским автозаводом в Тольятти;
в) Урал – металлургическая кузница России;
г) до начала 90-х годов основное производство пассажирских автобусов для восточноевропейских стран было сосредоточено на предприятии «Икарус» в Венгрии.
4. Насколько важно воздействие закономерностей эффекта масштаба
www.ronl.ru
КАРАГАНДИНСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЗПОТРЕБСОЮЗА
МАТЕРИАЛЫ ПО СРС (СРСП)
«Современные конфликты и методы их урегулирования»
Специальность: 5В020200 – «Международные отношения»
КАРАГАНДА – 2010
Материалы по СРС (СРСП) составлены:
к.э.н., доцентом Бляловой Н.Г. на основании рабочих учебных планов специальности 5В020200 – «Международные отношения»
Рассмотрены на заседании Учебно-методического семинара кафедры экономической теории и международной экономики
«25» августа 2008 г. Протокол № 1
Зав. кафедрой
экономической теории и МЭ Жетписбаева М.К.
Сведения о составителях:
Блялова Н.Г. к.э.н., доцент кафедры экономической теории и международной экономики
Офис: кафедра экономической теории и международной экономики, аудитория № 266
г. Караганда, ул. Академическая, 9
тел. 441624 (143)
^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СРС (СРСП)
Задания СРС выполняются вне аудитории без участия преподавателя. Основная задача СРС подготовка к семинарским занятиям и лекциям. На семинарское занятие выносятся основные вопросы темы. Тематический план семинарского занятия, перечень основной и дополнительной литературы, методические советы к темам семинарских занятий отвечают на вопросы, что и как надо делать. Внимательно изучив методические советы к темам семинарских занятий, самостоятельно подготовьте ответы на вопросы тематического плана семинарского занятия. В ходе подготовки каждого вопроса кратко, схематично фиксируйте основные положения и тезисы ответа, формулировки, запишите формулы и символы в тетрадь для СРС. После завершения подготовки проверьте свои знания при помощи вопросов самопроверки. Вопросы, вызвавшие затруднения при самостоятельной работе, запишите и задайте их преподавателю.
Задания СРС должны выполняться до лекции. На лекциях же знания, полученные самостоятельно, должны углубляться и расширяться.
Однако объем вопросов, выносимых на семинарское занятие, не охватывает полное содержание темы. Поэтому необходима дальнейшая работа магистранта по углублению и расширению своих знаний, что осуществляется в процессе СРСП. Поэтому на СРСП выносятся дополнительные вопросы, задачи, упражнения и т.д., при помощи которых полностью раскрывается содержание темы.
^ Разработка форм и содержания СРС
Особенности курса «Современные конфликты и методы их урегулирования» обуславливают широчайший набор форм СРС. Это такие формы, как:
изучение конспектов лекций, данных преподавателем;
подготовка к семинарскому занятию конспекта лекции по основному учебнику;
подготовка реферата по определенной теме;
взаимное рецензирование рефератов, эссе, докладов;
составление глоссария и кроссвордов по терминам курса;
решение задач;
анализ институциональной ситуации;
участие в групповом проекте;
выступление с презентацией по выбранной теме;
подготовка обзора по теме;
подготовка индивидуального проекта;
подготовка эссе и т.д.
Рекомендации магистранту для эффективной организации
СРС (СРСП)
Проработка пройденного материала. Проработка пройденного лекционного материала является наиболее важным видом самостоятельной работы. Чем глубже и полнее проработан материал, тем легче при выполнении других видов самостоятельной работы. Систематическая, регулярная работа над пройденным лекционным материалом, начиная с первого занятий, является необходимым условием для понимания материалов последующих лекций и усвоения материалов практических и лабораторных занятий.
Приступая к проработке материала необходимо:
иметь конспект лекции;
иметь программу курса;
иметь рекомендуемую литературу (учебник, пособия, задачник), при необходимости иметь необходимые принадлежности, материалы и инструменты.
Метод работы:
целесообразно материал лекции прорабатывать «по свежей памяти»;
работая над конспектом, полезно делать ссылки на литературу (это понадобится при подготовке к экзаменам) и вносить необходимые дополнения, а возможно, и исправления;
работа над темой должна продолжаться до полного понимания и запоминания материала;
работа над темой завершается разбором примеров и задач, приведенных в учебниках и пособиях, до полного освоения метода их решения;
если после работы над темой останутся неясные вопросы, необходимо разобрать их с преподавателем на очередной лекции;
Решение задач. Методика выполнения заданий:
выполнение подобных заданий можно начинать только после проработки лекционного материала по данной теме;
приступая к решению задачи, необходимо внимательно прочесть ее условие;
продумать план решения;
определить формулы, которые должны быть использованы при решении задачи;
еще раз вникнуть в сущность величин, входящих в формулы;
произвести решение сначала в общем виде, а затем подставить численные значения буквенных величин;
указать единицы измерения результатов промежуточных и окончательного решений;
сделать анализ правильности решения.
^ Подготовка к коллоквиумам. По некоторым дисциплинам для оценки степени усвоения теоретической части раздела курса, проводится коллоквиум (собеседование). Следовательно, теоретический материал по вопросам, вносимым на коллоквиум, должен быть еще раз повторен.
Подготовка к контрольным работам. Целью проведения контрольных работ являются:
проверка текущей успеваемости магистрантов;
выяснение подготовленности магистрантов;
организация методики работы с отстающими магистрантами.
Магистрантам, готовясь к контрольной работе, необходимо:
знать тему контрольной работы;
освежить в памяти теоретический материал, основные формулы и методы решения задач на данную тему;
вновь просмотреть примеры и задачи, разобранные в учебнике, и задачи, рассмотренные на практических занятиях.
Если магистрант систематически работает над пройденным материалом, начиная с первой лекции, то подготовка к контрольной работе не вызовет затруднений и много времени на нее не понадобится.
^ Выполнение проектов. При выполнении проектов и работ необходимо руководствоваться методическими указаниями, выдаваемыми на кафедрах вместе с заданиями.
Порядок выполнения задания:
- приступить к выполнению задания не позже срока, установленного графиком самостоятельных работ;
если при выполнении задания возникнут затруднения, то вернуться к соответствующей теме курса, доработать ее и вновь приступить к выполнению задания;
если после этого будут затруднения, то прийти на консультацию к преподавателю;
проанализировать полученное решение;
готовясь к защите задания, проверить соответствующие положения теории и продумать решение в случае изменения некоторых данных;
убедиться в понимании метода, использованного при выполнении задания;
задание должно быть защищено не позже срока, установленного графиком, иначе оно считается академической задолженностью.
Время на самостоятельную работу весьма ограничено, поэтому необходимо учиться рационально, планировать самостоятельную работу, стремиться овладевать навыками самостоятельной работы, перенимать положительный опыт, учиться производительно работать и разумно отдыхать, чтобы сохранять работоспособность.
Кейс. Описание ситуации (case - случай). Проведение занятий в форме кейс-стади предполагает предварительное ознакомление студентов в содержанием кейса. На самом занятии происходит обсуждение кейса – оно может происходить коллективно, либо в подгруппах. Если обсуждение кейса происходит в подгруппах, то занятие принимает отчасти форму дебатов.
^ Подготовка рефератов, эссе, фиксированного сообщения. Реферат, являясь наиболее распространенной формой СРС, представляет собой доклад на определенную тему с обязательным обзором литературы. Содержание реферата должно в полной мере раскрывать заявленную в названии тему. Эссе представляет собой изложение размышлений, соображений, взглядов студента на актуальные проблемы в любом выбранном студентом жанре – критики, публицистики и т.д. Фиксированное сообщение – мини-доклад на определенную тему, предоставляющее собой краткое освещение выбранной проблемы. В отличие от реферата, он не оформляется в виде письменной работы.
^ Выступление с презентацией по выбранной теме. Студент может выбрать любую тему для своей презентации и выразить свое понимание или непонимание какого-либо аспекта данной темы. Презентация оценивается по тому, насколько раскрыта тема, насколько отражена точка зрения докладчика и вызвала ли она интерес со стороны аудитории.
Дебаты. Группа делится на три подгруппы: две из которых (5-6 человек) приводит доказательства одной их противоположных точек зрения на проблему, третья подгруппа – «зрители» - задает вопросы и определяет победителей. Дебаты проводит спикер, в роли которого может выступить преподаватель или студент. Участие в дебатах предполагает предварительную домашнюю подготовку, работу с дополнительной литературой и составление выступлений.
^ Подготовка обзора по теме. Краткий обзор по теме (1-2 страницы) выполняется письменно с привлечением дополнительного материала из печати или информационных ресурсов Интернета. Данный вид задания не предполагает презентацию, а проверяется и оценивается только преподавателем.
^ Анализ статистических данных. Студент должен самостоятельно найти необходимые статистические данные и проанализировать их.
Формы проведения СРСП по курсу «Государственная управления внешнеэкономической деятельностью»
Название темыФормы проведения СРСП Тема 1.
Основные подходы к исследованию международных конфликтов.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, составление структурно-логической схемы, выполнение тестовых заданий и вопросов для самоконтроля, составление глоссария, написание эссе, подготовить фиксированное выступление *
Тема 2. Определение конфликтов. К вопросу о происхождении конфликтов.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, провести анализ существующих институтов в Республике Казахстан, подготовиться к обсуждению рекомендованных статей из научных журналов*
Тема 3. Классификация международных и региональных конфликтов.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, защита индивидуальных проектов*
Тема 4.
К истории вопроса о разрешении международных конфликтов.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовить рефераты, презентовать статьи*
Тема 5.
Методы урегулирования конфликтов
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, провести анализ институциональной ситуации, подготовка индивидуального проекта, презентация статей*
Тема 6. Разрешение конфликтов в годы после «холодной войны».
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, составление дополнительного глоссария, подготовить фиксированное выступление*
Тема 7. Международная интеграция и дезинтеграция.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка индивидуального проекта, написать эссе*
Тема 8.
Третья сторона в урегулировании конфликта.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий и вопросов для самоконтроля, обзор научных трудов, написать эссе, подготовить индивидуальный проект*
Тема 9. Деятельность международных организаций в урегулировании региональных конфликтов.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовить доклад*
Тема 10. Переговоры как средство урегулирования конфликтов.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, решение задач, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, написание рефератов, составление дополнительного глоссария, подготовить фиксированное выступление*
Тема 11.
Ближневосточный конфликт: возникновение и пути решения.
Изучение конспектов лекций и конспектов дополнительной литературы, выполнение заданий, тестовых вопросов и вопросов для самоконтроля, подготовка индивидуального проекта, написать эссе*
Тема 12.
Возникновение и пути решения конфликта на Балканах. Конфликты этнических меньшинств.
Тема 13. Конфликты на постсоветскои пространстве.
Тема 14. Предпосылки вооруженных конфликтов в Центральной Азии. Конфликт в Центральной Азии и проблемы их урегулирования.
Тема 15. Возможные источники возникновения вооруженных конфликтов в регионе.
* - предусмотрена возможность инициативного предложения магистрантов по применению по теме дополнительной или альтернативной формы СРС (СРСП)
Тема 1. Основные подходы к исследованию международных конфликтов.
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Подготовить фиксированные сообщения «Представления о конфликте в Древнем мире»; «Отношение к конфликту в религиозных учениях».
6. Начать составление глоссария по дисциплине.
Вопросы для самоконтроля
1. Определите понятия «конфликтология» и «международная конфликтология».
2. Назовите имена известных зарубежных мыслителей ХІХ-ХХ в.в., внесших заметный вклад в разработку теории конфликтов.
3. Охарактеризуйте основное отличие «общей теории конфликта» К.Боулдинга от других теорий конфликта.
4. Каковы место и роль конфликта в парадигме глобализма?
5. Чем определяется возросший интерес к теории и практике конфликтов в Казахстане?
6. Какова связь конфликтологии с другиминауками?
Задания
1. Изложите сущность концепции позитивно-функционального конфликта Л.Козера.
2. В чем особенности неореализма по сравнению с классическим реализмом? Каковы место и роль конфликта в концепциях К. Уолца и И.Галтуна?
3. Расскажите о концепциях мира М.Дойля и Б.Рассела среди демократических государств.
4. Оцените свои практические знания о конфликтах. Установите, какие основные факторы повлияли на их формирование.
5. Возможно ли создание общей теории конфликта в принципе? В ближайшем или отдаленном будущем? Обоснуйте ответ.
Тесты
1. Кто является автором научного труда «Теория международных отношений», изданном в 1979 г. в США?
а) К.Уолц;
в) З.Бжезинский;
с) И.Галтунг;
д) Р.Арон;
е) Л.Козер.
2. Кому из ученых принадлежит следующее определение: «Конфликт – это ситуация соперничества, в которой стороны знают о несовместности их возможных в будущем позиций и в которой каждая сторона стремится занять положение, несовместимое со стремлениями с другой»:
а) Т.Шеллингу;
в) К.Боулдингу;
с) Л.Козеру;
д) А.Лего;
е) Дж.Бертону.
3.
^ ТЕМА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНФЛИКТОВ. К ВОПРОСУ О ПРОИСХОЖДЕНИИ КОНФЛИКТОВ.
Задания СРМ
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Продолжить составленные глоссария.
6. Подготовиться к проведению игры – дискуссии. «Субъективные и объективные основания возникновения конфликтов в трудах мыслителей прошлого».
Вопросы для самоконтроля
1. Что является объектом и предметом исследования международной конфликтологии?
2. Какие методы используются в конфликтологических исследованиях?
3. Каковы функции международной конфликтологии?
4. Каковы роль и значение конфликтологии как науки и учебной дисциплины?
5. Назовите этапы, характеризующие становление конфликтологии как теории и практики.
6. Каковы основные причины международных конфликтов?
7. Чем отличается конфликт от других видов международных противоречий?
8. В чем заключаются симптомы зарождения конфликтных ситуаций в политической жизни?
Задания
1. Согласны ли Вы с утверждением, что без конфликтов существование и функционирование общества невозможно. Обоснуйте ответ.
2. Проанализируйте один-два конфликта реальных международных и сформируйте причины, которые, по Вашему мнению, их спровоцировали.
3. Оцените роль конфликтов в своей жизни, жизни Вашей семьи, учебной группы, факультета, в Казахстане.
4. Назовите этапы, характеризующие становление конфликтологии как теории и практики.
5. Изложите свою точку зрения по поводу утверждения о том, что глобализм как направление в теории международных отношений является «наследником» марксистских концепций развития мировой экономической системы конца ХІХ – начала ХХ в.в.
6. Что такое плюрализм? Какие концепции и школы в теории международных отношений могут быть объединены под этим названием? Можно ли утверждать, что плюрализм полностью отрицает конфликт? Поясните свою точку зрения.
Тесты
Тема 3. Классификация международных и региональных конфликтов.
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
Вопросы для самоконтроля
1. Какие классификации международных конфликтов наиболее распространены?
2. Какие типы конфликтов характеризуются особой остратой и почему?
3. Чем отличаются макро- и микроконфликты в сфере международных отношений?
4. Что такое инцидент и какова его роль в развитии международного конфликта?
5. Какие стадии развития международных конфликтов могут представлять собой наибольшую опасность?
6. По каким признакам можно классифицировать международные конфликты?
Задания
1. Составьте таблицу «Наиболее распространенные критерии классификации и типы конфликтов».
2. Назовите примеры симметричных и асимметричных международных конфликтов.
3. Дайте характеристику конфликтов интересов и конфликтов ценностей. По-вашему, к каким из них относятся международные конфликты.
Тесты
^ ТЕМА 4. К ИСТОРИИ ВОПРОСА О РАЗРЕШЕНИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНФЛИКТОВ. МЕТОДЫ УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОВ.
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
5. Составить глоссарий по теме.
6. Подготовить реферат на тему: «Основные терии разрешении международных конфликтов».
Вопросы для самоконтроля
1. Какие теоретические предпосылки лежат в основе подхода к урегулированию конфликтов мирным путем?
2. В каких случаях стороны выбирают путь мирного разрешения конфликта?
3. Какие типы соглашений возможны при урегулировании конфликтов?
4. Какие условия и факторы способствуют предупреждению возникновения политического конфликта?
5. Что такое конфликтологический мониторинг и какова его роль в предупреждении политических конфликтов?
6. Какие последовательные процедуры можно применить для урегулирования и разрешения политического конфликта?
7. Какова стратегия решения конфликта в условиях взаимной зависимости сторон по Т.Шеллингу?
10. Что такое взаимное восприятие сторон в конфликте и на чем оно основывается?
11. Что такое управление конфликтом и какова его суть?
12. В чем, на ваш взгляд, наиболее уязвимые места концепции С.Хантингтона о грядущем «столкновении цивилизаций»? Какие события в современной международной жизни могли бы подтвердить/опровергнуть ее основные положения?
13. На чем основана критика глобальной гегемонии со стороны Н.Чомски и И.Рамоне?
14. Каковы основные положения концепции А.Этциони о формировании глобального сообщества? Каковы место и роль конфликта в них?
15. Чем объяснить, что наибольшее распространение и интерес получают западные концепции глобального миропорядка?
16. Что вам известно о концепциях пост-биполярного мироустройства, разработанных экспертами или учеными Азии, Африки или Латинской Америки?
Задания
1. Объясните смысл понятий «урегулирование конфликтов», «разрешение конфликтов», «управление конфликтами», «предупреждение конфликтов» и различия между ними.
2. Перечислите и охарактеризуйте международные правовые документы, дающие официальным и неправительственным организациям возможность влиять на развитие конфликтов.
3. Сравните между собой понятия «друг», «враг», «противник», «оппонент» и выясните, как они влияют на динамику конфликта.
4. Назовите основные тактические приемы, которые применяют при урегулировании международных конфликтов.
5. Приведите примеры позитивного опыта разрешения международных конфликтов и назовите технологии, которые при этом применялись.
6. Охарактеризуйте концепцию «конца Истории», предложенную в начале 90-х гг. Ф.Фукуямой. оцените место и перспективы конфликтов в ней.
7. Можно ли концепцию пост-биполярного миропорядка Г.Киссинджера назвать «глобальным балансом сил»? Обоснуйте ответ. Какую роль в ней играют конфликты?
8. Как вы думаете, тезис З.Бжезински о «глобальном доминировании» США предполагает конфликтное или «консенсусное» основание для его модели миропорядка? Поясните точку зрения автора и выскажите свое мнение.
9. Можно ли утверждать, что, при всех различиях между западными концепциями миропорядка, радикальные исламские проекты представляют собой глобальную альтернативу им? Поясните ответ
Тесты
Тема 5. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В ГОДЫ ПОСЛЕ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ»
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные задания
4. Ответить на тестовые вопросы
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте концепцию «конца Истории», предложенную в начале 90-х гг. Ф.Фукуямой., Оцените место и перспективы конфликтов в ней.
2. В чем, на ваш взгляд, наиболее уязвимые места концепции С.Хантингтона о грядущем «столкновении цивилизаций»? какие события в современной международной жизни могли бы подтвердить или опровергнуть ее основные положения?
3. Можно ли концепцию пост-биполярного миропорядка Г.Киссинджера назвать «глобальным балансом сил»? Обоснуйте ответ. Какую роль в ней играют конфликты?
4. На чем основана критика глобальной гегемонии со стороны Н.Чомски и И.Рамоне?
5. Чем объяснить, что наибольшие распространение и интерес получают западные концепции глобального миропорядка? Что вам известно о концепциях пост-биполярного мироустройства, разработанных экспертами или учеными Азии, Африки или Латинской Америки?
6. Чем вызван рост числа и интенсивности открытых вооруженных конфликтов в пост-биполярную эпоху? Как бы вы объяснили различия между внутренними конфликтами с международным измерением и внутренними конфликтами с глобальным измерением?
7. В чем, по-вашему, опасность усиления ценностной и в частности, этнической и религиозной составляющей многих конфликтов?
8. В каких из наиболее острых на сегодняшний день конфликтов этнорелигиозная составляющая особенно сильна? Почему?
9. Как соотносятся такие понятия как экстримизм, сепаратизм, радикализм, терроризм/террор? Назовите известные вам региональные очаги сепаратизма. Что общего и различного между ними?
Задания
1. Как вы думаете, тезис З.Бжезински о «глобальном доминировании» США предполагает конфликтное или «консенсусное» основание для его модели миропорядка? Поясните точку зрения автора ми выскажите свое мнение.
2. Можно ли утверждать, что, при всех различиях между западными концепциями миропорядка, радикальные исламские проекты представляют собой глобальную альтернативу им? Поясните ответ.
3. Согласны ли вы с представленными в параграфе характеристиками современных вооруженных конфликтов? Аргументируйте ответ и приведите примеры «за» или «против».
4. Каковы причины усиления террористической опасности в мире в последноее десятилетие? Приведите основные характеристики современного терроризма.
5. Какое место занимает терроризм в деятельности современных сепаратистских и экстремистских движений? Что, по-вашему, нужно предпринять для скорейшей выработки единого понимания проблемы терроризма и повышения эффективности международного сотрудничества по борьбе с ним?
6. В чем причины усиления информационной составляющей современных конфликтов. Приведите примеры активного использования информационных технологий в условиях конфликта?
Тесты
Тема 6. международная интеграция и дезинтеграция.
Задания СРС
Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
Ответить на вопросы самоконтроля.
Ответить на тестовые вопросы.
Составить глоссарий по теме.
Подготовить реферат «Интеграция и дезинтеграция на постсоветском пространстве».
Вопросы для самоконтроля
Каковы особенности международной экономической интеграции?
Перечислите основные цели интеграции.
С учетом каких предпосылок государства могут объединяться в интеграционные группировки?
В чем отличие традиционной региональной интеграции от всемирной экономической интеграции?
В чем причины неудачи при создании Лиги Наций?
Какие два направления формирования региональных групп можно выделить в современном мире?
В чем заключается опасность развития тенденции к возникновению локальных единиц, являющихся продуктами дезинтеграции ранее существовавших образований?
Почему «плюралистический» тип политических объединений предпочтителен, чем «амальгамный»?
Задания
1. Дайте объяснение феномена международной интеграции с позицией «Функционализма».
2. Объясните почему федерализм стал концептуальной базой европейской интеграции, выбранной её участниками из трех теоретически возможных путей развития?
3. Сравните «амальгамную» и «плюралистическую» интеграцию. На ваш взгляд, какая из них имеет более вероятное будущее? Обоснуйте свой ответ.
4. «Глобализация и регионализация – это комплиментарные, дополняющие друг друга процессы». «Глобализация и регионализация – процессы противоположные друг другу». С каким из этих утверждений вы согласны? Дайте обоснованный ответ.
Тесты
Тема 7. третья сторонав урегулировании конфликта
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
2. Ответить на вопросы самоконтроля.
Ответить на тестовые вопросы.
Составить глоссарий по теме.
Подготовиться к обсуждению проблемной ситуации на тему: «Проблема взаимодействия официального к неофициального видов посредничества».
Подготовить реферат «Роль государства в урегулировании конфликтов и поддержании общественной стабильности».
Вопросы для самоконтроля
1. В какие ситуациях целесообразно участие третьей стороны в урегулировании конфликта?
2. Для чего необходимо вмешательство третьей стороны в конфликте?
3. Какие средства и методы может использовать третья сторона в конфликте?
4. В каких формах может осуществляться вмешательство в конфликт третьей стороны?
5. Когда возможно применение санкций к участникам конфликта?
6. В чем отличие между официальным и неофициальным посредничеством?
7. В каких случаях посреднические услуги могут быть особо эффективными?
Задания
Расскажите об известных вам концепциях переговоров и посредничества. Насколько эффективно по вашему мнению, применяются достижения конфликтологии при урегулировании современных международных конфликтов?
Охарактеризуйте понятия «третья сторона в урегулировании конфликта», «посредничество», «наблюдение за ходом переговоров», «арбитраж». Укажите особенности каждого из них.
Есть ли будущее у медиации как способа урегулирования конфликтов вне судебной процедуры? Обоснуйте ответ.
Сформируйте задачи, стоящие перед посредником и укажите возможные способы их решения.
Тесты
Тема 8. деятельность международных организаций в урегулировании региональных конфликтов.
Задания СРС
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
Ответить на вопросы для самоконтроля
Выполнить предложенные задания
Подготовить рефераты на темы:
5. Составить дополнительный глоссарий по теме.
6. Подготовиться к дискуссии на тему «Роль ООН в урегулировании конфликтов».
Вопросы для самоконтроля
Как разные школы и направления теории международных отношений оценивают место и роль международных организаций в современной мировой политике?
Назовите основные типы международных межправительственных организаций. Какова их роль в урегулировании конфликтов неполитического характера?
Каким образом международные неправительственные организации могут влиять на международные конфликтные ситуации?
Каковы основные принципы организации объединенных Наций в урегулировании международных споров?
Что такое «Повестка дня для мира»? Каковы основные механизмы поддрежания и восстановления международной безопасности, предусматренные этим документом?
Что вы знаете о системах региональной безопасности? Какие из них , по вашему мнению, наиболее эффективны в сфере предупреждения и урегулирования международных конфликтов?
Задания
1. Охарактеризуйте и сравните полномочия и возможности основных руководящих органов ООН в урегулировании международных конфликтов.
2. Назовите основные направления миротворческой деятельности международных организаций.
3. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные мирные средства для урегулирования международных споров, перечисленные в Уставе ООН.
4. Можно ли утверждать, что участниками современных вооруженных конфликтов в должной соблюдаются принципы и нормы международного гуманитарного права? Приведите примеры, подтверждающие вашу точку зрения.
Тесты
Тема 9. переговоры как
средство урегулирования конфликтов.
Задания СРС
1 . Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы
2. Ответить на вопросы для самоконтроля
3. Выполнить предложенные к теме задания
4. Ответить на тестовые вопросы.
5. Написать рефераты на темы: «PR – сопровождение переговорного процесса».
Вопросы для самоконтроля
Перечислите основные функции международных переговоров.
Что такое переговорное пространство?
Какие существуют подходы к переговорному процессу?
По каким критериям классифицируется международные переговоры?
Что предполагает подготовка к международным переговорам? В чем роль подготовительной стадии?
Какие существуют стратегии ведения переговоров.
В чем суть стратегии «принципиальных переговоров» по Р.Фишеру и У.Юри?
Какие последовательные этапы (процедуры) проходит переговорный процесс.
Задания
Перечислите известные вам тактические приемы ведения международных переговоров.
Сравните национальные стили ведения переговоров, присущие представителям стран Западной Европы, Северной Америки и Азиатско-Тихоокеанского региона. В чем состоит различие западной и восточной переговорной культуры.
Тесты
^ ТЕМА 10. БЛИЖНЕВОСТОЧНЫЙ КОНФЛИКТ: ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
Задания СРМ
1. Подготовиться к устному обсуждению вопросов темы.
2. Ответить на вопросы самоконтроля.
3. Составить глоссарий по теме.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте ситуацию в Палестине после Первой мировой войны. Чем, по вашему мнению, можно объяснить готовность Великобритании способствовать возрождению еврейской государственности на территории исторических иудейских царств?
2. Каковы были исторические условия создания государства Израиль? Можно ли утверждать, что совпадение позиций мировых держав (США, Великобритании и ССР) по вопросу возрождения еврейской государственности сыграло ключевую роль решении проблемы?
3. Расскажите об основных этапах открытого вооруженного противостояния в рамках арабо-израильского конфликта в период с 1948 по 1973 гг. Охарактеризуйте общие и отличные черты каждой из арабо-израильских войн.
4. Что вы знаете о радикальных анти-израильских группировках на Ближнем востоке? Какие из них и почему становятся наиболее влиятельными с 80-х гг.? можно ли утверждать, что с началом Интифады 1987 г. арабо-израильский конфликт входит в новую фазу развития?
5. Какова вероятность успеха посредничества «международного квартета» в урегулировании арабо-израильском конфликте?
Задания
www.ronl.ru
РЕФЕРАТ
на тему:
«Организация самостоятельной работы студентов»
Оглавление
1.Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе
2. Основные понятия и определения
3. О мотивации самостоятельной работы студентов
4. Организация и формы самостоятельной работы.
5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.
Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе
Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.
В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (диверсификация высшего образования, введение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).
В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов – целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся.
Основные понятия и определения
В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий — на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания — на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.
3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.
Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Кафедры и лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия студентами. Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин оказывается весьма низкой даже, несмотря на наличие программ непрерывной подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную подготовку. Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или кафедрой во многих случаях исходя из принципа «Чем больше, тем лучше». Не всегда делается даже экспертная, т.е. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания и времени, требуемого на его подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу. Довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ (иногда за плату), а так же списывание и шпаргалки на контрольных мероприятиях. Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций.
О мотивации самостоятельной работы студентов
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор — подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.
Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение («метод погружения»). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.
Организация и формы самостоятельной работы
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Простейший путь — уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы — не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.
В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента — 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.
В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый — это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй — повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС — научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя — увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа;
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это — решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов и др.; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы; выполнение курсовых проектов и работ; подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.
На практических занятиях по естественно-научным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом:
1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).
2. Беглый опрос.
3. Решение 1-2 типовых задач у доски.
4. Самостоятельное решение задач.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:
1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.
2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.
По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум — 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.
По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.
Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры — в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения. При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.
Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий. Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода. При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).
4. Проверить и выставить оценку за отчет. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы
Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса. Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:
— входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
— текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
— промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
— самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
— итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
— контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
В последние годы наряду с традиционными формами контроля — коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов производится на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система — это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой — объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов — оценка «отлично», 70%-85% — оценка «хорошо», 50%-70% — «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы — «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
· основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
· во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
· предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
· преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
· учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения рейтинговой системы в некоторых вузах нашей страны, можно отметить, что организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенствования учебного процесса.
Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.
Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз. Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель — помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы.
Библиография
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 17 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 234 экс/сп.
2. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Учебное пособие. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. – 256 с.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
4. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 217 с.
5. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Науч. ред. Е.М. Бабосов. – Мн.: Изд-во БГУ, 1980. – 144 с.
6. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. – М., 2004. – 72 с. – (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 4).
7. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.08- теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т. — Ростов-н/Д, 2001. — 23 c.
www.ronl.ru
