Текст «Методы исследовательской деятельности»
(для выполнения заданий в группах)
Метод (от греческого methodos – путь исследования, теория, изучение)– способ, общий путь достижения определенной цели, которую выбирает исследователь. Так, исследователь свою конечную цель – сделать определенный вывод о состоянии некоторого объекта (личности, явления, процесса) – может достичь разными путями: наблюдением, тестом, опросом, анкетированием, экспериментом и т. д.
По И. П. Павлову «Метод – самая первая основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьёзность исследования. Всё дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе, и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных» [1].
Главная функция методов является их способность добывать научно и практически достоверное и значимое знание. Метод – добытчик научной информации. С его помощью можно значительно расширить свои научные возможности. Человек, вооруженный методами, - это всевидящий и всеслышащий специалист. Методы исследования и их грамотное использование повышают качество научной работы: делают её логичной и доказательной. Владение методами исследования является профессиональным умением. Методы обладают воспитывающей способностью: пользование методами учит рефлексии, самооценке, самокритике, а также воспитывает терпение, реалистический подход к жизни, аккуратность в работе.
Методы подразделяются на два огромных и вполне самостоятельных класса: 1) класс методов получения и сбора научно значимой информации; 2) класс методов обработки этой информации. Так, посредством анкеты можно собрать информацию, а обработать информацию можно статистическими методами, т. е. в одном исследовании могут быть использованы методы обоих классов.
К методам получения и сбора научно значимой информации относятся: метод формирования представления об объекте исследования, написание сочинений, рейтинг, наблюдение, опросные методы (беседа, интервью), анкета, личностные опросники, тесты, проективные методы, методы изучения документальных источников, игра, эксперимент, и др.
Рассмотрим более подробно некоторые методы научного исследования.
^ Метод формирования представления об объекте исследования
Метод
Цель
План действий
Формирование представления об объекте исследования.
Охарактеризовать внешние условия, которым должен отвечать объект исследования.
1. Охарактеризовать ситуацию функционирования объекта.
2. Определить характерные для ситуации условия, которым должен отвечать объект.
Поиск литературы.
Отыскать опубликованную информацию, полезную для будущих проектных решений.
1. Определить цели, для которых разыскивается информация.
2. Определить виды изданий
3. Выбрать методы поиска литературы (см. примечание к табл.).
4. Поддерживать точную и полную картотеку.
5. Составить и обновлять небольшую библиотеку.
Примечание.
Методы поиска литературы:
а) обращение к энциклопедическим словарям – для получения самой информации или для нахождения ссылок на других авторов;
б) использование библиотечных каталогов и указателей;
в) консультация с работниками библиотеки;
г) обращение к реферативным журналам;
д) просмотр периодической литературы.
Поиск необходимой литературы направлен на информационное обеспечение решаемой задачи:
- сбор, обработку и обобщение сведений о характере ситуации и фактическом состоянии дел по данному вопросу;
- подбор и изучение разнообразной литературы, имеющей отношение к решаемым задачам;
- изучение опыта по решению аналогичных задач, оценку уровня и эффективности их решения [2].
^ Метод интервьюирования потребителей, метод наблюдения, анкетный опрос
Метод
Цель
План действий
Интервьюирование потребителей.
Свободное наблюдение.
Собрать информацию, известную только потребителям.
1. Выявить ситуации потребления.
2. Определить пути согласования точек зрения через процедуру согласования всех, кто имеет отношение к исследованию.
3. Побуждать потребителей к описанию и демонстрации любых аспектов их деятельности.
Анкетный опрос
Собрать полезную информацию среди большой группы населения.
1. Определить категорию лиц, располагающих необходимой информацией.
2. Определить виды вопросов, их количество.
3. Провести предварительное исследование, чтобы получить представление о знаниях участников анкетного опроса.
4. Составить пробную анкету (см. примечание).
5. Распространить пробную анкету для проверки вопросов, вариативности ответов и метода их анализа.
6. Отобрать наиболее подходящий контингент лиц, располагающих необходимой информацией.
7. Собрать ответы на анкету и извлечь данные, наиболее полезные для проектировщика.
Примечание
а) спрашивать необходимо минимум информации;
б) вопросы следует формулировать так, чтобы на них можно было ответить однозначно и без затруднений;
в) вопросы необходимо формулировать так, чтобы ответы на них были конкретными и неуклончивыми;
г) в вопросах не должно быть неуместного любопытства [2].
Литература
Карпова Г. А. Методы педагогической диагностики: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2001, 43с.
Чечель И. Д. /Библиотека журнала «Директор школы» №7. М.: Сентябрь, 1998 – 144 с.
Методы исследования и их выбор
Подготовка к исследовательской работе включает и знакомство с основными принципами и методами научного исследования, где формируется и усваивается понятийный аппарат школьника. Выбор методов исследования зависит от определения темы, проблемы, выдвигаемых предположений, целей и задач научного творчества. Все методы разделяются: 1) на теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение) и 2) эмпирические (наблюдение, беседы, рейтинг, как оценки компетентных арбитров, самооценка, педагогический консилиум, диагности-
ческие контрольные работы, изучение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент). На некоторых из них необходимо остановиться подробнее.
^ Теоретический анализ представляет собой прием мышления, который заключается в том, что в изучаемом явлении выделяются составляющие его части, элементы для специального, углубленного изучения. Теоретический синтез - это прием мышления, который сводится к выявлению существенных связей и отношений, в том числе и причинно-следственных, между ранее выделенными элементами. В результате приобретается более глубокое знание о предмете изучения в целом, а также создается предпосылка для абстрагирования, сравнения и последующего обобщения. Этот метод применяется, например, при изучении специальной литературы.
^ Анализ (от греч. analysis - «разложение, расчленение») как метод направлен на выявление в изучаемом тексте отдельных частей, например: а) основных элементов концепции автора; б) фактов в соответствии с поставленными задачами; в) данных о состоянии изученности проблемы; г) сведений о вкладе отдельных ученых в разработку проблемы; д) сведений об эффективности изучаемого направления конкретными формами и методами исследования.
Кроме упомянутого выше анализа существует метод синтеза (от греч. synthesis - «соединение, связывание») как целостное осмысление предмета познания, его научное обобщение, которое базируется на системе доказательств и претендует на статус научной истины. Синтез имеет целью воссоздать из выявленных элементов и фактов цельную картину, например: а) концепцию автора по заданной проблеме; б) состояние изученности проблемы; в) представление об эффективности форм и методов обучения. Синтез позволяет объединить все данные, полученные при аналитической работе, и подчинить их единому видению существа решаемого вопроса. Способом осуществления синтеза выступает интерпретация - толкование, постижение целостного смысла, демонстрация концепции как оригинального прочтения. Всякая интерпретация тогда имеет ценность, когда она не противоречит «внешним критериям достоверности».
Результаты анализа и синтеза изученной литературы излагаются в связном тексте.
Абстрагирование (от лат. abstractio - «удаление, отвлечение») как метод исследования заключается в том, что из явления или предмета мысленно выделяется один из признаков (свойств, отношений и пр.). Затем этот абстрагированный признак изучается отвлеченно от других свойств предмета. Таким путем достигается более глубокое изучение данного предмета или группы предметов, явлений и пр.
Различают два вида абстрагирования. Первый - абстракция отождествления (или обобщающая), суть которой заключается в выделении одинаковых признаков у нескольких предметов. Ее цель - получение общего понятия о классе предметов или представлений об общей направленности ряда явлений, процессов и т.п. Может применяться при исследовании, посвященном теоретическому поиску оптимальных методов формирования, например, литературоведческих понятий.
Второй вид - абстракция аналитическая (или изолирующая). Она применяется при изучении одного предмета или явления. Так, из процесса выделяется только один аспект, который изучается отдельно вне связи с другими аспектами исследования..
Метод идеализации - разновидность абстрагирования. Суть его -максимальное отвлечение от реальных свойств явления, предмета при формировании признаков, которые еще не существуют. Цель - образование некоего идеала явления, процесса, предмета со всеми признаками, которые наиболее желательны. Этот метод применяется для формирования идеального (т.е. совершенного, с точки зрения исследователя) образа: идеального героя, идеальных условий и пр. Построение такого идеального образа позволит выявить связи между его элементами, позволит делать рекомендации на будущее по улучшению, совершенствованию чего-либо конкретного.
Прием индукции (от лат. inductio - «введение») определяет движение мысли исследователя от частного к общему, от фактов частного значения к обобщениям. Индукция часто применяется при обработке данных экспериментальной части исследования. Изучение полученного фактического материала, движение мысли от отдельных фактов к выявлению общих черт и далее к обобщению и рекомендациям - вот путь индукции.
Прием дедукции (от лат. deductio - «выведение») противоположен индукции. Мысль здесь движется от общего к частному. Дедукция используется при проверке выдвинутого предположения. В ходе экспериментальной работы проверяют следствия и на основе законов логики доказывают или опровергают существующие мнения. В широком смысле дедукция означает любой вывод вообще. Осознанное применение индукции и дедукции возможно при усвоении специального курса «Теория и практика исследовательского дела», включающего изучение логики. Прием аналогии. Под аналогией понимают сходство нетождественных объектов по нескольким, но не по всем признакам (совпадение по всем признакам есть тождество). Простой пример: если предмет А обладает признаками а, Ь, с, d, e, /, а предмет В - признаками а, Ь, с, d, e, то есть предположение, что он обладает и признаком /. Вывод по аналогии по своей сути проблематичен, поэтому он нуждается в проверке и доказательстве.
Прием аналогии заложен в основу метода моделирования как воспроизведения характеристик какого-либо объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Применяется при условиях, невозможных для изучения оригинала (объект дорог, недоступен, нет времени). Суть метода в построении модели, изучении ее свойств и перенесении результатов исследования на оригинал. Этот метод применяется при проектной деятельности, для формирования новых систем и пр. Моделирование от идеализации отличается тем, что идеальный образ нельзя проверить в обычном эксперименте, он проверяется лишь на мысленном уровне.
Такой мысленный эксперимент представляет собой метод мысленной имитации деятельности идеального объекта в различных ситуациях. Можно привести пример из практики шахматной игры, когда шахматисты разрабатывают в уме комбинации и просчитывают возможные варианты не только за себя, но и за противника. Мысленный эксперимент проводят все люди, когда просчитывают возможные ходы и последствия какого-либо дела.
Сравнение - сопоставление объектов с целью выявления черт сходства или различия между ними (или выявление того и другого). Прием сравнения используется в умозаключениях по аналогии и в процессе обобщения. Сравнение - познавательная операция, которая осуществляется для выяснения тождества, сходства или различия объектов, выявления отношения между ними. Следует помнить, что тождество -полное совпадение всех признаков; сходство - совпадение признаков, начиная с одного; различие - сравнительная характеристика объектов на основании того, что признаки, имеющиеся у одних объектов, отсутствуют у других. При сравнении нужно помнить, что сравниваются лишь сопоставимые объекты. Сопоставимость устанавливается по наличию признаков, по которым допускается сравнение. Для сравнения берутся признаки, которые определяют возможные отношения между объектами. Такие признаки называются основаниями. Правило сопоставимости гласит, что сравнение допускается по одному признаку. Сравнение имеет смысл, если соблюдается условие однородности. При проведении сравнения учащиеся обычно допускают такую распространенную ошибку, которая заключается в подмене сравнения последовательным перечислением всех признаков сначала одного, а затем другого объекта без анализа этих признаков, и, соответственно, без учета различения и выделения среди них существенных и несущественных.
Сравнение обязательно используется при классификации объектов исследования. ^ Метод классификации заключается в расположении предметов, фактов, явлений в определенном порядке, в некоторой последовательности по отношению друг к другу либо по возрастающей, либо по нисходящей линиям, т.е. по нарастанию или ослаблению выделенных признаков.
Обобщение - есть совокупность мыслительных операций, приводящих к конечному результату - выводу. Чтобы получить обобщение, надо проделать ряд известных мыслительных операций: анализ явлений с целью выявления существенных и несущественных признаков, абстрагирование - для выделения существенных признаков изучаемых явлений (каждого в отдельности), сравнение изучаемых явлений по существенным признакам для выявления сходства и различия, синтез выделенных признаков в единую формулировку - вывод.
^ Эмпирические методы чаще всего проявляются в виде бесед, наблюдений, опытной работы и эксперимента. Мы не будем подробно касаться указанных методов, поскольку они практически не нашли широкого применения в нашей работе.
Однако если говорить о беседе, то в подготовке к ней нужно помнить, что ведущая роль принадлежит вопросам, от содержания и последовательности которых зависит конечный результат. Основные вопросы ведут беседу к поставленной цели, а вспомогательные выполняют корректирующую функцию. Поскольку в процессе беседы могут возникнуть вопросы, предварительно не готовящиеся, важно предусмотреть возможные ответы и варианты ответов.
© Ishevskaya 2006
www.ronl.ru
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………3
Понятие о социометрии……………………………………….............. 4
Методы социометрии...……………………………………………........5
Социометрические законы……………………………………………...5
Заключение………………………………………………………...........................7
Список литературы………………………………………………………………..8
Введение
Данный реферат посвящен теме: «Социометрия – как метод психолого-педагогического исследования». Эта тема актуальна тем, что выявление межличностных отношений в группе является неотъемлемой частью психолого-педагогического исследования.
В процессе работы над темой реферата должны быть решены следующие цели и задачи: изучить понятие о социометрии как метода психолога педагогического исследования; познакомиться с методами социометрии и основными социометрическими законами.
Работа состоит из пяти частей: в первой части говорится о появлении социометрии, её значениях; во второй части, раскрываются основные методы изучения межличностных отношений; в третьей части, заключены основные социометрические законы, применяемые в исследовании. Также реферат содержит введение, заключение и список используемой литературы.
Основными методами, используемыми в написании данного реферата, являются: изучение литературы по данной теме, а так же формулировка собственных выводов.
При написании работы были использованы журнальные статьи и ресурсы интернета.
Понятие о социометрии.
Понятие социометрия» ввел в психологическую науку выдающийся американский психолог Якоб Леви Морено (1892 – 1974). Он стал создателем не только социометрии, без которой трудно представить современную социальную психологию, но и основателем социодрамы и психодрамы. Ему принадлежит идея групповой психотерапии, которая привела к настоящей революции в психиатрии, и оказала большое влияние на психологическую культуру ХХ века.
Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. В книге Морено «Кто выживет?» мы можем найти три смысла понятия «социометрия». Во-первых, социометрия понимается как часть социономии, занимающаяся математическими исследованиями психологических свойств популяций, во-вторых, это экспериментальная методика (социометрический тест) применения количественных методов, в-третьих, это сами результаты, получаемые с помощью социометрии.
Новый в методическом отношении социометрический тест был получен благодаря тому, что Я. Морено перевел понятия притяжения и отталкивания в понятия выбора и отвержения, которые могут быть подвергнуты количественному анализу. Однако не «подсчет голосов» является целью социометрии. В качестве самого важного условия для проведения социального эксперимента выступает процесс субъективизации испытуемых. Если субъективизация произошла, то испытуемый принимает участие в тестировании не только в качестве измеряемого объекта, но и в качестве субъективно заинтересованного в познании и изменении глубинной социальной структуры группы, с которой он связан в своей жизни. В этом случае результаты социометрии составляют основу для терапевтического изменения существующих социальных отношений. Если участники тестирования осознают важность данного задания для своей жизни, то их выборам можно доверять.
II. Методы социометрии.
Социометрия не только некая процедура, позволяющая ввести квантификацию в изучение взаимодействия, что само по себе имеет положительное значение. Социометрия – это целая система работы с группой, которая включает два метода.
Первый метод – объективный, он заключается в систематической технике наблюдения за групповым взаимодействием. Речь идет о наблюдении интеракций в группе: кто говорит? кому? кто улыбается? чему? и так далее.
Второй метод – собственно социометрический, призванный, соединять объективный и субъективный подходы.
Социометрические законы.
Основываясь на результатах многочисленных социометрических исследований, Морено сформулировал несколько социономических законов.
Социодинамический закон: внутри некоторых групп человеческие привязанности распространяются неравномерно. Социодинамический закон состоит в неравномерном распределении выборов, которые в соответствии с определенным критерием делаются участниками социометрического тестирования. Это неравномерное распределение не устраняется и при повышении шансов каждого участника быть выбранным. При повторном тестировании с большими возможностями для выбора оно становится даже еще более выраженным.
Социологический закон: высшие формы коллективной организации развиваются из простых форм; Социогенетический закон был сформулирован Морено в результате ежегодных социометрических исследований многочисленных групп детей и подростков. Таким образом, были получены социограммы, соответствующие по своей основной структуре тем или иным возрастным ступеням членов группы. Морено выдвинул предположение об аналогичном биогенетическому закону социогенетическом принципе, который он также называет «социогенетическим законом». По его мнению, организация группы во многом аналогична модификациям форм, которые претерпело общество людей в процессе своего развития. Спонтанные организации детей и подростков развиваются из более простых структур в более сложные. Под простыми Морено подразумевает «социометрическую простоту структуры, то есть большое число отношений, большое число изолированных индивидов, дефицит более сложных структур, таких как треугольники, четырехугольники, цепи и так далее Исследования разных групп показывают также, что на следующей стадии развития всегда можно найти остатки низших организаций, а зачатки более высокой организации на предшествующей низшей стадии. Морено и его соратникам удалось выявить соответствия в организации спонтанных групп детей-дошкольников и детей с задержками умственного развития, сходства в тенденциях социальной организации детей и примитивных групп, аналогичные структуры у общественных животных.
Социальный атом общества - это не отдельный индивид, а их сосуществование;
Закон социальной гравитации: сплочённость группы прямо пропорциональна влечению участников друг к другу;
Заключение
В соответствии с целью реферата была изучена социометрия как метод психолого – педагогического исследования.
В процессе работы над рефератом были решены следующие задачи: было дано определение социометрии, раскрыты методы социометрии, а так же перечислены социометрические законы и их основные положения.
В первой части работы было дано понятие, содержащее в себе основные признаки социометрии; Во второй главе раскрывались основные методы социометрического исследования; В третьей главе были перечислены основные социометрические законы и их основные положения.
Информация, собранная в реферате может быть полезна студентам, при работе над каким – либо исследовательским проектом, а так же учителям и психологам, при выявлении межличностных отношений в группе (классе).
Список литературы
Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. - М.: Просвещение. - 1990. – 342 с.
Морено Я.Л. Экспериментальный метод и наука об обществе. Социометрия. - М.: «Академический проект» - 2001. – с. 143-149.
Волков И. Основы социометрии. - Ленинград.- Просвещение. - 1970.- 613 с.
http://www.coolreferat.com/Социометрия_2_часть=2
infourok.ru
В основе концепции образовательного процесса школы — признание необходимости включения старшеклассников в процесс активного творчества через возможность совершать выбор содержания и вида деятельности, приобретать необходимые знания в диалоге-сотрудничестве с учителем и сверстниками, в поиске нестандартных решений.
Творческая деятельность (познавательная, эстетическая, исследовательская), разная по форме (работа в творческих объединениях журналистов, участие в драматической студии, другие формы), пронизывает всю систему, объединяет процессы воспитания и обучения, обеспечивает возникновение «подлинных мотивов» (А.Н.Леонтьев), когда мотивация потребления, в том числе и интеллектуального, уступает место созиданию. Изучение гуманитарных предметов в этом случае воспринимается старшеклассниками не только как средство подготовки к поступлению в вуз, но и как внутренняя потребность, как важнейшее условие саморазвития и самоутверждения.
Опыт показал, что наиболее эффективно это осуществляется при помощи организованных форм исследовательской работы старшеклассников. Каждый ученик в соответствии со своей профессиональной направленностью избирает в начале года тему исследования и разрабатывает ее вместе со своим научным руководителем. Важнейшее значение придается формированию коммуникативных умений, без которых осуществление исследования и его последующая защита на конференции невозможны. Вне уроков ученики включаются в формы общения, способствующие развитию речевой активности, вербального интеллекта, необходимого им в дальнейшей жизни.
Основные рабочие понятия учебно-исследовательской деятельности:
1. Исследовательская деятельность обучающихся.
2. Учебное исследование и научное исследование.
^ 3. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности.
4. Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся..
5. Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной.
^ 6. Специфика реализации исследовательских задач в школе.
7. Классификация задач по сложности:
а) задачи практикума;
б) исследовательские задачи;
в) научные задачи.
^ 9. Представление исследований:
а) тезисы;
б) научная статья;
в) устный доклад;
г) монография;
д) популярная статья.
10. Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук.
а) реферативные;
б) экспериментальные;
в) проектные;
г) описательные;
д) исследовательские.
^ 11. Функции исследовательской деятельности.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать профессиональный выбор. При определении содержания и направления творческого поиска учитываются личностные особенности ученика, его профессиональная направленность, приоритетные формы самостоятельной работы. Так, для будущих историков и философов особенно привлекательны темы, интегрирующие разные области знаний, например: «Революция в восприятии русских писателей (М.Пришвина и И.Бунина) и философов (сб. "Вехи")». Ученики с лингвистическими способностями и предпочитающие кропотливую работу с текстом с удовольствием занимаются сравнением художественных переводов, проводят лингвостилистический анализ небольших произведений русских и зарубежных писателей. Десятикласснице, увлекающейся психологией, предложен анализ особенностей восприятия одного художественного произведения читателями-одноклассниками. Результат — не только приобретение новых знаний, но и получение выводов, имеющих определенное научное значение.
В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:
1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п. Например: «Способы создания образов-персонажей в рассказе В.Набокова "Картофельный эльф"», «Композиционные особенности рассказа Ф.Достоевского "Сон смешного человека"».
2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер — теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на иностранном языке, с его переводом (или переводами) на русский язык.
3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Поколение 60-х годов XIX века в жизни и литературе».
4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка.
Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. Приобретенный за годы опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся в области литературы позволил выработать ее алгоритм. Прежде всего после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу учащихся непосредственно с текстом. Для этого провести сначала несколько занятий творческой группы, на которых актуализировать знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений и т.п., а затем организовать индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить старшекласснику поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать обзор (анализ) прочитанного, руководителю нужно научить старшеклассников это делать. Здесь поможет использование таких видов заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательской работы): рецензирование критических статей, составление параллельных конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческие работы, предполагающие сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения.
Следующий этап — повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учетом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, избежать зависимости от готовых выводов. Будущие студенты-филологи таким образом не только учатся быть самостоятельными, но усваивают нормы научной этики, получают возможность корректно оценить степень новизны своего исследования, приобретают опыт уважительного отношения к работам ученых.
Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу старшеклассника.
Очевидно, что характер решения исследовательских задач зависит не только от качества знаний, умений и навыков по литературе, имеющихся у ученика, но и от уровня его общего развития. Чем глубже и шире жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается старшекласснику в художественном тексте. Чем лучше развито эмоциональное восприятие, языковое чутье, творческое мышление, тем интереснее интерпретации прочитанного. Поэтому, сотрудничая с учеником в процессе выполнения работы по литературе, необходимо уделять самое пристальное внимание развитию этих качеств, памятуя о том, что в литературоведении равно важны и уверенное владение знаниями, и богатство личности исследователя.
Таким образом, руководство самостоятельной деятельностью старшеклассника — сложная, педагогически продуманная система творческого общения, в процессе которого обсуждается прочитанное, формулируется тема работы, цели и основные проблемы, требующие рассмотрения, пути анализа текста. Руководитель помогает найти нужную литературу, консультирует, организует предварительное обсуждение доклада в группе.
^ Типы тем для исследовательских работ.
Отчёт о результатах индивидуального исследования лучше всего оформить в виде доклада или сообщения. Можно выделить несколько типов докладов: монографические (то есть посвященные одному литературному герою), историографические, языковедческие, а также доклады, раскрывающие внутреннюю структуру и образную систему произведения. Особый интерес представляют устные сообщения, тематика которых связана с эмоциональным состоянием героев. Особое место занимают доклады, при подготовке которых применяется так называемый мотивный анализ. Вот как могут быть сформулированы темы названных типов докладов, подготовленных на материале романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
Монографические темы: «Пьер Безухов», «Князь Андрей Болконский», «Наташа Ростова», «Фёдор Долохов» и др. При подготовке подобных докладов учащимся рекомендуется использовать только текст и не пользоваться критическими или литературоведческими статьями, а тем более учебником. Исследование включает два основных этапа: 1) отбор опорных фрагментов текста и 2) построение на их основе оригинальной, присущей именно этому ученику и в то же время вполне обоснованной, логически выстроенной, подкреплённой фактами, теории. А вот методология и техника исследования могут быть различными. Например, при подготовке доклада по теме «Наташа Ростова» невозможно не обратить внимание на первое появление героини на страницах романа: «...вдруг из соседней комнаты послышался бег к двери нескольких мужских и женских ног, грохот зацепленного и поваленного стула, и в комнату вбежала тринадцатилетняя девочка, запахнув что-то короткою кисейною юбкою, и остановилась посередине комнаты. Очевидно было, что она нечаяно… заскочила так далеко» (т. I, ч. 1, гл. VIII). В этих словах — ключ к характеру героини. В дальнейшем в каждом своём поступке Наташа всегда будет заходить слишком далеко. А вот как описывает Толстой появление своей героини в другом эпизоде — на балу у Иогеля: «Наташа сделалась влюблена с той самой минуты, как она вошла на бал. Она не была влюблена ни в кого в особенности, но влюблена была во всех. В того, на кого она смотрела, в того она и была влюблена» (т. II, ч. 1, гл. XII). Влюбчивость — генеральная черта героини. Быть влюблённой всегда, в любой обстановке, «здесь и сейчас» — нормальное состояние Наташи, и это объясняет (и, если угодно, извиняет) многие её поступки.
Историографические (культурологические) темы: «Танцы», «Приметы и гадания», «Дамские туалеты», «Вооружение и обмундирование русского офицера», «Охота», «Музыка и музыкальные инструменты», «Масонская ложа», «Петербургский салон», «Балы и домашние праздники», «Холостяцкая пирушка», «Молитвы и молебны» и т.п.
Языковедческие темы: «Галлицизмы», «Стилистические ошибки в романе Л.Н.Толстого "Война и мир"».
Доклады на темы, проясняющие структуру и образную систему произведения: «Петербург и Лысые Горы», «Земля и небо», «Развёрнутые сравнения», «Авторские отступления в "Войне и мире"» и т.д.
Любопытные результаты позволяет получить работа над докладами по темам, связанным с эмоциональным состоянием героев: «Улыбки», «Слёзы», «Поцелуи» и проч. Наблюдение за текстом Толстого показывает, что видимое проявление эмоций чаще всего не совпадает с действительным душевным состоянием героев и второстепенных персонажей романа, то есть они плачут, когда надо смеяться, улыбаются, когда впору плакать, и т.д.
Особый интерес и определённую новизну для учащихся представляет тип докладов, при работе над которыми применяется уже упомянутый мотивный анализ. Вот только некоторые возможные темы: «Мотив окна», «Мотив свечи», «Мотив безумия», «Мотив смерти». Процедура подготовки таких докладов довольно проста, и учащиеся без особых трудностей ею овладевают. Читая текст, ведя целенаправленное наблюдение, ученик отбирает те или иные повторяющиеся в различных вариациях элементы (структурные единицы, образующие мотив), которые затем анализируются, классифицируются или обрабатываются каким-либо иным способом. Например, при подготовке доклада по теме «Мотив свечи» школьник непременно заметит некоторые закономерности: Долохов обычно сидит меж двух свечей, князь Андрей зажигает свечи, а Наташа Ростова — гасит. Сияние огня значимо для тех персонажей, которых писатель наделяет верой в судьбу, чья жизнь подчинена авторскому «провидению». Отсюда видно, что в «Войне и мире» традиционная символика свечи как знака жизни, надежды и веры дополняется множеством других значений.
^ Этапы работы руководителя с учеником над научным исследованием:
Этапы работы
Цели и задачи учебно-исследовательской работы
^ Содержание занятий
1. Предварительный
Диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика
Формирование общих представлений об исследовательской работе по русскому языку; знакомство с достижениями лингвистической науки
Систематизация, расширение и углубление знаний о языке
Развитие языковой рефлексии
Письменные и устные задания, вопросы для выявления уровня владения знаниями и умениями по русскому языку, способностей и интересов участников факультатива
Знакомство с современными проблемами изучения русского языка, лингвистическими методами исследования (обсуждение лингвистических работ, выполнение упражнений, моделирующих исследование)
Задания и задачи на систематизацию теоретических знаний о языке
Задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор языкового материала, ведение записной книжки или дневника исследователя
2. Выбор проблемы исследования
Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования
Обсуждение возможных тем исследования, предложенных с учетом личных качеств, интересов учащихся, их знаний, навыков, актуальных проблем в исследовании языка, тематики предстоящих конференций учащихся
3. Изучение научной литературы
Обучение практическим навыкам работы со справочной и научной литературой
Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ
4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методов исследования
Формирование исследовательских умений (формулирование темы, гипотезы, постановки целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования)
Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования
5. Сбор материала
Обучение сбору языкового материала или организации лингвистического эксперимента
Планирование и проведение лингвистического эксперимента, сбор языкового материала
6. Обработка полученного материала
Обучение лингвистическому анализу и статистической обработке полученных материалов, представлению результатов в виде таблиц, графиков, диаграмм
Лингвистический анализ и статистическая обработка полученного материала
7. Формулирование выводов
Формирование умения обобщать собранный материал, формулировать выводы
Систематизация и обобщение результатов работы
8. Создание текста
Практическое овладение научным стилем речи
Обучение редактированию научного текста, навыкам «свертывания» и «развертывания» текста
Написание текста учебно-исследовательской работы
Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана
9. Представление результатов работы
Обучение основам устного публичного выступления
Представление работы на научно-практической конференции школьников
10. Оценка работы
Получение навыков рефлексии на продукт и результат учебно-исследовательской работы
Анализ проделанной работы, ее результатов; обсуждение перспективы исследования
www.ronl.ru
Федотова Наталия Константиновна,
победитель конкурса лучших учителей в рамках ПНПО-2008
Научно-исследовательская деятельность учащихся — одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и коллективно. Выбор формы проведения исследований определяется склонностью учащихся, а также самой задачей, требующей терпения. Руководитель исследования должен всегда помнить — работа должна быть посильна для учащихся, и при ее выборе необходимо учитывать возможности именно школы. При организации исследовательской деятельности в школе часто возникают определенные трудности, поэтому мне хотелось бы предостеречь учителей хотя бы от некоторых ошибок, поделиться своим опытом. Успех исследовательской работы школьников в большой степени зависит от научного руководителя. В любом случае научный руководитель — это лицо компетентное в данной проблеме.
Поделюсь своим опытом работы по организации исследовательской деятельности учащихся. Чаще всего исследовательская деятельность учащихся начинается не на уроке, а на элективном курсе, где собираются заинтересованные в углубленном изучении географии учащиеся. Темы исследовательских работ могут рождаться уже на первом занятии, предполагающем выбор форм исследования и формирование исследовательских групп, а могут появиться при изучении отдельной темы или даже абсолютно спонтанно, когда например ребенок вдруг спрашивает «А ребята каких национальностей учатся в нашей школе?».
При организации исследовательской деятельности учащихся необходимо учитывать, что выбор темы исследования, ее формулировка и содержание должны предполагать:
Любое исследование включает в себя следующие этапы и их содержание
1. Подготовительный этап:
o формулировка темы и её осмысление;
o установление мотивации к действию:
o выявление объекта и предмета исследования;
o формулировка гипотезы исследования;
2. Этап планирования:
o определение направлений работы для реализации исследовательской задачи;
o составление программы исследования;
o определение источников информации и способов её сбора;
o определение способов представления результатов
o определение методов исследования;
3. Этап исследования (экспериментальный) :
o Предполагает обязательное использование основных инструментов исследования: наблюдения, эксперимента, анализа литературы, статистических и опытных данных.
4. Результативно- аналитический этап :
o анализ собранной информации;
o формулирование выводов;
5. Отчётно-презентационный этап:
o выполнение отчёта;
o презентация результатов проекта.
Исследовательская деятельность школьников может оцениваться по следующим параметрам: познавательная активность и предприимчивость, логика построения программы исследования, качество использования источников информации, эффективность презентации результатов, потенциал продолжения проекта.
Я бы хотела дать следующие рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся:
1. Тема работы должна быть актуальной и вызывать у детей интерес.
2. Определяется цель работы, которая в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее.
3. Задачи исследования конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее на составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движении к поставленной цели.
4. Гипотеза есть научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы.
5. Обязательна работа школьников с литературными источниками, в библиотеках, музеях, организация наблюдений и исследований.
6. Методика проведения исследования представляет собой подробное описание всех действий, связанных с получением результатов.
В школьной исследовательской деятельности роль научного руководителя должна представлять собой именно руководство: выбор темы, формулировка цели и задач исследования, выбор объекта и методов исследования, наблюдение за ходом работы, оказание помощи в случае возникновения каких-либо затруднений, рекомендация первоисточников, обсуждение полученных результатов, формулировка выводов. Причем практически все перечисленное необходимо проводить совместно с учащимися.
Учащиеся нашей школы ежегодно представляют групповые или индивидуальные исследовательские работы на различных конференциях, начиная со школьного уровня и заканчивая региональным. Учащимися были выполнены следующие работы по социальной географии:
· «Динамика изменения демографической ситуации в г. Костроме в 1991 – 2000 гг.» (2005 год) — диплом II степени городского Дня науки.
· «Кологрив: вчера, сегодня, завтра» (2006 год) — диплом III степени городского Дня науки.
· «Динамика демографической ситуации в Костромской области за 2002- 2006 гг.» (2007 год) – диплом I степени городского Дня науки
· «Религиозный состав и религиозное мировоззрение учащихся МОУ СОШ № 30 г. Костромы» (2007 год) – 4 место городского Дня науки.
В рамках реализации проекта «Создание поликультурной среды в МОУ СОШ № 30 г. Костромы» была создана работа «Национальный состав учащихся МОУ СОШ № 30 г. Костромы» (2008 год) — диплом III степени городского Дня науки, диплом I степени региональной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» в номинации «социально – культурный сервис и туризм». В продолжение этой темы на школьном дне науки (2009 год) были представлены первые результаты исследовательской работы «Особенности усвоения школьной программы учащимися с неродным русским языком». Также в 2009 году в школьном дне науки попробовали свои силы группа восьмиклассников, представившая работу «Выбор имени: случайность или закономерность (самые распространенные имена в школе № 30)»
Я уверена, что организация исследовательской деятельности – перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим – необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс каждой школы нашего города.
www.ronl.ru
