В данной курсовой работе проанализированы практические и методические рекомендации по вопросу развития творческих способностей младших школьников во внеурочное время и на уроках.Доклад « Развитие творческих способностей младших школьников»
Одна из главных задач, стоящих перед школой - вооружать учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление. Школа, стоящая на позициях воспитывающего и развивающего обучения делает многое для того, чтобы успешно решать задачу подготовки творчески мыслить - это значит обеспечить более успешное достижение главной цели -всестороннего гармонического развития личности.
Эти задачи определяют необходимость уже в начальной школе воспитывать и развивать у учащихся любовь к знаниям, самостоятельность, активность, инициативу, творческий подход к выполнению заданий, трудолюбие, стремление к опытничеству и изобретательству.
Развитие творческих способностей учащихся младших школьников учителя считают важнейшей задачей потому, что, решив её, можно максимально приблизить обучение к жизни, добиться прочных и сознательных знании, которые превратятся в убеждения и станут руководством к действию.
Развивать творческие способности нужно как можно раньше.
Итак, первое условие успешного развития творческих способностей - ранее начало.
Второе условие - окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его творческую деятельность.
Третье важное условие развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимальное напряжение сил.
Четвёртое - учащимся нужно предоставлять большую свободу в деятельности здесь желание младшего школьника, его интерес, эмоциональный подъём служат надёжной гарантией, того, что даже большое напряжение ума пойдёт ему на пользу. Но предоставленная школьнику свобода не только исключает, а наоборот предлагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь учителя, вот последнее немаловажное условие успешного развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Творческие задания, заставляющие младшего школьника напрячься полностью, включить все умственные и волевые способности на полную «мощность», очень радуют его - он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение от того, что трудно. И когда преодолена одна ступенька 'трудности - это воспринимается школьником как большое достижение, у него возникает желание двигаться всё дальше и дальше. И это действительно достижение - ребёнок решил самостоятельно задачу, которая была ему не под силу.
Творчество развивается и творческие силы крепнут только там, где есть свобода для их проявления. Надо организовать желание, пробуждать его, создавать условия для его возникновения. Творческие, занимательные упражнения не должны являться самоцелью, не должны проводиться ради развлечения детей. Они должны подчиняться дидактическим задачам, которые решаются на уроках и в структуру которого они включены. В силу этого, задания заранее планируются, учитель продумывает их место в структуре урока, определяет форму её проведения.
Применение многообразия видов творческих работ позволяет учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения грамотности учащихся, закреплению раннее полученных знаний, развитию устной и письменной речи.
Атмосфера в классе должна обеспечивать свободу выражения, вопросы и взаимодействие учащихся. Необходимо планирование учебных ситуаций, вопросов, дискуссий, когда дети знают, что их участие приветствуется и ценится. Показателями интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности в обсуждении вопросов, в желании высказать свою точку зрения. Именно от учащихся следует ожидать быстрого и активного отклика на постановку проблемных вопросов, догадок и предложений, что поднимает общий тонус обучения. Отчётливым показателем интеллектуальной активности, является их активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений.
Практика показывает, что нестандартные уроки повышают интерес к учёбе. Создавая игровые ситуации, на уроках повышается активность.
В младшем школьном возрасте тяга к творчеству и способность к нему есть у каждого ребёнка. Ответственность учителя начальных классов за развитие этих качеств особенно велика, потому что он имеет дело с детьми в том возрасте, когда не внимание к живым росткам творческого отношения к миру может на всегда погубить их. Растение, за которым не ухаживают, погибают, и его не вернуть к жизни. Так порой случается и со способностью к развитию творчества учащихся. Сегодня необходимо повысить уровень требовательности к себе и друг другу, к этому нас обязывает время, в котором мы живём. Каждый урок должен быть ярким, запоминающимся, творческим. Кроме того, решив больше внимания уделять творческим способностям учащихся, педагог должен отдавать себе отчет в том, что это, прежде всего, ставит его перед необходимостью не на словах, а на деле осуществлять индивидуальный подход к каждому школьнику, проявлять терпение, выдержку, настойчивость, веру в потенциальные возможности ребёнка
На своих уроках я стараюсь применять как можно больше игровых ситуаций давать творческие задания чтобы ребёнок сам приготовился к новой теме или нашёл ответ на вопрос
infourok.ru
Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
В душе каждого ребёнка есть индивидуальные струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.
Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению
знаний, к тренировке памяти …. хочется, чтобы дети
были путешественниками, открывателями и творцами
в этом мире.
В.А. Сухомлинский
В последнее время многие взрослые (педагоги и родители) проявляют интерес к развитию креативных способностей у ребенка. Стало модным заменять слово «творческий» другим словом – «креативный». Однако мне думается, что смысл этих двух терминов несколько различен.
Я считаю, младший школьный возраст – наиболее благоприятный период развития творческих способностей и формирования креативности личности. Детям этого возраста свойственны склонность к творчеству и фантазированию; повышенная впечатлительность и развитая эмпатия; стремление познавать все новое и умение радоваться жизни; развитое образное мышление и поэтическое восприятие мира; любознательность и потребность в самовыражении. Потребность младших школьников в самовыражении воплощается в их творчестве – они с удовольствием лепят, рисуют, конструируют; проявляя при этом огромную фантазию и выдумку. Творчество проявляется во всех сферах их деятельности. Оптимальные условия для развития креативности личности младших школьников создаются в рамках интеграции учебной и внеурочной деятельности.
В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на нас – учителей начальных классов. Именно мы закладываем основы творческой деятельности, развиваем креативные способности детей. Очень понравилось мне высказывание психолога Богоявленской: «Следует говорить о задаче формирования в школе творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей. Именно творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творчество — норма детского развития».
Я согласна со многими психологами и учителями, которые говорят, что природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться,и каждый ребёнок можетподняться на самые большие высоты
творческой деятельности. Естественно, немаловажную роль играют задатки.
Второе - раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и способствовали эффективному развитию.
Третье – упорный труд. Способности не получают в «готовом виде». Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет труд. «Гений, – говорил знаменитый американский изобретатель Эдисон, – это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение».
Четвертое – это интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.
Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и выше.
Пятое – активная жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к окружающему и приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.
В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Одно из главнейших условий развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом». Второе условие развития способности ребёнка – создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребёнка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей. Но создание благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребёнка с высокоразвитыми творческими способностями.
Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носяткомплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.
Для всестороннего развития личности школьника, проявления и развития всех его способностей большое значение имеет привлечение учащихся в различные кружки, студии. Всестороннему развитию школьников содействуют также различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, творческие игры, праздники, фестивали конкурсы, концерты, музыкальные спектакли, школьные, городские, региональные и Всероссийские олимпиады по учебным предметам. Таким образом, всестороннее развитие креативных способностей учащихся в процессе обучения обуславливает гармоническое развитие личности школьника, его индивидуальность и во многом обеспечивает подготовку к будущей жизни.
Подготовка к мероприятию проводится по схеме: создание творческой группы определение целей и задач ярмарка идей, написание сценария,
репетиционный период, проведение мероприятия, анализ мероприятия, выявление проблем и путей их решения.
В целях поддержки подрастающего поколения, повышения личного рейтинга учащихся, для развития творческих личностей провожу разнообразную работу.
Приведу примеры упражнений по формированию вербальной креативности для учащихся 7 – 9 лет, выстроенных в логической последовательности по принципу «от простого к сложному», которые можно применять как в учебной , так и во внеурочной деятельности.
Это упражнения типа:
«Волшебная мыльная пена». Создание на белой бумаге оттиска от цветной пены, полученной при смешивании жидкой краски с шампунем.
«Дорисуй рисунок». Создание композиции, элементами которой являются образы, полученные путем дорисовывания геметрических фигур (треугольников и кругов).
«Волшебная клякса». Получение рисунка или образа из большой цветной кляксы при помощи выдувания воздуха из обычной трубочки.
«Чудесная пленка». Получение абстрактного или конкретного образа, пейзажа путем наложения и плотного прижимания пленки к листу картона с красками разного цвета, выдавленными из тюбиков.
«Чудесные шарики». Получение рисунка при помощи вращения двух-трех небольших шариков в коробке, на дне которой, находится белый лист бумаги с каплями разноцветной краски.
«Радужная губка». При помощи краски, нанесенной на влажную губку, на листе бумаги создаются чудесные изображения (радуга, поля, луга, волны ).
«Фантазия». Учащиеся складывают пополам лист бумаги, потом раскрывают его, хаотично наносят на одну половинку внутренней стороны листа капли
разноцветной краски, соединяют обе половинки, плотно прижимают друг к другу и получают единый рисунок из симметричных оттисков.
Выполняя эти упражнения, школьники должны в хаосе увидеть определенный образ и, дорисовав, доработав его, получить цельную, яркую картинку и затем подробно описать ее.
Кроме перечисленных упражнений, могу привести примеры заданий на развитие способности ярко и красочно представлять созданные в воображении образы посредством словесной организации, умения создавать небольшие художественные тексты путем гармоничного использования разнообразных выразительных средств литературного языка. К таким упражнениям относятся:
«Угадай предмет». Красочно описать какой-либо предмет (окно, водопроводный кран, стул, книгу и т.п.).
«Придумай». Предложить варианты применения различных предметов (высушенного цветка, кисти для рисования, перегоревшей лампочки, стакана, носка, перчатки т.д.).
«Медаль». Придумать, нарисовать и устно описать медаль, которую можно было бы вручать за «особые заслуги», например: за «шоколадолюбие», «лучшую лужепроходимость», «скоростное шнуркозавязывание» и т.д.
«Продолжи сказку». Сочинить продолжение знакомой сказки.
«Придумай фантастический рассказ».
«Придумай юмористический рассказ».
Также можно привести примеры упражнений на развитие беглости и оригинальности мышления, на расширение ассоциативных словесных связей:
«Гирлянда». Отталкиваясь от исходного слова, составить ассоциативный ряд, в котором каждое предыдущее слово выступает отправной точкой для последующего (дорога – извилистая – крутая – яйцо – скользкая – горка – снег – сахар – вкусно – компот – фрукты - …).
«Цветок». Каждому лепестку цветка соответствует одна буква слова «цветок». Придумать на каждую букву как можно больше слов, тематически связанных с растительным миром. Аналогичные упражнения «Звезда». Основой являются лучики звезды и тематическая связь с планетами, звездным небом.
«Снежинка». Основа - лучики снежинки и тематическая связь с зимней природой.
«Ассоциативный ряд». Подобрать как можно больше слов – ассоциаций (писатель – ручка. Бумага, книга, буквы, сюжет, издательство, популярность, сценарий и т.д.).
«Точка зрения бабочки», «Мысли вслух». Описать мысли, чувства, эмоции, желания конкретного персонажа (например, порхающей над лугом бабочки, летящего в ворота футбольного мяча, комара, увидевшего человека, и т.д.). При этом желательно, чтобы высказывания носили юмористический характер.
«Эмоции». Описать словами эмоцию (грусть, страх, радость, отчаяние и т.п.)
«Чувства». Рассказать о чувствах, которые испытывает человек в той или иной ситуации («попал под холодный ливень», «попал в снежную бурю», «загорает на пляже», «впервые увидел море» и т.д.).
«Подбери рифму». Подобрать рифмы к заданным словам и придумать небольшое стихотворение.
Для коллективной творческой деятельности могу предложить упражнения, которые требуют большой подготовки и выполняются поэтапно в заданных временных рамках. Такие упражнения развивают у младших школьников широкий спектр психических процессов, а также творческие, литературные и артистические способности. К ним относятся упражнения:
«Спектакль». Учащиеся лепят из пластилина или изготавливают из бумаги фигурки фантастических существ, растений, придумывают им названия, совместно сочиняют сценарий небольшого спектакля с этими персонажами, а потом представляют его.
«Фантастический сад». Каждый учащийся придумывает и рисует свое фантастическое растение, подбирает к нему название, а затем представляет его одноклассникам. Далее проводится коллективная работа – учащиеся создают из этих растений чудесный «фантастический сад» и сочиняют о нем сказку.
Есть такое шуточное высказывание: «В каждом человеке спит гений. И с каждым днем – все крепче и крепче». Американскими психологами была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что все они в детстве имели опыт радости собственного творчества. Причём не обязательно, чтобы род занятий, где был получен этот опыт, совпадал с областью интересов в зрелом возрасте. Давайте же дадим нашим детям возможность радоваться собственным открытиям, пусть очень маленьким с нашей точки зрения, но таким важным для детского восприятия. «Творческую личность может воспитать только творческая личность» – для меня эта истина является и девизом и руководством к действию.
Результатом работы считаю – повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива.
Литература:
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: Пос. для учителя. М. «2010 г.
Гридина Т.А. К истокам вербальной креативности: творческие эвристики детской речи. // Лингвистика креатива: Коллективная монография/ Екатеринбург, 2009 г.
План
профессионального самообразования
учителя начальных классов
ЧИНОКАЛОВОЙ ЛЮДМИЛЫ НИКОЛАЕВНЫ
на 2015 -2018г.г.
Единая методическая проблема школьной методической службы:
Развитие компетентностей педагогов как фактор достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования.
Единая методическая проблема методического объединения учителей начальных классов :
Развитие профессиональных компетентностей педагогов начальной школы как фактор достижения современного качества образования.
Индивидуальная методическая проблема:
Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность.
Цель профессионального самообразования: овладение новыми педагогическими технологиями с целью формирования ключевых компетенций у учащихся путем привлечения их в проектную и исследовательскую деятельности.
Задачи профессионального самообразования: изучить и применять новые педагогические технологии, развивать познавательную активность у учащихся, повышать свой методический уровень, изучить методическую литературу по данной теме, обобщать и распространять свой педагогический опыт.
Принципы профессионального самообразования: непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер.
Источники самообразования: СМИ, специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, школьные научно-практические конференции.
Формы самообразования:
Индивидуальная:
- посещение уроков коллег;
- участие в педагогических советах школы;
- изучение научно – методической и учебной литературы.
- участие в работе методического объединения школы.
Групповая:
– участие в педагогических советах школы;
- участие в работе методического объединения школы;
- курсовая подготовка на КПК;
- изучение научно – методической и учебной литературы;
- обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.
Ожидаемый результат самообразования: повышение уровня профессиональной компетенции, овладение компетентностым подходом в обучении, повышение качества образования школьников.
Планируемые результаты самообразования:
- выступление на педагогических советах школы;
- участие в работе МО школы и города;
- создание банка статей с обобщением опыта по данной теме;
- выступление по теме самообразования на научно-практических конференциях различного уровня;
- разработка памятки для учащихся и родителей по теме самообразования;
- создание банка проектных и исследовательских работ учащихся;
- постоянное ведение электронного портфолио учителя.
План самообразования разработан на 2015-2018 г.г.
и включает следующие этапы.
I. Теоретический этап: 2015 - 2016 г. г.
1. Анализ личных затруднений по данной проблеме.
2. Формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий, постановка цели и задач в своей работе.
3. Знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме самообразования.
4. Разработка системы мер, направленных на решение данной проблемы и внедрение ее в процесс обучения и воспитания.
5. Прогнозирование результатов в формате проведения цикла открытых уроков и мероприятий.
II. Практическое решение проблемы: 2015 - 2017 г. г.
1. Создание комплекта педагогических разработок.
2. Корректировка работы по данной проблеме.
3. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме самообразования.
4. Оформление результатов по теме самообразования.
5. Представление творческих отчетов о ходе самообразования: на педагогическом совете и школьном методическом объединении.
6. Посещение с обсуждением открытых уроков и мероприятий.
III. Оценочный этап: 2017 - 2018г. г.
1. Анализ проделанной работы по проблеме.
2. Создание статей по теме самообразования.
infourok.ru
Скачать курсовую работу на тему «Развитие творческих способностей младших школьников» в формате doc.
Скачать презентацию «Развитие творческих способностей младших школьников» в формате ppt.
В данной курсовой работе проанализированы практические и методические рекомендации по вопросу развития творческих способностей младших школьников во внеурочное время и на уроках.
Актуальность выбранной курсовой работы «Развитие творческих способностей младших школьников» определяется следующими критериями:
• главная цель образования предполагает подготовку подрастающего поколения к жизнедеятельности в будущем, к появлению все новых и новых возможностей, которые нам предлагает жизнь. На наш взгляд, именно творческое мышление, креативность и являются теми способностями, которые способствуют эффективной реализации вышеперечисленной цели.
• мы живем сегодня в век бурного развития информации; можно смело сказать, что в нынешнем обществе произошли глобальные перемены за совсем непродолжительный срок. На них вынужден реагировать любой человек, однако, не всегда он бывает готов к изменениям, так часто происходящим в обществе. Именно для того, чтобы адекватно реагировать на всяческие изменения вокруг, людям необходимо активизировать свои творческие способности, а также развить в себе творчество.
В определенной степени стремление к творчеству присуще начальной школе в наше время. Это стремление в той или иной мере для всех людей. Но здесь следует обратить внимание на то, что начальная школа это, прежде всего, мир детства, время надежд, когда почва для организации творческой деятельности, самая благоприятная, когда одухотворяющий поиск добра и разума не угасает, а только крепнет.
Очень часто еще можно встретить в работе учителя начальных классов некую шаблонность. Большинство педагогов применяют на практике одни и те же действия, методические приемы, при этом мало учитывая интересы и желания учащихся. Часто это обстоятельство способствует утрате способности школьников мыслить творчески и работать самостоятельно. А главное здесь то, что у младших школьников практически пропадает интерес к самостоятельному получению знаний.
На протяжении всего периода обучения детей в начальных классах необходимо развивать и поощрять творчество детей. Потому одним из самых важных предметов, где есть возможность для разностороннего развития творчества у детей, является уроки трудов.
Урок труда в начальных классах — одно из главных средств развития детей в творческой и эстетической направленности. В данной курсовой работе развитие творческих способностей младших школьников рассмотрены на примере уроков трудового обучения, которые непременно должны приводить к формированию у учащихся элементов художественного и технического мышления, а, кроме того, конструкторских способностей.
Цель исследования курсовой работы состоит в нахождении степени влияния на развитие творческих способностей уроков труда.
Задачами данного курсового исследования являются следующие:
• Провести анализ подходов к пониманию творческих способностей.
• Изучить особенности развития творческих способностей младших школьников на занятиях по труду.
• Осуществить экспериментальное исследование степени влияния занятий по труду на развитие творческих способностей.
В ходе проведенного исследования были рассмотрены вопросы определения творческих способностей, а уроки трудового обучения принимались как фактор их развития.
Анализ теоретических основ развития творческих способностей позволил сделать вывод о том, что само определение творчества ранее пытались дать последователи таких психологических направлений, как ассоциативная психология, бихевиористы и т.д. Несмотря на это, все они осуществляли односторонний подход, когда характеризовали понятие «мышление»: оно представляется либо как процесс сугубо репродуктивный, либо как продуктивный.
Развитие творческих способностей очень сложное, но важное дело. И для успешной реализации этого необходимо тесное и систематическое сотрудничество семьи и школы. Сам же педагог должен терпеливо относиться к проявлениям у учащихся творчества, даже тогда, когда творчество проявляется в неподходящий момент и, когда дети кажутся нам просто глупышами. Здесь важно суметь вовремя разглядеть, поощрить и дать творческим началам школьников возможность проявиться еще раз.
Еще немного полезной информации про развитие творческих способностей младших школьников можно увидеть в следующем ролике ↓
nashashcola.ru
Н.В. Шишкина, учитель начальных классов, МОУ СОШ №5
Поверьте: У КАЖДОГО ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Ученные отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих познавательных задач не принесет желаемого результата. Поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.
Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда не рано и никогда не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше. В этом может помочь специальный курс «Развитие творческих способностей» (РТС). Система предоставленных на занятиях по РТС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, формирование нестандартного, «красивого» мышления. Многие упражнения готовят учащихся к выполнению тестовых заданий. Тестирование, как известно, активно используется во многих развитых странах мира, так как прослеживается четкая зависимость между результатами тестов на интеллект и школьными оценками, отметками на экзаменах и, в особенности, дальнейшими успехами в обучении.
Наиболее подходящей формой проведения занятий по РТС является предоставление специально выделяемых в сетке школьного расписания уроков один раз в неделю. Достоинствами такой формы занятий является, прежде всего, достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность.
^ Также эти занятия могут проходить в форме факультатива как для детей, имеющих различные пробелы в обучении, так и для детей, смотивированных на обучении.
Каковы же особенности занятий по РТС и в чем их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по РТС отличаются тем, что ребенку предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника.
На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание, конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это означает, что возникает интерес к учебе.
^ Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
Занятия построены таким образом, сто один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
^ С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.
Система представленных на занятиях по РТС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
^ Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение работать с книгой в заданном темпе самостоятельно, умение контролировать и оценивать спою работу).
Развивающий аспект
Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
Развитие мышления ребят в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
^ Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я - концепция»).
^ Данные занятия включают в себя:
РАЗМИНКА (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, которые включены в разминку, достаточно легкие, способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
1. Какое сегодня число?
2. День недели? Месяц?
3. Время года?
4. Назови все осенние месяцы?
5. Как называется столица России?
6. Назовите числа от 1 до 10 и обратно.
7. Стоят два барана. Один смотрит направо, другой налево. Видят ли они друг друга?
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РТС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
«Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости •«восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками. «Шапка для размышлений* (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
^ ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
^ Задание: Обведи гласные – красным карандашом, согласные – синим, а цифры – желтым.
Задание: Дорисуй узор на полотенце:
^ Задание: На какой картинке девочка выше мальчика, но меньше дерева? Раскрась эту картинку.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
^ ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут). В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей — на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно - «поставить руку»
^ Задание: Учись обводить и штриховать.
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными на них геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребенка.
Составление, моделирование и штриховка предметов - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказы по теме, продолжают начатый рассказ, работают над словом, словосочетанием, овладевают выразительными свойствами языка.
Литература
О.Холодова «Юным умникам и умницам», М., «Росткнига», 2007.
А.И.Шемшурина «Этическая грамматика в начальных классах», М., «Школа-Пресс», 2004.
www.ronl.ru
Развитие творческих способностей младших школьников
(обмен опытом)
Подготовила:
учитель категории
Матыко Наталья Семёновна
2013г.
Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности.
В концепции модернизации российского образования сказано: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны»
Главной целью школы, как социального института в современных условиях является разносторонне развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности.
Благоприятными условиями для формирования творческих способностей младших школьников является практическая деятельность, направленная на достижение оптимального для каждого школьника уровня общего развития и формирование на этой основе знаний, умений и навыков.
Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей является искусство, художественная деятельность. Этому способствуют уроки литературного чтения, русского языка, музыки, изобразительного искусства. Даже такой предмет как математика, несмотря на то, что многие считают её «сухой», имеет немало возможностей для развития творческого потенциала. Ведь Сухомлинский сказал: «Творчество – это пробуждение мысли». Поэтому на каждом уроке и во внеурочных занятиях стараюсь активизировать мыслительную деятельность учащихся. Для этого буквально с первых дней обучения создать в детском коллективе атмосферу созидания и творчества, приучаю детей при единой для всех теме выполнять задания в своём неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность, активность, инициативу, т.е. качества, сопутствующие творчеству и обусловливающие развитие творческих способностей. Не могу сказать, что этот процесс протекает гладко. Возникают проблемы и трудности в том, что не каждый ребёнок способен к творчеству, например из-за недоразвития внимания, воображения, мышления, памяти. Чтобы скорректировать эти недостатки активизировать работу всех детей, стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество, но одной из самых благодатных была и остаётся игра. Игровые приёмы использую на всём протяжении обучения в начальных классах.
Предлагаю детям такие задания:
Вписать в клеточки буквы.
К
К
К
К
Сначала каждый придумывает свои слова (можно усложнить задание, подбирать слова одной части речи) или на заданную тему. Когда игра освоена, использую разные буквы и разное количество букв.
Какое слово спряталось?
Из каждого слова взять только первый слог (второй, третий, последний и т.д)
Предлог, ложка, желе, низина, енот.
Игра «Лишнее слово»
Гора, горный, горка, горе, гористый
Подбери рифму.
Маша наша молодец
Съела целый …..(огурец).
Раз, два, три, четыре, пять –
Вышли дети …..(погулять).
Мышка, мышка, что не спишь?
Что соломою ….(шуршишь)?
Не могу уснуть пока
Вижу хитрого ….(кота).
Допиши слова, не нарушая закономерность.
Утро, день, вечер, ….(ночь)
Зима, весна, лето, ….(осень)
и т.д.
Подбери подходящее по смыслу слово.
Зима - …(снег), дождь - ….(туча), бабочка - … (луг,цветок), и т.д.
Напиши выражения наоборот.
Отдать много – (получить мало), короткий день (длинная ночь), поздно лечь - …., медленно сесть - …, слабый мороз - ….
Холодный - снег, лёд,
горячий - ….,
острый - ….,
добрый - ….,
сладкий - ….
Белый - ….
Злой - …
Прочитай 11 предметов, которые спрятались в «цепочке»
Р
Ы
М О
Ы
Б
А
Л
С
А
С
Ё
А
Р
О
Т
Ч
А С
О
Я
Н А
Р
М
А Н
Т
Мяч, часы, сыр, рыба, баран, рана, ананас, насос, оса, самолёт, торт .
Кто что делает?
Повар – варит, маляр - ….., врач - ….., продавец - ….., учитель - …., столяр - ….
Дорисуй недостающее
и т.д.
Детское творчество неисчерпаемо, если есть питательная среда. Стараюсь создать эту питательную среду и «посеять» семена творчества, которые дадут прекрасные всходы. Стараюсь для детей быть другом, наставником потому, что командные методы в творчестве не срабатывают, здесь эффект достигается на основе увлечённости. А главный стимул творчества – это радость, которую оно даёт и ребёнку и учителю.
infourok.ru
