Главная » Реферат » Реферат на тему исторические и современные методы обучения письму

Лекция «Обучение письму - важная составляющая периода обучения грамоте» план. Реферат на тему исторические и современные методы обучения письму


"Методика обучения письму младших школьников Е.Н. Потаповой"

Содержание Введение …...............................................................................................................3

1. Методика обучения письму младших школьников Е.Н. Потаповой…………4

1.1.Евгения Николаевна Потапова – Учитель, с большой буквы……….………..4

1.2. Этапы работы по методике Е.Н. Потаповой…………………………………..61.3. Эстетическое и нравственное воспитание учащихся в период становления почерка……………………………………………………………………………….8

Заключение … …………………………………………………………………….10

Список литературы … ……………………………………………………..…….12

Введение

Обучение каллиграфическому почерку в период обучения грамоте и впоследствии при проведении минуток чистописания – это то, малое время которое отводится на совершенствование навыков письма в начальной школе. Как этот процесс сделать более эффективным, как сделать обучение в радость?

На эти вопросы поможет ответить методика обучения письму Е.Н. Потаповой.

Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.

Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Жесткость временных рамок, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка.

Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования печатаются на страницах книг, газет, журналов. Эта проблема заинтересовала и нас.

Практическая значимость и актуальность данной проблемы для постановки методически грамотного обучения и определения выбор темы дипломной работы «Формирование каллиграфических навыков младших школьников». Решение этой проблемы является целью данной работы.

Цель: определение оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников по методике обучения письму Е.Н. Потаповой.

Объектом исследования является формирование каллиграфических навыков младших школьников.

Предмет: пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников.

В ходе изучения были поставлены следующие задачи:

  1. проанализировать методическую литературу по данной проблеме;

  2. выяснить какую основу имеет методика по письму формирования каллиграфических навыков по Потаповой Е.Н.;

  3. проанализировать сопутствующие вопросы в практике по формированию каллиграфических навыков в начальной школе.

  1. Методика обучения письму младших школьников Е.Н. Потаповой

    1. Евгения Николаевна Потапова – Учитель, с большой буквы

Евгения Николаевна Потапова - учитель с большим педагогическим стажем 35 лет. В Центре образования № 109 работает с 1976 года.

Имеет награды: Лауреат Государственной премии СССР от 27.10.1988г;

Почетное звание «Заслуженный учитель школы РСФСР»;

Почетное звание «Отличник народного просвещения»;

Медаль «В память 850-летия Москвы»;

«Ветеран труда».

Евгения Николаевна всегда в творческом поиске. На подготовку одного урока порой уходит до пяти часов. Конечно, методика, созданная Е.Н. Потаповой, имеет исторические корни и научную основу. Это опыт Марии Монтессори с оригинальной системой обучения письму, это труды отечественных психологов и педагогов Л.С. Выготского «Мышление и речь», знакомство с теорией по этапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, труды Л.В.Занкова.

На уроках письма основной акцент Потаповой ставится на развитие речи, фонематического слуха, пространственного мышления, формированию эстетических представлений. Методическая система Потаповой строится на идеях Л.В. Занкова (обучение учащихся на пределе трудности в зоне ближайшего развития). У Евгении Николаевны Потаповой – опережение как предварительное включение психофизиологических и интеллектуальных блоков личности, которые потребуются в будущем. Поэтому обучение письму некоторое время проходит без письма. Сначала идет развитие психомоторики (мелкая мускулатура руки, тактильная память при зрительном контроле), формирование геометрических представлений. Опыт учителя должен поддерживаться и в работе с родителями, так как он отличается от традиционного обучения письму.

Вот что, пишут родители о своём учителе: «Евгения Николаевна не только профессионал, мастер своего дела, но и настоящий друг. С ней рядом надежно чувствуют себя коллеги, ее уважают родители, а главное, в ней души не чают дети.

Многие ее ученики посвятили свою жизнь педагогике, медицине, науке, некоторые с удовольствием занимаются благотворительностью и меценатством. Конечно, есть и приверженцы творческих профессий. Среди них режиссеры и сценаристы, составители грандиозных шоу-программ и ярких праздников для детей.

Филологи и технари,  философы и  прагматики, физики и лирики, реалисты и мечтатели, поэты и прозаики – все это ученики Евгении Николаевны, люди, в которых она ежедневно вкладывала знания, душу, сердце.

В каждом маленьком ребенке Евгения Николаевна видит личность и тонко, со знанием дела формирует ее,  предугадывая будущее и направляет по верному пути, оберегая и не давая сбиться с курса.

Евгения Николаевна – это не только Человек, но и Учитель с большой буквы».

Таким образом, методика обучения письму Потаповой Е.Н. позволяет не только обучать школьников письму, но и корректировать программный материал по русскому языку и литературному чтению, выделяя большее количество часов на трудные и объёмные темы.

    1. Этапы работы по методике Е.Н. Потаповой

Суть работы учительницы начальных классов 109-й московской школы Потаповой Е.Н. состоит в том, что она обучает первоклассников нетрадиционному способу письма и в более короткие сроки формирует у них прочные каллиграфические навыки и добивается хорошего уровня грамотности.

Традиционным способом тоже можно учить детей письму, но на это затрачивается слишком много физических, умственных и нервных усилий ребенка. Практика показывает, что в период обучения письму элементов и соединений букв ребенок не развивается - это чисто механическая, монотонная работа, которая утомляет, не вызывает интереса, не активизирует творчества, не развивает речь.

В книге Л.С. Выготского "Мышление и речь" сказано, что понятие образуется, когда формируются ощущения. Эта мысль и была положена в основу разработки Е.Н. Потаповой. Понятие о букве она начинает формировать через ощущения.

Всё обучение по системе Е.Н. Потаповой, условно разделено на 3 этапа. Первый этап - развитие мускульной памяти.

У детей от 4 до 7 лет мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая. Дети учатся различным видам штриховки. Штриховать начинают на первом уроке обучения грамоте. У каждого ученика есть альбом для штриховки, альбом для раскрашивания, простой и цветные карандаши, фломастеры, ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурками животных и предметов, набор лекал. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, штрихуя их параллельными отрезками, затем учатся составлять из них простейшие фигуры. Начиная с октября, учащиеся могут штриховать волнистыми линиями, полуовалами, петлями. Первоначально учитель всегда указывает стрелкой направление штриховки. При штриховке следует соблюдать следующие правила: нельзя выходить за пределы фигуры, нельзя штриховать справа налево, расстояние между штрихами должно быть равно ширине строчной буквы.

Второй этап - развитие тактильной памяти. Основная цель этого этапа - соединение в памяти ребенка образца заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений. Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения букв. Из наждачной бумаги вырезаются буквы размерами 600x700 и 350x300 мм., затем буквы наклеиваются на карточки 180x140 мм. Или в альбом. Ширина буквы - 3 мм. Указательным пальцем правой руки ученик ощупывает контуры буквы, запоминает образы букв, их различие, элементы букв, направление письма. В своей книге "Радость познания" Е.Н. Потапова делает такой вывод: "Обучение письму путем формирования образа букв непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже "пишет" ее".

Третий этап - письмо букв с помощью специальных трафаретов. Этот этап длится 10-14 дней. За это время у детей закрепляются навыки, отработанные на первых этапах: вырабатывается правильный наклон букв, отрабатывается направление письма, написание буквы и ее элементов. Вкладыш - это написанные тушью буквы и их соединения. Подложив вкладыш под страницу, буквы обводят. С помощью методики Е.Н. Потаповой дети учатся писать быстрее, ошибок при письме допускается намного меньше, развивается самобытность творческие начала учеников.

Основная наглядность к вопросу: трафареты геометрических фигур, фигур животных и предметов, лекала, направления штриховки, образцы букв для 2 этапа и вкладыши букв.

Таким образом, во- первых, подготовка — это полшага на пути к красивому почерку.

Во-вторых, развитие мелкой и крупной моторики напрямую связано с речью ребенка. Делая упражнения, направленные на укрепление мышц руки, мы тренируем мозговую деятельность.

    1. Эстетическое и нравственное воспитание учащихся в период становления почерка

Е.Н. Потапова в своей книге «Радость познания» обращает внимание на следующие постулаты:

Видеть красивое

Письмо- это способ передавать мысли, а красивое письмо- это еще и искусство, графика. Отсюда и понятие: писать картину, т.е. творить красоту.

Потапова Е.Н. знакомит детей с историей славянской письменности, русской «Азбуки», как писали раньше. Письмо сравнивается кружевами рукодельниц- кружевниц. Сети паучков – это тоже искусство, если внимательно присмотреться , они напоминают искусство письма. Экскурсии на природу, слушание музыки и стихов на уроках так же прокладывают путь к постижению прекрасного.

Главное – заставить детей полюбить сам процесс, заронить в их души понятие «красота» и научить применять его к своей работе.

Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности. Такие положительные качества как аккуратность, целеустремленность, внимательность, чувство гармонии, можно с успехом формировать в процессе обучения письму.

Красивое письмо- это и выражение отношения к другим людям.

Учить творчеству

Учителю в школе надо уметь увидеть творческие ростки в детях и развивать их. Детский рисунок – это творчество, духовная жизнь ребёнка. Хотите увидеть, что спрятано в детей, дайте свободную тему для рисования. Рисунок покажет как ребенок воспринимает окружающий мир, художественные произведения. Рисование способствует развитию пространственного и творческого воображения, творческих способностей.

Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов, помогает ребятам рисовать предметы с натуры. Они не искажают пропорции и формы. Штриховка приводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании.

Составление, моделирование и штриховка предметов – это способ развития речи, так как попутно составляются небольшие рассказы по теме, происходит работа над словом.

Если удалось добиться, что ученики, в развитии мышления, которых встречались серьёзные затруднения, придумали сказку, рассказ, связали в своём воображении несколько предметов окружающего мира, значит, они научились мыслить, научились творить.

Школа стремится научить открывать, творить, шагать от открытого к неизвестному. Ведь труд мысли невозможен, если нет творчества.

Успех в учении

Успех в учении – единственный источник внутренних сил в преодолении трудностей. Цель Е.Н. Потаповой – дать радость каждому ученику, радость познания мира.

Учёба требует немало умственного и физического напряжения, дисциплинированности. Родители не осознают, что именно в домашних делах формируются качества, необходимые для успешной учёбы: ответственность. Умение дело доводить до конца, оценивать свою работу.

Встречаются ученики с интеллектуальной пассивностью, которые не хотят думать. Они внимательно слушают, старательны, аккуратны, исполнительны, но творчество вызывает у них трудности.

В школе решающими являются учебные успехи, которые формируют неуверенных и самоуверенных детей.

Трудно с детьми, у которых негативное представление о своих учебных способностях. Учитель должен проявить чуткость, учесть особенности ученика, постараться не замечать его слабых сторон, возвысить, отметить положительный рост в учёбе.

Для многих детей младший школьный возраст окажется решающим в формировании личности . Задача учителя - помочь детям, подвести их к мысли, что настоящее чувство радости (успеха), доступно тому, кто умеет напрягать силы. Трудовое усилие, посильное для малыша с положительным прогрессом формирует у школьников чувство уверенности. Для ребенка очень важно поработать как можно дольше со взрослым человеком (родителем, учителем), для которых труд – счастье, наслаждение, радость.

К воспитанию чувства успеха относится игра. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости. Ребёнок учится писать играя, игра сочетается с интеллектуальным трудом.

Идти к радостному, успешному труду нужно идти медленно, иногда возвращаясь. Чтобы ребенок сам делал шаг вперед.

Трудности и их преодоление

Обычно дети в первые дни овладения навыками письма часто плачут, нервничают. Причина слабые мышцы пальцев рук, быстро устают. Научные исследования показывают, что школьник, приступивший к письму, не только не ощущает потребности в этой новой речевой функции, но и не представляет, для чего эта функция нужна ему. Создается барьер «не хочу», «не могу».

Есть замечательное педагогическое правило: хочешь. Чтобы дети чему- то очень захотели научиться, обеспечь им первый успех.

В основе творческого процесса лежит стремление ученика к познанию нового. Умения и навыки, которые ученик приобретает на уроке, где постепенно совершенствуются навыки творческого умственного труда. Главное – снизить психологическую нагрузку ребенка в процессе обучения письму.

Заключение

Проблема обучения каллиграфическому письму будет всегда, пока существует письмо каллиграфическим почерком. За рубежом многие пишут печатными буквами. В век компьютерных технологий популярен печатный текст, возможно со временем письменный язык устареет. Но до тех пор, мы учим поколения учащихся, письму каллиграфическим почерком и одной из эффективных методик обучения письму является работа Е.Н. Потаповой. Опираясь на опыт философов, педагогов, психологов Евгения Николаевна смогла создать уникальную программу обучения письму, в своей книге «Радость познания». Какие же открытия мы сделали в ходе изучения опыта Е.Н. Потаповой?

Система, несомненно, интересная, результаты работы по данной методике превосходят ожидания. Методика Е. Н. Потаповой вызвала не только интерес, но и желание глубокого изучения данного опыта, применения на практике.

Благодаря системе работы по формированию каллиграфического почерка по методике Е.Н. Потаповой, у детей формируются нравственные качества личности, такие как ответственность, аккуратность, старательность, дисциплинированность.

Подготовительный этап изучения букв состоящий из развития мускульной памяти, развития тактильной памяти, письмо букв с помощью специальных трафаретов формирует сенсорную память, а значит учит ощущать каждую букву, как в деталях, так и в едином целом.

Развитие мелкой и крупной моторики напрямую связано с речью ребенка. Делая упражнения, направленные на укрепление мышц руки, мы тренируем мозговую деятельность.

Методика хороша и тем, что формируется художественно – эстетический вкус, Письмо выглядит не только опрятно и красиво, но, что самое главное, увеличивается скоропись, т. е. скорость письма.

Проводимая работа положительным образом влияет и на технику чтения: увеличение скорости чтения за счёт увеличения скорописи, уменьшается количество ошибок по замене и пропуску букв, искажению прочитанного.

Интересно подобранные задания по штриховке, составление рассказов прививают устойчивый познавательный интерес к предмету.

Умело используемая ситуация успеха, настрой на преодоление трудностей – это жизненно важные ориентиры.

Конечно, проводимая работа по методике Е. Н. Потаповой требует тщательного осмысления, обработки и совершенствования, применения к требованиям данного времени. Сравнивая результаты с традиционной методикой, приходишь к выводу о целесообразности проведения данной работы. Происходит не только формирование многих важных понятий, которые пригодятся детям в будущем, но, что особенно важно, задачи обучения и воспитания решаются в комплексе, а это создаёт условия для всесторонне развитой личности.

Список литературы

  1. Потапова Е.Н. «Радость познания». Москва. «Просвещение».1987.

  2. Потапова Е.Н. «Становление почерка». Советская педагогика. № 7 1987.

  3. Зверева А. «Открытие Потаповой». Учительская газета.02.12.1986

  4. http://planetadetstva.net/uchitelyam/pervyj-klass/obuchenie-pismu-po-metodike-potapovoj-e-n.html// Обучение письму по методике Потаповой Е.Н.  / статья /Березикова Светлана Михайловна.

  5. http://www.rae.ru/forum2012/264/1214//СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ/ Рахманова М.Р.

  6. http://pishikrasivo.ru/netradicionnye-metodiki-obucheniya-kalligraficheskomu-pismu-metodika-en-potapovoy-i-vf-odegovoy//Нетрадиционные методики обучения каллиграфическому письму. /Методика Е.Н. Потаповой и В.Ф. Одеговой /Абраменко И. А. © 2009

  7. http://www.xn--3-9sb6ajarn6b.xn--p1ai/index.php?Itemid=100&id=874 &option=com_content&view=article//Развитие и совершенствование мелкой моторики у умственно отсталых детей на уроках обучения грамоте./Евгений Лыхин/ 2013

  8. https://festival.1september.ru/articles/549723/Проблемное обучение письму по методике Е.Н. Потаповой// учитель начальных классов Степаниденко Наталья Сергеевна, 

  9. http://www.sc109.ru/content/metodunion/nachsh/potapova/index.htm//ЕВГЕНИЯ НИКОЛАЕВНА ПОТАПОВА – УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

infourok.ru

Реферат: Методика обучения письму

Введение.......................................................................................................... 2

1. Задачи обучения письму............................................................................. 4

2. Организационные и гигиенические условия обучения письму................. 8

3. Приемы обучения письму букв................................................................ 11

4. Типичные ошибки в написании букв у первоклассников........................ 13

Возможно вы искали - Реферат: Методика преподавание темы Обыкновенные дроби в школьном курсе математики

5. Каллиграфические ошибки по “кинетическому сходству”...................... 15

6. Выработка каллиграфии при помощи прописи-раскраски.................... 19

Заключение.................................................................................................... 28

Список литературы....................................................................................... 30

В последнее время в методике русского языка особенно актуальной является проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму, так как возникают трудности при овладении техникой письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и психологические, и педагогические.

Похожий материал - Реферат: Методика преподавания

При обучении детей письму очень важны методические знания учителя. В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать графические навыки. Основными из них являются следующие:

1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.

2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

3. Обведение образца буквы (копировальный прием).

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.

Очень интересно - Реферат: Методика организации тематических выставок в школе

5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

6. Письмо под счет.

7. Прием показа ошибочного написания.

Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех вышеназванных приемов, что позволит ему разнообразить деятельность учащегося и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму.

В последнее время обращается внимание и на "Прописи", которые являются основными помощниками учителю и детям. Они составляются в соответствии с букварем и содержат образцы букв. "Прописи" облегчают работу учителя, а для учащихся служат образцом, в котором нет ошибок.

Вам будет интересно - Реферат: Методика преподавания географии (конспекты уроков)

В "Прописях" также реализуется очень важное свойство письма – это его безотрывность. Этому способствует, во-первых, почти полное отсутствие надстрочных знаков (кроме букв й и ё). Во-вторых, почти все буквы таковы, что при их начертании руку от бумаги отрывать не приходится. В-третьих, новые шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывное соединение всех букв.

Сейчас некоторые "Прописи" содержат также и дополнительную разлиновку, помогающую разрабатывать ровный почерк, что является важнейшим качеством каллиграфического письма.

Данная тема достаточно широко освещается как в методической педагогической литературе, так и в периодических изданиях, особенно в журнале «Начальная школа». Из методической литературы хочется выделить такие труды как «Методика обучения русскому языку в начальных классах» группы авторов Рамзаевой Т.Г., Львова М.Р; «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения» под ред. Соловейчика.М.С.; «Методика преподавания русского языка в начальных классах» группы авторов Львова М.Р., Горецкого В.Г., Сосновской О.В.

Предлагаемая работа состоит из шести глав, которые рассматривают не общие аспекты чистописания, но также как и общую методику каллиграфической работы, так и новинки, внедряемые в свою практику некоторыми учителями начальных классов. Некоторые новые методики будут как рассмотрены в данной работе, так и показаны их применение на практике.

В течение 3—3,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма. За это время школьники должнаы:

Похожий материал - Реферат: Методика преподавания имени существительного

а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой, придерживаться строки; соблюдать поля;

б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;

в) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи;

г) Описывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;

cwetochki.ru

Лекция «Обучение письму - важная составляющая периода обучения грамоте» план.

1. ИСТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧИСТОПИСАНИЮ.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ПИСЬМА.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ И КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

4. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (на примере конспектов обучения письму в первом классе).

Литература

Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. – 1999. - №4.

Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. – 1994. - №7.

Агаркова Н.Г. Графический навык. Графический почерк. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. – 1995. - №12.

Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М., 1993. – 48 с.

Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1993.

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1996. – 234 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1996. – 620 с.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте//Начальная школа. – 1999. - №1.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М.: Просвещение, 1998. – с.117.

Гурьянов Е.В. Развитие навыка письма у школьников. – М., 1940.

Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1973. – с.25-32.

Елина Н.В. Создание предпосылок грамотного письма//Начальная школа. – 1995. - №6.

Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графики и орфографии. – Томск, 1992.

Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.

Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. – М., 1990. – часть 1, гл. 3.

Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. – 1999. - №8.

Илюхина В.А. Письмо с «секретом»//Начальная школа. – 1999. - №9.

Лурия А.Р. Очерки психологии письма. – М., 1950.

Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. Учебное пособие для слушателей ФПК и студентов начальных классов/Под ред. Журжиной М.В. – М.: Просвещение, 1998. – с.5.

Орлова Н.Г., Боркова Г.Н., Блинкова С.М. Психофизиологические процессы организма человека. – М.: Педагогика, 1989.

Панов М.В. Теория письма. Графика. Теория письма. Орфография//Современный русский язык/Под ред. Белошапкова В.А. – М., 1989.

Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании//Вопросы психологии. – 1997. - №4.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 638 с.

Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников//Начальная школа. – 1997. – №6.

Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. – М.: Книга, 1990.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. Соловейчик М.С. – М.: Академия, 1998.

Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. – Л., 1980.

Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М., Воронеж, 1996.

Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. – М.: Просвещение, 1999. – с.52.

Степных В.А. Минутки чистописания в I классе//Начальная школа. – 1990. - №5. – с.9.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника. – М.: Просвещение, 1998. – 175 с.

Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. О «минутках чистописания» в начальной школе//Начальная школа. – 1999. - №9.

Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников//Начальная школа. – 1997. - №4.

Фридрих И. Из истории письма. – М., 1992.

  1. ИСТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧИСТОПИСАНИЮ.

Рассмотрим методы, которые применялись в обучении письму.

Копировальный (или стиграфический) способ заключается в объединении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками или бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.

Этот метод был введен в школу в XIX веке и был рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв.

В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению – точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, то есть букву, а следовательно, и слова можно было писать, используя вспомогательную сетку, определяющую высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и так далее.

Графическая сетка стала применяться с 1857 года в Германии, но была быстро отвергнута на том основании, что вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки.

Может применяться в каких-то специальных целях.

Генетический способ заключается в изучении букв в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Об этом способе упоминалось еще в XVI веке немецким художником Дюрером. Он доказывал, что все письмо состоит из определенного количества основных линий.

В методических разработках этот способ применяется для отработки формы букв в послебукварной период. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении формы букв, но и в переходе от одной разлиновки к другой, в переходе от поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму.

Тактический (ритмический) метод – это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

Этот метод удобен для работы со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма, но при ограниченном его применении.

Метод Карстера – обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.

В этом вопросе рассмотрены исторически сложившиеся традиционные способы обучения чистописанию. В практике широкого обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного себя не оправдывает. Наилучшие результаты всегда достигаются путем разумного сочетания методов на определенных этапах обучения письму и чистописанию плюс альтернативные технологии.

Таким образом, история письма – это история человечества. И каждый человек, ребенок при обучении письму повторяет историю письменности от самого ее возникновения и до настоящих времен, от рисунков до русского курсивного письма. Может быть, и в нашей стране, в ближайшем будущем, письмо будет носить название «скрипт».

studfiles.net

Смотрите также