1.2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста. Реферат методы и формы экологического воспитания дошкольников

Формы и методы экологического воспитания детей.

НОУ «Центр профессионального

Образования имени С.Я.Батышева»

Курсовая работа

Формы и методы экологического воспитания детей.

Выполнила:

Слушатель: Будылёва Татьяна Васильевна

Группа № 1(15) – 10 – 4

Отделение «Экологическое воспитание дошкольников»

Факультет «Воспитание детей в ДОУ»

Содержание

Введение

Основы ознакомления дошкольников с природой.
Формы и методы экологического воспитания детей.
1. Характеристика методов ознакомления детей с природой.
2. Наблюдение – основа чувственного познания природы.
3. Ознакомление дошкольников с природой через художественную литературу.
4. Экологическое воспитание в играх.
5. Опыты, знакомящие с природой.

Выводы.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложения.

Введение

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя ― все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных переживаний. Всю жизнь хранит человек воспоминания о речке, в которой он в детстве купался, о лужайке, на которой бегал за пёстрой бабочкой и собирал цветы. Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе, к Родине, воспитывается чувство патриотизма.

Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами ― все это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Переживаемые при этом положительные эмоции –удивление,радость, успех, гордость в случае удачного решения задачи, одобрения взрослых – создают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний, к проверке имеющихся.

Ознакомление дошкольников с природой ― это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей чрезвычайно важно в настоящее время , только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Цель работы: описать основные практические и теоретические моменты по ознакомлению дошкольников с природой.

Задачи: 1.Проанализировать источники литературы по данной теме

2 . Дать характеристику сущности экологического воспитания дошкольников.

Изучить методы и формы экологического воспитания детей.

Объект исследования - воспитание экологического отношения к природе.

Предмет исследования – формы и методы экологического воспитания дошкольников.

Гипотеза

Если правильно и планомерно организовать воспитательную работу по ознакомлению дошкольников с природой, то это будет содействовать не только приобретению знаний о предметах и явлениях внешнего мира, но и трудовому, физическому и, в первую очередь, эстетическому воспитанию.

Методы исследования:

-изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-работа с дошкольниками по ознакомлению с природой.

2. Формы и методы экологического воспитания дошкольников.

2.1 Характеристика методов ознакомления детей с природой.

Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Предпочтение следует отдавать тем методам и приёмам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся и наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, — рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений.

Методы и приёмы, используемые педагогом в работе, соединяются, например наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т. д.

Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество различных приёмов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением , воспитатель «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п.

Одни и те же приёмы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приёмы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение — при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др.

Разнообразие и эффективность методов и приёмов характеризует мастерство воспитателя. Выбор методов и приёмов определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.

2.2 Наблюдение – основа чувственного познания природы.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста особое значение имеют чувственные восприятия детей, поэтому основным методом будет наблюдение.

Во время наблюдения ребёнок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Преимущества наблюдений-занятий и в том, что здесь ребята имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Наблюдение помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.

Наблюдения в лесу , в поле, на берегах рек и озёр привлекают внимание ребят, предоставляют возможность под руководством педагога собирать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. У ребят развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.

Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.

По содержанию наблюдения условно делят на два вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг, в зоопарк, ботанический сад и наблюдения на сельскохозяйственных объектах— в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых.

Природоведческие наблюдения проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести наблюдения в парке с постепенным усложнением задач. Цель этих наблюдений — знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе.

2.3 Ознакомление дошкольников с природой через художественную литературу.

Помочь сформировать у ребёнка сочувственное отношение к природе – представителям животного и растительного мира можно с помощью художественной литературы. Целесообразно ознакомить с произведениями М.Зощенко «Охота», В.Бианки «Синичкин календарь», К.Паустовского «Квакша», «Кот – ворюга».

Рекомендуется использовать такие художественные произведения, в которых в процессе анализа, спора, размышления дети самостоятельно делают правильный вывод. Например, рассказ С.Иванова «Письмо», В.Чернышевского «Оттаявший чиж». Обсуждение прослушанных рассказов послужит основой для формирования у дошкольников доброго отношения к природе. Развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим процессом могут помочь сказки. В них человек выражает не только свою зависимость от окружающей среды, но и благодарность природе. Например, землю ласково называют – матерью-кормилицей. В сказках очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, описываются национальные, культурные традиции и праздники. В сказках разных народов можно найти сведения о природных особенностях тех мест, которые они населяют. Например, в восточных сказках подчёркивается ценность воды, её роль в жизни человека, а в сказках северных народов – роль солнца; отчётливо ощущается почтительное отношение к природе как живой, так и к неживой (например, к камням, горам, солнцу). Сказки с экологическим содержанием помогают понять природу, взаимоотношения с ней человека. В занимательной форме они знакомят детей с природными явлениями, их взаимосвязями, проблемами влияния человека на природу и многим другим.

2.4 Экологическое воспитание в играх.

Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим их миром.

Сюжетно-ролевая игра с природным содержанием может быть развёрнута дошкольником после различных событий в его жизни : посещение цирка, поездки во время отпуска на юг или в деревню; сначала обращается внимание на структуру этой игры, её составные компоненты ( сюжет, роли, ролевые действия и слова, воображаемая ситуация, игрушки, атрибуты).

Воспитателю следует помнить, что это с начала и до конца им организованная игра, в которой он не идёт за детьми, а ведёт их за собой. Как правило в игровых обучающих ситуациях воспитатель берёт на себя ведущую роль, а иногда исполняет две роли – игрового персонажа и воспитателя. При этом нельзя забывать, что интонации голоса, слова, действия – всё должно соответствовать исполняемым ролям. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Игры с разрезными картинками воспитывают в ребёнке выдержку, терпение, упорство в достижении цели. Дошкольники тренируют своё восприятие, оттачивают умение анализировать детали изображения и сопоставлять их. Всё это – важные умственные и нравственные качества развивающейся личности ребёнка.

Словесно-дидактические игры развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, умение анализировать и описывать. Они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. Например, игры :

«Когда это бывает?», «Что бывает круглым (овальным) в природе?», «Что бывает жёлтое (красное, зелёное) в природе?», «Что третье?» - берёза, рябина…..(ель) , «Назови одним словом» - собака, корова, кошка… (домашние животные)

В самых различных ситуациях : на поляне, в лесу, в детском саду можно использовать игру : «Отгадай по описанию». Чтобы развивалось понимание не только чужой речи, но и языка самого ребёнка, нужно предлагать ему самому придумывать загадки-описания.

Организуя различные игры , необходимо помнить, что ребёнок будет активен и получит удовольствие от игры, если игра основана на знакомых ему сведениях. В этом случае у ребёнка будет развиваться быстрота реакции, ориентировка, способность использовать багаж имеющихся знаний. Во всех случаях игра может быть тактично поддержана взрослым, который найдёт способы углубления знаний и интересов ребёнка, формирования у него правильных позиций в отношении к растениям и животным.

2.5 Использование наглядных пособий и моделирования в процессе ознакомления дошкольников с природой.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью.

Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - ее шарообразной формы. Глобус как предметная модель воспроизводит большое количество существенных признаков нашей планеты - соотнесенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государства и города. Географическая карта -это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта - предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.

Таким образом, заполненная страница календаря - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, - она помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом (наиболее приемлемой является радужная гамма) : понедельник -красный, вторник -оранжевый, среда -жёлтый, четверг - зеленый, пятница -голубой, суббота -синий, воскресенье - фиолетовый. Значки погодных явлений - это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д.

Второй тип графического моделирования - создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения

Моделирование роста и развития растений также осуществляется с помощью рисунков. Это может быть календарь наблюдений за ростом редиса или огурца. Во всех возрастных группах один раз в неделю можно фиксировать (рисовать на отдельных страницах) прорастающий в банках репчатый лук. Графическая модель будет особенно интересной, если несколько луковиц прорастают в разных условиях специально созданной опытнической ситуации и на каждой странице изображается разноцветная полоска времени – «неделя». Такая модель в виде календаря наблюдений за растущим луком может быть создана как с детьми младшего, так и с детьми старшего дошкольного возраста. Со временем лук съедают, банку с луковицей ликвидируют, а модель остается - ее можно многократно рассматривать как в свободное время, так и на специальных занятиях.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Моделирование пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, потому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Демонстрационные учебные картины и маленькие раздаточные картинки, слайды, диафильмы, репродукции и видеофильмы позволяют рассказ воспитатель его объяснения, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребёнку то, что стоит за словом и недоступно пока его наблюдению.

Особую ценность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, тундра, полярный край, пруд или озеро, море), а также картины, на которых представлена природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей. В этом ряду наиболее значимыми являются картины с изображением леса и лесных животных в разные времена года.

Формирование реалистических представлений о природе на основе картин пойдёт эффективнее и быстрее, если воспитатель в процессе их рассматривания употребляет правильные обозначения-термины (например, не зайчик, а заяц-беляк; не мишка, а бурый медведь), делает пояснения достоверного содержания, исключает уменьшительно-ласкательные формы и обороты речи.

Картины важны не только для познавательного, но и для эстетического развития детей: красивый пейзаж останавливает взор, успокаивает и волнует одновременно, оставляет сильное эмоциональное впечатление. В дошкольном учреждении, как правило, много пейзажей, выполненных в разной технике (живопись, графика, репродукции, металлографика, художественная фотография). Можно вставить их в рамки и периодически организовывать мини выставки на разные темы. Воспитатели, посещая с дошкольниками такие выставки, учат их видеть красоту природы, отраженной в произведении искусства, красоту предмета, созданного человеком на основе впечатлений от природы, учит радоваться красивому предметному окружению, беречь его.

Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы: если есть аппаратура, надо собирать фильмы о лесе, пустыне, обитателях арктических и тропических зон. Завораживающе действует на детей, например, показ моря. Неоднократный показ детям животных жарких стран на картинках или в зоопарке расширяет их кругозор, вызывает интерес к окружающему миру. Есть учебные фильмы, в которых запечатлена жизнь муравейника, пчелиной семьи, подводных обитателей морей и океанов.

Важно иметь в фонотеке детского сада различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, её явления, деятельность людей. Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий и художественных произведений в детском саду, содержательно и эмоционально отражающих объекты и образы природы, является важным условием полноценного экологического воспитания детей.

2.6. Опыты, знакомящие детей с природой.

Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование инновационных форм познавательной деятельности, которые являются наиболее эффективными в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Преимущество отдаётся непосредственным экспериментам, играм, опытам, уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие виды деятельности. М.М. Манасеина считала: «...при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты».

Очень хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся с результатами чьих-то наблюдений. И наиболее эффективно использовать для этого живые уголки, создание проблемных ситуаций для детей, проведение экспериментов и опытов. Во время таких инновационных методов работы задействуются все органы чувств ребёнка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым ребёнок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые создают целостность и логическую завершенность в системе «природа - человек - общество - природа».

В овладении естественными знаниями, как и знаниями о человеке приоритетной должна стать поисково-исследовательская деятельность. Она гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков в отношении их приобретения и перенесения в разные сферы жизнедеятельности дошкольника.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Вопрос о сущности, структуре и значении поисковой деятельности в системе других видов деятельности детей дошкольного возраста исследуются достаточно разнопланово в трудах О.М. Ивановой, В.В. Кондратовой, С.Н. Николаевой и других научных работников. Н. Лысенко дала такое определение: поисково-исследовательская деятельность - это организованная педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения. Н.Н. Поддъяков говорил: «...Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования...».

Ребёнок, наблюдая за растениями, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние которого вполне зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно «лечить». При систематическом взаимодействии с растениями ребёнок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) - это, прежде всего показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребёнок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зелёных друзьях. Животные, так же как и растения, приносят большую радость. Дети активно общаются с ними, ведь мир наших меньших братьев чрезвычайно привлекателен. В отличие от растений, животным присуще поведение. С одной стороны, они похожи на людей: могут ходить, бегать, лазить, плавать; едят и пьют; глаза и уши позволяют им видеть и слышать, то есть воспринимать окружающий мир и реагировать на него (прятаться, кричать, убегать, нападать и тому подобное).

Замечая частично внешнее сходство между человеком и животными, ребёнок с раннего возраста понимает, что последние - живые существа. С другой стороны, животные неповторимы и своеобразны как по внешнему виду, так и по поведению. Например, многие из них имеют органы, которых нет у людей - хвост, рога, копыта, плавники, клюв и тому подобное.

Некоторые животные могут летать, жить в воде или под землей, впадать в спячку, то есть делать то, что не свойственно человеку. Необыкновенность и динамичность животных очень нравится детям. Но поведение дошкольника относительно животных всегда должно быть под вниманием и руководством взрослого, так как оно может быть опасным и для животного и для ребёнка.

Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе.

Выводы

1. Осуществляя знакомство детей с природой, воспитатель сознательно выбирает те приёмы и методы, которые способствуют непосредственному восприятию детьми природы и активному овладению навыками. К таким методам относятся наблюдения, эксперименты, труд, игры.

Воспитатель прибегает и к беседе, и к рассказу, и к чтению. Наибольший успех достигается при совместном использовании практических методов со словесными. Так, наблюдение в дошкольном возрасте невозможно без использования рассказа или беседы. Большое значение в дошкольном возрасте имеет игра, на помощь воспитателю приходит дидактическая игра. Использовать этот метод особенно целесообразно в младших и средних группах, постепенно сокращая её длительность. Особое значение имеет труд. Осуществляя трудовую деятельность, дети не только активно познают окружающую действительность, но и развиваются физически.

2.Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на земельном участке. Работу по ознакомлению дошкольников с природой в детском саду проводят ежедневно. Форма организации детей разная (в зависимости от возраста и содержания работы). Нельзя выделить наиболее и наименее эффективные формы ознакомления детей с природой. Все они обладают положительным эффектом при условии разумного и дозированного их использования.

Заключение:

Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

«Природа - источник творческого вдохновения, источник подъёма всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего».

Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности, воспитать убеждённость в том, что окружающий мир прекрасен не только в необычных явлениях, но и в обыденной жизни, мимо чего проходим каждый день.

Список использованной литературы :

Бутенко Г.П. Программа «Планета – наш дом»

Белавина И.Г. Москва, Лайда, год 1995.

Белавина И.Г. «Мир вокруг нас» «Методика проведения

Найденская Н.Г. занятий по основам экологии для дошколь-

ников и младших школьников»

Издательство,Центр «Academia» год 1995.

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»

Издательство Просвещение год 1991

Виноградова Н.Ф. «Дети, взрослые и мир вокруг»

Куликова Т.А. Москва, Просвещение год 1993

Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» Творческий Центр,

Рахманова Н.П. Москва. год 2001

Иванова А.И. Программа экологического образования

дошкольников «Живая экология»

Новокузнецк. год 1995.

Николаева С.Н. «Юный эколог» Издательство «Мозаика –

Синтез»

Николаева С.Н. «Как приобщить ребёнка к природе»

Новая школа, Москва, год1993

Рыжова Н.А. «Не просто сказки, рассказы и праздники»

Линка – Пресс, Москва, год 2002

Приложение:

Диск с практическим материалом :

Презентация «Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о природе и окружающем мире через исследовательскую деятельность.»

Консультация для воспитателей

«Организация экспериментальной деятельности в детском саду.»

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и лепке в старшей группе. Тема: «Тарелка.»
Сообщение из опыта работы

«Формирование у детей 4-5 лет знаний о природе и окружающем мире через исследовательскую деятельность.»

Перспективный план углублённой работы по экспериментально-исследовательской деятельности в подготовительной группе.

infourok.ru

Курсовая работа - Методы и приемы экологического образования дошкольников

Нижегородский государственный педагогический университет

Кафедра дошкольной педагогики

Конспект урока

по методике экологического образования

на тему: Методы и приемы экологического образования дошкольников

Выполнила студентка 504 гр.

Методист НГПУ: Охулкова И.В.

Преподаватель НПК: Ушакова Т.В.

Нижний Новгород

2009

Цель урока: дать представление о методах и приемах экологического образования дошкольников, раскрыть их характеристику и классификацию.

Задачи:

1. формировать знания о сущности методов и приемов экологического образования, подводить к пониманию их взаимосвязи и взаимообусловленности.

2. подводить к умению обобщать полученные знания, выделять главное.

3. развивать умение улавливать связь нового материала с уже имеющимися знаниями, практическим опытом.

4. воспитывать экологическое сознание студентов: подводить к осознанию того, что использование и сочетание методов экологического образования позволяет определить связи и закономерности природы и человека.

Тип урока: изложение нового материала.

Вид урока: лекция.

Средства: модели, доска

Методы и приемы: словесные /рассказ, беседа, объяснение, уточнение, вопрос/, наглядные /наглядный пример/, практические /проблемные ситуации/

План урока:

I. Организационное начало.

II. Изложение нового материала:

III. Первичное повторение нового материала.

IV. Подведение итогов.

Черный текст – под запись

I.Здравствуйте, уважаемые студенты!

Давайте с вами познакомимся! Я студентка 5 курса педагогического университета, …………., я буду вести у вас несколько занятий.

Вы изучаете большое количество дисциплин, и знаете, что у любой науки есть предмет, объект и свои методы исследования. Вспомните, на педагогике одной из первых вы изучали тему «Методы воспитания и обучения». Сегодня мы будем разбирать методы и приемы экологического образования дошкольников. Конечно, во многом эти методы сходи и с педагогическими, но имеют свои особенно33сти. В этом мы с вами и постараемся разобраться. План нашего урока:

1) Понятие «Методы и приемы обучения».

2) Характеристика методов и приемов экологического образования.

3) Классификация методов и приемов экологического образования.

II. 1) Итак, процесс обучения детей осуществляется различными методами. Вспомните, как принято определять понятие «метод» в педагогике? (метод – способ совместной деятельности взрослого и ребенка, направленный на достижение воспитательно-образовательного результата по усвоению знаний, развитию способностей и формированию нравственных качеств и привычек поведения). Какое определение вы дадите методам экологического образования?

Метод с точки зрения экологического образования – способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

В каждом методе выделяют внешнюю (система способов действия детей и воспитателя) и внутреннюю сторону (психические познавательные процессы, который лежат в тех или иных способах действия).

Теперь поговорим о приемах. Что такое прием? Какова связь приема и метода?

Прием – конкретный элемент того или иного метода. Чем богаче и разнообразнее приемы, составляющие метод, тем успешнее решается учебно-познавательная задача.

Как вы уже отметили, взаимосвязь методов и приемов очевидна. Прием – составная часть метода в одном случае, а при решении других задач может выступать как метод. Приведите примеры, когда прием может использоваться как метод?

Итак, метод и прием – взаимосвязанные и взаимопроникающие явления. В чем их различия? Основное различие в объеме и характере учебно-познавательных задач: метод направлен на решение общей учебной задачи, прием – более частной задачи.

2 п. В основе любого метода лежат особенности психического развития обучающихся. Психологической основой классификации методов и приемов является взаимодействие сигнальных систем человека. Вспомните, что относится к 1,2 сигнальным системам? С 1 сигнальной системой связана чувственная сторона познания (ощущение, восприятие), со 2 – отвлеченное мышление, т.е. связь с внешним миром через 1-ю.

Как вы знаете из психологии, педагогики, познание ребенком окружающего мира начинается с ощущений, которые появляются в процессе воздействия раздражений на его органы чувсвств. И чем больше анализаторов участвуют в восприятии, тем богаче и точнее будут представления детей о предмете или явлении.

Какой из этого можно сделать вывод? Как должна строиться работа по ознакомнению детей с природой?

Вывод: отсюда следует, что в основе ознакомления детей с природой должна лежать наглядность. Дети должны иметь возможность посмотреть объекты, потрогать их, понюхать, послушать, ощутить их вес.

Таким образом, в основу классификации методов экологического образования положены формы мышления дошкольников. Какие?

В соответствии с основными формами мышления и способами детской деятельности выделяют 3 группы методов:

Наглядные

Словесные

Практические

Собственно-практические

Игровые

Наблюдение

Демонстрация

Рассматривание

Показ

-Беседа

-Рассказ

-Чтение х/л

Приемы: Объяснение

Указание Пед.оценка

Вопрос

Уточнение

-Упражнение

-Элемент.опыты

-Моделирование

Выполнение по образцу, указаниям

-Обращение к опыту детей

-Практические ситуации

-Поисковые действия

-Обследование

-Дидактические игры;

-Игровая ситуация;

-Действия с игрушками

-Имитация действий

-Прятанье и поиск

-Подвижная игра

-Эпизодические игровые приемы

-Загадки

III. Все 3 группы методов используются на протяжении всего дошкольного возраста с учетом преобладающей формы мышления и характере деятельности детей.

Вспомните, какие формы мышления, ведущий вид деятельности в раннем, младшем, старшем дошкольном возрасте? Подумайте, какие методы можно использовать в том или ином возрасте. Какова роль воспитателя в каждом случае? (работа в группах по 2-3 чел.)

IV. Итак, сегодня мы разобрали очень важную для вас тему, знание которой очень пригодится вам на практике. Многое вы уже знали, но надеюсь, что я рассказала вам и новое. Спасибо вам за активное участие. К следующему понедельнику подготовьтесь к тесту по теме «Методы и приемы экологического образования» по вашим записям с сегодняшнего урока.

2-й урок.

I. Здравствуйте, на прошлом занятии мы начали разбирать тему Наблюдение, сегодня ее продолжим. И остановились мы на основных видах наблюдения.

II. Итак, первый основной вид: распознающее наблюдение – знания о свойствах и качествах, разнообразии, связях и отношениях. Такое наблюдение обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Здесь представлена наибольшая сенсорная основа. Объясните, почему?

Может использоваться во всех возрастных группах при ознакомлении детей с новыми объектами, а также для расширения сложившихся представлений.

Давайте подумаем, какие умения нужно формировать у детей в ходе распознающего наблюдения? Формируются умения: принимать задачи, сосредоточивать внимание на объекте, следовать плану, использовать обследовательские и поисковые действия, находить характерные признаки объектов.

Проводя с детьми распознающее наблюдение, воспитатель стремится: вызвать интерес к предстоящему наблюдению /заранее сообщает/, привлечь к созданию необходимой обстановки, размещает объект, чтобы он был виден всем детям.

Структура распознающих наблюдений.

1 этап – подготовительный. Цель: вызвать интерес /беседа, опыт, показ диафильмов и т.д./

2 этап – начало наблюдения. Цель: сосредоточить внимание на объекте, дать общее представление, поддержать интерес /сюрпризность, художественной слово, показ, пояснения, иллюстрации/

3 этап – основной /15-20, 20-30 мин. В старшей, подготовительной группе. Цель: последовательное рассматривание, обследование, осмысливание воспринятого; помочь выяснить свойства, качества объектов, установить необходимые связи. /вопросы, загадки, сравнение, игровые приемы, стихи/.

4 этап – заключительный. Цель: подведение итогов и закрепление, оценка использованных способов обследования.

Мы разобрали структуру, а теперь отметим, как организовать распознающее наблюдение.

Руководство распознающим наблюдением складывается из подготовки воспитателя и детей, проведения наблюдения и закрепления полученных знаний.

Подготовка – выбор объекта в зависимости от программы д\с с учетом уровня развития детей и особенностей местности; педагог конкретизирует объем формируемых у детей знаний.

Не следует торопиться с постановкой целей перед детьми, задавать вопросы. Нужно дать возможность самостоятельно составить впечатление от наблюдаемого. Лишь на этой основе можно вести наблюдение дальше.

Какие приемы может использовать воспитатель по ходу наблюдения? Вопросы: репродуктивного характера /кто, что это: Смотрите, что происходит! Посмотрите м.б. вы догадались что это?/ поискового /как ты думаешь?/, обобщающего /почему: Зимой темно, а весной в то же время светло? Листья появляются весной, а не зимой/; сравнение, обследование, поисковые, игровые, трудовые действия, показ образа действия, указания, объяснения.

Одним из видов распознающего наблюдения являются наблюдения с использованием раздаточного материала /со средней группы/. Каждый ребенок получает набор объектов для рассматривания /овощи, фрукты, ветки, листья, цветы/.

Такая организация занятия довольно эффективна, способствует формированию более полных, конкретных представлений. Особое место в данном наблюдении отводится обследованию объектов, сравнению их между собой. Это предполагает сочетание индивидуальной и коллективной работы с детьми и проводя наблюдение нужно учитывать требования охраны природы, побуждать к бережному отношению к ней.

Следующий вид наблюдения – наблюдения за преобразованием объектов или \длительные\ – требует более сложных умственных действий – сопоставление данного состояния объекта с его предыдущим состоянием. Это связано: с наличием ранее сложившихся представлений, умением выделить тот признак, который свидетельствует об изменении объекта, пониманием того, что объект, оставаясь тем же, меняется.

Требования к организации: воспитатель должен знать основные этапы роста и развития растений и животных, наглядная опора: рисунки, графики, модели, гербарии, обязательно проводить заключительное наблюдение.

В соответствии с основными стадиями роста и развития длительное наблюдение разбивается на несколько эпизодических. Каждое эпизодическое проводится, когда изменения проявились достаточно ярко. В конце – заключительное наблюдение, итог всех наблюдений.

Этапы: 1. Задание – рассмотреть, 2. сравнить с предыдущим, 3. определить признаки изменений, 4. подвести итог наблюдения с воспроизведением всего цикла роста и развития объектов.

Воспитатель должен помочь детям восстановить весь процесс развития. Это может быть организовано в виде рассказов детей. Например, Что происходило с деревьями в разные сезоны? Как мы вырастили лук? 3. нить с предыдущим. Изменения проявились достаточно ярко разбивается на несколько эпизодических.

И, наконец, рассмотрим третий вид наблюдений – воссоздающее наблюдение. Как вы понимаете это название? Чем отличается данный вид от других наблюдений? Какова здесь деятельность детей?

Отметим, что данный вид требует: активного припоминания, деятельности воображения, идет процесс совершенствования имеющихся знаний, применение их в практических ситуациях.

III. Итак, мы познакомились со всеми видами наблюдений, каждый из них имеет свои особенности. Сейчас осталось немного времени, предлагаю вам разделиться на 3 группы. Каждая возьмет один из видов наблюдения и попробует по его структуре выстроить наблюдение с детьми по любой теме. Придумайте, какую-нибудь интересную ситуацию, приемы. Потом посмотрим, у кого интереснее получится.

IV. Подведем итог нашего урока. Что вы узнали нового? Какие виды наблюдений рассмотрели? Чем они отличаются? Какой вид вы бы использовали в работе с детьми?

Хорошо! Многие сегодня активно поработали, я это отмечу, вы получите оценки. Все ситуации были по-своему интересны. К следующему уроку подготовьтесь к опросу по всей теме Наблюдение, как основной метод экологического образования, повторите его определение, значение, виды.

До свидания!

www.ronl.ru

1.2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста. Реферат методы и формы экологического воспитания дошкольников

Формы и методы экологического воспитания детей.

Курсовая работа - Методы и приемы экологического образования дошкольников

1.2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста. Методика экологического воспитания дошкольников

Похожие главы из других работ:

1.2 Методы экологического образования детей дошкольного возраста

3. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста

1.2 Формы и методы экологического образования и воспитания в начальной школе

1.1 Сущность экологического образования детей дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Труд по уходу за комнатными растениями в уголке природы как одно из средств экологического образования детей дошкольного возраста

2. Формы и методы физического воспитания детей дошкольного возраста

Предмет - предметно-развивающая среда как средство экологического образования детей среднего дошкольного возраста.

1.1 Состояние современной системы экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ

1.2 Формы и методы экологического образования дошкольников

1.2 Методы, формы и задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Смотрите также