Начальная

Windows Commander

Far
WinNavigator
Frigate
Norton Commander
WinNC
Dos Navigator
Servant Salamander
Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins
Необходимые Утилиты
Текстовые редакторы
Юмор

File managers and best utilites

Коллектив и развитие личности. Реферат коллективизм как условие возникновения и развития личности


Пример: Курсовая работа Коллектив, как фактор развития личности

Курсовая работа, Коллектив, как фактор развития личности

ВУЗ, город:

Нижний Новгород

Предмет: Педагогика

Курсовая работа по теме:

Коллектив, как фактор развития личности

Страниц: 30

Автор: Сергей

2006 год

Содержание

Коллектив-это такая ячейка общества, которая является материальным носителем отношений и зависимостей, воспитывающих коллективизм и действительных коллективистов (Иванов И. П.).

Тема формирования личности в коллективе, несомненна, актуальна в наши дни. Она имеет новый подход к воспитанию школьников, что очень необходимо в наших современных школах особенно молодому специалисту. Ведь всем давно известно, что самый лучший воспитатель — это коллектив, именно там ребенок «преображается» и раскрывается как личность, проявляя те или иные черты коллективиста. В коллективе ребята учатся взаимопомощи, взаимопониманию, взаимовыручке, они же воспитывают друг друга, дисциплинируют, тем самым помогают вам педагогу. Данная проблема сегодня оказалась в центре внимания ученых и простых педагогов, как исключительная программа в образовании, как в общем, так и дополнительном. В своей работе я хочу показать как коллектив оказывает свое влияние через общественное мнение, через общественную работу и труд.

Объектом данного вопроса является формирование и развитие личности.

Предметом исследования является коллектив, в котором формируется и развивается личность.

Цель данного исследования выяснить влияние коллектива на формирование и развитие личности.

Задачи:

1. Опираясь на литературные источники показать, как коллектив влияет на формирование личности.

2. Выяснить влияние общественного мнения на личность.

Выдержка

. 3 Глава 1. От требования педагога к общественному мнению коллектива. 4

1.1... Что такое коллектив? 4

1.2. Развитие коллективизма у детей. 5

1.3. Мнение коллектива, как метод педагогического воздействия. 7

1.4. Влияние коллектива на личность. 10

1.5. Реализация воспитательных функций коллектива. 12

Глава 2. Диагностический пакет методик по теме исследования. 14

2.1. Тест. 14

2.2. Беседа. 25

2.3. Анкета. 26

Выводы. 28

Библиографический список. 29

Список использованной литературы

1. Фетискин Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт психотерапии, 2002 г. 490с.

2. Ерзунов В.И., Клуб для подростков, — М.: Просвещение, 1986 — 79с.

3. Новосельцев И.Н., Наши подростки., М, 1989 128с.

4. Ильина А.И., Общительность и темперамент у школьников., Пермь, 1986 120с.

5. Коротов В.М., Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974 280с.

6. Маккаренко А.С., Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1982 334с.

7. Межвузовский сборник научных статей, Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие. Хабаровск, 1995 171с.

8. Кировский государственный педагогический универстет, Воспитание коллективиста. Киров,1995 74с.

9. Ильин В. С., Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984 144с.

10. Дежников Н. С., Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981 112с.

11. Тен Н. М., Формирование личности школьника в общественно значимой деятельности. Хабаровск, 1981 157с.

12. Кульневич С. В., Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростовна- Дону: «Учитель», 2001 228с.

13. Бойко А. Н., Теория и методика воспитывающих отношений. М.: 1991 47с.

14. Рувимский Л. И., Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986 144с.

15. Иванов И. П., Энциклопедия коллективных творчеств. М.: Педагогика, 1989 208с.

16. Иванов И. П., Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982 80с.

Книги для самоподготовки по теме "Коллектив, как фактор развития личности" - Курсовая работа

Социалистический трудовой коллектив

Социалистический трудовой коллектив

1984

ISBN

Трудовой коллектив как социальный фактор экономического развития : известия Международной Варненской Социологической Школы,3-7 июня 1985 г

Трудовой коллектив как социальный фактор экономического развития : известия Международной Варненской Социологической Школы,3-7 июня 1985 г

1986

ISBN

Взаимосвязь формирования личности и коллектива

Взаимосвязь формирования личности и коллектива

1989

ISBN

Психология для педагогов

Психология для педагогов

Издательский дом "Питер" , 2012

ISBN 5459003385,9785459003383

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов...

Коллектив и духовное развитие личности рабочего

Коллектив и духовное развитие личности рабочего

1986

ISBN

Педагогика

Педагогика

Издательский дом "Питер" , 2013

ISBN 5498076657,9785498076652

Издание содержит: введение в педагогическую деятельность; теоретическая педагогика; практическая...

Статьи по теме для самостоятельной работы

«Карьера — это личность» - Эксперт Online
«Карьера — это личность» - Эксперт Online

Юрий Башмет — наверное, самый узнаваемый классический музыкант современной России. В последнее время Башмет стремится работать не только для узкого круга ценителей, но и «для народа», старается вырваться за пределы башни из слоновой кости и прикоснуться к массовой культуре. Вот едет по 39 городам России, выступая в провинциальных концертных залах и отбирая талантливых музыкантов для юношеского... далее

Мировой судья Айдар Хадиуллин: «Я возвращался в «Рубин» после работы юрисконсультом» - БИЗНЕС Online. Татарстан
Мировой судья Айдар Хадиуллин: «Я возвращался в «Рубин» после работы юрисконсультом» - БИЗНЕС Online. Татарстан

Известна история, как выпускник юрфака КГУ Руслан Мухаметшин пришел в профессиональный футбол, едва не начав работу юристом на КМИЗ. Наш нынешний собеседник Айдар Хадиуллин возвращался в профессиональный футбол, после трехлетней работы на юридическом поприще и провел один сезон в составе «Рубина-2». И сейчас кабинет мирового судьи по Ново-Савиновскому району Казани намекает на любовь хозяина к... далее

Выходные в Омске: давайте потанцуем - Омск здесь
Выходные в Омске: давайте потанцуем - Омск здесь

Читайте в спецпроекте "Омск Здесь" о самых интересных событиях уик-энда. Классика, модерн, хастл, народная хореография, бальные танцы - в день России Омск превратится в настоящий танцующий город. В празднике примут участие около 80 творческих коллективов и более 1000 танцоров: театр танца "нОга", Школа джаз-модерн-танца, танцевальный проект "Малина", студия современной хореографии "Антре" и... далее

Молодежный театр «НАШ» покажет тюменцам спектакли бесплатно - Вслух.ru
Молодежный театр «НАШ» покажет тюменцам спектакли бесплатно - Вслух.ru

«День театра» пройдет в Тюмени на сцене Дворца творчества и спорта «Пионер» (ул.ул. Школа актерского мастерства при молодежном театре «НАШ» устроит отчетный показ, который смогут бесплатно посетить все желающие. Профессор, заведующая кафедрой режиссуры Тюменской государственной института культуры, главный режиссер и художественный руководитель молодежного театра «НАШ» Марина Галяветдинова на ,... далее

nadfl.ru

Коллектив и развитие личности

Система воспитания, сложившаяся в нашей стране за годы господства коммунистической идеологии, получила название коллективистической и до сих пор хранит свои основные черты, по крайней мере в педагогической теории. Она годами строилась и развивалась на основе тезиса, согласно которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис в свое время разделялся практически всеми учеными-педагогами и многими педагогическими психологами, и если не на практике, то уж во всяком случае на страницах научных публикаций активно пропагандировался, утверждался как безусловно правильный и единственно возможный. Иного пути для полноценного воспитания личности, кроме ее включения в реальный коллектив, традиционная педагогическая теория и практика не видели. Коллектив понимался не только как основной инструмент воспитания, но и как его главная, первичная цель. Утверждалось, что сначала непременно нужно создать воспитательный коллектив, а потом уже через него воспитывать и личность. Соответствующая мысль в свое время была высказана А. С. Макаренко: «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания»60.

Своими практическими делами А. С. Макаренко в свое время действительно доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности, и эта роль особенно велика в отношении детей-правонарушителей, имеющих явные отклонения в психологии и поведении, являющихся нарушителями социальных норм—таких, которые по уровню своего развития значительно отстают от нормальных, воспитанных детей. Со временем, однако, были забыты, ушли из сферы внимания те условия и объекты воспитания, с которыми имел дело выдающийся педагог. Давно исчезли беспризорники как особая социальная группа детей, а макаренковская практика коллективистского воспитания, сложившаяся и оправдавшая себя в детских колониях, продолжала существовать и развиваться. В 30—50-е годы текущего века она без каких бы то ни было изменений была перенесена на нормальную школу и стала применяться к обычным детям, превратилась во всеобщую, «единственно правильную» и универсальную теорию и практику воспитания.

По сложившейся с тех пор и укрепившейся с годами педагогической традиции стали возводить почти в абсолют значение коллектива в воспитании личности. Теоретические положения, касающиеся его роли в воспитании, достаточно известны из курса педагогики, ее истории. Но попробуем разобраться. Всегда ли коллектив прав, безгрешен и прогрессивен в отношении развития личности? Не может ли реальный коллектив быть консервативным, беспринципным и мстительным? Попытаемся непредвзято, с фактами в руках отыскать ответы на эти вопросы, соответствующие запросам сегодняшней практики воспитания.

Первый вопрос, который мы обсудим, следующий: всегда ли по уровню своего психологического и поведенческого развития личность отстает от коллектива и нуждается в воспитательных воздействиях с его стороны? Думается, что далеко не всегда. Нередко высокоразвитая, самостоятельная, интеллектуально одаренная личность намного превосходит свой реальный коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. В свое время В. М. Бехтерев совместно с М. В. Ланге провели серию экспериментов, в которых показали, что влияние группы, напоминающей средний реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. В экспериментах Бехтерева и Ланге обнаружено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, Одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. В жизни мы встречаем немало примеров, когда отдельные талантливые люди фактически перерастают свое время и свой профессионально-творческий коллектив, оказываются не понятыми и не принятыми не только в нем, но и в обществе в целом, испытывают со стороны общества и своего собственного коллектива давление, направленное на то, чтобы побудить их отказаться от своих идей, идеалов и целей, быть такими, как все. Нет необходимости ходить далеко за примерами. У всех на памяти возвращенные в последние годы имена многих талантливых ученых, в свое время отвергнутых собственными творческими коллективами и даже собственной страной.

Не так уж редки и в нашей сегодняшней действительности случаи, когда кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу, попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны сверстников по коллективу. Например, многие отличники в школе, добросовестные и трудолюбивые дети, превосходящие по уровню своего развития товарищей по классу, оказываются отвергнутыми ими только потому, что отличаются от них. К таким детям нередко относятся даже хуже, чем к явным лентяям и нарушителям дисциплины. Реальный коллектив, как показывает жизненная практика, в отличие от идеального, изображаемого в теории и на страницах педагогических книг, не всегда есть безусловное благо для личности и ее развития.

Здесь могут возразить: А. С. Макаренко, многие его современные последователи, отстаивающие принципы коллективистского воспитания, имели в виду высокоразвитые детские и педагогические коллективы. Это правильно. Но где же в современной жизни встречаются такие коллективы? Факты, которыми располагает социальная и педагогическая психология, свидетельствуют, что среди реально существующих коллективов, воспитывающих личность, высокоразвитых почти не встречается, не более 6—8%, да и то эти данные относятся ко времени так называемого застоя. В наше, переходное, время ситуация наверняка не улучшилась, а ухудшилась в этом плане. Большинство существующих детских групп и объединений относятся или к средне- или к слаборазвитым социальным общностям и никак не могут претендовать на то, чтобы называться коллективами в теоретическом, макаренковском смысле этого слова61. Как же при этих условиях сохранять даже в теории как верное положение о том, что коллектив выполняет главную роль в формировании и развитии личности и что без него ребенка как личность воспитать нельзя?

Средне- и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы, т. е. такие, которые в жизни составляют абсолютное большинство, двойственно влияют на психологию и поведение личности: и положительно, и отрицательно. Следовательно, теоретически правильный тезис о положительном воздействии высокоразвитого коллектива на личность не работает по отношению к абсолютному большинству реально существующих средне- и слаборазвитых коллективов.

Попробуем теперь подойти к оценке этого тезиса с другой стороны. Личность — это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека. Коллектив же, как правило, унифицирует личностей своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его индивидов, предъявляя к ним единые требования. В единстве требований состоит одно из основных положений теории коллектива. Хорошо это или плохо?

Одинаковость требований, предъявляемых ко всем людям без учета их индивидуальности, приводит к социально-психологическому явлению, получившему название деиндивидуализации или обезличивания. И если на практике члены коллектива вырастают как личности, разными людьми, сохраняя свое лицо, то это происходит не благодаря, а скорее вопреки влиянию, оказываемому на них коллективом.

Человек психологически формируется, личностно развивается не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других социальных факторов и институтов. На него существенное воздействие оказывают печать, средства массовой информации, литература, искусство, общение с самыми разными людьми, с которыми человек встречается обычно вне коллектива. Практически невозможно точно установить, чье воспитательное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или всех других, в том числе случайных, социальных факторов.

Сказанное не означает полного отрицания ценности коллектива для становления человека как личности. Высокоразвитые коллективы, а во многих случаях и среднеразвитые, конечно, полезны для формирования личности. О том, что реальный коллектив способен оказывать положительное влияние на личность, свидетельствуют многочисленные данные, полученные и в педагогике, и в психологии. Теоретическое признание и экспериментальное подтверждение получило, например, положение о том, что личностью человек не рождается, а становится. Многое, что в человеке есть положительного, действительно приобретается в разного рода коллективах в результате общения и взаимодействия с людьми, однако далеко не все. Коллектив способен оказывать на личность разное, не только положительное, но и отрицательное воздействие.

Изменения, происходящие в нашем обществе и связанные с перестройкой системы политических, социальных, экономических отношений, постепенно происходящая демократизация всех сфер общественной жизни требуют радикального изменения педагогических взглядов, в частности пересмотра роли коллектива в воспитании личности. Современному обществу необходима новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. Для того чтобы такая личность воспитывалась, следует устранить все препятствия, существующие на пути ее развития. Одним из них является требование безусловного подчинения детской личности коллективу. То, что это требование существовало и пропагандировалось педагогикой коллективистского воспитания на протяжении нескольких десятков лет, можно установить по публикациям, касающимся теории воспитания, в частности по ставшим в 50—70-е годы чуть ли не классическими в этой области цитатами из работ А. С. Макаренко, многократно повторенными в массе публикаций.. Вчитаемся в некоторые из них: «Всякий поступок, не рассчитанный на интересы коллектива ... вреден для общества». «Мы должны выдавать в качестве продукта не просто личность, обладающую такими или иными качествами, а члена коллектива». «Мы утверждаем, что интересы коллектива стоят выше интересов личности там, где личность выступает против коллектива»62. Разве в этих высказываниях не утверждается мысль о безусловном доминировании коллектива над личностью и нивелировании личности в коллективе?

Как же перестроить систему воспитания, сделав ее более соответствующей требованиям времени? Окончательный ответ на этот вопрос, как нам думается, должны будут дать философы и социологи, педагоги и психологи вместе. Что же касается психологии, то, исходя из сказанного, она могла бы рекомендовать для теоретической и практической педагогики следующее:

1. Необходимо отказаться по крайней мере от двух не подтвержденных жизнью догм: права коллективного мнения быть приоритетным перед мнением отдельно взятой личности и якобы однозначно положительного влияния реального коллектива на личность;

2. Нельзя, например, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического коллектива, вреден для общества.

3. Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский и педагогический коллективы, воспитателя и воспитанника. На деле это означает предоставление права не только взрослому и коллективу что-либо требовать от ребенка как личности, но также право ребенка предъявлять требования коллективу, взрослому человеку и оставаться при своем мнении, если коллектив или взрослые нарушают права детей. За каждой личностью должно быть, в частности, оставлено право покидать чем-то не устраивающий ее коллектив.

4. Не только отдельная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью.

5. Наконец, необходимо полностью отказаться от мысли о том, что вне реального коллектива или без него полноценная личность сформироваться не может.

studfiles.net

Реферат - Коллективизм и индивидуализм

Коллективизм и индивидуализм.

Коллективизм и индивидуализм это два совершенно противоположных понятия. Энциклопедический словарь даёт следующие определения коллективизму и индивидуализму: Коллективизм – форма общественных связей людей в условиях социализма, характерная черта социалистического образа жизни, один из важнейших принципов коммунистической морали. При социализме общественные отношения строятся на присущих ему коллективистских началах. Индивидуализм – черта мировоззрения и принцип поведения человека, когда интересы отдельного индивида абсолютизируются, противопоставляются коллективу и обществу. Классик педагогики советского периода А.С.Макаренко понятия коллективизма и индивидуализма описывает следующим образом: В соответствии с важнейшим положением марксизма о том, что люди сами создают обстоятельства, под влиянием которых они воспитываются, А.С.Макаренко ставит вопрос о коллективе как об ячейке общества, которая создаётся в результате сознательной и целеустремлённой деятельности людей. С точки зрения А.С.Макаренко, “коллектив – это свободная группа трудящихся, объединённых единой целью, единым действием, организованная, снабжённая органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив – это социальный организм, в здоровом человеческом обществе”. Коллектив – это такая ячейка социального общества, которая является материальным носителем отношений и зависимостей, воспитывающих действительный коллективизм и действительных коллективистов. Качественно новая и объективно необходимая система отношений социалистического общества не может не оказывать решающего влияния на характер отношений в коллективе, который является специфическим слагаемым целого социалистического общества и “вычленяется” для корректировки отношений между обществом и личностью, для максимальной гармонизации их интересов. В коллективе, писал А.С.Макаренко, зависимости очень сложные. Каждый должен согласовать личные стремления с целями всего коллектива и коллектива первичного. “Эта гармония общих и личных целей является характером советского общества. Для меня общие цели являются не только главными, доминирующими, но и связанными с моими личными целями.” Он утверждал, что если коллектив построен не так, то это не советский коллектив. А.С.Макаренко утверждал, что вопрос заключается не в наличии или отсутствии благоприятных условий для создания коллектива, а в умении создавать эти благоприятные условия, в умении так организовать школьное воспитание, чтобы все элементы этой организации способствовали укреплению единого школьного коллектива. В советском обществе, писал А.С.Макаренко, не может быть личности вне коллектива. Не может быть обособленной личной судьбы и личного счастья, противопоставленных судьбе и счастью коллектива. Советское общество состоит из множества коллективов, и между коллективами поддерживаются разносторонние, тесные связи. В этих связях – залог полнокровной жизни и успешного развития каждого коллектива. Для правильной организации и нормального развития коллектива исключительное значение имеет стиль работы его организатора. Трудно рассчитывать, что будет хороший коллектив, творческая обстановка для работы педагогов, если во главе школы находится человек, умеющий только приказывать и командовать. Директор – это главный воспитатель в коллективе, самый опытный, самый авторитетный педагог, организатор. Однако по мере развития коллектива функции распоряжения и контроля, поощрения и наказания, организации всё больше переходят к органам самоуправления. Коллектив есть контактная совокупность, основанная на социалистическом принципе объединения. По отношению к отдельной личности коллектив утверждает суверенитет целого коллектива. Утверждая право отдельной личности добровольно состоять в коллективе, коллектив требует от этой личности. Пока она состоит в нём, беспрекословного подчинения, как это вытекает из суверенитета коллектива. Коллектив возможен только при условии, если он объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для общества. Таком образом А.С.Макаренко подчёркивал, что в советское время первое место занимает коллектив, а потом уже личность, которая является составляющей коллектива, т.е. личность должна делегировать часть своих свобод коллективу так как не может существовать без него.

Что касается современных специалистов в этой области, то они высказывают несколько иное мнение: Индивидуализм – черта морали, которая означает удовлетворение личных потребностей без ущерба для окружающих. Коллектив – сообщество свободных личностей каждая из которых имеет возможность для самореализации, для выражения и формирования “Я-концепции” для удовлетворения нравственного индивидуализма получения социальной защиты. Социальное “изменение” личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное “Я”, то есть созданное под влиянием других представление о собственной особе, и отражённое "Я", то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих. Личность – это прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ мышления данного человека, строй её чувств и поведения. В основе личности лежит её структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации. Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Таким образом современные педагоги считают, что в первую очередь надо способствовать развитию личности, удовлетворяющей свои потребности без ущерба для окружающих и способную существовать в коллективе.

Список литературы:

1. А.А.Радугина. Психология и педагогика. М. – “Центр”, 1997. 2. А.С.Макаренко. Коллектив и воспитание личности. Под редакцией В.В.Кумарина. М – 1972. 3. Украинский Советский Энциклопедический Словарь. В 3-х т./Редкол.: А.В.Кудрицкий. УСЭ, - 1988. Т 1, стр. 683. 4. Украинский Советский Энциклопедический Словарь. В 3-х т./Редкол.: А.В.Кудрицкий. УСЭ, - 1988. Т 2, стр. 96.

www.ronl.ru


Смотрите также

 

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..

 

     

 

 

Карта Сайта