СОДЕРЖАНИЕ:
О КНИГЕ М. КНЕБЕЛЬ 4
ОТ АВТОРА 6
ВСТУПЛЕНИЕ 6
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ 11
ВТОРАЯ ЧАСТЬ 160О КНИГЕ М. КНЕБЕЛЬ
Всякий раз, когда я встречаю М. О. Кнебель, я не перестаю восхищаться ее энергией и неиссякаемой молодостью. Круг ее интересов самый широкий, ее волнует не только театр, но и смежные искусства, и литература. Своеобразие яркой индивидуальности М. О. Кнебель ощущается и в литературном труде, который стал уже фактом ее биографии. Из-под пера М. О. Кнебель вышла не одна серьезная и в то же время увлекательная книга об актерской и режиссерской профессии. Ее фундаментальный труд «Вся жизнь» далеко выходит за рамки мемуарной литературы; в ней
5
автор прослеживает этапы формирования режиссера, поднимает проблемы, связанные с этой разносторонней и емкой профессией: тут и работа режиссера в театре, в студии, и вопросы воспитания коллектива единомышленников.
Новая книга М. О. Кнебель называется «Поэзия педагогики».
Трудно дать более точное название этой уникальной книге. В ней все пронизано влюбленностью в труд педагога, в его поэтическое начало. Заслуга М. О. Кнебель прежде всего в том, что она первая попыталась теоретически осмыслить и обобщить опыт по воспитанию будущих режиссеров. У нас нет теоретических трудов, учебников, которые систематизировали бы все, что сделано деятелями советского театра в этой области, а необходимость в такой книге остро ощущается. Книга М. О. Кнебель — не учебник в обычном понимании, а творческое осмысление громадного опыта своих учителей, друзей, единомышленников и своего собственного опыта.
Но дело, конечно, не во времени, посвященном педагогике, а в том огромном богатстве, которым владеет автор. И в том живом, остром восприятии окружающего, которое так пленяет и в труде М. О. Кнебель, и в ней самой.
«Поэзия педагогики» — это повесть о трудных и подчас неразрешимых вопросах, которые встают перед педагогом.
Эти вопросы особенно трудны и мучительны, так как они соприкасаются с такой сложной профессией, как режиссура.
Педагог не только должен разгадать при первом знакомстве профессиональную пригодность будущего режиссера, но должен последовательно, терпеливо передать своему ученику весь накопленный опыт, заставить поверить в него и сделать его своим.
6
Верная ученица и последовательница К. С. Станиславского и Вл. И. Немировича-Данченко, многие годы М. О. Кнебель работала с ними в тесном контакте и под их непосредственным руководством; в своей книге она неторопливо, детально рассказывает об их педагогических приемах, экспериментах, размышлениях. Ей удалось бережно и живо заострить внимание на основных положениях системы К. С. Станиславского, остановиться на таких важных моментах, как действенный анализ пьесы и роли, слова, психотехники. Большое внимание автор уделяет взглядам на режиссерскую профессию Вл. И. Немировича-Данченко, настоятельно подчеркивая необходимость и плодотворность объединения школ, педагогики К. С. Станиславского и Вл. И. Немировича-Данченко. И тут следует сказать о той большой работе, которую М. О. Кнебель проделала в этом направлении.
Прелесть и обаяние книги Марии Осиповны в том, что она воссоздает образ своих учителей и их учение многопланово, в их живом общении, поисках, муках, воскрешая атмосферу, в которой они творили. Автор нигде не навязывает своего мнения, ни на чем не настаивает, не давит на читателя авторитетом имен своих великих учителей и своим собственным. М. О. Кнебель воспринимает наследие учителей как основу, которая требует обогащения современным опытом. Сила и глубина размышлений М. О. Кнебель в том, что в них нет догматизма, схемы.
Достоинство книги М. О. Кнебель еще и в том, что она не ограничивается опытом МХАТа, с которым так тесно была связана ее творческая жизнь, а охватывает более широкую практику советского театра, привлекая творческие достижения и уроки таких крупнейших советских режиссеров, как В. Э. Мейерхольд, Е. Б. Вахтангов и особенно А. Д. Попов, что делает книгу значительно шире и богаче. Можно с уверенностью сказать, что: М. О. Кнебель удалось создать самый яркий и жи-
7
вой портрет А. Д. Попова. Об Алексее Дмитриевиче писали как о талантливом режиссере: есть книги, статьи (и в том числе у М. О. Кнебель) о поставленных им спектаклях, о его удивительно интересной работе с актерами. Но вот о педагогической деятельности Попова сказано мало. М. О. Кнебель рассказала о Попове-педагоге с большим уважением и душевной теплотой. Его портрет настолько конкретен, разносторонен, его педагогические, теоретические искания так ощутимы, что кажется, что не прочел книгу, а увидел киноленту с живым А. Д. Поповым.
Книга М. О. Кнебель начинается словами: «Педагогика требует от человека качеств, близких материнским». Этой фразой высказана самая суть отношения М. О. Кнебель к своей педагогической работе. Вся ее жизнь полна забот о своих учениках, беспокойства об их росте, становлении. Она переживает их неудачи и радуется их успехам. Ее ученики — это частица ее самой, а их работа, их отношение к людям — предмет постоянного ее интереса; не случайно М. О. Кнебель считает, что воспитание — это не только обучение профессиональным навыкам, но это и развитие культуры и нравственная подготовка будущих режиссеров.
Привлекательной стороной в творческой лаборатории М. О. Кнебель является то внимание, которое она уделяет смежным искусствам и особенно живописи. Ее глубокая любовь к живописи, превосходное понимание ее органично входит в систему ее педагогики и играет значительную роль в формировании молодых режиссеров, приучая их к образному мышлению.
Удачно выбрана композиция книги: начиная с момента вступительных экзаменов, кончая выпускными спектаклями, М. О. Кнебель этап за этапом прослеживает весь учебный процесс.
В книге нет отдельных глав, разделов, подразделов; это непрерывный рассказ, который читаешь не отры-
8
ваясь, размышляя и задумываясь вместе с автором над сложными вопросами, которые так часто возникают перед педагогами. Такому восприятию способствует и литературный талант М. О. Кнебель, которая излагает материал удивительно легко, непринужденно, весело. Вся книга окрашена тонким чувством юмора, таким характерным для М. О. Кнебель.
Индивидуальность М. О. Кнебель такова, что ее волнует все, что связано с творческой работой; поэтому в книге много раздумий, огорчений, забот. Автор видит поэзию педагогики в сложном переплетении мук и радостей, провалов и удач, поисков и открытий.
«Несмотря на всю трудность педагогической профессии, она приносит иногда ни с чем не сравнимые минуты счастья»,— говорит М. О. Кнебель, и, прочтя ее книгу, читатель безусловно это почувствует и непременно согласится с автором.
Г. Товстоногов^ ОТ АВТОРА
Эта книга писалась, по существу, всю жизнь, с тех пор, как сознательным стало мое отношение к театру, с тех пор, как я сама выполнила первое упражнение, данное Михаилом Чеховым.
^ Воспитывая в ГИТИСе студентов-режиссеров, я обращаюсь к опыту моих учителей в искусстве, моих друзей и единомышленников — режиссеров и актеров, моих коллег — педагогов. С какого-то момента собственный педагогический опыт неотделим от этого богатейшего опыта, накопленного всеми, кто занимается воспитанием будущего поколения. И потому я считаю себя вправе в книге (точно так же, как на практике) свободно пользоваться наблюдениями и уроками всех тех, кто учил меня, всех тех, кого в искусстве чувствуешь рядом. Упражнения М. А. Чехова, режиссерские уроки К. С. Станиславского и Вл. И. Немировича-Данченко, этюды, придуманные А. Д. Поповым,— все это вошло в книгу.
^ Несколько слов относительно иллюстраций. Среди единомышленников в искусстве один из самых близких мне — художник Ю. И. Пименов. Он делал декорации многих моих спектаклей и иллюстрировал ряд моих книг. Любимая тема Пи-менова — молодежь, и мне кажется естественным и радостным, что мы встретились с ним еще раз на страницах этой книги.
ВСТУПЛЕНИЕ Педагогика требует от человека качеств, близких материнским. Так же как мать отдает своим детям лучшее, чем она владеет, так и педагог вкладывает свою душу в учеников. В этом внутренний смысл профессии. Отдавать душу и трудно и радостно. Трудно потому, что это требует огромной затраты не только душевных, но и физических сил. Радостно потому, что в ответ ты получаешь такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все твои муки.
Мать, вложив все силы души в ребенка, надеется, что ребенок станет таким, каким она мечтает его видеть. Однако не только мать воспитывает будущего человека. Он подвержен многим другим, сложнейшим влияниям, характер его форми-
11
руется под воздействием тысяч причин,— социальных, физических, психических,— и голос матери нередко теряется в общем гомоне жизни.
Как сделать так, чтобы голос матери или отца остался навеки в памяти?
Мы, педагоги, воспитывающие режиссеров, имеем дело не с детьми. Будущие режиссеры — взрослые люди, чаще всего сложившиеся, уже имеющие за плечами законченный вуз. Нередко они женаты, имеют детей. Но в профессии, выбранной ими, они делают первые шаги и, как это ни парадоксально, тут они вновь становятся детьми.
Перед тобой взрослый мужчина (теперь в ГИТИСе таких особенно много), а ты понимаешь, что в Искусстве он еще ребенок, и прежде чем стать взрослым, ему надо пройти еще длинный, трудный путь. Этот путь у каждого свой. Свои извилины, ущелья, обрывы, пропасти, ухабы. А ты, педагог, должен ясно видеть дорогу, по которой ты его ведешь.
Легко ли это? Конечно, трудно. Не надо думать, что у хорошего педагога все обязательно получается. Неудач в нашем деле бывает немало, и они горькие. Одна из предпосылок неудачи,— если ты, педагог, не любишь кого-то из студентов. За что? Допустим, за упрямство, за лень, за ложь. И тогда вместо того, чтобы воспитывать, ты обижаешься, замыкаешься. Органический воспитательный процесс таким образом нарушен, оборван. Тебе приходится делать над собой усилие, чтобы привести себя в равновесие, сохранить спокойствие и объективность, восстановить в себе мудрое понимание человека.
Однажды умная женщина, врач-психиатр, рассказала мне такой случай. В их врачебный коллектив был назначен новый заведующий отделением. Предстояло познакомить его с положением дел в психиатрической больнице. Новый врач оказался молодым, красивым. И вот начался обход. Все шло гладко. Палатные врачи вводили заведующего в курс дела. Он понимающе кивал головой и делал отметки у себя в блокноте, И вдруг какой-то больной, увидев нового человека, кинулся на него с бранью. «Дурак! Дурак!» — кричал он. Наш красавец-заведующий страшно обиделся. Он покраснел, сжал кулаки и закричал: «Сам дурак!»
Разумеется, его назначение тут же было отменено.
Когда я обижаюсь на студентов, мне всегда вспоминается рассказ о красавце-психиатре. Сохранять ровное, спокойное настроение — великое дело в педагогике. Это та обязательная техника, которой педагог обязан владеть. (Техника педагоги-
12
ки — вот какое понятие рождается в размышлениях о своей профессии.)
Но как полюбить тех, кого учишь?
Когда мать рожает ребенка, он целиком принадлежит ей, он ее плоть и кровь. А здесь — чужие. И каждые пять лет новые. Только-только ты привык к ним, они стали тебе близкими, родными, понятными, как годы учебы кончаются и ученикам надо разъезжаться по разным республикам и разным странам. У каждого начинается свой, независимо от тебя, путь в искусстве. В этот период, как ни странно, они становятся особенно тебе близкими. Дело в том, что из студентов они превращаются в подлинных учеников. Не все, конечно, далеко не все. Многие, наоборот, оказываются всего лишь бывшими студентами. Но те, что стали учениками, уже навсегда занимают прочное место в сердце и памяти.
Как же происходит таинственное превращение «чужой» группы людей в «своих», «родных», «любимых»?
Экзюпери сказал об этом поразительно верно. В «Маленьком принце» он рассказал словами мудрого Лиса о силе приручения. И об ответе за тех, кого мы приручаем. Педагогика и есть приручение. И ответственность за это приручение.
Приручая, ты привязываешь к себе и привязываешься сам. «Неприрученные» ученики остаются чужими, и тебе не удается вложить в их души что-то самое существенное и дорогое для тебя.
Чаще всего ты виноват в этом сам. Иногда виноват и тот, кто не желает отзываться на все твои старания. И вот мучительно ломаешь себе голову, раздумывая над тем, в какой момент общения ты что-то упустил, в чем-то ошибся, чего-то не учел.
Думаю, что в основе педагогического чувства лежит жадный интерес к людям. Я не случайно употребляю эти слова — педагогическое чувство. Я думаю, что именно это чувство гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней, чтобы передать ей то, что кажется тебе незыблемым и прекрасным.
У меня лично это чувство питает преданность школе режиссуры, созданной Станиславским и Немировичем-Данченко. Я верю, что школа эта не должна умереть. Отсюда живой интерес к тем, кто должен эту школу продолжить. Кроме того, не покидает мысль о том, чтобы школа эта в тебе самой не превратилась в мертвую схему. Спасение тут в одном. Надо беспрерывно работать, экспериментировать, искать. В чем-то
13
сомневаться, что-то отстаивать, что-то открывать, от чего-то отказываться. Надо самому постоянно находиться в развитии.
Я легко представляю себе человека, который прекрасно владеет всеми секретами режиссуры, ставит превосходные спектакли, но чрезвычайно далек от педагогики. Думаю, что жизнь его в искусстве спокойнее. Он не будет нравственно отвечать за каждый шаг того, кто когда-либо учился у него. Ведь бремя ответственности — нелегкое бремя, а ученики, хотят они этого или нет, навеки связаны с нами, с теми, кто их воспитывал. Иногда в текучке дней забываешь об этом, а потом проходит время, и оказывается, что наша духовная связь значительно крепче, чем казалось. Как бы то ни было, я не променяю ни на какой покой того, что дает педагогика.
Я отнюдь не склонна относиться к этой профессии идиллически. Слишком часто подтверждается мысль о том, что, отдавая все, мало получаешь взамен. Но зато полученное так бесконечно радостно, что не жаль затраченных сил.
Это удивительное, сложное и волнующее общение — педагога с учеником. По таинственному «пятнышку», по лицу совершенно чужого человека, по его скупым словам и действиям стараешься угадать, разглядеть в этом человеке художника. Пытаешься понять личность и делаешь все, чтобы помочь этой личности вылупиться из скорлупы.
Часто говорят, что с профессиональными актерами режиссеру труднее, чем педагогу с учениками,— мол, педагог имеет дело с «послушной глиной». Не знаю, не думаю. Мне с актерами в театре почти никогда не бывало трудно,— нас всегда объединяла общая цель — спектакль.
Общая цель в педагогике и для педагога, и для ученика шире и отдаленнее.
Воспитать человека — художника, воспитать в нем образное мышление, раскрыть в нем личность, воспитать в нем тягу
14
к естественности, которая должна стать основой основ творчества. Легко ли это? Тем более, что «послушная глина» совсем не послушна. Чем меньше человек знает, тем он самоувереннее. А те, которые не верят в себя? Разве с ними просто?
Педагогика требует огромного запаса терпения, выдержки, уважения, доверия, а иногда — строгости, непреклонности, и во всех случаях — доброты и юмора. (Кстати, юмор в нашем деле способен сделать то, что не под силу ни одному другому качеству человека. Гёте говорил, что юмор — это мудрость души. Человек, лишенный чувства, юмора, кажется ограниченным, у него не хватает широты восприятия мира. Чаще всего такой человек ставит собственное мнение, собственные переживания выше всего происходящего на свете. Своей подчас надуманной личностью он закрывает от себя мир и мешает росткам живого в самом себе. Взгляд на себя со стороны, умение видеть себя не изолированно от мира — необходимые качества для художника. Минуты, когда мне удается заставить студента не обижаться на смех товарищей, а посмеяться над собой вместе с ними, я считаю крупной удачей. Если человек способен на это, я уверена, что найду с ним общий язык.)
Можно по-разному подходить к задачам воспитания режиссеров. Но сегодня очевидно одно — нельзя обойти то богатство, которое оставлено нам в этой сфере К. С. Станиславским и Вл. И. Немировичем-Данченко. В нашей стране существует школа режиссуры, школа воспитания режиссеров, — теперь эта истина очевидна, надо лишь осознать ее во всей полноте.
Я училась во времена, когда не было режиссерского факультета. И училась я по-другому, совсем не так, как учатся режиссуре сейчас. Я училась режиссуре, до конца даже не сознавая, что учусь именно этому искусству. Мне долго не приходило в голову, что я смогу стать режиссером. Эта профессия казалась мне уделом избранных. Свою собственную тягу к этой профессии я осознала по прошествии многих лет работы в театре, когда за плечами был уже опыт по «вводу» товарищей в идущие спектакли, опыт «сидения» на репетициях Станиславского и Немировича, наконец, жизненный опыт.
А сегодня все не так. Человек имеет полную возможность пробовать силы в разного рода самодеятельных кружках, поступить на режиссерский факультет, получить диплом профессионального режиссера.
Режиссура как искусство массовое — явление абсолютно новое. До революции мы знали считанное число режиссеров.
15
Мы знали только тех, кто определял направления в театре. Сегодня театральному делу требуется огромное количество режиссеров. Режиссура стала профессией, черты которой вполне ощутимы. С нее постепенно сходит покров таинственности, которым она была окружена. Правда, и до сих пор существует точка зрения, что режиссером надо родиться. Научиться режиссерскому искусству якобы невозможно. Постепенно эта точка зрения уходит, хотя, надо признаться, в ней есть известная доля правды, и об этой доле стоит задуматься.
Несомненно, врожденная одаренность необходима для режиссерской деятельности. Впрочем, она необходима и актеру, и художнику, и писателю. И математику, и врачу, и космонавту. Для любой профессии нужна специфическая одаренность, и уже используя ее, можно чему-то научиться. Точно так же обстоит дело и с режиссурой. Мы постоянно говорим, что нашей профессии трудно научить, но научиться ей можно. Мы акцентируем необходимость развивать у студентов волю к познанию — при врожденной одаренности.
Учеба — процесс познания, на который тоже нужны способности. Способен ли студент учиться, обнаруживается не сразу. Частенько у него не хватает воли,— ведь учеба требует полной отдачи, требует времени, труда, большого нервного напряжения и т. д. Кроме того, она требует особого дара — воспринимать с открытой душой то, что дают педагоги. Брать все это свободно, не впадая в скепсис, сохраняя живое любопытство и, я бы сказала, хозяйственное отношение к приобретенному.
Я долго была против учебника по режиссуре. Мне казалось, что учебник, по самой своей природе, противопоказан этому искусству, будет «сушить» его проблемы. Ведь в искусстве должно быть не только решение того или иного вопроса, но и «допуск», так сказать, вопросительный знак, свобода субъективного ответа на тот или иной вопрос. Ведь тут что и как переплетаются самым причудливым образом. И в волшебстве этого переплетения, может быть, кроется главная тайна искусства...
Теперь я понимаю, что в разговоре о «тайнах» искусства я упускала его грамматику. Ведь педагогический опыт — чаще всего изустная легенда. Наше поколение, имевшее счастье непосредственного ученичества у Станиславского и Немировича-Данченко, уходит, и опыт этого поколения должен быть зафиксирован. А как же иначе?
В этой книге я делаю попытку систематизировать материал, который накоплен за годы моей педагогической работы. Но я не пишу учебник — этот жанр требует большего обобщения и систе-
16
матизации, а я подвожу итоги моему собственному, личному педагогическому опыту, моим стараниям передать молодежи полученное от Станиславского и Немировича-Данченко. Я представляю себе, что у учеников Вахтангова или Мейерхольда иной опыт и иные художественные привязанности. Но, может быть, в том и состоит богатство нашей театральной педагогики?
В этой книге я не выдумываю абстрактных, «удобных» мне примеров. Все мои примеры — невыдуманные, за каждым из них — живой человек, многие реальные мои ученики, их творчество, которое я помню и каждый день анализирую. Тут, кстати, я должна сделать одну оговорку. Работая над книгой, я несколько раз меняла решение — называть ли по именам тех, кто служит как бы иллюстрацией моего рассказа? В конце концов я позволила себе вольный принцип. Я не придерживаюсь в своей книге точных имен. Мне важен факт, случай. Случай могут помнить многие бывшие студенты, но я меняю имена и прошу моих учеников учесть это, если им доведется читать мою книгу. Лишь иногда мне кажется важным рассказать именно о данном человеке,— тогда я называю его полное имя.
Итак, багаж, с которым мои ученики уходят в широкий мир, содержит в себе главным образом мысли об искусстве Станиславского, Немировича-Данченко и их последователей. Этот багаж не легок и не прост. Для иных он не под силу, и тогда они скидывают тяжесть по пути. Другим он необходим, больше того,— они по пути еще добавляют к своей ноше все новые и новые ценности, обогащая своим опытом и нас, педагогов, и школу, к которой принадлежат.
Да, каждый несет только то, что ему под силу. Но чем больший груз мы несем, тем большие зреют в нас силы. К сожалению, эту истину понимаешь не сразу, а лишь с годами.
Способен ли студент взять из наших рук груз, это мы должны угадать, принимая его в институт. А потом день за днем, год за годом, наполняя его душу знаниями, должны зорко следить за тем, как он ими пользуется.
Почему я называю свою книгу «Поэзия педагогики»? Потому что, несмотря на труд, муки, сомнения и разочарования, мне видится в педагогике нечто прекрасное, имеющее прямое отношение к самому высокому и сокровенному в человеке и искусстве.
Приступая к этой книге, я невольно и не один раз оглядывалась и задумывалась: какое место в моей жизни занимают Ученики?
17
Оказывается, огромное. Хотя бы потому, что их очень много. Это и несколько поколений студентов ГИТИСа, и те, с которыми меня свела практика режиссерской лаборатории ВТО. Эта лаборатория существует уже больше десяти лет. Общаюсь я там с главными режиссерами театров юных зрителей страны. И они тоже стали моими учениками и единомышленниками.
Я довольно много езжу по городам страны и часто вижу спектакли моих учеников. Некоторые меня радуют, другие огорчают. Но встречи с учениками всегда по-человечески и радостны и поучительны.
Судьбы в искусстве складываются по-разному, и это естественно. Кому-то грезилось счастливое будущее, а теперь кажется, что жизнь его обманула. Другому судьба дала, может быть, даже больше, чем он ждал. Радостно бывает, когда при встрече он забывает о своем высоком положении и смотрит на меня, как на мать. Это случалось со мной и в Прибалтике, и в Грузии, и в Болгарии, и в Германской Демократической Республике.
Приезжают бывшие студенты из Венгрии, из Чехословакии, с Кипра. Какие бы поводы ни приводили их в Москву, знаю наверняка, что они позвонят, придут и расскажут — чаще всего о трудностях, с которыми они столкнулись и о которых им — увы!— нередко приходится молчать, решая в одиночку сложные творческие проблемы.
Случается, что в одном городе, в одном или разных театрах работают мои ученики разных поколений. Тогда возникает новая полезная творческая общность. Может ли быть, что-то более нужное для художника, чем возможность открыто поделиться мыслями и сомнениями, зная при этом, что найдешь помощь и поддержку! Это счастливый случай.
Но вот недавно я получила письмо с Севера. Способный студент пишет, что он не справился с двумя постановками подряд. Его поддерживает только то, что я в одном письме написала ему: «Я верю в вас, Дима». Я действительно верю в него. Но кто может поручиться, что я права?..
У меня был студент, которого я очень любила. Может быть, больше других. Я бы с радостью его усыновила, настолько он казался близким и кровно со мной связанным.
Сейчас он в Москве. Работает в одном из крупных театров. Странно, но наша связь оборвалась. К праздникам он присылает открытку или телеграмму. Больно это или мне все равно? Нет, не все равно...^ ПЕРВАЯ ЧАСТЬ
Раз в четыре года я набираю студентов на свой режиссерский курс в ГИТИСе. И часто присутствую на чужих вступительных экзаменах. Каждый год — новая волна, новый поток молодежи, стремящейся в искусство. Если не присматриваться внимательно — все похоже. И внешний облик, и волнения экзаменационных дней, и самочувствие первокурсников. Но если всмотреться, сравнить — все другое. Каждый год — другое, а уж за четыре года, отделяющие один твой курс от следующего, решительно все меняется. Эта разница поколений заставляет и задуматься и что-то в самой себе проверить.
В первые годы моей работы в ГИТИСе основную массу поступающих на режиссерский факультет представляли люди,
21
чью актерскую работу прервала война. Немало среди наших студентов было людей с протезами. На груди многих — ордена, медали. То пережитое, подлинное, что они приносили с собой, было их личным опытом, добытым в героические годы войны. И этот опыт был драгоценным.
С 1950 года на нашем факультете стали появляться студенты из социалистических стран. Бывшие партизаны из Болгарии, молодые венгры, поляки, чехи. Помню, как настороженно встретили на одном из курсов юношу-немца, первого посланца ГДР, как постепенно росло доверие к этому парню и, наконец, возникла большая дружба.
Помню, как скромный кореец делал на первом курсе этюд: раненый боец возвращается домой. У ручья он умывается, вынимает из вещевого мешка ордена и украшает ими грудь. Мне показалось неправдоподобным такое количество орденов. «Откуда он их взял?» — подумалось мне. Оказалось,— это его собственные ордена... Он просто сыграл кусочек из собственной жизни.
— Я их надел перед тем, как войти в дом,— сказал он,— чтобы мой маленький сын не сразу увидел, что я хромаю. И жене будет приятно, что я храбро воевал...
Этюд кончался трагично. Хижина была пуста. Он потерял всю свою семью. И это тоже было правдой его жизни.
Молоденькая болгарка делала такой этюд.
Она — совсем девочка, мать обматывает ее лентой с патронами и гранатами, потом надевает на нее большое, широкое пальто и отправляет с бабушкой в деревню. Это тоже был реальный случай из жизни. Ребенком эта девушка участвовала в движении Сопротивления. Интересно, что аналогичные сюжеты попадались и в последующие годы, но, потеряв свою первозданность, они уже звучали литературной реминисценцией, и мы отводили их.
Послевоенный ГИТИС — это не только многонациональный, но и международный по своему характеру институт. В него приезжают учиться молодые люди со всего мира. Я говорю об этом не только для того, чтобы подчеркнуть, так сказать, масштаб нашего влияния, но и для того, чтобы была понятна атмосфера, в которой формируются студенты сейчас. На режиссерском факультете ГИТИС а учились и учатся русские, украинцы, белорусы, евреи, казахи, эстонцы, литовцы, латыши, татары, азербайджанцы, армяне, грузины, чуваши, якуты, киргизы, осетины, мордовцы и, кроме того, представители Болгарии, Венгрии, Чехословакии, Польши, Германской Демократической Республи-
22
ки, Исландии, Японии, Кипра, Ирака, Монголии, Вьетнама, Чили, Эквадора, Ливана, Афганистана...
Создается сложнейшее сплетение культур, национальных особенностей, человеческих характеров. Взаимовлияние происходит и на наших глазах,— на занятиях, в общежитии,— все это придает процессу учебы особый характер.
Другое очень интересное изменение касается «человеческого материала». Еще совсем недавно на режиссерский факультет поступали (и имели преимущества при поступлении) люди с актерской биографией. Некоторые кончали актерский факультет и переходили на режиссерский, почувствовав влечение к этому делу. У других по каким-то причинам не сложилась актерская судьба. Так или иначе, мы имели дело с людьми из театральной среды. Их знания и интересы питались театральным опытом и очень скупо просачивались за его пределы.
В течение последних лет жизнь резко все изменила. В смысл этих изменений, мне кажется, стоит вдуматься.
Известно, какое огромное место в жизни людей сейчас занимают точные науки, техника, физика, химия. Это рождает у некоторых мысль, что искусство — область «второго сорта», «второго плана» и люди, в искусство идущие, тому соответствуют. Жизнь показывает совсем другое. На моих последних курсах много инженеров, людей, имеющих высшее техническое образование; есть люди и с высшим гуманитарным образованием—учителя, юристы, искусствоведы.
Человек получил профессию, которая дала ему материальное благополучие, но, очевидно, не принесла счастья. Что-то существенное в его душе оставалось незаполненным и требовало наполнения. Он пошел в режиссуру не потому, что ничего, кроме театра и искусства, с детства не знал и не любил, а потому, что узнал и понял в жизни многое и потянулся к театру уже вполне сознательно, от жизненного опыта.
Вот несколько коротких записей студентов, для которых ГИТИС стал вторым вузом.
«Идти в искусство сразу, как только туда потянет,— несерьезно. Проверить свою потребность в творчестве можно в любой профессии. Я пошел в строительный институт. Потом работал на стройке. Это было интересно. Дало массу впечатлений. Но тяга к театру не прошла. Сейчас учусь в ГИТИСе...»
«Десять лет тому назад я подал заявление в ГИТИС на режиссерский факультет. В приемной комиссии мне посоветовали «посмотреть жизнь и поучиться у нее». За восемь лет я закончил гидротехнический институт, работал три года на
23
производстве, закончил курсы журналистики и вечернюю актерскую школу...»
Бывший учитель пишет так:
«Я вижу много общего в работе режиссера и педагога. Очень увлекательно выращивать мысль, чувство в другом, выращивать в человеке другого человека».
А рядом с этой лаконичной и определенной записью такая: «О театре мечтал и в школе, и в железнодорожном техникуме, куда пришлось пойти после семи классов, ибо нужно было скорее приобрести специальность, чтобы кормить себя и больную мать. Уже работая на железной дороге помощником машиниста тепловоза, а затем техником в депо, бросался с головой в самые невероятные происшествия и события. Ну, например, в числе первых записался в дружинники, специально дежурил по ночам в самых опасных районах Одессы. Нередко приходилось драться с хулиганьем, кулаками вбивая (так я считал) культуру в головы. И в те минуты до слез хотелось, чтобы все видели то, что видел я, и чтобы те, с кем мне приходилось сталкиваться,— либо в депо, либо в черных переулках Молдаванки,— чтобы они поняли то, что понял я. И когда я встречался с каким-нибудь непробиваемым бюрократом, то, стоя у стола такого типа, я специально запоминал, как он говорит, что говорит, как сидит, как смотрит, и думал: «Ну, погоди, дай мне добраться до сцены, уж я тебя вытащу на весь мир!» И эта мысль очень помогала все переносить...»
Должна признаться,— раньше я не получала от своих учеников такой богатой жизненной и человеческой отдачи, как теперь. Если раньше на уроках я часто видела перед собой только учеников, то сейчас передо мной нередко — личности, в большой степени уже сформированные. Мое дело — помочь сформироваться им как художникам.
Надо сказать, что при любой возможности эти люди безболезненно и просто окунаются обратно в жизнь. Летом отправляются с концертами в самые далекие концы страны — в Казахстан, на Камчатку, на Колыму, на Сахалин. И тут, пожалуй, важно не количество «обслуженных точек» (хотя и это не пустяк и дается трудом нелегким), но количество жизненных впечатлений, которое буквально распирает студентов по возвращении.
Стоит добавить, что психологию этого нового поколения наших воспитанников во многом определяет особая, обостренная неприязнь к фальши во всех ее проявлениях. Они очень тонко чувствуют фальшь в жизни, они чутко распознают фальшь теат-
24
ральную и литературную, она их не привлекает, в какие бы эффектные одежды ни рядилась. Это — от уже состоявшегося собственного, личного знакомства с жизнью, от того, что жизненными образами и конфликтами они заражены в большей степени, чем театральными и литературными. Разве это не прекрасно? И как; ответственна задача поддержать и развить это.
...Итак, идут вступительные экзамены на режиссерский факультет. Разумеется, мы волнуемся по-разному — педагоги и поступающие, но тем не менее какое-то общее волнение связывает нас.
Я волнуюсь за них, за будущих моих учеников. Волнуюсь, боясь ошибиться, не понять, пропустить.
Ошибалась ли я? Да, конечно! Ошибалась много раз. Но разве не ошибаешься в людях, с которыми прожил бок о бок много лет? А тут, в атмосфере экзаменов, это крайне просто — ошибиться.
В течение многих лет мы вырабатываем разнообразные способы угадывания режиссерской одаренности. И все же не можем сказать, что выработали их окончательно и удовлетворены результатами.
Как же протекают экзамены?
Еще до экзаменов поступающие сдают письменные ра-
25
боты. Тема этих работ чаще всего — «Замысел спектакля». Можно брать любую пьесу. Обыкновенно пишут о пьесах, которые они хорошо знают, ставили их в самодеятельности или мечтают поставить.
Эти работы нередко бывают снабжены рисунками, эскизами, чертежами, иногда даже прилагаются макеты. Ведь на режиссерский факультет приходят и художники, и инженеры, и архитекторы.
Можно ли сказать, что эти письменные работы открывают нам суть поступающих? Нет, конечно, хотя кое-что они и приоткрывают. Интересно, что приоткрывают именно хорошие работы,— они обнаруживают самостоятельность и образность мышления, умение увидеть существо произведения, обнаружить его действенную структуру, придумать интересное решение пространства.
Плохая же, неяркая, хрестоматийная или сумбурная работа еще вовсе не определяет, что ее написал человек неспособный, неодаренный.
Иногда он просто не привык формулировать свои мысли в письменной форме. Иногда не хватает культуры. Иногда он еще не представляет себе, что может стать действительно интересным в его будущей работе и тянется к длинному пересказу сюжета, к школьным характеристикам действующих лиц.
Трудно понять и то, насколько эти работы самостоятельны, ведь подаются они вместе с документами задолго до экзамена. Только на коллоквиуме, в живом разговоре, удается точнее выяснить, насколько эти работы соответствуют индивидуальности человека.
Потом поступающие читают, делают этюды.
Многие читают собственные стихи.
Очень часто читают Маяковского.
Чтение обнаруживает способность передать мысль, темперамент, тягу к естественности речи, эмоциональность.
Я люблю задавать музыкальные импровизации — это одно из упражнений, которое часто использовал Станиславский. В момент вступительных экзаменов оно помогает многое открыть в абитуриенте, а в период обучения многому учит студента. Но тут обязательно нужен пианист. Магнитофон или проигрыватель не заменяют его. Пианист не просто аккомпанирует,— он включается в игру, по знаку педагога ускоряет темп или замедляет его.
Умение слушать музыку, жить в настроении, ею навеянном, менять поведение и действия в зависимости от изменения ха-
26
рактера музыки, ее ритма, ее эмоционального звучания,— все это раскрывает непосредственность человека, его умение сосредоточиться, дар воображения. Иногда я предлагаю поступающему упражнение — тоже одно из любимых у Станиславского — сыграть какого-нибудь зверя или птицу: волка, собаку, верблю
www.ronl.ru
План:
1. Книга—могучее оружие в воспитании ребенка……………..
2. Творчество учителя как квалифицированного читателя……
3. Что такое творческое чтение………………………………….
4. Скорость чтения и резервы обучения чтению……………….
5. Основные направления работы школьной библиотеки……..
6. Жизнь книги……………………………………………………
Первого сентября маленький человек впервые переступает порог школы, с которой он простится лишь в юности. Впереди много долгих и трудных лет учения, целью которого является выпустить из школы грамотного, эрудированного и доброго человека. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка стали годами радости независимо от того, какими способностями и индивидуальными возможностями он обладает. Источником такой радости может и должна стать книга. Это «быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего».
Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества огромна. Книга—звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга –это путь к познанию вещей и явлений. Книга—ключ к открытию мира и людей—добра и зла, силы и слабости, равнодушия и непримиримости. Открывая этот окружающий мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. И нет в процессе саморазвития столь общедоступной и могучей направляющей силы как книга.
Так что же случилось без четверти шесть?
Какая такая приятная весть?
- А то, что я сам—
Умею часы
Узнавать по часам…
В. Берестов.
Любой человек радуется, если умеет что-то делать сам. А если человеку всего шесть или семь лет, и он чему-то научился, ему радостно вдвойне. Он просто счастлив! И нам, взрослым, нельзя забывать об этом, когда учим детей нелегкому искусству чтения, потому что, поддерживая радость обучения, давая ей пищу, мы тем самым помогаем детям преодолевать неизбежные трудности.
Чтобы ребенку стало приятно, интересно и радостно обращаться к книгам, он должен научиться разговаривать с книгами на специальном, условном для нас книжном языке. Пока он этого не умеет. Любая книга для него—это, образно говоря, «избушка на курьих ножках», в которую неизвестно как войти, потому что непонятно, как скомандовать ей: «Избушка, избушка! Поворотись к лесу задом, а ко мне передом!». Без такой команды мир книг—это хотя и общество мудрецов, но глухих и немых. А, потому равнодушных к его, ребенка, конкретным и острым заботам, тревогам, печалям и радостям.
Вот он, волшебник (учитель!) приносит в класс детские книги, берет одну из них в руки и постепенно раскрывает перед ними азы волшебства: и вопросы, на которые самому можно получить от книги ответы, даже если еще не обучен грамоте, и приемы, которые гарантируют эффективность самостоятельности. Это он, учитель, организует уголок чтения, где под рукой у ребят лежат именно такие книги, обращаясь к которым легко и радостно применять по мере обучения знания, узнавать, и прочитывает отдельные буквы, слоги, слова, предложения, задавать книгам и получать от них пока не полные, но уже верные ответы о том, знакомы вы или еще нет, о чем расскажет эта книга, веселый это будет рассказ или грустный, правда это или нет, о нашем времени или прошлом и т.д.
Можно ли, приобретая такую чудесную власть над книгой, удержаться, чтобы не попробовать порыться в книгах, поговорить с ними самому? Конечно, нет. Как правило, все ребята охотно обращаются в классный уголок чтения, чтобы, преодолевая трудности техники чтения, изо дня в день с радостью убеждаться, что их личные читательские возможности совершенствуются, а учение приносит плоды. Совмещение обучения грамоте с обучением самостоятельного общения с миром книг, и есть, единственно надежная основа развития в детях способности полюбить книги и самостоятельное чтение.
Внеклассное чтение знакомит детей с широким кругом доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них и, объединяя отдельные стороны читательской деятельности в единый комплекс культуры чтения, формируют у учащихся опыт самостоятельного чтения. По воле старших или независимо от их желания у детей формируются какие-то индивидуальные умения и навыки. Доброкачественность этих умений и навыков находится в прямой зависимости от постановки в младших классов.
В программе по внеклассному чтению отражены специальные задания в виде требований, закрепляющих уровень овладения культурой самостоятельного чтения в конце каждого года обучения. Младших школьников к самостоятельному чтению можно обучить только в строгой последовательности от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному—словом, от подготовительного этапа к начальному, а потом к основному. В соответствии с общей закономерностью продвижения первоклассников по степени готовности к самостоятельному чтению на первом году обучения целесообразно выделить два основных этапа внеклассного чтения: подготовительный, охватывающий, как правило, первое полугодие, и начальный, совпадающий по времени с постепенным переходом учащихся к плавному, сознательному и выразительному чтению целыми словами.
На первом этапе внеклассного чтения, пока основная масса детей не читает, вся работа с книгой концентрируется вокруг чтения учителем вслух художественных произведений: сказок, стихов, рассказов. В процессе чтения учитель решает целый комплекс учебно-воспитательных задач. Прежде всего, он учит первоклассников воспринимать небольшие художественные произведения на слух и вырабатывает у детей устойчивое отношение к книге как к неизменному источнику радости, вызывает у нас интерес к чтению, желанию читать, организуя массовую и индивидуальную работу с книгой. В связи с прочитанным, он систематически расширяет читательский кругозор детей, приучает их думать о прочитанном, рассказывать в классе и дома, о чем они узнали из книги, выражать свое отношение к прочитанному в рисунках, поделках, словесных картинках к наиболее запомнившемуся эпизоду. Одновременно, учитель знакомит детей и с тем, как следует обращаться с книгой.
Может весь мир облететь,
Книга—царица:
Может сердцам повелеть.
Книга—богиня:
Чудо свершает порой,
Книга—рабыня:
Часто проходит сквозь строй.
Е. Баратынский.
Однажды детскую писательницу Астрид Линдгрен спросили, есть ли у книги будущее. Она ответила: «с таким же успехом можно спросить: есть ли будущее у хлеба? У розы? У детской песенки? Лучше спросить: есть ли будущее у человека? Оно есть у человека, оно есть и у книги. Если однажды мы научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись. Для многих книги также нужны как хлеб и соль. И так будет, сколько не изобретали замысловатых кассет, и телевизоров, и других заменителей». А еще писательница рассказала о книгах вот что: «ну разве не удивительны все эти буквы и слова? Подумать только, что можно взять великое множество всех этих бессмысленных «С», и «К», и «Б» и сложить их вместе так, чтобы они превратились в слова, слова, которые кое-что, да значат. А потом можно взять эти слова, сложить из них предложения, одеть их в переплет и вот тебе книжка готова! Книжка, которая может быть начнется такими словами: «Однажды темной осенней ночью какой-то человек вышел крадучись через маленькие воротца в стене, окружавшей замок. Он пугливо оглянулся. Быть может, его враги, лежать в засаде, может быть они подстерегают его среди деревьев парка». Что это такое? Да, собственно говоря, ничто иное кроме множества букв. Но когда ты читаешь, ты об этом не думаешь. Ты видишь только человека в развивающемся черном плаще, видишь как он боится, как живо вскакивает в седло. Ну, разве не удивительно, что несколько маленьких букв могут тебя околдовать? Они воспламеняют волю, побуждают твою фантазию, потому что фантазия подобна прожектору: она внезапно озаряет тьму, и ты видишь. А для того, чтобы расти детской фантазии нужна помощь. Ей нужны те самые маленькие буквы и слова, все то и увлекательное, и веселое, и красивое, что может вместиться в книжном переплете, и в нашем обществе нет ничего, что лучше книги могло бы воспламенить этот самый прожектор.
То, что мы читаем в детстве, остается с нами на всю жизнь, помогает стать людьми.
Если, путь прорубая отцовским мечем,
Ты соленые слезы на ус намотал,
Если в жарком бою испытал, что почем,-
Значит, нужные книги ты в детстве читал!
В. Высотский
Чтение—это своеобразный диалог человека с книгой. Диалог, требующий усердия, работы ума и сердца. Хорошо известны заповеди читателя, разработанные выдающимся специалистом в области логики С.И. Поварниным. Одна из них гласит: помни, что чтение—важная, нужная, серьезная работа, не «между прочим не ничего неделанием». Вкладывай все силы в чтение. Эффективное восприятие связывается с высокой умственной активностью. Читать в трамвае, равно, как и лежа на диване,- это все равно, что набирать «дождичек в сито».
Как же научиться «чтению всерьез»? Чтобы что-то получить от книги, вы ей сами должны дать. Обычно думают, что интерес к продолжению рожается от сюжетной книги, и что именной такой книгой—с приключениями, страшными действиями, неожиданными положениями, любовью—только и можно приучить школьников к чтению: приучаться читать такие книги—перейдут к чтению серьезных. Но это не верно. Чтение таких книг скорее разучает читателя, чем приучавает. Оно разучивает вкладывать в книгу от себя и приучает пассивно раскрывать сове восприятие, чтобы получать, получать и еще получать. Иначе говоря, оно отучает от работы чтения и приучает к безработному, бездельному чтению. Кончать таким чтением свой напряженный рабочий день человеку умственного труда—чтоб выключить возбуждение усталого мозга—полезно и нужно. А начинать с него в молодости, усыпляя еще не разбуженный мозг—вредно и нельзя.
Научиться читать—в истинном значении этого слова—значит не только овладеть техникой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в нем смыслы, а также, невыраженный словами тот смысл, который называется подтекстом.
Чтение книг—это особый вид общения, беседы между автором и читателем. А посредником при этой беседе является текст. За текстом всегда стоит автор. Содержание текста—его открытие, его взгляд на мир, его умение выразить этот взгляд словами, его мастерство, делающее эти слова понятными для партнера (читателя), и не просто понятными, а увлекающими.
Что касается школьников, то для них понимание текста,—прежде всего очень трудоемкая работа, требующая особых умений. Что не все дети умеют работать с книгой, знает каждый учитель. Психологи г. Москвы провели специальное обследование, в котором участвовали учащиеся 4-10-х классов разных школ (обычных средних, а также математических и языковых спецшкол)—всего около 1000 детей. Результаты исследований были неутешительными. Самыми элементарными приемами понимания текста владели лишь 0,3% исследованных школьников.
Для того чтобы научить школьников работать с текстом, учитель должен знать каким конкретным приемам работы их нужно обучить и как это делать. Исследования показали, что «сбои» в работе с текстом, у детей часто бывают связаны с непониманием смысла слов и словосочетаний, блоков предложений и взаимосвязи между ними.
Непонимание слов и отдельных выражений в тексте—явление опасное, но особую тревогу вызывает не то, что ребенок не знает значения какого-то слова, а то, что у него нет потребности это узнать. Наверное, найдется не много учителей, которые могут похвалиться тем, что их ученики спрашивают о значении каких либо слов или по собственной инициативе обращаются к словарям. Привычку равнодушно относиться к непонятным словам и выражениям школьники вносят во взрослую жизнь.
Итак, первая задача школьника понять каждое слово, составляющее предложение. Слово многозначно, в данном тексте оно употреблено в каком-то одном из ряда возможных значений, и надо понимать, в каком именно. Непонимание этих значений, особенно характерно для слабых учащихся, ведет к неполному, неточному или искаженному пониманию всего текста. Ряд слов, такие как «может быть», «должно быть», и «вероятно» часто остаются незамеченными большей частью школьников. И, наконец, внимательное отношение к слову должно включать его критическую оценку, т.е. умение видеть неверно, неточно, неудачно употребленные слова и мысленно находить более удачные варианты. Этих умений у школьников практически нет.
Понимание слов, словосочетаний, взаимосвязей между ними приводит к извлечению смысла текста. Это работа, которой нужно специально обучать.
Мною был проведен эксперимент. Ученикам 6-го «Д» класса (27 человек), были даны два незнакомых предложения, и предлагалось извлечь заключенную в предложении информацию. Ее нужно было изложить в форме связанного рассказа. Такое задание я условно назвала «Составить рассказ по предложению».
Первое предложение: «Высаженный в сад, цветок расцвел бы гораздо быстрее, чем на подоконнике». Девятнадцать (19) человек из этого класса представили свой рассказ следующим образом: «В саду свежий воздух и чистая атмосфера, там он может размножаться и чувствовать себя более вольно, чем на подоконнике». Или: «В саду цветок может расти более свободно, корни у него разрастаются лучше, а в горшке меньше места, и корни могут упираться в горшок. Земля питает его полезными веществами, на подоконнике почвы мало—цветку не хватает веществ, и там он не очень хорошо растет. В саду он растет быстро.
Второе предложение: «Все эти сведения Иван Иванович, однако, выдумал». Восемь (8) человек описало это предложение так, что их фантазии не было предела. Ученики описывали выдуманные сведения. Это были и пираты, которые грабили дома, и опасные болезни, и инопланетяне. И только два человека отнеслись к этому философски. «Эти сведения Иван Иванович выдумал из свой головы, но сам в них верит. Все сведения были ложными. Иван Иванович написал рассказ, а сведения выдумал». Все эти маленькие сочинения были переданы Романовой Г.А., учителю русского языка и литературы, с целью глубокого анализа.
Этот эксперимент показывает, что сочинению таких рассказов могут научиться все дети, причем надо отметить, что выполняют они эту работу с интересом. Заботиться о том, чтобы ребенок понял текст, нужно с его раннего детства. Посмотреть в глаза своему незнанию или непониманию—первый толчок к тому, чтобы захотеть узнать и понять, а не просто выучить. Это очень важный шаг на пути к знанию. Недаром же говорил Сократ: «Я знаю, чего я не знаю, а другие Афиняне не знают и этого».
Школьник, садящийся за книгу, должен помнить три заповеди:
1. Найди незнакомые слова и выясни их значение;
2. Найди непонятные словосочетания и выясни их значения;
3. Найди непонятные мысли и выясни их значения.
При восприятии текста, на человека воздействует не столько само содержание частей, сколько их монтажная взаимосвязь. Этот феномен, который называется «эффект Кулешова», был впервые обнаружен в кино. Кинорежиссер Л.В. Кулешов в 20-е гг. проделал такой опыт: он чередовал один и тот же кадр—человеческое лицо—с другими кадрами. В этих кадрах были: тарелка супа, гроб, девушка. Зритель, в зависимости от соседнего кадра, видел в одном и том же лице выражение то голода, то горя, то страсти. При этом сам зритель не осознавал, что видит одно и то же выражение лица.
Л.В. Кулешов обнаружил, что главная сила воздействия на зрителя заключена именно во взаимосвязи кадров, в их монтаже, а не только в содержании кадров. В начале Кулешов решил, что полученный им результат эксперимента связан только со спецификой кино, однако, последующие исследования подвели режиссера к мысли о том, что в художественной литературе монтаж был открыт задолго до появления кинематографа. Подтверждение этого Кулешов нашел в письме Л.Н. Толстова к Н.Н. Страхову. Там есть любимая Толстым мысль: «Главное и в понимании, и в создании текста содержится не в моих мыслях, а в их сцеплениях». Монтаж помогает расставить акценты, высветить нужное содержание.
Все психологи, занимающиеся вопросами понимания текста, говорят о том, какую большую роль играет прогноз при чтении. Уже при знакомстве с заголовком, опытный читатель прогнозирует содержание. Дальнейшее чтение идет «под флагом» сознательно сложившейся гипотезы. Мысленно сверяя свои ожидания с текстом, человек «пропускает через себя» читаемое, и даже если ожидание не оправдалось, оно все равно способствует пониманию. Поэтому заголовок является наилучшим пусковым моментом понимания. Этим широко пользуются авторы книг. Если же заголовок рождает не вопрос, а готовый ответ, то интерес к дальнейшему ознакомлению с книгой резко снижается.
У школьников можно и нужно развивать способность к прогнозированию.
Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, будет вертеться, он не будет посещать библиотеку потому, что читать книги при низкой технике чтения это не столько удовольствия сколь мука.
Оптимальное чтение – это чтение в темпе разговорной речи, в оптимальном ее темпе. Как показывают исследования, это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками. Если скорость чтения будет повышена, например, если ученик будет читать в темпе скороговорки – со скоростью 180 и более слов в минуту, то естественно, понимание текста при этом ухудшается. Иногда необходимо возвращение к началу текста, прочитыванию его дважды, а то и трижды.
Результаты проверки техники чтения в 3-х и 4-х классах 883 школы, которые проводились 10 января 2000 года
| 3А | 3Б | 4Г | |
| Ниже | 74% | 16% | 37% |
| Норма | 16% | 16% | 8% |
| Выше | 10% | 68% | 55% |
| Осмысленное чтение | 29% | 68% | 72% |
Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. При обследовании родной из школ был определен ученик 8-го класса, который имел скорость чтения всего 38 слов в минуту. Такую скорость обычно имеют ученики, обучающиеся в первом классе. В 8-м классе домашние задания в среднем за один день составляют 8 страниц учебника или 6500 слов. Если разделить 6500 на 38 получается около 170 минут. Это время, которое необходимо ученику чтобы один раз прочитать домашние задания. Но при низкой технике чтения ученик за один раз не поймет то, что написано в учебнике, ему необходимо трижды прочитать тексты, а это уже 9 часов. Да плюс 6 часов, проведенных учеником в школе. Это 15-ти часовой рабочий день. Уже нарушен Кодекс законов о труде. И ни один самый заслуженный преподаватель ничего не сможет сделать с этим учеником до тех пор, пока его не научит элементарному – не научить читать.
Каковы же резервы обучения чтению?
1. Если мы хотим освоить какие-то умения и довести их до уровня навыка, вовсе мы не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени, а упражнения должны быть короткими порциями, но с большей частотой, т.е. небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час- два еще одна порция. Перед сном еще одна. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировка в течение часа-полутора за один прием.
2. Жужжащее чтение. Оно было основным элементом при обучении чтению в школе В.А.Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан и применяется во многих школах.
3. Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв был заимствован в школах Монгольской народной республики. Группа учителей, приехавшая в Сибирь рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. Естественно, это выглядело довольно обидно и вызывало к методике обучения чтению. Оказалось, что никакой методики и нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование – начинается с того, что дети открывают книгу и пять минут читают по-русски, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.
4. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня. Частенько, кода мы советуем ребенку повторить стихотворение, то говорим: почитай перед сном, чтобы это последним впечатлением дня.
5. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Ему трудно читать, поэтому он не любит это занятие. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитает 1-2 строчки, и после это получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается. Если ребенок просматривает диафильмы: 2 строчки прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. И так кадр за кадром. Этот прием обучения можно рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно.
Различия в читательском развитии младших школьников столь велики, что изучение личностных особенностей ребенка, индивидуальная работа с конкретным читателем крайне необходимы.
Как, по каким критерия выбирают книги младшие школьники? Что хотят найти в книгах? Как помочь им выбрать самое необходимое?
Среди ребят младшего возраста свих читателей находят и русская поэзия, и зарубежная литература, книги и музыке и композиторах, об ученых и общественных деятелях. Однако, некоторое предпочтение юные читатели отдают сказкам и приключениям, что можно считать их возрастной особенностью. Чаще других среди любимых книг называют рассказы Н.Носова, А.Гайдара «Чук и Гек», книги о дяде Степе С.Михалкова, «Пятнадцатилетний капитан» Жюль Верна, русские народные сказки и книги про животных.
В нашей библиотеке кроме учебников «чтения» есть дополнительные книги по литературному чтению и творчеству (автор Э.Кац). Все дети готовятся к урокам внеклассного чтения. Самыми любимыми и читаемыми писателями на протяжении многих лет остаются Драгунский, Носов, Чарушин, Снегирев, Пришвин, Барто, Михалков, Чаплина.
Частыми гостями школьной библиотеки, которые берут книги для своего удовольствия, для души, являются учащиеся 3-го «Б» (Санатова М.Н.), 4-го «Г» (Деминова Т.И.) и 3 «Г» (Рупасова Е.В.). 5,6,7 и 8-е классы крайне редко посещают библиотеку, а приходят только в том случае, когда необходимо написать доклад по истории, химии, биологии, географии.
Интересны суждения ребят о том, какой должна быть очень хорошая книга. Она должна быть красочной, с красивыми рисунками, интересной и поучительной.
С возрастом, по мере совершенствования техники чтения, требования ребят к книжному шрифту резко снижаются, однако, для учеников начальной школы шрифт книги играет очень важную роль.
Обращаются ли посетители к библиотекарям с просьбой посоветовать что почитать? Да, совета просят 40-60% посетителей библиотек. Говоря о влиянии на читательские интересы, следует подчеркнуть, что библиотекари имеют возможность рекомендовать только то, что они сами читают, ценят или знают.
Но самым авторитетным советчиком в выборе книг для младших школьников является мама и учитель.
Как строится индивидуальная работа в школьной библиотеке?
1. Прежде всего это рекомендательные беседы. Это не только помощь выбрать книгу, но и вызвать интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Необходимо показать книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это позволяет сделать выбор, сформулировать свой спрос.
2. Беседа о прочитанной книги. Это индивидуальная беседа, которая чаще всего проходит на абонементе, либо у книжных полок.. Стремясь закрепить и углубить у детей эмоциональные знания, которые они получают читая книгу, библиотекарь заранее продумывает вопросы:
вопрос должен побудить ребенка проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней.
Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства.
Во время беседы с ребенком он может увидеть и понять более глубокий смысл произведения, который не раскрылся ему при чтении. Читатель учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает где, когда, почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому смыслу произведения.
Конечно, есть ребята, доверяющие библиотекарю свои впечатления о прочитанных книгах, но это редкое исключение. Дети чаще рассказывают об игрушках, уроках, учителях, но не о своих впечатлениях о прочитанном.
3. Консультация – эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении со старшими подростками. Это совет читателю выбрать нужные книги или статьи из периодических изданий. Важной задачей консультации является указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении. Результаты индивидуальной работы библиотеки, какими бы систематическими и квалифицированными не были бы, нельзя определить сразу. Работа библиотекаря – это творческий подход к работе, это знание литературы и знание своего читателя.
Массовая работа в школьной библиотеке.
1. Одним из видов этой работы является книжная выставка, которая представляет оперативную форму массовой работы. Выставки бывают тематическими, жанровыми, посвященными определенному виду литературы, творчеству одного писателя. Здесь книга приближена к читателю, повернута к нему «лицом». Выставка экспонируется в течение определенного времени. Она призвана возбудить у читателя интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание. Выставка показывает ребятам как много есть в библиотеке книг, журналов и газет, в которых можно найти на их вопросы.
2. Обзор – распространенная форма работы в библиотеке. Это устный рассказ о книгах и других типах изданий, содержание которого подсказывается событиями общественно-политическими событиями в стране и в мире, стремление рекомендовать лучшие произведения современной и классической литературы для детей. Обзор проводят с целью расширить читательский спрос, показать разнообразие литературы в библиотеке.
Книга – не самодовлеющий факт культуры. Ее жизнь наполнится высоким смыслом лишь в том случае, если она найдет своего заинтересованного читателя. Речь идет о жизни конкретного издания книги, известного или мало известного автора любого периода эпохи книгопечатания. Какова продолжительность данного издания? Как встретили выход книги в свет современники? Нашла ли она себе читателя? Читали ли это издание 10-50 лет спустя? Переходила ли книга от одного собирателя к другому или тонула в безвестности?
Литературоведа интересует отдельное литературное произведение, совокупность творений данного автора или определенной эпохи. Его могут заинтересовать личность автора, судьбы людей, которые могли быть прототипами героев произведения.
Книговед исследует процесс производства и распространения книги, деятельность издателей и книготорговцев, а история читателя, собирателя книги, проблема ее миграции не всегда привлекают внимание книговедов. Лишь в последнее время историки книги проводят изучение читателей различных социальных слоев и различных эпох. Вот почему необходимо обратиться специально к жизни книги в пространстве и времени как составной части книговедения. Библиофила занимает не книга вообще, а конкретный экземпляр конкретного издания. Его интересует в книге все: ее содержание и оформление, творческая история написания книги, тираж и судьба ее распространения.
На жизнь книги влияют многие объективные и субъективные факторы. К числу первых следует отнести уровень материальной и духовной культуры данной эпохи.
В сложной зависимости от духовных запросов времени и от материальных возможностей их удовлетворения находятся авторская активность, развитие производственной базы, рост или сокращение тиражей книг и, следовательно, степень распространенности определенного конкретного издания.
Как объективный фактор выступает и характер эпохи. В мирное время у собирателей книг больше возможностей комплектовать свои библиотеки, книжные собрания дольше сохраняются как единое целое и могут переходить от поколения к поколению. В годы войны библиотеки часто утрачиваются их владельцами, часть собраний или отдельные книги перемещаются в пространстве на значительное расстояние. Книги гибнут, а иногда и сознательно уничтожаются. На судьбы книг оказывают значительное влияние социальные изменения в обществе. Некоторые из них отрицательно сказываются на ассортименте новых изданий, приводят к повышению цен и снижению тиражей. Книги неугодных авторов изымаются из общественных книгохранилищ и из личных собраний, уничтожаются.
Прогрессивные изменения в обществе ведут к культурной революции и в следствии этого к расширению ассортимента изданий, росту тиражей, демократизации книги, к значительному увеличению численности личных книжных собраний.
Субъективных факторов, отражающихся на жизни книги, меньше, но для полноты исследования необходим и их учет. Здесь на перовое место выступает отношение владельца к своим книгам: трудно или легко расстается с ними обладатель собрания, заботится ли о сохранности книг и обновляется ли состав его собрания.
Утверждают, что человек может прочитать за жизнь примерно 4 тысячи книг. Это очень много. Если все они стояли в квартире, люди говорили бы: «Весь дом в книгах!» Жизнь серьезного культурного читателя идет «волнами», странно спрашивать его «Кто твой любимый писатель?». Сегодня – Толстой, а завтра будет Куприн, вдруг захочется перечитать его, а через 2 года – Гете, а потом – Пушкин… Меняется человек, меняются его интересы, но всегда может он найти что-то важное и необходимое в сокровищнице мировой литературы. Реализация основной функции книги – встреча ее с читателями и собирателями различных эпох – обуславливает появление признаков, по которым мы сегодня может судить о судьбе книги, хранящихся как в городской, так и школьной и домашней библиотеках.
Говорит она беззвучно,
Но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Будешь лучше и умней.
Очень просим: заходите
В наш просторный книжный дом!
Очень просим: заходите!
Мы всегда, всегда Вас ждем!
Список используемой литературы:
1. Валькова В. Любителям чтения о книгах и библиотеках \1993
2. Граник Г. Как научить школьников вдумчивому чтению \ 1995
3. Зайцев В. Быстрое чтение—резервы, возможности, результаты \ 1989
4. Кожевникова В. Зачем необходимо оптимальное чтение \ 1995
5. Петрицкий В.А. Книга и время \ 1980
6. Петрицкий В.А. Жизнь книги \ 1980
7. Полозова Т. Всем лучшим во мне я обязана книгам \ 1995
superbotanik.net
Сочинение-рассуждение
Не так уж и давно, в конце XX века, ученые прогнозировали исчезновение книжной культуры вообще. Дескать, зачем книги из бумаги, если теперь существует возможность всю Национальную библиотеку записать на один кристалл! Так, возможности информационных технологий сегодня достигли так далеко, как не заглядывали даже научные фантасты. Но книги остаются и еще долго будут оставаться большим достоянием культуры.
Как хорошо пахнет печатной краской новенькая книжка! Какие красивые в ней цветные иллюстрации! Можно полистать ее страницы сюда, пересмотреть комментарии.
Книги уже много тысячелетий сопровождают человеческую цивилизацию. Нас поражают таинственные засечки-надписи из палеолитических пещер, клинописные знаки на черном базальте, которыми записано первые в мире человеческие законы, глиняные дощечки из руин древнего Вавилона, египетские иероглифы, выведенные на папирусах. Древнейшая книга в мире — 13 папирусных томов с нумерованными страницами в кожаной оправе. Они найдены 1946 года в Луксоре, а написанные — в III столетии н.э.
Так долго книги переписывали за высокими стенами монастырей, приковывали книги цепями к церковным стенам, как великую ценность передавали в наследство. Свыше девятисот лет тому монахи-стенописцы изобразили киевского князя-воина Святослава в знак его образованности — с книгой в руках. Всем известная первая на Руси библиотека, созданная Ярославом Мудрым. На Евангелиях, привезенных со своим приданым киевской княжной Анной Ярославной, присягались французские короли в Реймсе. Большим богатством современных библиотек являются старопечатные книги — шедевры Иоганна Гутенберга и Ивана Федорова. Навеки вошли в казну культуры украинского народа «Апостол», «Острожская Библия». В последней было применено шесть печатных шрифтов, двухколонный набор, титульный лист.
Да и сегодня, когда на компьютерных дисках у меня уже собрано столько книжек, сколько в районной библиотеке, я все же иду в библиотеку, чтобы взять книгу, которая уже побывала у многих читателей. Она сохранила их одобрительные надписи, знаки негодования или вопросы. Кто-то уронив под влиянием эмоций на страницу слезу. Кто-то забыл между страницами китайскую закладку с шелковыми кистями. Однажды в библиотеке я просматривала томик Пушкина, выданный 1899 году, в год века со дня рождения поэта, и нашла там засохший цветок. Наверное, в какое-то июньское утро эту книжку читала юная гимназистка — и сделала свою закладку, положив тоненький цветочек, который и сохранилась к началу третьего тысячелетия среди пожелтелых страниц книги.
А какие замечательные золотые, серебряные, кожаные оправы старопечатных книг — прекрасные произведения средневековых художников! Это волшебные изделия голландских, французских, немецких ювелиров.
В отделе редчайших книг и рукописей Харьковской научной библиотеки им. Короленко сохраняется много старопечатных книг, малоформатных, малотиражных книжек, которые давно уже стали библиографической редкостью, книжки с автографами.
Надписи на книгах — это интересный предмет коллекционирования. Стихотворные пожелания, философские сентенции, даже даты с подписями великих людей могут стать в полезными тем, кто изучает их творчество.
Образцом читательской любви к книге есть экслибрис. Буквально это слово означает — «Из книг». Это графический знак, которым владелец намечает свои книги. Экслибрис всегда содержит рисунок на тему литературных или научных вкусов владельца. Первые экслибрисы появились в Германии во второй половине XV ст. их создавали Альбрехт Дюрер, Ганс Гольбейн-Младший, Лукас Кранах.
Когда-то, наверное, электронные книги будут распространены, как газеты, будет возможность, сидя в поезде, подключиться к наибольшей в мире библиотеке и листать страницы, нажимая на клавиши, но невозможно будет кому-то подарить это произведение искусства, написать другу несколько трогательных слов или с гордостью показывать друзьям раритет, за которым охотился много лет…
www.ronl.ru
Книга, быть может наиболее сложное
и великое чудо из всех чудес, сотворенное
человечеством на пути к счастью и
могуществу будущего.
М.Горький
Книга – одно из наиболее действенных средств идейно-воспитательной работы. Она нужна человеку и в будни и в праздники. Книга служит не только для накопления запаса знаний, культуры, но и для формирования мировоззрения, нравственного облика человека. Она является верным помощником в работе и учебе, в разумном использовании свободного времени. Книги и даже небольшие «библиотечки» можно найти на борту космических кораблей, в санаторных палатах - словом, везде, где работают, живут, учатся и отдыхают люди.
Сегодня массовое распространение государственных, личных библиотек, книжных магазинов ни у кого не вызывает удивления, так как процесс этот является следствием повышения уровня жизни, высокой образованности и культуры граждан нашей республики. Истинный любитель книги стан6овится книговедом, хорошо освоившим культуру чтения, вопросы издательского, книготоргового и переплетного дела.
Настоящего книголюба не может не заботить сохранность книг. Ведь они, к сожалению, не вечны.
При раскопках у старинного русского города Новгорода археологи не обнаружили желанного сокровища. Этим сокровищем по легенде была богатейшая библиотека одного из новгородских монастырей. Не нашли ее и до сих пор: «Огонь взял все без учета» - в этой горестной строке кроется ответ.
Как бы было богато человечество, если бы через все века
истории пронесло от старших к юным свои книжные
сокровища. Богатство это в памяти, в знании и опыте многих поколений наших предков. Только 33 рукописи в полной
сохранности достались нам в дар от XI века, меньше сотни – XII века.
Известно, что книги печатались издавна. Порой до верха, до стропил сборной церкви, накапливались книжные сокровища.
Почитая книгу, люди задумывались над тем, как ее сберечь, случалось что памятники письменности становились жертвами сырости, гнилости, крыс, портились без бережливого присмотра.
Книге посвящены многие народные пословицы. Все они отмечены уважительным отношением к книге как к источнику мудрости и ума, знаний и силы:
Хорошая книга – лучший друг.
Не красна книга письмом, а красна умом.
С книгой жить – век не тужить.
Испокон века книга растит человека.
С детских лет в ребенке должны быть заложены прочные основы всесторонне и гармонически развитого человека. Первого сентября всем первоклассникам вручают первую учебную книгу – Букварь. В 1 классе ученики начинают самостоятельно читать им позволяют брать книги из школьной библиотеки. У многих ребят появляется собственная домашняя библиотечка. Дети рассказывают друг другу о прочитанных книгах, им хочется быть похожими на любимых литературных героев.
-Что нужно сделать, чтоб ребенок полюбил читать? В этот момент нужно начинать учить ребенка правильному чтению, помочь приобрести навыки и умения, необходимые для выбора книги, работы с ней.
Во-первых, нужно научить ребенка любить книгу. Ошибаются те, кто считает, что стоит только купить книгу, как она сразу же понравится ребенку. Очень важно, чтобы взрослые следили за подбором книг для детского чтения. За чтением детей должны следить учителя, библиотекарь, но и роль родителей в этом деле велика, только совместные усилия библиотекаря, учителя и родителей помогут повлиять на правильное развитие детского чтения.
Родители должны следить, чтобы в руки детей попали книги, предназначенные для их возраста. Нужно обязательно стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной
тематики: сказки, рассказы о животных и растениях, о труде, о музыке, стихи.
Подбирая книги, надо учитывать индивидуальные интересы детей.
На вопрос: «Почему, ребята, вы не любите читать?» - отвечают, что первые самостоятельные книжки были скучными, не интересными. Поэтому надо быть особенно внимательным к подбору первых книг. Книги должны быть с яркими картинками, небольшие по объему, чтобы ребенок смог быстро прочитать их.
Своя собственная библиотека, полочка для книг, возможность обмениваться книгами – все это вызывает у детей интерес к книге. Воспитание любви к книге приходит значительно быстрее и легче в тех семьях, где взрослые сами любят читать, говорят о книгах.
Надо приучать детей начинать читать книгу с обложки, титульного листа (дети не обращают на это внимание). Полезно спросить ребенка перед чтением (или после), какие книги этого писателя он уже читал, о чем книга, или сделать иллюстрацию к книге – чтобы понять читал ребенок книгу или взял ее просто. Важно научить детей рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Очень хорошо, когда дети рассказывают о прочитанном. Рассказывая, ребенок развивает свою речь, у него вырабатывается умение выделять главное в книге. Важны вопросы о прочитанном (контроль чтения ребенка: всю ли книгу прочитал, все ли понял).
Дети 3-4 классов нашей школы пишут отзывы о прочитанной книге: (О ком или о чем книга? Что понравилось в книге? Кто понравился из героев и почему? Указывается автор и название книги)
В школе действует кружок «Книжкины друзья»где практикуются систематические совместные чтения книг в слух. Это сближает ребят, помогает лучше узнать друг друга,
понять интересы и увлеченья. Прежде всего выбирается
интересная и занимательная книга, чтобы дети с удовольствием слушали чтеца. Чтение в слух – полезная тренировка для детей: у них вырабатывается выразительное, четкое, громкое чтение. Продолжительность чтения 20-25 минут, с тем, чтобы чтение не утомило детей, не притупило интереса к книге. Очень важно, когда дети делятся впечатлениями о книге. Но если возникает спор, то на помощь приходит библиотекарь и помогает в тактичной форме разобраться в прочитанном. Ребят приучают беречь книгу. Проводят рейды по сохранности учебников (выявляются нарушители). Предусмотрены соревнования, смотры и конкурсы на лучшую сохранность учебников, на самый читающий класс. В «Книжной больничке» дети своими руками приводят в порядок любимые книги, спасают их от преждевременной дряхлости. Словом, возвращают цветущий вид!
Оформлены уголки: «О гигиене чтения», «Единые требования к учебнику», «Правила библиотеки».
Проводятся конкурсы рисунков, конкурсы чтецов, готовятся выставки к знаменательным датам, кроссворды, КВН, пишутся стихи учащимися школы.
«Книжкина закладка» - является рекламой библиотеки, которую дети получают бесплатно в подарок. (Лицевая сторона закладки – пустые строки, на которые дети выписывают новые слова, которые встретили при чтении книги, чтобы потом посмотреть значение в словаре).
Школьная библиотека является частью учебного заведения, обслуживает учащихся, учителей, родителей, ее функции – выбор методов работы, ориентированных на учебную, культурную и общественную жизнь. Часть рабочего времени школьных библиотек отведено на работу с учебниками, что подчеркивает важность и значимость их учебной функции. Соответственно своему назначению школьные библиотеки осуществляют многие важные функции (миссии) образовательную, воспитательную, развивающию, просветительскую, познавательную и конечно же учебную.
Библиотекарь
Богдановской ООШ
Фейст Валентина Викторовна
Книга, быть может наиболее сложное
и великое чудо из всех чудес, сотворенное
человечеством на пути к счастью и
могуществу будущего.
М.Горький
Книга – одно из наиболее действенных средств идейно-воспитательной работы. Она нужна человеку и в будни и в праздники. Книга служит не только для накопления запаса знаний, культуры, но и для формирования мировоззрения, нравственного облика человека. Она является верным помощником в работе и учебе, в разумном использовании свободного времени. Книги и даже небольшие «библиотечки» можно найти на борту космических кораблей, в санаторных палатах - словом, везде, где работают, живут, учатся и отдыхают люди.
Сегодня массовое распространение государственных, личных библиотек, книжных магазинов ни у кого не вызывает удивления, так как процесс этот является следствием повышения уровня жизни, высокой образованности и культуры граждан нашей республики. Истинный любитель книги стан6овится книговедом, хорошо освоившим культуру чтения, вопросы издательского, книготоргового и переплетного дела.
Настоящего книголюба не может не заботить сохранность книг. Ведь они, к сожалению, не вечны.
При раскопках у старинного русского города Новгорода археологи не обнаружили желанного сокровища. Этим сокровищем по легенде была богатейшая библиотека одного из новгородских монастырей. Не нашли ее и до сих пор: «Огонь взял все без учета» - в этой горестной строке кроется ответ.
Как бы было богато человечество, если бы через все века
истории пронесло от старших к юным свои книжные
сокровища. Богатство это в памяти, в знании и опыте многих поколений наших предков. Только 33 рукописи в полной
сохранности достались нам в дар от XI века, меньше сотни – XII века.
Известно, что книги печатались издавна. Порой до верха, до стропил сборной церкви, накапливались книжные сокровища.
Почитая книгу, люди задумывались над тем, как ее сберечь, случалось что памятники письменности становились жертвами сырости, гнилости, крыс, портились без бережливого присмотра.
Книге посвящены многие народные пословицы. Все они отмечены уважительным отношением к книге как к источнику мудрости и ума, знаний и силы:
Хорошая книга – лучший друг.
Не красна книга письмом, а красна умом.
С книгой жить – век не тужить.
Испокон века книга растит человека.
С детских лет в ребенке должны быть заложены прочные основы всесторонне и гармонически развитого человека. Первого сентября всем первоклассникам вручают первую учебную книгу – Букварь. В 1 классе ученики начинают самостоятельно читать им позволяют брать книги из школьной библиотеки. У многих ребят появляется собственная домашняя библиотечка. Дети рассказывают друг другу о прочитанных книгах, им хочется быть похожими на любимых литературных героев.
-Что нужно сделать, чтоб ребенок полюбил читать? В этот момент нужно начинать учить ребенка правильному чтению, помочь приобрести навыки и умения, необходимые для выбора книги, работы с ней.
Во-первых, нужно научить ребенка любить книгу. Ошибаются те, кто считает, что стоит только купить книгу, как она сразу же понравится ребенку. Очень важно, чтобы взрослые следили за подбором книг для детского чтения. За чтением детей должны следить учителя, библиотекарь, но и роль родителей в этом деле велика, только совместные усилия библиотекаря, учителя и родителей помогут повлиять на правильное развитие детского чтения.
Родители должны следить, чтобы в руки детей попали книги, предназначенные для их возраста. Нужно обязательно стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной
тематики: сказки, рассказы о животных и растениях, о труде, о музыке, стихи.
Подбирая книги, надо учитывать индивидуальные интересы детей.
На вопрос: «Почему, ребята, вы не любите читать?» - отвечают, что первые самостоятельные книжки были скучными, не интересными. Поэтому надо быть особенно внимательным к подбору первых книг. Книги должны быть с яркими картинками, небольшие по объему, чтобы ребенок смог быстро прочитать их.
Своя собственная библиотека, полочка для книг, возможность обмениваться книгами – все это вызывает у детей интерес к книге. Воспитание любви к книге приходит значительно быстрее и легче в тех семьях, где взрослые сами любят читать, говорят о книгах.
Надо приучать детей начинать читать книгу с обложки, титульного листа (дети не обращают на это внимание). Полезно спросить ребенка перед чтением (или после), какие книги этого писателя он уже читал, о чем книга, или сделать иллюстрацию к книге – чтобы понять читал ребенок книгу или взял ее просто. Важно научить детей рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Очень хорошо, когда дети рассказывают о прочитанном. Рассказывая, ребенок развивает свою речь, у него вырабатывается умение выделять главное в книге. Важны вопросы о прочитанном (контроль чтения ребенка: всю ли книгу прочитал, все ли понял).
Дети 3-4 классов нашей школы пишут отзывы о прочитанной книге: (О ком или о чем книга? Что понравилось в книге? Кто понравился из героев и почему? Указывается автор и название книги)
В школе действует кружок «Книжкины друзья»где практикуются систематические совместные чтения книг в слух. Это сближает ребят, помогает лучше узнать друг друга,
понять интересы и увлеченья. Прежде всего выбирается
интересная и занимательная книга, чтобы дети с удовольствием слушали чтеца. Чтение в слух – полезная тренировка для детей: у них вырабатывается выразительное, четкое, громкое чтение. Продолжительность чтения 20-25 минут, с тем, чтобы чтение не утомило детей, не притупило интереса к книге. Очень важно, когда дети делятся впечатлениями о книге. Но если возникает спор, то на помощь приходит библиотекарь и помогает в тактичной форме разобраться в прочитанном. Ребят приучают беречь книгу. Проводят рейды по сохранности учебников (выявляются нарушители). Предусмотрены соревнования, смотры и конкурсы на лучшую сохранность учебников, на самый читающий класс. В «Книжной больничке» дети своими руками приводят в порядок любимые книги, спасают их от преждевременной дряхлости. Словом, возвращают цветущий вид!
Оформлены уголки: «О гигиене чтения», «Единые требования к учебнику», «Правила библиотеки».
Проводятся конкурсы рисунков, конкурсы чтецов, готовятся выставки к знаменательным датам, кроссворды, КВН, пишутся стихи учащимися школы.
«Книжкина закладка» - является рекламой библиотеки, которую дети получают бесплатно в подарок. (Лицевая сторона закладки – пустые строки, на которые дети выписывают новые слова, которые встретили при чтении книги, чтобы потом посмотреть значение в словаре).
Школьная библиотека является частью учебного заведения, обслуживает учащихся, учителей, родителей, ее функции – выбор методов работы, ориентированных на учебную, культурную и общественную жизнь. Часть рабочего времени школьных библиотек отведено на работу с учебниками, что подчеркивает важность и значимость их учебной функции. Соответственно своему назначению школьные библиотеки осуществляют многие важные функции (миссии) образовательную, воспитательную, развивающию, просветительскую, познавательную и конечно же учебную.
kopilkaurokov.ru
План:Книга—могучее оружие в воспитании ребенка……………..Творчество учителя как квалифицированного читателя……Что такое творческое чтение………………………………….Скорость чтения и резервы обучения чтению……………….Основные направления работы школьной библиотеки……..Жизнь книги……………………………………………………
Первого сентября маленький человек впервые переступает порог школы, с которой он простится лишь в юности. Впереди много долгих и трудных лет учения, целью которого является выпустить из школы грамотного, эрудированного и доброго человека. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка стали годами радости независимо от того, какими способностями и индивидуальными возможностями он обладает. Источником такой радости может и должна стать книга. Это «быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего».
Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества огромна.Книга—звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга –это путь к познанию вещей и явлений. Книга—ключ к открытию мира и людей—добра и зла, силы и слабости, равнодушия и непримиримости. Открывая этот окружающий мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. И нет в процессе саморазвития столь общедоступной и могучей направляющей силы как книга.
Без четверти шесть!
Без пятнадцати шесть!
Хотите услышать приятную весть?
Так что же случилось без четверти шесть?
Какая такая приятная весть?
- А то, что я сам—
Понимаете сам!
Умею часы
Узнавать по часам…
В. Берестов.
Любой человек радуется, если умеет что-то делать сам. А если человеку всего шесть или семь лет, и он чему-то научился, ему радостно вдвойне. Он просто счастлив! И нам, взрослым, нельзя забывать об этом, когда учим детей нелегкому искусству чтения, потому что, поддерживая радость обучения, давая ей пищу, мы тем самым помогаем детям преодолевать неизбежные трудности.
Чтобы ребенку стало приятно, интересно и радостно обращаться к книгам, он должен научиться разговаривать с книгами на специальном, условном для нас книжном языке. Пока он этого не умеет. Любая книга для него—это, образно говоря, «избушка на курьих ножках», в которую неизвестно как войти, потому что непонятно, как скомандовать ей: «Избушка, избушка! Поворотись к лесу задом, а ко мне передом!». Без такой команды мир книг—это хотя и общество мудрецов, но глухих и немых. А, потому равнодушных к его, ребенка, конкретным и острым заботам, тревогам, печалям и радостям.
Вот он, волшебник (учитель!) приносит в класс детские книги, берет одну из них в руки и постепенно раскрывает перед ними азы волшебства: и вопросы, на которые самому можно получить от книги ответы, даже если еще не обучен грамоте, и приемы, которые гарантируют эффективность самостоятельности. Это он, учитель, организует уголок чтения, где под рукой у ребят лежат именно такие книги, обращаясь к которым легко и радостно применять по мере обучения знания, узнавать, и прочитывает отдельные буквы, слоги, слова, предложения, задавать книгам и получать от них пока не полные, но уже верные ответы о том, знакомы вы или еще нет, о чем расскажет эта книга, веселый это будет рассказ или грустный, правда это или нет, о нашем времени или прошлом и т.д.
Можно ли, приобретая такую чудесную власть над книгой, удержаться, чтобы не попробовать порыться в книгах, поговорить с ними самому? Конечно, нет. Как правило, все ребята охотно обращаются в классный уголок чтения, чтобы, преодолевая трудности техники чтения, изо дня в день с радостью убеждаться, что их личные читательские возможности совершенствуются, а учение приносит плоды. Совмещение обучения грамоте с обучением самостоятельного общения с миром книг, и есть, единственно надежная основа развития в детях способности полюбить книги и самостоятельное чтение.
Внеклассное чтение знакомит детей с широким кругом доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них и, объединяя отдельные стороны читательской деятельности в единый комплекс культуры чтения, формируют у учащихся опыт самостоятельного чтения. По воле старших или независимо от их желания у детей формируются какие-то индивидуальные умения и навыки.Доброкачественность этих умений и навыков находится в прямой зависимости от постановки в младших классов.
В программе по внеклассному чтению отражены специальные задания в виде требований, закрепляющих уровень овладения культурой самостоятельного чтения в конце каждого года обучения. Младших школьников к самостоятельному чтению можно обучить только в строгой последовательности от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному—словом, от подготовительного этапа к начальному, а потом к основному. В соответствии с общей закономерностью продвижения первоклассников по степени готовности к самостоятельному чтению на первом году обучения целесообразно выделить два основных этапа внеклассного чтения: подготовительный, охватывающий, как правило, первое полугодие, и начальный, совпадающий по времени с постепенным переходом учащихся к плавному, сознательному и выразительному чтению целыми словами.
На первом этапе внеклассного чтения, пока основная масса детей не читает, вся работа с книгой концентрируется вокруг чтения учителем вслух художественных произведений: сказок, стихов, рассказов. В процессе чтения учитель решает целый комплекс учебно-воспитательных задач. Прежде всего, он учит первоклассников воспринимать небольшие художественные произведения на слух и вырабатывает у детей устойчивое отношение к книге как к неизменному источнику радости, вызывает у нас интерес к чтению, желанию читать, организуя массовую и индивидуальную работу с книгой. В связи с прочитанным, он систематически расширяет читательский кругозор детей, приучает их думать о прочитанном, рассказывать в классе и дома, о чем они узнали из книги, выражать свое отношение к прочитанному в рисунках, поделках, словесных картинках к наиболее запомнившемуся эпизоду. Одновременно, учитель знакомит детей и с тем, как следует обращаться с книгой.
Книга, как птица, -
Может весь мир облететь,
Книга—царица:
Может сердцам повелеть.
Книга—богиня:
Чудо свершает порой,
Книга—рабыня:
Часто проходит сквозь строй.
Е. Баратынский.
Однажды детскую писательницу Астрид Линдгрен спросили, есть ли у книги будущее. Она ответила: «с таким же успехом можно спросить: есть ли будущее у хлеба? У розы? У детской песенки? Лучше спросить: есть ли будущее у человека? Оно есть у человека, оно есть и у книги. Если однажды мы научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись. Для многих книги также нужны как хлеб и соль. И так будет, сколько не изобретали замысловатых кассет, и телевизоров, и других заменителей». А еще писательница рассказала о книгах вот что: «ну разве не удивительны все эти буквы и слова? Подумать только, что можно взять великое множество всех этих бессмысленных «С», и «К», и «Б» и сложить их вместе так, чтобы они превратились в слова, слова, которые кое-что, да значат. А потом можно взять эти слова, сложить из них предложения, одеть их в переплет и вот тебе книжка готова! Книжка, которая может быть начнется такими словами: «Однажды темной осенней ночью какой-то человек вышел крадучись через маленькие воротца в стене, окружавшей замок. Он пугливо оглянулся. Быть может, его враги, лежать в засаде, может быть они подстерегают его среди деревьев парка». Что это такое? Да, собственно говоря, ничто иное кроме множества букв. Но когда ты читаешь, ты об этом не думаешь. Ты видишь только человека в развивающемся черном плаще, видишь как он боится, как живо вскакивает в седло. Ну, разве не удивительно, что несколько маленьких букв могут тебя околдовать? Они воспламеняют волю, побуждают твою фантазию, потому что фантазия подобна прожектору: она внезапно озаряет тьму, и ты видишь. А для того, чтобы расти детской фантазии нужна помощь. Ей нужны те самые маленькие буквы и слова, все то и увлекательное, и веселое, и красивое, что может вместиться в книжном переплете, и в нашем обществе нет ничего, что лучше книги могло бы воспламенить этот самый прожектор.
То, что мы читаем в детстве, остается с нами на всю жизнь, помогает стать людьми.
Если, путь прорубая отцовским мечем,
Ты соленые слезы на ус намотал,
Если в жарком бою испытал, что почем,-
Значит, нужные книги ты в детстве читал!
В. Высотский
Чтение—это своеобразный диалог человека с книгой. Диалог, требующий усердия, работы ума и сердца. Хорошо известны заповеди читателя, разработанные выдающимся специалистом в области логики С.И. Поварниным.Одна из них гласит: помни, что чтение—важная, нужная, серьезная работа, не«между прочим не ничего неделанием». Вкладывай все силы в чтение.Эффективное восприятие связывается с высокой умственной активностью. Читать в трамвае, равно, как и лежа на диване,- это все равно, что набирать«дождичек в сито».
Как же научиться «чтению всерьез»? Чтобы что-то получить от книги, вы ей сами должны дать. Обычно думают, что интерес к продолжению рожается от сюжетной книги, и что именной такой книгой—с приключениями, страшными действиями, неожиданными положениями, любовью—только и можно приучить школьников к чтению: приучаться читать такие книги—перейдут к чтению серьезных. Но это не верно. Чтение таких книг скорее разучает читателя, чем приучавает. Оно разучивает вкладывать в книгу от себя и приучает пассивно раскрывать сове восприятие, чтобы получать, получать и еще получать. Иначе говоря, оно отучает от работы чтения и приучает к безработному, бездельному чтению. Кончать таким чтением свой напряженный рабочий день человеку умственного труда—чтоб выключить возбуждение усталого мозга—полезно и нужно. А начинать с него в молодости, усыпляя еще не разбуженный мозг—вредно и нельзя.
Научиться читать—в истинном значении этого слова—значит не только овладеть техникой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в нем смыслы, а также, невыраженный словами тот смысл, который называется подтекстом.
Чтение книг—это особый вид общения, беседы между автором и читателем. А посредником при этой беседе является текст. За текстом всегда стоит автор.Содержание текста—его открытие, его взгляд на мир, его умение выразить этот взгляд словами, его мастерство, делающее эти слова понятными для партнера(читателя), и не просто понятными, а увлекающими.
Что касается школьников, то для них понимание текста,—прежде всего очень трудоемкая работа, требующая особых умений. Что не все дети умеют работать с книгой, знает каждый учитель. Психологи г. Москвы провели специальное обследование, в котором участвовали учащиеся 4-10-х классов разных школ (обычных средних, а также математических и языковых спецшкол)—всего около 1000 детей. Результаты исследований были неутешительными. Самыми элементарными приемами понимания текста владели лишь 0,3% исследованных школьников.
Для того чтобы научить школьников работать с текстом, учитель должен знать каким конкретным приемам работы их нужно обучить и как это делать.Исследования показали, что «сбои» в работе с текстом, у детей часто бывают связаны с непониманием смысла слов и словосочетаний, блоков предложений и взаимосвязи между ними.
Непонимание слов и отдельных выражений в тексте—явление опасное, но особую тревогу вызывает не то, что ребенок не знает значения какого-то слова, а то, что у него нет потребности это узнать. Наверное, найдется не много учителей, которые могут похвалиться тем, что их ученики спрашивают о значении каких либо слов или по собственной инициативе обращаются к словарям. Привычку равнодушно относиться к непонятным словам и выражениям школьники вносят во взрослую жизнь.
Итак, первая задача школьника понять каждое слово, составляющее предложение. Слово многозначно, в данном тексте оно употреблено в каком-то одном из ряда возможных значений, и надо понимать, в каком именно.Непонимание этих значений, особенно характерно для слабых учащихся, ведет к неполному, неточному или искаженному пониманию всего текста. Ряд слов, такие как «может быть», «должно быть», и «вероятно» часто остаются незамеченными большей частью школьников. И, наконец, внимательное отношение к слову должно включать его критическую оценку, т.е. умение видеть неверно, неточно, неудачно употребленные слова и мысленно находить более удачные варианты. Этих умений у школьников практически нет.
Понимание слов, словосочетаний, взаимосвязей между ними приводит к извлечению смысла текста. Это работа, которой нужно специально обучать.
Мною был проведен эксперимент. Ученикам 6-го «Д» класса (27 человек), были даны два незнакомых предложения, и предлагалось извлечь заключенную в предложении информацию. Ее нужно было изложить в форме связанного рассказа.Такое задание я условно назвала «Составить рассказ по предложению».
Первое предложение: «Высаженный в сад, цветок расцвел бы гораздо быстрее, чем на подоконнике». Девятнадцать (19) человек из этого класса представили свой рассказ следующим образом: «В саду свежий воздух и чистая атмосфера, там он может размножаться и чувствовать себя более вольно, чем на подоконнике». Или: «В саду цветок может расти более свободно, корни у него разрастаются лучше, а в горшке меньше места, и корни могут упираться в горшок. Земля питает его полезными веществами, на подоконнике почвы мало—цветку не хватает веществ, и там он не очень хорошо растет. В саду он растет быстро.
Второе предложение: «Все эти сведения Иван Иванович, однако, выдумал».Восемь (8) человек описало это предложение так, что их фантазии не было предела. Ученики описывали выдуманные сведения. Это были и пираты, которые грабили дома, и опасные болезни, и инопланетяне. И только два человека отнеслись к этому философски. «Эти сведения Иван Иванович выдумал из свой головы, но сам в них верит. Все сведения были ложными. Иван Иванович написал рассказ, а сведения выдумал». Все эти маленькие сочинения были переданы Романовой Г.А., учителю русского языка и литературы, с целью глубокого анализа.
Этот эксперимент показывает, что сочинению таких рассказов могут научиться все дети, причем надо отметить, что выполняют они эту работу с интересом. Заботиться о том, чтобы ребенок понял текст, нужно с его раннего детства. Посмотреть в глаза своему незнанию или непониманию—первый толчок к тому, чтобы захотеть узнать и понять, а не просто выучить. Это очень важный шаг на пути к знанию. Недаром же говорил Сократ: «Я знаю, чего я не знаю, а другие Афиняне не знают и этого».
Школьник, садящийся за книгу, должен помнить три заповеди:1. Найди незнакомые слова и выясни их значение;2. Найди непонятные словосочетания и выясни их значения;3. Найди непонятные мысли и выясни их значения.
При восприятии текста, на человека воздействует не столько само содержание частей, сколько их монтажная взаимосвязь. Этот феномен, который называется «эффект Кулешова», был впервые обнаружен в кино. КинорежиссерЛ.В. Кулешов в 20-е гг. проделал такой опыт: он чередовал один и тот же кадр—человеческое лицо—с другими кадрами. В этих кадрах были: тарелка супа, гроб, девушка. Зритель, в зависимости от соседнего кадра, видел в одном и том же лице выражение то голода, то горя, то страсти. При этом сам зритель не осознавал, что видит одно и то же выражение лица.
Л.В. Кулешов обнаружил, что главная сила воздействия на зрителя заключена именно во взаимосвязи кадров, в их монтаже, а не только в содержании кадров. В начале Кулешов решил, что полученный им результат эксперимента связан только со спецификой кино, однако, последующие исследования подвели режиссера к мысли о том, что в художественной литературе монтаж был открыт задолго до появления кинематографа.Подтверждение этого Кулешов нашел в письме Л.Н. Толстова к Н.Н. Страхову.Там есть любимая Толстым мысль: «Главное и в понимании, и в создании текста содержится не в моих мыслях, а в их сцеплениях». Монтаж помогает расставить акценты, высветить нужное содержание.
Все психологи, занимающиеся вопросами понимания текста, говорят о том, какую большую роль играет прогноз при чтении. Уже при знакомстве с заголовком, опытный читатель прогнозирует содержание. Дальнейшее чтение идет «под флагом» сознательно сложившейся гипотезы. Мысленно сверяя свои ожидания с текстом, человек «пропускает через себя» читаемое, и даже если ожидание не оправдалось, оно все равно способствует пониманию. Поэтому заголовок является наилучшим пусковым моментом понимания. Этим широко пользуются авторы книг. Если же заголовок рождает не вопрос, а готовый ответ, то интерес к дальнейшему ознакомлению с книгой резко снижается.
У школьников можно и нужно развивать способность к прогнозированию.
Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, будет вертеться, он не будет посещать библиотеку потому, что читать книги при низкой технике чтения это не столько удовольствия сколь мука.
Оптимальное чтение – это чтение в темпе разговорной речи, в оптимальном ее темпе. Как показывают исследования, это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками.Если скорость чтения будет повышена, например, если ученик будет читать в темпе скороговорки – со скоростью 180 и более слов в минуту, то естественно, понимание текста при этом ухудшается. Иногда необходимо возвращение к началу текста, прочитыванию его дважды, а то и трижды.
Результаты проверки техники чтения в 3-х и 4-х классах 883 школы, которые проводились 10 января 2000 года| |3А |3Б |4Г ||Ниже |74% |16% |37% ||Норма |16% |16% |8% ||Выше |10% |68% |55% ||Осмысленное |29% |68% |72% ||чтение | | | |
Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. При обследовании родной из школ был определен ученик 8-го класса, который имел скорость чтения всего 38 слов в минуту. Такую скорость обычно имеют ученики, обучающиеся в первом классе. В 8-м классе домашние задания в среднем за один день составляют 8 страниц учебника или 6500 слов.Если разделить 6500 на 38 получается около 170 минут. Это время, которое необходимо ученику чтобы один раз прочитать домашние задания. Но при низкой технике чтения ученик за один раз не поймет то, что написано в учебнике, ему необходимо трижды прочитать тексты, а это уже 9 часов. Да плюс 6 часов, проведенных учеником в школе. Это 15-ти часовой рабочий день. Уже нарушенКодекс законов о труде. И ни один самый заслуженный преподаватель ничего не сможет сделать с этим учеником до тех пор, пока его не научит элементарному– не научить читать.
Каковы же резервы обучения чтению?
1. Если мы хотим освоить какие-то умения и довести их до уровня навыка, вовсе мы не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени, а упражнения должны быть короткими порциями, но с большей частотой, т.е. небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час- два еще одна порция. Перед сном еще одна.
Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировка в течение часа-полутора за один прием.
2. Жужжащее чтение. Оно было основным элементом при обучении чтению в школе В.А.Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан и применяется во многих школах.
3. Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв был заимствован в школах
Монгольской народной республики. Группа учителей, приехавшая в
Сибирь рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. Естественно, это выглядело довольно обидно и вызывало к методике обучения чтению. Оказалось, что никакой методики и нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование – начинается с того, что дети открывают книгу и пять минут читают по- русски, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.
4. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.
Частенько, кода мы советуем ребенку повторить стихотворение, то говорим: почитай перед сном, чтобы это последним впечатлением дня.
5. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.
Ему трудно читать, поэтому он не любит это занятие. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитает 1-2 строчки, и после это получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается. Если ребенок просматривает диафильмы: 2 строчки прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. И так кадр за кадром. Этот прием обучения можно рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно.
Различия в читательском развитии младших школьников столь велики, что изучение личностных особенностей ребенка, индивидуальная работа с конкретным читателем крайне необходимы.
Как, по каким критерия выбирают книги младшие школьники? Что хотят найти в книгах? Как помочь им выбрать самое необходимое?
Среди ребят младшего возраста свих читателей находят и русская поэзия, и зарубежная литература, книги и музыке и композиторах, об ученых и общественных деятелях. Однако, некоторое предпочтение юные читатели отдают сказкам и приключениям, что можно считать их возрастной особенностью. Чаще других среди любимых книг называют рассказы
Н.Носова, А.Гайдара «Чук и Гек», книги о дяде Степе С.Михалкова,
«Пятнадцатилетний капитан» Жюль Верна, русские народные сказки и книги про животных.
В нашей библиотеке кроме учебников «чтения» есть дополнительные книги по литературному чтению и творчеству (автор Э.Кац). Все дети готовятся к урокам внеклассного чтения. Самыми любимыми и читаемыми писателями на протяжении многих лет остаются Драгунский, Носов, Чарушин, Снегирев,
Пришвин, Барто, Михалков, Чаплина.
Частыми гостями школьной библиотеки, которые берут книги для своего удовольствия, для души, являются учащиеся 3-го «Б» (Санатова М.Н.), 4- го «Г» (Деминова Т.И.) и 3 «Г» (Рупасова Е.В.). 5,6,7 и 8-е классы крайне редко посещают библиотеку, а приходят только в том случае, когда необходимо написать доклад по истории, химии, биологии, географии.
Интересны суждения ребят о том, какой должна быть очень хорошая книга.
Она должна быть красочной, с красивыми рисунками, интересной и поучительной.
С возрастом, по мере совершенствования техники чтения, требования ребят к книжному шрифту резко снижаются, однако, для учеников начальной школы шрифт книги играет очень важную роль.
Обращаются ли посетители к библиотекарям с просьбой посоветовать что почитать? Да, совета просят 40-60% посетителей библиотек. Говоря о влиянии на читательские интересы, следует подчеркнуть, что библиотекари имеют возможность рекомендовать только то, что они сами читают, ценят или знают.
Но самым авторитетным советчиком в выборе книг для младших школьников является мама и учитель.
Как строится индивидуальная работа в школьной библиотеке?
1. Прежде всего это рекомендательные беседы. Это не только помощь выбрать книгу, но и вызвать интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития.
Необходимо показать книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это позволяет сделать выбор, сформулировать свой спрос.
2. Беседа о прочитанной книги. Это индивидуальная беседа, которая чаще всего проходит на абонементе, либо у книжных полок.. Стремясь закрепить и углубить у детей эмоциональные знания, которые они получают читая книгу, библиотекарь заранее продумывает вопросы: вопрос должен побудить ребенка проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней.
Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства.
Во время беседы с ребенком он может увидеть и понять более глубокий смысл произведения, который не раскрылся ему при чтении.
Читатель учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает где, когда, почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому смыслу произведения.
Конечно, есть ребята, доверяющие библиотекарю свои впечатления о прочитанных книгах, но это редкое исключение. Дети чаще рассказывают об игрушках, уроках, учителях, но не о своих впечатлениях о прочитанном.
3. Консультация – эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении со старшими подростками. Это совет читателю выбрать нужные книги или статьи из периодических изданий. Важной задачей консультации является указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении. Результаты индивидуальной работы библиотеки, какими бы систематическими и квалифицированными не были бы, нельзя определить сразу. Работа библиотекаря – это творческий подход к работе, это знание литературы и знание своего читателя.
Массовая работа в школьной библиотеке.
1. Одним из видов этой работы является книжная выставка, которая представляет оперативную форму массовой работы. Выставки бывают тематическими, жанровыми, посвященными определенному виду литературы, творчеству одного писателя. Здесь книга приближена к читателю, повернута к нему «лицом». Выставка экспонируется в течение определенного времени. Она призвана возбудить у читателя интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание. Выставка показывает ребятам как много есть в библиотеке книг, журналов и газет, в которых можно найти на их вопросы.
2. Обзор – распространенная форма работы в библиотеке. Это устный рассказ о книгах и других типах изданий, содержание которого подсказывается событиями общественно-политическими событиями в стране и в мире, стремление рекомендовать лучшие произведения современной и классической литературы для детей. Обзор проводят с целью расширить читательский спрос, показать разнообразие литературы в библиотеке.
Книга – не самодовлеющий факт культуры. Ее жизнь наполнится высоким смыслом лишь в том случае, если она найдет своего заинтересованного читателя. Речь идет о жизни конкретного издания книги, известного или мало известного автора любого периода эпохи книгопечатания. Какова продолжительность данного издания? Как встретили выход книги в свет современники? Нашла ли она себе читателя? Читали ли это издание 10-50 лет спустя? Переходила ли книга от одного собирателя к другому или тонула в безвестности?
Литературоведа интересует отдельное литературное произведение, совокупность творений данного автора или определенной эпохи. Его могут заинтересовать личность автора, судьбы людей, которые могли быть прототипами героев произведения.
Книговед исследует процесс производства и распространения книги, деятельность издателей и книготорговцев, а история читателя, собирателя книги, проблема ее миграции не всегда привлекают внимание книговедов.
Лишь в последнее время историки книги проводят изучение читателей различных социальных слоев и различных эпох. Вот почему необходимо обратиться специально к жизни книги в пространстве и времени как составной части книговедения. Библиофила занимает не книга вообще, а конкретный экземпляр конкретного издания. Его интересует в книге все: ее содержание и оформление, творческая история написания книги, тираж и судьба ее распространения.
На жизнь книги влияют многие объективные и субъективные факторы. К числу первых следует отнести уровень материальной и духовной культуры данной эпохи.
В сложной зависимости от духовных запросов времени и от материальных возможностей их удовлетворения находятся авторская активность, развитие производственной базы, рост или сокращение тиражей книг и, следовательно, степень распространенности определенного конкретного издания.
Как объективный фактор выступает и характер эпохи. В мирное время у собирателей книг больше возможностей комплектовать свои библиотеки, книжные собрания дольше сохраняются как единое целое и могут переходить от поколения к поколению. В годы войны библиотеки часто утрачиваются их владельцами, часть собраний или отдельные книги перемещаются в пространстве на значительное расстояние. Книги гибнут, а иногда и сознательно уничтожаются. На судьбы книг оказывают значительное влияние социальные изменения в обществе. Некоторые из них отрицательно сказываются на ассортименте новых изданий, приводят к повышению цен и снижению тиражей. Книги неугодных авторов изымаются из общественных книгохранилищ и из личных собраний, уничтожаются.
Прогрессивные изменения в обществе ведут к культурной революции и в следствии этого к расширению ассортимента изданий, росту тиражей, демократизации книги, к значительному увеличению численности личных книжных собраний.
Субъективных факторов, отражающихся на жизни книги, меньше, но для полноты исследования необходим и их учет. Здесь на перовое место выступает отношение владельца к своим книгам: трудно или легко расстается с ними обладатель собрания, заботится ли о сохранности книг и обновляется ли состав его собрания.
Утверждают, что человек может прочитать за жизнь примерно 4 тысячи книг. Это очень много. Если все они стояли в квартире, люди говорили бы: «Весь дом в книгах!» Жизнь серьезного культурного читателя идет
«волнами», странно спрашивать его «Кто твой любимый писатель?». Сегодня
– Толстой, а завтра будет Куприн, вдруг захочется перечитать его, а через 2 года – Гете, а потом – Пушкин… Меняется человек, меняются его интересы, но всегда может он найти что-то важное и необходимое в сокровищнице мировой литературы. Реализация основной функции книги – встреча ее с читателями и собирателями различных эпох – обуславливает появление признаков, по которым мы сегодня может судить о судьбе книги, хранящихся как в городской, так и школьной и домашней библиотеках.
Говорит она беззвучно,
Но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Будешь лучше и умней.
Очень просим: заходите
В наш просторный книжный дом!
Очень просим: заходите!
Мы всегда, всегда Вас ждем!
Список используемой литературы:Валькова В. Любителям чтения о книгах и библиотеках 1993Граник Г. Как научить школьников вдумчивому чтению 1995Зайцев В. Быстрое чтение—резервы, возможности, результаты 1989Кожевникова В. Зачем необходимо оптимальное чтение 1995Петрицкий В.А. Книга и время 1980Петрицкий В.А. Жизнь книги 1980Полозова Т. Всем лучшим во мне я обязана книгам 1995
www.neuch.ru
