Н.В. Матвеева,
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ГНУ ИСМО (ИОСО РАО), член Федерального экспертного совета Минобразования
Информатика в начальной школе – это особый предмет, который уже стал скорее нормой, чем исключением.
Однако, до сих пор остается неразрешенными немало проблем, которые волнуют многих. Коротко перечислим некоторые из них.
1 проблема. Что такое «информатическое образование»? Если опираться на мнение А.Я.Фридланда (которое я полностью разделяю), опубликованное в его монографии и защищенное в виде докторской диссертации, то информатическое образование касается изучения только технических средств сбора, хранения, передачи и обработки информации. Если процесс информационный, то информационная система должна обязательно включать людей, удовлетворять их информационные потребности. Означенная понятийная проблема не решена до сих пор и требует скорейшего решения.
2 проблема. Что должны изучать младшие школьники на уроках информатики в начальной школе? Решать развивающие задачи и развивать мышление? Какое? Алгоритмическое, системное, творческое, информационное, информатическое? Это следовало бы, наконец-то определить и закрепить в Стандарте, чтобы учитель начальной школы или учитель информатики, который преподает в начальной школе, не метался по множеству несовместимых по своей сути авторских концепций обучения информатике. Каждая из существующих концепций обладает теми или иными достоинствами и недостатками, и школа на свой страх и риск выбирает одну из них в начальной школе, после чего в средней школе начинаются нестыковки с рекомендуемыми учебниками и учебными пособиями.
3 проблема. Введение разных компонентов (федеральный, региональный и школьный) – это мудрстование лукавое, игра в кошки-мышки, где государство – кошка, а родители, учителя и дети – мышки. Хотите – пожалуйста, но финансируйте сами и отвечайте за все сами, а если что – сами виноваты, мы вас об этом не просили. Хорошо получится – видите, какие мы демократичные – мы вам все разрешаем. Каждая школа знает, чего стоит организовать обучение информатике в начальной школе за счет регионального и школьного компонентов. Федеральный компонент – это та часть образовательного процесса в начальной школе, за который несет ответственность государство, то есть государство в обязательном порядке обеспечивает финансово, содержательно, методически, кадрово и материально. Региональный компонент – это та часть образовательного процесса, за который ответственность на себя берет регион. Но при этом федеральный компонент обязателен, а региональный, и, тем более школьный, – это если останется время и силы у ребенка, так как есть всякие ограничения санитарного характера (число часов в неделю и пр.). Государство должно взять на себя ответственность и не перекладывать ее на чужие плечи. Для этого необходимо сделать ряд важных организационных шагов государственного масштаба, но для этого необходимо определенное понимание: что есть информатика в начальной школе, кто ее должен преподавать (специалист по информатике или учитель начальной школы), сколько компьютеров должно быть на уроке информатике в начальной школе – каждому один или один на всех? Если бы государство (в лице РАО, Думы, Правительства и Минобразования) знали бы ответ на эти вопросы, то не было бы необходимости устраивать «свистопляску» на тему об очевидном – информатика в начальной школе необходима, возможно, в виде интеграции в некоторые имеющиеся дисциплины.
4 проблема. Содержание информатики в начальной школе.
В свое время в Москве (лет 7 назад) состоялась международная конференция по обучению информатике в начальной школе. В частности, говорилось о том, что начальное образование – это на 80-90% обучение информатике, но в неявной форме. Начальная школа только тем и занимается, что учит кодировать, декодировать, представлять информацию на разных носителях в разных видах и формах и т.д. Но учитель начальной школы этого «не знает», то есть, не использует специфических для данной области знаний терминов (источник информации, приемник, носитель информации, канал связи и так далее). В ходе изучения информатики младшие школьники целенаправленно осваивают различные приемы и способы работы с информацией. То есть, реализуя информационные процессы разного рода, современный ребенок, если у него нет урока информатики, вне школы знакомится с понятиями информатики и, как правило, думает, что информатика – это «что-то про компьютер». Это в корне неправильное положение вещей. В начальной школе должен быть урок, где дети целенаправленно учатся работать с информацией по соответствующим программам и методикам, называя вещи своими именами. Освоение способов работы с информацией – это сложный и продолжительный путь, который младший школьник осуществляет на всех уроках в начальной школе, но на уроке информатики он узнает, что когда он пишет – он кодирует информацию, когда читает – декодирует, что существуют разные способы кодирования и многое другое. Все это имеет непосредственное отношение к формированию учебных умений – главной задаче начальной школы.
Уже в начальной школе ученик должен усвоить этапы работы с информацией и определенные правила информационной деятельности, что и происходит в процессе обучения информатике в начальной школе практически на каждом уроке.
Информатика в начальной школе – это не сухой и скучный курс про компьютеры и информационные технологии. Это курс про живое слово, проявляющее себя в устной речи и которое может быть отражено в письменной речи – на бумаге или в памяти компьютера. Живое слово несет смысл и энергию для общения.
5 проблема. Место компьютера в начальном образовании.
Компьютер – гениальное изобретение человека. Но он не может занимать центральное места на уроках информатики в школе. Это быстро становится скучно и мало интересно детям. Дети начальной школы скучают на уроке без интеллектуальной развивающей нагрузки.
Но и без компьютера в начальной школе плохо. Однако место компьютера должно быть не более, как место карандаша и тетради. В первую очередь компьютер – это загадочный для ребенка и поэтому очень привлекательный объект. Он понимает, что это одновременно и замечательный инструмент для работы с информацией и объект познания.
Не случайно существует мнение, что если младшие школьники попадают в компьютерный класс, то очень быстро интерес к компьютерам пропадает совсем. И это совершенно естественно. Познать компьютер всерьез – пока не по зубам. А информационных потребностей (учебных задач), требующих компьютерных мощностей – пока нет. И что же? Скучно, неинтересно. Если дать интеллектуальную нагрузку, соответствующую возрастным особенностям, а компьютер использовать как пособие, как электронную доску – другое дело. Это как конфета, которая очень вкусная, пока она одна или две: дайте килограмм – никто не съест. Это серьезный аргумент в пользу теоретической информатики в начальной школе.
Дети хотят знать все – как использовать компьютер, и как он устроен. На уроках информатики в начальной школе можно обсуждать любой вопрос, связанный с теоретической информатикой. Например, арифметические основы ЭВМ, структуру, архитектуру и иерархию программ и файлов и многое другое. Но это только в том случае, если этот разговор будет непосредственно связан с «здесь и сейчас», с его школьной или внешкольной учебной деятельностью (учебная деятельность в этом возрастном периоде является ведущей (по А.Н.Леонтьеву): идет разговор об устной речи – ребенку интересно, а компьютер может работать со звуком? Да, говорит учитель, и рассказывает о том, как это происходит, не вдаваясь в большие подробности. И этого пока достаточно. Идет разговор о письменной речи и буквах. Учитель спрашивает детей, как они думают, а компьютер может работать с буквами, с текстом? Да, может, подтверждает учитель. А как в компьютерной памяти записана буква? С помощью специального кода. А что такое код? ... Вопросы, которые выносятся на обсуждение в начальной школе должны естественным образом «вытекать» из информационных потребностей ребенка. В процессе обучения начальной школе необходимо всегда отталкиваться от жизненного опыта ребенка, от того, что его интересует и волнует, то есть, от его естественных жизненных потребностей.
В начальной школе ребенок должен познакомиться с компьютером на функциональном уровне, как с удивительным устройством, которое многое может: работать со звуком, с текстом, с рисунком, может передавать тексты, рисунки, видеоизображения и голос человека на большие расстояния почти мгновенно. Ребенок должен усвоить, что все, что может компьютер, он может лишь под управлением программ, составленных человеком.
Каждый урок информатики в начальной школе – это еще один маленький шаг по пути постижения тайн общения, обмена информацией, тайн вездесущих информационных процессов и тайн компьютера, созданного человеком, который отражает в себе все знания, накопленные человечеством за многие тысячелетия.
Тайна, которая окружает в сознания ребенка удивительный мир компьютера, нисколько не мешает ему пользоваться компьютером в играх и на уроках. Тайна непознанного привлекает его, завораживает, но не пугает.
Учитель информатики в начальной школе (или учитель начальной школы) должен всемерно выявлять, поддерживать в сознании ребенка и развивать связь между миром компьютера и миром природы. Для этого логика обучения должна строиться не от компьютера и его всепоглощающей значимости для человека в век информационной революции, а от природы, которая постепенно раскрывает перед человеком свои тайны, но творческую мудрость которой человеку никогда не превзойти.
Учитель в процессе обучения информатике должен донести до понимания детей, что, наблюдая и изучая природу, человек создает великолепные аналоги природных творений, творит своими руками нечто, подобное творениям природы. Компьютер во многом повторяет функции головного мозга человека. Но превысить красоту, изящество, разнообразие, прочность и эффективность природных творений человеку не дано. Ничто, созданное руками человека не может быть прекраснее и изящнее комара или обычного полевого цветка. Никакого сколь угодно совершенного робота, созданного руками человека не сравнить с живым человеком. На уроках информатики в начальной школе можно и нужно воспитать отношение к природе, как к неисчерпаемому источнику информации.
Компьютер создан руками человека. Но ни один компьютер не сравнится с возможностями человеческого мозга. Только мозг человека способен отражать мир во всем его блеске и многообразии звуков, цвета, света, запахов, форм, воспринимая мир в движении и развитии, выделяя отдельные объекты и системы и при этом не потерять целостности этого удивительного мира.
Обучение информатике в начальной школе должно идти через чувства и эмоции ребенка, естественно возникающие в процессе познания окружающей действительности, людей и самого себя.
Таким образом, следует понимать, что ни одна дисциплина школьного образования не обладает таким мощным потенциалом для развития ребенка, как информатика, ибо она строится на фундаменте философии и лингвистики, естествознания и математики, логики и психологии, формализма и поэзии одновременно. В этом – ее сила, и в этом – ее слабость. В информатике пересекаются наука и искусство, мистика и ремесло.
www.ronl.ru
Тема урока: «Объект».
Цели урока:
— Обобщить и актуализировать знания учащихся о многообразии и неоднородности окружающего мира;
— Сформировать представление об объекте как о том, на что направлено внимание человека;
— Рассмотреть основные категории объектов окружающего мира;
— Научить выделять объекты различных категорий;
— Научить преобразовывать текстовое условие в графическую, наглядную форму (в схему).
ХОД УРОКА
Сообщение темы и цели урока.
— Что такое обработка информации? (Обработка информации – это одно из действий с информацией)
— Какую информацию умеет обрабатывать человек? (Человек умеет обрабатывать числовую, текстовую, графическую информацию)
— Приведите пример обработки числовой информации. ( 2 + 2 = 4)
— Что такое данные? (Данные – это закодированная информация)
Давайте вспомним, что может быть источником информации для нас. (Дети перечисляют окружающие предметы). Источником информации может быть любой предмет окружающего мира.
Одновременно со всех сторон на нас действуют источники информации. Все ли их мы воспринимаем одновременно? Нет! Наше внимание направлено всегда на что-то одно – на тот предмет, который нам в данный момент наиболее важен. Этот предмет – объект нашего внимания. Давайте потренируемся направлять наше внимание и делать различные предметы объектами нашего внимания.
— Посмотрите, какие предметы есть у вас на столе. Посмотрите на каждый из них и назовите его. Рассматривая и называя предмет, мы делаем его объектом нашего внимания.
Объектами нашего внимания могут быть не только предметы.
— Давайте послушаем, что происходит за окнами или в коридоре.
— Звуки тоже могут быть объектами нашего внимания.
— Давайте посмотрим вокруг, в классе. Что здесь есть, кроме неодушевленных предметов? (Дети, учитель)
— Как их всех можно назвать? (Живые существа)
Живые существа тоже могут быть объектами нашего внимания или просто объектами.
Объектом можно назвать и природные явления, и даже связь между ними.
— Какие природные явления могут быть объектами нашего внимания? (Снег, дождь, гроза и др.)
Объектами могут быть события.
— Какие события произошли в вашей жизни на прошлой недели и вам запомнились? (День рождения, поход в кино, плохая отметка, экскурсия, соревнования и др.)
— Что происходит сейчас? (идет урок). Урок – это тоже объект. А перемена? (Тоже объект). События – это тоже объекты.
Все, что мы можем наблюдать, о чем мы можем подумать, вспомнить, назвать – это объект. Мир состоит из разных объектов – больших и маленьких, коротких и продолжительных по времени, веселых и грустных, опасных и приятных, и т. д. объект – это название любого предмета, явления, существа, события.
Учитель называет объект, а дети отгадывают, к какой категории он относится: лошадь, молоток, кошка, туман, учебник, солнечное затмение, облака, день рождения, выходной.
Открыть тетрадь с. 3. Записать дату. Выполнить задания № 3, 6, 7, 8.
Работа с графическим редактором Paint. На экране размещается 6 одинаковых правильных окружностей. Учащимся предлагается средствами графического редактора превратить каждую окружность в рисунок (нарисовать 6 разных объектов).
Дети что мы сегодня узнали и чему научились:
Объект – это общее название любого предмета, живого существа, события.
В каждый момент времени человек может думать или говорить только об одном объекте.
9. Домашнее задание: § 13, стр. 76 – 81, Р. Т. № 1, 2, 4, 5, стр. 3 – 5.
www.ronl.ru
Челябинский государственный педагогический университет
г. ЧелябинскИнформатика в начальной школе. анаЛиз существующих программ. Согласно концепции информатизации отечественной школы, для изучения информационных технологий в 1-6 классах при наличии соответствующих возможностей рекомендуется пропедевтический этап. Его основной задачей является формирование первичных элементов информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ.
Информатика и информационные технологии, призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с третьего класса как учебный модуль, с 8 – как самостоятельный учебный предмет. В рамках предмета «Технология» с третьего класса при наличии необходимых условий изучается модуль (раздел) «Практика использования информационных технологий».
Особенностями пропедевтического этапа являются глубокая индивидуализация обучения, обеспечивающая возможность развития ребенка по своей собственной траектории и со своей собственной скоростью. Это достигается благодаря использованию определенной последовательности развивающих игр и определенной технологии проведения занятий.
В стандарте по информатике для начальной школы целями обучения предмету являются:
овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
развитие технического и логического мышления;
формирование первоначальных представлений о мире профессий;
воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности.
Как видно, компьютер в начальной школе должен использоваться не только как тренажер или демонстратор, но и как средство для реализации потребностей учащегося: помощник при поиске информации, при создании проектов по различным предметам (от математики до пения) и т.д.
Человек на протяжении всей своей жизни работает с информацией. Ребенок обрабатывает информацию на каждом уроке. Многие педагоги и психологи считают, что в рамках школьного курса учащиеся получают знания, а не развивают мышление, и что в школе нет предмета, который бы учил задавать вопросы, высказывать суждения, делать умозаключения, выделять существенные признаки, анализировать, выдвигать гипотезы, приводить информацию в систему.
В качестве такого предмета выступает информатика, призванная развить техническое и логическое мышление. Причем, развивать необходимо как можно раньше, так как у старшеклассников стиль и образ мышления уже достаточно сформирован и изменить его трудно.
Основной целью образования в области информатики и информационных технологий является формирование информационной компетентности учащихся, предназначенной для использования во всех направлениях самого образовательного процесса и в жизни после окончания школы, в частности, во всех видах производственной деятельности.
Анализ учебных программ по информатики для начальной школы показывает, что все они в той или иной мере сориентированы на развитие познавательной активности учащихся и их творческого потенциала, на формирование учебной деятельности и таких качеств мышления, как гибкость и критичность. Об этом свидетельствует вариативность учебных заданий, выполнение которых предполагает наблюдение, анализ, обобщение, выявление разнообразных зависимостей и закономерностей, установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.
Необходимо напомнить, что в разделе предмета «Технология» рассматриваются такие вопросы:
Состав персонального компьютера.
Поиск информации.
Техника безопасности при работе на компьютере.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Работа с текстовым редактором (создание небольшого текста).
Анализ начнем с программы нетрадиционного курса информатики авторов А.В. Горячева, Т.О. Волковой, К.И. Гориной «Информатика в играх и задачах», основная цель которого - подготовка к решению разнообразнейших задач в области информационных технологий.
Авторы программы выдвигают следующие принципы своего курса:
Опора на логическую сложность материала, ориентация курса информатики в первую очередь на логически нетривиальные применения компьютеров.
Отложенное формирование навыков непосредственной работы на компьютере (с пропедевтического курса на базовый). Авторы не считают необходимым подключение компьютеров к процессу обучения.
Отсутствие узкой специализации в общей части курса.
Сознательный отказ от включения в пропедевтический курс вопросов эстетики и коммуникаций.
Несложно заметить, что курс, разработанный в 1998 году, удовлетворяет лишь одному требованию стандарта: развитие технического и логического мышления. Основное же требование (овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни) сознательно отодвигается авторами на базовый курс общей школы.
Курс «Информатика» авторов Семенова А. Л., Рудниченко Т. А., Щегловой О.В. интегрирует теоретическую и социальную информатику и информационные технологии, дает учащимся основы технологий мышления и коммуникаций, навыки использования компьютера, информационно-технологические умения и информационно-социологические знания.
Курс необязательно связан с компьютером, его можно изучать, даже если в школе нет ни одного компьютера. Однако интеграция изучения информационных технологий дает учащимся навыки использования компьютера и другие информационно-технологические навыки и информационно-социальные знания, которые могут (и должны) немедленно применяться учащимися при изучении различных предметов.
Как мы видим, в этом курсе главный упор делается на компьютерную математику, при рассмотрении которой информатика выступает как иллюстратор, средство обучения. Кроме этого в учебной программе не было выявлено тем, связанных с изучением информации, ее видов, способов передачи и хранения. Авторы, возможно, подразумевают объяснение этого материала при рассмотрении различных приемов работы с информационными объектами. Это нецелесообразно, т.к. учащиеся не всегда смогут соотнести информацию, представленную в памяти ПК с информацией, представленной вне памяти ПК.
Программа обучения информатике авторов Матвеевой Н.В., Конопатовой Н.К., Панкратовой Л.П., Челак Е.Н. рассчитана на обязательное использование компьютера на уроках в качестве электронной доски при объяснениях, при организации обучающих игр и эстафет.
Цели обучения информатике авторы формулируют следующим образом:
формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности; знакомство с базовой системой понятий информатики;
формирование опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей с помощью компьютера;
получение предметных знаний, умений и навыков: создание простейших текстов, рисунков с помощью компьютера, использование электронных конструкторов и т.д.;
обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования;
воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека.
Курс, разработанный авторским коллективом Матвеевой Н.В. и др., не освещает такие требования стандарта, как «Выступление (сообщение) с использованием компьютера и проектора» и «Игры с правилами».
Суммируя, нужно отметить следующее:
Все три программы помимо образовательной ценности несут и развивающую ценность, подготавливая выпускника начальной школы к применению полученных знаний и умений на практике.
Программа, разработанная в 2003 году авторами Матвеевой Н.В. и др., наиболее полно отражает требования государственного образовательного стандарта и наиболее полно соответствует программе развивающего обучения.
Библиографический список
Информатика: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы/ А.Л. Семенов, Т.А. Рудчненко, О.В. Щеглова. – М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2001.
Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие / Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова, Л.П.Панкратова, Е.Н. Челак. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 287 с.
Информатика. Учебник для 2 класса / Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова, Е.Н. Челак. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 167 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.
А.В. Горячев, Т.О. Волкова, К.И. Горина «Информатика в играх и задачах» – http://www.school2100.ru
www.ronl.ru
МОУ «ООШ с.Озерки Духовницкого района Саратовской области»
Доклад на тему:
«Преподавание информатики в начальной школе»
Подготовила учитель
информатики
Богомолова Татьяна Николаевна
2009 год
Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и содержания современного школьного образования. Эти изменения обусловлены увеличением потока информации, с которой связана деятельность любого человека.
Психологическая готовность ребёнка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе,, что предполагает овладение компьютерной грамотностью. Не менее важно формировать у учащегося навыки алгоритмического мышления и умения логически мыслить.
Поэтому возникла необходимость в переносе изучения пропедевтического курса информатики из средних классов школы в начальные, так как наиболее интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте, при этом внимание становится произвольным, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, восприятие принимает анализирующий и дифференцирующий характер, совершенствуется память.
С каждым годом растёт количество школьников, имеющих свой персональный компьютер, а распространённость компьютеров в мире настолько велика, что умение использовать их в повседневной деятельности формирует новый стиль жизни и становится элементом общей культуры человека.
У учащихся начальных классов наблюдается большой интерес к компьютерным играм, а следовательно и мотивация к изучению информатики.
Экспериментальные исследования, связанные с разработкой содержания и методов изучения курса информатики в начальной школе, ведутся более десяти лет, а начиная с 2002-2003 учебного года этот курс вошёл в школьное обучение как самостоятельный предмет. Разработаны различные подходы к его изучению в начальных классах. Они нашли воплощение в различных учебно-методических комплектах.
В частности, это комплекты, созданные авторскими коллективами под руководством А.В. Горячева и А.Л. Семёнова, учебные материалы Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак и другие. При этом изучение информатики по любому из названных курсов необязательно связано с использованием компьютера, так как содержание предполагает, прежде всего, освоение теоретических основ информатики и развитие логического мышления детей.
Внедрение информационных технологий в учебный процесс и объединение их с традиционными методами преподавания ставит школьников перед необходимостью быть готовыми к меняющимся формам обучения, к восприятию усовершенствованного содержания предметов, к самостоятельному поиску межпредметных связей.
В нашей школе изучение информатики в начальной школе началось с 2004 года по программе А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» (безкомпьютерный вариант). Программа А.В. Горячева предполагает в частности, формирование у школьников представлений:
- об объектах, их моделях, приёмах построения и описания моделей;
- о множествах, отношениях между ними и операциях;
- об алгоритмах, их видах и свойствах;
- о высказываниях и операциях над ними;
- о закономерностях и стратегиях.
Данная программа отражает точку зрения тех, кто считает самым важным умение построения информационно-логических моделей. Ученики учатся создавать формальные модели, т. е. на языке, понятном компьютеру. Таким образом, в курсе Горячева «Информатика в играх и задачах» компьютер не используется, но присутствует неявно – в виде правил составления описаний предметов (объектов), их поведения и логических рассуждений о них, в виде требований к строгости и логической аккуратности составления таких отношений.
При изучении курса дети работают в тетрадях на печатной основе, у учителя имеются детально разработанные поурочные планы, которые помогают преподавать этот предмет. Кроме того, используются комплекты наглядных пособий.
Обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит по спирали – ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Занятия проводятся один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой: I четверть – алгоритмы, II – объекты, III – логические рассуждения, IY – модели в информатике. На уроках дети учатся описывать, составлять и анализировать алгоритмы, устанавливать отношения между множествами объектов и графически изображать их; объединять и классифицировать предметы; описывать простейшие графы; строить и находить пути в графах; решать логические задачи и задачи на поиск закономерностей; находить решение по аналогии; строить цепочки логических выводов.
Основной формой организации урока на информатике является игра. И играть на уроке должен учитель. Да-да дорогие коллеги, если вы хотите выполнить все задачи, которые декларируются «как цели и задачи курса», вы должны стать артистом. Вы должны уметь выражать радость и удивление, «прикидываться» неумеющим и непонимающим, просить у своих воспитанников помощи.
Обучение - сложный и многогранный процесс. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Если раньше основной задачей учителя была передача знаний, то сегодня – вовлечение ученика в процесс обучения, формирование у него навыков трудиться самостоятельно.
В начальной школе на одно из первых мест выступает техника проведения урока, удачный выбор формы организации учебной деятельности в рамках урока:
Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся – завершёнными;
Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся, на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;
Особое место на уроке занимают игры, которые снимают усталость и напряжение, дают возможность детям сменить форму деятельности;
Главная цель каждой игры – помочь понять и закрепить материал урока.
На уроках информатики использую развивающие упражнения. Это геометрические головоломки, считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, логические задачи, кроссворды, стихи, ребусы. Всё это направлено на формирование и совершенствование памяти, внимания, мышления. Развивающие упражнения способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса, при этом младшие школьники легко с удовольствием овладевают новой терминологией.
Ребятам нравится играть на уроках информатики. Так, например, при изучении «алгоритма» дети любят играть в игру «Робот». Один из учеников становится «роботом». Робот – это машина, которая во всем слушается человека и выполняет только то, что ему говорят. Команды должны быть понятны и расположены в правильном порядке. Робот должен нарисовать солнышко на доске. В результате обсуждения и групповой работы определяется последовательность команд:
а) встать;
б) подойди к доске
в) возьми мел;
г) нарисуй солнышко;
д) положи мел на место;
е) стоп.
Дети делают вывод: алгоритм – это последовательный план действий.
На уроках используются такие задания «Расшифруй слово»:
а) прочитай слова: лопата, панама, лото;
б) раздели их на слоги;
в) возьми из каждого слова один слог;
г) составь новое слово;
д) назови новое слово.
Ученикам очень нравятся подобные задания. С одной стороны, они видят, что человек в своей деятельности весьма часто руководствуется различными алгоритмами, а понимание сути своей собственной алгоритмической деятельности важно для каждого человека.
С другой стороны младшим школьникам кажется, что на уроках информатики, выполняя интересные задания вместе со сказочными героями, они просто играют, соревнуются, поэтому дети не боятся ошибаться, не стесняются говорить, видят доступную образовательную перспективу.
Итак, основными целями изучения основ информатики в начальной школе:
1) Развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, наиболее типичных и распространенных в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
— применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если — то», «и», «или», «не» и их комбинаций — «если ... и ..., то...»;
— алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
— системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
— объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент ставится на умении приложения даже самых простых знаний.
3) Развитие у учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — «как решать задачу, которую раньше не решали» — с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
refdb.ru
Татьяна Михайловна Морозова, [email protected]учитель информатикимуниципального общеобразовательного учреждения«Средняя общеобразовательная школа № 7 города Белово»
Информационно культурный человек должен уметь общаться с помощью современных средств информатики подобно тому, как культурные, в обычном понимании этого слова люди, умеют разговаривать друг с другом. Но умение общаться не приходит само, этому мы должны научить так, как мы учим обычной таблице умножения.
Сегодня информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования — в формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков, основных психических качеств личности учащихся. Широкое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс лежит в основе практически всех концепций реформирования общеобразовательной школы, подтверждая рекомендации Министерства образования РФ об изучении пропедевтического курса информатики со II класса общеобразовательной школы в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования.
Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, что информатика является системообразующим предметом, таким, как математика или язык, и составляет вместе с ними основу современного образования, становясь базой для создания интегрированной учебно-информационной среды.
Основная задача информатики в начальной школе – заложить основы грамотной работы с информацией и сформировать у школьников понятийный аппарат и первоначальные навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий в познавательной и практической деятельности в соответствии с современной концепцией непрерывного курса информатики.
Применительно к начальной школе можно сказать, что, осваивая основы наук, школьники часто в процессе обучения утрачивают мотивацию. Причин этому много. В том числе проблемы, связанные с травмирующим характером оценивания, усреднённый подход к ученикам, ориентация учителя на обучение, а не на развитие, отсутствие практических предпосылок дифференцированного подхода к ученикам (типы интеллекта, индивидуальные психофизические особенности). Поэтому роль ИКТ в начальной школе – прежде всего, повысить эффективность учебной деятельности по всем предметам.
Опыт применения НИТ на уроках информатики во 2-х классах нашей школы, позволяет сделать вывод о том, что компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир.
На уроках наблюдается стабильно высокая мотивация за счёт игровой формы учебных заданий. НИТ дают возможность дифференциации процесса обучения за счёт индивидуального темпа, уровня сложности заданий и последовательности их выполнения, расширяют спектр способов предъявления учебной информации за счёт использования мультимедийных электронных систем, позволяют гибко управлять учебным процессом за счёт объективного и мгновенного контроля за деятельностью учащихся.
Работа за компьютером – это всегда творческий процесс, который требует умения действовать не по готовым правилам (к чему чаще всего приобщаются младшие школьники под воздействием репродуктивного или объяснительно-иллюстративного метода обучения), а самостоятельно обдумывая план предстоящих действий, принимая решения, корректируя полученные результаты. Это новый вид учебной деятельности для младшего школьника. И сформированная комфортная учебная среда позволяет школьникам быстро преодолевать неуверенность в своих действиях, приводит к активизации творческой, учебно-познавательной деятельности учащихся.
Наличие современного компьютерного класса и наличие мультимедийного проектора помогают применять на учебных занятиях самые разнообразные программные продукты, которые позволяют осуществлять компьютерную поддержку практически всех уроков информатики в начальной школе. Программные продукты разнообразны по дидактическому назначению, что позволяет обеспечить эффективную поддержку различных элементов процесса обучения.
Преподавая информатику со 2-х класса по авторскому курсу А.В.Горячева «Информатика в играх и задачах» применяю интерактивный курс с использованием мультимедиа-средств обучения «Мир информатики. 6-9 лет» и « Мир информатики. 8-11 лет» (разработчик «Кирилл и Мефодий». На дисках стоит гриф «Соответствует обязательному минимуму содержания образования по информатики в общеобразовательной школе».
Первый программный продукт позволяет познакомиться с основами информационных технологий (графикой и конструированием), получить первичное представление об информации, её видах, способах получения, передачи и представления, а также потренироваться, решая свои первые логические задачи. Учащиеся узнают, что такое множества, обобщение, модели, алгоритмы и каковы способы их представления. Данный интерактивный курс представляет 16 уроков, 16-медиа лекций, 120 тренажёров, 10 различных развивающих игр.
Второй программный продукт даёт возможность в наглядной и доступной форме узнать об истории появления компьютеров, способах хранения информации, правилах работы с компьютерами. Ребята изучают основы работы с файлами и папками, электронной почтой и всемирной сетью Интернет. Курс содержит 35 разнообразных тем, 22 медиалекции, 90 интерактивных заданий, 220 иллюстраций.
Для работы по темам «Алгоритмы» и «Координатная плоскость. Система координат» хотелось бы порекомендовать учителям информатики начальной школы увлекательную программу-тренажёр «Информатика», разработанную компанией ГуруСофт. На мой взгляд, это эффективное средство для уяснения, повторения и закрепления начальных понятий информатики. Учащиеся узнают, что такое линейный и разветвляющийся алгоритм, учатся составлять алгоритмы и блок-схемы, угадывать алгоритм работы «чёрного ящика», получают навыки работы с системой координат. Задания систематизированы в соответствии со школьным курсом информатики. Это своеобразный электронный репетитор, который следить за каждым шагом работы ученика, мгновенно реагирует на ошибки, выводит на экран подсказки и «шпаргалки», подводит итоги каждого выполненного варианта и выставляет оценку. Подробные результаты работы учащихся сохраняются также в текстовом файле. Таким образом, применение данного программного продукта позволяет практически на каждом уроке контролировать процесс усвоения полученных знаний.
Пакет «Страна Фантазия», разработанный С.Н.Тур при поддержке Т.П. Бокучава.
Данный пакет обладает рядом достоинств:
построен на принципах развивающего обучения;
широко применяются занимательные и игровые формы обучения;
широко представлены межпредметные связи;
применяются диагностические тесты для прослеживания динамики развития интеллектуальных способностей.
Хотелось бы особо отметить наличие на диске большого количества упражнений, позволяющих совершенствовать навыки счёта, грамотного письма. В рамках программы «Счёт» - задания на сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах десятка и сотни, задания по определению знака операции. Программа «Русландия» предназначена для закрепления навыков написания словарных слов. Программа «Внимание» предназначена для развития внимания, памяти, логического и образного мышления, для закрепления умения ориентироваться на плоскости по клеточкам. Программа «Алгоритмы» предназначена для формирования навыков работы по составлению алгоритмов и работе с ними.
Выполняя за компьютером задания из других предметных областей, ученики одновременно совершенствуют пользовательские умения и навыки и закрепляют знания, полученные на уроках других школьных дисциплин. Постоянный возврат к ранее изученным приемам и процедурам, многократное включение полученных умений в новые связи и отношения позволяют формировать общеучебные умения. Такая интеграционная связь информатики и других школьных дисциплин в начальной школе уже в первый год обучения принесла ощутимые результаты. На 31% выше показатели по грамотности письма и умения считать по сравнению с контрольным классом.
Издательство Меdia-2000 выпустило диск «Дракоша и занимательная информатика». Этот программный продукт позволяет ученикам вместе с мудрым Дракошей совершить увлекательное путешествие в мир компьютеров. Ребята знакомятся с историей создания первых вычислительных машин, структурой компьютера. Представляется информация о современных операционных системах, локальных сетях и Интернете. В перерывах путешествия предлагаются разнообразные игры на развитие памяти, внимания, логику мышления.
С целью тренировки памяти, логики можно также предложить диски из серии «Несерьёзные уроки» - «Учимся запоминать», «Учимся анализировать», «Развиваем реакцию». Это коллекция игр для развития музыкальной памяти и слуха, координации движения. Программы автоматически меняют уровень сложности заданий в зависимости от успехов игрока. Благодаря оригинальным заданиям и красочной анимации процесс обучения происходит легко и незаметно.
Опыт внедрения НИТ на уроках информатики позволяет сделать вывод о том, использование компьютеров в учебной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Компьютер является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.
Хотелось бы отметить, что применение компьютерной техники ведёт к созданию новых технологий обучения. При этом совершенно не нужно разрушать всё то, что годами нарабатывалось отечественной школой. Эффективное сочетание классических методов обучения с ИКТ существенно дополняет и поддерживает традиционное обучение, а также позволяет свести работу за компьютером к регламентированной норме, а с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.
Э
ффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо: возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, восстанавливать в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания, управлять познавательным процессом во время работы школьников на компьютерах; обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты; ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.
При многообразии различных подходов к раннему обучению школьников информатике, мало публикаций, которые свидетельствовали бы о конкретных результатах развития ребёнка. Опыт раннего обучения информатике с применением НИТ, организованный и проводимый автором позволил получить определённые результаты.Безусловно, они далеко не полно раскрывают картину происходящих изменений в развитии ребёнка, однако, отдельные изменения представляют определённый интерес. Объектом исследования были школьники 2-х классов, которые не изучали информатику и изучали её с использованием НИТ. Диагностировались такие характеристики мышления как анализ, синтез, сопоставление образца и данного элемента, способность устанавливать закономерности и исключать лишние элементы из предложенного набора, не удовлетворяющие этим закономерностям, а также развитие теоретико-конструктивного мышления. Для диагностики данных использовались рисуночные методы психодиагностики мышления. Результаты исследования показали, что у учащихся 2-х классов, где изучалась информатика с применением НИТ способность к анализу и синтезу на 20% выше, чем у учащихся 2-х классов, которые не изучали информатику. Показатели продуктивности внимания выше на 45%.
По результатам исследования можно заключить, что при раннем обучении информатике с применением НИТ наблюдается: развитие продуктивности и устойчивости внимания, повышается общий уровень интеллекта по сравнению с классами, не изучавшими информатику.
Поскольку внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, усиливая восприятие и память, активизируя мышление, можно сделать вывод - система раннего обучения информатике с использованием средств информационных технологий несет, прежде всего, развивающие функции. Об этом свидетельствуют и результаты эксперимента.
Таким образом, внедрение НИТ в начальных классах позволяет обеспечить подготовку младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования. Воспитывает способность школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде, как одного из важнейших элементов информационной культуры человека.
Литература
Дубинина, В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатики для малышей //Информатика и образование. -1995.- №3.- С.61-69.
Зарецкий, Д.В. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников /Д.В. Зарецкий, А.А. Зарецкая //Информатика и образование. 1997. - №7.- С. 89-95.
Левченко, И.В. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением //Информатика и образование.- 2001.- №1.- С.92-95.
Матвеева, Н.В. Обучение информатике во 2-м классе: методическое пособие /Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.- 287 с.
Тур, С.Н. Методическое пособие по информатике для учителей 2-4 классов общеобразовательных школ /С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. – СПб.: БХВ - Петербург, 2005.- 496 с.:ил.
Чванова, М.С. Компьютер в школе. //Педагогическая информатика.- 1999.- №4.- С.3-10.
www.ronl.ru
Тема урока: «Объект».
Цели урока:
— Обобщить и актуализировать знания учащихся о многообразии и неоднородности окружающего мира;
— Сформировать представление об объекте как о том, на что направлено внимание человека;
— Рассмотреть основные категории объектов окружающего мира;
— Научить выделять объекты различных категорий;
— Научить преобразовывать текстовое условие в графическую, наглядную форму (в схему).
ХОД УРОКА
Сообщение темы и цели урока.
— Что такое обработка информации? (Обработка информации – это одно из действий с информацией)
— Какую информацию умеет обрабатывать человек? (Человек умеет обрабатывать числовую, текстовую, графическую информацию)
— Приведите пример обработки числовой информации. ( 2 + 2 = 4)
— Что такое данные? (Данные – это закодированная информация)
Давайте вспомним, что может быть источником информации для нас. (Дети перечисляют окружающие предметы). Источником информации может быть любой предмет окружающего мира.
Одновременно со всех сторон на нас действуют источники информации. Все ли их мы воспринимаем одновременно? Нет! Наше внимание направлено всегда на что-то одно – на тот предмет, который нам в данный момент наиболее важен. Этот предмет – объект нашего внимания. Давайте потренируемся направлять наше внимание и делать различные предметы объектами нашего внимания.
— Посмотрите, какие предметы есть у вас на столе. Посмотрите на каждый из них и назовите его. Рассматривая и называя предмет, мы делаем его объектом нашего внимания.
Объектами нашего внимания могут быть не только предметы.
— Давайте послушаем, что происходит за окнами или в коридоре.
— Звуки тоже могут быть объектами нашего внимания.
— Давайте посмотрим вокруг, в классе. Что здесь есть, кроме неодушевленных предметов? (Дети, учитель)
— Как их всех можно назвать? (Живые существа)
Живые существа тоже могут быть объектами нашего внимания или просто объектами.
Объектом можно назвать и природные явления, и даже связь между ними.
— Какие природные явления могут быть объектами нашего внимания? (Снег, дождь, гроза и др.)
Объектами могут быть события.
— Какие события произошли в вашей жизни на прошлой недели и вам запомнились? (День рождения, поход в кино, плохая отметка, экскурсия, соревнования и др.)
— Что происходит сейчас? (идет урок). Урок – это тоже объект. А перемена? (Тоже объект). События – это тоже объекты.
Все, что мы можем наблюдать, о чем мы можем подумать, вспомнить, назвать – это объект. Мир состоит из разных объектов – больших и маленьких, коротких и продолжительных по времени, веселых и грустных, опасных и приятных, и т. д. объект – это название любого предмета, явления, существа, события.
Учитель называет объект, а дети отгадывают, к какой категории он относится: лошадь, молоток, кошка, туман, учебник, солнечное затмение, облака, день рождения, выходной.
Открыть тетрадь с. 3. Записать дату. Выполнить задания № 3, 6, 7, 8.
Работа с графическим редактором Paint. На экране размещается 6 одинаковых правильных окружностей. Учащимся предлагается средствами графического редактора превратить каждую окружность в рисунок (нарисовать 6 разных объектов).
Дети что мы сегодня узнали и чему научились:
Объект – это общее название любого предмета, живого существа, события.
В каждый момент времени человек может думать или говорить только об одном объекте.
9. Домашнее задание: § 13, стр. 76 – 81, Р. Т. № 1, 2, 4, 5, стр. 3 – 5.
www.ronl.ru
Активизация учебного процесса
на уроках информатики в начальной школе
Излишне спорить, благо или зло несет с собой компьютеризация всех сфер жизни человечества, происходящая на наших глазах. Мы живем в информационном обществе. Персональный компьютер превратился в основное средство деятельности во многих профессиях. Образование не может игнорировать требования технического прогресса. Широкое использование компьютера в учебно-воспитательном процессе уже вышло за рамки эксперимента, но еще не стало обыденностью.
Несколько лет в России существует правительственная программа компьютеризации сельских школ. Данная программа действует под патронажем президента. Результаты действия этой программы видны и в нашей области – это видно, например, из того, что компьютерные классы появились во всех сельских школах и почти везде подключен выход в Internet.
^ Одной из актуальных проблем в наше время является введение персональных компьютеров в комплекс средств обучения в начальной школе, так как многие дети с раннего детства приобщаются к компьютерам через игры, микропроцессорные электронные игрушки. И поэтому школа, опираясь на имеющийся у детей жизненный опыт, должна обеспечить условия его обогащения с учетом психологических закономерностей развития детей данного возраста, преемственности его этапов.
Изучением данной проблемы занимаются такие педагоги, как: А.В.Горячев, Ю.А.Первин, А.Л.Семенов и другие. Они утверждают, что диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. На мой взгляд, нельзя не согласиться с тем, что компьютер значительно расширил возможности предъявления информации (в том числе и учебной). Современный человек должен уметь ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески её перерабатывать.
В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения.
Компьютер в школе выполняет следующие функции:
Техническое средство обучения, позволяющее более продуктивно организовать учебное пространство (проведение медиауроков).
Хранение огромного количества материала и готовых разработок.
Распечатка раздаточного материала.
Средство диагностики и контроля.
Источник информации для домашней подготовки, для написания рефератов и выполнения творческих работ.
Репетитор. В нашей школе проводилось исследование по наличию и использованию компьютеров дома учащимися и учителями школы. В ходе исследования было выявлено, что у 44% учащихся и у 66% учителей есть дома компьютеры – это большой плюс. Количество компьютеров увеличивается к старшей школе, но вместе с тем 33% обучающихся в начальной школе имеют компьютер. Из них 12% подключены к Интернету.Компьютер в школе может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: ^ изучение информатики; использование при изучении различных предметов. По мнению многих педагогов, компьютер является одним из эффективных технических средств, при помощи которого можно существенно разнообразить и активизировать процесс обучения. Ведь это универсальный инструмент, дающий возможность работать с различными видами информации, а также осуществлять фронтальную, индивидуальную и самостоятельную работу.
В последние годы во всем мире новые информационные технологии стали интенсивно использоваться в начальной школе. В нашей стране практика переноса курса "информатики" в сферу начального образования начала складываться в начале 90-хх годов. В 1992 году была опубликована программа учебного курса "Основы информатики и вычислительной техники" для 3-4 классов, а в 1995 году коллегия Министерства образования РФ постановила признать целесообразной" необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе", первым из которых был определен пропедевтический курс в 1-6 классах.
В пояснительной записке «Федерального компонента государственного стандарта общего образования», принятого Приказом МОРФ от 5 марта 2004 г. № 1089 сказано, что Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с 3 класса как учебный модуль предмета Технология.
^ Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера.
Обучение информатике и информационным технологиям можно реализовать несколькими вариантами силами учителей начальной школы. 1-й вариант. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках 1 урока в интеграции с такими предметами как: математика, риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы.. 2-й вариант. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы. В этом случае необходимо учитывать:
наличие компьютеров в начальной школе (например, один компьютер с CD-ROM устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиапроектор с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру),
электронных средств обучения
готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики.
Этот один компьютер в кабинете может быть использован как "электронная" доска, то есть использоваться в режиме "вызова" к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой. Для этого желательно подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраном для удобства фронтальной работы с классом.
3-й вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках 1 урока. Это возможно, если имеется материальная база (компьютерный класс, компьютерные программы), готовность учителя к преподаванию предмета. Отметим, что использование компьютеров на каждом уроке информатики как в начальной школе, так и других ступенях обучения необязательно. Поэтому даже при наличии только одного компьютерного класса в школе можно его использовать и для обучения информатики, и для использования при обучении других предметов.
В нашей школе уже 6 лет в начальных классах преподавание информатики осуществляют учителя, работающие по программе «Школа 2000 - 2100». Курс «Информатика в играх и задачах», разработанный авторским коллективом под руководством Горячева А.В.. Цель этого пропедевтического курса: приобретение навыков и умений анализировать любые объекты и системы из окружающей нас действительности.
С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом его деятельности должно стать учение. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого в учении я, как и многие учителя, широко использую игровые формы. В частности, формирование у младших школьников умений учиться на уроках информатики происходит в процессе:
игры;
при работе на компьютере;
совместного поиска и анализа примеров.
Свои занятия я не строю в форме монолога или традиционного объяснения. Зачастую - это беседы, обсуждение новых понятий, совместный поиск и анализ примеров, переходящих в игру или в дискуссию. Также провожу нестандартные уроки: урок-путешествие, урок-игра, урок-экспедиция, соревнования и другие формы. При опросе детей, какой предмет в школе нравится больше всего многие называют информатику.
Урок стараюсь разделить на две части:
Работа с тетрадью, которая позволяет вести "предкомпьютерную" подготовку, т.е. выявление, осознание и принятие школьниками учебной задачи; планирование ее достижения. Это позволяет более продуктивно использовать компьютерное время; дает ребенку опору для контроля и осмысления своей деятельности и ее результатов.
Работа за компьютером с исполнителем или редактором.
В 1 классе компьютер использую только как доску. Но с приобретением интерактивной доски некоторые задания ребята выполняют на ней, например: перемести предмет в нужную группу, поставь на место, восстанови закономерность и др.
Основная работа ведется в учебниках-тетрадях. Их достоинства неоспоримы: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; экономия времени ученика за счет выполнения работы непосредственно на страницах пособия, т.е. на печатной основе, и, как следствие, возможность решения большего числа задач. Такие тетради не только информативны, они организуют самостоятельную работу ученика. Предлагая выполнить те или иные задания на разлинованном пространстве.
На мой взгляд, цель учебника-тетради – способствовать повышению эффективности обучения школьников и уровня их творческого развития, а именно развитие мышления школьников; более прочное усвоение теоретических положений, а так же приобретение практических умений и навыков решений не только типовых, но и развивающих, творческих задач; овладение алгоритмами решения задач; формирование у них умений и навыков самоконтроля.
Учебник-тетрадь дает возможность провести полную "предкомпьютерную" подготовку школьника на уроке. Это позволяет школьнику более осознанно, целенаправленно работать на компьютере.
Он содержит большое количество иллюстраций. Поскольку главным принципом обучения в этом возрасте является наглядность, это способствует более полному восприятию получаемой информации, а вследствие этого более прочному усвоению знаний.
Для повышения интереса обучающихся к учебным предметам, для развития мышления и интеллекта, многие учителя начальных классов используют на своих уроках ИКТ. Это позволяет делать уроки наглядными и насыщенными информацией.
В работе современного учителя огромное место занимают медиауроки с применением компьютера. Использование таких уроков помогло преобразить преподавание традиционных предметов, подняв на более высокий уровень интерес детей к учебе. Смена ярких кадров и заданий дает простор детской фантазии. Использование компьютера решило проблему дефицита подвижной наглядности, например, при проведении устного счета, словарной работы, работы с геометрическим материалом и т.д. Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Многие педагоги, часто используют компьютер в качестве электронной доски, что увеличивает объем работы, которую мы успеваем сделать на уроке.
Использование компьютера позволяет учителю усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации. Еще одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы.
Кроме того, компьютер помогает почти полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Наблюдения педагогов и психологов показали, что компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных и расторможенных. Экран притягивает внимание, которого не всегда удается добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.
С применением компьютера качественно изменяется контроль за деятельностью учащихся, при этом обеспечивается гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученики знают, что если они отвлекутся, то не успеют решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 секунд появится следующее задание.
Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека.
Но необходимо помнить, что процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо соблюдать гигиенические требования к использованию персональных компьютеров в начальной школе (СанПиН 2.2.2.542-96).
Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.
Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:
Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся 2-4 классов должна быть не более 15 минут.
С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.
Большинство методистов считают, что компьютер целесообразно применять лишь при условии хорошего программного обеспечения в случае действительной необходимости. Программы, применяемые в начальном образовании, подразделяются на два основных вида: тренировочные и обучающие.
Хотелось бы отметить, что большинство программ для младших школьников построены в игровой форме для индивидуального пользования – это и «Суперинтеллект», и «Путешествия с Дракошей», и с другими сказочными персонажами. Наиболее продуманы разработки программ по природоведению, ИЗО и информатике – это «Мир информатики», «Учись рисуя», «Наставник», «Мульти-пульти» и другие.
Итак, подводя итоги, можно смело утверждать, что компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Трудно представить себе современный урок без использования компьютерных технологий. Считаем, что такие уроки становятся интереснее, насыщеннее, в них реализуется принцип наглядности, повышается интерес к учебе и эффективность обучения, и все это напрямую влияет на качество знаний учеников.
www.ronl.ru
