Реферат: Характер и темперамент. Реферат характер и темперамент

Реферат - Характер и темперамент

1. ВВЕДЕНИЕ

2. ТЕМПЕРАМЕНТ

2.1 Общее понятие о темпераменте. 2.2 Физиологическая основа темперамента. 2.3 Психологическая характеристика темпераментов. 2.4 Темперамент и личность.

3. ХАРАКТЕР

3.1 Общее понятие о характере. 3.2 Физиологические основы характера. 3.3 Типическое и индивидуальное в характере 3.4Черты характера 3.5 Формирование характера у детей и пути его воспитания

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ВВЕДЕНИЕ " Темперамент ", " характер ", " личность " -в этих понятиях исходно содержится сложная внутренняя диалектика. Мы используем их для определения человеческой индивидуальности - того, что отличает данного человека от всех остальных, что делает его уникальным. Вместе с тем мы заранее предполагаем в этой уникальности черты, общие с другими людьми, иначе всякая классификация, да и само употребление перечисленных понятий, потеряла бы смысл. Какие же именно черты, стороны, качества, особенности человека отражает каждое из этих понятий? Слова "темперамент", "характер", "личность" употребляются нами постоянно и повсеместно, они нужны и свою роль выполняют. В повседневном общении в каждое из них вкладывается достаточно определенный смысл и с их помощью достигается взаимопонимание.

2. ТЕМПЕРАМЕНТ

2.1. Общее понятие о темпераменте

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент. 1.Общая активность психической деятельности и поведения человека выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой - большая энергия, активность, страстность и стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители различных темпераментов. 2. Двигательная, или моторная, активность показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности ( или, наоборот, сдержанности ), говорливости ( или молчаливости ). 3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной впечатлительности ( восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям ), импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начала и прекращение их). Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента. Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический темперамент, флегматический темперамент, холерический темперамент, меланхолический темперамент. Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в то время подлинно научную основу учению о темпераментах, и только исследования высшей нервной деятельности животных и человека, проведенные И. П. Павловым, установили, что физиологической основой темперамента являются сочетания основных свойств нервных процессов.

2.2. Физиологическая основа темперамента

Согласно учению И. П. Павлова, индивидуальные особенности поведения, динамика протекания психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух основных нервных процессов - возбуждения и торможения Были установлены три свойства процессов возбуждения и торможения: 1) сила процессов возбуждения и торможения, 2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения, 3) подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения. Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток переносить продолжительное либо кратковременное, но очень концентрированное возбуждение и торможение. Это определяет работоспособность (выносливость) нервной клетки. Слабость нервных процессов характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного торможения. Таким образом, в слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на слабые раздражители она дает соответствующую реакцию. Важным свойством высшей нервной деятельности является уравновешенность нервных процессов, т. е. пропорциональное соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других этого равновесия не наблюдается: преобладает или процесс торможения или возбуждения. Одно из основных свойств высшей нервной деятельности - подвижность нервных процессов. Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессов возбуждения и торможения, быстротой возникновения и прекращения их (когда этого требуют условия жизни), скоростью движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстротой появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстротой образования новых условных связей, выработки и изменения динамического стереотипа. Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и торможения были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности. Слабый тип. Представители слабого типа нервной системы не могут выдерживать сильные, длительные и концентрированные раздражители. Слабыми являются процессы торможения и возбуждения. При действии сильных раздражителей задерживается выработка условных рефлексов. Наряду с этим отмечается высокая чувствительность (т.е. низкий порог) на действия раздражителей. Сильный уравновешенный тип. Отличаясь сильной нервной системой, он характеризуется неуравновешенностью основных нервных процессов - преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Сильный уравновешенный подвижный тип. Процессы торможения и возбуждения сильны и уравновешенны, но быстрота, подвижность их, быстрая сменяемость нервных процессов ведут к относительной неустойчивости нервных связей. Сильный уравновешенный инертный тип. Сильные и уравновешенные нервные процессы отличаются малой подвижностью. Представители этого типа внешне всегда спокойны, ровны, трудно возбудимы. Тип высшей, нервной деятельности относится к природным высшим данным, это врожденное свойство нервной системы. На данной физиологической основе могут образоваться различные системы условных связей, т. е. в процессе жизни эти условные связи будут различно формироваться у разных людей. Темперамент и есть проявление типа высшей нервной деятельности в деятельности, поведении человека. Особенности психической деятельности человека, определяющие его поступки, поведение, привычки, интересы, знания, формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания. Тип высшей нервной деятельности придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека - определяет подвижность его психических процессов, их устойчивость, но не определяет ни поведения, ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев.

2.3. Психологическая характеристика темпераментов

По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются "основными чертами" индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический. Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом. Типы высшей нервной деятельности и их соотношение с темпераментом сила нервн. процессов уравновешенность нерв. процессов подвижность нерв. процессов темперамент сильный уравновешенный подвижный сангвиник сильный

инертный флегматик сильный неуравновешенный

холерик слабый

меланхолик

Сангвинический темперамент.

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.

Флегматический темперамент.

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

Холерический темперамент.

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.

Меланхолический темперамент.

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям. Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая - с другими. Слабая нервная система - нервная система высокой чувствительности, и в этом ее известное преимущество. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в его учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. "Чистые" темпераменты встречаются относительно редко.

2.4. Темперамент и личность.

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

3. ХАРАКТЕР

3.1. Общее понятие о характере.

В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера.

3.2. Физиологические основы характера.

Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все общественно ценные качества личности. Но, во-первых, системы связей формируются различно у представителей разных типов нервной системы и, во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от типов. Например, решительность характера можно воспитать и у представителя сильного, возбудимого типа нервной системы, и у представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будет по-разному в зависимости от типа.

3.3. Типическое и индивидуальное в характере.

Из сказанного ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни. Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера.

3.4. Черты характера.

Характер - это неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера). Общие черты характера проявляются в отношениях личности к общественным обязанностям и долгу, к людям, к самой себе. Отношение к общественным обязанностям и долгу прежде всего проявляется в отношении личности к общественному труду. В этой связи выявляются такие черты характера, как трудолюбие, добросовестность, настойчивость, бережливость, и противоположные им - леность, небрежность, пассивность, расточительство. Отношение человека к труду оказывает решающее влияние на формирование его других личностных качеств. Д. И. Писарев писал: "Характер закаляется трудом, и кто никогда не добывал себе собственным трудом насущного пропитания, тот в большей части остается навсегда слабым, вялым и бесхарактерным человеком". Отношение к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как общительность, вежливость, доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являются замкнутость, бестактность, недоброжелательность. Как утверждал В. Гюго, "у каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, который он сам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности". В целях выяснения сути своего характера человеку полезно знать мнение о себе коллектива, в котором он работает и проводит значительную часть своей жизни. И прежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с людьми, насколько он нужен людям, насколько он авторитетен среди них. Отношение к самому себе проявляется в самооценке своих действий. Трезвая самооценка - это одно из условий совершенствования личности, помогающих вырабатывать такие черты характера, как скромность, принципиальность, самодисциплина. Отрицательными чертами характера являются повышенное самомнение, высокомерие и хвастовство. Человек, обладающий этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в характере человека: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в отстаивании своих взглядов. Скромность и самокритичность должны сочетаться с обостренным чувством собственного достоинства, основанном на сознании действительной значимости своей личности, на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность - одно из ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность. Волевые черты характера. Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно. Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно определить, каков мотив волевого поведения человека. "Храбрый поступок, мотив которого состоит в порабощении другого человека, в захвате чужого добра, в продвижении по службе, и храбрый поступок, мотив которого заключается в том, чтобы помочь общему делу, обладают, конечно совершенно различными психологическими качествами". По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать. Волевые качества можно воспитывать у человека. И. П. Павлов подчеркивал, что человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах, т. е. может самосовершенствоваться. Слабовольные люди при продуманной педагогической работе с ними могут стать активно деятельными. При этом надо принимать во внимание индивидуальные особенности человека, например его темперамент. Так, у холерика легче выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.

3.5. Формирование характера у детей и пути его воспитания.

Как отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни. Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению. С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса. Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать, и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты. Каковы же пути воспитания характера? Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера. Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи. На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение. На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем- то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей. Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится. Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей. Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам. Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед необходимо составить определенную программу формирования характера ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

4.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М., "Просвещение", 1969

2. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970.

3. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Минск, "Народная асвета", 1966.

4. Шепель В. М. Управленческая психология. Москва, "Экономика", 1984.

5. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 1984.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, "Просвещение", 1968.

www.ronl.ru

Реферат - Темперамент и характер

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Северо-Западная АкадемияГосударственной Службы

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Факультет переподготовки и повышенияквалификации

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">государственных служащих.

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Психология и педагогика.

тема:                     Темперамент и характер

слушателя 1 курса 3-х годичного отделения

специальности " Государственное и муниципальное управление."

Лазаревой Наталии Александровны.

 Санкт-Петербург

1998 г.

ПЛАН-СОДЕРЖАНИЕ

      1. ВВЕДЕНИЕ

2.ТЕМПЕРАМЕНТ

2.1Общее понятие о темпераменте.

2.2Физиологическая основа темперамента.

2.3Психологическая характеристика темпераментов.

2.4Темперамент и личность.

3.ХАРАКТЕР

3.1Общее понятие о характере.

3.2Физиологические основы характера.

3.3Типическое и индивидуальное в характере

3.4Чертыхарактера

3.5Формирование характера у детей и пути его воспитания

4.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 ВВЕДЕНИЕ

      " Темперамент ", " характер "," личность " -в этих понятиях исходно содержится сложная внутренняядиалектика. Мы используем их для определения человеческой индивидуальности — того, что отличает данного человека от всех остальных, что делает егоуникальным. Вместе с тем мы заранее предполагаем в этой уникальности черты,общие с другими людьми, иначе всякая классификация, да и само употреблениеперечисленных понятий, потеряла бы смысл. Какие же именно черты, стороны,качества, особенности человека отражает каждое из этих понятий? Слова«темперамент», «характер», «личность» употребляютсянами постоянно и повсеместно, они нужны и свою роль выполняют. В повседневномобщении в каждое из них вкладывается достаточно определенный смысл и с ихпомощью достигается взаимопонимание.

2 ТЕМПЕРАМЕНТ

2.1. Общее понятие о темпераменте

Темперамент — это индивидуальные особенностичеловека, определяющиединамику протекания его психических процессов иповедения. Под динамикойпонимают темп, ритм, продолжительность,интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, атакже некоторые внешние особенности поведения человека — подвижность,активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризуетдинамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов,не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет еевозможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характераили способностями). Можно выделить следующие основные компоненты, определяющиетемперамент.

1.Общая активность психической деятельности иповедения человека выражается в различной степени стремления активнодействовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность,проявлять себя вразнообразной деятельности. Выражение общей активности у различных людейразлично.

Можно отметить две крайности: с одной стороны,вялость, инертность,пассивность, а с другой — большая энергия,активность, страстность и стремительность в деятельности. Между этими двумяполюсами располагаются   представителиразличных темпераментов.

2. Двигательная, или моторная, активность показываетсостояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается вбыстроте, силе, резкости,интенсивности мышечных движений и речи человека, еговнешней подвижности ( или, наоборот, сдержанности ), говорливости ( или молчаливости).

3. Эмоциональная активность выражается вэмоциональной впечатлительности ( восприимчивость и чуткость к эмоциональнымвоздействиям ), импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота сменыэмоциональных состояний, начала и прекращение их). Темперамент проявляется вдеятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. Повнешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторыхсвойствах темперамента.

     Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыретемперамента, которые получили следующие названия: сангвинический темперамент,флегматический темперамент, холерический темперамент, меланхолическийтемперамент. Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в то времяподлинно научную основу учению о темпераментах, и только исследования высшейнервной деятельности животных и человека, проведенные И. П. Павловым,установили, что физиологической основой темперамента являются сочетанияосновных свойств нервных процессов.

2.2. Физиологическая основа темперамента

Согласно учению И. П. Павлова, индивидуальныеособенности поведения, динамика протекания психической деятельности зависят отиндивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой жеиндивидуальных различий в нервной деятельности является проявление исоотношение свойств двух основных нервных процессов — возбуждения и торможения

      Былиустановлены три свойства процессов возбуждения и торможения:

   1) силапроцессов возбуждения и торможения,

   2)уравновешенность процессов возбуждения и торможения,

   3)подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения.

     Силанервных процессов выражается в способности нервных клеток переноситьпродолжительное либо кратковременное, но очень концентрированное возбуждение иторможение. Это определяет работоспособность (выносливость) нервной  клетки.

     Слабостьнервных процессов характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживатьдлительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьмасильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояниеохранительного торможения. Таким образом, в слабой нервной системе нервныеклетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Нозато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на слабыераздражители она дает соответствующую реакцию.

 Важнымсвойством высшей нервной деятельности является уравновешенность нервныхпроцессов, т. е. пропорциональное соотношение возбуждения и торможения. Унекоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других этогоравновесия не наблюдается: преобладает или процесс торможения или возбуждения.

     Одно изосновных свойств высшей нервной деятельности — подвижность нервных процессов.Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессоввозбуждения и торможения, быстротой возникновения и прекращения их (когда этоготребуют условия жизни), скоростью движения нервных процессов (иррадиации иконцентрации), быстротой появления нервного процесса в ответ на раздражение,быстротой образования новых условных связей,  выработки и изменения динамического стереотипа.

    Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и торможениябыли положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. Взависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессоввозбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервнойдеятельности.

     Слабыйтип. Представители слабого типа нервной системы не могут выдерживать сильные,длительные и концентрированные раздражители. Слабыми являются процессыторможения и возбуждения. При действии сильных раздражителей задерживаетсявыработка условных рефлексов. Наряду с этим отмечается высокая чувствительность(т.е. низкий порог) на действия раздражителей.

     Сильныйуравновешенный тип. Отличаясь сильной нервной системой, он характеризуетсянеуравновешенностью основных нервных процессов — преобладанием процессоввозбуждения над процессами торможения.

     Сильныйуравновешенный подвижный тип. Процессы торможения и возбуждения сильны иуравновешенны, но быстрота, подвижность их, быстрая сменяемость нервныхпроцессов ведут к относительной неустойчивости нервных связей.

     Сильныйуравновешенный инертный тип. Сильные и уравновешенные нервные процессыотличаются малой подвижностью. Представители этого типа внешне всегда спокойны,ровны, трудно возбудимы.

     Типвысшей нервной деятельности относится к природным высшим данным, это врожденноесвойство нервной системы. На данной физиологической основе могут образоватьсяразличные системы условных связей, т. е. в процессе жизни эти условные связибудут различно формироваться у разных людей: в этом и будет проявляться типвысшей нервной деятельности. Темперамент и есть проявление типа высшей нервнойдеятельности в деятельности, поведении человека.

    Особенности психической деятельности человека, определяющие егопоступки, поведение, привычки, интересы, знания, формируются в процессеиндивидуальной жизни человека, в процессе воспитания. Тип высшей нервнойдеятельности придает своеобразие поведению человека, накладывает характерныйотпечаток на весь облик человека — определяет подвижность его психическихпроцессов, их устойчивость, но не определяет ни поведения, ни поступковчеловека, ни его убеждений, ни моральных устоев.

    2.3.Психологическая характеристика темпераментов

По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются«основными чертами» индивидуальных особенностей человека. Их приняторазличать следующим образом:

сангвинический, флегматичный, холерический имеланхолический.

    Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности итемпераментом.

Типы высшей нервной деятельности и их соотношение стемпераментом

сила нервн. процессов

уравновешенность нерв. процессов

подвижность нерв. процессов

темперамент

сильный

уравновешенный

подвижный

сангвиник

сильный

инертный

флегматик

сильный

неуравновешенный

холерик

слабый

меланхолик

Сангвинический темперамент.

   Сангвиникбыстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного видадеятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролируетсвои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контактыс людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительнымимимикой и жестами. Но этот темперамент  характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстроменяются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиникасоздается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человекдеятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны,то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряетинтерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.

   Усангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности инедоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, неотличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстроисчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстроменяется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.

       Флегматический темперамент.

Человек этого темперамента медлителен, спокоен,нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность,продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Всепсихические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувствафлегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого — уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьмифлегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у негоустойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и вотношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя изадеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработатьвыдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развиватьнедостающие ему качества — большую подвижность, активность, не допускать, чтобыон   проявлял безразличие к деятельности,вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенныхусловиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличноеотношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

      Холерический темперамент.

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны,неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро,интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типунервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости,вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика,торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человекахолерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают;настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику,ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью беретсяза дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает сподъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментомзапас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда можетнаступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроениерезко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность,эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективнооценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации вколлективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимостьпорой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.

       Меланхолический темперамент.

У меланхоликов медленно протекают психическиепроцессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильноенапряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, азатем и прекращение ее В работе меланхолики обычно пассивны, часто малозаинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервнымнапряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темпераментавозникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью;меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне всеэти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолическоготемперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения смалознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость вновой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозноесостояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментомчувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легкоразвивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств,повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.

     Психологиустановили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством.Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами,а слабая — с другими. Слабая нервная система — нервная система высокойчувствительности, и в этом ее известное преимущество. Знание темперамента,знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающейвлияние на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю вего учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей начетыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные,промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяютсячерты разных темпераментов.

  «Чистые» темпераменты встречаются относительно редко.

    2.4.Темперамент и личность.

Темперамент является природной основой проявленияпсихологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можносформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту.Психологические исследования и педагогическая практика показывают, чтотемперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослыйчеловек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно,например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным иделикатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л.Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: «Ты пишешь,что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у менярезкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускатьсебя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знаетчто». Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своеготемперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобыовладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурныепроявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разныепобочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположныеему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

3. ХАРАКТЕР

3.1. Общее понятие о характере.

В буквальном переводе с греческого характер означаетчеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупностьиндивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личностив типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобныхусловиях. Характер — это индивидуальное сочетание существенных свойствличности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся вего поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонамиличности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявленияхарактера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость ухолерика выражается кипучей деятельности, у флегматика — в сосредоточенномобдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик — методично, неспеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влияниемхарактера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательныестороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характеромнеразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такимичертами характера, как коллективизм — чувство неразрывной связи с коллективом,желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная спостоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностьюк себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностейсвязан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом подвлиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характераи способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, кактрудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость,происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и егоспособности. Например, в процессе труда как одного из основных видовдеятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой — трудолюбие как черта характера.

3.2. Физиологические основы характера.

Физиологической основой характера является сплавчерт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временныхсвязей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этомсплаве системы временных связей играют более важную роль, так как тип нервнойсистемы можно сформировать все общественно ценные качества личности. Но,во-первых, системы связей формируются различно у представителей разных типовнервной системы и, во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно взависимости от типов. Например, решительность характера можно воспитать и упредставителя сильного, возбудимого типа нервной системы, и у представителяслабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будетпо-разному в зависимости от типа.

3.3. Типическое и индивидуальное в характере.

Из сказанного ясно, что характер не наследуется и неявляется прирожденным свойством личности, а также не является постоянным инеизменным свойством. Характер формируется и развивается под влияниемокружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят,во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условияхопределенного исторического строя, определенной социальной среды и складываетсякак личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер(условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразныи неповторимы). Поэтому характер каждого человека определяется как егообщественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием.Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров.Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковыхусловиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общиестороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни. Характеркаждого человека представляет собой единство индивидуального и типического.Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным общимукладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют намировоззрение людей, формируя черты характера.

    3.4. Чертыхарактера.

Характер — это неразрывное целое. Но изучить ипонять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельныхсторон или типичных проявлений (черт характера). Общие черты характерапроявляются в отношениях личности к общественным обязанностям и долгу, к людям,к самой себе. Отношение к общественным обязанностям и долгу прежде всегопроявляется в отношении личности к общественному труду. В этой связи выявляютсятакие черты характера, как трудолюбие, добросовестность, настойчивость,бережливость, и противоположные им — леность, небрежность, пассивность,расточительство. Отношение человека к труду оказывает решающее влияние наформирование его других личностных качеств. Д. И. Писарев писал: «Характерзакаляется трудом, и кто никогда не добывал себе собственным трудом насущногопропитания, тот в большей части остается навсегда слабым, вялым ибесхарактерным человеком». Отношение к людям наглядно выступает в такихчертах  характера, как общительность,вежливость, доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являютсязамкнутость, бестактность, недоброжелательность. Как утверждал В. Гюго, «укаждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, который онсам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности». Вцелях выяснения сути своего характера человеку полезно знать мнение о себеколлектива, в котором он работает и проводит значительную часть своей жизни. Ипрежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с людьми, насколько оннужен людям, насколько он авторитетен среди них. Отношение к самому себепроявляется в самооценке своих действий. Трезвая самооценка — это одно изусловий совершенствования личности, помогающих вырабатывать такие чертыхарактера, как скромность, принципиальность, самодисциплина. Отрицательнымичертами характера являются повышенное самомнение, высокомерие и хвастовство.Человек, обладающий этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольносоздает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другаякрайность в характере человека: недооценка своих достоинств, робость ввысказывании своих позиций, в отстаивании своих взглядов. Скромность исамокритичность должны сочетаться с обостренным чувством собственногодостоинства, основанном на сознании действительной значимости своей личности,на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность — одноиз ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность.Волевые черты характера. Под волей понимается сложный психический процесс,который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно.Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиватьсяпоставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, какцелеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные чертыхарактера могут способствовать достижению как общественно полезных, так иантиобщественных целей. Для этого важно определить, каков мотив волевогоповедения человека. «Храбрый поступок, мотив которого состоит в порабощениидругого человека, в захвате чужого добра, в продвижении по службе, и храбрыйпоступок, мотив которого заключается в том, чтобы помочь общему делу, обладают,конечно совершенно различными психологическими качествами». По волевойактивности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди сильнымхарактером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения иреализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которыхэти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят ккатегории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых иличных качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, недобиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искреннепереживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать.

     Волевыекачества можно воспитывать у человека. И. П. Павлов подчеркивал, что человек — это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах,т. е. может самосовершенствоваться. Слабовольные люди при продуманнойпедагогической работе с ними могут стать активно деятельными. При этом надопринимать во внимание индивидуальные особенности человека, например еготемперамент. Так, у холерика легче выработать активность и решительность, чем умеланхолика. Сам человек должен с юного возраста тренировать свою волю,вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.

3.5. Формирование характера у детей и пути еговоспитания.

Как отмечалось, характер формируется, развивается иизменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ егожизни.

    Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольномвозрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складыватьсяпривычный образ поведения, определенные отношения к действительности.Проявленияколлективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрастеформируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх справилами.

   Большоезначение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности.Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любитьтруд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требованийродителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываютсяпонятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять егоповедение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенокприучается давать оценку собственному поведению.

     Споступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребеноквпервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей,определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.

   Этиправила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность,целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность,трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьныйколлектив. В школе ребенок вступает  вновые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи стоварищами. У него развивается сознание долга и ответственности передколлективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм.Особенно  интенсивно развиваются чертыхарактера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младшийшкольник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокиетребования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздобольше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка — чувством долгаи ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.

     Решающеевлияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характеркоторых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привитьопределенные положительные качества, устранив даже как будто бы ужеукоренившиеся у них отрицательные черты.

     Каковы жепути воспитания характера?

Необходимым условием воспитания характера являетсяформирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяетсянаправленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрениявытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках.Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве своспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться системаотношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественноценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовойдеятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильногоповедения.

     Впроцессе формирования характера надо закреплять не только определенную формуповедения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующиймотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическаядеятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли напрактике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил идействовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки илиинициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются,какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитатьмужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он моги должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности нажизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

     Важнейшимсредством воспитания характера является труд. В серьезном и общественнозначимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие чертыхарактера — целеустремленность, коллективизм, настойчивость.   Важнейшее условие правильной организациивоспитательных мероприятий — тесная согласованность учебно-воспитательнойработы школы с соответствующими влияниями семьи.

     Навоспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героеви их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым онсравнивает свое поведение.

     Навоспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли илипедагоги. То что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизньребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как онследует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами,каков стиль его работы — все это имеет огромное значение для воспитанияхарактера детей.

     Важнуюроль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, скоторым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности,этические, или моральные, беседы. Их цель — формировать у детей правильныеморальные представления и понятия. Для более старших школьников один из путейформирования характера — самовоспитание. Однако и у младших школьников учительдолжен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки,нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важнанеобходимость индивидуального подхода в воспитании характера

Индивидуальный подход требует выбора и осуществлениятаких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностямличности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится.

    Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так какразличия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которыедолжны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося.Индивидуал

www.ronl.ru

Реферат - Личность,темперамент и характер

ТЕМПЕРАМЕНТ, ХАРАКТЕР, ЛИЧНОСТЬ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2

1. СВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА С ХАРАКТЕРОМ… 4

1.1. Общее понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента.4

1. 2. Психологическая характеристика темпераментов.8

1.3.Физиологические основы характера, типическое и индивидуальное в характере.13

1.4. Черты характера и его психологические особенности.16

2. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СВОЙСТВ… 19

2.1. Понятие «личности» в психологии.19

2.2. Основной принцип классификации личностей. Соотношение понятий «темперамент», «характер», «личность».23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 34

ВВЕДЕНИЕ

Психические особенности человеческой личности характеризуются различными свойствами, проявляющиеся при общественной деятельности человека. Одним из психических свойств личности является темперамент человека.

Темперамент – совокупность душевных и психических свойств человеческой личности, характеризующей степень возбудимости и его отношение к окружающей действительности[1] .

Характер человека – это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства[2]. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство.

Бесхарактерный человек в этом смысле — тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств управляется ими.

Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э.Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон, а в наши дни – Э. Фромм, К.Леонгард, А. Е. Личко и ряд других ученых.

Все типологии человеческих характеров исходили из ряда идей. Основные из них следующие:

1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы.

Все эти факторы и обусловили актуальность изначимость нашего исследования.

Целью работы является изучить взаимосвязь личности, характера и темперамента.

Задачами данного исследования являются:

1. изучение теоретического материала по теме личность, темперамент и характер ;

2. изучение работ известных психологов, касательно данной проблемы, таких как: Карла Густава Юнга, Ковалева А. Г., Симонова П. В., Ершова П. М., Рогова Е. И., Кречмера Э., Ружицкого А., Викторова П., Вирениуса В., Рубинштейна С.Л., Городецкого С., Выготского Л.С., Ананьева Б.Г., Э.Фромма, З.Фрейда и др.

Объект: взаимосвязьличности, темперамента и характера как органически связанных и взаимодействующих друг с другом в целостности своей.

Предмет: связь характера, темперамента и личности.

1. СВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА С ХАРАКТЕРОМ

1.1. Общее понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента.

Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека — подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д.

Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент[3] .

1.Общая активность психической деятельности и поведения человека выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно.

Отметим две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой — большая энергия, активность, страстность и стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители различных темпераментов.

2. Двигательная, или моторная, активность показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности (или, наоборот, сдержанности), говорливости (или молчаливости).

3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям), импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начала и прекращение их). Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента.

Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический темперамент, флегматический темперамент, холерический темперамент, меланхолический темперамент. Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в то время подлинно научную основу учению о темпераментах, и только исследования высшей нервной деятельности животных и человека, проведенные И. П. Павловым, установили, что физиологической основой темперамента являются сочетания основных свойств нервных процессов[4] .

Под темпераментом следует понимать природные особенности поведения, типичные для данного человека и проявляющиеся в динамике, тонусе и уравновешенности реакций на жизненные воздействия.

Темперамент окрашивает все психические проявления индивида, он сказывается на характере протекания эмоций и мышления, волевого действия влияет на темп и ритм речи. Вместе с тем нужно помнить, что от темперамента не зависят ни интересы, ни увлечения, ни социальные установки, ни моральная воспитанность личности.

Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента.

Согласно учению И.П. Павлова, индивидуальные особенности поведения, динамика протекания психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух основных нервных процессов — возбуждения и торможения

Были установлены три свойства процессов возбуждения и торможения[5] :

1) сила процессов возбуждения и торможения,

2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения,

3) подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток переносить продолжительное либо кратковременное, но очень концентрированное возбуждение и торможение. Это определяет работоспособность (выносливость) нервной клетки.

Слабость нервных процессов характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного торможения. Таким образом, в слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на слабые раздражители она дает соответствующую реакцию.

Важным свойством высшей нервной деятельности является уравновешенность нервных процессов, т. е. пропорциональное соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других этого равновесия не наблюдается: преобладает или процесс торможения или возбуждения.

Одно из основных свойств высшей нервной деятельности — подвижность нервных процессов. Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессов возбуждения и торможения, быстротой возникновения и прекращения их (когда этого требуют условия жизни), скоростью движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстротой появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстротой образования новых условных связей, выработки и изменения динамического стереотипа[6] .

Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и торможения были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.

Слабый тип. Представители слабого типа нервной системы не могут выдерживать сильные, длительные и концентрированные раздражители. Слабыми являются процессы торможения и возбуждения. При действии сильных раздражителей задерживается выработка условных рефлексов. Наряду с этим отмечается высокая чувствительность (т.е. низкий порог) на действия раздражителей.

Сильный уравновешенный тип. Отличаясь сильной нервной системой, он характеризуется неуравновешенностью основных нервных процессов — преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.

Сильный уравновешенный подвижный тип. Процессы торможения и возбуждения сильны и уравновешенны, но быстрота, подвижность их, быстрая сменяемость нервных процессов ведут к относительной неустойчивости нервных связей.

Сильный уравновешенный инертный тип. Сильные и уравновешенные нервные процессы отличаются малой подвижностью. Представители этого типа внешне всегда спокойны, ровны, трудно возбудимы.

Тип высшей, нервной деятельности относится к природным высшим данным, это врожденное свойство нервной системы. На данной физиологической основе могут образоваться различные системы условных связей, т. е. в процессе жизни эти условные связи будут различно формироваться у разных людей. Темперамент и есть проявление типа высшей нервной деятельности в деятельности, поведении человека.

Особенности психической деятельности человека, определяющие его поступки, поведение, привычки, интересы, знания, формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания. Тип высшей нервной деятельности придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека — определяет подвижность его психических процессов, их устойчивость, но не определяет ни поведения, ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев[7] .

1. 2. Психологическая характеристика темпераментов.

Учение о темпераменте возникло еще в древности. Врачи Гиппократ, а затем Гален, сделали попытку объяснить индивидуальные особенности поведения людей. Гиппократ (V в. до н.э.) считал, что в теле человека имеются четыре жидкости: кровь, слизь, желтая и черная желчь. Преобладание одной из них и определяет темперамент человека.

Названия темпераментов, данных по названию жидкостей, сохранились до наших дней. Гиппократ правильно описал типы, но не смог научно объяснить их. Наиболее успешную попытку связать темперамент с особенностями организма человека предпринял И.П. Павлов.

Он предположил, что темперамент зависит от особенностей высшей нервной деятельности человека. Этими особенностями являются[8] :

во-первых, сила нервной системы, под которой понимают и работоспособность нервной клетки, и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки, т.е. вырабатывать условные связи;

во-вторых, уравновешенность процессов возбуждения и торможения, их определенный баланс между собой; в-третьих, подвижность — способность нервных процессов быстро сменять друг друга.

Она обеспечивает приспособление к неожиданным и резким изменениям обстоятельств. И.П. Павлов пришел к выводу, что в основе: каждого из четырех видов темпераментов лежит то или иное соотношение данных особенностей, которое было названо типом высшей нервной деятельности[9].

Приведенная таблица 1 выражает принятую классификацию темпераментов с типами высшей нервной деятельности.

Таблица 1.

Классификация темпераментов с типами высшей нервной деятельности

Темперамент — психическое свойство, особенности которого зависят от условий жизни и деятельности конкретного человека. Поэтому, характеристика не исчерпывается простым указанием на тип ВНД свойственного для данного темперамента.

Рассмотрим 4 типа темперамента на рис.1.

Рис. 1. Виды темперамента

Сангвинический темперамент.

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.

Флегматический темперамент.

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого — уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое.

Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества — большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

Холерический темперамент.

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности.

Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает.

Меланхолический темперамент.

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо.

Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая — с другими. Слабая нервная система — нервная система высокой чувствительности, и в этом ее известное преимущество. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в его учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. «Чистые» темпераменты встречаются относительно редко[10] .

1.3.Физиологические основы характера, типическое и индивидуальное в характере.

В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер — это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках[11]. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями.

Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика — в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик — методично, не спеша.

С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления[12].

С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм — чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу.

Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой — трудолюбие как черта характера[13] .

Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все общественно ценные качества личности. Но, во-первых, системы связей формируются различно у представителей разных типов нервной системы и, во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от типов.

Например, решительность характера можно воспитать и у представителя сильного, возбудимого типа нервной системы, и у представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будет по-разному в зависимости от типа.

Из сказанного ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы)[14].

Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни.

Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера.

1.4. Черты характера и его психологические особенности.

Характер — это неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера). Общие черты характера проявляются в отношениях личности к общественным обязанностям и долгу, к людям, к самой себе. Отношение к общественным обязанностям и долгу, прежде всего, проявляется в отношении личности к общественному труду.

В этой связи выявляются такие черты характера, как трудолюбие, добросовестность, настойчивость, бережливость, и противоположные им — леность, небрежность, пассивность, расточительство. Отношение человека к труду оказывает решающее влияние на формирование его других личностных качеств.

Отношение к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как общительность, вежливость, доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являются замкнутость, бестактность, недоброжелательность.

Отношение к самому себе проявляется в самооценке своих действий. Трезвая самооценка — это одно из условий совершенствования личности, помогающих вырабатывать такие черты характера, как скромность, принципиальность, самодисциплина. Отрицательными чертами характера являются повышенное самомнение, высокомерие и хвастовство[15].

Человек, обладающий этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в характере человека: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в отстаивании своих взглядов.

Скромность и самокритичность должны сочетаться с обостренным чувством собственного достоинства, основанном на сознании действительной значимости своей личности, на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность — одно из ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность. Волевые черты характера.

Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно. Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество.

Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств.

Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать.

Волевые качества можно воспитывать у человека. И.П. Павлов подчеркивал, что человек – это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах, т. е. может самосовершенствоваться[16]. Слабовольные люди при продуманной педагогической работе с ними могут стать активно деятельными. При этом надо принимать во внимание индивидуальные особенности человека, например его темперамент.

Так, у холерика легче выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.

2. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СВОЙСТВ

2.1. Личность в психологии.

Личность – сложное, многогранное явление общественной жизни, звено в системе общественных отношений. Она – продукт общественно-исторического развития, с одной стороны, и деятель общественного развития – с другой. Понятие личности начало складываться в древности. Вначале термин «личность» означал маску, которую надевал актер древнего театра, затем самого актера и его роль в представлении. Впоследствии термин «личность» стал обозначать реальную роль человека в общественной жизни.

Психология под личностью понимает конкретного человека, являющегося представителем определенного общества, национальности, класса, коллектива, занимающегося каким-либо видом деятельности, осознающего свое отношение к окружающему и наделенного индивидуальными психическими особенностями[17].

В определении личности следует выделить прежде всего ее общественную сущность. Человек рождается человеком, но личностью он становится в процессе общественной и трудовой деятельности. Речь идет о биологическом факторе, определенным образом влияющего на формирование личности. Так врожденными, передающимися по наследству являются особенности нервных процессов возбуждения и торможения, что определяет своеобразие типа высшей нервной деятельности человека, такие анатомо-физические особенности, как рост, отчасти телосложение, вес и другие. Однако, эти биологические особенности не являются определяющими в личности.

Термин «личность» употребляется только по отношению к человеку, и притом, начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность животного» как «личность новорожденного». Мы всерьез не говорим о личности двухлетнего ребенка, хотя он проявляет не только свои наследственные особенности, но и великое множество особенностей, приобретенных под воздействием социального окружения. Таким образом психология социальное и биологическое в человеке рассматривает в диалектическом единстве, выделяя в этом единстве в качестве основных и определяющих социальные факторы.

Отношение к пониманию «личности» у различных исследователей было и остается различным. На протяжении XX века в мировой психологической науке сложилось три основных направления, в русле которых были разработаны наиболее значительные теории личности: глубинная, или психоаналитическая психология, гуманистическая психология; до некоторой степени особняком стоит психологическая теория личности германо-американского психолога К. Левина (топологическая психология)[18].

Психоаналитические теории личности. Уже в начале века венский психиатр и психолог З. Фрейд предложил свою трактовку личности человека, оказавшую огромное влияние не только на психологическую науку и психотерапевтическую практику, но и на культуру во всем мире. Дискуссии, связанные с анализом и оценкой фрейдистских идей длились не одно десятилетие. Согласно взглядам Фрейда, разделяемым значительным числом его последователей, активность человека зависит от инстинктивных побуждений, и, прежде всего, полового инстинкта, и инстинкта самосохранения. Однако в обществе инстинкты не могут обнаружить себя столь же свободно, как в животном мире, так как общество накладывает на человека множество ограничений, подвергает его инстинкты, или влечения, «цензуре», что вынуждает человека подавлять, тормозить их.

Инстинктивные влечения оказываются, таким образом, вытесненными из сознательной жизни личности как позорные, недопустимые, компрометирующие и переходят в сферу бессознательного, «уходят в подполье», но не исчезают. Сохраняя свой энергетический заряд, свою активность, они исподволь, из сферы бессознательного, продолжают управлять поведением личности, перевоплощаясь (сублимируясь) в различные формы человеческой культуры и продукты человеческой деятельности. В сфере бессознательного инстинктивные влечения объединяются в зависимости от своего происхождения в различные «комплексы», которые и являются, по утверждению Фрейда, истинной причиной активности личности. Соответственно одной из задач психологии признается выявление бессознательных «комплексов» и содействие осознанию их, что ведет к преодолению внутренних конфликтов личности (метод психоанализа). К числу таких побуждающих причин, например, относили «эдипов комплекс».

Суть его в том, что в раннем детстве у каждого ребенка, как предполагается, возникает драматическая ситуация, которая напоминает конфликт, составляющий основное содержание трагедии древнегреческого драматурга Софокла «Царь Эдип»: по неведению кровосмесительная любовь сына к матери и убийство отца. По Фрейду, эротическое влечение мальчика в возрасте четырех лет к матери и желание смерти отца («эдипов комплекс») сталкивается с другой силой – страхом перед ужасным наказанием за кровосмесительные сексуальные побуждения («катастрационный комплекс»). Все дальнейшее развитие личности мыслилось как столкновение между вытесненными в сферу бессознательного различными «комплексами»[19].

Внимательное рассмотрение концепции личности Фрейда (которому, принадлежала заслуга привлечения внимания к сферам бессознательного и мотивации), даже если оставить в стороне версию о сексуальных влечениях и страхах ребенка, позволяет заметить, что активность человека понимается как биологическая, природная сила. Она аналогична инстинктам животных, т.е. такая же бессознательная, при всех ее изменениях, «сублимациях» и конфликтах с внешне ей противопоставленным обществом. Функция последнего сводится только к ограничению и «цензурированию» влечений. Подобная трактовка личности и ее активности фактически превращает личность в существо, по сути, биологическое. При этом предполагается, что человек и общество принципиально чужды друг другу, что их «гармонические» отношения возможны лишь при подавлении одного силой другого, вечном насилии одного над другим, при постоянной угрозе бунта бессознательного, прорыва в агрессию, невроз и т.д.

Стремление Фрейда вывести всю активность личности из одних лишь сексуальных побуждений встречало возражения и у многих психологов, что стало одной из причин зарождения неофрейдизма (К. Хорни и др.), для которого характерно сочетание классического фрейдизма с определенными отступлениями от него. В понимании личности неофрейдисты отказываются от приоритета сексуальных влечений и отходят от биологизации человека. На первый план выдвигается зависимость личности от среды. При этом личность выступает в качестве проекции социальной среды, которой личность якобы автоматически определяется. Среда проецирует на личность свои важнейшие качества. Они становятся формами активности этой личности, например: поиски любви и одобрения, погоня за властью, престижем и обладанием, стремление покориться и принять мнение группы авторитетных лиц, бегство от общества.

К. Хорни связывает основную мотивацию поведения человека с «чувством коренной тревоги» – беспокойством, объясняя его впечатлениями раннего детства, той беспомощностью и беззащитностью, которые переживает ребенок, сталкиваясь с внешним миром. «Коренная тревога» стимулирует действия, способные обеспечить безопасность. Таким образом, формируется ведущая мотивация личности, на которой базируется его поведение. Все разделы психологической науки рассматривают личность как изначально данную в системе социальных связей и отношений, детерминированную общественными отношениями и притом выступающую в качестве активного субъекта деятельности. Собственно социально-психологические проблемы личности начинают решаться на этой основе.

2.2. Основной принцип классификации личностей. Соотношение понятий «темперамент», «характер», «личность».

Идеальной классификацией должна считаться такая, которая в каждом из своих типов давала бы не только субъективные особенности данного человека, но также его мировоззрение и социальную физиономию, поскольку они состоят в связи с его характером. Предлагаемая здесь попытка, нисколько не претендующая на совершенство или законченность, является тем не менее шагом именно в этом направлении.

В основу классификации положен принцип активного приспособления личности к окружающей среде, при этом понятие “Среды” берется в самом широком смысле этого слова, включая сюда, не только вещи, природу, людей и человеческие взаимоотношения, но также идеи, духовные блага, эстетические, моральные и религиозные ценности и т.п.

Последовательное применение упомянутого основного принципа к психологии отдельных человеческих индивидуумов приводит к установлению двух важнейших подразделений[20] :

1. по психическому уровню — на три последовательно повышающихся уровня

2. по психическому содержанию — на целый ряд различных типов и их разновидностей.

Такое двойственное деление прямо и всецело вытекает из упомянутого выше основного принципа, вполне соответствуя способам роста и духовного развития каждой отдельной человеческой личности. Приспособление человека к окружающей среде может быть более или менее полным, глубоким и всесторонним, причем степень и объем этого приспособления определяются с одной стороны, благоприятными или неблагоприятными внешними условиями, а с другой (и это самое важное) – тем прирожденным запасом физических и духовных сил, который в общей совокупности носит название “степени одаренности”.

В то время как бедно одаренные индивидуумы обычно всецело подчиняются влияниям среды, ограничиваясь, в лучшем случае, чисто пассивным приспособлением к ее условиям и требованиям, натуры богато одаренные стремятся, наоборот, активно воздействовать на окружающую их жизнь, приспособляя и переделывая ее сообразно своим запросам и стремлениям; начиная, подобно более примитивным натурам, с подражания и пассивного приспособления, они затем, по мере своего духовного роста, превращаются постепенно в творцов и преобразователей жизни.

Если деление по психическим уровням выражает собой степень активности приспособления личности к окружающей среде (или, на более высоких уровнях, степень приспособления Среды к собственным запросам и стремлениям личности), то не следует забывать и того, что само это приспособление может идти различными путями в зависимости от чисто качественных различий между отдельными человеческими индивидуумами[21].

Различия эти обуславливаются, прежде всего, тем, что ни одного человека нельзя встретить совершенно одинакового развития всех отдельных психических функций или способностей.

Само собой разумеется, что в зависимости от различий темперамента и характера крайне различны будут также и те пути и способы, какими человек воздействует на окружающую жизнь, стремясь так или иначе приспособиться к ней; и вот эти-то именно индивидуальные различия в реакции индивидуума на окружающую среду и лежат в основе того, что называют делением личностей по их психическому содержанию.

Проблема, трудность, которая быстро обнаруживается при употреблении понятий «темперамент», «характер», «личность», заключается в том, что они нередко используются как синонимы; признаки, составляющие их содержание, не дифференцируются.

Примером позиции, демонстрирующей недостаточную дифференцированность признаков, свойственных разным ингредиентам психической реальности, могут служить описания типов темперамента, предложенные американским психологом В. Шелдоном. Его исследования внесли существенный вклад в понимание природы фундаментальных структур психической реальности.

Вслед за этими исследованиями, начатыми в 1927 г., было проведено множество других, уточняющих или критикующих выдвинутый подходы его результаты, однако обращение именно к ним позволяет увидеть необходимость разработки и использования специальных процедур, направленных на дифференциацию соответствующих ингредиентов. Шелдон выделил три психических типа (назвав их типами темперамента), основываясь на данных о тесноте корреляционных связей между признаками, характеризующими психический облик человека[22] .

При таком подходе в описание типа включаются недифференцированно темпераментные, личностные, характерологические и иные признаки. Это указывает на необходимость дополнять статистический анализ семантическим анализом психологического смысла, учитываемых признаков, понятий, используемых для описания психического облика человека, форм его активности. С позиций результатов ранее проделанного анализа такого рода дифференциация может быть произведена. Изложим один из ее вариантов в форме следующего описания.

Темпераментные проявления:

·висцеротонического типа: расслабленность в движениях и осанке, замедленность реакции, безмятежная удовлетворенность, любовь к физическому комфорту, любовь к пище, удовольствие от пищеварения;

·соматотонического типа: уверенность в осанке и движениях, любовь к физическим нагрузкам, энергичность, потребность в движениях, удовлетворенность от них, решительные манеры, громкий голос, любовь к шумным играм, потребность в деятельности в трудную минуту, склонность к риску, храбрость в бою, экстраверсия, безразличие к боли:

·церебротонического типа: сдержанность движений, чопорность, чрезмерная физиологическая реактивность, повышенная скорость реакций, чрезмерная чувствительность к боли, тихий голос, боязнь вызвать шум, интроверсия.

Личностные проявления:

·висцеротонического типа: социофилия, ориентация на других людей, приветливость со всеми, потребность в людях в тяжелую минуту, ориентация на семью, терпимость, бесхарактерность, жажда любви и одобрения, любовь к галантному обхождению, социализация пищевой потребности, общительность в состоянии опьянения;

·соматотонического типа: стремление к господству, власти, отсутствие такта, агрессивность и самодовольство, агрессивность в соревновании, ориентация на юношеские занятия;

·церебротонического типа: затруднения в установлении социальных контактов, склонность к интимности, неумение предвидеть отношение к себе других людей, потребность в уединении в тяжелую минуту, ориентация на пожилой возраст.

Характерологические проявления:

·висцеротонического типа: стабильность эмоциональных проявлений, легкость выражения чувств, глубокий сон;

·соматотонического типа: психологическая нечувствительность, отсутствие жалости.

·церебротонического типа: скрытность чувств, контроль над эмоциями, чрезмерное умственное напряжение, повышенный уровень внимания, тревожность, трудность в приобретении новых привычек, недостаточный сон, хроническая усталость, устойчивость к действию алкоголя.

Приведенные описания демонстрируют не только возможности дифференциации проявлений, соответствующих разным психическим механизмам, но одновременно указывают на недостаточную четкость (а может быть, и некорректность) такого рода дифференциации. Требуется операционализировать эти различия. Но прежде чем перейти к решению этой задачи, отметим, что одним из первых, кто осознал и четко сформулировал задачу дифференциации темпераментных, характерологических и личностных признаков, был П. Ф. Лесгафт. Кратко изложим его позицию, которая представляет интерес, прежде всего, как вариант типологизации личностных особенностей, отражающих инвариантные структуры внутригруппового взаимодействия[23].

Лесгафт пользовался тремя понятиями: темперамент, характер, тип. При этом, согласно Лесгафту, темперамент — это «степень действий и чувствований, проявляемых отдельным лицом, и распределение этого по времени, т.е. сила и быстрота проявления действий и чувствований, а также сила и быстрота развития желаний отдельного лица, степень возбудимости организма от внешних и внутренних стимулов и продолжительность его реакции на последовавшее возбуждение». Под характером он понимал «проявление воли человека, основанное на истинах, выясненных и твердо установленных разумом».

Тип трактовался Лесгафтом как степень сознательного отношения человека к окружающей среде, нравственного его развития. При этом разграничивались три уровня сознательной деятельности. На первом имеют место «отраженно-опытные действия с отсутствием нравственных проявлений», на втором — «подражательно-рассудочные действия с внешнеусвоенными нравственными основаниями», на третьем — «разумно-самостоятельные проявления с вполне усвоенными нравственными основаниями». Применительно к детскому возрасту и условиям школьного воспитания Лесгафт описал шесть типов.

Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается более легким способом достигнуть личных выгод и избежать деятельности; связанной с трудом и усилиями. Легко усваивает то, что сильно на него влияет, в особенности все внешние проявления окружающих. Способ его деятельности всегда практически-опытный, он старается хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни только общие нравственные правила и шаблоны.

Честолюбивый отличается умением усваивать все памятью, действия находятся в зависимости от сильно развитых чувствований. Чувство превосходства является главным возбуждающим моментом. Отсюда гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность, постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные занятия не привлекают. Деятельность возможна при надежде на внешний успех.

У добродушного типа развита главным образом аналитическая деятельность, привычка рассуждать над каждым новым явлением, при недостатке знаний мыслительная деятельность легко принимает характер фантазии; умственная деятельность сосредоточена преимущественно на выяснении личности человека, разборе собственных проявлений. Но деятельность поддерживается, пока существует умственный интерес. Недостаток состоит в несоответствии между умственными физическим трудом, а именно, преобладанием первого, отсюда недостаток возбуждений со стороны активно-физических органов тела и вследствие этого известная степень апатии и лени.

Мягко-забитый: нет условий, постепенно и последовательно возбуждающих его и тем самым способствующих его развитию. Делает так, как указано и что сказано; нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий. Появляющееся у него упорство имеет характер пассивного состояния, из которого он не решается выйти. Дети этого типа всего труднее поддаются развитию, с возрастом у них формируется только узкая эгоистическая практичность и расчетливость, они совершенно безучастно и даже бездушно относятся ко всему окружающему.

Злостно-забитый: ожесточенный, подозрительный, самолюбивый. Сознательная деятельность более всего сосредоточена на личной защите. Приученный к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением личности, постоянно стремится к перемене впечатлений, к сильным возбуждениям. Правдивость его условная, так как он никогда не постесняется сказать или поступить не согласно с правдой, если это будет иметь отношение к лицу ненавистному или даже заподозренному, а таким может быть каждое незнакомое ему лицо. Преобладает развитие памяти над рассуждением. Недостаточно приучается к отвлеченному мышлению, ему свойственны скорей наблюдательность и опытность.

Угнетенный: отмечается недостаточное стремление к отвлеченному мышлению. Ценит свой труд, обладает большой скромностью, терпением, терпимостью к окружающим, правдивостью, искренностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.

Люди отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие возникает. Точно так же как по внешности один человек отличается от другого, так и психика каждого человека отлична от психики других людей.

Итак, на основе вышеизложенного можно сказать следующее, что характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни. Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности[24] .

Каждый характер индивидуален, но, несмотря на это, характерам можно давать некоторые общие оценки: по содержанию, силе, наличию или отсутствию тех или иных черт. Оценка по содержанию осуществляется указанием на особенности отношений человека к себе, другим людям, труду, окружающему. Это основная оценка, без которой нельзя конкретно и правильно судить о характере.

Оценка характера по силе. Сильными называют характеры тех людей, чьи поступки, поведение соответствуют их знаниям и убеждениями. Человек с сильным характером — надежный человек. Если знать его взгляды, убеждения то можно уверенно предвидеть, как этот человек поступит в той или иной ситуации.

Оценка характера по свойственным ему чертам[25]:

·волевые – самостоятельность, самообладание, непреклонность, твердость, упорство;

·эмоциональные – уравновешенность, порывистость, страстность, впечатлительность;

·интеллектуальность – глубокомыслие, сообразительность, находчивость и др.

Характер, отражая жизнь, в свою очередь влияет на образ жизни. Человек с твердым и решительным характером может преодолеть любые препятствия и добиться осуществления поставленной цели, использовав все возможности и рационально организовав свою жизнь, свой труд.

Характер имеет большое значение не только для самой личности, но и для общества. Жизнь и работа коллектива, особенно настроение каждого человека, определяются качествами характеров индивидов. Случается так, что один человек с трудным характером мешает жить всему коллективу. Из-за такого человека в коллективе возникают нередко конфликтные отношения, склоки, которые отражаются на работе и жизнеощущениях всех людей.

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Знание типа темперамента и умение определить тип у конкретного человека или группы людей помогает человеческой личности найти подход к конкретному человеку и лучше построить отношения с ним и в коллективе. Важнейший фактор, определяющий темперамент, – характеристики нервной системы. Но не во всём он зависит от наследственных свойств нервной системы, т.к. временная и социальная динамика сдвигаясь тоже оказывает на темперамент влияние.

Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют друг с другом в целостном едином облике человека, образуя неразделимый сплав – интегральную характеристику его индивидуальности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: “Деловая книга”, 2002. – 368 с.

2. Аронсон, Эллиот. Психологические законы поведения человека в социуме: [Пер. с англ.] /Эллиот Аронсон, Тим Уилсон, Робин Эйкерт. – СПб.: Нева: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 558 с. – (Социальная психология)

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: «Просвещение», 2000.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология» / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо: Юрайт, 2000. – 332,[2]с.: ил.

5. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск: «Народное образование», 2003.

6. Димитриус Эллен. Читать человека как книгу: Как научиться понимать людей и предскаывать их поведение в любой ситуации/Эллен Димитриус, Марк Мазарелла.-М.: Эксмо, 2003. – 480 с. (Психология — это просто).

7. Егидес А. П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности/ А.Егидес. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА,2002. – 319 с.: ил.-(Практическая психология).

8. Карл Густав Юнг «Аналитическая психология». – М.: «Мартис», 1997.

9. Ковалев А. Г. Психология личности. – М.: «Просвещение», 1999.

10. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001., 412 с.

12. Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: «Просвещение», 2000.

13. Леонгард К. Акцентуированные личности. – К.: 2000.

14. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М.: Просвещение, 1995.

15. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. уч. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.:1994.

16. Петровский А.В. Теоретическая психология: учеб. пособие по направлению и специальности «Психология»/А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 496 с. – (Высшее образование) Библиогр.: С. 492-493.

17. Практическая психология: Учебник / Под ред. М. К. Тутушкиной. – М.: Издательство АСВ; СПб.: Издательство “Дидактика Плюс”, 1997. – 336 с.

18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Книга первая. – М.: Владос, 1998.

19. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: «Наука», 2002.

20. Словарь по психологии // Под ред. Ж. Лапланж. – М.; Высшая школа; 1996.

21. Словарь практического психолога /сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 2002. — 489 с.

22. Соколова Е.Е. Введение в психологию. Краткий конспект лекций и методические указания к курсу: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психология». – М.: Российское психологическое общество, 1999.

23. Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы/ С.Степанов.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Эксмо, 2002. – 592 с.: ил. — (Психология — это просто)

24. Фельдштейн Д.И. «Проблемы возрастной и педагогической психологии». – М.: Педагогическая академия, 1995.

25. Хрестоматия по курсу введение в психологию. Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психология» / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. — М.: Российское психологическое общество, 1999.

26. Эббингауз Г. Основы психологии. – М.: СПб., 1999. – 247 с.

[1] Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: “Деловая книга”, 2002. – 368 с.

[2] Эббингауз Г. Основы психологии. – М.: СПб., 1999. – 247 с.

[3] Соколова Е.Е. Введение в психологию. Краткий конспект лекций и методические указания к курсу: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психология». – М.: Российское психологическое общество, 1999.

[4] Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

[5] Ковалев А. Г. Психология личности. – М.: «Просвещение», 1999.

[6] Ковалев А. Г. Психология личности. – М.: «Просвещение», 1999.

[7] Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. уч. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.:1994.

[8] Фельдштейн Д. И. «Проблемы возрастной и педагогической психологии». –М.: Педагогическая академия, 1995.

[9] Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Книга первая. – М.: Владос, 1998.

[10] Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: «Наука», 2002.

[11] Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск: «Народное образование», 2003.

[12] Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: «Просвещение», 2000.

[13] Словарь по психологии // Под ред. Ж. Лапланж. – М.; Высшая школа; 1996.

[14] Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Книга первая. – М.: Владос, 1998.

[15] Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М.: Просвещение, 1995.

[16] Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск: «Народное образование», 2003.

[17] Егидес А. П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности/ А.Егидес. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА,2002. – 319 с.: ил. — (Практическая психология).

[18] Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

[19] Петровский А.В. Теоретическая психология: учеб. пособие по направлению и специальности «Психология»/А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 496 с. – (Высшее образование) Библиогр.: С. 492-493.

[20] Аронсон, Эллиот. Психологические законы поведения человека в социуме: [Пер. с англ.] /Эллиот Аронсон, Тим Уилсон, Робин Эйкерт. – СПб.: Нева: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 558 с. – (Социальная психология)

[21] Аронсон, Эллиот. Психологические законы поведения человека в социуме: [Пер. с англ.] /Эллиот Аронсон, Тим Уилсон, Робин Эйкерт. – СПб.: Нева: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 558 с. – (Социальная психология)

[22] Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: «Наука», 2002.

[23] Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология» / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо: Юрайт, 2000. – 332,[2]с.: ил.

[24] Эббингауз Г. Основы психологии. – М.: СПб., 1999. – 247 с.

[25] Егидес А. П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности/ А.Егидес. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА,2002. – 319 с.: ил.-(Практическая психология).

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Реферат реформы александра 2
• 
  Классицизм в литературе реферат
• 
  Реферат классицизм в литературе
• 
  Реферат информационная деятельность человека
• 
  Реферат политическая система общества
• 
  Политическая система общества реферат
• 
  Иван сусанин реферат опера
• 
  Иван сусанин опера реферат
• 
  Реферат 1 мировая война
• 
  Ориентирование на местности реферат
• 
  Ломоносов м в реферат