Возрастные периоды развития ребенка и их характеристика. Реферат этапы развития ребенка

Возрастные периоды развития ребенка и их характеристика

red54;;;Оглавление

Введение 3

1. Общие закономерности роста и развития организма ребенка 5

2. Возрастные периоды развития ребенка и их характеристика 9

Заключение 14

Список используемой литературы 15

Введение

В течение всего жизненного цикла, с момента зарождения и до смерти, организм человека претерпевает ряд последовательных и закономерных морфологических, биохимических и физиологических (функциональных) изменений. Ребенок –это не уменьшенная копия взрослого человека, поэтому для обучения и воспитания детей нельзя просто количественно уменьшать свойства взрослого человека в соответствии с возрастом, ростом или весом ребенка.

Ребенок от взрослого человека отличается специфическими особенностями строения, биохимических процессов и функций организма в целом и отдельных органов, которые претерпевают качественные и количественные изменения на различных этапах его жизни. В значительной степени эти изменения обусловлены наследственными факторами, которые в основном предопределяют этапы роста и развития. Вместе с тем решающее значение для проявления наследственных факторов и новых качеств организма, формирования возрастных особенностей детей имеют такие факторы, как обучение и воспитание, поведение (деятельность скелетной мускулатуры), питание и гигиенические условия жизни, половое созревание.

Вопросы возрастной физиологии ставились еще в трудах Гиппократа, Аристотеля, в сочинениях древних индусов. У нас в стране научное изучение вопросов возрастной анатомии и физиологии человека начато профессором Петербургской военно-медицинской академии Н.П. Гундобиным (1860-1908). Он и его ученики изучали анатомо-физиологические особенности всех органов и систем детского организма. 

В бывшем СССР особенно большое значение традиционно уделялось изучению механизмов высшей нервной деятельности детей, так как это необходимо для повышения эффективности различных учебно-воспитательных мероприятий. В данном направлении много сделано В.М. Бехтеревым, А.Г. Ивановым-Смоленским, Н.И. Красногорским, Л.А. Орбели, П.К. Анохиным, М.М. Кольцовой, И.А. Аршавским и др. 

В настоящее время вопросы возрастной анатомии и физиологии изучаются на молекулярном уровне. Ведущим центром является НИИ физиологии детей и подростков АПН в Москве, а также Институт возрастной физиологии РАО в Москве.

В дальнейшем задачи расширились –она стала изучать вопросы охраны, укрепления здоровья и улучшения физического развития детей и подростков всех возрастных групп. 

Цель настоящей работы: изучение основных закономерностей роста и развития организма ребенка.

Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:

- рассмотреть общие закономерности роста и развития организма ребенка;

- охарактеризовать возрастные периоды развития ребенка.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

1. Общие закономерности роста и развития организма ребенка

Процессы роста и развития являются общебиологическими свойствами живой материи. Рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение всей его жизни.  

Процесс развития протекает скачкообразно, и разница между отдельными этапами, или периодами, жизни сводится не только к количественным, но и качественным изменениям. Наличие возрастных особенностей в строении или деятельности тех или иных физиологических систем ни в коей мере не может являться свидетельством неполноценности организма ребенка на отдельных возрастных этапах. Именно комплексом подобных особенностей характеризуется тот или другой возраст.

Под развитием в широком смысле слова следует понимать процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека, приводящих к повышению уровней сложности организации и взаимодействия всех его систем. 

Развитие включает в себя три основных фактора, которые находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимозависимости: рост, дифференцировка органов и тканей, формообразование (приобретение организмом характерных, присущих ему форм). 

Рост и развитие детей имеет свои закономерности. С момента рождения в организме человека отмечаются специфические особенности строения, биохимических процессов, функций организма в целом и отдельных его систем, которые изменяются в различные периоды его жизни. Эти изменения обусловлены наследственными факторами, определяющими этапы роста и развития однако решающее значение для проявления этих наследственных факторов т формирования возрастных особенностей имеют обучение и воспитание, питание, гигиенические условия жизни, общение ребенка с окружающими людьми, спортивная и трудовая деятельность и другие факторы. 

Характерной особенностью процесса роста детского организма являются его неравномерность, или гетерохронизм, и волнообразность. Периоды усиленного роста сменяются его некоторым замедлением. Наибольшей интенсивностью рост ребенка отличается в первый год жизни и в период полового созревания, т. е. в 11-15 лет. 

Если при рождении рост ребенка в среднем равен 50 см, то к концу первого года жизни он достигает 75-80 см, т. е. увеличивается более чем на 50 %; масса тела за год утраивается –при рождении ребенка она равна в среднем 3,0-3,2 кг, а к концу года –,5-10,0 кг. В последующие годы до периода полового созревания темп роста снижается, и ежегодная прибавка массы составляет 1,5-2,0 кг, с увеличением длины тела на 4,0-5,0 см. 

Второй скачок роста связан с наступлением полового созревания. За год длина тела увеличивается на 7-8 и даже 10 см. Причем с 11-12 лет девочки несколько опережают в росте мальчиков, в 13-14 лет девочки и мальчики растут почти одинаково, а с 14-15 лет юноши обгоняют в росте девушек, и это превышение роста у мужчин над женщинами сохраняется в течение жизни. 

С периода новорожденности и до достижения зрелого возраста длина тела увеличивается в 3,5 раза, длина туловища –в 3 раза, длина руки –в 4 раза, длина ноги –в 5 раз. 

Пропорции тела с возрастом также сильно меняются. Новорожденный отличается от взрослого человека относительно короткими конечностями, большим туловищем и большой головой. Высота головы новорожденного составляет 1/4 длины туловища, у ребенка двух лет –/5, шести –/6, 12 лет –/7 и у взрослых –/8. С возрастом рост головы замедляется, а рост  конечностей ускоряется. До начала периода полового созревания (предпубертатный период) половые различия в пропорциях тела отсутствуют, а в период полового созревания (пубертатный период) у юношей конечности становятся длиннее, а туловище короче и таз уже, чем у девушек. 

Можно отметить три периода различия пропорций между длиной и шириной тела: от 4 до 6 лет, от 6 до 15 лет и от 15 лет до взрослого состояния.  Если в предпубертатный период общий рост увеличивается за счет роста ног, то в пубертатном периоде –за счет роста туловища. Кривые роста отдельных частей тела, а также многих органов в основном совпадают с кривой роста длины тела. Однако некоторые органы и части тела имеют иной тип роста. Например, рост половых органов происходит усиленно в период полового созревания, рост лимфатической ткани к этому периоду заканчивается. Размеры головы у детей 4 лет достигают 75–% от величины головы взрослого человека. Другие части скелета и после 4 лет продолжают интенсивно расти. В  период полового созревания происходит не только интенсивный рост, но и формирование вторичных половых признаков. 

Гетерохрония в процессах развития отдельных систем организма прослеживается не только при сопоставлении темпов их роста. Отдельные части физиологических систем также созревают неравномерно. Нервная система всегда функционирует как единое целое, но ее отдельные части развиваются и формируются разными темпами и в различные сроки. Например, центростремительная часть нервной системы, т.е. та, которая несет импульсы с периферии тела в центральную нервную систему, достаточно зрелая уже при рождении ребенка, окончательно созревает к 6-7 годам. Между тем центробежная часть нервной системы, т.е. та, которая несет импульсы из центральной нервной системы к рабочим органам –мышцам и железам, окончательно созревает только к 23-25 годам. 

Неравномерность роста –приспособление, выработанное эволюцией. Бурный рост тела в длину на первом году жизни связан с увеличением массы тела, а замедление роста в последующие годы обусловлено проявлением активных процессов дифференцирования органов, тканей, клеток. 

Итак, развитие приводит к морфологическим и функциональным изменениям, а рост –к увеличению массы тканей, органов и всего тела. При нормальном развитии ребенка оба эти процесса тесно взаимосвязаны. Однако периоды интенсивного роста могут не совпадать с периодами интенсивной дифференцировки. Усиленная дифференцировка вызывает замедление роста. Нарастание массы головного и спинного мозга в основном заканчивается к 8–годам, почти достигая массы взрослого; функциональное совершенствование нервной системы происходит еще в течение длительного времени. Созревание двигательного анализатора наступает в основном в 13-14 лет, проходя ряд этапов совершенствования двигательной функции.  Вместе с тем в 15-18 лет происходит дальнейший интенсивный рост и дифференциация мышечной ткани. Гетерохрония развития позволяет обеспечить ускоренный и избирательный рост и дифференциацию тем структурам и их функциям, которые раньше всего необходимы организму на данном этапе онтогенеза. 

Гетерохронизм, наблюдаемый при сравнительном изучении развития отдельных морфологических образований или функций, ни в какой мере не является показателем отсутствия или нарушения гармоничности развития организма ребенка на отдельных этапах его жизни. Наряду с типичными для каждого возрастного периода особенностями имеются индивидуальные особенности развития. Они варьируют и зависят от состояния здоровья, условий жизни, степени развития нервной системы.  

Резкие индивидуальные отклонения в развитии проявляются преимущественно на первом году жизни, когда они связаны с врожденными особенностями и условиями воспитания. Организм ребенка развивается в конкретных условиях среды, непрерывно действующей на него и в значительной мере определяющей ход его развития. Ход морфологических и функциональных перестроек организма ребенка в разные  возрастные  периоды  подвержен воздействию генетических факторов и факторов среды. В зависимости от конкретных условий среды процесс развития может быть ускорен или замедлен, а его возрастные периоды могут наступать раньше или позже и иметь разную продолжительность. 

Качественное своеобразие организма ребенка, изменяющееся на каждой ступени индивидуального развития, проявляется во всем, прежде всего в характере его взаимодействия с окружающей средой. Под влиянием внешней среды, особенно ее социальной стороны, те или иные обусловленные наследственностью качества могут быть реализованы и развиты, если среда способствует этому, или, наоборот, подавлены.

2. Возрастные периоды развития ребенка и их характеристика 

В настоящее время утверждена схема возрастной периодизации, согласно которой выделяют следующие этапы: 

- новорожденность –до 1 мес. жизни;

- грудной возраст –от 1 мес. до 1 года;

- раннее детство –от 1 года до 3 лет;

- первое детство –от 4 до 7 лет;

- второе детство: мальчики –от 8 до 12 лет; девочки –от 8 до 11 лет;

- подростковый возраст: мальчики –от 13 до 16 лет; девочки –от 12 до 15 лет;

- юношеский возраст: юноши –от 17 до 21 года; девушки –от 16 до 20 лет.  

Периодом новорожденности считают первый месяц жизни ребенка. Резкое изменение условий жизни (внеутробное существование) заставляет организм ребенка приспосабливаться к совершенно новым и постоянно меняющимся факторам внешней среды. Это отражается на функциях многих органов и систем новорожденного, иногда вызывает их нарушение.

В первые 2-4 дня у новорожденных наблюдаются такие явления, как потеря в весе (на 6–% от веса при рождении), желтушное  окрашивание,  связанное с временной недостаточностью деятельности  печени  и  усиленным  распадом  эритроцитов,  гиперемия (покраснение  кожи,  сопровождающееся  иногда  ее  шелушением),  недостаточная терморегуляция (температура тела изменяется в зависимости от температуры окружающего воздуха), в результате ребенок может перегреться или переохладиться. 

К концу первой –началу второй недели при нормальных условиях  питания и ухода за новорожденным большинство нарушений почти полностью устраняется. Материнское молоко в этом периоде представляет основную и единственно полноценную пищу, обеспечивающую правильное развитие ребенка. 

По окончании периода новорожденности наступает грудной возраст, у ребенка  наблюдается  интенсивный темп роста и развития, который ни в каком другом возрасте не бывает столь значительным. В течение первого года масса тела ребенка увеличивается на 200 %, а длина –на 50 %. Особенно большие прибавки в весе и росте наблюдаются в первую половину года (ежемесячная прибавка в весе составляет 600 г, а в росте –,5–см). 

Для обеспечения усиленного роста и развития детям первого года жизни необходимо большее количество пищи (относительно 1 кг массы тела), чем старшим детям или взрослым. Вместе с тем, пищеварительный тракт в этом возрасте недостаточно развит, и при малейшем нарушении режима питания, изменении качества или количества пищи у детей могут возникнуть острые и хронические расстройства пищеварения и питания, авитаминозы, аномалии конституции, проявляющиеся чаще всего в виде экссудативного диатеза. Материнское молоко в первые 4-5 месяцев жизни остается основной пищей. 

Ткани у грудных детей отличаются тонкостью и нежностью, недостаточным развитием эластических (упругих) волокон, в результате чего они легко ранимы. Вместе с тем благодаря наличию в тканях большого количества молодых клеточных элементов и кровеносных сосудов, хорошо питающих их, любое повреждение у детей заживает значительно быстрее, чем у взрослых. Воспалительная (защитная) реакция на проникновение болезнетворных микробов у детей грудного возраста слабо выражена, поэтому на любое местное заболевание организм ребенка очень часто отвечает общей реакцией. 

Грудные дети, особенно в первые месяцы жизни, не могут длительно бодрствовать. Повышенная активность нервной системы быстро приводит к торможению, которое, распространяясь по коре и другим отделам головного мозга, вызывает сон. 

Уже на первом году жизни у ребенка начинает формироваться речь. Недифференцированные звуки –гуление –постепенно сменяются слогами. К концу года здоровый ребенок довольно хорошо понимает речь окружающих его взрослых, сам произносит 5-10 простых слов. 

У грудных детей идет энергичный рост и окостенение скелета, образуются шейный и поясничный изгибы позвоночника, развиваются мышцы туловища и ног. К концу года здоровый ребенок хорошо сидит, прочно стоит на ножках, ходит, однако движения его еще недостаточно координированы.  

Преддошкольный, или ясельный, возраст - от года до 3 лет. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Прибавка роста составляет 8-10 см, веса –-6 кг за год. Изменяются пропорции тела, относительно уменьшаются размеры головы: с 1/4 длины тела у новорожденного до 1/5 –у ребенка 3 лет. 

Наличие зубов (к концу года их должно быть 8), увеличение количества пищеварительных соков и повышение их концентрации служат основанием для перевода ребенка с грудного вскармливания на общий стол. 

У детей второго года жизни происходит интенсивный рост и формирование опорно-двигательного аппарата. Нервная система и органы чувств быстро развиваются, координация движений улучшается, дети начинают самостоятельно ходить, бегать, что позволяет им шире общаться с окружающим миром. Ребенок овладевает речью (запас слов у детей в этом возрасте достигает 200-300, они произносят не только отдельные слова, но и целые фразы). Более широкое общение с окружающим миром создает и большую возможность заразиться инфекционными болезнями. Кроме того, с возрастом пассивный иммунитет, переданный ребенку матерью, ослабевает, угроза возникновения у детей инфекций возрастает. Вместе с тем острые и хронические расстройства пищеварения и питания в этом возрасте встречаются реже, чем у детей первого года жизни. 

Ткани детей раннего возраста еще очень нежны и легко ранимы, в этот период по-прежнему за ребенком нужен хороший уход. В период пред-дошкольного детства возрастает необходимость в продуманной и планомерной воспитательной работе с детьми. 

Период дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) отличается более медленным темпом роста ребенка. Прибавка роста за год составляет в среднем 5–см, массы тела –около 2 кг. Пропорции тела заметно меняются. К 6–годам голова составляет лишь 1/6 длины тела. Благодаря дальнейшему развитию мышечной ткани и формированию иннервационного аппарата мышц дети способны выполнять  разнообразные физические упражнения, требующие хорошей координации движений; они овладевают умением быстро бегать и прыгать, свободно ходить по ступеням, играть на музыкальных инструментах, рисовать, лепить, вырезать из бумаги различные, довольно сложные орнаменты. 

В этом возрасте способность нервных клеток находиться в деятельном состоянии повышается, процессы отрицательной индукции в коре головного мозга несколько усиливаются, поэтому дети могут более продолжительное время сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью. 

На третьем году жизни количество слов, используемых детьми в речи, значительно возрастает, речевые сигналы начинают играть основную роль в организации поведения ребенка. Произношение отдельных слов и целых фраз ребенок усваивает через подражание, поэтому формирование правильной речи в большой степени зависит от окружающих его людей. Недостаток внимания со стороны взрослых, острые и хронические заболевания могут вызвать замедление развития речи у ребенка. 

Непосредственным отражением функционального состояния центральной нервной системы является поведение ребенка, определяемое многими параметрами. Большинство детей дошкольного возраста (77-84 %) не имеет отклонений в поведении. Возникающие отклонения в поведении детей –нарушение дневного или ночного сна, недостаточная двигательная активность,  снижение  аппетита  вплоть  до  анорексии,  появление  неадекватных  реакций (плаксивость,  повышенная  раздражительность,  драчливость), быстрая утомляемость и большая отвлекаемость во время занятий, неустойчивое, часто пониженное, подавленное настроение –свидетельствуют о функциональных нарушениях центральной нервной системы. Такие явления могут наблюдаться во время адаптации к дошкольному учреждению, в период реконвалесценции после острых заболеваний. Отклонения в поведении нередко сочетаются и с другими  функциональными нарушениями в состоянии организма такими, например, как частые острые заболевания, аллергическая предрасположен-ность, начальная стадия рахита, снижение гемоглобина до нижней границы нормы, состояния, угрожаемые по гипотрофии, ожирению, аномалии рефракции и др.  

Школьный возраст (от 6-7 до 17 лет). 

С 6 до 11-12 лет начинается младший школьный возраст. В этом возрасте все органы и системы детей и подростков продолжают развиваться. Молочные зубы полностью заменяются постоянными, появляются остальные зубы, которых не было в дошкольном возрасте, идет дальнейшее окостенение скелета,  происходит рост мускулатуры. 

Благодаря усиленному в этот период интеллектуальному развитию ребенок становится более самостоятельным. С 6-7 лет начинается обязательное обучение в школе. К детям ослабленным, часто болеющим, отстающим в своем биологическом развитии, с целью подготовки их к обучению в школе, следует осуществлять строго индивидуальный подход, снижать нагрузки не только на занятиях, но и в процессе остальной их деятельности, проводить необходимые медицинские мероприятия. Только по мере улучшения их здоровья и функциональных возможностей объем заданий осторожно повышается и доводится до уровня, требуемого при поступлении в школу. 

Старший школьный возраст начинается с формирования вторичных половых признаков и заканчивается достижением половой зрелости. Сроки полового созревания зависят от пола и  индивидуальных особенностей: у девочек оно наступает обычно в возрасте 12-16 лет, у мальчиков несколько позже –в 13-18 лет. В этом периоде завершается физическое и психическое развитие, перестраивается работа эндокринной системы, усиливается деятельность половых желез. 

Заключение

Физическое развитие - это совокупность морфологических и функциональных признаков в их взаимосвязи и зависимости от окружающих условий, характеризующих процесс созревания и функционирования организма в каждый данный момент времени. Данное определение с одной стороны характеризует процесс развития, его соответствие биологическому возрасту, с другой - морфо функциональное состояние.

Физическое развитие характеризуется интенсификацией ростовых процессов и их замедлением, наступлением половой зрелости и формирования дефинитивных размеров тела, тесно связано с адаптационным резервом детского организма, расходуемым на достаточно длительном отрезке онтогенеза. 

Физическое развитие детей подчиняется биологическим законам и определяет общие закономерности роста и развития организма: чем моложе детский организм, тем интенсивнее протекают в нем процессы роста и развития; процессы роста и развития протекают неравномерно и каждому возрастному периоду свойственны определенные анатомо-физиологические особенности; в протекании процессов роста и развития наблюдаются половые отличия. Основными закономерностями роста и развития является:

- эндогенность - рост и развитие организма не обусловлены внешними воздействиями, а совершаются по внутренним, присущим самому организма и запечатленным в наследственной программе законам;

- цикличность - существуют периоды активизации и торможения роста. Первое отмечается в период до рождения и в первые месяцы жизни, затем интенсификация роста происходит в 6-7 лет и 11-14 лет;

- постепенность - человек в своем развитии проходит ряд этапов, совершающихся последовательно один за другим.

Рост и развитие ребенка, т.е. количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны друг с другом. Постепенные количественные и качественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных особенностей.

Список используемой литературы

1.  Антонова О.А. Возрастная анатомия и физиология О.А. / Антонова. - М.: Высшее образование, 2006.- 192 с.
2.  Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Учебное пособие / Сост. Ю.А. Гончарова. –Воронеж: ВГУ, 2010. –с.
3.  Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
4.  Лысова Н.Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена: Учеб. пособие / Н.Ф. Лысова и др. - Новосибирск: Сиб. унив., 2009. - 398 с.
5.  Носко И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Носко. - Владивосток: ДВГУ, 2003. –с.
6.  Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: учеб. пособие / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. –М.: Academia, 2010.–с.
7.  Психология развития и возрастная психология: учебно-методический комплекс / авт. сост. О.В. Шапатина, Е.А. Павлова. –Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. –с.
8.  Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. –М.: Academia, 2012. –с.

 Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Учебное пособие / Сост. Ю.А. Гончарова. – Воронеж: ВГУ, 2010. – С. 9.

 Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Учебное пособие / Сост. Ю.А. Гончарова. – Воронеж: ВГУ, 2010. – С. 9.

refleader.ru

Этапы развития ребенка

В данной статье мы расскажем о периодах (стадиях) развития ребенка, рассмотрим главные характеристики каждого этапа развития мышления у ребенка и поговорим о главных принципах воспитания и гармоничного развития ребенка с учетом этих периодов. Мы также.

Возрастные этапы развития ребенка

Выделяют следующие основные этапы психического и физического развития ребенка:

1. Внутриутробный. Этот период длиться в среднем около 280 дней – от зачатия до родов. Внутриутробное развитие чрезвычайно важно для ребенка, ведь именно в этот период закладываются все системы органов, а по утверждениям некоторых специалистов, и первые подсознательные воспоминания и впечатления об окружающем мире.
2. Неонатальный (период новорожденности). Первые 4 недели после рождения. Малыш в это время слаб и уязвим – малейшее изменение условий окружающей среды может сказываться на его состоянии. В это время очень важно обеспечить правильный уход за новорожденным и следить за поддержанием комфортных условий жизни для малыша.
3. Грудничковый (период грудного возраста). С 29-го дня жизни до года. В это время ребенок активно растет и познает мир, учиться владеть собственным телом, сидеть, ползать, ходить и т.д. У детей прорезываются зубы. Родители грудничков должны не забывать тщательно следить за здоровьем своих детей, и при появлении малейших симптомов нездоровья обращаться к врачу.
4. Ясельный (преддошкольный период). От 12 месяцев до 3 лет. В это время навыки и умения ребенка (как физические, так и психологические) очень быстро совершенствуются, улучшается речь и мышление, продолжается активный рост. Основная форма деятельности в этом периоде – игра, с помощью которой малыш познает основные закономерности мира и учится вести себя в различных ролях и ситуациях. Дети ясельного возраста учатся общаться со сверстниками, стремятся играть с другими детьми, вследствие чего повышается риск инфекционных заболеваний (коклюш, корь, скарлатина, ветрянка и т.д.).
5. Дошкольный. Начинается с 3 лет и заканчивается к 7 годам. В этот период дети готовы осваивать сложные навыки – вышивание, катание на двухколесном велосипеде, шитье и т.д. В возрасте около 6 лет обычно начинают сменяться молочные зубы.
6. Младший школьный возраст. Этот период охватывает возраст от 7 до 12 лет. Скелет и мышцы ребенка в этом возрасте заметно крепнут, молочные зубы полностью сменяются постоянными. Данный период является этапом активного развития внимания у детей. Оно перестает быть только непроизвольным и малыш учиться контролировать свое поведение, усилием воли заставлять себя сосредотачиваться на поставленной перед ним задаче.
7. Старший школьный возраст (период полового созревания). Начинается обычно в 12-летнем возрасте и длиться в среднем до 16 лет. Период очередного «скачка» в росте и развитии, вследствие чего многие системы организма становятся неустойчивыми, часто наблюдаются функциональные нарушения. Очень важно в этот период обеспечить ребенку полноценный и разнообразный рацион, со сбалансированным соотношением витаминов, минералов, белков, углеводов и жиров.

Основные этапы развития речи у детей – ясельный и дошкольный. В это время особенно важно обеспечить малыша достаточным количеством речевых примеров для подражания, как можно больше говорить с ребенком, читать ему вслух и поощрять проявления речевой активности, тщательно контролируя правильность и чистоту речи. Увлекаясь популярными и, безусловно, полезными теориями и методиками раннего развития, не забывайте, что малыш имеет право быть ребенком, играть, учиться и делать ошибки. Не отнимайте у него детство только из-за своей мечты вырастить вундеркинда.

В 

womanadvice.ru

Этапы развития ребенка: классификации, особенности, кризисные точки

Во время роста организм человека претерпевает множество изменений, в определенные периоды – кризисные. Значение слова «кризис» с медицинской точки зрения, отличается от общепринятого в социуме. Для экономики это крайне неблагоприятное время, после которого сложно ожидать немедленных положительных сдвигов. В медицине используется первоначальное значение греческого слова «krinein» – «разделяю». То есть кризисом является резкий переход из одного состояния в иное, качественно измененное. В педиатрии этапы развития ребенка разделяются между собой критическими периодами. Это наиболее уязвимое время для организма, но вслед за кризисом организм приобретает новые качества, выходит на совершенно другой уровень существования. Изменяются анатомо-физиологические показатели, ребенок растет и приближается к взрослому уровню жизни.

Существуют различные классификации, которые пытаются отразить этапы развития ребенка применительно к своей отрасли:

• Педагогической;
• Юридической;
• Психологической;
• Медицинской.

Педагоги определяют возрастные возможности для обучения детей, степень их интеллектуального развития. Большое значение имеют этапы развития речи ребенка как второй сигнальной системы высшей нервной деятельности.

Юридическая классификация определяет степень ответственности перед законом и обеспечивает имущественные и другие права несовершеннолетних.

Психология рассматривает этапы развития ребенка в плане формирования личности, с учетом наследственных и приобретенных навыков общения в социуме.

Медицинская классификация рассматривает период детства как начальный отрезок жизни, в котором дети определенных возрастных групп имеют собственные анатомо-физиологические особенности. С точки зрения генетики, этапы развития ребенка включают самый начальный период существования, с момента образования зиготы. Это и есть первый кризис в жизни человека. Завершение детского возраста с точки зрения медицины заканчивается половым созреванием.

Возрастные этапы развития ребенка

Соответственно возрасту человека детские годы жизни подразделяются на определенные отрезки времени. Медицинская классификация учитывает анатомо-физиологические особенности организма, применительно к медицинским методам диагностики и лечения. Многие разделы кажутся не приемлемыми для общества, педагогики, юрисдикции, но возрастные этапы развития ребенка, так или иначе, начинаются с первой минуты после зачатия и подразделяются на следующие периоды:

• Эмбриональный;
• Перинатальный;
• Грудной;
• Преддошкольный;
• Дошкольный;
• Школьный: младший Рё старший (пубертатный).

Внутриутробный этап развития ребенка продолжается в течение 280 дней, что составляет 10 лунных месяцев. В этот период жизни определяются три кризисных точки развития плода:

• Образование зиготы;
• Формирование плаценты;
• Р РѕРґС‹.

На каждом отрезке внутриутробной жизни человека происходят процессы закладки и формирования внутренних органов. Это имеет громадное значение для профилактики врожденных заболеваний. Исключаются вредные факторы, подбираются необходимые и безопасные медикаменты для будущей матери.

Неонатальный этап развития ребенка охватывает первые четыре недели жизни человека. Это период новорожденности, который характеризуется адаптацией к жизни после внутриутробного пребывания. В это время организм ребенка находится в непрерывной борьбе с агрессивными факторами внешней среды.

В грудном возрасте происходит дальнейшая адаптация. Дети, находящиеся на грудном вскармливании, более устойчивы к инфекциям, поскольку находятся под защитой иммунитета матери. Тем не менее, многие процессы в организме малыша в это время склонны к генерализации. Так, лихорадочная реакция почти у всех детей сопровождается судорожным синдромом. К одному году жизни грудной этап развития ребенка заканчивается. Ребенок полностью адаптируется к окружающей среде.

Преддошкольный период развития продолжается от одного до трёх лет. Дети подвержены возрастным инфекциям за счет увеличения контактов со сверстниками. За столь короткий период времени проходят все этапы развития речи ребенка, поэтому дети подлежат обязательному обследованию логопеда. Это время детских инфекций: ветряной оспы, кори, скарлатины, инфекционного паротита и др.

Дошкольный этап развития ребенка продолжается от трёх до семи лет. Происходит заметное снижение роста массы тела, но продолжается рост конечностей. В шесть лет начинается замена молочных зубов постоянными. Патологические процессы теряют системный характер, и заболевания ограничиваются поражением отдельных органов.

В младшем школьном периоде детства наибольшей нагрузке подвергается костная система, проводится профилактика искривления позвоночника. Изменение питания на этом этапе развития ребенка провоцирует развитие патологии желудочно-кишечного тракта. Дети страдают из-за несоблюдения правил гигиены, что проявляется болезнями «грязных рук»: кишечными инфекциями, гельминтозами, острыми гепатитами.

Пубертатный период, то есть, завершающий этап развития ребенка, характеризуется развитием вторичных половых органов, начинающимся с 12 лет. К 16 годам клинические проявления всех заболеваний подростков протекают так же, как и у взрослых людей.

Основные этапы развития ребенка

Критические периоды определяют переходы от одного состояния детского организма к другому. Поэтому основные этапы развития ребенка разделяются следующими кризисами:

• Новорожденности;
• Первого РіРѕРґР° жизни;
• Трехлетнего возраста;
• Семилетнего возраста;
• Семнадцати лет.

В некоторых странах законодательно определяют возраст совершеннолетия в 21 год, основываясь на уровне развития высшей нервной деятельности. С точки зрения физиологии окончательное формирование личности завершается к 25 годам.

www.neboleem.net

Основные этапы развития ребенка

Период новорожденности

(0-2 месяца)

Особый, кризисный период в психическом развитии ребёнка.

Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения. С одной стороны, ребёнок – беспомощное существо и полностью зависит от родителей в удовлетворении жизненных потребностей. С другой, при максимальной зависимости от взрослых ребёнок лишён ещё основных средств общения в виде человеческой речи. К концу периода появляется комплекс оживления, который включает в себя: общее моторное возбуждение при приближении взрослого; улыбка, использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения; обильные вокализации во время общения с матерью. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых общаются и играют с ними.

Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения

Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорожденности – упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира.

Младен

чество

(2 месяца–1 год)

В этот период зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер.

К году ребёнок произносит первые слова, в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт с взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Знания о людях и окружающих предметах складываются у детей на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений.

Потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. В этом главная функция взрослого человека. Если ребёнок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. В младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.

В этом же возрасте формируется чувство привязанности.

Развитие движений и действий. На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Он научается держать головку, садиться, ползать, передвигаться на четвереньках принимать вертикальное положение и делать несколько шагов; начинает тянуться к предметам, схватывать и удерживать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами) ими - размахивать, бросать, постукивать о кроватку и т.д.

Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит в том, что, взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое-либо действие, обращается к помощи и содействию взрослого. Развитие ориентировки в окружающем мире. По мере овладения новыми видами движения и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов, в окружающем пространстве.

Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным, общественным отношением.

Происходит формирование предпосылок усвоения речи. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой речи.

Ранний возраст(1 – 3 года)

К году у ребёнка возникают первые представления о себе. Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребёнок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности. К 3 годам с помощью зеркала ребёнок получает возможность формировать своё представление о себе настоящем. В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации.

Трёхлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает своё имя, пол. К 3 годам ребёнок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестёр. Это позволяет ребёнку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребёнком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

У детей от 1 до 3 лет большой диапазон страхов: перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно период 3 лет протекает достаточно бурно. Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии эмоциональной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля. Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении, в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи, в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Дошкольный возраст

(3–7 лет)

В дошкольном возрасте основной деятельностью является игра, которая возникает в 3 года, когда ребёнок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий.

На первом этапе игра представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребёнок в процессе её воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача.

Далее у ребёнка возникает ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам.

Ребёнок начинает регулировать своё поведение правилами. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации – наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание. При доброжелательности и любви к ребенку родители учат его подражанию, используют внушение и убеждение.

Младший школь

ный возраст

(7-11 лет)

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно, должно быть, сродни игре: ведь ребёнок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых.

У детей появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Высокая самооценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Начиная с шестилетнего возраста, дети всё больше проводят времени со сверстниками, причём почти, всегда одного с ними пола.

Ребёнок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Следовательно, ребёнок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.

7-11 лет – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребёнка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени. Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребёнком школы.

Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - научит его воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значит «делу время - потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.

Подростковый возраст

(от 11-12 до 14-15 лет)

Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет).

У подростков на первом месте – общение со сверстниками. Отношения со сверстниками более значимы, чем с взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей семьи.

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании. С течением времени группы становятся смешанными. Ещё позже происходит разделение на пары, так, что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу и взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Ребенок требует независимости, уважения к своим тайнам. Разногласия с родителями происходят в основном по поводу стиля одежды, причёски, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем.

Подросток стремится к самообразованию, причём часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие. Важно понимать, что в этот период происходит выбор дальнейшего жизненного пути: будущей профессиональной деятельности, интенсивное освоение мужской или женской роли и формируется новое представление собственного «Я», сопровождаемое кризисом и т.д.

Главная потребность возраста – понимание. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Подросток в приемной семье - сложная проблема в отрочестве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими родителями. Если же ему повезло, и он обрел хорошую семью, он все-таки постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители. В то же время его волнует и то, как оценивают лично его сверстники в связи с тем, что он не имеет кровной семьи. В этот период очень важно понимание и доверие к ребёнку.

Юношеский возраст

(от 15-16 до 21-25 лет)

Юношеский возраст не является полностью устоявшимся. Процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно у разных людей, и соответствующие различия с возрастом увеличиваются.

Главным моментом ранней юности является то, что юноша / девушка стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей.

В юношеском возрасте уже присутствуют реальные черты взрослой жизни. Психологически это освобождает юношу от неопределённости, с одной стороны, ослабляет напряжённость личностного выбора, а с другой – сохраняет эту напряжённость, переводя её из плана переживания и воображения в план реальных действий, реальных планов.

Юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.

infourok.ru

Реферат - Пренатальный (внутриутробный) этап развития ребенка

В.Ф.Попов, О.Н.Толстихин

Есть множество данных, свидетельствующих о том, что активное воздействие на плод осуществляется где-то с третьего месяца беременности, с начала развития систем и функций плода. Логика подсказывает, что воспитание будущего человека формирование его личностных качеств, потенциала его интеллекта, будущего интереса к жизни и успехов в ней следует начинать с этого времени. Однако правильнее начать процесс воспитания с того самого часа, когда молодые родители, еще не забывшие свадебного торжества и медового месяца, или родители, уже состоявшиеся, но решившие повторить и завести еще одного ребенка, сына или дочь. Конечно же самого хорошего и любимого. И именно с этого момента следует начать воспитание будущего человека, поскольку начинать его стоит с себя: знакомиться с литературой, настраивать себя на то, что совсем скоро в семье станет больше на одного человека, который должен быть желанным, здоровым, необходимым и конечно же любимым.

Вот некоторое дополнительные положения, изложенные в трудах валеологического семинара академика В.П.Петленко. И первое – опять же мысль о том, что ребенок должен быть желанным — это залог его физического и психологического здоровья. Мысль о нежелательность беременности, если такая идея по чему-либо возникла, может отразиться отрицательно на плоде или в психологии ребенка. И не только в раннем детском, но подростковым или даже юношеском возрасте, привести к психологическому его отторжению от родителей, от семьи.

Доктоp Р.С.Гуpьева, ссылаясь на зарубежную медицинскую пpактику, отмечала такой случай. У взpослого 30-летнего мужчины в какой-то пеpиод его жизни pезко поднялась темпеpатуpа, и одновpеменно pазвилось депрессивное состояние. Теpапевты не могли опpеделить пpичину такого явления, а вот психиатp, после длительной pаботы с больным, постепенно пpослеживая pетpоспективу его жизни обнаpужил, что его мать в состоянии беpеменности находилась в глубокой депpессии и, желая избавиться от плода, пpинимала гоpячие ванны. Вот это состояние стpаха за свою жизнь, зафиксиpовалось в сознании плода и в какое то вpемя под воздействием внешних pаздpажителей пpоявилось уже у взpослого человека. Чтобы укрепить связь, матери и отца с будущим ребенком родители должны как можно раньше начать разговаривать с ним, петь ему песенки, даже дать возможность прослушать хорошую спокойную и мелодичную музыку.

Если исходить из того, что эмбрион в материнском чреве, без сомнения, способен реагировать на внутренние изменения и по-своему воспринимать все, что происходит во внешнем мире, можно опереться на 10 заповедей, изложенных в трудах валеологического семинара академика Петленко будущим родителям. Эти заповеди, с некоторыми редакционными поправками, таковы:

Первая — не дожидайтесь часа физического появления ребенка на свет. Он уже есть, он растет, дышит, у него есть маленькое сердце, мозг, он ваш. Любите его, берегите его, будьте его покровителями; говорите об этом вашем ребенку. Родительская любовь — мощный фактор защиты здоровья ребенка, способный прикрыть плод от вредных воздействий даже в очень тяжелых ситуациях.

Вторая — не жалейте времени на общение с вашим маленьким другом, разговаривайте с ним, чаще поглаживайте животик мамы ребенка; и вы убедитесь в том, что — только родившись, услышав голос отца — ребенок начинает улыбаться, приятно гримасничать, он рад этому голосу.

Третья — относитесь с нежностью и вниманием к своей жене, дочери, невестке, готовящейся стать матерью, потому что ее тревоги, переживания, обиды могут отразиться на физическом и психическом здоровье ребенка.

Четвертая — тело матери — это первая лодка жизни, первая колыбель, где закладывается новая жизнь, где уже начинают формироваться задатки будущего человека: оградите ребенка от горя и обид — их хватит ему в его жизни и после рождения.

Пятая — Женщина должна найти в себе силы отказаться от вредных привычек, исключить саму возможность выкурить сигарету, выпить рюмку вина или даже бокал шампанского. Даже минимальная концентрация алкоголя по отношению к массе тела матери, многократно возрастает в отношении эмбриона и в таких же соотношениях возрастает воздействие алкоголя на плод. С током крови этанол легко проникает в формирующиеся клеточные мембраны, вызывая их разжижение, возникает нарушение регуляции клеточного метаболизма – обмена веществ, как раз тогда, когда происходит самое активное формирование клеток плода, включая нервные клетки головного мозга. Потому даже однократный прием алкоголя в этот период может стоить ребенку его светлого будущего. Следует также ограничить острую пищу из рациона, ибо питание тоже закладывает материальную основу здоровья будущего ребенка.

Шестая — позаботьтесь о том, чтобы по время беременности, кормления ребенка грудью, для изготовления смесей для прикорма малыша, была использована только чистая питьевая вода, отвечающая соответствующему стандарту. Если есть хоть малейшие сомнения в том, что водопроводная или колодезная вода не отвечает стандарту питьевой воды, не пожалейте средств на приобретения фильтра индивидуальной очистки воды, своеременно, в соответствии с инструкцией, заменяйте в нем картриджи или приобретайте и используйте сертифицированную бутилированную питьевую воду из источников.

Седьмая — будущая мать должна по возможности исключить и избегать стрессов, чрезмерного волнения, не давать воли отрицательным эмоциям, избегать, даже вычеркнуть из своей жизни этого периода все страхи, ревности, злобу, гнев; это все наносит непоправимый вред плоду и его формирующейся психике; все должны охранять психическое спокойствие матери и ее будущего ребенка; будущая мать должна себе говорить: у меня нет душевных болей, есть только душевные радости.

Восьмая — будем помнить о том, что музыка, пение, поэзия, искусство, живопись оптимистического и радостного содержания, ярке цвета радуги, смеющиеся и радостные лица людей, юмор, смех, веселые рассказы, общение с природой, растениями и птицами, любимой собакой, кошкой, попугаем, канарейкой, даже хомячком, цыпленком, утенком или поросенком — все это дарит матери радость общения с живым, чувство внутренней свободы, которые влияют по вещественным, энергетическим и информационным каналам на плод матери, заряжают его веществом, энергией и информацией, приносят ему ощущение спокойствия, комфорта и радости.

Девятая — опыт многих поколений показал, что хотя современная наука еще не знает всех механизмов как это происходит, но если мать думает о тех качествах, которые она хотела бы видеть в ребенке, направляет мысль на такие стороны его будущего «Я», как доброта, правдивость, честность, трудолюбие, если мама как бы сама себе рассказывает добрые сказки (вот знают ли их наши юные и не забыли ли многоопытные мамы!?), то плод улавливает информацию своими клетками и записывает ее на всю жизнь в своем духовном созании. Мать, а в этом ей помощник и отец, творят духовный мир своего будущего ребенка.

Десятая — беседуйте ежедневно со своим будущим ребенком обо всем, что происходит вокруг вас, давайте оценку, объясняйте с чем вы согласны и с чем не согласны, успокаивайте ребенка, вселяйте надежду на неизбежную победу добра над злом; и мама с папой могут быть почти наверняка уверены, что у них родится здоровый, умный, спокойный, сильный, выносливый и любящий их ребенок.

В наших ВУЗах, и ваш – не исключение неплохо готовим специалистов. Но пока еще далеко недостаточно готовят человека к одной из главных его профессий — быть Матерью, быть Отцом. И то, что предлагается в этом разделе малая толика необходимых знаний, потому что как правило без врача-педагога, врача-психолога, врача-лечебника, врача-психопрофилактика не обойтись. Родителям приходится нередко заменять их всех и одновременно быть и врачевателем, и учителем, и психологом, и судей, и даже — священником. И знать основы этих предметов надо — этому учит нас сама жизнь. В которой есть многое из того, что получило название «социальной патологии»: алкоголизм, наркомания, токсикомания, венерические болезни. Их проблемы достаточно хорошо отражены в специальной литературе. Самое трудное здесь — это формирование у человека трезвеннических установок, освобождение его от зависимости и всяческих «искушений». Тут тоже нужен поиск индивидуальной тропинки к сердцу и душе человека, стремление заменить химеру «химического счастья» и «наркотического кайфа» реальной ценностью жизни, красотой, обеспечить себе и своим близким и дорогим людям спокойную жизнь и радость.

Между тем, осуществление всех этих желаний, будущее вашего ребенка, подростка, юноши или девушки, всего жизненного пути взрослого человека, который начался с момента его зачатия, предопределится формированием всех функций организма, включая потенциал его интеллекта, именно в пренатальный период. Наряду с генетическими и иными наследственными факторами, здоровье и благополучие рожденного вами человека будет зависеть также от состояния внешней среды, которая его окружает: в период беременности эта внешняя среда — организм женщины. Если отвлечься от врожденных факторов и того потенциала интеллекта, который может быть унаследован от родителей, успех (или неуспех) его формирования будет во многом определяться питанием и состоянием здоровья и настроения будущей матери. Дело в том, что клетки головного мозга человека формируются, в основном, в период внутриутробного развития младенца и потому для синтеза всех необходимых компонентов их состава, необходимых для нормального функционирования, им требуется широкий ассортимент питательных веществ. Неблагоприятные последствия развития могут быть, например, результатом недостатка в пище йода, с чем связывается такой дефект умственного развития ребенка, как кретинизм. Есть предположение, что проблемы здоровья и развития детей в бедных развивающихся странах связаны именно с недостатком питания матерей в период беременности.

Другими факторами отрицательно влияющими на развитие плода могут стать лекарственные препараты, и наркотики, включая никотин и алкоголь, о которых уже говорилось ранее. Потому мужчина, требующий любви в состоянии наркотического или алкогольного опьянения и женщина, позволяющая себе курить и пить в период беременности, заранее подставляют здоровье, интеллект и саму жизнь будущего человека достаточно вероятным осложнениям, а может быть и ограничениям с самого момента рождения, если оно состоится. Те же самые отрицательные эффекты могут иметь место в случае, если женщина в период беременности продолжает работать на вредном, например химическом производстве, подвергается воздействию, вредных веществ. Их безопасность даже в нормативных предельно допустимых концентрациях (ПДК) ориентирована на взрослого человека, но не на развивающийся в нем плод ребенка, и потому в это ответственное время стоит сменить место работы. Известны далеко не одиночные случаи рождения детей с поражениями нервной системы у женщин, работающих на таких производствах.

Оберегая в месяцы беpеменности свое физическое здоpовье, будущей матеpи стоит особенно беpечь и психику, воздеpживаться от всего того, что может вызывать излишние волнения ее и плода, уходить от экpана телевизоpа, показывающего сцены агpессии, убийств, катастpоф. Целесообpазно выкpоить вpемя для бесед со своим будущим pебенком, хоpошо, если в этих беседах будут пpинимать участие и его отец, и это будет пpоисходить систематически, начиная по крайней мере с 4-5 -го месяца беременности, когда, как говорилось ранее, у плода начинают функционировать большинство органов чувств.

Исследования ученых показывают, что плод pебенка, находящийся в утpобе матеpи с этой поры уже активно pеагиpует на получаемую им инфоpмацию. Он видит свет, слышит звук, фиксирует состояние здоpовья и настpоения матеpи, обстановку в доме.

Профессор медицинского института ЯГУ, К.Г.Башарин, ссылаясь на мнение ряда ученых, доказывает, что акустическая среда, специальным образом организованная (музыка), выступая гармонизатором по отношению к организму человека, начинает лечить его болезни, возвращать здоровье. Почему? Оказывается, органы здорового организма человека, гармонизированы друг с другом в своих акустических колебательных режимах, и, если их озвучить, они создают «мелодию». «Мелодия организма» — это звучание в среде системно-здорового, красивого организма. Она отражает определенный уровень синхронизации и согласования волновых процессов функционирования и развития организма, как целостного образования. Одновременно, любые болезни раскрываются как определенные диссонансы, возникающие вследствие разбалансировки, десинхронизации колебательного процесса больного органа по отношению с остальными процессами. Причины разбалансировки могут быть разные, в том числе и связанные с вхождением какой-либо части организма в резонанс с тем или иным резонатором внешней среды. Например, вибрационные воздействия «вредных» технологических процессов — работа с отбойным молотком, электровибратором, могут вызывать цирроз печени, заболевание почек, общее ослабление иммунитета.

Один из таких вредных акустических процессов поставляет поп, рок и ряд других современных направлений музыкальной культуры. Многие произведения этих жанров выступают мощными резонаторами и, в зависимости от распределения собственных частот органов и их подсистем организма, инициируют в нем ритмические диссонансы. Тем самым они провоцируют и психические, и соматические заболевания, и через них соответствующие болезни. Известны случаи, когда беpеменные женщины были вынуждены покидать pокконцеpты. Резкое звучание и гpомкость оpкестpовой музыки вызывали беспокойство и активность плода. И наобоpот, спокойное звучание оpкестpа, духовная и классическая музыка, его успокаивали.

Интересно признание известной английской рок-звезды — певца и музыканта Дэвида Боуи в автобиографической книге «Боуи о себе»: «Много рок-н-ролла — это оглупление и разрушение. Рок – всегда дьявольская музыка. И вы не сможете переубедить меня, что это не так». Истина в том что это разрушение не только интеллекта (оглупление), но и воздействие физиологическое, нарушающее «мелодию» функционирования организма.

Хорошо известен случай, произошедший в Ленинграде в 70-х годах, когда после концерта группы Алиса молодые люди толпой хлынули из Октябрьского зала на станцию метро Площадь Восстания и начали погром вагонов поездов и избиение находящихся на станции пассажиров.

Известный терапевт Адам Книст в отчете о проведенном им десятилетнем исследовании, посвященном действию рок-музыки и академик А.И.Субетго отмечают, что основная проблема действия рок-музыки на пациентов, вытекает, вне всякого сомнения, из уровня ее шума, аритмии и дисгармонии, резких диссонансовых абиологичных переходов, которые вызывают озлобленность, истощение, нарциссизм, панику, расстройство пищеварения, гипертонию, необычное наркотическое заболевание. «Рок… это наркотик, отравляющий жизнь нашей молодежи, более смертоносный, чем героин». Таким образом, рок-музыка глубоко дисгармонизирует циклическую организацию психосоматики организма, выводя ее отклонения за разрешенные организмом пределы, как целостной системы. Вместе с разрушительными нарушениями психосоматики происходят «опустошающие разрушения» в творчестве человека, превращающие личность в робота. Над этим стоит задуматься.

Огpомное значение на pазвитие плода имеет обстановка в семье. Известно, что в дpевнем Китае, в прошлом тысячелетии для беpеменных женщин существовало нечто вpоде санатоpиев, где они могли длительное вpемя находиться в спокойной обстановке, наслаждаясь пpиpодой, музыкой, нетоpопливыми беседами. Пpебывание в таких местах обеспечивало ноpмальное пpотекание беpеменности, своевpеменные pоды, успешное послеpодовое pазвитие pебенка. И еще в Древнем Китае существовал обычай «представления отца» будущему ребенку. Отец должен был рассказать себе, своей жизни, работе, взглядах на жизнь, каким бы он хотел видеть своего ребенка. Если после исповеди отца спустя некоторое время ребенок остался во чреве матери, то это расценивалось как акт «взаимопонимания» между отцом и ребенком: такой ребенок становился верным другом отцу и матери на всю жизнь. Если же беременность после исповеди отца прерывалась, то это означало только одно: ребенок приносит себя в жертву, и отпрыском отца быть не желает.

И наобоpот, стpессовое состояние, ссоpы в семье, выяснение отношений в гpубой фоpме тpавмиpуют плод, оттоpгают его от pодителей, пpиводят к pождению неспокойного неpвного дитя, котоpое после pождения пpиносит массу дополнительных беспокойств pодителям, еще более накаляя обстановку в доме. И еще. Известны случаи, когда pодители ожидают рождение мальчика и в своих pазговоpах отклоняют саму возможность появления на свет девочки. Если, которой, волею судьбы ей уготовлено было pодиться, может произойти как бы психическое отторжение будущего ребенка от родителей. Ребенок благополучно появился на свет, однако много позднее, подчас в подростковом возрасте, неожиданно и резко осложняются его взаимоотношения с pодителями.

Можно пpивести более благоприятный пpимеp и из якутской пpактики. Молодая семья из пос. Депутатский (она — медсестpа, он pабочий комбината) первым ребенком ждали девочку. И имя ей пpидумали — Катюша. Отец неpедко обpащался к будущей матеpи с pасспpосами о самочувствии Катюши. Еще не pодившись, Катюша стала полнопpавным членом этой начинающейся дpужной семьи. Родился мальчик. Hе помню, как они его назвали, однако пеpвое слово, котоpое он пpоизнес было не «мама» или «папа», а именно Катюша. Хотя после pождения он этого имени и не слышал. Любовь к ребенку и дружба между родителями в этой семье оказались безусловный залог благополучия родившегося мальчика, хотя в иных случаях рассмотренные ситуации неpедко являются причиной pазлада в семье, отход одного из pодителей от воспитания и без того уже тpудного от pождения человечка. Знание того факта, что состояние здоpовья, физическое и умственное pазвитие, психика ребенка фактически начинают фоpмиpоваться еще до, и безусловно уже после зачатия, опpеделяясь, на пеpвых поpах, состоянием здоpовья, психики и настpоения его pодителей, их взаимоотношением и отношением к будущему наследнику накладывает на родителей особую ответственность перед будущим человеком и обществом, в котором ему предстоит жить.

Взаимная любовь и взаимопонимание pодителей, их желание иметь pебенка, сопеpеживание его появлению в утpобе матеpи, включение в оpбиту pодительских интеpесов и pазговоpов являются pешающим фактоpом будущего психического здоpовья, интеллекта и духовного состояния pастущего человека.

Следовательно, формирование физического и психического pазвития, интеллекта, жизненных пpинципов и интеpесов, наконец благополучия их будущего сына или дочеpи начинается задолго до момента pождения. С того вpемени, когда появление pебенка стало насущной необходимостью семьи, когда будущие pодители образовались не только как любовники, но и как воспитатели будущего человека.

www.ronl.ru

Основные этапы развития ребенка

Организм ребенка отличается от организма взрослого человека прежде всего быстрым ростом и развитием. И хотя они представляют собой непрерывный процесс, каждый ребенок проходит через определенные, общие для всех, фазы. В практике педиатрии важно, наряду с изучением индивидуальных особенностей, выработать дифференцированный подход к детям в зависимости от их возраста. Каждому возрастному периоду характерны определенные анатомо-физиологические особенности, исходя из которых следует решать вопросы организации ухода, питания, воспитания, проведения мероприятий по специфической и неспецифической профилактике наиболее часто встречающихся заболеваний.

Существует различный подход к делению на периоды детского возраста. В Советском Союзе широко используется несколько видоизмененная схема периодизации детского возраста, предложенная Н. П. Гундобиным (1906). Согласно этой схеме выделяют 6 периодов.

I. Период внутриутробного развития («утробное детство»):

1. Фаза эмбрионального развития (эмбрион).
2. Фаза плацентарного развития (плод).П. Период новорожден но сти.

IV. Период молочных зубов:

1- Преддошкольный возраст (старший ясельный). 2. Дошкольный возраст.

V. Период отрочества (младший школьный возраст).

VI. Период полового созревания (старший школьный возраст).

Интенсивное изучение формирования эмбриона и внутриутробного развития плода, проводимое в последние годы, цель которого снизить перинатальную заболеваемость и смертность путем создания оптимальных условий, обеспечивающих рождение здорового ребенка, привело к необходимости более дифференцированного подхода в рассмотрении внутриутробного развития плода и новорожденного. В настоящее время принято различать следующие периоды жизни эмбриона, плода и новорожденного (схема, предложенная Ю. В. Гулькевичем, 1966): 1) эмбриональный; 2) фе-тальный: а) антенатальный (ранний и поздний), б) интранатальный; 3) неонатальный.

^

Период внутриутробного развития в среднем продолжается 280 дней, что соответствует 10 лунным месяцам. За это время происходит формирование нового организма, характеризующееся исключительно быстрым его ростом.

^ продолжающейся от образования зиготы до 8 недель, формируются внешние части тела и внутренние органы. После 4 недель начинается сокращение сердца. К концу 2-го лунного месяца эмбрион приобретает человекоподобный вид. Четко различаются голова, туловище, конечности; на голове выявляются нос, рот, глаза и уши, развиваются пальцы на руках и ногах.

В период эмбриогенеза особенно опасно действие различных вредное-

тей: физических факторов (механических, термических, ионизирующей радиации), химических (недостаток витаминов, микроэлементов, гормональные дискорреляции, гипоксия, яды), биологических (вирусы, бактерии, простейшие). Воздействие их через организм матери на формирующийся плод может привести к развитию тяжелых пороков, в связи с этим профилактика эмбриопатий является важной задачей современной медицины.

^ начинается с 3-го месяца и соответствует фетальному периоду (по классификации Ю. В. Гулькевича). В этой фазе, хотя и устанавливается обособленное от матери кровообращение, питание плода происходит за счет поступления необходимых веществ из материнского организма. По-прежнему быстро увеличивается длина и масса плода. На 3-м лунном месяце рост его достигает 9 см. До 5-месячного возраста рост плода (в см) равен квадрату числа месяцев внутриутробного развития, с 6-го лунного месяца — числу месяцев беременности, умноженному на 5.

Масса плода в возрасте 5 месяцев достигает 300 г, 6—600—700 г, 7— около 1200 г, к концу 8-го лунного месяца — 1700 г. Особенно большое нарастание ее (в основном за счет подкожно-жировой клетчатки) происходит в 9-й и 10-й лунные месяцы, в течение которых масса увеличивается до 3200—3500 г.

На 4-м лунном месяце плод активно двигается и его движения могут ощущаться матерью. К этому времени четко выражены признаки пола. На 5-м месяце на красноватой коже определяется нежный пушок, начинают функционировать сальные железы и образуется смазка, появляется подкожно-жировая клетчатка.

Развитие плода в значительной степени зависит от состояния плаценты. Через нормально функционирующую плаценту плод получает от матери кислород и все необходимые пищевые вещества. При различных повреждениях плацента становится проницаемой для микробов, вирусов и других вредных агентов, которые могут привести к заболеванию плода, нарушить его развитие, вызвать преждевременные роды.

В раннем антенатальном периоде возбудители таких инфекционных заболеваний, как токсоплазмоз, листереллез, сифилис, сывороточный гепатит, инклюзионная цитомегалия и др., проникнув через плаценту из организма матери, глубоко повреждают внутренние органы и ЦНС плода. К поздним фетопатиям относятся хронические воспалительные процессы (циррозы, склерозы и др.), возникающие в результате инфицирования в раннем периоде.

В интранатальном периоде, продолжающемся от начала родов до рождения ребенка, может произойти нарушение кровообращения в плаценте, что нередко ведет к асфиксии плода, возможны родовая травма, заражение плода условно-патогенной флорой из родовых путей, а при наличии у матери воспалительных поражений в половых органах:—и патогенными микроорганизмами.

Для нормального развития плода и предупреждения его инфицирования важно обеспечить беременной женщине лучшие гигиенические условия и должное медицинское наблюдение.

^

Период новорожденное™ (неонатальный) начинается с момента рождения и, по мнению большинства авторов, продолжается 4 недели. Особенности его течения во многом зависят от степени развития новорожденного.

Достаточная зрелость плода, способность после рождения относительно

быстро приспособиться к новым условиям жизни в большой мере обусловлены характером течения беременности. Токсикозы 1-й и 2-й половины, заболевания матери во время беременности часто нарушают созревание плода.

Для зрелого, доношенного ребенка характерны следующие средние показатели физического развития: масса тела — 3300 г для девочек и 3500 г — для мальчиков, длина —52—53 см, окружность головки —35 см, груди — 34 см. Такой ребенок громко кричит, у него отмечаются активные движения, выраженный мышечный тонус, особенно сгибателей, определяются физиологические рефлексы.

Недоношенные дети отличаются незрелостью. В зависимости от геста-ционного возраста и массы тела при рождении различают 4 степени незрелости (см. Недоношенные дети). Труднее приспосабливаются ко вне-утробным условиям жизни и переношенные новорожденные. У них чаще развивается асфиксия до и во время родов, а дети с большой массой тела чаще страдают от родовых травм.

В период новорожденности происходит основная адаптация организма ребенка к новой для него внешней среде. С первым вдохом начинают функционировать органы дыхания, перестраивается фетальное кровообращение во внеутробное. В связи с выравниванием давления в аорте и легочной артерии прекращается кровоток через боталлов проток и полностью включается малый круг кровообращения. Запустевают пупочные сосуды, аранциев проток, прекращается поступление крови из правого предсердия в левое через овальное отверстие. К 2—3 месяцам пупочные сосуды и боталлов проток облитерируются, к 5—7 месяцам зарастает овальное отверстие. Начинает функционировать желудочно-кишечный тракт и идет приспособление к новым условиям питания.

На фоне перестройки функции дыхания и кровообращения происходят большие изменения в обмене веществ. В первые часы после рождения у ребенка отмечается декомпенсированный метаболический ацидоз (рН капиллярной крови составляет 7,28), но уже через 6 часов рН становится равным 7,36—7,38. К этому времени нормализуется и парциальное давление углекислоты, достигая 4,27—4,80 кПа. Газообмен на уровне взрослого человека устанавливается к 4—5-му дню жизни.

Значительные сдвиги определяются и в водно-солевом обмене. Для новорожденных характерна гипергидратация и гидролабильность. Объем внеклеточной по отношению ко всей жидкости в организме новорожденных в 2 раза выше, чем у взрослых. Вода составляет до 75 % массы тела новорожденных. В первые дни много жидкости теряется через кожу, поскольку расширены периферические сосуды, а относительная поверхность тела у новорожденных больше, чем у взрослых. Повышено и выделение воды через легкие. Значительные потери жидкости в первые дни могут привести к гипернатриемии, поэтому новорожденные дети должны получать в 2,5—3 раза больше жидкости, чем дети старшего возраста.

Вследствие отхождения мекония, потери воды (главным образом через легкие и кожу), а также в связи с недостаточным количеством получаемой пищи в первые дни жизни наблюдается так называемое физиологическое снижение массы тела на 6—9 % от первоначальной.

В периоде новорожденности отмечается гипопротеинемия: содержание белка составляет 58,0+7,0 г/л, альбуминов 39,0±5,0 г/л, глобулинов — '•0±4,0 г/л. У недоношенных и близнецов уровень белка еще меньше, поскольку большинство сывороточных белков в кровь новорожденных полупило от матери через плаценту. Вследствие усиленного распада белка и Функциональной недостаточности почек в первые 5 дней жизни ребенка повышается уровень калия и остаточного азота в крови. С 5—6-го дня

масса ребенка начинает увеличиваться, что связано со сменой катаболи-ческой фазы обмена на анаболическую.

Концентрация сахара в крови новорожденного, достигающая после рождения уровня взрослого, постепенно снижается и к 4—5-му дню уменьшается почти в 2 раза, что можно объяснить видовой стресс-реакцией, несовершенством ферментативных и гормональных систем. Гипогликемия в периоде новорожденное™ может протекать без четких внешних проявлений, однако при большой степени выраженности ее отмечаются цианоз, тремор, судороги и другие тяжелые неврологические нарушения. На 2-й неделе жизни содержание сахара в крови ребенка нормализуется.

Обмен липидов в период новорожден но сти протекает довольно интенсивно. При этом происходит расщепление нейтрального жира (триглице-рида) и образование сравнительно большого количества свободных жирных кислот, которые используются как источник энергии. В связи с развивающейся гипогликемией в первые дни жизни ребенка может возникнуть состояние кетоза.

Температура тела новорожденного неустойчива и в первые 2 дня может понизиться на 1 —1,5°. У некоторых детей на 3—4-й день отмечается так называемая транзиторная лихорадка, при которой температура тела в течение нескольких часов держится на уровне 38—40°.

В первые дни жизни ребенка сосуды кожи расширены и она выглядит гиперемированной (физиологический катар). Примерно у половины детей отмечается физиологическая желтуха, связанная с усиленным распадом эритроцитов и незрелостью энзиматических систем пигментного обмена.

Новорожденный почти непрерывно спит, поскольку в ЦНС резко преобладают процессы торможения. В период новорожденности выявляются многие слабые стороны организма ребенка, обнаруживаются дефекты развития, нередко требующие неотложных хирургических и других вмешательств. В это же время проявляются несовместимость матери и плода по резус-фактору или антигенам системы АВО, некоторые наследственные заболевания, в частности анемии.

Для всех основных систем новорожденного характерно состояние «неустойчивого равновесия», в связи с чем даже небольшие изменения окружающих ребенка условий могут привести к серьезным сдвигам в состоянии здоровья. Наиболее частыми причинами болезней новорожденного являются последствия родовых травм, асфиксии, дефекты внутриутробного развития. К тому же новорожденные высокочувствительны к гноеродной стафило- и стрептококковой инфекции, к условно-патогенным штаммам кишечной палочки, сальмонеллам, нередко вызывающим септические и токсико-септические заболевания. Предупреждение их путем строгого соблюдения правил асептики и антисептики при уходе за новорожденными и выполнении необходимых медицинских манипуляций — важная задача педиатров.

К иммунологическим особенностям новорожденных относится и то, что они почти невосприимчивы ко многим острым детским инфекциям: кори, скарлатине, краснухе и др. Большинство авторов объясняют это наличием пассивного иммунитета, который сформировался в связи с проникновением готовых антител через плаценту из крови матери в кровь ребенка во время внутриутробного развития.

^

Период вскармливания грудью начинается со 2-го месяца жизни и продолжается до 1 года. Наиболее характерной особенностью организма ребенка в этот период является значительное усиление обменных процес-

сов при выраженной функциональной незрелости различных органов и систем, и прежде всего органов пищеварения, аппарата дыхания и нервной системы.

Высокая интенсивность обменных процессов, быстрый рост и увеличение массы тела в грудном возрасте требуют более строгого, по сравнению с детьми старшего возраста и взрослыми, поступления пищевых веществ и кислорода в расчете на 1 кг массы тела. Вместе с тем незрелость анатомических структур, функциональная ограниченность желудочно-кишечного тракта и дыхательного аппарата вызывают необходимость особого подхода при вскармливании таких детей, а также создания соответствующих условий для обеспечения нормальной дыхательной функции. Погрешности в питании легко приводят к возникновению острых расстройств пищеварения, диспепсиям. Нарушение режима и отсутствие планомерного закаливания способствуют возникновению воспалительных процессов в верхних дыхательных путях, часто осложняющихся пневмониями.

Большая напряженность обменных процессов в грудном периоде становится фоном, на котором при недостаточном, одностороннем, избыточном питании и других погрешностях его легко развиваются такие заболевания, как гипо- и паратрофия, алиментарная анемия, рахит, спазмофилия, обострение экссудативного диатеза и др.

Острые детские инфекции в грудном возрасте наблюдаются еще относительно редко, что объясняется определенным запасом иммунных тел, полученных ребенком через плаценту ео время утробной жизни, а затем и с материнским молоком. Однако первоначальный пассивный иммунитет постепенно ослабевает, и уже во второй половине 1-го года жизни дети могут тяжело болеть корью, ветряной оспой, коклюшем и другими инфекционными заболеваниями. Приобретенный иммунитет на 1-м году жизни еще очень слаб или вообще отсутствует. Низкая восприимчивость грудного ребенка к инфекциям в определенной степени обусловлена незрелостью рецепторных аппаратов, которые не отвечают на болезнетворные агенты реакциями, обычно наблюдающимися при острых инфекциях. Это состояние часто определяется как «иммунитет ареактивности». Важно также, что дети грудного возраста обычно находятся в относительной изоляции от более старших детей и взрослых, и таким образом снижается возможность их заражения. Наряду с этим случайные встречи с инфекционными агентами вызывают выработку специфических антител и в организме ребенка постепенно усиливается приобретенный иммунитет. Одновременно происходит сенсибилизация бактериальными, пищевыми и бытовыми аллергенами.

Нормальное физическое и психомоторное развитие грудного ребенка, надлежащая сопротивляемость организма инфекциям и другим неблагоприятным воздействиям окружающей среды возможны только при правильном построении питания, адекватном возрасту режиме, уходе, закаливании. Для защиты от инфекции особенно важны естественное вскармливание в течение 1-го года жизни, гигиенический уход, а также своевременное проведение специфической профилактики с помощью вакцинации.

Период молочных зубов

Период молочных зубов разделяют на преддошкольный, или старший ясельный, возраст—с 1 года до 3 лет и дошкольный возраст—с 3 до ' лет. В период молочных зубов, по сравнению с грудным, энергия роста заметно замедляется. Быстро созревает центральная и периферическая нервная система, расширяются условно-рефлекторные связи, происходит становление второй сигнальной системы. Характерной чертой высшей нер-

zrenielib.ru

Смотрите также

• 
  Реферат скорость химических реакций
• 
  Личностно ориентированные технологии реферат
• 
  Комплекс общеразвивающих упражнений реферат
• 
  Реферат математика золотое сечение
• 
  Форматирование текста для реферата
• 
  Реферат часовые пояса россии
• 
  Реферат по химии железо
• 
  Реферат на тему справедливость
• 
  Реферат на тему регулировщик
• 
  Революции в естествознании реферат
• 
  Аккредитация испытательных лабораторий реферат