Реферат: Психологический эксперимент. Реферат эксперимент

РЕФЕРАТ

ВВЕДЕНИЕ

Эксперимент - специфический метод, основанный на контролируемом взаимодействии исследователя с исследуемым объектом в заранее заданных условиях. В эксперименте можно получить информацию в искусственно созданной обстановке, что отличает этот метод от обычного наблюдения.

В качестве объектов социологических экспериментов выступают различные социальные группы – потребителей и производителей, управляющих и управляемых, верующих и атеистов, студентов и преподавателей, производственные и научные коллективы и т.д. – и любые характеристики этих групп носят в основном психологический характер. Поэтому эксперименты такого рода зачастую являются социально-психологическими. Заметим, что основное различие чисто психологического и социологического экспериментов состоит в акценте исследовательских программ и методов, а также в целях, поставленных перед исследователем. Так, при социологическом эксперименте изучаются конкретные проявления поведения людей, где психологические факторы играют значительную роль. В. Биркенбил описывает невербальный (бессловесный) конфликтный эксперимент, участниками которого были всего двое (малая группа).

Более рисковыми являются попытки изучения причин и динамики конфликта с применением насилия. Исследователь может использовать стимулирующие или подавляющие меры (независимые переменные). Например, если воздействовать на группу испытуемых, то можно обнаружить усиление или ослабление агрессии, фиксируя различные ее проявления (крики, угрозы и т.д.).

М.Б. Харрис с коллегами в 1970-х гг. провели остроумный эксперимент, когда испытуемые, оказавшиеся в магазинах, супермаркетах, ресторанах, аэропортах и проч., подвергались прямому и сильному подстрекательству к агрессии. С этой целью применялось несколько различных процедур. Например, в одном из вариантов помощники и помощницы экспериментатора намеренно толкали людей сзади. Реакция испытуемых на этот неожиданный поступок классифицировалась по категориям: вежливая, безразличная, несколько агрессивная (например, краткий протест либо взгляд) и очень агрессивная (долгие сердитые выговоры или ответный толчок). В нескольких других опытах ассистенты экспериментатора вставали перед человеком, стоящим в очереди (в магазине, ресторане, банке). В одних случаях ассистенты говорили «извините», а в других не говорили вообще ничего. Вербальные реакции классифицировались как вежливые, безразличные, несколько агрессивные (краткие замечания типа «здесь я стою») и очень агрессивные (угрозы или брань). Невербальные реакции классифицировались как дружелюбные (улыбка), безразличные взгляды, враждебные или угрожающие жесты, толчки и выпихивание. Эти процедуры применялись для изучения фрустрации и агрессии.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

В СОЦИОЛОГИИ И ЕГО

КЛАССИФИКАЦИЯ

Социологический эксперимент - метод сбора и анализа эмпирических данных, направленный на проверку гипотез относительно причинных связей между явлениями. Обычно (в реальном эксперименте) эта проверка производится путем вмешательства экспериментатора в естественный ход событий: он создает или изыскивает определенную ситуацию, приводит в действие гипотетическую причину и наблюдает за изменениями в ситуации, фиксирует их соответствие или несоответствие предположениям.

Эксперимент как исследовательско-преобразовательная деятельность является формой практики, и его результаты применимы в качестве критерия истины. Но для достижения такой силы доказательства эксперимент должен соответствовать требованиям, удовлетворение которых в социологии крайне трудно. Во-первых, требуется достичь внутренней валидности эксперимента - уверенности в том, что именно изучаемый фактор, а не какой-либо иной, является причиной зарегистрированного изменения. Во-вторых, требуется достичь внешней валидности эксперимента – уверенности в том, что полученные выводы можно распространять на внеэкспериментальные ситуации, что выявленная зависимость является закономерной для аналогичных условий.

В социальных науках эксперименты подразделяются на:

1. Лабораторный эксперимент — основан на создании искусственных ситуаций, позволяющих изменять контролируемые переменные и следить за сопутствующими изменениями зависимых переменных. Чаще всего такой метод требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Этот метод увеличивает возможности контроля над переменными и сделать эксперимент так сказать «чистым». Минус состоит в том, что в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, только отдельные их фрагменты. В лабораторных условиях проводятся обычно социально-психологические и психологические эксперименты.

Яркий пример - Стэнфордский тюремный эксперимент - известный психологический эксперимент, который был проведён в 1971 году американским психологом Филиппом Зимбардо. Эксперимент представляет собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы, на условия тюремной жизни, и на влияние навязанной социальной роли на поведение.

Добровольцы играли роли охранников и заключенных и жили в условной тюрьме, устроенной в корпусе кафедры психологии. Заключенные и охранники быстро приспособились к своим ролям, и, вопреки ожиданиям, стали возникать по-настоящему опасные ситуации. В каждом третьем охраннике обнаружились садистские наклонности, а заключенные были сильно морально травмированы, и двое раньше времени были исключены из эксперимента. Несмотря на очевидную потерю контроля над экспериментом, только один из 50 наблюдателей, Кристина Маслач, выступила против его продолжения. Зимбардо закончил эксперимент раньше времени.

Результаты эксперимента использовались для того, чтобы продемонстрировать восприимчивость и покорность людей, когда присутствует оправдывающая идеология, поддержанная обществом и государством. Также их использовали в качестве иллюстрации к теории когнитивного диссонанса и влияния власти авторитетов.

2. Полевой эксперимент проходит в естественных для изучаемого процесса условиях. Методика этого эксперимента требует подбора контрольных и экспериментальных групп с необходимым набором переменных. При этом члены группы (испытуемые) могут быть осведомлены либо не осведомлены о том, что они участвуют в эксперименте. Решение об их осведомлении в каждом конкретном случае зависит от того, насколько эта осведомленность может повлиять на ход эксперимента.

Полевые эксперименты по упрощенной схеме часто проводят журналисты. На время замаскировавшись под представителей какой-то социальной группы или профессии, например нищих, они выходят на улицу, спускаются в метро или заходят в общественный транспорт, прося милостыню. Главная цель — посмотреть реакцию людей. Они получают прекрасную информацию, что называется, из первых рук. В результате — публицистический очерк живыми красками реальных событий.

В зависимости от активности экспериментатора различают активные и пассивные эксперименты. Первый предусматривает целенаправленное изменение изучаемой ситуации за счет введения контролируемой переменной, являющейся гипотетической причиной состояния зависимой переменной. Экспериментатор прибегает к управленческому воздействию на изучаемый объект: вводятся новая форма оплаты труда, скользящий график выходных дней, система контроля качества и т.д. Пассивный эксперимент характеризуется подбором в естественных условиях объектов, обладающих нужным экспериментатору сочетанием переменных.

Примером служит так называемый Хоторнский эксперимент — общее название ряда социально-психологических экспериментов, проводившихся группой учёных под руководством Элтона Мэйо на фабрике «Вестерн Электрикс» в США. Их задачей было выявление зависимости между физическими условиями работы и производительностью труда.

В результате эксперимента было доказано, что социально-психологический климат оказывает большее влияние на производительность, чем многие технические аспекты производственного процесса. Кроме того, в ходе Хоторнского эксперимента был выявлен так называемый Хоторнский эффект.

Компания Вестерн Электрик столкнулась с фактом понижения производительности труда сборщиц реле. Длительные исследования не привели к удовлетворительному объяснению причин. Тогда в 1928 г. был приглашен Мэйо, который и поставил свой эксперимент, первоначально имеющий целью выяснить влияние на производительность труда такого фактора, как освещенность рабочего помещения. Эксперименты в Хоторне в общей сложности длились с 1924 по 1932 г., в них четко обозначены различные этапы, но здесь воспроизведена лишь основная схема эксперимента. В выделенных Мэйо экспериментальной и контрольной группах были введены различные условия труда: в экспериментальной группе освещённость увеличивалась и отмечался рост производительности труда, в контрольной группе при неизменной освещённости производительность труда не росла. На следующем этапе новый прирост освещённости в экспериментальной группе дал новый рост производительности труда; но вдруг и в контрольной группе — при неизменной освещённости — производительность труда также возросла. На третьем этапе в экспериментальной группе были отменены улучшения освещённости, а производительность труда продолжала расти; то же произошло на этом этапе и в контрольной группе.

Эти неожиданные результаты заставили Мэйо модифицировать эксперимент и провести ещё несколько добавочных исследований: теперь изменялась уже не только освещенность, но значительно более широкий круг условий труда (помещение шести работниц в отдельную комнату, улучшение системы оплаты труда, введение дополнительных перерывов, двух выходных в неделю и т. д.). При введении всех этих новшеств производительность труда повышалась, но, когда по условиям эксперимента, нововведения были отменены, она, хотя и несколько снизилась, но осталась на уровне более высоком, чем первоначальный.

Мэйо предположил, что в эксперименте проявляет себя ещё какая-то переменная, и посчитал такой переменной сам факт участия работниц в эксперименте: осознание важности происходящего, своего участия в каком-то мероприятии, внимания к себе привело к большему включению в производственный процесс и росту производительности труда, даже в тех случаях, когда отсутствовали объективные улучшения. Мэйо истолковал это как проявление особого чувства социабильности — потребности ощущать себя «принадлежащим» к какой-то группе. Второй линией интерпретации явилась идея о существовании внутри рабочих бригад особых неформальных отношений, которые как раз и обозначились, как только было проявлено внимание к нуждам работниц, к их личной «судьбе» в ходе производственного процесса. Мэйо сделал вывод не только о наличии наряду с формальной ещё и неформальной структуры в бригадах, но и о значении последней, в частности, о возможности использования ее как фактора воздействия на бригаду в интересах компании. Не случайно впоследствии именно на основании рекомендаций, полученных в Хоторнском эксперименте, возникла особая доктрина «человеческих отношений», превратившаяся в официальную программу управления и преподаваемая ныне в качестве учебной дисциплины во всех школах бизнеса.

Что же касается теоретического значения открытий Мэйо, то оно состоит в получении нового факта — существования в малой группе двух типов структур, открывшего широкую перспективу для исследований. После Хоторнских экспериментов возникло целое направление в исследовании малых групп, связанное преимущественно с анализом каждого из двух типов групповых структур, выявления соотносительного значения каждого из них в системе управления группой.

По логичной структуре доказательства гипотезы, различаются линейные (они еще называются последовательными) и параллельные эксперименты. Линейный эксперимент проводится без контрольных групп и основан на сравнении состояния контролируемых и зависимых переменных до и после экспериментального воздействия. Он отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющаяся и контрольной (ее первоначальное состояние), и экспериментальной (ее состояние после изменения одной или нескольких характеристик). Иными словами, еще до начала эксперимента четко фиксируются все контрольные, факторные и нейтральные характеристики объекта. После этого изменяются факторные характеристики группы (или условия ее функционирования), и, по истечении определенного, заранее заданного времени, вновь измеряется состояние объекта по его контрольным характеристикам. Очень важно, чтобы в процессе линейного эксперимента было исключено воздействие на объект анализа мешающих факторов.

Параллельный эксперимент предполагает использование контрольных групп, в которых состояние независимых и зависимых переменных измеряется параллельно с их состоянием в экспериментальной группе, причем экспериментальные воздействия в контрольной группе не производятся. Состав групп должен быть идентичен по всем контрольным, а также по нейтральным характеристикам, которые могут повлиять на исход эксперимента (в первую очередь это социально-демографические признаки). Характеристики контрольной группы остаются постоянными в течение всего периода эксперимента, а экспериментальной — изменяются. По итогам эксперимента контрольные характеристики двух групп сравниваются и делается вывод о причинах и величине произошедших изменений.

Если в экспериментальной группе после воздействия исследуемого фактора наблюдаются определенные изменения, а в контрольной группе - нет, гипотезу можно считать подтвержденной.

Истинные эксперименты – организованные с соблюдением всех требований научного метода, выработанных естествознанием – встречаются в социальных науках достаточно редко. Какое-либо правило обязательно нарушается или полностью не выполняется (вмешательство человеческого фактора).

Гораздо чаще в социальных науках применяется квазиэксперимент. Его считают чем-то противоположным истинному эксперименту. В квазиэкспериментах нарушаются все мыслимые и немыслимые требования научного метода, а именно отсутствует программа исследования, не выдвигаются гипотезы и переменные, не создаются два обязательных типа группы и т.д. Тем не менее, эксперимент считается проведенным. От эксперимента в подобной процедуре порою остается одно — воздействие субъекта на объект, изменение социальной среды.

Основная проблема квазиэкспериментов заключается в том, что даже в тех из них, в которых устанавливается изначальное равенство по нескольким переменным, представляется чрезвычайно трудным определить, что все предшествующие условия, предположительно оказывающие влияние на испытуемых, также являлись равными, или что все переменные в группах испытуемых являлись равными до применения данного воздействия. Нет никакой гарантии, что некоторые неизмеренные важные переменные, которые могут влиять на критерии, окажутся равными в исследуемых группах.

Натурный эксперимент сильно отличается от истинного и квазиэкспериментов. Во втором случае любое вмешательство устраивается ученым, в первом оно происходит естественно. К натурным относятся такие случаи:

а) часть жителей решила уехать из деревни в город, а часть остаться;

б) в некоторые деревни в данном регионе провели электричество, а в другие нет;

в) часть представителей национального меньшинства посещает школы для представителей среднего класса, а часть обучается в резервации и т.д.

Любая из этих ситуаций может стать объектом натурного эксперимента, в ходе которого изучаются аспекты поведении людей. В таких случаях нельзя провести претест (предварительное тестирование, проводимое с целью уравнивания составов групп участников перед экспериментом.), измерить независимые переменные до начала вмешательства. Ученый теоретически или по вторичным источникам мысленно восстанавливает исходные условия, затем изучает ход эксперимента и последствия. Часто, он лишь застает последние, а все другое приходится реконструировать по опросам респондентов.

Естественный эксперимент — экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф. Лазурским в 1910 г. Характеризуется тем, что проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты чего обрабатываются качественно. Такой эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента.

Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального, актуального уровня и конечного, соответствующего зоне ближайшего развития.

Производственный эксперимент — естественный эксперимент, осуществляющийся в обычных для испытуемого условиях его труда. При этом о проведении производственного эксперимента сам работник может и не знать. В других же случаях он становится активным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТА

Хотя методология и методика эксперимента пришли в социологию из современной психологии, логика самого экспериментального метода была разработана еще английским философом Джоном Стюартом Миллем, жившим в XIX в. Он установил несколько логических схем индуктивного вывода, одна из которых — метод различия — являет собой классическую схему эксперимента. Общие принципы эксперимента связывают, во-первых, с формированием исходных гипотез о причинно-следственных связях между свойствами (переменными, факторами) изучаемого объекта, во-вторых, с форсированием специальной искусственной ситуации, позволяющей целенаправленно воздействовать на контролируемые переменные для того, чтобы проверить искомую гипотезу о наличии (или отсутствии) связей между контролируемыми и неконтролируемыми переменными. Результатом эксперимента является получение нового знания об изучаемом объекте.

Предмет эксперимента — отношения и связи между свойствами изучаемого объекта и системой факторов (переменных), определяющих его социальную деятельность и поведение.

Переменные в эксперименте — контролируемые и неконтролируемые факторы, оказывающие прямое или косвенное воздействие на состояние изучаемого объекта. Системой переменных задается и описывается экспериментальная ситуация. Основными переменными являются независимые и зависимые. Независимая переменная — фактор, изменяемый исследователем и вводимый им в деятельность экспериментальной группы. Это относительно самостоятельный, устойчивый, существенный фактор, оказывающий влияние на состояние объекта. Зависимая переменная — фактор, изменяющийся под воздействием независимой переменной.

Экспериментальная ситуация — совокупность условий, в которых проходит эксперимент.

Объект эксперимента — социальная группа, коллектив, личность (участники эксперимента). В эксперименте выделяют два вида объектов: контрольные и экспериментальные группы. Сопоставление двух групп выявляет разницу и позволяет судить о том, произошли ожидаемые изменения или нет. Количество участвующих в эксперименте обычно невелико и редко превышает 10—15 человек.

Экспериментальная группа — та, на которую оказывают воздействие экспериментальным фактором (независимой переменной). Помимо общего требования выбора объекта — показательности в классе исследуемых объектов — к этой группе предъявляются требования относительной стабильности состава на период эксперимента, возможности вести систематическое контролируемое наблюдение; в ряде случаев требуется согласие группы на участие в эксперименте.

Контрольная группа идентична экспериментальной по заданным исследователем параметрам, но не испытывает воздействия экспериментальных факторов (независимой переменной). При наличии контрольной группы, в силу того, что воздействие побочных параметров в одинаковой степени вероятно как в экспериментальной, так и в контрольной группах, повышается чистота социального эксперимента.

Процедура проведения эксперимента заключается в том, что ученые вначале планируют разбиение объекта исследования на две однородные группы и в одну из них вводят несколько новых факторов, а вторую оставляют без изменения. После чего организуется сравнение двух групп.

Общая логика эксперимента заключается в том, чтобы при помощи выбора некоторой экспериментальной группы (или групп) и помещения ее в необычную экспериментальную ситуацию (под воздействие определенного фактора) проследить направление, величину и устойчивость изменения интересующих исследователя характеристик, которые могут быть названы контрольными.

Важным условием эксперимента выступает формирование или подбор экспериментальных групп.

В социологии используются три метода формирования групп: попарного отбора, структурной идентификации и случайного отбора.

Метод попарного отбора: из генеральной совокупности отбираются две группы таким образом, чтобы они были идентичны по нейтральным и контрольным, но отличались по факторным характеристикам. После чего для обеих групп создаются одинаковые условия, а через некоторое время измеряется эффект эксперимента путем фиксации и сравнения параметров контрольных признаков в обеих группах. Метод используется преимущественно в параллельном эксперименте.

Метод структурной идентификации применяется как в линейном, так и параллельном эксперименте. В линейном эксперименте группа отбирается так, чтобы она представляла собой макромодель генеральной совокупности по нейтральным и контрольным характеристикам

Метод случайного отбора идентичен ранее рассмотренным методам вероятностной выборки с заранее заданным объемом. Как правило, его используют в полевых экспериментах при большой (до нескольких сотен человек) численности экспериментальной группы.

В технологии случайного отбора широко применяется рандомизация. Рандомизация ( randomisation ) — процедура, обеспечивающая случайное распределение испытуемых в экспериментальную и контрольную группы. Цель — минимизировать возможность сознательного или неосознанного отбора испытуемых одного типа, например, наиболее образованных или наиболее здоровых.

Приведем пример социального эксперимента в области физической культуры и спорта.

Цель эксперимента - выявить влияние различных стилей руководства деятельностью студентов (авторитарного и демократичного) на занятиях по физическому воспитанию на их двигательную активность. Контрольная и экспериментальная группы организовывались с учетом цели и задач исследования. Предмет исследования - эффективность занятий по физическому воспитанию в условиях различного стиля руководства деятельностью студентов. Контрольными характеристиками в данном исследовании выступает уровень двигательной активности студентов на занятиях, факторными - различные стили руководства. Нейтральными могут выступать качество выполнения двигательных действий. Экспериментальная ситуация задается проведением занятий в контрольной и экспериментальной группах различными стилями руководства.

Гипотезой, положенной в основание данного социального эксперимента явилось предположение о том, что применение демократического стиля руководства над деятельностью студентов на занятиях по физическому воспитанию, предусматривающего некоторую свободу выбора видов двигательной активности, приведет к повышению двигательной активности.

Проверка гипотезы в данном случае осуществлялась путем определения моторной плотности занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эксперимент как исследовательско-преобразовательная деятельность является формой практики, и его результаты применимы в качестве критерия истины. Но для достижения такой силы доказательства эксперимент должен соответствовать требованиям, удовлетворение которых в социологии крайне трудно. Во-первых, требуется достичь внутренней валидности эксперимента - уверенности в том, что именно изучаемый фактор, а не какой-либо иной, является причиной зарегистрированного изменения. Во-вторых, требуется достичь внешней валидности эксперимента – уверенности в том, что полученные выводы можно распространять на внеэкспериментальные ситуации, что выявленная зависимость является закономерной для аналогичных условий.

Таким образом, проведение эксперимента в социологических исследованиях - явление сложное. Потому что проведение эксперимента связано с немалыми хлопотами и трудностями. Но проведение социологического эксперимента позволяет получить весьма уникальную информацию, добыть ее иными методами навряд ли возможно.Современная практика показывает, что экспериментальные исследования являются надежным методом сбора информации и научного анализа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Рывкина Р.В., Винокур А.В. Социальный эксперимент. Новосибирск, 1966;

2. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. М., 1971;

3. Куприян А.П. Проблема эксперимента в системе общественной практики. М., 1981;

4. Рабочая книга социолога. М., 1983, Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987;

5. Вихалемм П.А. Эксперимент в социологическом исследовании // Методы сбора информации в социологическом исследовании. Кн.2. М.,1990;

6. Андреенков В.Г. Методы сбора данных// Социология. Основы общей теории (под ред. Осипова Г.В., Москвичева Л.Н.). М., 1996. П.А. Вихалемм.

20

studfiles.net

Доклад - Эксперимент в психологии

Эксперимент

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Это упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений.

Эксперимент как изучение переменных

В широком понимании в психологический эксперимент иногда включают, кроме собственно эксперимента, такие методы исследования, как наблюдение, опрос, тестирование). Однако в узком понимании (и традиционно в экспериментальной психологии) эксперимент считается самостоятельным методом..

Специфика психологического эксперимента

Психологический эксперимент во многом отличается от экспериментов в других областях науки.

В психологическом эксперименте очень трудно быть уверенным, что мы изучаем то, что мы хотим изучить.

Если химик изучает железо, он знает, что он изучает. А что изучает психолог, когда изучает психику? Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.

Экспериментатор хочет изучить, как влияет условия освещенности на эффективность работы. Он меняет освещенность, а люди реагируют не на количество света, а на то, что рядом с ними такой милый экспериментатор…

Вода не кипятится из-за того, что ее переливают в другую колбу. Эксперимент, проводимый над человеком, может влиять на него так сильно, что результаты его говорят скорее о реакции на экспериментатора и эксперимент, нежели об особенностях поведения конкретного человека. В психологическом эксперимента оказывается важна личность экспериментатора: нередко у одного экспериментатора люди показывают одни результаты, у другого — другие. Испытуемому диктовали инструкцию, но — как? Людям важно отношение к ним, люди тонко реагируют на внушения от экспериментатора, которые он сам может не осознавать.

Виды экспериментов

В психологии используют лабораторные эксперименты, естественные эксперименты и формирующие эксперименты. В зависимости от этапа исследования различаю пилотажное исследование и собственно эксперимент. Эксперименты могут быть явными и со скрытой целью.

Многие исследователи в процессе обсуждения и дискуссии практикуют мысленные эксперименты. Они, очевидно, гораздо более дешевы и оперативны, хотя и не всегда убедительны и надежны.

По способу проведения различают эксперименты:

Лабораторный эксперимент.

Это самый распространенный и уважаемый в научной психологии эксперимент. В нем максимально строго можно управлять зависимыми и независимыми переменными.

Эксперимент как изучение переменных

Роберт Вудвортс (R. S. Woodworth), опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии («Experimental psychology», 1938), определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной.

В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная — реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула. Схематически это можно выразить следующим образом:

Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так:

Следовательно, в эксперименте можно выделить три вида переменных:

Независимая переменная

Зависимая переменная

Дополнительные переменные (или внешние переменные)

Итак, экспериментатор пытается установить функциональную зависимость между зависимой и независимой переменной, что выражается в функции R=f(St(r)), попытавшись при этом учесть систематическую ошибку, возникшую вследствие воздействия иррелевантных стимулов (примерами систематической ошибки можно назвать фазы Луны, время суток и др.). Для уменьшения вероятности воздействия случайных ошибок на результат исследователь стремится проводить серию опытов (примером случайной ошибки, может быть, например, усталость или же попавшая в глаз испытуемому соринка).

Основная задача экспериментального исследования

Общая задача психологических экспериментов заключается в том, чтобы установить наличие связи R=f(S, P) и, по возможности, вид функции f (бывают различные виды связи — причинно-следственные, функциональные, корреляционные и др.). В данном случае, R — реакция испытуемого, S — ситуация, а P — личность испытуемого, психика, или «внутренние процессы»[3]. То есть, грубо говоря, так как психические процессы невозможно «увидеть», в психологическом эксперименте на основании реакции испытуемых на стимулирование, регулируемое экспериментатором, делается какой-либо вывод о психике, психических процессах или личности испытуемого.

Естественный (полевой) эксперимент.

Это эксперимент, проводимый в обычной жизни, когда вроде бы никакого эксперимента и никакого экспериментатора — нет. См.→

Формирующий (психолого-педагогический) эксперимент.

Эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. И если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именна эта методика к результату и привела. См.→

В зависимости от этапа исследования различаю пилотажное исследование (так называемое черновое, пробное исследование) и собственно эксперимент.

Явные и скрытые эксперименты

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,

те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),

и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Организация психологического эксперимента

Психологический эксперимент начинается с инструкции, точнее — с установления тех или иных отношений между испытуемым и экспериментатором. Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки: с кем должен проводиться эксперимент, чтобы результаты его могли считаться достоверными. Финал эксперимента — это обработка его результатов, интерпретация полученных данных и представление их психологической общественности.

Организация психологического эксперимента

Психологический эксперимент начинается с инструкции, точнее — с установления тех или иных отношений между испытуемым и экспериментатором. Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки: с кем должен проводиться эксперимент, чтобы результаты его могли считаться достоверными. Финал эксперимента — это обработка его результатов, интерпретация полученных данных и представление их психологической общественности.

Надежность эксперимента: валидность

Валидность эксперимента — уверенность в том, что эксперимент измерил именно то, что исследователи хотели измерить. См.→

Безупречный эксперимент

Ни один эксперимент ни в одной науке не способен выдержать критики сторонников «абсолютной» точности научных выводов. Однако как эталон совершенства Роберт Готтсданкер ввёл в экспериментальную психологию понятие «безупречный эксперимент» — недостижимый идеал эксперимента, полностью удовлетворяющий трём критериям (идеальности, бесконечности, полного соответствия), к приближению к которому должны стремиться исследователи. См.→

Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым

Проблема организации взаимодействия между экспериментатором и испытуемым считается одной из основных, порождённых спецификой психологической науки. В качестве самого распространённого средства непосредственной связи между экспериментатором и испытуемым рассматривают инструкцию.

Инструкция испытуемому

Инструкция испытуемому в психологическом эксперименте даётся для того, чтобы увеличить вероятность, что испытуемый адекватно понял требования экспериментатора, поэтому в ней даётся чёткая информация относительно того, как испытуемый должен себя вести, что его просят делать. Для всех испытуемых в пределах одного эксперимента даётся одинаковый (или равноценный) текст с одинаковыми требованиями. Однако в силу индивидуальности каждого субъекта, в экспериментах перед психологом стоит задача обеспечения адекватного понимания инструкции человеком. Примеры различия между испытуемыми, которые обуславливают целесообразность индивидуального подхода:

одним испытуемым достаточно прочитать инструкцию один раз, другим — несколько раз,

одни испытуемые нервничают, а другие остаются хладнокровными,

и т. д.

Требования к большинству инструкций:

Инструкция должна объяснять цель и значение исследования

Она чётко изложить содержание, ход и детали опыта

Она должна быть подробной и в то же время достаточно лаконичной

Проблема выборки

О выборке см. основную статью Выборка.

Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки. Исследователю прежде всего необходимо определить её объём (количество испытуемых) и состав, при этом выборка должна быть репрезентативна, т. е. исследователь должен иметь возможность распространить выводы, сделанные по результатам исследования данной выборки, на всю генеральную совокупность, из которой была собрана эта выборка[7]. Для этих целей существуют различные стратегии отбора выборок и формирования групп испытуемых. Очень часто для простых (однофакторных) экспериментов формируются две группы — контрольная и экспериментальная. В некоторых ситуациях бывает достаточно сложно отобрать группу испытуемых, не создав при этом систематической ошибки отбора.

Этапы психологического эксперимента

Общая модель проведения психологического эксперимента соответствует требованиям научного метода. При проведении целостного экспериментального исследования выделяют следующие этапы:

1. Первичная постановка проблемы

Постановка психологической гипотезы

2. Работа с научной литературой

Поиск определений базовых понятий

Составление библиографии по тематике исследования

3. Уточнение гипотезы и определение переменных

Определение экспериментальной гипотезы

4. Выбор экспериментального инструмента, позволящего:

Управлять независимой переменной

Регистироватьзависимую переменную

5. Планирование экспериментального исследования

Выделение дополнительных переменных

Выбор экспериментального плана

6. Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом

7. Проведение эксперимента

Подготовка эксперимента

Инструктирование и мотивирование испытуемых

Собственно экспериментирование

8. Статистическая обработка

Выбор методов статистической обработки

Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу

Проведение статистической обработки

9. Интерпретация результатов и выводы

10. Фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала

Методы контроля

Метод исключения (если известен определенный признак – дополнительная переменная, то его можно исключить).

Метод выравнивания условий (используется, когда известен тот или иной вмешивающийся признак, но его избежать нельзя).

Метод рандомизации (применяется в случае, если влияющий фактор не известен и избежать его воздействия невозможно). Способ перепроверки гипотезы на разных выборках, в разных местах, на разных категориях людей и т.п.

Научное качество психологического эксперимента

Научное качество психологического эксперимента — это объективность, надёжность, валидность и достоверность использованных в нем методик.

Научное качество психологического эксперимента

Научное качество психологического эксперимента — это объективность, надёжность, валидность и достоверность использованных в нем методик. Достоверность психологического эксперимента — это уверенность в его объективности, надежности и валидности.

Объективность результатов

Когда описанное существует так не только для меня, а для всех разумных людей, это называется объективность. Считается, что научный результат – это инвариант по отношению ко многим факторам: пространству, времени, типу объектов и, самое главное — личностным особенностям самого исследователя.

Объективность результатов психологического эксперимента

Когда описанное существует так не только для меня, а для всех разумных людей, это называется объективность. Считается, что научный результат – это инвариант по отношению ко многим факторам: « … научный результат должен быть инвариантным относительно пространства, времени, типа объектов и типа субъектов исследования, то есть объективным … » [3, с.17].

В психологических исследованиях объективность операционализируется в способы избегания субъективных склонностей и ожиданий: « … согласно Пирсу, быть объективным означает избегать таких человеческих факторов, как ожидания и склонности … » [26, с.29].

Наиболее эффективными схемами исследования с точки зрения его объективации являются исследования, проводимые несколькими, не связанными между собой исследователями: « … объективное наблюдение – это наблюдение, подтверждаемое несколькими исследователями … » [26, с.29].

Поэтому, как правило, в психологических исследованиях критерий объективности реализуется как критерий интерсубъективности: « … интерсубъективности, т.е. возможности быть полученными разными исследователями … » [5, с.49]. См.→

Надёжность результатов

Надёжными считаются результаты, если при повторном измерении они повторяются. См.→

Валидность экспериментальных методик и результатов

Едва ли не самым главным показателем, обеспечивающим достоверность получаемых в эксперименте результатов, является валидность -уверенность в том, что эксперимент измерил именно то, что исследователи хотели измерить. См.→

Что доказывают эксперименты

Студент-психолог изучал слуховые анализаторы у кузнечика. Когда на первом этапе эксперимента он дал ему команду: «Прыгай!», кузнечик прыгнул. На втором этапе эксперимента студент-психолог оторвал кузнечику ноги и повторил команду «Прыгай!», однако кузнечик не услышал и не прыгнул. Таким образом, было доказано, что слуховые анализаторы кузнечика находятся у него на ногах...

Возможности и ограничения эксперимента как метода исследования

Эксперимент — один из самых уважаемых методов научного исследования, но он имеет как свои плюсы, так и свои минусы. Он надежен, но громоздок, он производит впечатление, но не всегда этичен. А самое главное — что он доказывает? См.→

Известные психологические эксперименты

Эксперимент Милгрэма

Стэнфордский тюремный эксперимент

www.ronl.ru

Реферат - Эксперимент в психологии

Эксперимент

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Это упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений.

Эксперимент как изучение переменных

В широком понимании в психологический эксперимент иногда включают, кроме собственно эксперимента, такие методы исследования, как наблюдение, опрос, тестирование). Однако в узком понимании (и традиционно в экспериментальной психологии) эксперимент считается самостоятельным методом..

Специфика психологического эксперимента

Психологический эксперимент во многом отличается от экспериментов в других областях науки.

В психологическом эксперименте очень трудно быть уверенным, что мы изучаем то, что мы хотим изучить.

Если химик изучает железо, он знает, что он изучает. А что изучает психолог, когда изучает психику? Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.

Экспериментатор хочет изучить, как влияет условия освещенности на эффективность работы. Он меняет освещенность, а люди реагируют не на количество света, а на то, что рядом с ними такой милый экспериментатор…

Вода не кипятится из-за того, что ее переливают в другую колбу. Эксперимент, проводимый над человеком, может влиять на него так сильно, что результаты его говорят скорее о реакции на экспериментатора и эксперимент, нежели об особенностях поведения конкретного человека. В психологическом эксперимента оказывается важна личность экспериментатора: нередко у одного экспериментатора люди показывают одни результаты, у другого — другие. Испытуемому диктовали инструкцию, но — как? Людям важно отношение к ним, люди тонко реагируют на внушения от экспериментатора, которые он сам может не осознавать.

Виды экспериментов

В психологии используют лабораторные эксперименты, естественные эксперименты и формирующие эксперименты. В зависимости от этапа исследования различаю пилотажное исследование и собственно эксперимент. Эксперименты могут быть явными и со скрытой целью.

Многие исследователи в процессе обсуждения и дискуссии практикуют мысленные эксперименты. Они, очевидно, гораздо более дешевы и оперативны, хотя и не всегда убедительны и надежны.

По способу проведения различают эксперименты:

Лабораторный эксперимент.

Это самый распространенный и уважаемый в научной психологии эксперимент. В нем максимально строго можно управлять зависимыми и независимыми переменными.

Эксперимент как изучение переменных

Роберт Вудвортс (R. S. Woodworth), опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии («Experimental psychology», 1938), определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной.

В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная — реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула. Схематически это можно выразить следующим образом:

Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так:

Следовательно, в эксперименте можно выделить три вида переменных:

Независимая переменная

Зависимая переменная

Дополнительные переменные (или внешние переменные)

Итак, экспериментатор пытается установить функциональную зависимость между зависимой и независимой переменной, что выражается в функции R=f(St(r)), попытавшись при этом учесть систематическую ошибку, возникшую вследствие воздействия иррелевантных стимулов (примерами систематической ошибки можно назвать фазы Луны, время суток и др.). Для уменьшения вероятности воздействия случайных ошибок на результат исследователь стремится проводить серию опытов (примером случайной ошибки, может быть, например, усталость или же попавшая в глаз испытуемому соринка).

Основная задача экспериментального исследования

Общая задача психологических экспериментов заключается в том, чтобы установить наличие связи R=f(S, P) и, по возможности, вид функции f (бывают различные виды связи — причинно-следственные, функциональные, корреляционные и др.). В данном случае, R — реакция испытуемого, S — ситуация, а P — личность испытуемого, психика, или «внутренние процессы»[3]. То есть, грубо говоря, так как психические процессы невозможно «увидеть», в психологическом эксперименте на основании реакции испытуемых на стимулирование, регулируемое экспериментатором, делается какой-либо вывод о психике, психических процессах или личности испытуемого.

Естественный (полевой) эксперимент.

Это эксперимент, проводимый в обычной жизни, когда вроде бы никакого эксперимента и никакого экспериментатора — нет. См.→

Формирующий (психолого-педагогический) эксперимент.

Эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. И если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именна эта методика к результату и привела. См.→

В зависимости от этапа исследования различаю пилотажное исследование (так называемое черновое, пробное исследование) и собственно эксперимент.

Явные и скрытые эксперименты

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,

те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),

и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Организация психологического эксперимента

Психологический эксперимент начинается с инструкции, точнее — с установления тех или иных отношений между испытуемым и экспериментатором. Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки: с кем должен проводиться эксперимент, чтобы результаты его могли считаться достоверными. Финал эксперимента — это обработка его результатов, интерпретация полученных данных и представление их психологической общественности.

Организация психологического эксперимента

Психологический эксперимент начинается с инструкции, точнее — с установления тех или иных отношений между испытуемым и экспериментатором. Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки: с кем должен проводиться эксперимент, чтобы результаты его могли считаться достоверными. Финал эксперимента — это обработка его результатов, интерпретация полученных данных и представление их психологической общественности.

Надежность эксперимента: валидность

Валидность эксперимента — уверенность в том, что эксперимент измерил именно то, что исследователи хотели измерить. См.→

Безупречный эксперимент

Ни один эксперимент ни в одной науке не способен выдержать критики сторонников «абсолютной» точности научных выводов. Однако как эталон совершенства Роберт Готтсданкер ввёл в экспериментальную психологию понятие «безупречный эксперимент» — недостижимый идеал эксперимента, полностью удовлетворяющий трём критериям (идеальности, бесконечности, полного соответствия), к приближению к которому должны стремиться исследователи. См.→

Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым

Проблема организации взаимодействия между экспериментатором и испытуемым считается одной из основных, порождённых спецификой психологической науки. В качестве самого распространённого средства непосредственной связи между экспериментатором и испытуемым рассматривают инструкцию.

Инструкция испытуемому

Инструкция испытуемому в психологическом эксперименте даётся для того, чтобы увеличить вероятность, что испытуемый адекватно понял требования экспериментатора, поэтому в ней даётся чёткая информация относительно того, как испытуемый должен себя вести, что его просят делать. Для всех испытуемых в пределах одного эксперимента даётся одинаковый (или равноценный) текст с одинаковыми требованиями. Однако в силу индивидуальности каждого субъекта, в экспериментах перед психологом стоит задача обеспечения адекватного понимания инструкции человеком. Примеры различия между испытуемыми, которые обуславливают целесообразность индивидуального подхода:

одним испытуемым достаточно прочитать инструкцию один раз, другим — несколько раз,

одни испытуемые нервничают, а другие остаются хладнокровными,

и т. д.

Требования к большинству инструкций:

Инструкция должна объяснять цель и значение исследования

Она чётко изложить содержание, ход и детали опыта

Она должна быть подробной и в то же время достаточно лаконичной

Проблема выборки

О выборке см. основную статью Выборка.

Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки. Исследователю прежде всего необходимо определить её объём (количество испытуемых) и состав, при этом выборка должна быть репрезентативна, т. е. исследователь должен иметь возможность распространить выводы, сделанные по результатам исследования данной выборки, на всю генеральную совокупность, из которой была собрана эта выборка[7]. Для этих целей существуют различные стратегии отбора выборок и формирования групп испытуемых. Очень часто для простых (однофакторных) экспериментов формируются две группы — контрольная и экспериментальная. В некоторых ситуациях бывает достаточно сложно отобрать группу испытуемых, не создав при этом систематической ошибки отбора.

Этапы психологического эксперимента

Общая модель проведения психологического эксперимента соответствует требованиям научного метода. При проведении целостного экспериментального исследования выделяют следующие этапы:

1. Первичная постановка проблемы

Постановка психологической гипотезы

2. Работа с научной литературой

Поиск определений базовых понятий

Составление библиографии по тематике исследования

3. Уточнение гипотезы и определение переменных

Определение экспериментальной гипотезы

4. Выбор экспериментального инструмента, позволящего:

Управлять независимой переменной

Регистироватьзависимую переменную

5. Планирование экспериментального исследования

Выделение дополнительных переменных

Выбор экспериментального плана

6. Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом

7. Проведение эксперимента

Подготовка эксперимента

Инструктирование и мотивирование испытуемых

Собственно экспериментирование

8. Статистическая обработка

Выбор методов статистической обработки

Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу

Проведение статистической обработки

9. Интерпретация результатов и выводы

10. Фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала

Методы контроля

Метод исключения (если известен определенный признак – дополнительная переменная, то его можно исключить).

Метод выравнивания условий (используется, когда известен тот или иной вмешивающийся признак, но его избежать нельзя).

Метод рандомизации (применяется в случае, если влияющий фактор не известен и избежать его воздействия невозможно). Способ перепроверки гипотезы на разных выборках, в разных местах, на разных категориях людей и т.п.

Научное качество психологического эксперимента

Научное качество психологического эксперимента — это объективность, надёжность, валидность и достоверность использованных в нем методик.

Научное качество психологического эксперимента

Научное качество психологического эксперимента — это объективность, надёжность, валидность и достоверность использованных в нем методик. Достоверность психологического эксперимента — это уверенность в его объективности, надежности и валидности.

Объективность результатов

Когда описанное существует так не только для меня, а для всех разумных людей, это называется объективность. Считается, что научный результат – это инвариант по отношению ко многим факторам: пространству, времени, типу объектов и, самое главное — личностным особенностям самого исследователя.

Объективность результатов психологического эксперимента

Когда описанное существует так не только для меня, а для всех разумных людей, это называется объективность. Считается, что научный результат – это инвариант по отношению ко многим факторам: « … научный результат должен быть инвариантным относительно пространства, времени, типа объектов и типа субъектов исследования, то есть объективным … » [3, с.17].

В психологических исследованиях объективность операционализируется в способы избегания субъективных склонностей и ожиданий: « … согласно Пирсу, быть объективным означает избегать таких человеческих факторов, как ожидания и склонности … » [26, с.29].

Наиболее эффективными схемами исследования с точки зрения его объективации являются исследования, проводимые несколькими, не связанными между собой исследователями: « … объективное наблюдение – это наблюдение, подтверждаемое несколькими исследователями … » [26, с.29].

Поэтому, как правило, в психологических исследованиях критерий объективности реализуется как критерий интерсубъективности: « … интерсубъективности, т.е. возможности быть полученными разными исследователями … » [5, с.49]. См.→

Надёжность результатов

Надёжными считаются результаты, если при повторном измерении они повторяются. См.→

Валидность экспериментальных методик и результатов

Едва ли не самым главным показателем, обеспечивающим достоверность получаемых в эксперименте результатов, является валидность -уверенность в том, что эксперимент измерил именно то, что исследователи хотели измерить. См.→

Что доказывают эксперименты

Студент-психолог изучал слуховые анализаторы у кузнечика. Когда на первом этапе эксперимента он дал ему команду: «Прыгай!», кузнечик прыгнул. На втором этапе эксперимента студент-психолог оторвал кузнечику ноги и повторил команду «Прыгай!», однако кузнечик не услышал и не прыгнул. Таким образом, было доказано, что слуховые анализаторы кузнечика находятся у него на ногах...

Возможности и ограничения эксперимента как метода исследования

Эксперимент — один из самых уважаемых методов научного исследования, но он имеет как свои плюсы, так и свои минусы. Он надежен, но громоздок, он производит впечатление, но не всегда этичен. А самое главное — что он доказывает? См.→

Известные психологические эксперименты

Эксперимент Милгрэма

Стэнфордский тюремный эксперимент

www.ronl.ru

Реферат - Психологический эксперимент - Психология

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.Эксперимент как деятельность испытуемого

2.Личность испытуемого и ситуация психологическогоэксперимента

Заключение

Литература

В данном реферате речьпойдет только об эксперименте, проводимом с участием человека.

Эксперимент, где объектомисследования является человек, а предметом — человеческая психика, отличаетсятем, что его нельзя провести без включения испытуемого в совместнуюдеятельность с экспериментатором. Испытуемый должен знать не только цели изадачи исследования (не обязательно истинные цели), но понимать, что и для чегоон должен делать в ходе эксперимента, более того — личностно принимать этудеятельность.

С точки зренияиспытуемого, эксперимент — это часть его личной жизни (времени, действий,усилий и т.д.), которую он проводит в общении с экспериментатором для того,чтобы решить какие-то свои личные проблемы. Испытуемый может быть активным вучебе, игре, трудовой деятельности, общении; его активность являетсяэмоциональной или творческой. В любом случае он должен проявлять ее либостихийно, либо сознательно, чтобы экспериментатор мог решить своиисследовательские задачи. Поэтому ряд исследователей склонны определятьэксперимент в психологии «с позиции испытуемого» как организованнуюэкспериментатором деятельность испытуемого (испытуемых) по выполнениюповеденческой задачи. В зависимости от целей эксперимента, особенностей группыиспытуемых (возраст, пол, здоровье и т.п.) задачи могут быть творческими,трудовыми, игровыми, учебными и т.д.

Всегда, если смотреть наэксперимент с позиций испытуемого, он является моделью реальной деятельности.Следовательно, в любом эксперименте есть элемент игры, как бы работы«понарошку», имитации жизненной ситуации. Но любой эксперимент естьтакже «игра всерьез», так как параллельной жизни нам не дано, процесси результат исследования оказывают влияние на жизнь испытуемого. Тем более,что, участвуя в нем, он намеревается решить какие-то свои личностные проблемы.

Общение испытуемого иэкспериментатора является необходимым условием организации их совместнойдеятельности и регуляции деятельности испытуемого.

Человек включается вэксперимент как целостный объект. Следовательно, организация экспериментатребует учета основных, т.е. известных в настоящий момент, психологическихзакономерностей, определяющих поведение личности в условиях, соответствующихэкспериментальным.

Рассматривая эксперименткак деятельность испытуемого, Г.Е. Журавлев выделяет несколько планов егоописания.

1. Физический: люди, участвующиев эксперименте; объекты, которыми манипулирует или которые преобразуетиспытуемый: средства, которыми для этого располагает испытуемый; условия, вкоторых происходит эксперимент. Аналогичные компоненты выделяются и вдеятельности экспериментатора.

2. Функциональный, способыдействия, которые предписаны испытуемому; необходимый уровень компетентностииспытуемого; критерии оценки качества деятельности испытуемого; временныехарактеристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента.

3. Знаково-символический(инструкция испытуемому): описание 1) целей исследования и целей деятельностииспытуемого; 2) способов и правил действий; 3) общения с экспериментатором; 4)знакомство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.

Важнейшим моментом,отличающим психологический эксперимент с участием людей от других видовестественно-научного исследования, является наличие инструкции. Испытуемый,получая ее, обязуется добросовестно выполнять все требования. Иногда инструкцияредуцирована (в экспериментах с младенцами, пациентами клиники душевныхболезней и т.д.), но общение испытуемого с экспериментатором происходит всегда.

Получивший инструкциюиспытуемый должен понять и принять задание. Если он не понимает задание, тоневерно совершает предусмотренные в инструкции операции. Чтобыпроконтролировать понимание инструкции, прибегают не только к опросу испытуемых,но и к включению в эксперимент короткой предварительной обучающей серии.Успешное выполнение операций в контрольной серии служит критерием пониманияинструкции.

По окончанииэкспериментальной серии проводится интервью для выяснения трудностей в выполнениизадания и причин отклонений действий испытуемых от требований инструкции.

Испытуемый может непринять экспериментальное задание и отказаться его выполнять. Хуже, если из-занепонимания или неприятия задания испытуемый подменяет внешнюю задачу своейсубъективной. Экспериментатор должен убедиться, проводя постэкспериментальноеинтервью, что такой подмены не произошло.

Описание структурыдеятельности испытуемого входит составной частью в норму эксперимента.

Испытуемый долженвоспринять, понять и принять эту норму, личность экспериментатора и осуществитьсоответствующую деятельность. Эта деятельность сводится к выполнениюопределенных заданий (достижению цели) с помощью набора средств, которыеэкспериментатор варьирует в ходе преодоления препятствий (помех, шумов,трудностей), также меняемых им.

Независимые переменные(для экспериментатора) — это всегда средства, препятствия и цели, которые онпредъявляет испытуемому.

Психика человека являетсясистемой. На ход и результат психологического эксперимента влияет не толькоизучаемая сторона психики испытуемого, но и вся психика в целом, отсюдавозникает необходимость учета и регистрации гораздо большего числа психическихпроявлений, нежели это нужно, исходя из гипотезы исследования.

Проблема понимания и принятиязадания отнюдь не тривиальна. Например, почти все критические замечания поповоду интерпретации, которую дал Пиаже результатам своих классическихэкспериментов, сводятся к одному: он предлагал детям задания во«взрослой», не адекватной для них форме. Дети попросту не понимали заданиеи давали ответы, подменяя задачу экспериментатора собственной субъективнойзадачей. Стоило экспериментаторам сформулировать ту же задачу адекватножизненному опыту ребенка, как феномены Пиаже «исчезали»: 5—6-летниедети демонстрировали уровень когнитивного развития, соответствующий стадииконкретных операций.

Классический вариант«эффекта инструкции» проявляется при измерении времени реакции.Экспериментаторы знают, что инструкция, настраивающая испытуемого наобнаружение сигнала, увеличивает время реакции, а инструкция, требующаямаксимально быстрого ответа, ускоряет реагирование.

Кроме того, самииспытуемые могут различаться потому, какая установка — моторная или сенсорная —у них доминирует.

Психологическийэксперимент — это встреча испытуемого (испытуемых) с экспериментатором. Однакоза ней следует расставание. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как свнешней стороны («вход» и «выход» из ситуации), так и свнутренней (что случилось за время проведения эксперимента).

Выше уже отмечалось, чтоиспытуемый реагирует не просто на эксперимент как некоторое непонятное целое,но отождествляет его с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с которымион сталкивается, и соответственно строит свое поведение.

Следует заметить, чтоэкспериментатор не просто набирает репрезентативную группу и разбивает ее нарандомизированные подгруппы, как это делает селекционер-биолог, но активно привлекаетлюдей к участию в эксперименте.

Значит, для исследователяне безразлично, какие неконтролируемые психологические особенности отличают людей,привлеченных к исследованию, от всех прочих; какими мотивами побуждаемы былиони, включаясь в психологическое исследование в качестве испытуемых.

Испытуемый можетучаствовать в исследовании добровольно или принудительно, помимо своей воли.Принимая участие в «естественном эксперименте», он может и не знать,что стал испытуемым.

Почему люди добровольноучаствуют в исследовании? Проблема сводится к выяснению особенностей мотивациииспытуемых-добровольцев. В классических экспериментах с сенсорной депривациейбыло выявлено, что половина испытуемых согласилась участвовать в экспериментах(длительных и утомительных), движимая лишь любопытством. Часто испытуемомухочется узнать что-либо о самом себе, в частности, для того, чтобы разобратьсяв отношениях с окружающими.

Добровольное участие вэксперименте принимают испытуемые, стремящиеся заработать деньги, получить зачет(если речь идет о студентах-психологах). Зачастую ими движет простоелюбопытство или уговоры друзей: «Пойдем за компанию». И крайне редкоиспытуемый стремится просто «послужить науке». Существует обширнаялитературы, посвященная личностным особенностям испытуемого-добровольца.

Другое дело, еслииспытуемый принужден участвовать в эксперименте. В исследованиях, посвященныхэтой проблеме, показано, что большинство испытуемых, принудительно привлеченныхк участию в эксперименте, противились этому, относились к экспериментукритично, а к экспериментатору — враждебно и недоверчиво. Зачастую онистремятся разрушить план экспериментатора, «переиграть» его, т.е.рассматривают ситуацию эксперимента как конфликтную.

Кто же такойпсихологический испытуемый? Американские психологи установили, что от 70 до 90%всех исследований поведения человека проводилось с испытуемыми-студентамиколледжей, причем большинство из них — студенты-психологи. Поэтому неслучайноскептики называют психологию «наукой о студентах-второкурсниках и белыхкрысах». Студенты колледжей представляют 3% от популяции жителей США. Унас в России ситуация аналогичная. В большинстве случаев исследуются мужчины.Поэтому экспериментальные данные могут быть нерелевантными почти для 51% всейпопуляции.

Чаще всего экспериментыпроводятся с испытуемыми, которые привлекаются к участию принудительно. Около7% привлекаемых к исследованиям являются добровольцами. Большинство из них —студенты, слушающие курс «Введение в психологию».

Психологи давнозаинтересовались, что представляет собой испытуемый-доброволец, а Розентальдаженаписал книгу «Испытуемый-доброволец» («The Volunteer Subject»). Он пишет, что испытуемый-доброволецотличается от испытуемого, привлеченного принудительно, рядом личностныхособенностей, прежде всего: 1) более высоким уровнем образования; 2) высшимсоциально-классовым статусом; 3) более высоким уровнем интеллекта; 4) болеевыраженной потребностью в социальном одобрении и 5) большей социабельностью.Очевидно, это — социально-психологическая характеристика студентовсевероамериканского колледжа.

Отсюда возникаетзакономерный вопрос, в течение нескольких десятилетий обсуждаемыйпсихологами-исследователями: в какой мере данные, полученные на выборкеамериканских студентов-психологов, можно переносить на любого представителярода человеческого?

Помимо того, чтоиспытуемый включается в ситуацию исследования, он из нее в конце концоввыходит. На первый взгляд это не должно волновать исследователя: ведь он решилсвои задачи. Но это не всегда можно сказать об испытуемом. Заинтересованный вполучении социального одобрения может его не получить; стремящийся проявитькомпетентность может плохо выполнить задание и т.д. То есть испытуемый частоостается наедине с теми же проблемами, стремление решить которые побудило егопринять участие в эксперименте. Кроме того, он приобретает опыт участия вэкспериментальной психологической деятельности и определяется в эмоциональномотношении к психологическим экспериментам, психологам и психологии в целом.Пока психология не столь широко раскинула свои сети, этим можно былопренебречь. Но сегодня сведения о психологии со стороны бывших испытуемыхспособны формировать мнение о ней в обществе и служить помощью или препятствиемв развертывании исследовательской работы.

Компетентностьиспытуемого может сказаться на его поведении и результатах при участии в другихпсихологических исследованиях. Как правило, психологи оценивают компетентногоиспытуемого негативно, есть даже термин «испорченный испытуемый»,т.е. знающий схему эксперимента и способный воспроизвести результаты «подгипотезу» (или против). Поэтому большинство экспериментаторов предпочитают«наивных испытуемых».

М.Матлин ввелаклассификацию, разделив всех испытуемых на позитивно настроенных, негативнонастроенных и доверчивых. Обычно экспериментаторы предпочитают первых ипоследних.

Исследование можетпроводиться при участии не только добровольцев или принудительно привлеченных,но и анонимных и сообщающих свои паспортные данные испытуемых. Предполагается,что при анонимном исследовании испытуемые более открыты, а это особо значимопри проведении личностных и социально-психологических экспериментов. Однаковыясняется, что в ходе эксперимента неанонимные испытуемые более ответственноотносятся к деятельности и ее результатам.

Часто исследовательскаяработа включается в контекст практической деятельности психолога. Так было современ Фрейда и Жане и продолжается по сей день. Но такое включение создает ряддополнительных трудностей. В первую очередь резко ограничивается свобода ввыборе объектов исследования, варьировании условий, методов воздействия иконтроля переменных. Этот выбор строго подчинен достижению консультационногоили психотерапевтического эффекта. С другой стороны, жизненная ситуацияиспытуемого более ясна, мотивация его участия в исследовании определена, чтопозволяет строже подходить к конструированию и типологизации ситуацииэксперимента, а следовательно — учету и контролю ее влияния на поведениеиспытуемого.

А.Г.Шмелев в «Общейпсиходиагностике» приводит следующий вариант с учетом двух видов отношений— психолога с пользователем и психолога с испытуемым с точки зрения примененияданных исследования:

1. Данные используютсяспециалистом-смежником для постановки психологического диагноза илиформулировки административного решения. Психолог не несет ответственности задиагноз. К этому типу относятся диагнозы в медицине, психодиагностике позапросу суда, комплексной психодиагностической экспертизе, психодиагностике приоценке профессиональной пригодности по запросу администрации.

2. Данные используются психодиагностомдля постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуациюобследуемого осуществляется специалистом другого профиля (психодиагностикапричин низкой успеваемости).

3. Данные используются самимпсиходиагностом для постановки психологического диагноза в условияхпсихологической консультации.

4. Диагностические данные используютсясамим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.

Решениенаучно-практической задачи сводится к определенному изменению судьбыиспытуемого: его могут принять или не принять на работу, в вуз, назначить илине назначить лечение и т.д. «Вход» в психодиагностическую ситуациюхарактеризуется «внешней» или «внутренней» мотивацией,побуждающей испытуемого участвовать в обследовании. В первом случае онпринуждается к этому участию,, во втором — становится добровольцем. Такимобразом, первый параметр, описывающий психодиагностическую ситуацию, —«добровольность—принудительность» участия испытуемого в эксперименте.Понятно, что субъектом выбора при добровольном участии является испытуемый, привынужденном — другое лицо (сам психодиагност, представители администрации,врачи и т.д.).

В конце обследования(точке «выхода») испытуемый может получить результаты и сам определитьна их основе свое поведение и жизненный путь. В ином случае его жизненный путьизменяет другое лицо (психодиагност, администратор и т.д.). При этом решениеэкспериментатора или лица, которому психодиагност доверил данные, не зависит отдальнейших действий обследуемого и определяется только волей других.Следовательно, в первом случае субъектом выбора (принятия решения) являетсяиспытуемый, во втором — другое лицо.

Решающий фактор, которыйопределяет ситуацию тестирования: кто является субъектом принятия решения —испытуемый или другое лицо? Этот признак характеризует как «вход»,так и «выход» психодиагностической ситуации.

Тем самым теоретическивозможны четыре крайних варианта научно-практических психодиагностических задач(ситуаций): 1) добровольное участие в эксперименте, самостоятельный выбордальнейшего жизненного поведения; 2) принудительное участие, самостоятельныйвыбор поведения; 3) принудительное участие, выбор поведения после обследованиянавязан; 4) добровольное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведениянавязан. Основные типы ситуаций приведены в таблице 1.

Таблица 1

Основные типы ситуаций

В этой таблице указаныкрайние типы возможных психодиагностических ситуаций, встречающиеся впсихологической практике. Следующая задача состоит в идентификации конкретныхпсиходиагностических ситуаций и отнесении их к типам.

Тип I. К нему относитсяситуация добровольной психологической консультации. Консультант берет на себяобязательство помочь испытуемому в решении его жизненных проблем. Испытуемыйобращается к консультанту по своей воле, доверяя его компетентности, принимаетобязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения.

Типичным видомпсихологической консультации является консультация по проблемам семьи и брака,в которой принимают участие как один клиент, так и группы (муж и жена; жена,муж и дети и т.д.). Как правило, окончательный выбор будущего поведенияостается за клиентом.

Другой вариант ситуацийтипа I — психологическая профессиональнаяконсультация школьников, принципы которой разработаны И.В.Кузнецовой.Консультация основана на 1) добровольном участии испытуемого; 2) его активностив выработке решения и ответственности за выбранный вариант; 3)конфиденциальности психодиагностической информации. Первый принцип, очевидно,характеризует «вход» в ситуацию, два последних — «выход» изнее.

Психодиагностическая процедура,встроенная в контекст научно-практической задачи «консультации»,приобретает ее основные черты.

Следующий вариантситуаций типа: консультирование руководителей по проблемам стиля руководства иобщения. Зачастую диагностическая процедура встраивается в контекст деловойигры, призванной модифицировать поведение руководителей. Здесь также имеютсяпризнаки добровольности принятия участия в обследовании и личнойответственности испытуемого за выбранное решение.

В школьной учебнойпрактике подобного рода ситуации практически не встречаются. Исключениясоставляют занятия в кружках технического и художественного творчества, да и толишь тогда, когда сам ребенок выбрал кружок, а не подчинился воле родителей илипреподавателей.

Тип II. Ситуации этоготипа встречаются наиболее часто. К ним относится, в частности, профессиональныйотбор, психологический отбор в учебные заведения и т.д. Обследуемый, какправило, сам принимает решение о выборе профиля подготовки или обучения.Возможны случаи влияния родителей, внешнего принуждения и т.д., однаконормативной является ситуация, когда лица, проводящие диагностику и отбор, непринуждают испытуемого к участию в обследовании. Решение (рассмотренное спозиций нормативной модели) о будущей судьбе обследуемого принимается не имсамим, а другими лицами (приемной комиссией, комиссией профессиональногоотбора, отделом кадров и т.д.). После выполнения задачи испытуемый уже не можетповлиять на исход ситуации.

Ситуация типа IIхарактеризуется меньшей свободой и активностью испытуемого, но большойэмоционально-мотивационной напряженностью и большей степенью значимостипсиходиагностического результата для испытуемого, поскольку нет возможностиповлиять на решение, а также повторить решение тестовых заданий.

Следует отметить, что невсякая ситуация профотбора характеризуется полной добровольностью участияиспытуемого: в частности, отбор в Вооруженные Силы не относится к числупсихологических ситуаций типа II.

Тип III. Это — массовыеобследования, участие в которых обязательно (социологические, демографические идр.). Многие психологические информационные обследования, проводимые по решениюадминистрации или общественных организаций, относятся к данному типу в томслучае, если диагностическая информация сообщается обследуемым (они могут самиучитывать данные о себе, о коллективе при планировании своего поведения ижизненного пути). Такими можно считать обследования студентов-психологов,привлекаемых к участию в психологических экспериментах, в частности приразработке тестовых методик.

Принудительноеобследование, не влекущее постороннего вмешательства в судьбу испытуемого,очень сходно по своим признакам с ситуацией проведения типичных школьныхклассных и домашних работ. Школьники не вправе отказаться от их выполнения,однако серьезного влияния на их будущее текущая оценка не имеет. Они сами могутпринимать решение на основе оценки результатов выполнения работы о своемдальнейшем поведении. Однако этот тип ситуации является промежуточным между IIIи IV. Еще более близка к ситуации типа IV контрольная, тем более итоговаяконтрольная работа в школе. Влияние другихлиц (учителей, родителей) нажизньшкольника на основе результатов выполнения таких работ весьма ощутимо.

Тип IV. Это — множестводиагностических ситуаций, возникающих в повседневной работе психолога ивстречающихся в обыденной жизни. Все они характеризуются высоким уровнемсоциального контроля за поведением испытуемого, принуждением его к участию вобследовании. Решение о судьбе обследуемого принимается помимо его желаний. Ктаким ситуациям относится аттестация руководящих и инженерно-техническихкадров. Принудительная экспертиза, в частности судебная, также считаетсяситуацией типа IV. Примером подобного рода ситуаций являются расстановка кадровна промышленном предприятии (если решение принимается без участия работника),профессиональный подбор и распределение лиц, призванных на срочную службу вряды Вооруженных Сил.

Особенно часто ситуациитипа IV встречаются в отечественной практике школьного и вузовского обучения:школьник, как правило, лишен возможности выбрать курс обучения, учебныйпредмет, учебник, учебную задачу и т.д. То же самое относится к студентам нашихвузов, что противоречит мировой практике организации высшего образования.

Например, ситуациями типаIV являются экзамены в 8-х и 10-х классах, выпускные экзамены и экзамены насессиях в вузах, по результатам которых студента могут отчислить из учебногозаведения. Правда, студент может и добровольно покинуть вуз. Множество тестов итестовых батарей ориентировано на их применение при решении задач типа IV.

Легко заменить, чтоситуация психологической консультации наиболее комфортна для испытуемого. Кучастию в исследовании его побуждает только внутренняя мотивация. Мотивациясоциального одобрения незначима в этой ситуации. В ситуации отбораответственность испытуемого за свой результат максимальна: от этого зависит егосудьба, которую решает другой. В этом случае возможен эффект«перемотивации» испытуемого и снижение его продуктивности. Впринудительном исследовании испытуемые могут различаться: среди них могутоказаться и внутренне мотивированные, и безразличные, и негативно настроенные кэксперименту. Внешняя мотивация актуализируется, но ответственности зарезультаты испытуемый не несет.

В ситуации IV типаприсутствует ответственность за свои результаты и внешняя мотивация. Внутренняяесть ли или нет, но испытуемый в зависимости от своих целей может проявлятьагравационную, симулятивную тенденции или демонстрировать социально одобряемоеповедение.

Вообще, в принудительномисследовании мотивация испытуемых более разнообразна, она вносит максимальныйвклад в общую дисперсию результатов исследования.

Влиянию ситуациимаксимально подвержены продуктивность «высших» когнитивных процессови в меньшей мере — продуктивность простых навыков перцептивных и сенсомоторныхпроцессов.

Помимо«внешней» организации ситуации экспериментального исследованиясуществует и «внутренняя». Она может быть сведена к стилю общенияиспытуемого и экспериментатора. Влияние особенностей «внутренней»структуры ситуации на поведение испытуемого более значимо, чем«внешней» (если исходить из принципа здесь-и-теперь). Это находитподтверждение и в результатах эксперимента: действительно, эмоциональныеотношения, которые складываются между испытуемыми и экспериментатором, большевлияют на поведение испытуемого, нежели его добровольное или принудительноеучастие в эксперименте.

Отношения сэкспериментатором более значимо влияют на поведение детей, чем на поведениевзрослых. По отношению к взрослому ребенок всегда находится в подконтрольнойпозиции. Стиль общения взрослого с ребенком в ходе эксперимента можетсоответствовать или не соответствовать тому, к которому ребенок привык в семье.Сходство или различие стилей общения экспериментатора и родителей с ребенком можетсказаться на его отношении к эксперименту в целом («знак» этогоотношения трудно прогнозировать, все зависит от конкретного сочетанияфакторов). Кроме того, стиль общения сам по себе способен оказыватьопределенное ситуационное воздействие на ребенка и модифицировать егоповедение.

На основе анализаклассификации стилей детско-родительских отношений, выдвинутой Эйдемиллером, мы(я и моя аспирантка Е.Воробьева) свели для простоты все многообразие стилей кчетырем главным. Стили классифицируются по двум основаниям: наличию илиотсутствию эмоциональной поддержки ребенка со стороны взрослого и наличию илиотсутствию контроля со стороны родителя за его поведением.

Рассмотрим более подробнорезультаты этого исследования. Как и в предыдущем случае классификации ситуаций,стили группируются в 4-клеточной таблице 2х2, что позволяет реализоватьпростейший факторный план для контроля переменных и применить для обработкиданных дисперсионный анализ.

Таблица 2

В экспериментальномисследовании мы поставили перед собой цель — установить степень влияния стиляобщения испытуемого и экспериментатора на проявление интеллектуальныхспособностей детей. В качестве средства измерения интеллекта был выбран тестЛУУЗСД.Векслера (русская версия производства фирмы «Иматон»,Санкт-Петербург). Испытуемыми стали подростки 13—15 лет Ростова-на-Дону.

Главная проблема такихисследований состоит в контроле ряда переменных. Сразу возникает вопрос обэквивалентности групп, участвующих в исследовании. Очевидно, это должны бытьразные группы, иначе невозможно контролировать эффект последовательноститестирования и эффект научения. В идеале каждой из четырех групп должнасоответствовать полностью идентичная группа, не получившая никакого воздействия.

В заключении подведемосновные итоги. На основании изученного материала можно сделать следующиевыводы.

Учет влияниясоциально-психологических факторов на результат экспериментального исследованиячрезвычайно сложен. Традиционный путь контроля артефактов — развитие техникипланирования эксперимента и математической обработки результатов — направлен нато, чтобы освободиться от влияния факторов экспериментальной ситуации,личностей испытуемого и экспериментатора при исследовании психики.

Однако, как правильноотмечает Анастази, эти работы совершенно не связаны с психологическим анализомситуации эксперимента и не приводят к выводам, сформированным напсихологическом языке. Поэтому для решения обсуждаемых в данной главе проблемэти методы практически бесполезны: между социальной психологиейпсихологического эксперимента и математико-статистическими работами попланированию эксперимента сохраняется разрыв.

Второе направлениесвязано с построением содержательных моделей взаимодействия психики испытуемогос ситуацией и учетом влияния психологических факторов в психологическом жеэксперименте. В частности, эту тематику интенсивно разрабатывают в Швейцарии,где работают последователи Пиаже, и в Израиле, где решается проблема культурнойассимиляции детей из семей эмигрантов.

До сих пор не решенаглавная проблема — определение значимости влияния факторов экспериментальнойситуации, а также «веса» этого влияния: речь идет о созданииэкологически валидных формализованных моделей психологического эксперимента.Задачи подобного рода решаются специалистами многих естественных наук.

Однако установленоглавное — влияние фактора ситуации эксперимента нельзя «вынести заскобки». Он является непременным условием проведения психологическогоэксперимента.

На практике исследованияорганизуются и проводятся так, чтобы влияние известныхсоциально-психологических факторов было минимальным и им можно было быпренебречь. Здесь помогает индивидуальное мастерство и интуицияэкспериментатора. Но это удается далеко не всегда. Хорошо, если экспериментаторимеет в качестве испытуемого взрослого человека в нормальном эмоциональномсостоянии, который сходен с ним по социальному статусу, культурной,национальной и расовой принадлежности. Хорошо, если условия эксперимента незадевают чести и достоинства испытуемого и к экспериментатору он не испытываетникаких чувств.

Во всех остальных случаяхможно рекомендовать использовать искусственные приемы проведения эксперимента,изложенные в этой главе, а если это невозможно — подробно описать в публикацииситуацию эксперимента и все предполагаемые социально-психологические факторы,т.е. причины артефактов.

1.  Анастази А. Психологическое тестирование. 4.1.М.: Педагогика, 1982.

2.  ГодфруаЖ. Что такое психология. T.I. M.: Мир, 1992

3.  Методология иметоды социальной психологии/Под ред.Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977.

www.ronl.ru

Реферат - Экспериментальные исследования человека

Содержание

Введение………………………………………………………………………..2

1.Практическая направленность эксперимента...…………………………....3

2. Теоретические предпосылки экспериментов……………………………...7

3. Сочетание практических и теоретических знаний……………………….11

4. Специфика современных исследований…………………………………..13

5. Методы экспериментальных исследований………………………………16

Заключение…………………………………………………………………….21

Список литературы……………………………………………………………22

Введение

Развитие общества в значительной степени определяется уров­нем наукоемких технологий, многочисленные направления ко­торых основаны на достижениях соответствующих отраслей естествознания. Современное естествознание обладает боль­шим многообразием методов исследований, среди которых эксперимент — наиболее эффективное и действенное средство познания.

Именно об эксперименте, как основе естественнонаучного знания, мне хотелось бы рассказать в своей работе.

Очевидно, что многие великие открытия стали возможными только благодаря экспериментальному исследованию. Вот почему, на мой взгляд, знания об основных принципах данного метода научного познания так важны и необходимы.

Конечно же, нельзя не коснуться других важнейших методов эмпирического познания, таких как наблюдение и измерение. На мой взгляд, разговор об эксперименте, как таковом, невозможен без раскрытия сущности этих методов эмпирического познания. Дело здесь в том, что измерение и наблюдение неразрывно связаны с экспериментом, и зачастую являются его частью, что обязывает меня упомянуть о них достаточно подробно.

В своей работе мне, так же, хотелось бы подробно рассказать о значимости практических и теоретических знаний: их соотношении и взаимосвязанности. Так же, на мой взгляд, необходимо коснуться методов обработки результатов полученных в процессе экспериментального исследования. Естественно, мне хотелось бы сделать обзор основных современных средств естественнонаучного исследования: их специфики и достижениях достигнутых в этой области.

1. Практическая направленность эксперимента

Развитие общества в значительной степени определяется уровнем наукоемких технологий, многочисленные направления которых основаны на достижениях соответствующих отраслей естествознания. Современное естествознание обладает большим многообразием методов исследований, среди которых эксперимент – наиболее эффективное и действенное средство познания.

Для эксперимента сегодняшнего дня характерны три основные особенности:

· возрастание роли теоретической базы эксперимента. Во многих случаях эксперименту предшествует теоретическая работа, концентрирующая громадный труд большого числа теоретиков и экспериментаторов;

· сложность технического оснащения эксперимента. Техника эксперимента, как правило, насыщена многофункциональной электронной аппаратурой, прецизионными механическими устройствами, высокочувствительными приборами, высокоточными преобразователями и т. п. Большинство экспериментальных установок представляет собой полностью замкнутую систему автоматического регулирования, в которой технические средства обеспечивают заданные условия эксперимента с вполне определенной точностью, регистрируют промежуточные экспериментальные результаты и производят последовательную их обработку;

· масштабность эксперимента. Некоторые экспериментальные установки напоминают сложные объекты крупных масштабов. Строительство и эксплуатация таких объектов стоит больших финансовых затрат. Кроме того, экспериментальные объекты могут оказать активное действие на окружающую среду. [1]

Эксперимент базируется на практическом воздействии субъекта на исследуемый объект и часто включает операции наблюдения, приводящие не только к качественным, описательным, но и к количественным результатам, требующим дальнейшей математической обработки. С этой точки зрения эксперимент- разновидность практического действия, предпринимаемого с целью получения знания. В процессе экспериментального естественнонаучного исследования в контролируемых и управляемых условиях изучаются многообразные свойства и явления природы.

Отличаясь от простого наблюдения активным воздействием на объект, в большинстве случаев эксперимент осуществляется на основе той или иной теории, определяющей постановку экспериментальной задачи и интерпретацию результатов. Нередко основная задача эксперимента — проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих фундаментальное, прикладное и принципиальное значение. Являясь критерием естественнонаучной истины, эксперимент представляет собой основу научного познания действительности.

Эксперимент, как и наблюдение, относится к эмпирическим формам естественнонаучного познания. Однако между ними есть существенные различия: эксперимент — преобразующая внешний мир деятельность человека, а наблюдению свойственны черты созерцательности и чувственного восприятия исследуемого объекта. В процессе эксперимента при активном вмешательстве исследуемый объект искусственно выделяются те или иные его свойства, которые и являются предметом изучения в естественных либо в специально созданных условиях.

В процессе естественнонаучного эксперимента часто прибегают к физическому моделированию как исследуемого объекта, так и различных управляемых условий, в которых находится объект. Для этого создаются специальные установки и устройства: барокамеры, термостаты, магнитные ловушки, ускорители и т. п. С помощью их создаются сверхнизкие и сверхвысокие температуры и давления, вакуум и другие условия. В некоторых случаях моделирование исследуемого объекта – единственное средство реализации эксперимента.

Многие экспериментальные исследования направлены не только на обоснование естественнонаучной истины, но и на обработку технологий изготовления новых видов разнообразной высококачественной продукции. Именно в этом наиболее сильно проявляется практическая направленность эксперимента как прямого пути совершенствования любого технологического цикла.

Экспериментальные средства по своей сути не однородны: их можно разделить на три основные, отличающиеся функциональным назначением системы:

· · содержащую исследуемый объект с заданными свойствами;

· · обеспечивающую воздействие на исследуемый предмет;

· · сложную приборную измерительную систему;

В зависимости от экспериментальной задачи данные системы играют разную роль. Например, при определении магнитных свойств вещества результаты эксперимента во многом зависят от чувствительности приборов. В то же время при проведении экспериментов с веществом, не встречающимся в природе при обычных условиях, да еще и при низкой температуре, все системы экспериментальных средств играют важную роль. [2]

Чем сложнее экспериментальная задача, тем острее стоит вопрос чистоты эксперимента и достоверности полученных результатов. Можно назвать четыре пути решения данного вопроса:

· многократное повторение измерений;

· совершенствование технических систем и приборов; повышение их точности, чувствительности, разрешающей способности;

· более строгий учет основных и не основных факторов, влияющих на исследуемый объект;

· предварительное планирование эксперимента, позволяющее наиболее полно учесть специфику исследуемого объекта и возможности приборного обеспечения.

Чем чище поставлен эксперимент, чем тщательнее предварительно проанализированы все особенности исследуемого объекта и чем чувствительнее приборы, тем точнее экспериментальные результаты и тем ближе они соответствуют естественно — научной истине.

В любом естественно – научном эксперименте можно выделить три основных этапа:

· подготовительный;

· получение экспериментальных данных;

· обработка результатов эксперимента и их анализ;[3]

Подготовительный этап обычно включает теоретическую проработку проведения эксперимента, его планирование под готовку исследуемого объекта, конструирование и создание технической базы, включающей приборное обеспечение. На хорошо подготовленной экспериментальной базе полученные данные, как правило, легче поддаются сложной математической обработке. Анализ результатов эксперимента позволяет оценить тот или иной параметр исследуемого объекта и сопоставить его либо с соответствующим теоретическим значением, либо с экспериментальным значением, полученным другими техническими средствами, что очень важно при определении правильности и степени достоверности полученных результатов.

2. Теоретические предпосылки экспериментов

Взаимная обусловленность эмпирических и теоретических знаний вряд ли вызывает сомнение Современные эксперименты и теория настолько сильно переплетены, что однозначно ответить на вопрос, какое из данных знаний можно рассматривать в качестве абсолютного начала естественно – научного познания, практически не представляется возможным, хотя можно привести многочисленные примеры научных изысканий, когда эмпирические начала предвосхищают теорию, и наоборот.

В теоретические исследования все больше внедряются наиболее абстрактные разделы математики, и многие теоретические расчеты выполняются с помощью мощных вычислительных средств. Экспериментальное исследование развивается за счет внедрения новых методов с применением сравнительно сложных технических средств. Эксперимент все чаще приобретает индустриальные, а в отдельных случаях и гигантские масштабы. Вместе с тем возрастает роль и его теоретического обеспечения, то есть можно уверенно говорить о теоретической обусловленности современных экспериментальных исследований.

На всех этапах экспериментальных исследований весьма важна мыслительная деятельность экспериментатора, которая чаще всего носит философский характер. Решая, например, вопросы: что такое электрон, является ли он элементом реального мира или чистой абстракцией, можно ли его наблюдать, в какой мере знания об электроне истины и тому подобное – ученый так или иначе касается философских проблем естествознания. Более глубокая связь естествознания с философией свидетельствует о более высоком уровне его развития. Естественно, с течением времени теоретическое мышление с философской ориентацией меняется и приобретает различные формы и содержание. Лучших результатов достигнет естествоиспытатель, свободно владеющий своими узкопрофессиональными вопросами и достаточно легко ориентирующийся в общих философских вопросах, связанных прежде всего с диалектикой и теорией естественно – научного познания.

Стремление ученых создать научную картину мира сближает естествознание с философией. Научная картина мира обладает большей общностью, чем теоретические схемы конкретных естественнонаучных утверждений. Она образуется посредством особых связей отдельных элементов познания и представляет собой весьма общую идеальную модель реальных процессов, явлений и свойств вещества, исследуемых в рамках узких отраслей естествознания. В широком понимании научная картина мира выражает общее знание о природе, характерное для данного этапа развития общества. Описание картины мира в общем представлении создает понятия, более или менее близкие к понятиям повседневного, обыденного языка.

В те периоды развития естествознания, когда на смену старой картины мира приходит новая, при постановке эксперимента возрастает роль философских идей в виде теоретических постулатов, на основе которых реализуется эксперимент. [4]

В эпоху становления физики как науки, когда специальных естественнонаучных теорий не существовало, ученые, как правило, руководствовались общими философскими представлениями о единстве и родстве материальных объектов и явлений природы. Например, Г. Галилей, закладывая основы классической механики, опирался на общую модель единства мира. Такая идея помогла “земными глазами” взглянуть на небо и описать движение небесных тел по аналогии с движением тел на Земле, что в свою очередь подтолкнуло ученых к более тщательному изучению различных форм механического движения, в результате чего были открыты классические законы механики.

Философская идея материального единства мира питала многие экспериментальные исследования и способствовала накоплению новых естественнонаучных фактов. Так, например, известный датский физик X. Эрстед, размышляя о связи между разными по физической природе явлениями — теплотой, светом, электричеством и магнетизмом, — в результате экспериментальных исследований открыл магнитное действие электрического тока.

Особенно важна роль теоретических предпосылок эксперимента, когда сложившиеся теоретические знания служат основой новых естественнонаучных проблем и гипотез, требующих предварительного эмпирического обоснования.

В современных условиях возрастает роль теоретической работы на подготовительном этапе эксперимента, на каждой операции его по-разному включаются те или иные теоретические и практические процедуры исследований. Можно назвать четыре основные операции подготовительного этапа эксперимента:

· • постановка задачи эксперимента и выдвижение гипотетических вариантов её решения;

· • разработка программы экспериментального исследования;

· • подготовка исследуемого объекта и создание экспериментальной установки;

· • качественный анализ хода эксперимента и корректировка программы исследования и приборного обеспечения.[5]

При кажущейся случайности эмпирические открытия вписываются в вполне определенную логическую схему, отправным элементом которой выступает противоречие между известным теоретическим знанием и новыми эмпирическими данными. Такое противоречие является логическим основанием вновь возникшей проблемы — своеобразной границы между знанием и незнанием — первого шага осмысления неизвестного. Следующий шаг — выдвижение гипотезы как возможного решения проблемы.

Выдвинутая гипотеза вместе с выводимыми из неё следствиями служит основой, определяющей цели, задачи и практические средства эксперимента. В одних случаях при сложившейся теоретической схеме гипотеза может обладать высокой степенью достоверности. Такая гипотеза жестко задает программу эксперимента и нацеливает его на поиск теоретически предсказанного результата. В других случаях, когда теоретическая схема только-только зарождается, степень достоверности гипотезы может быть не высокой. При этом теория лишь эскизно задает схему эксперимента, увеличивается число проб и ошибок.

На подготовительной стадии эксперимента огромную, неоценимую роль играет изобретательская и конструкторская работа как научный творческий процесс. Успех любой экспериментальной работы зависит от таланта ученого, определяемого его прозорливостью, глубиной абстрактного мышления, оригинальностью решения технических задач, способностью к изобретательской деятельности, представляющей собой последовательный, целенаправленный переход от теоретического знания к практическому поиску. [6]

Таким образом, хотя эксперимент основывается на практической деятельности, но, будучи естественнонаучным методом познания действительности, он включает логические и теоретические средства, гармоническое сочетание которых и позволяет успешно решить поставленную задачу.

3. Сочетание практических и теоретических знаний

Подготовка исследуемого объекта и создание экспериментальной установки — важные шаги реализации программы исследований, после которых наступает основной период проведения самой экспериментальной работы. Такой период, казалось бы, характеризуется чисто эмпирическими признаками: изменением управляемых условий, включением и выключением приборов и различных механизмов, фиксированием тех или иных свойств, эффектов и т. п. В ходе эксперимента как бы уменьшается роль теории. Но на самом деле наоборот — без теоретического знания невозможны постановка промежуточных задач и их решение. Экспериментальная установка — овеществленное, материализованное знание. Роль теории в ходе эксперимента предполагает выяснение механизма формирования объекта познания и взаимодействия субъекта, приборов и объекта, измерения, наблюдения и регистрации экспериментальных данных.

Теоретические предпосылки могут содействовать получению позитивных сведений о мире, научному открытию либо мешать, уводить поиск в сторону от верного пути — все зависит от того, верны или не верны данные предпосылки. Иногда ученые в силу объективных или субъективных обстоятельств руководствуются ложными предпосылками, что, естественно, не способствует объективному отражению действительности. Например, ложное истолкование научных проблем кибернетики и генетики привело к существенному отставанию в данных отраслях знания.

В истории естествознания прослеживается тенденция развития процесса познания от качественного изучения объекта или явления к установлению их количественных параметров и выявлению общих закономерностей, выраженных в строгой математической форме. Строгость и точность экспериментальных сведений при этом зависит от совершенства методов измерений и чувствительности разрешающей способности и точности измерительной техники.

Современный эксперимент характеризуется высокой точностью измерений. Можно назвать несколько путей повышения точности:

1) введение новых эталонов;

2) применение чувствительных приборов;

3) учет всех условий, влияющих на объект;

4) сочетание разных видов измерений;

5) автоматизация процесса измерений. [7]

Оптимальное сочетание данных путей определяется субъективным свойством естествоиспытателя и в большой степени зависит от степени совершенства экспериментальной техники.

Организация постоянного взаимодействия наблюдения, измерения и количественного описания в процессе эксперимента опосредуется теоретическими знаниями, включающими философское представление о картине мира, гипотезы и т. д.

Теоретические знания в ходе эксперимента лежат в основе:

— формирования сложного объекта исследований;

— перегруппировки элементов объекта, скрытых от непосредственного наблюдения;

— фиксации и регистрации экспериментальных данных;

— интерпретации полученных данных и их сопоставления с теоретическими.

При реализации данных процессов естествоиспытатель постоянно сверяет свои действия и результаты с теоретическими посылками. Когда эксперимент находится в завершающейся стадии и собраны основные экспериментальные результаты, теоретическая работа не прекращается — она направлена на обработку результатов эксперимента.

4. Специфика современных исследований

На протяжении всех этапов эксперимента естествоиспытатель руководствуется в той или иной форме теоретическими знаниями. В последнем столетии в силу ряда объективных причин основной профессиональной деятельностью некоторых ученых стала исключительно теоретическая работа. Одним из первых ученых, который не проводил никаких экспериментов, был немецкий физик Макс Планк.

Произошло, таким образом, деление естествоиспытателей на профессиональных теоретиков и экспериментаторов. Во многих отраслях естествознания возникли экспериментальные и теоретические направления и в соответствии с ними появились специализированные лаборатории и даже институты, например Институт теоретической физики. Такой процесс наиболее активно проходит во второй половине XX столетия. В прежние времена не только Ньютон и Гюйгенс, но и такие выдающиеся теоретики, как Максвелл, обычно сами экспериментально проверяли свои теоретические выводы и утверждения. В последние же десятилетия только в исключительных случаях теоретик проводит экспериментальную работу, чтобы подтвердить выводы своих теоретических изысканий.

Одна из существенных объективных причин профессиональной обособленности экспериментаторов и теоретиков заключается в том, что технические средства эксперимента значительно усложнилась. Экспериментальная работа требует концентрации больших усилий, она не под силу одному человеку и выполняется в большинстве случаев целыми коллективом научных работников. Например, для проведения эксперимента с применением ускорителя, реактора и т. п. требуется относительно большой штат научных сотрудников. Поэтому даже при большом желании теоретик не в состоянии проверить на практике свои теоретические выводы и предложения.

Еще в 60-е годы нынешнего столетия, когда практически все отрасли естествознания находились на подъеме, академик П. Л. Капица с тревогой говорил о разрыве между теорией и экспериментом, между теорией и жизнью, между теорией и практикой, отмечая отрыв теоретической науки от жизни, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточно высокое качество экспериментальных работ, что нарушает гармоническое развитие науки.

Гармоническое развитие естествознания возможно тогда, когда теория опирается на достаточно крупную экспериментальную базу. А это означает, что для экспериментатора нужна хорошая материальная база: помещение со всевозможным специальным оборудованием, большой набор высокочувствительных приборов, специальные материалы, мастерские и т. п. Темпы развития естествознания в значительной степени обусловливаются совершенством такой материальной базы. [8]

Отрыв теории от эксперимента, опыта, практики наносит громадный ущерб прежде всего самой теории и, следовательно, науке в целом. Отрыв от опыта и жизни характерен не только для естествоиспытателей, но и для философов, занимающихся философскими проблемами естествознания. Ярким примером может служить отношение некоторых философов к кибернетике в конце 40-х — начале 50-х годов, когда в отечественных философских словарях кибернетика называлась реакционной лженаукой. Если бы ученые руководствовались таким определением кибернетики, то, очевидно, освоение космоса и создание современных наукоёмких технологий не стало бы реальностью, так как сложные многофункциональные процессы, вне зависимости от их области применения, управляются кибернетическими системами.

Работа крупных ученых-естествоиспытателей, внесших большой вклад в развитие современного естествознания, несомненно проходила в тесной взаимосвязи теории и эксперимента. Поэтому для развития естествознания на здоровой почве всякое теоретическое обобщение должно непременно проверяться на опыте. Только гармоническое развитие эксперимента и теории способно поднять на качественно новый уровень все отрасли естествознания.

5. Экспериментальные методы

Экспериментальные методы – это схемы последовательностей операций исследователя, определяемые строением научного эксперимента.

Строение эксперимента можно изучать на различных уровнях. В зависимости от этого фиксируемые нами методы будут характеризоваться той ил иной степенью детализации. Поскольку мы рассмотрели общее строение эксперимента, это поможет нам установить схему последовательностей операций исследователя, характерную для любого эксперимента. Это – наиболее общая и универсальная схема. Последующая детализация экспериментальных методов приведет лишь к выделению экспериментальных процедур, характерных для определенных областей исследования.

В познавательном цикле наряду с экспериментом в каждом элементарном акте осуществляются процессы счета и измерения. В связи с этим возникают специфические методы счета и измерения. Хотя счет и измерения являются необходимыми процессами в развитии науки, мы вынуждены абстрагироваться от них. Процедуры счета и измерения дополняют процедуры эксперимента. Тот факт, что на основе установленных количественных характеристик в науке часто удается сделать выводы относительно строения объекта познания и законов его функционирования, не меняет дела. Действительно читаются и измеряются лишь конкретные элементы строения объекта познания. Следовательно, в процессе счета и измерения всегда присутствует считаемый и измеряемый объект. Кроме этого, методологические модели изучаемого объекта, созданные на основе счета и измерений, должны быть подтверждены или опровергнуты экспериментом.

Особое место в экспериментальных исследованиях занимают математическая обработка результатов счета и измерений, а также построение математических моделей предмета познания, которые играют важную роль в научных исследованиях. Однако, чтобы говорить об этих методах корректно, необходимо подвергнуть специальному анализу процесс познания в математике. В этих условиях математические методы можно описывать в терминах математики, что для целей методологического анализ совершенно недостаточно. Конечно, абстрагируясь от математических методов, упрощается решаемая проблема. Однако такое допущение допустимо и даже необходимо. Эксперимент надлежит исследовать независимо от математической обработки результатов счета и измерения. Изучение относительно самостоятельной процедуры исследования в методологии – предпосылка для изучения функционирующего комплекса методов в том или ином познавательном цикле.[9]

Экспериментальные методы определяются не только объектом познания, но и строением процесса познания. Такая схема, определяемая строением эксперимента, является правильно построенной схемой операций ученого в эксперименте или экспериментальным методом. Став фиксированным исследователем, такой метод становится алгоритмом его действий.

Если установленное общее строение эксперимента рассмотреть с методологической точки зрения, то экспериментальный метод может быть описан следующей цепочкой последовательных операций:

1 – Постановка задачи на конструирование эксперимента как такой подсистемы, взаимодействия которой не определяются человеком;

2 – Гипотетическое изменение предмета познания соотносится с имеющимися знаниями о природных или общественных объектах, выбирается элемент, преобразующий средство познания, а также соответствующее ему изменение. Результаты выбора проверяются исследователем и корректируются в зависимости от контекста поставленной задачи;

3 – Разрабатывается конструкция средств познания для реализации взаимодействия преобразующего элемента средства познания с предметом познания, при этом решаются следующие задачи:

а) разработка системы подготовительных изменений средства познания и его конструкции,

б) включение преобразующего элемента в средство познания,

в) исключение влияния подготовительных изменений на преобразующие изменения.

Если, осуществляя эти (а, б, в) операции, ученый сталкивается с принципиальной, технической или экономической неосуществимостью, тогда выбирается новый преобразующий элемент, либо начинается новая познавательная задача;

4 – Создается конструкция средств познания, но с таким расчетом, чтобы во взаимодействии «преобразующее изменение средства познания ® изменение предмета познания » на долю ученого оставалась лишь операция пуска и остановки. Благодаря этому создается подсистема тел, взаимодействия и изменения которой определяются ее строением и не зависят от деятельности ученого в эксперименте. Что же касается функций последнего в эксперименте, то они образуют сложную систему познавательной деятельности. Ученый должен контролировать течение процесса, фиксировать изменение предмета познания, устанавливать соответствие взаимодействия мысленной модели, в соответствие с которой такое взаимодействие конструировалось;

5 – Производятся средства познания;

6 – Соотносится гипотетическая модель изменения предмета познания с имеющимися знаниями об объекте и выбирают систему, которая имеет в своем составе предмет познания;

7 – В выбранной системе выделяется объект и предмет познания. Для этого имеющиеся знания об объекте познания используют для конструирования изменений выбранной системы, которые в эксперименте приняли бы заданную форму. Совокупность заданных изменений объекта познания осуществляется, прежде всего, с помощью средств познания;

8 – Конструктивно выделяются познавательные изменения предмета познания (с помощью преобразующих изменений средства познания и заданных изменений объекта познания). Поскольку такие изменения заданы, всякое новое изменение предмета познания будет соответствовать или не соответствовать гипотетической модели познавательного изменения и, следовательно, подтвердит или опровергнет гипотетическое предположение;

9 – На стадии подготовки эксперимента производятся заданные изменения предмета познания. По мере надобности конструируются необходимые средства познания. Если заданные изменения должны иметь место в ходе эксперимента, тогда средства производства включаются в конструкцию средства познания;

10 – Конструктивно обеспечивается взаимодействие преобразующего изменения средства познания и познавательного изменения предмета познания;

11 – Конструктивно обеспечивается связь между заданными изменениями объекта познания и познавательными изменениями предмета познания.

12 – В тех случаях, когда можно задать различные и контролируемые исследователем состояния системы, разрабатываются необходимые для этого конструкции средств познания;

13 – Разрабатывается подсистема фиксации результатов эксперимента;

14 – Разрабатывается подсистема счета и измерения;

15 – Устанавливается необходимая, конструктивно оформленная связь между взаимодействием подсистем фиксации результатов эксперимента и счета и измерения;

16 – Отлаживается взаимодействие «преобразующее изменение средства познания ® изменение предмета познания ». При этом особое внимание обращается на соответствие этого взаимодействия тем моделям, которые были созданы исследователем;

17 – Осуществляется элементарный акт процесса познания. При этом исследователь выполняет пуск, контроль за протеканием и выключение взаимодействия, упомянутого в п. 16;

18 – Фиксируются результаты эксперимента в образах познавательных изменения предмета познания;

19 – Образы познавательных изменений предмета познания переводятся в протокольные записи (описываются предложениями).[10]

Приведенная схема последовательностей операций в эксперименте является весьма общей. Каждый ее пункт, в свою очередь, состоит из определенной последовательности операций.

Схема последовательности операций в эксперименте образует систему и поэтому порядок ее элементов фиксирован. Экспериментатор не может начать работу, пока не будет построена гипотетическая модель. Без соотнесения гипотетического изменения предмета познания с имеющимися знаниями об объекте познания нельзя выбрать преобразующее изменение средства познания. Это делает невозможной процедуру разработки подготовительных изменений и соответствующих им конструкций элементов средства познания.

В заключение следует еще раз отметить, что системный характер экспериментальных процедур состоит в определенности состава образующих эти процедуры операций и их порядке в каждой последовательности операций.

Заключение

Эксперимент действительно является важнейшим методом познания окружающего нас мира, что позволяет называть его основой естественно — научного знания.

Конечно же, эксперимент не может существовать обособленно. В осуществлении экспериментального исследования, как уже упоминалось, огромную роль играет теоретическая база. Теоретические предпосылки и подготовка эксперимента представляют собой “львиную долю” самого процесса экспериментального исследования.

Единство теоретической и экспериментальной деятельности реализуется в общественном процессе познания, в интеграции специализированных видов деятельности. Экспериментальная деятельность всегда включает теоретическую, а теоретическая деятельность должна учитывать результаты экспериментов и наблюдений. Понимание диалектики познания заставляет нас выступать как против плоского эмпиризма, так и против преувеличенного умозрения, в котором отсутствует разумная научная постановка вопросов, основанная на обобщении результатов эксперимента.

Экспериментальная деятельность и наблюдения дают множество данных. С помощью электронно-вычислительной техники производится их накопление. Их анализ предполагает, что речь идет о существенных данных, то есть о данных, определяющих характер исследуемых объектов или процессов. Для того чтобы выявить существенные, необходимые теоретические представления, объясняющих на уровне гипотез возможные результаты экспериментов и наблюдений.

В большинстве своем, именно посредством экспериментального исследования, были достигнуты эти огромные успехи в области науки и техники, о которых говорилось выше. Это и дает право называть именно эксперимент основой естествознания.

Список литературы

1. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

2. Воробьев В.Я. Елсуков А.Н. Теория и эксперимент. – Мн.: Высш. шк., 1989.

3. Капица П. Л., Эксперимент, теория, практика, М., 1974

4. Карпенков С. Х., Концепции современного естествознания, М., 1998

5. Кокин А. В., Концепции современного естествознания, М., 1998

6. Хапачев Ю. П., Дышеков А. А., Концепции современного естествознания, М., 1995

[1] Карпенков С. Х., Концепции современного естествознания, с 59

[2] Капица П. Л., Эксперимент, теория, практика, с 143

[3] Кокин А. В., Концепции современного естествознания, с 90

[4] Капица П. Л., Эксперимент, теория, практика, с 145

[5] Воробьев В.Я. Елсуков А.Н. Теория и эксперимент, с 68

[6] Кокин А. В., Концепции современного естествознания, с 107

[7] Карпенков С. Х., Концепции современного естествознания, с 102

[8] Воробьев В.Я. Елсуков А.Н. Теория и эксперимент, с 98

[9] Карпенков С. Х., Концепции современного естествознания, с 76

[10] Кокин А. В., Концепции современного естествознания, с 145

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Реферат автор
• 
  Полиция реферат
• 
  Реферат византия
• 
  Реферат фгос
• 
  Реферат психика
• 
  Реферат аз
• 
  Галилей реферат
• 
  Реферат галилей
• 
  Зразок реферата
• 
  Излучение реферат
• 
  Реферат озера