ДОКЛАД «Психологические требования к личности педагога». Психологические требования к личности педагога реферат

Доклад «Психологические требования к личности педагога»

ДОКЛАД

«Психологические требования к личности педагога»

Психологические требования к личности педагога

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственно педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать.

Аванс доверия возмещается прежде всего высокой нравственностью. В современных условиях, видя вокруг себя безнравственность в различных слоях общества, даже в собственной семье и школе, впитывая витающую в воздухе мещанскую мораль, одни ребята научились третировать и даже презирать простые нормы общечеловеческой нравственности, другие овладели искусством общественного лицемерия и обмана. Образовался острый дефицит нравственности в детской и молодежной среде. В этой экстремальной ситуации нравственное самосовершенствование, высокая требовательность педагога к самому себе - главный путь укрепления самоуважения. Рано или поздно нравственная принципиальность, определенность и настойчивость педагога возобладают в сознании детей и дадут ему безусловное педагогическое преимущество, право предъявления нравственных требований к своим воспитанникам.

Другим важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи.

В современных условиях в целях завоевания педагогического авторитета у детей воспитателю необходимо сделать выбор, занять общественную позицию: в отношении истории нашего общества; политических процессов, происходящих в нем; процессов межнациональных взаимодействий; прав человека; возрождения церкви и других. На убеждения детей можно повлиять только убежденностью, принципиальностью. И пусть некоторые ребята будут не согласны с классным руководителем. Но уважаемый детьми воспитатель, смело и честно, без давления и запугивания, открыто вступающий с воспитанниками в диалог, дискуссию, спор, всегда заставит их задуматься над обсуждаемой проблемой, будет иметь возможность оказать идейное влияние.

Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры педагога необходимо дополняется авторитетом интеллектуальной развитости, независимости суждений и образованности. Сегодня неизмеримо возрос поток разнообразной информации в различных областях жизни. Значительная ее часть приходит в острое противоречие со сложившимися стереотипами и штампами в сознании и мышлении. Это ставит воспитателя, духовного наставника детей и юношества в очень сложное положение. Чтобы глубоко понять духовный мир молодого поколения, быть властителем дум, нужно преодолевать в самом себе противоречия между сложившимися канонизированными взглядами на культуру, способами ее освоения ребенком и реальной, порой не укладывающейся ни в какие рамки, социокультурной ситуацией. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику. Вовлеченность ребенка в диалог заставит размышлять, сомневаться, обратиться к источникам информации, произведениям литературы и искусства, духовно развиваться в направлении самостоятельного и критического отношения к культуре. По мере созревания детей, их духовного богатства во взглядах и убеждениях воспитателя и воспитанника будет образовываться все больше общих оценок и суждений. Оставшиеся разногласия также сыграют свою воспитательную позитивную укрепляющую авторитет педагога роль. Ведь суть воспитания не в том, чтобы непременно добиться единомыслия, вбить в сознание детей официальные догмы и стереотипные представления. Она в том, чтобы ребенок проявил самостоятельность мысли, стремление докопаться до истины, выработать в себе независимость суждений, самостоятельность собственной личности. Диалог воспитателя с детьми по вопросам культуры, в котором господствует только одна сила - сила мысли, знания, аргументации, делает авторитет воспитателя естественным и прочным.

Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной помощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твердая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужественного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденяость, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

Любому учителю свойственны три базовых чувства: чувство иерархии, чувство сцены и чувство самовлиятельности. Каждое из этих чувств может быть выражено в слабой, средней и сильной степени. Но они все обязательно присущи психологии учителя. Обратите свое внимание на каждое из них

Чувство иерархии

Любой человек обязательно является членом какой-либо организации. Это может быть семья, трудовой коллектив, фирма; любая организация, будь то школа или цирк, подразумевает иерархию: есть начальники, есть подчиненные. Любое нарушение сложившихся в учреждении отношений, расценивается как сбой в работе. Чем жестче, авторитарнее система, тем явственнее иерархия.

От того, насколько у человека выражено чувство иерархии, зависят его стиль преподавания, его отношения с учениками и даже самочувствие. Если у учителя слишком завышено это чувство, то как он не боится проверок, терпеть не может, когда кто-то из учеников ведет себя на равных, и пресекает любые отрицательные высказывания в свой адрес. Он опасается высказывать свое мнение, говорить о своих чувствах, когда не уверен, что его слова одобрены начальством и утверждены на каком-нибудь совете. Такие учителя очень болезненно воспринимают равноправные отношения. Именно поэтому они редко общаются с людьми, не связанными с их системой. Ведь непонятно, как с этими «чужаками» общаться – как с начальниками или как с подчиненными?!

Вне класса учитель общается со своими учениками в таком же стиле, как и на уроке, - менторском и назидательном. Он как бы напоминает детям, что учительское око не дремлет – мудрость и чуткость старшего брата настигает их повсюду.

Учитель с ярко выраженным чувством иерархии, как правило, считает себя принципиальным человеком. Ему свойственно острое чувство правды, истины. Он до дрожи в коленках боится совершить ошибку, сказать что-нибудь не то. Еще бы! Ведь за его плечами стоит целая система, правота коей незыблема. В этой уверенности его сила и его главная слабость. Однако жизнь постоянно меняется, и то, что казалось таким устойчивым, порой рушится на глазах, вследствие чего принципам нашего героя наносится непоправимый ущерб, для большинства учителей-иерархов он равносилен краху.

Когда же в роли учителя оказывается родитель, ситуация схожа. Не правда ли, сложно любить детей, когда они не слушаются?

Если у учителя чувство иерархии выражено слабо, он похож на человека, который пришел в чужой монастырь со своим уставом. Ученики такого учителя любят, они чувствуют себя на его занятиях уютно. Но зачастую они не относятся к нему всерьез. До сих пор многие школьники судят о важности предмета по количеству связанных с ним неприятностей. Чем больше контрольных, проверочных и чем строже опрос, тем серьезнее надо к такому предмету относиться.

Психологи считают, что существуют три типа карьеры:

иерархическая (человек стремится занять более высокое положение),

неформальная (работник не заботится о должностном росте, поскольку его интересует эмоциональное взаимодействие со своими коллегами, независимо от статуса),

функциональная (работник увлечен своим профессиональным ростом, он развивается как специалист, мало заботясь о влиянии на сотрудников и должностном росте).

Учитель со слабо выраженным чувством иерархии больше стремится к профессиональному росту. И если он достигает определенных успехов, авторитарная школа его ценит, лелеет, но «своим» все же не считает. Если Вы вспомнили какого-нибудь педагога, любимого детьми, но к которому родители и администрация относятся, по меньшей мере, сдержанно, то можно предположить, что у него чувство иерархии выражено слабо.

Считается, что материал усвоен лучше всего, когда ученик может объяснить его другому. Если учитель смог организовать занятие таким образом, что сам оказался в роли ученика, нет сомнений в том, что с чувством иерархии у него все в порядке.

Чтобы проверить, как обстоит дело с чувством иерархии у Вас, заполните следующую мини-анкету. Отметьте галочкой предложения, которые относятся к Вам.

Для учителей

Начало формы

Если я встречаю своих учеников вне школы, я чаще всего общаюсь с ними так же, как и в классе.

Интересно ученикам слушать то, что я говорю, или нет, но на моих уроках я не допускаю лишнего шума.

Если моя ученица прошла мимо меня и не поздоровалась, я укажу ей на это.

Учитель должен поддерживать уважение к себе у своих учеников. Слушаясь учителя, дети учатся уважать общественные институты.

Учитель должен пресекать все попытки учащихся вести себя с ним панибратски.

Ошибаясь при учениках, учитель подрывает не только свой авторитет, но и авторитет всей школы.

Если у учеников нет чувства уважения к школе, процесс образования невозможен.

Конец формы

Конец формы

Чем больше вы набрали ответов «да», тем сильнее у вас выражено чувство иерархии. Если же вы ни разу не ответили «да», возможно, у вас есть какие-то «трения» в школе или в семье. Умеренное чувство иерархии: 1-3 ответа «да».

Чувство сцены

Перефразируя шекспировское высказывание, можно сказать, что школа (семья) – театр, где все: учителя, родители, дети – актеры. Каждая профессия накладывает на человека свой отпечаток. Учительская стезя – не исключение. Условия преподавательской работы таковы, что вольно или невольно учитель выступает в роли актера: он предстает перед публикой. Если молодая учительница еще не выделяется в толпе, то опытного учителя с большим стажем легко узнать. Этот человек любит, чтобы его слушали долго и внимательно. Он хороший рассказчик, умеет увлечь слушателя, ему удаются продолжительные монологи. С диалогами дело обстоит сложнее (где вы видели, чтобы актер беседовал с публикой?). Если же обремененному педагогическим стажем человеку приходится вступать в беседу, то она, как правило, вскоре превращается в нравоучительный монолог.

Конечно же, не бывает правил без исключений. Есть учителя, с которыми очень приятно побеседовать, подискутировать на какую-нибудь тему. Но даже эти педагоги согласятся с тем, что беседуя с учениками они чувствуют себя неловко. Особенно когда дети начинают говорить что-нибудь не то, обсуждают ненужную тему.

Педагог с ярко выраженным чувством сцены, как правило, склонен к монологам. На этих учителей всегда приятно смотреть – они подтянуты, опрятно одеты. Артистизма им не занимать: любой их урок – это маленький спектакль. Но если ученики не ведут себя как подобает зрителю – не молчат, переговариваются между собой, задают неуместные вопросы, такой учитель испытывает дискомфорт. Он полагает, что такое поведение говорит о неуважении к учителю, и наводит порядок известными ему методами: ставит плохие отметки, повышает голос, запугивает будущими неприятностями, взывает к совести, использует физические наказания, ставит в пример хороших (то есть тихих) учащихся и т.д. Разнообразие приемов воздействия на ученическую публику велико, но по сути, их только два: использование чувства вины и чувства страха.

Если артист придет в театр, намереваясь играть отрепетированную роль, а ему говорят, что нужно выступать в другой роли или даже в другом спектакле, наверняка это вызовет у него бурю протеста. То же происходит в душе учителя или родителя с ярко выраженным чувством сцены. Он как огня боится, что окажется в ситуации, где ему, может быть, придется играть чужую роль, возможно даже роль зрителя.

Однако даже если у учителя нет ярко выраженного чувства сцены, ему все же необходимо владеть основными навыками театрального мастерства. В данном случае речь идет о психологической гибкости педагога.

Обучая детей, что-то им рассказывая и показывая, мы автоматически становимся артистами, а они – зрителями. Наблюдая за хорошим спектаклем, мы можем получить массу удовольствия, решить какую-то личную проблему, разобраться в своих отношениях с людьми, но научится ли сам артист чему-нибудь во время такого представления, каким бы эффективным и блистательным оно ни было?

Приятно считать, что есть три уровня усвоения материала.

Учащийся может повторить изученный материал.

Учащийся может применить знания и умения в реальной жизни.

Учащийся может научить других тому, чему он научился сам.

Большинство учителей и родителей дальше первого (иногда второго) уровня не идет. Учитель, у которого чувство сцены не главенствует в работе, старается организовать свой труд так, чтобы самому быть, как говорится, объектом обучения. Речь идет о том, чтобы учиться вместе со своими учениками.

Насколько чувство сцены свойственно Вам?

Поставьте галочку возле утверждений, с которыми согласны.

Начало формы

Мне очень нравится подолгу и обстоятельно рассказывать людям какие-нибудь истории или излагать различные теории.

Если в моем присутствии о чем-то подробно рассказывают, я как правило, начинаю скучать.

Когда урок (или совместная подготовка домашнего задания) идет не так, как мне хочется, я чувствую себя не в своей тарелке.

Я считаю, что взрослый должен всегда быть для детей эталоном опрятности и аккуратности.

Иногда мои слова вызывают восхищение у учеников.

Когда ребенок отвлекается на уроке (или во время обычного разговора), меня это обижает,

Когда дети работают самостоятельно, мне бывает скучно и не по себе.

Конец формы

Если вы ответили «да» больше четырех раз, чувство сцены у вас выражено сильно. Ваши уроки, как правило, интересны и увлекательны. Единственное, что вызывает беспокойство, это то, что ваш прекрасный монолог слабо пробуждает активность детей. Вероятно, они позаимствуют у вас изящные манеры, умение держать себя, но как насчет самостоятельности мышления?

Чувство самовлиятельности

В современной зарубежной и отечественной педагогической психологии в последнее время стали уделять пристальное внимание изучению «синдрома профессионального выгорания». Это расстройство, как правило, свойственно людям, потерявшимся в собственной профессии.

Оно выражается в следующем: люди перестают получать удовлетворение от работы, очень быстро устают, чаще болеют, конфликтуют с коллегами, продуктивность их труда заметно снижается. В результате – общая неудовлетворенность жизнью.

Причины профессионального выгорания

Среди причин такого выгорания могут быть следующие:

Человек не ощущает результатов своего труда.

Человек не владеет навыками эффективного расслабления.

В работе отсутствует элемент новизны, необычности.

Но причиной психологического «выгорания», помимо вышеуказанных, может явиться завышенное чувство ответственности, которое может быть связано как с высокой ценой ошибки, так и с большим количеством сфер, за которые человек призван отвечать.

Воссоздайте в своем воображении ситуацию, когда Вы в последний раз кого-то чему-то учили.

Подробно представьте окружающую вас обстановку. Вспомните, какие чувства вы испытывали в тот момент. А теперь попробуйте оценить, за что вы отвечаете в этой ситуации, на что реально можете повлиять. Отметьте в следующем списке это влияние:

Начало формы

Повышение уровня знаний учащихся

Чувство благополучия учащихся

Моральный облик учащихся

Внешний вид учащихся

Развитие нравственности учащихся

Повышение уровня воспитанности

Физическое здоровье (собственное и учащихся)

Собственный авторитет в глазах детей

Уровень «нерабочего» шума на уроке

Общий уровень дисциплины на уроке

Рабочая активность учащихся

Эффективность овладения практическими навыками

Выполнение плана урока

Чистота помещения

Определенное количество оценок в журнале

Соблюдение норм речевой культуры

Конец формы

Если вы можете дополнить список «сфер ответственности» учителя (а мы не сомневаемся, что вы это можете сделать!), сделайте это:

Что произойдет, если вы снимете с себя ответственность за некоторые из указанных сфер?

Подобных сфер может быть очень много.

Если у учителя слишком сильно развито это чувство самовлиятельности (если вы отметили больше половины сфер), то у нее есть много шансов достичь профессионального «выгорания».

С другой стороны, те педагоги, у которых чувство самовлиятельности почти не выражено, достигают успеха там, где учащиеся очень хотят учиться, там где внутренняя мотивация к получению знаний весьма высока. В таком классе учитель сеет зерна просвещения в самую что ни на есть благоприятную почву. Но такая ситуация – большая редкость. Чаще всего учителю приходится принуждать детей учиться. Обычно это делается с помощью отметок.

Чтобы приблизительно определить, насколько у вас развито чувство самовлиятельности, когда учите кого-то, ответьте на следующие вопросы

Начало формы

Когда ученик сбивчиво отвечает, я чувствую вину за его косноязычие.

Когда ребенок невнимателен на уроке (или во время выполнения домашнего задания), в этом есть и моя вина.

Я не должен допускать шума на уроке.

Учитель должен быть властителем умов своих учеников.

Если дети не соблюдают субординацию, общаясь с учителем, грош цена такому педагогу.

Учитель должен «привести к общему знаменателю» знания своих учеников (чтобы все имели примерно одинаковый объем информации).

Дети не должны догадываться, что их учитель чего-то не знает.

Конец формы

Если вы набрали больше четырех ответов «да», значит, вам свойственно высокое чувство самовлиятельности.

infourok.ru

1. Психологические требования к личности педагога

Особые профессиональные и общественные функции педагога, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей — своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учителю — это императивная система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

Прежде всего, следует иметь в виду, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая половина ее — искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — наличие педагогических способностей. При таком подходе сразу же необходимо ставить вопрос — существуют ли специальные педагогические способности? Видные знатоки педагогического труда отвечают на него утвердительно.1

Вопрос о педагогических способностях находится в стадии интенсивной разработки. Педагогические способности — качество личности, интегрирование, выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные действия — красиво говорить, петь, рисовать, организовывать детей и т. п. Выделены главные группы способностей.

1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.

2. Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материалы, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.

3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4. Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.

6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и «вспомогательные» способности. К ведущим, по результатам многочисленных опросов педагогов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть отнесены к разряду сопутствующих, вспомогательных.

Вопрос о педагогическом призвании не сходит со страниц педагогической печати. В одной из новых книг читаем: «К сожалению, и по сей день в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностика их педагогической одаренности, берут всех, кто выдержит общеобразовательный конкурс. Вот почему в школы и другие учебно-воспитательные учреждения попало много людей заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на их учениках и воспитанниках».2

Конечно, в идеальном случае педагогической деятельностью должны заниматься люди, имеющие к ней призвание, одаренные и способные. Но педагогическая профессия стала массовой. Где взять 2,5 млн. одаренных педагогов? Приходится смягчать постановку вопроса. Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано развитием других важных профессиональных качеств — трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям, постоянной работой над собой.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) необходимо принять важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как педагоги, и сколько поначалу малоспособных окрепли, вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог — это всегда великий труженик.

Поэтому важными профессиональными качествами педагога необходимо признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.

Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.3

Происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки, развивается конкуренция — неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное для учителя качество — гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

Учитель — это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог — образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий и доступный для подражания образец.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало), обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности воспитателя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Еще AC. Макаренко писал, что учитель без тормозов - испорченная, неуправляемая машина. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.

Душевная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения.

Неотъемлемое профессиональное качество учителя — справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним учащиеся судят об объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания. Воспринимая учащихся сквозь призму собственных оценок, необъективный педагог становится пленником схем и установок. До обострения отношений, конфликта, невоспитанности, сломанной судьбы — рукой подать.4

Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разумной. Мастера воспитания учитывают возможности развивающейся личности.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка — все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны.

Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт — это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт — это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации.

Чем ближе к нашему времени, тем выше требования общества к учителю. В. Сухомлинский, творивший в 70-е годы, на первое место выдвигал воспитательный аспект деятельности учителя. Каким бы «очищенным» от воспитания ни было обучение, считал он, оно является, прежде всего, нравственным формированием человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, «непричастного» к воспитанию. Учитель воспитывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и тем, как он их несет в класс. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа учителя соприкасается с душой ученика.5

Есть в процессе обучения особая магия. Она — в напряжении воли учителя и воли ученика. Надо почувствовать сопротивление материала, чтобы ощутить особую прелесть полученного результата.

Сопряжение трех величин: учитель — предмет — ученик — таит в себе опасность. От того, как складываются отношения в системе «учитель — ученик», в значительной степени зависит судьба встреч с предметом. Это не заблуждение, а факт: нельзя любить математику, не испытывая больших симпатий к учителю математики. Невозможно любить искусство, не понимая учителя литературы.

Методические ухищрения, конечно, важны, без них к уму нынешнего ученика не достучишься. Но есть вещи и поважнее их: «От живого, страстного, хотя и несовершенного в своих качествах, — от живого и жизнь идет. Учитель — не ангел с крылышками, и не с херувимчиками имеет он дело. От ангела до ненавистного всеми человека в футляре, склеенном из предписаний начальства, — один шаг. Не ангел, не душа в футляре, не особого рода существо, будто специально рожденное для поучений, а также исправления несчастных детей, — живой, земной, грешный человек, понятный детям и в достоинствах своих, и в пороках, нескованный — распахнутый для детей». Эти проникновенные строки об учителе написал С. Соловейчик. Спешим согласиться с ним безоговорочно, присовокупив лишь одно примечание: страстью и человечностью не заменить науку, но сделать последнюю доступной, осязаемой, зримой для ребенка можно, лишь страстью и человечностью.

Личностные качества в учительской профессии неотделимы or профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Научная увлеченность — обязательное учительское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития.

Любовь к своему профессиональному труду — качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качеств — добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.6

Таким образом, личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть и носителем высокой личной культуры. Учитель всегда являет собой наглядный образец учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.

studfiles.net

ДОКЛАД «Психологические требования к личности педагога»

ДОКЛАД

«Психологические требования к личности педагога»

Психологические требования к личности педагога

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственно педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать.

Аванс доверия возмещается прежде всего высокой нравственностью. В современных условиях, видя вокруг себя безнравственность в различных слоях общества, даже в собственной семье и школе, впитывая витающую в воздухе мещанскую мораль, одни ребята научились третировать и даже презирать простые нормы общечеловеческой нравственности, другие овладели искусством общественного лицемерия и обмана. Образовался острый дефицит нравственности в детской и молодежной среде. В этой экстремальной ситуации нравственное самосовершенствование, высокая требовательность педагога к самому себе - главный путь укрепления самоуважения. Рано или поздно нравственная принципиальность, определенность и настойчивость педагога возобладают в сознании детей и дадут ему безусловное педагогическое преимущество, право предъявления нравственных требований к своим воспитанникам.

Другим важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи.

В современных условиях в целях завоевания педагогического авторитета у детей воспитателю необходимо сделать выбор, занять общественную позицию: в отношении истории нашего общества; политических процессов, происходящих в нем; процессов межнациональных взаимодействий; прав человека; возрождения церкви и других. На убеждения детей можно повлиять только убежденностью, принципиальностью. И пусть некоторые ребята будут не согласны с классным руководителем. Но уважаемый детьми воспитатель, смело и честно, без давления и запугивания, открыто вступающий с воспитанниками в диалог, дискуссию, спор, всегда заставит их задуматься над обсуждаемой проблемой, будет иметь возможность оказать идейное влияние.

Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры педагога необходимо дополняется авторитетом интеллектуальной развитости, независимости суждений и образованности. Сегодня неизмеримо возрос поток разнообразной информации в различных областях жизни. Значительная ее часть приходит в острое противоречие со сложившимися стереотипами и штампами в сознании и мышлении. Это ставит воспитателя, духовного наставника детей и юношества в очень сложное положение. Чтобы глубоко понять духовный мир молодого поколения, быть властителем дум, нужно преодолевать в самом себе противоречия между сложившимися канонизированными взглядами на культуру, способами ее освоения ребенком и реальной, порой не укладывающейся ни в какие рамки, социокультурной ситуацией. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику. Вовлеченность ребенка в диалог заставит размышлять, сомневаться, обратиться к источникам информации, произведениям литературы и искусства, духовно развиваться в направлении самостоятельного и критического отношения к культуре. По мере созревания детей, их духовного богатства во взглядах и убеждениях воспитателя и воспитанника будет образовываться все больше общих оценок и суждений. Оставшиеся разногласия также сыграют свою воспитательную позитивную укрепляющую авторитет педагога роль. Ведь суть воспитания не в том, чтобы непременно добиться единомыслия, вбить в сознание детей официальные догмы и стереотипные представления. Она в том, чтобы ребенок проявил самостоятельность мысли, стремление докопаться до истины, выработать в себе независимость суждений, самостоятельность собственной личности. Диалог воспитателя с детьми по вопросам культуры, в котором господствует только одна сила - сила мысли, знания, аргументации, делает авторитет воспитателя естественным и прочным.

Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной помощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твердая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужественного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденяость, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

Любому учителю свойственны три базовых чувства: чувство иерархии, чувство сцены и чувство самовлиятельности. Каждое из этих чувств может быть выражено в слабой, средней и сильной степени. Но они все обязательно присущи психологии учителя. Обратите свое внимание на каждое из них

Чувство иерархии

Любой человек обязательно является членом какой-либо организации. Это может быть семья, трудовой коллектив, фирма; любая организация, будь то школа или цирк, подразумевает иерархию: есть начальники, есть подчиненные. Любое нарушение сложившихся в учреждении отношений, расценивается как сбой в работе. Чем жестче, авторитарнее система, тем явственнее иерархия.

От того, насколько у человека выражено чувство иерархии, зависят его стиль преподавания, его отношения с учениками и даже самочувствие. Если у учителя слишком завышено это чувство, то как он не боится проверок, терпеть не может, когда кто-то из учеников ведет себя на равных, и пресекает любые отрицательные высказывания в свой адрес. Он опасается высказывать свое мнение, говорить о своих чувствах, когда не уверен, что его слова одобрены начальством и утверждены на каком-нибудь совете. Такие учителя очень болезненно воспринимают равноправные отношения. Именно поэтому они редко общаются с людьми, не связанными с их системой. Ведь непонятно, как с этими «чужаками» общаться – как с начальниками или как с подчиненными?!

Вне класса учитель общается со своими учениками в таком же стиле, как и на уроке, - менторском и назидательном. Он как бы напоминает детям, что учительское око не дремлет – мудрость и чуткость старшего брата настигает их повсюду.

Учитель с ярко выраженным чувством иерархии, как правило, считает себя принципиальным человеком. Ему свойственно острое чувство правды, истины. Он до дрожи в коленках боится совершить ошибку, сказать что-нибудь не то. Еще бы! Ведь за его плечами стоит целая система, правота коей незыблема. В этой уверенности его сила и его главная слабость. Однако жизнь постоянно меняется, и то, что казалось таким устойчивым, порой рушится на глазах, вследствие чего принципам нашего героя наносится непоправимый ущерб, для большинства учителей-иерархов он равносилен краху.

Когда же в роли учителя оказывается родитель, ситуация схожа. Не правда ли, сложно любить детей, когда они не слушаются?

Если у учителя чувство иерархии выражено слабо, он похож на человека, который пришел в чужой монастырь со своим уставом. Ученики такого учителя любят, они чувствуют себя на его занятиях уютно. Но зачастую они не относятся к нему всерьез. До сих пор многие школьники судят о важности предмета по количеству связанных с ним неприятностей. Чем больше контрольных, проверочных и чем строже опрос, тем серьезнее надо к такому предмету относиться.

Психологи считают, что существуют три типа карьеры:

иерархическая (человек стремится занять более высокое положение),

неформальная (работник не заботится о должностном росте, поскольку его интересует эмоциональное взаимодействие со своими коллегами, независимо от статуса),

функциональная (работник увлечен своим профессиональным ростом, он развивается как специалист, мало заботясь о влиянии на сотрудников и должностном росте).

Учитель со слабо выраженным чувством иерархии больше стремится к профессиональному росту. И если он достигает определенных успехов, авторитарная школа его ценит, лелеет, но «своим» все же не считает. Если Вы вспомнили какого-нибудь педагога, любимого детьми, но к которому родители и администрация относятся, по меньшей мере, сдержанно, то можно предположить, что у него чувство иерархии выражено слабо.

Считается, что материал усвоен лучше всего, когда ученик может объяснить его другому. Если учитель смог организовать занятие таким образом, что сам оказался в роли ученика, нет сомнений в том, что с чувством иерархии у него все в порядке.

Чтобы проверить, как обстоит дело с чувством иерархии у Вас, заполните следующую мини-анкету. Отметьте галочкой предложения, которые относятся к Вам.

Для учителей

Начало формы

Если я встречаю своих учеников вне школы, я чаще всего общаюсь с ними так же, как и в классе.

Интересно ученикам слушать то, что я говорю, или нет, но на моих уроках я не допускаю лишнего шума.

Если моя ученица прошла мимо меня и не поздоровалась, я укажу ей на это.

Учитель должен поддерживать уважение к себе у своих учеников. Слушаясь учителя, дети учатся уважать общественные институты.

Учитель должен пресекать все попытки учащихся вести себя с ним панибратски.

Ошибаясь при учениках, учитель подрывает не только свой авторитет, но и авторитет всей школы.

Если у учеников нет чувства уважения к школе, процесс образования невозможен.

Конец формы

Конец формы

Чем больше вы набрали ответов «да», тем сильнее у вас выражено чувство иерархии. Если же вы ни разу не ответили «да», возможно, у вас есть какие-то «трения» в школе или в семье. Умеренное чувство иерархии: 1-3 ответа «да».

Чувство сцены

Перефразируя шекспировское высказывание, можно сказать, что школа (семья) – театр, где все: учителя, родители, дети – актеры. Каждая профессия накладывает на человека свой отпечаток. Учительская стезя – не исключение. Условия преподавательской работы таковы, что вольно или невольно учитель выступает в роли актера: он предстает перед публикой. Если молодая учительница еще не выделяется в толпе, то опытного учителя с большим стажем легко узнать. Этот человек любит, чтобы его слушали долго и внимательно. Он хороший рассказчик, умеет увлечь слушателя, ему удаются продолжительные монологи. С диалогами дело обстоит сложнее (где вы видели, чтобы актер беседовал с публикой?). Если же обремененному педагогическим стажем человеку приходится вступать в беседу, то она, как правило, вскоре превращается в нравоучительный монолог.

Конечно же, не бывает правил без исключений. Есть учителя, с которыми очень приятно побеседовать, подискутировать на какую-нибудь тему. Но даже эти педагоги согласятся с тем, что беседуя с учениками они чувствуют себя неловко. Особенно когда дети начинают говорить что-нибудь не то, обсуждают ненужную тему.

Педагог с ярко выраженным чувством сцены, как правило, склонен к монологам. На этих учителей всегда приятно смотреть – они подтянуты, опрятно одеты. Артистизма им не занимать: любой их урок – это маленький спектакль. Но если ученики не ведут себя как подобает зрителю – не молчат, переговариваются между собой, задают неуместные вопросы, такой учитель испытывает дискомфорт. Он полагает, что такое поведение говорит о неуважении к учителю, и наводит порядок известными ему методами: ставит плохие отметки, повышает голос, запугивает будущими неприятностями, взывает к совести, использует физические наказания, ставит в пример хороших (то есть тихих) учащихся и т.д. Разнообразие приемов воздействия на ученическую публику велико, но по сути, их только два: использование чувства вины и чувства страха.

Если артист придет в театр, намереваясь играть отрепетированную роль, а ему говорят, что нужно выступать в другой роли или даже в другом спектакле, наверняка это вызовет у него бурю протеста. То же происходит в душе учителя или родителя с ярко выраженным чувством сцены. Он как огня боится, что окажется в ситуации, где ему, может быть, придется играть чужую роль, возможно даже роль зрителя.

Однако даже если у учителя нет ярко выраженного чувства сцены, ему все же необходимо владеть основными навыками театрального мастерства. В данном случае речь идет о психологической гибкости педагога.

Обучая детей, что-то им рассказывая и показывая, мы автоматически становимся артистами, а они – зрителями. Наблюдая за хорошим спектаклем, мы можем получить массу удовольствия, решить какую-то личную проблему, разобраться в своих отношениях с людьми, но научится ли сам артист чему-нибудь во время такого представления, каким бы эффективным и блистательным оно ни было?

Приятно считать, что есть три уровня усвоения материала.

Учащийся может повторить изученный материал.

Учащийся может применить знания и умения в реальной жизни.

Учащийся может научить других тому, чему он научился сам.

Большинство учителей и родителей дальше первого (иногда второго) уровня не идет. Учитель, у которого чувство сцены не главенствует в работе, старается организовать свой труд так, чтобы самому быть, как говорится, объектом обучения. Речь идет о том, чтобы учиться вместе со своими учениками.

Насколько чувство сцены свойственно Вам?

Поставьте галочку возле утверждений, с которыми согласны.

Начало формы

Мне очень нравится подолгу и обстоятельно рассказывать людям какие-нибудь истории или излагать различные теории.

Если в моем присутствии о чем-то подробно рассказывают, я как правило, начинаю скучать.

Когда урок (или совместная подготовка домашнего задания) идет не так, как мне хочется, я чувствую себя не в своей тарелке.

Я считаю, что взрослый должен всегда быть для детей эталоном опрятности и аккуратности.

Иногда мои слова вызывают восхищение у учеников.

Когда ребенок отвлекается на уроке (или во время обычного разговора), меня это обижает,

Когда дети работают самостоятельно, мне бывает скучно и не по себе.

Конец формы

Если вы ответили «да» больше четырех раз, чувство сцены у вас выражено сильно. Ваши уроки, как правило, интересны и увлекательны. Единственное, что вызывает беспокойство, это то, что ваш прекрасный монолог слабо пробуждает активность детей. Вероятно, они позаимствуют у вас изящные манеры, умение держать себя, но как насчет самостоятельности мышления?

Чувство самовлиятельности

В современной зарубежной и отечественной педагогической психологии в последнее время стали уделять пристальное внимание изучению «синдрома профессионального выгорания». Это расстройство, как правило, свойственно людям, потерявшимся в собственной профессии.

Оно выражается в следующем: люди перестают получать удовлетворение от работы, очень быстро устают, чаще болеют, конфликтуют с коллегами, продуктивность их труда заметно снижается. В результате – общая неудовлетворенность жизнью.

Причины профессионального выгорания

Среди причин такого выгорания могут быть следующие:

Человек не ощущает результатов своего труда.

Человек не владеет навыками эффективного расслабления.

В работе отсутствует элемент новизны, необычности.

Но причиной психологического «выгорания», помимо вышеуказанных, может явиться завышенное чувство ответственности, которое может быть связано как с высокой ценой ошибки, так и с большим количеством сфер, за которые человек призван отвечать.

Воссоздайте в своем воображении ситуацию, когда Вы в последний раз кого-то чему-то учили.

Подробно представьте окружающую вас обстановку. Вспомните, какие чувства вы испытывали в тот момент. А теперь попробуйте оценить, за что вы отвечаете в этой ситуации, на что реально можете повлиять. Отметьте в следующем списке это влияние:

Начало формы

Повышение уровня знаний учащихся

Чувство благополучия учащихся

Моральный облик учащихся

Внешний вид учащихся

Развитие нравственности учащихся

Повышение уровня воспитанности

Физическое здоровье (собственное и учащихся)

Собственный авторитет в глазах детей

Уровень «нерабочего» шума на уроке

Общий уровень дисциплины на уроке

Рабочая активность учащихся

Эффективность овладения практическими навыками

Выполнение плана урока

Чистота помещения

Определенное количество оценок в журнале

Соблюдение норм речевой культуры

Конец формы

Если вы можете дополнить список «сфер ответственности» учителя (а мы не сомневаемся, что вы это можете сделать!), сделайте это:

Что произойдет, если вы снимете с себя ответственность за некоторые из указанных сфер?

Подобных сфер может быть очень много.

Если у учителя слишком сильно развито это чувство самовлиятельности (если вы отметили больше половины сфер), то у нее есть много шансов достичь профессионального «выгорания».

С другой стороны, те педагоги, у которых чувство самовлиятельности почти не выражено, достигают успеха там, где учащиеся очень хотят учиться, там где внутренняя мотивация к получению знаний весьма высока. В таком классе учитель сеет зерна просвещения в самую что ни на есть благоприятную почву. Но такая ситуация – большая редкость. Чаще всего учителю приходится принуждать детей учиться. Обычно это делается с помощью отметок.

Чтобы приблизительно определить, насколько у вас развито чувство самовлиятельности, когда учите кого-то, ответьте на следующие вопросы

Начало формы

Когда ученик сбивчиво отвечает, я чувствую вину за его косноязычие.

Когда ребенок невнимателен на уроке (или во время выполнения домашнего задания), в этом есть и моя вина.

Я не должен допускать шума на уроке.

Учитель должен быть властителем умов своих учеников.

Если дети не соблюдают субординацию, общаясь с учителем, грош цена такому педагогу.

Учитель должен «привести к общему знаменателю» знания своих учеников (чтобы все имели примерно одинаковый объем информации).

Дети не должны догадываться, что их учитель чего-то не знает.

Конец формы

Если вы набрали больше четырех ответов «да», значит, вам свойственно высокое чувство самовлиятельности.

multiurok.ru

Психологические требования к личности учителя, реферат — allRefers.ru

Психологические требования к личности учителя - раздел Философия, Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика. История развития педагогической психологии в России и за рубежом

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;

перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;

суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.

К.Д. Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы от ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

не противопоставлять сильных слабым;

не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;

воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика. История развития педагогической психологии в России и за рубежом

План... Предмет и задачи педагогической психологии Психология и педагогика... История развития педагогической психологии в России и за рубежом...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Психологические требования к личности учителя

Все темы данного раздела:

Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспит

История развития педагогической психологии в России и за рубежом Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основыва

Этапы становления педагогической психологии. Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим с явно «ощущае

Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав входят: психология воспитания и с

Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдыва

Общая характеристика методов педагогической психологии Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволя

Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых я

Структура педагогической деятельности Выделяют три компонента педагогической деятельности: конструктивный; организаторский; комм

Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются

Проблемы педагогического общения Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развити

Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индив

Психологические особенности педагогического коллектива А.С. Макаренко писал: «... я не представлял и не представляю, можно ли воспитать... детский коллектив, если не б

Основные направления деятельности психологической службы в школе Для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе требуется не только з

Программа изучения личности школьника Современная школа ориентирована на личностное развитие школьников. Личностный подход, личность как ценнос

Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы Работа психологической службы в школе немыслима без формирующего педагогического воздействия на личность

Психологические основы анализа урока Урок является ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным компонентом всей деятел

Средства и методы воспитания В широком смысле слова под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного во

Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности Теории воспитания - это концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведе

Психологические условия формирования свойств личности При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитате

Развитие нравственной сферы личности Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения ш

Общение как фактор воспитания С точки зрения социально-психологической правильное воспитание представляет собой научно-обоснованное об

Роль коллектива в воспитании учащихся Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит т

Семья как социально-психологический фактор воспитания Своеобразным коллективом, который играет существенную роль в воспитании личности, является семья. Семья иг

Воспитание и формирование социальных установок личности Психологический аспект воспитания во многом означает формирование и изменение социальных установок челов

Проблема управления воспитанием личности Вопрос об управлении учебно-воспитательным процессом встал сравнительно не давно - с момента распростране

Проблемы взаимосвязи обучения и воспитания В психологии обучения и воспитания детей имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение котор

Проблема соотношения развития и обучения Другая проблема, которая давно привлекает внимание педагогических пси­хологов и которую на протяжении нес

Общие и специальные методы исследования педагогической психологии. В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других от

Типология психолого-педагогических методов. Все методы, используемые в педагогической психологии, делятся на органи­зационные, процедурные и оценочны

Научение и развитие. Один из важнейших вопросов психологической теории учебной деятельно­сти, а также обсуждаемых в ней процес

Виды и механизмы научения. Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жиз­ненного опыта в виде знаний, умений и

Структура учебной деятельности Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких ос­новных компонентов, как мотивация; уче

Современные концепции научения. В 30-е годы текущего столетия Л.С. Выготский сформулировал один из кон­цептуальных принципов современного о

Формирование мотивов учения школьников. Понятие мотива учения школьников тесно связано с понятием учебной дея­тельности и является одним из ее сос

Формирование творческого мышления Целью Рахимова А.З. и его группы было создать педагогическое обеспе­чение по развитию творческих способнос

II. РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. Ответы: - Она говорила: "Петя не торопись!" - А Курочка знай приговаривает: "Петя, не торо

Новаторство школьной практики В 16 городах страны проводили социологический опрос по вопросу: Что требуется для перестройки средней школы

Цели и средства воспитания Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребенка, при­обретения им человеческого жизненно

Общение и воспитание Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с п

Изменение роли педагога в современном развивающемся обществе. Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достато

Психологические требования к личности педагога К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требова­ний. Среди них можно выделить глав

Общие и специальные способности педагога Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные

allrefers.ru

2. Психологические требования к личности педагога

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственно педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать.

Аванс доверия возмещается прежде всего высокой нравственностью. В современных условиях, видя вокруг себя безнравственность в различных слоях общества, даже в собственной семье и школе, впитывая витающую в воздухе мещанскую мораль, одни ребята научились третировать и даже презирать простые нормы общечеловеческой нравственности, другие овладели искусством общественного лицемерия и обмана. Образовался острый дефицит нравственности в детской и молодежной среде. В этой экстремальной ситуации нравственное самосовершенствование, высокая требовательность педагога к самому себе - главный путь укрепления самоуважения. Рано или поздно нравственная принципиальность, определенность и настойчивость педагога возобладают в сознании детей и дадут ему безусловное педагогическое преимущество, право предъявления нравственных требований к своим воспитанникам.

Другим важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи.

В современных условиях в целях завоевания педагогического авторитета у детей воспитателю необходимо сделать выбор, занять общественную позицию: в отношении истории нашего общества; политических процессов, происходящих в нем; процессов межнациональных взаимодействий; прав человека; возрождения церкви и других. На убеждения детей можно повлиять только убежденностью, принципиальностью. И пусть некоторые ребята будут не согласны с классным руководителем. Но уважаемый детьми воспитатель, смело и честно, без давления и запугивания, открыто вступающий с воспитанниками в диалог, дискуссию, спор, всегда заставит их задуматься над обсуждаемой проблемой, будет иметь возможность оказать идейное влияние.

Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры педагога необходимо дополняется авторитетом интеллектуальной развитости, независимости суждений и образованности. Сегодня неизмеримо возрос поток разнообразной информации в различных областях жизни. Значительная ее часть приходит в острое противоречие со сложившимися стереотипами и штампами в сознании и мышлении. Это ставит воспитателя, духовного наставника детей и юношества в очень сложное положение. Чтобы глубоко понять духовный мир молодого поколения, быть властителем дум, нужно преодолевать в самом себе противоречия между сложившимися канонизированными взглядами на культуру, способами ее освоения ребенком и реальной, порой не укладывающейся ни в какие рамки, социокультурной ситуацией. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику. Вовлеченность ребенка в диалог заставит размышлять, сомневаться, обратиться к источникам информации, произведениям литературы и искусства, духовно развиваться в направлении самостоятельного и критического отношения к культуре. По мере созревания детей, их духовного богатства во взглядах и убеждениях воспитателя и воспитанника будет образовываться все больше общих оценок и суждений. Оставшиеся разногласия также сыграют свою воспитательную позитивную укрепляющую авторитет педагога роль. Ведь суть воспитания не в том, чтобы непременно добиться единомыслия, вбить в сознание детей официальные догмы и стереотипные представления. Она в том, чтобы ребенок проявил самостоятельность мысли, стремление докопаться до истины, выработать в себе независимость суждений, самостоятельность собственной личности. Диалог воспитателя с детьми по вопросам культуры, в котором господствует только одна сила - сила мысли, знания, аргументации, делает авторитет воспитателя естественным и прочным.

Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной помощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твердая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужественного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденяость, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

studfiles.net

Психологические требования к личности педагога, реферат — allRefers.ru

Психологические требования к личности педагога - раздел Философия, Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика. История развития педагогической психологии в России и за рубежом

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требова­ний. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозмож­но стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепен­ные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как глав­ные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и об­щения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психоло­гических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчи­вые постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуи­ция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственно­сти, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспита­ния детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая рабо­та невозможна.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются системати­ческим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких людей в области педа­гогической профессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах человече­ской деятельности-

Дополнителъными, но относительно стабильными требованиями, предъяв­ляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хо­роший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечислен­ные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне, могут обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества он, тем не менее, вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педа­гогических способностей. Такой человек вряд ли когда-либо сможет стать хоро­шим учителем или воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности состав­ляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель пред­ставляет собой уникальную и своеобразную личность.

Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент исто­рии общества, в данное время и на данном рабочем месте. Существующая система образования нередко отстает от тех преобразований, которые происходят в соци­альной сфере, но в целом достаточно гибко ее отражает. Новая ситуация, склады­вающаяся в обществе, задает новые цели обучения и воспитания. Они в свою оче­редь определяют требования, предъявляемые к личности учителя и воспитателя. Для того чтобы вовремя и точнее установить эти требования, необходимо сделать следующее:

1. Правильно оценить тенденции политического, социального я экономиче­ского развития общества.

2. Определить, какими качествами в этом обществе должен будет обладать человек, чтобы общество непрерывно развивалось. После этого можно будет отве­тить на такие два вопроса:

3. Какими достоинствами должен располагать и от каких недостатков дол­жен быть избавлен современный человек, оканчивающий среднюю школу?

4. Каким должен стать современный педагог, обеспечивающий формирова­ние и развитие личности, необходимой обществу?

Начнем с обсуждения первого из сформулированных вопросов. Главная тен­денция современного прогрессивного развития общества — демократизация жиз­ни; происходит децентрализация управления, передача власти на места.

Экономические преобразования затронули всю систему социальных отно­шений, вводя рыночные основы в большую их часть, диктуя необходимость само­стоятельного принятия ответственных решений. В этой связи значительно расши­рились возможности для установления прямых политических, социальных, хозяй­ственных и культурных связей между людьми, что в свою очередь привело к ин­тенсификации делового и личного общения.

Усиление гласности позволило публиковать различные точки зрения по наи­более злободневным вопросам, затрагивающим все сферы жизни общества. Отме­ченные тенденции повысили требования к тем качествам, которым должны обла­дать представители нового подрастающего поколения. Какие же это качества?

Прежде всего — умение жить в условиях расширяющейся демократии, глас­ности, плюрализма мнений, общаться и взаимодействовать с людьми на правовой и демократической основе. Это предполагает, с одной стороны, способность при­знавать, понимать, принимать как должное наличие многих различных точек зре­ния, вести дискуссии и на высококультурной основе разрешать возникающие раз­ногласия; с другой — отказ от диктата и любых способов оказания давления на личность, требует уважения к ней, признания ее достоинств и значимости. Это также отказ от принципа, согласно которому интересы общества преобладают над интересами конкретной личности.

Передача или утрата власти одной стороной предполагает ее принятие, уме­ние воспользоваться ею другой стороны. Это предъявляет повышенные требования к организаторским умениям, к способности руководить людьми, принимать управ­ленческие решения. Здесь нужны профессиональная компетентность и обладание качествами руководителя-лидера.

Изменение системы экономических отношений требует расчетливости, де­ловитости, бережливости, хозяйственной смекалки, предприимчивости, многих других качеств личности, которые совсем еще недавно считались если не отрица­тельными, то во всяком случае не самыми необходимыми в жизни и сознательно не воспитывались у большинства детей.

Гласность требует от человека умения излагать свои мысли в устной или письменной форме, убеждать, доказывать, говорить самому и внимательно слу­шать других. Обладателями всех этих качеств в ближайшее время должны стать молодые люди, оканчивающие среднюю школу, и если мы хотим, чтобы те поло­жительные изменения, которые начали происходить в нашем обществе, закре­пились окончательно, уже сейчас следует позаботиться о том, чтобы существенно изменить систему обучения и воспитания детей. Для того чтобы сделать учащегося личностью — а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени,— сам педагог должен обладать независимостью, грамотно­стью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами, сис­тематически развивать их у себя.

Все темы данного раздела:

Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспит

История развития педагогической психологии в России и за рубежом Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основыва

Этапы становления педагогической психологии. Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим с явно «ощущае

Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав входят: психология воспитания и с

Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдыва

Общая характеристика методов педагогической психологии Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволя

Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых я

Структура педагогической деятельности Выделяют три компонента педагогической деятельности: конструктивный; организаторский; комм

Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются

Психологические требования к личности учителя К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные.

Проблемы педагогического общения Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развити

Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индив

Психологические особенности педагогического коллектива А.С. Макаренко писал: «... я не представлял и не представляю, можно ли воспитать... детский коллектив, если не б

Основные направления деятельности психологической службы в школе Для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе требуется не только з

Программа изучения личности школьника Современная школа ориентирована на личностное развитие школьников. Личностный подход, личность как ценнос

Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы Работа психологической службы в школе немыслима без формирующего педагогического воздействия на личность

Психологические основы анализа урока Урок является ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным компонентом всей деятел

Средства и методы воспитания В широком смысле слова под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного во

Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности Теории воспитания - это концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведе

Психологические условия формирования свойств личности При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитате

Развитие нравственной сферы личности Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения ш

Общение как фактор воспитания С точки зрения социально-психологической правильное воспитание представляет собой научно-обоснованное об

Роль коллектива в воспитании учащихся Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит т

Семья как социально-психологический фактор воспитания Своеобразным коллективом, который играет существенную роль в воспитании личности, является семья. Семья иг

Воспитание и формирование социальных установок личности Психологический аспект воспитания во многом означает формирование и изменение социальных установок челов

Проблема управления воспитанием личности Вопрос об управлении учебно-воспитательным процессом встал сравнительно не давно - с момента распростране

Проблемы взаимосвязи обучения и воспитания В психологии обучения и воспитания детей имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение котор

Проблема соотношения развития и обучения Другая проблема, которая давно привлекает внимание педагогических пси­хологов и которую на протяжении нес

Общие и специальные методы исследования педагогической психологии. В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других от

Типология психолого-педагогических методов. Все методы, используемые в педагогической психологии, делятся на органи­зационные, процедурные и оценочны

Научение и развитие. Один из важнейших вопросов психологической теории учебной деятельно­сти, а также обсуждаемых в ней процес

Виды и механизмы научения. Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жиз­ненного опыта в виде знаний, умений и

Структура учебной деятельности Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких ос­новных компонентов, как мотивация; уче

Современные концепции научения. В 30-е годы текущего столетия Л.С. Выготский сформулировал один из кон­цептуальных принципов современного о

Формирование мотивов учения школьников. Понятие мотива учения школьников тесно связано с понятием учебной дея­тельности и является одним из ее сос

Формирование творческого мышления Целью Рахимова А.З. и его группы было создать педагогическое обеспе­чение по развитию творческих способнос

II. РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. Ответы: - Она говорила: "Петя не торопись!" - А Курочка знай приговаривает: "Петя, не торо

Новаторство школьной практики В 16 городах страны проводили социологический опрос по вопросу: Что требуется для перестройки средней школы

Цели и средства воспитания Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребенка, при­обретения им человеческого жизненно

Общение и воспитание Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с п

Изменение роли педагога в современном развивающемся обществе. Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достато

Общие и специальные способности педагога Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные

allrefers.ru

Литература к теме:

В.Б.Успенский, А.П.Чернявская. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие. –М., 2003

Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М., 2003

Лекция 5

Тема: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ (2 часа)

План:

1. Психологические требования к личности педагога.

2. Общие и специальные способности педагога.

3. Общая характеристика стиля деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

4. Сохранение психологического здоровья учителя как фактор эффективности его педагогической деятельности.

5. Этапы профессионального становления педагога.

6. Психологические основы саморегуляции педагога и способы саморегуляции психического состояния педагога.

1.Психологические требования к личности педагога.

Поскольку профессия педагога относится к типу «человек-человек», она предъявляет следующие требования к своим представителям.

1. Потребность в общении и устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми.

2. Способность быстро понимать намерения других людей, их настроение и ставить себя на место другого человека.

3. Способность хорошо помнить личные качества многих и разных людей, разбираться в их взаимоотношениях.

4. Способность сопереживать и умение слушать.

5. Широкий кругозор и речевая культура.

6. Высокая степень развития способности к саморегуляции.

Противопоказания к выбору профессии данного типа.

1. Дефекты и невыразительность речи.

2. Необщительность, замкнутость, погруженность в себя.

3. Выраженные физические недостатки.

4. Излишняя медлительность и нерасторопность.

5. Равнодушие и отсутствие бескорыстного отношения к людям.

Требования к личности педагога.

1.Педагогическая направленность, наличие мотивации к профессии учителя: ориентация на развитие личности ученика, стремление стать, быть и оставаться несмотря ни на какие трудности учителем.

2. Профессиональная компетентность: наличие специальных знаний по предмету, широкая эрудиция, высокоразвитый интеллект, стремление к самосовершенствованию, саморазвитию.

3. Наличие педагогических способностей. Их можно развивать, если человек имеет устойчивое желание стать педагогом.

2. Общие и специальные способности педагога.

Еще в начале 20 века Каптерев П.Ф. выделили и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию. В общем виде эта структура качеств может быть представлена следующим образом:

Свойства учителя

СП Е Ц И А Л Ь Н Ы Е Л И Ч Н О С Т Н Ы Е

объективные субъективные (нравтственно-волевые качества)научная подготовка учительский талант

П.Ф. Каптерев отметил, что «личность учителя в обстанов­ке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Он выделяет главные показатели: «Первое свойство объективного характера заключается в степени знания учи­телем преподаваемого предмета, в степени научной подготов­ки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство — субъективного характера и зак­лючается в преподавательском искусстве, в личном педагоги­ческом таланте и творчестве».

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и професси­ональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к это­му склонность человека работать и общаться с детьми. Подчерк­нем также важность для учителя желания самосовершенствова­ния, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он пере­стает учиться, в нем умирает учитель,

В настоящее время в отечественной педагогической психоло­гии, в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марко­вой, СВ. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (про­дуктивность) педагогической деятельности, стала предметом спе­циального теоретического и экспериментального изучения.

По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов вклю­чает: 1) тип направленности, 2) уровень способностей в 3) компе­тентность, в которую входят: специально-педагогическая компе­тентность, методическая, социально-психологическая, дифферен­циально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.

Существенны здесь предложенная дифференциация самой ком­петентности и выделение такого важного ее уровня, как аутоп­сихологическая компетентность. Она базируется на понятии со­циального интеллекта, «как устойчивой, основанной на специ­фике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнози­ровать межличностные события». Аутопсихологическая ком­петентность соотносится с понятием профессионального самосоз­нания, самопознания и саморазвития.

По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:

Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания.

Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности.

А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое обще­ние и личность учителя.

studfiles.net

Смотрите также

• 
  Психологические признаки и регуляторы труда реферат
• 
  Психологическая служба в системе здравоохранения реферат
• 
  Психика как результат эволюции материи реферат
• 
  Проблемы психической нормы и патологии реферат
• 
  Проблема существования алгоритмов в математике реферат
• 
  Проблема бытия в европейской культуре реферат
• 
  Прогулка по версалю реферат по мхк
• 
  Природа волгоградской области реферат для детей
• 
  Применение роботов в сварочной технологии реферат
• 
  Применение икт в профессиональной деятельности реферат
• 
  Право на альтернативную гражданскую службу реферат