О понятии «Психологическая культура педагога». Психологическая культура педагога реферат

Психологическая культура педагога | Социальная сеть работников образования

Кострица О.Л., педагог-психолог

ГБДОУ детский сад № 88 "ИСТОК" Красносельского района

 Санкт-Петербурга

Психологическая культура педагога

Именно психологическая культура служит регулятором профессиональных отношений в учреждениях образования. Парадокс состоит в том, что происходит интенсивная психологизация общества; психологов становится все больше и больше. Средства массовой информации тоже вносят свой вклад в популяризацию психологической профессии: практически в каждой второй телепередаче или фигурирует представитель нашей профессии, или используются определенные психологические приемы. В тоже время психологическая культура как была, так и остается низкой. Причины такой ситуации видятся мне, в первую очередь, в несформированности психологической культуры в обществе в целом и всех участников образовательного процесса в частности.

По мнению И. В. Дубровиной, академика РАО, психологическая культура складывается из двух компонентов - психологических знаний и общей культуры человека. Сейчас в нашем обществе больше востребован первый компонент. В этом контексте вопрос повышения психологической культуры педагога особенно актуален и надежда в разрешении возлагается на социально-психологическую службу образовательного учреждения, в частности, на педагогов-психологов.

В настоящее время, педагогами-психологами, работающими в образовательных учреждениях, прежде всего, делается акцент на работу с детьми. Вопросу повышения психологической культуры, надо начинать именно с педагогов.

Какова роль педагога-психолога в этом вопросе? Это специалист, который несет в коллектив образовательного учреждения профессиональную психологическую культуру. Делает это опосредованно: своими поступками, своим поведением, своим отношением к людям, жизни. Как ни громко это звучит, но по сути дела педагог-психолог образовательного учреждения — это своего рода эталон психологической культуры.

При общении с педагогами очень важно дать понять, что труд учителя или воспитателя крайне важен, труден и ценен, а ведь это так и есть. Учитель, чувствуя уважение и понимание со стороны психолога, вряд ли встанет в позицию конфронтации. Посредством чего же нам повышать психологическую культуру педагога? Психологическая общественность в последнее время активно уделяет внимание этому вопросу. Необходима система формирования психологической культуры.

По этому вопросу можно обозначить несколько направлений:

• Во-первых, формирование психологической грамотности как некоторого минимума психологических знаний и умений, которые обеспечивают более или менее адекватное поведение и социальное взаимодействие в условиях образовательного учреждения. Необходимо активно вовлекать педагогов в знакомство с системой научных психологических знаний о человеке и социальном взаимодействии людей, системой адекватных представлений о своем внутреннем психическом мире и личностно-индивидуальных качествах, развивать социальный интеллект, креативность, склонность к социальному творчеству.
• Во-вторых, формирование психологической компетентности, обеспечивающей эффективность поведения, деятельности или социального взаимодействия с людьми. Наблюдательность, внимательность к людям, психологическая проницательность, умение адекватно воспринимать самого себя и других людей, прогностические способности, чуткость к людям, развитие эмпатии и умения сопереживать, стремиться к эмоциональной стабильности, отзывчивости, доброжелательности, великодушию, милосердию, чувству собственного достоинства, чувству юмора, умению общаться с разными людьми, адекватно воспринимать и передавать информацию.
• В итоге следует стремиться формировать зрелую психологическую культуру, как развитый механизм личностной саморегуляции, которая обеспечивает и эффективное, и безопасное, и гуманное взаимодействие с людьми, способность противостоять внешнему давлению, способность подавить отрицательные эмоциональные воздействия и сильные переживания, способность не допускать срывов деятельности при значительных психических и физических нагрузках, самоконтроль, выдержка, настойчивость в утверждении нравственных ценностей и отстаивании нравственных принципов.
• Здесь необходимы установки и стереотипы культурного поведения, развитые умения и навыки социального взаимодействия, социальная активность, терпимость к людям, вежливость, дипломатичность, добросовестность, внутреннее достоинство, интеллигентность, а также интерес к людям, толерантность, гуманность, порядочность, справедливость, ответственность, нравственность, самоуважение.

Каким же образом формировать психологическую культуру педагога в образовательном учреждении? Какие формы и методы работы могут быть действительно эффективными при работе с педагогами? К глубокому сожалению, в большинстве своем, психологи, если и работают по этой проблеме, то с использованием достаточно ограниченного набора форм и методов. Например, используют выступления на педагогических советах или методических объединениях педагогов. На мой взгляд, необходимо разнообразить эту работу, использовать современные и актуальные формы по повышению психологической культуры педагогов. Чтобы работа по повышению психологической культуры носила системный характер, надо грамотно спланировать данный вид деятельности в образовательном учреждении.

Работа по повышению психологической культуры педагогов может носить, как профилактический характер, так и коррекционно-развивающий. Исходя из этого, в годовой план вносятся мероприятия, которые будут способствовать повышению психологической культуры. С этой целью хороши цикличные формы работы, например, создание в образовательном учреждении психологического клуба для педагогов. Где по мере возникновения проблемных ситуаций можно было бы находить наиболее конструктивные пути выхода из этих ситуаций. При работе этого клуба можно активно использовать методы психодрамы, арттерапии, игровой терапии. Состав членов клуба может варьироваться в зависимости от актуальности проблемы для тех или иных педагогов. Вместо традиционных выступлений педагога-психолога на педагогических советах, можно предложить вниманию педагогов такие формы, как деловые игры, организованные дискуссии, использование метода «мозгового штурма», консультативы. Для учителей одной параллели классов, наиболее эффективна тренинговая форма, которая является отличной профилактикой эмоционального «выгорания» педагога. В ходе тренинговых занятий, педагоги могут не только пополнить свои психологические знания, но и приобрести необходимые культурно-психологические навыки, повысить свою самооценку. Положительную роль в формировании психологической культуры играют, так называемые, корпоративные мероприятия.

nsportal.ru

О феномене психологической культуры педагога

Начало нового века ознаменовано реализацией стратегий модернизации образования с акцентом на социализацию подрастающего поколения. Ключевыми компетенциями, которые формируются в образовательном процессе, должны стать формирование системы универсальных знаний, опыта самостоятельной деятельности, инициативы и личной ответственности.

Постоянные изменения в современном обществе, ускорение темпов жизни опосредуют кардинальные изменения во взаимоотношениях, доминирующих системах ценностей различных социальных и возрастных групп населения. Далеко не каждому человеку удаётся адаптироваться к происходящим изменениям, освоить новые формы социальных отношений. Недостаточно высокий уровень психологической культуры опосредует возникновение конфликтных ситуаций в отношениях, снижает продуктивность различных видов совместной деятельности, что позволяет рассматривать проблемы взаимодействия как проблемы внутренней психологической культуры.

Ряд проблем в жизни современного общества обусловлен психологической безграмотностью родителей и семьи.

Часть проблем определяется психологической некомпетентностью определённой части педагогов.

Возьмём для примера чрезмерное увлечение деятельностью по обучению грамоте, ознакомлению с основами математической деятельности, подготовке к обучению в школе в дошкольном возрасте либо раннюю специализацию, профилизацию при изучении дисциплин в общеобразовательных учреждениях — независимо от того, о каких учебных предметах идёт речь.

Ориентация современного общества на политику конструктивного и созидательного развития, реализацию социальной защищённости и сохранение здоровья ставит задачи изменения качества социального взаимодействия людей на основе повышения культуры межличностного взаимодействия.

Специальным средством, которое поможет разрешить возникшие проблемы и сохранить психологическое здоровье, является психологическая культура личности.

Ориентация на личность и её развитие требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии. Современные педагоги, независимо от уровня образования, на котором осуществляется их профессиональная деятельность — от дошкольного образования до повышения квалификации и переподготовки на базе высшего образования, должны обладать соответствующим уровнем психологической образованности и психологической компетенции. И именно в условиях модернизации современного образования деятельность по психологизации педагогического процесса, повышению психологической грамотности, компетентности и культуры всех субъектов системы образования необходимо рассматривать в качестве одной из важнейших задач деятельности учреждения образования и особенно — социально-педагогической и психологической службы.

Становление психологической культуры подрастающего поколения является актуальной задачей современного образования по ряду причин.

• Во-первых, период обучения зачастую совпадает с кардинальными изменениями в процессах развития личности, самостоятельно осознать и принять которые может не каждый (изменение образа «Я», появление новых потенций в познавательной и эмоционально-волевой сферах, освоение новых ролей и т.д.).
• Во-вторых, изменение референтности отношений со сверстниками, группой может лишить возможности позитивной реализации себя и удовлетворения актуальных потребностей в этой сфере вследствие того, что общение не всегда открыто для взрослых и в ряде случаев носит иррациональный (и даже деструктивный) характер.
• В-третьих, родители в силу своей занятости иногда практически не могут оказать психологическую помощь и поддержку в принятии и осмыслении происходящих изменений.

Несмотря на появление исследований в сфере культурно-психологических проявлений недостаточно освещённой является проблема разработки средств и механизмов развития психологической культуры педагогов, занятых в различных видах деятельности, не в полной мере исследованы возможности влияния коллектива, руководителей учреждений образования и т.д. на совершенствование культурно-психологических проявлений педагогов. Наличие противоречий между уровнем теоретических знаний о психологической культуре и возможностями развития данного образования на практике позволяет констатировать необходимость разработки конкретных рекомендаций и материалов в этом направлении.

Психологическая культура как часть общей культуры в процессе своего развития постепенно проникает в разные слои и сферы современной жизни. Знание теоретических и практических аспектов, механизмов её формирования и совершенствования является условием эффективной организации педагогического процесса.

Понятие «психологическая культура» многогранно и многофункционально.

Основными функциями психологической культуры определяются создание реалистической «Я-концепции», жизненное самоопределение, организация своей деятельности и преодоление стрессов. По мнению автора, развитая психологическая культура характеризуется систематическим самовоспитанием культурных стремлений и навыков, высоким уровнем делового общения, хорошей психической самореализацией, творческим подходом к делу, умением познать и реалистически оценить себя и других.

Структурный анализ позволяет выделить два уровня психологической культуры: житейский и научный. Житейский уровень включает в себя житейские психологические знания, понятия, социальные представления и спонтанную психологическую деятельность. Научный уровень психологической культуры включает научные психологические знания, понятия и целенаправленную психологическую деятельность.

Условием формирования психологической культуры является учёт психологической предобразованности и психотерапевтических ожиданий, личная вовлечённость, интроспективное проецирование.

Овладение психологической культурой позволяет педагогу перекодировать педагогическую задачу, опознать в реальном явлении психологическую проблему, для решения которой имеется определённый алгоритм действий.

Достаточно всесторонне феномен психологической культуры изучен Л.С. Колмогоровой. Психологическая культура определяется автором как системное многокомпонентное образование, которое характеризуется в контексте гносеологического субъективно-личностного и процессуально-деятельностного аспектов. В гносеологическом аспекте выделяют нормы, знания, значения, ценности и символы.

Положительное отношение к познанию психической реальности формируется благодаря наличию живого интереса к психологическим знаниям, умениям и желанию их использовать на практике. Будучи значимой подсистемой в структуре профессиональной компетентности, психолого-педагогическая компетентность проявляется в способности эффективно взаимодействовать с другими людьми в различных условиях. Это комплексное понятие, которое не следует сводить к педагогическим способностям, осведомлённости в сфере психологии и педагогики, наличию определённых личностных качеств.

Аффективный компонент психологической культуры характеризует особенности эмоциональной сферы педагога. Культура переживаний в структуре общей психологической культуры проявляется в специфической деятельности, направленной на оказание эмоционального влияния, преодоление критических ситуаций стресса, фрустраций, конфликта, кризиса. Напряжённость и выраженная эмоциональная окрашенность, свойственные педагогической деятельности, позволяют рассматривать эмпатию, суггестивность (способность к внушению), а также психологическую устойчивость, стрессоустойчивость (фрустрационную толерантность) как профессионально значимые качества личности педагога.

Мотивационный компонент психологической культуры включает оценку профессиональной позиции и отношения к деятельности. На увеличение продуктивности педагогической деятельности и рост профессионального мастерства оказывают определяющее положительное влияние структура мотивации деятельности и, особенно, преобладание внутренних мотивов над внешними. Обобщённым показателем отношения к труду может служить удовлетворённость профессией, которая основана на осознании правильности выбора профессии, соответствии своих способностей требованиям профессии, результативности своего труда. Выбор в качестве ценности личности ребёнка означает готовность и желание педагога принять на себя ответственность за то, чтобы ребёнок был в безопасности, узнал, кто он, каковы его возможности и желания. Основными мотивационными показателями деятельности педагога являются:

• выбор стиля педагогического взаимодействия;
• способность и желание решать педагогические конфликты;
• локализация контроля над происходящими событиями, психологический такт и др.

Психологическая культура понимается большинством исследователей как часть или элемент общей культуры, важнейший компонент личности.

Психологическая культура обеспечивает эффективное взаимодействие человека с другими людьми при решении различных жизненных проблем, что объясняет причину её возникновения, развития и существования на протяжении всей жизни. С понятием «психологическая культура» тесно связаны такие понятия, как «психологическая компетентность», «психологическая проницательность», «профессиональная культура» и др., но они не являются идентичными. В большинстве случаев авторы сходно определяют содержание психологической культуры, выделяя следующие характеристики: психологические знания и умения, самопонимание, идентификация, способность к эмпатии, гуманистическое отношение к другим людям и т.д.

Психологизация педагогического процесса, повышение психологической культуры являются важным условием оптимизации педагогического труда. Только педагог, характеризующийся направленностью на гуманистические ценности, стремящийся к реализации гуманистической парадигмы на основе высокого уровня овладения психологическими знаниями и умениями, может быть эффективным и конкурентоспособным.

При всём многообразии исследований феномен психологической культуры остаётся недостаточно изученным, так как исследователи расходятся в определении структуры и факторов становления психологической культуры. Однако возрастающий интерес к данной проблеме показывает практическую значимость формирования психологической культуры. Социальное бытие, представляя собой постоянное взаимодействие с другими людьми, детерминировано психологическими знаниями и умениями, составляющими неотъемлемую часть психологической культуры человека.

Психологическая культура, опираясь на всё многообразие знаний современной психологической и педагогической науки, определяет специфику новой модели профессиональной подготовки. При подготовке педагогов важно не только передать систему знаний о явлениях психической жизни человека, но и сформировать специфический субъектный мир профессионала как внутреннее условие использования знаний. Обращение к проблемам формирования психологической культуры объясняется тем, что данное явление относится к основополагающим параметрам в его личностной структуре и деятельности. Содержание профессиональной деятельности предъявляет к нему ряд специфических требований, что заставляет педагога развивать определённые личностные качества как профессионально значимые.

Ю. Емельяненко

vscolu.ru

"О понятии «Психологическая культура педагога»"

Выдержка из работы

О ПОНЯТИИ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА»ON THE CONCEPT OF «PSYCHOLOGICAL CULTURE OF THE TEACHER»И.А. СладковаI.A. SladkovaПсихологическая культура, педагог, аксиологический подход.В статье рассматриваются основные подходы к определению понятия «психологическая культура педагога». Представлена автором собственная интерпретация данного понятия за счет введения дополнительных параметрических характеристик.Psychological culture, teacher, axiological approach.The article discusses the main approaches to the definition of the concept of «psychological culture of the teacher». The author presents her own interpretation of this concept by introducing additional parametric characteristics.Актуальность изучения психологической культуры педагога обосновывается ведущей ролью психологической культуры в профессиональной деятельности педагога, так как его труд основан на возможности его личности к адекватному взаимодействию с окружающими, ведь в ходе целенаправленных внешних взаимодействий педагога на учеников происходит процесс воспитания, обучения и развития.Несмотря на то что психологическая культура как феномен была подробно изучена и описана в российской психологии последних десятилетий, анализ проведенных исследований по проблеме психологической культуры педагога показал, что даже при достаточном количестве работ, посвященных психологической культуре в общем и психологической культуре педагога в частности, отсутствует целостное и системное понимание данного феномена. Кроме того, в современной психологии существует необходимость в создании системной теории психологической культуры.В настоящее время приоритетность аксиологического подхода в обучении и воспитании детей и требования к педагогам проектировать психологически комфортную образовательную среду актуализируют роль и значение развития психологической культуры педагога.Аксиологический подход к изучению психологической культуры позволяет ввести в сферу анализа собственно культурное содержание, акцентируя её креативное (продуцирующее, творче-ское) начало. При этом важным аксиологическим аспектом изучения психологической культуры, на наш взгляд, является проблема соотношения между ценностями, которые декларируются и которые выступают реальной побудительной силой, поскольку всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте.Исследования по проблеме психологической культуры Н. Т. Селезнева объединяет в четыре группы. К первой группе относятся исследования развития отдельных ее аспектов, структурных компонентов. Ко второй группе относятся работы, в которых выделяются интегративные свойства личности, позволяющие осознать свое «Я» и, сохраняя его при взаимодействии с другими «Я», реализовать творческий потенциал, самоактуализироваться. Третью группу объединяет проблема выявления педагогических условий, разработки активных методов, психолого-акмеологических средств, различных психотехнологий и других факторов активизации творческого потенциала личности, обращенных к феноменальным проявлениям психики человека, саморегуляции, расширению пространства своего «Я». Четвертая группа исследований рассматривает психологическую культуру как средство эффективного выполнения какого-либо вида деятельности [Селезнева, 2006, с. 160].На связь психологической культуры и современных принципов общественных отношений -гуманизм, демократизм, толерантность, сотруд-& lt-mЩ$ 9I %С Иоьк кW Рq Н ОРч & lt- ^о ^о о о Q? Wн S оРч Wо §каиW V Sь1−4& lt-с пWсSДн ищPQ# НАУЧНЫЙ ДЕБЮТничество — указывает И. В. Дубровина [Практическая…, 2004, с. 29]. Мы полагаем, что реализация данных принципов во взаимоотношениях педагога в профессиональной деятельности позволяет судить о его психологической культуре, то есть эти принципы выступают своего рода показателями психологической культуры педагога.Сущность психологической культуры И. В. Дубровина определяет через единство психологических знаний и общечеловеческих ценностей. А основу ее через способность человека быть вместе с другим: сопереживать, сочувствовать, содействовать, сострадать, сорадоваться. Одним из уровней существования психологической культуры является взаимодействие людей [Практическая., 2004, с. 84].В исследовании O.E. Шаповаловой под психологической культурой понимаются личностные качества, мотивационные установки и представления, определяющие отношение к профессии педагога и готовность к выполнению данной социальной роли [Шаповалова, 2012, с. 98].Согласно Т. Е. Егоровой, психологическая культура личности может рассматриваться как онтологический способ бытия человека в социокультурном и природном мире, основанный на переживании единства себя с миром и реализации субъект-субъектных отношений [Егорова, 2006, с. 92].Психологическая культура педагога в понимании Т. Е. Егоровой — это символическая онтологическая проекция существования профессии, особый способ деятельности по преобразованию профессиональных способностей и умений, механизм адаптации и сохранения профессиональной идентичности в поликультурном образовательном пространстве, обобщенный показатель уровня профессионализма педагога, фактор упорядоченности и управляемости профессией и возможности овладения ею [Егорова, 2006, с. 93].Под психологической культурой А. Б. Кузьмина понимает сложное, целостное, структурное личностное образование, включающее в себя: когнитивный- аффективный- мотивационный- поведенческий (деятельностный) — ценностно-смысловой- рефлексивно-перцептивный- творческий компоненты, характеризующиеся психологической компетентностью и грамотностью, адекватным применением знаний, умений, навыков для решения психологических проблем по отно-шению к себе, к другим людям и к миру в целом [Кузьмина, 2013, с. 93].Через умения использования психологических стремлений определяет психологическую культуру личности Л. Д. Демина, с ее точки зрения, психологическая культура — совокупность культурно-психологических стремлений личности и соответствующих им умений [Демина, 2008, с. 27].Н. И. Лифинцева указывает, что содержание профессионально-психологической культуры учителя «…предполагает открытие и расширение культурных смыслов профессионально-педагогической деятельности в процессе общения, совместной деятельности, & quot-со-бытия&quot- студента и преподавателя, развития эмоционально-ценностных отношений в профессиональном сообществе» [Лифинцева, 2000, с. 27].Одним из значимых исследований психологической культуры является диссертация В.В. Семи-кина «Психологическая культура в педагогическом взаимодействии». В ней автор указывает на то, что психологическая культура проявляется в «…характере форм социального взаимодействия людей… «, соответственно: по характеру взаимодействия можно определить наличие и степень психологической культуры, работа по развитию психологической культуры должна строиться на уровне взаимодействия [Семикин, 2003, с. 125].Исследователи И. А. Ральникова, H.A. Лужбина проводят подробный анализ понятия и феномена психологической культуры: «Психологическая культура педагога определяет вектор всей его активности: когнитивной и креативной деятельности, взаимодействия «аффекта и интеллекта», выбор стратегий самопрезентации, педагогической и партнерской активности, специфику построения взаимоотношений «педагог — педагог», «педагог — ученик», «педагог-родитель», «педагог-группа», «педагог-социум» и др.» [Ральникова, Лужбина, 2011, с. 62].В качестве функций психологической культуры И. А. Ральникова, H.A. Лужбина, опираясь на разработки других исследователей, выделяют: принятие себя и других, взаимодействие, интеграция внешней и внутренней деятельности человека, развитие [Ральникова, Лужбина, 2011, с. 63].Следует отметить, что каждое из приведенных выше определений раскрывает отдельные существенные характеристики психологической культуры педагога.Таким образом, проведенный анализ подходов к определению психологической культуры педагогов свидетельствует об отсутствии единого подхода к ее пониманию, с одной стороны, психологическая культура рассматривается через реализацию умений реализации психологического знания (А.Б. Кузьмина, Л.Д. Демина), с другой — через построение взаимоотношений педагога как профессионала с окружающим миром (Л.Д. Демина, И.А. Раль-никова, H.A. Лужбина, И. В. Дубровина, Н.И. Лифин-цева, В. В, Семикин), понимается как онтологический способ бытия человека в мире (Т.Е. Егорова), как личностные качества, мотивационные установки и представления в профессии (O.E. Шаповалова).В раскрытии понятия психологической культуры авторы используют множество подходов к ее пониманию: структурный — психологическая культура педагога — целостная саморегулируемая система, которая взаимодействует с другими системами- имеет уровневое строение (Л.С. Колмогорова, Н. И. Исаева, В. В. Семикин, Т. Е. Егорова, Н. Т. Селезнева идр.)-аксиологический-ценностно-смысловые аспекты и ориентации в развитии психологической культуры, эмоционально-ценностное отношение (В.В. Семикин, Н. Т. Селезнева, Л. Д. Демина, Т.Е. Егорова) — личностный -овладение знаниями, умениями, навыками психологической культуры, а также развитие личностного потенциала преподавателя (Н.Т. Селезнева, Т. Е. Егорова, И.В. Дубровина) — деятельностный подход рассматривает психологическую культуру в контексте профессиональной деятельности (A.A. Леженина, Н. И. Лифинцева, Е. Е. Смирнова, О. В. Юдин и др.) — в рамках акмеологического подхода педагог — совокупное динамично изменяющееся единство характеристик индивида, индивидуальности, личности, субъекта труда, управленца, педагога и т. п. (Е.В. Дементьева, A.A. Леженина, Н. Т. Селезнева и др.).На основе проведенного анализа проблемы психологической культуры педагогов с учетом основных подходов к пониманию психологической культуры мы понимаем психологическую культуру как личностное, динамическое новообразование педагога, позволяющее ему эффективно самоопределиться и самореализоваться в социуме и жизни, своевременно осуществить саморегуляцию и саморазвитие в жизнедеятельности, обеспечивающие понимание внутреннего мирасамого себя и другого человека, их отношений и поведения.Рассмотренные методологические подходы к пониманию психологической культуры педагога образуют единый методологический комплекс, который является основой для разработки концепции формирования психологической культуры педагога.Библиографический список1. Демина Л. Д. Структурно-образующие компоненты психологической культуры преподавателя высшей школы РФ // Известия Алтайского государственного университета. 2008. № 2 (58). С. 25−35.2. Егорова Т. Е. Психологическая культура: возможности становления // Образование и наука. 2006. № 4. С. 90−99.3. Зорина В. В., Чижакова Г. И. К вопросу о формировании профессионально-этической культуры будущих бакалавров-педагогов // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2014. № 1. С. 80−82.4. Кузьмина А. Б. Модель формирования психологической культуры будущих педагогов // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 4 (41). С. 93−94.5. Лифинцева Н. И. Формирование профессио-нально-психологической культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. М.- Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000.6. Практическая психология образования: учеб. пособие 4-е изд. / под редакцией И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004.7. Ральникова И. А., Лужбина H.A. Психологическая культура личности: общепсихологический контекст // Сибирский психологический журнал. 2011. № 40. С. 60−66.8. Селезнева Н. Т. Психологическая культура руководителя // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2006. № 1. С. 160−164.9. Семикин В. В. Психологическая культура в структуре личности и деятельности педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2003. Т. 3, № 6. С. 124−132.10. Шаповалова O.E. Психологическая культура будущих педагогов // Высшее образование в России. 2012. № 3. С. 97−103.& lt-Сч ti mоьк Щw m н оРч & lt-о ^ о оО ЙEI Wн S оРчW01к %оW V Sь1−4& lt-с пWсSXн ищ м

mgutunn.ru

Педагогическая и психологическая культура учителя — реферат

Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование - педагогические функции, выполняемые учителями  на подготовительном этапе каждого  проекта учебно-воспитательной деятельности.

На  следующем этапе  реализации намерений  учитель выполняет  информационную, оценочную, контрольную и  корректирующую функции.

И, наконец, на завершающем этапе любого педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и т.д.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций  учитель выполняет  функции общественные, гражданские, семейные.

В истории педагогики на протяжении веков  преобладала точка  зрения, согласно которой  умело готовит  к жизни воспитатель, обладающий педагогическим талантом. Практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена  на рациональной технологии. Другая половина её - искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу - наличие педагогических способностей, составляющих основу педагогической культуры.

Экспрессивные способности

Экспрессивные способности - умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств.

Велика  сила человеческого  слова. Словесная  или вербальная коммуникация - основной вид общения, под которым имеется  в виду передача информации от человека группе людей или от человека человеку. Речь - универсальное средство коммуникации. Она позволяет наиболее точно и образно передавать информацию. Тем не менее существует и другой способ передачи знаний - невербальный. Он включает кинесику, помогающую передавать информацию с помощью жестов, мимики и пантомимики; проксемику, дающую рекомендации по учёту при передаче информации места и времени словесного общения; паралингвистику, использующую вокальные возможности голоса, его диапазон, тональность; экстралингвистику, рассматривающую громкость и темп речи, паузы, вкрапления в паузы - покашливания, смех, плаксивые нотки; визуальное общение, берущее на вооружение контакт глазами и такесику - прикосновение.

   «Я  твёрдо убеждён, писал В.А.Сухомлинский, - что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником неумение учителя говорить со своими учениками». Практика показывает, что эффективность ученой работы так же снижается из-за неумения учителя пользоваться богатейшим возможностями родного языка.

Дидактические способности

Дидактические способности - умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и был  прочно усвоен, иными  словами, умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс.

Авторитарные  способности

Авторитарные  способности заключаются  в умении быстро завоевать уважение, а в дальнейшем высокий авторитет, в волевом влиянии на воспитанников.

Существует  мнение, что должность  учителя, а тем  более учителя  начальных классов, сама по себе обеспечивает ему авторитет  в обществе и среди  учеников. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменён авторитетом личностным.

Если  в школе с уважением  относятся к любому преподавателю, даже не знакомому с  учащимися, не работающему  с ними, то можно  говорить о высокой  дисциплине в коллективе. Но в своём классе, с теми, кого он обучает и воспитывает, педагога будут уважать только за его глубокие знания, серьёзное отношение к работе, требовательность и уважение к детям, искреннюю заботу о них.

Научно-педагогические способности

Научно-педагогические способности подразумевают участие в научно-исследовательской работе педагогического характера, постоянное стремление к новому, желание трудиться творчески, экспериментировать, систематически изучать литературу и опыт коллег.

Необходимо  приучать себя не только внимательно следить за новинками литературы, за новыми педагогическими и психологическими исследованиями, но и непосредственно участвовать в научной педагогической жизни.

Педагогический  труд приносит моральное  удовлетворение только тогда, когда ежедневные занятия не становятся повинностью для учащихся, когда сам учитель анализирует учебные занятия и воспитательные мероприятия, строит всю свою работу, опираясь на научное предвидение.

Перцептивные  способности

Перцептивные  способности - это  умение воспринять внутренний мир учащегося, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его отношение к занятиям, к учителю.

Основа  перцепции - в аналитическом  подходе к поведению  обучаемого, в готовности учителя фиксировать  в сознании значимые детали этого поведения, раскрывающие их внутреннее содержание.

Плохое  настроение младшего школьника, пропуски им занятий, грубость, могут быть следствием ненормальной обстановки в семье или  неблагополучных  отношений с товарищами в коллективе, отклонений в состоянии здоровья. И понять это, помочь ему добиться успехов в учёбе можно только хорошо зная, что ему конкретно мешает серьёзно учиться и правильно вести себя в коллективе. Одновременно следует попытаться устранить причины этих отрицательных влияний, используя оптимальные в данных условиях методы воспитания и обучения.

Коммуникативные способности

Коммуникативные способности - это  умение легко вступать в контакты с другими  людьми, прежде всего  с учащимися, и  в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения.

Неверная  тактика общения  с учащимися затрудняет воспитание и обучение, разъединяет коллектив.

Эффективный педагог своим  демократичным отношением к учащимся создаёт  состояние спокойного удовлетворения и  радости в коллективе. В то же время учитель авторитарного типа вызывает состояние подавленности, растерянности, нежелания учиться. При этом учащиеся-отличники относительно спокойнее относятся к учителю-автократу, а отстающие школьники относятся к нему более дифференцированно.

Общаясь с людьми, не следует забывать, что ключевые объекты ситуации имеют неодинаковое значение для многих из них. Необходимо чувствовать настрой коллектива или человека, с которым общаешься.

Личностные  способности

Личностные  способности учителя  проявляются прежде всего в педагогическом такте.

Этот  такт заключается  в умении соблюдать  чувство меры в  отношениях с окружающими, особенно при проявлении требовательности, которая  всегда сочетается с  уважением к обучаемым, с заботой о  них.

Основа  такта - выдержка и  уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога - высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Доброе отношение и уважение к учащимся необходимо сочетать с высокой требовательностью, принципиальностью. При объяснении особенно трудного материала, решении ложных задач желательно проявить чуткое, даже ласковое отношение к тому или иному молодому человеку, но оно не должно быть приторным, навязчивым. Затрудняет контакты с учащимися малейшая неискренность педагога. Как видно, здесь личностные способности педагога совпадают с коммуникативными.

Организаторские способности

Организаторские способности предусматривают  умение чётко, без  потерь времени подготовить  и провести любое  занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание, экскурсию в музей, туристический поход и т.д.

Организаторские способности учителя  начальных классов  проявляются в  умении найти каждому  посильное и интересное для него дело, создать  дружескую обстановку в коллективе.

  В структуру организаторских  умений учителя начальных классов входят:

• умение заряжать всех своей энергией;
• умение найти каждому дело по способностям;
• творческая и исполнительская инициативность;
• склонность к организаторской деятельности;
• требовательность к себе и к другим людям;
• общительность, настойчивость и активность;
• высокая работоспособность и личная организованность.

Мажорные  способности

Мажорные  способности - это  оптимизм и юмор учителя, помогающие активизировать учебный процесс, любой вид работы и отдыха, предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение.

Подтянутость  и бодрость, готовность к полезному действию, оптимистический  тон и доброжелательность, добрая шутка - всё  это не менее важно, чем профессиональная квалификация, всё  это неотъемлемые составляющие педагогической культуры учителя.

Психомоторные способности

Психомоторные способности обеспечивают двигательные навыки, способность в  работе «соединять голову с руками». Знания, опыт, рассуждения  здесь необходимы. Рассматриваемые  способности предусматривают умение преподавателя подбирать индивидуальную технику движений учащихся во время физической работы, гимнастических занятий, сборки и разборки прибора, проведения эксперимента, учитывая при этом их рост, вес, длину конечностей, быстроту реакции и др.

Психомоторные способности учителя - это и умение, говоря словами А.С.Макаренко, «сидеть, ходить, стоять, разговаривать с  учениками».

Способности к концентрации и  распределению внимания

Способности к концентрации  и распределению  внимания - готовность на занятиях и во  всех других случаях общения держать в поле зрения весь класс, видеть каждого в отдельности. В то же время, наблюдая за воспитанниками, нельзя терять контроль за собственной речью, жестами, выражением лица.

Гностические  способности

Гностические способности - это умение быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отражёнными образами.

В структуру гностических способностей входят анализ своей собственной  педагогической деятельности, анализ положения  в коллективе, умение выявить неформальные группы, обнаружить и ликвидировать внутригрупповые конфликты, сплотить, настроить их на серьёзное отношение к учёбе и активное участие в общественной жизни, выявить лидеров коллектива и степень воспитанности и подготовленности каждого подопечного, умение дать ему положительную характеристику.

Конструктивные  способности

Конструктивные  способности, или  педагогическое воображение - это умение проектировать  будущее воспитанников, тщательнее планировать  предстоящую работу, предвидеть результаты своего труда, обнаруживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию, подводя каждого к его потенциальной вершине.

Выработать  у себя эти способности  нелегко. Если у педагога  конструктивные способности не развиты и он не может более или менее уверенно прогнозировать будущее своих подопечных, необходимо приучить себя не делать необоснованных прогнозов, могущих осложнить будущую жизнь воспитанника.     

3. Психологические требования к личности педагога

В организации  учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического  фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый  характер и крепкая воля, большая  общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

student.zoomru.ru

Смотрите также

• 
  Парижская валютная система реферат
• 
  Неоплатонизм и христианство реферат
• 
  Микрофлора молочных продуктов реферат
• 
  Кран машиниста 254 реферат
• 
  Гражданский процесс франции реферат
• 
  254 кран машиниста реферат
• 
  Особенности деревянного строительства реферат
• 
  Терроризм в сирии реферат
• 
  Реферат пищевые ресурсы человечества
• 
  Реферат иудаизм в россии
• 
  Особенности городских экосистем реферат