Реферат: Психодиагностика как наука. Психодиагностика реферат

Реферат Психология Психодиагностика

1. Анализ психолого-педагогических диагностик интеллектуальных способностей школьника. 1.1 Общее представление о психодиагностике. Психодиагностика - это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина. Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация. Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование. Психодиагностика понимается двояко: 1. В широком смысле - сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств; 2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности. В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа: - Сбор данных. - Переработка и интерпретация данных. - Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз. Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности. Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Её целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния человека. Основное требование, которому должен соответствовать психодиагност, - это умение располагать к себе людей, вызывать их доверие и добиваться искренности в ответах. Без этого, как и без специальных теоретических знаний, практическая психодиагностика на высоком уровне неосуществима. Следующее, не менее важное требование – доскональное знание самих психодиагностических методик и условий их правильного применения. Этим требованием нередко пренебрегают, не придавая серьёзного значения глубокому знакомству с методиками и их апробациями. 1.2. Профессионально-этические аспекты психодиагностики Практическая психодиагностика – это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности. Она требует соответствующего образования. профессионального мастерства. В этой связи к психодиагностике и к психодиагностам предъявляют ряд социально-этических требований. Представим и рассмотрим эти требования в виде принципов психодиагностики. Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполагает неразглашение её результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Если речь идёт о несовершеннолетних, то на разглашение результатов их психодиагностики обязательно требуется согласие родителей. Исключения составляют лишь случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментально исследования, но и в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях имена и фамилии испытуемых. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надёжной, то есть давала такие результаты, которым вполне можно доверять. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается психодиагностике. Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надёжных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. Не разрешается, например, предлагать человеку такие практические рекомендации из результатов тестирования, которые для него бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям. К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Независимо от того, кто занимается психодиагностикой – профессионал или любитель, обязательно при её проведении соблюдение следующих морально-этических норм: 1. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли, за исключением особых случаев или судебной, или медицинской практики, оговоренных законом. 2. Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознаёт. 3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы. 4. Результаты психологического тестирования предоставляются тестируемому тем, кто проводит обследование, в доступной для правильного понимания форме. 5. При тестировании несовершеннолетних детей их родители имеют право знать результаты тестирования ребёнка. 6. Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нём будут делаться выводы по итогам тестирования. 7. Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими. 1.3 Краткие характеристики психодиагностических методик. В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические процессы, свойства и состояния человека. Создание, описание и научное признание права на существование новых научных понятий и соответствующих им явлений идёт рука об руку с разработкой пригодных для их экспериментального изучения психодиагностических средств. Дело в психологии, как науке, поправляется по той причине, что в начале XX в. в ней были официально признаны и приняты те требования, которые к понятиям и методам исследования предъявляют в наиболее развитых современных науках. Это требование операционализации и верификации. Под операционализацией понимается требование, согласно которому при ведении новых научных понятий обязательно необходимо чётко указывать на конкретные процедуры, приёмы и методы, с помощью которых можно практически удостовериться в том, что явление, описанное в понятии, действительно существует. Требование верификации означает, что всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение статуса научного, обязательно должно пройти проверку на его непустоту. 1. Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого. Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов. 2. Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы. Недостатки: • субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них; • эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов. 1. Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений. 2. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные. 3. Объективно– манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п. 1.4 Требования, предъявляемые психодиагностическим методикам исходя из особен младщгш школн возра Диагост игры не тьлько сред-во развития но ис редство контроля, т.о. они я-я психологопедагог дагностиками, что же такое психодиагост, требов Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований. Такими требованиями являются: 1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности. Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории. Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей. Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики. Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого. Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования. Критерии валидности: • Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях. • Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др. • Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий. • Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными. 2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами: --путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми --путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях. 3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени, получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется. 4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок. 2. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по- разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически в полнее доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим – менее развитым – только методики, рассчитанные на детей 4-6 летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребёнком окружающей среды. Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценивать реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком. Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6- 7 летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство – от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью ещё готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития находятся на уровне ребёнка – дошкольника. Если такому ребёнку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но мало интересный для него серьёзный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справиться с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребёнку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими. Что же касается детей 3 и 4 классов, то для их психодиагностики в полнее подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем ввиду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь ввиду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек ещё как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своём ещё не могут этого делать. 2.1 Характеристика комплекса психодиагностических методик Система психодиагностических методик для детей младшего школьного возраста предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, а также учащихся начальных классов, включая характеристик их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков, в том числе и интеллектуальных способностей На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах с 1 по 4 включительно. Психодиагностической оценки в рамках данного комплекса подлежат: 1. Общая ориентация детей в окружающем мире 2. Отношение ребёнка к обучению в школе 3. Внимание 4. Память 5. Мышление 6. Речь 7. Художественно-изобразительные способности 8. Трудовые умения и навыки 9. Мотивация достижения успехов 10. Личностные качества 11. Межличностные отношения Пользуясь методиками, включёнными в данный комплекс, можно определить, в каком отношении ребёнок готов и не готов к обучению в школе, в чём он больше или меньше продвинулся вперёд в своём развитии. Эти методик позволяют выяснить склонности, задатки, и способности детей, с первых шагов обучения ребёнка в школе вести с ним целенаправленную психодиагнастическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффектность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперёд в своём психологическом развитии. В данный комплекс включены такие методики, которые модно применят для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты. Оценки полученные по всем методикам, переведены в еденную, стандартизированную систему оценок, и записываются в Карту индивидуального психологического развития ребёнка младшего школьного возраста. В комплекс входит три типа методик: те, которые обычно используются только при поступлении детей в школу, те, которые применяются как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей. Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребёнка, для всех имеются специальные методики. Психодиагностической оценки в рамках этого комплекса методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребёнка, а также его мотивация учения, достижения успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми . Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик стоит задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые сами могут развивать под влиянием обучения и воспитания, т.е. служить показателями уровня психологического развития детей. Это касается, например, оценки внимания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации достижения успехов. Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 – 10 минут. Общее время затрачиваемое на целостное, разносторонне обследование каждого ребёнка составляет в сумме от 3 до 6 часов в зависимости от состава избранных методик и скорости работы над ним детей. Психодиагностика детей, проводимая, с помощью представленного далее комплекса методик решает следующие задачи: 1. Выясняется, как развивается данный ребёнок. 2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности. 3. Выясняются причины отставании ребенка в учёбе или причины плохого воспитания. Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на обследование детей с помощью описываемого комплекса методик состоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, проводить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О таких возможностях и условиях, которые при этом необходимо соблюдать, говориться в комментариях к каждой методике. Если таких комментариев нет, то это означает, что данную методику одинаковым образом можно применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей. Прежде чем приступить к проведению психодиагностического обследования, рекомендуется сделать следующее: 1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобраться в ней. 2. Прочесть комментарии к данной методики. 3. Подготовить необходимые для проведения методики материалы. 4. Провести пробное обследование с помощью данной методики хотя бы одного ребёнка и обработать результаты. 3. Анализ психодиагностических методик для младшего школьного возраста. 3.1 Методы оценки внимания младшего школьного возраста Внимание – один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребёнка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, всё же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребёнка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей. В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста. Для практической оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и тот же лист бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной. Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания. Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получиться не хуже, чем у остальных детей». Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их. Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребёнок должен поставиь черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала команда. После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течении которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут. Продуктивность и устойчивость внимания ребёнка определяются по формуле: S= 0, 5 N – 2, 8 n / 60 где: S – показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - количество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n – количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время. В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым. Методика 2. Оценка распределения внимания Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачёркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например сверху и слева, причём первое кольцо следует зачёркивать одним способом, а второе другим. Методика 3. Оценка переключения внимания Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции: «В течении первой минуты вы должны будите находить и зачёркивать одним способом кольца одного типа, а в течении следующей минуты – кольца другого типа, и так далее по очереди в течении всех пяти минут». Обработка, представление и интерпретация результатов те же самые, что и в других предыдущих методиках, причём к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики. 3.2 Методы оценки памяти младшего школьного возраста Память человека ещё более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически невозможно. Для успешного обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти: 1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объём и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. 2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребёнком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации. 3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определённого набора единиц информации. Рассмотрим способы определения всех этих видов и показателей памяти по порядку. Методика 4. Определение объёма кратковременной зрительной памяти Ребёнку поочерёдно предлагают каждый из следующих двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребёнок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все лини, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвёл по памяти правильно. Правильно воспроизведённой считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке. Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объём зрительной памяти. Методика 5. Оценка оперативной зрительной памяти. Оперативную зрительную память ребёнка и её показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребёнку последовательно, на 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребёнок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображённых на отдельной карточке треугольников. Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в минуту на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица. Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребёнок не смог по какой-либо причине найти. Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок. Затем определяется среднее время работы ребёнка над заданием, которое в свою очередь получается путём деления общего суммарного времени работы ребёнка над всеми четырьмя карточками на 4. Момент окончания времени работы ребёнка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребёнку: «Ты уже всё сделал, что мог?». Как только ребёнок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребёнка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель. Методика 6. Диагностика опосредованной памяти Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнёс. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весёлый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывёт по реке. Кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. если за отведённое время ребёнок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребёнка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны. Оценка результатов За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка – 0 баллов . Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям не единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память 8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память 4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память 2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память 0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память 3.3 Методы оценки мышления младшего школьного возраста Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качественными преобразованиями, происходящими в самих интеллектуальных процессах. В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, коре в начале данного периода жизни ребёнка ещё относительно слабо развито, а к концу становится главным и по своим качествам уже мало, чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребёнка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления. В соответствии с этой идей были подобраны и выстроены в определённой последовательности рассматриваемые далее методики диагностики мышления. Большая часть этих методик касается изучения словесно-логического мышления ребенка, однако среди них есть и такие, которые относятся к диагностики наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Методика 7. Выявление сходства и различия в объектах Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это опреация мышления, оценвая которое мы можем судить о степени развитотис у ребёнка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответа ребёнка на следующую серию вопросов: 1. Какое из животных больше: лошадь или собака? 2. Утром люди завтракают, а что ни делают принимая пищу днём и вечером? 3. Днём на улице светло, а ночью? 4. Небо голубое, а трава? 5. Черешня, груша, слива и яблоко – это . 6. Почему, когда едет поезд опускают шлагбаум? 7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? 8. Который сейчас час? (показывают часы просят назвать время). 9. Молодую корову называют тёлка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? 10. На кого больше похожа на собака: на кошку или курицу? 11. Для чего нужны автомобилю тормоза? 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? 13. Что есть общего между белкой и кошкой? 14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? 15. Что такое футбол, прыжки в длину и высоту, теннис, плавание? 16. Какие ты знаешь виды спорта? 17. Чем отличается старый человек от молодого? 18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? 19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать? 20. Для чего на письмо необходимо наклеивать рамку? Обработка результатов За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребёнок получает по 0, 5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10. Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно- логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она даёт более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные в начале. Прежде чем оценивать правильность ответа надо убедиться в том, что ребёнок правильно понял сам вопрос. Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0 -1 балл – очень низкий. Методика 8. Умение считать в уме С помощью данной методики проверятся способность ребёнка производить умственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а также со сложными, дробно-целыми числами. Эта методика служит для оценки соответствующей способности у детей уже обучающихся в школе. Примеры на счёт предлагаются ребёнку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ. В таблице справа и слева приведены баллы которыми оценивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребёнок решил не менее двух, то ему приписывается определённый балл. Общее время проводимое на выполнение всего задания равно 5 минутам. Задания заключатся в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров. Примеры для устного счёта к методике «Умение считать в уме»

Оценка в баллах		Примеры (с порядковыми номерами и решениями)	Оценка в баллах
0,8	0,1	1. 5+2=7 25. 0,83+0,12=0,95 2. 4+5=9 26. 0,47+0,35=0,82 3. 6-2=4 27. 0,22-0,13=0,09	0,7	3,2
	0,2	4. 9-6=3 28. 0,87-0,43=0,44 5. 32=6 29. 0,220,1=0,022 6. 24=8 30. 0,150,2=0,03	0,8
	0,2	7. 9: 3=3 31. 0,21:0,1=2,1 8. 6:2=3 32. 0,48:0,24=2,0 9. 10+6=16 33. ¼ +1/4 = ½	0,8
	0,3	10. 12+4=16 34. ¼ +2/4 =3/4 11. 16-4=12 35. 3/5+1/8 = 29/40 12. 19-7=12 36. 9/16-5/16=1/4	0,9
1,6	0,3	13. 43=12 37. 1/31/3=1/9 14. 63=18 38. 2/83/8=3/32 15. 18:3=6 39. 4/5: 2/5=2,0	0,9	2,0 2,4
	0,4	16. 15:5=3 40. 5/16:3/16=5/3 17. 25+32=57 41. ½+2/4=1,0 18. 41+23=64 42. 8/32+3/4=1,0	1,1
	0,4	19. 43-17=26 43. 9/10-2/5=1/2 20. 67-21=46 44. 9/16-3/4=-3/16 21. 165=80 45. 2/62/1=1/6	1,1
	0,5	22. 224=88 46. 3/163/4=9/64 23. 48:12=4 47. 4/12:2/3=1/2 24. 84:14=6 48. 8/32:4/16=1	1,3

Правильное решение данные в самих примерах должны быть известны только экспериментатору. Сумма баллов, полученных ребенком за правильное решение в течении 5 минут примеры, являются тем показателем, который за тем переводится в баллы по 10- бальной шкале. Выводы об уровне развития. 7,7 балла – очень высокий от 5,7 до 7,6 балла – высокий. от 2,5 до 5,6 балла – средний от 0,9 до 2,4 балла – низкий меньше 0,8 балла – очень низкий. Сумма баллов, находящаяся в пределах от 7,7 до 10, 0 считается очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребёнка способностей к математике. Сума баллов в пределах от 5,7 до 7,6 хороший результат и говорит о средних способностях. Сумма баллов в интервале от 2,5 до 5,6 балла свидетельствует о слабых способностях к математике. Сумма баллов от 0,9 до 2,4 является признаком, что способности к усвоению математике полностью отсутствуют. Результат меньше 0,8 баллов является признаком серьёзного отставания математического мышления. Методика 9. Матрица Равена Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равенна. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна. Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике расположения его деталей по вертикале и по горизонтали. На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл. Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий. Литература: Психология Немов Р.С.

works.tarefer.ru

Реферат - Психодиагностика в работе практического психолога

Введение в профессию

Тема: психодиагностика в работе практического психолога.

Содержание

Ведение…………………………………………………………………………………….3

1. Основные области практического применения психодиагностики……............4

1.1. Этические и организационные аспекты психодиагностики…………………..11

2. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи…….14

3. Современные проблемы психодиагностики и пути их решения ……………….17

4. Перспективы развития психодиагностики……………………………………...….22

Заключение………………………………………………………………………………...24

Список литературы………………………………………………………………………25

Введение

Тема данной работы посвящена психодиагностике – разделу психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими отраслями жизни.

Психодиагностика — это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях

социальной практики, как:

1) расстановка кадров, профотбор и профориентация;

2) прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака,

законопослушности;

3) оптимизация обучения и воспитания;

4) консультативная и психотерапевтическая помощь;

5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

6) прогнозирование психологических последствий изменения среды.

Помимо этого психодиагностические методики это – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Таким образом, психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащимся, пациентам, клиентам психологических консультаций).

Целью данной работы является изучение и применение психодиагностики в работе практического психолога.

В соответствии с данной целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть области практического применения психодиагностики

2. Изучить процесс психодиагностирования в процессе психологической помощи

3. Выявить основные проблемы психодиагностики и найти пути их решения

4. Обозначить перспективы развития практического применения психодиагностики

1. Основные области практического применения психодиагностики.

1. Психодиагностика — основа работы практического психолога.

Сфера образования и воспитания (цели оптимизации обучения и воспитания). В основном это детские сады и школы, редко в ВУЗах.

Психодиагност работает по практическому запросу педагога, воспитателя, родителей, администрации, в школах — учеников.

Содержание психодиагностической деятельности не зависит от того, кто сформировал запрос. Лишь на этапе интерпретации нужно учитывать, кто сформулировал запрос.

Типовые задачи: можно отнести к двум классам, исходя из функций воспитания и образования. Они взаимосвязаны и переплетены.

Образовательная — познавательная сфера, воспитательная, личностная. Используются методики диагностики, направленные на измерение и оценку когнитивной сферы.

Задачи, относящиеся к воспитательной сфере, решаются с использованием личностных методик. Но такое разделение весьма условно.

Задачи, возникающие в детском саду у психолога:

· контроль за психическим развитием детей, посещающих детский сад

· проблемы с трудными детьми

Задачи, возникающие в школе у психолога:

I. — задача определение психологической готовности ребенка к школе (используются и когнитивные и личностные психодиагностические методики), или определение «школьной зрелости» (это характеристика детей, поступающих в школу). Насколько развитие психики соответствует школьным требованиям, насколько ребенок готов к школе? Если ребенок не готов, то возникает школьная дезадаптация.

Нужно выявлять тех, кто по психологическим параметрам не готов к школьным требованиям.

По критериям психологической готовности проводится отбор в элитные школы. Программы обучения более сложные.

В обычных школах — несколько причин:

— принимают в школу с весны, чтобы вовремя выявить неготовых детей, есть время позаниматься и подготовить детей к сентябрю. С помощью специальных развивающих игр уровень психологической готовности поднимается до нужного.

— информация о неготовом к школе ребенку сообщается родителям. Сами родители занимаются с детьми, также можно воспользоваться помощью психологов, учителей.

Важно заранее предупредить родителей.

— информация сообщается будущему учителю, который будет использовать определенный подход к неготовым ученикам и будет в состоянии им помочь.

Для диагностики психической готовности разработано много программ и методик.

Они должны выявить необходимое и достаточное в психическом развитии, чтобы ребенок включился в учебную деятельность. Хороши компактные, кратковременные программы, которые диагносцируют все основное.

Выделяются 4 основные сферы:

1. мотивационно-потребностная сфера (есть ли учебная мотивация?).

2. интеллектуальная сфера

o уровень развития наглядно-образного мышления должен быть достаточно высоким

o также оценивается вербально-логическое мышление, которое находится в зачаточном состоянии.

3. речевая сфера. Оценивается сформированность речи

4. оценивается сфера произвольности, волевая сфера. Насколько ребенок в состоянии подчиняться командам взрослого и собственным командам.

5. уровень развития тонких мышц руки, тонкая моторика.

II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:

а) контроль за успешностью интеллектуального развития детей. Один раз в год проводится диагностика интеллектуальной сферы в школе.

б) выяснение причин школьной неуспеваемости

в) выявление детей, нуждающихся в коррекции умственного развития

г) отбор в спецклассы и спецшколы

д) для оценки эффективности учебных программ и методов обучения

Оценка интеллектуального развития школьников, обучающихся по новым программам.

е) эффективность работы разных учителей

ж) оценка эффективности работы разных школ (оценивается интеллектуальное развитие учеников)

III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики

1. проблемы трудных детей (мешают учителям, другим ученикам)

2. личные проблемы самих школьников, старшеклассников (школьные страхи, повышенная тревожность)

3. для оценки эффективности личностного развития школьника

IV. Профориентационная диагностика

V. Задачи, связанные с диагностикой межличностных отношений (социально-психологическая диагностика)

· психологический климат в педагогическом коллективе

· учителей и учеников

· учителя и родители

· внутриученический коллектив

2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности

1) для профотбора

2) для организации профессионального обучения

3) для профессионального консультирования

Психологическая готовность к профессии или профессиональная пригодность.

Профессиональная пригодность (К.М.Гуревич) — это свойство личности, о которой можно судить по:

· успешности овладения профессией

· по степени удовлетворенности человека своим трудом

По ним можно судить, является ли человек профессионалом в своей деятельности.

Важно знать получится ли из этого кандидата профессионал?

Из каждого ли кандидата на работу вырастет профессионал?

I. Важным условием является интерес к профессиональной деятельности, желание работать, положительная мотивация.

II. Достаточно ли лишь сильного желания?

Все профессии делятся на две категории:

1) С абсолютной профессиональной пригодностью — не все люди пригодны. Те, у которых есть специальные природные задатки: анатомические, физиологические, психофизиологические.

Анатомические — строение тела, конституция (профессиональные танцоры, художественная гимнастика).

Физиологические — чувствительность разных анализаторных систем (дегустатор, создание духов).

Психофизиологические — проявление основных свойств нервной системы: люди со слабой нервной системой не переносят экстремальных ситуаций, и поэтому не должны допускаться на такие профессии, как: летчики, высотники, космонавты, операторы сложных энергосистем.

Есть определенный круг профессий, где важны природные задатки. Необходим профессиональный отбор с помощью методов диагностики.

2) С относительно профессиональной пригодностью — нет особых противопоказаний для профессионализма. На базе любой индивидуальности может сформироваться профессионал (не зависимо от свои особенностей), профотбор проводиться не должен. Желание работать определяет уровень активности человека.

Диагностика нужна:

— для сообщения результатов обследования испытуемого (насколько психологические особенности соответствуют требованиям профессии).

Тогда человек будет осознанно формировать профпригодность (развивать нужные качества, вырабатывать особые способы выполнения трудовой деятельности, соответствующие его особенностям).

Облегчение процесса формирования профпригодности.

— профессиональное обучение с использованием индивидуального подхода. Иногда проводится отбор: бывает мест мало, а желающих много. Выбирают наиболее подготовленных. Отбор тех, кто быстрее стане профессионалом.

За рубежом всегда проводится профотбор на все виды трудовой деятельности (огромное число специальных тестов и тестовых батарей (более 300), связанных с различной профессиональной деятельностью).

Продиагносцировав всех психолог узнает психологические качества всех кандидатов.

Вычерчиваемый индивидуальный психологический профиль соотносится с нормативным профилем (минимально допустимые уровни).

Если совпадают и выше нормы — принимаются на работу.

У нас нет батарей и методик, поэтому сначала:

— анализ трудовой деятельности

— профессиограммы

— методики выявления профессиональных качеств

Наши психологи считают, что не надо проводить отбор на работу с относительно профессиональной пригодностью. Это будет возможный шанс любому человеку попробовать себя в данной профессии.

Более гуманистический подход: выявив силу интереса, можно дать самый точный прогноз. Прогноз на основе анализа индивидуальных черт сводится к нулю.

Профессиональное консультирование. Знание всех характеристик подготовленности к профессиональной деятельности.

В семидесятые годы широко используется «диагностический подход».

Оценка разных параметров индивидуальности и на ее основе — рекомендации, где человеку лучше работать.

Такой подход грешил массой ошибок.

1) все профессии очень изменчивы, динамичны; меняются требования, которые профессия предъявляет к человеку. Сейчас, для того, чтобы стать грузчиком, не нужно обладать недюжинной физической силой. На дворе технический прогресс.

2) человек тоже постоянно меняется, индивидуальность изменчива, меняются психологические черты и особенности

3) человек рассматривается как неодушевленный объект, не учитывается мотивация и интересы.

Человек должен сам выбрать свою профессию на основе глубокого понимания собственной индивидуальности и мира профессии.

3. Клинико-консультационная работа

Работа психолога и психодиагноста в клиниках (при неврологических и психиатрических клиниках)

Особенности работы:

— широкое использование методов беседы и наблюдения — они являются основными в работе.

Эти методы являются хорошо разработанными, очень совершенны и изощрены. Наука граничит с искусством (интуиция и профессионализм).

Специфика исполнения.

Метод беседы используется очень широко. Расспрос пациента (после установки контакта, хороших взаимоотношений).

Непринужденная беседа такая, что пациент мог сообщить о своих жалобах, симптомах болезни.

Обязателен этап свободной непринужденной беседы.

Главное в работе психолога — занять позицию активного слушателя, демонстрация внимания, нежелательно прерывать и ограничивать. Это нужно делать в случае необходимости крайне тактично.

Внимание должно быть привлечено к содержанию и форме рассказа.

По манере можно понять личностные особенности и черты характера.

Важно фиксировать содержание речи и о чем человек умалчивает, говорит с тревогой.

Беседа может стать психотерапевтической.

Затем настает этап вопросов психодиагноста.

Схема опроса должна быть подготовлена заранее. Содержание вопросов и их количество, порядок, что зависит от состояния пациента и задачи психодиагноста.

Беседа гибкая и вариабельная с учетом индивидуальных особенностей, без элементов внушения, тактичность и деликатность вопроса. Нужно оценивать: насколько внимателен пациент, как хорошо понимает вопросы, как охотно отвечает.

Метод наблюдения

Крайне субъективен, данные нужно использовать осторожно и умело. Трудно соблюдать все требования в процессе наблюдения.

1) Наблюдение нужно проводить в разных ситуациях

2) Психологу может быть свойственна предвзятая точка зрения, контроль себя самого, своего отношения, как при наблюдении, так и при его анализе.

Обязателен и этап экспериментального обследования пациента. Экспериментальное обследование, его методы разрабатываются в нейропсихологии и патопсихологии.

Пациент выполняет задания, на основе результатов выполнения делаются выводы о развитии когнитивных процессов и личностном развитии.

На их основе фиксируются особенности ориентировки в условиях задания, целенаправленная критичность и мотивированность, степень интереса к выполнению задания. Для использования экспериментальных методов нужно, чтобы испытуемый понял инструкцию, нужна заинтересованность в выполнении задания.

Со всеми больными можно провести экспериментальное исследование.

В клинике специфические черты эксперимента:

1) простая и четкая инструкция, изощренная и отработанная простота

2) видоизмененная мотивировка задания. Объяснение цели обследования, почему? Чтобы выполнение задания происходило независимо от сознания больного, чтобы не было искажения. Для этого дается ложное обоснование задания.

Ассоциативный эксперимент (цель — проверить умеете ли вы быстро говорить? — версия для испытуемого). Пациент будет считать, что оценивают скорость его речи.

У психолога в данном случае одна истинная цель — исследовать мышление.

Пациенту говорят, что проверяют остроту слуха, на самом деле выявление содержания слуховых галлюцинаций.

3) направленность анализа на оценку качества работы.

Количество правильно выполненных заданий учитывается, но главное — способ выполнения, степень критичности.

Процесс деятельности важен для клинического психолога.

Сама процедура диагностики не является жестко стандартной, возможны отклонения: психолог приходи на помощь, возможен индивидуальный подход.

Все отклонения должны быть зафиксированы для правильного заключения результатов обследования.

Задачи психологов в клинике.

1). Пациенты с трудностями диагноза (нужно поставить точный диагноз или уточнить).

Методами психодиагностики можно выявить шизофрению в начальной стадии.

2). Оценка эффективности лечения

3). Исследование больных с целью психологической экспертизы

4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).

Обязательные методы — беседа и наблюдение.

Психолог обязан поставить диагноз.

5. Телефон доверия, консультирование по телефону.

Особенности:

— человек может оставаться анонимным, может рассказывать без стеснения

— клиент сам контролирует ситуацию, в любой момент может выйти из контакта с психологом (повесить трубку)

— единственный метод — психотерапевтическая беседа. Носит только вербальный характер.

6. Судебно-психологическая экспертиза.

Начало положили работы в области судебной психологии:

— проблема психологии преступника, свидетеля, допроса, суда.

1.1 Этические и организационные аспекты психодиагностики

Психодиагностическое обследование, как и другие формы деятельности психолога, должно проводиться в соответствии с этическими нормами. Для психодиагностики подобные нормы разработаны (Рукавишников, Соколова, 1991), однако, как отмечается их составителями, они не могут быть эффективными в полной мере при отсутствии действующих органов и способов контроля за практикой психологов. Поэтому основным критерием и контролером их выполнения должны являться профессиональная честность и гуманность самих психологов.

Следует отметить, что к сожалению, за десять с лишним лет, прошедших со дня выпуска норм, многие организационные механизмы, обеспечивающие их выполнение, а также практические подходы, позволяющие психологу реализовывать эти нормы в полной мере, так и не были созданы. Поэтому некоторые положения этических норм в психодиагностике нуждаются в комментарии, который позволяет адаптировать их использование к современной ситуации. Эти положения таковы.

1. Добровольность участия в психодиагностическом обследовании, которая подразумевает не только формальное согласие испытуемого, но и осознание им целей и задач исследования, а также того, как будут использоваться его результаты. Для обследования детей до 16 лет необходимо согласие их родителей.

2. Конфиденциальность информации, полученной при психодиагностическом обследовании, необходимость сохранения профессиональной тайны. Результаты могут быть сообщены третьим лицам только с согласия испытуемого. Эта норма имеет следующие ограничения.

— Обследование, которое проводится в интересах организации (школа, предприятие, суд и др.) подразумевает ознакомление заранее оговоренного круга лиц из организации с результатами. Однако испытуемый должен быть поставлен в известность об этом до того, как он даст согласие на обследование.

— Родители имеют право на информацию о результатах своих детей.

— Профессиональная тайна может быть нарушена в рамках требований законодательства.

3. Ограничение распространения психодиагностических методик — профессиональные методики должны распространяться только среди специалистов, которые могут обеспечить их квалифицированное применение, и не попадать в руки недостаточно компетентных людей и потенциальных испытуемых.

С распространением психодиагностических методик, практика которого пока еще далека от требований этических норм, тесно связана другая проблема — качество методик, доступных на современном «психологическом рынке». Большое количество тестов, имеющихся в продаже, не соответствует Стандартным требованиям к психологическим тестам (Рукавишников, Соколова, 1991) и имеет достаточно низкое качество. Психологу, решающему вопрос о пользовании тем или иным тестом, целесообразно отдавать предпочтение методикам, имеющим сертификат Госстандарта или самостоятельно оценивать качество теста. При пользовании недостаточно качественным тестом следует четко осознавать, что чем хуже качество, тем менее надежны выводы, сделанные по результатам психодиагностики.

4. Достаточная квалификация пользователей психодиагностических методов подразумевает наличие у психолога специальной подготовки, обеспечивающей корректное проведение психодиагностического обследования и интерпретации результатов. Уровень подготовки зависит от сложности теста или метода и в настоящее время не имеет четкой регламентации. Поэтому можно предложить некоторые рекомендации.

Профессиональный психолог может самостоятельно, без дополнительного обучения, пользоваться тестовыми методами, удовлетворяющими следующим требованиям:

— строго формализованное предъявление;

— строго формализованная обработка;

— сравнительно небольшое число показателей теста (как правило, не более 3-4), интерпретация которых возможна без учета взаимодействия между показателями (т.е. того, как интерпретируется один показатель в зависимости от значения другого).

Для компетентного пользования тестами, не соответствующими этим критериям, а также экспертными методами, необходимо пройти сертифицированное обучение применению конкретного метода (группы методов). Для психологов, не прошедших такого обучения, можно предложить следующие варианты использования сравнительно сложных методов психодиагностики.

1) Направить клиента для проведения психодиагностического обследования к коллеге, имеющему необходимую подготовку, а затем воспользоваться его заключением.

2) Самостоятельно изучить метод по литературе и пользоваться им с ограничениями: результаты психодиагностики при недостаточной компетентности пользователя должны использоваться только для формулировки гипотез, которые затем проверяются в процессе последующей работы с клиентом. Сами по себе они не должны становиться основой для выводов и заключений. При этом чем сложнее методика и чем меньше личный опыт работы с ней, тем осторожнее следует быть в своих гипотезах и предположениях. Тем не менее, несмотря на ограничения, широкий круг методов может стать полезным инструментом в руках специалиста. К ним, в частности, можно отнести простые экспертные методики, описанные в разделе 2.

3)Воспользоваться компьютерной интерпретацией на тех же условиях, что в п.2, т.е. для формулировки гипотез, но не выводов. Ограничения компьютерной интерпретации связаны с тем, что она не достигает такого качества, как заключения квалифицированных специалистов и вероятность неточных или ошибочных выводов достаточно высока.

5. Психопрофилактическое изложение результатов психодиагностического обследования предполагает такой способ их изложения, который не наносит вреда самооценке испытуемого и не имеет иных нежелательных последствий. При этом необходимо учитывать интеллектуальный уровень и другие индивидуальные особенности испытуемого. Реализация данного принципа как правило означает проведение достаточно развернутой консультативной беседы, которая должна вестись в соответствии с основными ее закономерностями.

2. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи

Основные задачи, которые может выполнять психодиагностика в процессе психотерапии и психологической коррекции, следующие.

1. Оценка уровня выраженности психологических проблем и нарушений. Эта задача наиболее актуальная в следующих ситуациях.

а) Определение необходимости психологической помощи. Использование психодиагностики для решения данной задачи наиболее важно, когда необходимо сравнительно быстро решить вопрос о целесообразности оказания психологической помощи данному клиенту, особенно, если надо отобрать тех, кто больше других нуждается в помощи из группы людей (безработные, соматически больные, при массовых психодиагностических обследованиях в школе, в организации, лица, пережившие природное бедствие и др.). В этом случае тестирование является эффективным инструментом отбора.

б) Определение формы помощи, например, краткосрочная или длительная, индивидуальная или групповая работа, помощь психолога или врача, в зависимости от характера и выраженности нарушений. Последнее наиболее важно для тех, кто не работает с тяжелыми формами патологии, когда необходима помощь психиатра или более опытного психотерапевта.

в) Оценка эффективности психологической помощи. Для решения данной задачи сопоставляются результаты выполнения клиентом тестов и методик в начале и в конце работы с ним. Положительная динамика сравниваемых показателей свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Для оценки уровня выраженности психологических проблем предпочтение должно отдаваться тестовым методам, прежде всего, методам оценки психического состояния (тревоги, депрессии и др.). Однако возможно и использование других классов методов, например:

— Методы оценки семейных проблем — в семейном консультировании

— Методы изучения самооценки — если предполагается коррекция самооценки.

— Методы оценки коммуникативных характеристик — если процесс психологической помощи направлен на обретение коммуникативных навыков.

2. Получение содержательной информации. При решении данной задачи особенно велико как разнообразие используемых методов (практически любые методы из «арсенала» психодиагностики, тестовые и экспертные), так и разнообразие информации, которая может быть получена. Выбор методов и способов применения результатов определяется квалификацией психолога в психодиагностике, его теоретической ориентацией, а также особенностями конкретного клиента и стоящими задачами. С помощью психодиагностики могут быть выявлены:

— Проблемы, имеющиеся у клиента, например, неудовлетворенность работой или озабоченность здоровьем. Используя психодиагностику, можно выявить значимые проблемы, о которых клиент не сообщает в беседе.

— Возможные причины выявленных проблем. Так, в примере 2 негативная оценка дочери со стороны матери может быть причиной ее неуверенности и заниженной самооценки.

— Конфликты и противоречия, например, между неудовлетворенностью существующим положением и нежеланием что-либо менять

— «Уязвимые места», т.е. такие индивидуальные особенности клиента, которые могут способствовать возникновению проблем и трудностей (даже если в настоящее время эти проблемы не выражены). Например, выраженная интровертированность может в ряде ситуаций стать серьезным препятствием для общения, а сниженная стрессоустойчивость — приводить к возникновению тревоги и дезорганизации деятельности даже при относительно небольшом стрессе.

— Ресурсы клиента, на которые можно опереться в работе с ним. Таким ресурсом может оказаться, например, благополучные семейные отношения и поддержка семьи, развитый интеллект или позитивная самооценка.

Необходимо отметить, что получение содержательной информации на основе психодиагностических методов является элементом целостной оценки клиента; это означает, что результаты психодиагностики как правило интерпретируются не изолированно, но вместе с другими данными о клиенте. При этом основной функцией психодиагностики становится выдвижение гипотез для клинициста, гипотез, которые как правило проверяются с помощью других (не связанных с психодиагностикой) данных и методов.

Используя конкретные психодиагностические методики, психолог примерно представляет, какого рода данные он хочет получить. Однако информативность каждого психодиагностического обследования оценить заранее затруднительно, потому что заранее неизвестно, какие именно результаты получатся у конкретного человека и к каким выводам они позволят придти. Особенно интересным при интерпретации результатов психодиагностики оказывается выявление и анализ противоречий — как противоречий между результатами различных психодиагностических методик, так и между данными психодиагностики и другой информацией о клиенте. Некоторые противоречия могут оказаться случайными или быть следствием невысокой надежности (неверной интерпретации) данных, однако чаще они отражают реальные проблемы и противоречия в жизни клиента, которые могут стать предметом обсуждения с ним.

Одно из наиболее часто встречающихся противоречий — между данными тест-опросников и самооценкой. Например, клиент считает себя открытым, активным, общительным и пр. по методике личностного дифференциала, однако по данным личностного теста оказывается интровертом. Приведем пример противоречий, связанных с самооценкой и представлением о себе.

3. Современные проблемы психодиагностики и пути их решения.

За прошедшие несколько лет в области психодиагностики накопились проблемы, которые в последнее время активно обсуждаются психолого-педагогическим сообществом. Более того, некоторые из этих проблем настолько обострились, что их обсуждение вышло за пределы узкопрофессионального круга, они все чаще становятся предметом разбирательств на нормативно-правовом уровне. Обычно это происходит, когда диагностика связана с тяжелыми переживаниями для детей и их родителей и в конечном итоге становится источником грубейшего нарушения их прав.

Актуальной задачей в современных условиях является более углубленное психологическое просвещение педагогов. Объективность сведений об индивидуальных особенностях зависит от того, насколько объективными, научно обоснованными методами получены эти сведения. Научные, психологические методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учет особенностей характера детей, но и контроль знаний — как оперативный, так и аттестационный. На сегодня все учителя-предметники должны уметь самостоятельно использовать методы тестирования, в частности, для объективного контроля знаний и умений учащихся. Поэтому общей культуре составления и проведения тестов должно уделяться значительное внимание.

Психологи обозначают ситуацию в отечественной психодиагностике, как кризисную. Среди основных причин выделены:

а) малое количество в России профессиональных психодиагностов, занимающихся разработкой, адаптацией и стандартизацией тестов;

б) ничтожное количество отечественных профессиональных психодиагностических методик при неоправданном доверии к давно устаревшим зарубежным методикам;

в) низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов-пользователей тестов;

г) устаревшее содержание программ обучения психодиагностике;

д) порочная практика издания в открытой печати и распространение методик любому покупателю.

Для преодоления кризиса предложены некоторые организационные мероприятия и содержательные действия, требующие активной деятельности всего психологического сообщества.

Психодиагностика, по мнению многих авторитетных отечественных психологов, переживает серьезный кризис. Многие из проблем психодиагностики носят системный характер, которые надо решать психологии в целом, чтобы не утратить своего звания науки, поскольку, как известно, наука выделяется как самостоятельная при наличии двух признаков: собственного предмета исследования и специфических методов исследования. Психодиагностика — это в значительной степени и есть методология психологии.

Первая и возможно самая главная причина кризиса — это почти полное отсутствие в России профессиональных разработчиков психодиагностических методик. Психологов, чьи научные и практические интересы в основном сконцентрированы на разработке новых подходов психологического исследования, создании и стандартизации новых профессиональных психодиагностических методик, а так же способов проверки методик на надежность и валидность. Тех, кто посвятили свою научную жизнь психодиагностике. Конечно, к ним не относятся разработчики одной-двух методик, которые предназначены для собственного исследования какой-то частной проблемы. Поэтому одна из задач преодоления этой причины кризиса психодиагностики заключается в подготовке профессиональных психодиагностов.

Вторая причина кризиса психодиагностики — это низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура наших психологов-пользователей тестов. Основные проблемы, таким образом, выдвигается круг вопросов, связанных с квалификацией и уровнем профессионализма практического психолога или педагога, занимающегося диагностикой. Многие годы на это все закрывали глаза. Так как не знали, как противостоять некачественной подготовке психологов на многочисленных факультетах, где просто нет преподавателей, способных на необходимом уровне обучить студентов правильной технике психодиагностики. Да и учебное время, отведенное стандартом подготовки психологов на предмет «Психодиагностика» явно недостаточно, не то чтобы выработать необходимые компетенции, но даже научить правильно пользоваться тестами. Это особенно заметно при защите дипломов и диссертаций. Большинство их авторов использует различные методики, но почти никто не задается вопросом, а какова их надежность и валидность, а получены ли для них нормы на репрезентативной выборке? Исторически сложившееся полное доверие и некритичность наших соотечественников к печатному слову порождает полное доверие к любой напечатанной в книге или журнале методике, особенно иностранной, причем в большинстве своем взятых из популярной литературы. В итоге всеядность пользователей, о которой все знают, приводит к тотальному недоверию к результатам психологических исследований.

Одно из средств противостоять разноуровневой подготовке психологов и повышения психодиагностической культуры — это внедрение процедур сертификации, во-первых, психодиагностических методик, во-вторых, психодиагностов-пользователей; в-третьих, услуг в области психодиагностики. Сертификация — это не только проверка уровня компетенции в психодиагностике, но, главное, предшествующее этой проверке обучение, повышение квалификации, в том числе путем супервизиии у опытных специалистов, которые сами должны пройти предварительную аттестацию в органах сертификации РПО.

Сертификация методов психодиагностики — это общепринятая практика проверки качества методик, ее соответствия принятым международным стандартам (АПА, BPS). Кроме того, право оказывать услуги населению в области психодиагностики давать только индивидуальным предпринимателям и организациям, сотрудники которых прошли сертификацию РПО и проводят диагностику по сертифицированным методикам.

Второе средство — пересмотр Программы учебных курсов Психодиагностики и Практикума по психодиагностике, а затем разработка согласованных Программ для переподготовки психологов в области психодиагностики.

Третья проблема кризиса психодиагностики — очень тесно связана с первой — это очень малое количество полноценных отечественных психодиагностических методик, которые могли бы на равных конкурировать с известными современными зарубежными методиками.

Еще одна проблема, относящаяся к использованию зарубежных психодиагностических методик, это то, что мы кроме нескольких тестов не знаем о многих других и тем более о новейших разработках. Малого количества отечественных профессиональных методик, проверенных по всем параметрам и издаваемым в специализирующихся на этом фирмам, толкает авторов исследований, дипломов и диссертаций на разработку собственных «одноразовых методик», которые используются только данным автором в одном исследовании. Известно, чтобы создать профессиональную психодиагностическую методику требуются годы работы и чаще всего целого коллектива специалистов. Не от хорошей жизни они взялись за эту работу, а потому, что арсенал наших методик очень беден.

Из сложившейся ситуации возможно несколько выходов:

1. Первый — выйти на контакты с зарубежными издательствами, получить право на адаптацию и распространение всех необходимых методик, сертифицировать их по нашим стандартам. Но это означает, что Россия будет полностью зависеть от зарубежных производителей и отечественная психодиагностика постепенно прекратит свое существование.

2. Второй — использовать только отечественные методики, доведя их уровень до необходимых требований, постепенно разрабатывать новые тесты и постепенно отказаться от всех зарубежных тестов. Но это приведет к полной изоляции России от мировой психодиагностики и в конечном итоге всей психологии. А кроме того на такой подвиг у нас нет ни кадров, ни денег.

3. Третий — принять промежуточный вариант и получить права на адаптацию 20-30 зарубежных тестов, в том числе последних версий популярных в России методик и провести их качественную стандартизацию. Кроме того, интенсифицировать работу над отечественными методиками с хорошими перспективами. Проверить их по всем параметрам и сертифицировать.

Четвертая причина кризиса — это малое количество качественных отечественных учебников по современной психодиагностике. До сих пор рука у отечественных авторов поднималась в основном до учебных пособий. Да и тех было не много. Думаю, со мной согласятся и их авторы и читатели. Содержание пособий повторяют друг друга, предлагаемый для изучения материал, остается где-то на уровне 70-80-х годов прошлого века. В них нет современного содержания, соответствующего сложившимся международным реалиям. Тесты, которые описываются в учебных пособиях, давно устарели и их пропаганда в процессе обучения усугубляет проблему.

Выход из этой ситуации возможен только путем подготовки учебника по «Современной психодиагностике», написать который под силу только большому коллективу авторов с привлечением зарубежных тестологов, поскольку некоторые разделы тестологии и психометрики нам просто неизвестны.

Пятая причина кризиса — это практика издания в открытой печати и распространения фирмами-изготовителями психодиагностических методик сложившаяся у нас в стране. Методики при желании у нас может купить каждый, независимо от образования и наличия компетенций по работе с ними. Более того, методики полностью и текст, и ключи, и итерпретатор печатаются в открытой печати и становятся доступны всем. Для того чтобы изменить ситуацию с распространением методик Президиум Российского психологического общества недавно принял специальное Постановление от 04.07.2008, в котором вводятся ограничительные меры на подобную практику и предполагается даже введение доступных РПО санкций протии нарушителей.

Это, наконец, вопрос о разных видах диагностики, в том числе о правомерности использования некоторых методик (например, проективно-личностных) в целях оценки качества образования. Какова роль тестирования в образовании вообще и в дошкольном образовании в частности, если вернуться к изначальному варианту, например, тесты достижений в этом возрасте не могут носить исключительно ЗУНовский характер?

Другая группа проблем касается обеспечения прав личности индивидов, подвергаемых диагностированию (обеспечение тайны личности, конфиденциальность и сообщение результатов диагностирования). Т.е., если диагностика проводится с целью экспертизы, психолог не имеет права использовать диагностические результаты в интересах учреждения, если клиент не даст своего согласия на это. Но согласие должно быть осознанным, полученным при условии, что диагностируемый осведомлен о цели и способах употребления диагностических результатов.

Высказывается предложение подготовить Этический кодекс психолога-психодиагноста. До последнего времени морально-этическая проблематика почти не затрагивались психологами. Отчасти это объясняется неразвитостью самой психологической диагностики, ее относительно недавним возрождением, вследствие чего пока еще многое в ней не рассматривается, не обсуждается, не решается. Вторая причина — отсутствие достаточного числа профессионалов, которые дорожат званием психолога и стремятся поднять престиж прикладной психологии. Большое число случайных людей, занявших должности психологов без каких-либо на то оснований и бросающих тень на психологию своей неквалифицированной активностью, не только не понимают этических проблем в работе психолога, но и не заинтересованы в их обсуждении: ведь вопросы квалификации практического психолога стоят на первом месте.

Между тем, чтобы предотвратить неправильное употребление диагностических методик и ошибки в диагнозе, необходимо соблюдать ряд предосторожностей, касающихся как самих методик, так и тех, кто их создает, распространяет и применяет. Поэтому основные этические проблемы психодиагностики актуальны и для нашей страны.

4. Перспективы развития психодиагностики.

Психологическая диагностика, как и все другие научные дисциплины, развивается. Развитие это состоит в том, что при воздействии целого ряда внутренних и внешних факторов в ней происходят определенные прогрессивные перемены. К числу внешних факторов, влияющих на развитие этой дисциплины, прежде всего относятся запросы, которые обращены к ней со стороны общества. Нужно отметить, что в настоящее время запросы общества к психологической диагностике заметно возрастают.

Так, в области образования доминирующее значение приобретает дифференцированное обучение, естественной базой которого признаются индивидуальные психологические особенности учащихся. В определении этих особенностей решающая роль, несомненно, принадлежит психологической диагностике.

Еще более велика ее роль в области профессионального труда. Научно-технический прогресс выражается в частности в том, что непрерывно появляются новые профессии и специальности, для многих из них требуются люди, обладающие некоторыми специальными психологическими особенностями. Только такие люди смогут в сравнительно короткие сроки добиться нужной продуктивности. И в профессиональном обучении ее роль велика.

Да и в самой психологии постоянно возникает надобность в методиках, которые могли бы дать психологическую характеристику людей, находящихся в различных ситуациях; тут дело идет не только об экспериментальных, но и о жизненных ситуациях. При подготовке нужных методик вряд ли можно пренебрегать огромным опытом, накопленным психологической диагностикой.

Психологическая диагностика претерпела в своем более чем вековом пути немало перемен. Отдельные этапы ее развития преемственно связаны между собой. В ее перспективах нужно представить новый этап ее развития, и он также преемственно связан с ее историей. Конечно, предусмотреть все перемены и во всех их деталях невозможно. Любая научная дисциплина, а уж тем более психологическая диагностика, развивается под прямым и косвенным воздействием целого ряда факторов. Невозможно предусмотреть, какое значение каждый из них приобретает в будущем. Поэтому можно выделить три вероятных направления таких изменений.

В первом направлении нужно рассмотреть изменения, связанные с научным пониманием генетической природы ответов-реакций, которые даются испытуемыми, проходящими диагностическое тестирование. От правильного понимания этой природы зависит степень соответствия этих ответов-реакций действительности.

Второе направление изменений выражает тенденцию приблизиться к полному определению той важнейшей стороны человеческого мышления, которая находит свое выражение в способности решать задачи, нередко имеющие большое жизненное значение для индивида.

Третье направление по сути следует признать главным: в нем дело идет о содержании психологических тестов, а по тем ответам, которые дают испытуемые, выполняющие эти тесты, выводится заключение об особенностях психики каждого из них.

Весь смысл предстоящего и неизбежного развития психологической диагностики состоит в том, чтобы, с одной стороны, повысить достоверность тех заключений, которые формируются на основании применяемых в психодиагностике методических средств, а с другой стороны — более глубоко понимать особенности психики, в том числе тех индивидов, для которых система испытаний, сложившаяся в нашей дисциплине в последние годы, воспринимается как чуждая, фактически лишает их возможности проявить присущий им интеллектуальный потенциал.

Заключение

Область применения психодиагностических процедур на практике, предполагает определенный уровень профессиональной подготовки психодиагноста.

На практике психодиагност должен иметь навыки различения двух ситуаций: ситуации клиента и ситуации экспертизы. В первой ситуации клиент добровольно принимает участие в диагностической процедуре, он заинтересован в получении объективных результатов, так как желает получить помощь. В ситуации экспертизы человек вынуждено подвергается обследованию, даже может прибегнуть для искажения результатов, преследования личных целей к симуляции симптомов. В исследовании психодиагност должен уметь определить, как воспринимает обследование испытуемый. Психодиагностические нормы ситуации клиента будут иметь существенное отличие от нормативов ситуации экспертизы, необходимо их различать.

Психодиагностика представляет огромный интерес для психолога. Ведь для тогочтобы узнать и оказывать эффективное психологическое воздействие на людей нужно обладать объективными научными знаниями об ихиндивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, еслииспользовать методы психодиагностики.

Список литературы

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб, Питер, 2001.

2. Барлас Т.В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы. — Журнал практического психолога, 2001, №1-2 (а)

3. Основы психодиагностики. ред. А.Г.Шмелев. — Ростов н/Д, Феникс, 1996.

4. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. — Ярославль, Дебют, 1991. Также в кн.: Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб, Питер, 1999.

5. Современная психотерапия. ред. Р.Корзини.

6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. — СПб., 2000. — 440 с.

7. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. — СПб., 2001. — 256 с.

www.ronl.ru

Реферат на тему Психодиагностика

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

МАГНИТОГОРСКИЙ ФИЛИАЛ

Р Е Ф Е Р А Т

НА ТЕМУ

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

Выполнил ЦЕЙТИН Е.И.

Проверил

2000 г.

В широком смысле - сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;
В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

Сбор данных.
Переработка и интерпретация данных.
Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

(4, стр.142)

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

(1, стр. 58)

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития.

В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы.

Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер.

(2, стр.15)

Тогда же был открыт основной (базальный) психофизический закон Вебера.

Проводя эксперименты на различение весов, длины линий и высоты акустического тона, Вебер установил, что отношение едва заметного изменения раздражителя dI к его исходному значению I есть величина постоянная, т.е. dI/I = constanta.

Согласно закону Вебера дифференциальный порог чувствительности – есть некая постоянная часть величины исходного раздражителя на которую он должен быть увеличен или уменьшен для того, чтобы получить едва заметную трансформацию ощущения.

(5, стр.168)

Открытие закона Вебера дало возможность измерения психодиагностических явлений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время практическая психодиагностика ограничивалась измерением ощущений.

Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ-начале ХХ в. в это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики.

В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Через этот эксперимент прошло около 10 000 чел. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций.

Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ.

Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг.

В 20 гг стали появляться новые психодиагностические , в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека.

На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.

3. Методы психодиагностики

и их классификация

Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методов

3.1. Краткие характеристики

психодиагностических методик.

Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого.

Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

Недостатки:

субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них;
эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.

Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений.
Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные.
Объективно– манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.

(2, стр. 35)

Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии (см. табл. 2)

Таблица 2

Классификация психодиагностических методик

Критерий

Наменование

методики

Краткая характеристика

методики

По типу применяемых тестовых задач

Опросные

Используются вопросы, адресуемые испытуемым

утверждающие

Используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен согласиться или не согласиться

продуктивные

Применяют собственную творч. продукцию испытуемых – вербальную, образную, материальную

действенные

Задание выполнить нек-рый комплекс практических действий

физиологические

П/диагностика на основе анализа непроизвольных физических или физиологических р-ций организма

По адресату используемого тестового материала

сознательные

Апеллирующие к сознанию испытуемого

бессознательные

Направленные на неосознаваемые реакции человека

Продолжение таблицы 2

По форме представления тестового материала испытуемым

бланковые

сенсорные

Тестовый материал в письменной или иной знаковой форме (рисунок, схема и т. п.)

Тестовый материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств

технические

Тестовый материал в аудио-, видео-или киноформе, или ч/з иные технические устройства

По характеру данных, используемых для выводов о результатах п/диагностики

объективные

Используются показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора

субъективные

Используются показатели, зависящие от желания и сознания экспериментатора или испытуемого (пример - интроспекция)

По наличию в методике тестовых норм

Имеющие тестовые нормы

Не имеющие тестовых норм

По внутренней структуре методики

мономерные

В них диагностируется и оценивается единственное качество или свойство

многомерные

Предназначены для п/диагностики или оценки сразу нескольких одно- или разнотипных психологических качеств человека

По типу анализа экспериментальных данных

качественный

Диагностируемое св-во описывается ч/з известные научные понятия

количественный

Диагностируемое св-во описывается ч/з относительную степень развития его у данного человека по сравнению с другими людьми

3.2. Тесты и тестирование

Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

(2, стр. 47)

Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов.

Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены.

Классификация разновидностей тестов приведена в табл. 3.

3.3. Требования, предъявляемые к тестам

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.

Таблица 3.

Классификация тестов

Признак группы

Название вида теста

Краткая характеристика вида теста

интеллектуальные

Предназначены д/оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и отдельных когнитивных процессов – восприятие, внимание, воображение, память, речь.

По предмету тестирования

(какое качество оценивается)

личностные

Связаны с п/диагностикой устойчивых инд. особенностей чел., определяющих его поступки – темперамент, характер, мотивации, эмоции, способности.

межличностные

Оценивают чел. отношения в различных социальных группах

Практические тестовые задания

З-чи и упражнения, кот. испытуемый должен выполнить, практически манипулируя реальными предметами или их заменителями.

По особенностям используемых задач

Упражнения с образами, картинками, рисунками, схемами, представлениями.предполагают активное использование воображения.

Образные задания Вербальные тесты

Задания на оперирование словами.определение понятий, умозаключений, сравнение объема и содержания разл. слов, и т. п.

Продолжение табл. 3

По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемым

Продолжение таблицы 3

Аппаратурные

С применением различной аппаратуры для предъявления и обработки результатов тестирования – аудио- и ТV техника, ЭВМ.

Бланковые

Используется тестовый материал в виде бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т. п.

Тесты достижений

Оцениваются успехи человека в различных видах деятельности, или сферах познания – продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания и др.

Тесты состояний и свойств

Диагностика более-менее стабильных психологических качеств человека – черты личности, свойства темперамента, способности и др.

Процессуальные

Исследуют какой-либо психологический или поведенческий процесс, напр. процесс запоминания, процесс межличностного взаимодействия в группе.

По объекту оценки

Особая группа

Проективные тесты

Основаны на косвенной оценке психологических качеств человека. Оценка – результат анализа восприятия и интерпретации человеком некоторых многознвчных объектов, напр. бесформенных пятен, незавершенных предложений и т. д.

3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим

методикам

Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

Такими требованиями являются

Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.

Есть несколько разновидностей валидности.

Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей

исследуемого качества, получаемых с помощью данной

методики, показателям, получаемым с помощью других методик.

Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.

Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

Кри терии валидностьи:

Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.
Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.
Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей.

Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:

--путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

--путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.

Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.
Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

3.5. Правила проведения тестирования, обработки

и интерпретации результатов

В этом вопросе существуют определенные строгие правила

Наболее важные из них:

Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.
Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.
Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.

(2, стр. 52)

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3

Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. 368 с.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика.

М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632 с.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического

психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:

4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.-

Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

5. Современный словарь по психологии.-Мн.:

“Современное слово”, 1998. – 768 с.

alive-inter.net

Реферат - Психодиагностика личности - Психология

Министерство образования и науки РФ

Гуманитарный университет

г. Екатеринбург

Факультет социальной психологии

Специальность «Социально-культурный сервис и туризм»

Форма обучения заочная

Курс 1 (2006 г.н.)сокращенное

Ф.И.О. студента Ичетовкина Виктория Сергеевна

Дисциплина

Психодиагностика

Контрольная работа

Тема: «Психодиагностика личности»

Преподаватель: Зотова Е.Ю.

Дата сдачи:

Результат к/р

Дата возврата

Екатеринбург2007

Психология наших дней – теоретическая дисциплина, изучающая человека, а так же система прикладного знания, позволябщая и психологу-практику, и специалисту-смежнику (педагогу, руководителю, тренеру, врачу) совершенствовать свою работу с людьми. Тема данной работы посвящена психодиагностике – разделу психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими отраслями жизни.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как:

1) расстановка кадров, профотбор и профориентация;

2) прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака, законопослушности;

3) оптимизация обучения и воспитания;

4) консультативная и психотерапевтическая помощь;

5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

6) прогнозирование психологических последствий изменения среды.

Предмет и принципы психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психологии, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психологического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика понимается двояко:

1. В широком смысле — сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;

2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

Сбор данных;

Переработка и интерпретация данных;

Вынесение решения – психологический диагноз и прогноз.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.

Основные методы психодиагностики и их классификация

В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методов

психодиагностические

исследовательские

На основе

наблюдений

Объективные психодиагност. методы

Эксперимент.методы

Существуют также другие методы психолого-педагогического исследования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.

Понятие личности в психологии

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.

Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Понятия “человек”, ”личность”. Человек – это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens

Человек – существо общественное, и это самый главный его признак. Общественная жизнь и труд совершенствовали природу человека и подчинили его себе. Благодаря обществу человек способен не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, действовать разумно. Самосознание является вершиной развития сознания человека в филогенезе (истории рода) и в антогенезе (истории жизни индивида).

Человек является объектом изучения естественных и общественных наук. Понятие личность уже, чем понятие человек. Личность – категория общественно-историческая. Личность – объект исследования только общественных наук: истории, философии, этики, эстетики, психологии, педагогики.

Личность – сознательный индивид, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий определённую общественную роль. Роль – это социальная функция личности: роль матери и отца – воспитание детей, роль директора школы – управление коллективом, организация процесса обучения.

Позиция личности – это система её отношений к материальным условиям жизни, к обществу, людям, к себе, к собственным и общественным обязанностям, труду. Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, её социальные установки. Материалистическая философия и психология рассматривают личность как социальную сущность. Личность – это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости и о бщественной деятельности.

Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия других представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.

В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй ее чувств и поведения.

В основе личности лежит ееструктура — связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации.

Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир — других людей, обстоятельства жизни и т. п. Характер человека определяет его поступки в отношении других людей.

Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.

Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно.

В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее развития. Типичным примером этого является изменение ценностных ориентации личности в современный период, в период перехода России к рыночной экономике.

Тесты как вид психодиагностики.

Тест- это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.

Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (часто это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.

Многофакторные личностные тест-опросники

Существуют многофакторное обследование личности для психически-здоровых людей. Тест-опросник 16ЛФ. История построения теста. Структура и интерпретация 16 личностных факторов. Правила проведения и подсчета тестовых баллов. Шкалы стенов. Типовые профили и их интерпретация. Национальные и специализированные популяционные нормы. Уравнения эффективности для прогноза профессиональной успешности. Возможности компьютеризации. Особенности русскоязычной версии 16РФ: различия англо- и русскоязычного тезаурусов личностных черт. Четырехполюсная концепция личностной черты. Система ТЕЗАЛ.

Заключение.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.

Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург:“Деловая книга”, 1998.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1

1. Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. — 304с. (Переиздание — С. – Петербург: Речь, 2000).

www.ronl.ru

Реферат - Психодиагностика - Психология

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

МАГНИТОГОРСКИЙ ФИЛИАЛ

Р Е Ф Е Р А Т

НА ТЕМУ

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

Выполнил ЦЕЙТИН Е.И.

Проверил

2000 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр

1. Предмет психодиагностики …2

2. Возникновение психодиагностики, как науки

и основные этапы ее развития …4

3. Методы психодиагностики

и их классификация …5

3.1. Краткие характеристики психодиагностических

методик …6

3.2. Тесты и тестирование …9

3.3. Требования, предъявляемые к тестам …9

3.4. Особые требования, предъявляемые

к психодиагностическим методикам …12

3.5. Правила проведения тестирования,

обработки и интерпретации результатов …13

Список использованной литературы …14

1. Предмет психодиагностики

Психодиагностика понимается двояко:

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

1. Сбор данных.

2. Переработка и интерпретация данных.

3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

(4, стр.142)

(1, стр. 58)

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития.

(2, стр.15)

Тогда же был открыт основной (базальный) психофизический закон Вебера.

(5, стр.168)

Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ.

Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг.

В 20 гг стали появляться новые психодиагностические, в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека.

На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

3. Методы психодиагностики

и их классификация

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методов

3.1. Краткие характеристики

психодиагностических методик.

1. Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого.

Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

2. Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

Недостатки:

· субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них;

· эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.

3. Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений.

4. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные.

5. Объективно – манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.

(2, стр. 35)

Таблица 2

Классификация психодиагностических методик

Продолжение таблицы 2

3.2. Тесты и тестирование

(2, стр. 47)

Классификация разновидностей тестов приведена в табл. 3.

3.3. Требования, предъявляемые к тестам

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

1. Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

4. Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные средние показатели по данному тесту, — т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Таблица 3.

Классификация тестов

Продолжение табл. 3

Продолжение таблицы 3

3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим

методикам

Такими требованиями являются

1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.

Есть несколько разновидностей валидности.

Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей

исследуемого качества, получаемых с помощью данной

методики, показателям, получаемым с помощью других методик.

Валидность внутренняя — означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

Кри терии валидностьи:

· Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.

· Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

· Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.

· Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей.

Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:

--путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

--путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.

3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства , для оценки которого данная методика применяется.

4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

3.5. Правила проведения тестирования, обработки

и интерпретации результатов

В этом вопросе существуют определенные строгие правила

Наболее важные из них:

1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.

3. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.

4. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.

(2, стр. 52)

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3

Екатеринбург:“Деловая книга”, 1998. 368 с.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика.

М.:“ВЛАДОС”, 1998.-632 с.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического

психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:

4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.-

Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

5. Современный словарь по психологии.-Мн.:

“Современное слово”, 1998. – 768 с.

www.ronl.ru

Реферат - Психодиагностика - Общая психология

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Предмет психодиагностики 2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития 3. Методы психодиагностики и их классификация 3.1. Краткие характеристики психодиагностических методик 3.2. Тесты и тестирование 3.3. Требования, предъявляемые к тестам 3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам 3.5. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов Список использованной литературы

1. Предмет психодиагностики

Психодиагностика - это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина. Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация. Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование. Психодиагностика понимается двояко: 1. В широком смысле- сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств; 2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности. В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа: 1. Сбор данных. 2. Переработка и интерпретация данных. 3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз. Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методывыявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности. (4, стр.142) Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту. (1, стр. 58) Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии: Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности; Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений; Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности; Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой; Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза. Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития.

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т.е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы. Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер. (2, стр.15) Тогда же был открыт основной (базальный) психофизический закон Вебера. Проводя эксперименты на различение весов, длины линий и высоты акустического тона, Вебер установил, что отношение едва заметного изменения раздражителя dI к его исходному значению I есть величина постоянная, т.е. dI/I = constanta. Согласно закону Вебера дифференциальный порог чувствительности – есть некая постоянная часть величины исходного раздражителя на которую он должен быть увеличен или уменьшен для того, чтобы получить едва заметную трансформацию ощущения. (5, стр.168) Открытие закона Вебера дало возможность измерения психодиагностических явлений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время практическая психодиагностика ограничивалась измерением ощущений. Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ-начале ХХ в. в это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики. В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Через этот эксперимент прошло около 10 000 чел. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций. Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ. Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг. В 20 гг стали появляться новые психодиагностические , в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека. На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.

3. Методы психодиагностики и их классификация

В насоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации. Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются. Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием. Самую общую схему классификации психодиагностических методов можнопредставить в виде следующей схемы:

Таблица 1 Классификация психодиагностических методов

МЕТОДЫ

3.1. Краткие характеристики психодиагностических методик. 1. Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого. Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов. 2. Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы. Недостатки: * субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них; * эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов. 3. Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений. 4. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные. 5. Объективно– манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п. (2, стр. 35) Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии (см. табл. 2) Таблица 2 Классификация психодиагностических методик

Продолжение таблицы 2

3.2. Тесты и тестирование Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. (2, стр. 47) Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов. Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены. Классификация разновидностей тестов приведена в табл. 3.

3.3. Требования, предъявляемые к тестам

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это: 1. Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране. 2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми. 3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне. 4. Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные средние показатели по данному тесту, -т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.

Таблица 3. Классификация тестов

Продолжение табл. 3

Продолжение таблицы 3

3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований. Такими требованиями являются 1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности. Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории. Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей. Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики. Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого. Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования. Кри терии валидностьи: * Поведенческие показатели – реакции, действияи поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях. * Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др. * Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий. * Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными. 2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами: --путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми --путем сравнения результатов, получаемых по одной и той жеметодике в различных условиях. 3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется. 4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

3.5. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

В этом вопросе существуют определенные строгие правила Наболее важные из них: 1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов. 2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту. 3. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга. 4. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. (2, стр. 52)

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. 368 с. 2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632 с. 3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога:В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c: 4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 1998. – 800 с. 5. Современный словарь по психологии.-Мн.: “Современное слово”, 1998. – 768 с.

www.ronl.ru

Реферат - Психодиагностика как наука

РЕФЕРАТ

покурсу«Психология»

потеме: «Психодиагностика как наука и практическая деятельность»

Содержание

1. Классификации психодиагностических методик

2. Задачи психодиагностики

3. Дифференциальная психометрика

1. Классификациипсиходиагностических методик

Психодиагностика – итеоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога.

Как теоретическаядисциплина общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесениявалидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностическихумозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаковопределенного психического состояния или процесса к констатации наличия ивыраженности этих психологических «переменных». Иногда такие правиласравнительно просты, иногда довольно сложны, и требуют особой работы сдиагностическими показателями: сравнения профилей, сопоставления сальтернативными диагностическими пробами, экспертной интерпретации, выдвиженияи отбрасывания гипотез.

Психодиагностика кактеоретическая дисциплина тесно связана с соответствующими предметными областямипсихологической науки.

Выделяемая дляпсиходиагностики переменная должна иметь теоретический смысл в соответствующейобласти науки и практическую значимость для решения той или иной научной илиприкладной задачи. Теоретическая обоснованность выделения, например, тех илииных личностных черт, тех или иных мотивов, – непременное условие успешностиразработки диагностической процедуры, недооценка которого приводит к построению«фантомной» психодиагностики: ищутся способы выявления того, чего на самом делене существует.

Связь психодиагностики, содной стороны, и теоретико-экспериментальной психологии – с другой, имеетдвусторонний характер. Психодиагностика в целом – не только воплощение понятийсоответствующих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки истинноститеоретико-психологических построений. Если, например, предполагается, чтодеятельность людей существенно отличается по мотивам, то должны быть найденыметоды, выявляющие различные мотивы у разных людей.

Общая психодиагностикапреимущественно связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями,частная психодиагностика – с такими областями психологии, как медицинская,возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда,спорта и т. д.

Психологиясоответствующей предметной области составляет одну из составных частейпсиходиагностики. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общейпсиходиагностики и тем самым составной ее частью, – это дифференциальнаяпсихометрика, наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительныедиагностические методы; этому разделу общей психодиагностики посвящена будетотдельная лекция.

Третье основаниепсиходиагностики – практические сферы применения психологического знания,которые выдвигают психодиагностические задачи и обосновывают выделениекомплексных переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так,например, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость– способность сохранять контроль и работоспособность в угрожающих ситуациях.Значимость этой переменной выделена практикой – если бы не существовалопрофессий, которые связаны со стрессом, не было бы необходимости еедиагностировать. Однако практика не только показывает важность того или иногокачества, но и позволяет выделить само диагностируемое качество. Научнаяпсихология пытается выразить эти качества через систему понятий; в результатетакие комплексные понятия, как стрессоустойчивость, профессиональнаяэффективность и т. д., выражаются через систему базисных психологическихпонятий, таких, как потребности, мотивы, умения, установки.

Таким образом,теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологическогознания:

1/ предметной областьюпсихологии, изучающей данные явления,

2/ психометрикой – наукойоб измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных,

3/ практикойиспользования психологического знания.

Практическаяпсиходиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатациятехнических устройств к их разработке и конструированию. Как и всякая эксплуатациядостаточно сложных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическаяпсиходиагностика предполагает полезные навыки, интуицию, богатый клинический,да и житейский, опыт. Помимо этого практическая психодиагностика предполагаетсвод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знаниисвойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических ипрофессиональных норм психодиагностической работы. Так, практик-психодиагностдолжен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования иучитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.

Например, если припроведении обследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуемого иситуация обследования превратилась для него в ситуацию экспертизы, то этообстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуальногорезультата с нормами, если последние были получены в ситуации доверительногоконтакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, а конкретноеобследование имеет доверительный характер, то соотнесение с нормами такжестановится некорректным. Все это психодиагност должен не только знать – ондолжен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый. Практическаяпсиходиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование изнание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом,знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость кдействиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способностьинтерпретировать полученную информацию и многое другое.

В настоящее времясуществует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностическихметодик.

1. Во-первых, можноразличать диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагаютправильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов несуществует. К первой группе относятся многие тесты интеллекта, тестыспециальных способностей, некоторых личностных черт (например, тест Равена, идр.). Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которыехарактеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но неего правильностью. Таковы большинство личностных опросников (например, тест16РР Р. Кеттелла, СМИЛ и др.).

2. Во-вторых, можноразличать вербальные и невербальные психодиагностические методики.

Первые так или иначеопосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики заданияапеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языкомформе. Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане пониманияинструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности – перцептивные,моторные.

3. Третье основание,используемое для классификации психодиагностических методик, – этохарактеристика того основного методического принципа, который положен в основуданной методики. По этому основанию обычно различают:

1) объективныетесты;

2) стандартизованныесамоотчеты, которые в свою очередь включают: тесты-опросники; открытыеопросники, предполагающие последующий контент-анализ, шкальные техники и др.

3) проективныетехники;

4) диалогические(интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).

Объективные тесты – этоте методики, в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнениезадания.

Общим для всей группыметодик стандартизованного самоотчета является использование вербальныхспособностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению,памяти.

Тесты-опросникипредполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которыхиспытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- илитрехальтернативный выбор ответов).

Одна и та жепсихологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6. Пунктытеста-опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опытусубъекта (например: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениямиспытуемого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или переживания(например: Большинство людей честны?) Опросники строятся как одномерные илимногомерные, включающие в себя целый ряд психологических переменных.

Открытые опросники непредусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандартизация обработкидостигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техникипредполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений,изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в нихкачества, заданного шкалой (например: «сильный – слабый»). Обычно используютсятрех-, пяти- и семиточечные шкалы.

Индивидуально-ориентированные(идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать сошкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. Их основноеотличие от тестов-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются(оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основеиндивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов отметода интервью состоит в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлятьприменение современного статистического аппарата и делают надежнымидиагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

Проективные техникиоснованы на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий вкачестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента в целомпорождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иныехарактеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техники частостроятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которыеоказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательскоеупотребление проективных техник предполагает, как правило, применениеконтент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техникиучитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигаетнаилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этогоконтакта, релевантных диагностической задаче. Так, доверительный контактнеобходим при диагностике семейных затруднений, характера личностного развитияребенка и во многих других случаях, в которых диагност одновременно выступает вроли и консультанта, и психотерапевта.

Диалогические техникимогут быть вербальными (интервью, беседы) и невербальными (например, игра сребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).

4. Четвертое. Различныеметодические приемы, на основе которых строятся те – или иные методики, можнорасположить на одной шкале, если за единое основание классификации принять мерувовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень еговлияния на результат обследования.

Аппаратурные методики иобъективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагностав процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста иего опытности как психолога на результаты обследования. Почти столь же малойстепенью вовлеченности психодиагноста обладают и некоторые формыстандартизованных самоотчетов – многие опросники и шкальные техники. Можносказать, что в этих методиках личные качества психолога воплотились на этаперазработки методики; сама же процедура обследования, как и фиксация еерезультата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе можетвыполняться с помощью лаборанта-непсихолога или по компьютерной программе.

Диагностические техники,напротив, характеризуются максимальной степенью вовлеченности психодиагноста впроцесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональныхнавыков, способностей в сфере общения на результаты обследования. Этимикачествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр. Неменее явным оказывается влияние психодиагноста на результаты диагностическогозаключения, выносимого на основе беседы с клиентом психологическойконсультации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держатьсяпсиходиагност может, как создать оптимальные условия для получениядиагностически важной информации, так и полностью исказить эту информацию и еесмысл.

Все остальныепсиходиагностические методики занимают промежуточное положение между двумяполюсами, образованными объективными тестами и диалогическими техниками.

Уже многомерныетесты-опросники, предполагающие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал взависимости от значений других и характера профиля в целом, требуют клиническойопытности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностическогозаключения не свободны от влияния личности диагноста. Не менее значимымявляется это влияние и при необходимости кодирования результатов обследования,полученных с помощью открытых опросников либо проективных техник. В последнемслучае существенное значение имеет создание психодиагноотом атмосферы,раскрывающей способности испытуемого к воображению, творчеству.

2. Психодиагностическиезадачи

Общая психодиагностика визвестной степени отвлекается от специфических диагностических задач,возникающих в различных частных областях психодиагностики. Однако психодиагностдолжен представлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяютограничения в использовании методов.

Одно из важных различийотносится не только к задачам, но и в целом к ситуациям психодиагностики. Эторазличение ситуации клиента и ситуации экспертизы.

В первой ситуации человекобращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, стараетсявыполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намеренийприукрасить себя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человекзнает, что подвергается экспертизе, старается выдержать «экзамен», а для этоговполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы предстатьв максимально выигрышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляцииотклонений и расстройств).

В ситуации клиента кдиагностическому инструменту можно предъявлять гораздо менее жесткие требованияотносительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательнойстратегии, чем в ситуации экспертизы.

Психодиагностическиезадачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с точкизрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и каковаответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуациюобследуемого. Кратко опишем эти ситуации.

1. Данные используются специалистом-смежникомдля постановки непсихологического диагноза или формулирования административногорешения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных вмедицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти,личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несетответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведенобольному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностическихданных при психодиагностике по запросу суда, комплекснойпсихолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональнойкомпетентности работника или профпригодности по запросу администрации.

2. Данные используютсясамим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотявмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другогопрофиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поискупричин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (илипсихолого-педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводятучителя, родители, другие воспитатели.

3. Данные используютсясамим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последнийслужит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) дляразработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностикив условиях психологической консультации.

4. Диагностические данныеиспользуются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, заэтические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично – за то, какэтот диагноз будет использован клиентом.

Хотя и не существуетжесткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом,все же можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов вконкретных случаях.

Так, в ситуациях 1 и 2методы должны давать «стратегическую» информацию о клиенте, т. е. обеспечиватьболее или менее долгосрочный прогноз, они также должны позволять соотнесениеобследуемого с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому вданных ситуациях наиболее часто употребляются объективные тесты итесты-опросники, причем последние иногда основаны не на психологических категориях,а на категориях (системе понятий) заказчика. Таковы, например, известныйМиннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации.

В ситуации 3 информациязачастую рассчитана на регулирование тактики практической работы самогопсихолога, соотнесение с «нормой» имеет меньшее значение, поэтому чащеиспользуются идеографические техники, проективные и диалогические методы.

В ситуации 4 главноетребование к методам – легкость перевода получаемых с их помощью данных на языксамого обследуемого.

Этому условиюудовлетворяет, например, тест 16РР Р. Кеттелла, но плохо соответствуетММР1, диагностические описания которого рассчитаны на психиатра.

3. Дифференциальнаяпсихометрика

Термин «дифференциальнаяпсихометрика» в данном контексте обозначает науку одифференциально-психологических измерениях. Дифференциальную психометрикуцелесообразно отличать от «общей психометрики». Общая психометрика имеетдело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности,моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональныезависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. Впсихофизике речь идет об установлении соответствий между физическимихарактеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорнаяпсихофизика), в социально-психологических измерениях устанавливаетсясоответствие между рядами социальных объектов (например, разные видырекламируемых товаров) и определенными психическими реакциями (например, наконтинууме от «очень нравится» до «очень не нравится»). В дифференциальнойпсихометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения)приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеетдело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественномсоставе психических свойств, каковыми являются способности, отдельныекогнитивные (познавательные) функции (память, внимание), мотивы, поведенческиечерты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения(психической защиты) и т. п.

По отношению кпсиходиагностике и дифференциальной психологии психометрика выступает вследующем статусе: она обосновывает требования, которым должны удовлетворятьизмерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработкии применения.

Основываясь на введенномвыше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можноразделить на две категории:

1) стандартизованные,измерительные методы (будем называть их в дальнейшем «тесты»),

2) экспертныеметоды, или методы понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием «клиническиеметоды»).

К первым относятся объективныетесты и стандартизованный самоотчет, ко вторым – проективные идиалоговые методы. В основе первой категории методов лежит соблюдениедостаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методыобеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью.

Экспертные методы вбольшей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самогопсиходиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны(или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются болееэффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимсяобъективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слоиопыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудносоздать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний,настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет экспертвысокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случаеиндивидуальной диагностики.

Достоинства измерительныхметодов: объективный характер процедуры, возможность перепроверки – обеспечиваютсяне автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований – требованийрепрезентативности, надежности, валидности.

Краткие определения: репрезентативность– соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам тойпопуляции, на которой применяется тест; надежность – точность иустойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайныхфакторов; валидность – соответствие методики измеряемому концепту.

Если эти требования невыполнены,то использование тестов – ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное«вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результатоказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочныхобстоятельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фаталисту,склонному уповать на жребий и выразившееся в нем «провидение» (при отсутствиикаких-либо разумных доводов в пользу того или иного решения). Опасны не тестысами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когдастандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора,отгораживающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тестслужит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психологаот необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведенияиспытуемого, его манерами, способами работы над заданиями и т. п.

Знание психометрики даетпсихологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, впонимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочнойшкалы, теста, опросника, системы задач и т. п.

Спецификапсиходиагностических процедур, по сравнению с обычными физическими измерениями,заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с «объектом»измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от егохарактеристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физическихизмерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей сторонына физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такуютактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал.Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к тойпопуляции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста,обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм.Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра измягкого металла: достаточно тяжелый груз, выходящий по весу за допустимыепределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричностьшкалы.

Для корректногоприменения теста на новой популяции или в новых целях (от целей зависитустановка испытуемых в ситуации тестирования) психолог должен провести сериюпредварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверкунадежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесениетеста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородностираспределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может приводить ксерьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам набесполезную психодиагностику. К серьезным ошибкам может привести попыткапрогноза по результатам теста, не проверенного на прогностическую валидность, –в этом случае психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следованиетребованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанныхза рубежом. В условиях недостаточной разработки отечественных методик многиепсихологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогдакак реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильными, чтополная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступаетразработке оригинальной методики. Это прежде всего относится к шкаламценностных ориентации, к характерологическим опросникам и другим личностнымтестам. Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежноготеста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которойконструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если приконструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзясчитать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовыхнорм; нужно обязательно перепроверить устойчивость самих тестовых шкал (т. е.повторить факторный анализ).

Развертываниепрактической работы психологов в различных сферах производства, медицины,образования, требующих применения психодиагностических методик, остро ставитвопрос о нормативном регулировании подобной практики. Речь идет о системе конкретныхтребований к разработчикам и пользователям методик.

До недавнего временипрактическое и исследовательское применение методик плохо разграничивалось, этозамедлило выработку свода нормативных предписаний (стандартов) к практическомуиспользованию тестов и нестандартизованных процедур. Многие исследователисчитают, что требуется коренным образом изменить такое положение, когданормативюае регулирование отстает от реальной практики: нормативноерегулирование должно сопровождаться выработкой такой системы правил, которая быопережала практику, задавала ей ориентиры, перспективы на будущее. Нижеприведен возможный проект системы правил и ориентиров на будущее, предложенный Бодалевым А.А.и Столиным В.В.

Требования кпсиходиагностической литературе и методическим материалам.

Разработчик ипользователь методик взаимодействуют между собой прежде всего посредствомметодической литературы. Стандартные требования к оформлению руководства,методических указаний, писем и другой методической литературы приняты в качестведирективных документов обществами психологов ряда стран.

Целесообразно различать кругтребований к документам разного типа:

1) кисследовательской литературе, публикуемой в научных журналах, сборниках имонографиях,

2) кобзорно-аналитическим руководствам и справочным изданиям, освещающимпроцедурные и количественные, а также содержательно-теоретические аспектыприменения какой-то методики или какого-то класса методик,

3) к «подручнымметодическим материалам», непосредственно инструктирующим пользователя вприменении методики и содержащим стимульный материал, инструкции, текстызаданий, ключи, нормы, правила интерпретации,

4) кпопулярным изданиям по психодиагностике.

К примеру, всправочных и инструктивных материалах должны быть однозначно сформулированытребования к профессиональному статусу пользователя методики.

Инструктивные документы должны пройтиобъективные испытания на однозначность указанных в них предписаний: пробнаягруппа пользователей методики (теста) должна направлять автору документа копиипротоколов по результатам обследования, на основании которых автор долженобеспечить идентичность стандартов авторского варианта методики и теххарактеристик методики, которые выявляются при ее использовании. Последнеетребование имеет принципиальное значение для методик, предполагающихзначительное участие «экспертной» оценки (инструкции к контент-анализу, кинтерпретации результатов проективной техники, полустандартизованного интервьюи т. п.).

Процедуры подсчетатестовых баллов и интерпретации должны быть описаны с однозначной ясностью,позволяющей получать идентичные результаты при обработке одинаковых протоколовразными пользователями.

В популярных изданияхавторы-психологи не имеют права разглашать профессиональную тайну: описыватьсмысл диагностических приемов, знание которых испытуемыми существенно вредит валидностиметодики.

Требования к методикам

Целесообразнопридерживаться разных требований к психодиагностическим методикам разного типа.

Измерительные методы(тесты)должны удовлетворять следующим требованиям:

а) должны быть однозначносформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет,диагностический конструкт (концепт), должен быть сформулирован в теоретическихпонятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов.Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумеваетсяособая социальная среда или сфера общественной практики (производство,медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст,образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны бытьконкретизированы цели использования результатов: для прогноза успешностипрофессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для принятияправовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т.п.;

б) процедурапроведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного дляпередачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ввода вкомпьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;

в) процедура обработкидолжна использовать статистически обоснованные методы подсчета истандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовымнормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должнысопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверностиэтих выводов;

г) тестовые шкалыдолжны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность взаданной области применения.

д) процедуры,основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля задостоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверныепротоколы;

е) головнаяметодическая организация определенного ведомства (области применения) должнавести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическуюкоррекцию всех стандартов методики.

2. Экспертные методы:

а) данный пункт повторяетсодержание пункта а) для тестов. Дополнение: инструкции по применениюснабжаются указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необходимоеколичество для получения надежных данных по методу независимых оценок;

б) процедура обработкирезультатов должна включать в себя такое документирование промежуточныхэтапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результатдругому эксперту;

в) головная организациядолжна вести банк данных, обеспечивая подготовку пользователей и ихпереподготовку (в соответствии с пересмотренными стандартами методики).

Любая методика, неудовлетворяющая перечисленным выше требованиям, не может считатьсяпрофессиональной психодиагностической методикой. Методики должны проходитьаттестацию в рамках головных методических организаций, в обязанности которыхвходит составление библиотек «аттестованных психодиагностических методик». Всяинструктивная литература по методикам, не прошедшим аттестацию, не можетсчитаться пригодной для применения в практической психологии. Это не исключаетвозможность применения неаттестованных методик в исследовательских целях.

Требования кпользователям

К пользователям,являющимся профессиональными психологами, и к пользователям-непсихологампредъявляются разные требования.

Пользователь-психолог:

а) должен знать иприменять на практике общие теоретико-методологические принципыпсиходиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, долженследить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельновести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;

б) отвечает за решения,принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативностии прогностической валидности методики. Он предупреждает возможные ошибки,допускаемые непрофессионалами, не знакомыми с ограничениями в использованиитого или иного теста;

в) пользуется преимущественнымправом по сравнению с непрофессионалами на проведение психодиагностики взаданной области, на использование протоколов в соответствии спрофессионально-этическими принципами и интересами психологии. Он пользуетсяпреимущественным правом получения методических материалов, в том числеприобретения их в качестве индивидуальной профессиональной собственности.

Психолог обеспечиваетнеобходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельныестандартизованные и нестандартизованные методики, а также метод независимыхэкспертных оценок;

г) в подборе методик в комплекснуюпрограмму обследования не руководствуется субъективными предпочтениями ипредубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальнойэффективности диагностики: максимум надежности при минимуме затрат;

д) параллельно сиспользованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя пособранным данным эффективность применения методики в заданной области. Ведениетакой научно-методической работы входит в основной круг обязанностей психолога,работающего и в исследовательских, и в лечебных учреждениях. В этой работепсихолог поддерживает оперативные контакты с головной методическойорганизацией, передавая ей копии протоколов (для накопления банков данных) иполучая инструктивные методические материалы;

е) обеспечивает тщательноесоблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования.Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии сметодическими указаниями. Психолог не имеет права отклоняться от стандарта виспользовании методики, принятого на определенный период. Все рекламации ипредложения по использованию методики психолог направляет в методический центри требует их учета при очередном пересмотре методики;

ж) обеспечивает конфиденциальностьпсиходиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личногодоверия». Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чегоможет использовать эту информацию. Психолог не имеет права скрывать отиспытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психологической диагностики;

з) психолог хранитпрофессиональную тайну: не передает лицам, неуполномоченным вестипсиходиагностическую практику, инструктивных материалов, не раскрывает передпотенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики,на котором основана его валидность;

и) обязательнорассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическуюгипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип,аналогичный принципу «презумпции невиновности» в судопроизводстве;

к) сообщает врегиональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченныхимгде-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принциповпсиходиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному инеэтичному применению психодиагностики.

Использование методикспециалистами-смежниками

Отдельные, хорошотеоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальныхзнаний при интерпретации, могут использовать специалисты смежных с психологиейобластей: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты. При этомспециалист-смежник (пользователь) должен выполнять следующие требования:

а) предварительнопроконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли,о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленныхзадач. При наличии аттестованных методик пользователь должен воспользоватьсяименно ими;

б) если психологипредупреждают пользователя о том, что правильное использование методики требуетобщих знаний о психодиагностике или специальной подготовки (по овладениюметодикой), то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройтисоответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностикипсихолога, либо отказаться от проведения психодиагностики;

в) пользователь,получающий доступ к «психодиагностическим методикам», автоматически берет насебя обязательство по соблюдению профессиональной тайны;

г) пользователь соблюдаетвсе этические нормативы в проведении обследования по отношению к испытуемому илюбым третьим лицам: он, так же как психолог, не имеет права злоупотреблятьдоверием и обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использованаинформация;

д) методики, необеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателяминадежности и валидности, требующие параллельного использованиявысокопрофессиональных экспертных методов, не могут использоватьсяспециалистами-непсихологами;

е) пользовательсодействует психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов,предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.

Все приведенныетребования находятся в соответствии с международными профессионально-этическимистандартами, принятыми в работе психологов. Основные идеи этих стандартов могут бытькратко сформулированы в виде следующих принципов: 1) ответственность, 2)компетентность, 3) этическая и юридическая правомочность, 4) квалифицированнаяпропаганда психологии, 5) конфиденциальность, 6) благополучие клиента, 7)профессиональная кооперация, 8) информирование клиента о целях обследования, 9)морально-позитивный эффект исследования, 10) гражданственность и патриотизм.

www.ronl.ru

Реферат: Психодиагностика как наука. Психодиагностика реферат

Реферат Психология Психодиагностика

Реферат - Психодиагностика в работе практического психолога

1. Основные области практического применения психодиагностики.

1. Психодиагностика — основа работы практического психолога.

2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности

3. Клинико-консультационная работа

— широкое использование методов беседы и наблюдения — они являются основными в работе.

Метод наблюдения

4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).

5. Телефон доверия, консультирование по телефону.

6. Судебно-психологическая экспертиза.

Реферат на тему Психодиагностика

МАГНИТОГОРСКИЙ ФИЛИАЛ

Р Е Ф Е Р А Т

НА ТЕМУ

Проверил

ОГЛАВЛЕНИЕ

3. Методы психодиагностики

Классификация психодиагностических методов

3.1. Краткие характеристики

Реферат - Психодиагностика личности - Психология

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Предмет и принципы психодиагностики

Основные методы психодиагностики и их классификация

Понятие личности в психологии

Тесты как вид психодиагностики.

Многофакторные личностные тест-опросники

Заключение.

Список использованной литературы

Классификация психодиагностических методов

Существуют также другие методы психолого-педагогического исследования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.

Понятие личности в психологии

В широком плане личность человека является интегральной целост­ностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.

Тесты как вид психодиагностики.

Многофакторные личностные тест-опросники

Реферат - Психодиагностика - Психология

Р Е Ф Е Р А Т

Проверил

3. Методы психодиагностики

3.1. Краткие характеристики

Реферат - Психодиагностика - Общая психология

Реферат - Психодиагностика как наука

Смотрите также

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.