4
Методические рекомендации к практической работе студентов исследовательского характера
В общей системе подготовки специалиста одно из важных мест занимает самостоятельная исследовательская деятельность студента, задачей которой является:
развитие умений по установлению связей теории с практикой;
развитие навыков самообразования;
приобщение студента к научно-исследовательской работе;
углубление и расширение теоретических знаний студента в области психолого-педагогических дисциплин.
Программа разделов «Общие основы педагогики» включает в себя такую форму подготовки к научно-исследовательской работе студентов, как реферат.
Реферат – первая ступень на пути освоения навыков проведения научно-исследовательской работы. Он представляет собой научно-исследовательскую работу теоретического характера, первый шаг на пути к написанию квалификационной работы. Прежде чем проводить собственное экспериментальное или теоретическое исследование, необходимо сориентироваться в проблеме и ознакомиться с опубликованными научными данными. Для этого и служит реферат—работа с источниками информации по анализу, сравнению и обобщению данных, полученных другими исследователями по выбранной теме. Важно, что в процессе написания реферата формируется собственный взгляд на проблему.
Содержание реферата. Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованной литературы.
Название рефератарасполагается на первом, титульном листе (см. Приложение 1). В названии должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. В нем содержатся ключевые слова (наименования психологических понятий и явлений), связанные с изучаемой проблемой, и указания на тематические рамки, которыми вы собираетесь ограничиться в работе. Например, реферат не может называться «Младший школьник», поскольку такой заголовок ничего не говорит об изучаемой проблеме. Гораздо информативнее названия: «Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника», «Изучение психологических особенностей младшего школьного возраста в трудах современных зарубежных авторов», «Отечественный подход к изучению учебной деятельности младших школьников» и т.д.
Оглавлениепомещается на второй странице реферата и отражает его структуру (см. Приложение 4). После цифр, обозначающих главу или параграф, указываются их названия. Обязательно следует указать номера страниц разделов. На самой странице с оглавлением, как и на титульном листе, нумерация не проставляются.
Во Введениинеобходимо рассмотреть актуальность темы с точки зрения современной науки, нынешнего состояния общества и культуры. Следует указать место обозначенной проблемы среди других, как частных, так и более общих, а также избранное вами направление ее рассмотрения. Например, во Введении может быть сказано, что проблема лидерства младших школьников относится к социально-психологической тематике; на протяжении многих десятилетий вызывает огромный интерес у исследователей; является областью столкновений различных точек зрения и т.д.
Введение оканчивается формулированием цели и задач вашего исследования. Цель реферата может заключаться в том, чтобы обобщить или сравнить различные подходы к рассмотрению проблемы, выявить наименее или наиболее изученные ее стороны, показать основной смысл исследовательского направления, наметить пути его дальнейшего развития. Задачи (их может быть несколько) отражают более детализацию цели. В качестве задач могут выступать: анализ литературы по избранной теме, сравнение различных подходов к решению проблемы, исторический обзор, описание основных понятий исследования и т.д.
Основная часть посвящена самому исследованию. В ней, в соответствии с поставленными задачами, раскрывается тема реферата. Здесь нужно проследить пути решения поставленной проблемы. Это делается с помощью цитирования и пересказа текста используемых вами литературных источников. Собственные слова, как правило, здесь нужны для смысловых связок и для высказывания своего отношения к позиции автора.
При подготовке реферата важно научиться выделять главное в текстах первоисточников, с которыми вы работаете. Прежде всего, надо понять название монографии или статьи, потому что именно в нем, как правило, концентрируется основная идея автора. Затем просмотреть оглавление и предметный указатель (чтобы понять, есть ли в книге то, что вам нужно). Потом следует найти те части текста, которые содержат ключевые положения изучаемой научной проблемы, причем изложить не только выводы авторов, но и те исследования, которые к ним привели.
Для написания Основной части требуется особенно тщательно выделять из прочитанных научных текстов главные положения, относящиеся к проблеме, а затем кратко, логично и литературно грамотно их излагать. С этой целью полезно идти от общего к частному: название и ключевые понятия теории, ее автор, когда появилась изучаемая проблема, к каким результатам привела, кем и как критиковалась, кто дополнял и развивал ее, каково современное состояние проблемы.
При этом мнения разных авторов вы можете цитировать, заключая их в кавычки и делая ссылки (в конце цитируемого предложения в квадратных скобках пишется номер и страница цитируемого источника в соответствии со списком литературы в конце реферата, например, [4,с.86]), а можете передавать их своими словами своими без кавычек, тоже указывая литературный источник, но без указания страницы: (например, [5]; если вы одновременно ссылаетесь на нескольких авторов без цитирования, то надо перечислить источники (например, [2,3,6]). Текст, взятый у другого автора без обозначения ссылки, считается плагиатом.
Основная часть может представлять собой цельный текст, а может состоять из нескольких параграфов, начинающихся пронумерованными подзаголовками. Для иллюстрации основного содержания можно использовать рисунки, схемы, графики, таблицы.
Выводы завершают основную часть. В них кратко излагаются основные результаты работы по пунктам, соответствующим задачам исследования, и отражается ваше мнение о результатах сравнения или обобщения позиций авторов. В Выводах должно быть показано, что цель вашего исследования достигнута.
Заключение представляет собой общий итог работы с кратким перечислением выполненных вами этапов исследования. Например, здесь может быть сказано, что, сравнив точки зрения отечественных и зарубежных исследователей ХХ века (можно коротко обозначить эти точки зрения), вы проследили развитие научных представлений о природе лидерства и выделили наиболее перспективные (назвать, какие именно) подходы к решению обозначенной проблемы. Здесь же можно сказать о путях дальнейшего ее исследования, о возможностях практического применения полученных результатов и т.д.
Библиография. Поиск необходимой научной литературы является важнейшей частью выработки навыков самостоятельной научной работы студента и базовой основой любого научного исследования. Для этого требуется умение поиска информации по темам, ключевым словам и фамилиям авторов в библиотеке своего вуза, в городских библиотеках (Приложение 6), на прилавках специализированных отделов книжных магазинов.
Просматривая выбранную книгу, статью, автореферат диссертации, обратите внимание, на какие источники ссылается автор: возможно, их тоже стоит проанализировать. Прежде чем приступить к непосредственной работе с источниками, проконсультируйтесь по поводу их выбора со своим научным руководителем.
Список использованной литературы должен быть выстроен в алфавитном порядке. Например:
1. Андреева, Г.М. Социальная психология. 5-е изд./Г.М.Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002.- 363 с.
2. Аронсон, Э. Общественное животное/Э.Аронсон./ Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 517 с.
3. Майерс, Д. Социальная психология/Д.Майерс./ Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. -684 с.
Литературу на иностранных языках принято помещать после литературы на русском языке, тоже в алфавитном порядке.
Оформление реферата
Реферат обычно содержит 8-15 страниц печатного текста. Количество страниц зависит от объективной сложности раскрытия темы и доступности литературных источников. Формат бумаги А4, кегль 14, межстрочный интервал 1,5. Поля: слева – 3 см, справа -1,5 см, сверху –2,0 см, снизу – 2,0 см.
При составлении формата реферата (также и курсовой и квалификационной работы) необходимо обратить внимание на то, чтобы с нового листа начинались «Оглавление», «Введение», «Заключение», «Выводы», «Литература» , как правило, они занимают по 1—2 странице.
Первый лист реферата — титульный.
На титульном листе и оглавлении номера страниц не ставятся, хотя и учитываются.
Начиная с Введения, номер проставляется в правом нижнем углу страницы.[из методических рекомендаций по подготовке рефератов, курсовых работ и выпускных квалификационных работ / сост. Г.М. Бахаева, Н.Г. Хакимова, А.Р. Батыршина, И.Г. Нохрина, Л.В. Рахматуллина. - Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2007. – 40с.]
Тематика рефератов
Раздел «Общие основы педагогики»
Профессиональная культура современного педагога.
Аксиологический подход к пониманию педагогической действительности.
Антропологический подход к пониманию педагогической действительности.
Актуальные направления педагогических исследований.
Раздел «История педагогики и образования»
Усилия русских педагогов-эмигрантов по развитию теории и практики образования (В.В.Зеньковский, С.И.Гессен).
Педагогическая журналистика как источник изучения образования в России второй половины 19 в.
Проблема возрастной периодизации в историко-педагогическом наследии.
Роль педагогических съездов в разрешении проблем образования в России начала 20 в.
Просветительско-педагогические организации России второй половины 19 - начала 20 в. и их роль в становлении и развитии образования.
Педагогическая природа понятия «свободы»: история и современность.
Альтернативные педагогические концепции в России начала 20 в.
Основные типы образовательных учреждений в России и странах Западной Европы (сравнительный анализ).
Особенности семейного и домашнего воспитания детей в России.
Особенности семейного и домашнего воспитания детей в Западной Европе.
Становление национальных систем образования в России после 1917 г.
Система школьного образования в Советской России (1917-1940 гг.).
Основные направления развития педагогики в постреволюционный период.
Педологические реформы в сфере отечественного образования в первой трети 20 в.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»
…ФАКУЛЬТЕТ…
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ИМ. З.Т. ШАРАФУТДИНОВА
РЕФЕРАТ
Профессиональное самоопределение старших подростков
Специальность 050708.65
«Педагогика и методика начального образования»
Выполнила студентка
0943 группы 1курса
Кожух Наталья
Владимировна
Проверила: Хафизова
Гузель Мисбаховна
Набережные Челны
2012
studfiles.net
Используйте наш список тем курсовых работ по педагогике для того, чтобы подготовить собственную работу.
Вы можете заказать написание курсовой по педагогике у специалистов нашей компании.
← Previous Next →studkniga.ru
Пути и средства развития эстетических качеств дошкольников в учреждениях социокультурной сферы.
Пути и средства развития эстетических качеств младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.
Пути и средства развития эстетических качеств подростков в учреждениях социокультурной сферы.
Пути и средства развития эстетических качеств старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.
Пути и средства воспитания художественной культуры младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.
Пути и средства воспитания художественной культуры подростков в учреждениях социокультурной сферы.
Пути и средства воспитания художественной культуры старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.
Пути формирования положительного микроклимата в любительском художественном коллективе.
Методика педагогического руководства любительским художественным коллективом.
Пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе.
Педагогические аспекты деятельности культуролога по формированию благоприятного психологического климата в учреждениях закрытого типа (школа–интернат, воинская часть).
Педагогическая характеристика структуры художественных интересов студентов университета культуры и искусств.
Пути формирования интереса младших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.
Пути формирования интереса подростков к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.
Пути формирования интереса старших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.
Пути формирования благоприятного микроклимата в семье в процессе культурно-досуговой деятельности.
Организационо-педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников в учреждениях социокультурной сферы.
Организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов подростков в учреждениях социокультурной сферы.
Организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов старших школьников в учреждениях социокультурной сферы.
Педагогическая организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.
Психолого-педагогические аспекты организации воспитательной работы в студенческом общежитии.
Специфика использования музыкальных произведений В.А.Моцарта в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников.
Специфика использования произведений Л.В.Бетховена в формировании личности подростков.
Педагогический потенциал произведений Ф.Шопена в эстетическом воспитании молодежи.
Педагогический потенциал произведений Н.А.Римского-Корсакова в эстетическом воспитании учащихся младшего и среднего школьного возраста.
Пути формирования духовного мира личности школьника средствами музыки П.И.Чайковского.
Эстетическое воспитание подростков средствами произведений С.Прокофьева.
Пути использования произведений А.Хачатуряна как средства воспитания личности младшего школьника.
Детско-родительское общение как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье.
Приемы и методы развития коммуникативных навыков младших школьников в процессе досуговой деятельности.
Приемы и методы развития коммуникативных навыков подростков в процессе досуговой деятельности.
Приемы и методы развития коммуникативных навыков старших школьников в процессе досуговой деятельности.
Музыкально-педагогические взгляды Г.Г.Нейгауза.
Формирование творческого потенциала будущего организатора досуговой деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.
Музыкально-педагогические взгляды Савшинского.
Педагогическая система К.С.Станиславского.
Педагогические условия социализации подростков в процессе творческой деятельности.
Формирование ценностных ориентаций старших школьников в условиях учреждений социально-культурной сферы.
Пути использования ТРИЗ – технологий в процессе творческого развития младших школьников.
Формирование познавательной активности младших школьников в процессе досуговой деятельности.
Формирование гуманистических межличностных отношений подростков в культурно-досуговых учреждениях.
Пути оптимизации стилей семейных отношений в условиях учреждений социокультурной сферы.
Формирование образного мышления младших школьников на занятиях по художественно-творческим дисциплинам.
Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий дошкольников разными видами искусства.
Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий младших школьников разными видами искусства.
Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий подростков разными видами искусства.
Пути и средства формирования педагогического мастерства будущих организаторов социокультурной деятельности.
Педагогические условия формирования социокультурной среды старшеклассников в условиях досуговой деятельности.
Пути формирования личностно-ориентированного стиля деятельности будущих руководителей творческих коллективов.
Педагогические условия использования художественно-творческой деятельности для коррекции поведения младших школьников.
Пути и средства формирования педагогического мастерства руководителя творческого коллектива в условиях вуза.
Развитие креативности младших школьников в процессе любительской художественной деятельности.
Развитие креативности подростков в процессе любительской художественной деятельности.
Развитие креативности старших школьников в процессе любительской художественной деятельности.
Технология развития креативности школьников в учреждениях социокультурной сферы.
Самовоспитание как фактор развития личности подростка.
Самовоспитание как фактор развития личности старшеклассника.
Пути эстетического воспитания младших школьников в процессе досуговой деятельности.
Пути эстетического воспитания подростков в процессе досуговой деятельности.
Пути эстетического воспитания старших школьников в процессе досуговой деятельности.
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе любительской художественной деятельности.
Развитие творческих способностей подростков в процессе любительской художественной деятельности.
Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе любительской художественной деятельности.
Формирование творческой активности личности младшего школьника средствами социально-культурной деятельности.
Формирование творческой активности личности подростка средствами социально-культурной деятельности.
Формирование творческой активности личности старшеклассника средствами социально-культурной деятельности.
Методика обучения основам художественного творчества дошкольников.
Методика обучения основам художественного творчества младших школьников.
Методика обучения основам художественного творчества старших школьников.
Организация педагогической деятельности руководителя творческого коллектива.
Педагогическая организация художественной деятельности детей с особенностями психофизического развития.
Специфика преподавания предметов художественного цикла в общеобразовательной школе.
Дидактические приемы и методы использования мифологии в формировании духовной культуры подростка.
Дидактические приемы и методы использования мифологии в формировании духовной культуры старшего школьника.
Педагогическая организация деятельности любительских объединений различного профиля в учреждениях культуры.
Нравственное воспитание личности младшего школьника в условиях культурно-досуговых учреждений.
Нравственное воспитание личности подростка в условиях культурно-досуговых учреждений.
Нравственное воспитание личности старшего школьника в условиях культурно-досуговых учреждений.
Игра как средство развития личности дошкольника.
Игра как средство развития личности младшего школьника.
Игра как средство развития личности подростка.
Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора.
Развитие творческих способностей подростков средствами фольклора.
Развитие творческих способностей старших школьников средствами фольклора.
Образы детства в искусстве различных эпох как отражение педагогических взглядов общества.
Приемы и методы обучения искусству в разные исторические периоды.
Педагогические приемы профессиональной подготовки в области искусства на разных исторических этапах развития.
Организационно-педагогические особенности семейного воспитания в современном обществе.
Патриотическое воспитание подростков в условиях культурно-досуговых учреждений.
studfiles.net
1. А.С. Макаренко о детском коллективе.
2. А.С. Макаренко о труде и трудовом воспитании.
3. А.Ф. Иоффе как педагог-организатор.
4. Авторские школы в России.
5. Актуальные проблемы экологического воспитания учащихся.
6. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
7. Взаимосвязь обучения и развития детей.
8. Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности.
9. Внеклассные формы организации обучения.
10. Воспитание как способ творческого освоения личностью национальной и мировой культуры.
11. Воспитание нравственных чувств.
12. Воспитание сознательной дисциплины.
13. Воспитание социальной активности учащихся во внеклассной работе.
14. Воспитание социальной ответственности у учащихся.
15. Воспитание у учащихся деловитости.
16. Воспитание у учащихся национального самосознания.
17. Воспитание учащихся в коллективе класса.
18. Воспитание учащихся в процессе занятий техническим и декоративно-прикладным творчеством.
19. Воспитание учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом.
20. Воспитание учащихся в процессе игровой и досуговой деятельности.
21. Воспитание учащихся в процессе трудовой деятельности.
22. Воспитание учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.
23. Воспитание учащихся в семье.
24. Воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования.
25. Воспитательная система школы.
26. Воспитательная система Я.Корчака.
27. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей.
28. Групповая форма организации деятельности учащихся на уроке.
29. Гуманистическая воспитательная модель образовательного учреждения: типологическое и особенное.
30. Демократические и гуманистические тенденции в развитии педагогики в современном мире.
31. Детские общественные организации в системе воспитания.
32. Дидактическая система К.Д. Ушинского: формирование интереса.
33. Дидактические средства преодоления отставания.
34. Дисциплинированность и предупреждение педагогической запущенности учащихся.
35. Дифференцированный подход в технологии формирования мотивации.
36. Домашняя работа учащихся: содержание и методы организации.
37. Дополнительное образование: цель, задачи, содержание.
38. Досуговая развивающая деятельность учащихся.
39. Единый государственный экзамен как современная технология и форма оценки уровня образовательной культуры учащихся.
40. Женские гимназии в России ХΙХ-начала ХХ вв.
41. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
42. Закономерности и принципы обучения и их реализация в деятельности учителя.
43. Игра как средство воспитания и перевоспитания детей и подростков.
44. Игровые технологии обучения.
45. Индивидуализация обучения как средство развития творческих способностей учащихся.
46. Индивидуальные способности личности учителя и индивидуальный стиль работы.
47. Индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя.
48. Интегративный подход к формированию у воспитанников гуманистического мировоззрения.
49. Исследовательская деятельность школьников на уроке.
50. К.Д. Ушинский о труде и трудовом воспитании.
51. Кадетские корпуса в России ХVIII-середины ХIХ вв.
52. Классификации современных образовательных технологий.
53. Классификация методов обучения в современной дидактике.
54. Классификация нарушений в развитии детей.
55. Коллектив и неформальные группы.
56. Компьютеризация обучения и проблема развития личности школьника.
57. Контроль и оценка учителем собственных педагогических достижений.
58. Концепция развивающего и воспитывающего обучения в зарубежной и отечественной педагогике
59. Концепция развития и обучения Л.С. Выготского.
60. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя.
61. Л.Н. Толстой о народном образовании.
62. Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе.
63. Личность школьника как объект и субъект воспитания.
64. Д.И. Менделеев о просвещении и подготовке учителя.
65. Место и роль классного руководителя в школе.
66. Место самовоспитания в педагогическом процессе.
67. Модернизация подготовки и повышения мастерства педагогических кадров сельской школы.
68. Модернизация системы обучения С. Френе на основе компьютерных технологий.
69. Мое педагогическое открытие работы К.Д. Ушинского «О необходимости сделать русские школы русскими».
70. Мотивация учебной деятельности младших школьников
71. Н.Н. Иорданский: жизнь и труд.
72. Народная педагогика о воспитании.
73. Наука добронравия Симеона Полоцкого.
74. Национальная двуязычная школа И.Я. Яковлева.
75. Нетрадиционные способы проведения уроков.
76. Нравственно-просветительские идеи Кирилла Туровского.
77. Общая характеристика и классификация методов обучения в современной дидактике.
78. Общая характеристика мотивов учебной деятельности школьников и их роль в учебном процессе.
79. Общечеловеческие ценности как системообразующий элемент в содержании современного образования.
80. Объективное и субъективное при организации учебного контроля.
81. Одаренные дети на уроке: дидактическая система работы с ними.
82. Опрос как средство обучения.
83. Организационная культура школы.
84. Организационные формы обучения, их развитие и применение в современной школе.
85. Организация вводных уроков в процессе мотивационно-самоорганизационного развития школьников.
86. Организация внеклассной воспитательной работы с учащимися.
87. Организация интегрированного урока.
88. Организация обучения и воспитания в ШкИДе (по В.Н. Сороке-Росинскому).
89. Организация практической деятельности школьников в процессе экологического воспитания.
90. Мотивационно-самоорганизационный аспект организации предметных олимпиад.
91. Организация творческого труда школьников (по И.П. Волкову).
92. Основные идеи и положения педагогики сотрудничества.
93. Основные тенденции и направления развития педагогической науки на современном этапе.
94. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе.
95. Особенности воспитательной работы в системе начального профессионального образования.
96. Особенности воспитательной работы в школе-интернате.
97. Особенности формирования познавательных интересов мальчиков и девочек.
98. Особенности формирования познавательных интересов учащихся (младшего, среднего и старшего школьного возраста).
99. Особенности традиционных технологий обучения.
100. П.Ф. Лесгафт о физическом воспитании детей и подростков.
101. Патриотическое воспитание школьников.
102. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.
103. Педагогическая риторика.
104. Педагогические воззрения В.Ф. Одоевского.
105. Педагогические идеи Я.А. Коменского.
106. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива.
107. Педагогические проблемы и их решение в школьном коррекционно-развивающем обучении.
108. Педагогические технологии адаптивной школы.
109. Педагогические требования к применению электронных средств обучения.
110. Педагогические требования к школьному учебнику (по специальности студента).
111. Педагогические условия развития у воспитанников эстетического вкуса.
112. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и его использование в современной школе.
113. Педагогическое наследие В.П. Вахтерова и его использование в современной школе.
114. Педагогическое наследие С.И Гессена и его использование в современной школе.
115. Педагогическое общение как технология.
116. Познавательная деятельность школьников и ее структура.
117. Половое воспитание школьников: историко-педагогический аспект.
118. Проблемы воспитания детей в семье.
119. Проблемы коррекционно-развивающего обучения.
120. Проблемы определения содержания образования в современной школе.
121. Проблемы определения целей и содержания образования в современной школе.
122. Проблемы семейного воспитания детей в неполной семье.
123. Продуктивная организация деятельности ученика на уроке.
124. Проектирование индивидуальных программ достижения воспитанниками «ситуаций успеха».
125. Профильное дифференцированное обучение.
126. Профориентационная работа в школе.
127. Психолого-педагогический портрет Н.Бора.
128. Развитие образования и науки в России в период правления Екатерины II.
129. Развитие образования и науки в России при Александре II.
130. Развитие русской национальной школы: проблемы, противоречия, перспективы.
131. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников.
132. Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся.
133. Роль педагогической теории в деятельности учителя.
134. Российская сельская школа как социокультурный феномен.
135. Самоменеджмент в деятельности педагога.
136. Самостоятельная работа учащихся на уроке.
137. Свободное воспитание: истоки, развитие, уроки.
138. Система антиалкогольного воспитания в школе.
139. Система антинаркотического воспитания в школе.
140. Система воспитания учащихся нетрадиционными средствами.
141. Система профилактической работы школы девиантного поведения воспитанников.
142. Современные школьные традиции.
143. Содержание гражданского воспитания старшеклассников.
144. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.
145. Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке в условиях сельской малокомплектной школы.
146. Специфика применения методов обучения и вариантов их сочетания в различных возрастных группах учащихся.
147. Стихийная социализация как педагогическая проблема.
148. Творческая составляющая учебников по выбранному курсу.
149. Технология деловой игры.
150. Технология модульного обучения и рейтингового контроля.
151. Технология обучения в малых классах.
152. Технология помощи воспитаннику, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.
153. Технология проблемного обучения.
154. Технология программированного обучения.
155. Технология формирования мотивации и самоорганизации.
156. Традиции воспитания в русской крестьянской семье.
157. Трудности и ошибки молодых учителей в осуществлении контроля и оценки знаний, умений и навыков школьников.
158. Урок как целостная система (на примере конкретной технологии обучения).
159. Уроки труда – творчество учителя.
160. Условия выбора и творческого применения методов воспитания в коллективе учащихся, в отдельной группе и при индивидуальной работе.
161. Философско-педагогические проблемы образования на пороге XX-XXI столетий.
162. Философско-социологические проблемы современного образования.
163. Формирование готовности учащихся к труду и выбору профессии.
164. Формирование мыслительных операций у старшеклассников в учебной деятельности.
165. Формы и методы творческого содружества (научно-педагогические центры, школы-лаборатории, временные научные объединения и др.).
166. Художественное и историческое краеведение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников.
167. Цивилизационная идентичность как педагогическая проблема.
168. Эксперимент в мотивационно-самоорганизационном обеспечении развивающего обучения сельских школьников.
Использованная литература
1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Е.В. Бережнова.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 48 c.
2. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления.- М.: Издательство стандартов, 1984.- 80 с.
3. Казакова А.Г. Роль и место курсовой и дипломной работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов: Методика их написания: Методическое пособие /А.Г. Казакова.- М.: ИПК СК.- Ч. 1, 2.
4. Краснов Б.И. Учебно-методическое пособие по подготовке и защите курсовых работ и дипломных исследовательских проектов /Б.И. Краснов, Г.И. Авцинова, Т.А. Мансуров.- М.: МГСУ "Союз", 1998.- 59 c.
5. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ /И.Н. Кузнецов.- Минск: ООО"Сэр-Вит", 2000.- 256 c.
6. Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост.: И.П. Раковтис.- 3-е изд., перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 2000.- 39 c.
7. Курсовые и дипломные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост. Ф.Б. Барашкова.- 2-е изд. перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 1998.- 44 c.
8. Наквасина Е.Н. Требования к курсовым и выпускным квалификационным работам: Методические указания для студентов ЕГФ /Наквасина Е.Н.- Архангельск: ПГУ, 2001.- 31 с.
9. Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост.: И.Н. Кузнецов.- М.: Амалфея, 2000.- 544 с.
10. Оформление документов: Методические рекомендации на основе ГОСТ 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /ФАСР.- М.: Научная книга, 1998.- 105 c.
11. Составление библиографического описания: Краткие правила /Межвед. каталогизац. комис. при Гос. б-ке СССР им. В.И. Ленина.- М.: Изд-во «Кн. Палата», 1991.- 224 с.
12. Чуковенков А.Ю. Оформление документов: Комментарий к ГОСТ Р 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /А.Ю. Чуковенков, В.Ф. Янковая.- М.: Дело, 1999.- 228 с.- (Управление документацией)
13. Эхо Ю. Письменные работы в ВУЗах: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации /Ю. Эхо.-2-е изд., исправ. и доп.- М.: Вестник, 1997.- 240 c.
Приложение 1
megaobuchalka.ru
