Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования.
Стандарт разработан на основе Конституции Росийской Федерации.
В Стандарте учитываются:
1.Индивидуальные потребности ребенка ,связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,определяющие особые условия получения им образования,индивидуальные потребности отдельных категории детей , в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2.Возможностями освоения ребенком Програмы на разных этапах ее реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапах детства (младенческого,раннего,дошкольного возраста),обогащение детского развития;
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,становится субьектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых,признание ребенка полноцнным участником (субьектом) образовательных отношений;
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.Сотрудничество Организации с семьей;
6.Приобщение детей к социокультурным нормам,традициям семьи,общества и государства;
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Стандарт направлен на выполнение государственных задач:
1.Повышение социального статуса дошкольного образования;
2.Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3.Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,их структуре и результатам их освоения;
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1.Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей ,в том числе их эмоционального благополучия;
2.Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимого от места жительства,пола,нации,языка,социального статуса,психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)
3.Обеспечения преемственности целей,задач и содержания образования,реализуемых в рамках образовательных программ;
4.Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями,развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субьекта отношений с самим собой ,другими детьми,взрослыми и миром;
Стандарт включает в себя требования к :
Структуре Программы и ее обьему;
Условиям реализации Программы;
Результатам освоеня Программы;
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее обьему
Программа определяет содержание и организацию бразовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа направлена на:
Создание условий развития ребенка,открывающих возможности для его позитивной социализации,его личностного развития,развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Программа разрабатывается и утверждается Организации самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ;
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,мотивации и способностей детей в различных видах деятельности,представляющие определенные направления развития и образования детей(далее образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие;
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,принятых в обществе,включая моральные и нравственные ценности;развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,становление самостоятельности,развитиесоциального и эмоциальной отзывчивости,сопереживания,формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,формирование уважительног отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых в организации;формирование основ безопасного поведения в быту,социуме,природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей ,любознательности и познавательной мотивации;формирование познавательных действий;развитие воображния и творческой активности ;формирование первичных представление о себе,других людях,объектах окружающего мира,о свойствах и отношениях объектах окружающего мира (форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе ,части и целом,пространстве и времени,движении и покое причинах и следствиях,о малой родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего народа.
Речевое развитие вкючает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря;развитие связной,грамматически правильной диалогической и монологической речи;развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха;знакомство с книжной культурой,детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального,изобразительного),мира природы;становление эстетического отношения к окружающему миру,формирование элементарных представлений о видах искусства;восприятие музыки.художественной литературы,фольклора,стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие включает двигательную деятельность детей,связанной с выполнением упражнений ,направленных на развитие таких физических качеств,как координация и гибкость;способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия,координации движения,крупной и мелкой моторики обеих рук и выполнение основных движений.Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,определяет целями и задачами Программы.Содержание Прогаммы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1)предметно-пространсвенная развивающая среда;
2)характер взаимодействия со взрослыми;
3)характер взаимодейсвия с другими детьми;
4)система отношений ребенка к миру,к другим людям,к себе самому.
Требование к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Требование к условиям реализации Программы включает требования к психолого-педагогическим,кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы,а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Требование к психолого-педагогическим условиям:
1)Уважение взрослых человеческому достоинству детей,формирование и подержка их положительной самооценки,уверенности в собственных возможностях способностях;
2)Использованиев образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,соответствующих их возрастуи индивидуальным особенностям;
3)Построение образовательной деятельности на основевзаимодействия взрослых с детьми,ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
4)Поддержка взрослыми положительного,доброжелательного отношения детей друг к другу в разных видах деятельности;
5)Поддержка инициативы и самостоятельности детей в любой деятельности;
6)Возможность выбора детьми материалов,видов активности,участников совместной деятельности и общения
7)Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)Поддержка родителей(законных представителей)в воспитании детей,охрана и укреплении их здоровья,вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей,их состояния здоровья,спицифики Программы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать правилам и нормативам СанПиН.
Требование к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая среда должна обеспечивать:реализацию различных образовательных программ;
Развивающая среда должна быть насыщенной,трансформируемой,вариативной,полифункциональной,доступной,безопасной,соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Доступность среды предполагает:
Доступность для воспитанников,в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов ,где осуществляется образовательная деятельность;
При работе с детьми с ограниченными возможностями в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников,имеющих соответствующию квалификацию для работы с такими детьми.
Педагогические работники,реализующию Программу,должны обладать основными компетенциями,необходимыми для создания условия развития детей:
1)Обеспечение эмоционального благополучия через:
Непосредственное общение с каждым ребенком;
Уважительное отношение к каждому ребенку,к его чувствам и потребностям
2)Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
Создание условийдля свободного выбора детьми деятельности.
Требования к материально- техническим условиям:
Требования,определяемые в соответствии с санитарно-эпидемилогическими правилами и нормативами,всоответствии с правилами пожарной безопасности.
Требование к финансовым условиям:
Обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы.
Обеспечение соответсвующих материалов,приобретение учебных изданийв бумажном и электронном виде,дидактических игр и игрушек.
Расходов,связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
Требование к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам относятся возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
kopilkaurokov.ru
Введение ФГОС в ДОО
Несомненно, 2013 год войдёт в историю формирования системы дошкольного образования в России по двум причинам:
вступление в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (принят Государственной Думой РФ, 21.12.2012г.), который установил дошкольное образование первым уровнем общего образования;
впервые в истории произошло «рождение», пусть и особенного, но всё же федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155).
С одной стороны эти обстоятельства взбудоражили педагогическую общественность и ввели педагогов в состояние неопределённости, с другой – пришло осознание того, что необходимо предпринимать шаги по обновлению содержания дошкольного образования, что приведёт к улучшению качества дошкольного образования в целом и нашего ДОУ в частности.
Переход на Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует специальных знаний, специальной подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации. Поэтому возникла необходимость тщательного изучения содержания ФГОС, внесения изменений в нормативную базу ДОУ - корректировка образовательной программы.
Принципы обучения взрослых (по Н. В. Немовой) подразумевают:
- обучение тому, что необходимо в практике;
- обучать через деятельность;
- для того чтобы освоить содержание, необходимо соблюдение цикла: теоретическая подготовка – практика – самообразование – профессиональное общение.
Наиболее эффективным в работе является использование активных форм обучения для того, чтобы заинтересовать большинство педагогов на участие в методической работе.
Переходя в инновационный режим работы, мы провели анализ состояния образования в ДОУ. Затем разработали план перехода на ФГОС и дорожную карту по изучению ФГОС ДО.
Сравнительный анализ
состояния ресурсного обеспечения в период перехода на ФГОС
Ресурсы
Фактическое
Состояние
(декабрь 2013г.)
Перспективы
Результат
(январь 2015г.)
Психолого-педагогические условия
Система мониторинга усвоения образовательных областей, овладения начальными компетентностями
Соблюдение требований СанПин
Построение образовательного процесса от интереса детей к поддержке его инициативности и самостоятельности
Построение новой модели взаимодействия с родительской общественностью
Разработка системы мониторинга в соответствии с ФГОС
Учет интересов и возможностей воспитанников, мониторинг индивидуального развития посредством заполнения карт развития ребенка
Разработан и реализуется долгосрочный проект «Навстречу друг другу»
Деятельность «Лаборатории идей и открытий» по разработке системы мониторинга образовательной деятельности в ДОУ
В ПЛАНАХ:
Предметно-пространственная среда
Модель развивающей среды в условиях ФГТ
Модель развивающей среды в условиях ФГОС
Наполнение групп современной мебелью для организации учебного процесса
Обновление спортивного инвентаря
Обновление музыкального оборудования и материала
Закупка канцелярских товаров, книжной продукции
В ПЛАНАХ:
Обновление развивающего, игрового оборудования
Кадровые
условия
Имеется опыт, мотивированность и теоретическая подготовка кадров
18 педагогических кадров, из них:
100% - педагогическое образование
19,7%- высшее педагогическое образование
11,1% - имеют высшую квалификационную категорию
11,1% - прошли аттестацию по новому механизму
22,2% - курсы повышения квалификации
11,1% - молодые специалисты
Прохождение курсовой подготовки по внедрению ФГОС 100 %
55,5% - профессиональная переподготовка
45% - высшее педагогическое образование
100% - наличие квалификационной категории
100% - прохождение аттестации по новому механизму
11,1% - привлечение молодых специалистов
100% - педагогическое образование
27,8%- высшее педагогическое образование
38,9% - имеют высшую квалификационную категорию
33,3% - прошли аттестацию по новому механизму
100% - курсы повышения квалификации по внедрению ФГОС
22,2% - молодые специалисты
40% - профессиональная переподготовка
Нормативно-правовая база
Разработан комплексно-тематический план к ООП и вариативная часть, реализуемая участниками образовательного процесса
Разработана и находится на рецензии в ОГПУ программа развития ДОУ
Обновлена методическая библиотека пособиями по организации прогулок, физического воспитания в аспекте ФГОС, примерной образовательной программой «От рождения до школы» и др.
Материально-технические условия
Наличие ТСО, выход в Интернет
Приобретение современного оборудования для организации более эффективного образовательного процесса
Приобретены проектор, экран, ноутбук, программы для коррекции речи детей, психологического обследования
Этапы перехода на ФГОС дошкольного образования
Этапы перехода на ФГОС ДО
Содержание этапов
Сроки
реализации
Подготовительный
Изучение требований ФГОС дошкольного образования
2014-15г.г.
Основной
Разработка основной образовательной Программы дошкольного образования на основе Примерных утвержденных программ. Разработка Программы развития ДОУ.
Принятие необходимых локальных актов, нормативной документации в соответствии с ФГОС ДО, Федеральным законом №273-ФЗ от 29.12.2012г.
2014-16г.г.
Заключительный
Реализация Программы в соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования к результатам освоения Программы
с момента принятия и утверждения Программы
Рефлексивный
Анализ проведенных мероприятий, выявление положительных моментов и недостатков в деятельности учреждения с учетом требований ФГОС ДО.
Внесение необходимых корректировок, дополнений в программы ООП и развития ДОУ.
Осуществление деятельности согласно внесенных изменений, систематический контроль и рефлексия со стороны всех участников образовательного процесса.
2016г.
ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФГОС ДО
Содержание
Сроки
Ответственные
1
2
3
Включение в годовой план работы на 2014/2015 уч.г. семинара, консультаций для педагогов по изучению ФГОС ДО
Август 2014
Заведующий,
Старший воспитатель
Размещение на сайте ДОО информации для родителей о ФГОС ДО
В течение года
Ответственный за ведение сайта
Сообщение на педагогическом совете №1 на тему «Ознакомление с планом перехода деятельности ДОУ в новые условия внедрения ФГОС ДО».
Сентябрь 2014
Старший воспитатель
Консультация для педагогов «Что такое ФГОС ДО дошкольного образования? Общие положения»
Октябрь 2014
Старший воспитатель
Консультация для педагогов Планирование образовательной деятельности в режиме дня в соответствии с ФГОС».
Октябрь 2014
Старший воспитатель
Педагогический совет № 2. «Создание условий для реализации образовательных областей ФГОС»
Декабрь 2014
Заведующий,
Старший воспитатель
Консультация для педагогов. «Обновление содержания воспитательно-образовательной работы ДОУ по региональному компоненту в условиях внедрения ФГОС».
Декабрь 2014
Старший воспитатель
Консультация ФГОС ДО. Требования к основной структуре основной образовательной программы дошкольного образования». Требования к разделам основной образовательной программы: содержание части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Январь 2015
Старший воспитатель
Консультация «ФГОС ДО. Требования к основной структуре основной образовательной программы дошкольного образования». Требования к разделам основной образовательной программы:
- содержание коррекционной работы;
- организационный раздел основной образовательной программы
Февраль 2015
Старший воспитатель
Семинар «Обновление образовательного процесса в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами»
Февраль 2015
Заведующий,
Старший воспитатель
Консультация «ФГОС ДО. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования». Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Март
2015
Старший воспитатель
Консультация «ФГОС ДО. Требования к условиям основной образовательной программы дошкольного образования»
- кадровым;
- материально-техническим;
- финансовым
Апрель 2015
Заведующий
Консультация «ФГОС ДО. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования».
Апрель 2015
Старший воспитатель
Рассмотрение на итоговом педагогическом совете «Положения о создании рабочей группы и выбор членов рабочей группы по разработке проекта основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО». Подведение итогов работы дорожной карты и выявление результативности изучения ФГОС ДО в ходе педагогического пробега на итоговом педсовете.
Май 2015
Заведующий,
Старший воспитатель
Деятельность рабочей группы по разработке основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО.
Май 2014 - декабрь 2015
Старший воспитатель
Ожидаемые результаты реализации плана по переходу на ФГОС ДО:
Определены необходимые изменения в образовательных целях, в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность педагогов к выбору программ, и учебно-методических пособий
Обеспечена информационная, методическая, технологическая готовность педагогов для работы с детьми по ФГОС.
Повышен уровень сформированности мотивационно - профессиональной компетентности педагогов ДОУ: выработаны новые ценности, принципы взаимодействия и общения с дошкольниками.
Доведены стандарты к условиям, обеспечивающим реализацию основной образовательной программы дошкольного образования согласно ФГОС.
Расширены возможности и потребности педагогов в повышении своей профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.
Повышение качества образования.
Оценка эффективности реализации плана перехода на ФГОС ДО
будет осуществляться при помощи следующих методов и форм:
наличие методических материалов (разработки семинаров, практикумов и т.д.), направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах создания благоприятных условий для воспитанников в ходе реализации основной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО;
наличие комплекта нормативно-правового обеспечения введения ФГОС ДО;
наличие системы оценки качества дошкольного образования;
наличие разработанной и апробированной основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе ФГОС ДО и примерной основной программы дошкольного образования;
анализ степени освоения детьми ООП ДО;
степень участия детей, родителей и педагогов в творческих и профессиональных конкурсах,
частота и уровень обобщения педагогического опыта в разных формах (публикации в СМИ профессиональной направленности, выступления на методических мероприятиях уровня ДОУ, района, города, разработка проектов, программ и т.д.),
анкетирование («Степень удовлетворённости родителями услугами, предоставляемыми ДОУ», «Затруднения педагога при реализации ФГОС ДО», «Готовность педагогов к инновационной деятельности»)
опросы («Степень удовлетворённости педагога методическими мероприятиями, проводимыми в период перехода на ФГОС», «Оценка уровня психологического климата коллектива» (методика «Климат» Б. Д. Парыгин)
SWOT-анализ по введению ФГОС
Сильные стороны
- благоприятный психологический микроклимат в коллективе;
- педагогические кадры, владеющие технологиями обеспечения социализации и индивидуализации образовательного процесса, умеющие моделировать предметно-развивающую среду,
-удовлетворённость родителей деятельностью ДОУ
-связи с организациями социума
-имеется опыт разработки основной образовательной программы
- соответствие учреждений требованиям СанПиН и правилам пожарной безопасности
Слабые стороны
- отсутствие научно-методической поддержки
- малоактивная позиция родителей в образовательном процессе, связанным с дефицитом времени
Возможности
- увеличение уровня доходов педагогических работников
- повышение конкурентоспособности ДОУ, обусловленное улучшением качества образовательного процесса
- поиск педагогических идей по обновлению содержания образования; увеличение количества инновационно - активных технологий и авторских разработок
- формирование профессиональной компетенции, необходимой для создания условий развития детей в соответствии с требованиями Стандарта
Угрозы (риски)
- сопротивления некоторых педагогов нововведениям
- увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов
- образовательные потребности педагогов могут превышать возможности методического сопровождения
infourok.ru
Муниципально бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №60 комбинированного вида татарским языком воспитания
и обучения» Советского района г. Казани
Доклад на тему:
Подготовила: воспитатель
Нугманова Гузалия Рифкатовна
2017
Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. В связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.
С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.
Стандарт преследует следующие цели:
повышение социального статуса дошкольного образования,
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования,
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает следующие задачи:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).
Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Развитие нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ.
Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Что же меняется в образовательном процессе ДОУ в связи с введением
ФГОС ДО?
В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается.
В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.
2. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.
Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый оба являются субъектами взаимодействия, равными по значимости. Если раньше активность взрослого (в том числе и речевая, когда взрослый «много» говорит) была выше, чем активность ребенка, то теперь активность ребенка должна быть по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
infourok.ru
Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования.
Стандарт разработан на основе Конституции Росийской Федерации.
В Стандарте учитываются:
1.Индивидуальные потребности ребенка ,связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,определяющие особые условия получения им образования,индивидуальные потребности отдельных категории детей , в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2.Возможностями освоения ребенком Програмы на разных этапах ее реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапах детства (младенческого,раннего,дошкольного возраста),обогащение детского развития;
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,становится субьектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых,признание ребенка полноцнным участником (субьектом) образовательных отношений;
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.Сотрудничество Организации с семьей;
6.Приобщение детей к социокультурным нормам,традициям семьи,общества и государства;
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Стандарт направлен на выполнение государственных задач:
1.Повышение социального статуса дошкольного образования;
2.Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3.Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,их структуре и результатам их освоения;
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1.Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей ,в том числе их эмоционального благополучия;
2.Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимого от места жительства,пола,нации,языка,социального статуса,психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)
3.Обеспечения преемственности целей,задач и содержания образования,реализуемых в рамках образовательных программ;
4.Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями,развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субьекта отношений с самим собой ,другими детьми,взрослыми и миром;
Стандарт включает в себя требования к :
Структуре Программы и ее обьему;
Условиям реализации Программы;
Результатам освоеня Программы;
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее обьему
Программа определяет содержание и организацию бразовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа направлена на:
Создание условий развития ребенка,открывающих возможности для его позитивной социализации,его личностного развития,развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Программа разрабатывается и утверждается Организации самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ;
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,мотивации и способностей детей в различных видах деятельности,представляющие определенные направления развития и образования детей(далее образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие;
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,принятых в обществе,включая моральные и нравственные ценности;развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,становление самостоятельности,развитиесоциального и эмоциальной отзывчивости,сопереживания,формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,формирование уважительног отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых в организации;формирование основ безопасного поведения в быту,социуме,природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей ,любознательности и познавательной мотивации;формирование познавательных действий;развитие воображния и творческой активности ;формирование первичных представление о себе,других людях,объектах окружающего мира,о свойствах и отношениях объектах окружающего мира (форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе ,части и целом,пространстве и времени,движении и покое причинах и следствиях,о малой родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего народа.
Речевое развитие вкючает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря;развитие связной,грамматически правильной диалогической и монологической речи;развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха;знакомство с книжной культурой,детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального,изобразительного),мира природы;становление эстетического отношения к окружающему миру,формирование элементарных представлений о видах искусства;восприятие музыки.художественной литературы,фольклора,стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие включает двигательную деятельность детей,связанной с выполнением упражнений ,направленных на развитие таких физических качеств,как координация и гибкость;способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия,координации движения,крупной и мелкой моторики обеих рук и выполнение основных движений.Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,определяет целями и задачами Программы.Содержание Прогаммы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1)предметно-пространсвенная развивающая среда;
2)характер взаимодействия со взрослыми;
3)характер взаимодейсвия с другими детьми;
4)система отношений ребенка к миру,к другим людям,к себе самому.
Требование к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Требование к условиям реализации Программы включает требования к психолого-педагогическим,кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы,а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Требование к психолого-педагогическим условиям:
1)Уважение взрослых человеческому достоинству детей,формирование и подержка их положительной самооценки,уверенности в собственных возможностях способностях;
2)Использованиев образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,соответствующих их возрастуи индивидуальным особенностям;
3)Построение образовательной деятельности на основевзаимодействия взрослых с детьми,ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
4)Поддержка взрослыми положительного,доброжелательного отношения детей друг к другу в разных видах деятельности;
5)Поддержка инициативы и самостоятельности детей в любой деятельности;
6)Возможность выбора детьми материалов,видов активности,участников совместной деятельности и общения
7)Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)Поддержка родителей(законных представителей)в воспитании детей,охрана и укреплении их здоровья,вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей,их состояния здоровья,спицифики Программы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать правилам и нормативам СанПиН.
Требование к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая среда должна обеспечивать:реализацию различных образовательных программ;
Развивающая среда должна быть насыщенной,трансформируемой,вариативной,полифункциональной,доступной,безопасной,соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Доступность среды предполагает:
Доступность для воспитанников,в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов ,где осуществляется образовательная деятельность;
При работе с детьми с ограниченными возможностями в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников,имеющих соответствующию квалификацию для работы с такими детьми.
Педагогические работники,реализующию Программу,должны обладать основными компетенциями,необходимыми для создания условия развития детей:
1)Обеспечение эмоционального благополучия через:
Непосредственное общение с каждым ребенком;
Уважительное отношение к каждому ребенку,к его чувствам и потребностям
2)Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
Создание условийдля свободного выбора детьми деятельности.
Требования к материально- техническим условиям:
Требования,определяемые в соответствии с санитарно-эпидемилогическими правилами и нормативами,всоответствии с правилами пожарной безопасности.
Требование к финансовым условиям:
Обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы.
Обеспечение соответсвующих материалов,приобретение учебных изданийв бумажном и электронном виде,дидактических игр и игрушек.
Расходов,связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
Требование к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам относятся возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
kopilkaurokov.ru
1.Понятие требований ФГОС 4
2.Ключевые особенности ФГОС 8
2.1.Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса 10
2.2.Подходы к внедрению ФГОС 12
Заключение 16
Список литературы 17
Содержание
ФГОС ДО включает в себя раздел требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, подразумевающий требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Что в свою очередь перекликается с перечнем обязательной информации о системе образования, подлежащей мониторингу (Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»).
SWOT-анализ по введению ФГОССильные стороны -благоприятный психологический микроклимат в коллективе;
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители обязаны участвовать в реализации программы, в создании условий для настоящего и оперативного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить главнейший период в развитии его личности. Родители обязаны быть интенсивными соучастниками образовательного процесса, соучастниками всех планов, вне зависимости от того, какая работа в них доминирует, но не просто сторонними наблюдателями. — И что еще чрезвычайно важно, главная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными главными программами начального образования, чего же не было раньше. В следствии принимаемых мер обязана поменяться организационно-правовая форма детских садов, создан раздел автономных некоммерческих организаций. Планируется, что станут развиваться частные дошкольные организации. Введение нормативно — подушевого механизма оплаты услуг даст родителям возможность выбора между государственными и частными учреждениями и организациями, оказывающими услуги дошкольного образования. Стимулирование конкурентной борьбе в дошкольном образовании и вступление системы муниципального заказа на услуги дошкольного образования выведет на первый план качество образовательной услуги, которое напрямую станет зависеть от понимания каждым дошкольным учреждением собственного места в системе непрерывного образования. ЗаключениеРеализация передовых требований потребует от учителя определенного мастерства: помимо функции координатора, инициатора, ассистента, консультанта, он обязан овладеть командной, общей, коллективной формой работы; быть союзником специалиста по психологии, социального педагога и так далее Исполнение этих функций характеризует и выбор учителем приоритетных образовательных технологий — проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно- коммуникативных технологий. Отмеченные технологии не столько решают задачи освоения содержания предмета, но и содействуют становлению компетентностей обучающихся: информационной, общественной, личной, коммуникативной, что гарантированно соответствует задачам становления современного образования в условиях новой социально-образовательной ситуации. Список литературыАлмаев П. А. Ключевые особенности федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст]
/ П. А. Алмаев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).
— Пермь: Меркурий, 2015. — С. 145−147.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под редакцией А. Г. Асмолова Москва «Просвещение» 2014 год. Формирование личностных и регулятивных умений на уроках.1−11 классы А. Ю Патрикеев.- Волгоград 2013 гФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с. — (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.
1. Алмаев П. А. Ключевые особенности федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст]
/ П. А. Алмаев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под редакцией А. Г. Асмолова Москва «Просвещение» 2014 год.
3. Формирование личностных и регулятивных умений на уроках.1−11 классы А. Ю Патрикеев.- Волгоград 2013 г
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с. — (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.
список литературы
referatbooks.ru
«Комплексный подход к реализации требований ФГОС, обеспечивающий развитие личности детей дошкольного возраста»
Ст. воспитатель МБДОУ Детский сад «Рябинка» комбинированного вида п. Тургенево Ардатовского р-на Республики Мордовия
Вопросы личностного развития, социально-нравственного воспитания подрастающего поколения все острее встают перед нашим обществом в последнее время. Мы часто встречаемся с повышенной агрессивностью, конфликтностью дошкольников, нежеланием понять внутренний мир другого человека. Низкая культура общения в окружающем социуме отрицательно сказывается и на детях. У многих искажены представления о нравственных качествах: о милосердии, доброте, справедливости. Жизнь ставит перед нами - педагогами ДОУ, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать в ребенке качества человека, который бы отвечал требованиям общества на современном этапе исторического развития.
Современное общество нуждается в инициативных молодых людях, которые способны найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, социально адаптированных, нравственно устойчивых, способных к самосовершенствованию и саморазвитию. Основные качества личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Сформировать данные качества ребенка невозможно без развития морально-нравственных основ личности, которые закладываться должны в ребенка буквально с рождения.
Ребёнок не рождается добрым или злым, нравственные качества ему только предстоит приобрести. В возрасте от 3 до 7 лет у него начинают формироваться первые понятия и представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». У него возникают первые нравственные чувства – симпатия и сочувствие к окружающим людям: матери и отцу, воспитателю, сверстникам. С чем мы сталкиваемся, прежде всего, при приеме детей в детский сад: дети очень сильно привязаны к родителям, проявляют плаксивость, нежелание играть с другими детьми, делиться игрушками, практически все родители, провожая ребенка в детский сад, учат «давать сдачу», считая, что это наилучший способ уладить любой конфликт, любое противоречие. Социально-личностное развитие детей - процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития чувств, нравственных основ личности, интеллекта, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства: знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения.
Реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы. Комплексный подходпредполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса.
Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности:
• Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
• Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
• Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечиваетобъединение и интеграцию разных видов деятельности.
• Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие. • Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем)
• Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства. Любит наблюдать, собирать разнообразные коллекции.
• Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном, поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.
Я считаю очень важным взаимодействие всех специалистов: воспитателей, музыкального руководителя, психолога, учителя логопеда. В разных возрастных группах решаются различные задачи развития личности:
В младшем дошкольном возрасте: у детей развивается доброжелательное отношение к людям, животным; пробуждается эмоциональная отзывчивость на состояние сверстников, близких людей, героев сказок; осваиваются способы взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении; дети приучаются к выполнению элементарных правил поведения; развивается умение передавать различные эмоциональные состояния.
В средней группе решаются вопросы развития умения понимать окружающих людей, сказочных персонажей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремления к общению и взаимодействию; расширяются представления об окружающем мире; умения ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивается эмоциональная отзывчивость.
В старшем дошкольном возрасте на передний план выдвигаются задачи личностного развития: обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.
Детство это не только самая беззаботная и счастливая пора жизни
человека, это еще и очень ответственный период - период наиболее интенсивного формирования личности и то, что не сформировалось в детские годы, уже невозможно развить взрослому человеку.
Тем самым, создавая игровую среду, окружая детей вниманием и любовью, показывая общение на личном примере, играя с детьми, мы формируем личностные качества у ребенка. И от нас зависит, каким мы воспитаем ребенка: равнодушным или участливым, эгоистом или нужным обществу.
infourok.ru
Муниципально бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №60 комбинированного вида татарским языком воспитания
и обучения» Советского района г. Казани
Доклад на тему:
Подготовила: воспитатель
Нугманова Гузалия Рифкатовна
2017
Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. В связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.
С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.
Стандарт преследует следующие цели:
повышение социального статуса дошкольного образования,
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования,
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает следующие задачи:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).
Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Развитие нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ.
Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Что же меняется в образовательном процессе ДОУ в связи с введением
ФГОС ДО?
В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается.
В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.
2. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.
Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый оба являются субъектами взаимодействия, равными по значимости. Если раньше активность взрослого (в том числе и речевая, когда взрослый «много» говорит) была выше, чем активность ребенка, то теперь активность ребенка должна быть по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
infourok.ru
