Реферат: Методы психологии. Методы психологии реферат

Реферат - Методы психологии - Психология

Методы психологии

/>

/>

Методы исследования в современной психологии

Методы психологического исследования обнаруживают зави­симость от основных теоретических принципов, реализуемых пси­хологией, и конкретных задач, которые она решает.

Теоретической основой советской психологии является диа­лектический и исторический материализм, и поэтому принципиальный подход к психологическому исследованию определяется требованиями диалектического метода. Диалектический метод предполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и прежде всего выяснение существенных связей и от­ношений явлений и закономерностей, рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбы проти­воположностей, перехода количества в качество. Необходим исторический подход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпевают столь же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характер предмета психологического исследования не мог не привести к мысли о необходимости особых методов ее исследования, Идеалистическая психология могла предложить единственный метод, с помощью которого она пыталась проникнуть в “душу” человека. Таким методом явилось самонаблюдение (или интро­спекция, т. е. внутреннее зрение).

Выбор самонаблюдения в качестве единственного, по сущест­ву, метода исследования душевных явлений был обусловлен представлением о том, что “душа” (психика, сознание) — это особый замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная суб­станция (первооснова), не связанная с внешним миром и поэто­му не постигаемая иным способом, как внутренним зрением. При этом самонаблюдение как субъективный метод особо про­тивопоставляется методам, которыми пользовались другие общественные и естественные науки. Психологи-идеалисты ут­верждали, что психические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения.

Между тем признание самонаблюдения единственным мето­дом психологии такая же иллюзия, как и признание предметом психологии особой нематериальной души, деятельность которой якобы не подчинена законам естествознания. Данные, получен­ные исключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в том случае, если самонаблюдение поруча­ется специально подготовленным психологам. Еще дальше от науки лежат попытки истолковать психику маленького ребенка или животного на основании данных самонаблюдения взрослого образованного человека. Между тем и такие попытки предпри­нимались наиболее последовательными психологами-интроспективистами. Так, американский ученый Титченер писал, что пси­холог “старается, насколько это только возможно, поставить се­бя на место животного, найти условия, при которых его собст­венные выразительные движения были бы в общем того же рода; и затем он старается воссоздать сознание животного по свойствам своего человеческого сознания”.

Что же дает возможность утверждать иллюзорность метода интроспекции? Об этом свидетельствует диалектико-материалистическая трактовка психики, которая не оставляет места для субъективных методов исследования, вместе с тем открывая путь объективным методам в психологии, принципиально не от­личающимся от приемов исследования, употребляемых в других естественных и общественных науках.

Основу объективного метода в психологическом исследова­нии составляет принятый в научной психологии принцип един­ства сознания и деятельности.

Объективными методами в психологии осуществляется изу­чение психики путем исследования объективных условий воз­никновения психических явлений и объективных их проявлений. Таким образом, объективный принцип исследования—это не метод непосредственного усмотрения каким-то внутренним зре­нием психических явлений, а путь их опосредствованного познания (т. е. исследования посредством анализа их объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека, протекающую в точно учитываемых условиях, мы получаем воз­можность судить о психических процессах. При этом объектив­ное изучение собственных психических процессов осуществляет­ся принципиально теми же опосредствованными путями, как и оценка психических процессов другого человека (о том, как про­текал процесс запоминания, мы судим по результатам воспро­изведения, безразлично, идет ли речь здесь о чужой или собст­венной памяти).

Точно так же иллюзорно представление о том, что знание об индивидуальных психологических особенностях (чертах характе­ра, способностях, качествах ума и т. п.) мы получаем путем интроспекции.

Как показывают многочисленные исследования, правильную характери­стику личности человека дает не он сам, а окружающие и давно знающие его люди. Об этом, в частности, свидетельствуют данные изучения юноше­ского возраста, из которых следует, что юноша сначала научается объектив­но оценивать индивидуально-психологические особенности своих товарищей и близких, а затем как бы переносит опыт эмпирически добытых психологи­ческих знаний на себя и начинает довольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Таким образом, ряд фактов подтверждает, что психология обогащает фонд своих знаний не с помощью самонаблюдения, а объективными методами.

Иллюзорность возможности интроспекции вытекает и из по­нимания сущности и специфики психической отражательной де­ятельности. Пытаясь интроспективно “заглянуть в себя”, увидеть свои психические процессы, их связи, зависимости, механизмы, человек все равно глядит “наружу” и видит объективный мир, отраженный в мозгу, а не сам мозг с его психическими свойст­вами. Тем самым интроспекция оказывается такой же иллюзи­ей, как и душа, о которой говорили психологи-идеалисты.

Отрицание самонаблюдения как особого непосредственного метода исследования психики не ведет к отрицанию самонаблю­дения вообще. Вполне допустимо самонаблюдение, принимаю­щее форму словесного отчета о том, что видит, слышит, чувству­ет, переживает, желает и т. п. человек. Подобный словесный от­чет фиксируется, как и всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состояний человека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не метод, а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои по­ступки и действия путем своеобразного самонаблюдения, т. е. подвергать их рассмотрению и анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди, изучающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отожде­ствлено с интроспекцией, так как является опосредствованным, а не непосредственным методом исследования. От обычного наб­людения оно отличается лишь меньшей степенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Нако­нец, не следует смешивать с интроспекцией рефлексию (раз­мышления и переживания по поводу собственных психических состояний и качеств), которая, в свою очередь, имеет опосредст­вованный характер и представляет собой переработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаклю­чений по этому поводу, сопоставление собственного мнения о се­бе с мнениями других людей и т. д.

Субъективный и объективный принципы изучения в психо­логии отрицают друг друга. Подлинно научная психология должна строиться на использовании объективных методов изучения психики и понимания того, что никаких других в нау­ке не может быть.

Другое важное требование, которое предъявляет современная психология к научному исследова­нию, заключается в следовании принципу генетического (исторического) изучения психических фактов. Сущность генетического принципа в том, что изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремит­ся восстановить все моменты его диалектического развития, уви­деть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

В советской психологии необходимость использования гене­тического принципа утвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннюю сущность этого принципа составляет историческое понимание явлений челове­ческой психики как “применение категории развития к исследо­ванию явлений”.

Образцы применения генетического принципа к психологи­ческому исследованию содержатся в трудах Л. С. Выготского. Именно таков характер осуществленного им изучения так назы­ваемой “эгоцентрической речи ребенка” — особого вида речи ма­леньких детей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, а лишь как аккомпанемент сопро­вождает его деятельность и переживания. Эгоцентрическая речь — это речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. С каждым годом развития эта речь становится все более непо­нятной окружающим, а ее удельный вес в речевых реакциях де­тей (“коэффициент эгоцентрической речи”) падает к началу школьного возраста до нуля. Некоторые психологи (в частности, видный швейцарский психолог Ж. Пиаже) считали, что эгоцент­рическая речь попросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Иначе подошел к этому вопросу Л. С. Выготский. При­меняя генетический принцип, он выдвинул предположение, что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план, становится внутренней речью, которая играет важную роль в управлении поведением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи (которую очень трудно изучать экспериментально) могли быть поняты генетически, по­средством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетический принцип построения исследования в последние годы получил значительное распространение в детской психоло­гии в качестве так называемого метода продольного изучения личности ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этого ме­тода психическое развитие выявляется не путем срезов (т. е. характеристики отдельных возрастных этапов развития и сопо­ставления их между собой), а в результате длительного, на про­тяжении ряда лет, изучения личности ребенка в специально ор­ганизованных условиях его обучения.

Как все естественные и общественные науки, пси­хология располагает двумя методами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, — методами наблюдения и эксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющих их сущности. Необходимость особо подчеркивать наличие этих ин­струментов научного познания в психологии (хотя это и пред­ставляется в общем-то вполне и само собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическая психология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наб­людение к самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудь существенной роли в психологиче­ском исследовании, особенно при изучении высших психических процессов.

Наблюдение становится методом психического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внеш­них явлений, а осуществляет переход к объяснению психологи­ческой природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бес­плановостью. В них редко осуществляется учет всех существен­ных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют опре­деленный интерес для изучения.

Научное психологическое наблюдение в отличие от житей­ского предполагает необходимый переход от описания наблю­даемого факта поведения, деятельности к объяснению его внут­ренней психологической сущности. Формой этого перехода явля­ется гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейших наблюдений. Существен­но важным требованием к психологическому наблюдению явля­ется наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике.

Разновидностью наблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, по, по существу, объек­том изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимых характеристик, полученных при наблю­дении личности в различных видах деятельности.

Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания—это эксперимен­тальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на про­тяжении последних ста лет, он в настоящее время служит ос­новным поставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

В отличие от наблюдения психологический эксперимент пред­полагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает усло­вия, в которых психологический факт может отчетливо выявить­ся, может быть изменен в направлении, желательном для экспе­риментатора, может быть неоднократно повторен для всесто­роннего рассмотрения.

Различают два основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественный эксперимент.

Характерный признак лабораторного эксперимента — не только то, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и что действия испы­туемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемо­го, который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чем сущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабораторного экспе­римента можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередко строят таким образом, чтобы в нем оказа­лись смоделированными некоторые психологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычных услови­ях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительного эмоционального напряжения, в ходе которых ис­пытуемый—летчик по профессии—должен принимать осмыс­ленные решения, выполнять сложные, требующие высокой степе­ни координированности движения, реагировать на показания приборов и т. д.).

Естественный эксперимент (впервые предложен Л. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т. д.).

Примером естественного эксперимента может служить исследование за­висимости продуктивности запоминания от установки на длительное сохра­нение материала в памяти. В одной группе школьников знакомят с материа­лом, который им надлежит изучить, причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующий день. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материала ученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учеников спрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого естественного эксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранение материа­ла в памяти.

Естественный эксперимент, который решает задачи психоло­го-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительно велика при изучении познавательных возможностей учащихся на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных путей формиро­вания личности школьника и т. д.

Различия между лабораторным и естественным эксперимен­том в настоящее время весьма условны и не должны быть абсо­лютизированы.

Методы, о которых шла речь до сих пор, являют­ся исследовательскими—с их помощью ученый может установить важные для научного позна­ния факты, открыть наличие тех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизм психических явлений. Други­ми словами, предмет исследований, осуществляемых посредст­вом этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологические методы могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целей испытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либо новых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления на­учных знаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психологи­ческим нормам и стандартам. Такими методами, с помощью ко­торых психолог стремится установить определенные психологи­ческие качества личности, являются тесты.

Тест — это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психичес­ких функций. При помощи тестов стремятся выявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологические тесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологической подготовлен­ности космонавта к космическому полету, когда необходимо установить, как усвоили знания испытуемые в эксперименталь­ной группе, где использовались особые приемы обучения, и во многих других случаях. Диагностическая ценность теста в зна­чительной степени зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данный тест, — явился ли он результатом большой предвари­тельной экспериментальной работы или был следствием прибли­зительных, случайных и поверхностных наблюдений. Недоста­точно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.

Понятие “метод психологического исследования” может быть употреблено и в значении специаль­ной методики решения конкретной научной пси­хологической проблемы. В этих конкретных ме­тодиках, разумеется, реализуются методологиче­ские принципы и проявляются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способы познания. Однако специфика конкретных методик определяется прежде всего ха­рактером той научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретных психологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяются своеобразием области психологии и проблемы, которая потре­бовала данного приема изучения, т. е. конкретной методики.

Вместе с тем можно выделить некоторые общие черты, свой­ственные большинству конкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования, задачей которого яви­лось изучение возрастных различий устойчивости внимания нор­мальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследование распадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап—подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные све­дения (используют наблюдение во время учебных занятий и трудовой деятельности, в быту, в ходе преднамеренно органи­зованных бесед, иногда применяют анкету со специально подоб­ранными вопросами, выявляют биографические данные, соби­рают анамнез, т. е. описывают условия, предшествующие воз­никновению исследуемого факта, и т. п.).

В рассматриваемом исследовании наблюдали устойчивость внимания (т. е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлечении) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в работе мозга, обучавшихся во вспомогательных школах. Эти наблюдения производились в различной обстановке и сопровождались сбором дополнительных сведений. Как правило, в результате подготовительного этапа исследователь начинает ориентироваться в материале, устанавливает необходимые контакты с испы­туемым, а главное, у экспериментатора начинает складываться гипотеза о сущности изучаемых психологических фактов, которая должна быть прове­рена и подтверждена в ходе дальнейшего изучения. В данном исследовании такой гипотезой явилось предположение о том, что устойчивость внимания у нормальных детей и умственно отсталых детей различается не столько коли­чественно, сколько качественно.

Второй этап — собственно экспериментальный — реализует конкретную методику исследования и, в свою очередь, распада­ется на ряд последовательно включаемых звеньев — экспери­ментальных серий.

В рассматриваемом исследовании такой методикой являлась так назы­ваемая корректурная проба — испытуемые должны были на типографски от­печатанной странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой, вычеркивая буквы “с” и “в”. При этом применялся поминутный контроль — каждую минуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую он в эту секунду про­сматривал. Таким образом, можно было точно регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а также количество сделанных ошибок. Такова была первая серия, в ходе которой выяснилось, что олигофрены хотя и отстают от нормальных детей в количестве просмотренных строк и делают больше ошибок, однако эти различия не являются столь уж существенными. Вторая серия заключалась в том, что при сохранении той же инструкции (вычеркивать “с” и “в”) все испытуемые получили осмысленный текст — небольшой рассказ. При этом выяснилось, что нормальные школьни­ки (пятиклассники) делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы, парадоксальный факт объясняется следующим образом: нормальные дети не могли удержаться от того, чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, дела­ли ошибки, а олигофрены таким “соблазнам” не были подвержены. За вто­рой следовали третья, четвертая, пятая серии, в результате которых были получены новые данные.

Третий этап исследования — количественная обработка дан­ных исследования. Он предполагает применение математическо­го аппарата психологии—использование различных статисти­ческих приемов и применение основных положений теории вероятностей, которые дают возможность судить о достоверно­сти получаемых выводов, подтверждающих первоначально вы­двинутую гипотезу.

Четвертый этап исследования — интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

Таким образом, использование данной конкретной методики, именуемой корректурной пробой, включает в себя многие ха­рактерные черты объективного психологического исследования, о принципиальном методологическом обосновании которого было сказано выше. Наблюдение, анализ продуктов деятельности, бе­седы, выяснение анамнестических данных, эксперимент, мате­матическая обработка результатов его, выводы и их интерпре­тация — все это органически включается в ход исследования.

Научное решение психологических проблем предполагает умение в случае необходимости применять соответствующую конкретную психологическую методику (ряд таких методик будет рассмотрен в ходе изложения основных разделов курса общей психологии). Широкое использование объективных мето­дов психологического изучения, применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровень исследова­ний в современной психологии.

www.ronl.ru

Реферат - Методы психологии - Психология

План

Введение

1.   Разнообразие методовпсихологии

2.   Использование методанаблюдения в психологии

3.   Эксперимент как метод познанияпсихических явлений

4.   Специальные методыпсихологического исследования

Заключение

Литература

Введение

Психическиеявления совсем необычны. Они нематериальны и, следовательно, те методы, которыеиспользуются в естественных науках, имеющих дело с различными формамисуществования материи, для их изучения не подходят. Это было известно еще вXVIII и XIX веках, когда психологи вынуждены были ввести в употребление особыйметод изучения психических явлений – интроспекцию.

1. Разнообразиеметодов психологии

Психология,изучая психические процессы, закономерности формирования психологии личности,применяет различные методы исследования. Используя конкретные способы и приемыизучения, психологическая наука постоянно обогащается новыми фактами. Для тогочтобы любая наука развивалась успешно, необходимо применение научнообоснованных методов. Научность обоснования методов психологии требует, чтобыони отвечали ряду условий.

Важнейшееусловие – объективность изучения психических явлений. Это означает, что любойпсихический процесс, любое проявление психической жизни следует рассматриватьтакими, какими они есть на самом деле, в действительности. В свою очередь, этопредполагает изучение психических явлений в тесной взаимосвязи с внешнейсредой, с теми внешними условиями жизни и деятельности человека, которыеокружают его и которые отражаются в его психике.

Объективностьметода исследования психики дает возможность ответить на вопросы: почему и каквозникают, развиваются и изменяются психические процессы, состояния и свойстваличности?

Объективноеизучение психической жизни требует, чтобы психические явления исследовались впроцессе деятельности человека и его общения с другими людьми, когда яркопроявляются психические состояния и свойства его личности.

Важным условиемпостроения психологического исследования является изучение психическогоявления, процесса в развитии. Окружающий нас мир находится в постоянномдвижении и изменении. Естественно, что и отражение действительности не можетбыть статичным, застывшим.

Выяснениеразвития психического явления в движении помогает наметить дальнейшие путицеленаправленного формирования психического облика конкретной личности.Особенно это необходимо при изучении психологии личности школьника. Повышениеэффективности обучения и воспитания школьников, успешное развитие учащихсятребует выяснения не только психических особенностей личности школьника,сложившихся к данному моменту, но и тех психических свойств, проявлений,которые определяют перспективу дальнейшего развития.

Необходимымусловием научно обоснованного психологического исследования являетсярассмотрение любого психического процесса, явления в неразрывной связи сдругими психическими явлениями, процессами. Это условие вытекает из того факта,что вся психическая деятельность человека представляет собой единое целое иосуществляется единым мозгом, что все разнообразные проявления психическихпроцессов, состояний, свойств в комплексе характеризуют определенную личность.Отсюда следует, что изучение отдельных сторон личности, особенностей ее психикиизолированно от других не даст желаемого результата, не раскроет глубоко ивсесторонне исследуемое психическое явление. Необходимо постоянно учитыватьвзаимные связи и взаимообусловленность психических явлений, процессов. Например,влияние развитой зрительной памяти у школьника на формирование егохудожественных способностей, наблюдательность, на развитие эстетических чувств,эстетических чувств на эмоциональную сторону мышления и т.д. Изучение любогопсихического явления во всей сложности его взаимоотношения и взаимосвязи сдругими позволит объективно и всесторонне рассмотреть изучаемое явление.

В психологииприменяются различные методы исследования психической жизни человека, способы иприемы изучения закономерностей психических явлений, процессов, свойствличности. Использование одного из них или сразу нескольких, как правило,определяется конкретными задачами, поставленными перед исследованием, но влюбом случае необходимо соблюдать условия, указанные выше.

Наиболееширокое распространение в психологии получили такие методы, как наблюдение,эксперимент, беседа, анализ продуктов и процесса деятельности, биографическийметод, анкетный метод.

2.Использование метода наблюдение в психологии

Методнаблюдениязаключается в изучении психической деятельности человека в обычных условияхжизни.

При помощинаблюдения исследуются психические процессы (восприятие, мышление, речь,память, воображение), психические состояния (внимательность, настроения,аффекты и т.п.), психические свойства личности (направленность, темперамент,характер, способности). В процессе той или иной деятельности человека (игровой,учебной, трудовой) наблюдается формирование у него соответствующих умений инавыков.

Наблюдениедолжно проводиться целенаправленно, т.е. наблюдатель должен понимать, что онбудет наблюдать и для чего наблюдать. Целенаправленность требует, чтобынаблюдение проводилось по определенному плану или программе. Такая программанаблюдения обеспечивает успешное изучение тех процессов, явлений, фактов,которые заранее были намечены как объекты наблюдения. Отсутствие плана,программы наблюдения не позволяет всесторонне изучить наблюдаемое психическоеявление, раскрыть динамику того или иного психического процесса, и наблюдениепревращается в поверхностную констатацию фактов.

Дляобъективности изучения явления, процесса наблюдение необходимо проводитьсистематически, а не отрывочно. Обычно психологическое наблюдение требуетпродолжительного времени. Продолжительность наблюдения обеспечивает накоплениебольшого количества фактов, более глубокое изучение наблюдаемого. Например,наблюдение за эмоциональным проявлением качеств личности школьника требуетпродолжительного времени, так как только целый ряд наблюдений позволитобъективно изучить истинное, соответствующее действительности проявление эмоцийу школьника. Задача изучения особенностей мыслительной деятельности, и вчастности соотношения анализа и синтеза у того же школьника в процессерисования, требует не меньше времени для наблюдения, поскольку для объективногоизучения данного вопроса необходимо исследовать аналитико-синтетическуюдеятельность мозга в разных условиях выполнения графического изображения (вусловиях длительного рисования и в условиях быстрого рисования – набросков изарисовок; в условиях рисования простого по форме и конструкции предмета и вусловиях сложного по форме и конструкции предмета; в условиях приема рисованияодними линиями и в условиях приема рисования тоном, завершением рисункаштриховкой и т.д.). Результаты наблюдения систематически записываются вспециальные дневники или оформляются в виде психологических характеристик.Кроме того, результаты наблюдения могут фиксироваться на кинопленку, вфотографиях.

Такимобразом, преимуществом метода наблюдения является то, что изучение психическихпроявлений человека протекает в естественных условиях, без нарушенияестественности протекания психических явлений, процессов у человека.

Однако методнаблюдения имеет и отрицательные стороны. Во-первых, находясь в позициинаблюдателя, исследователь вынужден ждать, когда снова он сможет наблюдатьинтересующее его явление, что не всегда целесообразно и нарушаетсистематичность наблюдения. И во-вторых, метод наблюдения не позволяет снеобходимой точностью установить причину конкретного психического явления,поскольку в процессе наблюдения нельзя учесть все взаимоотношения наблюдаемогопсихического явления с другими, нельзя учесть самые разнообразные факторы,воздействующие на развитие, формирование того или иного психического процесса,свойства личности.

3.Эксперимент как метод познания психических явлений

Методэксперимента предполагает искусственное создание психологической ситуации иизучение того или иного психического явления, процесса, развивающихся в этойситуации. Исследователь не ждет появления интересующего его явления, а самвызывает его. Создавая специальные условия для эксперимента, обеспечивающиепроявление психического процесса, свойства, экспериментатор получаетвозможность неоднократно повторять эксперимент, получает возможность, проводяисследование с разными испытуемыми в одинаковых условиях, установить возрастныеи индивидуальные особенности развития исследуемых психических процессов. Посвоему усмотрению экспериментатор может менять условия эксперимента, чтооткрывает широкие возможности для нахождения и обоснования наиболее эффективныхприемов в учебно-воспитательной работе с детьми.

Естьнесколько разновидностей психологических экспериментов: естественный,лабораторный, полевой, констатирующий и формирующий. Естественный экспериментставит сама жизнь, а ситуация его складывается без вмешательства исследователя.Приведем несколько примеров:

1. В класспришел новый ученик. Интересно узнать, что изменится в психологии и поведенииостальных ребят после его появления, как изменится сам новый ученик.

2. Человекнеожиданно заболел, причем известно, что его болезнь должна будет как-топовлиять на его психику и поведение. Как? На этот вопрос и должен ответитьэксперимент, который заключается в том, что во время болезни за пациентом ведетнаблюдение психолог и сравнивает, каким он был до болезни и каким стал врезультате болезни.

Лабораторныйэксперимент в отличие от естественного придумывает и ставит самэкспериментатор, активно вмешиваясь в жизнь и создавая искусственные условия,специально рассчитанные на то, чтобы проверить некоторую научную гипотезу. Такойэксперимент нередко проводится в лаборатории с использованием специальныхприборов. Поэтому он и называется лабораторным. Пример:

Изучениеособенностей мышления человека. Испытуемый получает серию умственных заданий,которые он должен решить за отведенное время. Выполнение каждого из заданийоценивается определенным количеством баллов, а сумма баллов становитсяпоказателем уровня интеллектуального развития.

Полевойэксперимент чем-то похож на лабораторный с той лишь разницей, что онпроводится в реальных жизненных условиях человека. Пример:

В школеставится эксперимент по введению новой программы обучения, причем она вэкспериментальном порядке реально вводится в учебный процесс. Экспериментаторовинтересует, улучшатся ли в результате знания учеников или останутся прежними.Для этого они оценивают знания до и после эксперимента, делая вывод о том,насколько он оказался удачным.

Констатирующим называется такойэксперимент, задача которого состоит в простой фиксации и описании фактов, т.е.в констатации того, что в действительности происходит без активноговмешательства в процесс со стороны экспериментатора. От естественногоконстатирующий эксперимент отличается тем, что при нем просто фиксируетсяреальное состояние дел и не сравнивается между собой результаты до и послеэксперимента. Пример:

Определениеуровня развития памяти у детей. Испытуемым предлагается серия заданий назапоминание и воспроизведение материала. По результатам их выполненияопределяется степень развития памяти.

Формирующийэксперимент заключается в том, чтобы сформировать у человека какое-токачество или изменить его поведение. Пример:

Сформироватьу детей способность решать задачи определенного класса. Испытуемых знакомят ссоответствующими задачами и показывают, как их нужно решать. Далее им помогаютвыработать необходимые умения и навыки. В заключение оценивают полученныерезультаты.

Совершенствованиеметода эксперимента, и прежде всего естественного эксперимента, привело кпоявлению такой разновидности психологического эксперимента, как психолого-педагогическийразвивающий эксперимент. Особенностью психолого-педагогическогоразвивающего эксперимента является то, что вначале исследуются те или иныепсихические процессы, свойства личности школьника, а затем, на основерезультатов исследования, организуется специальное обучение (иногда внескольких вариантах), которое предполагает новую, более высокую ступеньразвития изучаемых психических процессов, качеств.

С помощьюпсихолого-педагогического развивающего эксперимента не просто констатируетсяопределенный уровень развития внимания, мышления, памяти и других психическихявлений, процессов, свойств личности школьника, а исследуются и устанавливаютсяпути и средства, обеспечивающие успешное психическое и умственное развитиеличности ребенка под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, данныйметод исследования позволяет одновременно раскрыть психологическиезакономерности развития школьника в конкретный момент его обучения и определитьдальнейшие психологические условия его успешного обучения и воспитания,определить эффективные пути развития у учащегося мышления, памяти, внимания,воображения, способностей. Психолого-педагогический развивающий экспериментявляется ведущим методом в педагогической психологии.

4.Специальные методы психологического исследования

Методбеседызаключается в анализе фактов психической деятельности человека, которыесобираются в процессе непосредственного общения экспериментатора с испытуемым.

Чтобы беседадала положительные результаты, необходимо соблюдать ряд условий. Одно из них –предварительно четко намечаются цель беседы и основные вопросы. Заранеепродумываются и намечаются также дополнительные вариативные вопросы с цельювсестороннего и глубокого изучения исследуемой стороны психическойдеятельности.

Второеусловие – вопросы должны быть четкими и понятными испытуемым.

Необходимымусловием успеха беседы является непринужденная, дружеская обстановка, котораяпозволяет испытуемому давать искренние, правдивые ответы на поставленные передним вопросы.

Следующееусловие – результаты беседы подробно и точно записываются. Метод беседы широкоиспользуется при изучении учителем личности школьника и внешних воздействий наформирование характера, поведения учащегося. Во время беседы учитель узнает офактах из прошлой жизни школьника, о домашних условиях жизни ребенка, о еготоварищах, интересах, склонностях, идеалах. Все это помогает учителю болееглубоко понять общий психологический склад личности учащегося и на этой основенаметить эффективные пути дальнейшего развития психических сторон его личности,определить пути дальнейшего формирования интересов, мировоззрения, убежденийшкольника.

Недостаткомметода беседы является то, что умозаключения о психологических закономерностяхисследователь делает на основе ответов самих испытуемых, что не всегда даетобъективную картину изучаемого.

Методпсихологического анализа процесса и продуктов деятельности позволяет проследить затечением, последовательностью выполнения той или иной деятельности (игровой,учебной, трудовой), раскрыть психологические закономерности определенных этаповпроцесса деятельности.

Примеромтакого исследования может быть изучение процесса изображения в рисовании пометоду срезов, разработанному советским психологом Е.И. Игнатьевым. Методсрезов можно успешно использовать и в черчении. В настоящее времяпоследовательность процесса изображения в рисунке и черчении все чаще фиксируютфото- и киноаппараты, позволяющие получить значительно большее количествопоэтапных изображений.

Анализпродуктов деятельности человека позволяет проследить особенности многихпроцессов, свойств, характерных для психики конкретной личности. Так, анализ,сравнение рисунков школьника (с натуры, на темы) дает возможность выявитьособенности взаимоотношения анализа и синтеза в процессе рисования с натуры,роль зрительной памяти в создании тематических композиций, определить уровеньовладения графическими умениями и навыками, уровень развития творческоговоображения.

Биографическийметодпредставляет собой изучение психологии человека на основании его биографическихданных.

Например,учитель, когда ему поручают руководство новым классом, начинает с того, чтовыясняет биографические данные учеников своего класса – кто избирался старостойкласса, комсоргом, кто занимается в каком-либо кружке и т.д. В результатеучитель делает вывод о способностях, склонностях интересах учащихся, ихувлечениями, моральном облике. Анализ биографий известных художников, их высказыванийпозволяет судить о мировоззрении художников, их идейных убеждениях,особенностях творческого воображения и т.п.

С помощью анкетногометода изучаются различные стороны психической деятельности человека наоснове массового опроса. Например, школьникам предлагается ответить на рядвопросов, ответы на которые свидетельствуют о художественных интересах, обидеалах, об уровне сознательности, об эстетических вкусах учащихся.

Как правило,анкетный метод дает богатый материал для исследования. Однако этот материал невсегда объективен, недостаточно глубок по своему содержанию (испытуемые могутдать неправильные ответы или заведомо написать неправду). Поэтому обычно методанкет используется одновременно с другими методами психологии.

Заключение

Поведение,которое также выступает в качестве предмета психологии, не менее сложно дляобъяснения. Оно, во-первых, зависит от психологических явлений и процессов,которые сами по себе труднодоступны, во-вторых, также определяетсяфизиологическими процессами в организме человека, в-третьих, оно зависит и отвнешних условий, в которых оказывается волей обстоятельств человек. Каждыйповеденческий акт, будь то поступок, действие или реакция, в каждый моментвремени зависит от чрезвычайно сложного сочетания по меньшей мере трех группуказанных факторов: психологических, физиологических и социологических. По этойпричине методы исследования, применяемые в психологии, не могут быть простыминезависимо от того, чего они касаются, психических или поведенческих явлений.Это – первый вывод, который мы можем сделать на основе анализа природыфеноменов, с которыми психология имеет дело. Как, например, объяснить движение,произведенное человеком, если оно зависит от его желания, от физиологическогосостояния и от обстоятельств, в которых он находится?

Второй выводсостоит в том, что в силу сложности и труднодоступности для изученияпсихических и поведенческих явлений знания о них не могут быть такими жеточными и прочными, какие мы получаем, например, в математике и физике илимеханике, т.е. при изучении материальных явлений. Наконец, третий из выводовсостоит в том, что психология, не располагая достаточным разнообразиемсобственных надежных методов для изучения интересующих психологов явлений,вынуждена заимствовать их из других наук, приспосабливая и изменяя для своихсобственных целей.

В силу всегосказанного методы, используемые в настоящее время в психологии, в большинствесвоем не являются ее собственными и имеют множество различных источников.

Литература

1.   Андреева Г.М. Социальнаяпсихология. – М.: МГУ, 1995.

2.   Асеев В.Г. Возрастнаяпсихология: Учебное пособие. – Иркутск: 1989.

3.   Кузин В.С. Психология/Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа,1982.

4.   Немов Р.С. Психология:Пособие для учащихся 10 – 11кл. – М.: Просвещение, 1995.

5.   Немов Р.С. Психология:Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. – 4-еизд. – М.: ВЛАДОС, 2003.

www.ronl.ru

Реферат - Методы психологии - Психология

Методы исследования в современной психологии

Методы психологического исследования обнаруживают зави­симость от основных теоретических принципов, реализуемых пси­хологией, и конкретных задач, которые она решает.

Теоретической основой советской психологии является диа­лектический и исторический материализм, и поэтому принципиальный подход к психологическому исследованию определяется требованиями диалектического метода. Диалектический метод предполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и прежде всего выяснение существенных связей и от­ношений явлений и закономерностей, рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбы проти­воположностей, перехода количества в качество. Необходим исторический подход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпевают столь же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характер предмета психологического исследования не мог не привести к мысли о необходимости особых методов ее исследования, Идеалистическая психология могла предложить единственный метод, с помощью которого она пыталась проникнуть в “душу” человека. Таким методом явилось самонаблюдение (или интро­спекция, т. е. внутреннее зрение).

Выбор самонаблюдения в качестве единственного, по сущест­ву, метода исследования душевных явлений был обусловлен представлением о том, что “душа” (психика, сознание) — это особый замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная суб­станция (первооснова), не связанная с внешним миром и поэто­му не постигаемая иным способом, как внутренним зрением. При этом самонаблюдение как субъективный метод особо про­тивопоставляется методам, которыми пользовались другие общественные и естественные науки. Психологи-идеалисты ут­верждали, что психические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения.

Между тем признание самонаблюдения единственным мето­дом психологии такая же иллюзия, как и признание предметом психологии особой нематериальной души, деятельность которой якобы не подчинена законам естествознания. Данные, получен­ные исключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в том случае, если самонаблюдение поруча­ется специально подготовленным психологам. Еще дальше от науки лежат попытки истолковать психику маленького ребенка или животного на основании данных самонаблюдения взрослого образованного человека. Между тем и такие попытки предпри­нимались наиболее последовательными психологами-интроспективистами. Так, американский ученый Титченер писал, что пси­холог “старается, насколько это только возможно, поставить се­бя на место животного, найти условия, при которых его собст­венные выразительные движения были бы в общем того же рода; и затем он старается воссоздать сознание животного по свойствам своего человеческого сознания”.

Что же дает возможность утверждать иллюзорность метода интроспекции? Об этом свидетельствует диалектико-материалистическая трактовка психики, которая не оставляет места для субъективных методов исследования, вместе с тем открывая путь объективным методам в психологии, принципиально не от­личающимся от приемов исследования, употребляемых в других естественных и общественных науках.

Основу объективного метода в психологическом исследова­нии составляет принятый в научной психологии принцип един­ства сознания и деятельности.

Объективными методами в психологии осуществляется изу­чение психики путем исследования объективных условий воз­никновения психических явлений и объективных их проявлений. Таким образом, объективный принцип исследования—это не метод непосредственного усмотрения каким-то внутренним зре­нием психических явлений, а путь их опосредствованного познания (т. е. исследования посредством анализа их объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека, протекающую в точно учитываемых условиях, мы получаем воз­можность судить о психических процессах. При этом объектив­ное изучение собственных психических процессов осуществляет­ся принципиально теми же опосредствованными путями, как и оценка психических процессов другого человека (о том, как про­текал процесс запоминания, мы судим по результатам воспро­изведения, безразлично, идет ли речь здесь о чужой или собст­венной памяти).

Точно так же иллюзорно представление о том, что знание об индивидуальных психологических особенностях (чертах характе­ра, способностях, качествах ума и т. п.) мы получаем путем интроспекции.

Как показывают многочисленные исследования, правильную характери­стику личности человека дает не он сам, а окружающие и давно знающие его люди. Об этом, в частности, свидетельствуют данные изучения юноше­ского возраста, из которых следует, что юноша сначала научается объектив­но оценивать индивидуально-психологические особенности своих товарищей и близких, а затем как бы переносит опыт эмпирически добытых психологи­ческих знаний на себя и начинает довольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Таким образом, ряд фактов подтверждает, что психология обогащает фонд своих знаний не с помощью самонаблюдения, а объективными методами.

Иллюзорность возможности интроспекции вытекает и из по­нимания сущности и специфики психической отражательной де­ятельности. Пытаясь интроспективно “заглянуть в себя”, увидеть свои психические процессы, их связи, зависимости, механизмы, человек все равно глядит “наружу” и видит объективный мир, отраженный в мозгу, а не сам мозг с его психическими свойст­вами. Тем самым интроспекция оказывается такой же иллюзи­ей, как и душа, о которой говорили психологи-идеалисты.

Отрицание самонаблюдения как особого непосредственного метода исследования психики не ведет к отрицанию самонаблю­дения вообще. Вполне допустимо самонаблюдение, принимаю­щее форму словесного отчета о том, что видит, слышит, чувству­ет, переживает, желает и т. п. человек. Подобный словесный от­чет фиксируется, как и всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состояний человека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не метод, а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои по­ступки и действия путем своеобразного самонаблюдения, т. е. подвергать их рассмотрению и анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди, изучающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отожде­ствлено с интроспекцией, так как является опосредствованным, а не непосредственным методом исследования. От обычного наб­людения оно отличается лишь меньшей степенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Нако­нец, не следует смешивать с интроспекцией рефлексию (раз­мышления и переживания по поводу собственных психических состояний и качеств), которая, в свою очередь, имеет опосредст­вованный характер и представляет собой переработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаклю­чений по этому поводу, сопоставление собственного мнения о се­бе с мнениями других людей и т. д.

Субъективный и объективный принципы изучения в психо­логии отрицают друг друга. Подлинно научная психология должна строиться на использовании объективных методов изучения психики и понимания того, что никаких других в нау­ке не может быть.

Другое важное требование, которое предъявляет современная психология к научному исследова­нию, заключается в следовании принципу генетического (исторического) изучения психических фактов. Сущность генетического принципа в том, что изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремит­ся восстановить все моменты его диалектического развития, уви­деть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

В советской психологии необходимость использования гене­тического принципа утвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннюю сущность этого принципа составляет историческое понимание явлений челове­ческой психики как “применение категории развития к исследо­ванию явлений”.

Образцы применения генетического принципа к психологи­ческому исследованию содержатся в трудах Л. С. Выготского. Именно таков характер осуществленного им изучения так назы­ваемой “эгоцентрической речи ребенка” — особого вида речи ма­леньких детей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, а лишь как аккомпанемент сопро­вождает его деятельность и переживания. Эгоцентрическая речь — это речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. С каждым годом развития эта речь становится все более непо­нятной окружающим, а ее удельный вес в речевых реакциях де­тей (“коэффициент эгоцентрической речи”) падает к началу школьного возраста до нуля. Некоторые психологи (в частности, видный швейцарский психолог Ж. Пиаже) считали, что эгоцент­рическая речь попросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Иначе подошел к этому вопросу Л. С. Выготский. При­меняя генетический принцип, он выдвинул предположение, что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план, становится внутренней речью, которая играет важную роль в управлении поведением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи (которую очень трудно изучать экспериментально) могли быть поняты генетически, по­средством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетический принцип построения исследования в последние годы получил значительное распространение в детской психоло­гии в качестве так называемого метода продольного изучения личности ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этого ме­тода психическое развитие выявляется не путем срезов (т. е. характеристики отдельных возрастных этапов развития и сопо­ставления их между собой), а в результате длительного, на про­тяжении ряда лет, изучения личности ребенка в специально ор­ганизованных условиях его обучения.

Как все естественные и общественные науки, пси­хология располагает двумя методами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, — методами наблюдения и эксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющих их сущности. Необходимость особо подчеркивать наличие этих ин­струментов научного познания в психологии (хотя это и пред­ставляется в общем-то вполне и само собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическая психология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наб­людение к самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудь существенной роли в психологиче­ском исследовании, особенно при изучении высших психических процессов.

Наблюдение становится методом психического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внеш­них явлений, а осуществляет переход к объяснению психологи­ческой природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бес­плановостью. В них редко осуществляется учет всех существен­ных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют опре­деленный интерес для изучения.

Научное психологическое наблюдение в отличие от житей­ского предполагает необходимый переход от описания наблю­даемого факта поведения, деятельности к объяснению его внут­ренней психологической сущности. Формой этого перехода явля­ется гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейших наблюдений. Существен­но важным требованием к психологическому наблюдению явля­ется наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике.

Разновидностью наблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, по, по существу, объек­том изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимых характеристик, полученных при наблю­дении личности в различных видах деятельности.

Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания—это эксперимен­тальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на про­тяжении последних ста лет, он в настоящее время служит ос­новным поставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

В отличие от наблюдения психологический эксперимент пред­полагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает усло­вия, в которых психологический факт может отчетливо выявить­ся, может быть изменен в направлении, желательном для экспе­риментатора, может быть неоднократно повторен для всесто­роннего рассмотрения.

Различают два основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественный эксперимент .

Характерный признак лабораторного эксперимента — не только то, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и что действия испы­туемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемо­го, который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чем сущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабораторного экспе­римента можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередко строят таким образом, чтобы в нем оказа­лись смоделированными некоторые психологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычных услови­ях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительного эмоционального напряжения, в ходе которых ис­пытуемый—летчик по профессии—должен принимать осмыс­ленные решения, выполнять сложные, требующие высокой степе­ни координированности движения, реагировать на показания приборов и т. д.).

Естественный эксперимент (впервые предложен Л. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т. д.).

Примером естественного эксперимента может служить исследование за­висимости продуктивности запоминания от установки на длительное сохра­нение материала в памяти. В одной группе школьников знакомят с материа­лом, который им надлежит изучить, причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующий день. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материала ученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учеников спрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого естественного эксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранение материа­ла в памяти.

Естественный эксперимент, который решает задачи психоло­го-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительно велика при изучении познавательных возможностей учащихся на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных путей формиро­вания личности школьника и т. д.

Различия между лабораторным и естественным эксперимен­том в настоящее время весьма условны и не должны быть абсо­лютизированы.

Методы, о которых шла речь до сих пор, являют­ся исследовательскими—с их помощью ученый может установить важные для научного позна­ния факты, открыть наличие тех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизм психических явлений. Други­ми словами, предмет исследований, осуществляемых посредст­вом этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологические методы могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целей испытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либо новых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления на­учных знаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психологи­ческим нормам и стандартам. Такими методами, с помощью ко­торых психолог стремится установить определенные психологи­ческие качества личности, являются тесты.

Тест — это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психичес­ких функций. При помощи тестов стремятся выявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологические тесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологической подготовлен­ности космонавта к космическому полету, когда необходимо установить, как усвоили знания испытуемые в эксперименталь­ной группе, где использовались особые приемы обучения, и во многих других случаях. Диагностическая ценность теста в зна­чительной степени зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данный тест, — явился ли он результатом большой предвари­тельной экспериментальной работы или был следствием прибли­зительных, случайных и поверхностных наблюдений. Недоста­точно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.

Понятие “метод психологического исследования” может быть употреблено и в значении специаль­ной методики решения конкретной научной пси­хологической проблемы. В этих конкретных ме­тодиках, разумеется, реализуются методологиче­ские принципы и проявляются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способы познания. Однако специфика конкретных методик определяется прежде всего ха­рактером той научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретных психологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяются своеобразием области психологии и проблемы, которая потре­бовала данного приема изучения, т. е. конкретной методики.

Вместе с тем можно выделить некоторые общие черты, свой­ственные большинству конкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования, задачей которого яви­лось изучение возрастных различий устойчивости внимания нор­мальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследование распадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап—подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные све­дения (используют наблюдение во время учебных занятий и трудовой деятельности, в быту, в ходе преднамеренно органи­зованных бесед, иногда применяют анкету со специально подоб­ранными вопросами, выявляют биографические данные, соби­рают анамнез, т. е. описывают условия, предшествующие воз­никновению исследуемого факта, и т. п.).

В рассматриваемом исследовании наблюдали устойчивость внимания (т. е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлечении) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в работе мозга, обучавшихся во вспомогательных школах. Эти наблюдения производились в различной обстановке и сопровождались сбором дополнительных сведений. Как правило, в результате подготовительного этапа исследователь начинает ориентироваться в материале, устанавливает необходимые контакты с испы­туемым, а главное, у экспериментатора начинает складываться гипотеза о сущности изучаемых психологических фактов, которая должна быть прове­рена и подтверждена в ходе дальнейшего изучения. В данном исследовании такой гипотезой явилось предположение о том, что устойчивость внимания у нормальных детей и умственно отсталых детей различается не столько коли­чественно, сколько качественно.

Второй этап — собственно экспериментальный — реализует конкретную методику исследования и, в свою очередь, распада­ется на ряд последовательно включаемых звеньев — экспери­ментальных серий.

В рассматриваемом исследовании такой методикой являлась так назы­ваемая корректурная проба — испытуемые должны были на типографски от­печатанной странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой, вычеркивая буквы “с” и “в”. При этом применялся поминутный контроль — каждую минуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую он в эту секунду про­сматривал. Таким образом, можно было точно регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а также количество сделанных ошибок. Такова была первая серия, в ходе которой выяснилось, что олигофрены хотя и отстают от нормальных детей в количестве просмотренных строк и делают больше ошибок, однако эти различия не являются столь уж существенными. Вторая серия заключалась в том, что при сохранении той же инструкции (вычеркивать “с” и “в”) все испытуемые получили осмысленный текст — небольшой рассказ. При этом выяснилось, что нормальные школьни­ки (пятиклассники) делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы, парадоксальный факт объясняется следующим образом: нормальные дети не могли удержаться от того, чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, дела­ли ошибки, а олигофрены таким “соблазнам” не были подвержены. За вто­рой следовали третья, четвертая, пятая серии, в результате которых были получены новые данные.

Третий этап исследования — количественная обработка дан­ных исследования. Он предполагает применение математическо­го аппарата психологии—использование различных статисти­ческих приемов и применение основных положений теории вероятностей, которые дают возможность судить о достоверно­сти получаемых выводов, подтверждающих первоначально вы­двинутую гипотезу.

Четвертый этап исследования — интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

Таким образом, использование данной конкретной методики, именуемой корректурной пробой, включает в себя многие ха­рактерные черты объективного психологического исследования, о принципиальном методологическом обосновании которого было сказано выше. Наблюдение, анализ продуктов деятельности, бе­седы, выяснение анамнестических данных, эксперимент, мате­матическая обработка результатов его, выводы и их интерпре­тация — все это органически включается в ход исследования.

Научное решение психологических проблем предполагает умение в случае необходимости применять соответствующую конкретную психологическую методику (ряд таких методик будет рассмотрен в ходе изложения основных разделов курса общей психологии). Широкое использование объективных мето­дов психологического изучения, применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровень исследова­ний в современной психологии.

www.ronl.ru

Реферат - Методы психологии - психология, педагогика

Морозов. А.В.

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Метод — это способ, путь изучения объективной действительности, познания истины. В переводе с греческого " methodos " означает «путь». По справедливому замечанию И. П. Павлова: "… метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных" [231, с. 26].

В зависимости от того, кто и с какими целями пользуется методами психологии, целесообразно различать методы собственно научного исследования и методы, непосредственно применяемые в практике. Методы могут быть более общими и более частными. Во всех случаях методы психологии, как и методы других наук, явно или скрыто отражают те общие философские позиции, с которых проводится исследование.

Изучение психических явлений возможно только на основе единственно научного диалектико-материалистического метода познания, опирающегося на объективные законы, существующие независимо от сознания и воли людей.

Методы психологии имеют целью не только фиксировать факты, но и объяснять, раскрывать их сущность. И это вполне закономерно. Ведь форма предметов и явлений не совпадает с их содержанием. Но данное требование не всегда может быть выполнено с помощью одного метода и поэтому при изучении психических явлений обычно используются различные методы, взаимодополняющие друг друга. Например, проявление растерянности сотрудника при выполнении определенной задачи, повторно отмеченное наблюдением, приходится уточнять беседой, а иногда и проверять естественным экспериментом, использовать целевые тесты.

Своеобразие психических явлений заключается в том, что они, как таковые, недоступны непосредственному наблюдению. Например, ощущение и мысль увидеть нельзя. Поэтому и наблюдать за ними приходится косвенно. При этом ключ к познанию человека дают его практические дела и поступки.

Обобщение сведений, полученных при изучении одной личности в различных видах деятельности, будет раскрывать психологическую сущность этой личности. В этом проявляется один из основных принципов психологии — единство личности и деятельности.

Поскольку сознание человека есть историческая категория, а личность является продуктом того общества, в котором она формировалась, методы психологического исследования должны быть нацелены и на выявление социальных влияний на психику человека. Нельзя, например, понять свойства личности работника, не сопоставив их с социальными условиями формирования. В этом проявляется второй основной принцип психологии — социальная обусловленность психики человека.

Методы психологии направлены на изучение психических явлений в развитии и изменении. При этом изучаются развитие и изменение психики в истории животного мира, в истории человечества, при возрастных особенностях, под влиянием упражнения, обучения и воспитания, в результате неблагоприятных воздействий внешней среды, вследствие заболеваний.

Каждый из этих аспектов изучения психики опирается на свои частные методы. Крайне важно, чтобы тот или иной применяемый метод был подчинен решаемому вопросу, адекватен ему. Прежде всего, уточняются возникшая задача, вопрос, подлежащий изучению, цель, которая должна быть достигнута, а потом в соответствии с этим выбирается конкретный и доступный метод. Поэтому далеко не все методы, применяемые в научно-психологических исследованиях, требуются для практической работы руководителя. Однако, чтобы грамотно использовать необходимые ему психологические методы, руководитель должен быть достаточно хорошо ориентирован в вопросе о методах психологии.

Основными методами психологии, как и большинства других наук, являются наблюдение и эксперимент. На их различия указывал И. П. Павлов еще в 1899 г.: "… наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет" [229, с. 274:].

Основным и наиболее распространенным методом психологии является метод наблюдения.

Наблюдение — это такой способ, при котором явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.

На основе наблюдения делаются выводы о тех или иных психических процессах. Различают два вида наблюдения — сплошное и выборочное. Сплошным называют наблюдение, когда фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека в течение какого-то определенного периода. В отличие от этого при выборочном наблюдении обращается внимание только на те факты в поведении человека, которые имеют прямое или косвенное отношение к изучаемому вопросу.

Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. И хотя в условиях повседневной деятельности развернутые записи обычно не ведутся, руководителю иногда полезно записывать результаты своих наблюдений. Хорошо, когда наблюдение ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обощения независимых наблюдений).

При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:

Предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения.

Проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления.

Наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах. Даже если объектом изучения является конкретный человек, его лучше и глубже можно познать, сравнивая с другими.

Наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности — систематичным. Важно, чтобы оно было преемственным, то есть повторные наблюдения учитывали сведения, полученные при предыдущих наблюдениях.

Эти требования к наблюдению как методу психологии имеют важное значение не только в процессе научно-исследовательской работы. Они должны учитываться и в практической деятельности современного руководителя.

Наблюдение может быть непосредственным, проводимым самим руководителем, и опосредствованным, при котором он обобщает ряд сведений, полученных им от других лиц (заместителей, начальников отделов и служб и т. д.)

Следует особо остановиться на так называемом методе самонаблюдения. Метод самонаблюдения, или интроспекция, в течение ряда столетий психологами-идеалистами рассматривался как основной и даже как единственный метод психологии. Но он не дал и не мог дать ответы на вопросы, стоящие перед психологией как наукой. Материалистическая психология не может ограничиваться тем, что говорит человек о себе на основе своих переживаний. И. М. Сеченов писал: «У человека нет никаких специальных умственных орудий для познания психических фактов, вроде внутреннего чувства или психического зрения, которое, сливаясь с познаваемым, познавало бы продукты сознания непосредственно, по существу» [295, с. 172].

Но это отнюдь не значит, что психология должна полностью отказаться от самонаблюдения, как это пытаются доказать американские психологи-бихевиористы («бихевиор» в переводе с английского — «поведение»). Они отрицают сознание или считают его непознаваемым и рассматривают психологию как науку только о поведении.

Конечно, правильно понимаемое самонаблюдение (в виде самоконтроля) играет в жизни человека и в психологии большую роль. Человек может путем самонаблюдения установить: «Я забыл сделать то-то». Но самонаблюдение не дает ему ответа на вопросы: «Почему забыл?», «В чем сущность памяти?» Поэтому самонаблюдение, хотя и служит важным предметом психологического исследования, не может являться самостоятельным и, тем более, основным методом познания сущности психических явлений.

Своеобразной формой наблюдения является беседа, устная или письменная. Ее цель — выяснить ограниченный круг вопросов, трудно доступных непосредственному наблюдению. Однако большое практическое значение беседы наряду с широтой применения позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного, хотя и не основного, метода психологии.

Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, являющимся объектом исследования. Эффективность этого метода изучения людей определяется соблюдением ряда основных требований. Необходимо заранее определить содержание беседы и продумать план выяснения намеченного круга вопросов. Очень важно перед беседой обеспечить хороший контакт с человеком, устранить все, что может вызвать у него напряженность, настороженность или неискренность. Задаваемые вопросы должны быть понятными. Наряду с прямыми вопросами могут ставиться и косвенные. Так называемые наводящие вопросы следует задавать продуманно, чтобы они не подсказывали ответы. Иногда в беседе ставятся неожиданные вопросы. Во время беседы надо наблюдать за поведением человека и сопоставлять результаты наблюдения с полученными ответами. Содержание беседы следует запоминать для последующих записей и анализа. Делать записи в процессе самой беседы не рекомендуется, так как это обычно лишает беседу непринужденности, настораживает человека и делает его ответы искусственными, надуманными.

О результатах беседы судят не только по содержанию и полноте ответов на вопросы, но и по их «подтексту»: замеченным недоговоркам, обмолвкам, а также по всему поведению человека.

В современной психологии этот метод известен также как опрос. Устный опрос позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, его внутренний мир, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.

Используемые иногда для массового заполнения анкеты являются своего рода «заочной» беседой (или письменным опросом). Получаемые материалы, если можно так сказать, проигрывают в глубине и достоверности отдельных ответов, но выигрывают в массовости, экономят время.

Интересный материал психологии дает биографический метод, то есть анализ жизненного пути человека по тем сведениям, которые он может сообщить о себе по памяти. Этот метод доступен каждому руководителю и не требует предварительной подготовки с его стороны. Однако надо помнить, что литературная обработка биографий часто искажает наиболее ценные для психолога непосредственные высказывания самих сотрудников.

Кроме пассивных наблюдений в психологии используются специально организуемые опыты (или эксперименты).

Психологический эксперимент – это изучение особенностей деятельности человека, вызванных целенаправленным изменением условий, задач или способов выполнения этой деятельности.

Эксперимент может проводиться как в лабораторных, так и в естественных условиях. Руководитель в своей практике широко использует метод естественного эксперимента. Знание сути и правил лабораторного эксперимента помогает ему в этом.

Лабораторный эксперимент изучает особенности искусственно сформированного вида деятельности. Он строится по принципу психологического моделирования этой деятельности, что позволяет в лабораторных условиях изучать какую-либо изолированную часть целостной деятельности с большой точностью регистрации и замеров и с необходимой степенью глубины и, главное, повторно. Однако результаты, полученные этим методом, всегда желательно проверять дополнительно в экспериментальных исследованиях или хотя бы сопоставлять с материалами неоднократных наблюдений.

Метод лабораторного эксперимента может быть направлен на исследования отдельных процессов (аналитический подход) и деятельности в целом (синтетический подход). Этот метод может быть без-аппаратурным или аппаратурным, с объективной регистрацией или без нее и т. д.

В последнее время все большую популярность приобретает выделившийся из лабораторного психологического эксперимента метод тестирования.

Термин «тест» (по-английски — задача, или проба) был введен в 1890 г. в Англии. Тесты получили широкое распространение в детской психологии после 1905 г., когда во Франции были разработаны серии тестов для определения одаренности детей, и в практике психодиагностики после 1910 г., когда в Германии была разработана серия тестов для профессионального отбора.

Применяя тесты, можно получить относительно точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Наиболее распространенные варианты теста: тест-опросник, тест-задание, проективный тест.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития (выраженности, акцентуации) у него изучаемого качества.

Данные типы тестов применимы к людям разного возраста и пола, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, любые профессии и жизненный опыт — в этом их положительная сторона. Но вместе с тем имеется и существенный недостаток, состоящий в том, что при использовании тестов испытуемый по собственному желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, такие тесты неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

В этих случаях обычно применяются проективные тесты. В основе их лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного типа, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, о чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих.

Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют достаточно большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации самого психолога.

Еще одна важная проблема, относящаяся практически ко всем без исключения типам тестов, в процессе проведения самой процедуры тестирования заключается в формальной, поверхностной интерпретации получаемых результатов эксперимента, в сознательном отказе исследователя от познания сущности изучаемого явления и подмене ее случайным итогом выполнения задания; в фетишизации математической обработки формальных результатов «тестовых испытаний».

Данная проблема непосредственно связана с ошибочными взглядами метафизической функциональной психологии, которая рассматривает каждую «психическую функцию» как нечто неизменное, «всегда само себе равное» и не связанное ни с целями и условиями деятельности человека, ни с другими психическими функциями, ни с особенностями личности в целом. В соответствии с этим тесты нацелены только на учет количественного изменения «уровня развития» каждой отдельной функции — психометрию.

Сами задачи и задания (тесты различных типов) могут при правильном их применении давать весьма ценный материал для психологического анализа, однако неподготовленный в профессиональном отношении исследователь не сможет дать ему адекватную оценку и эффективно применить главный принцип практического психолога «не навреди».

Весьма ошибочным (а нередко и приводящим на практике к весьма печальным последствиям) является мнение, что любой человек, купив популярную книгу с психологическими тестами и бегло ознакомившись с ее содержанием, может представляться окружающим психологом и заниматься тестированием на профессиональном уровне.

Таким образом, порочным является не сам тест, а его неправильное использование.

Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях реальной деятельности. Не так давно считалось, что лабораторный эксперимент по сравнению с естественным выигрывает в точности регистрации замеров изучаемых явлений, в возможности точно дозировать и варьировать влияние раздражителей, устранять мешающие факторы и создавать сравнимые условия. Теперь это мнение не может считаться верным во всех случаях. Современная техника открывает широкие возможности перенесения положительных сторон лабораторного эксперимента в естественный. При этом отсутствует главный и весьма существенный недостаток лабораторного эксперимента — искусственный характер условий, который вносит резкие изменения в течение психических процессов. В естественном эксперименте человек трудится, учится, подчас даже не зная, а чаще всего забывая, что он является объектом исследования.

Естественный эксперимент имеет много форм и различных приемов. В простейшем своем виде он широко применяется в форме вводных задач. Задачи эти могут ставиться руководителем устно («Случилось то-то, что будете делать?») или путем введения незаметно для сотрудника отклонения в его работу. Уже одно наблюдение за таким естественным экспериментом дает ценные факты, позволяет проверить ту или иную гипотезу исследователя.

Широкое применение в практической психологии находит формирующий (обучающий или воспитывающий) эксперимент, в котором навыки или качества личности изучаются в процессе их формирования, развития.

Своеобразным методическим приемом является целенаправленное изменение структуры профессиональной деятельности. Смысл этого приема заключается в том, что при выполнении определенной деятельности выключаются по заранее продуманному плану отдельные анализаторы, меняется поза или «хватка» за рычаги управления, вводятся дополнительные раздражители, меняются эмоциональный фон и мотивы деятельности и т. д. Учет результатов деятельности в различных условиях позволяет оценить роль тех или иных факторов в структуре изучаемой деятельности и гибкость соответствующих навыков.

Моделирование как метод применяется в ситуациях, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. В таком случае прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

Не все методы психологии нужны руководителю в его работе с персоналом, подчиненными. Он выбирает те из них, которые наиболее оправданы в конкретных условиях. С помощью методов психологической науки можно решать целый ряд важных практических задач. При этом необходимо к выбору и использованию методов подходить творчески, с учетом специфики деятельности.

www.ronl.ru

Реферат - Методы психологии - Психология

/>/>/>/>Методы психологии

/>

/>

 Методы исследования всовременной психологии

Методыпсихологического исследования обнаруживают зави­симость от основныхтеоретических принципов, реализуемых пси­хологией, и конкретных задач, которыеона решает.

Теоретической основой советской психологии является диа­лектический иисторический материализм, и поэтому принципиальный подход к психологическому исследованиюопределяется требованиями диалектического метода. Диалектический методпредполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и преждевсего выяснение существенных связей и от­ношений явлений и закономерностей,рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбыпроти­воположностей, перехода количества в качество. Необходим историческийподход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпеваютстоль же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характерпредмета психологического исследования не мог не привести к мысли онеобходимости особых методов ее исследования, Идеалистическая психология моглапредложить единственный метод, с помощью которого она пыталась проникнуть в“душу” человека. Таким методом явилось самонаблюдение (или интро­спекция, т. е.внутреннее зрение).

Выборсамонаблюдения в качестве единственного, по сущест­ву, метода исследованиядушевных явлений был обусловлен представлением о том, что “душа” (психика,сознание) — это особый замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная суб­станция(первооснова), не связанная с внешним миром и поэто­му не постигаемая инымспособом, как внутренним зрением. При этом самонаблюдение как субъективныйметод особо про­тивопоставляется методам, которыми пользовались другиеобщественные и естественные науки. Психологи-идеалисты ут­верждали, чтопсихические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения.

Междутем признание самонаблюдения единственным мето­дом психологии такая же иллюзия,как и признание предметом психологии особой нематериальной души, деятельностькоторой якобы не подчинена законам естествознания. Данные, получен­ныеисключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в томслучае, если самонаблюдение поруча­ется специально подготовленным психологам.Еще дальше от науки лежат попытки истолковать психику маленького ребенка илиживотного на основании данных самонаблюдения взрослого образованного человека.Между тем и такие попытки предпри­нимались наиболее последовательнымипсихологами-интроспективистами. Так, американский ученый Титченер писал,что пси­холог “старается, насколько это только возможно, поставить се­бя наместо животного, найти условия, при которых его собст­венные выразительныедвижения были бы в общем того же рода; и затем он старается воссоздать сознаниеживотного по свойствам своего человеческого сознания”.

Чтоже дает возможность утверждать иллюзорность метода интроспекции? Об этомсвидетельствует диалектико-материалистическая трактовка психики, которая неоставляет места для субъективных методов исследования, вместе с тем открываяпуть объективным методам в психологии, принципиально не от­личающимся отприемов исследования, употребляемых в других естественных и общественныхнауках.

Основу объективного метода в психологическом исследова­нии составляетпринятый в научной психологии принцип един­ства сознания и деятельности.

Объективнымиметодами в психологии осуществляется изу­чение психики путем исследованияобъективных условий воз­никновения психических явлений и объективных ихпроявлений. Таким образом, объективный принцип исследования—это не методнепосредственного усмотрения каким-то внутренним зре­нием психических явлений,а путь их опосредствованного познания (т. е. исследования посредством анализаих объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека,протекающую в точно учитываемых условиях, мы получаем воз­можность судить опсихических процессах. При этом объектив­ное изучение собственных психическихпроцессов осуществляет­ся принципиально теми же опосредствованными путями, каки оценка психических процессов другого человека (о том, как про­текал процессзапоминания, мы судим по результатам воспро­изведения, безразлично, идет лиречь здесь о чужой или собст­венной памяти).

Точнотак же иллюзорно представление о том, что знание об индивидуальныхпсихологических особенностях (чертах характе­ра, способностях, качествах ума ит. п.) мы получаем путем интроспекции.

Какпоказывают многочисленные исследования, правильную характери­стику личностичеловека дает не он сам, а окружающие и давно знающие его люди. Об этом, вчастности, свидетельствуют данные изучения юноше­ского возраста, из которыхследует, что юноша сначала научается объектив­но оцениватьиндивидуально-психологические особенности своих товарищей и близких, а затемкак бы переносит опыт эмпирически добытых психологи­ческих знаний на себя и начинаетдовольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Такимобразом, ряд фактов подтверждает, что психология обогащает фонд своих знаний нес помощью самонаблюдения, а объективными методами.

Иллюзорностьвозможности интроспекции вытекает и из по­нимания сущности и спецификипсихической отражательной де­ятельности. Пытаясь интроспективно “заглянуть всебя”, увидеть свои психические процессы, их связи, зависимости, механизмы,человек все равно глядит “наружу” и видит объективный мир, отраженный в мозгу,а не сам мозг с его психическими свойст­вами. Тем самым интроспекцияоказывается такой же иллюзи­ей, как и душа, о которой говорилипсихологи-идеалисты.

Отрицаниесамонаблюдения как особого непосредственного метода исследования психикине ведет к отрицанию самонаблю­дения вообще. Вполне допустимо самонаблюдение,принимаю­щее форму словесного отчета о том, что видит, слышит, чувству­ет,переживает, желает и т. п. человек. Подобный словесный от­чет фиксируется, каки всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состоянийчеловека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не метод,а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои по­ступкии действия путем своеобразного самонаблюдения, т. е. подвергать их рассмотрениюи анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди,изучающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отожде­ствленос интроспекцией, так как является опосредствованным, а не непосредственнымметодом исследования. От обычного наб­людения оно отличается лишь меньшейстепенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Нако­нец,не следует смешивать с интроспекцией рефлексию (раз­мышления ипереживания по поводу собственных психических состояний и качеств), которая, всвою очередь, имеет опосредст­вованный характер и представляет собойпереработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаклю­ченийпо этому поводу, сопоставление собственного мнения о се­бе с мнениями другихлюдей и т. д.

Субъективныйи объективный принципы изучения в психо­логии отрицают друг друга. Подлиннонаучная психология должна строиться на использовании объективных методовизучения психики и понимания того, что никаких других в нау­ке не может быть.

Другоеважное требование, которое предъявляет современная психология к научномуисследова­нию, заключается в следовании принципу генетического(исторического) изучения психических фактов. Сущность генетическогопринципа в том, что изучаемое психическое явление рассматривается какпроцесс и исследователь стремит­ся восстановить все моменты егодиалектического развития, уви­деть и понять, как они сменяют друг друга, делаетпопытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

Всоветской психологии необходимость использования гене­тического принципаутвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л.Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннююсущность этого принципа составляет историческое понимание явлений челове­ческойпсихики как “применение категории развития к исследо­ванию явлений”.

Образцыприменения генетического принципа к психологи­ческому исследованию содержатся втрудах Л. С. Выготского. Именно таков характер осуществленного им изучениятак назы­ваемой “эгоцентрической речи ребенка” — особого вида речи ма­ленькихдетей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, алишь как аккомпанемент сопро­вождает его деятельность и переживания.Эгоцентрическая речь — это речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. Скаждым годом развития эта речь становится все более непо­нятной окружающим, аее удельный вес в речевых реакциях де­тей (“коэффициент эгоцентрической речи”)падает к началу школьного возраста до нуля. Некоторые психологи (в частности,видный швейцарский психолог Ж. Пиаже) считали, что эгоцент­рическая речьпопросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Иначе подошел к этомувопросу Л. С. Выготский. При­меняя генетический принцип, он выдвинул предположение,что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план,становится внутренней речью, которая играет важную роль в управленииповедением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи(которую очень трудно изучать экспериментально) могли быть поняты генетически,по­средством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетическийпринцип построения исследования в последние годы получил значительноераспространение в детской психоло­гии в качестве так называемого методапродольного изучения личности ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этогоме­тода психическое развитие выявляется не путем срезов (т. е. характеристикиотдельных возрастных этапов развития и сопо­ставления их между собой), а врезультате длительного, на про­тяжении ряда лет, изучения личности ребенка вспециально ор­ганизованных условиях его обучения.

Каквсе естественные и общественные науки, пси­хология располагает двумя методамиполучения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, — методами наблюдения иэксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющихих сущности. Необходимость особо подчеркивать наличие этих ин­струментовнаучного познания в психологии (хотя это и пред­ставляется в общем-то вполне исамо собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическаяпсихология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наб­людениек самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудьсущественной роли в психологиче­ском исследовании, особенно при изучении высшихпсихических процессов.

Наблюдениестановится методом психического изучения лишь в том случае, если оно неограничивается описанием внеш­них явлений, а осуществляет переход кобъяснению психологи­ческой природы этих явлений. Сущностьнаблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причинэтих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейскиенаблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступкови действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всегосвоей случайностью, неорганизованностью и бес­плановостью. В них редкоосуществляется учет всех существен­ных условий, влияющих на возникновениепсихического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду тогочто они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногдав итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейскиепсихологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках ипредставляют опре­деленный интерес для изучения.

Научноепсихологическое наблюдение в отличие от житей­ского предполагает необходимый переходот описания наблю­даемого факта поведения, деятельности к объяснениюего внут­ренней психологической сущности. Формой этого перехода явля­ется гипотеза,возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейшихнаблюдений. Существен­но важным требованием к психологическому наблюдению явля­етсяналичие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальномдневнике.

Разновидностьюнаблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этомслучае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, по, посуществу, объек­том изучения являются психические процессы, реализующиеся врезультате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучениедетских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимыххарактеристик, полученных при наблю­дении личности в различных видахдеятельности.

Основнойинструмент получения новых психологических фактов и объективного научногопознания—это эксперимен­тальный метод. Завоевавший права в психологиилишь на про­тяжении последних ста лет, он в настоящее время служит ос­новнымпоставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

Вотличие от наблюдения психологический эксперимент пред­полагает возможностьактивного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так,исследователь создает усло­вия, в которых психологический факт может отчетливовыявить­ся, может быть изменен в направлении, желательном для экспе­риментатора,может быть неоднократно повторен для всесто­роннего рассмотрения.

Различаютдва основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественныйэксперимент.

Характерныйпризнак лабораторного эксперимента — не только то, что его проводят влабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и чтодействия испы­туемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемо­го,который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чемсущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощьюлабораторного экспе­римента можно исследовать свойства внимания, особенностивосприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередкостроят таким образом, чтобы в нем оказа­лись смоделированными некоторыепсихологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычныхуслови­ях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительногоэмоционального напряжения, в ходе которых ис­пытуемый—летчик попрофессии—должен принимать осмыс­ленные решения, выполнять сложные, требующиевысокой степе­ни координированности движения, реагировать на показания приборови т. д.).

Естественныйэксперимент (впервые предложен Л. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своемузамыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого,знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные,естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т.д.).

Примероместественного эксперимента может служить исследование за­висимостипродуктивности запоминания от установки на длительное сохра­нение материала в памяти.В одной группе школьников знакомят с материа­лом, который им надлежит изучить,причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующийдень. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материалаученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учениковспрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого естественногоэксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранениематериа­ла в памяти.

Естественныйэксперимент, который решает задачи психоло­го-педагогического исследования,называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительновелика при изучении познавательных возможностей учащихся на различныхвозрастных этапах, при выяснении конкретных путей формиро­вания личностишкольника и т. д.

Различиямежду лабораторным и естественным эксперимен­том в настоящее время весьмаусловны и не должны быть абсо­лютизированы.

Методы,о которых шла речь до сих пор, являют­ся исследовательскими—с их помощью ученыйможет установить важные для научного позна­ния факты, открыть наличиетех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизмпсихических явлений. Други­ми словами, предмет исследований, осуществляемыхпосредст­вом этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологическиеметоды могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целейиспытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либоновых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления на­учныхзнаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемогосоответствуют уже ранее выявленным психологи­ческим нормам и стандартам. Такимиметодами, с помощью ко­торых психолог стремится установить определенныепсихологи­ческие качества личности, являются тесты.

Тест— это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателемсовершенства некоторых психичес­ких функций. При помощи тестов стремятсявыявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений,наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степеньпригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологическиетесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологическойподготовлен­ности космонавта к космическому полету, когда необходимоустановить, как усвоили знания испытуемые в эксперименталь­ной группе, гдеиспользовались особые приемы обучения, и во многих других случаях.Диагностическая ценность теста в зна­чительной степени зависит от уровнянаучного эксперимента и достоверности психологического факта, который былположен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данныйтест, — явился ли он результатом большой предвари­тельной экспериментальнойработы или был следствием прибли­зительных, случайных и поверхностныхнаблюдений. Недоста­точно обоснованные и проверенные психологические тестымогут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительныйущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектови временных задержек психического развития.

Понятие“метод психологического исследования” может быть употреблено и в значении специаль­нойметодики решения конкретной научной пси­хологической проблемы. В этихконкретных ме­тодиках, разумеется, реализуются методологиче­ские принципы ипроявляются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способыпознания. Однако специфика конкретных методик определяется прежде всего ха­рактеромтой научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретныхпсихологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайновелик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяютсясвоеобразием области психологии и проблемы, которая потре­бовала данного приемаизучения, т. е. конкретной методики.

Вместес тем можно выделить некоторые общие черты, свой­ственные большинствуконкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования,задачей которого яви­лось изучение возрастных различий устойчивости вниманиянор­мальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследованиераспадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап—подготовительный.В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные све­дения(используют наблюдение во время учебных занятий и трудовой деятельности,в быту, в ходе преднамеренно органи­зованных бесед, иногда применяют анкетусо специально подоб­ранными вопросами, выявляют биографические данные, соби­раютанамнез, т. е. описывают условия, предшествующие воз­никновениюисследуемого факта, и т. п.).

Врассматриваемом исследовании наблюдали устойчивость внимания (т. е. выполнениезаданного действия без явных ошибок и отвлечении) у нормальных детей и детей сврожденными недостатками в работе мозга, обучавшихся во вспомогательных школах.Эти наблюдения производились в различной обстановке и сопровождались сборомдополнительных сведений. Как правило, в результате подготовительного этапаисследователь начинает ориентироваться в материале, устанавливает необходимыеконтакты с испы­туемым, а главное, у экспериментатора начинает складыватьсягипотеза о сущности изучаемых психологических фактов, которая должна быть прове­ренаи подтверждена в ходе дальнейшего изучения. В данном исследовании такойгипотезой явилось предположение о том, что устойчивость внимания у нормальныхдетей и умственно отсталых детей различается не столько коли­чественно, сколькокачественно.

Второйэтап — собственно экспериментальный — реализует конкретную методикуисследования и, в свою очередь, распада­ется на ряд последовательно включаемыхзвеньев — экспери­ментальных серий.

Врассматриваемом исследовании такой методикой являлась так назы­ваемая корректурнаяпроба — испытуемые должны были на типографски от­печатанной странице,состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой,вычеркивая буквы “с” и “в”. При этом применялся поминутный контроль — каждуюминуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой,которую он в эту секунду про­сматривал. Таким образом, можно было точнорегистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а такжеколичество сделанных ошибок. Такова была первая серия, в ходе которойвыяснилось, что олигофрены хотя и отстают от нормальных детей в количествепросмотренных строк и делают больше ошибок, однако эти различия не являютсястоль уж существенными. Вторая серия заключалась в том, что при сохранении тойже инструкции (вычеркивать “с” и “в”) все испытуемые получили осмысленный текст— небольшой рассказ. При этом выяснилось, что нормальные школьни­ки (пятиклассники)делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы, парадоксальный фактобъясняется следующим образом: нормальные дети не могли удержаться от того,чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, дела­ли ошибки, а олигофрены таким“соблазнам” не были подвержены. За вто­рой следовали третья, четвертая, пятаясерии, в результате которых были получены новые данные.

Третий этаписследования — количественная обработка дан­ных исследования. Онпредполагает применение математическо­го аппарата психологии—использованиеразличных статисти­ческих приемов и применение основных положений теориивероятностей, которые дают возможность судить о достоверно­сти получаемыхвыводов, подтверждающих первоначально вы­двинутую гипотезу.

Четвертый этаписследования — интерпретация полученных данных, их истолкование наоснове психологической теории, окончательное   выяснение правильности илиошибочности гипотезы.

Такимобразом, использование данной конкретной методики, именуемой корректурнойпробой, включает в себя многие ха­рактерные черты объективного психологическогоисследования, о принципиальном методологическом обосновании которого былосказано выше. Наблюдение, анализ продуктов деятельности, бе­седы, выяснениеанамнестических данных, эксперимент, мате­матическая обработка результатов его,выводы и их интерпре­тация — все это органически включается в ход исследования.

Научноерешение психологических проблем предполагает умение в случае необходимостиприменять соответствующую конкретную психологическую методику (ряд таких методикбудет рассмотрен в ходе изложения основных разделов курса общей психологии).Широкое использование объективных мето­дов психологического изучения,применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровеньисследова­ний в современной психологии.

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Электрический ток реферат
• 
  Современные технологии реферат
• 
  Реферат о москве
• 
  Реферат моя семья
• 
  Моя семья реферат
• 
  Модель солоу реферат
• 
  Вирус коксаки реферат
• 
  Татарская кухня реферат
• 
  Потребности семьи реферат
• 
  Искусственные языки реферат
• 
  Алпамыс батыр реферат