Реферат Механизмы психологической защиты личности - Педагогика и психология - StudeerSnel. Механизм действия проекции реферат

Реферат Механизмы психологической защиты личности - Педагогика и психология

Реферат на тему: «Механизмы психологической защиты личности» Автор работы: студент группы: ________ «__» _____ 2016 Проверил: _________ «__» _____ 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...2 1. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ……………………………………………………………………..4 1.1 Вытеснение 1.2 Проекция 1.3 Замещение 1.4 Рационализация 1.5 Реактивное образование 1.6 Регрессия 1.7 Сублимация 1.8 Отрицание 2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..13 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….....14 2 ВВЕДЕНИЕ Понятие психологической защиты было впервые введено 3. Фрейдом в работе «Защитные механизмы» в 1894 году. Фрейд предложил следующую концепцию личности. Психический аппарат индивида делится на три области. 1) «Оно» - бессознательная инстинктивная область импульсов и инстинктов, которые стремятся к удовлетворению, подчиняясь принципу удовольствия. 2) «Я» - сознательная область. Основная задача «Я» - цензура над импульсами, исходящими из области «ОНО». Для этой цензуры «Я» использует механизмы психологической защиты. 3) «Над Я» - наследник эдипова комплекса. Область нравственной оценки, это идеальное «Я», осозна-вание того, как должно выглядеть «Я» в соответствии с требованиями общества и общественной моралью. Человеческой жизнью управляют два влечения: Эрос (в психоанализе это прежде всего влечение сексуального характера) и Танатос - влечение к смерти, деструктивность. На своем пути к удовлетворению импульсы Оно должны пройти через территорию «Я», а там они будут в чуждой среде. В Оно преобладают так называемые первичные процессы, противоположности не являются взаимоисключающими, все подчиняется принципу удовольствия. В «Я» напротив ассоциация идей осуществляется в соответствии с определенными правилами, инстинкты уже не могут непосредственно удовлетворяться, они должны учитывать требования реальности и, кроме того, должны подчиняться этическим и моральным правилам, при помощи которых «Сверх Я» стремится контролировать поведение «Я». Таким образом, цель «Я» -постоянный контроль над инстинктами. Для этого нужны защитные механизмы. 3 Механизмы психологической защиты - это способ борьбы «Я» против болезненных, непереносимых для субъекта переживаний. Все механизмы психологической защиты искажают реальность с целью сохранения психического здоровья и целостности личности. В этом случае цена психического здоровья: искаженная действительность, искаженный образ «Я», искаженный внешний мир. Механизмы психологической защиты формируются первоначально в межличностных отношениях, затем становятся внутренними характеристиками человека, т. е. в индивидуальном опыте происходит научение тем или иным защитным формам поведения, которые проявляются в следующих формах:  Вытеснение  Проекция  Замещение  Рационализация  Реактивное образование  Регрессия  Сублимация  Отрицание Все защитные механизмы обладают двумя общими характеристиками: 1) они действуют на неосознанном уровне и поэтому являются средствами самообмана и 2) они искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для индивидуума. Следует 4 также заметить, что люди редко используют какой-либо единственный механизм защиты — обычно они применяют различные защитные механизмы для разрешения конфликта или ослабления тревоги. Некоторые основные защитные стратегии мы рассмотрим ниже. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ Вытеснение. Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту эго не только по той причине, что оно является основой для формирования более сложных защитных механизмов, но также потому, что оно обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. Описываемое иногда как «мотивированное забывание», вытеснение представляет собой процесс удаления из осознания мыслей и чувств, причиняющих страдания. В результате действия вытеснения индивидуумы не осознают своих вызывающих тревогу конфликтов, а также не помнят травматических прошлых событий. Например, человек, страдающий от ужасающих личных неудач, благодаря вытеснению может стать неспособным рассказать об этом своем тяжелом опыте. Освобождение от тревоги путем вытеснения не проходит бесследно. Фрейд считал, что вытесненные мысли и импульсы не теряют своей активности в бессознательном, и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии. Эта беспрерывная трата ресурсов эго может серьезно ограничивать использование энергии для более адаптивного, направленного на собственное развитие, творческого поведения. Однако постоянное стремление вытесненного материала к открытому выражению может получать кратковременное удовлетворение в сновидениях, шутках, оговорках и других проявлениях того, что Фрейд называл «психопатологией обыденной жизни». Более того, согласно его теории, вытеснение играет роль во всех формах невротического поведения, в психосоматических заболеваниях (таких, например, как язвенная болезнь), психосексуальных нарушениях (таких как импотенция и 5 фригидность). Это основной и наиболее часто встречающийся защитный механизм. Проекция. Как защитный механизм по своей теоретической значимости проекция следует за вытеснением. Она представляет собой процесс, посредством которого индивидуум приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям или окружению. Таким образом, проекция позволяет человеку возлагать вину на кого-нибудь или что-нибудь за свои недостатки или промахи. Игрок в гольф, критикующий свою клюшку после неудачного удара, демонстрирует примитивную проекцию. На другом уровне мы можем наблюдать проекцию у молодой женщины, которая не осознает, что борется со своим сильным сексуальным влечением, но подозревает каждого, кто с ней встречается, в намерении ее соблазнить. Наконец, классический пример проекции — студент, не подготовившийся как следует к экзамену, приписывает свою низкую оценку нечестно проведенному тестированию, мошенничеству других студентов или возлагает вину на профессора за то, что тот не объяснил эту тему на лекции. Проекцией также объясняются социальные предрассудки и феномен «козла отпущения», поскольку этнические и расовые стереотипы представляют собой удобную мишень для приписывания кому-то другому своих негативных личностных характеристик. Замещение. В защитном механизме, получившем название замещение, проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему. Распространенный пример — ребенок, который, после того как его наказали родители, толкает свою младшую сестру, пинает ее собачку или ломает ее игрушки. Замещение также проявляется в повышенной чувствительности взрослых к малейшим раздражающим моментам. Например, чересчур требовательный работодатель критикует сотрудницу, и она реагирует вспышками ярости на незначительные провокации со стороны мужа и детей. Она не осознает, что, оказавшись 6 объектами ее раздражения, они просто замещают начальника. В каждом из этих примеров истинный объект враждебности замещается гораздо менее угрожающим для субъекта. Менее распространена такая форма замещения, когда оно направлено против себя самого: враждебные импульсы, адресованные другим, переадресуются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя. Рационализация. Другой способ для эго справиться с фрустрацией и тревогой — это исказить реальность и, таким образом, защитить самооценку. Рационализация имеет отношение к ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих. Глупые ошибки, неудачные суждения и промахи могут найти оправдание при помощи магии рационализации. Одним из наиболее часто употребляемых видов такой защиты является рационализация по типу «зелен виноград». Это название берет начало из басни Эзопа о лисе, которая не могла дотянуться до виноградной кисти и поэтому решила, что ягоды еще не созрели. Люди рационализируют таким же образом. Например, мужчина, которому женщина ответила унизительным отказом, когда он пригласил ее на свидание, утешает себя тем, что она совершенно непривлекательна. Сходным образом, студентка, которой не удалось поступить на стоматологическое отделение медицинского института, может убеждать себя в том, что она на самом деле не хочет быть стоматологом. Реактивное образование. Иногда эго может защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях противоположные побуждения. Здесь мы имеем дело с реактивным образованием, или обратным действием. Этот защитный процесс реализуется двухступенчато: во-первых, неприемлемый импульс подавляется: затем на уровне сознания проявляется совершенно противоположный. Противодействие особенно заметно в социально одобряемом поведении, которое при этом выглядит преувеличенным и негибким. 7 Например, женщина, испытывающая тревогу в связи с собственным выраженным сексуальным влечением, может стать в своем кругу непреклонным борцом с порнографическими фильмами. Она может даже активно пикетировать киностудии или писать письма протеста в кино-компании, выражая в них сильную озабоченность деградацией современного киноискусства. Фрейд писал, что многие мужчины, высмеивающие гомосексуалистов, на самом деле защищаются от собственных гомосексуальных побуждений. Регрессия. Еще один известный защитный механизм, используемый для защиты от тревоги, — это регрессия. Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Узнаваемые без труда проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство, а также такие особенности как «надуться и не разговаривать» с другими, детский лепет, противодействие авторитетам или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью. Сублимация. Согласно Фрейду, сублимация является защитным механизмом, дающим возможность человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выражать посредством социально приемлемых мыслей или действий. Сублимация рассматривается как единственно здоровая, конструктивная стратегия обуздания нежелательных импульсов, потому что она позволяет эго изменить цель или /и объект импульсов без сдерживания их проявления. Энергия инстинктов отводится по другим каналам выражения — тем, которые общество полагает приемлемыми. Так, например, энергия и активность подростка может быть сублимирована в социально одобряемой деятельности в спорте. Сходным образом женщина с сильными неосознанными садистическими наклонностями может стать хирургом или первоклассной романисткой. В этих видах деятельности она может 8 демонстрировать свое превосходство над другими, но таким способом, который будет давать общественно полезный результат. Фрейд утверждал, что сублимация сексуальных инстинктов послужила главным толчком для великих достижений в западной науке и культуре. Он говорил, что сублимация сексуального влечения является особенно заметной чертой эволюции культуры — благодаря ей одной стал возможен необычайный подъем в науке, искусстве и идеологии, которые играют такую важную роль в нашей цивилизованной жизни. Отрицание. Когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие, это значит, что он включает такой защитный механизм, как отрицание. Представим себе отца, который отказывается поверить в то, что его дочь изнасилована и зверски убита; он ведет себя так, как будто ничего подобного не происходило. Или вообразите ребенка, отрицающего смерть любимой кошки и упорно продолжающего верить, что она все еще жива. Отрицание реальности имеет место и тогда, когда люди говорят или настаивают: «Этого со мной просто не может случиться», несмотря на очевидные доказательства обратного (так бывает, когда врач сообщает пациенту, что у него смертельное заболевание). Согласно Фрейду, отрицание наиболее типично для маленьких детей и индивидуумов более старшего возраста со сниженным интеллектом (хотя люди зрелые и нормально развитые тоже могут иногда использовать отрицание в сильно травмирующих ситуациях). 9 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Каждый механизм защиты отнимает психологическую энергию, в следствии чего ограничивается гибкость и сила эго. Более того, чем более эффективно действуют защитные механизмы, тем более искаженную картину наших потребностей, страхов и стремлений они создают. Фрейд заметил, что мы все в какой-то степени используем защитные механизмы и это становится нежелательным только в том случае, если мы чрезмерно на них полагаемся. Зерна серьезных психологических проблем падают на благоприятную почву только тогда, когда наши способы защиты, за исключением сублимации, приводят к искажению реальности. 10 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с. 2. Мельник С.Н. «Психология личности» 3. Творогова Н.Д., «Общая и социальная психология» 11

www.studeersnel.nl

Реферат - Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе

Министерство образования и наукиРоссийской Федерации

МОУ СПО «Тюменский социально–педагогическийколледж № 2»

РЕФЕРАТ

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СТАТИЧЕСКОЙПРОЕКЦИИ И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Исполнитель: Минкин Евгений Михайлович

студент 493 группы

Научный руководитель: Шармин Д. В.

г. Тюмень

2005 г.

Понятие «средство обучения»используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучениянаряду с другими компонентами. Средства преподавания имеют существенное значениедля реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудитьи поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала.Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемомявлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальномтемпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: ЗанковЛ.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И… Исследователи делят средстваобучения на материальные и идеальные. Во многих исследованиях, например в трудеЗанкова Л. В. «Дидактика и жизнь», подчеркивается, что учителя недооценивают рольсредств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержаниемобучения, особенностями детей. Иногда преувеличивают значение материальных средствили наоборот идеальных.

Процесс обучения– сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихсянаправленных к общей цели – вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками,к их развитию и воспитанию.

Общественная жизнь являетсяважнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальнуюцеленаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель – в организации отношенияк ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизацияобщественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считатьсогласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций,трудового коллектива, неформальных объединений.

Средство обучения– это идеальный или материальный объект, который используетсядля освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.

Все средства обучения можноусловно разделить на визуальные (зрительные), аудиальные (слуховые) и аудиовизуальные(зрительно-слуховые). К визуальным техническим средствам обучения относятсясредства статической проекции (графопроектор, диапроектор, эпипроектор).

Система средств обучения строитсясогласно следующим принципам:

1. Оборудование должно полностьюудовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебногопроцесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемыми обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2. Количество и типы средствобучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программыв системе, но без излишеств.

3. Средства обучения должнысоответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения. Каждоедействие совершается с помощью какого–нибудь средства. Умственные действия совершаютсяпри помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления нарядус образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологиейработы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материалаучитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализуетих (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать,изобразить и т. п.). Последовательность используемых средств обучения (иногда называемыйплан решения задачи).

Графопроекторпредставляет собой самый распространенный тип проекторов. Это и неудивительно.Во–первых, он лишен части недостатков, присущих диапроекторам. В нем нетограничений по световому потоку благодаря большому размеру пленки, поэтомупрезентации с графопроектором можно проводит в освещенном помещении. Во–вторых,при необходимости можно что–то нарисовать маркером прямо на пленке, а такжевыделить часть изображения, закрыв остальную плотно бумагой.

Основные функциональные возможности графопроекторов:

– Переключение нарезервную лампу, при этом повышается надежность презентации.

– Переключение наэкономичный режим работы лампы

Достоинства графопроекторов:

1. Внесение изменений входе презентации позволяет провести интерактивную презентацию;

2. Простота изготовленияпленок: с помощью копира, лазерного или струйного принтера;

3. Презентация в реальноммасштабе времени;

4. Показ частиизображения;

5. Наложение изображений;

6. Использованиематериала в любой последовательности

Недостатки графопроекторов:

1. Необходимость сменыпленок вручную

2. Каждый способнанесения изображений требует соответствующего типа прозрачной пленки

3. Громоздкость (дажемобильные варианты весят около 10 кг)

4. При необходимостиизменить размер изображения придется перемещать сам проектор.

Рекомендации по подготовке материалов:

– При работе сграфопроектором нельзя увлекаться мелким текстом, таблицами.

– Нужно пользоватьсятолько качественным изображением – проектор только увеличит недостатки.

– Все изображения должныбыть одного формата. Следует учесть, что горизонтальные изображения болееинформативны.

– Цветные изображенияпривлекают внимание и интерес аудитории;

– Необходимо использоватьзащитные обложки: это позволит предохранить пленки от повреждений и улучшиткачество проецируемого изображения.

Еще одним удобнымприемом, кроме показа по частям и послойного формирования изображения, являетсявключение/выключение проектора. Если учитель выключает проектор, вниманиеаудитории будет направлено на него, а не на экран.

Отечественныедиапроекторы (Этюд", «Свет» и другие) – знакомый всем, наиболеепростой класс проекционной техники. Минимум функциональных возможностей (показслайдов в прямом и обратном направлении), проводной пульт дистанционногоуправления. Вентилятор охлаждения создает, пожалуй, слишком сильныйакустический шум. Несмотря на это, проектор вполне достаточен для проведениянесложных презентаций.

Зарубежные моделипроекторов оптимальны с точки зрения цена/возможности. Простота и удобство вобращении гарантируются проводным или ИК пультом дистанционного управления.Надежность обеспечивается запасной лампой, на которую можно переключиться походу презентации.

Основные функциональные возможности:

-автофокусировка

— таймер

— нет слайда – нет света

— изменение скоростизатухания слайда

— быстрая замена лампы

— возможностьпрограммирования.

Достоинства диапроекторов:

1. Удобство и простота вобращении

2. Компактность, легкостьтранспортировки

3. Профессиональноекачество слайдов

4. Низкая цена.

Слайды подходят как дляработы с маленькими группами, так и с большой аудиторией. Их легко перевозить ииспользовать многократно. Слайды создают (должны создавать) профессиональныефотографы, поэтому считается, что слайды – это наглядное пособие дляпрофессионалов.

Недостатки диапроекторов:

1. Показ толькостатических, заранее подготовленных изображений, без звукового сопровождения

2. Ограниченный световойпоток, связанный с чувствительностью пленки к перегреву.

3. В слайд сложно внестиизменение, поэтому Ваша презентация будет скорее монологом или лекцией, чеминтерактивным диалогом

4. Слайды сложноизготовить, не менее сложно их копировать

5. Слайды нуждаются в аккуратномобращении (следы от пальцев, микроцарапины на экране будут заметны,дискредитируя саму идею презентации)

6. Со временем слайдывыцветают.

При использованиидиапроектора нужно учесть, что рамки для слайдов бывают разной толщины. Текстна слайде будет трудночитаемым, если вы расположите зрителей очень далеко отэкрана. Опыт показывает, что рекомендуется вообще избегать текстовой информациипри изготовлении слайдов. Нельзя оставлять надолго слайд в бумажной рамке впроекционном окне – рамка может рассохнуться, а сам слайд — даже сгореть.

Применение многих средствобучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока.Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях,которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обученияне только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельнымисточником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

Прессман Л.П. отводит особуюроль наглядности при обучении детей младшего школьного возраста, так как она соответствуетособенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные,слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формированиекакого–либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний,пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработкеу учащихся эмоционально–оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельныеопыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности техявлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинностиполученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средстванаглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживаютвнимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдатьмеру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточноеколичество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательногоинтереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большоеколичество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальнымследует считать при изучении новой трудной темы 4–5 демонстраций за урок, считаясредства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобратьдля урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его примененияв зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду,в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства,которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явленияи позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежатв основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задачзависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

Прессман Л. П. пишет о том,что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеномкаждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержаниепредмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическаяструктура формирования знаний и умений, в которую надлежит «вписать» избранную системусредств наглядности. Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функцииучебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник являетсяисточником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это,прежде всего, ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объемаи сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциацииобучения.

Результаты учебно–воспитательногопроцесса по всем предметам зависят во многом от того, насколько учитель обеспеченразнообразными средствами обучения, а также от мастерства его, использующего этисредства.

Список литературы.

1.

ВадюшинВ.А., Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Технические средства обучения. – Минск:,1987. – 246 с.

2.

ДригаИ.И., Рих Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательных школах. М.,1985.

3.

ЗудинВ.Л. Оснащение учебных помещений информационными и вспомогательнымитехническими средствами. – Свердловск: СИПИ, 1990. – 233 с.

4.

КарповГ.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М., 1979.

5.

КоджаспироваГ.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. –М.: Академия, 2001. – 256 с.

6.

МархельИ.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средствобучения. – М.: Высшая школа, 1987. – 175 с.

7.

МашбицЕ.И. Психолого–педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.:Педагогика, 1988. – 192 с.

8.

МолибогА.Г., Тарнапольский А.И. Технические средства обучения и их применение. –Минск: Университетское изд–во, 1985. – 208 с.

9.

МолибогА.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения. Минск, 1985.

10.

Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред.Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с.

11.

Оснащениешколы техническими средствами всовременных условиях // Под. ред. Л.С.Зазнгобиной. – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – 80 с.

12.

СинецкийД.Б. Видеокамеры и видеосъемка. – М.: A.D.& T., 1999. – 200 с.

13.

ШостакЯ.Е. Комплексное применение технических средств в учебном процессе. М., 1976.

www.ronl.ru

Реферат Механизмы психологической защиты личности - Педагогика и психология

www.studocu.com

Доклад - Проекции точки - Архитектура

It`s help you! By Taras, Stavropol.

На местах попуска должны быть рисунки (плоскостей, эпюров и т.п.)

ПРОЕКЦИИ ТОЧКИ.

ОРТОГОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ДВУХ ПЛОСКОСТЕЙ ПРОЕКЦИЙ.

Сущность метода ортогонального проецирования заключается в том, что предмет проецируется на две взаимно перпендикулярные плоскости лучами, ортогональными (перпендикулярными) к этим плоскостям..

Одну из плоскостей проекций H располагают горизонтально, а вторую V — вертикально. Плоскость H называют горизонтальной плоскостью проекций, V — фронтальной. Плоскости H и V бесконечны и непрозрачны. Линия пересечения плоскостей проекций называется осью координат и обозначается OX . Плоскости проекций делят пространство на четыре двугранных угла — четверти.

Рассматривая ортогональные проекции, предполагают, что наблюдатель находится в первой четверти на бесконечно большом расстоянии от плоскостей проекций. Так как эти плоскости непрозрачны, то видимыми для наблюдателя будут только те точки, линии и фигуры, которые расположены в пределах той же первой четверти.

При построении проекций необходимо помнить, что ортогональной проекцией точки на плоскость называется основание перпендикуляра, опущенного из данной точки на эту плоскость.

На рисунке показаны точка А и ее ортогональные проекции а1 и а2 .

Точку а1 называют горизонтальной проекцией точки А, точку а2 — ее фронтальной проекцией. Каждая из них является основанием перпендикуляра, опущенного из точки А соответственно на плоскости H и V .

Можно доказать, что проекции точки всегда расположены на прямых, перпенди кулярных оси ОХ и пересекающих эту ось в одной и той же точке. Действительно, проецирующие лучи А а1 и А а2 определяют плоскость, перпендикулярную плоскостям проекций и линии их пересечения — осиОХ. Эта плоскость пересекает H и V по прямым а1 а x и а1 а x ,, которые образуют с осью OX и друг с другом прямые углы с вершиной в точке а x .

Справедливо и обратное, т. е. если на плоскостях проекций даны точки a 1 и a 2 , расположенные на прямых, пересекающих ось OX в данной точке под прямым углом, то они являются проекциями некоторой точки А. Эта точка определяется пересечением перпендикуляров, восставленных из точек a 1 и a 2 к плоскостям H и V .

Заметим, что положение плоскостей проекций в пространстве может оказаться иным. Например, обе плоскости, будучи взаимно перпендикулярными, могут быть вертикальными Но и в этом случае доказанное выше предположение об ориентации разноименных проекций точек относительно оси остается справедливым.

Чтобы получить плоский чертеж, состоящий из указанных выше проекций, плоскость H совмещают вращением вокруг оси OX с плоскостью V, как показано стрелками на рисунке. В результате передняя полуплоскость H будет совмещена с нижней полуплоскостью V, а задняя полуплоскость H — с верхней полуплоскостью V .

Проекционный чертеж, на котором плоскости проекций со всем тем, что на них изображено, совмещены определенным образом одна с другой, называется эпюром (от франц. еpure – чертеж). На рисунке показан эпюр точки А .

При таком способе совмещения плоскостей H и V проекции a 1 и a 2 окажутся расположенными на одном перпендикуляре к оси OX. При этом расстояние a 1 ax — от горизонтальной проекции точки до оси OX равно расстоянию от самой точки А до плоскости V, а расстояние a 2 ax — от фронтальной проекции точки до оси OX равно расстоянию от самой точки А до плоскости H .

Прямые линии, соединяющие разноименные проекции точки на эпюре, условимся называть линиями проекционной связи .

Положение проекций точек на эпюре зависит от того, в какой четверти находится данная точка. Так, если точка В расположена во второй четверти, то после совмещения плоскостей обе проекции окажутся лежащими над осью OX.

Если точка С находится в третьей четверти, то ее горизонтальная проекция после совмещения плоскостей окажется над осью, а фронтальная — под осью OX . Наконец, если точка D расположена в четвертой четверти, то обе проекции ее окажутся под осью OX . На рисунке показаны точки М и N, лежащие на плоскостях проекций. При таком положении точка совпадает с одной из своих проекций, другая же проекция ее оказывается лежащей на оси OX . Эта особенность отражена и в обозначении: около той проекции, с которой совпадает сама точка, пишется заглавная буква без индекса.

Следует отметить и тот случай, когда обе проекции точки совпадают. Так будет, если точка находится во второй или четвертой четверти на одинаковом расстоянии от плоскостей проекций. Обе проекции совмещаются с самой точкой, если последняя расположена на оси OX .

ОРТОГОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ТРЕХ ПЛОСКОСТЕЙ ПРОЕКЦИЙ.

Выше было показано, что две проекции точки определяют ее положение в пространстве. Так как каждая фигура или тело представляет собой совокупность точек, то можно утверждать, что и две ортогональные проекции предмета (при наличии буквенных обозначений) вполне определяют его форму.

Однако в практике изображения строительных конструкций, машин и различных инженерных сооружений возникает необходимость в создании дополнительных проекций. Поступают так с единственной целью — сделать проекционный чертеж более ясным, удобочитаемым.

Модель трех плоскостей проекций показана на рисунке. Третья плоскость, перпендикулярная и H и V, обозначается буквой W и называется профильной.

Проекции точек на эту плоскость будут также именоваться профильными, а обозначают их заглавными буквами или цифрами с индексом 3 ( a з, b з, c з,… 1з, 2з, 33 ...).

Плоскости проекций, попарно пересекаясь, определяют три оси: О X , О Y и О Z , которые можно рассматривать как систему прямоугольных декартовых координат в пространстве с началом в точке О. Система знаков, указанная на рисунке, соответствует «правой системе» координат.

Три плоскости проекций делят пространство на восемь трехгранных углов — это так называемые октанты. Нумерация октантов дана на рисунке.

Как и прежде, будем считать, что зритель, рассматривающий предмет, находится в первом октанте.

Для получения эпюра плоскости H и W вращают, как показано на рисунке, до совмещения с плоскостью V. В результате вращения передняя полуплоскость H оказывается совмещенной с нижней полуплоскостью V, а задняя полуплоскость H — с верхней полуплоскостью V. При повороте на 90° вокруг оси О Z передняя полуплоскость W совместится с правой полуплоскостью V, а задняя полуплоскость W — с левой полуплоскостью V .

Окончательный вид всех совмещенных плоскостей проекций дан на рисунке. На этом чертеже оси О X и О Z , лежащие в не подвижной плоскости V, изображены только один раз, а ось О Y показана дважды. Объясняется это тем, что, вращаясь с плоскостью H, ось О Y на эпюре совмещается с осью О Z , а вращаясь вместе с плоскостью W, эта же ось совмещается с осью О X .

В дальнейшем при обозначении осей на эпюре отрицательные полуоси (— О X , — О Y , — О Z ) указываться не будут.

ТРИ КООРДИНАТЫ И ТРИ ПРОЕКЦИИ ТОЧКИ И ЕЕ РАДИУСА-ВЕКТОРА.

Координатами называют числа, которые ставят в соответствие точке для определе ния ее положения в пространстве или на поверхности.

В трехмерном пространстве положение точки устанавливают с помощью прямоугольных декартовых координат х, у и z .

Координату х называют абсциссой, у — ординатой и z — аппликатой. Абсцисса х определяет расстояние от данной точки до плоскости W, ордината у — до плоскости V и аппликата z — до плоскости H. Приняв для отсчета координат точки систему, показанную на рисунке, составим таблицу знаков координат во всех восьми октантах. Какая-либо точка пространства А, заданная координатами, будет обозначаться так: A (х, у, z ).

Если х = 5, y = 4 и z = 6, то запись примет следующий вид А (5, 4, 6). Эта точка А, все координаты которой положительны, находится в первом октанте

Координаты точки А являются вместе с тем и координатами ее радиуса-вектора

ОА по отношению к началу координат. Если i , j , k — единичные векторы, направленные соответственно вдоль координатных осей х, у, z (рисунок), то

ОА = О Ax i +ОА y j + ОА z k , где ОАХ, ОАУ, ОАг — координаты вектора ОА

Построение изображения самой точки и ее проекций на пространственной модели (рисунок) рекомендуется осуществлять с помощью координатного прямоугольного параллелепипеда. Прежде всего на осях координат от точки О откладывают отрезки, соответственно равные 5, 4 и 6 единицам длины. На этих отрезках ( О ax , О ay , О az ), как на ребрах, строят прямоугольный параллелепипед. Вершина его, противоположная началу координат, и будет определять заданную точку А. Легко заметить, что для определения точки А достаточно построить только три ребра параллелепипеда, например О ax , ax a 1 и a 1 А или О ay , ay a 1 и a 1 A и т. д. Эти ребра образуют координатную ломаную линию, длина каждого звена которой определяется соответствующей координатой точки.

Однако построение параллелепипеда позволяет определить не только точку А, но и все три ее ортогональные проекции.

Лучами, проецирующими точку на плоскости H , V , W являются те три ребра параллелепипеда, которые пересекаются в точке А.

Каждая из ортогональных проекций точки А, будучи расположенной на плоскости, определяется только двумя координатами.

Так, горизонтальная проекция a 1 определяется координатами х и у, фронтальная проекция a 2 — координатами х и z , профильная проекция a 3 — координатами у и z. Но две любые проекции определяются тремя координатами. Вот почему задание точки двумя проекциями равносильно заданию точки тремя координатами.

На эпюре (рисунок), где все плоскости проекций совмещены, проекции a 1 и a 2 окажутся на одном перпендикуляре к оси О X , а проекции a 2 и a 3 — на одном перпендикуляре к оси OZ .

Что касается проекций a 1 и a 3 , то и они связаны прямыми a 1 ay и a 3 ay , перпендикулярными оси О Y . Но так как эта ось на эпюре занимает два положения, то отрезок a 1 ay не может быть продолжением отрезка a 3 ay .

Построение проекций точки А (5, 4, 6) на эпюре по заданным координатам выполняют в такой последовательности: прежде всего на оси абсцисс от начала координат откладывают отрезок О ax = х (в нашем случае х = 5), затем через точку ax проводят перпендикуляр к оси О X , на котором с учетом знаков откладываем отрезки ax a 1 = у (получаем a 1 ) и ax a 2 = z (получаем a 2 ). Остается построить профильную проекцию точки a 3 . Так как профильная и фронтальная проекции точки должны быть расположены на одном перпендикуляре к оси OZ , то через a 3 проводят прямую a 2 az ^ OZ .

Наконец, возникает последний вопрос: на каком расстоянии от оси О Z должна находиться a3 ?

Рассматривая координатный параллелепипед (см. рисунок), ребра которого az a 3 = Oay = ax a 1 = y заключаем, что искомое расстояние az a 3 равно у. Отрезок az a 3 откладывают вправо от оси ОZ, если у>0, и влево, если у<0.

Проследим за тем, какие изменения произойдут на эпюре, когда точка начнет менять свое положение в пространстве.

Пусть, например, точка А (5, 4, 6) станет перемещаться по прямой, перпендикулярной плоскости V. При таком движении будет меняться только одна координата у, показывающая расстояние от точки до плоскости V. Постоянными будут оставаться координаты х и z , а проекция точки, определяемая этими координатами, т. е. a 2 не изменит своего положения.

Что касается проекций a 1 и a 3 , то первая начнет приближаться к оси О X , вторая — к оси О Z . На рисунках новому положению точки соответствуют обозначения a 1 (a 1 1 a 2 1 a 3 1 ). В тот момент, когда точка окажется на плоскости V (y = 0), две из трех проекций (a 1 2 и a 3 2 ) будут лежать на осях.

Переместившись из I октанта во II, точка начнет удаляться от плоскости V, координата у станет отрицательной, ее абсолютная величина будет возрастать. Горизонтальная проекция этой точки, будучи расположенной на задней полуплоскости H, на эпюре окажется выше оси О X , а профильная проекция, находясь на задней полуплоскости W, на эпюре будет слева от оси О Z . Как всегда, отрезок az a 3 3 = у.

На последующих эпюрах мы не станем обозначать буквами точки пересечения координатных осей с линиями проекционной связи. Это в какой-то мере упростит чертеж.

В дальнейшем встретятся эпюры и без координатных осей. Так поступают на практике при изображении предметов, когда существенно только само изображе ние предмета, а не его положение относи тельно плоскостей проекций.

Плоскости проекций в этом случае определены с точностью лишь до параллельного переноса (рисунок). Их обычно перемещают параллельно самим себе с таким расчетом, чтобы все точки предмета оказались над плоскостью H и перед плоскостью V. Так как положение оси X12 оказывается неопределенным, то образование эпюра в этом случае не нужно связывать с вращением плоскостей вокруг координатной оси. При переходе к эпюру плоскости H и V совмещают так, чтобы разноименные проекции точек были расположены на вертикальных прямых.

Безосный эпюр точек А и В (рисунок) не определяет их положения в пространстве, но позволяет судить об их относительной ориентировке. Так, отрезок △x характеризует смещение точки А по отношению к точке В в направлении, параллельном плоскостям H и V. Иными словами, △x указывает, насколько точка А расположена левее точки В. Относительное смещение точки в направлении, перпендикулярном плоскости V, определяется отрезком △y, т. е. точка А в нашем примере ближе к наблюдателю, чем точка В, на расстояние, равное △y.

Наконец, отрезок △z показывает превышение точки А над точкой В.

Сторонники безосного изучения курса начертательной геометрии справедливо указывают, что при решении многих задач можно обходиться без осей координат. Однако полный отказ от них нельзя признать целесообразным. Начертательная геометрия призвана подготовить будущего инженера не только к грамотному выполнению чертежей, но и к решению различных технических задач, среди которых не последнее место занимают задачи пространственной статики и механики. А для этого необходимо воспитывать умение ориентировать тот или иной предмет относительно декартовых осей координат. Указанные навыки будут необходимы и при изучении таких разделов начертательной геометрии, как перспектива и аксонометрия. Поэтому на ряде эпюров этой книги мы сохраняем изображения координатных осей. Такие чертежи определяют не только форму предмета, но и его расположение относительно плоскостей проекций.

www.ronl.ru

Реферат - Защитные механизмы эго

На протяжении периода детства и юности человек учится брать свои инстинкты под контроль: избегать проявления у себя неприемлемых инстинктивных импульсов и поощрять удовлетворение этих импульсов надлежащими способами в подходящее время. Помогают ему в этом защитные механизмы.

Фрейд определял защитные механизмы эго как сознательную стратегию, которую использует индивид для защиты от открытого выражения импульсов ид и встречного давления со стороны суперэго. Фрейд полагал, что эго реагирует на угрозу прорыва импульсов ид двумя путями: 1) блокированием выражения импульсов в сознательном поведении или 2) искажением их до такой степени, чтобы изначальная их интенсивность заметно снизилась или отклонилась в сторону.

Все защитные механизмы обладают двумя общими характеристиками: 1) они действуют на неосознанном уровне и поэтому являются средствами самообмана и 2) они искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для индивидуума. Следует также заметить, что люди редко используют какой-либо единственный механизм защиты – обычно они применяют различные защитные механизмы для разрешения конфликта или ослабления тревоги [Сгашег, 1987). Некоторые основные защитные стратегии мы рассмотрим ниже.

Вытеснение (подавление). Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту эго не только по той причине, что оно является основой для формирования более сложных защитных механизмов, но также потому, что оно обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. Описываемое иногда как «мотивированное забывание», вытеснение представляет собой процесс удаления из осознания мыслей и чувств, причиняющих страдания. В результате действия вытеснения индивидуумы не осознают своих вызывающих тревогу конфликтов, а также не помнят травматических прошлых событий. Например, человек, страдающий от ужасающих личных неудач, благодаря вытеснению может стать неспособным рассказать об этом своем тяжелом опыте.

Освобождение от тревоги путем вытеснения не проходит бесследно. Фрейд считал, что вытесненные мысли и импульсы не теряют своей активности в бессознательном, и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии. Эта беспрерывная трата ресурсов эго может серьезно ограничивать использование энергии для более адаптивного, направленного на собственное развитие, творческого поведения. Однако постоянное стремление вытесненного материала к открытому выражению может получать кратковременное удовлетворение в сновидениях, шутках, оговорках и других проявлениях того, что Фрейд называл «психопатологией обыденной жизни». Более того, согласно его теории вытеснение играет роль во всех формах невротического поведения, в психосоматических заболеваниях (таких, например, как язвенная болезнь), психосексуальных нарушениях (таких как импотенция и фригидность). Это основной и наиболее часто встречающийся защитный механизм.

Отрицание. Когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие, это значит, что он включает такой защитный механизм как отрицание. Представим себе отца, который отказывается поверить в то, что его дочь изнасилована и зверски убита; он ведет себя так, как будто ничего подобного не происходило. Или вообразите ребенка, отрицающего смерть любимой кошки и упорно продолжающего верить, что она все еще жива. Отрицание реальности имеет место и тогда, когда люди говорят или настаивают: «Этого со мной просто не может случиться», несмотря на очевидные доказательства обратного (так бывает, когда врач сообщает пациенту, что у него смертельное заболевание). Согласно Фрейду, отрицание наиболее типично для маленьких детей и индивидуумов более старшего возраста со сниженным интеллектом (хотя люди зрелые и нормально развитые тоже могут иногда использовать отрицание в сильно травмирующих ситуациях).

Отрицание и другие описанные защитные механизмы представляют собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозы.

Проекция. Как защитный механизм по своей теоретической значимости проекция следует за подавлением. Она представляет собой процесс, посредством которого индивидуум приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям или окружению. Таким образом, проекция позволяет человеку возлагать вину на кого-нибудь или что-нибудь за свои недостатки или промахи. Игрок в гольф, критикующий свою клюшку после неудачного удара, демонстрирует примитивную проекцию. На другом уровне мы можем наблюдать проекцию у молодой женщины, которая не осознает, что борется со своим сильным сексуальным влечением, но подозревает каждого, кто с ней встречается, в намерении ее соблазнить. Наконец, классический пример проекции – студент, не подготовившийся как следует к экзамену, приписывает свою низкую оценку нечестно проведенному тестированию, мошенничеству других студентов, или возлагает вину на профессора за то, что тот не объяснил эту тему на лекции. Проекцией также объясняются социальные предрассудки и феномен «козла отпущения», поскольку этнические и расовые стереотипы представляют собой удобную мишень для приписывания кому-то другому своих негативных личностных характеристик [Adorno et а1., 1950].

Замещение. В защитном механизме, получившем название замещение, проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему. Распространенный пример – ребенок, который, после того как его наказали родители, толкает свою младшую сестру, пинает ее собачку или ломает ее игрушки. Замещение также проявляется в повышенной чувствительности взрослых к малейшим раздражающим моментам. Например, чересчур требовательный работодатель критикует сотрудницу, и она реагирует вспышками ярости на незначительные провокации со стороны мужа и детей. Она не осознает, что, оказавшись объектами ее раздражения, они просто замещают начальника. В каждом из этих примеров истинный объект враждебности замещается гораздо менее угрожающим для субъекта. Менее распространена такая форма замещения, когда оно направлено против себя самого: враждебные импульсы, адресованные другим, переадресуются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя.

Рационализация. Другой способ для эго справиться с фрустрацией и тревогой – это исказить реальность и, таким образом, защитить самооценку. Рационализация имеет отношение к ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих. Глупые ошибки, неудачные суждения и промахи могут найти оправдание при помощи магии рационализации. Одним из наиболее часто употребляемых видов такой защиты является рационализация по типу «зелен виноград». Это название берет начало из басни Эзопа о лисе, которая не могла дотянуться до виноградной кисти и поэтому решила, что ягоды еще не созрели. Люди рационализируют таким же образом. Например, мужчина, которому женщина ответила унизительным отказом, когда он пригласил ее на свидание, утешает себя тем, что она совершенно непривлекательна. Сходным образом, студентка, которой не удалось поступить на стоматологическое отделение медицинского института, может убеждать себя в том, что она на самом деле не хочет быть стоматологом.

Реактивное образование (Противодействие). Иногда эго может защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях противоположные побуждения. Здесь мы имеем дело с формированием противодействия, или обратным действием. Этот защитный процесс реализуется двухступенчато: во-первых, неприемлемый импульс подавляется; затем на уровне сознания проявляется совершенно противоположный. Противодействие особенно заметно в социально одобряемом поведении, которое при этом выглядит преувеличенным и негибким. Например, женщина, испытывающая тревогу в связи с собственным выраженным сексуальным влечением, может стать в своем кругу непреклонным борцом с порнографическими фильмами. Она может даже активно пикетировать киностудии или писать письма протеста в кинокомпании, выражая в них сильную озабоченность деградацией современного киноискусства. Фрейд писал, что многие мужчины, высмеивающие гомосексуалистов, на самом деле защищаются от своих собственных гомосексуальных побуждений.

Регрессия. Еще один известный защитный механизм, используемый для защиты от тревоги, – это регрессия. Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Узнаваемые без труда проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство, а также такие особенности как «надуться и не разговаривать» с другими, детский лепет, противодействие авторитетам или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью.

Сублимация. Согласно Фрейду, сублимация является защитным механизмом, дающим возможность человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выражать посредством социально приемлемых мыслей или действий. Сублимация рассматривается как единственно здоровая, конструктивная стратегия обуздания нежелательных импульсов, потому что она позволяет эго изменить цель или/и объект импульсов без сдерживания их проявления. Энергия инстинктов отводится по другим каналам выражения – тем, которые общество полагает приемлемыми [Golden, 19871. Например, если со временем мастурбация вызывает у юноши все большую и большую тревогу, он может сублимировать свои импульсы в социально одобряемую деятельность – такую, как футбол, хоккей или другие виды спорта. Сходным образом женщина с сильными неосознанными садистическими наклонностями может стать хирургом или первоклассной романисткой. В этих видах деятельности она может демонстрировать свое превосходство над другими, но таким способом, который будет давать общественно полезный результат.

Фрейд утверждал, что сублимация сексуальных инстинктов послужила главным толчком для великих достижений в западной науке и культуре. Он говорил, что сублимация сексуального влечения является особенно заметной чертой эволюции культуры – благодаря ей одной стал возможен необычайный подъем в науке, искусстве и идеологии, которые играют такую важную роль в нашей цивилизованной жизни [Cohen, 1969, р. 34].

www.ronl.ru

Реферат Механизмы психологической защиты личности - Педагогика и психология - StudeerSnel. Механизм действия проекции реферат

Реферат Механизмы психологической защиты личности - Педагогика и психология

Реферат - Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе

Реферат Механизмы психологической защиты личности - Педагогика и психология

Доклад - Проекции точки - Архитектура

Реферат - Защитные механизмы эго

Смотрите также