Реферат: Б. Ж. Абдраимов, ректор Евразийского национального университета имени Л. Н. Ену реферат

Реферат - Ену им. Л. Н. Гумилева Физико-технический факультет

Физико-технический факультет каталог элективных модулей по специальности 6M072300 – Техническая физика, прием 2011 г, научно-педагогическое направление Срок обучения – 2 года

Наименование модуля

Цикл дисциплины

Дисциплина

Семестр

Кафедра разработчик

Описание дисциплины

(1. Краткое содержание

2. Компетенции

3. Постреквизиты)

Пререквизиты дисциплины

ФИО, ученая степень, звание преподавателя

Количество кредитов

Кол-во кредитов ECTS

Код

Название

^ По специализации «Техническая спектроскопия»

Модуль по выбору специальности 1

БД

DKYa 5207

Деловой казахский язык

2

1. Расширение лексического минимума общеупотребительных слов и словосочетаний, овладения грамматическими формами и конструкциями на уровне их употребления в речи. Овладение лексическим и терминологическим минимумом по специальности. Построение различных типов речевой деятельности: беседа, описание, информирование. Грамматические формы и конструкции в коммуникативном, функциональном аспектах.

Репродуцирование адаптированных и продуцирование несложных прагматических текстов, диалогических и монологических, в устной и письменной форме, на темы, актуальные для социально-бытовой.

^ Казахский язык:

1 уровень (элементарный): Республика Казахстан. Природа моего края. Экология. Охрана природы. Праздники, традиции, обычаи и обряды народов Республики Казахстан.

2 уровень: В мире искусства. Молодежь -будущее страны. Человек в современном мире.

3 уровень. Функционирование казахского языка в Казахстане. Образование - условие прогресса. Моя специальность. Наука и современные технологии.

4 уровень. Стили речи: понятие, функции, сфера употребления. Научный стиль речи, его особенности. Лексика научного стиля речи.

Терминологическая лексика казахского языка. Морфология научного стиля. Синтаксис научного стиля речи.

5 уровень: текст как единица обучения связной речи. Типы монологической речи. Понятие о монологической речи. Развитие навыков монологической речи на материале текстов по специальности.

2. Компетенции:

3. Постреквизиты (PhD):

BU Управление строительно -инвестиционными компаниями

K(R) Ya1102

Казахский язык

Кафедра КазЯз

2

6

Модуль по выбору специальности 2

БД

IYaPC5206

Иностранный язык для профессиональных целей

2

1.^ Краткое содержание:

Говорение: владение устной профессиональной речью – диалогической и монологической в варьирующихся ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью, ситуациях повседневного общения и общественно-политического характера. Письмо: развитие навыков реферирования, аннотирования, навыков написания тезисов, докладов, резюме на иностранном языке Углубление и развитие приобретенных в бакалавриате умений и навыков для практического владения разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка как в повседневном так и в профессиональном общении. Лексика: овладение лексикой повседневного, общенаучного и профессионального характера – не менее 5000 единиц (включая 500 терминов профилирующей специальности). содержания. Перевод: умение работать с со словарями, а также справочной литературой по специальности.

2. Компетенции:

3. Постреквизиты

TPOS 6306 Теория проектирования объектов строительства

Ya 5202 Иностранный язык

Каф ИнЯз

2

6

Элективный модуль 1

БД

TS 5108

Техника спектроскопии

1

Технической физики

1. Классификация методов спектроскопии. Анализаторы изображения. Параметры и характеристики. Аналоговые полупроводниковые детекторы. Многоэлементные детекторы как анализаторы. Основные характеристики спектра. Классификация молекулярных спектров.

2. Знание основ спектроскопии, источников излучения, систем регистрации и умение проводить эксперименты.

3. Люминесценция

AFS 3212 Атомная физика и спектроскопия

Доцент Темиркулова Н.И.

3

9

Элективный модуль 2

БД

LS 5111

Лазерная спектроскопия

1

Технической физики

1. Основные процессы преобразования поглощенной энергии при резонансном возбуждении вещества. Принципы основных методов лазерной спектроскопии. Сравнение областей применения и основные характеристики методов. Внутрирезонаторная спектроскопия. Широкополосные лазерные среды. Лазеры на красителях. Лазерный оптико-акустический метод. Преимущества использования когерентных источников возбуждения.

2. Знать принципы работы лазеров. Применять методы лазерной спектроскопии при проведении анализа.

3. Атомно-абсорбционный анализ

AFS 3212 Атомная физика и спектроскопия

Доцент Шарипов Ж.М.

3

9

Элективный модуль 3

ПД

ААА 6204

Атомно-абсорбционный анализ

3

Технической физики

1. Атомно-абсорбционные методы анализа в течение последнего десятилетия находят широкое применение в самых различных отраслях спектроскопии. Изучение атомных спектров поглощения не ограничивается только отраслью применения их как метода контроля. Данные по изучению атомных спектров поглощения дают возможность получать определенные сведения об атомных константах.

2. Понимание основных методов абсорбционного анализа и умение применять для исследования спектральных характеристик конденсированной среды.

3. Люминесценция

TS 5108 Техника спектроскопии

Доцент Жунусбеков А.М.

3

9

Элективный модуль 4

ПД

RSA 6207

Рентгеноструктурный анализ

3

Технической физики

1. Методы исследования структуры монокристаллов. Методы Саутера и Вейссенберга. Метод фотографирования обратной решетки. Методы исследования поликристаллов. Геометрия интерференционной картины в методе Дебая Основные положения электронографии. Рассеяние электронов на атомах (кинематическое приближение).

2. Знание методов исследования структуры кристаллов и умение применять на практике.

3. Автоматизация физического эксперимента

MSA 3221 Методы структурного анализа

Доцент Жунусбеков А.М.

3

9

Элективный модуль 5

ПД

L 6210

Люминесценция

3

Технической физики

1. Люминесценция и законы спектрального преобразования света. Основные понятия и определения. Виды люминесценции и их классификация. Характеристики люминесцирующих веществ. Спектры поглощения и излучения, выход люминесценции. Законы люминесценции. Закон спектрального преобразования. Интенсивность люминесценции. Изучение закономерностей поглощения и испускания многоатомных молекул в жидких средах.

2. Понимание и осмысление излучательных переходов. Способность выполнять структурный анализ по люминесцентным методом.

3. Хромотография

AFS 3212 Атомная физика и спектроскопия

Ст. преподаватель Кайнарбай А.Ж.

3

9

Элективный модуль 6

ПД

НG 6213

Хромотография

4

Технической физики

1. Современные хроматографические методы анализа. Сущность хроматографического метода. История его возникновения. Современное состояние метода и области применения, значение и место среди других аналитических методов. Классификация хроматографических методов. Теоретические основы хроматографии. Основные характеристики хроматографического процесса. Теория равновесной хроматографии. Неравновесная хроматография. Кинетические теории хроматографии. Жидкостная хроматография. Тонкослойная хроматография. Ионная хроматография. Газовая хроматография.

2. Знание основ теории хроматографии. Умение применения хроматографического метода в современных физико-химических методах анализа.

3. Люминесценция

TS 5108 Техника спектроскопии

Ст. преподаватель Алдонгаров А.А.

3

9

Элективный модуль 7

ПД

AFE 6216

Автоматизация физического эксперимента

4

Технической физики

1. Преобразование аналоговых сигналов в цифровые ряды. Аналого-цифровые преобразователи (АЦП), требования к разрядности, шумы квантования. Квантование сигналов по времени, теорема отсчётов. Интерфейсы АЦП с ЭВМ. Типовые электронные схемы аналого-цифровых преобразователей. Методы построения экспериментальной аппаратуры для изучения амплитудно-фазовой структуры электромагнитных полей на разных частотных диапазонах. Нестационарность сигналов, её причины. Типовые схемы радиофизических экспериментов. Статистический анализ амплитудно-фазовых характеристик сигналов. Фурье-анализ нестационарных временных рядов. Применение Вейвлет-анализа для масштабно-временного описания сигналов.

2. Знание теории управления микропроцессорной техникой и электроники, проектирования приборов и устройств автоматики и умение применять на практике.

3. Люминесценция

TS 5108 Техника спектроскопии

Доцент Жунусбеков А.М.

3

9

^ По специализации «Радиофизика»

Модуль по выбору специальности 1

БД

DKYa 5207

Деловой казахский язык

2

1. Расширение лексического минимума общеупотребительных слов и словосочетаний, овладения грамматическими формами и конструкциями на уровне их употребления в речи. Овладение лексическим и терминологическим минимумом по специальности. Построение различных типов речевой деятельности: беседа, описание, информирование. Грамматические формы и конструкции в коммуникативном, функциональном аспектах.

Репродуцирование адаптированных и продуцирование несложных прагматических текстов, диалогических и монологических, в устной и письменной форме, на темы, актуальные для социально-бытовой.

^ Казахский язык:

1 уровень (элементарный): Республика Казахстан. Природа моего края. Экология. Охрана природы. Праздники, традиции, обычаи и обряды народов Республики Казахстан.

2 уровень: В мире искусства. Молодежь -будущее страны. Человек в современном мире.

3 уровень. Функционирование казахского языка в Казахстане. Образование - условие прогресса. Моя специальность. Наука и современные технологии.

4 уровень. Стили речи: понятие, функции, сфера употребления. Научный стиль речи, его особенности. Лексика научного стиля речи.

Терминологическая лексика казахского языка. Морфология научного стиля. Синтаксис научного стиля речи.

5 уровень: текст как единица обучения связной речи. Типы монологической речи. Понятие о монологической речи. Развитие навыков монологической речи на материале текстов по специальности.

2. Компетенции:

3. Постреквизиты (PhD):

BU Управление строительно -инвестиционными компаниями

K(R) Ya1102

Казахский язык

2

6

Модуль по выбору специальности 2

БД

IYaPC5206

Иностранный язык для профессиональных целей

2

1.^ Краткое содержание:

Говорение: владение устной профессиональной речью – диалогической и монологической в варьирующихся ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью, ситуациях повседневного общения и общественно-политического характера. Письмо: развитие навыков реферирования, аннотирования, навыков написания тезисов, докладов, резюме на иностранном языке Углубление и развитие приобретенных в бакалавриате умений и навыков для практического владения разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка как в повседневном так и в профессиональном общении. Лексика: овладение лексикой повседневного, общенаучного и профессионального характера – не менее 5000 единиц (включая 500 терминов профилирующей специальности). содержания. Перевод: умение работать с со словарями, а также справочной литературой по специальности.

2. Компетенции:

3. Постреквизиты

TPOS 6306 Теория проектирования объектов строительства

Ya 5202 Иностранный язык

2

6

Элективный модуль 1

БД

UPOS 5109

Устройства приема и обработки сигналов

1

Технической физики

1. Анализ сигналов. Импульсные периодические сигналы. Случайные сигналы. Сравнение сигналов. Тригонометрический ряд Фурье для периодических сигналов. Передача сигналов через линейные системы. Элементы аналоговой электроники. Основные схемы включения активных элементов (транзисторов). Основы антенной технике. Свойства антенн. Диаграмма направленности. Ширина диаграмма направленности. Размеры и характеристики антенн. Повышение усиление и направленный прием.

2. Применять полученное знание для обработки сигналов.

3. Радиотехнические системы связи

ORE 4314 Основы радиофизики и электроники

Доцент Курманулы О.К.

3

9

Элективный модуль 2

БД

TIIS 5112

Технология изготовления ИС

1

1. Современная полупроводниковая электроника. Полупроводниковая интегральная микросхема. Миниатюризация электронной аппаратуры. Гибридная интегральная микросхема. Технология изготовления интегральных схем. Микросхемы повышенного уровня интеграции. Интегральная микросхема и ее элементы: микрорезисторов, микроконденсаторов, микро катушки индуктивности, интегралные микродиодов и транзисторов.

2. Знать основы технологии изготовления интегральных микросхем.

3. Основы цифровой схемотехники

ORE 4314 Основы радиофизики и электроники

Доцент Курманулы О.К.

3

9

Элективный модуль 3

ПД

RTSS 6205

Радиотехнические системы связи

3

Технической физики

1. Основные сведения по радиотехнике. Цепи переменного тока. Закон Ома и его применение. Простейшие электрические цепи и их характеристики. Электрорадиоматериалы. Резисторы, классификация, характеристики, назначение. Конденсаторы. Основные характеристики. Электроакустические приборы. Микрофоны, Акустические системы. Радиоприемные устройства. Импульсные устройства. Цифровые устройства. АЦП и ЦАП и их принцип работы. Измерение в радиотехнике и радиоэлектронике. Основные типы ООС. Классификация усилителей по входному/выходному сопротивлениям. Шумы в усилительных каскадах. Фильтрация шумов. Многоканальная цифровая связь. Широкополосные сигналы для цифровой связи.

2. Освоить основные характеристики электроизмерительных приборов.

3. Усилительные устройства

ORE 4314 Основы радиофизики и электроники

Доцент Курманулы О.К.

3

9

Элективный модуль 4

ПД

LNRES 6208

Линейные и нелинейные радиоэлектронные системы

3

Технической физики

1. Классификация радиотехнических цепей. Основные свойства линейных и нелинейных элементов и цепей. Линейные цепи. Цепи с сосредоточенными параметрами. Цепи с распределенными параметрами. Волновое уравнение длиной линии. Явления в бесконечно длиной линии при подключени ее к источнику постоянной и переменной ЭДС. Линия с потерями. Телеграфное уравнение. Различные конструкции длинных линии.

2. Знание основных свойств линейных и нелинейных электрических цепей.

3. Основы цифровой схемотехники

UPOS 5109 Устройства приема и обработки сигналов

Доцент Курманулы О.К.

3

9

Элективный модуль 5

ПД

OCST 6211

Основы цифровой схемотехники

3

Технической физики

1. Логические элементы. Схемотехника логических элементов различных логих. Логические элементы и выполняемые ими функции. И и ИЛИ, И  НЕ и ДТЛ и ТТЛ. Триггеры. Асинхронные RS  триггеры. Синхронне RSтриггеры. Ттриггеры. Универсальный триггер – JK. Счетчики импульсов. Двоичная система счисления. Десятичный цифровой счетчик. Сумматоры. Регистры. Дешифраторы и шифраторы. Цифро – аналоговые и аналого – цифровые преобразователи. Мультиплексоры. Демультиплексоры. Компараторы. Компараторы и триггеры Шмита. Триггеры Шмита. Мультивибраторы и одновибраторы. Цифровые запоминающие устройства. Оперативнные и постоянные запоминающие устройства.

2. Знать работу логических элементов. Использовать вычислительные устройства при решений практических задач.

3. Технология изготовления ИС

RTSS 6205 Радиотехнические системы связи

Доцент Курманулы О.К.

3

9

Элективный модуль 6

ПД

DCOS 6214

Дискретная и цифровая обработка сигналов

4

Технической физики

1. Обзор основных направлении цифровой обработки сигналов. Теория дискретных линейных систем. Последовательности. Представление произвольных последовательностей. Частотная характеристика. Дискретный ряд Фурье. Соотношение между непрерывными и дискретными системами. Z – преобразования. Дискретная преобразования Фурье (ДПФ). Дискретная преобразования Гильберта и её свойтва. Аналогово-цифровое и цифро-аналоговое преобразование (АЦП и ЦАП). Квантование коэффициентов. Спектральный анализ и быстрое преобразование Фурье (БПФ). Алгоритмы БПФ и расчеты на ПК. Введение в цифровую технику. Вопросы проектирование аппаратуры цифровой обработки сигналов. Цифровая обработка речевых сигналов.

2. Понимание основ цифровой техники, аналого-цифровых преобразователей. Применить цифровую обработку сигналов в практике.

3. Усилительные устройства

UPOS 5109 Устройства приема и обработки сигналов

Доцент Шарипов Ж.М.

3

9

Элективный модуль 7

ПД

UU 6217

Усилительные устройства

4

Технической физики

1. Общее сведения об усилительных устройствах. Классификация усилительных устройств. Основные параметры и характеристики усилительных устройств. Коэффициенты усиления и полоса пропускание частот. Амплитудно и фазочастотные характеристики. Связь между АЧХ, ФЧХ и ПХ. Линейные и нелинейные искажения. Шумы. Фон. Обратная связь. Работа усилительных элементов в каскаде. Каскад с общим эммитером, базой и коллектором. Цепи питания биполярных транзисторов. Каскады предварительного усиления. Выходные каскады. Специальные виды усилительных устройств.

2. Понимать принцип работы усилителей. Знать виды усилительных устройств, применять их на практике.

3. Дискретная и цифровая обработка сигналов

LNRES 6208 Линейные и нелинейные радиоэлектронные системы

Доцент Шарипов Ж.М.

3

9

Каталог элективных модулей рассмотрен и утвержден на заседании научно-методического Совета университета

протокол № ___от « ___» _________ 2011 г.

Внесено заведующим кафедры: Согласовано деканом факультета:

Зав. кафедрой «Технической физики» _______________ Нурахметов Т.Н. Декан ФТФ ________________ Тлеукенов С. К.

www.ronl.ru

Реферат - Евразийский национальный университет им. Л. Н

Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева

ПРЕСС-ЦЕНТР

Република Казахстан,

г. Астана, ул. Мцнайтпасова, 5

Тел: 8 (7172) 35 38 10, 8701 2633947

Ушел из жизни Мырзатай Сергалиевич Сергалиев

На 73-м году ушел из жизни Мырзатай Сергалиевич Сергалиев - заслуженный деятель Казахстана, ветеран труда, почетный работник образования РК, видный языковед, литературный критик и публицист.

Коллектив университета соболезнует родным и близким профессора. Память о замечательном человеке, Ученом с большой буквы навсегда сохранится в наших сердцах.

^ Прощальная церемония состоялась в главном корпусе Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева в 10.00.

Видный языковед, литературный критик и публицист Мырзатай (Мекен) Сергалиевич СЕРГАЛИЕВ родился 17 марта 1938 года в семье членов колхоза «Жаңажол» Октябрьского (ныне – Шал акына) района Северо-Казахстанской области Сергали Махметовича и Нурили Сыздыковны Махметовых.

После ухода отца на фронт самый младший из четверых детей начал ходить в первый класс школы в родном ауле. Продолжал учебу в Ленинской средней школе соседнего колхоза (1947-1950), в 1955 году окончил Караобинскую среднюю школу Урицкого (ныне – Сарыкольского) района Кустанайской области.

В том же году стал студентом филологического факультета Казахского государственного университета им. С.М.Кирова, по окончании которого был оставлен на кафедре казахского языка (с 1990 года – казахской филологии) этого же университета в качестве ассистента. В вузе, ставшим родным, прошел путь до профессора, заведующего выпускающей кафедрой и декана филологического факультета. И в те годы, когда он работал младшим научным сотрудником отдела двуязычных словарей и терминологии в Институте языкознания АН КазССР (1966-1968), не потерял связи с кафедрой: несмотря на отсутствие ученой степени, благодаря учителю зав. кафедрой М.Б.Балакаеву он числился преподавателем-совместителем. Своего ученика, с 1968 г. работавшего старшим преподавателем кафедры философии КазГУ, профессор М.Б.Балакаев пригласил на свою кафедру в 1971 г.

С 1989 по 1999 г.г. М.С.Сергалиев был председателем специализированного совета по защите кандидатских (затем – докторских) диссертаций по казахскому и русскому языкам. За это время 8 человек защитили – докторскую, более 90 человек кандидатскую диссертаций.

С 1999 г. по приглашению ректора был переведен в Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева и поныне заведует кафедрой казахского языкознания. По его предложению открыты аспирантура и магистратура на кафедре, с 2000 г. при университете работает диссертационный совет по защите кандидатских диссертаций. За 7 лет на совете более 60 человек защитили диссертации. С 2008 г. утвержден диссертационный совет по защите докторских диссертаций по специальностям казахский язык, тюркские языки, русский язык, сравнителъное и сопоставителъное языкознание.

Помимо педагогической деятельности в течение десятков лет проф. М.С.Сергалиев занимается научно-исследовательской работой. Основными объектами его исследовании являются актуальные вопросы синтаксиса современного казахского языка, лингвистической стилистики, языка художественной литературы, культуры казахской речи, лексикографи и т.д.

М.С.Сергалиев – один из видных специалистов по синтаксису. Начатые еще в 60-е годы прошлого века его синтаксические изыскания сделали его имя известным исследователем за пределами Казахстана. В кандидатской диссертации по теме «Синонимия глагольных словосочетаний в современном казахском языке» (1967), вышедшей впоследствии отделной монографией (1991) и докторской диссертации, защищенной по теме «Синонимия синтаксических конструкций в современном казахском литературном языке» (1988) на материале монографии «Синтаксические синонимы» (1981), на конкретных фактах ученый доказывал, что не только в лексике и фразеологии, но и в синтаксисе наличествуют синонимы; описывается их сходство и разграничивается различие между ними; также подчеркиваются роль и значение синтаксических синонимов в стилистике и культуре речи.

М.С.Сергалиев является автором «Словосочетаний», «Сложных предложений» и «Сложного синтаксического целого» в «Современном казахском литературном языке», написанном коллективом авторов (1991, 2006). Теория сложного синтаксического целого в данной книге впервые занимает достойное место. Вопросы синтаксиса автором другой монографии «Синтаксис и стплистика» (1977) освещаются с учетом достижений синтаксических изысканий. Также главы, посвященные синтаксису в учебнике для абитуриентов вуза «Казахский язык» (в соавторстве, 1979, 1994) написаны М.С.Сергалиевым. Для абитуриентов им опубликовано и отдельное учебное пособие («Казахский язык», 1992).

Воззрения ученого на сочинительные словосочетания, сложные члены предложения, развернутые члены предложення, на соотношения синтаксических и фразеологических словосочетаний, а также на соотношения словосочетания и предложения излагались в таких изданиях, как «Казахская грамматика» (коллектив авторов, 2002), («Синтаксические исследования», 2004), «Синтаксические исследования» (Павлодар, 2006, «Вопросы синтаксиса» (2006) и др.

Целый ряд исследований М.С.Сергалиева затрагивает вопросы культуры речи. Совместно со своим учителем профессором М.Б.Балакаевым написан учебник «Культура казахской речи (1995, 2004, 2006). Автором раздела «Основные качества культуры речи», который впервые введен в вузовский учебник, был М.С.Сергалиев.

Стаьи в академических сборниках «Искусство слова» (1978), «Писатель и культура речи (1983), а также цикл статей в книге «Языковая политика: уроки и опыт» (коллектив авторов, 2006), доклады на конференциях посвящены данной проблеме.

Если «Краткий орфоэпический словарь казахского языка» (1996) способствует соблюдению красоты и чистоты языка, то «Русско-казахский словарь» (1993, 1995, 2001, 2003) оказывается большим подспорием для изучающих государственный язык. «Казахско русский словарь» и «Русско казахский словарь», выпущенные отдельной книгой в Алматы (2004) пользуется успехом у читателей. Главное отличие данных трудов от предыдущих заключается в том, что впервые в истории двуязычных русско казахского и казахско русских словарей указываются падежные, личные, притяжательные окончания и окончания множественного числа, которые прибавляются к основе слова. Последние варианты обоих словарей перерабатываются и дополняются. Таким образом, лексикографические работы М.С.Сергалиева в известной степени отросятся и к культуре языка и речи.

Профессор М.С.Сергалиев 30 с лишним лет в КазНУ им. Аль-Фараби и ЕНУ им. Л.Н.Гумилева читает лекцию и проводит практическое занятие по стилистике казахского языка. Свои научные взгляды неоднократно освещал на теоретических, методических конференциях, на страницах СМИ и электронной печати. В результате подобных исследований и с учетом достижений науки последних лет им написан и выпущен учебник «Основы стилистики» (2006), который за короткий период стал полезным пособием для студентов.

Язык художественной литературы ученый рассматривает в двух аспектах: во-первых, изучает того или иного произведения с позиции исследователя; во вторых, учитывается специфика автора, т.е. создателя произведения. В этой связи можно было бы отметить суждения о стилистических особенностях языка С.Муканова, Г.Мустафина, З.Шашкин, С.Шаймерденова, критика М.Каратаева («Сила слова», 1989; «Язык художественной литературы», 1995, 2006; соавтор, «Эмоциональная и экспрессивная лексика казахского языка», 1995).

Автор впервые в казахской лингвистике умело проводит всесторонний научно стилистический анализ рассказов и повестей М.Ауэзова («Мухтар Ауэзов и язык художественных произведений», 1998), также исследует вопросы ораторского исскуства Г.Мусрепова в книге «Габит Мусрепов и культура речи» (2003).

Профессором М.С.Сергалиевым написаны статьи и прочитаны доклады на различных научно теоретических конференциях об исследованиях основоположника казахского языкознания А.Байтурсынова, его известных последователей и тех, кто плодотворно трудится в наше время.

В книгах по критике «Слово в строю» (1983), «Сила слова» (1989), «Мысли в образах» (1995) и в сборниках «Время и писатель» (1975, 1978, 1982), «Сөзстан» (1980, 1982) содержатся мысли автора о тематике, изображений героев, вопросы, касающиеся штриха к художественному портрету, имеющие непосредственное отношение к современному литературному процессу.

О М.Сергаилеве – публицисте можно было бы судить по книге эссе и воспоминании «Они заслуживают уважения» (1998, 2006) и публикациям на страницах СМИ об ученых М.Ауезове, С.Кенесбаеве, М.Балакаеве, Ш.Есенове, К.Аханове, З.Кабдулове, Е.Букетове, деятелях искусства С.Кожамкулове, К.Жандарбекове, А.Токпанове и мн. др; также о школьных годах.

Он занимался художественным переводом В его переводах казахский читатель познакомился с рассказами и новеллами классиков зарубежной прозы, в частности, Я.Камала, К.С.Вирха, М.А.Зараба, К.С.Дугалла, В.Валажа, А.Кадырова, В.Лациса, В.Кожевникова и др. В свободное от работы время пишет короткие юмористические рассказы.

Академик М.С.Сергалиев – автор более 10 монографий, 6 учебников и учебных пособий для вузов. Им написаны более 600 научных и научно-популярных трудов. Под его научным руководством 5 кандидата наук защитили докторские и 52 аспирантов и соискателей кандидатские диссертации.

М.С.Сергалиев принимает активное участие в общественной жизни города и республики. В составе лингвистической комиссии участвовал в приеме экзаменов у кандидатов в Президенты Республикик Казахстан по проверке уровня освоения государственного языка (1998, 2005). Он – член терминологической комиссии при Правительстве РК, ономастической комиссии акимата г. Астаны, ряда редакций и редсоветов газет и журналов.

Его труды отмечены наградами: он – заслуженный деятель Казахстана, награжден медалью «Ветеран труда», нагрудными знаками «Почетный работник образования РК» и «Отличник образования РК», обладатель гранта «Лучший преподаватель вуза», стипендии за выдающийся вклад в науку и технику Казахстана.

www.ronl.ru

Реферат - Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева

ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.Н. ГУМИЛЕВА

Кафедра русской филологии филологического факультета 23-24 мая 2011 года проводит III Международную научно-методическую конференцию «Текст в системе обучения русскому языку и литературе».

Планируется обсуждение научно-лингвистических основ использования текста как единицы обучения русскому языку и литературе, методов и приемов работы с текстом.

В рамках семинара предполагается обсуждение следующих вопросов:

Текст как средство и цель обучения русскому языку в школе.

Учебный текст в системе вузовского обучения русскому языку как неродному.

Из опыта создания национально-ориентированных учебных материалов в парадигме межкультурной коммуникации.

Культура речевого общения. Речевое поведение. Речевой этикет.

Лингвистические заимствования как отражение межкультурных взаимодействий.

Межкультурные коммуникации и СМИ.

Культурологический аспект учебного текста.

Актуальные проблемы истории и теории русской и казахской литератур.

Фольклор и литература.

Литературная компаративистика и сравнительное литературоведение.

Стиховедение и методы анализа поэтического текста.

Художественный перевод и межкультурная коммуникация.

Для участия в работе конференции необходимо до 20 апреля 2011 г. отправить заявку и материалы (статья – объемом до 5-ти страниц, не более 14 тыс. знаков) в электронном варианте по электронной почте:

[email protected] Яворской Эльвире Эркиновне (лингвистическое направление),

[email protected] Жапановой Маржан Еркеновне (литературоведческое направление)

или по адресу: г. Астана, ул. Мунайтпасова, 5, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, филологический факультет, кафедра русской филологии, ауд 213.

Телефон: 8 (717-2) 35-74-23, 8 (717-2) 35-38-06, 8 (717-2) 35-37-56, внутренний 55-09.

Требования к оформлению докладов:

Расположить по центру название доклада, через отступ справа фамилия и инициалы автора (курсив), под фамилией – организация (курсив), которую Вы представляете, страна (курсив), через отступ основной текст доклада; формат word 2000, шрифт – Times New Roman, кегль14, поля – 2 см., межстрочный интервал – одинарный, абзацный отступ – 1,0, файлы называть своей фамилией.

Материалы конференции будут опубликованы. Регистрационный взнос – 3000 тг. Для иностранных участников 25$.

Орг.взнос присылать почтовым переводом по адресу: Казахстан, г. Астана, пр. Победы, 36/5, кв. 4. Захаровой Ирине Михайловне.

День заезда – 22 мая, день отъезда – 25 мая.

По окончании работы конференции участникам будут выданы сертификаты.

^ РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА УЧАСТНИКА СЕМИНАРА

Фамилия, имя, отчество ____________________________________________

Организация _____________________________________________________

Ученая степень, звание _____________________________________________

Должность _______________________________________________________

Телефон _________________________________________________________

Название доклада _________________________________________________

Планируемая секция _______________________________________________

Е-mail ___________________________________________________________

Пример оформления статьи:

^ ТЕКСТ КАК ПОТЕНЦИАЛ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Капанова А.Е.

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Казахстан

Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст.

Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст.

Литература

1. Ипполитова Н.А. Текст в системе в системе изучения русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1992. – 235 с.

www.ronl.ru

Реферат - Б. Ж. Абдраимов, ректор Евразийского национального университета имени Л. Н

Б.Ж. АБДРАИМОВ,

ректор Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева, доктор юридических наук, профессор

МЕЖВУЗОВСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА:

ЕВРАЗИЙСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

7. Формирование общего образовательного пространства как аспект интеграции: международный опыт

Рост взаимозависимости национальных государств и углубление межгосударственного сотрудничества, которые охватывают практиче­ски все сферы жизнедеятельности государства, являются характерны­ми признаками международных отношений XXI века. Образователь­ный аспект сотрудничества не является исключением. Будучи динамично развивающимся и необратимым, процесс интернационали­зации и международного сотрудничества в сфере высшего образова­ния рассматривается в качестве самого эффективного пути повышения конкурентоспособности национальных систем высшего образования, их интеграции в мировую образовательную систему.

Поскольку самостоятельное и перспективное направления развития сотрудничества межгосударственного уровня связаны сегодня со сфе­рой образования, они изолированы от политических разногласий и спо­собствуют созданию таких условий, которые сгладят политические и экономические противоречия между странами и выведут их на новые рубежи сотрудничества.

Высшее образование уже воспринимается не как «общедоступный товар или услуга», а считается важнейшим «экономическим ресурсом» государства. Это является своего рода ответом на трансформацию ми-

24

ровой системы под влиянием глобализации в так называемое «общест­во, основанное на знаниях». Вездесущие процессы глобализации под­толкнули государства к необходимости сотрудничать и взаимодейство­вать в различных областях. Некоторые государства пошли дальше, максимально синхронизировали образовательные системы, разработали общий курс развития в области высшего образования, и сделали со­трудничество в образовательной сфере составной частью межгосудар­ственной интеграционной политики.

Образовательная интеграция, зародившаяся по историческим мер­кам, совсем недавно, происходит из понимания, что экономическая ин­теграция автоматически предполагает интеграцию кадрового обеспече­ния этого процесса.

Именно данная идея лежит в основе успеха Европейского Союза, «пионера в области интеграции». Интеграционный проект в области образования, известный под названием БолонскиЙ процесс, включает рад стран, входящих в Европейский Союз и составляющих мощный экономический и политический блок международного сообщества, а также развивает сотрудничество с государствами из прилегающих ре­гионов [I, с. 10-13]. Но создание общего образовательного пространст­ва, как аспект интеграции, является актуальным вопросом не только для европейского континента.

Аналогичные попытки интеграции предпринимаются и в других ре-! гаонах мира, таких как Латинской Америке, Западной Африке и стра­нах Арабского Востока, где с целью интегрироваться в общее образова-гельное пространство

■ проводятся региональные конференции по проблемам высшегообразования,

* устанавливаются контакты с международными и региональными организациями,

■ разрабатываются и внедряются образовательные и научно-исследовательские программы [2, с. 1 ] 1-120].

Как показывает опыт, все аспекты интеграции взаимосвязаны. При­мечательно, что ЕС приступил к интеграции в области высшего образо­вания, только после успешно реализованных экономических программ (Таможенный союз, единая валюта, торговля и финансовая сфера). В то :«е время, одна только эффективная экономическая составная интегра-щи не является абсолютным залогом успеха в других направлениях.

К примеру, будучи одним из ярких образцов региональной эконо-«ической интеграции Ассоциация государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН) пока не достигла желаемых результатов в реализации инте-

25

грационных инициатив в сфере высшего образования. Хотя сам факт готовности региональных стран совместно работать является важным шагом в интеграционных процессах в сфере высшего образования.

Различие моделей систем образования (сформировавшиеся по большей части под влиянием различных европейских школ: англий­ской, датской, французской), демографическая ситуация в региональ­ных государствах, кардинально отличающееся качество педагогических и образовательных ресурсов, и соответственно выпускающихся кадров, недостаток региональной инфраструктуры, все эти факторы негативно влияют на попытки формирования общего образовательного простран­ства в данном регионе. Тем не менее, попытки и усилия в этом направ­лении продолжаются, в частности:

" предложена и разработана широкая сеть инициатив и программ в сфере продвижения идеи гармонизации национальных систем об­разования, и как следствие формирования общего образователь­ного пространства,

подписан ряд официальных деклараций государствами-участни­цами АСЕАН,

учрежден Совет министров образования государств Юго-Восточ­ной Азии [3, с. 12].

По результатам анализа интеграционных инициатив и их реализа­ции в разных регионах мира можно выделить несколько наиболее ярких характеристик процесса интеграции. Во-первых, становится очевидной тесное взаимодействие всех направлений интеграционных процессов. Во-вторых, осознается значимость и масштабность каждого отдельно взятого аспекта интеграции. И, в-третьих, несмотря на наличие парал­лелей, четко прослеживается индивидуальность процессов интеграции в каждом регионе.

Так, в отличие от процессов формирования и развития общего обра­зовательного пространства в других регионах мира, интеграционные процессы на евразийском пространстве имеют свои особенности и при­сущую им логику.

■

//. ^ Евразийское измерение общего образовательного пространства (в контексте Евразийского проекта Н.А. Назарбаева)

Сегодня широко признана необходимость интеграционных процес­сов на всем постсоветском пространстве. Это подтверждается частотой публикаций на данную тему в периодических изданиях, возрастающим

26

количеством научных трудов, посвященных интеграции стран Содру­жества Независимых Государств.

Но в 1994 году мало кто верил в перспективность и реализацию бо­лее глубокой интеграции на постсоветском пространстве. Именно в том году, Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев впервые выдвинул идею создания Евразийского союза государств. В том же го­ду, во время своего визита в Великобританию Глава Казахстана под­черкнул решимость Казахстана отстаивать идею экономической инте­грации стран СНГ [4, с. 116].

Обзор интеграционных инициатив в СНГ за период с 1995 по 2005 гг. выявляет, что они исходили именно от Казахстана, в частности от его Президента. Это подтверждается также словами Владимира Пу­тина, который отмечал, что в вопросах интеграции на постсоветском пространстве движущей силой являются Президент и руководство Ка­захстана [5, с. 26]. Сегодня эти инициативы больше известны под об­щим названием «Евразийский проект Нурсултана Назарбаева».

Проект Президента, который первым выработал общую концепцию «евразийства» для всех стран постсоветского пространства, можно опре­делить не только как идею экономической интеграции, но и как вектор практической политики, проводимой во многих сферах: политической, информационной, правовой, гуманитарной, культурной, образовательной и других [6, с. 1].

Многозначительно то, что Евразийский проект возник не случайно, и тем более, не развивался спонтанно, а осуществлялся логическими этапами. Это доказывает, что .Н.А. Назарбаев уже в то время имел чет­кое видение и стратегическое понимание- процессов развития Евразии XXI века. В этой связи сам Президент Н.А. Назарбаев подчеркивает: «Три кита Евразийской идеи, практически реализованные по инициати­ве Казахстана - это ЕврАзЭс, СВМДА и ШОС. И это - три разных практических выражения одного невыразимого Центра, Единой Евра­зийской Идеи» [7].

Самой важной составной Евразийского проекта стапа инициатива создания Евразийского экономического сообщества (ЕврАзЭс). Фунда­ментом послужил Таможенный союз, основу которого, в свою очередь, составляют Россия, Казахстан и Беларусь. Но спектр вопросов входя­щих в рамки работы ЕврАзЭс не были ограничены лишь проблемами в таможенной сфере. И хотя создание Сообщества и его деятельность оцениваются в основном как успех в области экономического сотруд­ничества, работа Сообщества охватывает и другие направления инте­грационных процессов. В частности поиски сближения и интеграции в

27

рамках ЕврАзЭс (Таможенного союза) привели к заключению ряда со­глашений в области образования. Так, 24 ноября 1998 г. правительства Белоруссии, Казахстана, Киргизии и России подписали Соглашение о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях. Позднее к данному соглашению присоеди­нился и Таджикистан.

Договор об углублении интеграции в экономической и гуманитарной области был заключен в апреле 1996 г. между Республиками Казахстан, Кыргызстан, Беларусь и Российской Федерацией, и стал важным этапом в процессе формирования общего образовательного пространства.

Хотя на сегодняшний день, решение такой актуальной задачи как формирование общего образовательного пространства, остается доста­точно сложным процессом, в долгосрочной перспективе оно осущест­вимо. Полос того, этот процесс неизбежен, а сотрудничество взаимовы­годно для всех его участников.

Данное утверждение подходит и для другого важного компонента Евразийского проекта Н.А. Назарбаева, которым, несомненно, является Шанхайская организация сотрудничества. Созданная на основе Согла­шения 1999 года об укреплении доверия в военной области между Ка­захстаном, Россией, Кыргызстаном, Таджикистаном и Китаем, Шанхай­ская организация сотрудничества сегодня приобрела репутацию эффективной платформы для взаимодействия и интеграционных связей не только в сфере безопасности и трансграничных связей, но и в облас­ти образовательных, социальных и культурных проектов. Деятельность Шанхайской организации сфере образования нацелена на решение во­просов синхронизации и стандартизации национальных систем стран-участниц, что также является важным аспектом интеграции на евразий­ском пространстве. Сотрудничество в области подготовки квалифици­рованных специалистов приобретает все большую актуальность в связи с увеличением межгосударственных контактов в разных областях. По­этому, находясь на начальном этапе становления и развития сотрудни­чество в образовательной сфере, ШОС будет продолжать привлекать внимание сторонников интеграции в образовательной сфере, благодаря своему потенциалу и перспективности.

В целом, формирование общего образовательного пространства рассматривается как условие расширения и углубления всех форм от­ношений между постсоветскими государствами, и сегодня развивается, ориентируясь на приоритеты разных объединений, таких как ЕврАзЭс, ШОС, СНГ и Европейского Союза. Среди которых Содружество Неза-

28

висимых Государств является самым масштабным, поскольку охваты­вает наибольшее количество государств евразийского пространства.

На данный момент, для создания общего образовательного про­странства стран СНГ разработана вся необходимая нормативно-право­вая база - документы, которые создают научную и организационную основу для развития интеграции в области высшего образования.

Так, 15 мая 1992 г. в рамках СНГ было заключено Соглашение о со­трудничестве в области образования в целях реализации согласованной политики в области образования, разработки путей и механизмов прак­тического осуществления совместных программ и проектов на много­сторонней основе.

А 17 января 1997 г. были подписаны Концепция и Соглашение о со­трудничестве по формированию единого образовательного пространства Содружества Независимых Государств. Для реализации Концепции был создан Совет по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ, в рамках которого стороны обязались осуществлять взаимодействие в разработке и применении образовательных стандартов. Также, государствам содружества в качестве международного нор­мативного документа по вопросам интеграции образования были реко­мендованы модельный закон «Об образовании», «Модельный образова­тельный кодекс для стран СНГ», в разработке которых активное участие принял и Казахстан,

31 мая 2001 г. на заседании Совета министров иностранных дел Со­дружества были одобрены проекты двух соглашений: о координации усилий в области лицензирования образовательной деятельности, атте­стации и аккредитации учебных заведений; о порядке создания и функ­ционирования филиалов высших учебных заведений на территории го­сударств-участников СНГ.

Конференция министров образования государств-участников СНГ приняла решение о выработке общих подходов к развитию системы дистанционного образования в СНГ, к сотрудничеству с Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Минист­рами образования Армении, Беларуси, Казахстана, Таджикистана, Рос­сии подписан Протокол о признании и эквивалентности документов го­сударственного образца об образовании, ученых степенях и ученых званиях стран Содружества и утверждена Концепция информационного обмена в сфере образования.

Помимо нормативно-правовой базы не меньшую роль в развитии общего образовательного пространства играют реформы высшего обра­зования в странах СНГ. так как именно процессы, осуществляемые на-

29

циональными министерствами образования, создают основу для дости­жения этой цели.

После обретения независимости все бывшие советские республики, которые имели единую систему образования и единые образовательные стандарты, осуществили трансформацию советской системы на разных уровнях. Реформы образовательных систем государств-участниц СНГ являются естественным явлением в связи с неоспоримым влиянием ка­чества и уровня образования на качество и уровень жизни всего населе­ния. Поэтому, явным достижением была бы выработка общих подходов и путей взаимодействия в реализации образовательных программ и ре­шения актуальных проблем высшей школы с учетом национальных особенностей и стратегий развития.

В то же время, выявление общих особенностей образовательных систем стран Содружества поможет определить необходимую основу для дальнейшего развития интеграционных проектов в сфере образова­ния. Самым явным характерным признаком, присущим всем постсовет­ским государствам являются высокая скорость реформ и модернизации систем образования. Также можно выделить такие общие характери­стики, как

общее прошлое,

использование русского языка для международного общения,

появление негосударственных коммерческих вузов,

похожие проблемы, связанные с переходом на трехуровневую систему (бакалавр—магистр—доктор),

законодательное обеспечение дифференциации образования,

проблемы гармонизации старой системы (кандидатской и доктор­ской) с новой системой (магистерской и докторской РГО),

актуальность развития и совершенствования форм международно­го и межвузовского сотрудничества и т.д.

Но, несмотря на разнородность образовательных программ и разли­чия в продолжительности обучения на всех уровнях, на наш взгляд, вне зависимости от различий, общая цель данных реформ должна заклю­чатся в ориентированности на достижение одинакового качества конеч­ного продукта, т.е. уровня подготовки выпускников вузов. Это в свою очередь облегчит еще один важнейший аспект интеграции, академиче­скую мобильность, и более того способствует выработке решений по проблемам признания и эквивалентности дипломов.

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что интегра­ция в образовательной сфере является наиболее актуальным и много-

30

обещающим процессом именно в рамках содружества государств пост­советского пространства.

В данном контексте особо выделяется языковой и культурный ас­пект интеграции в сфере образования, так как широкое применение русского языка государствами содружества и сохранение информаци­онного пространства являются важными активами в процессе развития общего образовательного пространства. Так как, к примеру, именно языковые, ресурсные и информационные барьеры представляют труд­ность для участников Болонского процесса [8, с. 163-164]. Хотя прак­тически все страны СНГ проявили заинтересованность в участии в Бо-лонском процессе, видя в этом возможность приближения своих систем высшего образования к мировым стандартам. И определенные сомне­ния некоторых представителей научно-педагогического сообщества не помешали ориентации на европейскую образовательную систему пре­вратиться в достаточно устойчивую тенденцию на всем постсоветском пространстве.

Несмотря на опасения некоторых экспертов, участие в Болонском процессе также имеет свои плюсы, и при правильном подходе может сыграть положительную роль в развитии общего образовательного про­странства на территории СНГ. Это видно на примере МГИМО. По сло­вам ректора МГИМО Анатолия Торкунова «опыт показывает, что вве­дение двухуровневой системы высшего образования ведет к «серьезной интеграции образования» и усилению сотрудничества с иностранными вузами», и «необходимо использовать Болонский процесс для более тесного сотрудничества со странами СНГ в образовательной сфере» [9].

При этом важно воздержаться от искусственного форсирования процесса интеграции, взаимопонимания и сотрудничества государств, народов и научной общественности. К примеру, сам факт того что, осуществление Болонского процесса не регулируется государствен­ными структурами, а по большей части является межвузовским, где преподавателям и студентам принадлежит ведущая роль, достаточно показателен.

Сегодня образование является только одним из аспектов интегра­ции, и при становлении регионального образовательного пространства неизменно приобретает актуальность проблема интеграции отдельных составных частей системы образования: школ, вузов, исследователь­ских центров, лабораторий.

В данном контексте и принимая во внимание роль университетов в современном обществе, на наш взгляд, именно межвузовское сотрудни­чество может стать ключевым фактором в развитии общего образова­тельного пространства.

31

///. ^ Межвузовское сотрудничество как ключевой фактор в развитии общего образовательного пространства

Исторически основная роль университетов и вузов - получение, на­копление и передача обществу знаний в условиях независимости от ры­ночной конъюнктуры при выборе направлений и тематики исследова­ний. Однако экономическая ситуация в мире, реальная конкуренция между вузами ставит перед ними задачу более активного поиска и ис­пользования дополнительных внутренних резервов. Перед университе­тами поставлена качественно новая задача - стать локомотивом эконо­мического прогресса государства посредством обеспечения экономики новой эпохи интеллектуальными высококвалифицированными кадрами и наращиванием технологического инновационного потенциала.

Университеты, желающие повысить качество предоставляемых ус­луг и высшего образования в целом, начали искать новые пути эффек­тивного управления и взаимодействия с внешними партнерами. Но, так как в результате интегрирующейся мировой системы, взаимовлияние и взаимозависимость между вузами и его партнерами, т.е. государством, бизнесом, другими вузами, неимоверно возросло, ни один университет не может развиваться и прогрессировать в одиночку [10, с. 83-97]. Ву­зам стало целесообразнее входить в различные объединения и ассоциа­ции, в рамках которых можно взаимодействовать с другими вузами в деле усовершенствования качества образовательных программ и повы­шения конкурентоспособности.

Будучи составной частью определенного пространства, вузы имеют такие преимущества как возможность расширения и увеличения кон­тингента своих студентов, что означает увеличение финансовых ресур­сов не только университета, но и города, где он находится; осуществле­ние более открытой, равноправной и активной политики в отношениях с зарубежными партнерами, что в свою очередь позволяет им стать бо­лее узнаваемыми, а их дипломы признаваемыми на более обширной территории. Поэтому, как видно из европейского опыта, на сегодняш­ний день европейские вузы расширили поле своей ответственности за развитие общего образовательного пространства. И межвузовское со­трудничество, в частности, программы совместных дипломов и двой­ных дипломов стали основным инструментом формирования общеев­ропейского пространства высшего образования и научных исследований. Очень эффективной и широко развитой формой сотруд­ничества являются программы академических и научных обменов и стажировок, как студентов, так и преподавателей [11, с. 6].

32

Возрастает роль вузов в качестве «лабораторий», где разрабатыва­ются, апробируются и внедряются новые идеи и технологии в различ­ных сферах экономики, и где будущие кадры в ходе обучения должны приобретать такие навыки, как умение внедрять перспективные научно-исследовательские разработки, совершенствовать технические и техно­логические особенности современного производства, обеспечить инно­вационный аспект деятельности. Но не все вузы имеют необходимую техническую базу и педагогические кадры. Ни один университет ввиду дифференцированного развития науки в отдельных дисциплинах и вви­ду расходов на науку, в особенности в экспериментальных дисципли­нах, не имеет возможности обеспечить обучение в абсолютно всех на­правлениях. Каждый вуз склонен развивать, поддерживать и продвигать приоритетные для него направления исследований и образовательных программ в потенциальных областях науки, где он сможет занять веду­щие позиции.

И вот тут, межвузовское сотрудничество может сыграть важную роль, обеспечив необходимую платформу для взаимообмена и предос­тавления своих материальных активов, в виде лабораторий, технопар­ков, производственных цехов для реализации совместных программ и проектов, внедрения совместных разработок в реальном секторе эконо­мики, определения потенциальных направлений для эффективного взаимодействия по проведению фундаментальных и прикладных иссле­дований вузов и научно-исследовательских институтов, разработки ме­ханизмов вовлечения молодых исследователей в тематические исследо­вания, проводимые кафедрами, факультетами и исследовательскими центрами вузов, что в свою очередь обеспечит нужную базу для полу­чения практических знаний, и соответственно конкурентоспособность выпускников и дипломов вузов. Очевидно, что репутация вуза зависит от академического и педагогического качества его учебных и образова­тельных программ. Более того, вполне реально можно ожидать, что ученые, преподаватели и студенты, вовлеченные в совместные и скоор­динированные проекты, также внесут свой вклад в укрепление межлич­ностных и профессиональных отношений, что послужит сближению научно-педагогических сообществ государств.

Другим важным фактором в укреплении межвузовского сотрудни­чества в частности, и развитии образовательного пространства в целом, является информационный аспект интеграции. Перспективными мера­ми видятся создание периодически обновляемой единой информацион­ной базы данных с указанием приоритетных направлений исследований во всех сферах науки, технических патентов, разработок, новых про-

33

грамм, создание совместных электронных библиотек, базы данных экс­пертов и специалистов с указанием их научных интересов и специали­зации и др.

Первостепенными приоритетами и принципами для вузов в укреп­лении сотрудничества видятся создание обширной межуниверситетской сети, которая является непосредственным инструментом в развитии со­трудничества; совместная разработка правил и принципов межвузов­ского сотрудничества; усовершенствование финансового аспекта взаи­модействия с другими вузами; разработка общей системы оценки качества, и др.

Несомненно, данные мероприятия потребуют максимальных уси­лий, скоординированной деятельности, толерантности, консолидации потенциалов ученых и экспертов, но они вполне осуществимы.

В настоящее время межвузовское сотрудничество является обяза­тельным компонентом стратегии развития вузов. Пути и формы со­трудничества на межвузовском уровне разнообразны. Евразийский на­циональный университет им, Л.Н. Гумилева, несмотря на свою молодость, накопил достаточный опыт в реализации межвузовского со­трудничества.

^ IV. Роль Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева в развитии евразийского образовательного пространства

Актуальность международной интеграции образования также полу­чила отражение в Евразийском проекте Н.А. Назарбаева, который все­гда считал образование ключевым фактором в развитии государства. Это нашло подтверждение в словах Лауреата Нобелевской премии Жо­реса Алферова, который после посещения Евразийского национального университета и встречи с Президентом Казахстана отметил: «Я рад встрече с Нурсултаном Абишевичем, думаю, среди всех президентов новых независимых государств на постсоветском пространстве он луч­ше понимает и принимает все меры для развития высоких технологий и научно-образовательной деятельности» [12].

В частности, говоря о развитии Республики Казахстан в XXI веке, наш Президент возлагает большие надежды на Евразийский нацио­нальный университет имени Л.Н. Гумилева, называя его «одним из флагманов высшего образования» Казахстана.

Евразийский университет, основанный в 1996 году, является логи­ческим продолжением идеи евразийской интеграции, суть которой за-

34

ключена в самом названии университета. Символично, что университе­ту по инициативе Президента Н. Назарбаева было дано имя выдающе­гося ученого - евразийца Льва Николаевича Гумилева.

В лекции «К экономике знаний через инновации и образование», которую Президент прочитал перед многотысячной студенческой ауди­торией в Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумиле­ва 26 мая 2006 г,, в год десятилетия университета, говорится: «Можно сказать, что новая столица началась со строительства здания вашего Университета. Не случайно Ваш университет называется Евразийским. Евразийская Идея как теория была рождена в прошлом веке. Но, уве­рен, что Евразийская Идея, как практика организации новой жизни, бу­дет воплощена в этом веке. Евразийство - одна из главных идей 21-го века. И вы это скоро поймёте и увидите. И духовной столицей, сердцем Евразии может стать Астана, а самым сокровенным центром этого сердца - наш Евразийский Университет в Астане» [7].

Этими словами. Президент Республики Казахстан, возложил на Евра­зийский университет историческую миссию, которая заключается в ста­новлении и развитии университета как образовательного и исследова­тельского центра по подготовке высококвалифицированных кадров для государственной службы, образования и науки, которые внесут свой вклад в развитие и процветание Казахстана в XXI веке. Наряду с этим. Евразийский университет стал своего рода «научной базой» для исследо­ваний Евразийской идеи Президента. С этой целью в университете был создан исследовательский институт «Евразия», действует музей-кабинет Л.Н. Гумилева, реализуются научно-исследовательские проекты, и ведет­ся научная работа.

Новый этап развития университета начался в 2004 году с переходом университета к международным стандартам образования и реализацией Концепции и Программы развития образования Республики Казахстан. Будучи одним из ведущих вузов Республики Казахстан и получив статус «национального вуза», Евразийский национальный университет имени Л.Н, Гумилева вносит свой вклад в реализацию национальных программ и стратегий, имеющих значение для социально-экономического процве­тания Республики Казахстан в XXI веке, и активно развивает партнер­ские отношения с вузами других государств.

Основными документами, на основании которых университет осу­ществляет международное сотрудничество, являются двусторонние со­глашения с зарубежными университетами, межправительственные со­глашения, соглашения с фондами и законодательные акты.

35

В целом межвузовское сотрудничество осуществляется на двух уровнях: национальном и международном. Университет заинтересован в налаживании и укреплении связей не только с зарубежными партне­рами, но и с казахстанскими вузами.

Импульс к более тесному сотрудничеству с национальными вузами придала инициатива двух ведущих вузов страны, Евразийского нацио­нального университета им. Л.Н. Гумилева и Казахского национального университета имени апь-Фараби. Это также способствует развитию единого образовательного пространства в республике.

Сотрудничество с национальными вузами подразумевает осуществ­ление программ по обмену студентами, научными сотрудниками и пре­подавателями, разработку и реализацию серии мероприятий по укрепле­нию взаимодействия между отечественными учеными, исследователями, такие как ставшими традиционными дней университетов в партнерских вузах, учреждение стипендий для одаренной молодежи из университе­тов-партнеров. Имеют место отдельные примеры разработок и издатель­ства совместных учебников, публикации совместных научных работ и проведение тематических семинаров, участия в совместных проектах по фундаментальным и экспериментальным исследованиям, членства уче­ных из партнерских вузов в диссертационных советах, существующих при университетах. В дальнейших планах университета установление и углубление сотрудничества и с другими отечественными вузами.

Что касается международного аспекта межвузовского сотрудниче­ства ЕНУ, он более широк и разнообразен. В данное время ЕНУ им. Л.Н. Гумилева имеет 117 соглашений с зарубежными вузами и ор­ганизациями. Среди партнеров ведущие вузы России, Турции, Китая, Южной Кореи и Японии. Определенные направления отношений с за­рубежными университетами отличаются особой активностью и разно­образием форм сотрудничества:

" Сотрудничество с европейскими вузами, по большей части реали­зуется в рамках программ ЕС, таких как Эрасмус Мундус и Тем-пус. На сегодняшний день широко распространено участие сту­дентов и преподавателей в программах стажировок в вузах ЕС.

Открытие при университете Института Конфуция ускорило дина­мику взаимоотношений с китайскими коллегами. Ведутся перего­воры по разработке совместных и дистанционных образователь­ных программ.

Видимый результат дают совместные магистерские программы. В целом, программы подготовки магистров реализуются по 37 на­правлениям и являются значимым звеном в целостной трехсту-

36

пенчатой модели подготовки кадров с профессиональным высшим образованием (бакалавриат - магистратура - докторантура), осно­ванной на аккумулирующей кредитной системе обучения. С 2005 года по специальности «Экология» осуществляется проект совме­стной подготовки магистров со специализацией «Инженерная за­щита и управление окружающей средой» совместно с университе­том Нью-Мексико (США). В реализации данного проекта участвуют ведущие ученые Евразийского национального универ­ситета им. Л.Н. Гумилева и университета Нью-Мексико. Целью совместного проекта является подготовка магистров наук в облас­ти управления и охраны окружающей среды и изучение промыш­ленных загрязняющих агентов, передаваемых воздушным и вод­ным путем. В 2007 году состоялся первый выпуск магистров в количестве 9 человек. В 2008 году по данной программе универ­ситет окончили еще 9 магистров. Выпускникам вручены дипломы о присуждении степени магистра экологии Евразийского нацио­нального университета им. Л.Н. Гумилева и Университета Нью-Мексико (США).

Особое внимание заслуживает программа подготовки докторов философии. ЕНУ им. Л.Н. Гумилева был выбран базовым универ­ситетом для экспериментального внедрения государственной про­граммы подготовки докторов философии. Четвертый год осуще­ствляется реализация докторской программы Рп.Р по 13 специальностям совместно с ведущими зарубежными вузами, с которыми заключены договоры о совместной подготовке докто­ров философии. На данный момент в докторантуре РН.Э обучает­ся 130 докторантов. С января 2005 года университет посетили бо­лее 50 зарубежных профессоров для проведения семинаров, тренингов для сотрудников и преподавателей по внедрению маги­стерских и докторских программ, чтения лекций для докторантов. Во время визита с ними были подписаны Меморандумы о взаимо­понимании и Соглашения о совместном руководстве научной ра­ботой докторантов. Результатами заключенных меморандумов и соглашений явились приглашения и организация стажировок док­торантов философии в вузах-партнерах.

Одной из важнейших форм сотрудничества стало открытие, по инициативе Главы государства, филиала Московского государст­венного университета при ЕНУ им. Л.Н. Гумилева.

Данный аспект сотрудничества был особо отмечен Президентом, который сделал ударение на том, что наличие филиала Московского го-

37

сударственного университета при ЕНУ им. Л.Н.. Гумилева играет боль­шую роль в продвижении имиджа ЕНУ как вуза с международной репу­тацией. Более того, филиал оценивается как «путь к синхронизации и согласованности работы университетов» евразийского пространства [13, с. 11]. А это, внесет свой непосредственный вклад в расширение масштабов межвузовского сотрудничества в странах СНГ, и активизи­рует деятельность Евразийской ассоциации университетов.

Евразийская ассоциация, на наш взгляд, является самой перспек­тивной платформой для развития межвузовского сотрудничества и реа­лизации евразийской интеграции в сфере высшего образования.

^ V. Евразийская Ассоциация Университетов как платформа для межвузовского сотрудничества стран СНГ

Международные организации, занимающиеся проблемами высшей школы, несомненно, должны обращать больше внимания на протекаю­щие региональные процессы в мире и вырабатывать соответствующую стратегию для получения синергии из взаимодействия участников инте­грационного процесса. Управление в сфере высшего образования пре­терпело качественные изменения во всем мире всего за несколько лет. Университеты перенимают опыт и взаимодействуют в рамках профес­сиональных объединений и ассоциаций. Одним из таких объединений является Евразийская ассоциация университетов, которая уже на про­тяжении 20 лет функционирует «с целью координации и организации совместной работы университетов в области совершенствования учеб­но-методической, научно-исследовательской и культурно-просвети­тельской и общественной деятельности университетов Евроазиатского региона» [14, с. 3].

Бесспорен тот факт, что за два десятилетия, наряду с развитиями в политической и экономической сферах пос

www.ronl.ru

Реферат - Положение о премировании работников ргкп «Евразийский национальный университет имени Л. Н. Гумилева»

Ректор ЕНУ имени Л.Н. Гумилева

Профессор Б.Ж. Абдраимов

____________________________

«____» «____________» 200__г.

Положение о премировании работников

РГКП «Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева»

1.Общие положения.

1.1. Настоящее Положении о премировании работников РГКП «Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева» (далее по тексту - «Положение») разработано в соответствии с Трудовым кодексом РК, иным законодательством РК и устанавливает порядок и условия материального поощрения работников РГКП «Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева» (далее по тексту- «Университет»).

1.2. Настоящее Положение распространяется на работников, занимающих должности в соответствии со штатным расписанием, работающих как по основному месту работы, так и на совместителей.

1.3. В настоящем Положении под премированием следует понимать выплату работникам денежных сумм сверх размера заработной платы, включающей в себя в смысле, придаваемом настоящим Положением, должностной оклад и постоянные надбавки к нему, установленные руководством Университета.

1.4. Премирование направлено на усиление материальной заинтересованности и повышения ответственности работников Университета за своевременное и качественное выполнение ими поставленных задач, своих трудовых обязанностей.

1.5. Премирование осуществляется на основе индивидуальной оценки труда каждого работника и его личного вклада в обеспечение выполнения поставленных задач и договорных обязательств.

1.6. Действие настоящего Положения распространяется на всех работников Университета.

^ 2.Цели и задачи Положения

2.1.Целью Положения является создание условий и факторов стимулирующих работников Университета на достижение качественного результата работы и профессиональное развитие для решения стоящих перед ними задач и достижения целей Университета.

2.2.Задачами Положения являются:

- снижение риска Университета от текучести кадрового состава;

- сокращение затрат на поиск, подбор и адаптацию работников;

- удержание эффективных, квалифицированных работников;

- оптимизация системы премирования;

^ 3.Принципы стимулирования работников Университета.

Доступность – каждый работник имеет право на доступ к предусмотренным настоящим Положением формам и видам премирования.

Постепенность – право доступа к определенным видам и формам стимулирования, возникает по истечении определенного стажа работы и карьерного роста.

Сочетание материальных и моральных стимулов – в Универстиете в равной степени применяются материальные и моральные виды стимулирования, каждое из которых носит самостоятельный характер.

Индивидуальность – вне зависимости от вида стимулирования, поощрения применяются индивидуально к каждому работнику с учетом достигнутых результатов работы, выполнения принятых норм, правил и процедур.

Справедливость – при возникновении основания для стимулирования должны применяться только те формы, которые указаны в Положении как соответствующие данному основанию. Никакие стимулы не должны применяться без соответствующего основания.

Неизбежность - стимулирование производится всякий раз при возникновении соответствующих оснований стимулирования.

^ 4.Система материального стимулирования.

4.1.Материальное стимулирование – комплекс финансовых (денежных) форм и методов побуждения работников к труду, направленных на повышение их трудовой активности и заинтересованности в улучшении конечных результатов работы, а также удовлетворение финансовых (материальных) потребностей работников Университета. Материальное стимулирование Работников носит исключительно индивидуальный характер, формы и методы материального стимулирования являются конфиденциальной информацией.

5. Система премирования

5.1.Система премирования в целом построена на сочетании 2 факторов: успешности работы работника и стажа работы в Университете. Принятая система премирования представляет собой корпоративную систему премирования.

Корпоративная система премирования – переменная часть системы материального стимулирования, распространяет свое действие на всех работников Университета, за исключением работников, находящихся на испытательном сроке.

^ Решение о премировании работника принимает Ректор Университета на основании:

- Индивидуальных результатов работы;

- Корпоративность работника, отсутствие дисциплинарных взысканий.

Система корпоративного премирования состоит из двух частей:

- общего корпоративного премирования;

- премирования по итогам квартала.

5.2.Общее корпоративное премирование распространяется на всех работников Университета, за исключением работников, находящихся на испытательном сроке в соответствии с законодательством РК о труде и ИТД. Размер премии составляет ____ % от среднемесячного должностного оклада работника установленного в соответствии со шатным расписанием Университета.

5.3.Премирование по итогам квартала. Ежегодно четыре раза в год лучшие работники квартала премируются по решению Ректора.

5.4.Лучшие работники определяются Ректором Университета и руководителями отделов, на основании результатов ежедневной оценки работы персонала, включая выполнение установленных норм и стандартов, как общекорпоративных, так и индивидуальных для каждого отдела и должности и состоит из следующей процедуры:

1. Руководители отделов формируют списки работников, номинированных на получение премии с обоснованием их награждения не позднее 25 числа последнего месяца квартала;

2. Данные списки работников на премирование передаются на рассмотрение в Финансово-экономическую службу Университета;

3 Финансово-экономическая служба предоставляет информацию о размере фонда экономии заработной платы за указанный квартал.

4. Финансово-экономическая служба направляет на рассмотрение и утверждение Ректору списки сотрудников на премирование и размер экономии заработной платы за квартал.

^ 6.   Размеры премий.

6.1. Премирование работников предприятия осуществляется при наличии свободных денежных средств, которые могут быть израсходованы на материальное стимулирование без ущерба для основной деятельности предприятия.

6.2. Размер корпоративных премий работников предприятия может устанавливаться в размере до 100% от величины ежемесячной тарифной ставки или должностного оклада (без учета установленных администрацией постоянных надбавок к должностному окладу/ месячной тарифной ставке) по представлению руководителя структурного подразделения согласно штатному расписанию.

^ 7.   Порядок утверждения, начисления и выплаты премий.

7.1. Контроль за исполнением настоящего Положения возлагается на Главного бухгалтера предприятия.

7.2. Текст настоящего Положения подлежит доведению до сведения работников предприятия.

Приложение 1

От ________________________________

(указать наименование подразделения-заявителя)

Заявление

Предлагаем включить кандидатуру (ФИО, должность, подразделение)  _____________________________________________________________________

  в список заявителей на премирование

Считаем, что _________________________________________________________

(ФИО соискателя)

достоин награждения по следующим основаниям:  

(далее следует подробно описать достижения заявителя) _____________________________________________________________________  

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Подписи        _________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

(Подписи заявителей должны сопровождаться расшифровкой ФИО и должностей заявителей)

_____________________________

                                                                                                                                                                                (дата)

www.ronl.ru

Реферат - Инновационный евразийский университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Научно-образовательный комплекс

по специальности 050701 «Биотехнология»

Рабочая УЧЕБНАЯ программа

для студентов 3 курса

специальности 050701 «Биотехнология»

ПАВЛОДАР 2009 год

УТВЕРЖДЕНО

Директор Инженерной Академии

д.вет.н., профессор____________ Е.Б. Никитин

“___” _______________ 2009г.

Автор: д.вет.н. профессор Е.Б. Никитин

к.вет.н. доцент Т.И. Урюмцева

Кафедра «Прикладная биотехнология»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине

«Генетическая инженерия»

для студентов специальности 050701 «Биотехнология»

для очной формы обучения

на базе общего среднего образования

Разработана на основании Каталога элективных дисциплин специальности 050701 «Биотехнология».

Рассмотрена на заседании кафедры «Прикладная биотехнология»

Протокол № ___ от ________ 2009 г.

Зав. кафедрой «Прикладная биотехнология»

к.т.н., профессор _____________ М.С. Омаров

Утверждена на заседании научно-методического совета Инженерной Академии и рекомендована к изданию

Протокол №___ от ________2009 г.

Председатель НМС ИА

к.т.н., профессор._____________ Е.К. Ордабаев

Согласовано:

Начальник ИМО

к.п.н., профессор.___________ Н.М… Ушакова

Сдано в медиатеку ИнЕУ __________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса «Генетическая инженерия» состоит в формировании у будущего специалиста-биотехнолога общего представления о получении клеток, обладающих высокой генеративной и биосинтетической способностями (в основном бактериальных), которые в промышленном масштабе могут продуцировать необходимые человеку вещества. Развитие генной инженерии создало принципиально новую основу для конструирования последовательности ДНК, необходимой в практической деятельности человека.

Задачи настоящего курса заключаются в том, чтобы вооружить будущих специалистов всесторонними и глубокими знаниями в области методов генетической инженерии.

По окончании изучения дисциплины «Генетическая инженерия» студент должен:

— знать общие положения и подходы генной инженерии, основные принципы получения рекомбинантных ДНК, практические аспекты генной инженерии

— уметь составлять схемы конструирования организмов на основе воссоединения фрагментов ДНК in vitro, определять конкретный ген, отвечающий за синтез того или иного белка в получении мутации.

— владеть методами генетического конструирования, к которым относятся мутагенез, гибридизация, конъюгация, трансдукция, трансформация и слияние протопластов.

Пререквизиты: органическая и биоорганическая химия, биохимия, общая и молекулярная генетика, микробиология и вирусология.

Постреквизиты: медицинская и ветеринарная биотехнология, экологическая биотехнология.

Содержание программы

Итого: лекций – 15 ч.

практических занятий – 30 ч.

СРСП – 30 ч.

СРС – 15 ч.

Всего: 90 ч.

Задания на СРСП и график их выполнения

Задания на СРС и график их выполнения

Рекомендуемая литература

Обязательная:

1. Албертс Б. И др. Молекулярная биология клетки. В 5-и томах. – Москва: «Мир», 1986

2. Биотехнология. Принципы и применение: Пер. с англ./ Под. ред. И. Хиггинса, Д. Беста и Дж. Джонса. — М.: Мир, 1988. -480 с, ил

3. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3-х томах. – Москва: «Мир», 1990

4. Девис Р., БотстайнД., РотДж. Методы генетической инженерии: Генетика бактерий. М., 1984,-176 с.

5. Методы молекулярной генетики и генной инженерии/Под ред. Р.И. Салганика. Новосибирск: Наука, 1990, 248 с.

6. Плазмиды. Методы/Под ред. К. Харди.-М.: Мир, 1990, 268 с.

7. Рыбчин В.Н. Основы генетической инженерии. 2-е изд., перераб. и доп.: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. 522 с.

Дополнительная:

1. Анализ генома. Методы /Под ред. К. Дейвиса.-М.: Мир, 1990, 248 с.

2. Горбунова В.Н., Баранов B.C. Введение в молекулярную диагностику и генотерапию наследственных заболеваний. Санкт-Петербург: Специальная литература, 1997, 286 с.

3. Клонирование ДНК. Методы: Пер. с англ./Под ред. Д. Гловера. — М.: Мир, 1988. — 538 с, ил.

4. Новое в клонировании ДНК. Методы: Пер. с англ./Под ред. Д. Гловера.- М.: Мир, 1989.- 368 с, ил.

5. УотсонДж., ТузДж., КурцД. Рекомбинантные ДНК: Краткий курс. М.: Мир, 1986, 480 с.

6. Хесин Р.Б. Непостоянство генома. М.: Наука, 1984, 472 с.

7. Щелкунов СЕ. Конструирование гибридных молекул ДНК. Новосибирск: Наука, 1987. 168 с

Виды и формы контроля

В рамках читаемого курса предусмотрены следующие виды контроля:

1. текущий контроль

2. рубежный контроль

3. итоговый контроль

Календарно-тематический план по курсу «Генетическая инженерия»

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Реферат видеомонтаж
• 
  Биомедицина реферат
• 
  Python реферат
• 
  Реферат атэс
• 
  Полонез реферат
• 
  Карбюратор реферат
• 
  Реферат кулибин
• 
  Гофман реферат
• 
  Автоклав реферат
• 
  Реферат мегалиты
• 
  Тополь реферат