МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»
Кафедра прикладной психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по курсу “Общая психология”
ФИО
Студентка ????группы
факультета социальной педагогики и психологии
___________________________
(подпись, дата)
Научный руководитель:
Циркунова Наталья Ивановна,
старший преподаватель
___________________________
(подпись, дата)
Витебск, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИЯЕСКОЙ НАУКИ……5
1.1. Задачи современной психологии…………………………………………....5
1.2. Направления современной психологии……………………………………10
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ…………………………………………..18
2.1. Современное состояние отечественной психологии……………………..18
2.2. Вопросы, актуальные для современной отечественной психологии……22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧННИКОВ………………………….28
ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние мировой психологической науки можно оценить как период значительного подъема в ее развитии. Научная психология непрерывно обогащается новыми данными, совершенствуется ее понятийный аппарат и методы исследования. По мнению известного науковеда Д. Палермо, психология созрела для революции, если уже не находится в ее разгаре [11,с.49]. По прогнозам специалистов, XXI век является веком психологии. Так и в нашей суверенной республике нынче резко возросла потребность в интенсивной разработке как теоретико-методологических, так и прикладных проблем психологической науки. За последнее время у нас наблюдается оживление многочисленных научных исследований. Были проведены ряд научно-теоретических и практических конференций, изданы монографии, выпущены учебники и учебные пособия, программы и методические разработки, библиографические словари. Но, к сожалению, статус психологии в нашей республике до сих пор неоправданно принижен. Многие вопросы, имеющие самое прямое отношение к психологии, этнопсихологического и духовно-нравственного характера решаются без ее участия.
Так, например, не проводится психологическая экспертиза хозяйственных и социально-правовых, технических и технологических разработок: психологи редко привлекаются к анализу несчастных случаев, аварий, расследованию правонарушений и преступлений. Очень слабо развиваются социально-психологические службы в различных отраслях экономики, здравоохранения, спорта, культуры, государственных учреждений, армейских подразделений, правоохранительных органах и т.д.
Таким образом, психологическое образование оказалось в значительной мере оторванным от решения реальных социальных задач и запросов дня. У научной молодежи не формируется дух самостоятельного научного поиска, не созданы условия для проявления творческой инициативы. Острая нехватка квалифицированных психологов привела к тому, что решением психологических задач занимаются люди, не имеющие профессиональной подготовки.
Исходя из выше изложенного, мы и определили тему нашей курсовой работы «Проблемы современной психологии».
Целью нашего научного исследования является анализ проблем современной психологии в Республике Беларусь.
Объект исследования – современное состояние психологии как науки в нашей стране.
Предмет исследования – проблемы психологии в нашей стране на современном этапе.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, мы выделили следующие задачи:
Выделить основные задачи отечественной психологии как науки на современном этапе.
Описать основные направления современной белорусской психологии.
Проанализировать современное состояние отечественной психологической науки.
Определить основные вопросы, актуальные для современной белорусской психологии.
Метод исследования – теоретический анализ учебной и научной литературы и периодических изданий по теме курсовой работы.
В структуру данной курсовой работы входит введение, 2 главы, 4 параграфа, заключение и список использованных источников, состоящий из 25 источников. Работа изложена на 29 печатных листах.
studfiles.net
1. Психология развития: от принципа к проблеме
2. Постановка проблемы факторов психического развития
3. Проблема возраста и возрастной периодизации
Заключение
Список литературы
Содержание
У Ж. Пиаже критерием периодизации выступает развитие интеллекта (например, стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и т. д.), у З. Фрейда- направленность либидинозной энергии (оральная стадия, анальная стадия, фаллическая, латентная и генитальная стадии), у Э. Эриксона — личностная целостность, выражающая отношение центральной задачи возраста и средств и способов ее разрешения (стадии инкорпорации, автономности и т. д.), у Д. Б. Эльконина — смена типов ведущей деятельности. П. П. Блонский в качестве критерия периодизации использовал косвенный признак — дентицию (появление и смену зубов) и выделял беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство.
Основы периодизации психологии развития в отечественной психологии заложил Л. С. Выготский: для него критерием были центральные психологические новообразования (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, юношеский).
.
Таким образом, вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему остается открытым. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также содержание, число и временная протяженность установленных возрастных периодов чрезвычайно различны.
Так, в общем, различают этапы детства, взрослости (зрелости) и старости.
Детство — один из самых сложных феноменов психологии развития.
Имеются основания полагать, что в последние
2. лет резко обострился исторический кризис детства, начавшийся в конце XIX в. Грубые и очевидные проявления кризиса детства — это распространение среди детей и подростков наркомании, неуклонно «молодеющая» подростковая преступность, массовая беспризорность и безнадзорность, все возрастающая распространенность социального сиротств. Специалисты отмечают и другие проявления кризиса — распад детского сообщества и детской субкультуры, личностная незрелость, психические или неврологические отклонения от нормы.
Это чревато не только психологическим неблагополучием подрастающего поколения, но и социально-политической нестабильностью, непредсказуемыми эксцессами на уровне общества в целом.
В последние годы начато также интенсивное изучение психологических проблем старения и старости, развития личности в зрелом возрасте, Стариков стали ценить, когда древние люди научились добывать огонь и надо было кому-то поддерживать его в очаге. Затем старость стала источником мудрости, символом сохранения традиций и векового опыта и старики пользовались непререкаемым авторитетом. С развитием просвещения авторитетными стали знатоки письменных источников, научных и гражданских законов, а старость стала возрастом, который приходится терпеть, как терпят болезнь. Снижение рождаемости привело к увеличению доли стариков в современном обществе, и вызванный интерес к старческому возрасту позволил подвергнуть сомнению прежние представления о зрелости как «психической окаменелости», а о старости как преимущественно регрессивном развитии, показать сложность и многообразие развития в зрелых возрастах.
Современная наука также уделяет особенно много внимания проблеме качественных сдвигов, скачков, кризисов в развитии — это критические периоды, когда организм отличается повышенной сензитивностью (чувствительностью) к определенным внешним или/и внутренним факторам, воздействия которых именно в данной точке развития имеют особенно важные необратимые последствия.
В эти периоды легче всего научить ребенка определенным навыкам, позже или раньше это сделать значительно труднее. Известно, что для развития речи сензитивный период — 2−3-й годы жизни; для начала усвоения музыкальных исполнительских навыков — 6−7 лет, когда еще растут фаланги пальцев; для спортивных навыков — подростковый возраст, пока не закончилось окостенение скелета и т. д. Однако таких сведений пока очень мало и получены они в основном в наблюдениях. А как заманчиво было бы знать сензитивные периоды для изучения второго языка, овладения компьютерной техникой, для воспитания в людях трудолюбия, чуткости или заботы о близких. Это пока остается проблемой, тем более что сроки созревания организма у разных детей не всегда совпадают.
Таким образом, исходя из данного круга вопросов, перед психологией развития стоят важные задачи и определен круг проблем, которые она в состоянии разрешить, используя, в том числе и значительный материал, который накоплен предыдущими поколениями ученых.
В работе был рассмотрен круг вопросов той или иной степени глубины, с помощью которых можно обозначить контуры обсуждаемой проблемы. Но их проблематичность заранее позволяет предсказать, что полностью удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли существует и в науке.
Однако многие теории прошлого до сих пор частично или опосредованно оказывают сильное воздействие на проблематику современного понимание развития и поведения. Тем не менее, большинство рассмотренных подходов вполне современны, неоднократно проверены и оказывают влияние, присущее любой дисциплине. Несмотря на это, есть потребность поиска механизма, с помощью которого можно объяснить ход психического развития.
В заключении следует отметить, что специалисты, изучающие психологию развития, долгое время пытались найти ответы на фундаментальные вопросы о том, что есть психическое развитие человека, как оно происходит, каковы его отличия в различных контекстах и культурах и особенно — какой подход к его изучению стоит применять.
Кроме того, поиск продолжается; некоторые из множества вопросов обрели свои разгадки, поиски ответов на другие продолжаются, а третьи еще только задаются. Можно сказать, изучение развития человека является вызовом, но эта область разжигает интерес исследователей. За сравнительно короткий промежуток времени (около века) накопились огромные массивы знаний, и этот процесс продолжается с постоянно увеличивающейся скоростью. Достаточно трудно даже просто не отстать от него; прочтение и осмысление солидных томов, содержащих большой объем информации по проблеме, может ошеломить, особенно когда информация противоречива и сложна для согласования.
Венгер А.В. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 3−12
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
Мясоед П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 122−126
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — 606 с.
Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 288 с.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 651 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — 460 с.
Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — С. 5−6
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С. 7
Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
— М.: Гардарики, 2005. — С. 18
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — С. 38
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С. 8
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С. 9−10
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — С. 22−23
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — С. 118
Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
— М.: Гардарики, 2005. — С. 137−138
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — С.10
Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
Мясоед П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 122−126
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — С. 29−30
Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — С. 7
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — С. 202−207
Венгер А.В. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 3−12
Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Московский психолого-социальный институт, 2005. — С. 9, 11
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — С. 61
17
1.Венгер А.В. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 3−12
2.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
3.Мясоед П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии разви-тия // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 122−126
4.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М: ВЛАДОС, 2003. — 606 с.
5.Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. — М: Мос-ковский психолого-социальный институт, 2005. — 288 с.
6.Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 651 с.
7.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М: Аспект-Пресс, 2001. — 460 с.
8.Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
— М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
список литературы
referatbooks.ru
1. Теория интеллекта Ж. Пиаже и критика пиажеанства 5
2. Теория интегрального интеллекта 11
3. Системные теории интеллекта 20
3.1 Теория множественности типов интеллекта Г. Гарднера 22
3.2 Теория эмоционального интеллекта Саловея и Пицарро 27
3.3 Теория социального интеллекта 31
3.4 Теория креативного интеллекта Лубарта 36
3.5 Теория мудрости Канцмана и Балтеса как аспект интеллекта 40
Заключение 44
Список использованной литературы 45
Актуальность исследования. Редкие области психологии остаются столь спорными и проблематичными, как теория интеллекта. Стернберг, Лотри и Лубарт отмечают, что первопричина этого в несовершенстве инструментов, применяемых исследователями. Расхождения в идеологии и определениях понятия «интеллект» огромны. Например, Кэрролл и Гарднер, обосновывая свои теории интеллекта, опираются на почти не пересекающиеся наборы исторических данных, а Стернберг понимал под интеллектом общую способность формировать связи между идеями. И эта проблема лишь один из примеров, подтверждающих тот факт, что в области теории интеллекта для ученых существует широкое поле для исследований и дискуссий.
Как известно, интеллект сам по себе с трудом поддается определению и количественной оценке (если он вообще может быть измерен количественно). Существуют эпистемологические вопросы, сосредоточенные вокруг цивилизационных и культурных медиаторов, влияющих на характер дискурса. По сути, то, как мы воспринимаем интеллект, измеряем его, рассуждаем о нем, используем его в наших школах, обществе и в частной жизни, сильно зависит от взаимодействия медиаторов. К сожалению, многие важные аспекты человеческого интеллекта забыты, скрыты или исключены из рассмотрения в доминирующем научном дискурсе.
Данное исследование будет посвящено рассмотрению ведущих теорий интеллекта: как классических, так и современных.
Объект исследования: интеллект. Ввиду широкой известности теории Пиаже ее обзор здесь делать не имеет смысла. Стоит отметить лишь несколько пунктов.
1. Теория Пиаже [17], описывая интеллектуальное развитие, полностью абстрагируется от индивидуальных различий. Примечательно, что сам Пиаже был ярко выраженным одаренным ребенком, почти вундеркиндом, написавшим свою первую научную статью в одиннадцать лет, то есть в тот момент, когда по его же собственной теории у детей не должны быть еще сформированы формальные операции.
Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта / Г. Гарднер ; пер. А. Свирид ; под ред. Э.В. Крайникова. – М. : Вильямс, 2007. – 512 с.
Горизонты когнитивной психологии : хрест. / ред. В. Спиридонов, М. Фаликман. – М. : Языки славянских культур : РГГУ, 2012. – 320 с.
Гурный, В.Б. Теория развития интеллекта / В.Б. Гурный. – М. : Дом педагогики, 2006. – 96 с.
Дружинин, В.Н. Психология интеллекта / В.Н. Дружинин // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 32–37.
Егорова, М.С. Психометрические теории интеллекта / М.С. Егорова // Психогенетика : хрестоматия / сост. Т.А. Мешкова. – М. : МГППУ, 2004. – С. 170–171.
Еремин А.Л. Ноогенез и теория интеллекта / А.Л. Еремин. Краснодар : Советская Кубань, 2005. – 356 с.
Зиновьев, А. Логический интеллект. Изменение. Связь / А. Зиновьев / Социально-гуманитарные знания. – 2006. – № 1. – С. 161–171.
Злобин, Б.К. Интеллект и интеллектуальная деятельность / Б.К. Злобин // Социология власти. – 2009. – № 3. – С. 15–21.
Казьмин, А.К. Объект исследований – интеллект человека / А.К. Казьмин // Наука в России. – 2004. – № 3. – С. 69–74.
Когнитивная психология / И.В. Блинникова, А.Н.Воронин, Д.В. Люсин и др. ; под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – 480 с. : ил.
Когнитивная психология. История и современность : хрест. / ред. А. Соколинская ; пер. М. Фаликман, В. Спиридонов. – М. : Ломоносов, 2011. – 384 с.
Лобанов, А.П. Когнитивная психология. От ощущений до интеллекта / А.П. Лобанов. – Минск : Новое знание, 2008. – 376 с.
Малышева, Л.В. Модели интеллекта : 100 лет развития / Л.В. Малышева. – М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : Изд-во МОДЭК, 2006. – 279 с.
Осипов, Ю.М. Интеллект-революция : завораживающая реальность / Ю.М. Осипов // Философия хозяйства. – 2011. – № 6 (78). – С. 17–22.
Педагогическое мышление и интеллект / авт.-сост. В.Н. Пунчик, Н.С. Самсонова. – Минск : Красико-Принт, 2010. – 173 с. : ил.
Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – СПб. : Питер, 2003. – 192 c.
Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт. Дж. Хедланд и др. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с.
Психология высших когнитивных процессов : антология / под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой. – М. : ИП РАН, 2004. – 304 с.
Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо ; пер. с англ. Н.Ю. Спомиора ; под общ. ред. В. П. Зинченко. – 2-е изд. на рус. яз., испр. и доп. материалами, предоставленными авт. – М. : Тривола : Либерея, 2002. – 598 с. : ил., портр.
Сухарев, В.А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. – Донецк : Сталкер, 1997. – 416 с.
Ушаков, Д.В. Интеллект : структурно-динамическая теория / Д.В. Ушаков ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. – М. : ИП РАН, 2003. – 262 с.
Холодная, М.А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб. : Питер, 2002. – 264 с.
Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект : нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. – М. : Просвещение, 1995. – 303, [1] с.
Энтони, М Рубежи теории интеллекта / М. Энтони // Формайт. – 2007. – № 4. – С. 4–18.
studmagaz.com
