Гипотеза в дипломе задает направление исследования и определяет научную значимость работы. Формулировка предположения, требующего доказательств, занимает во введении не более абзаца, но вся ВКРпишется для того, чтобы подтвердить или опровергнуть это допущение.
Гипотеза РІ дипломной работе – это прогнозируемый результат исследования, научное предположение, которое надо проверить опытным путем или обосновать теоретически. Ртой задаче подчинены отбор материала, С…РѕРґ изысканий Рё структура ВКРобычно академического, реже прикладного характера.
Доказательством гипотезы в теоретических дипломных работах служат собранные для написания основной части факты, в практических – фициально задокументированные результаты опытов, экспериментов, исследований, специально проведенные расчеты.
Все представленные сведения обобщаются в заключении диплома, на основании этого резюме делается вывод о состоятельности научного допущения: если оно подтверждается, то приобретает статус положения теории. Гипотеза в курсовой или ВКРможет касаться объекта исследования в целом или его структуры, отдельных или общих свойств, связей между образующими его элементами.
Корректная формулировка гипотезы не должна представлять собой очевидное утверждение или не вызывающий сомнений факт. В третьем веке до нашей эры высказывания Аристарха о том, что Земля вращается вокруг солнца, носили явно гипотетический характер. Теория о гелиоцентрическом устройстве мира все еще была бы великолепной гипотезой, даже если Копернику или Галилею в XVI-XVII столетиях пришлось бы писать диплом, но в XXI – это уже аксиома, неопровержимая истина, годящаяся для реферата третьеклашки по природоведению.
Атрибуты корректной гипотезы для диплома:
Основной критерий, которому должна соответствовать гипотеза диплома, – проверяемость.
Чтобы убедиться в том, что предположение удалось сформулировать верно, достаточно определить, надо его ли доказывать.
Несмотря на то что гипотеза выдвигается во введении диплома, формулировать ее рациональнее только после того, как написана основная часть. На первом этапе исследования начисто это сделать невозможно хотя бы потому, что для начала надо тщательно изучить предмет, проанализировать источники и литературу, чтобы свободно ориентироваться в информационной базе, и только затем делать собственные прогнозы, касающиеся выявленной проблемы. Кроме того, если в дипломе предусмотрена практическая глава, то гипотеза предваряет эмпирические исследования, по результатам которых может потребоваться корректировка предварительного допущения, объекта, предмета, предмета или даже темы работы.
Гипотеза в курсовой работе или дипломе выдвигается после написания основной части.
Простой условный пример: кафедра предложила студенту рассмотреть непревзойденные диетические свойства бразильского ореха. Р’ процессе подготовки выяснилось, что материала даже РЅР° РєСѓСЂСЃРѕРІСѓСЋ работу РЅРµ хватит, РЅРµ то что РЅР° 65-страничную Р’РљР . Руководитель разрешил писать Рѕ кедровых орехах (изменился предмет). Рзначальная гипотеза формулировалась так: РѕРЅРё РІ три раза полезнее, чем импортируемые. Рзучение лабораторных анализов показало, что пищевая ценность отечественных Рё экзотических продуктов абсолютно одинакова. Выход РёР· создавшейся ситуации – перефразировать гипотезу, Рє примеру, следующим образом: кедровые орехи РЅРµ менее полезны, чем заграничные. Если Р±С‹ оказалось, что РѕРЅРё недостаточно питательны или содержат мало микроэлементов, то пришлось Р±С‹ менять тему РЅР° «заурядность диетических свойств кедровых орехов».
Схема этапов работы над гипотезой дипломной или курсовой работы
В формулировке гипотезы используются ключевые слова темы диплома или курсовой.
Недопустимо оперировать речевыми оборотами, подчеркивающими субъективность мнения: «я думаю, допускаю, считаю, полагаю…», «мне кажется…». Рекомендуемые клише: «следует ожидать…», «если… то…», «предполагается…».
Предполагается, что исследование конкретизирует особенности личностных профессиональных качеств преподавателя культурологии и выявит условия их формирования.
Следует ожидать, что в сфере консалтинга имеется ключевой пакет факторов успеха, благодаря целенаправленному задействованию которых возможно максимально эффективно сконцентрировать финансовые и технические ресурсы на приоритетных для компании направлениях с целью скорейшего завоевания лидирующих позиций на рынке.
Ожидается, что разработанный комплекс внешкольных мероприятий, основанный на формировании командного духа, послужит основой для повышения сплоченности классного коллектива.
Ртак, гипотеза исследования РІ дипломной работе – это вероятный путь решения проблемы, требующий фундаментальной теоретической аргументации или практического подтверждения. Рменно это предположение определяет научную значимость проведенной работы, так как способствует переходу РѕС‚ анализа фактов Рє РЅРѕРІРѕРјСѓ знанию.
edunews.ru
Правильность научного знания определяется не только логикой, но прежде всего обязательной проверкой его на практике. Научные знания принципиально отличаются от слепой веры, от беспрекословного признания истинным того или иного положения, без какого-либо логического его обоснования и практической проверки. Раскрывая закономерные связи действительности, наука выражает их в абстрактных понятиях и схемах, строго соответствующих этой действительности.
Рзвестный британский философ, логик Рё математик Рђ. Уайтхед подчеркивал, что систематическое мышление РЅРµ может прогрессировать, РЅРµ используя некоторых общих рабочих гипотез. Такие гипотезы направляют наблюдения, помогают оценить значение фактов различного типа Рё предписывают определенный метод.
1. ГипотезаНи одно научное открытие не совершается без умения предвидеть, прогнозировать предстоящий эксперимент, опыт. Научное предвидение — важнейшее условие педагогического исследования, поскольку помогает предусмотреть и свести к минимуму возможные ошибки и неудачи. Конкретной формой научного предвидения выступает гипотеза. После определения объекта и предмета, цели и задач исследования, при разработке экспериментальной работы и ее осмыслении постоянно приходится возвращаться к гипотезе как опорной точке научно-исследовательской работы.Гипотеза — это предположение, приблизительный ответ на поставленные задачи исследования;
одновременно это допущение того, в какой взаимосвязи находится изучаемое явление с другими, каковы его внутренняя структура, сущность, движущие силы и т.д. Выдвижение гипотезы есть путь к открытию связей между явлениями. Гипотеза как средство перехода от старого знания к новому неизбежно вступает в противоречие с имеющимися представлениями. В форме гипотезы происходит реальное движение познания к новым, более глубоким, обобщениям, к раскрытию законов закономерностей, принципов и др.
Гипотеза является системой научного познания, которая складывается из различных мнений, объединяющим элементом или идеей в которых выступает предположение. Предположение в гипотезе служит средством познания предмета, его основных взаимоотношений и закономерностей; сведения, которые оно содержит, имеют вероятностный характер; в процессе обоснования и развития гипотезы оно должно быть доказано, отвергнуто или заменено другим; на его основе создается система знаний, которая помогает вскрывать новые факты, закономерности и является инструментом движения познания.[1]
Гипотеза – подлежащее проверке на истинность утверждение о наличии (или отсутствии) тех или иных причинно-следственных связей между определенными процессами или явлениями.
Формирование гипотезы в сознании исследователя — сложный процесс. В психологическом плане здесь наряду со способностями к конструированию и переконструированию знаний значительную роль играют проблемное видение, альтернативное мышление, способность к аналогиям и переносу, интуиция, т.е. те психические качества и процессы, которые характерны для творчества.
Проблемное видение — особое психическое качество человека, заключающееся в умении видеть перспективы развития в той или иной области познания, выделять главные, ведущие его направления, связывать частные вопросы с более общими, проблемными. Оно рождается из сочетания опыта, интуиции и развитых исследовательских способностей. Рхотя высший уровень развития этого качества, отличающий крупных ученых, — явление уникальное, определенная степень развития проблемного видения необходима каждому исследователю.[1]
Альтернативный характер мышления связан с умением видеть неочевидные решения, часто противоположные общепринятым или напрашивающимся, обнаруживать новые качества и связи в известном.
Рнтуиция, связанная СЃ прямым, без четкого Рё осознанного логического обоснования Рё доказательства, усмотрением решения, основывается РЅР° неосознаваемых или подсознательных психических процессах Рё является результатом большого опыта, прежних РїРѕРёСЃРєРѕРІ Рё решений.
2. Типы гипотез
Существуют разныетипы гипотез, определяемые их познавательной значимостью.
— Первичная, или рабочая, гипотеза определяет направление исследования, его основные задачи, критерии классификации и оценки фактов. Такие гипотезы применяются чаще всего тогда, когда исследуемая область мало разработана. Они играют вспомогательную роль при сборе материала и его первоначальной классификации. Результаты исследования, полученные на основе рабочей гипотезы, создают предпосылки для дальнейшего познания и помогают сформулироватьнаучную, или реальную, гипотезу.
— Научная гипотеза возникает на более глубокой теоретической основе и имеет более точную форму выражения. В ней высказывается предположение о существующих отношениях между явлениями или их закономерностях, о существовании определенного явления, свойства или результата. В экспериментальных исследованиях предположение может выражать отношение между зависимой и независимой переменными величинами. Различия между первичной рабочей гипотезой и реальной — относительны. В процессе познания первая переходит во вторую.
По характеру содержания можно выделить
-описательные гипотезы, предполагающие существования какого-либо явления (процесса), типичные для исследований, проводимых на эмпирическом уровне. Они ограничиваются предположением о функциональной связи между педагогическими воздействиями и их конечными результатами, описанием причин и возможных следствий. Они выводят исследователя на предположение о том, что одно из средств (или их группа) будет более эффективным, чем другие, но без объяснения механизма этого явления. Даже обозначенные функциональные связи между явлениями представлены нерасчлененно, что лишает исследователя возможности их проверить.
— Объяснительные гипотезы, вскрывающие причины явления (процесса), фиксируют возможные следствия из определенных причин, а также характеризуют условия, при которых эти следствия обязательны, т.е. объясняется, в силу каких факторов и условий возможно данное следствие, каков механизм их проявления.
— Гипотезы теоретического характера связаны с предположением закономерного характера положения, доказываемого в ходе исследования. Они требуют серии процедур, подтверждающих, что связь, существующая между факторами, условиями, носит именно закономерный характер.
В ходе исследования часто приходится строить ряд гипотез разных уровней, отражающих последовательные шаги в научном познании. К сожалению, во многих исследованиях гипотеза выдвигается после завершения работы. Почему это происходит?
Во-первых, пытаясь ответить на поставленные в исследовании задачи, авторы нередко смотрят на проблему чужими глазами, невольно подпадая под влияние прочитанной литературы, и используют то объяснение, которое уже было сделано в науке.
Во-вторых, что типично для начинающих исследователей, — относительно узок круг знаний в изучаемой области и всей науке о ней; многих ее взаимосвязей они не представляют.
В-третьих, личный опыт практической работы у каждого исследователя неповторим, своеобразен, что также сказывается на формировании научной гипотезы.
Наконец, гипотеза часто составляется наспех, Рё ей РЅРµ уделяется должного внимания РІ С…РѕРґРµ опытной работы. Рто РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє тому, что научная гипотеза, как правило, примитивна или излагает общеизвестные истины Рё поэтому всегда подтверждается данными исследователя. Рђ РІ строго выполненном научном исследовании что-то РІ гипотезе подтверждается, Р° что-то отвергается.
Пути построения гипотезы различны. Когда гипотеза строится на некоторых данных и идеях других исследователей, необходимо проверить, что в них верно, а что неточно. Но преимущественно гипотеза должна составляться лишь после углубленного изучения теории и практики состояния изучаемого вопроса, после вводного эксперимента. В ходе исследования должны уточняться и возникать новые положения гипотезы. Поэтому важно показать, как с каждым новым этапом исследования изменяются гипотеза и методика ее проверки.
В идеале гипотезыиндуктивного типа (на основе анализа опыта) должны сочетаться с гипотезамидедуктивного типа, которые строятся на основе главных теоретических положений современной науки и изменяются вместе с накоплением знаний и фактов. При этом необходимо опасаться ложного построения гипотезы на основе недостаточно проверенных, хотя и общепринятых идей, или на основе субъективного восприятия опыта, фактов. Ложные гипотезы наносят исследованию ощутимый вред: создают видимость научных аргументов, увеличивая число ошибок и заблуждений, которые потом, в ходе дальнейших исследований, будут опровергаться другими. Признаком ошибочной гипотезы является стремление доказать общеизвестные истины или положения, при котором вместо поисков положительного материала гипотеза нацеливает на обнаружение отрицательного материала (хотя в исследовании будут обнаружены различные факты).
3. Требования к гипотезе
К гипотезе предъявляют следующие требования:
— она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко большее;
— в нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;
— при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;
— требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности.[2]
Гипотеза должна соответствовать теме, поставленным задачам и не выходить за рамки предмета исследования. Нередко встречаются интересные гипотезы, которые оказываются лишь искусственно привязанными к проблеме.
Гипотеза должна нацеливать на решение проблемы, а не уводить от нее. Нельзя давать воображению уводить себя в дебри проблем. Лучше по мере накопления новых фактов углубить и расширить гипотезу, чем вначале строить слишком много предположений, для проверки которых иной раз мало многолетней работы целого научного коллектива или которые даже нет смысла проверять ввиду их абстрактности, оторванности от науки и практики, схоластичности.
Гипотеза должна соответствовать хорошо проверенным фактам, объяснять РёС…, предсказывать новые. РР· гипотез, которые должны объяснять целую серию фактов, предпочтение отдается той, которая единообразно объясняет наибольшее количество фактов.
Гипотеза, объясняющая явления определенной области, не должна противоречить другим теориям в той же области, истинность которых уже была доказана. Если же новая гипотеза вступает в противоречие с уже известными, но при этом охватывает более широкий круг явлений, чем в предшествующих теориях, то последние становятся частным случаем новой, более общей, теории.
Гипотеза должна быть доступна проверке. Предположения остаются таковыми, если их нельзя проверить и доказать; они за редким исключением не могут входить в фонд науки как теоретическая ценность, как научный фонд знаний. Поступок исследователя будет справедливым, если он вслед за научными выводами раскроет гипотетические положения своего научного поиска, которые не удалось проверить.
Научная гипотеза должна содержать в себе проект решения проблемы в теории и на практике. Тогда она станет органической частью исследования.
Чтобы реализовать эти требования, при разработке гипотезы рекомендуется последовательно продумать и дать ответ на следующие вопросы:
1. Что наиболее существенно в предмете исследования (процесс формирования качества, связь между педагогическими явлениями, характеристика педагогического явления, процесса, формирование отношений между субъектами учебной, спортивной деятельности и т.д.)?
2. Что представляют собой составные элементы объекта исследования, из которых складываются изучаемое качество, виды отношений, группы свойств, признаки педагогических явлений и др., так как для гипотезы необходима их структура.
3. Каковы модель изучаемого процесса, свойства личности, качества? Как можно схематически изобразить составные элементы и связи между ними? Какие данные есть для такой модели? Какие предположения можно сделать по косвенным данным, по интуиции?
4. Как предположительно протекают процесс, явление, что происходит с элементами при развитии явления? Как изменяется их связь от изменения внешних условий, педагогических влияний? Какова диалектика связи внешних условий и внутренних факторов при нормальном, ускоренном и неправильном протекании процесса, явления?
5. В чем сущность изучаемого процесса, явления? Таковы основные положения, определяющие повышение качества конструирования и использования гипотезы как методологической основы педагогического исследования.[5]
4. Основные этапы построения гипотез
Основные этапы построения гипотез можно разделить на три части:
1. Выдвижение гипотез – это основной вид научного творчества, связанный с объективной потребностью в новом знании. При этом выдвигаемая гипотеза должна быть:
теоретически надежна, приемственна с предшествующим знанием, не противоречащая фактам науки;
— логически согласована с проблемой и целью;
— включать понятия, получившие предварительное уточнение и интерпретацию;
— приложима к данным, заключенным в предварительном описании предмета исследования;
— предоставлять возможность эмпирической проверки (верификации) с помощью предметно-методических средств познания, которая обеспечивает переход от нее к теории и закону.
2. Формулировка (разработка) гипотез. Выдвинутую гипотезу необходимо сформулировать. От правильности, четкости и определенности формулировки гипотезы зависят ход и результат ее проверки.
3. Проверка гипотез. Доказательство, достоверность гипотез становится главной задачей последующего эмпирического исследования. подтвердившиеся гипотезы становятся теорией и законом и используются для внедрения в практику. Неподтвердившиеся либо отбрасываются, либо становятся основой для выдвижении новых гипотез и новых направлений в исследовании проблемной ситуации.
5.Функции гипотез РІ научном исследовании. Гипотезы присутствуют РЅР° всех стадиях научного исследования независимо РѕС‚ его характера — фундаментального или прикладного, однако наиболее выражено РёС… применение РІ следующих случаях:1)обобщение Рё суммирование результатов проведенных наблюдений Рё экспериментов,2)интерпретация полученных обобщений,3)обоснование некоторых ранее введенных предположений Рё4)планирование экспериментов для получения новых данных или проверке некоторых допущений.Гипотезы настолько распространены РІ науке, что ученые РёРЅРѕРіРґР° даже РЅРµ замечают гипотетического характера знания Рё полагают, что возможны исследования без предпосылок РІ РІРёРґРµ гипотез. Однако это мнение СЏРІРЅРѕ ошибочно. Как говорилось выше, исследование состоит РІ постановке, формулировании Рё решении проблемы, Р° каждая проблема возникает только внутри некоторого предварительного знания, содержащего гипотезы Рё даже предпосылка проблемы имеет гипотетический характер.Рассмотрим основные функции гипотез РІ науке. Р’Рѕ-первых, гипотезы применяются для обобщения опыта, суммирования Рё предположительного расширения наличных эмпирических данных. Наиболее известным РІРёРґРѕРј таких обобщающих наличный опыт гипотез является перенос свойств СЂСЏРґР° элементов некоторого класса РЅР° весь рассматриваемый класс СЃ помощью методов классической энумеративной индукции. Другим примером гипотез этого класса РјРѕРіСѓС‚ быть так называемые «эмпирические кривые», связывающие СЂСЏРґС‹ данных наблюдений, представленных точками РЅР° координатной плоскости. РџРѕ сути дела, даже представление количественных данных РЅР° координатной плоскости точками является РІ известной мере гипотетическим, поскольку всегда допустимы ошибки измерения или точность РёС… ограничена вполне определенным пределом.Р’Рѕ-вторых, гипотезы РјРѕРіСѓС‚ быть посылками дедуктивного вывода, С‚.Рµ.произвольными предположениями гипотетико-дедуктивной схемы, рабочими гипотезами или упрощающими допущениями, принимаемыми даже РїСЂРё сомнении РІ РёС… истинности.Р’-третьих, гипотезы применяются для ориентировки исследования, придания ему направленного характера. Такую функцию выполняют частично (эмпирически или теоретически)обоснованные гипотезы, которые являются одновременно Рё объектом исследования. Выполняя эту функцию, гипотеза выступает либо РІ форме рабочей, либо РІ форме предварительных Рё неточных положений программного характера, например «Живые организмы можно синтезировать РїСЂРё воспроизведении физических условий нашей планеты, имевших место 2 млрд.лет назад»и С‚.Рї.Р’-четвертых, гипотезы используются для интерпретации эмпирических данных или РґСЂСѓРіРёС… гипотез. Р’СЃРµ репрезентативные гипотезы являются интерпретирующими, поскольку позволяют объяснить ранее полученные феноменологические гипотезы.Р’-пятых, гипотезы можно применять для защиты РґСЂСѓРіРёС… гипотез перед лицом новых опытных данных или выявленного противоречия СЃ уже имевшимся ранее знанием. Так, РЈ.Гарвей (1628) ввел предположение Рѕ циркуляции РєСЂРѕРІРё, которое противоречило опытным данным Рѕ различии венозной Рё артериальной РєСЂРѕРІРё РїРѕ составу; чтобы защитить РёСЃС…РѕРґРЅРѕРµ предположение РѕС‚ этого опытного опровержения, РѕРЅ ввел защитную гипотезу Рѕ замкнутости артериального кровообращения невидимыми капиллярами, которые Рё были позже открыты.Р’ заключении выше сказанного, можно сделать вывод, что гипотезы представляют СЃРѕР±РѕР№ неустранимый элемент эмпирических наук, РѕСЃРѕР±СѓСЋ форму развития естествознания, С‚.Рµ.гипотеза — является формой развития биологического знания.Научное исследование как таковое состоит РІ исследовании проблем, предполагающем формулирование, разработку Рё проверку гипотез. Чем более смелой является гипотеза, тем больше РѕРЅР° объясняет Рё больше степень ее проверяемости. Однако вместе СЃ тем, чтобы быть научным, предположение должно быть обоснованным Рё проверяемым, что исключает РёР· области науки гипотезы adhoc Рё гипотезы, вводимые только РЅР° основании РёС… формальной элегантности Рё простоты. Задачей РІ научном исследовании является РЅРµ попытка избегать вообще употребления гипотез, РЅРѕ вводить РёС… сознательно, так как развитие знания РІ принципе невозможно без предположений, выходящих Р·Р° рамки данного опыта, РІ частности РїСЂРё развитии биологического знания [ 8, СЃ. 76-97 ]. Заключение Р’ заключении сделаем некоторые выводы РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ всего выше сказанного Рё приведенного РІ пример.Непосредственное определение гипотезы звучит примерно так: Гипотеза — это научно обоснованное предположение, служащее для объяснения какого-либо факта, явления, которые РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ прежнего знания необъяснимы. Гипотеза еще РЅРµ истина, свойством истинности РѕРЅР° РІ представлении выдвинувшего ее исследователя РЅРµ обладает. Гипотеза — это предположительно РЅРѕРІРѕРµ знание (его истинность или ложность требуется доказать), полученное путем экстраполяции старого знания Рё РІ то же время порывающее СЃ РЅРёРј. Сохраняя определенную преемственность РІ отношении прошлого знания, гипотеза должна содержать принципиально РЅРѕРІРѕРµ знание.Уже РІ том, что гипотеза является формой развития, движения РІСЃСЏРєРѕРіРѕ знания, проявляется ее диалектическая РїСЂРёСЂРѕРґР°: РѕРЅР° необходимая форма перехода РѕС‚ неизвестного Рє известному, ступень превращения первого РІРѕ второе, вероятного знания РІ достоверное, относительного РІ абсолютное. Если РІ науке нет гипотез, то это значит, что РІ ней нет Рё проблем, РЅР° решение которых РѕРЅРё направлены, стало быть РІ ней знание РЅРµ развивается.Ртак, РјС‹ РІРёРґРёРј, что научный РїРѕРёСЃРє включает РІ себя РґРІР° момента: 1) постановку проблемы Рё 2) формулировку гипотезы. РџСЂРё благоприятном РёСЃС…РѕРґРµ, РїСЂРё подтверждении гипотезы РїРѕРёСЃРє завершается открытием. Открытие образует третью, завершающую стадию РїРѕРёСЃРєР°.РЎРїРёСЃРѕРє использованной литературы1.Рњ.РЇ.Виленский/электронный ресурс/http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1997N5/p15-17.htm
2. www.managment.aaanet.ru/issys/2.php
3. Рстоки. Наука высших измерений., РњРѕСЃРєРІР°.,1994.4. Карпович Р’. Рќ./ Проблема, гипотеза, закон./ текст/ РќРѕРІРѕСЃРёР±РёСЂСЃРє.,1980.5. www.apkpro.ru/content/view/2294/590/
6. Меркулов Р. Рџ./ Теория как метод научного познания. Р’РѕРїСЂРѕСЃС‹ философии.,/N 3, 1985.7. РџСЂРёСЂРѕРґР° Рё РґСѓС…: РјРёСЂ философских проблем./ РџРѕРґ научной Рё общей редакцией РћР±СѓС…РѕРІР° Р’. Р›., РєРЅРёРіР° 2, Cанкт-Петербург, 1995.8. Теоретическое Рё эмпирическое РІ современном научном познании., Рздательство “ Наука “, Рњ.,1984.www.ronl.ru
Гипотеза - это предположения, которые надо доказать;
Гипотеза - это метод развития научного знания;
Гипотеза - это структурный элемент теории;
Гипотеза – это предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления.
В гипотезе необходимо показать «новообразования» в старом известном научном знании и практическом опыте решения изучаемой проблемы.
Гипотеза – это система различных высказываний, где каждый последующий элемент вытекает из предыдущего и доказывает, что только при сочетании данных условий может быть достигнут положительный результат в решении данной проблемы.
Формулировка гипотезы включает предложение, раскрывающее основной смысл темы исследования, затем высказывается утверждение, что при соблюдении определенных условий, факторов, обстоятельств, а, главное, при использовании конкретной системы средств можно достичь положительного результата в решении данной проблемы.
Например: проблема наркозависимости младших подростков будет успешно решена, если …
- будут созданы следующие условия …;
Например: При использовании следующей системы условий можно достичь положительного результата в решении проблемы подростковой преступности среди девушек, если:
- будут использоваться …;
В качестве примера формулировки задач и гипотезы см. приложение 2.
Структура исследовательской работы – это определение основных частей исследовательской работы (курсовой, выпускной, дипломной или диссертации), т.е. главы и параграфы, в которых исследователь представляет:
в первой главе - материал теоретического анализа исследуемой проблемы и анализ опыта решения данной проблемы в практической деятельности;
во второй главе – материал опытно-экспериментальной работы.
Каждая глава в своем содержании может включать отдельные части, т.е. разделяться на параграфы, но объединенные одной научной идеей.
Каждая глава и каждый параграф должны иметь собственное название, отражающее основное содержание, представленное в тексте, в соответствии с конкретным аспектом, разработанного научного аппарата.
В качестве примера разработки структуры и содержания исследовательской работы в соответствии с научным аппаратом см. приложение 3.
При определении структуры и содержанияработы можно воспользоваться следующейсхемой:
Научный аппарат и его условные обозначения:
Объект А
Предмет Б
Цель В
Задачи:
Р“
Р”
Р•
Р–
используемые в формулировке и названии объекта (А)
(в названии используются термины первой задачи (Г)
(в названии используются термины второй задачи (Д)
Глава 2.
(в названии используются термины и понятия формулировки предмета и цели (Б и В)
2.1. (в названии используются термины третьей задачи (Е)
2.2. (в названии используются термины четвертой задачи (Ж)
Ртоговое задание 7. РїРѕ первой части предмета
«Методы исследования в социальной работе»:
Рспользуя теоретический Рё методический материал, Р° также приложения, примеры Рё схемы-образцы, выполнить следующие задания:
Определить (выбрать) проблему исследования;
Доказать актуальность проблемы исследования;
Сформулировать тему исследовательской работы;
Разработать научный аппарат;
Определить структуру и содержание исследовательской работы.
Приложение 1.
Введение
Актуальность проблемы исследования. Социально – экономические реформы в России привели к снижению уровня жизни значительной части населения, изменили привычный уклад и нравственно – ценностные ориентации человека.Резкие переменыпривели …
(текст – краткий анализ социально-экономической или политической ситуации в России …)
Статистические данные свидетельствуют Рѕ том, что РІ настоящее время РІ Р РѕСЃВСЃРёРё свыше …(текст СЃ указанием источника)
Рти данные показывают, что для современной Р РѕСЃСЃРёРё решение проблемы … (СЃРІРѕР№ самостоятельный вывод Рѕ значимости Рё необходимости решения данной проблемы)
Анализ эмпирических фактов показывает, что основными причинами …
Степень изученности проблемы в различных отраслях научного знания. Анализ научной литературы в области философии (социологии) показывает, что исследований, так или иначе связанных с проблемой …(проблемами …), проводилось и проводится достаточно много: исследуются…(указать, что конкретно и кем) (научные работы ф.и.о. …), изучаются … (исследования ф.и.о.). В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются … (научные работы психологов ф.и.о….. педагогов… ф.и.о.).
Проблема (проблемы) … стали объектом внимания ученых …(перечислить …) специалистов, занимающихся изучением теоретических основ социально-педагогической работы в сфере …
Анализ Российского и международного опыта социальной работы в решении проблемы … показывает, что, несмотря на достаточное количество теоретических исследований в данной сфере, необходимо осуществлять целенаправленное изучение …, разрабатывать…
Тем более, что как показывает изучение опыта практической деятельности, социальные педагоги и специалисты социальной работы испытывают трудности … проблемы … сложности … затруднения… в организации … при оказании помощи… в условиях … Поэтому, …
Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости теоретической разработки и практической апробации форм, методов и программ социальной профилактики …
Актуальность и недостаточная разработанность решения проблемы … определили выбор темы исследовательской работы: «____________________________».
Объект исследования –
Предмет исследования –
Цель исследования –
Задачи исследования:
1 - …;
2 - …;
3 - …;
4 - ….
Приложение 2.
Схема-образец
Объект исследования – ...
Предмет исследования – …
Цель исследования – …
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Рзучить научную литературу Рё систематизировать научные знания Рѕ проблеме …
Проанализировать и обобщить зарубежный и российский практический опыт социальной работы с … в решении проблемы …
Разработать и апробировать систему диагностических методов, выявляющих основные проблемы .. . причины… особенности… склонности… характер…
Разработать и реализовать программу (проект, систему средств, …) социальной … (на примере использования средств художественно-творческой деятельности).
Гипотеза исследования: организация социальной профилактики .. … … …, будет более эффективной, если:
в качестве теоретических основ … будут использоваться … …;
будет проведена социальная, психологическая и педагогическая диагностика, позволяющая выявить особенности жизненной ситуации и возможности подростка самостоятельно и при помощи специалиста преодолеть конфликтную ситуацию;
процесс социальной профилактики будет реализован в индивидуальной и групповой формах;
в процессе социальной профилактики будут применяться … ….
Приложение 3.
Тема исследовательской работы: «Социальная профилактика насилия в подростковой среде».
studfiles.net
Гипотеза- это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза - это предполагаемое решение проблемы.
Гипотеза определяет главное направление научного РїРѕРёСЃРєР°. РћРЅР° является основным методологическим инструментом, органиВзующим весь процесс исследования.
К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:
Р°) гипотеза РЅРµ должна содержать понятий, которые РЅРµ уточнеВРЅС‹;
Р±) РѕРЅР° должна быть проверяема РїСЂРё помощи имеющихся метоВРґРёРє.
Что значит проверить гипотезу? Рто значит проверить те следВствия, которые логически РёР· нее вытекают. Р’ результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.
Задачи исследования- это те исследовательские действия, РєРѕВторые необходимо выполнить для достижения поставленной РІ СЂР°Вботе цели, решения проблемы или для проверки сформулированВРЅРѕР№ гипотезы исследования.
Примеры.
"Гипотеза. Рффективность решения психодиагностических задач РІ значительной степени определяется выбором стратегии диагноВстического мышления психологов.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. РќР° РѕСЃРЅРѕРІРµ теоретического изучения психолого-педагогичесВРєРѕР№ литературы выявить основные характеристики диагностического РїРѕРёСЃРєР° Рё сформулировать принципы моделирования РїСЃРёС…РѕВдиагностических задач.
2. Построить психодиагностические задачи, моделирующие трудности обучения.
3. Разработать лабораторную методику исследования процесса решения диагностических задач, воспроизводящую логику постаВРЅРѕРІРєРё психологического диагноза РІ реальных условиях.
4. Провести экспериментальное исследование особенностей решения диагностических задач практическими психологами Рё учиВтелями".
Основные гипотезы.
Гипотеза состоит РІ том, что существуют СЃРІСЏР·Рё между выскаВзываниями личности, представленностью качеств РІ почерке Рё представленностью РІ физиогномике.
Предполагается, что за отдельными чертами лица стоят качества, которые "читаются" окружающими.
Р—Р° начертаниями Р±СѓРєРІ, Р·Р° РёС… особенностями также стоят РїСЂРёВзнаки отдельных свойств Рё качеств личности, РїРѕ которым можно судить Рѕ человеке.
Частные гипотезы.
Рмеются Р·РѕРЅС‹, РіРґРµ наиболее точно можно определить харакВтеристику личности РїРѕ почерку.
Рмеются Р·РѕРЅС‹, РіРґРµ наиболее точно можно определить харакВтеристику личности РїРѕ физиогномике.
Рмеются Р·РѕРЅС‹, которые РјРѕРіСѓС‚ быть эффективно определены РїРѕ вербальным характеристикам.
Для проверки гипотез решались следующие основные задачи:
Определить по литературным источникам направления, по которым решалась проблема невербальных характеристик.
Провести эксперименты РїРѕ выявлению индивидуальных РѕСЃРѕВбенностей личности, проявляющихся РІ почерке Рё физиогномике.
Выявить проанализированные характеристики лиц РїРѕ верВбальным показателям.
Выявить объективные характеристики лиц, СЃ которыми СЃРІСЏВзаны полученные данные РїРѕ вербальным Рё невербальным характеВристикам.
5. Установить наиболее устойчивые связи между вербальными и невербальными характеристиками".
Методика исследования.
РџРѕРјРёРјРѕ методики РІ исследовании следует различать цель Рё СЂРµВзультат. Как отмечалось, цель - это то, что РјС‹ хотим получить РїСЂРё проведении исследования, образ будущего. Результат - это то, что РјС‹ реально получили, образ настоящего. Методика же отвечает РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ том, как РјС‹ это получили, С‚.Рµ. РЅР° каких испытуемых, СЃ помощью каких методов, РІ каких условиях. Для того, чтобы харакВтеристика методики была полной Рё вместе СЃ тем РЅРµ избыточной, желательно РїСЂРё ее описании придерживаться определенной схемы.
Научная новизна.
Как уже отмечалось, целью проведения исследования является получение РЅРѕРІРѕРіРѕ для общества знания. Следует отметить, что, РєРѕВРіРґР° речь идет Рѕ РєСѓСЂСЃРѕРІРѕР№ или дипломной работе, это требование сохраняется, РЅРѕ РЅРµ является столь категоричным. Для этих научВных работ РЅРѕРІРёР·РЅР° результатов может иметь субъективный харакВтер, определяться РЅРµ РїРѕ отношению Рє обществу, Р° РїРѕ отношению Рє исследователю. Р’ этом случае проведенная работа может предВставлять СЃРѕР±РѕР№ моделирование известных РІ науке решений. РљРѕРіРґР° же речь идет Рѕ кандидатской диссертации, требование получения РЅРѕРІРѕРіРѕ знания для общества является обязательным.
Что может составить новизну диссертационного, дипломного или курсового исследования? Какие познавательные ситуации благоприятны для получения нового знания?
Рзучение всем известного РЅР° СѓСЂРѕРІРЅРµ здравого смысла явления СЃ помощью специальных научных методов Рё превращение его блаВгодаря этому РІ научно установленный факт.
Например,феномен Р РѕР·С‹ Кулешовой Рё эксперимент Рђ.Рќ.Леонтьева РїРѕ формированию неспецифической цветовой чувствительности. Феномен Р РѕР·С‹ РљСѓВлешовой заключается РІ том, что, РїРѕ свидетельству очевидцев, РѕРЅР° могла пальцами СЂСѓРє читать печатный текст. Рђ.Рќ.Леонтьев решил проверить эти свидетельства экспериментальным путем.
Методика эксперимента заключалась РІ следующем. Рспытуемый сидел Р·Р° столом, РЅР° котором РІРѕ фронтальной плоскости находилась панель. Р’ панели был вырез, РІ который был смонтирован манжет типа фоторукава. Рспытуемый должен был продвинуть СЂСѓРєСѓ РІ манВжет, который РЅРµ пропускал света, Рё положить СЂСѓРєСѓ РЅР° стол. РќР° столе РїРѕРґ ладонью испытуемого находился вырез круглой формы, через который РЅР° СЂСѓРєСѓ РІ случайном РїРѕСЂСЏРґРєРµ подавались лучи света - Р·РµВленый или красный. После зеленого света ничего РЅРµ происходило, Р° после красного испытуемый получал удар электрическим током. Цель эксперимента состояла РІ том, чтобы выработать Сѓ испытуемоВРіРѕ условный рефлекс РЅР° удар электрическим током.
Как протекал эксперимент? Тридцать РїСЂРѕР± - испытуемый РЅРµ убирает СЂСѓРєСѓ. РЎРѕСЂРѕРє РїСЂРѕР± - РЅРµ убирает. Пятьдесят, шестьдесят, РІРѕВсемьдесят, сто пятьдесят, триста, пятьсот РїСЂРѕР± - испытуемый РїРѕ-прежнему РЅРµ убирает СЂСѓРєСѓ. Условный рефлекс РЅРµ вырабатывается. Прекратили эксперимент.
После этого набирают РЅРѕРІСѓСЋ РіСЂСѓРїРїСѓ испытуемых Рё РїСЂРѕРІРѕРґСЏС‚ вторую серию эксперимента. РќРѕ РІ отличие РѕС‚ первой серии РёСЃРїС‹Втуемых посвящают РІ условия проведения эксперимента Рё РіРѕРІРѕСЂСЏС‚, что РЅР° ладонь СЂСѓРєРё РІ случайном РїРѕСЂСЏРґРєРµ Р±СѓРґСѓС‚ подаваться зеленый Рё красный лучи света Рё что после зеленого ничего РЅРµ будет, Р° РїРѕВсле красного РѕРЅРё получат удар электрическим током. Тем самым, РІ отличие РѕС‚ первой серии, испытуемые оказываются РІ ситуации акВтивного РїРѕРёСЃРєР° раздражителей.
Как протекает эксперимент РІ этом случае? Примерно РЅР° РІРѕСЃСЊВмидесятой РїСЂРѕР±Рµ испытуемые после красного луча начинают аккуратно убирать СЂСѓРєСѓ, избегая тем самым удара электрическим тоВРєРѕРј. Что это означает?
Рто означает, что РІ ситуации активного РїРѕРёСЃРєР° испытуемые кожей СЂСѓРєРё научились различать неспецифический раздражитель - свет. РР· этого следует, что феномен Р РѕР·С‹ Кулешовой - это РЅРµ РёСЃРєСѓСЃРЅРѕ поставленный трюк, РЅРµ субъекВтивные искажения Рё фантазии очевидцев, Р° реальность. Теперь это научно установленный факт, СЃ которым должен считаться каждый исследователь.
Рзучение уже известного РІ науке явления РЅР° РЅРѕРІРѕРј экспериВментальном материале. Р’ данном случае РЅРѕРІРѕРµ знание получают Р·Р° счет особенностей экспериментальной выборки испытуемых, РЅР° которой проводится исследование особенностей, например,этниВческих, социокультурных, профессиональных, возрастных. Р’С‹Вполняя исследование РЅР° РѕСЃРѕР±РѕР№ выборке, РјС‹ получаем новые данВные как РІ том случае, РєРѕРіРґР° полученные результаты отличаются РѕС‚ ранее известных РїСЂРё проведении исследования РїРѕ данной методиВРєРµ, так Рё тогда, РєРѕРіРґР° отличий РІ полученных данных РїРѕ сравнению СЃ уже известными РЅРµ обнаружено. РќРѕРІРёР·РЅР° РІ последнем случае Р±СѓВдет заключаться РІ том, что известная ранее закономерность расВпространяется Рё РЅР° РЅРѕРІСѓСЋ выборку испытуемых.
Переход РѕС‚ качественного описания известных РІ науке факВтов Рє РёС… точно определяемой количественной характеристике.
Рзучение известного РІ науке психического явления более СЃРѕВвершенными методами. Например,переход РїСЂРё измерении РІСЂРµВмени реакции РѕС‚ РѕРґРЅРѕР№ десятой Рє РѕРґРЅРѕР№ сотой доле секунды блаВгоприятен для получения новых результатов.
Сопоставление, сравнительный анализ протекания психичеВСЃРєРёС… процессов. Например,непроизвольного, произвольного РІРЅРёВмания, памяти Сѓ нормальных Рё психически больных людей, волеВвых процессов Сѓ наркоманов Рё алкоголиков.
Рзмененные условия протекания психического процесса.
РќР°Впример,мышление РІ условиях невесомости Рё обычных условиях.
Примеры.
"Научная новизна настоящего исследования заключается:
1. Р’ экспериментальном изучении содержания процесса решеВРЅРёСЏ психодиагностических задач. Ранее подобные исследования касались лишь решения диагностических задач РІ медицинской Рё технической диагностике.
2. В исследовании процесса постановки диагноза на основе компьютерного моделирования психодиагностических задач.
3. Р’ определении основных стратегий диагностического РїРѕРёСЃВРєР°, которыми пользуются психологи РІ процессе решения диагноВстических задач: полная схема , СЃ РїСЂРѕРїСѓСЃРєРѕРј РѕРґРЅРѕРіРѕ РёР· этапов Рё сверВнутая схема.
4. Р’ установлении особенностей решения психодиагностичеВСЃРєРёС… задач психологами Рё учителями.
5. Р’ выявлении влияния опыта диагностической работы РЅР° СЌС„Вфективность постановки психологического диагноза".
"Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Установлено соответствие между классами эмоциональных явлений и сферой потребностей личности.
2. Выделены критерии построения методики диагностики СЃРѕВстояния эмоциональной сферы для детей первого Рё второго периоВРґРѕРІ детства.
3. Определены особенности эмоциональной сферы детей СЃ разВличным уровнем креативности".
Практическая значимость
Целесообразно выделить РґРІР° основных направления характериВстики практической значимости научного исследования. Первое связано СЃ полученными РІ нем данными, второе - СЃ используемой методикой.
Практическая значимость результатов исследования может Р·Р°Включаться РІ возможности:
• решения на их основе той или иной практической задачи;
· проведения дальнейших научных исследовании;
· использования полученных данных в процессе подготовкитех или иных специалистов.
Примеры.
Практическая значимость изучения динамики умственной РѕРґР°Вренности РІ младшем Рё среднем школьном возрасте заключается РІ том, что результаты исследования РјРѕРіСѓС‚ использоваться РІ практиВческой работе психологами Рё учителями для развития интеллекта Рё творческого потенциала личности детей.
Полученные РІ исследовании данные РѕР± особенностях алкогольВРЅРѕР№ или наркотической зависимости РјРѕРіСѓС‚ найти применение РІ соответствующем спецкурсе.
Как отмечалось, РґСЂСѓРіРѕРµ направление практической значимости исследования связано СЃ используемой РІ нем методикой. Если РІ РёСЃВследовании разработана новая методика, то практическая значиВмость может быть обусловлена возможностью ее использования опять-таки для решения некоторых практических задач, для РїСЂРѕРІРµВдения дальнейших исследований Рё для подготовки специалистов.
Примеры.
Лабораторная методика для определения склонности Рє немотиВвированному СЂРёСЃРєСѓ может использоваться для решения практичеВСЃРєРѕР№ задачи отбора специалистов, профессиональная деятельность которых связана СЃ экстремальными условиями, например, пожарВных. Рта же методика может использоваться для проведения дальВнейших исследований РїРѕ проблеме волевого поведения. Р, накоВнец, данная методика может найти применение РІ практикуме РїРѕ психологии РїСЂРё подготовке психологов.
Практическую значимость проведенного исследования, склаВдывающуюся РёР· значимости его результатов Рё используемых РјРµВтодик, следует отличать РѕС‚ практической значимости темы исслеВдования, которая указывается РґРѕ проведения исследования Рё расВкрывается РїСЂРё характеристике актуальности.
Оформление аппарата научного исследования требует значиВтельного времени Рё опыта. Для его приобретения целесообразно взять несколько авторефератов кандидатских диссертаций РёРїРѕВзнакомиться СЃ первыми РґРІСѓРјСЏ-тремя страницами, РЅР° которых обычно оформляются РІСЃРµ элементы аппарата научного исследования.
Заключение
Знание – идеальное воспроизведение в языковой форме обобщенных представлений о закономерных связях объективного мира.
Специфика научного знания обусловлена многозвенной структурой, элементами которой выступают изучаемые явления, чувственные образы, мысли, собственные, общие Рё понятийные имена, единичные Рё универсальные высказывания. Если действовать РІ довольно РіСЂСѓР±РѕР№ дихотомической манере (деля целое РЅР° РґРІРµ части), то РїСЂРёС…РѕРґРёРј Рє сопоставлению единичного Рё общего. Сферу единичного часто называют фактуальным сфера общего РїСЂРё этом называется теоретическим. Как сфера единичного (факт), так Рё сфера общего (теория) РЅРµ представляют СЃРѕР±РѕР№ монолиты, РѕРЅРё многомерны Рё содержат различные компоненты. Так, факт включает событийный, перцептивный (чувственный) Рё лингвистический компоненты. Теория содержит бытийный, когнитивный (мыслительный) Рё лингвистический компоненты. РџСЂРё этом теория - это высшая, самая развитая организация научных знаний, которая дает целостное отображение закономерностей некоторой сферы действительности Рё представляет СЃРѕР±РѕР№ знаковую модель этой сферы. Рта модель строится таким образом, что некоторые РёР· ее характеристик, которые имеют наиболее общую РїСЂРёСЂРѕРґСѓ, составляют ее РѕСЃРЅРѕРІСѓ, РґСЂСѓРіРёРµ же подчиняются основным или выводятся РёР· РЅРёС… правилам. Поэтому РїРѕРґ теорией РІ широком смысле слова имеется РІ РІРёРґСѓ система достоверных представлений, идей, принципов, объясняющих какие-либо явления.
Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т. д.) определяется целым рядом факторов, Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются.
Список использованной литературы:
1. Барышникова Р•.Р›. Особенности эмоциональных состояний креаВтивных детей: Автореф. РґРёСЃ. канд. РїСЃРёС…РѕР». наук. - Рњ., 1999, СЃ. 4.
2. Герасимов Р.Р“. Структура научного исследования. - Рњ., 1985Рі.
3. Костромина РЎ.Рќ. Рсследование процесса решения диагностичеВСЃРєРёС… задач практическим психологом: Автореф. РґРёСЃ. ...канд. РїСЃРё-С…РѕР». наук. - Рњ, 1997, СЃ. 2.
4. Кузнецов Р. Рќ. Научные работы: методика подготовки Рё оформления. - РњРЅ., 2000Рі.
5. РћСЃРЅРѕРІС‹ научных исследований / РџРѕРґ ред. Р’.РКрутов., Р.Рњ.Грушко, Р’.Р’.РџРѕРїРѕРІ. - Рњ.: Высш. шк., 1989Рі.
6. Рузавин Р“.Р. Методология научного исследования. - Рњ., 1999Рі.
7. Сабитов В.А. Основы научных исследований. Учебное пособие. - М., 2002г.
8. РЎРѕРєРѕРІР° Рў.Рћ. Особенности настойчивости личности РїСЂРё алкоВгольной Рё наркотической зависимости: Автореф. Дис. ...канд. РїСЃРёВС…РѕР». наук. - Рњ., 1999, СЃ. 2-3.
9. Стрельский Р’.Р. РћСЃРЅРѕРІС‹ научно-исследовательской работы студентов. - Киев, 1981 Рі.
В
В
poisk-ru.ru
Практические исследования, которые описываются в курсовой работе, в подавляющем большинстве случаев нуждаются еще и в формулировании гипотезы. По сути, это предположение относительно развития того или иного процесса в разных сферах – экономике, медицине, педагогике и так далее. Автор исследования сперва должен его выдвинуть, а затем – описать в процессе написания курсовой. Следует отметить, что в курсовой можно привести одновременно 2 предположения. Одно из них затем доказывается, тогда как второе опровергается. То есть вы будете описывать 2 возможных варианта развития процесса.
Перед тем как непосредственно формулировать гипотезу, рекомендуется внимательно изучить данный вопрос в соответствующей литературе. В этом случае предполагается, что человек владеет материалом. Соответственно, он может написать собственные предположения по поводу процессов, которые будут происходить в том или ином случае. Также есть смысл изучить уже готовые работы по нужной теме, где гипотезы уже сформулированы.
Здесь есть 2 возможных варианта. Первый – взять уже готовое предположение, ничего не меняя, второй – адаптировать его к своей курсовой работе. Последний, конечно же, предпочтительнее.
Читайте также: Сколько страниц должно быть в курсовой
В первую очередь здесь хотелось бы отметить один важный момент. По сути, гипотеза – это научное предположение, ожидаемый результат. Его нужно теоретически обосновать или же доказать практически, приведя результаты поставленных опытов. Также нужно подчеркнуть тот факт, что в гипотезе не должно быть фактов, которые не вызывают никаких сомнений или очевидных утверждений. Например, гипотеза, согласно которой Земля вращается вокруг Солнца, была бы актуальной несколько столетий назад. Тогда это действительно только лишь предполагалось отдельными передовыми учеными. Однако сегодня данный факт уже, по сути, не требует дополнительных доказательств. То есть здесь и так все очевидно.
Чтобы гипотеза была корректной, следует придерживаться нескольких простых правил. Рто, РІ частности:
Если же говорить РІ целом, то РІ первую очередь гипотеза должна соответствовать такому критерию, как проверяемость. Рто, наверное, самый главный момент. Рными словами, поднятый РІРѕРїСЂРѕСЃ Рё приведенные аргументы можно проверить. Чтобы понять, правильно ли удалось сформулировать предположение, необходимо лишь поставить самому себе простой РІРѕРїСЂРѕСЃ: есть ли необходимость РІ доказательстве данной гипотезы.
Гипотезу нужно выдвигать в самой первой части курсовой, то есть во введении. Однако ее рекомендуется формулировать уже после того, как вы написали основную часть работы. Все дело в том, что сделать это начисто на первоначальном этапе практически невозможно. Объяснение здесь достаточно простое, ведь сперва необходимо хорошо изучить предмет, а также тщательно проанализировать используемую литературу. Вам нужно хорошо разбираться в имеющейся информационной базе – только при выполнении данного условия можно делать собственные прогнозы относительно рассматриваемой проблемы.
Читайте также: Как оформить методы научного исследования в курсовой работе
Саму работу над составление6Рј гипотезы РІРїРѕСЂСѓ разделить РЅР° несколько этапов. Р’ первую очередь здесь необходимо отобрать факты, которые требуют подтверждения, изучения, научного объяснения, или же РЅРµ вписываются РІ теории, существующие РІ настоящее время. Далее уже можно формулировать разъясняющую РёС… гипотезу. После этого необходимо проверить ваше предположение, Р° также изучить РІСЃРµ его возможные последствия. Затем сверяем гипотезу СЃ известными современной науке данными. Р, наконец, РЅР° завершающем этапе нужно подтвердить выдвинутую гипотезу или, наоборот, опровергнуть ее.
Стоит обратить внимание РЅР° тот факт, что РІ формулировке предположения нужно использовать ключевые слова вашей РєСѓСЂСЃРѕРІРѕР№ работы. РџСЂРё этом оперирование оборотами, которые подчеркивают субъективность приведенного мнения, РЅРµ требуется. Рто, например, такие слова, как «мне кажется», «полагаю», «допускаю» Рё так далее. Лучше всего употреблять следующие обороты: «предполагается», «следует ожидать».
Гипотеза, как несложно догадаться, не берется ниоткуда. При этом ее формулировка – это своего рода догадка. Причем гипотезой предположение можно назвать только лишь в том случае, если присутствует его логическое обоснование, которое основано на доказанных положениях. В основе формулировки, как уже отмечалось выше, должна быть изучаемая проблема. Предположение адекватно исследуемому вопросу и доступно для проверки. Вместе с тем гипотеза не должна сводиться к банальным фактам. Также важное условие – это отсутствие противоречий между старыми и новыми знаниями.
Давайте рассмотрим простой пример гипотезы, касающейся усовершенствования системы документооборота в организации. Данный вопрос как раз и будет основополагающим. Вот сам текст гипотезы: «Предполагается, что разработка мероприятий, направленных на оптимизацию процесса документооборота в организации повысит эффективность работы службы документационного обеспечения в случае применения нововведений на практике».
Вот еще один простой пример. Речь в данном случае идет о качестве получаемой информации на уровень личностного развития человека. В данном случае также основываем предположение на главном вопросе. В частности, текст гипотезы будет выглядеть следующим образом: «Допускаю, что личностное развитие характеризуется не только объемом, но и качеством полученной информации».
Читайте также: Как правильно писать и оформлять курсовую работу по ГОСТу
Как видим, здесь все предельно лаконично и вместе с тем логично. Одного лишь объема знаний действительно недостаточно для повышения уровня личностного развития человека. Новые знания должны иметь еще и определенный уровень в плане качества.
uchebasovet.ru
Гипотеза описывает результат, который исследователь ожидает получить. Р’ сущности - это предсказание. Гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (подтверждаемой). Поэтому понятия (конструкты), которые РѕРЅР° использует, Рё соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточно четкими, конкретными Рё операционализируемыми. Необходимо определить экспериментальные Рё математико-статистические критерии, РїСЂРё которых исследователь может утверждать, подтвердилась гипотеза или нет. Подтверждение гипотез основывается РЅР° фактах, аргументах Рё логических выводах.В
Рмпирические (или экспериментальные) гипотезы подлежат про¬верке путем СЃР±РѕСЂР° Рё обработки данных. Соответственно эксперимен¬тальные (эмпирические) гипотезы описываются как характеристики определенных переменных Рё РёС… СЃРІСЏР·Рё. Рти переменные должны быть операционализированы, то есть, сформулированы РІ терминах конкретной экспериментальной процедуры Рё измеряемых показателей. Всегда можно провести эксперимент (или исследование РґСЂСѓРіРѕРіРѕ типа) РїРѕ РёС… непосредственной проверке.В
Рассмотрим несколько принципов построения простых эмпирических гипотез.В
Рмпирическая гипотеза должна обозначить РґРІРµ переменные Рё тип отношений, ожидаемый между РЅРёРјРё. Например, рассмотрим переменные «психомоторная координация» Рё «самооценка». Рсследователь ожидает выявить высокую самооценку Сѓ людей СЃ хорошей психомоторной координацией Рё РЅРёР·РєСѓСЋ самооценку среди тех, кто имеет худшую координацию. Гипотеза может быть сформулирована следующим образом: «Существует прямая СЃРІСЏР·СЊ между уровнем психомоторной координации Рё степенью самооценки». РџСЂРё этом слово «позитивная» может использоваться вместо слова «прямая» РїСЂРё сохранении смысла гипотезы.В
Рассмотрим РґСЂСѓРіРѕР№ пример гипотезы: «Студенты различаются РїРѕ СѓСЂРѕРІРЅСЋ общей тревожности Рё РїРѕ способности завязывать дружбу». Как РІРёРґРёРј, РґРІРµ переменные названы, РЅРѕ ожидаемое отношение между РЅРёРјРё РЅРµ формулируется. Улучшенная версия этой гипотезы может прояснить, что исследователь верит, что те, Сѓ РєРѕРіРѕ выше общая тревожность, имеют меньшие способности завязывать дружбу: «У студентов существует обратная зависимость между уровнем общей тревожности Рё способностью завязывать дружбу». Вместо слов «обратная зависимость» может использоваться слово «негативная» РїСЂРё сохранении смысла гипотезы.В
РљРѕРіРґР° есть независимая переменная, назовите конкретную зависимую переменную. Р’ некоторых исследованиях независимые переменные представляют СЃРѕР±РѕР№ набор действий, совершаемых исследователем. Результат, который РёР· этого следует, является зависимой переменной. Цель такого исследования (эксперимента) заключается РІ определении влияния независимой переменной РЅР° зависимую переменную. Р’ гипотезе РІ этом случае должна называться конкретная зависимая переменная. Р’ качестве примера рассмотрим следующую гипотезу: «Целенаправленное развитие пространственных представлений младших школьников является важным фактором успешного усвоения РёРјРё учебных знаний» Р’ этом примере независимая переменная - целенаправленное развитие пространственных представлений. Однако выражение «важным фактором» предполагает, что существует зависимая переменная, которая РЅРµ конкретизирована. Улучшенная версия гипотезы должна указывать, что РІ качестве зависимой переменной рассматриваются определенные показатели эффективности усвоения знаний. Например: «Учащиеся, принимающие участие РІ занятиях, направленных РЅР° развитие пространственных представлений, Р±СѓРґСѓС‚ показывать более высокие результаты учебной деятельности РїРѕ таким показателям, как.., чем учащиеся, РЅРµ принимающие участие РІ таких занятиях». Цель экспериментов - определить эффект воздействия независимой переменной РЅР° зависимую. Поэтому недостаточно сказать «влияние» или «большее влияние».В
Если СЃРІСЏР·СЊ переменных ожидается только среди определенной категории людей, необходимо назвать эту категорию РІ гипотезе. Р’ следующем примере «дошкольники» определены как категория, интересующая исследователя: «У детей дошкольного возраста существует прямая СЃРІСЏР·СЊ между уровнем психомоторной координации Рё степенью самооценки».В
Рмпирическая гипотеза должна быть достаточно конкретной. Рассмотрим следующую гипотезу: «Существует прямая СЃРІСЏР·СЊ между компьютерной грамотностью администраторов Рё использованием РёРјРё компьютеров». Улучшенный вариант данной гипотезы может быть такой: «Среди администраторов существует прямая СЃРІСЏР·СЊ между объемом тренинга, который РѕРЅРё имели РІ использовании компьютеров, Рё количеством административных задач, которые РѕРЅРё выполняют СЃ использованием компьютеров». Улучшенный вариант гипотезы конкретнее, чем первый. Р’ нем указывается смысл терминов «компьютерная грамотность» (то есть тренинг РІ использовании компьютеров) Рё «использование компьютера» (то есть количество административных задач, которые выполняются СЃ использованием компьютеров).В
Рмпирическая гипотеза формулируется РІ РѕРґРЅРѕРј предложении. Р’ следующем примере это правило нарушено: «Социальная тревожность ухудшает показатели коммуникации Сѓ студентов РЅР° занятиях. Р’ результате студенты СЃ высокой тревожностью Р±СѓРґСѓС‚ менее успешны РЅР° этих занятиях». Скорректированный вариант гипотезы может быть такой: «Студенты СЃ высоким уровнем социальной тревожности Р±СѓРґСѓС‚ проявлять более РЅРёР·РєРёРµ показатели коммуникации РЅР° занятиях, чем студенты СЃ РЅРёР·РєРёРј уровнем социальной тревожности». Если РІ гипотезе делается сравнение, сравниваемые элементы должны быть названы. Р’ сравнениях обычно используются такие термины, «больше», «меньше», «выше», «ниже». Следующий пример гипотезы неудачен: «Первоклассники СЃ РЅРёР·РєРёРјРё учебными достижениями более зависимы РѕС‚ психологической поддержки взрослых». Р’ данном примере сравнение РЅРµ завершено, поэтому вынуждает читателя делать предположения Рѕ РіСЂСѓРїРїРµ (или группах), СЃ которой первоклассники СЃ РЅРёР·РєРёРјРё учебными достижениями сравниваются. Улучшенные варианты гипотезы:В
«Первоклассники СЃ РЅРёР·РєРёРјРё учебными достижениями более зависимы РѕС‚ психологической поддержки взрослых, чем учащиеся СЃРѕ средними успехами»;В
«Первоклассники СЃ РЅРёР·РєРёРјРё учебными достижениями более зависимы РѕС‚ психологической поддержки взрослых, чем учащиеся СЃ высокими успехами»;В
«Первоклассники СЃ РЅРёР·РєРёРјРё учебными достижениями более зависимы РѕС‚ психологической поддержки взрослых, чем учащиеся СЃ высокими Рё средними успехами».В
Данные варианты лучше, поскольку РІ РЅРёС… используется слово более. Р’ приведенных выше примерах обратите внимание, что возможны разные варианты сравнений (Pyrczak, Bruce, 2005, p. 13).В
Поскольку большинство гипотез имеет дело СЃ поведением РіСЂСѓРїРї людей, то использование множественного числа является обычно предпочтительным. Неудачный пример: «При СѓС…РѕРґРµ РЅР° пенсию РјСѓР¶ или жена Р±СѓРґСѓС‚ испытывать меньший стресс, РєРѕРіРґР° РѕРЅ или РѕРЅР° удовлетворены браком, чем РєРѕРіРґР° РѕРЅ или РѕРЅР° менее удовлетворены браком». Р’ этом примере слова единственного числа (РјСѓР¶ или жена) обозначают участников исследования. Поскольку гипотеза будет проверяться СЃ использованием РіСЂСѓРїРї мужей Рё жен, то более целесообразна улучшенная версия данной гипотезы: «Супруги, которые более удовлетворены браком, Р±СѓРґСѓС‚ переживать меньший стресс РїСЂРё СѓС…РѕРґРµ РЅР° пенсию РїРѕ сравнению СЃ теми, кто менее удовлетворен браком».В
Гипотеза должна содержать РјРёРЅРёРјСѓРј слов или фраз, которые необходимы для выражения смысла (Рё РЅРµ должна содержать лишних слов). Сравним, например, РґРІРµ гипотезы:В
1) «Те РёР· учителей начальных классов, которые преподают РІ школах, занимающихся РїРѕ экспериментальной программе, имеют более высокую самооценку, чем те, кто преподает РІ начальной школе, занимающейся РїРѕ традиционной программе»В
2) «Учителя начальной школы, преподающие РїРѕ экспериментальной программе, имеют более высокую самооценку РїРѕ сравнению СЃ теми, кто преподает РїРѕ традиционной программе».В
Как РІРёРґРёРј, второй пример формулировки гипотезы короче, однако его смысл достаточно ясен.В
Гипотеза обычно называет переменные РІ том РїРѕСЂСЏРґРєРµ, РІ каком РѕРЅРё проявляются или измеряются. Неудачный пример гипотезы: «Более высокая общая тревожность будет наблюдаться среди взрослых людей которые испытали более длительные периоды сенсорной депривации». Улучшенный вариант гипотезы может быть сформулирован следующим образом: «Взрослые люди, испытавшие длительные периоды сенсорной депривации, Р±СѓРґСѓС‚ проявлять более высокую общую тревожность РїРѕ сравнению СЃ теми, кто испытал меньшую депривацию».В
Рзбегайте РІ гипотезах использования слов «значимый» или «значимость». Термины «значимый» Рё «значимость», как правило, указывают РЅР° значимость статистического критерия. Поскольку большинство эмпирических исследований используют такие критерии, упоминание РёС… РІ гипотезах излишне. Компетентные читатели обычно предполагают, что РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ статистической значимости будет рассматриваться РІ разделе, РіРґРµ Р±СѓРґСѓС‚ представлены количественные результаты исследования.В
Рзбегайте РІ гипотезе использования слова «доказывает». Рмпирическое исследование РЅРµ доказывает результаты РїРѕ следующим трем причинам (там же, СЂ. 17). Р’Рѕ-первых, эмпирическое исследование обычно основывается РЅР° определенных выборках РёР· изучаемой популяции, Рё потому РЅРµ исключено, что РЅРё РѕРґРЅР° выборка РЅРµ является полностью репрезентативной для соответствующей популяции. Р’Рѕ-вторых, нельзя исключить, что РЅРё РѕРґРёРЅ тест или измерительная процедура РЅРµ является совершенно валидной Рё надежной. Рнаконец, нельзя исключать, что РІ исследовании РІ той или РёРЅРѕР№ форме проявилась непреднамеренная необъективность (исследователя или участников). Рта необъективность может иметь различные источники. Например, тестирование РІ контрольной РіСЂСѓРїРїРµ случайно проходило РІ более шумной обстановке, чем РІ экспериментальной РіСЂСѓРїРїРµ. Рли помощник исследователя непреднамеренно внушил определенные ответы респондентам РІ РѕРїСЂРѕСЃРЅРёРєРµ РїРѕ изучению мнений. Таким образом, исследователи РЅРµ должны наивно полагать, что РѕРЅРё доказывают что-то эмпирическими исследовательскими методами. Наоборот, РѕРЅРё должны признать, что РѕРЅРё собирают данные, которые дают только определенную степень уверенности относительно выводов. Чем больше исследователь сделал для уменьшения ошибок, тем больше может быть его уверенность РІ том, что полученные результаты обоснованны. Рсследовательская гипотеза должна предполагать наличие определенных отношений между переменными, Р° РЅРµ между показателями соответствующих измерительных шкал. Показатели, полученные СЃ помощью тестов, РѕРїСЂРѕСЃРЅРёРєРѕРІ, наблюдений или экспериментальных процедур, являются всего лишь показателями соответствующих переменных (понятий). Рто значит, что, используя РґСЂСѓРіРёРµ адекватные из¬мерительные процедуры, исследователь получит такие же отношения между данными переменными. Научно-психологическое исследование изучает отношения между переменными, Р° РЅРµ между количественными показателями. Соответственно должны формулироваться Рё гипотезы. Неправильно сформулировать гипотезу так: «Чем больше показатели самооценки РїРѕ методике Лесенка Сѓ мальчиков 4 класса, тем больше РёС… показатели агрессивности РїРѕ тесту фрустрационных реакций». Правильно сформулировать гипотезу так: «Чем выше самооценка мальчиков 4 класса, тем выше РёС… агрессивность».В
Рзбегайте РІ гипотезе точных статистических предсказаний. Точные статистические предсказания редко РјРѕРіСѓС‚ быть обоснованы. Рљ тому же РёС… почти невозможно подтвердить. Поэтому нецелесообразно указывать РЅР° точное процентное соотношение изучаемых показателей РІ сравниваемых выборках или РЅР° уровень значимости статистического вывода, ожидаемый исследователем РїСЂРё использовании определенного критерия.В
Рмпирические гипотезы РјРѕРіСѓС‚ быть четырех типов:В
A) гипотезы Рѕ наличии явления;В
Р‘) гипотезы Рѕ наличии СЃРІСЏР·Рё между явлениями;В
B) гипотезы Рѕ наличии причинной СЃРІСЏР·Рё между явлениями;В
Р“) гипотезы Рѕ наличии различий РІ явлениях.В
Классификация, включающая первые три типа, была предложена
Р’.Рќ. Дружининым (2001). РЇ считаю, что достаточно характерными для эмпирических исследований являются также гипотезы типа (Р“).В
Проверка гипотез типа Рђ заключается РІ выявлении факта существования определенного психического явления, свойства или признака. Существуют или РЅРµ существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен «сдвига Рє СЂРёСЃРєСѓВ» РїСЂРё РіСЂСѓРїРїРѕРІРѕРј принятии решения, сколько символов удерживает человек одновременно РІ кратковременной памяти? Р’СЃРµ это гипотезы Рѕ фактах.В
Гипотезы типа Р‘ - Рѕ СЃРІСЏР·СЏС… между явлениями. Рљ таким предположениям относится, например, гипотеза Рѕ зависимости между интеллектом детей Рё РёС… родителей или же гипотеза Рѕ том, что экстраверты более склонны Рє СЂРёСЃРєСѓ, Р° интроверты более осторожны. Рти гипотезы проверяются РІ С…РѕРґРµ измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. РС… результатом является установление линейной или нелинейной СЃРІСЏР·Рё между процессами или обнаружение отсутствия таковой.В
Гипотезы типа Р’ - Рѕ причинно-следственных СЃРІСЏР·СЏС…. Р’ экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношения между РЅРёРјРё Рё СѓСЂРѕРІРЅРё дополнительных переменных.В
Гипотезы типа Р“ - гипотезы Рѕ различиях (количественных или качественных) РІ проявлении определенного признака (или психического явления) Сѓ людей определенной категории.В
Рассмотренные типы гипотез РјРѕРіСѓС‚ использоваться как РѕСЃРЅРѕРІР° для формулирования ваших исследовательских гипотез. Формулировке гипотез может помочь также знакомство СЃ типологией Р . Готтсданкера.В
РћРЅ выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез.В
— контргипотеза - экспериментальная гипотеза, альтернативная РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРјСѓ предположению. Возникает автоматически;В
— конкурирующая экспериментальная гипотеза - экспериментальная гипотеза РѕР± отсутствии влияния независимой переменной РЅР° зависимую. Проверяется только РІ лабораторном эксперименте;В
— точная экспериментальная гипотеза - предположение РѕР± отношении между единичной независимой переменной Рё зависимой РІ лабораторном эксперименте. Проверка требует выделения независимой переменной Рё «очищения» ее условий;В
— экспериментальная гипотеза Рѕ максимальной (или минимальной) величине - предположение Рѕ том, РїСЂРё каком СѓСЂРѕРІРЅРµ независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение. «Негативный» процесс, основанный РЅР° представлении Рѕ РґРІСѓС… базисных процессах, оказывающих противоположное действие РЅР° зависимую переменную, РїСЂРё достижении определенного (высокого) СѓСЂРѕРІРЅСЏ независимой переменной становится сильнее «позитивного». Проверяется только РІ многоуровневом эксперименте;В
— экспериментальная гипотеза РѕР± абсолютных Рё пропорциональных отношениях - точное предположение Рѕ характере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной СЃ постепенным (количественным) изменением независимой. Проверяется РІ многоуровневом эксперименте;В
— экспериментальная гипотеза СЃ РѕРґРЅРёРј отношением - предположение РѕР± отношении между РѕРґРЅРѕР№ независимой Рё РѕРґРЅРѕР№ зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы СЃ РѕРґРЅРёРј отношением может быть использован Рё факторный эксперимент, РЅРѕ вторая независимая переменная является РїСЂРё этом контрольной;В
— комбинированная экспериментальная гипотеза - предположение РѕР± отношении между определенным сочетанием (комбинации РґРІСѓС… (или нескольких) независимых переменных, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, Рё зависимой переменной - СЃ РґСЂСѓРіРѕР№. Проверяется только РІ факторном эксперименте (Готтсданкер, 1982).В
Р’ исследовании может быть несколько гипотез. Р’ этом случае РѕРЅРё формулируются РІ том РїРѕСЂСЏРґРєРµ, РІ котором проверялись. РС… можно включить РІ РѕРґРЅРѕ предложение, если РѕРЅРѕ РїСЂРё этом остается достаточно лаконичным Рё СЏСЃРЅРѕ выражает РёС… смысл, или сформулировать РІ отдельных предложениях. РџСЂРё этом целесообразно РёС… (гипотезы) обозначить цифрами или буквами.В
Гипотеза может указывать направление СЃРІСЏР·Рё между переменными, Р° может Рё РЅРµ указывать РЅР° характер этой СЃРІСЏР·Рё. Однако гипотезы, указывающие направление Рё характер СЃРІСЏР·Рё между переменными, более типичны, поскольку автор обычно имеет определенное мнение РЅР° этот счет.В
Если же исследователь РЅРµ знает, какого характера СЃРІСЏР·Рё между переменными можно ожидать, то имеет смысл вместо гипотезы сформулировать цель или РІРѕРїСЂРѕСЃ, который ставится РІ исследовании. Предположим, что РјС‹ РЅРµ имеем никаких научных оснований предполагать, кто более агрессивен РІ определенных жизненных ситуациях: мужчины или женщины. Однако предполагаем, что определенные различия существуют. Р’ этом случае можно сформулировать ненаправленную гипотезу: «Существуют различия РІ степени проявления агрессивности Сѓ мужчин Рё женщин» или цель: «Выявить различия РІ степени агрессивности Сѓ мужчин Рё женщин». Можно также сформулировать исследовательский РІРѕРїСЂРѕСЃ: «Существуют ли различия РІ степени проявления агрессивности Сѓ мужчин Рё женщин?В»В
Если вы проводите исследование, основанное не на количественных измерениях, а на качественных описаниях, то формулировка цели исследования или исследовательского вопроса также более целесообразна, чем формулировка гипотезы. Например, вопрос о различиях в агрессивности мужчин и женщин, возможно, касается не столько степени их агрессивности, сколько форм и сфер проявления агрессии. В таком случае более целесообразно не количественное исследование, а качественное описание соответствующих форм поведения. В этом случае исследовательский вопрос может быть такой: «Каковы различия в проявлениях агрессии у мужчин и женщин?»шаблоны для dle 11.2
www.botanik-plus.ru
2.1) Научное исследование – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Характеризуя научное исследование, обычно указывают на его следующие отличительные признаки:
   ·     это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;
   ·     это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов.
   Научное исследование характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты; ему присуща строгая доказательность и последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.
Научное исследование состоит из следующих этапов: 1) состояние вопроса исследования; 2) теоретические исследования; 3) экспериментальные исследования; 4) анализ и обобщение результатов теоретических и эксперимен- тальных исследований; 5) расчет экономической эффективности и опытная апробация предлагаемых разработок.
   Объектом научно-теоретического исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность.
1. Философские методы, среди которых наиболее ранними появились диалектический и метафизический методы. По существу, каждая философская концепция имеет методологическую функцию и является своеобразным способом мыслительной деятельности. Поэтому философские методы не исчерпываются двумя названными. К их числу также относятся такие методы, как аналитический (характерный для современной аналитической философии), интуитивный, феноменологический, герменевтический (понимание) и др.
   2. Общенаучные подходы и методы исследования, которые получили широкое развитие и применение в науке. Они выступают в качестве своеобразной «промежуточной методологии» между философией и фундаментальными теоретико-методологическими положениями специальных наук. К общенаучным понятиям чаще всего относят такие понятия, как «информация», «модель», «структура», «функция», «система», «элемент», «оптимальность», «вероятность» и пр. Характерными чертами общенаучных понятий являются, во-первых, соединение в их содержании отдельных свойств, признаков, понятий ряда частных наук и философских категорий. Во-вторых, возможность (в отличие от последних) их формализации, уточнения средствами математической теории, символической логики. На основе общенаучных понятий и концепций формулируются соответствующие методы и принципы познания, которые обеспечивают связь и взаимодействие философии со специально-научным знанием и его методами.
В В В Рљ числу общенаучных принципов Рё РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ относятся системный Рё структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация Рё СЂСЏРґ РґСЂСѓРіРёС…. Важная роль общенаучных РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ состоит РІ том, что РІ силу своего «промежуточного характера» РѕРЅРё опосредствуют взаимный переход философского Рё частнонаучного знания (Р° такВже соответствующих методов). Первое РЅРµ накладывается чисто внешним, непосредственным образом РЅР° второе. Поэтому попытки сразу, непосредственно выразить специально-научное содержание РЅР° языке философских категорий часто бывают неконструктивными Рё малоэффективными.
В В В 3. Частнонаучные методы – это совокупность СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ, принципов познания, исследовательских приемов Рё процедур, применяемых РІ той или РёРЅРѕР№ науке, соответствующей данной РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ форме движения материи. Рто методы механики, физики, С…РёРјРёРё, биологии, Р° также социально-гуманитарных наук.
   4. Дисциплинарные методы – система приемов, применяемых в той или иной научной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки или возникшей на стыках наук. Каждая фундаментальная наука – это комплекс дисциплин, которые имеют свой специфической предмет и свои своеобразные методы исследования.
В В В 5. Методы междисциплинарного исследования – совокупность СЂСЏРґР° синтетических, интегративных СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ (возникших как результат сочетания элементов различных СѓСЂРѕРІВней методологии), нацеленных главным образом РЅР° стыки научных дисциплин. РЁРёСЂРѕРєРѕРµ применение эти методы нашли РІ реализации комплексных научных программ
2.2) Выделяют два подхода к построению логики педагогического исследования – инвариантный и вариативный.
К инвариантной логике относятся следующие основ- ные общие этапы исследования: 1) определение целей исследования; 2) установление объекта изучения; 3) изучение известного об объекте действительности; 4) постановка проблемы; 5) определение предмета исследования; 6) выдвижение гипотезы; 7) построение плана исследования; 8) осуществление намеченного плана, корректируемого по ходу исследования; 9) проверка гипотез; 10) определение значения найденного решения проблемы для понимания объекта в целом; 11) определение сферы применения найденного решения.
Вариативность логики исследования определяется совокупностью видов педагогического эксперимента (констатирующего, преобразующего, формирующего). Некоторые исследования могут не содержать экспериментально- го этапа в силу своей специфики (например, историко-педагогические)
2.3) Р’ качестве важнейших принципов, обеспечиВвающих получение значимых результатов СЃРѕВвременной наукой признаются следующие:
1) принцип детерминизма, устанавливающий обусловленность всех явлений действием тех или иных причин, т.е. принцип причинно – следственных связей всех явлений действительности;
2) принцип системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, РїСЂРёСЂРѕРґВРЅРѕР№, социальной, психической;
3) принцип развития, т.е. признания непрерывного изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их перехода от одних форм и уровней к другим.
2.4) Подход— это ракурс исследования, это как Р±С‹ исходная позиция, отправная точка (плясать РѕС‚ печки — народная мудрость), СЃ котоВСЂРѕР№ исследование начинается Рё которая определяет его направленность РѕС‚Вносительно цели.
РџРѕРґС…РѕРґ может быть аспектным, системным Рё концептуальным. Аспектный РїРѕРґС…РѕРґ представляет СЃРѕР±РѕР№ выбор РѕРґРЅРѕР№ грани проблемы РїРѕ принципу актуальности или РїРѕ принципу учета ресурсов, выделенных РЅР° исследоваВРЅРёРµ. Так, например, проблема развития персонала может иметь экономичесВРєРёР№ аспект, социально-психологический, образовательный Рё С‚. Рґ.
Системный подходотражает более высокий уровень методологии исслеВдования. РћРЅ требует максимально возможного учета всех аспектов проблемы РІ РёС… взаимосвязи Рё целостности, выделения главного Рё существенного, РѕРїСЂРµВделения характера связей между аспектами, свойствами Рё характеристиками.
Концептуальный подход— предполагает предварительную разработку концепции исследования, С‚. Рµ. комплекса ключевых положений, определяюВщих общую направленность, архитектонику Рё преемственность исследоваВРЅРёСЏ.
РџРѕРґС…РѕРґ может быть эмпирическим, прагматическим Рё научным.Если РѕРЅ РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј опирается РЅР° опыт, то это эмпирический РїРѕРґС…РѕРґ, если РЅР° Р·Р°Вдачи получения ближайшего результата, то прагматический. Наиболее СЌС„Вфективным является, конечно, научный РїРѕРґС…РѕРґ, который характеризуется научной постановкой целей исследования Рё использованием научного аппаВрата РІ его проведении.
2.5) При работе с литературными источниками рекомендуется вести записи прочитанного. Записи делятся на систематизированные и несистематизированные. Существует несколько приёмов ведения систематизированных записей, к их числу относятся планы, конспекты, рефераты, аннотации. К несистематизированным записям относятся выписки. План - это систематизированная запись текста, отражающая структуру документа. План обычно составляется при ознакомительном чтении, тогда, когда еще точно не известно, какие разделы данной книги пригодятся в дальнейшем. План позволит легко вспомнить, о чем шла в книге речь, и определить целесообразность ее дальнейшего изучения.  Конспект - это систематизированная запись текста, отражающая содержание документа и его структуру. При подготовке курсовой конспект является наиболее распространённой формой систематизированных записей прочитанного. Конспектирование помогает накопить нужный материал. Конспект может быть кратким или развернутым. В кратком конспекте фиксируются основные положения (тезисы) работы, в развернутом помимо тезисов даётся  подробное изложение работы или ее отдельных частей. Составляя конспект, рекомендуется сжато, без лишних слов записывать самое необходимое из прочитанного произведения. В основе конспекта должен лежать план изучаемого произведения. Поэтому полезно прежде всего составить план, а затем, раскрывая пункты плана, вести записи. Конспектируют документы, как правило, своими словами. Наиболее важные и наиболее трудные для понимания части текста лучше цитировать. Цитаты, содержащиеся в конспекте, могут быть в дальнейшем перенесены в текст, поэтому их следует очень тщательно сверять с оригиналом. Конспект рекомендуется вести так, чтобы легко можно было бы найти нужный материал: записи лучше всего делать в тетрадях большого формата или на отдельных листах. Писать надо на одной стороне листа, обязательно отмечая в конспекте номера страниц источника, с которых взяты сведения. Однако это может быть и индивидуальным. Реферат представляет собой максимально сжатое изложение содержания документа или его части. Он должен включать основные идеи, фактические сведения и выводы документа. Реферат по своему содержанию близок к сочинению на заданную тему, но в сочинении излагаются собственные рассуждения о предмете изложения, а в реферате пересказываются материалы источников. Выписки - это краткие записи отдельных фрагментов текстов, цифр, дат и других фактов.
2.6) Проблема: В области технической эксплуатации следует уделять больше внимания прогностическим и поисковым работам.
наука работает и на себя (фундаментальные исследования, поисковые работы и т.д.), хотя, как показывает опыт, данное направление развивается недостаточно, особенно в области проблем автомобильного транспорта.
2.7) Объект науки - определенная область реальности (природной или социальной) , на которую направлен процесс научного познания. Предмет науки - наиболее значимые свойства, стороны, характеристики, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению или познание которых особенно важно для решения той или иной проблемы (теоретической или практической).
Например, объект - стекло, предмет - светопропускная способность стекла.
2.8) Какие противоречия могут стать основой проблем исследования в технической эксплуатации автомобилей?
Гипотеза – это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто
В качестве научного предположения гипотеза должна отвечать определенным требованиям с точки зрения методологии науки, а именно, должна быть8:
логически непротиворечивой;
принципиально проверяемой;
не противоречащей ранее установленным фактам, не относящимся к предметной области;
приложимой к возможно более широкому кругу явлений;
эффективной в познавательном или практическом отношении (в частности, позволяющей разработать или конкретизировать программу дальнейших исследований).
Гипотеза выдвигается на основе результатов изучения относящихся к предметной области исследования фактов, результатов научно-практических достижений и других материалов. Её подтверждение направлено на то, чтобы доказать реальное существование предполагаемого положения.
Основные этапы разработки гипотезы приведены на рис. 2.4.
Р РёСЃ. 2.4.В Ртапы разработки гипотезы исследования
В результате проведенного исследования гипотеза либо опровергается, либо подтверждается и становится положением теории.
Гипотеза в исследовательских работах, выполняемых в учебном процессе, может касаться существования объекта, его структуры, свойств, элементов и связей, образующих объект, механизма функционирования и развития.
При формулировке гипотезы рекомендуется использовать ключевые слова выбранной темы исследования.
Например, гипотеза магистерской диссертации РЅР° тему "Ключевые факторы успеха РІ РРў-консалтинге" может быть сформулирована так: "Р’ области РРў-консалтинга существует набор ключевых факторов успеха, позволяющий сконцентрировать ресурсы (материально-технические, инвестиционные) РІ тех областях, РіРґРµ компания может достичь значительного преимущества над основными конкурентами Рё завоевать лучшую позицию РЅР° целевом рынке".
Сформулированная цель и гипотеза исследования определяют задачи исследования, которые чаще всего являются частными подцелями РІ некоторых условиях. Задачи исследования обеспечивают достижение общей цели исследования. Р’ работе обычно формулируется несколько задач, рекомендуемое количество 4-5. Задачи излагаются СЃРїРёСЃРєРѕРј, РІ РІРёРґРµ перечисления. Перечислениезадач может определяться либо временной последовательностью проведения исследования, либо логикой процесса исследования. Поставленные задачи определяют структуру СЂР° боты, описание РёС… решения составляет содержание разделов Рё глав работы. РР· формулировки задач вытекают названия глав (разделов) Рё параграфов (подразделов) работы.
Научные исследования РІ зависимости РѕС‚ целевого назначения, глубины научной проработки, степени СЃРІСЏР·Рё СЃ РїСЂРёСЂРѕРґРѕР№ или РїСЂРѕ- мышленным производством подразделяются РЅР° фундаментальные, прикладные, научно-исследовательские Рё опытно-конструкторские разработки (РќРР Рё РќРРћРљР ). Целями фундаментальных исследований являются получение РЅРѕ- вых законов развития, вскрытие связей между явлениями (РІРёРґ, фор- РјР° Рё направление связей), создание новых теорий Рё открытий. РћРЅРё составляют РѕСЃРЅРѕРІСѓ развития науки несмотря РЅР° то, что вероятность получения положительного результата составляет около 10 %. Целью прикладных исследований, включая проектирование, СЏРІ- ляется РїСЂРёРІСЏР·РєР° результатов фундаментальных исследований Рє РєРѕРЅ- кретным условиям производства Рё жизнедеятельности человека. Объектом РёС… исследования являются различного СЂРѕРґР° технические системы Рё новые технологии. Вероятность получения положитель- РЅРѕРіРѕ результата РїСЂРё проведении прикладных исследований состав- ляет 20 … 90 %. Целью научно-исследовательских Рё опытно-конструкторских раз- работок, включая опытное производство, является создание РЅР° базе основных результатов функциональных Рё прикладных исследований опытных образцов техники, новых технологических процессов или усовершенствование существующих технологий Рё оборудования. Вероятность получения положительного результата РїСЂРё проведении РќРОКРсоставляет 50 … 90 %.
Задачи формулируются с помощью глаголов: изучить, разработать, выявить, установить, обосновать, определить, проверить
После определения цели исследования формулируется гипотеза исследования6 - "положение, выдвигаемое в качестве предварительного условного объяснения некоторого явления или группы явлений; предположение о существовании некоторого явления"7.
Гипотеза выдвигается с целью решения поставленной проблемы и определяет главное направление научного поиска, в результате которого должны быть получены выводы об истинности или ложности гипотезы.
studfiles.net