Вводный контрольный диктант 10 класс: Входная контрольная работа по русскому языку 10 класс

10 КЛАСС. ВХОДНОЙ ДИКТАНТ — 10 класс — Диктанты. Контрольные работы — Каталог файлов

 Как белка дразнила дятла.

У старой липы, стоявшей перед домом, был маленький, не больше пальчика,  сучок на высоте чуть повыше человеческого нормального роста.

   На этот сучочек мы накладывали кусочек сальца, который клевали синицы. Он приглянулся и солидному дятлу, который двигался по стволу, как будто подпрыгивая. Чтобы добраться до сучка ему надо было во что бы то ни стало перескочить на другую сторону липы, однако тут случалось неожиданное. Шустрая и легкая, как коричневый дымок, белочка, притаившаяся чуть выше сучка, так рассчитывала свои движения, что, когда дятел оказывался у сучка, белка, опередив его на полсекунды, срывала кусочек сала и воздушным прыжком взлетала выше. Точно дразня дятла, садилась она на ветке и , не сводя с него глаз, уплетала похищенное лакомство за обе щеки. Дятел же, издав крик обиды улетал ни с чем. Расчет никогда не подводил рыжую насмешницу.

   Мы решили все же перехитрить белку.  Куски старого сыра, любимое лакомство дятла, мы бросили в траву перед липой. Белка, нисколько не боясь, прыгала с липы прямо перед неповоротливым дятлом и выхватывала прямо из-под самого носа птицы предназначенное не ей лакомство.  По-видимому, ей доставляло какое-то необъяснимое удовольствие дразнить и обижать дятла.

                                         (По Н.Тихонову. 181 слово)

Грамматическое задание

1.     Выполните синтаксический разбор

I вариант — На этот сучочек мы накладывали кусочек сальца, который клевали синицы.

 II вариант — Точно дразня дятла, садилась она на ветке и , не сводя с него глаз, уплетала похищенное лакомство за обе щеки.

2.     Выполните морфемный разбор

I вариант – расчет, похищенное , не боясь

II вариант – необъяснимое, доставляло, по-видимому.

3.    выполните морфологический разбор слов

I вариант —  никогда, прыжком

II вариант – коричневый, как

Контрольные диктанты для 10 класса с грамматическим заданием

Тишина

А за дубами — Диканька с её великолепным дворцом, окружённым парком, сливающимся с дубовыми лесами, в которых водились даже стада диких коз.

Я целый день провёл в этом лесу, октябрьский солнечный день.

Тишина поразительная. Ни лист, ни веточка не шелохнутся. Если только смотреть на солнце — переливается в воздухе прозрачная, блестящая паутина между тонкой порослью, да если прислушаться — зашелестит на миг упавший с дерева дубовый лист. Земля была устлана плотно прибитыми накануне дождём жёлтыми листьями, над которыми стоят ещё зелёные, не успевшие пожелтеть и опасть листья молодой поросли. Ни звука, ни движения.

Только лапчатый кленовый лист, прозрачно-жёлтый на солнце, стоит боком к стеблю и упорно правильным движением качается в стороны, как маятник: то вправо, то влево. Долго он качался и успокоился только тогда, когда оторвался, зигзагами полетел вниз и слился с жёлтым ковром. Да ещё тишина нарушилась двумя красавицами — дикими козами, которые быстро пронеслись мимо меня и скрылись в лесной балке… И конца-краю нет этому лесу. А посреди него — поляны, где пасутся табуны.

..

Вот Волчий Яр, откуда открывается внизу далеко-далеко необъятный горизонт, прорезанный голубой лентой Ворсклы, то с гладким степным, то с лесистым обрывистым берегом… (По В. А. Гиляровскому.)

(185 слов.)                      

Диканька, Ворсклы, Волчий Яр — слова написать на доске.

 

Дворянские усадьбы

Читатель, знакомы ли тебе те небольшие дворянские усадьбы, которыми двадцать пять, тридцать лет тому назад изобиловала наша Украина? Теперь они попадаются редко, а лет через десять и последние из них, пожалуй, исчезнут бесследно.

Проточный пруд, заросший лозняком и камышами, приволье хлопотливых уток, к которым изредка присоединяется осторожный чирок. За прудом сад с аллеями лип, этой красы и чести наших черноземных равнин, с заглохшими грядами земляники, со сплошной чащей крыжовника, смородины, малины, посреди которой в томный час неподвижного полуденного зноя уж непременно мелькнёт пёстрый платочек дворовой девушки и зазвенит её пронзительный голосок.

Тут же амбарчик на курьих ножках, оранжерейка, плохенький огород, со стаей воробьёв на тычинках и прикорнувшей кошкой близ провалившегося колодца. А дальше — кудрявые яблони над высокой, снизу зелёной, кверху седой травой, жидкие вишни, груши, на которых никогда не бывает плода. Потом клумбы с маком, пионами, анютиными глазками, кусты жимолости, дикого жасмина, сирени и акации, с непрестанным пчелиным, шмелиным жужжанием в густых, пахучих, липких ветках.

Наконец, господский дом, одноэтажный, на кирпичном фундаменте, с зеленоватыми стёклами в узких рамах, с покатой, некогда крашенной крышей, с балкончиком, из которого повыпадали кувшинообразные перила, с кривым мезонином, с безголосой старой собакой в яме под крыльцом… (По И. С. Тургеневу.)

(191 слово.)                   

Цыгане

Представление с учёным медведем было в то время единственным народным театром. Хотя оно служило развлечением для народа, но, как и многое другое в то время, представление это было крайне грубым, вредным и даже опасным. Рассвирепевший зверь зачастую поднимался на дыбы, оскаливал свои страшные зубы и издавал потрясающий рёв. Ужас охватывал тогда домашних животных, и на скотном дворе поднимался страшный переполох: лошади ржали, а нередко срывались с привязи, коровы мычали, овцы блеяли всё жалостливее и жалостливее.

Весною и летом появлялся также цыганский табор и располагался близ той или другой помещичьей усадьбы. С наступлением сумерек цыгане зажигали костры и готовили себе ужин, после которого раздавались звуки музыки и пения. Смотреть на них народ стекался со всех деревень, а в сторонке от их веселья и пляски цыганки предсказывали будущее бабам, девушкам и барышням.

Меня особенно привлекала к себе Маша — красивая смуглая краснощёкая цыганка с чёрными глазами, горевшими огнём, с волнистыми чёрными как смоль волосами, завитки и кудряшки которых сплошь покрывали её лоб, с чёрными густыми бровями дугой. Из всех странствий Маша всегда приносила мне гостинцы: то каких-то особенно крупных лесных орехов, то подсолнухов, то чёрных стручков, то глиняного петушка, то какой-нибудь крошечный глиняный горшочек.

(По Е. Н. Водовозовой.)

(190 слов.)

Раннее утро

Тяжёлые, толстые стрелки на огромном циферблате, белевшем наискось от вывески часовщика, показывали тридцать шесть минут седьмого. В легкой синеве неба, ещё не потеплевшей после ночи, розовело одно тонкое облачко, и было что-то не по-земному изящное в его удлиненном очерке. Шаги нечастых прохожих особенно чисто звучали в пустынном воздухе, и вдали телесный отлив дрожал на трамвайных рельсах. Повозка, нагруженная огромными связками фиалок, прикрытая наполовину полосатым грубым сукном, тихо катила вдоль панели; торговец помогал её тащить большому рыжему псу, который, высунув язык, весь подавался вперёд, напрягал все свои сухие, человеку преданные мышцы.

С чёрных веток чуть зеленевших деревьев вспархивали с воздушным шорохом воробьи и садились на узкий выступ высокой кирпичной стены.

Лавки ещё спали за решётками, дома освещены были только сверху, но нельзя было представить себе, что это закат, а не раннее утро. Из-за того что тени ложились в другую сторону, создавались странные сочетания, неожиданные для глаза, хорошо привыкшего к вечерним теням…

Всё казалось не так поставленным, непрочным, перевёрнутым, как в зеркале…

Он оглянулся и в конце улицы увидел освещённый угол дома, где он только что жил минувшим и куда он не вернётся больше никогда. И в этом уходе целого дома из его жизни была прекрасная таинственность. (По В. Набокову.)

(197 слов.)

Контрольный диктант по итогам 1 полугодия

 

Гость

(1)Всё в доме переменилось, всё стало под стать новым обитателям. (2)Безбородые дворовые ребята, весельчаки и балагуры, заменили прежних степенных стариков. (3)На конюшнях завелись поджарые иноходцы, коренники и рьяные пристяжные.

(4)В тот вечер, о котором зашла речь, обитатели дома занимались немногосложной, но, судя по дружному хохоту, весьма для них забавной игрой: они бегали по гостиным и залам и ловили друг друга.

(5)Собаки бегали и лаяли, и висевшие в клетках канарейки, беспрестанно порхая, наперебой драли горло.

(6)В разгар чересчур оглушительной потехи, недоступной пониманию дворовых, к воротам подъехал загрязнённый тарантас, и человек лет сорока не спеша вылез из него и остановился в изумлении. (7)Он постоял некоторое время, как бы оторопев, окинул дом внимательным взором, вошёл через приоткрытую калитку в дощатый палисадник и медленно взобрался на рубленное из сосны крыльцо с перилами. (8)В передней никто его не встретил, но дверь залы быстро распахнулась, и из неё, вся раскрасневшаяся, выскочила Шурочка. (9)Мгновенно вслед за ней со звонким криком выбежала вся молодая компания. (10)Удивлённая появлением нежданного и незваного посетителя, Шурочка внезапно затихла, но светлые, устремлённые на него глаза глядели так же ласково.

(11)Гость, а это был не кто иной, как Лаврецкий, представился, и видно было смятение на его лице. (По И. Тургеневу.)

(194 слова. )                

Задания  к тексту

В1. В каком предложении в наиболее обобщённом виде выражена основная мысль текста?

В2. Какой тип  речи представлен в тексте?

В3. Объясните лексическое значение слов  «дворовые» (ребята), «смятение».

В4. Из 4 предложения  выпишите слова, образованные  разными способами.

В5. Выпишите из 10 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме: одна приставка+корень+один суффикс+окончание.

В6. Из 5 предложения выпишите словосочетания со  связью  примыкание, управление, согласование.  

В7. Найдите в тексте  простые  предложения, осложнённые обособленными обстоятельствами. Напишите их номера.

В8.  Найдите в тексте предложения с  однородными сказуемыми. Напишите их номера.

В9. Определите, какие типы сложных предложений используются в тексте.

В10. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

Море и лес

(1)Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц, низко несутся над морем. (2)Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в причудливые очертания.

(3)Побелело море, зашумело непогодой. (4)Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. (5)Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные брызги. (6)А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду. (7)Точно титаны в тяжёлой хватке накидали эти гигантские обломки.

(8)Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю хмуро надвинулся дремучий лес. (9)Ветер гудит красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально поникших зелёных ветвей.

(10)Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными вершинами. (11)Ещё ни один его могучий ствол не упал под дерзким топором алчного лесопромышленника: топи да непроходимые болота залегли в его тёмной чаще. (12)А там, где столетние сосны перешли в мелкий кустарник, мёртвым простором потянулась безжизненная тундра и потерялась бесконечной границей в холодной мгле низко нависшего тумана. (По А. Серафимовичу.)

(190 слов.)

Задания к тексту

В1. В каком предложении в наиболее обобщённом виде выражена основная мысль текста?

В2. Какой тип  речи представлен в тексте?

В3. Объясните лексическое значение слов «титаны», «алчного».

В4. Из 12 предложения  выпишите слова, образованные  разными способами.

В5. Выпишите из 2 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме: одна приставка+корень+один суффикс+окончание.

В6. Из 1 предложения выпишите словосочетания со связью примыкание, управление, согласование.    

В7. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными обстоятельствами. Напишите их номера.

В8. Найдите в тексте предложения с  однородными сказуемыми. Напишите их номера.

В9. Определите, какие типы сложных предложений используются в тексте.

В10. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

Чудесная ночь

(1)Весенняя ночь, волнующая, душистая, полная таинственных чар и страстного замирания, плывёт по небу. (2)Дудочка пастуха умолкла. (3)Все звуки мало-помалу стихли. (4)Лягушки присмирели, и комары угомонились. (5)Время от времени пронесётся какой-то странный шелест в кустах, или порыв ветра унесёт из дальнего села вой цепного пса, томящегося одиночеством в эту чудесную ночь.

(6)В большой прохладной комнате душно. (7)Встаёшь с постели, открываешь окно и прикладываешься горячей щекой к стеклу. (8)Но лицо пылает по-прежнему, и так же томительно замирает сердце.

(9)Кругом тихо! (10)Роща кажется огромной. (11)Деревья точно сдвинулись вместе и словно сговариваются, будто открывают важную тайну. (12)Вдруг раздаётся переливчатый звон: это почтовая карета проезжает по большой дороге. (13)Бряцание бубенчиков слышно уже издалека. (14)На минуту оно смолкнет,  должно быть, тройка заехала за гору.

(15)Как волнует звук почтовых бубенчиков ночью! (16)Ведь знаешь – некого ждать. (17)А всё же как услышишь этот серебристый звон на дороге, сердце так и забьется и вдруг потянет куда-то вдаль, в какие-то неведомые страны. (18)Как же хороша жизнь! (По С. Ковалевской.)

(164 слова.)

Задания

I вариант

В1. В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

В2. Из предложения 5 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.

В3. Среди предложений 1−5 найдите сложносочиненные предложения. Укажите их номера.

В4. Из предложения 5 выпишите все местоимения.

В5. Из предложений 1 – 4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В6. Среди предложений 6−10 найдите простое односоставное определенно-личное. Укажите его номер.

В7. Укажите способ образования слова мало-помалу (предложение 3).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 11), построенное на основе управления.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 16.

II вариант

В1. Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

В2. Из предложения 1 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.

В3. Среди предложений 11−17 найдите бессоюзные сложные предложения. Укажите их номера.

В4. Из предложения 11 выпишите все союзы.

В5. Из предложений 6–14 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В6. Среди предложений 15−18 найдите такое сложное, обе части которого односоставные. Укажите его номер.

В7. Укажите способ образования слова издалека (предложение 13).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 12), построенное на основе примыкания.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 17.

Грамотность на Руси

(1)Теперь уже никто не считает сверхъестественным и необъяснимым тот факт, что с начала христианства и до монголо-татарского нашествия Киевская Русь была страной высокой и прекрасной письменной культуры. (2)Введение христианства и приобщение её к византийской книжности установило преемственность двух письменных культур. (3)Это сильно преумножило интерес восточных славян к книге и способствовало распространению письменности ещё на заре её цивилизации.

(4)Не без основания предполагают, что грамотность была у нас воспринята в течение самого короткого времени и беспрепятственно развивалась на первых порах. (5)Ничто не преграждало народу путь к грамоте, и наши прародители быстро овладели сравнительно высоким уровнем письма. (6)Это подтверждается сохранившимися надписями на деревянных предметах, например на прялках, на причудливых гребнях для расчёсывания льна, на неприхотливой глиняной посуде, на различных деревяшках, не пригодных для экспонирования.

(7)Наука недаром придаёт огромное значение изучению старинных предметов. (8)Без преувеличения можно сказать, что археологические находки превзошли все ожидания учёных, приоткрыв картины живой древности. (9)В небезызвестных раскопках под Новгородом, которые велись в продолжение десяти лет, были найдены сверхинтересные грамоты на бересте. (10)Это беспрецедентное открытие в археологии: в них запечатлена оригинальная предыстория русской книги. 

(По И. Голуб.) 

(169 слов.)

Задания
I вариант

В1. В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

В2. Среди предложений 5−6 найдите предложение с вводным словом. Укажите его номер.

В3. Среди предложений 4−6 найдите сложносочиненное предложение. Укажите его номер.

В4. Из предложения 4 выпишите все предлоги.

В5. Из предложений 1–3 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В6. Из предложений 4−6 выпишите обособленное определение.

В7. Укажите способ образования слова недаром (предложение 7).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 7), построенное на основе примыкания.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 8.

II вариант

В1. Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

В2. Среди предложений 1−4 найдите предложение с вводной конструкцией. Укажите его номер.

В3. Среди предложений 7−10 найдите бессоюзное сложное предложение. Укажите его номер.

В4. Из предложения 9 выпишите все предлоги.

В5. Из предложений 4–6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В6. Из предложений 7−10 выпишите обособленное обстоятельство.

В7. Укажите способ образования слова письменности  (предложение 3).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 4), построенное на основе примыкания.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 5.

 

С высоты

(1)Металлическая изгородь отделила провожающих и отлетающих. (2)В самолёте мы прилипли к иллюминаторам, и перед нами предстала чудесная картина. (3)Горы встретили нас непогодой, гигантские потоки воды устремились вниз. (4)Рядом грохотала река, несущая под крутой уклон беловатую, словно подбеленную молоком, но вовсе не грязную, воду. (5)Сразу же за рекой поднимались скалистые горы, очерченные ломаной линией. (6)На поляне, ограниченной с трёх сторон невысоким кустарником, а с одной стороны горной рекой с ледяной водой, начинающие альпинисты занимались зарядкой.

(7)Ещё когда мы шли сюда, поднявшись из ущелья и выйдя на горный простор, справа и слева слышались свистки сурков. (8)Удивительна быстрота, с которой они ныряют в свои норы. (9)Даже смертельно раненный сурок всё же успевает скрыться в норе. (10)Замерев, они могут стоять очень долго в полной неподвижности, словно окаменев, но при резком движении кого-нибудь из нас исчезают мгновенно.

(11)Мы прошли по краю очень глубокого ущелья, на дне которого навстречу нам бежала с ледников вода, стремясь слиться с другими реками. (12)Небо над окружавшими нас вершинами разъяснилось, и в течение часа на нём загорелись звёзды. (По В. Солоухину.)

(167 слов.)

Задания
I вариант

В1. В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

В2. Из предложений 1−7 выпишите однородные обособленные обстоятельства.

В3. Среди предложений 1−8 найдите бессоюзное сложное. Укажите его номер.

В4. Из предложения 11 выпишите все предлоги.

В5. Из предложений 1–6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.

В6. Среди предложений 3–11 найдите сложноподчиненное с придаточным времени. Укажите его номер.

В7. Укажите способ образования слова беловатую (предложение 4).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 1), построенное на основе согласования.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 8.

II вариант

В1. Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

В2. Из предложений 8−10 выпишите обособленные обстоятельства.

В3. Среди предложений 7−12 найдите сложносочиненные предложения. Укажите их номера.

В4. Из предложения 12 выпишите все предлоги.

В5. Из предложений 8–12 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.

В6. Среди предложений 3−11 найдите сложноподчиненные с придаточным определительным. Укажите его номер.

В7. Укажите способ образования слова непогодой  (предложение 3).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 12), построенное на основе согласования.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 10.

Забавная игра

(1)Всё в доме переменилось, всё стало под стать новым обитателям. (2)Безбородые дворовые ребята, весельчаки и балагуры, заменили прежних степенных стариков. (3)На конюшнях завелись поджарые иноходцы, коренники и рьяные пристяжные.

(4)В тот вечер, о котором зашла речь, обитатели дома занимались немногосложной, но, судя по дружному хохоту, весьма для них забавной игрой: они бегали по гостиным и залам и ловили друг друга. (5)Собаки бегали и лаяли, и висевшие в клетках канарейки, беспрестанно порхая, наперебой драли горло.

(6)В разгар чересчур оглушительной потехи, недоступной пониманию дворовых, к воротам подъехал загрязнённый тарантас, и человек лет сорока не спеша вылез из него и остановился в изумлении. (7)Он постоял некоторое время, как бы оторопев, окинул дом внимательным взором, вошёл через приоткрытую калитку в дощатый палисадник и медленно взобрался на рубленное из сосны крыльцо с перилами. (8)В передней никто его не встретил, но дверь залы быстро распахнулась, и из неё, вся раскрасневшаяся, выскочила Шурочка. (9)Мгновенно вслед за ней со звонким криком выбежала вся молодая компания. (10)Удивлённая появлением нежданного и незваного посетителя, Шурочка внезапно затихла, но светлые, устремлённые на него глаза глядели так же ласково.

(11)Гость, а это был не кто иной, как Лаврецкий, представился, и видно было смятение на его лице. (По И. Тургеневу.)

(193 слова.)

   
Задания
I вариант

В1. В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

В2. Из предложений 1−5 выпишите обособленные обстоятельства.

В3. Среди предложений 1−5 найдите бессоюзное сложное предложение. Укажите его номер.

В4. Из предложения 4 выпишите все местоимения.

В5. Из предложений 6–7 выпишите слово с приставкой на -з,-с.

В6. Какой частью речи являются  слово рубленное (7 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

В7. Укажите способ образования слова немногосложной (предложение 4).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 1), построенное на основе согласования.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 11.

II вариант

В1. Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

В2. Из предложений 6−10 выпишите обособленное обстоятельство.

В3. Среди предложений 6−10 найдите простое осложненное предложение. Укажите его номер.

В4. Из предложения 8 выпишите все местоимения.

В5. Из предложений 8–10 выпишите слова с приставкой на -з,-с.

В6. Какой частью речи являются  слово передней (8 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

В7. Укажите способ образования слова беспрестанно  (предложение 5).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 2), построенное на основе управления.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 5.

Красота осени

 (1)На холсте был яркий прощальный день конца октября. (2)Белое солнце стояло низко, сквозило между стволами дальних берёз, которые на косогоре против солнца казались чёрными. (3)Дул ветер и оголял заброшенный монастырский сад. (4)Голубое, совсем летнее небо с летними облаками сияло над махающими верхушками деревьев, над разрушенной каменной стеной, освещённой сбоку. (5)Одинокое упавшее в траву яблоко лежало возле стены, еле видимое сквозь облепившие его листья.

(6)Да, он был совершенно один в окрестностях того монастыря, и был тогда солнечный, сухой, просторный день. (7)Густо шумели, переливались золотом оставшейся листвы, старые клёны, мела багряная метель по заросшим дорожкам сада. (8)Всё было прозрачно, свежо, прощально. (9)Почему прощально? (10)Почему после пятидесяти лет, особенно в яркие, сухие, звонкие дни осени, он не мог уйти от чувства, что и с ним скоро случится то, что случилось с миллионами людей, точно так же, как он, ходивших по тропинкам вблизи других стен? (11)Может быть, красота осознаётся только в роковой и робкий момент её зарождения и перед её неизбежным исчезновением, увяданием, на грани конца и начала, на краю пропасти?

(12)Ничего нет недолговечней красоты, но как непереносимо ужасно то, что в каждом зарождении прекрасного есть его конец, его смерть. (13)День умирает в вечере, молодость − в старости, любовь − в охлаждении и равнодушии.

(По Ю. Бондареву.)

(196 слов.)

Задания
I вариант

В1. В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

В2. Какой частью речи являются  слово прекрасного (12 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

В3. Среди предложений 6−11 найдите сложносочиненное предложение. Укажите его номер.

В4. Из предложения 12 выпишите все местоимения.

В5. Из предложений 6–11 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В6. Из предложений 1−4 выпишите обособленное определение.

В7. Укажите способ образования слова косогоре (предложение 2).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 2), построенное на основе примыкания.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 2.

II вариант

В1. Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

В2. Какой частью речи являются  слово против (2 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

В3. Среди предложений 6−11 найдите бессоюзное сложное предложение. Укажите его номер.

В4. Из предложения 10 выпишите все местоимения.

В5. Из предложений 12–13 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В6. Из предложений 5−10 выпишите обособленное определение.

В7. Укажите способ образования слова сбоку (предложение 4).

В8. Выпишите словосочетание (предложение 3), построенное на основе управления.

В9. Выпишите грамматические основы  предложения 13.

10 класс
Контрольный диктант по итогам 2 полугодия

Ёлка в траншее

Это было зимой тысяча девятьсот сорок первого года в осаждённом Ленинграде. Уже много дней и ночей не было электричества, в трубах замёрзла вода, три последних декабрьских дня никто во всём городе не получал хлеба.

В эти самые тяжёлые для Ленинграда дни гитлеровцы усилили бомбардировку города. Мы, мальчишки, часто ночевали в траншеях, вырытых напротив нашего дома. В них было теплее, почти всегда горел огарок свечи или фонарь, а главное – всегда было людно. Невдалеке от нас стояла батарея зениток, охранявшая один из невских мостов. Порой к нам в траншею заглядывали артиллеристы. Как мы радовались каждый раз их приходу! Они-то и устроили для нас новогоднюю ёлку.

Не думайте, что это была большая, пышная ёлка. Высота её была не больше метра, несколько сучков покрывали тонюсенькие светло-зелёные иголочки. Зато вся она была в игрушках. Висело на ёлке и несколько винтовочных гильз, а на самой макушке – ярко начищенная красноармейская бляха с пятиконечной звездой.

Где достали артиллеристы ёлку, для нас так и осталось тайной. Все мы знали, что поблизости нигде ёлок не было. Мы сидели, как заворожённые, уставившись на несколько потрескивавших свечных огарков, оставшихся, вероятно, от предыдущего года. Не было вокруг нашей ёлки плясок, весёлого смеха. А вместо подарков каждому из нас зенитчики дали по куску сахара.

(По Ф. Бездудному.)

(196 слов.)

Волшебная улица

Когда человек слишком мечтает, его ждут жестокие разочарования. Так со мной и случилось.

Погрузившись в розовое облако воспоминаний о чудесных  сказках, я, сам уж не знаю как, забрёл на незнакомую улицу. Вдруг я остановился, поражённый звуками, каких до этого никогда ещё не слышал.

Я огляделся по сторонам: улица была вымощена и чисто подметена. Мне стало совершенно ясно, что ничего интересного здесь не найдёшь.

По обеим сторонам этой чистенькой улицы выстроились красивые деревянные домики, прятавшиеся в зелени садов, как птичьи гнезда.

Вечерело. В глубине улицы, за деревьями большого парка, садилось солнце. Сквозь ветви сияло яркое багровое небо. Горячие недлинные лучи заката пылали в стёклах окон, даже камни мостовой стали ярко-красными.

Со всех сторон лились потоки света, и, казалось, вся улица была охвачена игрой волшебного пламени; в розовом ароматном воздухе дремали ветви, окутанные золотой прозрачной пылью; всё напоминало сказочные города героев, волшебниц и других чудесных существ.

Из-за изгороди акации и сирени выглядывал домик с зелёными ставнями, и из его открытых окон неслись звуки, похожие на солнечные лучи, целующие гладь спокойного озера.

Я сразу же догадался, что вступил в пределы волшебного царства, и, понятно, решил отправиться на разведку таинственной страны, чтобы своими руками потрогать её бесчисленные чудеса и насладиться ими.            

(197 слов.)

Рябина

Осенью, когда похолодает, и река светла до дна, и лесные опушки просвечивают насквозь, и на мокрой от росы траве посверкивает паутина, и в ясном, прозрачном воздухе носятся стаи молодых уток. Вдруг из всех перелесков выдвигаются на передний план нарядные, увешанные гроздьями рябины: вот они мы, не проглядите, дескать, не пренебрегайте нашей ягодой, мы щедрые! Ветерок их оглаживает, ерошит сверху донизу, и птицы на каждой ветке жируют, перелетая, как из гостей в гости, с одной золотой вершины на другую, а они стоят себе, чуть покачиваясь, и любуются сами собой.

Хлынет дождь — и засверкает весь речной берег. Стекает вода с рябиновых кистей, капелька за капелькой, ягоды красные, и капли красные. Где висела одна ягода, сейчас их две, и обе живые. Чем больше дождя, тем больше ягод в лесу.

Всё, конечно, может примелькаться, ко всему со временем привыкаешь, но такое не заметить трудно. Вскинешь голову и неожиданно для себя, как после долгой отлучки, увидишь всю эту красоту в удивительно чистом, завораживающем сиянии. Увидишь, как в первый раз, всё заново и радуешься за себя, что увидел. Ни наяву, ни во сне этого забыть никогда нельзя. Вот она какая, наша рябина!

(По А. Яшину.)

(189 слов.)

Вьюжная ночь

Была ночь, и начиналась вьюга. Мой слух ловил какие-то странные звуки, точно тихий шёпот или чьи-то вздохи с улицы проходили сквозь стены в мою маленькую комнату, на две трети утопавшую в тени. Это, должно быть, снег, вздымаемый ветром, шуршал о стены дома и стёкла окон. Вот мимо окна пронеслось в воздухе что-то лёгкое и белое, пронеслось и исчезло, повеяв на душу холодом.

Я подошёл к окну и посмотрел на улицу, прислонив голову, разгоряченную работой воображения, к холодной раме. Пустынна была улица. Против моего окна горел фонарик. Огонёк его трепетал, борясь с ветром, дрожащая полоса света широким мечом простиралась в воздухе, а с крыш домов сыпался снег, влетая в эту полосу, а влетев, вспыхивал в ней на миг разноцветными искрами. Мне стало грустно и холодно смотреть на эту игру ветра. Быстро раздевшись, я потушил лампу и лёг спать.

Когда погас огонь и тьма наполнила собою мою комнату, звуки стали как бы слышнее, а окно смотрело прямо на меня большим мутно-белым пятном. Часы торопливо считали секунды, иногда шорох снега заглушал их бесстрастную работу, но потом я снова слышал звук секунд, падавших в вечность. Порой они звучали с такой отчетливой ясностью, словно часы помещались у меня в голове.

(194 слова. )

Автограф в лифте

Неделю в нашем лифте длился поединок любителей настенных автографов, с одной стороны, и работников ЖЭКа – с другой. Изрядно разрисованный, поцарапанный ключами и гвоздями лифт обшили новыми панелями. На видном месте был прикреплён лист ватмана с обращением: «Уважаемые остряки! Если кому-нибудь из вас не терпится поупражняться в остроумии, к вашим услугам этот лист бумаги». Через несколько дней я увидел первую надпись на стенке. Это был словно сигнал. Интеллигентная попытка работников ЖЭКа потерпела неудачу.

Чем, в самом деле, пронять этих «рисовальщиков»? Говорить, что за полированными панелями стоит труд лесорубов, столяров, полировщиков? Что людям других представлений о порядке, о чистоплотности их надписи и рисунки оскорбительны, непонятны? Пожалуй, не на всех это подействует. Неуважение к окружающим началось раньше. Не сумели внушить привычку считаться с самочувствием другого, ценить чужой труд.

Иные склонны считать эти забавы в лифте озорством. Но шалость превращается в пошлость, в заурядную порчу имущества. Талантливое озорство фантазирует, забавляет, тешит, а не оскверняет общественное чувство.

Соизмерить любой свой поступок, побуждение с тем, как это отразится на других людях, — в этом, по-моему, заложены истоки воспитания доброты и человечности.

(По А. Васинскому.)

(197 слов.)

Счастье

В самом деле, когда человек счастлив? Когда он достигает того, чего хочет. Сила переживания зависит от силы желания. И если человек страстно желает достигнуть какой-то цели, если это желание не даёт ему покоя, если он ночи не спит из-за этой страсти, – тогда удовлетворение желания приносит ему такое счастье, что весь мир кажется ему сияющим, земля поёт под ним.

И пусть цель ещё не достигнута – важно, чтобы человек страстно желал её достигнуть. Тогда человек раскрывает свои способности, азартно борется со всеми препятствиями, каждый шаг вперёд обдаёт его волной счастья, каждая неудача стегает, как бич, человек страдает и радуется, плачет и смеётся – человек живёт. А вот если нет таких страстных желаний, то нет и жизни. Человек, лишенный желаний, – жалкий человек. Ему неоткуда черпать жизнь, он лишен источников жизни.

Совершенно прав был Писарев, когда говорил, что величайшее счастье человека состоит в том, чтобы влюбиться в такую идею, которой можно без колебаний безраздельно посвятить себя.

Кроме того, приятно посвятить себя делу, которое несёт в конечном счёте обогащение жизни всего человечества. Человек не имеет права радоваться и способствовать делам, от которых чахнут дети и тускнеют глаза взрослых людей.

(По С. Чекмареву.)

(189 слов.)         

Любовь к морю

Ночь была тёмная, по небу двигались толстые пласты лохматых туч, море было спокойно, черно и густо, как масло. Оно дышало влажным, солёным ароматом и ласково звучало, плескаясь о борта судов, о берег, чуть-чуть покачивая лодку Челкаша. На далекое пространство от берега с моря поднимались тёмные остовы судов, вонзая в небо острые мачты с разноцветными фонарями на вершинах. Море отражало огни фонарей и было усеяно массой желтых пятен. Они красиво трепетали на его бархате. Море спало здоровым, крепким сном работника, который сильно устал за день.

Облака ползли медленно, то сливаясь, то обгоняя друг друга, мешали свои цвета и формы, поглощая сами себя и вновь возникая в новых очертаниях, величественные и угрюмые…

Он, вор, любил море. Его кипучая,  нервная натура, жадная на впечатления, никогда не пресыщалась созерцанием этой тёмной широты, бескрайней, свободной и мощной. Сидя на корме, он резал рулём воду и смотрел вперёд спокойно, полный желания ехать долго и далеко по  этой бархатной глади.

На море в нём всегда поднималось широкое, тёплое чувство, охватывая всю его душу, оно немного очищало её от житейской скверны. По ночам над морем плавно носится мягкий шум его сонного дыхания, этот необъятный звук вливает в душу человека спокойствие и, ласково укрощая её злые порывы, родит в ней могучие мечты… (По М. Горькому.)

(192 слова.)

Михайловское и Тригорское

Телега въехала в вековой сосновый лес. В траве, на обочине дороги, что-то белело.

Я соскочил с телеги, нагнулся и увидел дощечку, заросшую вьюнком. На ней была надпись чёрной краской. Я отвёл мокрые стебли вьюнка и прочёл почти забытые слова: «В разные годы под вашу сень, Михайловские рощи, являлся я».

Потом я натыкался на такие дощечки в самых неожиданных местах: в некошеных лугах над Соротью, на песчаных косогорах по дороге из Михайловского в Тригорское – всюду звучали из травы, из вереска, из сухой земляники простые пушкинские строфы.

Я изъездил почти всю страну, видел много мест, удивительных и сжимающих сердце, но ни одно из них не обладало такой внезапной лирической силой, как Михайловское.

Трудно было представить себе, что по этим простым дорогам со следами лаптей, по муравейникам и узловатым корням шагал пушкинский верховой конь и легко нёс своего молчаливого всадника.

Я вспоминаю леса, озёра, парки и небо. Это почти единственное, что уцелело здесь от пушкинских времен. Здешняя природа не тронута никем. Её очень берегут. Когда понадобилось провести в заповедник электричество, то провода решили вести под землёй, чтобы не ставить столбов. Столбы сразу бы разрушили пушкинское очарование этих пустынных мест. (По К. Паустовскому.)

(187 слов.)

10 класс
Контрольный диктант по итогам учебного года

Капелька неба на земле

В уставшем от зимней тягости лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви ещё не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга, неожиданно донёсся запах подснежника!

Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и потому он трепетно-радостный, хотя почти неощутим. Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. Стоит на земле цветок, крохотная капля неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас – украшение жизни.

Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем, с огромной душой. Они-то и украшают жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в  человечестве: доброту, простоту, доверие. Так и подснежник кажется капелькой неба на земле.

Если бы я был писателем, то обязательно обратился бы так: «О беспокойный человек! Если тебе захочется отдохнуть душой, иди ранней весной в лес к подснежникам, и ты увидишь прекрасный сон действительности. Иди скорее: через несколько дней подснежников может и не быть, и ты не сумеешь запомнить волшебство видения, подаренного природой. Подснежники – к счастью, говорят в народе».

(По Г. Троепольскому.)

(197 слов.)                                                            

 

Дедушкин дом

Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город, которая была в юности. Наоборот, я всё чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.

Может быть, потому, что дедушкиного дома уже нет — старые умерли, а молодые переехали в город или поближе к нему. А когда он был, всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё оставлял про запас. И вот теперь там никого нет, и мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой главный корень обрублен.

Даже если я там бывал редко, самой своей жизнью, своим очажным дымом, доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали, делал меня смелей и уверенней в себе. Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней располагает своей жизнью и его трудней ограбить, потому что он не все свои богатства держит при себе.

Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зелёным двором, со старой яблоней, с зелёным шатром грецкого ореха. Сколько недозрелых яблок посбивали мы с нашей старой яблони, сколько недозрелых орехов, покрытых толстой зелёной кожурой с ещё нежной скорлупой, с ещё не загустевшим ядрышком внутри!

(По Ф. Искандеру.)

(195 слов.)

Воспоминания о родине

Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы.  Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии на освещённом мощными огнями теплоходе. И в этом туманном мире возникли усталые созвездия…

Когда поднял к глазам бинокль, в стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы и птицы — распушенные ветром мокрые комочки.  Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.

Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. Это возвращает в детство.

И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. 3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. И как проста русская песня, так проста живопись.

Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолетного, но счастья. А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (По В. Конецкому.)

(191 слово.)               

Контрольный диктант в 10 классе по теме «Орфография и пунктуация» | План-конспект урока по русскому языку (10 класс) на тему:

15.02 Тема: Контрольная работа №6(диктант) по теме «Орфография и пунктуация» с грамматическим заданием

Цели:1)проверить сформированность знаний,умений и навыков по изученному разделу;2)развивать орфографическую и пунктуационную зоркость детей;3)воспитывать аккуратность и прилежание в процессе работы

Оборудование: записи на доске

Ход урока

1. Оргмомент

2.Чтение диктанта.

На утренней заре участники экспедиции снова выступили в  поход, стараясь придерживаться конной тропы. Следуя вдоль реки, извилистая тропа уклоняется сначала на северо-восток, но не доходит до истоков, а поворачивает на север и взбирается на перевал.

Путешественникам пришлось преодолеть довольно крутой подъем, и с вершины хребта перед ними открылась прекрасная панорама: слева тянулась цепь холмов, справа- долина, покрытая темным лесом, а дальше — болотистая речонка.

Река в верховьях слагается из двух безымянных ручьев, текущих навстречу друг другу. В долине произрастает густой смешанный лес с преобладанием кедра.

Прибрежная полоса, покрытая густыми зарослями тростника, была сильно заболочена, так что путники, несмотря на высокие непромокаемые сапоги, не смогли подойти вплотную  к реке.

Увлеченные изучением незнакомой местности, исследователи не заметили, как прошел день. Только вечером, когда догорела заря, они, боясь заблудиться в темноте, вернулись на знакомую тропу, которая вела к палаткам лагеря. (137 слов)

3.Повторное чтение

4.Выполнение грамматического задания

1.Выписать сказуемые,определить их тип

В-1-1 абзац

В-2-последний абзац

2.Выполнить синтаксический разбор предложений

В-1: Следуя вдоль реки, извилистая тропа уклоняется сначала на северо-восток, но не доходит до истоков, а поворачивает на север и взбирается на перевал.

В-2: Прибрежная полоса, покрытая густыми зарослями тростника, была сильно заболочена, так что путники, несмотря на высокие непромокаемые сапоги, не смогли подойти вплотную  к реке.

5.Подведение итогов.

6.Д/з Составить словарный диктант по теме «Буквы ы и и после приставок на согласную»

«Предложения с обращениями, вводными словами». Здравствуй, дорогая моя бабушка

 

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

8 КЛАСС

ТЕМА: «ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ»

  Контрольные диктанты по русскому языку являются эффективной формой тематического контроля при изучении курса русского языка. Контрольные диктанты проводятся как для проверки уровня освоения учащимися каждой изученной темы, так и всего курса русского языка за год (контрольные диктанты за  8 класс).

***

  Здравствуй, дорогая моя бабушка!

  Как ты живешь? Как твое здоровье?

  Бабушка, я часто вспоминаю замечательные летние дни, проведенные у тебя в деревне. Как было хорошо бегать босиком по траве, купаться в речке, ходить с ребятами за ягодами и грибами в лес.

  А сейчас зима, приближается праздник Нового года. За окнами падает снег. Представляю, бабушка, как здорово сейчас у тебя.

  Я заканчиваю вторую четверть без троек, а по русскому языку и математике у меня пятерки. Немного недотянул до пятерки по истории, но буду больше стараться в следующей четверти.

  Как поживает кот Васька и собака Жулька? Передавай им от меня привет, скажи, что скоро увидимся.

  Дорогая бабушка, мы тебя все поздравляем с наступающим Новым годом!

  Желаем здоровья, радости, счастья! До скорой встречи!

Саша

  P. S. Бабушка, передай, пожалуйста, это письмо ребятам.

  Здравствуйте, Аленка, Коля, Ваня и Леша!

  Поздравляю вас с наступающим Новым годом!

  Аленка, как твой маленький братишка? Коля, а как твои рыбки? Как ваши успехи в школе, Ваня и Леша?

  Напишите мне, расскажите, как живете.

  Будьте здоровы!

Сашка

  (166 слов)

 

  Задания к тексту:

  1) Подчеркните обращения.

  2) Выполните фонетический разбор выделенных слов.

 

Русский язык / 8 класс / Контрольные диктанты / Предложения с обращениями, вводными словами

Все диктанты по русскому языку для 8 класса >>>

  Преподавателю: Данный контрольный диктант проводится с учащимися 8 класса общеобразовательной школы. Целью проведения данного диктанта является контроль освоения учащимися темы «Предложения с обращениями, вводными словами» курса русского языка 8 класса.

 

Расширенный выбор диктантов по русскому языку:

Диктанты по русскому языку для 4 класса

Диктанты по русскому языку для 5 класса

Диктанты по русскому языку для 6 класса

Диктанты по русскому языку для 7 класса

Диктанты по русскому языку для 9 класса

Диктанты по русскому языку для 10 класса

 

Старшеклассникам:

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку >>>

Подготовка к ГИА по русскому языку >>>

< Предыдущая		Следующая >

Входной диктант по русскому языку 8 класс

Диктант с грамматическим заданием

В прохладный июньский полдень, когда пролитая небесная синь утекала, поблескивая, я сидел на высоком берегу и любовался рекой, суетой ласточек-береговушек, цветущими рядом на лугу головками колокольчиков и лютиков, следил за далеким седым дождем с растрепанной бородой.

Вдруг совсем близко задышал светловолосый ветер. Дрожа от волнения, он принес и подарил мне чудный запах цветущего шиповника. Заросли этого кустарника виднелись из небольшой ложбинки, и ветру было трудно и далеко оттуда донести и сохранить чарующий розовый аромат, исходящий из ладоней благоухающего шиповника. Спасибо за радость ветерок!

Тут же и подумалось: любуясь деревом, цветком ли, мы никогда не вспоминаем и не думаем про их корни, и бываем похожи на эту вот довольную трясогузку, которая, выпятив грудку, только что деловито перебежала тропинку.

(Ф. Нестеров)

115 слов

(Безударные гласные в корне слова; чередующиеся гласные в корне; не с прилагательными и с глаголами; написание гласных в суффиксах причастий; запятая при причастных оборотах, одиночных деепричастиях и деепричастных оборотах; знаки препинания при обращении; знаки препинания в сложном предложении; запятая между однородными членами предложения. )

Грамматическое задание:

1. Какова главная тема текста? Озаглавьте текст.

2. Выполните морфологический разбор слов:

1 – ый вариант: цветущими, виднелись;

2 – ой вариант: растрёпанной, перебежала.

3. Выпишите из текста и выполните синтаксический разбор третьего

предложения второго абзаца.

4. Выпишите из текста наречия, предлоги и частицы и определите их

морфологические признаки.

Диктант без грамматического задания

Ночное приключение

В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие в резиновой лодке. Никому ничего не ска­зав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух – всё это нехорошо воздейство­вало на нас.

В течение нескольких минут мы колебались, но потом реши­тельно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но посте­пенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.

Мы плыли медленно по течению реки. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Мы восхищались соловьиным пением и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.

(150 слова)

Диктант лелеки 2 клас — tvoi-prazdnik.ru

Скачать диктант лелеки 2 клас rtf

Данный материал прилагается к рабочей программе по русскому языку для 2 класса и содержит тексты диктантов на весь учебный год во 2 классе. Библиотека материалов Дум Думыча. Входной диктант № 1. На даче. Наступило лето.  Подчеркните основу предложения. 1.Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

Диктанти. Українська мова. 2 клас. Завітайте до нас на сайт за день-два. Ми зараз працюємо над підготовкою. диктантів з української мови для 2 класу. і найближчим часом в цій категорії з`являться нові цікаві матеріали. Ми працюємо над створенням бази дидактичних та наочних матеріалів з української мови.

Сборник проверочных, контрольных и итоговых диктантов по русскому языку для 2 класса — диктанты удобно разбиты по четвертям, темам и правилам, тексты с грамматическими заданиями.  «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Диктанты по русскому 2 класс ФГОС «Школа России». Объём диктантов для 2 классов: 1 и 2 четверть – 25 — 35 слов.

3 и 4 четверть – 35 — 52 слова. Диктанты. Диктанты с грамматическими заданиями за 2 классВходной диктант. Чиж. У Веры был чиж. Чиж жил в клетке. Он не пел. Почему чиж не поёт? Вера выпустила чижа на волю. В саду он сразу стал пе.  Планета знаний. Диктанты с грамматическими заданиями за 2 класс. Входной диктант. Чиж. У Веры был чиж. Предлагаем тексты диктантов для 2 класса. Их объём соответствует норме в слов. Все тесты адаптированы. Они составлены по произведениям Л.

Толстого, Г. Скребицкого, М. Зверева, Э. Шиму, А. Глебову. Всего диктантов   Предлагаем тексты диктантов для 2 класса. Их объём соответствует норме в слов.

Все тесты адаптированы.

отдельных предметов № 56» города Курска. Контрольные диктанты по русскому языку, 2 класс, УМК «Школа России». Составила. учитель начальных классов.

высшей квалификационной категории. Смирнова Ю.П.  3. Записать 3 многозначных слова. 2 класс. Контрольный диктант № 2 по теме: «Правописание безударных гласных в. корне». Воробей. Сайт вчителя початкових класів Шуби Віри Іванівни.

Вітаю Вас Гість. Меню сайту. Данный материал прилагается к рабочей программе по русскому языку для 2 класса и содержит тексты диктантов на весь учебный год во 2 классе. Библиотека материалов Дум Думыча. Входной диктант № 1. На даче. Наступило лето.  Подчеркните основу предложения. 1.Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

PDF, PDF, djvu, txt

Похожее:

Ребуси з математики 8 клас

Гдз 3 клас літературне читання робочий зошит савченко

11 клас практыкум па пунктуацыі

Українська мова вправа 185

О.глазова ю.кузнецов 10 клас гдз

Диктант для 4 клас — crystal-zvon.ru

Скачать диктант для 4 клас djvu

ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ Цель: проверить знания и умения учащихся по изученному материалу. курса русского языка в 4 классе. Летняя прогулка.  Контрольно измерительные материалы для 4 класса по русскому языку УМК «Школа России».

Контрольный диктант по русскому языку (входной) 4 класс. Входной диктант по русскому языку в 4 классе. Предметы. Алгебра. Урок № 8.

Контрольный диктант по теме «Повторение» №1. Клюква. Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растёт летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу. В начале апреля дети отправились на болото.

Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку с многими клюквинками. По М. Пришвину. Слова для справок. Тексты тематических и итоговых диктантов в 4 классе.  Школа России. учебно-методический материал по русскому языку (4 класс) на тему.

Опубликовано — — Крушинская Светлана Михайловна. Тексты тематических и итоговых диктантов в 4 классе. Скачать: Вложение. Раздел: 4 класс. Сборник диктантов для учеников 4 (четвёртого) класса с заданиями разной сложности.

Диктант № »Корабль пустыни» по Г. Снегиреву (74 слова). Краткое содержание: Верблюд словно специально создан для жизни в пустыне. Неторопливо шагает караван мерным шагом в песках.

Верблюды не торопятся, но у них широкий шаг. Отстанешь от каравана и не догонишь его даже бегом Опубликовано Опубликовано: Класс: Рубрики 4 класс, Первое полугодие 4 классаРубрики Автор: Снегирев Г.Метки Теги: Верблюды2 комментария к записи Диктант № Оценка: Просмотры: Д. Диктант – один з основних видів робіт при навчанні правопису.

Це запис учнями сприйнятого на слух тексту, при якому необхідно правильно написати всі слова та розставити пунктуаційні знаки. Перевірочний та контрольний диктанти, які учні пишуть самостійно, дозволяють виявити пробіли у їхніх знаннях та виділити типові помилки з метою їх подальшої ліквідації..

Інші методичні матеріали на урок Українська мова скачати.

Диктант проводится с учащимися 4 классов по итогам изучения темы «Однородные члены предложения». Целью проведения данного диктанта является проверка степени освоения учащимися пройденной темы. Используемая литература: Гараева Я.Ш. Поурочные разработки по русскому языку 4 класс. Русский язык, класс, Сборник диктантов и самостоятельных работ, Канакина В.П., Щёголева Г.С., Контрольно-измерительные материалы.

Русский язык. 4 класс. ФГОС. Никифорова В.В. Здесь я собрала диктанты на тему «Осень» для 4 класса. Их можно использовать для подготовки к диктантам в классе. Для проверки навыков грамотного письма дома. К каждому диктанту составлено грамматическое задание. А сами диктанты расположены по нарастанию количества слов.

Все диктанты взяты из открытых источников и проверены мною. Я же составила недостающие грамматические задания. Приятного пользования! Да, тут один диктант повторяется в трех вариантах. Я оставила все три Диктант № 1 «Уборка урожая» (46 слов). Взлетают, кружатся и падают осенние листья.

Вьётся в воздухе тонкая паутинка. 1. За 8 часов велосипедист проехал км. С какой скоростью двигался велосипедист: а) 30 км/ч + б) 40 км/ч в) 20 км/ч 2.

Машина движется со скоростью 70 км/ч.

doc, txt, doc, djvu

Похожее:

Дпа 2014 4 клас читання завдання читати

Відповіді біологія 10 клас тагліна

Підручник з англійської мови 5 клас алла несвіт скачати

Гдз з фізики 10 клас рівень стандарту

7 клас укр літ авраменко

Брейн ринг з біології 9 клас

Лучшие советы о том, как сделать ваши лекции интересными

«Мое желание в начале карьеры охватить как можно больше часто приводило к тому, что студенты чувствовали себя перегруженными»

Когда студент сказал мне, что мой кардиган вывернут наизнанку, я понял, что все мои планы были напрасны.

Это был один из тех случаев, когда в начале моей академической карьеры в Биркбеке, Лондонский университет, подготовка к уроку превратилась в живую тревожную мечту. В этот раз меня попросили прочитать лекцию для 150 студентов-первокурсников английского языка по исполнению Шекспира — теме, о которой я мало знал. Будучи новичком и встревоженным, я был слишком подготовлен, но так и не смог закончить лекцию.

В тот день вышли из строя все три копировальных аппарата, что означало использование «запасного», который выдавал 170 листовок с сизифовой скоростью. Пока это происходило, я отчаянно искал ключ, чтобы открыть аудиовизуальный шкаф, который я каким-то образом потерял во время бега по зданию в поисках работающих копиров. Придя в лекционный зал, когда студенты начали просачиваться, я обнаружил непонятную AV-систему без явного на коммутаторе .Это потребовало еще одной гонки к стойке регистрации, чтобы умолять о помощи. Наконец, когда я побежал обратно в комнату, залитую потом, меня остановил студент на полпути по проходу. Я с облегчением повернулся к ней, думая, что она может знать, как работает эта технология, только для того, чтобы она любезно рассказала мне о моем кардигане.

Неизбежно, конечно, студенты с большим энтузиазмом откликнулись на мою некомпетентность. Тот факт, что мне удалось закончить писать только около трех четвертей лекции, потребовал от меня вложить в нее «время на размышления». Это позволило им догнать материал по мере того, как мы его освещали, а просьба о коротких обсуждениях со своими соседями означала, что они не оставались пассивными получателями информации, а имели возможность обрабатывать идеи по мере их появления. Ассистент аспиранта сказал мне впоследствии, что студенты считали, что это была одна из лучших лекций года.

Они не знали, чего это стоило моей нервной системе. Но, конечно, они были правы.Это одна из тех историй, в которых неудача становится полезным уроком.

В начале карьеры мое стремление охватить как можно больше часто приводило к тому, что студенты чувствовали себя перегруженными, неспособными обработать материал или понять, почему он важен. Лекция, которая дала им возможность заниматься, размышлять, думать, охватывала гораздо меньше, но занимала их больше, а это означает, что они действительно чему-то научились.

Я понял, что лекции не обязательно должны выглядеть так, как в фильмах, где старик в твиде или молодой динамичный мужчина в кожаной куртке очаровывает студентов выражением их харизматического гения. Скорее, лекции могут работать как действительно большие семинары или практикумы. Целая когорта студентов могла бы стать «группой года», обучаясь совместно, иногда слушая в тишине (что само по себе является полезным навыком), иногда писала в одиночку, иногда работая вместе. Оказалось, что лекции были не о том, сколько я знаю, а о том, как много они узнали.

Сейчас чтение лекций — одна из моих любимых форм обучения, не в последнюю очередь из-за того, насколько можно разрушить формат, чтобы удивить студентов тем, что они могут делать в большой группе.Сейчас мои лекции на три четверти закончены специально.

Но я проверяю, что мой кардиган находится в правильном положении, прежде чем начать. Некоторые уроки усвоены на собственном горьком опыте.

Аойфе Монкс изучает драму, театр и театральное искусство в Лондонском университете королевы Марии.

---

«Выключать свет — не лучшая идея»

Когда я учился на бакалавриате в конце 1980-х, лекции в значительной степени читали люди, выступавшие с трибуны в течение 80 минут подряд, причем некоторые преподаватели предпочитали подчеркивать некоторые основные моменты старым добрым мелом на доске.

К тому времени, когда я поступил в аспирантуру, прозрачность над головой стала самой крутой и передовой технологией. Примерно через десять лет появился компьютерный проектор, и слайд-шоу PowerPoint начали преобладать. Затем последовали выступления на YouTube и TED.

В этом контексте всеобщий ажиотаж приобрели многогранные лекции. Молодых инструкторов часто побуждают перемежать свои выступления комбинацией слайдов, видео и обсуждений, отражая мультимодальные призывы к их вниманию, к которым привыкли цифровые аборигены.

Но я хотел бы дать два совета. Во-первых, не отвлекайтесь от лекций, слишком полагаясь на технологии.

Одна не очень удачная лекция, которая запомнилась мне, была прочитана молодым психологом, которого меня попросили провести с коллегами. Когда все студенты вошли, инструктор выключил свет и включил проектор. Было раннее утро, и я не был уверен, готов ли я к этому. Но даже в лучшие времена выключать свет — не лучшая идея.Это делает слайды более заметными, но при этом уводит вас от преподавания, сводя к минимуму ваши возможности воплотить материал в жизнь.

Это никогда не будет самой захватывающей лекцией. Темой был технический набор концепций, связанных с кондиционированием высшего порядка. Но 80 минут PowerPoint только усугубили агонию. Слайды говорят сами за себя, поэтому роль инструктора ограничивалась нажатием кнопки «Далее» на проекторе. Несколько раз я поймал себя на том, что чуть не засыпаю. Несколько студентов храпели.

Позже я обнаружил, что слайды были подготовлены издателем учебников. Такой материал следует выбросить в мусорное ведро. Каким бы трудоемким это ни было, разработка собственных материалов значительно более эффективно поможет вам войти в уравнение обучения.

И подумайте о том, чтобы дать PowerPoint отдохнуть. Если в мое время мел работал, почему бы и сейчас? PowerPoint переоценен и перегружен.

Мой второй важный совет — не бросать ни одного ученика.

Я преподаю статистику с 1996 года. Мне нравится задача заставить студентов, которые думают, что они не понимают материала, овладеть им. В один семестр в моем классе был единственный ученик. Джордж (имя изменено) всегда появлялся и всегда выбирал переднее и центральное сиденья. Он был довольно крупным парнем с очень громким голосом. И нулевое импульсное управление. Вы не могли его пропустить.

Несмотря на то, что Джордж был немного другим, он был умным молодым человеком, способным понимать абстрактные концепции.Но в ту секунду, когда я говорил что-то, что не имело для него полного смысла, он кричал: «Что означает , что означает ?!» По моим оценкам, это происходило от пяти до 10 раз на каждом занятии.

Как человек, который всегда пытается учить с состраданием, я всегда подчеркивал светлую сторону Джорджа. Моя работа — научить студентов понимать материал. Если Джордж, умный и трудолюбивый ученик, не понял какой-то идеи, я предполагал, что другие в комнате, вероятно, тоже потерялись.Я пришел к выводу, что Джордж — это последняя лакмусовая бумажка, намекающая на то, что я все понимаю.

В том семестре качество моего преподавания статистики резко возросло. Каждая лекция, которую я читал, даже на самый заурядный контент, внезапно становилась лучшей лекцией, которую я когда-либо читал! Вскоре после этого я решил написать свой собственный учебник по статистике.

По сей день я читаю каждую лекцию так, как будто Джордж сидит там, впереди и в центре.

Гленн Гехер — профессор психологии Государственного университета Нью-Йорка в Нью-Пальце.

---

«Многие методы, которые я использую для своей аутрич-работы в начальной школе, так же хорошо, как и на третьем курсе»

Мой первый опыт преподавания был в качестве инструктора по дайвингу. Мои ученики платили за уроки, от которых буквально зависела их жизнь. Во время моей докторской и постдокторской работы я также много читал и читал публичные лекции, на которых присутствовали люди, особенно дети, которые хотели быть там и учиться.

Так что для системы было немного шоком, когда я, будучи младшим преподавателем, впервые столкнулся с британскими студентами.Я полагаю, что я, естественно, меньшинство в том смысле, что я так любил университет, что впоследствии стал академиком, но я до сих пор не могу понять, как некоторые студенты, платящие 9000 фунтов стерлингов в год, не удосуживаются приходить на лекции — или, если они все же приходят, играйте на своих телефонах или засыпайте, а не слушайте.

Самое смешное, что я не могу вспомнить многие лекции, которые посещал в университете. Мои учителя редко делали что-либо, кроме как произносить монолог с кафедры. Но мне не потребовалось много времени, чтобы понять, что этот подход больше не работает.У современных студентов меньше внимания, чем у их предшественников, и они рассчитывают, что их развлечут.

Фактически, я обнаружил, что многие методы, которые я использую на своих выездных сессиях в начальной школе, работают так же хорошо, как и на втором и третьем курсах. Любимое занятие на самом деле взято из одной из редких запоминающихся лекций, которые я посетил, будучи студентом. Для этого нужно попросить всех встать в ряд и притвориться сейсмической волной. Представленная 25-минутной лекцией, она будит всех, заставляет их слушать то, что я говорю, и, надеюсь, передает важную информацию, запоминающуюся для них так же, как и для меня.

Другие варианты веселых перерывов в перерыве между перерывами включают показ видео, демонстрацию реквизита или предложение каждому ученику написать что-нибудь на доске. Но этого недостаточно, если остальная часть лекций лишена харизмы.

Недавно я посетил собрание, состоящее из нескольких 45-минутных лекций. Многие названия были весьма далеки от моих собственных исследовательских интересов, но большинство докладчиков привлекали мое внимание прежде всего благодаря уверенности и энтузиазму в их изложении.Напротив, я просто не мог держать глаза открытыми во время одной презентации, несмотря на ее интересную тему и мощный посыл. Тон спикера был монотонным, и материал был представлен без всякого приглашения аудитории задуматься над ним.

Этот последний момент, я считаю, очень важен. Прежде всего, хорошая лекция должна вовлекать аудиторию. Для этого можно начать с объяснения того, почему содержание лекции важно для студентов. Это могло быть поддержано парой хорошо поставленных и действительно забавных шуток или упражнений на участие аудитории.Но как бы вы это ни делали, лекция должна быть двусторонней.

Да, большая часть информации идет в одну сторону. Но если аудитория не вовлечена в разговор, вы можете разговаривать сами с собой.

Джессика Джонсон — преподаватель геофизики твердой Земли в Университете Восточной Англии.

---

«Принуждение студентов к активной работе на лекциях плохо согласуется с потрескивающей записью с петличного микрофона»

Я должен сделать ужасное признание: у меня очень короткая продолжительность концентрации внимания.Вы знаете тот 20-минутный научный доклад, который вы читали на конференции, в которой мы оба участвовали? Мой разум отвлекся на половину.

Я не знаю, как студенты справляются с двухчасовыми лекциями. А может они не справляются. Конечно, их становится меньше. Но универсальность плохой посещаемости говорит о том, что дело не в качестве лекций.

Педагоги, работающие в руководстве университетов, утверждают, что если мы будем проводить хорошие лекции, студенты будут приходить. Но, похоже, это основано на устаревшем исследовании, в котором не учитывается давление на нынешних студентов.Это также, кажется, играет на более широкой институциональной привычке просить академиков усвоить университетские проблемы как свои личные и профессиональные неудачи. В любом случае, если пришло время переосмыслить лекцию — а, возможно, так оно и есть — это не потому, что лекции скучны по своей сути.

На самом деле, лекции могут быть довольно забавными. Я готовлю свои лекции по истории Австралии для таких людей, как я, у которых есть проблемы с концентрацией внимания в течение длительного времени. Я не только чередую 15-минутные сегменты с короткими видеоресурсами, но и начинаю каждый сегмент с взаимодействия с классом, задавая вопросы.Часто это требует изобретательности: «Если бы вы колонизировали другой конец света, что бы вам понадобилось?» От продуктов питания, оборудования и рабочих мы переходим к идеям — собственности, верховенству закона. Прежде чем вы это узнаете, кости австралийского колониализма уже готовы для меня.

Позже мне нравится использовать инструмент викторины, такой как Kahoot, к которому студенты могут получить доступ со своих устройств, чтобы проверить то, что мы рассмотрели, или получить представление о предположениях студентов. Каждый вопрос — это трамплин для исследования сложных аспектов темы.Это прерывает лекцию и заряжает энергией, делая студентов более активными. Кроме того, это весело, хотя и в некотором роде.

Но все это основано на двух все более редких условиях. Во-первых, ученики должны быть в комнате. А во-вторых, мне нужно некоторое взаимопонимание с ними — поэтому мне очень помогает, если я знаю, кто они (и наоборот).

Нам говорят, что запись лекций — вполне разумный ответ на то, что студенты сталкиваются с трудной жизнью. Но если преподаватели ненавидят такое развитие событий, то это не так — вопреки мерзким намекам специалистов в области образования, — потому что мы все нарциссы, отчаянно нуждающиеся в обожающей аудитории.Причина в том, что побуждение студентов к активной работе на лекциях — подход, который, по словам педагогов, побудит их появиться, — плохо переносится на потрескивающую запись с петличного микрофона.

В начале триместра эшафоты «думай-пара-делись» могут помочь нарушить тишину, но в конечном итоге я хочу, чтобы ученики разговаривали со всей аудиторией. Причины очевидны: это придает сил лекции, делится их разрозненными знаниями и заставляет всех нас сосредоточиться на них, а не на мне.

Потребность студентов в постоянных и разнообразных инвестициях в человеческий капитал только возрастает.С каждым годом они кажутся более занятыми, более озабоченными, все более отчаянными в поисках продуктивного выхода на гиперконкурентный рынок вакансий для выпускников. Больше, чем когда-либо, они нуждаются в поддерживающем, коллективном и активном месте для обучения. Превращение лекций в еще один одинокий индивидуальный пункт в их бесконечных списках дел вряд ли удовлетворяет эту потребность.

Ханна Форсайт — старший преподаватель истории в Австралийском католическом университете.

---

«Педагогика в стиле детского телевидения вводит в заблуждение и контрпродуктивна»

Улица Сезам есть за что ответить.Неслучайно образовательные сценки с изображением кукол начали появляться на экранах американских телевизоров в 1969 году, в год Вудстока. С тех пор традиционная лекция неуклонно снижалась.

К середине 1990-х, когда я учился в крупных университетах США и Великобритании, многие недоброжелатели лекции преуспели в том, чтобы представить ее как образец глухой презумпции и отвратительной асимметрии власти, которые тогда считались козлами отпущения в массовой культуре ( как в «Как ты посмел читать мне лекции ?!»).Пост-освободительная педагогика, такая как воспитание детей в стиле Нью Эйдж, перешла к более «увлекательному» стилю «следуй за прыгающим мячом», которого ожидало поколение, первым дошкольным учителем которого была Большая Птица.

Эксперты в области когнитивной психологии и психологии развития, естественно, одобряют методы обучения, которые ставят каждого учащегося на первое место. Но педагогические приемы в стиле детского телевидения вводят в заблуждение и контрпродуктивны. Когда профессор Большая Птица «увлекает» меня радостным увещеванием: «Теперь твоя очередь!», Я полагаю, что он обращается непосредственно ко мне: что я единственный ученик в мире (или, по крайней мере, единственный, кто имеет значение) мне).Но переупаковывать массовое образование как обучение, ориентированное на учащихся, — значит продавать вызывающий солипсизм змеиный жир.

Я утверждаю, что традиционная лекция, при всех ее недостатках, намного честно, действеннее и действеннее, чем песня и танец мгновенного удовлетворения, которые маскируются под современное высшее образование. Это требует подробного взаимодействия в режиме обучения, который больше напоминает жизнь — что, безусловно, больше похоже на марафон, чем на спринт.

Лекция не обязательно должна быть односторонней или глухой.Если, будучи студентом, я отстану, действительно эффективный лектор это поймет. С состраданием она возвращается, делая паузу ровно настолько, чтобы я мог наверстать упущенное. Затем она возобновляет свою работу по быстрому продвижению вперед благодаря многолетним тренировкам, которые привели к эффективному шагу, достойному подражания.

Я могу войти в семестр безнадежно не в форме, но с ней в качестве задающего темп я уверен, что добьюсь реальных успехов в ее потоке. Ее усилия на передовой самоотвержены и не обманывают, будто я единственный бегун в мире или единственный, кто имеет значение.Я один из многих, кто пытается реализовать весь свой потенциал бок о бок, стараясь соответствовать ее шагу, а не настаивать на том, чтобы она замедляла его для нашего личного комфорта.

Несмотря на то, что лекция может показаться недобросовестной, она также хорошо зарекомендовала себя при использовании цифрового захвата и асинхронного воспроизведения, которые лежат в основе децентрализованной модели обучения с низкой стоимостью и высоким уровнем удобства.

Конечно, лекция могла бы лучше адаптироваться к дружественному повествованию поколению видеоигр от первого лица.Тем не менее, я утверждаю, что образовательный маятник еще может вернуться в сторону более объективной оценки своих вневременных достоинств. Несомненно, остается большая ценность в эффективной и ориентированной на группу педагогической форме, которая культивирует наше внимание и предлагает богатые награды для зрелых учеников, готовых проявить это.

Захари Майкл Джек — адъюнкт-профессор английского языка в Северо-Центральном колледже, штат Иллинойс.

---

«Мое спасение пришло, когда мой университет нанял актера для проведения тренировок на сцене»

Трудно учить, когда у тебя синдром самозванца.Вы всегда ожидаете, что вас поймают, разоблачат как мошенника, которым вы себя считаете. Добавьте к этому исторический страх неправильно произносить слова, связанный с посещениями логопеда в детстве, и мои ранние годы чтения лекций были ужасающими. Я видел на горизонте трудное слово и спотыкался к нему, отчаянно пытаясь найти фонетическое написание в своих заметках, только для того, чтобы в панике останавливаться, а затем вообще пропускать слово.

Но не это сделало мои лекции плохими. Виновником этого была моя очень английская привычка к самоуничижению.Даже когда меня рецензировал коллега, я начал с извинений за то, что эта конкретная лекция, вероятно, будет очень скучной, а содержание — просто «чем-то, что мы должны пройти».

Мое спасение пришло, когда мой университет нанял актера для проведения тренировок на сцене. Дневной курс научил меня стоять (плечи назад, высокий), претендовать на комнату (буквально разводить руками), бросать голос, замедляться (останавливаться, чтобы выпить) и выражать уверенность (улыбка). Я превратился из сгорбленной фигуры в страхе, споткнувшейся о провод микрофона, до уверенного, напористого лектора, которому больше не нужен был микрофон.Я до сих пор использую эти техники, особенно если нервничаю.

Я понял, что то, как я читаю лекции, имеет такое же значение, как и то, что я говорю. Сейчас я использую лекции, чтобы рассказывать истории, а не делиться фактами и цифрами. Мне нравится структура, которую поощряет структура рассказа — начало, середина и удовлетворительный конец — и она заставляет меня придерживаться одного главного повествования и аргумента, а не забрасывать студентов слишком большим количеством информации.

Лучшие лекции, которые я посещал, начинаются с ясного, относительно простого аргумента, тратят время на его доказательство и усложнение, и заканчиваются убеждением вас в том, что аргумент справедлив.Я думаю, что лекция состоит из нескольких слоев, и я надеюсь, что мои студенты понимают их все. Но даже если единственное, что они помнят, это главный аргумент, по крайней мере, они кое-что из него взяли.

Я лучше всего учусь на практике, но, возможно, из-за остаточного страха, мне все еще трудно сделать свои лекции такими же интерактивными, как мои семинары. Я поощряю вопросы, использую викторины и ставлю групповые задачи, но я испытываю трепет перед коллегами, которые преподают более активно.

Такие подходы ставят под сомнение идею о том, что лекции должны быть развлекательными выступлениями, которые можно эффективно записывать с помощью систем записи лекций. Я предпочитаю думать о них как о сиюминутных обучающих пространствах, которые лучше всего работают вживую и лицом к лицу: как живые спектакли с участием публики, а не как записанные фильмы.

Однако, когда дело доходит до удовлетворенности учащихся, мы не всегда контролируем ситуацию. Я получил шокирующе низкую оценку один год только для того, чтобы обнаружить, что большинство комментариев касалось временного интервала поздней пятницы после обеда и местоположения (огромная старая церковь, где многие студенты сидят на верхнем балконе).

Мне выпала честь обучать так много увлеченных студентов, но я все еще помню того, кто прочитал целую газету во время моей лекции. Тем не менее, другой студент, который, казалось, спал, на самом деле слушал, а тот, который, как я думал, писал заметки, был в социальных сетях. Поэтому я больше не сужу о том, как проходит моя лекция, по очевидной реакции студентов на нее.

Дженни Пикерилл, профессор экологической географии, Шеффилдский университет.

---

«Хотя некоторые ученые хорошо используют PowerPoint, в моем случае это был шаг назад»

Я не хочу быть недобрым или неблагодарным по отношению к своим лекторам, но я был студентом еще до появления PowerPoint и, по-видимому, до того, как много думали о результатах обучения.Слишком часто ученые стояли впереди и говорили с нами. Хуже всего то, что некоторые просто зачитывали свои записи. Еще будучи студентом, я знал о недостатках этого подхода, и хотя я восхищался интеллектом своих учителей, я думал, что они могут лучше читать лекции.

Я не вижу никакого смысла в диктовании заметок — ни в чтении, ни даже в импровизации лекции, — которые, как ожидается, студент запишет. Но это была наша участь в 80-е годы. Студенческий магазин был заполнен в начале каждого семестра толстыми блокнотами на подкладке формата А4, и мы сидели на лекциях, заполняя их, записывая как можно быстрее как можно больше передаваемой мудрости.Вас заставляли чувствовать себя ленивым, если вы только сидели и слушали. Давление со стороны сверстников требовало, чтобы вы на протяжении всего времени делали заметки, которые вы должны были прочитать, когда придет время пересмотра.

Иногда я забывала делать заметки и тратила время на понимание лекций. Я обнаружил, что мне больше всего понравились эти лекции. В других случаях я не имел ни малейшего понятия, о чем говорил лектор, поэтому пытался записать все, что они говорили, в тщетной надежде, что я пойму это позже. К сожалению, оказалось, что если вы не понимали слов лектора в то время, у вас практически не было шансов понять их позже, исходя из вашей искаженной записи, сделанной в состоянии непонимания.

Эти неприятные переживания остались со мной. Поэтому, когда мне потребовалось читать мои собственные лекции, я удивил студентов, сказав им вначале убрать ручки. Вместо этого я дал им подробный раздаточный материал, в котором было все, что я планировал сказать во время лекции. Со временем это превратилось в один двухколоночный лист, напечатанный с обеих сторон.

Это было все, от чего мне нужно было говорить; его уровень детализации был больше, чем маркированный список, но меньше, чем полная проза.Я признал, что студенты могут комментировать лист, если у них есть интересные мысли; и если они поднимут хорошие вопросы, в следующий раз я включу их в раздаточный материал. Студенты также могли оглядываться назад и вперед на листе, чтобы кратко изложить то, что мы уже рассмотрели, и предварительный просмотр того, что будет дальше.

Через несколько лет PowerPoint стал нормой, и я почувствовал давление, заставившее его использовать. Хотя я знаю некоторых ученых, которые хорошо его используют, в моем случае это был шаг назад. С помощью раздаточных материалов я всегда мог установить зрительный контакт со своей аудиторией, стремясь достичь этого со всеми присутствующими, по крайней мере, один раз во время каждой лекции.Зрительный контакт говорит о многом: самое главное, понимает ли студент материал. Однако, когда я использовал PowerPoint, весь класс смотрел на экран.

Опыт слишком сильно напоминает просмотр телевизора и делает студентов пассивными. Конечно, я тоже стал читать с экрана, иногда совершая грех, говоря спиной к аудитории.

Я отказался от PowerPoint после нескольких лекций и с тех пор продолжал пользоваться раздаточными материалами.

Стивен Мамфорд — профессор метафизики Даремского университета.

---

«Нельзя просто шутить и ожидать, что это сработает»

В середине 1990-х я поступил в исследовательский университет, где преподавание считалось в лучшем случае рутинной работой. Следовательно, лекции были довольно скучными. Однако я до сих пор помню одного выдающегося лектора. Это не из-за содержания его лекций по физиологии (что-то связано с потенциалами действия в нервных клетках; боже мой, я кое-что вспомнил!), А из-за его стиля изложения. Каждая лекция содержала тщательно продуманное и веселое развлечение — обычно о прогулках по Альпам.

Я пытался подражать его примеру на протяжении многих лет, и иногда мне это удавалось. Мой главный совет по использованию юмора на лекциях — сделать его простым. Не нужно быть Джонатаном Свифтом, чтобы рассмешить 200 скучающих студентов. Честно говоря, большинство шуток, которые я использую, работают как с аудиторией начальной школы, так и с аспирантами (особенно с моей тщательно подобранной библиотекой изображений соплей).

Моя самая удачная шутка использует силу слайд-анимации, чтобы преобразовать «B для скучных ячеек» в «B для блестящих ячеек».Это даже вызывает аплодисменты! Но будьте осторожны: если они работают, шутки нарушают поток, и после этого может потребоваться пара минут, чтобы успокоить комнату.

Но они, конечно, не всегда работают. Иногда студенты даже не понимают, что вы шутите. Если они не ждут юмора, они могут не воспринимать его как таковой. Когда в порыве досады я сказал одной когорте, что их диссертации должны быть написаны от руки, а первое письмо проиллюстрировано монахами, у организатора курса был напряженный день, чтобы убедить их, что это неправда.

Вы также должны быть осведомлены о культуре. Большинство шуток работают из-за общих оснований, знаний или опыта. Возраст, в частности, является большим препятствием. Я начал читать лекции до того, как родилось большинство нынешних студентов, поэтому мои ссылки на поп-культуру часто вызывают у меня пустой взгляд. Это было особенно обидно, когда я сказал аспиранту: «Мне нравится, когда план слагается», и они просто выглядели сбитыми с толку. Возможно, фильм 2010 года о перезагрузке The A-Team , в котором Лиам Нисон заменил Джорджа Пеппарда в роли полковника Джона «Ганнибала» Смита, заполнит эту конкретную пустоту во взаимопонимании.

Визуальные шутки могут работать. Мне нравятся мультфильмы, и я пробовал использовать их из разных источников (все они были любимыми, Piled Higher and Deeper, Sketching Science и @redpenblackpen). Но чтобы прочитать мультфильмы, нужно время, поэтому не стоит просто показывать их и ждать мгновенного удовлетворения. Мемы работают лучше. Поскольку они имеют предварительно загруженное значение, они отмечают поле общего общего заземления. Они могут даже быть образовательными — если это говорит Боромир из «Властелина колец», это должно быть правдой.

Но нельзя просто шутить и ожидать, что это сработает, как сказал бы Боромир. Вам нужно связать шутку с содержанием. Юмор может быть незабываемым, но он может отвлечь память от того, чему вы пытаетесь научить. Вот почему 20 лет спустя я могу вспомнить альпийские прогулки моего преподавателя физиологии, но не то, что он преподавал нам в области физиологии.

Однажды мне удалось идеально согласовать анекдот и содержание, незначительно связав Брексит, Партию независимости Великобритании и Европейский Союз с Т-клеточной иммунологией.Три года спустя студенты рассказали, что все еще помнят и шутку, и концепцию.

Джон Трегонинг — старший преподаватель медицинского факультета Имперского колледжа Лондона.

Engineering — Введение — Словарь: Vocabulary.com

точность

качество, близкое к истинному значению

угол

пространство между двумя линиями или плоскостями, пересекающими

арка

Изогнутая кладка для перекрытия проема

архитектор

тот, кто создает планы для использования в создании чего-то

сборка

акт строительства чего-либо как части машины

луч

длинный толстый кусок материала, используемый в строительстве

мозговой штурм

попытаться решить проблему, тщательно обдумав ее

мост

Сооружение, позволяющее переходить реку или другое препятствие

пряжка

гнуть форму под давлением или под воздействием тепла

цемент

строительный материал, представляющий собой порошок из смеси кальцинированного известняка и глины; используется с водой и песком или гравием для изготовления бетона и раствора

схема

электрическое устройство, обеспечивающее путь прохождения тока

сотрудничать

работают вместе на общем предприятии или проекте

столбец

высокая вертикальная цилиндрическая конструкция, стоящая вертикально

горение

реакция вещества с кислородом с выделением тепла и света

составная часть

одна из отдельных частей, составляющих более крупное предприятие

составной

, состоящий из отдельных взаимосвязанных частей

сжатие

процесс уменьшения или сжатия

Информатика

отрасль технических наук, изучающая (с помощью компьютеров) вычислимые процессы и структуры

конкретный

прочный твердый строительный материал из щебня и цемента

дирижер

вещество, которое легко служит средством передачи

конфигурация

расположение частей или элементов

ограничение

ограничение или ограничение

строительство

акт строительства чего-то

контроль

механизм, управляющий работой станка

критерий

идеал, по которому что-то можно судить

Текущий

поток электричества через проводник

цилиндр

камера, в которой движется поршень

плотина

барьер, сконструированный для сдерживания потока воды

данные

собрание фактов, из которых можно сделать выводы

определять

решить или исправить с уверенностью

деформировать

изменить форму (чего-либо) с помощью напряжения

разграничивать

определить основное качество

дизайн

акт разработки формы чего-либо

дизайнер

тот, кто создает планы для использования в создании чего-либо

цифровой

использование или характеристика компьютеризированной техники

измерение

величина чего-либо в определенном направлении

купол

полусферическая крыша

эффективность

отношение выхода к входу любой системы

эффективный

эффективен без потери времени, усилий и затрат

эластичность

Тенденция тела возвращаться к своей первоначальной форме

электричество

физическое явление, которое может производить свет, тепло и энергию

электронный

, относящиеся к управляемому току или работающие от него

энергия

любой источник полезной энергии

двигатель

двигатель, преобразующий энергию в работу или движение

инженерное дело

применение научных знаний к практическим задачам

эксперимент

акт о проведении контролируемой проверки или расследования

усталость

ослабленное состояние, вызванное длительным напряжением материала

сила

влияние, которое приводит к движению, стрессу и т. Д.при применении

ископаемое топливо

Энергетическое вещество, полученное из консервированных организмов

трение

сопротивление, когда тело перемещается в контакте с другим

топливо

вещество, которое можно использовать для производства энергии

точка опоры

стержень, вокруг которого поворачивается рычаг

механизм

зубчатое колесо, которое входит в зацепление с другим зубчатым механизмом

нагревать

форма энергии, передаваемая разницей температур

гидравлика

Изучение механики жидкостей

влияние

принудительное следствие; сильный эффект

наклонная плоскость

простая машина для подъема предметов

неэластичный

не может восстановить форму после растяжения или сжатия

интерпретация

объяснение, возникающее в результате осмысления чего-либо

соединение

соединение, с помощью которого части или объекты соединяются вместе

рычаг

простая машина, дающая механическое преимущество на опоре

нагрузка

несущий или переносимый груз

машина

Устройство для преодоления сопротивления путем приложения силы

машины

механических или электрических устройств в совокупности

величина

Имущество относительного размера или протяженности

материал

вещество, входящее в состав физического объекта

механика

Раздел физики, связанный с движением тел

механизм

устройство, состоящее из механизма

модель

гипотетическое описание сложной сущности или процесса

моделирование

акт представления чего-либо

импульс

произведение массы тела на его скорость

движение

смена должности, не влекущая смену места нахождения

открытый

без фиксированных лимитов и ограничений

оптимизировать

сделать оптимальным; получить максимум от; используйте лучший

патент

документ, предоставляющий изобретателю исключительные права на изобретение

периметр

размер чего-либо, определяемый расстоянием вокруг него

пластик

синтетический материал, из которого можно превращать предметы

пластина Конструктивный элемент

, состоящий из горизонтальной балки, обеспечивающей опору и анкеровку

загрязнение

Загрязнение окружающей природной среды

власть

(физика) скорость выполнения работы

точность

качество точности

давление

Приложение силы к поверхности

вероятность

мера вероятности того, что какое-то событие произойдет

проблема

вопрос, поставленный на рассмотрение или решение

предложение

что-то предложенное в виде плана или предположения

движущая сила

акт движения вперед

шкив

колесо с канавкой, по которой может двигаться веревка

насос

Устройство, перемещающее жидкость или газ под давлением или всасыванием

цель

ожидаемый результат, который определяет ваши запланированные действия

качественный

с отличительными признаками

количественный

выражается как сумма, которую можно измерить

сырье

материал, пригодный для производства, использования или отделки

утилизация отходов

акт обработки использованных или брошенных материалов для использования при создании новых продуктов

воспроизводимый

с возможностью воспроизведения

сопротивление

любая механическая сила, которая имеет тенденцию замедлять или препятствовать движению

жесткий

неспособен или устойчив к изгибу

робот

механизм, который может двигаться автоматически

простая машина

Устройство для преодоления сопротивления в одной точке путем приложения силы в другой точке

симуляция

, представляющий реальный мир компьютерной программой

набросок

предварительный чертеж для дальнейшей доработки

программное обеспечение

написанных программ, работающих в компьютерной системе

солнечная энергия

энергия солнца, которая преобразуется в тепловую или электрическую энергию

решение

способ решения задачи

скорость

скорость, с которой что-то происходит

стабильный

устойчив к изменению положения или состояния

сталь

сплав железа с небольшим количеством углерода

жесткий

неспособен или устойчив к изгибу

напряжение

Деформация тела под действием приложенных сил

стресс

(физика) сила, вызывающая деформацию физического тела

сильный

с силой или мощью выше средней или ожидаемой

состав

сложный объект, состоящий из множества частей

стабильный

с возможностью продления

выключатель

устройство для замыкания или размыкания цепей

система

группа независимых элементов, составляющая единое целое

технология

Практическое применение науки в торговле или промышленности

напряжение

напряжение, вызывающее удлинение физического тела

стойкость

упругость и твердость металлического предмета

башня

сооружение выше его диаметра

компромисс

обмен, который происходит как компромисс

испытание

акт проверки чего-либо

неустойчивый

без неподвижности или твердости

клапан

механическое устройство для управления потоком текучей среды

Переменная

количество, которое может принимать любое из набора значений

скорость

пройденное расстояние за единицу времени в одном направлении

жизнеспособный

можно сделать с помощью имеющихся средств

Напряжение

скорость, с которой энергия забирается из источника

объем

объем трехмерного пространства, занимаемого объектом

ватт

единица мощности, равная 1 джоуля в секунду

клин

что-то твердое, что можно вставить между двумя предметами

колесо и ось Подъемник

устроен таким образом, что трос, разматывающийся с колеса, наматывается на цилиндрический барабан или вал, коаксиальный с колесом

Работа

проявление энергии

Страница не найдена | Государственные школы Литтлтона

Уведомление о недопущении дискриминации

Государственные школы Литтлтона не допускают дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, происхождения, вероисповедания, возраста, религии, пола (включая трансгендеров и гендерную идентичность), семейного положения, сексуальная ориентация, инвалидность или потребность в услугах специального образования в рамках своих программ или мероприятий.

Следующие лица были назначены для обработки запросов, отчетов и претензий относительно недискриминации, включая запросы по Разделу IX и Разделу 504:

По вопросам персонала:
Майк Джонс, помощник суперинтенданта отдела кадров
303-347-3375
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

По вопросам, связанным со студентами:
Мелисса Купер, помощник суперинтенданта службы обучения
303-347-3395
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

---

Las Esculas Públicas de Littleton no Discriminan por motivos de raza, цвет, национальное происхождение, возраст, кредо, эдад, религия, секс (que Incluye transgénero e identitydad de género), estado civil serv, orientacion sex, discapaciciosidad de necesidades de educationación especial en sus programas o actividades.

Las siguientes personas han sido designadas para manejar consultas, reportes, y reclamos relacionados con la no discinacion, включая las consultas con el Título IX y Sección 504:

Для консультации с персоналом:
Майк Джонс, помощник суперинтенданта человеческих ресурсов,
303-347-3375
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Para consultas relacionadas con los estudiantes:
Мелисса Купер, помощник суперинтенданта службы апрендизации,
303-347-3395
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

курсов средней школы

Advanced Band I
9-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Предоставляет студентам возможность исполнять различные стили музыки с упором на стандартный репертуар, музыку из фильмов и музыку для церковных богослужений.Учащиеся будут давать не менее двух школьных концертов в год в дополнение к общественным мероприятиям, мероприятиям по сбору средств и признанным фестивалям. Учебная программа фокусируется на звучании ансамбля, смешивании, понимании различных стилей, чтении с сайта и техническом владении своим инструментом с помощью гамм и упражнений. В учебную программу включены небольшие компоненты теории музыки и истории музыки.

Предварительные требования: одобрение инструктора, способность читать ноты и опыт игры на выбранном инструменте не менее двух лет.Студент должен владеть или арендовать инструмент. Школа предоставляет инструменты только при их наличии и сдается семье на ежемесячной основе.

Продвинутый хор
10-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Heritage Christian Advanced Concert Choir — это класс, открытый для всех студентов, которые участвовали в хоре 1 в прошлом году. Продвинутый хор предоставляет студентам возможность дальнейшего развития своего музыкального потенциала и эстетического понимания музыки посредством пения в большом (80+) хоровом ансамбле.Обучение включает в себя постоянную заботу и культивирование красивого тона при одновременном применении правильной вокальной техники в хоровой обстановке. Студенты продолжат развивать глубокое понимание различных периодов музыки. Студенты будут дальше развивать понимание компонентов теории музыки с надеждой, что они пройдут наш курс теории музыки в 11 или 12 классе. Они также будут продолжать путешествовать по миру в такие места, как; Прага, Париж, Ирландия, а также местные церкви и некоммерческие организации должны поделиться своей приверженностью хоровой музыке.

Предпосылки: Оценка «C» или выше по хору 1 и согласие инструктора.

Деревообработка углубленного уровня
10-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Продвинутая обработка дерева — это возможность для студентов использовать технические навыки, полученные в начале работы по дереву, и создавать скульптурные произведения художественного выражения. Особое внимание уделяется большему техническому мастерству, а также развитию сильной личной эстетики и применению ее к каждому построенному проекту.Каждый проект проходит тщательный и тщательный процесс проектирования от идеи до завершения скульптурного объекта.

Предварительные требования: Оценка «C» или выше по деревянному дизайну и согласие инструктора.

Анимация
9-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Это вводный курс, в котором учащиеся выражают свое визуальное творчество с помощью рисования, рассказывания историй и других визуальных средств. На протяжении всего курса студенты будут изучать международную историю и эволюцию анимации.Студенты изучат базовые навыки рисования, методы дизайна персонажей, естественное движение и движение объектов, раскадровку и разработку фона, включая изучение перспективного рисования и макета. Этот курс предоставит исчерпывающую базу базовых навыков, используемых в анимационной индустрии. Студенты научатся использовать Adobe Animate / Flash и Adobe Photoshop при использовании графического планшета Wacom для выполнения своих проектов. Отвечает требованиям CSU и UC «f».

Анимация 2
10-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Анимация 2 — это художественный курс, который дает студентам возможность изучать культурную историю анимации как средства коммуникации для повествования. Класс знакомит студентов с различными методами создания движения с помощью анимационной формы. Студентам будет предложено творчески и оригинально писать сценарии для своих проектов. У них будет возможность развить коммуникативные и презентационные навыки, предлагая свои идеи аудитории.Они получат опыт сотрудничества и решения проблем, работая в группе над созданием анимационных фильмов. Они узнают об элементах и ​​принципах искусства, анализируя и оценивая профессиональные анимационные работы. Они разовьют навыки критического мышления в нескольких исследовательских проектах. У студентов будет возможность исследовать и представить возможности карьерного роста в творческой индустрии. Отвечает требованиям CSU и UC «f».

Предварительные требования: Анимация 1

Искусство 2
10-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Христианские студенты второго курса «Наследие» будут продолжать исследовать, творить и развиваться, развивать свои художественные способности.Восприятие искусства, производство произведений искусства, история искусства и развитие их эстетической ценности, представленные в искусстве 1. Используя как устные, так и письменные формы выражения, учащиеся будут просматривать, описывать, интерпретировать и анализировать работы культур, художников и художественных движений, идеи которых имеют больше всего сформировали изобразительное искусство сегодня. Они также узнают, как описывать, анализировать, оценивать и защищать свои работы и работы других. Мы также будем исследовать карьеру в мире изобразительного и коммерческого искусства. Студенты должны будут составить собственное портфолио.Плата за материалы требуется.

Предварительные условия: Оценка «C» или выше в Studio Art I и согласие инструктора.

Керамика I
9-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Это введение в керамику; ручное строительство с использованием техники щипка, спирали и плиты для производства керамики и скульптуры, которые могут быть функциональными и творческими, с ограниченным использованием глины.

Керамика 2
10-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

This is Ceramics 2 основывается на фундаменте, заложенном и развитом в Ceramics 1, и позволяет студентам углубленно изучать области особого интереса, связанные с метанием колес и ручным строительством.Студенты будут продолжать изучать и использовать элементы искусства и принципы дизайна, уделяя особое внимание концептуальному искусству, мастерству, творчеству и самовыражению. В течение этого курса студенты создадут серию проектов, которые проведут их через исследование собственной личности. Каждый проект будет посвящен различным аспектам их жизненного опыта: идентификации себя, тому, как они вписываются в свою семью, свою культуру и, в конечном итоге, общество.Студенты будут рассматривать различных современных художников как модели того, как применять концепции, исследуемые в каждом блоке. Используемые материалы включают глину, глазурь, под глазурь, поверх глазури, морилки для керамики и оксиды.

Требование: Керамика 1

Хор I
9-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Хор представляет собой продвинутый исполнительский ансамбль для студентов, овладевших основами ансамблевого пения. Хор выступит в школьных, общественных и фестивальных программах.Посещение спектаклей обязательно. Это гастролирующий хор.

Необходимое условие: прослушивание.

Компьютерная графика
9–12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Описание курса см. В разделе «Компьютеры / Технологии».

Коммерческое искусство и дизайн
9-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Описание курса см. В разделе «Компьютеры / Технологии».

Танцы
9-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Этот курс представляет собой базовое введение в основы балета, чечетки, джаза и танцев музыкального театра.Студенты будут изучать движения, позиции, словарный запас и работу на штанге, участвуя в разминке, используя комбинации пола, вариации и хореографию. Этот курс станет кульминацией осеннего танцевального представления, а также участием в весеннем мюзикле. Танец сочетает в себе физическую форму, дисциплину, ловкость, координацию, ритм и художественное самовыражение, что может улучшить общее состояние здоровья и благополучие ученика. Кроме того, танец способствует развитию кинестетического интеллекта учащихся, позволяя им улучшить их способность обрабатывать и сохранять информацию.Этот курс предлагается как факультатив или вместо PE. Отвечает требованиям CSU и UC «f».

Цифровая фотография
9–12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Описание курса см. В разделе «Компьютеры / Технологии».

Драма I
9–12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Драма I — вводный курс драматической программы. В течение первого семестра класса студенты изучают несколько аспектов театрального искусства, включая актерское мастерство, режиссуру и технический театр.Второй семестр будет посвящен живому представлению, в котором будут задействованы как актерские, так и технические аспекты театра.

Производство фильмов I
9-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Film Production — это курс, разработанный для студентов, интересующихся теорией кинематографического кино и производственными процессами для традиционного и цифрового кинопроизводства. Этот курс требует, чтобы студенты изучили прошлые и современные фильмы западной и незападной культур и применили полученные знания и навыки в их собственном пре-продакшене, производстве и пост-продакшене.В этом курсе будет использоваться учебный подход на основе проектов для доставки контента, обучения и оценки, а также будут рассмотрены ключевые компоненты, взятые из учебных материалов, разработанных Американским институтом кино.

Предварительные требования: Нет

Производство фильмов 2
10-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Film and Video Production 2 — это курс, который углубит понимание и опыт студентов в области визуальной художественной коммуникации, творческого самовыражения, исторического и культурного контекста и эстетической оценки.Его практические компоненты предоставят учащимся возможность устанавливать связи и применять полученные знания в различных предметных областях. С акцентом на анализ изменений, которые произошли в кино и спецэффектах на протяжении многих лет, студенты будут обучаться элементам и принципам искусства и тому, как применять их в своих фильмах и видеопроектах. Студенты будут совместно работать над созданием фильмов и видеопроектов, применяя художественные и технические знания, которые они приобрели в ходе курса, включая использование Adobe Premiere, Adobe PhotoShop и Adobe After Effects, а также программного обеспечения для написания сценариев.Учащиеся разовьют свою способность анализировать и критиковать профессиональные, коллегиальные и личные видео, используя язык искусства и театра, с целью сделать выводы о том, как повысить влияние и эффективность своей собственной работы. Мы будем использовать новое компьютерное программирование, чтобы отредактировать фильм и добавить музыкальный фон.

Предварительные условия: Оценка «C» или выше по кинопроизводству 1 и согласие инструктора.

Производство фильмов 3
11-12 классы
2 семестра / 10 кредитов

Этот годичный курс научит продвинутых студентов-кинематографистов использовать свои знания об основах кинопроизводства.Студенты будут лучше понимать и ценить художественный процесс и навыки, необходимые для создания значимых фильмов. Студенты будут отвечать за телепрограмму Heritage Christian’s Broadcast TV, которая транслируется каждое утро. Учащиеся разработают, подготовят сценарий и будут снимать ежедневный выпуск новостей HCTV о том, что происходит в нашей школе. Это расширит их использование наших съемочных камер и компьютерного программного обеспечения.

Первый семестр будет посвящен классным упражнениям, во время которых студенты будут изучать продвинутые техники / теории кинопроизводства, такие как эмоциональная П.OV, тон / стиль, мизансцена, визуальная тема, управление камерой, визуальная композиция и т. Д. Студенты также получат продвинутые технические навыки (использование линз камеры, фильтров, техника камеры, освещение, стили редактирования, пост- продюсерские навыки, sfx, музыкальная композиция, озвучивание и т. д.).

Студенты в основном потратят второй семестр на создание короткометражного фильма (до 10 минут). Этот проект, рассчитанный на год, предоставит студентам возможность продемонстрировать свое понимание передовых методов кинематографии, изученных в осеннем семестре.В течение года студенты также узнают о теории кино и критике. Студенты узнают, как размышлять над своими собственными наблюдениями после создания / просмотра фильма, и, надеюсь, узнают, как создавать значимые работы, которые потенциально могут выражать социальные, культурные, исторические или человеческие проблемы через фильм.

Студенты покажут эти фильмы во время Часовни и проголосуют за них. Студенты также возьмут эти кинопроекты на показы кинофестивалей в Южной Калифорнии.Мы попросим отдел кино Колумбийского колледжа (расположенного в районе Большого Лос-Анджелеса) приехать и посмотреть работы наших студентов. Студенты также будут работать над разработкой вебинаров, посвященных консультационным мероприятиям колледжа.

Отвечает требованиям CSU и UC «f».
Предварительные требования: Изучение кинопроизводства и средств массовой информации 1 (обязательно) Производство фильмов 2 (обязательно)

Независимая средняя школа в Саммерлине

Испанский I (с отличием)
Этот курс включает в себя начало разговора, устное владение основными понятиями, понимание на слух, владение базовой грамматикой и введение в культуру.Особое внимание уделяется разговору и правильному произношению.

Испанский II (с отличием)
В испанском II навыки разговорной речи и аудирования продолжают развиваться на среднем уровне. Акцент делается на культурные темы и страноведение. Грамматические темы включают прошедшее время и сослагательное наклонение.

Испанский III (с отличием)
В этом курсе изучаются сложные грамматические темы с увеличением словарного запаса. Исследуются испаноязычные художники.Студенты также сравнивают и сравнивают свой опыт с опытом подростков в странах Латинской Америки.

Испанский IV (с отличием)
В рамках этого курса навыки аудирования, чтения, разговорной речи и письма продолжают развиваться на продвинутом уровне. Использование Google Apps, подкастов, испанских веб-сайтов и веб-игр укрепляет грамматические структуры и способствует развитию словарного запаса.

Испанский Pre-AP (с отличием)
Курс ориентирован на общение, дальнейшее понимание латиноамериканских культур, связь с другими дисциплинами, сравнение родного языка студента с испанским и участие в мультикультурных сообществах.Интенсивный обзор грамматики готовит студентов к уроку испанского языка и культуры AP.