Входная контрольная география 6 класс: Входная контрольная работа по географии, 6 класс, ФГОС

Содержание

Входная контрольная работа по географии, 6 класс, ФГОС

Бакланова Людмила Николаевна, учитель географии

высшей квалификационной категории, МКОУ Чайковская СОШ, Боготольский район

Входная контрольная работа по географии

Часть I. Выберите один верный ответ.

1.Следствием осевого вращения Земли является

а) смена времён года; б) смена погоды; в) смена дня и ночи; г) смена времени.

2. Расставьте материки Земли в порядке возрастания из площади:
а) Антарктида; б) Африка; в) Евразия; г) Австралия;

3. По орбите вокруг Солнца Земля совершает полный оборот за:
а) сутки; б) месяц; в) год; г) день.

4.В состав солнечной системы входят:

А) 6 планет; б) 7 планет; в) 8 планет; г) 9 планет.

5. Следствием взаимного притяжения Земли и Луны является:

а)изменение продолжительности светового дня;

б) возникновение приливов и отливов; в) смена времен года;

г)изменение температуры на поверхности Земли.

6.Выберите верное утверждение.

А)Географическая долгота отсчитывается от Гринвичского меридиана.

Б) Значение географической широты уменьшается от экватора к полюсам.

1)верно только А; 2)верно только Б; 3)оба верны; г) оба неверны.

7. Выберите верное утверждение о географических координатах.

а)географическая долгота отсчитывается от экватора;

б)географическая широта бывает западной и восточной;

в)значение географической долготы изменяется от 0⁰ до 360⁰;

г) значение географической широты изменяется от 0⁰ до 90⁰.

Часть II.Установите соответствие

8.Установи соответствие между датой и положением Солнца.

ДАТА ПОЛОЖЕНИЕ СОЛНЦА

1)21 марта а)Солнце в зените над Северным полушарием

2)22 июня б) Солнце в зените над Южным полушарием

3) 23 сентября в) Солнце в зените над экватором.

9. Установи соответствие между условными линиями на карте и значениями географической широты.

УСЛОВНАЯ ЛИНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ШИРОТА

1)Северный тропик а) 66,5

0 с.ш.

2) Северный полярный круг б) 23,5⁰ю.ш.

3)Южный тропик в) 23,5⁰с.ш.

4) Южный полярный круг г) 66,5⁰ю.ш.

10. Установи соответствие между особенными днями года и утверждениями, их характеризующими.

ДЕНЬ УТВЕРЖДЕНИЕ

1)день весеннего равноденствия а) в северной полярной области полярная ночь

2)день летнего солнцестояния б) Северное полушарие получает больше солнечного

света и тепла

3)день осеннего равноденствия в) оба полушария одинаково освещены

Часть III.Дополни утверждение

11.Количество солнечного тепла и света, поступающего на земную поверхность, ____________ при движении от экватора к _________________.

12. Северный умеренный пояс освещенности на севере ограничен _________________________, а на юге — _________________.

13. О каком поясе освещенности говорится в описании?

Данный пояс освещенности в течение всего года получает большое количество солнечного света и тепла. На параллелях, ограничивающих пояс, солнце бывает в зените по одному разу в год, а между данными параллелями – по два.

Спецификация теста.

Назначение диагностической работы: выявление уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы по географии за курс 5 класса.

Время тестирования: 45 минут

Программа: примерная программа основного (общего) образования по географии под редакцией Е.М.Домогацких.

Работа состоит из 13 заданий, которые разделены на 3 части.

Часть 1 содержит 7 заданий с выбором одного правильного ответа и на установление соответствия.

Часть 2 содержит 3 задания, в которых требуется записать правильный ответ, установление соответствия.

Часть 3 задания, в которых требуется вставить в текст пропущенные слова.

Перед контрольной работой обучающиеся получают:

— задания контрольной работы;

— бланк ответов;

— черновик.

Записи на бланке ответов должны быть выполнены аккуратно, печатным шрифтом.

Система оценивания заданий:

Задания части I № 1-13 оцениваются одним баллом; задания части II — оценивается 2 баллами. Часть 3 – 3баллами. Максимальное количество баллов за работу составляет 22 балла.

Критерии выставления оценки:

18 -22 балла – «5»

13 – 17 баллов – «4»

8 – 12 баллов – «3»

Менее 8 баллов – «2»

Ответы на тест

Часть 1

Часть 2. Поставьте в клеточки соответствующие буквы

№8.

№ 9

№ 10

Часть 3. Запишите пропущенные слова

11. _______________________________________________________________________________

12._______________________________________________________________________________

13. Запишите название пояса освещенности.

__________________________________________________________________________________

Входная контрольная работа по географии

ФИ_________________________________________________________ класс _____________ дата____________

БЛАНК ОТВЕТОВ

Часть 1

Часть 2. Поставьте в клеточки соответствующие буквы

№8.

№ 9

№ 10

Часть 3. Запишите пропущенные слова

11._______________________________________________________________________________

12._______________________________________________________________________________

13. Запишите название пояса освещенности.

__________________________________________________________________________________

6 класс входная контрольная работа

Просмотр содержимого документа
«6 класс входная контрольная работа»

Входная контрольная работа по географии за курс 6 класса. 1 вариант

1. Установите соответствие между именами путешественника и совершенным открытием. (2б)

1) Х.

Колумб

2) А. Никитин

3) А. Тасман

4) Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев

2. Определите, в каком направлении, и на каком расстоянии, находится от дома лесника гора Малиновская (2б)

А) Путешествие из России в Индию.

Б) Открытие Антарктиды.

В) Открытие единого материка Австралии.

Г) Открытие Америки.

3. Дайте определение (1б)

Ветер, меняющий своё направление 2 раза в год- это

4. Направления запад-восток на карте показаны (1б)

А) параллелями Б) меридианами В) горизонталями Г) абсолютной высотой Д) относительной высотой

5. Ответьте на вопросы (2б)

Зимой даже при очень ярком солнце воздух остается холодным. Объясните, с чем это связано, указав не менее двух причин.

6. А.Определите географические объекты, обозначенные с помощью условных знаков (2б)

Б. Подпишите части речной системы (5б)

Исток

Устье

Правый приток

Левый приток

Главное русло

Входная контрольная работа по географии 7 класс. 2 вариант

1. Установите соответствие (2б)

1) углубление, в котором протекает вода А) русло

2) главная река со всеми притоками Б) исток

3) начало реки В) речная система

4) место впадения реки в океан, море, другую реку Г) водораздел

5) граница между бассейнами рек Д) устье

2. Определите, в каком направлении, и на каком расстоянии, от вершины горы Малиновская находится река Андога (2б)

3. Дайте определение (1б)

Угол между направлением на север и какой-нибудь предмет- это

4. . Накопитель тепла и основной источник влаги на Земле(1б)

А) впадины Б) мировой океан В) горы Г) возвышенности

5. Ответьте на вопросы (2б)

При подъеме в горы выше 3000 м человек начинает ощущать дискомфорт. Объясните, с чем это связано, указав не менее двух причин.

Выпишите пропущенные слова.

I)Толщина земной коры колеблется от …… до……. .км (1б)

II)Три слоя составляющие земную кору: (2б)

А) Б) В)

III). Поставь знак или = (1б)

Толщина коры Толщина коры

под материками под океанами

IV).Признаки отличающие материковую кору от океанической: (2б)

А) Б)

Входной контроль — География — Тесты

Входная контрольная работа по географии 6 класс

1 вариант

1. Кто из ученых древности впервые использовал слово «география»?
а) Пифагор, б) Аристотель, в) Пифей, г) Эратосфен.

2. Самым первым методом (по времени возникновения) изучения и познания мира был:

а) описательный, б) картографический, в) космический.

3. Относительно Солнца планета Земля располагается:

а) на 5-м месте, б) на 3-м месте, в) на 7-м месте.

4. Следствием осевого вращения Земли является

а) смена времён года в) смена дня и ночи
б) смена погоды г) смена времени

5. Судно Тура Хейердала называлось:

а) «Рики-Тики», б) «Кон-Тики», в) «Монтесума».

6. Кто является первооткрывателем Америки?

а) А. Веспуччи б) Х. Колумб в) А. Лазарев г) В. Беринг

7. Узкое водное пространство, ограниченное с двух сторон сушей:

а) пролив б) море в) залив г) болото.

8. Река, ручей, озеро, море входят в состав:
а) атмосферы, б) биосферы, в) гидросферы, г) литосферы.

9. Расставьте материки Земли в порядке возрастания из площади:
а) Антарктида, б) Африка, в) Евразия, г) Австралия.

10. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Евразии:

а) Китай, Амазонка, Анды в) Кордильеры, Енисей, Сахара

б) Аппалачи, Волга, Россия г) Рейн, Альпы, Байкал

11. Расшифруйте перечисленные сокращения сторон горизонта: ССВ, ЮЗ.

12. Установите соответствие между понятием и относящимся к нему определением.

ПОНЯТИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1) орбита а) условная линия, разделяющая Землю на Северное и Южное

2) полюс полушария,

3) экватор б) форма Земли,

4) эллипсоид в) точка пересечения поверхности Земли с воображаемой осью

её вращения,

г) линия, вдоль которой Земля движется вокруг Солнца.

13. Этот метод географического исследования основан на графическом представлении информации.

14. Установите соответствие между названием материка и расположенной на его территории системой:
1) Евразия а) Гималаи;
2) Южная Америка; б) Аппалачи;
3) Северная Америка; в) Анды;
4) Австралия; г) Большой Водораздельный хребет.

15. Из предложенного списка выберите 3 объекта природы.
а) почва, б) телевизор, в) родник, г) портфель, д) дерево, е) одежда.

Входная контрольная работа по географии 6 класс

2 вариант

1. В переводе с греческого языка слово «география» обозначает:

а) землепользование, б) землеописание, в) землеустройство.

2. Наука о создании и использовании географических карт называется:

а) систематика, б) география, в) картография.

3. Уменьшенной моделью земного шара является:

а) глобус, б) географическая карта, в) план местности.

4. По орбите вокруг Солнца Земля совершает полный оборот за:
а) сутки; б) месяц; в) год; г) день.

5. В Древней Руси викингов называли

а) норманнами, б) варягами, в) греками.

6. Кто является первооткрывателем морского пути в Индию:

а) А. Чириков б) М. Лазарев в) М. Поло г) Васко да Гама

7. Часть водного пространства соединённого с океаном и глубоко вдающаяся в сушу:

а) окраинное море б) пролив в) залив г) внутреннее море

8. Какая группа объектов природы входит в состав литосферы?
а) море, горы, равнины; в) возвышенность, горы, низменность;
б) горы, муравей, облака; г) облако, родник, овраг.

9. Расставьте океаны в порядке увеличения их площади:
а) Тихий; б) Индийский; в) Северный Ледовитый; г) Атлантический.

10. Какие из перечисленных объектов расположены на территории Африки:

а) Нил, Амазонка, Анды в) Индия, Волга, Сахара

б) Конго, Танганьика, Виктория г) Египет, Альпы, Миссисипи

11. Расшифруйте перечисленные сокращения сторон горизонта: ЮЮЗ, СВ.

12. Установите соответствие между понятием и относящимся к нему определением.

ПОНЯТИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1) экватор а) условная линия, разделяющая Землю на Северное и Южное

2) эллипсоид полушария,

3) орбита б) форма Земли,

4) полюс в) точка пересечения поверхности Земли с воображаемой осью

её вращения,

г) линия, вдоль которой Земля движется вокруг Солнца.

13. Этот метод географического исследования дает наиболее точное представление о размерах и очертаниях объектах.

14. Установите соответствие между названием материка и характерной его особенностью:
1) Евразия; а) Самый жаркий;
2) Африка; б) Самый холодный;
3) Антарктида; в) Самый большой;
4) Австралия; г) Самый маленький.

15. Из предложенного списка выберите 3 объекта природы.
а) компьютер, б) хлеб, в) песок, г) море, д) ручка, е) собака.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За каждый правильный ответ первой части и второй части (№1-10) ставится 1 балл. За правильно расшифрованные сокращения сторон горизонта в задании №11 – 1 балл. Задание № 12 – за каждое правильное соответствие – 1 балл, итого за задание – 4 балла. Задание № 13 — 1 балл. Задание № 14 – за каждое правильное соответствие – 1 балл, итого за задание – 4 балла. Задание № 15 — 1 балл.

Максимальный балл за работу – 21 балл.

«5» — с 19-21

«4» — с 15-18

«3» — с 9-14

Комплект КИМ контрольные работы география 5-6 класс

6. 1. Рассмотри карту России. На ней буквами А и Б отмечены две природные зоны. Запиши название каждой природной зоны под соответствующей буквой.

6.2 На фото представлены фотографии соболя, северного оленя, сосны и карликовой ивы. Запиши название каждого из этих животных в соответствии с номером фотографии, на которой оно изображено.

6.3. Какие из этих животных обитают и какие растения произрастают в естественной среде (не в зоопарке и не в ботаническом саду) на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных и растений, соответствующих буквам.

7. Запиши название края, в котором ты живёшь.

8. Что изображено на гербе твоего города?

9. В какой природной зоне расположен твой регион?

10. Каких сельскохозяйственных животных разводят в твоём регионе?

11. Какие растения встречаются в природе твоего региона (укажи не менее трёх растений)? Опиши одно из этих растений. Как это растение используется людьми?

Форма ответов для 5 класса:

1. 1. А)

Б)

1.2. 1)

1.3. А)

Б)

3. А)

Б)

В)

6.1. А)

Б)

6.21)

6.3. А)

Б)

10.

11.

КРИТЕРИИ

Задания 1.1., 2, 1.3, 6.3, 11 – 2 балла (если 1 ошибка, то 1 балл, если 2 ошибки и более, то 0 баллов)

Задания 2.1., 3, 4, 6,2., 7, 8, 9, 10 – 1 балл

Задания 5 и 6.1. максимально 2 балла за каждое. Количество баллов зависит от полноты ответа на задание.

баллы	22 — 17	17-12	11-6
оценка	5	4	3

ответы ВХОДНАЯ 5 класс

1 вар

1.1. А) АФРИКА

Б) ЮЖНАЯ АМЕРИКА

1.2. 1) ЛАМА

2) ЖИРАФ

3) СЛОН

4) БРОНЕНОСЕЦ

1.3. А) 2,3

Б) 1,4

2. 1,3

3. А) ОДИНАК

Б) РАЗЛИЧН

В) ОДИНАК

4. ЧЕМ МЕНЬШЕ ВОДЫ, ТЕМ БЫСТРЕЕ СОГРЕВАЕТСЯ

5. В ДВЕ ЕМКОСТИ ИЗ ОДИНАК МАТЕРИАЛА НАЛИТЬ ОДИНАК КОЛ_ВО ВОДЫ = ОДИНАК ТЕМПЕРАТУРА

ФОРМЫ ЕМКОСТИ РАЗНЫЕ (БИДОН, ШИРОК КАСТРЮЛЯ). ПОСТАВИТЬ НА БАЛКОН, ЧЕРЕЗ ВРЕМЯ ИЗМЕРИТЬ ТЕМПЕРАТУРУ

6.1. А) ТУНДРА

Б) СТЕПЬ

6,21) ПЕСЕЦ

2) МОРОШКА

3) СУСЛИК

4) ТЮЛЬПАНЫ

6.3. А) 1,2

Б) 3,4

7. ПЕРМСКИЙ КРАЙ

8. ПЕРМЬ

9. СОЛЬ ДОБЫВАЮТ

10. СОЛЬ, МЕДВЕДЬ, РЕКА КАМА

11. МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ, ЛИСА, БЕЛКА….

ответы ВХОДНАЯ 5 класс

2 вар

1.1. А) АВСТРАЛИЯ

Б) ЕВРАЗИЯ

1.2. 1) ВЕРБЛЮД

2) КОАЛА

3) ТИГР

4) КЕНГУРУ

1.3. А) 1,4

Б) 2,3

2. 1,3

3. А) ОДИНАК

Б) ОДИНАК

В) РАЗЛИЧН

4. МАСЛО НЕ ДАЕТ ИСПАРЯТЬСЯ ВОДЕ

5. В ДВЕ ОДИНАКОВЫЕ ПО ФОРМЕ И МАТЕРИАЛУ ЕМКОСТИ, ДОБАВИТЬ ОДИНАКОВОЕ КОЛ-ВО ОДИНАК ТЕМПЕРАТУРЫ ВОДУ. В ОДНУ ИЗ НИХ ДОБАВИТЬ САХАР, ОСТАВИТЬ НА СОЛНЦЕ. ЧЕРЕЗ ВРЕМЯ ЗАМЕРИТЬ КОЛ-ВО ВОДЫ.

6. 1. А) ТАЙГА

Б) ТУНДРА

6.21) КАРЛИКОВАЯ ИВА

2) ОЛЕНЬ

3) СОБОЛЬ

4) СОСНА

6.3. А) 4,3

Б) 2,1

7. ПЕРМСКИЙ КРАЙ

8. СОЛЬ, МЕДВЕДЬ, РЕКА КАМА

9. ТАЙГА

10. КУРЫ, ГУСИ, ИНДЮКИ, КОЗЫ …

11. …

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРФИИ 6 класс

Входная контрольная работа по географии. 11 класс

Входная контрольная работа по географии. 11 класс

Вариант 1

Часть А

В какой из перечисленных стран преобладают пустынные ландшафты?

1) Испания 2) Аргентина 3) Алжир 4) Индия

В какой из перечисленных стран доля детей в возрастной структуре населения наибольшая?

1) Япония 2) Испания 3) Швеция 4) Бразилия

Для какой из перечисленных стран характерна миграционная убыль населения?

1) Бельгия 2) Франция 3) Швеция 4) Марокко

В какой из перечисленных стран средняя плотность населения наибольшая?

1) Австралия 2) Индия 3) Бразилия 4) Канада

В какой из перечисленных стран средняя ожидаемая продолжительность жизни населения наибольшая?

1) Норвегия 2) Мьянма 3) Боливия 4) Ангола

Для побережья какого залива характерна наибольшая концентрация специализированных нефтеналивных портов?

1) Бискайского 2) Большого Австралийского 3) Персидского 4) Бенгальского

Что из перечисленного характерно для природы Мексики?

1) наличие месторождений нефти и природного газа

2) преобладание подзолистых почв

3) субэкваториальный тип климата

4) преобладание низменностей в рельефе

В какой из перечисленных стран ислам является религией большинства верующего населения?

1) Боливия 2) Вьетнам 3) Мьянма 4) Пакистан

Какой буквой на карте обозначена территория Германии?

1)А 2) В 3)С 4) D

Какая из перечисленных стран является крупнейшим мировым производителем и экспортером кофе?

1) Германия 2) Колумбия 3) Марокко 4) Аргентина

Часть В

Ответом к заданиям этой части (В1–В4) является последовательность цифр, число или слово.

Какие три из перечисленных стран являются крупными производителями и экспортёрами нефти?

1) Саудовская Аравия 2) Франция 3) Германия 4) Аргентина 5) Иран 6) Венесуэла

Расположите страны в порядке возрастания в них естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей).

1) Эквадор 2) Австралия 3) Кения 4) Польша

3. Определите страну по её краткому описанию.

Эта африканская страна по форме правления является монархией. Она расположена на северо-западе материка, в Западном полушарии, и имеет выход к Атлантическому океану. Бóльшую часть её территории занимают горы. В стране разведаны месторождения фосфоритов, железных руд, каменного угля и нефти. Страна является крупным производителем фосфоритов, цитрусовых. Религией большинства верующего населения является ислам.

4.Используя данные из приведённой ниже таблицы, сравните ресурсообеспеченность стран углём. Расположите страны в порядке увеличения показателя ресурообеспеченности.

А) Казахстан Б) Австралия В) Китай

Часть С

1. Используя данные таблицы, приведённой ниже, сравните долю сельскохозяйственного населения (людей, занятых в сельском хозяйстве, и членов их семей, находящихся на их иждивении) в общей численности населения и долю сельского хозяйства в ВВП Кении и Бразилии. Сделайте вывод о том, в какой из этих стран сельское хозяйство играет большую роль в экономике. Для обоснования своего ответа запишите необходимые числовые данные или вычисления.

Вариант 2

Часть А

Часть В

Часть С.

Используя данные таблицы, приведённой ниже, сравните долю сельского хозяйства в ВВП и долю сельского хозяйства в общем объёме экспорта Бельгии и Аргентины. Сделайте вывод о том, в какой из этих стран сельское хозяйство играет большую роль в экономике. Для обоснования своего ответа запишите необходимые числовые данные или вычисления.

Вариант 3

Часть А

Часть В

Ответом к заданиям этой части (В1–В4) является последовательность цифр, число или слово.

Часть С.

Используя данные таблицы, приведённой ниже, сравните долю сельского населения в общей численности населения и долю сельского хозяйства в общем объёме экспорта Узбекистана и Республики Корея. Сделайте вывод о том, в какой из этих стран сельское хозяйство играет большую роль в экономике. Для обоснования своего ответа запишите необходимые числовые данные или вычисления.

Вариант 4

Часть А

Часть В

Ответом к заданиям этой части (В1–В4) является последовательность цифр, число или слово.

Часть С

Используя данные таблицы, приведённой ниже, сравните долю сельскохозяйственного населения (людей, занятых в сельском хозяйстве, и членов их семей, находящихся на их иждивении) в общей численности населения и долю сельского хозяйства в ВВП Кении и Мозамбика. Сделайте вывод о том, в какой из этих стран сельское хозяйство играет большую роль в экономике. Для обоснования своего ответа запишите необходимые числовые данные или вычисления.

Вариант 5

Часть А

Часть В

Ответом к заданиям этой части (В1–В4) является последовательность цифр, число или слово.

Часть С

Входная контрольная работа по географии. 11 класс

Вариант 1

Часть А

Входная контрольная работа по географии 5 класс

Вводный контроль 1 вариант

1. К объектам живой природы относится:

А. кристалл; Б. сосулька; В. гриб; Г. звезда.

2. К объектам неживой природы относится:

А. краб; Б. жук; В. дуб; Г. Луна.

3. К биологическим явлениям относится:

А. дождь; Б. смена дня и ночи; В. снег; Г. листопад.

4. К естественным наукам НЕ относится:

А. история; Б. биология; В. география; Г. физика.

5. Наука о веществах и их превращениях:

А. экология; Б. астрономия; В. география; Г.химия.

6. «География» в переводе с греческого означает:

А. природа; Б. смешивание; В. землеописание; Г. наука о жизни.

7. Древними методами географических исследований являются (три ответа):

А. картографический; Б.описание; В.космический; Г. статистический.

8. Прибор, который служит для определения сторон горизонта:

А. флюгер; Б. будильник; В. компас; Г. термометр.

9. Самый большой океан Земли:

А. Тихий; Б. Северный Ледовитый; В. Индийский; Г. Атлантический.

10. Отгадайте загадку: Невидимка-великан

Бьёт в огромный барабан.

Запишите: А. ответ; Б. какая наука это изучает; В. это явление физическое или биологическое.

2 вариант

1. К объектам живой природы относится:

А. горы; Б. паук; В. вьюга; Г. спутник.

2. К объектам неживой природы относится:

А. бактерия; Б. гриб; В. воздух; Г. человек.

3. К биологическим явлениям относится:

А. рассвет; Б. смена времён года; В. ветер; Г. линька.

4. К естественным наукам НЕ относится:

А. математика; Б. астрономия; В. физика; Г. экология.

5. Наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их средой называется:

А. география; Б. биология; В. экология; Г. химия.

6. Природу земной поверхности изучает:

А. физическая география; Б. экономическая география; В. биогеография; Г. геология.

7. Современным методом географических исследований является:

А. картографический; Б.сравнительный; В.космический; Г. статистический.

8. Прибор для определения температуры воздуха:

А. термометр; Б. микроскоп; В. компас; Г. флюгер.

9. Самый маленький материк Земли:

А. Австралия; Б. Антарктида; В. Африка; Г. Южная Америка.

10. Отгадайте загадку: Что за огненная птица

В грозном небе веселится?

Запишите: А. ответ; Б. какая наука это изучает; В. это явление физическое или биологическое.

Входной тест по географии 6 класс

Входной тест по географии 6 класс с ответами. Тест включает в себя 2 варианта. В каждом варианте по 10 заданий.

Вариант 1

1. Название науки «география» было дано

А) 5000 лет назад
Б) в I в. до н.э.
В) в III в. до н.э.
Г) 1000 лет назад

2. Термин «география» принадлежит греческому ученому

А) Геродоту
Б) Гомеру
В) Эратосфену
Г) Аристотелю

3. Первые точные измерения размеров Земли осуществил

А) Аристотель
Б) Эратосфен
В) Птолемей
Г) Картес

4. Первым европейцем, достигшим Китая, был

А) М. Поло
Б) А. Никитин
В) Х. Колумб
Г) Ф. Магеллан

5. Первое кругосветное плавание совершил

А) Н. М. Пржевальский
Б) Дж. Кук
В) В. да Гама
Г) Ф. Магеллан

6. Антарктиду открыли мореплаватели

А) России
Б) Голландии
В) Португалии
Г) Испании

7. В честь Х. Колумба назван

А) материк
Б) страна
В) океан
Г) море

8. Какой океан впервые открыли для европейцев Фернан Магеллан и его спутники

А) Индийский
Б) Тихий
В) Северный Ледовитый
Г) Атлантический

9. Чем является Земля

А) планетой
Б) планетой-гигантом
В) астероидом
Г) кометой

10. Сколько планет входит в Солнечную систему

А) 7
Б) 8
В) 9
Г) 10

Вариант 2

1. «География» означает

А) изучение Земли
Б) описание Земли
В) исследование Земли

2. Греческий учёный, автор карты мира (II в. н.э.)

А) Птолемей
Б) Бехайм
В) Эратосфен
Г) Геродот

3. Какой ученый доказывал, что Земля шарообразная

А) Эратосфен
Б) Геродот
В) Аристотель
Г) Дж. Бруно

4. Чья экспедиция в 1519-1522 г.г. совершила первое кругосветное плавание

А) Х. Колумба
Б) Ф. Магеллана
В) Васко да Гама
Г) А. Веспуччи

5. Открытие части света Америки началось с экспедиции

А) Х. Колумба
Б) Ф. Магеллана
В) Васко да Гама
Г) А. Вепуччи

6. Кто из португальцев первым обогнул южную часть Африки и открыл морской путь в Индию

А) Ф. Магеллан
Б) В. да Гама
В) Х. Колумб
Г) Дж. Кук

7. Какой материк открыли русские мореплаватели

А) Америку
Б) Антарктиду
В) Австралию
Г) Африку

8. Какой материк был открыт самым последним

А) Африка
Б) Австралия
В) Америка
Г) Антарктида

9. За какой период времени Земля совершает полный оборот вокруг своей оси

А) за сутки
Б) за один год
В) за месяц
Г) за один час

10. Чему равен диаметр Земли

А) около 6 000 км
Б) около 13 000 км
В) около 20 000 км
Г) около 40 000 км

Ответы на входной тест по географии 6 класс
Вариант 1
1-В
2-В
3-Б
4-А
5-Г
6-А
7-Б
8-Б
9-А
10-Б
Вариант 2
1-А
2-А
3-В
4-Б
5-А
6-Б
7-Б
8-Г
9-А
10-Б

Раздел 6 — Независимость Латинской Америки (7 уроков)

Фокус: В этом блоке (блок 6 для школ, использующих серию CKHG ™ в порядке ступени обучения) учащиеся исследуют волну движений за независимость, которая привела к освобождению французских, испанских и португальских латиноамериканских колоний, начиная с в конце 1700-х и продолжалась до начала 1900-х годов. Как правило, в этих колониях существовала жесткая классовая система: богатые землевладельцы контролировали большие участки земли, а бедные рабочие обеспечивали их рабочей силой.Но к 1830 году большинство латиноамериканских стран добились независимости от европейских колониальных правительств с помощью таких лидеров, как Туссен Л’Увертюр на Гаити, Мигель Идальго и Костилья в Мексике, Симон Боливар в Венесуэле и Хосе де Сан Мартин в Аргентине. Студенты также узнают, что, хотя многие из этих революций принесли новые политические и личные свободы, добиться независимости оказалось легче, чем политической стабильности. Почти каждая латиноамериканская страна пережила один и тот же цикл государственного контроля со стороны каудильо (региональных авторитетов), революции, гражданской войны и насилия.

Количество уроков: 7

Продолжительность урока: 45 минут каждый день. Каждый урок можно разделить на более короткие части.

Дополнительные поисковые запросы: социальные исследования • документальная литература • информационный текст • география • навыки карт • колониализм • коренные народы • креолы • метисы • порабощенные люди • классовая система • Сент-Доминг • Эспаньола • Туссент Л’Увертюр • Гаитянское восстание • Жан Жак Дессалинес • Мексика • Керетаро • Мигель Идальго-и-Костилья • Игнасио Альенде • Хосе Мария Морелос • Агустин де Итурбиде • Генерал Санта-Анна • Бенито Хуарес • Панчо Вилья • Эмилиано Сапата • Симон Боливар • Франсиско де Миранда • Новая Гранада • Венесуэла • • Буэнос-Айрес • Рио-де-ла-Плата • Чили • Хосе де Сан-Мартин • Бразилия • Король Жуан VI • Педро I

Уровни успеваемости CKHG: Единицы CKHG соотносятся с темами на уровнях обучения, указанными в Последовательности основных знаний, что позволяет учащимся в школах, следующих Последовательности, накапливать знания по классам. Этот конкретный блок попадает в 6 класс в последовательности основных знаний. В других условиях отдельные блоки CKHG могут использоваться в качестве дополнительных ресурсов. В целом, содержание и представление модулей CKHG для 6-го класса подходят для учащихся 6-го класса и выше.

NYCDOE: Паспорт по общественным наукам — 6 класс, блок 1

Примечание для учителей: Цифровые материалы для этого блока доступны на сайте NYCDOE TeachHub, чтобы помочь с дистанционным и гибридным обучением. Получите доступ к этим материалам, следуя этим инструкциям.

Это первая часть раздела «Объем и последовательность» 6-го класса под названием «География Восточного полушария». Этот модуль был разработан командой сотрудников и учителей DOE в сотрудничестве с социологами и культурными партнерами. Репрезентативные уроки из этого модуля включают:

Урок 2 — учащиеся определяют особенности письма о путешествиях, чтобы узнать о географии местности, попрактиковаться в чтении текста и изучить модели человеческого поселения.
Урок 10 — учащиеся определяют местонахождение различных географических регионов, используя карты, фотографии и спутниковые снимки, чтобы помочь описать, где места находятся по отношению друг к другу и как география этих мест определяет, где люди останавливаются, перемещаются и организуются.
Урок 15 — учащиеся оценивают причины и последствия различных экологических проблем, чтобы предложить решения для стихийных бедствий, изменения климата, воздействия человека и добычи ресурсов.

Этот модуль также включает в себя оценку успеваемости, при которой учащиеся пишут для National Geographic статью о путешествии о стране Восточного полушария, используя географические темы, обсуждаемые на протяжении всего модуля. В статье студенты делают вид, что путешествовали по стране, ведя дневник, в котором рассказывается об основных событиях и опыте их приключений, а также указываются соответствующие географические данные из своих исследований.

Пожалуйста, обратите внимание: полный набор материалов основного учебного плана NYCDOE K-8: Passport to Social Studies включает в себя различные документы, торговые книги и первоисточники в дополнение к этой единице обучения. Для поддержки строгих инструктажей по общественным наукам и опросов студентов рекомендуется использовать эту единицу обучения вместе с этими ресурсами.

Получите доступ к версии этого ресурса, совместимой со вспомогательными технологиями и программами чтения с экрана.

4 Географические методы | Новое открытие географии: новое значение для науки и общества

Географы сыграли важную роль в усилиях по использованию спутниковых данных для инвентаризации и мониторинга земного покрова как на региональном, так и на глобальном уровне.Например, совместный проект Геологической службы США (Центр данных EROS) / Центр передовых информационных технологий управления земельными ресурсами недавно продемонстрировал метод с использованием данных из нескольких источников, который успешно охарактеризовал 159 классов земного покрова для Соединенных Штатов (см. Таблицу 11). Получение глобальных данных о земном покрове было признано высшим приоритетом Национального исследовательского совета и Международной программы геосферы-биосферы (например, Townshend, 1992; NRC, 1994).

Географы также сыграли ключевую роль в сборе и обработке данных дистанционного зондирования для Проекта анализа изменений береговой охраны Национального управления океанических и атмосферных исследований, совместной государственной и федеральной программы, разработанной для мониторинга изменений окружающей среды в прибрежных водно-болотных угодьях, возвышенностях и затопленных местообитаниях.Klemas et al. (1993), например, разработали систему классификации прибрежного земного покрова для использования со спутниковыми изображениями. Система совместима с существующими программами и базами данных прибрежного картографирования, а также с ГИС. Добсон и его сотрудники (Добсон и Брайт, 1991; Добсон и др., 1993) провели прототипные исследования в водоразделе Чесапикского залива и помогли разработать протокол для картирования местоположений, характеристик и изменений в местообитаниях прибрежной зоны. Дженсен и его сотрудники (Jensen et al., 1993a, b) использовали данные дистанционного зондирования для прогнозирования воздействия изменений уровня моря на прибрежные водно-болотные угодья (см. Таблицу 3).

Масштаб — это фундаментальная проблема для сбора данных удаленными методами. В этом контексте масштаб может относиться к пространственным, спектральным, радиометрическим или временным характеристикам сенсорных систем, все из которых — по отдельности или в сочетании — влияют на качество и полезность собранных данных. Географы внесли ценный вклад в понимание пространственной и временной зависимости географических данных и в определение оптимальных масштабов измерений для удаленно собранных данных.

Географы также участвуют в разработке новых технологий для интеграции, анализа и визуализации спутниковых данных с различным разрешением в интегрированных географических информационных системах. Интеграция и визуализация спутниковых изображений с другими типами данных имеют огромный потенциал для исследователей, менеджеров ресурсов и лиц, принимающих решения, поскольку они стремятся к инвентаризации, пониманию и управлению человеческой и природной средой Земли.

Выборка и выбор наблюдений

Важным компонентом многих географических исследований является оценка значений переменных посредством выборки.Оценка эффективности планов выборки — важная тема исследования в области географии и важный аспект применения методов географии.

Традиционно при сборе выборки по географическим регионам использовались схемы выборки, заимствованные из классической статистики, но для многих географических данных использовалась классическая выборка

различий в доступе к режимам обучения среди школьников до 12 лет во время пандемии COVID-19, по расе / этнической принадлежности, географии и уровню обучения — США, сентябрь 2020 г. — апрель 2021 г.

29 июня 2021 г. этот отчет был размещен в сети как ранний выпуск MMWR .

Сводка

Что уже известно по этой теме?

Ограниченный доступ к очному обучению связан с более низкими результатами обучения и неблагоприятными последствиями для психического здоровья и поведения детей.

Что добавляет отчет?

Хотя доступ к очному, гибридному и виртуальному режимам обучения варьировался в течение учебного года, в период с января по апрель 2021 года доступ к очному обучению для белых студентов неиспаноязычного происхождения увеличился на 36.6 процентных пунктов, 31,1 процентных пункта для чернокожих студентов неиспаноязычного происхождения, 22,0 процентных пункта для испаноязычных студентов и 26,6 процентных пункта для студентов других рас / национальностей.

Каковы последствия для практики общественного здравоохранения?

Чтобы повысить справедливый доступ к очному обучению в течение 2021–22 учебного года, руководители школ должны сосредоточить внимание на предоставлении оптимизированных с точки зрения безопасности вариантов очного обучения на всех уровнях обучения во всех географических регионах.Следует активизировать вакцинацию и другие усилия по снижению уровня передачи инфекции в общинах.

Альтиметрическая система:

Цитаты:

Просмотры:

Количество просмотров равно количеству просмотров страниц плюс скачивание PDF-файлов

В ответ на пандемию COVID-19 школы в Соединенных Штатах начали переход на виртуальное обучение весной 2020 года. Однако в течение 2020–21 учебного года в разных штатах учебные режимы менялись, поскольку школы в разное время переходили обратно в школу. обучение людей, частично отражающее обновленное руководство CDC.Ограниченный доступ к очному обучению связан с более низкими результатами обучения и неблагоприятными психическими и поведенческими эффектами у детей ( 1 — 3 ). Данные о формах обучения, доступных в 1200 округах государственных школ США (что составляет 46% от детского сада до 12 класса [K – 12] государственных школ) из всех 50 штатов и округа Колумбия в период с сентября 2020 года по апрель 2021 года, были сопоставлены с Национальным центром для статистики образования (NCES) демографические данные.Доступность режима обучения оценивалась для учащихся K – 12 во время пандемии COVID-19 с течением времени и по расе / этнической принадлежности, географии и группе учащихся. Во всех оцениваемых расовых / этнических группах распространенность виртуального обучения была более изменчивой в период с сентября по декабрь 2020 года, но неуклонно снижалась с января по апрель 2021 года. В период с января по апрель 2021 года доступ к очному обучению на дневном отделении для неиспаноязычных Белые студенты выросли на 36,6 процентных пункта (с 38,0% до 74,6%) по сравнению с 31.1 процентный пункт для чернокожих студентов неиспаноязычного происхождения (с 32,3% до 63,4%), 23,0 процентных пункта для студентов-испаноговорящих (от 35,9% до 58,9%) и 30,6 процентных пункта для студентов других рас / этнических групп (от 26,3% до 56,9%) ). В январе 2021 года 39% учащихся классов K – 5 имели доступ к очному обучению по сравнению с 33% учащихся 6–8 классов и 30% учащихся 9–12 классов. Различия в очном обучении по расе / этнической принадлежности существовали на разных уровнях школы, а также в зависимости от географического региона и штата.Эти различия подчеркивают важность уделения первоочередного внимания справедливому доступу к этому способу обучения в 2021–22 учебном году. Чтобы повысить справедливый доступ к очному обучению в течение 2021–22 учебного года, школьные руководители должны сосредоточить внимание на обеспечении оптимизированных с точки зрения безопасности вариантов очного обучения для всех уровней обучения. Операционная стратегия CDC K – 12 представляет собой путь для школ, позволяющий безопасно проводить очное обучение посредством реализации рекомендованных стратегий профилактики, повышения показателей вакцинации учителей и старшеклассников с акцентом на справедливость вакцинации и сокращения передачи инфекции в общинах ( 4 ).

Все данные для анализа были общедоступны. Были собраны данные о способах обучения, используемых в 1200 школьных округах из всех 50 штатов и округа Колумбия, что составляет 46% учащихся государственных школ США до 12 лет и 90% учащихся в 232 наиболее густонаселенных округах США. * Информация о режиме обучения был собран путем еженедельного поиска в Интернете на веб-страницах школьных округов, в Facebook и других открытых источниках для каждого школьного округа, по группам классов (K – 5, 6–8, 9–12) или отдельным классам, если таковые имеются, и были классифицированы используя самый доступный личный режим.^† Режимы обучения были классифицированы как «очное обучение» (т. Е. Доступ к очному обучению 5 дней в неделю), «только виртуальное обучение» (т. Е. Отсутствие доступа к очному обучению; полностью онлайн, синхронный и асинхронный) или «гибридный» (т. е. доступ к очному обучению с частичной занятостью). Данные собирались еженедельно в период с января по апрель 2021 года и реже в период с сентября по декабрь 2020 года, поскольку сбор данных не проводился до декабря 2020 года.

Данные о зачислении округа из Общего ядра данных NCES за 2019–2020 гг., Собранные U.S. Департамент образования ( 5 ) использовались для оценки приема в каждый из 1200 оцениваемых школьных округов. Данные о зачислении в учебные заведения по округам и классам по расе / этнической принадлежности из данных NCES были сопоставлены с данными режима обучения для оценки еженедельного количества учащихся, имеющих доступ к каждому режиму обучения, по расе / этнической принадлежности, географии (штат и регион) и группе уровня обучения . Аналитические временные рамки были с 8 сентября 2020 года по 23 апреля 2021 года. Еженедельные вариации в режиме школьного обучения были изучены в течение 2020-21 учебного года по расе / этнической принадлежности для белых неиспаноязычных студентов, неиспаноязычных чернокожих студентов, испаноязычных студентов ( любой расы) и учащиеся других рас / национальностей ^§; еженедельные вариации также оценивались по классам для белых студентов неиспаноязычного происхождения и цветных студентов.^¶ Для анализа различий в доступе к виртуальным, гибридным и очным режимам обучения между белыми школьниками неиспаноязычного происхождения и цветными студентами по региону ** и штату CDC рассчитал среднюю долю доступа ^{† †} в режимы обучения на весь период обучения. Тенденции во времени для каждой группы расы / этнической принадлежности были проанализированы с использованием линейной регрессии процента учащихся с доступом по количеству недель с начала периода исследования с общим набором учащихся округа для группы расы / этнической принадлежности в качестве аналитических весов. Для сравнения регионов и штатов был рассчитан средний процент учащихся, имеющих доступ и 95% доверительный интервал за весь период исследования, с использованием общего числа учащихся округа в качестве аналитических весов. Программное обеспечение Stata (версия 16.0; StataCorp) использовалось для проведения всех анализов. Эта деятельность была проверена CDC и проводилась в соответствии с действующим федеральным законодательством и политикой CDC. ^§§

Доступность очного обучения неуклонно увеличивалась начиная с января 2021 года среди всех оцениваемых расовых / этнических групп (p <0.01) (рисунок 1). В период с января по апрель 2021 года доступ к очному обучению для белых студентов неиспаноязычного происхождения увеличился на 36,6 процентных пункта (с 38,0% до 74,6%) по сравнению с 31,1 процентным пунктом для студентов, не являющихся испаноязычными чернокожими (с 32,3% до 63,4%), 23,0 процентных пункта для студентов-латиноамериканцев (с 35,9% до 58,9%) и 30,6 процентных пункта для студентов других рас / национальностей (от 26,3% до 56,9%) (Рисунок 1). Доступ к гибридному обучению увеличился на 9,5 процентных пункта для белых студентов неиспаноязычного происхождения (с 13.От 9% до 23,4%) по сравнению с 21,7 процентными пунктами для чернокожих студентов неиспаноязычного происхождения (от 8,3% до 30,0%), 23 процентными пунктами для студентов-испаноговорящих (от 9,7% до 32,7%) и 24,6 процентных пункта для студентов других рас / национальностей (с 12,3% до 36,9%) (Рисунок 1). Во всех оцениваемых расовых / этнических группах распространенность виртуального обучения значительно снизилась в период с сентября 2020 года по апрель 2021 года (Рисунок 1).

В период с января по апрель 2021 года процент студентов, имеющих доступ к виртуальному обучению, уменьшился на 46.0 процентных пунктов для белых студентов неиспаноязычного происхождения (от 48,1% до 2,1%), 52,6 процентных пункта для чернокожих студентов неиспаноязычного происхождения (от 59,3% до 6,7%), 46,1 процентных пункта для студентов-испаноговорящих (от 54,4% до 8,3%) и 55,2 процентные пункты для студентов других рас / национальностей (61,3% до 6,1%). В период с сентября 2020 года по апрель 2021 года учащиеся на Юге имели более широкий доступ к очному обучению (62,5%) в среднем по сравнению с другими регионами (Средний Запад, 37,1%; Северо-Восток, 16,2%; и Запад, 21,8%). ). Доступ к очному обучению варьировался в зависимости от штата, с самым низким средним процентом всех учащихся, имеющих доступ на Гавайях (1.3%), а самый высокий — в Вайоминге и Монтане (100%) (таблица). В 43 штатах доступ к очному обучению был выше для белых студентов неиспаноязычного происхождения по сравнению с цветными студентами. Округ Колумбия, Делавэр, Гавайи, Вайоминг и Монтана имели наименьшее неравенство; Самые высокие показатели были в Огайо и Пенсильвании.

По состоянию на 8 января 39% учащихся K – 5 имели доступ к очному обучению по сравнению с 33% учащихся 6–8 классов и 30% учащихся 9–12 классов; тем не менее, различия в очном обучении по признаку расы / этнической принадлежности были отмечены на уровне начальной, средней и старшей школы.В период с января по апрель 2021 года разница в доступе к очному обучению между белыми неиспаноязычными учащимися и цветными учениками K – 5 классов увеличилась на 6,9 процентных пункта (с 8,2 до 15,1 процентных пункта) по сравнению с увеличением 11,4 процентных пункта на уровне средней школы (от 2,4 до 13,8) и 12,7 процентных пункта на уровне средней школы (от 2,1 до 14,8) (Рисунок 2).

Обсуждение

В период с января по апрель 2021 года общий доступ к очному обучению увеличился для всех учащихся K – 12.Однако различия в доступе к очному обучению были очевидны в зависимости от расы / этнической принадлежности, географии и уровня школы. К группам населения, имеющим наибольший доступ к очному обучению на дневном отделении, относятся белые неиспаноязычные учащиеся, учащиеся, живущие на Юге, и учащиеся классов K – 5. Эти различия в способах обучения во время пандемии COVID-19 подчеркивают важность снижения передачи инфекции в сообществе и повышения справедливого доступа к очному обучению в течение 2021–22 учебного года.

Все больше данных свидетельствует о том, что виртуальное обучение может стать проблемой для многих учащихся, что приводит к потере учебы у детей и ухудшению психического здоровья детей и родителей ( 1 — 3 ). Таким образом, неравенство в доступе к очному обучению среди демографических групп может привести к краткосрочному увеличению неравенства в образовании; однако такие различия могут быть вызваны рядом факторов ( 1 ). Например, городские округа могут с меньшей вероятностью открыться для очного обучения отчасти из-за более высоких показателей распространения COVID-19 в сообществе, а в этих округах обычно больше цветных студентов ( 6 ).Кроме того, показатели госпитализации и смертности от COVID-19 были выше в цветных сообществах, и округа, обслуживающие большую долю этих учащихся, могли столкнуться с более серьезными проблемами общественного здравоохранения, когда они принимали решения о повторном открытии школ ( 7 , 8 ).

Выводы в этом отчете подлежат как минимум пяти ограничениям. Во-первых, в исследовании оценивался доступ к различным режимам обучения, а не то, как студенты фактически получали инструкции. Некоторые данные свидетельствуют о том, что цветные семьи с меньшей вероятностью выберут очное обучение в очной школе, даже если это вариант, потому что они с большей вероятностью будут обеспокоены тем, что их ребенок заразится COVID-19, и учениками, не соблюдающими правила. Практика смягчения последствий COVID-19 в школах ( 9 ).Во-вторых, данные, включенные в этот отчет, охватывают только 1200 школьных округов из 13 057 в стране ( 5 ), что составляет лишь 46% от общего числа учащихся K – 12 в Соединенных Штатах; поэтому, хотя основа выборки более репрезентативна для крупных округов в более густонаселенных районах, она не репрезентативна для всех Соединенных Штатов. В-третьих, данные были собраны из общедоступных источников, которые могли бы отражать неточности, если бы не обновлялись часто. В-четвертых, в период с сентября по декабрь 2020 года данные собирались реже, поскольку сбор данных не проводился до декабря 2020 года.Наконец, эти данные не позволяют напрямую измерить изменения в результатах обучения; на такие результаты могут влиять типы режимов обучения ( 1 ).

В этом исследовании документально подтвержден разный доступ к очному обучению среди расовых / этнических групп среди школьников США до 12 лет в 2020–21 учебном году в разбивке по географии и уровню школы. Эти результаты подчеркивают важность продолжения усилий по устранению неравенства в доступе к очному очному обучению, включая увеличение охвата вакцинацией для сокращения передачи инфекции среди населения во всех группах населения.Факты свидетельствуют о том, что многие школы K – 12, в которых были оптимизированы стратегии профилактики, благополучно открылись для очного обучения и остались открытыми ( 10 ). Чтобы повысить справедливый доступ к очному обучению в течение 2021–22 учебного года, школьные руководители должны сосредоточить внимание на обеспечении оптимизированных с точки зрения безопасности вариантов очного обучения для всех уровней обучения. Операционная стратегия CDC K – 12 представляет собой путь для школ, позволяющий безопасно проводить очное обучение посредством реализации рекомендованных профилактических стратегий, повышения показателей вакцинации и сокращения передачи инфекции в общинах ( 4 ).

¹ Школьная панель реагирования на COVID-19, Провиденс, Род-Айленд; ² Брауновский университет, Провиденс, Род-Айленд; ³ Abt Associates, Чамбли, Джорджия; ⁴ Бурбио, Нью-Йорк, Нью-Йорк; ⁵ Precision Development, Бостон, Массачусетс.

Список литературы

Вудворт Дж. Л., Раймонд М. Е., Чирбас К. и др. Онлайн-исследование чартерной школы, 2015 г. Стэнфорд, Калифорния: Центр исследований результатов образования; 2015 г.По состоянию на 26 мая 2021 г. https://credo.stanford.edu/publications/online-charter-school-studyexternal icon
Verlenden JV, Pampati S, Rasberry CN, et al. Связь детского режима школьного обучения с опытом и благополучием детей и родителей во время пандемии COVID-19 — исследование COVID, США, 8 октября — 13 ноября 2020 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2021; 70: 369–76 . https://doi.org/10.15585/mmwr.mm7011a1 внешний значок PMID: 33735164 внешний значок
Loades ME, Chatburn E, Higson-Sweeney N, et al.Быстрый систематический обзор: влияние социальной изоляции и одиночества на психическое здоровье детей и подростков в контексте COVID-19 2020. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2020; 59: 1218–1239.e3. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2020.05.009 внешний значок PMID: 32504808 внешний значок
CDC. COVID-19: операционная стратегия для школ K – 12 посредством поэтапной профилактики. Атланта, Джорджия: Департамент здравоохранения и социальных служб США, CDC; 2021 г. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/operation-strategy.HTML
Chen C. 2019–20 файлов юниверса общего ядра данных (ccd). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования; 2021. По состоянию на 4 мая 2021 г. https://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2021150external icon
Карача-Мандич П., Георгиу А., Сен С. Оценка госпитализаций с COVID-19 по расовой / этнической принадлежности в 12 штатах. JAMA Intern Med 2021; 181: 131–4. https://doi.org/10.1001/jamainternmed.2020.3857 внешний значок PMID: 32804192 внешний значок
Национальный центр статистики образования; Институт педагогических наук.Согласно общенациональному опросу, три четверти государственных школ открыты для очного или гибридного обучения [пресс-релиз]. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования; 2021. https://nces.ed.gov/nationsreportcard/subject/about/pdf/2021_school_survey_press_release.pdfexternal icon
Gold JAW, Россен Л. М., Ахмад Ф. Б. и др. Расовые, этнические и возрастные тенденции среди лиц, умерших от COVID-19 — США, май – август 2020 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2020; 69: 1517–21.https://doi.org/10.15585/mmwr.mm6942e1 внешний значок PMID: 330 внешний значок
Gilbert LK, Strine TW, Szucs LE и др. Расовые и этнические различия в отношении родителей и опасения по поводу открытия школ во время пандемии COVID-19 — США, июль 2020 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2020; 69: 1848–52. https://doi.org/10.15585/mmwr.mm6949a2 внешний значок PMID: 33301437 внешний значок
Фальк А., Бенда А., Фальк П., Штеффен С., Уоллес З., Хёг ТБ. Случаи COVID-19 и передача в 17 школах до 12 лет — Вуд Каунти, штат Висконсин, 31 августа — 29 ноября 2020 г.MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2021; 70: 136–40. https://doi.org/10.15585/mmwr.mm7004e3 внешний значок PMID: 33507890 внешний значок

РИСУНОК 1 . Изменения в доступе к очному (A), гибридному (B) и виртуальному (C) обучению * по расе / этнической принадлежности ^† — США, сентябрь 2020 г. — апрель 2021 г. ^§ ^, ^¶

* Режимы обучения определяются как «очное очное обучение» (доступ к очному обучению 5 дней в неделю), «гибридное» (доступ к очному обучению неполный рабочий день) и «только виртуальное обучение» ( нет доступа к очному обучению; полностью онлайн).

^† Данные о расе / этнической принадлежности основаны на демографических данных Национального центра статистики образования на районном уровне за 2019–2020 годы (https://nces.ed.gov/ccd/elsiexternal icon). Латиноамериканские студенты могли принадлежать к любой расе. Учащиеся, включенные в категорию «Все другие расы / этнические группы», включают студентов неиспаноязычного происхождения, которые являются американскими индейцами или коренными жителями Аляски, азиатскими или тихоокеанскими островитянами, либо двумя или более расами.

^§ Данные до 1 января 2021 г. собирались реже и не представлялись с недельными интервалами.Данные за период с 1 января по 23 апреля 2021 г. представлены еженедельно. Метки даты сокращены для удобства чтения.

^¶ Доступ к очному обучению значительно расширился для всех рас / этнических групп (p <0,01 для всех четырех регрессий), доступ к гибридному обучению значительно увеличился для всех рас / этнических групп (p <0,01 для всех четырех регрессий) , а доступ к виртуальному обучению значительно снизился для всех рас / этнических групп (p <0,01 для всех четырех регрессий).

ТАБЛИЦА. Средняя разница в доступе * к очному очному обучению по сравнению с режимами обучения только в виртуальном режиме ^† между белыми не латиноамериканскими учащимися и цветными учащимися, ^§ по регионам и юрисдикциям ^¶ — США, сентябрь 2020 г. — Апрель 2021 г.
Площадь	Всего учащихся, включенных в выборку	Персональный доступ на полный рабочий день
Площадь	Всего учащихся, включенных в выборку	Средний процент учащихся с доступом (95% ДИ)	Средняя разница в доступе для цветных студентов (95% ДИ)	Средний процент учащихся с доступом (95% ДИ)	Средняя разница в доступе для цветных студентов (95% ДИ)
Область
Юг	11 733 585	62. 5 (от 61,4 до 63,5)	−3,5 (от −4,5 до −2,5)	21,6 (от 20,7 до 22,5)	3,8 (2,2 — 5,5)
Средний Запад	3 280 369	37,1 (от 36,1 до 38,1)	−20,1 (от −21,7 до −18,4)	36,7 (от 35,7 до 37,8)	22,6 (от 19,3 до 25,9)
Запад	5,451,104	21,8 (от 20,8 до 22,7)	−22,6 (от −24,3 до −20,9)	58,4 (57,2–59,6)	26,7 (24,3 до 29.2)
Северо-восток	1 974 998	16,2 (от 15,5 до 17,0)	-12,3 (от -14,8 до -9,9)	41,7 (от 40,6 до 42,8)	31,0 (от 28,8 до 33,2)
Юрисдикция
Вайоминг	27 751	100,0 (100,0)	0 (-)	0 (-)	0 (-)
Монтана	12 488	100,0 (100,0)	0 (-)	0 (-)	0 (-)
Флорида	2 679 579	98. 4 (97,6–99,2)	-1,1 (от -3,2 до 1,1)	1,3 (от 0,5 до 2,1)	1,1 (от -1,1 до 3,3)
Арканзас	102 025	81,5 (от 75,5 до 87,5)	21,3 (от 20,6 до 22,0)	1,0 (от -0,5 до 2,5)	0,4 (от -0,4 до 1,1)
Юта	435 494	79,5 (от 74,7 до 84,3)	−18,9 (от −21,0 до −16,9)	2,7 (от 0,7 до 4,6)	3,6 (2,1-5,0)
Южная Дакота	43 311	76. 8 (от 66,7 до 86,8)	−0,8 (от −1,0 до −0,6)	0,0 (-)	0 (-)
Техас	3 054 742	74,8 (73,1–76,5)	-13,5 (от -15,1 до -11,9)	5,8 (от 4,9 до 6,8)	4,3 (2,1–6,4)
Луизиана	257 164	74,6 (от 71,0 до 78,1)	−11,0 (от −12,5 до −9,5)	1,2 (от -0,3 до 2,6)	1,3 (от -0,4 до 2,9)
Небраска	146 720	73. 6 (68,8–78,5)	−10,6 (от −17,9 до −3,3)	3,8 (1,6–5,9)	3,8 (от 0,0 до 7,7)
Алабама	293 702	69,5 (от 64,3 до 74,6)	−8,8 (от −13,2 до −4,5)	17,3 (от 13,1 до 21,5)	14,8 (от 10,4 до 19,1)
Миссисипи	120 489	69,2 (63,4–75,0)	−16,3 (от −22,0 до −10,7)	11,2 (от 6,9 до 15,4)	15,8 (от 9,1 до 22.5)
Грузия	1 012 693 90 2 80	68,5 (от 64,5 до 72,6)	−17,3 (от −18,0 до −16,6)	23,9 (от 20,1 до 27,6)	15,1 (от 12,7 до 17,5)
Южная Каролина	497 693	67,7 (от 64,3 до 71,1)	−2,2 (от −3,1 до −1,4)	8,9 (6,4 — 11,3)	2,8 (от 0,9 до 4,8)
Северная Дакота	44 341	65,8 (57,5 — 74,2)	0. 1 (от -1,1 до 1,3)	0,6 (от -0,6 до 1,8)	0,1 (от -0,1 до 0,3)
Аризона	348 120	64,7 (от 60,4 до 69,1)	−14,2 (от −17,2 до −11,2)	25,6 (от 21,5 до 29,8)	15,6 (от 11,6 до 19,6)
Айова	124,369	60,0 (от 53,8 до 66,2)	−7,1 (от −10,3 до −3,8)	10,7 (от 6,9 до 14,6)	3,7 (0,7 — 6,7)
Теннесси	494 768	58. 8 (от 53,2 до 64,3)	−16,9 (от −24,7 до −9,1)	36,6 (от 30,9 до 42,2)	21,7 (от 13,2 до 30,1)
Миссури	271 026	55,8 (52,3–59,3)	-14,1 (от -15,8 до -12,4)	21,5 (18,1–24,9)	22,8 (18,6–27,0)
Индиана	328,466	55,1 (52,4–57,8)	-14,7 (от -16,1 до -13,4)	16,1 (13,7–18,6)	10,9 (7.От 1 до 14,8)
Оклахома	153 078	53,7 (48,1–59,3)	−20,5 (от −25,8 до −15,1)	26,7 (от 21,3 до 32,1)	18,1 (от 11,4 до 24,8)
Канзас	184 604	52,9 (48,1–57,7)	−7,4 (от −10,9 до −4,0)	29,3 (от 23,9 до 34,7)	15,0 (от 11,6 до 18,3)
Айдахо	126 946	44,8 (от 39,4 до 50,2)	−8. 4 (от -10,3 до -6,5)	13,2 (8,3–18,0)	5,0 (1,7-8,3)
Колорадо	651 020	44,3 (от 41,5 до 47,2)	−4,6 (от −6,2 до −3,0)	28,7 (от 25,0 до 32,4)	2,4 (от 0,0 до 4,9)
Вермонт	11 215	44,1 (от 38,1 до 50,2)	-1,5 (от -4,1 до 1,0)	8,5 (от 4,8 до 12,3)	4,4 (2,1–6,7)
Мичиган	345 524	40. 9 (от 38,5 до 43,2)	−20,7 (от −26,8 до −14,7)	44,7 (42,2 — 47,2)	21,6 (от 15,8 до 27,4)
Аляска	70 370	40,1 (от 31,9 до 48,3)	-1,4 (от -4,9 до 2,1)	41,6 (от 31,2 до 52,0)	12,5 (от 8,9 до 16,1)
Западная Вирджиния	56 868	39,9 (от 28,4 до 51,4)	−0,7 (от −2,4 до 0,9)	28,4 (от 18,0 до 38,8)	1,2 (от -0,7 до 3.0)
Огайо	499 577	36,8 (от 34,5 до 39,2)	−23,2 (от −25,4 до −21,0)	32,1 (от 29,9 до 34,4)	21,8 (от 16,2 до 27,4)
Коннектикут	143 101	35,4 (от 31,9 до 38,9)	-9,8 (от -13,4 до -6,3)	19,1 (15,8 до 22,4)	9,9 (от 7,0 до 12,9)
Род-Айленд	43015	35,1 (от 30,9 до 39,3)	3. 6 (от 0,8 до 6,4)	26,7 (от 19,6 до 33,8)	−3,3 (от −8,4 до 1,8)
Миннесота	227 000	30,4 (от 26,5 до 34,3)	−2,1 (от −3,6 до −0,5)	50,2 (от 45,4 до 55,0)	11,9 (от 8,6 до 15,1)
Северная Каролина	942 072	25,5 (от 23,0 до 28,0)	−4,6 (от −5,4 до −3,7)	38,5 (от 34,7 до 42,2)	10,9 (от 7,9 до 13,8)
Висконсин	268 237	25. 5 (22,3–28,8)	−12,9 (от −15,7 до −10,2)	59,6 (от 55,5 до 63,7)	27,3 (от 22,7 до 31,9)
Пенсильвания	633 775	22,4 (от 20,8 до 24,0)	−21,5 (от −25,6 до −17,5)	44,1 (от 42,1 до 46,2)	38,6 (от 35,7 до 41,6)
Кентукки	199 713	17,8 (от 12,3 до 23,3)	-9,0 (от -11,3 до -6,8)	63,4 (от 56,3 до 70,4)	12.6 (8,4–16,7)
Делавэр	90 500	15,1 (от 11,7 до 18,6)	0,0 (от -1,1 до 1,0)	27,1 (от 21,4 до 32,7)	4,1 (от 1,9 до 6,3)
Нью-Мексико	170 693	14,9 (от 9,5 до 20,2)	-1,2 (от -1,6 до -0,7)	77,2 (от 71,2 до 83,2)	3,2 (от 2,0 до 4,3)
Нью-Гэмпшир	52 543	14,8 (от 10,7 до 18,9)	−8. 5 (от -11,4 до -5,5)	25,8 (от 20,7 до 30,8)	10,7 (от 6,3 до 15,1)
Невада	408 723	13,6 (от 8,6 до 18,5)	−6,4 (от −7,3 до −5,4)	65,7 (56,4–75,1)	10,8 (от 8,6 до 12,9)
Нью-Йорк	377 921	13,5 (от 12,3 до 14,8)	−5,7 (от −7,0 до −4,4)	25,1 (23,1–27,1)	14,3 (от 10,9 до 17,7)
Вирджиния	873 746	12. 2 (от 9,9 до 14,5)	−7,1 (от −8,3 до −5,9)	59,2 (от 55,5 до 62,9)	8,0 (от 6,8 до 9,1)
Иллинойс	797,194	10,1 (от 8,7 до 11,6)	-9,7 (от -13,2 до -6,3)	54,0 (от 51,5 до 56,5)	21,4 (от 16,7 до 26,1)
Мэн	27 647	7,9 (от 4,6 до 11,3)	−3,1 (от −4,8 до −1,5)	3,4 (от 1,0 до 5,8)	-1,7 (от -4,0 до 0,5)
Округ Колумбия	50 971	7. 0 (от 2,9 до 11,2)	0 (-)	89,6 (от 85,2 до 94,0)	0 (-)
Массачусетс	239 342	6,8 (5,2–8,3)	−4,6 (от −8,0 до −1,1)	54,9 (от 51,2 до 58,5)	32,8 (от 28,2 до 37,3)
Нью-Джерси	446 439	6,7 (от 5,5 до 7,9)	−8,5 (от −12,5 до −4,4)	59,2 (56,7–61,7)	41,4 (от 37,4 до 45,4)
Орегон	302 998	4. 4 (от 3,1 до 5,7)	−2,5 (от −3,5 до −1,5)	80,5 (от 77,5 до 83,5)	5,5 (от 3,6 до 7,4)
Калифорния	2 327 278	4,0 (от 3,3 до 4,6)	−5,8 (от −6,8 до −4,8)	79,1 (77,6–80,6)	17,4 (от 15,0 до 19,8)
Вашингтон	388 135	2,8 (2,2 — 3,5)	-1,1 (от -1,4 до -0,8)	69,0 (от 66,2 до 71,8)	5,6 (от 4,1 до 7,1)
Мэриленд	853,781	2. 3 (от 0,9 до 3,8)	−3,5 (от −6,1 до −0,9)	76,9 (73,0–80,8)	11,3 (от 6,4 до 16,1)
Гавайи	181 088	1,3 (от -0,3 до 3,0)	0 (-)	52,3 (от 42,1 до 62,4)	0 (-)

* Для расчета средней разницы процент студентов, имеющих доступ к очному и виртуальному режимам обучения, был впервые рассчитан для каждой временной точки в период с сентября 2020 года по апрель 2021 года.Затем было вычислено среднее значение этих процентов за период обучения для каждого режима обучения. Представлена разница в процентных пунктах этих двух средних значений. Положительное значение указывает на более высокий процент цветных студентов в режиме обучения по сравнению с белыми студентами неиспаноязычного происхождения. Отрицательное значение указывает на более высокий процент белых студентов неиспаноязычного происхождения в режиме обучения по сравнению с цветными студентами.
^† «Только виртуальный» режим обучения определяется как отсутствие доступа к личному обучению; полностью онлайн, включая синхронные и асинхронные инструкции.Режим очного обучения определяется как доступ к очному обучению 5 дней в неделю.
^§ Данные о расе / этнической принадлежности основаны на демографических данных Национального центра статистики образования на районном уровне за 2019–2020 годы (https://nces.ed.gov/ccd/elsiexternal icon). Цветные студенты включают всех студентов, которые идентифицируют себя с другой расой / этнической принадлежностью, кроме неиспаноязычных белых, включая студентов, которые являются американскими индейцами или коренными жителями Аляски, азиатскими или тихоокеанскими островитянами, черными или афроамериканцами, латиноамериканцами или двумя или более расами.
^¶ Выборка включает студентов, которые имели доступ ко всем режимам обучения, включая виртуальное обучение, очное обучение на полную ставку и гибридное обучение (доступ к очному обучению неполный рабочий день) и средний процент Количество учащихся с доступом и 95% доверительным интервалом рассчитывается с использованием общего числа учащихся округа в качестве аналитических весов. Обратите внимание, что процент студентов, имеющих доступ к гибридному обучению, не представлен в этой таблице, чтобы подчеркнуть акцент на виртуальный доступ и очный доступ на полный рабочий день.Таким образом, сумма столбцов, представляющих доступ к виртуальному обучению и очному обучению на полный рабочий день, может не соответствовать 100%.

РИСУНОК 2 . Доступ учащихся к режимам обучения * в зависимости от класса и расы / этнической принадлежности ^† — США, сентябрь 2020 г. — апрель 2021 г. ^§ ^, ^¶

* Режимы обучения определены как «очное обучение» (доступ к очному обучению 5 дней в неделю) и «только виртуальное» (без доступа к очному обучению; полностью онлайн).

^† Данные о расе / этнической принадлежности основаны на демографических данных Национального центра статистики образования на районном уровне за 2019–2020 годы (https://nces.ed.gov/ccd/elsiexternal icon). Категория «Цветные студенты» включает всех студентов, не определенных как белые неиспаноязычные, включая студентов, которые являются американскими индейцами или коренными жителями Аляски, азиатскими или тихоокеанскими островитянами, черными или афроамериканцами, латиноамериканцами или двумя или более расами.

^¶ Тенденции во времени для белых неиспаноязычных учащихся и цветных учащихся по классам были проанализированы с использованием линейной регрессии процента учащихся, имеющих доступ, по количеству недель с начала периода обучения с общим числом учащихся округа в группе соответствующего класса. для группы расы / этнической принадлежности в качестве аналитических весов. Доступ к очному обучению значительно расширился для всех трех групп уровня обучения как для белых неиспаноязычных студентов, так и для цветных студентов (p <0.01 для всех четырех регрессий), а доступ к виртуальному обучению значительно снизился для всех трех групп уровня обучения как для белых неиспаноязычных студентов, так и для цветных студентов (p <0,01 для всех четырех регрессий).

Предлагаемое цитирование для этой статьи: Oster E, Jack R, Halloran C, et al. Различия в доступе к режимам обучения среди учащихся K – 12 во время пандемии COVID-19 по расе / этнической принадлежности, географии и уровню обучения — США, сентябрь 2020 г. — апрель 2021 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2021; 70: 953–958.DOI: http://dx.doi.org/10.15585/mmwr.mm7026e2 внешний значок.

MMWR и Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности являются знаками обслуживания Министерства здравоохранения и социальных служб США.
Использование торговых наименований и коммерческих источников предназначено только для идентификации и не подразумевает одобрения Департаментом США Здравоохранение и социальные услуги.
Ссылки на сайты, не относящиеся к CDC, в Интернете: предоставляется как услуга для считывателей MMWR и не является и не подразумевает одобрение этих организаций или их программ CDC или U.С. Департамент здравоохранения и социальных служб. CDC не несет ответственности за содержание страниц, найденных на этих сайтах. URL-адреса, перечисленные в MMWR , действовали на дата публикации.

Все HTML-версии статей MMWR генерируются из окончательных оттисков с помощью автоматизированного процесса. Это преобразование может привести к преобразованию символов или ошибкам формата в версии HTML. Пользователям предлагается электронная версия в формате PDF (https: // www.cdc.gov/mmwr) и / или оригинальная бумажная копия MMWR для печатных версий официального текста, рисунков и таблиц.

Вопросы или сообщения об ошибках форматирования следует направлять по адресу [email protected].

История США; Начало в 1865 г.

Государственные школы округа Хенрико

История США I

«Кредит»

Автор: Джудит Виорст

Вы просили меня это сделать.

Я обещал это сделать.

Я планировал это сделать.

Я начал это делать.

Я действительно хотел это сделать.

Вот только я забыл.

Могу я получить кредит?

Для перспективных,

Планировка,

Пусковой,

И действительно имеет смысл это делать?

Думаю, нет.

Дом

США История: с начала до 1865 г.
6 класс SOL

Словарь

1. континентов: больших массивов суши окруженный водой (на Земле их 7 — можете назвать?)

2. Приговоренные служащие: люди, у которых не было денег на поездку в колонии — они согласились работать бесплатно за человека, который заплатил им; Oни были свободны в конце контракта

3. Рабы: Африканцы, которые были схвачены, а затем отправлены в колонии, чтобы быть проданы в рабство; у них не было прав и они принадлежали как собственность на всю жизнь

4. Статьи Конфедерация: конституция, написанная во время американской Революция для установления власти нового национального правительства Федеральная система правления: система, разделяющая полномочия между национальное правительство и правительство штатов

5. Аболиционисты: человек, которые работали, чтобы положить конец рабству

6. Избирательное право: право голоса

7. План штата Вирджиния: документ, написанный Джеймсом Мэдисоном, в котором содержится призыв к трем отдельным ветви власти — законодательная власть, судебная власть и Исполнительная власть

УСИ.2a [Возврат наверх]

Пять океанов

7 континентов:

1. Северная Америка — коричневый

2. Южная Америка — зеленый

3. Африка — розовый

4. Европа — оранжевый

5. Азия — Синий

6 Антарктида — фиолетовый

УСИ.2b [Возврат наверх]

Географический Регионы имеют разные характеристики. Вот регионы Северная Америка:

Прибрежный Равнина, Аппалачское нагорье, Внутренняя низменность, Канадский щит, Великие равнины, Скалистые горы, бассейн и хребет, прибрежный хребет.

8 Ед.С. Районы
Регион	Расположение	Физический Характеристики
Прибрежный Обычная	Расположен вдоль Атлантического океана и Мексиканского залива	Широкий низменность с множеством прекрасных гаваней
Аппалачи Хайлендс	Расположен к западу от Прибрежной равнины; простирается от восточной Канады до западной Алабама; включает регион Пьемонт штата Вирджиния	Старый, размытые горы — самый старый горный хребет в Северной Америке
Канадский Щит	Обертывания вокруг Гудзонова залива в форме подковы	Его холмы изношены эрозией, а сотни озер высечены ледниками.
Интерьер Низменность	Расположен к западу от Аппалачей и к востоку от Великих равнин	Вальцовка равнины с множеством рек, широкими речными долинами, и травянистые холмы
Отлично Равнины		Квартира земля, высота которой постепенно увеличивается по мере продвижения на запад; Это содержит луга
Рокки Горы	Расположен к западу от Великих равнин и к востоку от Бассейна и хребта	Прочный горы, простирающиеся от Аляски почти до Мексики с высокие возвышенности; также содержит Continental Водораздел, определяющий сток рек
Бассейн и Диапазон		Содержит некоторые высокие горы, но и смерть Долина, которая является самой низкой точкой Северной Америки
Прибрежный Диапазон	Прочный горы вдоль Тихоокеанского побережья, которые простираются от Калифорнии в Канаду	Содержит плодородные долины

УСИ.2c [Возврат наверх]

Водоемы

Майор Водоемы:

Торговля, Транспорт, Населенный пункт:

Океаны: Атлантический океан и Тихий океан

Реки: Река Миссисипи, Река Миссури, Река Огайо, Река Колумбия, Река Колорадо, Рио-Гранде, Св.Лоуренс

залив: Мексиканский залив

Озера: Великие озера — Озеро Верхнее, Озеро Мичиган, Озеро Гурон, Озеро Жуткое, Озеро Онтарио

Расположение США (с атлантическим и тихоокеанским побережьями) дал доступ к остальному миру

Атлантика Океан служил дорогой для исследователей, первых поселенцев, а позже иммигранты

Огайо Река была воротами на запад

Города начали развиваться на Среднем Западе вдоль Великих озер

г.Река Лаврентия является частью северо-восточной границы с Канадой и соединяет Великие озера с Атлантическим океаном.

Миссисипи и реки Миссури были транспортными маршрутами для фермерских хозяйств. и промышленные товары. Они также были ссылками на остальные мир.

Колумбия Река была исследована Льюисом и Кларк

Колорадо Река была исследована испанцами

Рио Гранде образует границу с Мексикой

Тихий океан Океан был ранним исследованием маршрута

Залив Мексики позволил французам и испанцам исследовать Мексику и другие части Америки

УСИ.2d [Возврат наверх]

Ключевые географические особенности
Водное хозяйство	1. Озера 2. Реки 3. Притоки 4. Заливы и заливы
Земельные участки	1. Горы 2. Холмы 3.Равнины 4. Плато 5. Острова 6. Полуострова
Географические объекты относятся к: — Узоры торговли — Расположение городов и поселков — Движение на запад (граница) — Сельское и рыбное хозяйство

УСИ.3a и b [Возврат наверх]

Археология
	Археологи изучают человеческое поведение и культуру путем обнаружения и анализа артефактов.
	Ученые не пришли к единому мнению относительно того, когда и как люди попали в Западное полушарие.
	Кактус-Хилл расположен на реке Ноттуэй в юго-восточной Вирджинии.
	Свидетельства того, что люди жили на холме Кактус еще 15 000 лет назад, делают его одним из старейших мест в Северной Америке.

* Американские индейцы были первыми людьми, которые поселились в Северной Америке.
* Эти первые американцы жили в разных районах.
* Они ловили рыбу, охотились и собирали урожай для еды.
* Одежда шили из шкур животных и растений.
* Убежище было сделано из ресурсов, найденных в их среде, например дерн, камни, шкуры животных и дерево.

Первый Американцы
Племя	Район их проживания	Характеристика района	Убежище	Продовольствие и природные ресурсы	Транспорт
	Аляска и Северная Канада (Арктический регион)	Арктика район, где большую часть года температура ниже нуля	-снег или каменные дома зимой (иглу) -тенты из шкур животных летом	-уплотнение -рыба -киты -caribou
	Тихий океан Северо-западное побережье (Северо-Западный регион)	дождливый, мягкий климат	длинных дома из дерева	-рыба -Олень -беррины -корни -дерево	-каноэ -фут
Лакота	Великие равнины, которые являются внутренней частью Соединенных Штатов (Великая Равнинный край)	сухое луга	вигвама из шкур животных	-буффало кукуруза -бобы	-конский -фут -каны
	Юго-Запад Соединенные Штаты в современных штатах Нью-Мексико и Аризона (юго-запад Регион)	пустыня районы и районы, граничащие со скалами и горами	адобэ из засохшей грязи или глины	кукуруза -бобы кабачок -глина	стопа -конь
	Северо-восток Северная Америка в Восточном лесном массиве (Восточный лесной регион)	много леса	длинных дома из дерева	кукуруза -бобы -Олень -дерево	стопа -каны

Члены этих племен сегодня живут у себя на родине и во многих районах Северной Америки.

УСИ. 4a и b [Возврат наверх]

Ранняя Европа Исследователи

Есть было несколько причин, по которым они хотели исследовать Новый Свет:
1) Экономические причины : они хотели найти золото, природные ресурсы и торговать
2) Религиозные причины: они хотели распространить христианство
3) Конкурс: они хотели владеть большей землей, чем кто-либо другой, и верили, что их культура была лучшей

Но, было проблем …
1) у них было плохих карт и навигационных инструменты
2) еды было мало, многие заболели или умерли от голода г. или болезнь
3) боялись о том, что закончилось в Новом Мире, поскольку никто не был перед
4) не было соответствующих припасов

Некоторые исследователи добились великих успехов , исследуя Новый Свет:
1) они обменяли товары и идеи
2) смогли улучшить средства навигации и суда
3) они заявили новые территории

Европейский Страна (спонсор)	Регионы Разведано	Отношения с индейцами
Испания		завоевано Американских индейцев и сделали их рабами; принесли христианство в Новый Свет, но также принесли европейские Болезни
Франция		Дата основания торговые посты и распространение христианских религия
Англия		Дата основания расчетов и востребованных земля; изучил методы ведения сельского хозяйства и торговал с Первыми американцами

Иногда было сотрудничество между исследователями и коренными американцами:
1) Technologies — делились знаниями о транспортировке оружия и сельскохозяйственных орудий
2) Они торговали друг с другом
3) Коренные американцы многому научили исследователей урожая

Но в другое время был конфликт:
1) Кто владел земля?
2) Они соревновались за сделку
3) Между европейцами и коренными американцами было много различий. культуры
4) Болезнь привезено исследователями
5) Они говорили на разных языках , поэтому общение было очень затруднено

УСИ.4c [Возврат наверх]

Mali, Ghana, Songhai

Эти древние империи стали могущественными, контролируя торговлю в Западной Африке.
Каждая империя доминировала в Западной Африке в определенное время от 300 до 1600 г. н.э.
Португальцы возили товары из Европы в Западную Африку. империи.
Они торговали металлами, тканями и другими промышленными товарами за ЗОЛОТО.

GHANA было первая великая африканская империя западного Судана. Гана стала известна своей богатой культурой, богатством, организацией, и мощность. Гана стала очень богатой из-за «соленого золота». торговля »между Западной и Северной Африкой.Эта сделка была очень важно, и Гана стала контролировать не только золото и соль, но и также торговые пути, которые проходили через их землю. Поскольку золото и соль были так ценны, что рудники держались в секрете! Самый Торговля велась способом, называемым «тихим бартером». Это означало, что торговцы обменивали золото, соль и другие предметы. ни разу не встретившись лично! Король Ганы собирал налоги от всех торговцев, которые путешествовали через Гану.Он также сохранил самородки для себя во время торговли (торговцы использовали золото пыль). Гана стала очень богатой и могущественной и процветала до середина 1200-х гг. Он начал терять власть, когда начались мусульманские рейдеры. нападали на империю, так как они хотели получить контроль над соляным золотом торговля. Мусульмане также хотели, чтобы народ Ганы обратился в христианство. к их религии ислама. Гана боролась с мусульманами за большее более 30 лет, но империя начала распадаться на более мелкие провинции.На месте Ганы выросла новая и более могущественная империя. Это называлось МАЛИ!

империя МАЛИ была основана в середине 1200-х и просуществовала до конца 1400-х годов. Человек по имени Сундиата получил титул «Король-лев Мали». За свою жизнь он превратил Мали в богатую империю из-за торговля солью / золотом. Другого царя Мали звали Манса Муса.Под его властью столица Тимбукту стала центром обучение для ученых по всей Африке. Манса Муса продолжил паломничество, или долгое путешествие, в место под названием Мекка. Это путешествие — один из самых известных и хорошо задокументированных в истории. Мали продолжала расти в размерах, но контролировать это становилось трудно. После смерти Мансы Мусы его сын Магхан взял под свой контроль Малийская империя.Позже воины напали на Тимбукту, и здания были разрушены. уничтожен. Мали оставалась империей еще 200 лет, но его золотой век закончился. Новая империя заменила Мали как самая мощная торговая империя в Западной Африке. Это называлось СОНГАЙ!

СОНГАЙ стал могущественным, когда империей правил человек по имени Али-Бер. Он помог расширить империю, завоевав Тимбукту, а затем распространив во всех направлениях, чтобы захватить оставшиеся части бывшего Малийская империя.Каждая завоеванная территория была разделена на 5 больших провинций, у каждого был свой губернатор, суды и армия, чтобы люди платили налоги. Сонгай стал самой хорошо организованной империей в древней Западной Африке. Сонгай разбогател, как Гана и Мали контролируя торговые пути через пустыню Сахара. Но Империя Сонгай просуществовала недолго. Марокканские солдаты атаковали империя с оружием, в то время как народ Сонгая сражался на мечах.Великой империи Сонгай был положен конец этой битвой, засуха и болезни. Затем империя Сонгай была разделена на небольшие государства и торговые пути все еще использовались, хотя империя больше не была у власти. В этом регионе продолжались боевые действия. в течение многих лет, и этот район стал очень слабым из-за боевых действий. Ни один другой народ Западной Африки не смог достичь величия империй Ганы, Мали или Сонгай!

УСИ.5a-c [Возврат наверх]

Колониальная Америка
	Колония	Почему Создано
		Это была экономическая затея — 1-е постоянное английское поселение в Северной Америке было поселение Джеймстаун, и это был экономический предприятие Virginia Company
		Было заселено сепаратистами (паломниками) из англиканской церкви, которые хотел принадлежать другим церквям
		Эта колония была заселена пуританами, потому что они хотели поклоняться так, как они доволен
		Это было урегулировано Квакеры, которые хотели иметь свободу исповедовать свою веру без помех
		Эта колония была заселена людьми, которые сидели в тюрьмах в Англии (Должники).Поселенцы надеялись испытать новую жизнь в колонии и испытать экономическую свободу в новом мире.

Пройдите викторину по 13 колониям здесь!

Жизнь в колониях
Регион	География	Климат	Экономика	Социальные сети Жизнь	Политические И гражданская жизнь
Новое Англия	~ Аппалачи Mts., Бостонская гавань, холмистая местность, каменистая почва, изрезанная береговая линия	~ умеренный лето, холодная зима	~ рыбалка, судостроительная промышленность и военно-морские поставки, торговля и портовые города ~ квалифицированный мастер, лавочники	~ просмотрено деревня и церковь как центр жизни	~ имел городские собрания
Средняя Атлантика	~ Аппалачи Mts., прибрежные низины (гавани и заливы, широкие и полноводные реки), богатые сельхозугодья	~ умеренный климат	~ домашний скот и зерно, торговля ~ много люди были неквалифицированными и квалифицированными рабочими или рыбаками	~ деревни и города ~ человек вели разнообразный образ жизни ~ много разные религии	~ имел рыночные города
Юг	~ Аппалачи Mts., Пьемонт, Атлантическая прибрежная равнина, хорошие гавани, реки	~ влажный климат	~ большой фермы / плантации, товарные культуры, лесоматериалы, малые фермы ~ рабство	~ имел плантации, особняки, наемные слуги, несколько городов и несколько школы ~ Церковь Англии был самым популярным	~ имел графства

разных людей и перспективы
Большой Землевладельцев: * проживал преимущественно на юге * полагались на труд наемных слуг и / или рабов * получили образование в отдельных случаях * имели богатую социальную культуру	Фермеры: * обрабатывали землю по региону * полагался на членов семьи по труду	Ремесленники: * работали мастерами в городах и на плантациях * жили в небольших деревнях и городах
Женщины: * работали смотрителями, домработницами, домохозяйки * не смог проголосовать * мало шансов на образование	По договору Слуги: * состояли из мужчин и женщин, которым не хватало деньги за проезд в колонии и кто согласился работать без заплатить за человека, оплатившего их проезд * были свободны в конце контракта	Рабы: * были захвачены в их родной Африке и проданы работорговцев, а затем отправили в колонии, когда они продан в рабство * находились в собственности на всю жизнь без права * часто рождались в рабстве (дети рабов рождались в рабство)

УСИ.5d [Вернуться наверх]

Англии Контроль над колониями

Экономический Контроль:
* Англия пыталась строго Контрольная торговля
* Англия обложила колонии налогом после французско-индийской войны
г. * Колонии торговали сырьем на товары

Политические Контроль:
* Колонисты должны подчиняться Английские законы, изданные губернаторами
* Колониальные губернаторы назначались королем или владельцем
* Колониальные законодательные органы принимали законы для каждой колонии и находились под наблюдением колониальными губернаторами

ПОЧЕМУ Хотела ли Англия так сильного контроля над колониями? Их причины были…
1) Англия хотела оставаться сильной в мире
2) Англия ввела налоги, такие как Закон о гербовых марках, чтобы собрать необходимые деньги на оплату франко-индийской войны

ПОЧЕМУ неужели Англия ввела столько налогов? Они сказал, что это потому, что …
1) Чтобы помочь финансировать французско-индийскую войну
2) Для оплаты содержания английских войск в колониях

ПОЧЕМУ были ли колонисты недовольны тем, что Англия желала такого большого контроля?
1) они не были представлены в парламенте
2) некоторым колонистам не нравились колониальные губернаторы, обладающие такой властью
3) Англия хотела иметь строгий контроль над законодательными собраниями колоний
4) колонии были против налогов
5) Провозглашение 1763 г. помешало западному движению поселенцев

УСИ.6b [Вернуться наверх]

Подписание Декларации независимости

Колонисты было много новых политических идей. Они хотели быть свободными от Англии власти (независимости) и хотел демократического правительства в Американские колонии.

Томас Джефферсон написал Декларацию независимости, документ, требовавший независимости от Англии.
Утверждены некоторые ключевые моменты в Декларации независимости были:
1) люди имеют «определенные неотъемлемые права» (они нельзя отнять) включая жизнь, свободу и стремление к счастью
2) люди создают собственное правительство для защиты этих прав
3) власть получает власть от народа
4) люди имеют право и обязаны сменить правительство, которое нарушает эти права

УСИ.6c [Возврат наверх]

УСИ. 6c продолжение [Возвращение наверх]

В Континентальная армия:
Вероятно, никто не предполагал, что колонисты победят англичан.
во время войны за независимость.
Генерал Джордж Вашингтон был командующим и главнокомандующим войсками. В 14000 солдат были без формы — только в обычной одежде.Нет у всех были ружья, но если и были, то это были кремневые мушкеты, которые не мог стрелять очень далеко. Те, у кого не было оружия, использовали копья и топоры как оружие. Некоторые солдаты участвовали в войне с французами и индейцами. Единственный способ, которым они умели сражаться, был как у коренных американцев … в неровных линиях и при сокрытии. Английская армия не воевала Сюда. Колонисты мало тренировались и даже не сражались вместе как армия раньше, но они пошли войной против самых могущественных армия в мире! Позже офицер даже сказал: Это невероятно. что солдаты, состоящие из мужчин всех возрастов, даже детей пятнадцати лет, белых и черных, почти голых, бесплатных и плохо накормленных, могут так хорошо маршировать и так стойко противостоять огню.

USI. 6d [Возврат наверх]

КАК Континентальная армия выиграла Войну за независимость? Что ж, у них было несколько преимуществ, в том числе:
1) Колонисты упорно трудились, чтобы защитить их собственная земля, принципы и убеждения
2) Колонистов поддерживали Франция и Испания
3) Колонисты имели сильное руководство

УСИ.7a [Возврат наверх]

Статьи из Конфедерация

Однажды Война за независимость закончилась, Америка создала новую национальную правительство.
Статьи Конфедерации были конституцией, написанной во время Американская революция для установления власти новой нации.
Однако было около слабых места. Статей Конфедерации:

1) Они предусматривали слабую национальную правительство
2) Они не дали Конгрессу права облагать налогами или регулировать торговлю между штаты
3) Статьи Конфедерации не предусматривают национальную валюту. (деньги)
4) Они дали каждому штату только 1 голос в Конгрессе, независимо от того, как большой штат был
5) Они не предусматривали исполнительную или судебную ветвь власти. Правительство

Так теперь у людей было правительство, которое было слишком слабым, чтобы работать хорошо.Вместо этого в конфедерации было 13 отдельных и независимых государств. одной единой нации. Британцы даже назвали нацию «разобщенной» Штаты »

УСИ. 7b [Возврат наверх]

Представители из 5 штатов собрались и решили, что стране нужна более сильная национальное правительство. Это означало, что в статьях Конфедерации быть измененным.Они упорно трудились, чтобы разработать новый свод правил — Конституция Соединенных Штатов Америки. Конституция установила федеральная система правления, в которой правительства штатов и страны поделитесь властью. Так было отделено правительство, чтобы делим мощность поровну:

3 филиала Правительства
Филиал правительства	Полномочия
*Законодательный Филиал (Конгресс)*	~ производит законы ~ это двухпалатный законодательный орган, состоящий из Палаты представителей Представители и Сенат ~ позволяет всем штатам быть представленными в равной степени (есть 2 сенатора для каждого государства и количество представителей государства рассчитывается на население государства)
*Судебная Филиал (Верховный суд)*	~ определяет если принятые Конгрессом законы являются конституционными
*Исполнительный Филиал (Президент)*	~ несет вне закона

Эти филиалов создано Проверки и остатки , Это означает, что каждая ветвь может проверять мощность другой.Эти проверки не позволяйте одной ветви набирать слишком много энергии.

государства ратифицировали или приняли Конституцию, но вскоре после этого внесли изменения были сделаны. Эти 10 поправок или изменений известны как Законопроект . Прав . Они предоставляют письменная гарантия прав человека, таких как свобода слова и свобода вероисповедания.
Джеймс Мэдисон был автором законопроекта. прав.

УСИ. 7c [Возврат наверх]

Даже хотя национальное правительство Соединенных Штатов Америки начинало сформироваться, это не значит, что конфликтов не было. Александр Гамильтон и Томас Джефферсон очень разные взгляды на роль национального правительства. Как результат, Были созданы 2 разные политические партии …

Федералисты

Демократические республиканцы

а) выступил за сильное национальное правительство
б) благоприятные ограничения полномочий государств
в) способствовал развитию промышленности в масштабах страны
г) поддержал национальный банк

* светодиод Александр Гамильтон

а) выступал за слабое национальное правительство
б) хотел, чтобы у штатов была власть
в) предпочтение малому бизнесу и фермерам
г) выступил против национального банка

* под руководством Томаса Джефферсона

УСИ.7d [Возврат наверх]

Первые 5 президентов

1) Джордж Вашингтон

2) Джон Адамс

3) Томас Джефферсон

4) Джеймс Мэдисон

5) Джеймс Монро

— учредил Федеральную судебную систему

— Были сформированы 2 разные политические партии (федералисты и Демократические республиканцы)

— Билль о правах был добавлен в U.S. Конституция

— начали строить планы столицы страны в Вашингтоне, округ Колумбия. (Бенджамин Баннекар, афроамериканский астроном и геодезист, помогли оформить планы)

— двухпартийная система началась во время его администрация

— он купил Луизиану из Франции (Покупка Луизианы)

— Льюис и Кларк исследовали эту новую землю к западу от Миссисипи. Река

— Война 1812 года заставила европейские народы завоевать уважение для США

— он представил доктрину Монро предупреждение европейские страны не вмешиваться в Западное полушарие

УСИ.8a и b [Возврат наверх]

Между 1801 г. и 1861, Соединенные Штаты выросли в размерах из-за разведки и расширение на новые территории.

Территориальное расширение

Луизиана Покупка

Флорида

Техас

Орегон

Калифорния

* Джефферсон купил землю во Франции, которая удвоил размер США

* В экспедиции Льюиса и Кларка, Мериуэзер Льюис и Уильям Кларк исследовали реку Миссисипи до Тихий океан

* Испания отдала Флориду Соединенным Штатам по договору

* Техас был добавлен после того, как стал независимым республика

* Территория Орегона была разделена США и Великобритания

* Война с Мексикой привела к Калифорнии. и юго-западная территория становится частью Соединенных Штатов

Покупка в Луизиане

Переезд на территорию штата Орегон

Западный движение стало очень популярным по нескольким причинам, в основном из-за географических и экономические:
1) население восточных штатов продолжал расти и расти, что сделало его переполненным в некоторых районах
2) на западе было много дешевой плодородной земли
3) это была отличная экономическая возможность (Калифорния Золотая лихорадка, лесозаготовки, сельское хозяйство, свобода беглых рабов)
4) транспорт был дешевле и быстрее (у них были реки и каналов — канала Эри — и бывших пароходов)
5) получить знания о сухопутных трассах (Орегон и Санта-Фе)
6) люди поверили в «Явление судьбы» — идею, что расширение был на благо страны и был правом страны

УСИ.8c [Возврат наверх]

Новые изобретения и технологии
Изобретение	Характеристики и воздействия
	— это было изобретено Эли Уитни — это увеличило производство хлопка, поэтому это увеличило потребность за рабский труд по выращиванию и сбору хлопка
	— Джо Андерсон (рабыня) и Сайрус МакКормик работали над его изобретением — это увеличило продуктивность американского фермера
Пароход	— он был улучшен Робертом Фултоном — в конечном итоге он обеспечил более быстрый речной транспорт, который соединил Южные плантации и фермы для северных индустрий и западных территорий
Паровоз	— обеспечил более быструю наземную транспортировку

УСИ.8d [Возврат наверх]

Аболиционист Движение
Большинство аболиционистов требовали немедленного освобождения рабов	Аболиционисты считали рабство неправильным: — морально неправильным — это было жестоко и бесчеловечно — это было нарушение принципов демократии

Избирательное движение
Сторонники заявили, что «Все мужчины и женщины созданы равными»	Сторонники считают, что женщины были лишены основных прав: — право голоса — возможности получения образования, особенно высшего образования — равные возможности в бизнесе — права собственности	Движение возглавил сильные женщины, начавшие свою кампанию до Гражданской войны и продолжалось после окончания войны.В него вошли: — Изабель Соджорнер Трут — Сьюзан Б. Энтони — Элизабет Кэди Стэнтон

УСИ. 9а [Возврат наверх]

Было много различий между северными и южными штатами, которые в конечном итоге привел к гражданской войне.

Отличия, которые разделили A Нация
РАБСТВО	КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ	ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ	КОНСТИТУЦИОННАЯ РАЗЛИЧИЯ
* Север считал, что рабство должно быть отменено по моральным соображениям * Юг считал, что отмена рабства разрушило бы экономику их страны	* Север было преимущественно городским обществом, в котором люди имели работу * Юг был в основном сельскохозяйственным общество, в котором люди жили в маленьких деревнях и на фермах или плантациях	* Север был промышленным регионом, и его жители предпочитали тарифы, которые защищали заводчиков и рабочих от иностранной конкуренции * Юг выступал против тарифов, которые вызвать рост цен на промышленные товары.Плантаторы также были обеспокоен тем, что Англия может перестать покупать хлопок с Юга если добавлены тарифы.	* Норт считал, что власть национального правительства больше, чем у штатов * Юг считал, что у них право объявить любой национальный закон незаконным

Юг опасался, что Север взял бы под свой контроль Конгресс, и южане начали провозглашать права как средство самозащиты.Север считал, что нация был союзом и не мог быть разделен. Пока Гражданская война не началась как война за избавление от рабства, проблемы, связанные с рабством, глубоко разделены нация.
Несколько компромиссов были сделаны, чтобы попытаться разрешить различия между Севером и Южные штаты:

USI. 9b [Возврат наверх]

УСИ. 9c [Возврат наверх]

После Авраам Линкольн был избран 16-м президентом США, Юг вышел из Союза.Силы Конфедерации атаковали Форт Самтер в Южной Каролине, знаменующий начало гражданской войны. Линкольн и многие северяне считали Соединенные Штаты единым целым. нация, которую нельзя было разделить или разделить. Большинство южан считали что государства свободно создали и присоединились к союзу, поэтому они могли просто как свободно оставить его

Распад
Штаты вышедшие из Союза:	Штаты В Союзе:
~ Алабама ~ Арканзас, ~ Флорида ~ Грузия ~ Луизиана, ~ Миссисипи ~ Северная Каролина, ~ Южная Каролина, ~ Теннесси, ~ Техас, ~ Вирджиния	*Граница Штаты (подчиненные государства):*	Бесплатно Штаты:
	~ Делавэр, ~ Кентукки, ~ Мэриленд, ~ Миссури	~ Калифорния ~ Коннектикут, ~ Иллинойс, ~ Индиана ~ Айова, ~ Канзас, ~ Мэн ~ Массачусетс, ~ Мичиган, ~ Миннесота	~ Нью-Гэмпшир, ~ Нью-Джерси ~ Нью-Йорк ~ Огайо ~ Орегон ~ Пенсильвания, ~ Род-Айленд, ~ Вермонт ~ Западная Вирджиния (Западная округов Вирджиния, которые отказались выйти из Союза) ~ Висконсин

Просмотр слайд-шоу в PowerPoint о Гражданском Война.Если на вашем компьютере нет Powerpoint, загрузите БЕСПЛАТНЫЙ просмотрщик здесь!

УСИ. 9d [Возврат наверх]

Руководители гражданской войны
~ был президентом США ~ выступил против распространения рабства ~ выпустил Прокламацию об освобождении ~ полны решимости сохранить Союз — при необходимости силой ~ считал, что Соединенные Штаты — одна нация, а не собрание независимых государств ~ написал Геттисбергское обращение, в котором говорилось, что Гражданская война должна была сохранить правительство «народа, народом, и для народа »	~ был лидером армии Северной Вирджинии (Юг) ~ был предложен командовать войсками Союза в начале война, но предпочла не воевать против Вирджинии ~ выступал против выхода из Союза, но не верил в союз должны удерживаться силой ~ призвал южан смириться с поражением в конце войны и воссоединить американцев, когда некоторые хотели продолжать борьбу
~ был президентом Конфедеративных Штатов Америки	~ был опытным генералом Конфедерации из Вирджинии
~ был генералом союзной армии (север) который победил Ли	~ был бывшим рабом, который бежал на Север и стал аболиционистом

УСИ.9e [Вернуться наверх]

Крупные сражения гражданской войны и События

Форт Самтер
Булл-Ран
Прокламация об освобождении
Виксбург
Геттисберг
Appomattox
«Толстые мальчики всегда очень хорошо едят»

УСИ.9f [Возврат наверх]

Эффекты Гражданская война
Семьи и друзей часто противопоставляли друг другу	Южный войска становились все моложе и хуже оснащались, и одетый	Много Юга был опустошен в конце войны (Атланта и Ричмонд были сожжены)	Болезнь был крупным убийцей
Клара Бартон, медсестра времен Гражданской войны, создала Американский Красный Крест	Боевой был жестоким и часто встречался с мужчинами	Женщины остались заниматься бизнесом на Севере, фермами и плантациями. на юге	крах Конфедерации обесценил деньги Конфедерации

Эффекты Гражданская война с афроамериканцами
Они воевал как в армии Конфедерации, так и в армии Союза	Конфедерация часто использовала рабов в качестве членов морских экипажей и солдат	Союз перешел на вербовку афроамериканских моряков в начале войны	Африканский Американским солдатам платили меньше, чем белым	Африканский Американские солдаты подвергались дискриминации и служили изолированно. подразделения под командованием белых офицеров	Роберт Смоллс, моряк, а затем капитан флота Союза, был удостоен высокой награды. за его храбрость и героизм.Он стал конгрессменом после гражданской войны.

* Особая благодарность: Кэти Тардифф, CCC-SLP

30 вопросов, которые вам понадобятся, чтобы сдать 6-й класс по географии

Из всего, чему вы научились в средней школе, география — это то, что вы, скорее всего, забываете в первую очередь. По мере того, как вы учитесь в школе, английский превращается в литературу. Математика превращается в геометрию и математический анализ.Наука превращается в биологию, химию и физику. Между тем география превращается в… ну, ничто.

Мы пытаемся сказать, что если вы подошли к своему среднему шестикласснику и бросили ему вызов географической пчеле, вы получили бы копченых . Это был бы совсем не честный бой. Не верите нам? Читайте дальше и попробуйте. Ниже мы собрали 30 учеников из классов географии американских средних школ. Некоторые должны быть простыми. Но другие наверняка оставят вас в полном замешательстве.И как только вы проверите на них свой ум, попробуйте ответить на 30 вопросов, которые вам понадобятся, чтобы сдать 6-й класс по математике.

Широта и долгота — это константы, которые позволяют идентифицировать любое место на Земле на карте.

Shutterstock

Некоторые люди помнят разницу, отмечая, что строки la titude проходят горизонтально, как и ступеньки la dder.

Подсказка: это не фотография тележек для покупок.

Google Планета Земля — важный инструмент для современных картографов, но он не может их заменить. Картографы должны подумать о том, для кого предназначена карта, сколько деталей они хотят включить и для чего она будет использоваться.

Универсального определения горы не существует. Хотя все горы имеют высокие возвышения и крутые склоны, чтобы узнать, является ли это горой или холмом, вам, возможно, придется спросить, как это называют местные жители.

Shutterstock

Вулканические горы появляются, когда одна тектоническая плита подталкивается под другую, но -кратные горы образуются, когда две плиты просто сталкиваются.(Третий основной тип — горы block — образованы двумя плитами, проталкивающимися друг мимо друга в горизонтальном направлении.) И для получения более удивительной информации о том, как устроен мир, ознакомьтесь с этими 30 безумными фактами о планете Земля, которые вы никогда не знали.

Подсказка: самая маленькая страна в Европе — также самая маленькая страна во всем мире.

Как следует из названия, вся страна Ватикан представляет собой единый город. На территории всего в 110 акров (даже не полкв.километра) вы можете обойти все это примерно за 40 минут.Полностью окруженная Италией, крошечная страна была формально создана в 1929 году как попытка отделить Папу от международной политики Италии. Почему вокруг Ватикана стены?

Демография — это исследование населения данной местности.

Shutterstock / MHIN

По состоянию на 2016 год средний мировой коэффициент рождаемости составлял 18,5 на 1000 человек. Это примерно 256 младенцев каждую минуту!

Верхние слои здорового тропического леса поглощают столько солнечного света, что лесная подстилка остается почти в темноте.

Только самые высокие деревья тропического леса выступают в зарослях из более плотного покрова под ними. Эти деревья получают много солнечного света, но они не защищены от ветра или экстремальных температур, как нижние слои.

Япония включает в себя в общей сложности 6852 острова, но большинство японских жителей живут на четырех основных островах и двух меньших островных цепях. И чтобы взглянуть на еще несколько направлений, не имеющих выхода к морю, не пропустите эти 30 самых волшебных островов на планете.

Тихий океан — самый большой океан в мире, содержащий около 46 процентов общего количества воды на Земле. Это больше, чем вся площадь земли вместе взятая.

Эти коренные жители называют свою страну Аотеароа, что означает «земля длинного белого облака».

Примерно во времена средневековья в Европе некоторые австралийские австралийцы, отважные авантюристы, отправились в плавание и нашли Новую Зеландию. Они стали называть себя маори, и их культура по-прежнему влиятельна и заметна в Новой Зеландии сегодня.

Демографы используют этот показатель для сравнения мировых экономик.

Есть несколько способов рассчитать ВВП страны, но вы, по сути, складываете денежную стоимость товаров и услуг, произведенных в пределах страны, и вычитаете стоимость принадлежностей и материалов. Он не дает полной картины экономики страны, но с него можно начать.

Самая большая река в мире содержит столько же воды, что и следующие семь крупнейших рек вместе взятых.

Хотя Нил очень близок по длине — и, в зависимости от того, как вы его измерить, иногда утверждали, что он немного длиннее, — Амазонка, безусловно, самая большая река в мире, сбрасывающая в океан около 209 000 кубометров воды каждую секунду. .

Африканский континент состоит из 54 суверенных стран.

Четвертый по величине остров в мире, Мадагаскар является домом для многих редких животных, в том числе более 100 различных видов лемуров.

Подсказка: из всех столиц штатов Америки эта первая по алфавиту.

Shutterstock

Хотя Нью-Йорк — самый большой город, столица штата Нью-Йорк находится в Олбани. Город существует дольше и ближе к центру штата, чем Нью-Йорк.

Вот почему вы можете услышать французский язык во Вьетнаме или Сьерра-Леоне или увидеть английские названия улиц в Конго или Индии.

На протяжении веков самые могущественные страны мира решали, что они просто будут владеть другими странами, получая контроль над их ресурсами и продуктами.К счастью, мы постепенно превращаемся в мир, в котором страны могут управлять собой, делая то, что лучше всего для своего народа.

Фьорды — узкие реки, окруженные крутыми обрывами — образованы ледниками.

Shutterstock / Smit

По мере того, как ледники спускаются к морю, некоторые из них вырезают U-образные долины в окружающих скалах, образуя величественные фьорды. Фьорды в Скандинавии, пожалуй, самые известные, но их также можно найти в Шотландии, Новой Зеландии, Канаде и даже в штате Вашингтон.

Верхняя часть современной карты обычно находится на севере, но нет веских причин, почему это должно быть. Некоторые древние японские картографы всегда помещали императорский дворец в верхней части карты, чтобы подчеркнуть важность императора.

Карты

часто включают в себя розетку по компасу , чтобы показать ориентацию четырех сторон света . Компасные розы изображены не только на картах. Они настолько помогают вам ориентироваться, что даже появляются в системах GPS.

Между тропическими низменностями, холмами и покрытыми лесами высокогорьями только 20 процентов земли здесь достаточно плоские, чтобы заниматься сельским хозяйством.

Столица, Ханой (на фото выше), является вторым по величине городом страны с населением 7,58 миллиона человек.

Туризм сочетает в себе демографию (изучение человеческого населения) с ландшафтами Земли и, таким образом, относится к категории географии.

Кения, страна в Восточной Африке, привлекает более миллиона посетителей в год, в основном в один или несколько из 60 национальных парков и заповедников.Этот туризм стимулировал экономику и поощрял некоторые экологически чистые методы, но также способствовал эрозии и обезлесению. Если вы хотите посетить Кению, делайте это ответственно!

Эта линия проходит через Англию и разделяет Африку надвое.

В то время как ряд различных меридианов на протяжении всей истории назывался «первичными», когда люди сегодня ссылаются на нулевой меридиан, они говорят об эталонном меридиане IERS, который также используется для установки среднего времени по Гринвичу.Королевская Гринвичская обсерватория (вверху) отмечает точное местоположение нулевого меридиана.

Подсказка: олимпийская сборная страны по футболу выиграла золото в Афинах в 2004 году и в Пекине в 2008 году.

Яркие цвета легендарного Каминито — в районе Ла Бока в Буэнос-Айресе, столице Аргентины — словно оживают фотографии в Instagram.

Район, где встречаются два или более водоемов, называется местом слияния.

Приток — это меньшая река, которая впадает в более крупную, а приток — меньшая река, ответвляющаяся от более крупной. Притоки чаще всего встречаются там, где реки впадают в море или озеро. В этот момент река часто будет разветвляться несколько раз, создавая дельту.

Урбанизация происходит, когда большая часть населения переезжает из сельской местности в города.

Shutterstock

Города на самом деле обеспечивают некоторую стабильность экономике, потому что их производство не так зависит от климата, как сельское хозяйство.Урбанизация может принести пользу населению разными способами, включая расширение возможностей трудоустройства, расцвет культуры и социальную мобильность, но есть и серьезные недостатки.

Подсказка: эти виды не являются местными для упомянутых территорий.

Вид считается инвазивным, если он не является аборигенным для определенной области, но после заноса туда распространяется до такой степени, что начинает причинять вред местным растениям и животным.Иногда люди вводят вид в новую среду с определенной целью — например, тростниковых жаб выпустили на волю в Австралии в попытке уберечь жуков от посевов — но в конечном итоге это имеет неожиданные разрушительные последствия.

Биом — это широкий способ описания типа окружающей среды, а также организмов, которые там живут. Каждый биом состоит из множества различных сред обитания.

Почва в арктической тундре замёрзла и получает ограниченный солнечный свет, что делает невозможным рост деревьев.Вместо этого кустарники, травы и мхи кормят местных животных, в том числе северных оленей, овцебыков и песцов.

Есть много способов показать погоду на карте, но вы, вероятно, больше всего знакомы с теми, которые используются синоптиками на телевидении.

На карте погоды на поверхности линии равного атмосферного давления называются изобарами , а линии, показывающие температурный градиент, называются изотермами . Буква H на карте погоды обозначает область высокого давления, что обычно соответствует хорошей погоде.С другой стороны, в пасмурную или штормовую погоду чаще всего появляются области, обозначенные буквой L для низкого давления.

Хотя Толкин признал, что география Шира (дома хоббитов) была основана на географии Англии, все Средиземье не соответствует никаким существующим достопримечательностям или странам.

Shutterstock

Хотя многие фантастические карты иллюстрируют географию вымышленной вселенной, некоторые из них представляют собой абстрактные произведения искусства или сочетают реальную картографическую информацию с комментариями, чтобы аргументировать свою точку зрения.

Этот процесс достаточно мощный, чтобы за время, даже самые большие камни, можно было разбить на крошечные камешки, используя только воду.

Shutterstock

Напротив, под эрозией понимается процесс, при котором горные породы и минералы разрушаются и переносятся водой или ветром в другие места. Оба эти процесса могут со временем вызвать радикальные изменения ландшафта.

Девятнадцать стран имеют береговую линию в этом море, и два целых островных государства существуют в его водах.

Африка отделена от Европы Средиземным морем , которое соединяется с Атлантическим океаном проливом , Гибралтаром . Средиземноморье окружено таким количеством исторически могущественных стран, что сыграло огромную роль, среди прочего, в расширении Римской империи; рождение иудаизма, ислама и христианства; и обе мировые войны.

Трудно дать краткий ответ на вопрос «Почему одни страны намного беднее других?» География, ресурсы, торговля и расизм играют определенную роль.

Shutterstock

Уровень экономического развития страны не зависит от интеллекта ее граждан. Однако умные люди в LEDC часто имеют меньше возможностей для получения образования, поэтому они обычно недопредставлены в академических областях.

Этот регион иногда называют Ближним Востоком, Ближним Востоком или Западной Азией.

Одна из древнейших цивилизаций мира поселилась в Иране еще в 4000 г. до н.э.C.E. Исторически известный как Персия, Иран в настоящее время включает в себя множество этнических и религиозных групп.

При проецировании карты нужно менять ее форму на форму, стараясь сохранить ее как можно более точной.

Shutterstock

Линии широты и долготы очень важны для сопоставления областей на плоской карте с областями на земном шаре. Какими бы точными ни были картографы, проекции обязательно вызовут некоторые искажения. Например, из-за того, что полюса сглаживаются, Гренландия и Антарктида выглядят намного больше в проекции Меркатора, чем они есть на самом деле.А чтобы узнать больше об обманчиво сложных головоломках, ознакомьтесь с этими 30 вопросами, которые вам понадобятся для успешной сдачи 6-го класса по математике.

Чтобы узнать больше удивительных секретов о том, как прожить свою лучшую жизнь, нажмите здесь , чтобы подписаться на нашу БЕСПЛАТНУЮ ежедневную рассылку новостей!

География экономического неравенства — Справедливый рост

AP Изображения

Об авторе : Кендра Бишофф — доцент социологии Корнельского университета.

Почему важно, где вы живете? Или где растет ребенок? Районы представляют собой первичный несемейный контекст, в котором формируются жизни — условия проживания играют важную роль в доступе к образованию и другим государственным услугам, возможностях социального взаимодействия, перспективах на рынке труда, частоте и характере встреч с полицией и свобода, обеспечиваемая реальной или предполагаемой физической безопасностью.

География экономического неравенства относится к пространственной сортировке людей по доходу и коррелированному структурированию экономических ресурсов и возможностей.Платежеспособность всегда определяла широту выбора жилья, а также способность позволить себе определенные районы. Однако исследования показывают, что сортировка жилых домов по доходу значительно увеличилась за последние 45 лет. Эта сортировка привела к тому, что все больше американцев живут в сообществах, которые представляют собой полюса распределения доходов, а не середину. В 1970 году две трети семей в крупных мегаполисах жили в районах со средним доходом. К 2012 году в таких районах проживало всего 40 процентов семей.

Аналогичным образом, процент семей, живущих в богатых или бедных районах, более чем удвоился с 15 процентов до 34 процентов за тот же период времени. Эта модель особенно проблематична для лиц с низкими доходами. Согласно последним данным Американского общественного обследования, примерно 12 процентов всех бедных людей и почти четверть бедных людей в городских районах проживают в «неблагополучных» районах, определяемых как участки переписи с уровнем бедности более 40 процентов.Это означает, что более пяти миллионов американцев сталкиваются с двойным невыгодным положением индивидуальной и контекстной бедности.

Каковы причины и последствия

пространственного экономического неравенства?

Пространственная сортировка экономических ресурсов является результатом многих региональных факторов, включая неравенство доходов, модели пригородов, возраст и качество жилищного фонда, школьные и муниципальные границы, зонирование и регулирование землепользования, а также текущую и историческую жилищную политику. Сегрегация по доходам более выражена среди семей с детьми, чем среди населения в целом, и большая часть роста сегрегации по доходам, произошедшего с 1990 года, может быть объяснена выбором родителей в отношении места жительства.Это означает, что дети, в частности, живут в условиях расслоения, и что родители все чаще предпочитают жить с другими, похожими на них самих.

Здравый смысл заключается в том, что жизненный опыт людей в районах, характеризующихся высоким уровнем бедности, низким уровнем занятости и обычным насилием, кардинально отличается от жизненного опыта людей в богатых, защищенных районах. Концентрация социальных, финансовых и экологических ресурсов и опасностей формирует контекст, в котором развиваются дети и живут взрослые, что не только влияет на повседневный опыт, но и, как считается, влияет на успеваемость и успеваемость, заработки взрослых, умственные и физические здоровье, отношение к обществу и власти.

Помимо прямого воздействия условий соседства, сильно сегрегированные районы снижают вероятность того, что преимущества, предоставляемые теми, у кого больше ресурсов, будут разделены или переданы тем, кому повезло меньше. Экономически неоднородные школы, например, гарантируют, что время и деньги, которые семьи среднего и высшего класса должны инвестировать в школы своих детей, например, через ассоциации родителей и учителей, сбор средств, планирование мероприятий и решения по учебным программам, будут также приносят пользу детям с ограниченными ресурсами, которые разделяют эту образовательную среду.

Социологи и политики проявляют большой интерес к пониманию того, насколько важны условия проживания, особенно для развития детей. Понимание связи между районами и индивидуальными или распределенными результатами является сложной задачей — люди не распределяются случайным образом по жилым районам, а степень сегрегации в городе или мегаполисе, вероятно, связана с характеристиками самого района. Но с использованием высококачественных исследовательских проектов, таких как контролируемые и естественные эксперименты, лонгитюдный анализ и тщательно разработанные обсервационные исследования, появляется постоянно растущий и улучшающийся объем доказательств того, влияют ли, как и при каких условиях соседство на индивидуальные и распределительные результаты. за вычетом личных характеристик.В этих исследованиях контекст неблагополучных районов определяется концентрацией бедности, а иногда и другими показателями преимуществ или недостатков соседства, такими как уровень безработицы, уровень образования, структура семьи и получение социального обеспечения.

Образовательные результаты, вероятно, являются наиболее часто изучаемым результатом, связанным с составом соседей. В этих исследованиях авторы стремятся понять, как бедность в районе влияет на жизнь людей (в отличие от попыток понять влияние распределения доходов по районам).Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что пребывание в неблагополучном районе отрицательно сказывается на результатах обучения, таких как количество выпускников средней школы и результаты тестов, а также снижает речевые способности детей на целый год обучения. Длительное проживание в наиболее неблагополучных районах по сравнению с наиболее благополучными резко снижает шансы на окончание средней школы, и эти условия оказывают более депрессивное влияние на образовательный уровень афроамериканских детей, чем для других детей.Влияние неблагополучия района на показатели окончания средней школы особенно остро проявляется в подростковом возрасте и наиболее вредно для тех детей, которые сталкиваются с двойным невыгодным положением семейной бедности и бедности по соседству. Ряд других исследований показал, что эпизоды насилия со стороны соседей снижают успеваемость в академических тестах и уменьшают продолжительность концентрации внимания и контроль над побуждениями у детей.

Экспериментальные данные жилищных программ о влиянии состава района были более неоднозначными.Например, известное исследование «Переход к возможностям» предлагало случайной выборке участников ваучер, чтобы побудить их переехать в более благополучные районы. Сравнение между теми, кто получил ваучер, и теми, кто не получил его, показал несколько долгосрочных различий, что привело людей к выводу, что соседство само по себе оказывает ограниченное влияние на людей.

Тем не менее, недавно завершенные, долгосрочные свидетельства из данных «Переезд к возможностям» показывают, что дети, переехавшие в районы с низким уровнем бедности до 13 лет, получили значительные выгоды.Они с большей вероятностью поступили в колледж, имели значительно более высокие заработки к 25 годам и жили в менее неблагополучных районах как взрослые — все по сравнению с теми, кто не получил ваучер в экспериментальном проекте. Результаты для детей, переехавших после 13 лет, были нулевыми или даже отрицательными, что свидетельствует о том, что стабильность и постоянная социальная среда могут быть более важными в позднем подростковом возрасте.

Наконец, исследование жилищной программы в округе Монтгомери, штат Мэриленд, обнаружило значительно более высокие академические достижения среди учащихся с низким доходом, которые жили в школьных зонах с низким уровнем бедности, по сравнению с аналогичными сверстниками в зонах с высоким уровнем бедности.Взятые вместе, существует довольно убедительный массив доказательств, подтверждающих тот факт, что контекст детского соседства имеет значение для одновременных и долгосрочных результатов, но что эффекты различаются в зависимости от семейного дохода, расы / этнической принадлежности и возраста.

Меньше свидетельств о последствиях самой экономической сегрегации, характерной не для отдельных кварталов, а для их расположения в городе. Существующее исследование продемонстрировало, что сегрегация доходов на уровне городов и штатов увеличивает неравенство в уровне образования и состоянии здоровья младенцев, и показывает, что сегрегация доходов в США.Южные мегаполисы ослабляют экономическую мобильность, устанавливая важную связь между географией экономического неравенства и мобильностью между поколениями.

Заключительные мысли и

направления политики

Пространственный аспект экономического неравенства — постоянная черта городов и сообществ США. Масштабы сортировки по месту жительства продолжают расти, внимательно отслеживая неуклонный рост неравенства доходов. Более одной трети всех семей в крупных мегаполисах сейчас живут в относительно бедных или относительно богатых районах — районах, которые влияют на наше понимание Америки как страны среднего класса.В этом кратком обзоре следует упомянуть три дополнительных момента.

Во-первых, недостаток соседства долговечен. Из изолированных районов трудно сбежать, особенно афроамериканцам. Почти три четверти афроамериканских детей, которые растут в беднейших районах Америки, живут в тех же районах, что и взрослые. Отсутствие достаточных ресурсов в беднейших районах, таких как высококачественные школы, способствует передаче индивидуальной бедности и неблагоприятного положения соседей из поколения в поколение.

Во-вторых, большего внимания заслуживает концентрация богатства. Географическая изоляция богатых связана с географической изоляцией бедных. Данные недавнего опроса американских сообществ показывают, что на национальном уровне школьный округ в 10-м процентиле распределения доходов имеет средний доход домохозяйства в размере 34 000 долларов США, а в округе 90-го процентиля средний доход составляет 74 000 долларов США. Средние доходы домохозяйств в самых богатых районах превышают 200 000 долларов США и падают ниже 20 000 долларов США в самых бедных.Эти разрывы в доходах — это еще не все, но эти разрывы представляют собой совокупность преимуществ и недостатков, состоящих из уровня образования родителей и статуса занятости, качества учителей, школьных помещений и безопасности. Это имеет значение отчасти потому, что дети из бедных и богатых районов борются за одни и те же места в элитных колледжах и университетах, а также за возможность быть лидерами в политике, бизнесе, академических исследованиях и искусстве. Наличие сильно поляризованных районов гарантирует, что дети проводят важные годы развития в крайне неравных условиях.

В-третьих, подавляющее большинство исследований причин и последствий бедности по соседству и экономической сегрегации основывается исключительно на доходе как метрике финансовых ресурсов. Данные о богатстве получить труднее, но они распределены еще более неравномерно, чем доход, и могут быть основным фактором при выборе жилья. В 2010 году 44 процента всех доходов в Соединенных Штатах приходилось на 10 процентов наиболее высокооплачиваемой рабочей силы, в то время как 10 процентов владельцев богатства контролировали 74 процента всей экономики США.С. богатство. Аналогичным образом, основанный на доходе коэффициент Джини (широко используемый показатель неравенства, в котором 1 означает абсолютное неравенство и нулевое абсолютное равенство) составлял 0,55, а показатель, основанный на богатстве, составлял 0,87. Сегрегация по богатству может быть относительно серьезной из-за крайнего уровня неравенства в богатстве в Соединенных Штатах, но мало известно о степени, в которой семьи пространственно разделены богатством.

Как государственная политика может решить географию экономического неравенства? Предлагаю два кратких комментария.Во-первых, экономическая сегрегация и концентрация бедности — это не сугубо местные проблемы. Это региональные проблемы, которые требуют региональных решений. Для этого может потребоваться сотрудничество между несколькими муниципалитетами или формирование региональных структур управления, обладающих полномочиями и полномочиями для решения проблемы разделения ресурсов, которое происходит в результате муниципальной фрагментации. Политическая тактика и соответствующий уровень государственного вмешательства зависят от границ географического неравенства — между районами внутри муниципалитета, между школами в школьном округе, между муниципалитетами и школьными округами в мегаполисе или даже между городами или округами в пределах штата. или по всей стране.

Во-вторых, есть средства устранения самой проблемы и способы смягчения ее негативных последствий. Политика, поощряющая сообщества со смешанным доходом или сокращающая неравенство доходов, относится к первому, тогда как программы школьной интеграции и денежное перераспределение относятся ко второму.

Входная контрольная география 6 класс: Входная контрольная работа по географии, 6 класс, ФГОС

Входная контрольная работа по географии, 6 класс, ФГОС

6 класс входная контрольная работа

Входной контроль — География — Тесты

Комплект КИМ контрольные работы география 5-6 класс

Входная контрольная работа по географии. 11 класс

Входная контрольная работа по географии 5 класс

Входной тест по географии 6 класс

Вариант 1

Вариант 2

Раздел 6 — Независимость Латинской Америки (7 уроков)

NYCDOE: Паспорт по общественным наукам — 6 класс, блок 1

4 Географические методы | Новое открытие географии: новое значение для науки и общества

Альтиметрическая система:

Цитаты:

Просмотры:

Обсуждение

Список литературы

История США; Начало в 1865 г.

30 вопросов, которые вам понадобятся, чтобы сдать 6-й класс по географии

География экономического неравенства — Справедливый рост

Каковы причины и последствия

Заключительные мысли и

Добавить комментарий Отменить ответ