Текст контрольное списывание 4 класс: Тексты для контрольного списывания 4 класс

Содержание

Тексты для контрольного списывания 4 класс

4 класс

Контрольное списывание №1

Ветер

Утром погода была великолепная, а вечером вдруг испортилась. Откуда-то поднялся могучий ветер и завладел городом. Казалось, даже колонны громадных зданий задрожат и упадут.

Ветер был словно живое существо, и у него то и дело менялось настроение. То он печалился и пригибался к земле, то взмывал невидимкой вверх и раскачивал кроны огромных деревьев. Люди испугались ветра и ушли с улиц.

Тут вышла из одного дома маленькая девочка и погладила ветер. Ветер сразу стал теплым и ласковым, а потом уснул. Ведь он очень устал.

Контрольное списывание №2

Коростель и крот

Из долгого теплого края возвращался домой маленький коростель. Он всю зиму прожил в Африке.

Крылышки у коростеля маленькие. Иногда он летит, но в основном идет пешком. Он шел и пел о далеком родном крае, о милой Родине, о своем гнездышке на зеленом лугу.

Коростель повстречался с кротом. Крот спросил коростеля, куда он так спешит. Коростель рассказал о своей северной Родине и о теплой Африке.

Крот удивился. Почему коростель не живет в теплых краях? Что зовет коростеля на холодный Север? Не мог понять крот, что у каждого есть своя Родина.

Контрольное списывание №3

Прогулка

Удивительная была прогулка. Мать с сыновьями гуськом шли к дальнему роднику по узенькой тропке. Сияло холодное небо. В морозной тишине громко трещали сороки. В густых кедровых ветвях прятались белки. Ловкие зверьки весело прыгали с ветки на ветку. Под деревьями на мягком снегу отпечатались следы птиц. Вот свалилась с верхушки старой ели большая гора снега.

Геку показалось, что вся земля достоит из высокого дремучего леса. (А. Гайдар)

Контрольное списывание №4

Половодье

На сирени, тополе, березе набухли почки. Наступает пора бурного таяния снега. Лед на реке намокает, темнеет. Недалеко от берега показались талые оконца. Придешь через неделю и не узнаешь реки. Кругом вода.

Проснулась, ожила река и затопила кусты у берега. Вода наступает и на покрытый сухой травой луг. Над водой на тихом месте торчат верхушки стебельков. Быстро проносятся мимо сухие листья, ветки, доски.

ИСКРА Учебно-методические пособия

Пособие содержит 16 текстов по русскому языку для контрольного списывания в 4 классе.

Расположение текстов дает возможность учащимся выполнять задания прямо в пособии.

Всего, следуя правилам списывания, учащиеся выполнят более 3000 заданий.

Контрольное списывание развивает орфографическую зоркость, повышает внимательность.

Чтобы достичь отличных результатов, следует проводить такую работу не реже 1-2 раза в неделю.
Правила списывания:
Прочитать весь текст.
Прочитать первое предложение.
Произнести по слогам первое слово.
Списать первое слово
Произнести по слогам второе слово и т.д.
Пособие можно использовать как для контрольных и проверочных работ в классе, так и для самостоятельной работы дома.

Издатель (производитель)	АСТ
Период обучения	4 класс
ISBN	978-5-17-078076-1, 978-5-271-46516-1
Автор(ы) (Составитель)	Узорова О. В., Нефедова Е.А.
Год издания	2013
Издание	1-е
Вид издания	Тесты, Практикум
Формат издания	60х90/8 (220х290мм) большой
Обложка	Обл – Мягкий переплет. Крепление скрепкой или клеем.
Кол-во страниц	16
Вес (с упаковкой)	100 г
Возрастная категория	6 +
Тип издания (жанр)	Учебное издание
Язык	русский
Иллюстрации	нет

Категории: Русский язык (Чистописание) 4 класс

Теги: Русский язык Астрель АСТ 4 класс Узорова Нефедова 3000 заданий Как научиться грамотно писать Контрольное списывание

Узорова.

Русский язык. 4 класс. 3000 заданий. Контрольное списывание. отзывы

Оставьте отзыв об этом товаре первым!

Межуева, Юлия Владимировна — Русский язык. 4 класс. Ч. 2 [Текст] : контрольное списывание с заданиями к тексту

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться.

Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.

4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Тексты для списывания по русскому языку для 4 класса

Автор Administrator На чтение 2 мин. Опубликовано 06.05.2016

Списывание как метод проверки часто недооценивается родителями. Тем не менее, контрольное списывание приносит много пользы: дети тренируются быть внимательными, усидчивыми, аккуратными и вырабатывают орфографическую зоркость.

Подборка текстов для списывания в 4 классе включает интересный и необычный материал (всего 20 заданий). Кроме традиционных текстов, авторы предлагают стихотворные и фольклорные произведения. И первое, и второе представляет для детей определенные трудности.

Списывание по русскому языку для 4 класса материалов из народного творчества дается детям непросто, так как тексты имеют необычную структуру и устаревшие слова. Для успешного списывания, рекомендуется проводить словарную работу.

Стихотворные строки приходится списывать очень внимательно. Перед работой, учитель должен подробно объяснить и обязательно показать, как оформляется стихотворные тексты для списывания в 4 классе в тетради, и разобрать частные случаи:

перенос слова и строки;
написание большой буквы в начале строк;
сколько места отступать от полей;
где писать название стихотворения и имя автора.

Кроме того, стихотворные тексты для списывания можно использовать для письма по памяти и других видов работ: в парах (взаимопроверка), фронтальной или индивидуальной

Списывание по русскому языку рекомендовано проводить не менее раза в неделю. К концу 4 класса, учащиеся должны уметь безошибочно списывать текс объемом от 75 до 80 слов. Скорость письма от 40 до 45 знаков за минуту.

Подборка необычных текстов для списывания – это хороший материал для развития внимания и интеллекта. Записывая фольклорные или авторские произведения, дети узнают много новых слов и интересных фактов.

Год издания: 2013
Формат: PDF
Количество страниц: 12
Язык: Русский

Скачать бесплатно spisyvanie_russkiy_yazik_4_klass_uchebnik.PDF

Тексты для списывания 4 класс :: diabonannheart

13.10.2016 19:30

Менее трудная задача. Мы идём по улицам Москвы. Контрольное списывание по русскому языку в 4 классе. Мишкино детство. Можно проводить с детьми, нуждающимся в индивидуальном подходе. Контрольное списывание для учащихся 4 класса с грамматическими заданиями. Найди пять орфографических ошибок. Популярные материалы. Мы идём по улицам Москвы. А вот изделия тульских мастеров. Контрольное списывание проводится в конце учебного года в 4 классе. Пособие содержит 16 текстов по.

Утром Марина проснулась, посмотрела в окно и ахнула. Первое полугодие. А у вас есть текст по названию Медвежонок очень очень надо. Учебное пособие для учителей. Персональный сайт учителя начальных классов Ларкиной Светланы Николаевны. Контрольное списывание 4 класс.Ёлка. Без ёлки нет в доме праздника Нового года. Тексты для контрольного списывания, 4 класс.Ёлка. Без ёлки нет в доме праздника Нового года.

Слов. Ответить. Ваня . Несколько вариантов текстов для контрольного списывания в 3 м классе, 3 й четверти. Несколько вариантов текстов для контрольного списывания в 3 м классе, 3 й. Цель:проверить умения списывать текст,обнаруживать орфограммы. Много красивых домов вокруг. Данный документ содержит тексты для проверки изученных орфограмм, закрепления изученных тем. Задание: списать текст. Составьте текст, используя данные выражения.4. Цветовое решение картины.5. Настроение, которое вызывает картина. Она всё занесла. Поднялась пурга. Ранним.

Тексты для списывания даны в двух вариантах для детей разного уровня обученности. Тексты для контрольного списывания в 4 классе по ФГОС. Итоговое контрольное списывание.4 класс. Прочитайте текст. Озаглавь текст. Методическая разработка по русскому языку 4 класс по теме: Тексты для. Новые шаблоны для презентаций более 30 штук. Ранним утром Марина. Тексты для списывания 4 класс. На самом деле списывание текста для ученика не.

Русскому языку для контрольного списывания в 4 классе. Тексты для контрольного списывания.4 класс. Начальная школа 20.4 класс четверть. Найди пять орфографических ошибок. Составьте текст, используя данные. Контрольное списывание.4 класс.2 четверть. Спиши текст правильно. Диктанты по русскому языку 4 класс. Диктанты по русскому языку на тему зима 4 класс. Маленькие тексты когда я учился у нас были списывания по.

Вместе с тексты для списывания 4 класс часто ищут

Контрольное списывание 4 класс 4 четверть.

Контрольное списывание 4 класс 1 четверть.

Текст для списывания 4 класс 4 четверть.

Контрольное списывание с грамматическим заданием 4 класс.

Контрольное списывание 4 класс 2 полугодие.

Тексты для списывания 5 класс.

Контрольное списывание 4 класс 1 четверть школа россии.

Контрольное списывание 4 класс 4 четверть с грамматическим заданием

Читайте также:

Гдз по английскому языку matrix 4 класс

Дорофеева гдз за 6 б класс по математике языку учебник списывать

Ответы на контрольный тест по природоведению вода 5 класс

Контрольное списывание 4 класс

Тексты для самостоятельной работы в 4 классе по русскому языку

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

В лес за грибами

Вет_р несёт лист_я по кочкам, оврагам, лугам, полям. Поз_л_тили они все д_ро_ки и тр_пинки в л_су. Наступила грибная п_ра.

После д_ждя взрослые и дети устремились в лес за гр_бами. Дед Степан нёс б_льшую к_рзину. Он мастер собирать грибы. Я заглядывал под каждый кустик и п_нёк. У меня была мален_кая к_рзинка. В моей корзинке л_жали лисички, под_синовики, подб_рёзовики и белые грибы. Мы вышли на старую выру_ку. Вся она была усыпана опятами.

С полными корзинами грибов мы вернулись домой.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Живи долго, деревце!

Прич_длив и красив осе_ий лес. Особую красоту ему в это время прид_ют р_бины. Огнём г_рят их грозд_я среди ажурной л_ствы.

Ру_кие люди любили с_жать р_бины ок_ло д_мов. Поз_ней ос_нью пос_дили и мы с дедом Иваном мален_кое ги_кое дер_вце. М_л_дая р_бинка лихо перен_сла сил_ные м_розы, в_юги, ре_кие ветры.

Зацв_ла наша р_бина во второй половине мая. Её можно узнать издали. Она радовала нас. Ж_ви долго, дер_вце!

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

За грибами

Осе_им утром мы загл_нули в лес. Проб_жал в_т_рок по в_рхушкам д_рев_ев. С берёз и осин посыпались з_л_тые монетки. Ок_ло старой ели р_сла кучка белых грибов. До чего же они красивые!

В осе_ем лесу я наш_л старую сырое_ку. Она была огромна, как тарелка. Края от старости завернулись вверх. Я не тронул старушку.

Мы искали гр_бы не сп_ша. К веч_ру набрали целую к_рзину. А ты любишь собирать грибы?

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Вспомним лето.

В зимние дни я ч_сто всп_минаю лето. Летом мы отдыхали на б_р_гу Ч_рного моря у бабушки Наташи.

Утро. Встает со_нце. Его лучи ск_льзят по поверхности в_ды. Мы шли к морю. Я подб_жал к лодке и оттолкнул её от бер_га. Мы поплыли к б_льшим камням. В_да была чистая, прозрачная. Ло_ку оставили ок_ло пристани. Вечером по извилистой тр_пинке мы возвращ_лись д_мой радос_ные и довольные. На белой скатерти ст_ла нас ждал уж_н.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Медвежонок.

Ст_яла з_ма. Тр_щали сильные м_розы. А у м_дведицы в б_рлоге по_вился прелес_ный м_лыш. М_дв_жонок р_дился оч_нь мален_ким. Ему н_льзя было ещё вых_дить из б_рлоги. В л_су в_зде л_жал снег.

Шли дни. Снег в лесу стал таять. П_б_жали звонкие ручейки. Освоб_дились от снега целые п_лянки.

М_дв_жонок заметно п_дрос. У него открылись гла_ки. Он осм_трел ж_лище. Мать-м_дведица сделала б_рлогу просторной. М_дв_жонок мог х_дить по ней.

Однажды в_сенним утром медведи вышли из берлоги. Как х_р_шо было на воле!

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Хлеб.

Раз мы уехали на дачу и забыли в буфете хле_. Вернулись д_мой только через н_делю. Хлеб покрылся плесенью. Я х_тел его бросить, но вспомнил один случ_й.

Была в_йна. Наша ч_сть освоб_ждала д_р_вню. У в_рот дома ст_яла дев_чка и просила хлеба. Я вынул из мешка сухари. Она схв_тила их и жадно стала есть.

Мне стало стыдно, что я х_тел бросить хлеб. Я взял его, вышел на ул_цу. Ок_ло дер_вца я раскр_шил хлеб. Подл_тела стайка в_р_бьев и стала кл_вать крошки хлеба. На сер_це у меня стало спокойно и ле_ко.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Серебряный хвост

Всю ночь в г_рах св_стел раз_ярённый вет_р. Ранним утром з_ма спустилась с гор. Показалось красное со_нце.

Я шёл по у_кой тр_пинке. Вдоль бер_га р_ки б_жала л_сица. Она ск_льзила по жёсткому насту, проваливалась в мя_ком сн_гу. У л_сы был уд_вительный хвост. Он пылал сер_бром.

Я направился по лис_ему следу. Здесь л_сица прыгнула через ш_рокий ручей и сорвалась в воду. Намок и пуш_стый хвост. Теперь каждая в_лосинка покрылась л_дяным чехлом.

Ло_ко обманула меня волшебница зима! Она показала мне ч_десного зверя со сказочным хв_стом.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Берёза у дороги

За крайней избой дальней д_ревушки виднелось ж_лтое поле прид_рожной канавы. Канава зар_сла тр_вой. На просторной р_внине у д_роги ст_яла белая б_рёза. Ос_нь убрала д_ревья в ж_лтый убор. Б_рёза ст_яла счас_ливая.

Наступила з_ма. В зимние ночи вет_р трепал ветви б_рёзы. Снег засыпал п_ля, л_са, ж_лища людей. Всё замерзло.

Но вот от в_сеннего д_ждя нач_ли дымиться крыши изб. Снежное поле забл_стело на ярком со_нце. Пот_кли, заг_ворили руч_и. Заз_ленела б_рёза.

Пришло лето. В ш_лковой л_стве б_рёзы беззаботно зашумел вет_р. Ги_кие ветви скл_нились до первой з_лёной тр_вы.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Зимний лес

Взошло, заиграло над лесом з_мнее со_нце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли сн_га. Сер_бристым инеем украсились ги_кие ветки б_рез. На б_лоснежной скатерти п_лян видны ч_десные узоры зв_риных и птич_их сл_дов. С тихим свистом л_тят к высоким елям кл_сты. Вдалеке пустил в_сеннюю трель пестрый дятел. Проворная белочка перем_хнула с еловой ветки на соседнее дер_во. Пропищ_ла под кочкой в зимнем гн_зде мышь. Из мя_кого снега выл_тели красавцы тетерева, расселись на б_резах и стали кл_вать душ_стые почки. Эти нарядные птицы ж_вут дружными стаями.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Жизнь спасена.

В кр_сивой мес_ности раскинулся р_бочий посёлок. З_мой д_роги зам_тает снегом. Трудно доехать ж_телям посёлка до ближнего нас_лённого пункта.

Однажды в посёлке т_жело заб_лел ч_ловек. Его надо было срочно отправить в б_льницу. Но как подготовить площа_ку для вертолёта? Даже на р_ке с нег л_жит толстым слоем.

Уч_ники мес_ной школы решили помочь. Ранним утром они все пришли к р_ке, взялись за руки и стали утаптывать снег. К веч_ру площ_дка была готова. Вертолёт опустился и утром доставил б_льного в гор_д.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Воробей

Я возвр_щался с охоты и ш_л по аллее с_да. С_бака б_жала впер_ди меня.

Вдруг она остановилась. Я посм_трел вдоль д_роги и увидел м_л_дого в_робья. Он упал из гн_зда и сидел неподвижно.

Моя с_бака медленно приближалась к нему. С ближнего дер_ва камнем упал старый вор_бей. Он заслонил собой свое д_тище. Все его мален_кое тельце тр_петало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.

Мой Трезор остановился и попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Весеннее солнце

На небе появилось в_сеннее со_нце. Оно разбудило всех в л_су. Пов_селела л_сная п_ляна. З_лотые лучи со_нца перел_тали от тр_пинки к тр_пинке. Капельки р_сы заиграли в каждом цв_тке, в каждой тр_винке. Но вот наб_жала туча и закрыла все небо. Загрустила природа. Столб пыли пол_тел к оз_ру. От ре_кого ветра с д_ревьев посыпались сухие суч_я. Лес грозно зашумел. Крупные капли д_ждя застучали по з_мле. На ней появились мокрые пятна. Удары грома оглушили всю мес_ность. Но гр_за быстро прошла. Т_шина. Только дятел стучит по к_ре дуплистой б_резы. И снова над л_сом светит ласковое со_нце.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Весеннее утро.

Как х_р_шо в_сеннее утро! Из-за синей п_лоски леса пок_залось со_нце. В его луч_х кр_снеют в_ршины гиган_ских сосен. Над р_кой з_л_тистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь р_ки. В з_ркальной поверхности р_ки видишь голубое небо и обл_ка. На яркой зел_ни св_ркает р_са. Ле_кий в_терок покачивает ивовые сере_ки. Дрозд на еловой в_рхушке высвистывает песенку. Св_стит и слушает. А в ответ ему уд_вительная т_ш_на.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

На рыбной ловле.

Было ч_десное утро. Мы реш_ли отправит_ся на рыбалку. Д_рога к ближней речке идёт п_лями. Направо и налево к_лосится рожь. От лё_кого в_терка по ней проб_гают зол_тистые волны. Стр_жи проворно носятся в свежем воздухе.

Мы переходим по у_кой тр_пинке через овраг. В нём б_жит ключ с х_лодной в_дой. Можно попить. Впер_ди речка. Один бер_г у неё высокий, а другой ни_кий. Быстро дох_дим до речки. Как х_р_шо кругом! Сядешь на бер_г, закинешь удочку и ждёшь.

Вдруг поплавок скрывается под в_дой. Радос_но дёргаешь удочку. Вес_ло возвращат_ся д_мой с богатым уловом.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Белки.

У старой в_твистой ели резвятся в_селые белочки. Рады они теплому со_нцу и м_лодой зел_ни. Зв_рьки сменили к в_сне св_и пуш_стые серые шу_ки. Всю долгую зиму ж_ли белки в высоком л_су, скрывались в густой ч_ще. С ёлки на ёлку носились белочки по л_су, грызли т_жёлые см_листые ш_шки.

Много забот будет летом у белки. Нужно вык_рмить мален_ких бельчат, сделать запасы орехов. В г_лодные годы пускается белка в д_лёкие и опасные путешествия. Смело она переплывает ш_рокие р_ки, переб_гает открытые п_ля, заходит в г_рода. Миролюбивые белки не делают вреда. Радос_но см_треть на белок в л_су.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Друзья.

Володя и Ася учились в одном классе. Володя рос сильным и зд_ровым мал_чуганом. Ася ч_сто б_лела. Володя пом_гал ей готовить уроки. Одн_жды Ася пор_нила ногу гв_здём. Н_га пос_нела, распухла. Дев_чка не м_гла х_дить в школу. Володя стал прив_зить Асю в школу и отв_зить д_мой на саночках. Санки ле_ко ск_льзили по гла_кой доро_ке. Снач_ла р_бята см_ялись над ними. А потом перестали. Вскоре Ася поправилась.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Птицам к зиме.

Стаи птиц пот_нулись на юг. Но многие птицы остались з_мовать. Синицы, поползни, дятлы не б_ятся хол_да. Им страшен гол_д. З_мой много птиц погибает. А ведь их можно спасти. Развесь к_рмушки. Птицы быстро найдут их и станут прил_тать. Память у птиц х_рошая. Для корма собирают с_мена арбузов, дынь, тыквы. Синицы, поползни с_едают их охотно. Они выдалбливают дырочку в кожуре и достают вкусные зёрна.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

В осеннем лесу.

Красиво было в л_су в этот ранний ч_с. Тихо шумели, качались д_рев_я. С л_ст_ев стекали свинцовые капли р_сы. На мху, в тр_ве уже л_жали сл_ды осени. Остро пахло сырой з_млей, прелыми лист_ями. Из вороха старых л_стьев, тр_вы, валежника выглядывают гр_бы. Мы вошли в ре_кий б_резняк. А вот и л_сной царь – белый гриб. Он ст_ял на кре_кой но_ке, в з_лотисто-коричневой ша_ке. Гриб был очень х_рош.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Груп_а школ_ников ос_нью х_дила в заречный парк. Покр_снели осинки, пож_лтели берё_ки. Грозд_я ягод созрели на р_бинах. Р_бята по л_сной тр_пинке вышли на п_ляну. Кругом растёт пуш_стый ел_ник. Зел_неют м_лодые елочки. Из з_мли б_ёт чистый р_дник. Р_бята собрали суч_я и ветки. Мал_чики разожгли в_сёлый к_стёр на б_регу речки. В л_су было очень тихо. Дети сели вокруг огня. Серёжа наполнил ч_йник в_дой. Пора зав_ривать чай. Анна и Инна угостили р_бят п_ченьем. По д_роге д_мой все пели песни. Радос_ные вернулись р _бята с прогулки.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

В саду.

Поз_ней осен_ю я пос_дил м_л_дые ябл_ньки. Наступила дружная в_сна. По д_рогам зажурчала в_да. Быстро сош_л снег. Ярко забл_стели на с_лнце лужи.

Я приш_л в сад и осм_трел свои яблон_ки. Суч-я и веточки все были целы. Лопнули почки. Показались алые края цв_точных лист_ев. По саду разносились ч_десные песни птиц. В песнях звуч_ла радость встречи с т_плом и в_сной. Ле_ко и спокойно было на сер_це.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Берегите воду.

Быстрый ручей звонко журч_л в зарослях черёмухи. Но вот он выб_жал на ш_рокий луг. Забл_стела на утреннем сол_це в_да. Ручей сп_шил вперёд. Со всех ст_рон к шумному руч_ю ст_кались другие руч_и. Он становился ш_ре и глубже. Т_чение его зам_длилось. Наш ручей стал речкой. В мя_ком иле пос_лились различные ж_вотные. На поверхности в_ды закач_лись белые кувшинки. Птицы свили гн_здо на высоком б_регу. Вода н_сёт ж_знь людям, растениям, птицам, ж_вотным. Чистая в_да – главное богатство природы. Бер_гите воду!

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Вечерняя прогулка.

Перед заходом со_нца я отправляюсь на свою обычную в_чернюю пр_гулку. Вес_ло пробират_ся по зар_слям высокой, сочной, душ_стой тр_вы. Я забираюсь в самую глушь леса. Вот уже с трудом пробираеш_ся вп_рёд. С обл_гчением взд_хнёшь, когда снова оч_тишься на солнечной опушке.

Какая перед тобой открывается кр_сота! Внизу, как на ладони, расстилается ш_рокая д_лина, по которой зм_ёй извивается синяя р_ка. За р_кой виднеется с_седняя с нами д_ревня и моё любимое ближнее оз_ро. При солнечном осв_щении всё это принимает волшебный вид.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Зимой.

В д_ревне м_роз запуш_л д_ревья сне_ком. Огромный пруд з_ма зат_нула гла_ким л_дом. Р_бята размели к_ток. Кон_ки у всех готовы. Ло_ко и ле_ко ск_льзят р_бятишки по л_ду. На Коле и Вите сп_ртивные к_стюмы. У б_гунов бл_стят от счаст_я гла_ки. Старшие р_бята раз_ехались в разные стор_ны. М_лыши к_таются цепью. По л_ду бегает за ребятами Шарик и всем мешает. Вес_ло и радос_но звуч_т детские г_лоса.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Полярный день.

С юга прил_таем на с_молёте в д_лёкий сев_рный порт Мурманск. Скоро настанет веч_р и ст_мнеет. Летом на Крайнем Сев_ре т_мноты не бывает. Со_нце днём и ноч_ю ходит по небу кругом.

З_мой со_нце совсем не вст_ёт из-за г_ризонта. Только звёзды г_рят на ч_рном небе. Иногда полыхает п_лярное сияние.

Трудно ч_ловек привыкает к н_чному со_нцу. По н_чам очень много людей гуляет по ул_цам. Многие с_дят на скамейках. Читают газеты. Рассматривают витрины м_газинов. И даже дети находятся ноч_ю на ул_цах и греются на солнышке.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Лесные жители.

Не всякого л_сного ж_теля ты сможешь ув_деть. Очень ре_ко мы видим, как про_елькнёт рыж_й хвост на лугу. С_мейство л_сей степенно шествует к в_допою. Озорной б_льчонок прыгает с ветки на ветку в парке.

И только з_мой мы видим сл_ды кабанов, зайцев, хорьков и сов. Сл_допыты находят следы полёвки. Попадаются поваленные д_ревья у р_ки. Это работают деловитые б_бры.

Егери по сл_дам узнают, какие ж_вотные з_мой обитают в их л_сах. В_сной в половодье зв_рям бывает нужна пом_щь ч_ловека. Помнишь историю деда Мазая и зайцев? И сейчас л_сники, охотники, егери спасают зв_рушек в половодье.

Контрольное списывание 4 класс

Главная › Списывание › Контрольное списывание 4 класс

УМК «Школа России» Сборник вариантов текстов для контрольного списывания по русскому языку для учеников 4 классов. Цель: проверить умение учащихся внимательно списывать текст, сверять написанное с образцом.

Оценивание работы:

«5» – нет исправлений.
«4» – 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – 2 ошибки.
«2» – 3 и более ошибок.

«В лесу»

Хорошо в лесу в жаркий летний день! Высокие сосны развесили иглистые вершины, а зелёные ёлочки выгибают длинные колючие ветки. Красуется белоствольная берёза с душистыми листочками. Дрожит серая осинка. Коренастый дуб раскинул шатром свои вырезные листья. Из травки глядит беленький глазок чудесной земляники. Рядом уже красуется душистая ягодка. Белые серёжки ландыша качаются между длинными листьями. На листике подорожника сидит большой зелёный кузнечик, играет на скрипке. Стучит пёстрый дятел. Жалобно кричит жёлтая иволга. А вот и голос кукушки. Серый зайка шмыгнул в кусты. Высоко между ветвями мелькнула пушистым хвостом рыжая белка. Стоишь и волнуешься природой. Объём слов: 93

«Лесные пожары»

Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнем. Бросят горящую спичку, оставят тлеющие угли костра. Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонек зажег сухую ветку и побежал по высохшей траве, прошлогодним листьям. Бушует пламя, густой дым ползет в небо. Начался лесной пожар. Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных обитателей! Мечутся по лесу белки, зайцы и лоси. Против огня они бессильны. А какое жуткое, тоскливое зрелище – выгоревшие участки леса! Черная земля, черные стволы упавших деревьев. Много лет пройдет, пока снова вырастет живой лес. Объём слов: 82

«Горизонт»

Когда мы (вы)ходим (в)поле, мы видим, как там, вдали, небо (со)единяется (с)землёй. Сколько раз мы пытались (до)йти (до)того места, где небо (со)единяется (с)землёй, и ничего у нас (не)получалось. Мы идём (к)этой полоске, но она (у)даляется (от)нас. А почему она (у)даляется? Ведь мы только хотим (на)неё (по)смотреть. Стоит нам (с)делать шаг – и она (ото)двигается (на)шаг. А если мы (по)едем (от)неё – она движется (за)нами. Можно идти всю жизнь –и никогда (не)придёшь. Объём слов: 69

«Настя и Митраша»

В одном селе осиротели двое детей. Их мать умерла, отец погиб во время Отечественной войны. Дети были очень милые. Настя была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх. Митраша был моложе сестры на два года. Ему было только десять лет с хвостиком. Он был коренастенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. Объём слов: 88

← 1 →

В этом разделе

› «Настя и Митраша»
› «Горизонт»
› «Лесные пожары»
› «В лесу»

Картотека по русскому языку (4 класс): Списывание 4 класс

Контрольное списывание для учащихся 4 классов

Контрольное списывание №1

Разбей текст на предложения. Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши внимательно текст, проверяя каждое слово.

Зимний дуб

Тр.пинка обогнула куст орешника лес сразу р.здался (в)стор.ны п.среди п.ляны ст.ял огромный и величественный ду. д.рев?я почтител?но рас(с)тупились перед ним нижние ветви дуба шатром (р.с)кинулис? (над)п.ляной сне. набился (в)глубокие м.рщины к.ры толстый ствол дуба к.зался прошитым серебряными нитями л.ства почти не .бл.тела ду. (до)самойв.ршины был п.крыт лист.ями (А,а)н?а (В,в)асил?евна ро.ко ш.гнула (к)дубу м.гучий стра. леса тихо к.ч?нул ей навстреч. ветв.ю.

Подчёркнутые слова в тексте разобрать по составу, выделить основу.

Придумать по 3 слова к схемам:

№2

Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши внимательно текст, проверяя каждое слово.

Голубика

(В)далёком северном л.су (на)мшистом б.лоте рос мал.нький кустик. Люди его не зам.ч.ли. Кустик радовался в.сне, т.нулся к ласковому со?нцу. Однажды ранним утром он зацвёл. Зажужжала пч.ла (над)ним. Она (о,а)пустила свой х.боток в мал.нькую цв.точ?ную ч.шеч?ку.

Шло время. Нежные лепестки один за другим стали падать (на)землю. Ветер (п.д)хватил их и разнёс (по)лесу. Грус?но было кустику. Но вот (на)нём (п.).вились з.лёные шарики. Кустик (п.)в.с.лел. Наступила осень. Д.рев?я (с,з)брасывали з.л.тую л.ству. А наш кустик д.рил людям ч.дес?ную голубику.

1. Найди в тексте личные местоимения. 2.Определите лицо и число.

3. Сделай морфологический разбор двух из них.

Контрольное списывание №3

Списать текст, вставить, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания. Обозначить все орфограммы графически в тексте. Предложения выписывать с номерами.

Лесная ст…ловая

1) Морозное утро выд…лось тихим. 2) Из ельника выл…тел ря…чик и сел на п…ньке подставил спинку со…нцу. 3) На высокой берё…ке пристроилась стайка воробьёв снегирей с…ниц. 4) Позаботились люди о л…сных ж…телях. 5) Для оленей и косуль они зап…сли душистого сена а для зайцев подрубили несколько …синок и развесили веники. 6) Для белок ребята пом…стили на деревьях к…рмушки с орехами и желудями. 7) Не забыли школьники и о птицах.

Они приготовили для них любимые лакомства крупу хлебные крошки и кусочки сала. 9) Целый день в л…сной ст..ловой раздаёт…ся шум потому что стаи птиц прил…тают сюда. 10) Только под вечер пустее…т лесная ст…ловая. 11) Пернатые друзья человека. 12) О них надо заботит…ся. 13) Бер…гите их ребята! советуют биологи.

Грамматическое задание

1. Произвести синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Произвести фонетический разбор слова: лесная

3. Произвести морфемный разбор слова:морозное

Контрольное списывание №4

Спиши текст.

Весна идет.

Светает. Луч весеннего солнца пробежал по верхушкам деревьев и скрылся в лапах старой ели. Снег потемнел. На лесной опушке показались рыжие проталины. Это апрельские веснушки. С каждым днём их становится всё больше и больше.

Оживает лес. Вылезают из зимних норок зверьки. Лапка за лапкой вьются их следы на снегу. Стали слышны радостные голоса птиц. Вот пролетели клесты, снегири, зяблики. Маленькая птичка скачет от ветки к ветке. Не боится теперь она холодов. На сосне заработал дятел. Он оповещает лесных жителей о приходе весны.

Грамматические задания:

1.Из текста выпиши одно существительное, один глагол (по выбору) и сделай их морфологический разбор.

2.Из текста выпиши два слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, и разбери их по составу.

3. Найди в тексте предложение с однородными членами и подчеркни главные и второстепенные члены.

Контрольное списывание №5

Прочитай текст. Найди пять орфографических ошибок. Спиши текст правильно.

На берегу речки меня встречает маленкий куличок. Песок исчерчен его следами. Следы пересекаються, сходятся в тропинки. Иду по следу и у кустика ивы вижу гнездо. В гнёздышке два яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегаит к гнезду и торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает.

Утром я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе – всюду белая пелена. Нежданный снег в мае наделал много бед. Птицы улители, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличьков.

2 вариант.

Весеннее утро.

Солнце только что поднялось над сплошными белыми облаками. Вся окрестность озарилась радостным светом. Дорога широкой лентой вьётся впереди, между большими полями, лесными перелесками. Кое – где по дороге попадаются угрюмые ракиты, молодые берёзки с мелкими клейкими листочками и старые развесистые дубы. Деревья бросают длинные неподвижные тени на засохшую дорогу и на молодую зелёную травку, которая выросла по сторонам дороги.

Однообразный шум колёс не заглушает весёлых песен жаворонков. На душе легко и спокойно. Хочется сделать что – то хорошее для людей, которые едут вместе со мною весенним утром по красивой дороге.

3 вариант.

Скворцы.

Весна выдалась дружная. Изредка выпадали обильные, но короткие дожди. Мы с нетерпением ждали наших старых знакомых – скворцов, милых, весёлых птиц. Много километров надо им лететь. Сколько приключений и опасностей в дальнем пути!

Вечером на ветвях тополей мы увидели скворцов. Среди прозрачных деревьев легко покачивались на гибких ветвях тёмные неподвижные комочки. Два дня скворцы набирались сил и всё осматривали прошлогодние знакомые места.

Устроившись в гнёздах, скворцы начали таскать туда мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие травинки. Гнездо скворцы устраивают очень глубокое, чтобы в него не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный хищный клюв ворона.

4 вариант.

Берёза.

Как чудесно гулять в светлой берёзовой роще. Подойдёш к берёзки, прижмёшься щекой к бересте и почувствуешь её теплоту. Стоит она, покачивается от ветра, радуит всех своей красотой.

Жизнь у берёзки нелёгкая. И сок из неё цедят, и ветки на веники ломают, и бересту дерут на туески.

Состариться берёза, рухнет на землю, придавит лесную травку. Сгниёт древесина и превратиться в труху. Упадёт сверху маленькое семечько, прорастёт в мягкой трухе. Глядишь, уже малютка берёзка тянит листики — ладошки из старого пня.

Контрольное списывание №6

Спиши текст, разделив его на предложения. Допиши окончания прилагательных.

Определи падеж имен прилагательных в первом и втором абзацах.

Разбери по составу слова:

придорожная, зимние, просторной
.
Береза у дороги.

За крайн… избой дальн… деревушки виднелось жёлт… поле придорожн… канава заросла травой на просторн… равнине у дороги стояла бел… берёза осень убрала деревья в жёлт… убор берёза стояла счастлив….

Наступила зима в зимние ночи ветер трепал ветви берёзы снег засыпал поля леса жилища людей всё замерло.

Но вот от весенн… дождя начали дымиться крыши изб снежн… поле заблестело на ярк… солнце потекли заговорили ручьи зазеленела берёза.

Пришло лето в шёлков… листве берёзы беззаботно зашумел ветер гибкие ветви склонились до пере… зелён… травы.

Контрольное списывание №7

1. Кустарники заставляют молодые деревья тянуться к свету. 2. На огороде давно собрали овощи, а в саду — яблоки и груши. 3. В воздухе кружились ласточки и стрижи. 4. Горизонт закрыли чёрные тучи. 5. Строители возводят новые дома. 6. После грозы побежали звонкие ручейки. 7. Тень от дерева легла на дорожку. 8. Лодка быстро плыла по гладкой поверхности реки.

Контрольное списывание №8

1. Мама подошла к постели ребёнка. 2. В жаркий день в тени бывает прохладно. 3. К ночи дождь перестал. 4. В пустыне под палящими лучами солнца невозможно найти тени. 5. Малыш бежал за своей тенью. 6. Александр Васильевич Суворов учил своих солдат мужеству и стойкости в бою. 7. Баржа подплывала к Казани. 8. По тени можно определить время.

В давние времена из Америки вывезли прелестный золотистый цветок. Заморский красавец был высок. Крупные листья цветка были его украшением. Большая круглая голова была похожа на солнце. Она всегда стояла лицом к светилу.

В одной из деревень России крестьянин Бокарёв задумался о пользе этого цветка. Он испытывал стебель, корень, сушил листья. Искатель дошёл до головы растения. Бокарёв вываривал и давил мягкие зёрна. Он увидел золотистые капельки. Радостно было человеку, что он нашёл новое масло.

(По Е. Пермяку)

Контрольное списывание №9

Картофель.

С картофелем связана такая интересная история. Очень давно один адмирал привёз в Англию первый картофель. Хозяин посадил новое растение в огороде. Он решил угостить овощем своих друзей. Но повар приготовил не клубни, а листья и стебли растения. Новое блюдо не понравилось.

Адмирал приказал сжечь кусты картофеля в огороде. Потом в золе нашли горячие клубни. Их попробовали, и картофель понравился. С тех пор его стали печь и варить.

(По В. Черкасову)

Контрольное списывание №10

Утро в степи.

Полночь прошла. Наступало утро. Мы шли степью по дороге к деревне. В воздухе пахло сыростью. По телу пробежала дрожь. Солнце вышло из туч. Всё наполнилось жизнью. Мы услышали живые звуки, голоса.

В голубой выси птицы пели песни. По глади реки плыли гуси и утки. В тени деревьев щипали молодую траву гусята. Их мокрые лапки были покрыты пылью. На окраине деревни паслась лошадь. Шерсть лошади блестела на солнце.

Контрольное списывание №11

Покос продолжался около недели. Я с отцом жил в хорошей палатке, с костром, чайником. Спали мы на свежем сене, удили рыбу. Кроме того, я ходил дальше вверх по реке, где были озёра в ивняке, и стрелял уток. Уток мы варили охотничьим способом, в гречневой каше. Несмотря на мою действительную страсть к охоте, у меня никогда не было должной заботы и терпения снарядится как следует. В охоте мне нравился элемент игры, случайности. Не удивительно, что добычи у меня было мало. (По А. Грину)

Контрольное списывание №12

Розовая смолка.

У каждого цветка свой «секрет». Есть он и у розовой смолки. Тронешь её стебель и чувствуешь, что пальцы приклеились. Для чего же смолке липкий смолистый стебелёк? В розовом цветке смолки — сладкий нектар. Насекомые об этом знают. Пчёлам, для которых предназначено это лакомство, легко дотянуться хоботком до сладкого нектара. А вот непрошеным гостям сложнее. Поползёт муравей по стеблю к цветку — и тут же прилипнет. (По В. Канакиной)

Контрольное списывание №13

Лесной гастроном.

В походе у тебя осталось мало продуктов. К твоим услугам гастроном природы. Лес тебя накормит.

Вот одуванчик. Из молодых листьев одуванчика делают салат. Из молодых корней лопуха делают муку. А колокольчики? Их листья и сладкие корни тоже съедобные.

В лесу много вкусных ягод и грибов. В далёких походах вкусны грибы лесные и луговые. Весной на лугах видны белые пятна. Это сладкие майские грибы. Летом растут рыжики, лисички, грузди, маслята.

Контрольное списывание №14

На пасеке.

Летом ребята жили на пасеке. Ульи стоят на лесной поляне. Воздух прогрет солнцем, пропитан запахом трав, цветов.

Всё успевали мальчики. Лесной красотой любовались, в ручье плескались, пчелиную жизнь изучали. Ребята таскали воду, топили печь, собирали мёд. Вечерами вели разговоры о лесных загадках, пчелиных повадках. Осенью ребята помогут готовить пчёл к зимовке.

Контрольное списывание №15

Захотелось и Светлане взглянуть под землю. Долго, лёжа на животе смотрела она в чёрную яму. Видела она сначала одну темноту, а потом увидела какое-то чёрное море. И кто-то там в море шумит и ворочается. Должно быть акула с двумя хвостами. Хитро посмотрел я на Светлану и спросил, не видала ли она там пароход с двумя трубами, серую обезьяну на дереве и белого медведя на льдине. (По А.Гайдару)

Списывание 3четверть 4класс.

Спиши текст, разделив его на предложения. Допиши окончания прилагательных.

Определи падеж имен прилагательных в первом и втором абзацах.

Разбери по составу слова:

придорожная, зимние, просторной
.
Береза у дороги.

Наступила зима в зимние ночи ветер трепал ветви берёзы снег засыпал поля леса жилища людей всё замерло.

Списывание 3четверть 4класс.

Спиши текст, разделив его на предложения. Допиши окончания прилагательных.

Определи падеж имен прилагательных в первом и втором абзацах.

Разбери по составу слова:

придорожная, зимние, просторной
.
Береза у дороги.

Наступила зима в зимние ночи ветер трепал ветви берёзы снег засыпал поля леса жилища людей всё замерло.

Списывание 3четверть 4класс.

Спиши текст, разделив его на предложения. Допиши окончания прилагательных.

Определи падеж имен прилагательных в первом и втором абзацах.

Разбери по составу слова:

придорожная, зимние, просторной
.
Береза у дороги.

Наступила зима в зимние ночи ветер трепал ветви берёзы снег засыпал поля леса жилища людей всё замерло.

4 распространенных способа, которыми студенты избегают обнаружения плагиата |

4 обычных способа, которыми студенты избегают обнаружения плагиата

предоставила Юлия Горенко

Это спонсируемый контент. Вы можете узнать больше о нашей политике в отношении спонсируемого контента здесь.

Хотя обман — не новость, современное образование оказывает большое давление на учащихся.

Не так давно конспекты лекций и библиотека были единственными ресурсами, на которые можно было ссылаться при написании статьи.Но со временем все кардинально изменилось. Современные студенты имеют доступ к большему количеству информации, чем когда-либо, по любому предмету, и, хотя казалось бы разумным, что их работы должны улучшаться, они часто становятся хуже — и это не просто вопрос грамотности.

Когда учитель дает задание на письмо, некоторые ученики — ну, они предпочитают обманывать. Технологии в целом и Интернет, в частности, предлагают учащимся множество способов сделать это. Они обманывают по многим причинам: от вышеупомянутого давления до плохого планирования и управления временем, до отсутствия мотивации и перегрузки домашней работой и социального давления.Какой бы ни была причина, мошенничество по-прежнему противоречит академической честности образовательных учреждений.

Итак, как учащиеся обманывают, и можем ли мы использовать современные технологии, чтобы предотвратить это?

Как творчество учеников может пойти не так

Иногда ученики вкладывают много творчества в обман на бумаге. Разоблачая учеников, которые решили учиться, преподаватели могут помочь им развиваться и направить их потенциал в правильном направлении. Чаще всего к модификации текста обращаются учащиеся, которые не хотят работать над оригинальной работой и выражать свои мысли словами.

Современные преподаватели должны следить за многими видами обмана и уметь обнаруживать различные виды плагиата в студенческой работе. Возьмем, к примеру, изменения текста. Хотя они могут показаться разными, модификации текста по-прежнему являются формой плагиата. Только в сентябре 2019 года Unicheck обнаружил 7% изменений текста.

Изменение цифрового текста

Цифровая модификация текста — это собирательное понятие о том, как учащиеся заимствуют плагиат чужой работы с помощью технологий.Студенты, обращающиеся к цифровой модификации текста, считают, что их профессора не знают всех технологических приемов изменения текстов и, следовательно, не смогут идентифицировать виновных. Тем не менее, усовершенствованное решение для проверки на плагиат может распознавать многочисленные типы обмана учащихся, даже модификацию цифрового текста.

Модификации цифрового текста включают различные методы. Давайте рассмотрим их подробнее ниже.

4 обычных способа, которыми студенты избегают обнаружения плагиата

1.Замена письма

Замена букв означает использование дубликатов букв из других языков. Например, студенты берут чужую работу и перед тем, как сдать ее как свою, заменяют каждую английскую букву «o», e, «a» и «c» на кириллические буквы «о», «е», «а». ‘и’ с ‘выглядят одинаково. Таким образом, они могут обмануть примитивную программу проверки плагиата.

2. Составление справок

Некоторые студенты добавляют в свою работу несуществующие или несвязанные ссылки вместо того, чтобы тратить время на поиск нужной.Например, студент пишет эссе о «Ромео и Джульетте», и вместо того, чтобы цитировать настоящую критику работы, они создают фальшивые ссылки или указывают реальные ссылки с фальшивыми номерами страниц. Ссылка, данная студентом, может быть связана с темой, но не содержать или поддерживать идеи, которые студент связывает со ссылкой.

3. Вставка белого текста

Иногда студенты вставляют уникальный текст белого цвета, чтобы замаскировать плагиат. Они добавляют разные символы и пробелы белым, чтобы учитель их не видел. Примитивная программа проверки на плагиат тоже не сможет их найти.

4. Изменение формата

Студенты, которые проявляют неправильный творческий подход, иногда представляют доклад в виде изображения, чтобы преподаватель не мог запустить его с помощью программного обеспечения для защиты от плагиата. Преподаватель по-прежнему может читать статью и оценивать ее, но не может проверить ее с помощью какого-либо программного обеспечения. Это причина, по которой преподаватели указывают, какой формат бумаги им требуется.

Является ли изменение текста обманом?

Иногда самые безрассудные ученики прибегают к прямому плагиату, дословно копируя чужую работу.Вместо того, чтобы цитировать автора или использовать его цитаты, человек, занимающийся плагиатом текста, делает вид, что работа принадлежит ему. Прямой плагиат обнаружить проще всего, поскольку в Интернете есть практически любая программа для проверки на плагиат для учителей.

Изменение текста — это форма обмана, подразумевающая изменение чужой оригинальной работы для представления ее как своей. Существуют различные виды и методы модификации текста, которые требуют разного времени, уровня творчества и работы от студентов, которые не хотят делать свои работы правильно.Модификация текста очень близка к плагиату. Тем не менее, это требует больше времени и усилий, чем простое копирование и вставка.

Обнаружение модификации текста с помощью технологий

Да, ученики изобретательны, когда дело касается списывания, но передовые технологии могут помочь учителям быть на шаг впереди. Администраторы и преподаватели LMS могут резко сократить количество случаев мошенничества с помощью соответствующего программного обеспечения. Современное решение по борьбе с плагиатом позволяет выявить все известные виды мошенничества.Таким образом, учителя будут знать, каким ученикам нужно уделять больше внимания. Преподаватели могут поговорить с такими учениками и помочь им справиться с письменными трудностями, с которыми они могут столкнуться, такими как недостаток времени, мотивации или неспособность выразить свои идеи словами. Студенты смогут как можно скорее вернуться на правильный путь и понять, что честная конкуренция в классе — единственный путь.

Проверять вручную задания студентов на плагиат уже недостаточно. Иногда педагоги не могут это сделать из-за нехватки времени и большого количества задач.Вот почему инструктору гораздо выгоднее автоматически запускать каждую отправленную статью с помощью надежного программного обеспечения для борьбы с плагиатом и просто просматривать отчет.

Программа для проверки плагиата также является отличным инструментом для студентов, которые пишут оригинальные работы. Плагиат тоже может быть непреднамеренным. Например, когда студент вспоминает некоторые факты из лекций и вставляет их в свои записи, не цитируя их, или когда они повторяют в точности те же мысли, что и кто-то другой в прочитанной ими статье, это все равно плагиат.Тщательная проверка работы перед отправкой преподавателю может помочь учащимся улучшить свою работу и сохранить репутацию.

Unicheck — это инновационная программа для проверки плагиата, которая помогает преподавателям проверять подлинность работ учащихся. Это также помогает студентам достичь подлинности при написании своих работ. Unicheck пользуется доверием за его скорость и надежность: более 1100 академических учреждений по всему миру выбирают эту программу проверки на плагиат, поскольку ее легко интегрировать и использовать.

Modifind — это уникальная функция Unicheck, которая автоматически определяет модификации цифрового текста.Он мгновенно отслеживает замену символов, специальные шрифты, цвета и символы, а также различные слои документа. С Modifind от Unicheck преподаватели могут легко проверить оригинальность текста. Самое приятное то, что эта функция интегрирована в отчет об оригинальности Unicheck, поэтому учителям не нужно предпринимать никаких дополнительных действий.

Заключение

Плагиат — это чума образования и науки. Имея доступ к большему количеству ресурсов, чем когда-либо, для написания оригинальной работы, бесчисленное количество студентов по всему миру ищут легкий выход и пытаются представить чужую работу как свою. Некоторые методы обмана требуют такого творческого подхода, что учителя часто задаются вопросом, почему бы ученику не потратить все это время и усилия на выполнение настоящей работы.

И учителя, и ученики должны знать, как проверять плагиат, чтобы убедиться, что все представленные работы являются оригинальными. В конце концов, технологии не предназначены для того, чтобы усложнять жизнь учащимся. Он предназначен для того, чтобы помочь педагогам выявлять проблемы и решать их, помогать учащимся получить образование и правильно использовать свои творческие способности.

(PDF) Можем ли мы контролировать обман в классе?

случаев, расписания занятий

не указали инструктора класса.

Студенты

записались в класс, зная-

только о том, что его будут вести «сотрудники»;

инструктор

может оказаться преподавателем

член

или

GTA.

После первого собрания класса

зачисленных учеников

могли самостоятельно выбирать, передав

в другую секцию

. Однако,

это произошло

меньше, чем

половина 1 процента

случаев.

В-третьих,

во время наших опросов,

отдельные

GTA

не обучили

достаточных классов для развития

репутации

, которую студенты

могли использовать для самостоятельного выбора.Два из GTA никогда раньше не преподавали

, а остальные

преподавали

только в одном классе.

Конечно, возможно, что

неопытный

rienced

GTA был тем, что искал склонный к обману

студент

, но информация о

эксперименте

обычно была недоступна

при регистрации студентов

Четвертый,

учеников

имеют много

других

переменных, которыми нужно манипулировать при регистрации

для классов, в том числе

get-

для других классов требуется

для их академической

майора

для работы по совместительству

и семейных

обязательств,

и неприятия

занятий в определенное время дня или дней недели.

В-пятых, мы принимаем нециническую точку зрения

, что

очень мало учеников

входят в

класс с намерением

обмануть.

Только после

они попали в класс и достигли

определенных

обстоятельств

(например, не смогли подготовиться к экзамену

или нашли класс более сложным

, чем ожидалось

)

что

они принимают решение обмануть.

3. Мы также оценили

моделей после

, исключив

возможных выбросов,

студентов

сообщили

АЛКОГОЛЬ

> 360

и CREDITHR

> 20. Эта выборка (N = 383) предоставила качественные

результаты идентичны результатам

здесь.

4. Что касается трех из семи учителей,

, мы знаем, что ученики

были разделены на

, насколько это возможно, при этом

оставляли многих учеников, сидящих довольно близко друг к другу.

В этих случаях дополнительное разделение

было бы использовано, если бы оно было доступно,

и SQFOOT

были бы подходящей мерой

Как-

В других случаях

мы не собирали и не смогли получить информацию

, использовалось ли

дополнительное пространство

для разделения.

Мы экспериментировали с

с двумя другими мерами

физического разделения.

Сначала мы создали

переменную

, которая взаимодействовала

SQFOOT

с фиктивной переменной

, указывающей

, что инструктор

использовал

все доступное пространство

для разделения

студенты.

Во-вторых, мы попытались создать

переменную

, которая измеряет

процент

студентов

, что

может быть расположен по крайней мере на трех

футах от их ближайшего

соседа

бор.

Ни в одном из случаев

связанный коэффициент

не был статистически значимым

на обычных уровнях

5. Многие другие требования

на время учеников

другие

, кроме

кредитных часов

могут повлиять на мошенничество.

Наш набор данных

содержал

переменную

, измеряющую

число

часов

в неделю, затраченных

на заработную плату

.Когда мы

включили эту переменную

в регрессию,

ее коэффициент был малым и статистически незначимым.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Baird,

J. 1980. Текущие

тенденции

списывания в колледже.

Психология в школе 17 (4): 515-22.

Беккер, Г. 1968. Преступление и наказание:

Экономический подход.

Журнал политической экономии

(2): 168-217.

Bunn,

D., S. Caudill,

и D. Gropper.

1992. Преступление

в классе:

Экономический анализ

младше

выпускник

студент

мошенничество.

Журнал

экономического

Образование

23 (Лето):

197-207.

Чаудхури,

А. и Р. Мукерджи. 1988. Рандомизированный ответ

: теория

и методы.

Нью-Йорк:

Марсель

Деккер.

Коллисон, М. 1990. Очевидно,

Рост числа студентов

мошенничество

беспокоит чиновников колледжа.

Хроника

Высшего-

эр Просвещения

36 (

Январь

17): А33-34.

Эбл, Э. 1988. Педагогическое искусство: Руководство по овладению профессором. Сан-Франциско:

Джосси-Басс.

Фасс, Р. 1990.Обман и плагиат. По этике в высшем образовании. W. May, ed. Нью-Йорк:

Macmillan.

Gardner,

W., J. Roper,

C. Gonzales и

R. Simpson. 1988. Анализ накрутки

по академическому

заданию —

заданий. Психологический отчет 38 (4): 544-55.

Garred,

E., D. Bacon, N. Matsumoto,

и S. Skonik. 1991. Школы для скандала. People Weekly

(13 мая): 103-4.

Haines, V., G. Diekhoff, E. LaBeff и R. Clark. 1986. Мошенничество в колледже:

Незрелость,

отсутствие общения,

смягчения,

и нейтрализующее отношение

Исследования

в области высшего образования

25 (4): 342-54.

Houston, J. 1976a. Оценка и предотвращение

копирования ответов на бакалавриате

множественных

выборочных экзаменов.

Исследования

в высшем образовании

53 (4): 301-11.

. 1976b. Количество и места копирования в классе, разнесенные сиденья и альтернативные формы тестов

Журнал

Образовательного

Психология 68 (декабрь):

729-35.

1983. Класс колледжа

мошенничество,

угроза,

секс и

до

производительность.

Студент колледжа

Jour-

nal 17 (Fall): 229-35.

Kerkvliet,

J.1994. Обман

студентов-экономистов:

Сравнение

результатов опроса

Журнал

ofEco-

342 ЖУРНАЛ

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

ОБРАЗОВАНИЕ

Этот контент загружен из 128. 193.124.109 в понедельник, 29 сентября 2014 г. 13:45:32 PM

Все виды использования соответствуют условиям и положениям JSTOR

7 стратегий минимизации мошенничества при онлайн-тестировании с помощью Canvas

Автор: Dr.Джон Солис…

Поддержание академической честности — постоянная проблема для преподавателей, которые преподают в режиме онлайн, смешанные и традиционные очные курсы. С тех пор, как в 2015 году Бейлорский университет впервые начал преподавать в онлайн-пространстве с помощью онлайн-программы MBA (магистра делового администрирования) Школы бизнеса Ханкамер и курсов бакалавриата Колледжа искусств и наук, преподаватели все больше беспокоились по поводу минимизации эффективно обманывать экзамены и оценки с высокими ставками.Распространено заблуждение, что мошенничество в онлайн-среде более вероятно просто потому, что преподаватели и студенты физически отделены друг от друга. Фактически, исследования, сравнивающие мошенничество в онлайн-среде и в среде личного обучения, дали смешанные результаты (Grijalva, Nowell, and Kerkvliet, 2006; Lanier, 2006; LoSchiavo and Shatz, 2011; Stuber-McEwen, Weseley, and Hoggatt, 2009 г. ). Эта «удаленность» среды онлайн-обучения действительно затрудняет мониторинг различных типов оценочной деятельности, особенно тестов и экзаменов с высокими ставками.

Несмотря на то, что несколько дорогостоящих технологических решений, таких как интерактивные и автоматизированные службы онлайн-контроля и закрытые браузеры, постоянно разрабатываются для предотвращения мошенничества с самого начала, практические предложения, предлагаемые в этой статье, могут быть эффективными в снижении воздействия обмана на успеваемость учащихся. при сохранении академической честности.

Используйте банк вопросов — вместо использования фиксированного количества элементов теста, которые остаются неизменными для каждого администрируемого экзамена, рассмотрите возможность использования банка вопросов.Банки вопросов могут организовать тестовые задания по любому количеству критериев, в том числе по теме, главе, блоку, типу вопроса или уровню сложности. После этого преподаватели могут создать оценку, используя случайно выбранные вопросы из банка. Банки вопросов могут быть созданы из новых вопросов, существующих вопросов и, возможно, импортированы из сопутствующих ресурсов издателя текста. Наиболее эффективно использовать банки вопросов, когда в одной группе находится большое количество вопросов. Например, один банк вопросов может содержать смесь истинных / ложных вопросов, множественный выбор, сопоставление и заполнение пробелов для чтения текста главы 1.В другом банке может быть набор тестовых заданий аналогичных типов для главы 2 и так далее. Используя функцию Группа вопросов в Canvas, преподаватели могут создать экзамен, который случайным образом выбирает вопросы из каждой текстовой главы, как показано ниже. Преподаватели также могут добавлять новые вопросы в банки каждый раз, когда проводится курс, чтобы расширить разнообразие вопросов. Старые вопросы, наоборот, можно убрать.

Смешайте объективные и субъективные вопросы — Хотя тесты могут включать традиционные объективные критерии (истина / ложь, множественный выбор, множественный ответ, заполнение поля и т. Д.)), также может быть включен короткий ответ или эссе. Эти субъективные типы вопросов обычно требуют от учащихся более глубокого понимания содержания. Смешение объективных и субъективных вопросов не может помешать учащимся обмениваться ответами / информацией, но может ограничить влияние на итоговую оценку учащегося (Watson and Sottile, 2010).

Установить таймер — Зная, что учащиеся, проходящие тест без присмотра, могут использовать открытую книгу, заметки, Google и / или другие ресурсы, преподаватели могут рассмотреть возможность использования функции Time Limit в Canvas.Учащиеся, которые достаточно подготовлены к выполнению теста для начала, с меньшей вероятностью будут полагаться на открытые книги или заметки по сравнению с неподготовленными учениками. Включив время завершения в Canvas, неподготовленные студенты могут больше всего потерять, поскольку они тратят время на свои заметки / учебник и рискуют не иметь достаточно времени, чтобы ответить на все вопросы теста.

Отображать по одному вопросу за раз — Если в тесте или викторине более 5 вопросов, рассмотрите возможность включения показывать по одному вопросу за раз. Настройка в Canvas.С несколькими вопросами, отображаемыми одновременно на экране компьютера, учащимся легко делать снимки экрана или изображения с помощью своих мобильных устройств и делиться ими с другими учащимися. Хотя студенты могут технически создавать изображения отдельных вопросов или даже копировать / вставлять их в документ, это требует больше времени и больших усилий. Сочетание этой настройки с включенным таймером может еще больше удержать учащихся от создания изображений тестовых вопросов.

Ограничение количества попыток — Когда Разрешить множественные попытки отключен, у учащихся будет только одна попытка сдать экзамен в Canvas.Это может свести к минимуму попытки учащихся ответить на потенциально неправильные вопросы теста. Подумайте о том, чтобы разрешить несколько попыток для оценок с низкими ставками (короткие викторины) и разрешить одну попытку для оценок с высокими ставками (промежуточные и заключительные экзамены). Хотя время между несколькими попытками невозможно контролировать, преподаватели будут предоставлять студентам несколько возможностей для практики с каждой попыткой.

Ограничение отзывов, отображаемых для студентов — Преподаватели могут ограничить типы отзывов, отображаемых после завершения теста в Canvas.На изображении ниже показаны различные комбинации настроек, которые преподаватель может включить, чтобы ограничить тип обратной связи для студентов.

Предоставление результатов тестов — это важная обратная связь, которая показывает, насколько хорошо учащиеся успели выступить, и должна быть доступна. Однако в процессе исключения учащиеся могут определить правильный ответ на каждый вопрос теста, если представленные ответы определены как неверный или если предоставлен правильный ответ. Студенты могут потерять стимул как готовиться к тестированию, так и искать правильные ответы, просматривая конспекты лекций или назначенные чтения после завершения тестов. Таким образом, преподаватели могут пересмотреть, включать ли «Пусть студенты видят правильные ответы» как вариант, который будет отображаться для студентов. Это особенно актуально, если преподаватели разрешили студентам повторные тесты. Каждый раз, когда сдавался тест, учащиеся могли попробовать другой ответ на вопрос теста, который ранее был оценен как неправильный.Правильные ответы на все вопросы теста со временем можно будет собрать и передать другим ученикам или ученикам будущих классов. Сочетание этой опции с ограничением количества попыток выполнения теста может свести к минимуму этот процесс исключения.

Будьте целенаправленно избирательны в методах оценивания — Рассмотрите возможность использования онлайн-теста, в частности, традиционного объективного теста (т. е. множественный выбор, множественный ответ, истина / ложь) для более низкой оценки успеваемости учащихся.При оценке усвоения студентами результатов курса объективные тесты должны быть только одним из вариантов, рассматриваемых среди целого ряда методов (например, портфолио, рабочие задания, презентации, отчеты, проекты курса, состоящие из нескольких частей, и т. Д.). Каждый тип метода оценки может быть разработан для измерения различных показателей обучения студентов на основе результатов курса. В то время как объективный тест может измерить способность учащегося вспоминать или систематизировать информацию, можно использовать другие методы для оценки навыков критического мышления более высокого порядка, включая понимание, применение, анализ, оценку и создание (Krathwohl, 2001).

Чтобы узнать больше о том, как поощрять академическую честность в любой учебной среде или ознакомиться с процессом сообщения, если преподаватель подозревает мошенничество, плагиат или другие формы академической дисциплины, посетите веб-сайт Управления академической честности Университета Бейлора.

Рекомендуемая литература

Grijalva, T., Nowell, C., & Kerkvliet, J. (2006). Академическая честность и онлайн-курсы. Журнал для студентов колледжа, 40 (1), 180-185.
Krathwohl, D. R. (2001). Пересмотр таксономии Блума: обзор. В L.W. Андерсон и Д. Krathwohl (Eds.), Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Целей образования Блума . Нью-Йорк: Лонгман.
Ланье, М. (2006). Академическая честность и дистанционное обучение. Журнал образования в области уголовного правосудия, 17 (2), 244-261.
Лошьяво, Ф. М., & Шац, М.А. (2011). Влияние кодекса чести на читерство на онлайн-курсах. Журнал онлайн-обучения и преподавания MERLOT , 7 (2).
Стубер-МакИвен, Д., Уизли, П., и Хоггатт, С. (2009). Указывай, щелкай и обманывай: частота и вид академической нечестности в виртуальном классе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 12 (3), 1-10.
Уотсон, Г., & Соттиль, Дж. (2010). Мошенничество в эпоху цифровых технологий: читают ли студенты больше на онлайн-курсах? Интернет-журнал администрации дистанционного обучения .Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring131/watson131.html?goback=%2Egde_52119_member_208797940

Решение проблемы мошенничества учащихся в Google Apps

Современные технологии предоставляют школам удивительные возможности для «4 С» — творчества, общения, сотрудничества и критического мышления.

К сожалению, он также предоставляет новые возможности для пятой «С» — Обмана.

Технологии 21 века дают студентам новые способы плагиата или совместного использования работ.Поскольку все больше и больше школ внедряют технологии, Google Apps, Chromebook и многое другое, что мы должны делать, чтобы решить проблемы академической честности?

Недавно я записал часовой веб-семинар на эту тему. В обучающем видео мы рассмотрим читерство, а также возможные варианты решения проблемы. К ним относятся нетехнологические возможности, а также технологические инструменты и ресурсы, которые могут помочь предотвратить или расследовать мошенничество.

Вы можете посмотреть видео ниже, получить доступ к связанным ресурсам для сеанса и прочитать сокращенный обзор содержания вебинара в оставшейся части сообщения в блоге:

Ресурсы сеанса

Посмотреть видео

Нетехнологические варианты

Изменить наши оценки

Нам нужно перейти к оценкам, которые не поддаются обману.
Мы можем либо уменьшить мотивацию к обману, либо уменьшить легкость обмана .
Для формирующих заданий мы можем: Уменьшить количество баллов или не засчитывать оценку вообще. Это может уменьшить стимул к обману ради лучшей оценки.
Для итоговых оценок мы должны задавать вопросы более высокого уровня, открытые, с дивергентным мышлением, с более широким диапазоном способов показать понимание (письмо, видео, презентации и т. ) Это может снизить вероятность обмана.

Обеспечьте несколько контрольных точек в ходе проекта.
Научить студентов этичному использованию технологий .

Технологии — предотвращение обмана

Используйте такой инструмент, как Google Classroom или Doctopus для управления заданиями.
Если дается оценка по форме

Соберите имена пользователей
Используйте яркую тему (чтобы узнать, покидают ли студенты тест)
Перемешать вопросы
Перемешать ответы
Включение и выключение викторины
Подробнее о формах здесь

При использовании Chromebook вы можете использовать киоск-приложение SecureQuiz от до l Отключите браузер , чтобы учащиеся не могли покинуть тест, который они проходят.Подробности на: http://securequiz.com/
Научите студентов цитировать свои источники с помощью инструментов:
Используйте инструменты, которые включают лично ученика:

Технологии — расследование мошенничества

История версий — Использовать историю версий для:
Также используйте расширение Draftback для воспроизведения изменений — ссылка на Интернет-магазин Chrome
Поиск источника — Запустите поиск Google по подозрительному тексту:

Выберите одно или несколько предложений. Обведите текст кавычками , чтобы найти точное совпадение.

Проверить доступ — узнать, кому предоставлен доступ к файлу, с помощью инструментов Диска:

Кнопка « Поделиться » — кто в настоящее время поделился с
Кнопка « Просмотреть подробности » — все предыдущие изменения доступа
Администраторы Google могут проверить совместное использование. В консоли администратора выберите Отчеты, , затем Аудит, , затем Диск , затем выполните поиск по владельцу или названию.

Восстановить файлы — Администраторы Google могут восстанавливать удаленные файлы

В консоли администратора найдите пользователя , выберите Восстановить данные , затем Диск и диапазон дат

Поисковые запросы в файлах — администраторы Google могут искать слова или фразы во всех файлах

Перейдите в Google Vault , выполните поиск на Диске , в организации , с условиями , которые вы хотите найти

У вас есть предложения по борьбе со списыванием учащихся с помощью Google Apps? Пожалуйста, добавляйте свои идеи и ресурсы в комментариях ниже.

Сообщение Эрика Куртса. Пригласите меня в свою школу, организацию или конференцию с более чем 50 сеансами PD на выбор. Свяжитесь со мной в Twitter по адресу twitter.com/ericcurts и в Google+ по адресу plus.google.com/+EricCurts1

Эффективность школы и обман учеников: имеют ли оценки учеников и моральные стандарты для этих отношений?

Андерман, Э. М., и Коенка, А. С. (2017). Связь академической мотивации и обмана. Теория на практике, 56 (2), 95–102.

Артикул Google ученый

Андерман, Э. М., и Мидгли, К. (2004). Изменения в самооценке академического мошенничества при переходе из средней школы в старшую. Современная педагогическая психология, 29 (4), 499–517.

Артикул Google ученый

Арнетт, Дж. Л., Арнетт, Дж. Дж., Фельдман, С.С., & Кауфман, Э. (2002). Это неправильно, но так поступают все: академическая нечестность среди старшеклассников и студентов. Современная педагогическая психология, 27 (2), 209–228.

Артикул Google ученый

Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 (6), 1173.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Бернарди Р. А., Бака А. В., Ландерс К. С. и Витек М. Б. (2008). Методы обмана и средства защиты от обмана в классе: международное исследование. Этика и поведение, 18 (4), 373–391.

Артикул Google ученый

Биспинг, Т.О., Патрон, Х., и Роскелли, К. (2008). Моделирование академической нечестности: роль восприятия студентов и типа проступка. Журнал экономического образования, 39 (1), 4–21.

Артикул Google ученый

Блэр, М. (2002). Эффективное школьное руководство: полиэтнический контекст. Британский журнал социологии образования, 23 (2), 179–191.

Артикул Google ученый

Бауэрс, У. Дж. (1964). Студенческая нечестность и ее контроль в колледже . Нью-Йорк: Бюро прикладных социальных исследований Колумбийского университета.

Google ученый

Буррус, Р. Т., МакГолдрик, К., и Шуманн, П. В. (2007). Самостоятельные отчеты об обмане учащихся: имеет ли значение определение обмана? Журнал экономического образования, 38 (1), 3–16.

Артикул Google ученый

Карпентер, Д. Д., Хардинг, Т. С., Финелли, К. Дж., И Пассов, Г. Дж. (2004). Связана ли академическая нечестность с неэтичным поведением в профессиональной практике? Предварительное исследование. Наука и инженерная этика, 10 (2), 311–324.

Артикул Google ученый

Кэссиди, Дж.С. (2001). Самостоятельный GPA и SAT: методическая записка. Практическая оценка, исследования и оценка, 7 (12), 1–6.

Google ученый

Cizek, G.J. (1999). Мошенничество с тестами: как это сделать, обнаружить и предотвратить . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Дэвис, С. Ф., Дринан, П.Ф. и Галлант Т. Б. (2011). Мошенничество в школе: что мы знаем и что умеем . Западный Сассекс, Великобритания: Wiley.

Google ученый

Дэй, Н. Э., Хадсон, Д., Добис, П. Р., и Варис, Р. (2011). Студент или ситуация? Личность и контекст в классе как предикторы отношения к обману в бизнес-школе. Социальная психология образования, 14 (2), 261–282.

Артикул Google ученый

Джурфельдт, Г., & Бармарк, М. (2009). Statistisk verktygslåda 2: многовариантный анализ [Статистический инструментарий 2: многомерный анализ] . Лунд: Studentlitteratur.

Google ученый

Фарнезе, М. Л., Трамонтано, К., Фида, Р., и Пачело, М. (2011). Обман в академическом контексте: имеет ли значение академическая моральная неприязнь? Процедурные социальные и поведенческие науки, 29, 356–365.

Артикул Google ученый

Фонсека, Л. (2014). Det godkända fusket: Normförhandlingar i gymnasieskolans bedömningspraktiker [Обман по согласию — переговоры о нормах в практике оценивания в старших классах средней школы] (докторская диссертация, Linnaeus University Press).

Гибсон, К. Л., Хей, Д., и Шрек, К. Дж. (2008). Гендер, внутренний контроль и академическая недобросовестность: расследование опосредованных и дифференциальных эффектов. Журнал образования в области уголовного правосудия, 19 (1), 2–18.

Артикул Google ученый

Гайр, Дж. Т. и Уильямс, Т. Д. (2007). Диссонанс и система чести: увеличение серьезности феномена угрозы. Журнал социальной психологии, 147 (5), 501–509.

Артикул Google ученый

Гранвик Саминатен, М., Бролин Лафтман, С., Алмквист, Ю. Б., и Модин, Б. (2018). Эффективные школы, школьная сегрегация и связь со школьной успеваемостью. Эффективность школы и улучшение школы , 1–21.

Грейвс, С. М. (2011). Обманчивые привычки студентов: предиктор отклонений на рабочем месте. Журнал управления разнообразием, 3 (1), 15–22.

Артикул Google ученый

Грозин Л.(2004). Skolklimat, prestation och anpassning i 21 mellan — och 20 högstadieskolor [Школьный климат, эффективность и адаптация в 21 средней и 20 старшей школе] (Отчет об исследовании № 71). Швеция, Стокгольм: Pedagogiska Institutionen.

Хенсли, Л. К., Киркпатрик, К. М., и Бургун, Дж. М. (2013). Связь пола, приема на курс и оценок с различными формами академической нечестности. Преподавание в высших учебных заведениях, 18 (8), 895–907.

Артикул Google ученый

Институт Джозефсона. (2012). Табель успеваемости по этике американской молодежи Института Джозефсона за 2012 год . Лос-Анджелес, Калифорния: Институт этики Джозефсона.

Google ученый

Jereb, E., Urh, M., Jerebic, J., & Šprajc, P. (2018). Гендерные различия и осведомленность о плагиате в высшем образовании. Социальная психология образования, 21 (2), 409–426.

Артикул Google ученый

Kerkvliet, J. (1994). Мошенничество студентов-экономистов: сравнение результатов опроса. Журнал экономического образования, 25 (2), 121–133.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Кляйн, Х. А., Левенбург, Н. М., МакКендалл, М., и Мазерселл, В. (2007). Мошенничество в студенческие годы: что сравнивают студенты бизнес-школ? Журнал деловой этики, 72 (2), 197–206.

Артикул Google ученый

Лафтман, С. Б., Эстберг, В., и Модин, Б. (2017). Руководство школы и киберзапугивание: многоуровневый анализ. Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения, 14 (10), 1226.

Артикул Google ученый

Лоусон, Р. А. (2004). Связан ли обман в классе со склонностью студентов, изучающих бизнес, к обману в «реальном мире»? Журнал деловой этики, 49 (2), 189–199.

Артикул Google ученый

Лукас Г. М. и Фридрих Дж. (2005). Индивидуальные различия в отклонениях на рабочем месте и добросовестности как предикторы академической нечестности. Этика и поведение, 15 (1), 15–35.

Артикул Google ученый

Лундаль, К. (2010). Skolbedömningens pedagogiska och administrativa dimensioner [Образовательные и административные аспекты школьной оценки].В C. Lundahl & M. Fichtelius (Eds.). Bedömning i och av skolan [Оценка в школе и в школе]. Лунд: Studentlitteratur.

Lundahl, L., Arreman, I. E., Holm, A. S., & Lundström, U. (2014). Gymnasiet som marknad [Гимназия как рынок] . Умео: Boréa.

Google ученый

Маккейб, Д. Л., Баттерфилд, К. Д., и Тревино, Л. К. (2012). Мошенничество в колледже: почему студенты это делают и что преподаватели могут с этим сделать .Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Google ученый

Маккейб, Д. Л., и Тревино, Л. К. (1993). Академическая нечестность: кодексы чести и другие контекстные влияния. Журнал высшего образования, 64 (5), 522–538.

Google ученый

Маккейб, Д. Л., и Тревино, Л. К. (1997). Индивидуальные и контекстные влияния на академическую нечестность: расследование в нескольких кампусах. Исследования в области высшего образования, 38 (3), 379–396.

Артикул Google ученый

Маккейб, Д. Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (1999). Академическая честность в среде кодекса чести и кодекса чести: качественное исследование. Журнал высшего образования, 70 (2), 211–234.

Google ученый

МакКейб, Д.Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (2001). Обман в академических учреждениях: десятилетие исследований. Этика и поведение, 11 (3), 219–232.

Артикул Google ученый

Миллер А. Д., Мердок Т. Б., Андерман Э. М. и Пойнтдекстер А. Л. (2007). Кто все эти читеры? Характеристики нечестных в учебе студентов. В Э. М. Андерман и Т. Б. Мердок (ред.), Психология академического мошенничества (стр. 9–32). Амстердам: Elsevier Academic Press.

Google ученый

Модин Б., Лафтман С. Б., & Эстберг В. (2017). Учителя оценили школьную этику, а учащиеся сообщили об издевательствах — Многоуровневое исследование старших классов средних школ в Стокгольме, Швеция. Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения, 14 (12), 1565.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Настроение, К. (2010). Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать. Европейский социологический обзор, 26 (1), 67–82.

Артикул Google ученый

Мори, С. К. (2000). Решение проблем психического здоровья иностранных студентов. Журнал консультирования и развития, 78 (2), 137–144.

Артикул Google ученый

Муйс, Д. (2011). Лидерство и организационная эффективность: от исследования к рецепту? Международный журнал управления образованием, 25, 45–60.

Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Ниия, Ю., Баллантайн, Р., Норт, М.С., и Крокер, Дж. (2008). Пол, непредвиденные обстоятельства самооценки и цели достижения как предикторы академического мошенничества в контролируемых лабораторных условиях. Основы и прикладная социальная психология, 30 (1), 76–83.

Артикул Google ученый

Нильссон, Л. Э., Эклоф, А., & Оттоссон, Т. (2004). Обман как подготовка к реальности. В 32-й Конгресс Скандинавской ассоциации исследований в области образования (NERA), Рейкьявик, Исландия .

О’Рурк, Дж., Барнс, Дж., Дитон, А., Фулкс, К., Райан, К., и Реттингер, Д. А. (2010). Подражание — самая искренняя форма обмана: влияние прямого знания и отношения на академическую нечестность. Этика и поведение, 20 (1), 47–64.

Артикул Google ученый

Рамберг, Дж. (2015). Специальное образование в шведских гимназиях: ресурсы, группы способностей и организация (докторская диссертация, Департамент специального образования, Стокгольмский университет).

Рамберг, Дж., Лафтман, С. Б., Альмквист, Ю. Б., и Модин, Б. (2018b). Эффективность школы и восприятие учащимися заботы об учителе: многоуровневое исследование. Улучшение школ , стр. 1–17.

Ramberg, J., Låftman, S. B., Fransson, E., & Modin, B. (2018a). Эффективность школы и прогулы: многоуровневое исследование гимназии в Стокгольме. Международный журнал подростков и молодежи , 1–14.

Раттер, М., & Maughan, B. (2002). Результаты оценки эффективности школы за 1979–2002 гг. Журнал школьной психологии, 40 (6), 451–475.

Артикул Google ученый

Раттер, М., Моган, Б., Мортимор, П., Остон, Дж. И Смит, А. (1979). Пятнадцать тысяч часов: средние школы и их влияние на детей . Лондон, Англия: Открытые книги.

Google ученый

Scheerens, J.(2016). Образовательная эффективность и неэффективность. Критический обзор базы знаний . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

org/ScholarlyArticle»>

Шмелькин, Л. П., Гилберт, К., Спенсер, К. Дж., Пинкус, Х. С. и Сильва, Р. (2008). Многомерная шкала восприятия студентами колледжей нечестности в учебе. Журнал высшего образования, 79 (5), 587–607.

Артикул Google ученый

Селлстрем, Э., & Бремберг, С. (2006). Есть ли «эффект школы» на успеваемость учеников? Обзор многоуровневых исследований. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 60 (2), 149–155.

Артикул Google ученый

SFS 2010: 800 Закон об образовании 2010/800 . Стокгольм: Министерство образования и науки.

org/ScholarlyArticle»>

SFS 2010: 2039 Постановление о старших классах средней школы 2010/2039. Стокгольм: Министерство образования и науки.

Шариффаддин, С. А., и Холмс, Р. Дж. (2009). Обман на экзаменах: исследование академической нечестности в малазийском колледже. Азиатский журнал университетского образования, 5 (2), 99–124.

Google ученый

Смит, К. Дж., Дэви, Дж. А., и Истерлинг, Д. (2004). Исследование обмана и его предшественников среди специалистов по маркетингу и менеджменту. Журнал деловой этики, 50 (1), 63–80.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Смит, К. Дж., Дэви, Дж. А., Розенберг, Д. Л., и Хейт, Г. Т. (2002). Исследование с помощью структурного моделирования влияния демографических и поведенческих факторов и факторов сдерживания в классе на мошенническое поведение среди бухгалтеров. Журнал бухгалтерского образования, 20 (1), 45–65.

Артикул Google ученый

Указ о высшем образовании Швеции. (2002/2010). Закон Швеции о высшем образовании 2002: 2010 . Фрицы: Стокгольм.

Шведское национальное агентство образования. (2016). Официальная статистика получена из: https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/om-skolverkets-statistik По состоянию на 25 октября 2018 г.

org/Book»>

Teddlie, C., & Reynolds, D. (2000). Международный справочник по исследованиям эффективности школ . Лондон: Falmer Press.

Google ученый

Тейшейра, А. А., и Роча, М. Ф. (2010). Обман со стороны студентов бакалавриата по экономике и бизнесу: исследовательская международная оценка. Высшее образование, 59 (6), 663–701.

Артикул Google ученый

Van Waes, S., Мооленаар, Н. М., Дейли, А. Дж., Хелденс, Х. Х., Донче, В., Ван Петегем, П. и др. (2016). Сетевой инструктор: качество сетей на разных этапах профессионального развития. Педагогическое и педагогическое образование, 59, 295–308.

Артикул Google ученый

Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Сотрудничество учителей: систематический обзор. Обзор исследований в области образования, 15, 17–40.

Артикул Google ученый

Уитли Б. Э. (1998). Факторы, связанные с изменой среди студентов колледжа: обзор. Исследования в области высшего образования, 39 (3), 235–274.

Артикул Google ученый

Уитли, Б.Э., и Кейт-Шпигель, П. (2002). Академическая нечестность: руководство для преподавателя . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Вовра, С. А. (2007). Моральная идентичность, социальная тревога и нечестность в учебе среди американских студентов. Этика и поведение, 17 (3), 303–321.

Артикул Google ученый

Ву, С., Креспи, К. М., и Вонг, В. К. (2012). Сравнение методов оценки коэффициента внутриклассовой корреляции для бинарных ответов в кластерных рандомизированных исследованиях по профилактике рака. Contemporary Clinical Trials, 33 (5), 869–880.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»>

Ю., Х., Гланзер, П. Л., Шрирам, Р., Джонсон, Б. Р., и Мур, Б. (2017). Что способствует обману студентов? Изучение индивидуальных факторов. Этика и поведение, 27 (5), 401–422.

Артикул Google ученый

Академическая честность и мошенничество

Академическая честность и обман

Последнее изменение файла:

Введение

Молодость, юность, лучше тебе голодать у кормилицы
Чем жить, чтобы быть повешенным за разрезание кошелька.
(популярная елизаветинская песня)

Академическая деятельность включает в себя встречу с миром таким, какой он есть на самом деле, без всяких проблем и прочего. Таким образом, честность в отношении фактов, источников, двусмысленностей, идей, ошибок, вдохновения и т. Д. Лежит в основе того, чем занимаются университеты.

Университеты ожидают, что их преподаватели будут скрупулезно честными в своих исследованиях и изложения своих результатов, и они рассматривают даже небольшие нарушения как чрезвычайно серьезные нарушения академической морали.

Те же ожидания распространяются, соответственно, и на студентов, и все, кроме строгой честности, рассматривается как «обман» и воспринимается весьма серьезно.

Мне неловко обсуждать читерство, поскольку проблемы кажутся очевидными. Однако, чтобы не было никаких сомнений, начнем. Обсуждение отражает мои взгляды и относится к моим курсам. У других профессоров могут быть несколько иные формулировки. В отличие от большинства профессоров, я попытался включить некоторые из менее очевидных вещей

Иногда задаваемые вопросы

(Структура страницы)

Что такое обман?
Какие практики неправильно понимают как обман?
Что такое плагиат?
Что особенного в Википедии?
Согласны ли профессора об обмане?
Что происходит со студентами, уличенными в обмане?
Какая защита есть у студента от ложных обвинений?
Как профессора обнаруживают мошенничество?
(включая несколько эпизодов «Катастрофических приключений Джимми Джимми»)
Уходят ли студенты из-под обмана?
Как я могу не показаться, что обманывает?
Каковы некоторые примеры неоднозначности политики?
Что преподавателям говорят о мошенничестве?
Какие есть недавние изменения или долгосрочные тенденции?

1.

Что такое обман?

Применительно к студентам вузов мошенничество (академическая нечестность) составляет:

притвориться, что чья-то работа принадлежит вам, чтобы вы могли получить более высокую оценку, чем ваша собственная работа
фальсификация данных
лгать, чтобы продлить срок или получить другое особое преимущество
помогать другим людям делать что-либо из этого

Некоторые конкретные формы обмана включают:

копирование ответов на тесты
Использование запрещенных справочных материалов (таких как заметки, книги или электронные ресурсы) во время экзамена
сдача работ, которые вы не написали сами или которые вы написали для другого курса
цитирует материал, не отмечая его как процитированное, и не ссылаясь на его источник (или подробно перефразируя материал, не ссылаясь на его источник) (см. Ниже о плагиате.)
умышленное приписывание цитаты или другой информации неправильному источнику
искажение информации о неотложной медицинской или семейной ситуации или других личных непредвиденных обстоятельствах с целью отложить запланированный экзамен или получить дополнительное время для выполнения задания
притворяться инвалидом, которого у вас нет (или преувеличивать тот, который у вас есть), чтобы получить необоснованное преимущество, недоступное для других учащихся
изменение оцененного материала и его повторная отправка для «исправления ошибки в оценке»
обманчивое описание исследования или исследования, которого никогда не было
отправка работы онлайн от имени другого человека или разрешение другому человеку отправить работу онлайн за вас
(С 1 января 2011 г. , согласно законопроекту 1411 Сената Калифорнии, использование электронной почты, социальных сетей или других средств в Интернете для выдачи себя за другое лицо стало правонарушением.Так что гражданские штрафы могут быть добавлены к университетским за обман подобным образом, если вы сделаете это в Калифорнии.)

2. Какие действия неправильно воспринимаются как обман?

Для моих курсов, по крайней мере, это

, а не читерство

учиться с другими учениками вне класса
для обмена заметками с другими студентами при подготовке к экзамену
, чтобы обсудить с другими учащимися идеи относительно работ, которые вы или они пишете.
, чтобы обеспечить корректуру или другую незначительную редакционную помощь другим студентам или получить ее от них (вежливо отмечать полученную помощь в сноске.)
, чтобы посмотреть экзамены или работы за предыдущие годы или другие занятия, если они встретятся вам на пути
использовать любой источник информации, не цитируя его, в качестве фона для ваших общих знаний, а не как источник прямой цитаты или точного перефразирования
, чтобы процитировать или подробно перефразировать источник в Интернете, если вы цитируете его как источник
цитировать или перефразировать живых людей, если вы их цитируете (анонимно, если это необходимо для защиты их личности, как с некоторыми антропологическими информаторами или журналистскими источниками)
цитировать или перефразировать энциклопедии или другие «простые» справочные работы, если вы их цитируете.

3.Что такое плагиат?

Важной категорией обмана является плагиат, то есть цитирование или перефразирование чужих сочинений, в результате чего читатель может поверить в то, что вы являетесь автором текста. (Слово происходит от латинского plagium , «похищение».)

Плагиат — это не то же самое, что нарушение авторских прав. Работы Чарльза Диккенса давно перешли в общественное достояние, и любой желающий может их перепечатать. Следовательно, если вы притворяетесь автором отрывка из Oliver Twist , вы не нарушаете авторские права, но вы все равно занимаетесь плагиатом.

Цитирование, не умирая от опыта

Одна из лучших привычек, которую вы можете развить, — это всегда включать источник всякий раз, когда вы делаете заметку во время исследования статьи, и всегда включать цитаты в черновики, чтобы вы не потеряли их или не забыли добавлю их позже. Одна из худших привычек, которую вы можете развить, — это добавлять исходную информацию только в окончательный вариант. Невозможно точно запомнить, что откуда взялось, и неправильная атрибуция, вероятно, будет считаться обманом.

Некоторые студенты обнаруживают, что они попадают в плагиат, потому что не знают, как легко узнать свои источники, и поэтому не упоминают цитирование. Узнай, как это сделать!

Подробнее о цитировании см .:

Как максимально безболезненно цитировать источники.
Цитирование в естественных и социальных науках легко, потому что установленные стандарты относительно удобны для читателей и писателей и легко модифицируются для решения особых задач.Эта ссылка предоставляет примеры стандартных и простых форматов цитирования для всего, от статей из энциклопедий до старых китайских рукописей.
Справочник MLA для авторов исследовательских работ .
В гуманитарных науках (и, прежде всего, в большинстве письменных программ колледжей) эта таблица стилей, гораздо более враждебная читателям и писателям, применяется, часто с садистской строгостью. Вы можете купить экземпляр в книжном магазине университета или на веб-сайте самой ассоциации современного языка. Он не доступен бесплатно в Интернете.(Письменные программы колледжей, такие как Ассоциация современного языка, ожидают, что вы заплатите за это, что сродни взиманию платы за выяснение ограничения скорости.)
Руководство по стилю Чикагского университета .
Это эквивалент таблицы стилей MLA для аспирантов. Это одинаково раздражает, и здесь применимы те же наблюдения.

Компьютеры, проверка на плагиат и роботы-экзаменаторы

Интернет стал основным источником для сбора информации студентами (и не студентами), почти исключая бумажные источники.Это позволяет преподавателям (или их заместителям) чрезвычайно легко использовать компьютерное обнаружение плагиата, поскольку компания, занимающаяся обнаружением плагиата, может выполнять те же виды поиска, что и студенты. Такие компании также имеют доступ к дополнительным файлам, часто включая работы, написанные другими студентами в ваших классах, как сейчас, так и в прошлом.

Обнаружение плагиата с помощью компьютера также широко распространено в классах компьютерного программирования.

Университетские компьютеры также потенциально могут определять перекрестные студенческие тенденции в централизованных дисциплинарных записях, хотя последствия этого все еще неясны.

Из-за эффективности компьютеров в обнаружении случаев плагиата плагиат, как правило, находится в центре внимания в настоящий момент, но другие виды проблем академической честности никуда не делись, и повышенное внимание к плагиату вряд ли уменьшит озабоченность такими преступлениями, как контрабанда. примечания к экзаменам, ответы на вопросы по текстовым сообщениям во время экзаменов или задание вашего соседа по комнате писать за вас лабораторный отчет.

В связи с быстрым ростом количества онлайн-курсов во время пандемии 2020-2021 годов, умные программисты взяли на себя обязательство проводить и контролировать экзамены, которые студенты сдают онлайн. (Щелкните здесь, чтобы увидеть рекламу такой услуги.) Многие из них используют камеру на вашем компьютере, чтобы позволить роботу следить за вами, но есть и другие подходы. И на самом деле профессора (включая меня) годами создавали онлайн-экзамены и способы выявления мошенничества. Поскольку вы вряд ли будете точно знать, как такая система работает на каком-либо конкретном курсе, пока не станет слишком поздно, шансы победить ее невелики.

4. Что особенного в Википедии?

Википедия явно замечательна.Это глобальный эксперимент по обмену знаниями, и он оказался чрезвычайно успешным. Это ценный первый ресурс для исследования чего угодно, и версии на разных языках по-разному относятся к одному и тому же предмету. Он запрещен в Китае (и в некоторых других тоталитарных странах), что, вероятно, является одной из самых глупых ошибок, которые может совершить подражатель «современной» страны. Признаюсь, я одновременно и ежедневно пользуюсь Википедией, и поддерживаю ее в финансовом отношении. (Википедия финансируется за счет пожертвований, больших и малых, Фонду Викимедиа.Чтобы перейти на страницу их пожертвований, щелкните здесь.)

Это не значит, что он идеален. Статьи могут быть неполными, а ошибки могут сохраняться, если знающие люди не вмешиваются, чтобы исправить их.

Если вы не живете в Китае, Иране или Северной Корее, Википедия может (и должна!) Использоваться в качестве источника практически всего, о чем человек хочет узнать. Это может быть источник вдохновения, указатель на источники и подробный обзор. И по большей части это впечатляюще превосходно.Если для вас это важный источник по какой-либо теме, на него можно (и нужно) процитировать.

Тем не менее, некоторым профессорам не нравится Википедия, в основном потому, что она слишком упрощает сбор информации для студенческих сочинений (!), Но якобы потому, что она может содержать ошибки и / или потому что она отвлекает студентов от изучения других источников, которые ближе к фактическим исследованиям и рассуждениям, на которых должны основываться опубликованные стипендии и студенческие термины (и статьи в Википедии). Это законные, хотя и бесполезные возражения. Википедия ни в коем случае не является первоисточником (за исключением, возможно, исследования самой Википедии), и , возможно, даже больше, чем другие источники) не обязательно на 100% надежны. В большинстве случаев он не может заменить отслеживание исходных исследовательских отчетов, чтение первоисточников и тому подобное. (Часто указывается, где можно найти такие ресурсы.)

Я слышал о профессорах, которые величественно заявляли, что поставят пятерку любому, кто использует Википедию (что, конечно, просто заставляет ее использовать подполье).Было бы разумно узнать, что ваш профессор думает об этом источнике, прежде чем цитировать его.

Как и в случае с любым другим источником, если вы цитируете без подтверждения из Википедии (или, в любом случае, из английской версии), делая вид, что вы написали отрывок самостоятельно, вы почти наверняка будете пойманы плагиатом-полицейскими-ботами вашего университета и повесятся сушиться. . (Для бота проще всего найти онлайн-источник. И помните, что в онлайн-мире боты часто умнее вас.) Некоторые боты лучше распознают перефразирование. Это также означает, что если вы переведете отрывок из французской, испанской или китайской версии Википедии, а кто-то другой переведет тот же отрывок, даже по-разному, теперь существует риск, что умный бот-роуминг заметит сходство и, возможно, найдет источник.

Грядущее

Я предсказываю, что студенты научатся лучше скрывать заимствованный материал, но самое простое, что может сделать студент, — это просто сослаться на источники любого цитируемого материала.(Просто воспользуйтесь моей веб-страницей «Как безболезненно цитировать источники».)

Чтобы найти полезные онлайн-материалы о мошенничестве, включая ссылки на программы, которые его обнаруживают, посетите страницу Андрианеса Пинантоана на австралийском сайте informED, полном полезных советов.

5. Согласны ли профессора насчет жульничества?

Все профессора согласны с тем, что обман — это подлость. Они расходятся во мнениях по поводу деталей. Очень немногие из них дадут вам особенно полезные общие рекомендации, но большинство из них с удовольствием ответят на вопросы, касающиеся их собственных классов.

Определения. У некоторых профессоров разные взгляды (правила) на то, какие виды сотрудничества студентов поощряются, разрешаются или запрещаются. Если сомневаетесь, спрашивайте. (В разделе ниже рассматриваются «двусмысленности» с некоторыми примерами.)
Штрафы. Некоторые профессора на удивление терпимы к обману. Другие считают, что даже видимость списывания должна быть основанием для отчисления и безвозвратной склейки стенограммы студента.В настоящее время преобладает более суровая точка зрения, по крайней мере, когда обсуждаются общие стратегии, а не отдельные случаи.
Жанры. Стандарты цитирования сильно различаются в зависимости от контекста. В детективном романе не говорится, откуда автор узнал о яде. В статье энциклопедии тоже обычно нет. Как и статьи в популярных журналах. Точно так же, как и презентации ваших преподавателей в PowerPoint или веб-страницы. Академическая статья, напротив, обычно довольно тщательно подходит к источникам.Веб-страницы часто используют «украденную» графику; книги никогда не делают. Многие процедуры компьютерного программирования используются повсеместно и фактически, если не технически, являются общественным достоянием. Другие условно признаются при заимствовании. Большинство (всех?) Утверждений профессоров о плагиате и академической честности не принимают во внимание жанровые различия и утверждают (обычно ложно), что ко всему налагают строжайшие стандарты.

6. Что происходит со студентами, уличенными в обмане?

Если вас поймают на мошенничестве, есть два, лишь немного связанных последствия:

Академические последствия. Во-первых, поскольку академическая честность, как и участие в финале, обычно является условием прохождения курса, вы можете завалить его. Некоторые профессора могут завалить вас только за то задание, которое вы обманули, но провал всего курса — это новый стандарт. Говоря техническим языком, снижение оценки за мошенничество называется «академическим последствием». В большинстве университетов (включая UCSD) профессор обычно не может быть отвергнут в этом, даже если это непоследовательно или несправедливо.
Обычно «заработанная» оценка D или F (такая, которую вы получаете за незнание материала) остается в транскрипте, но не засчитывается в средний балл студента, если курс повторяется и студент получает более высокую оценку. Однако, когда оценка F является результатом нарушения академической честности, она продолжает засчитываться в средний балл, даже если курс впоследствии будет повторно сдан для получения проходной оценки.
Кроме того, в соответствии с правилами UCSD, как и в большинстве университетов, оценка F из-за жульничества сопровождается символом расшифровки стенограммы, определяющим мошенничество как причину. (Считается, что это понятно только рецензентам в университетском городке. Тем, кто спрашивает о значении символа за пределами кампуса, говорят, что он предназначен для «внутреннего отслеживания». Это вряд ли кого-то обманет.) (Тирада нечетко связанная.)
Административные последствия. Во-вторых, поскольку академическая нечестность также (и независимо) является актом неправомерного поведения учащихся, как это предусмотрено кодексом поведения учащихся, действующим на территории кампуса, вы подвергаетесь дополнительным «административным последствиям».»В UCSD они налагаются Советом деканов по делам студентов на основе ряда возможных наказаний, которые варьируются в зависимости от серьезности нарушения, двусмысленности ситуации, поведения студента и т. Д. обычная эволюция бюрократических импульсов, тенденция состоит в том, чтобы предоставлять Совету все меньше и меньше свободы действий по мере роста университета.
В общем, отстранение от должности за первое нарушение и исключение за второе являются административными последствиями «по умолчанию». «(Обратите внимание, что даже кратковременное отстранение может привести к потере финансовой помощи или, для иностранных студентов, студенческой визы.)
Студенты, желающие отрицать свою вину, могут быть допущены к слушанию, но преподаватели, возбуждающие дело, могут не появляться на слушании. , где они могут быть представлены Координатором академической этики (это предлагает некоторые очевидные стратегии для победы над рэпом, но для меня было бы недостойно обсуждать их здесь). UCSD более или менее постоянно обновляет (ужесточает?) свой Кодекс поведения , что является основой большинства рассуждений, используемых при рассмотрении предполагаемых случаев мошенничества.(Каким-то образом такая эволюция означает, что URL-адрес также часто меняется. Удачи в обнаружении того, что на самом деле говорит код в вашем университете в любой момент времени!)

7. Какая защита есть у студента от ложных обвинений?

Практически нет.

Что касается вашей оценки , то любое изменение вашей оценки из-за подозреваемой или продемонстрированной академической нечестности остается на усмотрение профессора, как и другие оценки.

Возможно, некоторые университеты справляются с этим лучше, чем UCSD. Но это никогда не будет безболезненным. В Академическом сенате UCSD есть комитет по апелляциям на оценки, но традиционно он не имел полномочий рассматривать дела, если только не было доказано, что использовались «неакадемические критерии» — используйте ваше воображение. Его авторитет в конечном итоге был расширен, так что студенты также могли обжаловать оценки, которые были понижены в ответ на подозрения профессора в академической нечестности, если профессор не предъявил официальных обвинений.(Оценки, пониженные за нечестность в учебе, когда обвинения не предъявлены, иногда называют «линчевателем»). Однако, насколько мне известно, только один ученик когда-либо успешно справлялся с такой задачей, и в любом случае комитет не может фактически изменить оценку, кроме как преобразовать ее в P или NP.

В практических целях вам следует подумать об отсутствии эффективной апелляции. (Иногда — в редких случаях — посещение студентом кафедры может помочь научить преподавателя пересмотреть свое решение. Провосты колледжей UCSD практически никогда не эффективны в этом.)

Нарушение поведения учащихся более сложное. В UCSD, как и в большинстве университетов, процедуры «академической честности» для студентов предусматривают, что если вас обвиняют в мошенничестве, то (как и в случае с сексуальными домогательствами) представленные доказательства не должны устранять все сомнения. Если у вас будет официальное слушание, комиссия будет работать в соответствии с правилом «51% вероятности». Таким образом, если правление «на 51% убеждено» в вашей виновности, то вы признаетесь виновным и подлежите наказанию.(Серьезность вашего проступка часто игнорируется; вопрос лишь в том, имело ли место преступление. Это напоминает неудачные законы о трех ударах в некоторых штатах, которые могут заблокировать человека за кражу буханки хлеба, если это произойдет. быть его третьей буханкой.)

Теоретически, конечно, вы можете нанять юриста и попытаться подать в суд на кого угодно в любое время за что угодно. Однако внешний гражданский суд редко соглашается принять иск, поданный студентом против университета, с целью изменить оценку или исправить предположительно ложное обвинение в академической нечестности.Кроме того, судебные дела могут длиться дольше, чем требуется для получения высшего образования. (Одно такое дело в UCSD длилось пять лет и окончилось нерешительным образом в Верховном суде Сан-Диего спустя много времени после того, как студент был исключен и ключевой свидетель закончил обучение.)

В сумме у студентов практически нет действительно эффективных средств апелляции против ложных обвинений в мошенничестве. Ваша самая эффективная защита — избегать даже малейшего проявления читерства. И это подводит нас к следующей теме: как, по мнению профессора, выглядит обман?

8.Как профессора обнаруживают мошенничество?

У большинства профессоров есть различные способы обнаружения мошенничества, и мы предпочитаем держать детали в секрете. Однако вот несколько художественных примеров, основанных на реальных случаях, которые привлекли мое внимание за эти годы. Имена изменены, чтобы защитить виновных.

Джимми Гимми копирует экзамен своего соседа. Кликните сюда.
Джимми Гимми меняет выставленный экзамен и повторно подает его. Кликните сюда.
Джимми Джимми копирует программирование своего соседа по комнате.Кликните сюда.
Джимми Гимми копирует материалы для курсовой работы. Кликните сюда.
Джимми Гимми проносит заметки к экзамену в синей книге. Кликните сюда.
Джимми Гимми отдыхает в ванной. Кликните сюда.
Джимми Гимми оплакивает свою бабушку. Кликните сюда.
Джимми Джимми нанимает помощника. Кликните сюда.
Джимми Джимми спасают его друзья. Кликните сюда.

9.Убегают ли студенты из-за обмана?

Конечно. Людям все сходит с рук. Никто не говорит, что это невозможно. Как и все профессора, я знаю некоторые способы, которыми это было успешно сделано, и я знаю слабые места в системе, которые потенциально могут быть использованы, даже если они, вероятно, этого не сделали.

Но обман — это ОЧЕНЬ рискованное поведение. Последствия, как институциональные (если они вас поймают), так и последствия вашего взбешенного супер-эго (от которого вы не можете избежать), того не стоят.

10. Как я могу не показаться, что читер?

Не обманывайте. (Ду!)
Обращайте пристальное внимание на то, что является мошенничеством для определенного класса, а что нет.
Во время сбора информации из источника обязательно сделайте пометку об источнике. Если вы цитируете источник точно, ссылка (включая номер страницы) абсолютно необходима. После этого происходит переход от точного пересказа к подсознательному влиянию, что делает цитирование все менее необходимым.В общем, ошибайтесь в сторону чрезмерной атрибуции, а не недостаточной атрибуции. См. Раздел о плагиате выше. (Полезный совет: если вы запишете исходную информацию до того, как скопируете цитируемый материал, вы вряд ли пропустите ее.)
Если вы не можете написать работающую компьютерную программу, обратитесь за помощью к ТА, профессору или другому студенту, желательно в классе более высокого уровня. Но не копируйте код у кого-то другого. Если класс слишком сложный, вернитесь на следующий уровень. В незнании нет ничего постыдного.Очень стыдно копировать чужую работу и выдавать ее за свою. (Смутно родственная тирада.)
То же самое относится, mutatis mutandis к лабораторным экспериментам, музыкальным композициям, задачам исчисления, полевым исследованиям и т. Д. (Кстати, обратите внимание, что если вы вынуждены обмануть, чтобы пройти определенные классы, вы должны , а не думать о карьере в этой области. Это почти наверняка не приведет к счастливой жизни.)
На экзамене с закрытыми книгами не берите с собой книги или оставьте их в надежно закрытом рюкзаке.«Случайно» открытую книгу легко (и обычно правильно) принять как доказательство обмана. Старая китайская пословица советует, чтобы вас не обвиняли в краже фруктов: «Не завязывайте обувь в дынной грядке и не поправляйте шляпу под сливовым деревом. » (Guātián bù nàlǚ, lǐxià bù zhěngguān. 瓜田不纳履，李不整冠。)
Во время онлайн-экзамена внимательно следите за инструкциями (например, не отводите взгляд от компьютера). Помните, что робот-наблюдатель может быть не очень умным в отношении вполне законных отклонений от правил.
На экзамене не сидите с людьми, с которыми вы учитесь. Если ваши ответы похожи, то факт, что вы не сидите рядом друг с другом, является весомым аргументом в пользу того, что копирования не было. Щелкните здесь, чтобы увидеть вымышленный, но реальный пример (снова Джимми Джимми).

11. Каковы некоторые примеры неоднозначности политики?

Может ли задание, выполненное для одного класса, позже быть передано тем же учеником в другой класс?
Как правило, нет.Это правда, что это одна и та же студенческая работа, но почти все профессора считают, что она была «исчерпана» в первом классе. С другой стороны, могут быть неоднозначные случаи, когда, например, учащийся отказался от класса, а затем повторно его берет и хочет повторно отправить материал, написанный для класса в первый раз. (Проклятый, если я понимаю, почему это плагиат, но я видел, как за него вытащили студента. ) Если сомневаетесь, спросите!
Могут ли два студента совместно писать одну и ту же работу?
Конечно, нет, если каждый притворяется единственным автором.Однако некоторые профессора разрешают или поощряют групповые проекты. Такие меры должны быть одобрены профессором заранее и четко. (Опытный профессор избегает проблемы «безбилетника» в групповых проектах, требуя от каждого члена группы предоставить конфиденциальное заявление о разделении труда. Не будьте безбилетником, и вам не придется беспокоиться о том, что ваши сотрудники повернутся вы в.)
Можно ли подать одну и ту же курсовую работу в два разных класса?
Как правило, нет.Однако многие профессора соглашаются разрешить это по предварительной договоренности при том понимании, что это позволяет студенту взяться за более амбициозный проект. Например, с согласия вашего профессора истории и профессора антропологии вы можете подать более длинную работу в качестве задания для обоих классов. Однако без предварительного разрешения их обоих это наверняка будет классифицировано как обман.
Связанный с этим вопрос заключается в том, можно ли включить разделы одной статьи в другую (например, терминологию в магистерскую диссертацию или магистерскую диссертацию в докторскую.Докторская диссертация). И снова ответ заключается в том, что очень важно четко понимать, что именно происходит, и быть абсолютно уверенным в том, что участвующие преподаватели не возражают. (Я видел, как это становится уродливым.)
В опубликованных книгах нередко можно увидеть сноску, объясняющую, что определенная глава зародилась как журнальная статья или доклад на конференции. (В профессиональном мире нет необходимости признавать, что кто-то использовал одну из своих неопубликованных композиций для создания чего-то другого.В конце концов, неопубликованное — это неопубликованное. Аналогичным образом, работа студента, написанная в прошлом, но никогда не публиковавшаяся и никогда не представленная на курс, будет казаться все еще «неиспользованной» и, следовательно, законной, хотя некоторые из моих коллег, вероятно, не согласятся. Кто-то всегда это делает.)
Может ли статья, которую опубликовал студент, подать как часть магистерской или докторской диссертации студента?
Не во всех странах и не во всех университетах. В UCSD ответ — да, поскольку в некоторых областях задержка публикации может привести к тому, что кто-то еще опубликует новую информацию или результаты исследования первым.Однако очень важно четко описывать, что делается, и иметь четкое разрешение диссертационного комитета.

Что преподаватели говорят о мошенничестве?

Несмотря на городские легенды о мошенничестве, обман на самом деле достаточно редок (или, возможно, достаточно успешен), поэтому большинство профессоров не имеют с ним опыта и лишь изредка знают подробности о процедурах, которым они теоретически должны следовать.Время от времени профессорско-преподавательскому составу присылают уведомление с некоторыми советами по этому вопросу (или с призывом принять решительные меры или использовать другие каналы). Насколько я могу судить, они редко обращают на это внимание.

Официальная Политика UCSD в отношении добросовестности стипендии составляет Приложение II Руководства Отделения Сан-Диего Академического Сената. Он дает все подробности того, как теоретически предполагается рассматривать дела. (Он запутанно написан и, кажется, предназначен для того, чтобы усыпить людей, но это официально.)

13. Какие недавние изменения или долгосрочные тенденции есть?

В национальном масштабе студенческое мошенничество продолжает оставаться проблемой, вызывающей большой интерес у людей, которым интересны такие вещи.

Исследователи неоднократно выявляли очень высокий уровень признания в обмане среди старшеклассников и студентов (хотя это может быть просто модой хвастаться обманом, которого на самом деле не было).
Существует широко распространенное мнение (но мало доказательств), что обман всех видов стал более распространенным, чем в прошлом, и что он гораздо более распространен, чем когда профессора ходили в школу (например, лень, плохой почерк и игнорирование мудрых советов от мудрых старейшин).
Принято считать, что обман стал серьезной национальной проблемой, подрывая общественную мораль и ставя под угрозу будущее цивилизации.
Некоторые люди подозревают, что мошенничество более распространено среди одних стереотипных групп студентов, чем среди других.

За последние несколько лет академический сенат одного университета за другим вносил изменения в свои процедуры. Здесь, в UCSD, это отражено в описании «академических последствий» выше.

Эффект от этих изменений еще не ясен. В UCSD некоторые преподаватели были недовольны строгостью санкций, которые они поддерживают теоретически и публично, но которые они склонны считать слишком суровыми в отдельных случаях.Неясно, было ли на самом деле предъявлено больше обвинений с момента введения в действие новых процедур, и некоторые преподаватели подозревают других преподавателей в «сокрытии» некоторых правонарушений из-за неудобства, связанного с оформлением документов или строгости санкций однажды сообщается о случае. (Иногда некоторых профессоров даже подозревают в милосердии.)

С сожалением должен сказать, что я не видел никаких доказательств заинтересованности преподавателей в защите студентов от ложных обвинений. Студенты, вызванные на административные слушания, могут быть осуждены на основании «преобладания» (читай: 51%) доказательств, и ничто реально не мешает профессору поставить пониженную оценку независимо от результата дисциплинарного слушания или даже без предъявления обвинения, таким образом не давая ученику возможности для самообороны.(На самом деле, мне кажется, что система способствует своего рода «сделке о признании вины» между студентами и профессорами, чтобы поменять более низкую оценку на непредставление обвинений, независимо от фактической вины или невиновности.)

Что в итоге?

Неизбежный вывод состоит в том, что критически важно никогда не обманывать и всегда избегать всего, что, хотя и невинно, может быть неправильно понято как обман. Помните, что Джимми Гимми так и не окончил учебу, а погиб в позоре.Что ж, он выдуманный композитор (и никто больше не использует слово «позор»), но вы поняли общую идею.

Вернуться наверх.

Все фотографии на этой странице сделаны мной. Насколько мне известно, все остальные иллюстрации на этой странице находятся в открытом доступе. (Обратите внимание, что, хотя в пенитенциарной системе штата Западная Вирджиния все еще есть петля для палача, показанная на изображении здесь, казни через повешение больше не проводятся.Точно так же гильотина, показанная здесь, остается в тюрьме Хоа Ло в Ханое — печально известной «Ханой Хилтон» — но в настоящее время активно не используется.)

Были посещений этой страницы с 160901.

Решение проблемы списывания в системе электронного оценивания с использованием систем аутентификации учащихся и проверки авторства: взгляд учителей | International Journal for Educational Integrity

В этом разделе статьи представлены результаты исследования. Сначала мы представим описание четырех контекстов, а затем результаты, касающиеся взглядов учителей: распространенность обмана; виды обмана; причины обмана; как можно предотвратить обман; возможное влияние на читерство перехода к онлайн-оценке; и, наконец, влияние аутентификации учащихся и проверки авторства на дизайн оценивания.

Описание контекстов

Это исследование проводилось в двух контекстах в каждом из двух университетов, одного в Турции и одного в Болгарии.В турецком университете (University A) существуют два контекста: очный контекст (A_f2f) и контекст дистанционного обучения (A_distance). В очном контексте большинство оценок проводится в очной среде под присмотром, хотя иногда используются проекты, эссе и устные презентации. Модель обучения в контексте дистанционного обучения основана на печатных материалах для самостоятельного изучения, подкрепленных дополнительными материалами онлайн-курса. Оценивание проводится в условиях личного присутствия, где фотография учащегося включается в форму ответа. В Болгарском университете (Университет B) два контекста: очный контекст (B_f2f) и смешанный контекст обучения (B_blended). Большинство классов преподаются лицом к лицу в первом контексте. Учителя используют различные методы непрерывной оценки, основанные на развитии артефактов. Ряд курсов предлагается посредством смешанного обучения: некоторые используют Moodle для доступа к учебным ресурсам и для отправки курсовых работ; другие — это полностью онлайн-курсы, включающие как индивидуальные, так и групповые занятия; а некоторые используют программное обеспечение для виртуальных классов.В настоящее время разрабатывается ряд курсов для национальной аккредитации в качестве курсов дистанционного обучения. Все итоговые оценки в обоих контекстах в Университете B проводятся в условиях личного наблюдения.

Основные демографические данные об учителях, принимавших участие в исследовании, были собраны с помощью анкеты. В университете A большинство респондентов в контексте A_f2f были женщинами, в то время как большинство респондентов в контексте A_distance были мужчинами. В университете B большинство преподавателей были женщинами. Все респонденты имели большой опыт очного обучения, и большинство учителей преподавали курс, на котором, по крайней мере, часть оценивания проводилась онлайн, хотя 16% учителей в двух очных контекстах имели нет опыта смешанного, дистанционного или онлайн-обучения.Около трети респондентов работали в сфере образования, остальные учителя — из искусств, информатики, математики, естественных и социальных наук.

Студенты в выборках из двух университетов были совершенно разными. В Университете А выборка в основном была взята из аспирантов, почти все очные студенты уже имели степень, как и почти половина дистанционных студентов. В основном это были студенты-заочники, и было примерно равное количество мужчин и женщин.В Университете B студенты в основном были студентками дневного отделения, получившими первую степень.

Распространенность обмана

Учителей спросили, сколько учеников, по их мнению, обманывали на своих курсах, и как часто они сообщали об обмане, результаты показаны в таблице 2.

Таблица 2 Распространенность обмана

Формулировки обоих Эти вопросы могут быть интерпретированы со стороны респондентов, что может повлиять на качество ответов.Политика и процедуры университета будут влиять на то, что считается академическим проступком и в какой степени требуется официальная отчетность, и действительно, ответы на эти вопросы следует рассматривать как отражающие как распространенность обмана, так и влияние институционального контекста. Таким образом, эти цифры следует рассматривать не как точные индикаторы уровня мошенничества, а скорее как индикаторы того, что преподаватели обоих университетов считают, что на курсах, которые они преподают, было значительное количество мошенничества и плагиата.Чтобы предоставить дополнительную информацию о том, насколько серьезно учителя относятся к мошенничеству, этот вопрос был дополнительно исследован в ходе интервью.

В контексте очной встречи в университете A учителя думали, что мошенничество было обычным делом и обычно серьезным, хотя, возможно, иногда допускалось:

Мошенничество — довольно распространенное явление в формальном образовании. Это можно терпеть в контексте определенных курсов; курс программного обеспечения — один из них.Студенты определенно используют веб-сайты при написании кода … Я считаю, что на начальном этапе это не вредно. (A_f2f_T1)

Если честно, я считаю, что обман — одна из основных проблем, с которыми мы сталкиваемся в высшем образовании. Основная проблема заключается в том, что студенты не знают, что такое плагиат и читерство. (A_f2f_T2).

Учителя в контексте дистанции в Университете A меньше беспокоились об обмане, считая, что у них есть эффективная мера:

Большинство курсов, включенных в систему открытого университета, используют тесты с множественным выбором.Таким образом, студентам предоставляются экзаменационные буклеты и оптические листы ответов. Уровень мошенничества очень низок, так как в экзаменационных залах находятся руководители и супервайзеры кабинетов… в настоящее время это не серьезная проблема из-за личного и контролируемого проведения экзаменов. (A_distance_T1)

Учителя в очной беседе в Университете B видели в мошенничестве и особенно плагиате серьезную проблему:

Плагиат, транскрипция и другие формы мошенничества при оценке высшего образования, безусловно, становятся все более распространенными.Поэтому, чтобы ограничить проблему, я перестал давать студентам домашние задания, которые они могли бы принести в класс для оценки, вместо этого я провожу устные, очные экзамены. (B_f2f_T2)

Учителя в смешанном контексте в Университете B экспериментировали с различными методами оценки, которые представляли проблемы для контроля над обманом:

[Я использую] проектный подход к обучению. Студентов делят на небольшие группы и просят создать серию артефактов (совместный отчет, фоторепортаж, блог и презентация). Эти продукты частично разрабатываются в классе, а частично в VLE в общих рабочих пространствах для каждой группы — форуме или вики. Такой способ работы затрудняет определение степени авторства и вклада каждого студента в конечный продукт. Это также создает возможности для других вносить свой вклад, когда студенты работают из дома … Постоянно отслеживая работу над проектом на очных занятиях и в Moodle, а также проводя заключительный письменный экзамен лицом к лицу с наблюдателем, мошенничество в определенной степени предотвращается.(B_bleded_T1)

Таким образом, в трех из четырех контекстов мошенничество и плагиат считались серьезными проблемами, а использование электронного оценивания усугубляло проблему. Исключением является дистанционное обучение в университете А, где опрошенные учителя сказали, что существующие системы эффективны в предотвращении мошенничества.

Типы обмана

В анкетах учителей просили оценить, с какой частотой они сталкиваются с 14 типами обмана и плагиата.Чтобы облегчить сравнение частоты видов обмана, был рассчитан средний балл по ответам учителей, при этом была присвоена оценка 4 за «часто», 3 за «иногда», 2 за «иногда», 1 за «редко», и 0 в противном случае, они показаны для каждого университета в таблице 3, эта таблица также показывает результаты для U-критерия Манна-Уитни, использование которого объясняется ниже.

Таблица 3 Мнения учителей о частоте типов обмана — средние баллы и результаты U-теста Манна-Уитни

Для того, чтобы изучить, как ответы на каждый из 14 вопросов о частоте типов обмана (зависимые переменные) варьировалось между университетами (независимая переменная), использовался U-критерий Манна-Уитни, поскольку зависимые переменные являются порядковыми переменными.Использовался односторонний тест с уровнем значимости 0,01. Размеры выборки: 31 для университета A и 100 для университета B. Нулевая гипотеза для каждого вопроса анкеты состоит в том, что одинаково вероятно, что случайно выбранное значение из университета A будет меньше или больше, чем случайно выбранное значение из Университет B (т.е. две выборки из Университета A и Университета B имеют одинаковое распределение).

Как видно из Таблицы 3, значения p для U-критерия Манна-Уитни для пяти типов обмана при личных встречах были меньше 0.01, поэтому нулевая гипотеза может быть отвергнута в этих случаях. Вот пять типов обмана:

Копирование с работы других студентов в экзаменационной комнате
Получение подсказок от других студентов в экзаменационной комнате
Копирование с материалов (на бумаге, на мобильном устройстве и т. Д.) Принимаемых в экзаменационный зал
Использование устройства с наушниками для получения помощи от кого-либо за пределами смотровой
Предлог временно покинуть смотровую, а затем получить доступ к помощи извне.

В каждом случае средний балл для Университета А был ниже, чем для Университета Б. Одно из возможных объяснений различий в частоте этих пяти типов обмана может заключаться в более строгом контроле за экзаменационными комнатами в Университете А. чем в Университете Б. Однако эти различия сами по себе не следует рассматривать как означающие, что надзор за экзаменами в целом более строгий в одном университете, чем в другом, поскольку для вынесения такого суждения необходимо учитывать другие факторы, такие как дизайн оценки. .

Учителей и учеников попросили назвать любые другие типы обмана, которые они наблюдали. Учителя упомянули некоторые дополнительные варианты «копирования с материалов» (например, размещение информации в комнате в предыдущий день, а также использование невидимых чернил) и плагиата (включая перевод с других языков). Учителя в обоих контекстах в университете А упомянули наблюдателей, помогающих студентам, и студенты в обоих этих контекстах также упомянули о получении помощи от наблюдателей. Другие типы обмана, выявленные студентами, включали использование переводов текстов на иностранном языке и использование поддельных данных в исследовательских проектах.

Из Таблицы 3 ясно, что как при очном, так и при онлайн-тестировании наиболее распространенными категориями обмана, с которыми сталкивались учителя, были плагиат и призрачное письмо, за которым следовало копирование (от других учеников или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет) и, наконец, выдача себя за другое лицо. Таким образом, аутентификация учащихся не представлялась бы серьезной проблемой для учителей в настоящий момент, вероятно, потому, что считается, что выдача себя за другое лицо хорошо контролируется с помощью очных проверок.С другой стороны, проверка авторства, по-видимому, очень актуальна, поскольку основным наблюдаемым мошенничеством было написание фантомов и плагиат. Однако другой категорией мошенничества, которая вызывала беспокойство у учителей как при очном, так и при онлайн-тестировании, было мелкомасштабное копирование (от других учащихся или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет), хотя эта категория менее заметна в очные оценки в Университете А, чем в Университете Б. Маловероятно, что эта категория мошенничества будет обнаружена инструментами проверки авторства, поскольку она слишком мала.Эта категория аналогична тому классу мошеннического поведения, который был определен Уотсоном и Соттилем (2010), который ранее упоминался как наиболее вероятный в онлайн-тестах и викторинах.

Причины обмана и способы предотвращения

Учителей и учеников спросили, почему они думают, что ученики обманывают, и предложили список вариантов на выбор. Самыми популярными вариантами, выбранными учителями и учениками, были:

Желание получить более высокие оценки
Интернет поощряет мошенничество и плагиат, а также упрощает его выполнение.
В случае обнаружения мошенничества или плагиата серьезных последствий не будет.

В ответ на открытый вопрос учителя представили ряд других возможных причин, в основном предполагая, что студенты были ленивы и хотели выбрать легкий путь, однако некоторые учителя возлагают ответственность на университет, а не на студента, говоря, что студенты не были осведомлены о мошенничестве и плагиате, и это плохое содержание обучения побуждало студентов к обману.

Студенты предложили и другие предложения:

Незнание того, что такое читерство и плагиат
Высокие ожидания от родителей
«Я работаю и у меня нет времени учиться»
«Когда у вас три экзамена в неделю»
Студенты не взаимодействуют с материалами курса, если они не представлены в интересной и доступной форме.

Взгляды, выраженные учителями, могут привести к тому, что можно ожидать, что они будут отдавать приоритет подходам к предотвращению мошенничества, которые делают упор на санкциях. Однако, когда его спрашивали о способах предотвращения мошенничества и плагиата, наиболее часто описывались образовательные подходы, при этом очень популярными были подходы, основанные на использовании технологий, изменении дизайна оценки и усилении санкций. Комментарии, касающиеся использования технологий для предотвращения мошенничества, включали ссылки на аутентификацию учащихся, проверку на плагиат, отслеживание успеваемости, устройства глушения для мобильных телефонов и камеры наблюдения.

Влияние более широкого использования электронного оценивания на мошенничество

Администратор, опрошенный в университете А, был в основном обеспокоен техническими проблемами и проблемами безопасности, связанными с любым более широким использованием электронного оценивания:

Онлайн-экзамены можно организовать двумя способами. Первый проводится в компьютерных лабораториях, где присутствуют руководители, и завершается в течение определенного периода времени в Интернете с использованием ограниченного количества компьютеров.Второй администрируется полностью на персональных компьютерах учащихся, и на экзаменах нет кураторов. Если экзамены будут проводиться без руководителей, необходимо разработать и очистить системы, чтобы студенты не помогали друг другу обманывать. Это не следует рассматривать как просто доступ в Интернет компьютера с веб-камерой.

Администратор, опрошенный в университете B, был в основном обеспокоен существующими институциональными подходами к мошенничеству и плагиату:

Не существует хорошо отлаженного механизма, чтобы остановить процесс попыток обмана и плагиата со стороны студентов… Нет отдела с такими компетенциями, нет электронной системы проверки текстовых материалов. Я заметил, что учителя игнорируют эту проблему.

В анкете для учителей их спросили, будут ли они обеспокоены ростом мошенничества, если будет более широкое использование электронного оценивания. Результаты показаны в Таблице 4.

Таблица 4 Влияние на читерство более широкого использования электронного оценивания

Многие учителя обеспокоены тем, что увеличение использования электронного оценивания повлияет на списывание, хотя есть различия в степени проблем между контекстами, наиболее поразительным является статистически значимая разница между контекстами A_distance и B_blended (хи-квадрат = 9. 545, д.ф. = 2, p <0,01). Использование в контексте A_distance жестко контролируемых очных экзаменов под присмотром большого количества студентов обеспечивает высокую степень уверенности в процессе оценки, и, следовательно, эти учителя особенно обеспокоены любыми изменениями в способе проведения оценки. . С другой стороны, учителя в контексте B_blended разработали подход к оценке с использованием важных элементов электронного оценивания для небольших групп учащихся, который включает в себя тщательный мониторинг и меньше озабочен более широким использованием электронного оценивания.

Теперь каждый из четырех контекстов будет обсуждаться по очереди, рассматривая сначала ответы на открытый вопрос в анкете, в котором спрашивается о возможном влиянии на мошенничество более широкого использования электронного оценивания, а затем интервью с этими двумя. учителя в каждом контексте изучают одну и ту же проблему.

В контексте очной встречи в университете A учителя думали, что студенты воспользуются преимуществами электронного оценивания, чтобы обмануть, если не будет строгого контроля, и они скептически относились к тому, насколько системы аутентификации студентов и проверка авторства может быть эффективной. Один учитель назвал тест TOEFL iBT идеальной моделью электронного оценивания в строго контролируемой среде. Опрошенные учителя разделяли эти опасения, хотя они также видели некоторые преимущества электронного оценивания, отчасти из-за возможности более творческого оценивания:

Выполнение учащимися интерактивных действий, которые заставят их использовать более высокий уровень когнитивных навыков, например, написание блогов и обсуждение, предположительно уменьшит количество случаев обмана.(A_f2f_T1)

и, частично, потому что это облегчило бы использование инструментов, которые выявляют и таким образом препятствуют мошенничеству и плагиату:

Очень сложно читать экзаменационные работы и задания по очереди. Их будет быстрее читать с помощью технологий … При чтении письменных материалов иногда мы не видим, что студент обманул . .. есть онлайн-инструменты, такие как «iThenticate» … которые помогают читать и видеть обман намного быстрее.(A_f2f_T1)

Я начал использовать Turnitin для сбора студенческих работ… потому что студенты знают это, они очень осторожны в своих заданиях. (A_f2f_T2)

В контексте дистанционного обучения в университете A учителя также думали, что студенты будут пытаться воспользоваться преимуществом и обманывать, и что существующих средств контроля будет недостаточно, чтобы предотвратить это.Однако они также утверждали, что существуют возможные превентивные меры, которые уменьшат воздействие: принятие тестов на основе назначений, таких как те, которые используются в тесте TOEFL iBT; и переработка экзаменов с несколькими вариантами ответов за счет разработки новых типов вопросов, увеличения количества вопросов, основанных на аргументации, и использования более широкого круга вопросов на основе материалов, не относящихся к учебнику.

Обеспокоенность, которую испытывают учителя в этом контексте, иллюстрирует этот комментарий одного из респондентов:

… участники будут пытаться обманывать, чтобы сдать экзамен самым простым способом. В онлайн-среде не будет условий, препятствующих ученичеству обманывать … Таким образом, участники обязательно попытаются обмануть … В этой среде они могут попытаться заставить кого-то другого сдать экзамен вместо этого или обмануть из Интернета или печатные ресурсы. (A_distance_T2)

Как в очной форме, так и в смешанном контексте в Университете B многие учителя думали, что будет некоторая потеря контроля над процессом оценивания и что это приведет к большему обману даже при использовании системы аутентификации учащихся, поскольку существовала отсутствие контроля над другими людьми, общающимися со студентом, или над доступом студента к другим материалам.Однако некоторые учителя утверждали, что технология действительно создает лучшие возможности для контроля (в частности, посредством проверки авторства с помощью проверки на плагиат и криминалистического анализа) и что соответствующий дизайн оценки также может помочь ограничить мошенничество, в том числе: сокращение времени на выполнение задачи оценки, чтобы было мало возможностей для обмана и постановки большего количества творческих заданий, которые было бы труднее скопировать из другого места. Также утверждалось, что электронные экзамены должны иметь низкий вес в общей оценке и должны дополняться очным заключительным экзаменом.

Обеспокоенность учителей хорошо выразил этот учитель:

Я также думаю, что проблема возникает при решении теста или письменного / устного экзамена в онлайн-среде, потому что учитель не имеет возможности следить за тем, какие материалы или инструменты использует ученик во время самого экзамена … На письменном экзамене для Например, даже с голосом и распознаванием лиц я не могу быть уверен, что ученик не воспользуется помощью на экране компьютера или на коленях, чтобы помочь.Так что да, конечно, онлайн-тестирование и электронная оценка меня определенно беспокоят. (B_f2f_T2)

Таким образом, учителя во всех четырех контекстах считали, что более широкое использование электронного оценивания увеличит распространенность обмана, хотя было также признано, что технологии также предоставляют возможности для поддержки оценивания и уменьшения обмана. Больше всего обеспокоены учителями дистанционного обучения в Университете А, где в настоящее время проводится оценка большого числа студентов в строго контролируемой очной обстановке.Университет B начинает разрабатывать программы дистанционного обучения и озабочен тем, как ему следует развивать оценивание в этом контексте. Говоря о технологиях, ряд учителей положительно отозвались об использовании ими программного обеспечения для обнаружения плагиата, и, хотя инструменты аутентификации учащихся считались полезными, были опасения, что они не препятствуют общению с другими людьми или копированию материалов во время обучения. оценочное задание.

Возможные роли для систем аутентификации и проверки авторства учащихся

Были опрошены два учителя в каждом из четырех контекстов.Их спросили, как они могут использовать системы аутентификации учащихся и проверки авторства, такие как TeSLA, для решения существующих проблем с мошенничеством или как они могут использовать такие системы для поддержки новых форм оценивания. Комментарии учителей представлены для каждого контекста ниже.

В контексте личного общения в университете A учителя думали, что такая система сократит мошенничество, но опыт одного учителя в отношении проблем, возникающих при использовании другого программного обеспечения для обнаружения плагиата, побудил к определенной осторожности:

Заставить учащихся вводить свои ответы и проинформировать их о том, что их нажатия клавиш и синтаксические шаблоны записаны, было бы действительно полезно для предотвращения обмана.Тем не менее, я еще не знаю, какой стресс это вызовет у студентов. «Turnitin» уже вызывает у них стресс, потому что дает все возможные совпадения, даже их собственные имена, в других заданиях, которые они представили ранее. Большинство учителей даже не читают работу, когда видят отчет об оригинальности, они не утруждают себя проверкой содержимого. (A_f2f_T2)

Однако учителя приветствовали возможность более легкого доступа к оцениванию для учащихся:

Они могут минимизировать усилия, особенно для студентов-инвалидов.Поскольку система распознает их шаблоны нажатия клавиш и структуру предложений, их тесты можно проводить в Интернете, что поможет этим уязвимым группам, поскольку им не нужно будет ехать на экзамен. (A_f2f_T 2)

Одна учительница объяснила, как использование таких систем может повлиять на ее действия по оцениванию, во-первых, позволив ей повторно ввести занятия по чтению книг, от которых она отказалась из-за опасений обмана и плагиата, а во-вторых, путем переноса тестов с множественным выбором в Интернет:

…. если это система TeSLA, которую мы используем, я могу видеть, в какой степени задание взято из другого ресурса или в какой степени студенты скопировали друг друга или со страниц в Интернете, поскольку я знаю о содержании учебник и домашние задания учащихся в нем.

Я использую тесты с несколькими вариантами ответов на промежуточных и выпускных экзаменах … Я хотел бы проводить их онлайн…. пройти обследование на своих планшетных ПК и мобильных телефонах в течение определенного периода времени после получения биометрических данных. (A_f2f_T1)

В контексте дистанционного обучения в университете Экзамены в настоящее время проводятся очно из-за риска обмана и плагиата. Учителя считали, что надежная система электронного оценивания, включающая дополнительные проверки наряду с проверками, обеспечиваемыми аутентификацией учащихся и проверкой авторства, позволит им проводить некоторые проверки онлайн:

У студентов, вероятно, не будет возможности обмануть другие ресурсы, если продолжительность экзамена будет приемлемой и не очень большой… Я предлагаю не разрешать студентам открывать какие-либо другие приложения на компьютере, когда приложение экзамена открыто в TeSLA. (A_distance_T2)

Университет А желает отказаться от использования тестов с множественным выбором, и TeSLA рассматривается как поддерживающий использование более широкого спектра действий по оценке, включая принятие некоторых существующих формальных действий по электронному оцениванию и их суммативное использование, и, таким образом, замену балансирование общей оценки в сторону более широкого использования непрерывной оценки:

В открытой университетской системе задания по проекту, которые должны быть даны студентам, можно проверить с помощью инструмента Keystroke Dynamics.Таким образом, можно определить, выполнил ли студент задание лично … Распознавание голоса можно использовать очень эффективно. Они могут записывать свои задания на мобильные телефоны, а также выполнять их на компьютере… Инструменты TeSLA можно использовать для проектов, курсовых работ или портфолио. (A_distance_T1)

Можно использовать задания, представленные в VLE, для целей непрерывной оценки, которые побуждают студентов искать и учиться даже на курсах с большим количеством студентов … Инструмент судебно-медицинской экспертизы … побуждает меня давать домашние задания студентам на курсах, имеющих относительно небольшое количество студентов, так как система распознает стили письма.Таким образом, у меня есть возможность определить, сделал ли студент это сам. (A_distance_T2)

В контексте очной встречи в университете B учителя также приветствовали возможности более легкого доступа к оцениванию для студентов:

.. это прекрасные инструменты в тех случаях, когда студентам невозможно или очень трудно посещать университет… (например) студентов SEN, студентов зарубежных программ, студентов с временными трудностями при посещении экзаменов.(B_f2f_T1)

Одна учительница отметила, что, хотя система TeSLA имеет потенциал, он ограничен и, следовательно, вряд ли повлияет на ее существующий дизайн оценивания:

Инструменты, разработанные в TeSLA, определенно интересны и могут ограничить некоторые проблемы, связанные с проверкой мошенничества. В онлайн-среде распознавание лиц и голоса исключит возможность выдачи себя за другое лицо.Инструмент Keystroke Dynamics полезен, когда ученик письменно отвечает на вопрос в реальной обстановке. К сожалению, все три инструмента не справляются с проблемой наличия скрытых вспомогательных средств, которыми могут пользоваться испытуемые.

В настоящее время использование TeSLA не повлияет на методы оценки, которые я использую в целом. Как вариант … Я мог бы проводить устные экзамены в онлайн-среде, но только тогда, когда есть возможность убедиться, что студент не использует справочные материалы на бумаге или на экране компьютера.(B_f2f_T2)

В смешанном контексте в университете B преподаватель снова отметили ценность гибкости:

… многие из наших студентов работают и часто не могут посещать занятия. В этом отношении возможность замены очных экзаменов электронной оценкой из дома принесет большую пользу как учителям, так и студентам. (B_bleded_T2)

Этот учитель подробно объяснил, как он будет интегрировать инструменты в процесс оценивания:

… заключительный письменный экзамен, проводимый под руководством преподавателя, имеет больший вес, чем непрерывное оценивание, потому что студенты могут получать помощь извне при работе из дома.Используя TeSLA, я мог бы предположить, что домашняя работа студентов является их собственной, и тогда я бы увеличил вес результатов непрерывной оценки при формировании итоговой оценки по дисциплине.
No related posts.

Текст контрольное списывание 4 класс: Тексты для контрольного списывания 4 класс

Тексты для контрольного списывания 4 класс

ИСКРА Учебно-методические пособия

Узорова.

Межуева, Юлия Владимировна — Русский язык. 4 класс. Ч. 2 [Текст] : контрольное списывание с заданиями к тексту

Поиск по определенным полям

Логически операторы

Тип поиска

Поиск по синонимам

Группировка

Приблизительный поиск слова

Поиск в интервале

Тексты для списывания по русскому языку для 4 класса

Тексты для списывания 4 класс :: diabonannheart

Контрольное списывание 4 класс

Тексты для самостоятельной работы в 4 классе по русскому языку

В саду.

Берегите воду.

Вечерняя прогулка.

Зимой.

Полярный день.

Лесные жители.

Контрольное списывание 4 класс

Картотека по русскому языку (4 класс): Списывание 4 класс

Контрольное списывание для учащихся 4 классов

4 распространенных способа, которыми студенты избегают обнаружения плагиата |

(PDF) Можем ли мы контролировать обман в классе?

7 стратегий минимизации мошенничества при онлайн-тестировании с помощью Canvas

Решение проблемы мошенничества учащихся в Google Apps

Эффективность школы и обман учеников: имеют ли оценки учеников и моральные стандарты для этих отношений?

Академическая честность и мошенничество

Введение

Иногда задаваемые вопросы

1.

Применительно к студентам вузов мошенничество (академическая нечестность) составляет:

Некоторые конкретные формы обмана включают:

2. Какие действия неправильно воспринимаются как обман?

Для моих курсов, по крайней мере, это

3.Что такое плагиат?

Цитирование, не умирая от опыта

Компьютеры, проверка на плагиат и роботы-экзаменаторы

4. Что особенного в Википедии?

Грядущее

5. Согласны ли профессора насчет жульничества?

6. Что происходит со студентами, уличенными в обмане?

7. Какая защита есть у студента от ложных обвинений?

8.Как профессора обнаруживают мошенничество?

9.Убегают ли студенты из-за обмана?

10. Как я могу не показаться, что читер?

11. Каковы некоторые примеры неоднозначности политики?

Что преподаватели говорят о мошенничестве?

13. Какие недавние изменения или долгосрочные тенденции есть?

Что в итоге?

Описание контекстов

Распространенность обмана

Типы обмана

Причины обмана и способы предотвращения

Влияние более широкого использования электронного оценивания на мошенничество

Возможные роли для систем аутентификации и проверки авторства учащихся

Добавить комментарий Отменить ответ